• Dom
  •  > 
  • Za pocetnike
  •  > 
  • Aktuelna pitanja savremenog obrazovanja. Savremeni problemi u oblasti obrazovanja u regionu. Načini rješavanja problema

Aktuelna pitanja savremenog obrazovanja. Savremeni problemi u oblasti obrazovanja u regionu. Načini rješavanja problema

Stvarni problemi obrazovanje u Rusiji

Globalne sociokulturne promjene u svijetu, tzv. civilizacijski pomaci, sve više otkrivaju nesklad između postojećeg sistema školskog obrazovanja i nastalih društvenih potreba uoči nove antropogene stvarnosti. Upravo taj nesklad u našoj zemlji s vremena na vrijeme uzrokuje sve nove pokušaje reforme srednje škole. Uprkos ovim pokušajima, mnogi istraživači su skloni ocijeniti stanje školskog obrazovanja kritičnim. Školska kriza je prirodno odraz socio-ekonomskih procesa koji se manifestuju u obrazovanju u:

Gubitak uobičajenih ciljeva školovanja;

Ozbiljni nedostatak finansiranja;

Inercija svojstvena svim obrazovnim sistemima i društvu u cjelini.

Ali kada bi se kriza ograničila na ovaj niz problema, njeno prevazilaženje bi bilo samo pitanje vremena i uspjeha reforme ruskog društvenog poretka. Međutim, velika pažnja domaćih i stranih naučnika na probleme obrazovanja prvenstveno je povezana sa evolucijom svjetonazora čovječanstva, što osobu stavlja u centar naučne slike svijeta kao dijela makrokosmosa. I tada problemi školskog obrazovanja dolaze do izražaja, jer utiču na temeljne univerzalne ljudske vrijednosti koje zahtijevaju civilizacijski pristup na njihovo razmatranje. Ovi problemi uključuju:

Problem optimizacije interakcije između pojedinca i društva kao traženje ravnoteže između društvenog i normativnog pritiska i želje pojedinca za socijalnom i psihološkom autonomijom, prevazilaženje nedosljednosti "potreba" društvenog poretka i interesa pojedinca. (učenik, nastavnik, roditelj);

Problem prevazilaženja dezintegracije sadržaja školskog obrazovanja u procesu stvaranja i implementacije nove društvene i obrazovne paradigme koja može postati polazna tačka u formiranju holističke slike svijeta kod učenika;

Problemi koordinacije i integracije pedagoških tehnologija;

Problem razvoja problematičnog mišljenja učenika kroz postepeni prelazak sa monološke komunikacije na dijalošku komunikaciju u učionici;

Problem prevazilaženja nesvodivosti ishoda učenja u različite vrste obrazovne institucije kroz razvoj i uvođenje jedinstvenih obrazovnih standarda zasnovanih na sveobuhvatnoj sistematskoj analizi obrazovni proces

a) Problem društvene diferencijacije i kvaliteta obrazovanja

Mladi ulaze u radni, društveni i politički život, po pravilu imaju srednje obrazovanje. Međutim, obrazovanje trenutno uvelike varira u kvaliteti. Značajne razlike zavise od društvenih faktora: u specijalizovanim školama sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta, veća je nego u običnim; u gradskim školama veći je nego u seoskim. Ove razlike su se produbile u vezi sa tranzicijom zemlje na tržišnu ekonomiju. Pojavile su se elitne škole (liceji, gimnazije). Obrazovni sistem jasno postaje jedan od indikatora društvene diferencijacije. Željena raznolikost u obrazovanju pretvara se u društvenu selekciju kroz obrazovanje. Društvo se udaljava od relativno demokratskog obrazovnog sistema dostupnog svima društvene grupe otvoren za kontrolu i uticaj društva, daselektivni, elitni model zasnovan na ideji autonomije obrazovanja, kako u ekonomskom tako i u političkom aspektu. Pristalice ovog koncepta smatraju da je obrazovanje ista oblast. preduzetničku aktivnost, kao proizvodnja, trgovina, te stoga mora funkcionirati na način da bude profitabilna. Otuda i neminovnost plaćanja školovanja od strane učenika, korišćenje različitih sistema za određivanje stepena intelektualnog razvoja ili darovitosti.

b) Problemi srednjeg i visokog obrazovanja. Odnos savladavanja stručnih znanja i opšte humanitarne kulture

Situacija u srednja škola sada je tako da se društvo, razbivši stari sistem srednjeg obrazovanja i ne stvarajući novi, našlo u veoma teškoj situaciji. Odbijanje aktivnosti za djecu javne organizacije, teška finansijska situacija nastavnika dovela je do toga da je obrazovanje izgubilo gotovo sve svoje orijentire, a ne steklo nove. U ovim uslovima, mlađa generacija je lišena stabilnih moralnih ideala. Ovaj proces otežavaju pokušaji komercijalizacije škole, što nikako ne prati uvijek poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

U cjelini, optimalna kombinacija opšteg obrazovanja i stručnog osposobljavanja još uvijek nije pronađena. Nakon ozbiljnih kritika, koje su razotkrile mnoge nedostatke, standarde i pravila koja ne odgovaraju duhu vremena, opšte i stručno obrazovanje postaje mnogo fleksibilnije nego do sada. Ali njegova uloga i odgovornost u obuci kvalifikovanih radnika je još uvijek daleko od potrebnog nivoa.

Profesionalno obrazovanje je važna faza u građanskom formiranju pojedinca, u njegovom skladnom razvoju. nerazumijevanje objektivno neophodne povezanosti razvoja i profesionalizma dovodi ne samo do školskih sporova o „protivrječnosti“ i jednog i drugog, već i do ozbiljnih grešaka u praksi rada sa mladima, kada se stručnim znanjima i vještinama ovladavaju u jednom obliku ili drugi je protiv opšte humanitarne kulture. Kao rezultat toga, ili nastaju ozloglašene "tehnokratske neravnoteže", ili pokušaji formiranja ljudske humanitarne kulture u izolaciji od života, rada i društvene prakse.

Posebno mjesto u obogaćivanju intelektualnog potencijala zemlje ima visoko obrazovanje. Međutim, promjene u sadržaju, smjerovima i strukturi njegovog djelovanja odvijaju se vrlo sporo. Podaci socioloških istraživanja pokazuju da učenici i nastavnici visoko cijene mogućnost kreativnosti, zalažu se za povećanje udjela samostalan rad, unapređenje oblika ispita, proširenje njihovog učešća u upravljanju univerzitetom, podrška razvoju konkurentnog sistema sertifikacije za sve zaposlene. Istovremeno, sredinom 90-ih postdiplomske škole ušla u tešku krizu, iz koje nemaju svi univerziteti priliku da izađu dostojanstveno.

c) Formiranje moralnih smjernica kod mladih

Škola je sada pred teškim izborom - pronaći najbolje načine za svoj dalji razvoj. Ocjena promjena koje su u toku je dvosmislena, jer u raspoloženju javnosti, javno mnjenje postoje veoma različita, uključujući dijametralno suprotna, gledišta. Međutim, prijedlozi i presude, ma koliko u suštini bili kontradiktorni, odražavaju duboku zainteresiranost ljudi za osiguranje i daljnju izgradnju duhovnog potencijala društva.

Uz odgoj poštovanja prema radu i profesionalnom usmjeravanju, značajnu ulogu u formiranju pojedinca imaju humanizacija obrazovanja, razvoj samoupravljanja, razvoj praktičnih vještina u organizacionom i socijalnom radu kod mladih.

