Organizacioni oblici obrazovanja u školi: glavni tipovi. Oblici obrazovanja u savremenoj školi

U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz metode interakcije nastavnika i učenika u rješavanju obrazovnih problema. Oni se rješavaju različitim načinima upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru ovog drugog realizuje se sadržaj obrazovanja, tj. obrazovne tehnologije, stilove, metode i sredstva nastave.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su čas ili predavanje (odnosno u školi, odnosno na fakultetu).

Jedan te isti oblik organizacije učenja može mijenjati strukturu i modifikacije u zavisnosti od zadataka i metoda vaspitno-obrazovnog rada. Na primjer, lekcija-igra, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. Kao i problematično predavanje, binarno predavanje, predavanje na telekonferenciji.

U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacioni oblici (fakultativni, krug, laboratorijska radionica, samostalni domaći). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni ili samostalni rad, ofset, testiranje, intervju.

Na univerzitetu se, pored predavanja, koriste i drugi organizacioni oblici obuke - seminar, laboratorijski rad, NIRS, nezavisna akademski rad studenti, radno iskustvo, praksa na drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Kao oblici kontrole i vrednovanja ishoda učenja, ispita i testova, koriste se rejting sistem vrednovanja; sažetak i seminarski rad, diplomski rad.

Karakteristike škole lekcija:

Lekcija predviđa realizaciju funkcija obuke u kompleksu (obrazovna, razvojna i edukativna);

Didaktički struktura časa ima strogi sistem izgradnje:

Određen organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

Praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom časa;

Sumiranje lekcije;

Zadaća;

Svaka lekcija je karika u sistemu časova;

Nastava je u skladu sa osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva časa;

Osnova za izgradnju časa je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Osobine časa određuju njegova svrha i mjesto u integralnom sistemu obrazovanja. Svaki čas zauzima određeno mjesto u sistemu predmeta, u proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Tipovi lekcija određene su karakteristikama glavnih zadataka, raznovrsnošću sadržajno-metodološke opreme i varijabilnosti metoda organizacije obuke.

1. Kombinovani čas (najčešća vrsta časa u praksi). Njegova struktura: organizacioni dio (1-2 minuta), provjera zadatka koji je pred njim (10-12 minuta), učenje novog gradiva (15-20 minuta), konsolidacija i upoređivanje novog gradiva sa prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktični zadaci(10-15 min), sumiranje lekcije (5 min), zadaća(2-3 min).

2. Lekcija izučavanja novog gradiva je po pravilu primenljiva u praksi nastave učenika srednjih škola. U okviru ovog tipa održavaju se lekcija-predavanje, problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Učinkovitost nastave ovog tipa određena je kvalitetom i nivoom savladavanja novog edukativni materijal od strane svih učenika.

3. Čas učvršćivanja znanja i usavršavanja vještina i sposobnosti izvodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske radionice. Značajan dio vremena zauzima ponavljanje i učvršćivanje znanja, praktični rad na primjeni, proširenju i produbljivanju znanja, na formiranju vještina i učvršćivanju vještina.

4. Lekcija generalizacije i sistematizacije ima za cilj sistematsko ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim pitanjima programa koja imaju odlučujuče ovladati predmetom u cjelini. Prilikom izvođenja ovakvog časa nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore Dodatne informacije, kao i tipični zadaci i praktične vježbe, zadaci i radovi kreativne prirode. Tokom takve nastave provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti učenika na više tema koje se izučavaju tokom dužeg perioda – kvartal, pola godine, godina učenja.

5. Čas kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti osmišljen je za procjenu rezultata učenja, dijagnosticiranje stepena učenosti učenika, stepena spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u različitim situacijama učenja. Takođe uključuje i promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Tipovi takvih časova u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, prezentacija ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, kredit, ispit, samostalni ili test, ofset, testiranje. Sve ove vrste nastave se organizuju nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija je posvećena analizi uobičajene greške, "praznine" u znanju, definisanje dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste časova, kao što su čas-takmičenje, konsultacije, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarni čas, igra.

Predavanje. Opšti strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, poruka plana i preporučena literatura za samostalan rad, a zatim - striktno pridržavanje plana predloženog posla.

Glavni uslovi za čitanje predavanja su:

Visok naučni nivo prezentiranih informacija, koji po pravilu imaju ideološki značaj;

Veliki obim jasno i čvrsto sistematizovanih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;

Dokazi i argumentacija izrečenih presuda;

Dovoljan broj uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća iznošenja misli i aktiviranje mišljenja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja;

Analiza različitih gledišta na rješavanje problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulisanje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, shvate i ukratko zapišu informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primena osnovnih materijala teksta, sinopsisa, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i usmjerava studenta u sistem rada na ovom predmetu. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina iu sistemu specijalističkog usavršavanja. dato kratka recenzija Naravno, ocrtavaju se prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika, perspektivne oblasti istraživanja. Na ovom predavanju se iskazuju metodološke i organizacione karakteristike rada u okviru predmeta, daje se analiza nastavno-metodičke literature koju su studenti preporučili, preciziraju termini i oblici izvještavanja.

2. Predavanje-informacije. Fokusiran je na prezentaciju i objašnjenje naučnih informacija studentima koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u praksi. srednja škola.

3. Pregledno predavanje - je sistematizacija naučnog znanja u visoki nivo, omogućavajući veliki broj asocijativnih veza u procesu sagledavanja informacija predstavljenih u otkrivanju unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija, isključujući detalje i konkretizaciju. Po pravilu, srž navedenih teorijskih odredbi je naučna, konceptualna i konceptualna osnova čitavog predmeta ili njegovih glavnih dijelova.

4. Problemsko predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno, proces spoznaje učenika u saradnji i dijalogu sa nastavnikom približava se istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje o vizualizaciji je vizuelni oblik prezentacije nastavnog materijala pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar pregledanih vizuelnih materijala (prirodni objekti - ljudi u svojim postupcima i djelima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi strojeva; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafikona, grafikona, modela).

6. Binarno predavanje - ovo je vrsta predavanja u formi dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, ili kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).

7. Predavanje sa unapred planiranim greškama osmišljen je tako da podstakne učenike na stalno praćenje ponuđenih informacija (traženje grešaka: sadržajne, metodičke, metodičke, pravopisne). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza i analiziraju učinjene greške.

8. Predavanje-konferencija izvodi se kao naučni i praktični čas, sa unapred postavljenim problemom i sistemom izveštaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički zaokružen tekst unapred pripremljen u okviru programa koji je predložio nastavnik. Celokupnost predstavljenih tekstova pružiće sveobuhvatan prikaz problema. Na kraju predavanja nastavnik sumira rezultate samostalnog rada i izlaganja učenika, dopunjujući ili pojašnjavajući date informacije, i formuliše glavne zaključke.