O svijesti i ponašanju mladih veliki uticaj obezbjeđuje mehanizam upravljanja za obrazovnu instituciju. Striktno pridržavanje normi i principa prava i pravde, čak iu godinama studija, za njih postaje svojevrsni standard kojim dalje provjeravaju svoj životni put.

Međutim, školsko obrazovanje ne doprinosi uvijek razvoju i učvršćivanju pozitivnog društvenog iskustva mladih, ne odupire se dovoljno manifestacijama nihilizma, ravnodušnosti, ravnodušnosti prema javnim poslovima, kao i demagogiji, anarhističkim akcijama.

Obrazovni sistem još uvijek loše formira visoke duhovne potrebe i estetske ukuse, jak imunitet na nedostatak duhovnosti, „masovnu kulturu“. Uloga društvenih disciplina, književnosti, nastave umjetnosti ostaje beznačajna. Proučavanje istorijske prošlosti, istinito pokrivanje složenih i kontradiktornih faza nacionalne istorije slabo u kombinaciji sa samostalnom potragom za vlastitim odgovorima na pitanja koja život postavlja. Ali nema sumnje da je istorijska svest, u kombinaciji sa nacionalni identitet dobija odlučujuću ulogu u građanskom ponašanju studentske omladine. Informacijska revolucija podstiče kontinuirano sticanje znanja. Istina, nemaju homogenu strukturu. Uvek postoji jezgro - znanje koje čini osnovu nauke, i periferija, gde se odvija proces akumulacije i obnavljanja, koja ne obezvređuje stalni kapital.

d) Smanjenje socijalnog statusa nastavnika. Problem državnog finansiranja

Unapređenje javnog obrazovanja nezamislivo je bez mjerenja situacije u kojoj se nalaze nastavnici, značajan dio nastavnog osoblja.

Ako se pridržavamo formalnih kriterijuma - dostupnost specijalnog obrazovanja, radno iskustvo i sl., onda većina nastavnika ispunjava svoju svrhu. Ali ako njihove aktivnosti ocjenjujemo po meri, moramo priznati da su mnogi od njih zaostajali za zahtjevima vremena.

Glavna grupa nastavnika su žene, iako je odavno postalo očigledno da u vaspitanju dečaka i mladića (pa čak i devojčica) škola doživljava akutni nedostatak „muškog uticaja“. Iako za U poslednje vreme plate nastavnika su značajno povećane, prosječne zarade radnika u javnom školstvu su i dalje mnogo niže od onih radnika i inženjera i tehničara u industriji i građevinarstvu, pa čak i u poređenju sa prosjekom plate u zemlji.

Formiranje nastavnog kadra povezano je sa specifičnostima njihovog rada. Organski ne prihvata povredu njihovih prava i ovlašćenja. Ujednačavanje režima rada i odmora nastavnika je takođe neophodan preduslov za njihov građanski i profesionalni razvoj. Životni uslovi nastavnika zahtijevaju poboljšanja. Uprkos pogodnostima koje im se pružaju, obezbjeđujući im smještaj, zdravstvenu njegu, nova literatura ostaje otvoreno pitanje.

Škola ozbiljno zaostaje u zasićenosti opremom, računarima, materijalom i time svoje učenike dovodi u poziciju da ne mogu biti punopravni učesnici takmičenja u informatičkoj oblasti.

Jedna od funkcija javnog obrazovanja je da stimuliše samoobrazovanje, samopripremu i stalnu žeđ za znanjem. Samoobrazovanje, samostalno sticanje znanja i vještina nikako nije ograničeno na školski sistem. Naravno, škola može i treba dati osobi osposobljenost za samostalan rad sa knjigom, dokumentom itd. Ali samoobrazovanje se gradi na osnovu opšteg i stručnog obrazovanja, a ne umesto njega. Nove tehničke i informacione mogućnosti obrazovne televizije, kaseto-video opreme, personalnih računara, učenja na daljinu tek treba da se široko koriste za potrebe samoobrazovanja. Sudbinu novih generacija sve više određuje opća kultura osobe: razvoj logičkog mišljenja, lingvističke, matematičke, kompjuterske pismenosti.


Elena Sergeevna Chugaeva
Esej "Aktualni problemi savremenog obrazovanja"

Esej

« Aktuelni problemi savremenog obrazovanja»

Trenutno se u svijetu nisu promijenili samo uslovi života, društveni prostor ljudskog postojanja i funkcioniranja, sistem njegovih odnosa, promijenio se i on sam.

Problemi u savremenom obrazovanju možete nabrojati mnogo toga.

Porodica igra važnu ulogu. Izlaziti s veliki broj jednoroditeljske porodice u kojima se odgajaju djeca. Roditelj često nema vremena da se brine o svom djetetu zbog zauzetosti na poslu, a ono odrasta samostalno. Zbog ovoga, većina moderno roditelji nemaju vremena ne samo da sarađuju sa predškolskom obrazovnom ustanovom, već i da komuniciraju sa djetetom na elementarni način. To je nemoguće bez saradnje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom puni razvoj dijete. Na roditelje je potrebno uticati na takav način način tako da se trude da budu sa detetom tokom čitavog predškolskog uzrasta.

Postoje i porodice u kojima roditelji uporno uče djecu da pišu i čitaju u vrlo ranoj dobi, šalju ih u razne krugove, navodeći nedostatak obrazovanje svoje djece u predškolskim obrazovnim ustanovama... To dovodi do mnogih razvojni problemi dece, budući da svi procesi neophodno detetu jer se vještine i učenje pisanja i čitanja formiraju tokom cijelog perioda predškolskog djetinjstva. U tom slučaju roditelji moraju razumjeti uzorke starosti i individualne karakteristike. kognitivni razvoj djeca. Na kraju krajeva, to je unutra predškolskog uzrasta u djetetu se polažu sve osnovne crte ličnosti i određuje se kvalitet njegovog daljeg fizičkog i psihičkog razvoja.

Postoje trenuci kada djeca godinama "Stajati u redu" za prijem u vrtiće i tako nemaju vremena da uđu u vrtić prije polaska u školu, tada je sudbina njegove predškolske ustanove obrazovanje u potpunosti pada na ramena roditelja.

Djeca su naša budućnost i budućnost zemlje. Svi želimo da djeca i omladina postanu ponos za svoje porodice i prijatelje, pokretačka snaga razvoja grada i naše zemlje. Samo dijalog, komunikacija i međusobno povezivanje svih socijalne institucije utiče na pravilan razvoj dece.

Povezane publikacije:

Dana 27. oktobra 2015. godine u gradu Rostovu na Donu održana je regionalna naučno-praktična konferencija za obrazovne psihologe.

Aktuelni problemi kontinuiteta predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola Drage kolege! U aprilu 2015. godine učestvovala je na Sveruskoj dopisnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Savremeni trendovi u.

Aktuelnost problema integracije predškolskog vaspitanja i obrazovanja Predškolsko doba je osjetljiv period za formiranje fonemske percepcije djece, razvoj svih aspekata govora, proširenje i obogaćivanje.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u savremenim uslovima. Stvarni problemi PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE U SAVREMENIM USLOVIMA. AKTUELNI PROBLEMI Proučavanje ove teme uzrokovano je nizom okolnosti. Trenutno.

Metode aktiviranja porodice u kontekstu savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja Metode aktiviranja porodice u kontekstu savremenih zahteva predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Problem interakcije vrtić uvek sa svojom porodicom.

Rješavanje problema književnog obrazovanja putem književnih igaraČitalačko iskustvo mnogih generacija svjedoči da se interesovanje za knjigu rađa u ranom djetinjstvu. I što se ranije pojavi, to je originalnije.

1. Promjena ciljeva obrazovanja.

Dugi niz godina osnovni cilj obrazovanja je formiranje čvrstog i širokog sistema znanja i srodnih vještina i sposobnosti kod učenika. Sada dolazi do pomaka sa takve orijentacije usmjerene na znanje ka orijentaciji prema ličnosti učenika. Novi cilj je svestran, skladan razvoj ličnosti, orijentacija ka stvaranju uslova za samoostvarenje suštinskih snaga, sposobnosti i talenata čoveka. Ovo je humanistički cilj obrazovanja usmjeren na osobu. Danas je potrebno graditi obrazovni proces na način da maturant bude, prije svega, osoba, humana i tolerantna, sposobna za samoopredjeljenje i odgovoran samostalan izbor. Istovremeno, formiranje sistema znanja, vještina i sposobnosti ostaje kao osnova obrazovnog procesa i jedno od sredstava za postizanje novog cilja. Nažalost, promjena u cilju obrazovanja, deklarisana od strane modernih naučno istraživanje, još nije podržan obrazovnim standardima i programima, pa se slabo implementira u praksi u savremenoj školi.

2. Proširenje sadržajne baze obrazovanja.

Promjena cilja obrazovanja ka razvoju harmonične ličnosti učenika povezana je sa promjenom i proširenjem sadržaja obrazovanja.

Pored tradicionalnog sistema raznovrsnih znanja i vještina, sadržaj obrazovanja danas uključuje i iskustvo stvaralačke aktivnosti i iskustvo emocionalno-voljnog, vrijednosnog odnosa prema svijetu. Cjelokupna svjetska i domaća kultura postaje osnova sadržaja obrazovanja: vječne ljudske vrijednosti (život, sloboda, zdravlje, porodica, mir, otadžbina, rad itd.), naučna uopštena, sadržajna znanja, znanja koja se ogledaju u umjetnosti i religija, tradicija, kreativna aktivnost. Savremeni sadržaji obrazovanja treba da doprinesu formiranju u svesti čoveka celovite jedinstvene slike sveta, koja se sastoji od tri glavne komponente: pogleda na svet sa stanovišta nauke, sa stanovišta umetnosti i sa stanovišta umetnosti. stanovište religije. Školski sadržaj obrazovanja obično je uključivao samo naučni pogled na svijet, pozicija umjetnosti bila je izuzetno slabo uključena u sadržaj, a vjerska komponenta uopće nije bila zastupljena. S obzirom na sekularnu prirodu obrazovanja u Rusiji, još uvijek je neophodno barem upoznati učenike sa različitošću religija i uvjerenja naroda na Zemlji, formirajući toleranciju prema ljudima drugačije vjere, jer su pravoslavci, baptisti, muslimani, budisti i nereligiozni studenti danas mogu zajedno učiti u istom razredu. Istovremeno, savladavanje jedne slike svijeta pomaže u formiranju višedimenzionalnosti pogleda i uči kako se životni izbor, izbor pozicije kojoj će se osoba pridržavati u budućnosti. I Božji zakon i Darvinova teorija evolucije predavali su se u školama u Engleskoj sredinom dvadesetog veka. Svaki učenik, poznavajući ova dva modela nastanka i razvoja života na Zemlji, ima priliku da se dalje pridržava pogleda koji mu je bliži, upoređujući paralelne poglede i svjestan više strana problema.

Promjena i proširenje sadržaja obrazovanja dovodi do problema razvijanja novih kriterija za odabir potrebnih informacija koje treba uključiti u sadržaj obrazovanja.

3. Promjena vremena početka i trajanja treninga.

Proširenje sadržajne baze obrazovanja neizbježno dovodi do problema promjene vremena početka i trajanja obrazovanja, budući da se novi široki sadržaji jednostavno ne "uklapaju" u 10 godina obrazovanja na koje smo navikli. Danas su rokovi studiranja in osnovna škola povećan sa tri na četiri godine, prijem u prvi razred se vrši od šest i po godina. Tako je kompletno srednje obrazovanje povećano na 11 godina, a razmatra se i opcija prelaska na dvanaestogodišnje obrazovanje, što je, inače, sasvim normalno za mnoge evropske države potpisnice Bolonjske deklaracije. Bolonjska deklaracija usvojena je 1999. godine. Njegove glavne odredbe su: prijem na visokoškolske ustanove nakon 12-13 godina opšteg obrazovanja, višestepeni sistem visokog obrazovanja (bachelor, master), razvoj i razvoj kriterijuma i metodologije za procenu kvaliteta obrazovanja na svim nivoima. , uvođenje sistema kreditnih bodova za discipline programa visokog obrazovanja ... Međutim, tranzicija Rusije na 12-godišnje puno obrazovanje prepuna je niza poteškoća. Poznato je da se opšte obrazovanje u SSSR-u i Rusiji odlikovalo svojom fundamentalnom prirodom, a po kvantitetu i kvalitetu stečenog znanja, nacionalno obrazovanje i dalje priznaje UNESCO kao najbolje u svetu. Prihvatanje uslova Bolonjskog sporazuma može dovesti do gubitka tradicije fundamentalne prirode našeg obrazovanja, što prijeti padom nivoa obrazovanja maturanata. Osim toga, ne treba gubiti iz vida činjenicu da 12-godišnji maturant odmah pada pod vojni rok i zapravo gubi mogućnost upisa na visokoškolske ustanove. A ukidanje odloženog nacrta za vanbudžetske studente generalno će poništiti šanse za studiranje na univerzitetima za većinu mladića. Dakle, reforma trajanja srednjeg obrazovanja mora biti usklađena sa reformom obaveznog služenja vojnog roka u oružanim snagama.

4. Prelazak ruskog obrazovanja u poziciju varijabilnosti.

Ovaj problem leži u činjenici da danas postoje različite vrste obrazovnih institucija (škole, gimnazije, liceji), raznovrsne obrazovne putanje unutar škole (redovna i specijalizovana odeljenja, odeljenja sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta), škole koriste različite programe obuke (tradicionalne, razvojne). Učenici i njihovi roditelji danas imaju mogućnost da izaberu obrazovni put koji je najprikladniji za dato dijete, uzimajući u obzir njegove psihičke i lične karakteristike, njegov obrazovni nivo. Ali promjenjive obrazovne putanje moraju biti koordinirane i ograničene okvirima državnih obrazovnih standarda kako bi se djetetu, ako je potrebno, omogućio bezbolan prijelaz s jedne obrazovne opcije na drugu.

5. Orijentacija na regionalne i etničke karakteristike u kombinaciji sa uvođenjem psihološko-pedagoške dijagnostike i aktivnom upotrebom novih metoda u nastavi.

Orijentacija ka nacionalnim i regionalnim karakteristikama danas se može manifestovati u nastanku nacionalnih obrazovnih institucija. U Brjansku sada postoje dvije nacionalne škole: jevrejska i jermenska. Jevrejska škola radi kao i obično, jermenska je nedeljna. U ovim školama djeca uče maternji jezik, kultura, istorija, tradicija, stvaralaštvo svog naroda. Pojava nacionalnih obrazovnih institucija karakteristična je za nacije dijaspore koje žive van svojih granica. istorijska domovina... U mnogima stranim zemljama Na primjer, otvaraju se ruske škole za djecu ruske emigracije.

Psihološko-pedagoška dijagnostika pomaže da se na vrijeme prepoznaju problemi učenja i razvoja učenika, organiziraju adaptacija učenika na nove faze obrazovanja (na primjer, u prvom, petom razredu), prevladaju teške i konfliktne situacije koji nastaju u školi ili u porodici učenika.