9. Predavanje-konsultacije može slijediti različite scenarije. Prva opcija se provodi prema vrsti "pitanja i odgovora". Predavač odgovara na pitanja studenata u svim segmentima ili tokom čitavog kursa tokom predavanja. Druga verzija ovakvog predavanja, predstavljena po tipu „pitanje-odgovor-diskusija”, je trostruka kombinacija: iznošenje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje diskusije u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i drugi vidovi nastavnog oblika obrazovanja.

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam se ovaj materijal pokazao korisnim, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovoj sekciji:

Pedagogija
Udžbenik za univerzitete Opća pedagogija i istorija pedagogije Pedagogija i psihologija ličnosti Pedagoški zadaci i situacije

NASTANAK "PEDAGOGIJE" I FAZE NJENOG RAZVOJA
Šta je "pedagogija"? Okrenimo se pojmu "pedagogija" i razjasnimo značenja koja se danas pridaju ovoj riječi. Svi mi namjerno ili nesvjesno

Pedagogija je nauka o svrsishodnom procesu prenošenja ljudskog iskustva i pripremanja mlađe generacije za život i rad.
Potreba za prenošenjem iskustva s generacije na generaciju javila se, uz ostale ljudske potrebe, u najranijoj fazi nastanka društva. Stoga je praksa obrazovanja prvobitno bila o

Pedagogija je nauka o suštini, obrascima, principima, metodama i oblicima poučavanja i vaspitanja čoveka.
Tako, na primjer, postoje mnoge ruske poslovice i izreke koje imaju pedagošku svrhu: "Moć nije svuda - gdje je vještina, a gdje je strpljenje", "Ono što vam se ne sviđa u drugom, ne radite sami ”,

Pedagogiju treba posmatrati kao posebnu sferu aktivnosti za odgoj i obrazovanje osobe.
Kako su riješeni? Svakodnevni život i profesionalni? U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i harmonično razvijene osobe, razvoj efektivne

PEDAGOGIJA KAO NAUKA
Poznato je da se svaka grana znanja formira kao nauka samo ako se izdvoji određeni predmet istraživanja. Predmet pedagogije kao nauke jeste

M. Montaigne
Aristotel je visoko cijenio misiju odgajatelja: „Odgajatelji su još više vrijedni poštovanja od roditelja, jer nam ovi drugi daju samo život, a prvi pristojan život. Princip još uvijek vrijedi

Pedagogija je nauka o suštini, obrascima, principima, metodama i oblicima poučavanja i vaspitanja čoveka.
Pedagoški proces je postao objedinjujući princip odgoja, osposobljavanja i obrazovanja. Pedagoški proces organizuje i proučava nauka u okviru specifičnog pedagoškog sistema. Trenutno

Kultura se može nazvati “sjećanjem svijeta i društva”.
A. Mollier U naše vrijeme smo shvatili da su obrazovanje i vaspitanje centralne karike u sistemu koji određuju stabilizaciju društva i nivo

Propertius
Istovremeno se otkriva njihova opšta usmjerenost na promjenu stava učenika prema društvu ili sebi, predmetu ili načinu djelovanja, drugoj osobi ili cijeloj grupi ljudi. Odavde

VRSTE OBRAZOVANJA
Prvi istorijski tip obrazovanja, koji se odnosi na primitivnog čovjeka, imao je niz karakteristika. Njegova odlika je visoka efikasnost i značajna korelacija

M. Montaigne
Kako se civilizacija razvija, prvi tip obrazovanja, zasnovan na prirodnoj podjeli rada i odgovarajućoj društveno-kulturnoj suštini primitivnog doba, ustupa mjesto drugom tipu.

Ono što znamo je ograničeno, a ono što ne znamo je beskonačno.” Laplace
Pristalice druge, biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) prepoznaju važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istovremeno brane

DOMAĆE ISKUSTVO
Multikulturalno obrazovanje podrazumeva uvažavanje kulturnih i obrazovnih interesa različitih nacionalnih i etničkih manjina i obezbeđuje: prilagođavanje čoveka različitim

Obrazovanje ¾ je proces prenošenja znanja i kulturnih vrijednosti akumuliranih generacijama.
Misija obrazovanja u razvoju mlađa generacija odgovoran odnos prema kulturi maternji jezik i jezicima međunarodne komunikacije. Ovo je olakšano dijaloškim oblicima učenja. Dial

M. Montaigne
Učenje, poučavanje, učenje su glavne kategorije didaktike. Obrazovanje je način organizacije obrazovnog procesa. To je najpouzdaniji način za dobijanje sistema

Istina je rijetko čista i nikad nedvosmislena.” Oscar Wilde.
dogmatsko učenje. Vrsta crkveno-vjerskog obrazovanja koja se razvila u srednjem vijeku kroz slušanje, čitanje, učenje napamet i doslovno umnožavanje teksta. Jednom

Konfucije
Koncept didaktičkog enciklopedizma. Pristalice ovog pravca (Y. A. Comenius, J. Milton, I. B. Basedov) su smatrali da je glavni cilj obrazovanja prenošenje učenika.

Ciceron
Početni period razvoja škole, viši obrazovne institucije i drugi obrazovne institucije datira iz doba velikih civilizacija. Kakvi su nastanak i razvoj modernih škola

INOVATIVNI OBRAZOVNI SISTEMI XX VEKA
Inovacija (od latinskog in - u, novus - nov) znači inovacija, inovacija. Glavni pokazatelj inovativnosti je progresivan početak razvoja škole ili univerziteta.

SAVREMENI SVJETSKI OBRAZOVNI PROSTOR
Svjetski obrazovni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sisteme različitih tipova i nivoa, koji se značajno razlikuju po filozofskim i kulturnim tradicijama, nivou

Sistem je skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji čine određeni integritet i međusobno djeluju.
Sistem je skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji čine određeni integritet. To nužno uključuje interakciju elemenata. Međutim, sa stanovišta P. K. Anokha

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA
Komunikacija između nastavnika i učenika jedan je od glavnih oblika u kojem je do nas došla hiljadugodišnja mudrost koju je akumulirao čovječanstvo. U Novom zavjetu, kršćanska doktrina je izložena

A. Adler
Pedagoška komunikacija se obično podrazumijeva kao profesionalna komunikacija nastavnik sa učenicima u učionici i van nje (u procesu obuke i obrazovanja), koji ima određene pedagoške funkcije i

A. A. Leontijev
Studija S. V. Kondratjeve analizira odnos između nivoa razumijevanja učenika od strane nastavnika i strukture pedagoških utjecaja karakterističnih za njega. (Nivo razumijevanja nastavnika na

Kraljevi gledaju na svijet na vrlo pojednostavljen način: za njih su svi ljudi podanici. A. de Saint-Exupery
U demokratskom stilu ocjenjivale su se činjenice, a ne ličnost. Ali glavna karakteristika demokratski stil Aktivno učešće grupe u razgovoru o napretku predstojećeg posla i njegovoj organizaciji

Lakše je poznavati ljude općenito nego jednu osobu posebno. F. La Rochefoucauld.
U ovom trenutku, problem nastavnikovog poznavanja ličnosti učenika dobija poseban značaj, jer je u direktnoj vezi sa humanističkim trendovima koji čine srž modernog.

OBRAZOVNI SISTEMI I LIČNI RAZVOJ
Obrazovni sistemi su sve one društvene institucije čiji je cilj obrazovanje čovjeka. Obrazovni sistemi uključuju, dakle, osnovne i srednje škole, stručne

V. A. Sukhomlinsky
Razvoj učenika kao ličnosti, kao subjekta aktivnosti, najvažniji je cilj i zadatak svakog obrazovnog sistema i može se smatrati njegovom okosnom komponentom. U modernom

Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije i naknadne aktivne reprodukcije društvenog iskustva od strane pojedinca.
Asimilacija ovog iskustva je subjektivna: percepcija istih društvenih situacija može biti različita. Različite ličnosti mogu iz objektivno identičnih situacija izvući različita društvena iskustva. Na e

SOCIJALNA ZRELOSTI OSOBE
Naravno, svi se sjećamo besmrtne Fonvizinove Mitrofanuške, čije je ime odavno poznato, i Puškinovog Grinjeva iz Kapetanove kćeri. Obojica su "podrasli"

F. Nietzsche
Problematikom društvene zrelosti pojedinca bave se različite nauke. To uključuje pedagogiju, psihologiju, sociologiju, kriminologiju, itd. Ova lista može nekome izgledati čudna

F. Nietzsche
Setite se 12-godišnje princeze Katje, jednog od glavnih likova Netočke Nezvanove Dostojevskog. Odrasli nikako ne mogu razumjeti šta je tjera da s vremena na vrijeme napravi nepromišljene, kontradiktorne i odvažne stvari.

Dijagnostički rezultati
Naziv uzorka _____________________ Veličina uzorka _______________________ Faktor varijable

RAZVOJ I SOCIJALIZACIJA OSOBE U PORODICI
Porodica je najvažnija institucija socijalizacije pojedinca. U porodici osoba dobija prvo iskustvo socijalne interakcije. Neko vrijeme porodica je općenito za str

O. Wilde.
Drugu grupu činila su djeca koja nisu bila dovoljno samouvjerena, povučena i nepovjerljiva (model II). Treću grupu činila su djeca koja su bila najmanje samouvjerena, ne

Vrste interakcije roditelja u skladu sa modelom ponašanja djece
Model ponašanja II. Imperijalno. Roditelji čija su djeca slijedila Model ponašanja II dobili su niže ocjene na odabranim parametrima. Više su se oslanjali na strogost i kaznu, od

PEDAGOŠKE SITUACIJE
Situacije od pedagoškog značaja obuhvataju: 1) stimulativne situacije; 2) situacije izbora; 3) situacije uspeha; 4) konfliktna si

Situacije samokritike i samopromišljanja
Situacija 1. Ćerka (D): Tata, šta si voleo kod devojčica kada si bio dečak? Otac (O): Zvuči kao da želite da znate šta treba da uradite da biste ugodili

situacija rivalstva
Učenici trećeg razreda su aktivni: svi se trude da uoče grešku prijatelja i da je isprave. U svojoj marljivosti, neki počnu i da maštaju: da vide grešku tamo gde je uopšte nije bilo.

Situacija razvoja samostalnosti i odgovornosti za svoje postupke
„Hajde da razgovaramo o razbijenim prozorima kod Smirnovih“, kaže moj otac mirno. - Najvjerovatnije, ne mogu vam pomoći, ali mi ipak objasnite šta se dogodilo. Sin pokušava da objasni situaciju sa

METODE PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
Dijagnoza orijentacije ličnosti Tehniku su razvili češki psiholozi V. Smekal i M. Kucher. U srcu tehnike Smekal-Kuchera l

Ključ za upitnik Smekal-Kuchera
Fokus na sebe (NS) na interakciju (IA) na zadatak (NT)

Obrazac 2
HC VD NC Količina "+"

Evaluacijski obrazac za 8 oktanata
Oktantski aspekt I II III I (samoprocjena) &

Prije nekoliko decenija, čak ni razmišljanja o toj mogućnosti nisu se mogle pojaviti. Svi su hodali utabanom stazom, prvi ušli Kindergarten zatim u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina učenja. Današnja djeca se jako razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sistem postepeno revidira ne samo gradivo koje se uči u školi, već i sam oblik prezentacije ovog gradiva.

Osnovni oblici obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi ostaju najtraženiji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa za djecu sa posebnim potrebama (riječ je o raznim bolestima ili urođenim patologijama, uključujući i psihičke), ali kad god je to moguće, roditelji se trude da izaberu redovno školovanje u školi.

Kod frontalnog načina izlaganja gradiva cijeli razred radi na jednom zadatku, dok gradivo izlaže nastavnik u razredu. Efikasnost rada u većoj meri zavisi od sposobnosti nastavnika da zainteresuje razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika obrazovanja je osnovna škola je da ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
U grupnom učenju nastavnik upravlja kognitivnom aktivnošću nekoliko učenika. Ove grupe mogu biti nekoliko tipova: ceo razred je podeljen u posebne grupe i svaka dobija određeni zadatak, može se kreirati za vreme trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir iste sklonosti učenika prilikom kreiranja grupa, nivo i vještine.
Za svakog učenika postoji individualni rad. U ovom slučaju, nastavnik svakom učeniku daje po jedan zadatak. U nekim slučajevima, prilikom sastavljanja, uzimaju se u obzir nivo i sposobnosti svakog učenika. Eksterno učenje se također može pripisati školi, ali ovdje je važno uzeti u obzir djetetove sposobnosti, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

U stvari, ove tehnike su nastavnici koristili dugi niz godina. Razlika je samo u novim načinima prenošenja gradiva učenicima. Netradicionalni oblici obrazovanja u školi mogu se uslovno podijeliti u dvije grupe. U prvom slučaju lekcija ostaje glavni oblik, ali istovremeno nastavnik nudi informacije u pristupačnijim i zabavnijim oblicima za djecu: popunjavanje kartica ili križaljke, eseje ili igre uloga.

U drugom slučaju, lekcija prestaje biti tradicionalna. Umjesto klasičnog predavanja, nastavnici koriste zanimljivije oblike nastave u školi: nastavu u vidu konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Dopisni oblik obrazovanja u školi

Ne tako davno sa frazom " vanredni učenje u školi" samo mi je palo na pamet noćna škola. Danas postoji nekoliko načina za obrazovanje kod kuće ili na daljinu. Među novim oblicima obrazovanja u školi, najpopularniji su sljedeći:

interaktivna televizija;
Računalne telekomunikacijske mreže;
tandem CD-a i interneta.

Domaći oblik obrazovanja u školi najčešće se odvija prema sredstva Email, telekonferencija ili putem interneta. Od ostalih oblika obrazovanja u školi, ovo ima niz karakterističnih prednosti. Prije svega, to uključuje učenje u prikladno vrijeme za učenika, on će moći naučiti svaki dio gradiva tačno onoliko koliko mu je zaista potrebno.