Novi ciljevi i uslovi učenja zahtevaju od nastavnika da primeni nove nastavne metode, kao što su diskusija i debata, igranje uloga i poslovne igre, modeliranje, dizajn, analogija, uranjanje, itd.

6. Modernizacija savremenog obrazovanja.

Modernizacija obrazovanja je predviđena u „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja“. Sve faze i nivoi obrazovanja, od predškolskog do visokog stručnog, podliježu modernizaciji. Glavne promjene u srednjoj školi su uvođenje stranog jezika i informatike od drugog razreda, povećanje sati za fizičko vaspitanje do 3 sata sedmično, formiranje specijalizovanih odjeljenja, počev od 10. uvođenje jedinstvenog državnog ispita u obliku testa.

Rješenje ovih problema zavisi kako od naučnika-prosvetitelja, tako i od službenika u oblasti obrazovanja, i od nastavnika-praktičara. Proučavanje teorije učenja daje smjernice i pomaže u određivanju pravca rada za brže i kvalitetnije rješavanje navedenih problema na nivou obrazovne ustanove ili obrazovne vlasti.

U cilju pružanja metodološke pomoći u sekciji „Finansijska akademija“ tokom naredne školske godine, pokušaćemo da odgovorimo na aktuelna pitanja kao što su:

Glavni problemi razvoja obrazovnog sistema i načini njihovog rješavanja;

Ekonomski razvoj je preduslov za djelovanje obrazovnih institucija;

Državno finansiranje obrazovanja;

Vanbudžetska sredstva u sistemu obrazovanja i njihovo efikasno korišćenje;

Učešće zaposlenih u obrazovnim institucijama u upravljanju finansijskim sredstvima;

Vrste plaćanja učenika i njihovih roditelja u obrazovnim ustanovama;

Ekonomski podsticaji i finansijska sredstva za internacionalizaciju visokog obrazovanja;

Pedagoška istraživanja u savremeni svet i njihovo finansiranje;

Unapređenje organizacione i finansijske strukture obrazovnih ustanova;

Isplativost upravljanja kvalitetom obrazovanja;

Finansijska i ekonomska podrška funkcionisanju obrazovnih ustanova u selu;

Odnos kontrolora i kontrolisanih lica u obrazovnom sistemu.

Analiza implementacije Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine pokazuje prisustvo niza pozitivnih pomaka i trajnih brojnih problema.

Tokom protekle decenije, broj studenata na univerzitetima se značajno povećao. Akademske slobode obrazovnih ustanova stručnog obrazovanja postepeno se šire. Izvode se neki eksperimenti, završava se izrada obrazaca Jedinstvenog državnog ispita (JED), ispituje se sistem specijalizovane obuke na višem nivou opšteg obrazovanja. U periodu 2000-2005. rashodi državnog budžeta i iz vanbudžetskih izvora za obrazovanje su porasli, a udio rashoda za obrazovanje u BDP-u je povećan. Nove mogućnosti za promociju ruskog obrazovanja na svjetskom obrazovnom tržištu pružaju se ulaskom naše zemlje u WTO i Bolonjski proces.

Istovremeno, naša država i njen obrazovni sistem i dalje imaju hitnu potrebu za rješavanjem hitnih problema koji značajno otežavaju proces modernizacije obrazovnog sektora. Danas ćemo razmotriti glavne probleme razvoja obrazovnog sistema u Rusiji i načine za njihovo rješavanje. U narednim publikacijama planirano je da se razmotre i drugi problemi koji su takođe važni za obrazovne ustanove na različitim nivoima.

Odgovornost za rezultat

Jedan od glavnih problema u razvoju obrazovnog sistema u Rusiji je nedosljednost sadržaja i tehnologija obrazovanja sa zahtjevima. modernog društva i privreda.

Rusko i svjetsko tržište rada postavlja zahtjeve i po nivou teorijskog znanja, i o stručnoj osposobljenosti, i o komunikacijskim vještinama, i o stepenu posvećenosti, pouzdanosti i odgovornosti potencijalnog zaposlenika. Nakon što je stekao osnovno obrazovanje, osoba mora raditi samostalno i nastaviti cijelo vrijeme radni vek učiti i prekvalifikaciju ako je potrebno. Sposobnost samostalnog učenja doprinijet će uspješnom profesionalnom i karijernom rastu osobe, u kojoj god oblasti da se bavi, na kojoj god teritoriji radi.

Uočeno u našoj zemlji određeno zaostajanje obrazovnog sistema u odnosu na zahtjeve ruskog i svjetskog tržišta rada jedan je od suštinskih razloga što diplomci obrazovnih institucija zapravo često nisu zaposleni po specijalnosti koju ste dobili u obrazovnoj ustanovi.

Tome doprinosi činjenica da naš obrazovni sistem u praksi nije odgovoran za konačne rezultate svojih obrazovnih aktivnosti.

Dakle, ne treba se sve svoditi samo na nedostatak finansijskih sredstava, potrebno se ozbiljno pozabaviti otklanjanjem nastalog zaostajanja obrazovnog sistema pred zahtjevima društveno-ekonomskog razvoja.

Na sastanku kolegijuma Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije ove godine, prilikom razmatranja aktivnosti Rosobrnadzora, ukazano je na brojna kršenja zakona u oblasti obrazovanja („Zakon o obrazovanju“, 23.06.2005.).

Posebna pažnja je posvećena činjenici da su učenici i njihovi roditelji zabrinuti za kvalitet obrazovnih usluga. To je jedan od glavnih razloga za reformu obrazovanja.

Rosobrnadzor je izvršio sveobuhvatnu reviziju 1.100 univerziteta i njihovih ogranaka. Dakle, unutra Stavropol Territory, Samarske i Tjumenske oblasti, inspekcije su obavljene na svih 125 univerziteta i njihovih ogranaka koji rade na njihovoj teritoriji. Time je eliminisan subjektivitet pri odabiru objekata za pregled u ovim regijama. Pokazalo se da samo jedna petina pregledanih obrazovnih ustanova u potpunosti ispunjava uslove za izdavanje dozvola i obezbjeđuje odgovarajući kvalitet obrazovanja.

Sličnu situaciju otkrile su inspekcije Rosobrnadzora u ustanovama opšteg srednjeg obrazovanja. U sedam predmeta Ruska Federacija U 35 sveobuhvatnih inspekcija utvrđeno je: nepravilno izvršenje statuta; kršenje pravila prijema, školovanja i protjerivanja djece; česti su slučajevi kršenja prava djece bez roditelja; nezadovoljavajuće obavljanje poslova na povratku djece koja različitih razloga ne idi u školu; reorganizacija ili likvidacija obrazovnih institucija u nekim slučajevima bez stručnosti društvene posledice za djecu.

Na sastanku kolegijuma Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije Rosobrnadzoru su iznesene tvrdnje da ne postoji sistematski nadzor nad poštovanjem zakona u obrazovnim ustanovama, da su kvalifikacije inspektora neadekvatne, te da se posao često formalno obavlja. izlazili sa pritužbama građana.