Ovakvi oblici obrazovanja savremena škola omogućiti obrazovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako bi se izbjegao niz društvenih problema. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi od učenika će zahtijevati niz vještina umrežavanja, a od roditelja da obezbjede određenu materijalnu bazu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.Razredno-nastavni sistem obrazovanja

2. Drugi oblici organizacije školovanja

3. Čas kao glavni oblik organizacije učenja u školi

4. Oblici rada sa učenicima na času

5. Dodatni i pomoćni oblici organizacije obuke

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Istorija razvoja i formiranja obrazovnih tradicija povezana je sa određenim obrazovnim sistemima koji su se razvili u procesu razvoja društva.

Svaki obrazovni sistem nosi otisak vremena i društveno-političkog sistema, prirodu društvenih odnosa. U ciljevima i zadacima koje postavlja, vidljivi su ideali osobe ovog doba. U tom smislu, treba se fokusirati na razumijevanje porijekla tradicija koje su došle do nas. U odnosu na obrazovnu tradiciju, ne postoji kriterijum vrednovanja kao što su „loše“ ili „dobro“. Primjeri specifičnih obrazovnih sistema pokazuju da su se svi razvijali po logici evolucije specifičnih povijesnih, kulturnih, moralnih, ideoloških i životne vrednosti. Kroz istoriju ljudskog razvoja, fokus ljudskog obrazovanja je bio i ostao porodica, crkva, društvo i država.

Glavna stvar za svaki od pedagoških sistema je orijentacija na obrazovanje osobe koja je za njega spremna i sposobna da živi u modernom društvu.

Svijet je stoljećima razvijao i na različite načine utjelovio ideju o obrazovanju osobe kroz život.

Obrazovanje u školama i na univerzitetima u različitim istorijskim epohama odvijalo se različito. Kursevi istorije pedagogije ispituju sadržaj i metode nastave u školama antički svijet, u srednjem vijeku, u renesansi itd. Istorijski slijed opisuje promjene u školskom i univerzitetskom obrazovanju u prikazu toka istorije nacionalne pedagogije.

1. SISTEM ČASOVNOG OBUKA

Razvoj na prijelazu XVI-XVII vijeka. mašinska proizvodnja, trgovina, kultura (renesansa) izazvali su potrebu za masovnim obrazovanjem, barem elementarnim. Prvo, u iskustvu bratskih škola u Bjelorusiji i Ukrajini, zatim u Češkoj i drugim zemljama, nova forma -- kolektivni razredno-časovni sistem obrazovanja. Pokazalo se da je vrlo stabilan, unapređuje se i modernizira, dospio je u naše dane i ostaje glavni oblik organizacije obrazovanja u školi.

Teorijski, koncept razredno-nastavnog sistema obrazovanja, njegove najvažnije karakteristike su utemeljene u 17. vijeku. "Otac pedagogije" - veliki češki humanistički učitelj Jan Amos Komenski.

Sistem razred-čas karakteriše sljedeće specifične osobine:

Grupe (odeljenja) obuhvataju učenike približno iste starosti i stepena pripremljenosti za učenje. Nastavnik radi sa cijelim razredom (frontalno) ili sa grupama unutar odjeljenja, dajući im različite zadatke.

Osnovni oblik edukacije je nastavni čas – segment obuke u trajanju od 40--45 minuta, koji predstavlja relativno zaokruženu cjelinu obrazovnog procesa u pogledu sadržaja i načina izgradnje.

Sav sadržaj obrazovanja podijeljen je na posebne predmete.

Cjelokupan period studiranja podijeljen je na akademske godine, tromjesečje, školske dane, raspuste, a nastava se odvija po jedinstvenom planu i rasporedu.

Nastavnik upravlja aktivnostima učenja, objašnjava novo gradivo, daje zadatke, kontroliše njihovu realizaciju.

Izum razredno-časovnog sistema, koji nam se sada čini prirodnim i očiglednim, svojevremeno je bio revolucija u obrazovanju, koji se poredi sa pronalaskom točka u tehnologiji, jer je otvorio mogućnost univerzalnog i relativno ekonomičnog obrazovanje (jedan nastavnik može podučavati do 30 ili više učenika). Kao za više obrazovanje, tada već na prvim evropskim univerzitetima, počevši od XIII-XIV vijeka, postojali su kolektivni oblici obrazovanja - predavanja i seminari.

Prednosti razredni sistem: jasna organizacija i urednost obrazovno-vaspitnog rada, organizaciona i vaspitna uloga nastavnika, interakcija učenika i mogućnost kolektivnog rada, ekonomičnost obrazovanja – kombinovani su sa nizom ozbiljnih nedostaci: ograničene mogućnosti individualnog pristupa, fokusiranost na „prosječnog“ učenika, rad ujednačenim tempom za sve, pretežno verbalna (verbalna) priroda aktivnosti, izvjesna izvještačenost u podjeli svih časova na segmente od 40-45 minuta. Ove „slabosti“ razredno-nastavnog sistema vekovima su izazivale kritike i želju za traženjem naprednijih oblika obrazovanja.

2. OSTALI OBLICI ORGANIZACIJE OBRAZOVANJA U ŠKOLI

Krajem XVIII - početkom XIX vijeka. Engleski sveštenik A. Bell i učitelj D. Lancaster pokušali su da prošire mogućnosti masovnog obrazovanja na osnovu modernizacije učioničkog sistema. esencija Bell Lancaster sistem je da je nastavnik predavao samo grupu starijih učenika koji su, nakon što su dobili odgovarajuća uputstva, izvodili nastavu sa mlađima. Tako bi jedan nastavnik mogao podučavati stotine učenika.

Naravno, pobjeda u masovnosti, trening sa takvom organizacijom mnogo je izgubio na kvalitetu. Ovo objašnjava činjenicu da Bell-Lancaster sistem nije dobio široku distribuciju, iako su nedavno uočeni pokušaji njegovog prvobitnog oživljavanja.

Batavski sistem pojavio se u Sjedinjenim Državama krajem 19. stoljeća. Bio je to pokušaj da se isprave tako krupni nedostaci razredno-časovne forme kao što su fokusiranost na prosječnog učenika i nedovoljno uvažavanje individualnih karakteristika i mogućnosti djece. Trebalo je da se sprovede selektivna obuka učenika, podelivši sve časove na dva dela. Prvi dio je izvođenje redovne nastave, na kojoj nastavnik radi sa cijelim odjeljenjem. Drugi dio - individualne sesije sa onim učenicima koji nemaju vremena i teško savladavaju gradivo, ili sa onima koji su voljni i sposobni da detaljno prouče predloženo gradivo.

U potrazi za rješenjem problema individualizacije obrazovanja uz zadržavanje njegovog masovnog karaktera i kolektivne organizacije krajem 11. - početkom 20. vijeka. tzv Mannheim sistem(nazvan po njemačkom gradu Mannheimu). Odeljenja su diferencirana prema sastavu učenika, uzimajući u obzir nivo njihovih intelektualnih sposobnosti i uspešnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti: glavna odeljenja za decu sa prosečnim sposobnostima; odjeljenja za hendikepirane, pomoćna odjeljenja za mentalno retardiranu djecu; odjeljenja za najsposobnije, koji mogu nastaviti školovanje na sljedećem nivou.

Manhajmski sistem, koji je bio oblik grupne diferencijacije obrazovanja, izazvao je pravedne kritike vezane za izolaciju učenika u svakoj grupi odeljenja, ograničene društvene izglede diplomaca iz grupa niskih i prosečnih sposobnosti, mogućnost ograničavanja i sputavanja razvoj one djece koja nisu spadala u elitnu grupu. Međutim, sam princip klasne diferencijacije učenika pokazao se sasvim prihvatljivim, prisutan je u moderna organizacija osposobljavanje kako u vidu popravne nastave tako iu formi dubinske nastave akademske discipline, te u obliku pravih i elitnih (po osmišljenju - za darovitu djecu) škola i odjeljenja.

Unapređenje razredno-časovnog sistema obrazovanja u Rusiji dovelo je do pojave tzv. razvojnog obrazovanja. Jedan od prvih pokušaja implementacije ideja razvojnog obrazovanja napravio je L.V. Zankov. 1950-ih i 60-ih godina razvio se novi sistem osnovno obrazovanje. Na nešto drugačiji način, ovu ideju je razvio D.B. Elkonin i V.V. Davidov. Osnovna ideja ovog sistema potkrepila je mogućnost i svrsishodnost obrazovanja usmjerenog na napredni razvoj djeteta. Obrazovanje se može smatrati plodnim samo kada je ispred razvoja djeteta. Znanja, vještine i sposobnosti nisu krajnji cilj obrazovanja, već samo sredstvo za razvoj učenika. Suština obrazovanja je u samopromjeni djeteta. Ovaj sistem ne posmatra dete kao objekat učenja uticaja učenja, već kao subjekt učenja koji se sam menja. Do danas, ovaj sistem se čini jednim od najperspektivnijih.

Najradikalniji od rasprostranjenih sistema organizovanja učenja na individualnoj osnovi bio je sistem nastao početkom 20. veka. Elena Parkhurst učiteljica. Ovaj sistem se zove dalton plan(po imenu američkog grada Daltona) ili individualizirane laboratorijske vježbe. Oslanjanje je stavljeno na samostalne aktivnosti učenja učenika. Dobijali su studijske zadatke za godinu dana, raščlanjene po mjesecima, učili u predmetnim laboratorijama ili radionicama, gdje su mogli dobiti savjete od nastavnika, a zatim izvještavali o obavljenom poslu.

Daltonov plan je omogućio prilagođavanje tempa učenja stvarnim sposobnostima učenika, navikao ih na samostalnost, razvio inicijativu i uključio ih u potragu za racionalnim metodama učenja. Međutim, u cjelini, ovaj sistem je doveo do smanjenja nivoa učenja, jer većina učenika nije u stanju da samostalno, bez objašnjenja nastavnika, savlada gradivo.

Bilo je i drugih prilično brojnih pokušaja da se pronađu novi oblici obrazovanja: metoda "trenažnih jedinica", kada osnova organizacije nije vrijeme učenja i ne nastava kao oblik rada, već je tema jedinica učenja; brigadni metod kao modernizacija Daltonovog plana zasnovanog na grupnoj metodi organizacije zadatka; metoda studentskog rada dinamičan(promjena sastava) trening parovi kao varijanta međusobnog učenja učenika jedni od drugih nakon podučavanja nastavnika (V.K. Dyachenko); američki "Trump plan", prema kojem su 40% vremena studenti provodili u velikim grupama (100-150 ljudi), 20% u malim grupama (10-15 učenika) i 40% vremena je bilo posvećeno samostalnom radu, projektna metoda(praktični zadaci) itd.

Zasnovan na iskustvu prošlosti i uzimajući za osnovu sve najbolje i najprogresivnije od svojih prethodnika (Daltonov plan je sistem za podučavanje djece s nejednakim mentalnim sposobnostima; Trumpov plan je varijabilna, besplatna, otvorena nastava itd. ), mnogi nastavnici koji se kreativno bave svojim profesionalnim aktivnostima, glavnim pri odabiru oblika organizacije obuke smatraju sljedeće osnove:

1) identifikacija djece koja se razlikuju po prirodi percepcije obrazovnih informacija, vrsti komunikacije sa vršnjacima, nastavnicima itd .;

utvrđivanje onih kvaliteta koji su uključeni u prosečan kvalitet klase;

identifikovanje nekoga ko ne odgovara kvalitetima većine;

usavršite svoj stil podučavanja;

detekcija mogući slučajevi kolizije između učenika koji se razlikuju po svojim kvalitetima, učenika i nastavnika, učenika i orijentacije nastavnog materijala itd.

Drugi pravac unapređenja razredno-časovnog sistema bio je povezan sa traženjem takvih oblika organizacije obrazovno-vaspitnog rada koji bi otklonili nedostatke časa, a posebno njegovu usmjerenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječan tempo nastave. obrazovni napredak, nepromjenjivost strukture: anketa, prezentacija novog, zadatak za House. Posljedica nedostataka tradicionalne lekcije bila je da je kočila razvoj kognitivna aktivnost i studentsku autonomiju. Početkom 20. vijeka ideja K.D. E. Parkhurst je pokušao da ga implementira u SAD uz podršku Johna i Evelyn Dewey, uticajnih učitelja u to vrijeme. U skladu sa Dalypon laboratorijskim planom koji je predložio E. Parkhurst, odnosno Dalypon planom, tradicionalna nastava u vidu nastave je otkazana, učenici su dobili pismene zadatke i, nakon konsultacije sa nastavnikom, samostalno radili na njima po individualnom planu. Međutim, radno iskustvo je pokazalo da većina učenika nije u mogućnosti da samostalno uči bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije bio široko korišten.

U 20-im godinama. Daltonov plan je bio oštro kritikovan od strane domaćih nastavnika, prvenstveno zbog njegove naglašene individualističke orijentacije. Istovremeno je poslužio i kao osnova za razvoj brigadno-laboratorijskog oblika organizacije obuke, koji je svojom krutom strukturom praktično zamijenio nastavu. Brigadno-laboratorijski metod, za razliku od Daltonovog plana, pretpostavljao je kombinaciju kolektivnog rada cijele klase sa brigadom (link) i individualni rad svaki student. Na opštim časovima planiran je rad, razmatrani zadaci, vršene pripreme za opšte ekskurzije, nastavnik je objašnjavao teške teme teme i sumirao rezultate timskog rada. Određujući zadatak za tim, nastavnik određuje rokove za izvršenje zadatka i obavezan minimum rada za svakog učenika, individualizirajući zadatke po potrebi. Na završnim konferencijama predvodnik je u ime brigade izvještavao o izvršenju zadatka, koji je, po pravilu, obavljala grupa aktivista, dok su ostali bili samo prisutni. Oznake su bile iste za sve pripadnike brigade.