Da bi se poboljšao kvalitet obrazovanja, po mom mišljenju, treba:

U Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", u članu 2, uz opštu dostupnost obrazovanja i autonomiju obrazovnih institucija, fundamentalni principi državnu politiku u oblasti obrazovanja uključiti princip da građani dobiju kvalitetno obrazovanje;

U Pravilniku o Ministarstvu prosvete i nauke Rusije: umesto opšte fraze u tački 5.2.8, posebno upisati ovlašćenje ministarstva da donosi propise koji definišu posebne kriterijume za kvalitet obrazovanja, oba opšta za celokupno obrazovanje. oblast obrazovanja, a specifična za svaku vrstu i vrstu obrazovnih institucija; instalirati kratkoročno i obavezne uslove za pojašnjenje federalnih komponenti državnih obrazovnih standarda i obrazovnih programa, uzimajući u obzir ubrzanje tempa tehnološke obnove u sektorima privrede, brzi razvoj i proširenje dostupnosti otvorenih informacionih sistema;

U Pravilniku o Federalnoj službi za nadzor u obrazovanju i nauci (Rosobrnadzor), detaljnije objelodaniti u st. 5.1.2. pitanje kontrole i nadzora nad kvalitetom obrazovanja u obrazovnim ustanovama (uzimajući u obzir gore predložene promjene u Uredbi o Ministarstvu obrazovanja i nauke Rusije).

Pristojna plata i prestiž

Drugi glavni problem obrazovnog sistema je nedostatak nastavnog i rukovodećeg kadra potrebnih kvalifikacija koji se formira u određenom periodu.

Ovaj problem ima dvije važne komponente.

Prvo, nije razvijen savremeni sistem podsticaja za rad zaposlenih u obrazovnim ustanovama, a posebno nastavnog osoblja, a minimalna zarada nastavnog osoblja nije utvrđena na odgovarajućem nivou.

Polako, uz škripu, pomiče se pitanje uvođenja sistema nagrađivanja koji odgovara industrijskim karakteristikama obrazovnog sektora, osiguravajući zavisnost visine plata od kvalifikacija radnika, složenosti obavljenog posla, kvantiteta i kvaliteta rada, bez ograničavanja njegove maksimalne veličine (član 132. Zakona o radu Ruske Federacije).

Neophodno je upornije i praktično sprovoditi odluke usvojene odlukom tripartitne komisije za uređenje socijalno-radnih odnosa. jedinstvene preporuke o sistemima nagrađivanja zaposlenih u organizacijama koje se finansiraju iz budžeta na federalnom, regionalnom i lokalnom nivou, za 2005. godinu („Zakon o obrazovanju“, 10. februar 2005.).

I to treba odmah rješavati, dok se posljednjih godina razvila povoljna situacija sa prekoračenjem prihoda federalnog budžeta zbog visokih izvoznih cijena ruskih energenata. Tako su prihodi federalnog budžeta u januaru-maju 2005. godine ostvareni za 120,6% u odnosu na plan za prvu polovinu ove godine. Pored plana, ostvareni su prihodi od 336 milijardi rubalja.

Drugo, potrebno je radikalno riješiti problem održavanja prestiža nastavničke profesije. U tu svrhu potrebno je obezbijediti sve obrazovne ustanove bez izuzetka (u gradovima i selo) savremeni udžbenici i nastavna sredstva o savremenim nastavnim tehnologijama, neophodna računarska tehnologija; svuda da vrši usavršavanje i po potrebi dokvalifikaciju nastavnog osoblja na osnovu ažuriranih državnih obrazovnih standarda, obrazovnih programa i nastavnih planova i programa; povećati motivaciju za učešće u transformaciji; stvoriti razne fleksibilne atraktivnim uslovima za priliv nove generacije pedagoškog kadra u obrazovni sistem, koji ne bi bio praćen inercijom, slabom reakcijom na eksterne signale o potrebi promjene postojećih obrazovnih tehnologija; razviti i implementirati efikasne mehanizme za rotaciju rukovodećih kadrova, profesionalni i karijerni rast u obrazovnom sistemu.

Neophodno je da nova generacija nastavnika i nastavnika rado krene da radi u oblasti obrazovanja, videći u tome izglede za poboljšanje profesionalna izvrsnost, primenjujući u svojoj praksi dostignuća ruske i svetske nauke i tehnologije, dobijajući, u zavisnosti od rezultata svog rada i nastavnog osoblja, moralnu i materijalnu satisfakciju.

U ove svrhe potrebno je i pažljivo pratiti raspodjelu i korištenje odgovarajuće materijalno-tehničke baze obrazovnih ustanova, koje u potpunosti obezbjeđuju efektivna upotreba nove tehnologije učenja. Sve će to doprinijeti stvaranju optimalnih, demokratskih uslova za smjenu generacija nastavnika i profesora.

Investicije

Drugi veliki problem je povećanje investicione atraktivnosti obrazovnog sektora.

Rješenje ovog hitnog problema moguće je uz dosljedan napredak u sljedećim oblastima:

Prvo, potrebno je zakonski i stvarno implementirati uslove za povećanje ekonomske i finansijske nezavisnosti obrazovnih institucija. Štaviše, takva nezavisnost treba da bude raznovrsna i zavisi od organizaciono-pravnog oblika obrazovnih institucija, njihovih statutarnih ciljeva i zadataka, fokusa i obima obrazovno-finansijskih aktivnosti, nivoa kvalifikacija rukovodnog i nastavnog osoblja, uvođenja menadžera u osoblja, njihovu spremnost da efikasno obavljaju funkcije u prilično složenim uslovima tržišnih odnosa u privredi.

Drugo, povećava se uloga i značaj Upravnog odbora, čiji su članovi pozvani da aktivno traže vanbudžetske izvore finansiranja obrazovne ustanove i učestvuju u praćenju ciljanog i efektivnog korišćenja tih sredstava! Stoga se posebna pažnja mora posvetiti izboru članova upravnog odbora. Osim toga, neki od njih mogu i sami biti pokrovitelji i sponzori ove obrazovne ustanove.

Treće, potrebno je zakonski definisati mehanizam za privlačenje i stimulisanje privatnih investitora u obrazovni sistem kako na teritoriji Rusije tako i iz inostranstva, uključujući organizacije koje rade po programima odobrenim od strane UN, raznih međunarodnih humanitarnih fondova.

Četvrto, potrebno je dati poseban značaj pitanju stvaranja uslova za smanjenje investicionih rizika ulaganja u obrazovnu sferu. Ovo u velikoj meri zavisi od unapređenja zakonodavstva, investicionih aktivnosti Vlade Rusije, federalnih izvršnih organa, kao što su Ministarstvo ekonomskog razvoja, Ministarstvo finansija, Ministarstvo imovine, Ministarstvo prosvete i nauke i njegovih Federalna agencija obrazovanja.

Peto, potrebno je praktično riješiti pitanje bezuslovnog obezbjeđivanja veće transparentnosti procesa ekonomskih, finansijskih i ekonomska aktivnost obrazovni sistem u cjelini i svaku obrazovnu instituciju. Štaviše, ova aktivnost treba da bude transparentna ne samo za osnivače, vlasnike nekretnina, investitore, već i za članove tima koji rade u obrazovnoj ustanovi, te javne organizacije koje ona formira, zastupajući njihove interese i štiteći njihova prava. Potrebno je izraditi i zakonski utvrditi listu ovlaštenja svakog od navedenih učesnika u ovom procesu, oblike javnog izvještavanja o radu obrazovnih ustanova svih nivoa obrazovanja.

Rješenje problema povećanja investicione atraktivnosti obrazovnog sektora, kako vidimo, u velikoj je mjeri povezano sa potrebom poboljšanja kvaliteta upravljanja kako pojedinačnom obrazovnom institucijom tako i obrazovnog sistema u Rusiji u cjelini, u svakom od svojim regionima i opštinama.

Finansijske reforme

Među glavnim problemima razvoja obrazovnog sistema potrebno je navesti potrebu modernizacije finansijsko-ekonomskog mehanizma u oblasti obrazovanja.

U cilju unapređenja budžetskog procesa bilo bi neophodno intenzivirati razvoj i implementaciju savremenih instrumenata za finansiranje obrazovanja.