Sistem predavanja i seminara, koji je nastao stvaranjem prvih univerziteta, je dubok istorijskih korena Međutim, nije pretrpio značajne promjene od svog nastanka. Predavanja, seminari, praktična i laboratorijska nastava, konsultacije i vježbe iz izabrane specijalnosti i dalje ostaju vodeći oblici obrazovanja u okviru nastavno-seminarskog sistema. Nepromjenjivi atributi su kolokvijumi, testovi i ispiti.

3. ČAS KAO GLAVNI OBLIK ORGANIZACIJE UČENJA U ŠKOLI

Čas je glavna strukturna jedinica obrazovnog procesa u školi. Karakteriše ga stalan sastav studijskih grupa, relativno stabilan sastav nastavnika, predmetni sistem obrazovanja i relativna strukturalna zaokruženost određenog ciklusa obuke (provera položenog, učenje nečeg novog, vežbe, učenje kontrola).

Uprkos neospornim prednostima kolektivnog učenja, lekcija je ipak inherentna ozbiljnim unutrašnjim kontradikcijama. Posebno treba naglasiti da se ne radi o nepromišljenim i iracionalnim verzijama časa, već o času kao takvoj, o samom obliku razredno-časovne nastave.

Prva kontradikcija je između kolektivnog načina organizovanja učenja i individualni karakter percepcija, intelektualna aktivnost, emocionalni odgovor, razvoj svakog učenika. Ova kontradiktornost najčešće rezultira traženjem prosječnih mogućnosti učenja i korištenjem određenih kompenzacijskih metoda rada (konsultacije, diferencirani zadaci) za najslabije i najjače učenike.

Druga kontradikcija je između pravilnosti direktne (od nastavnika do učenika) i nepravilnosti, epizodične povratne informacije (od učenika do nastavnika) komunikacije: učenici cijelo vrijeme dobijaju informacije, zadatke, uputstva, uputstva od nastavnika, nastavnik na njih utiče putem sam stil ponašanja, autoritet, pristup; sam nastavnik samo selektivno, tokom razgovora, slušanjem odgovora, zapažanjem ili povremeno (samostalni rad, testovi, ispiti) dobija informacije o radu, poteškoćama i uspjesima svojih učenika. Zbog toga je značajno smanjena kontrolornost obrazovnog procesa, povećava se broj pedagoških pogrešaka i grešaka, a prije svega neuspeh učenika da „uđe u zonu proksimalnog razvoja“.

Treća kontradikcija je između zadataka razvijanja svestrane aktivnosti, uključujući praktično transformativnu aktivnost, zadataka uključivanja školaraca u stvarni život i pripreme za sutrašnji život, kreativnog rada i pretežno verbalne prirode obrazovanja. Učenici slušaju, čitaju, gledaju, rješavaju probleme, u najboljem slučaju misle i osjećaju, sjedeći za svojim stolovima, percipiraju i izražavaju sve kroz riječ. Kolektivno učenje u učionici malo doprinosi formiranju praktične transformativne aktivnosti.

Četvrta kontradikcija je između stvarnog obima određenog obrazovnog materijala, vremena potrebnog za njegovo proučavanje i standardne "veličine", vremenskog okvira lekcije. Otuda i tzv. dupli časovi, i dvosmisleno vrednovana "uranjanja" u školski predmet, kada se u nekom periodu školske godine daje određeni predmet. velika količina vrijeme.

Da bi lekcija bila efikasna, nastavnik mora pronaći načine da trajno razriješi njene glavne kontradikcije. Od stepena kompletnosti, iscrpljenosti razrešenja protivrečnosti zavisi skladnost časa, čitav sistem nastave i, na kraju, efikasnost nastave.

Na kraju, treba istaći i određenu izvještačenost nastavnog oblika nastave. V pravi zivot dijete komunicira ne samo sa vršnjacima, već i sa starijom i mlađom djecom, raduje se, uznemireno je, doživljava razne životne situacije. Na času se mora "isključiti" iz stvarnog svijeta, otići u drugačiji, pomalo umjetni svijet, što nije uvijek moguće, posebno za mlađeg učenika. Ili možda uopće nije uvijek produktivno. Nije slučajno što se u humanističkoj pedagogiji princip povezanosti učenja i života tumači ne usko primijenjeno (osloniti se na životno iskustvo i naučiti primijeniti znanje), već na moralno kreativan, vaspitni plan: lekcija kao deo života koji dete mora da živi u potpunosti sa svim svojim brigama i radostima (Sh.A. Amonashvili).

U rješavanju ove kontradikcije, koja je vrlo važna za organizaciju obrazovanja, između konvencionalnosti školskog obrazovanja, njegove odvojenosti od živog života i složenosti, punoća samog života, uključujući i duhovni život učenika, jedna je od glavnih rezervi. zaista humanog produktivno učenje. Karakteristično je da je svaki put kada je u pitanju zamjena časa drugim oblicima nastave, lekcija imala unutrašnje rezerve za poboljšanje, modernije i savršenije načine za rješavanje svojih kontradiktornosti.

Pošto lekcija upija i implementira ideje o ciljevima učenja, njegovom sadržaju i metodama, pokazala se prilično dinamičnom, sposobnom da upije novo što se pojavljuje u teoriji i praksi nastave.

Istaknimo najvažnije, po našem mišljenju, načine i faktore obnove ovog starog oblika obrazovanja, koji već ima 350-godišnju istoriju.

Dublje razumijevanje ciljeva lekcije. U sistemu razvojnog obrazovanja u razredu postavljaju se i rješavaju odgojni (ovladavanje konkretnim materijalom i metodama djelovanja), razvojni (formiranje i razvijanje sposobnosti i drugih osobina ličnosti) i odgojni (formiranje vrijednosti i odnosa) zadaci. . Često se ukupnost ovih zadataka naziva trojedinstvenim ciljem učenja.

Unapređenje sredstava i metoda organizovanja aktivnosti učenika u nastavi na osnovu savremenog shvatanja suštine i prirode učenja:

harmoničan spoj znanja, praktične aktivnosti i komunikacija u učionici;

postepeno razvijanje i rast samostalnosti učenika i nivoa njihove aktivnosti;

kombinacija induktivnih i deduktivnih metoda rada na gradivu uz osnaživanje potonjeg kako učenici akumuliraju životno i kognitivno iskustvo;

korišćenje savremenih metoda prenosa informacija, uključujući audiovizuelna sredstva;

jačanje specifične težine praktičnog rada u strukturi samog časa;

prevazilaženje orijentacije na „prosječnog“ učenika, mogućnost izbora individualnog načina proučavanja gradiva na času iu naknadnim domaćim zadaćama, u laboratorijama, učionicama, bibliotekama, kod kuće.

3.Potraga za fleksibilnom i varijabilnom strukturom i proširenje tipologije lekcije. Tradicionalno, lekcija se razvijala kao struktura od četiri elementa, uključujući provjeru domaće zadaće ili anketu, objašnjavanje ili učenje novih stvari, konsolidaciju i vježbe i domaći zadatak. Takva struktura je logično opravdana i ima pravo na postojanje. Međutim, često je preporučljivo provesti ne sve njegove faze u lekciji, već se fokusirati na samo jednu od njih: ponavljanje, uzimajući u obzir znanje, analizu novog materijala, vježbe, generalizacije, provjeru naučenog. Zatim, uz tradicionalnu lekciju od četiri elementa, nazvanu kombinovana, planiraju se i izvode druge vrste lekcija - čas ponavljanja, čas učenja novog gradiva, lekcija generalizacije, lekcija u vežbama i praktična primena onoga što se naučeno.

Tradicionalno, tipologija lekcija se najčešće gradila na osnovu celovitosti reprezentacije (kompozicije) njenih strukturnih elemenata. Ovim pristupom razlikuju se sljedeće vrste lekcija: uvodni, učenje novog gradiva, učvršćivanje znanja i vježbi (razvijanje i usavršavanje vještina i sposobnosti), ponavljajuće-uopštavanje, kontrola i provjera. I naravno, najčešća je kombinovana lekcija koja sadrži sve ili nekoliko strukturnih elemenata.

Prema vodećoj metodi, lekcija-predavanje, lekcija-disput, filmska lekcija (ili video lekcija), lekcija igrice, lekcija-putovanje itd.

Konačno, prema didaktičkom konceptu (pristupu), uz tradicionalne tipove nastave (kombinovani, informativni, problematični), nastavu objedinjenog tipa („Lipetsk“), integrisanu (međupredmetnu) nastavu, problematičnu lekciju i broj od ostalih se izdvajaju.

Takozvana lekcija iz Lipetska stekla je široku popularnost kasnih 50-ih - ranih 60-ih godina našeg stoljeća. Nastavnici u Lipecku, na osnovu teoretskog razvoja pristalica aktivnog učenja (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) i tumačeći ih na svoj način, predložili su kombinovanje strukturnih faza učenja (ponavljanje, učenje novih stvari, konsolidovanje, vežbe) i njihovo podelu. u etape u skladu sa dodijeljenim "blokovima", dijelovima obrazovnog materijala. Svaka faza lekcije je proučavanje bloka koji sadrži određeni dio informacija. Uključuje i ponavljanje prošlosti (u vezi s novim), i proučavanje novog i njegovu konsolidaciju. Ceo čas je vođen aktivnim metodama, učenici su učestvovali u razgovoru, izvodili vežbe, komentarisali ih, pisali male samostalne radove, učestvovali u mini diskusijama i na kraju časa dobijali ocenu za sav rad na času - konačni rezultat lekcije.

Lekcija iz Lipecka u obliku u kojem je nastala i uveliko promovirana nije zaživjela zbog fragmentacije i čestih promjena u aktivnostima, što je onemogućavalo koncentraciju, razmišljanje i traženje rješenja, te zbog želje njenih autora da takvu lekcija (nazvana je "mešoviti" ili kombinovani tip lekcije) sa novim šablonom koji će zameniti stari kombinovani šablon lekcije. Međutim, dat je poticaj traženju aktivnih i fleksibilnih oblika izvođenja časa, poticaj za razvijanje metodičke kreativnosti.

Sudbina još jedne inovacije pokazala se zavidnijom - problematične lekcije koja je prvo nastala u iskustvu nastavnika u Tatarstanu, gdje je poznati naučnik i učitelj M.I. Makhmutov, a zatim se proširio po cijeloj zemlji.

Problematična lekcija ima strukturu koja odgovara fazama aktivnosti pretraživanja: postavljanje (ili zajedničko predlaganje) problema, ažuriranje ili sticanje znanja koje nedostaje za rješavanje, iznošenje hipoteza, traženje ideje, opcije moguće rješenje, implementacija i verifikacija rješenja. Na problematičnom času se imitira situacija naučnog ili praktičnog traganja, čime se razvijaju kreativni kvaliteti ličnosti učenika.

Možete ukazati na mnoga druga područja za poboljšanje lekcije, jer sintetizira cjelokupni obrazovni proces. Lekcija, poput ogledala, odražava i nove poglede i nova nastavna sredstva. Filmske lekcije, lekcije u obliku školskog predavanja, mini-igre odavno su ušle u život. V poslednjih godina integrisana (međupredmetna) nastava se sve više praktikuje. Na času je stekla građanska prava uz frontalni rad, kada nastavnik radi sa cijelim odeljenjem odjednom, grupno i pojedinačno (prema različite zadatke ili na osnovu različitih uputstava) rad sa učenicima.

4. OBLICI RADA SA UČENICIMA NA ČASU

U savremenoj didaktici organizacioni oblici obrazovanja, uključujući obavezno i fakultativno, razredne i domaće zadatke, dijele se na frontalne, grupne i individualne.

Uz frontalno učenje, nastavnik upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima cijelog razreda radeći na jednom zadatku. Organizuje saradnju studenata i određuje jednak tempo rada za sve. Pedagoška efikasnost frontalnog rada umnogome zavisi od sposobnosti nastavnika da ima u vidu čitav razred, a da pri tome ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova efikasnost se povećava ako nastavnik uspije da stvori atmosferu kreativnog timskog rada, održi pažnju i aktivnost učenika. Međutim, frontalni rad nije osmišljen tako da uzme u obzir njihove individualne razlike. Namijenjen je prosječnom studentu, tako da neki studenti zaostaju za zadatim tempom rada, dok se drugi dosađuju.

U grupnim oblicima obrazovanja nastavnik rukovodi vaspitno-spoznajnim aktivnostima grupa učenika u razredu. Mogu se podijeliti na vezu, brigadu, zadružnu grupu i diferenciranu grupu. Vezni oblici obrazovanja podrazumevaju organizaciju obrazovnih aktivnosti stalnih grupa učenika. U formu brigade organizuju se aktivnosti privremenih grupa učenika posebno formiranih za obavljanje određenih zadataka. Kooperativno-grupni oblik podrazumijeva podjelu razreda u grupe, od kojih svaka obavlja samo dio zajedničkog, po pravilu, obimnog zadatka. Diferencirani grupni oblik obrazovanja ima posebnost da i stalne i povremene grupe objedinjuju učenike sa istim obrazovnim mogućnostima i stepenom formiranosti obrazovnih vještina i sposobnosti. Grupni rad uključuje i rad učenika u paru. Nastavnik direktno i indirektno upravlja aktivnostima studijskih grupa preko svojih asistenata - vođa veza i timova, koje imenuje uzimajući u obzir mišljenje studenata.