Prelazak na široku primjenu u praksi principa upravljanja i finansiranja po rezultatima postaje hitan.

Ali ovaj princip se može efikasno primeniti u obrazovnom sistemu samo pod uslovom centralizovanog definisanja jasne liste pokazatelja učinka i detaljne naučno utemeljene metodologije za njihovo određivanje posebno za svaku vrstu i vrstu obrazovnih institucija, kao i za implementacija federalnih i regionalnih ciljanih obrazovnih programa u Rusiji.

Istovremeno, potrebno je razviti i detaljno koristiti različite instrumente finansijskog i ekonomskog mehanizma u oblasti obrazovanja. Moraju biti obavezni sastavni dijelovi jednog sistema i koriste se u optimalnoj kombinaciji u svakom konkretan slučaj i uzimajući u obzir specifičnosti teritorija i ciljano postavljanje problema za određeni period.

Takav alat može biti, na primjer, normativna finansijska regulativa po glavi stanovnika i, na osnovu toga, budžetsko finansiranje.

Da bi se riješio takav problem, potrebno je izvršiti značajne promjene, prije svega, u zakonodavni okvir, a zatim u podzakonske akte.

Dakle, u Budžetskom kodeksu Ruske Federacije, Odjeljak III „Budžetski rashodi“ treba da obuhvati pitanje normativnog finansijskog racioniranja po glavi stanovnika i obaveznu primjenu zakonom odobrenih takvih normi u budžetskom finansiranju.

U Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ u Poglavlju III „Upravljanje obrazovnim sistemom“ smatram da je moguće dodatno uključiti u spisak nadležnih organa da se uključe pitanja ne samo opšti principi finansiranje obrazovnih usluga, ali i izradu, odobravanje, u okviru svoje nadležnosti, normativa budžetskog finansiranja obrazovanja po glavi stanovnika za svaku vrstu i vrstu obrazovnih ustanova, kao i za federalne i regionalne ciljane obrazovne programe.

1

U članku se ispituju aktuelni problemi savremenog stručnog obrazovanja i mogući načini njihovog rješavanja na primjeru državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja, Permske državne farmaceutske akademije Ministarstva zdravlja Ruske Federacije (GBOU VPO PGFA of the Russian Federation). Ministarstvo zdravlja Rusije). Dotiču se pitanja adaptacije studenata prve i druge godine studija, njihove motivacije za upis i studiranje na fakultetu. Istaknuta su pitanja stručnog usavršavanja specijalista - pripravnički staž i dodatno stručno obrazovanje. Razmatraju se problemi kadrovske i materijalno-tehničke podrške univerziteta, uključujući i nedostatak sistema za obuku mladih stručnjaka za nastavnike. U članku su predstavljeni različiti oblici obrazovanja na PGFA. Posebna pažnja posvećena je odnosu teorije i prakse na primjeru organizovanja obuke u specijalizovanim industrijskim preduzećima.

elektronski resurs

informacione tehnologije

učenje na daljinu

problemi savremenog obrazovanja

1. Anfimova A. Yu. Aktuelni problemi modernog stručnog obrazovanja // All-Russian. naučnim. konf. sa int. uch. "Modernizacija domaćeg obrazovnog sistema" [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://econf.rae.ru/article/4858.

2. Araslanova A. A. Regionalizacija visokog obrazovanja u kontekstu povećanja dostupnosti obrazovanja i osiguravanja jednakih mogućnosti // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja u Rusiji. - 2010. - br. 3. - S. 46-57.

3. Gulyaeva AL Usklađenost kvaliteta nastave sa zahtjevima poslodavaca i studenata [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2012/Pedagogica/2_100866.doc.htm.

4. Dolgova EG Rusija Problemi adaptacije studenata na proces nastave na univerzitetu [Elektronski resurs]. - Način pristupa: http://www.rusnauka.com/9._EISN_2007/Philosophia/21271.doc.htm.

5. Kylosova I. A. O pitanju stvaranja elektroničkih obrazovnih resursa / I. A. Kylosova, M. V. Chirkova, E. A. Khvolis, S. V. Puchnina // Bilten PGFA. - Perm, 2015. - br. 16. - S. 193-141.

6. Kylosova I. A. Na pitanje organiziranja izvanrednog obrazovanja u PGFA / I. A. Kylosova, E. S. Limansky, E. A. Khvolis, M. V. Chirkova // Mat. XI Sveruski. naučno-praktična konf. "Svjetska nauka i obrazovanje: prošlost, sadašnjost i budućnost". - Rostov na Donu, 2015. - P 48-52.

7. Dječak A. G. Prilagođavanje diplomaca ustanove srednjeg stručnog obrazovanja uslovima tržišta rada / A. G. Boy, G. A. Pavlyuchkov, T. S. Panina. - Tomsk: Izdavačka kuća CTT, 2006.-- 144 str.

8. Panina TS Savremeni načini unapređenja učenja / TS Panina, LN Vavilova. - Izdavačka kuća Akademija, 2008.-- 176 str.

9. Oblici obrazovanja na univerzitetu, fakultetu ili tehničkoj školi [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://edugid.ru/forma-obucheniya.

10. Khvolis E.A., Kylosova I.A., Chirkova M.V., Puchnina S.V., Chernopazova I.I. Upotreba multimedijalnih i internetskih tehnologija u obuci visokokvalificiranog farmaceutskog osoblja // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 1-1.; URL: http://www.?id=19072.

Analiza razvoja stručnog obrazovanja pokazuje da je do 1990-ih. prošlog vijeka postojao je rigidan sistem stručnog obrazovanja koji je odgovarao socio-ekonomskom razvoju društva i njegove privrede. Ovakav sistem je praktično isključio inicijativu i kreativnost učenika i nastavnika u pogledu promene sadržaja obrazovnih programa, kao i u organizacione forme učenje.

Tranzicija Rusije na tržišne odnose postavila je nove ciljeve za sistem stručnog obrazovanja, čije je rješenje duboka transformacija samog sistema. Po našem mišljenju, transformacije nužno moraju uticati kako na unapređenje postojećeg obrazovnog sistema, tako i na formiranje novih pristupa i uslova za njegov razvoj na osnovu predviđanja u skladu sa savremeni razvoj ekonomija i socijalna politika države.

U članku se razmatraju problemi stručnog obrazovanja u Rusiji i mogući načini njihovog rješavanja na primjeru organizacije obrazovnog procesa na Odsjeku za industrijsku tehnologiju lijekova sa kursom biotehnologije državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Perm State Pharmaceutical Akademija Ministarstva zdravlja Ruske Federacije (GBOU VPO PGFA MH RF).

Ogroman problem, po našem mišljenju, predstavlja nizak nivo maturanata, što za sobom povlači određene poteškoće u studiranju na fakultetima. Često je studentima na 1, 2 kursa veoma teško, jer sistem obrazovanja na univerzitetu se suštinski razlikuje od onog u srednjim obrazovnim institucijama. U procesu adaptacije brucoša na fakultetske studije najčešće se uočavaju sljedeće poteškoće: negativna iskustva vezana za napuštanje školskog kolektiva uz njegovu međusobnu pomoć i moralnu podršku; neizvjesnost motivacije za odabir profesije, nedovoljna psihološka pripremljenost za to; nemogućnost vršenja psihološke samoregulacije ponašanja i aktivnosti, pogoršana nedostatkom navike svakodnevne kontrole nastavnika; Traži optimalan režim rad i odmor u novim uslovima; uspostavljanje svakodnevnog života i samoposluživanja, posebno pri selidbi od kuće u hostel; nedostatak vještina za samostalan rad, nesposobnost vođenja bilješki, rada sa primarnim izvorima, rječnicima, priručnicima, indeksima. Istovremeno, akademski dug se gomila kao "gruda snijega" i mora se uložiti određeni napor da se ovaj problem riješi. Jedno od rješenja, po našem mišljenju, jeste povratak na stari (sovjetski) model obrazovanja – oživljavanje tehničkih škola koje su davale osnovno obrazovanje. Prelazak studenata iz škole na fakultet bi postao lakši, a univerzitetski program bi se oslanjao na prethodno stečena znanja i obuhvatio bi dublje proučavanje predmeta.

Pored univerzitetskog obrazovnog sistema, SSSR je bio veoma jak sistem stručno usavršavanje specijalista. Prebacivanje univerziteta u diplome prvostupnika ih je, zapravo, pretvorilo u fakultete, što je iskrivilo samu suštinu zahtjeva za mnoge specijaliste. Prelazak visokog obrazovanja u diplomu (u srednje tehničko obrazovanje) bi trebao biti baziran na fakultetu jer diplome prvostupnika stiču specijalisti sa srednjim kvalifikacijama. Osnovu profesionalnog okruženja treba da čine upravo tehnički specijalisti, a magisterij (specijalista sa visokim obrazovanjem) treba da dobije ograničen kontingent, uglavnom diplomci visokoškolskih ustanova.

Maturanti teže da uđu na fakultet po svaku cijenu, ali u smislu svog intelektualnog i starosnog nivoa, ponekad jednostavno nisu spremni da se po diplomiranju nazivaju specijalistima. Programi obuke su osmišljeni za odrasle, pismene građane koji znaju zašto dobijaju više obrazovanje, i šta očekuju od izabranog zanimanja, šta žele postići u budućnosti u životu. Nažalost, većina studenata ne samo da ne razumije zašto su došli na fakultet, već i generalno ne razumije svoju buduću ulogu u društvu. Oko 10% studenata – uglavnom mladih ljudi koji već rade ili su radili u bilo kom preduzeću – razume šta i zašto rade na univerzitetu. Ostali se nadaju da će diploma pomoći u pronalaženju visoko plaćenog posla ili jednostavno htjeti dobiti "koru", koja će, po njihovom razumijevanju ili razumijevanju njihovih roditelja, podići društveni status mladih ljudi. Nerijetko u takvoj situaciji pribjegavaju plaćenom obrazovanju. S jedne strane, nema ništa loše u plaćenom obrazovanju, jer ono omogućava mnogim ljudima koji žele da se školuju (čak i ako oni sami ne žele, ali to žele njihovi roditelji), s druge strane, ne svi studenti imaju mogućnost da plate školovanje (iako je želja za studiranjem ogromna).

Drugi važan problem je nemar nastavnika, koji nužno povlači isti odnos prema učenju kod učenika, što u konačnici utiče na nivo i kvalitet obrazovanja. Možete kontrolirati takozvano "znanje" uz pomoć testova, kontrolnih i kursnih radova, koji se sigurno preuzimaju s interneta, možete pokušati umjetno povećati pokazatelj kvalitete ispita, prisiljavajući da zapamtite teorijske definicije, ali ako osoba ne razumije suštinu fenomena, nema praktične radne vještine, specijalista se teško može imenovati. Nažalost, može se konstatovati da ljudi sada rade kao nastavnici ne po pozivu, već po potrebi, često nazivajući nastavni proces obavezom. Učenici, kakvi god bili, osjećaju odnos nastavnika prema sebi i predmetu, što takođe negativno utiče na usvajanje znanja. Sa razvojem novih informacionih tehnologija, nastavnik stalno mora da se usavršava i uči nove tehnologije i nastavne metodologije. Međutim, ne teže svi nastavnici tome, zbog čega trpi obrazovni proces.

Sljedeći problem je nedovoljna uključenost diplomaca obrazovnih institucija u nauku i nastavu. Diplomci univerziteta ne teže da ostanu unutar zidova visokoškolskih ustanova. Niske stipendije nisu poticaj za odlazak na postdiplomske studije, a kamoli niske plate profesora, barem asistenta i viših nastavnika. Ne postoji sistem za obuku mladih nastavnika, sve se shvata metodom pokušaja i grešaka. Nedostatak elementarnih nastavnih vještina kod mladih zaposlenih, nepostojanje bilo kakvog sistema obuke prije „izlaska“ na nastavu (kursevi pedagogije, retorike, psihologije itd.) su u osnovi određenih psiholoških poteškoća u radu sa publikom, čemu također ne doprinose na povećanje kvaliteta obrazovanja. Moguće rješenje ovaj problem je organizacija nastavne prakse diplomiranih studenata.

Treba napomenuti da nema dovoljno sredstava za obrazovne ustanove, što otežava njihovo normalno funkcionisanje. Stara materijalno-tehnička baza ne dozvoljava unapređenje obrazovnog procesa, ponekad se javljaju poteškoće čak i u izvođenju nastave na odgovarajućem nivou. Posljedica je konzervativnost obrazovanja – ne samo tehnologija, već i sam obrazovni proces često zaostaje za sadašnjošću. Nastavne discipline nisu prilagođene savremenim uslovima života, već se djelimično nadoknađuju primarnom specijalizacijom i daljim usavršavanjem i prekvalifikacijama. Obrazovanje na daljinu nije dovoljno razvijeno, često univerzitet nema tehničku sposobnost za izvođenje ovakvog obrazovnog procesa. Iako učenje na daljinu omogućava rješavanje problema uvođenja novih informacionih tehnologija u obrazovni proces i implementaciju pristupa u nastavi učenika usmjerenog na studenta.

Diplomirani studenti su malo traženi, čak i ako imaju diplomu s odličnim uspjehom, jer je poslodavac zainteresiran za zapošljavanje iskusnog specijaliste. Veliki broj studenata nalazi honorarni posao tokom studija na svojoj budućoj specijalnosti, ali će rad danju, a posebno noću, nužno uticati na kvalitet usvajanja znanja. Mladima jednostavno može biti teško da fizički rade i studiraju u isto vrijeme. Rješenje ovog problema može biti dopisni oblik, kada se odvajanje od glavnog posla dešava tokom sesije, ili vanredni oblik obrazovanja, što je novi i, nesumnjivo, relevantan pravac razvoja ruskih univerziteta. Ova vrsta obuke je oblik obuke specijalista bez prekida njihove glavne radne aktivnosti. Obrazovni proces se, naime, ne razlikuje od redovnog oblika. Studenti takođe pohađaju predavanja, seminare, majstorske kurseve, pišu seminarske radove i testove, polažu testove i ispite, prolaze praktičnu obuku. Vanredno obrazovanje uključuje prilično veliki broj časova u učionici, ali manje od redovnih. Učionički rad se odvija u vidu redovnih predavanja i nastave sa studijskim grupama stalnog sastava u prigodno neradno vrijeme za studente, često u večernjim satima tokom cijele školske godine, nakon čega slijedi izvođenje testnih i ispitnih sesija. Pretpostavlja se da će redovnim pohađanjem nastave i predavanja studenti moći bezbedno da kombinuju rad i sticanje znanja i veština u okviru programa visokog stručnog obrazovanja. Ovo povoljno utiče na kvalitet obrazovanja. Kao u obrazac za prepisku učenje, većina nastavnog materijala je dizajniran za samostalan razvoj učenika. Na taj način učenik ima priliku da dobije potreban materijal, razgovara o njemu sa nastavnikom i koristi ga u svom radu. Ova kombinacija doprinosi brzom sticanju korisnog iskustva i razvoju stručnjaka.

Takođe, jedan od glavnih problema je i nedovoljan broj programa dodatnog stručnog obrazovanja. Praksa pokazuje da je ovaj segment trenutno nedovoljno razvijen. Osoba ne bi trebala stajati mirno, mora se stalno razvijati, svaki stručnjak mora povremeno pohađati kurseve napredne obuke, podižući ne samo svoj profesionalni, već i intelektualni nivo. U savremenom svijetu, gdje se stalno ažuriraju proizvodnja, tehnologije, pristupi itd., jednostavno je neophodno stjecanje novih znanja i vještina. Sve ovo govori o velikoj potražnji za dodatnim stručnim obrazovanjem. Istovremeno, važno je shvatiti da nam je potreban novi pristup obrazovanju, uključujući dodatno stručno obrazovanje, potpuno drugačiji kvalitet razvoja obrazovnih programa, a potrebni su nam i moderno orijentisani nastavnici koji bi trebali biti sposobni da rade sa odraslima. , čime se još jednom ističe relevantnost i relevantnost večernjeg obrazovanja.

Sada u Rusiji postoji tendencija spajanja univerziteta, ali, po našem mišljenju, to nije garancija kvalitetnog obrazovanja. Nastavnici ne bi trebali patiti od nemara učenika. Državna akreditacija također ne pruža opipljiva poboljšanja. Samo poslodavci mogu suditi o kvalitetu obrazovanja, a ne o kvalitetu znanja stečenog na ispitima, testovima ili ispitima. Stoga je veoma važno uključiti rukovodioce preduzeća u obrazovni proces, zaključiti ugovore sa specijalizovanim preduzećima ne samo za period industrijske ili obrazovne prakse, već i za čitav period studiranja. Posebno treba istaći potrebu praćenja buduće potražnje za radnom snagom. Regrutacija i programi specijalnosti se retko i sporo revidiraju, ponekad jednostavno ne idu u korak sa promenljivim potrebama preduzeća, zbog čega je neophodno aktivni razvoj odnosi između univerziteta i poslodavaca.

Prioritetni zadatak državnog programa "Strategija 2020" za razvoj hemijske i farmaceutske industrije je osposobljavanje stručnjaka za razvoj i proizvodnju farmaceutskih proizvoda u skladu sa međunarodnim standardima. Na PGFA se studenti obučavaju u redovnim, vanrednim i vanrednim oblicima. Radi jačanja veza sa poslodavcima na PGFA, predavanja i časove o industrijskoj tehnologiji i biotehnologiji izvode nastavnici sa praktičnim iskustvom u farmaceutskim preduzećima. Jedna od faza obuke je obrazovna praksa studenata, koja je uvodnog karaktera. Praksa je organizovana na bazi farmaceutskih preduzeća u Permu: ogranka FSUE NPO Microgen Ministarstva zdravlja Rusije u Permu, Permskog NPO Biomed, ZAO Medisorb, NPK Apifitogrupp i kompanije Tentorium-Perm. U skladu sa programom obuke specijalista, Odsjek obučava farmaceute-pripravnike tri specijalnosti: „Farmaceutska tehnologija“, „Farmaceutska hemija i farmakognozija“, „Menadžment i ekonomika farmacije“. Za farmaceute i farmaceute predviđeni su kursevi usavršavanja i prekvalifikacije. Gotovo cijeli obrazovni proces pripravničkog staža i dodatnog stručnog obrazovanja odvija se na bazi Permskog NPO Biomed, što vam omogućava da se što više približite realnim uslovima savremene proizvodnje i standardizacije lijekova, tokom kojih se teorijska znanja, stečene vještine i sposobnosti se konsoliduju.

Obuka farmaceuta-pripravnika i studenata fakulteta dodatnog obrazovanja takođe se odvija u redovnom i vanrednom obliku uz učenje na daljinu. obrazovne tehnologije... V poslednjih godina prioritet je dat učenju na daljinu. Daljinski način prezentovanja informacija usmjeren je na optimizaciju obrazovnog procesa i nadopunjuje postojeće tradicionalna metodologija predavanje farmaceutskih disciplina. Intenzivan razvoj informaciono-komunikacionih tehnologija nameće određene zahtjeve za moderna organizacija obrazovni proces. Sigurnost informacionih resursa je jedan od bitni uslovi kvalitetna nastava učenika. Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija omogućava formulisanje novih veština i sposobnosti kod studenata i pripravnika, čime se unapređuje kvalitet obuke savremenih stručnjaka iz oblasti obrazovanja kroz obuku kompetentnih korisnika računarskih tehnologija, doprinosi formiranju savremeni naučni pogledi među budućim diplomcima. U sadašnjoj fazi, informaciono okruženje od sredstava obezbeđivanja pristupa potrebne informacije postao je nezaobilazna komponenta infrastrukture akademije.

Za izvođenje nastavnog procesa na Katedri za industrijsku tehnologiju lijekova sa predmetom biotehnologija na PHFA, razvijen je elektronski udžbenik iz discipline industrijska tehnologija lijekova za studente Fakulteta za učenje na daljinu, koji uključuje pitanja proizvodnje i procjena kvaliteta gotovih doznih oblika, kao i opšta tehnološka pitanja. Osim toga, razvijen je i upisan u OFERNiO elektronski izvor "Kurs predavanja o industrijskoj tehnologiji lijekova". Prilikom izrade seta edukativno-metodoloških materijala korištena je metodologija dizajna web stranice. Performanse kontrolni radovi po disciplini uključuje korištenje resursa za učenje na daljinu.

Svaki oblik obuke uključuje, pored samostalnog, rad u učionici, u kojem su sjajnost, jasnoća i slikovitost izlaganja gradiva od velike važnosti. Do 80% informacija o svijetu oko čovjeka osoba prima putem vida. Na Katedri za industrijsku tehnologiju lijekova sa predmetom biotehnologija, uz pomoć multimedijalnih instalacija čitaju se predavanja za studente fakulteta redovnih i vanrednih studija, pripravnike i studente FDPO. Brojna predavanja i časovi popraćeni su video klipovima na određenu temu. Video podrška discipline doprinosi razvoju predmetno-figurativnog mišljenja, omogućava vam da prikažete proizvodne procese u snimku, povećate informativni kapacitet predavanja, smanjite vrijeme za savladavanje novih znanja, učinite proces učenja zanimljivijim, raznolikijim i intenzivan. Zbog upotrebe tehničkih sredstava i dizajna vizuelnog materijala, multimedijalni oblik omogućava da se usvoji veća količina informacija u odnosu na tradicionalne nastavne metode zbog uključivanja vizuelnih i slušnih komponenti. Treba napomenuti da upotreba multimedijalnih tehnologija omogućava pripremu diplomaca ne samo kao visokokvalifikovanih stručnjaka, već i kao raznolike ličnosti.

Tako se u PGFA implementira novi pristup stručnom obrazovanju. Stvoreni su uslovi za razvoj i formiranje ličnosti stručnjaka u skladu sa njegovim sposobnostima, potrebama i mogućnostima. Prilikom školovanja savremenih, mobilnih, tržišno orijentisanih stručnjaka, uzimaju se u obzir potrebe poslodavaca za stručnim kadrovima. Sa sigurnošću se može reći da je u PGFA uveden princip razvoja slobode u radu stručnih obrazovnih institucija, izgrađujući njihove originalne obrazovne programe.

Bibliografska referenca

Kylosova I.A., Orlova E.V., Khvolis E.A., Chirkova M.V. AKTUELNOST SAVREMENOG OBRAZOVANJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 2.;
URL: http: //?Id = 24161 (datum pristupa: 08.08.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih nauka"