Individualno učenje učenika ne podrazumijeva njihov direktan kontakt sa drugim učenicima. U svojoj suštini, to nije ništa drugo do samostalno izvršavanje zadataka koji su isti za cijeli razred ili grupu. Međutim, ako učenik obavlja samostalan zadatak koji mu daje nastavnik, vodeći računa o mogućnostima učenja, onda se takav organizacioni oblik učenja naziva individualiziranim. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice. U slučaju da nastavnik obrati pažnju na više učenika na času u vreme kada drugi rade samostalno, onda se ovaj oblik obrazovanja naziva individualizovano-grupno.

Razmatrani organizacioni oblici obuke su opšti. Koriste se kao samostalne i kao element lekcije, seminara i drugih časova.

U savremenoj opšteobrazovnoj praksi najčešće se koriste dva opšta organizaciona oblika: frontalni i individualni. Mnogo se rjeđe u praksi koriste grupni i upareni oblici treninga. Međutim, ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja nisu zapravo kolektivni, iako se pokušavaju predstaviti kao takvi. lekcija batavskog učenja

Čitava raznolikost organizacionih oblika obrazovanja u pogledu njihovog rješavanja ciljeva obrazovanja i sistematskog korištenja istih dijeli se na osnovne, dodatne i pomoćne.

5. DODATNI I POMOĆNI OBLICI ORGANIZACIJE OBUKE

Dodatna nastava se održava sa pojedinačnim učenicima ili grupom kako bi se popunile praznine u znanju, razvile vještine i zadovoljilo povećano interesovanje za predmet.

Kod zaostajanja u studiranju prije svega je potrebno otkriti uzroke koji će odrediti specifične oblike, metode i tehnike rada sa studentima. To može biti nedostatak formiranja vještina i sposobnosti obrazovno-vaspitnog rada, gubitak interesa za predmet ili opći usporen razvoj. U dodatnoj nastavi iskusni nastavnici praktikuju različite vrste pomoći: razjašnjavanje pojedinačnih pitanja, vezivanje slabih učenika za jake, ponovno objašnjavanje teme. Istovremeno, u nekim slučajevima potrebna je veća upotreba vizualizacije, au drugima verbalna konkretizacija.

U cilju zadovoljenja kognitivnog interesa i dubljeg proučavanja pojedinih predmeta, pojedinim studentima se daju časovi u kojima se rješavaju zadaci povećane težine, razmatraju naučni problemi koji su van okvira obaveznih programa i daju preporuke za samorazvoj. problemi od interesa.

Savjetovanje je usko povezano sa vannastavnim aktivnostima. Za razliku od prvih, obično su epizodne, jer se organizuju po potrebi. Postoje trenutne, tematske i opće (na primjer, u pripremi za ispite ili testove) konsultacije. Školske konsultacije su najčešće grupne, što, naravno, ne isključuje individualne konsultacije. Često se praktikuje određivanje posebnog dana konsultacija, iako često nema posebne potrebe za tim, jer su nastavnici i učenici u stalnoj komunikaciji i imaju mogućnost da po potrebi odrede vrijeme za konsultacije.

Potreba učenika za izradom domaćih zadataka nije toliko rezultat rješavanja čisto didaktičkih zadataka (učvršćivanje znanja, usavršavanje vještina i sposobnosti i sl.), koliko zadataka razvijanja vještina za samostalan rad i priprema učenika za samoobrazovanje.

Pomoćni oblici organizacije obuke. Tu spadaju i oni koji su usmjereni na zadovoljavanje multilateralnih interesa i potreba djece u skladu sa njihovim sklonostima. Prije svega, to su izborni predmeti i različiti oblici klupskog i klupskog rada.

Izborni predmeti su efikasan oblik diferenciranog obrazovanja i vaspitanja. Njihov glavni zadatak je produbljivanje i širenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesovanja učenika, te sistematski rad na karijerno vođenju. Raspodjela studenata po izbornim predmetima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine).

Izborni predmet radi po posebnom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Učinkovito u učionici, izborni predmet je kombinacija predavanja voditelja sa razne vrste samostalni rad studenata (praktični, apstraktni, izvođenje malih studija, prikazi novina u knjigama, diskusije u grupama, izvođenje individualnih zadataka, diskusija o izvještajima studenata i sl.).

Provjera i ocjenjivanje znanja na fakultativnoj nastavi je više edukativno nego kontrolno. Ocjena se postavlja samo kada je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se postavlja u obliku testa.

Nastava u hobi grupama i klubovima, kao i vannastavne aktivnosti, obuhvataju poseban program aktivnosti. Međutim, ovaj program je manje strog i omogućava značajna prilagođavanja u zavisnosti od želja djece, promjenjivih okolnosti aktivnosti i drugih faktora. Rad u krugu i klubu zasniva se na principima dobrovoljnosti, razvijanju inicijative i amaterskog nastupa djece, romantici i igri, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organizacije vannastavnih aktivnosti veliki značaj U strukturi holističkog pedagoškog procesa postoje i epizodni događaji kao što su olimpijade, kvizovi, takmičenja, smotre, takmičenja, izložbe, ekspedicije itd.

ZAKLJUČAK

U poslednjoj deceniji u naučno istraživanje Aktivno se afirmira pogled na amatersku likovnu djelatnost kao pedagoški fenomen, brojna istraživanja su uvjerljivo pokazala da nastava u kreativnim udruženjima može značajno utjecati na različite kvalitete čovjeka, njegovu društvenu aktivnost, kreativne sposobnosti, opću kulturu, kolektivizam i još mnogo toga. Dječije koreografske grupe danas izazivaju najveće interesovanje djece i njihovih roditelja među svim žanrovima. Imaju najveći kvantitativni sastav u sistemu dječije umjetničko stvaralaštvo, imaju vrlo značajan obrazovni potencijal, određen prirodom koreografske umjetnosti i neobičnim mogućnostima izgradnje pedagoškog procesa. Do danas još uvijek ne postoje potpune teorijske razrade problema i mnoga praktična pitanja izgradnje umjetničko-pedagoškog procesa u dječjim kreativnim timovima i vođenja koreografskih timova, pa je proučavanje ove problematike veoma važno. Identifikacija osobina dječijeg koreografskog tima kao svojevrsnog pedagoškog sistema i vođenje koreografskog tima na ranim fazama zahtijeva dalje istraživanje i razvoj.

BIBLIOGRAFIJA

1. V. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

2. I. Zagvyazinsky - Teorija učenja: Moderna interpretacija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001-192 str.

3. V.A. Sitarov - Didaktika: Proc. Dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 368 str.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Umjetnost podučavanja. Drugo izdanje. Prva knjiga učitelja. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

5. L.V. Kurylenko - Aktivacija kognitivna aktivnostškolaraca u uslovima inovativnog obrazovni procesi: Tutorial. Samara: Izdavačka kuća Univerziteta Samara, 1998.95 str.

6. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: P 24 Proc. za stud. viši i avg. Proc. institucije / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Šijanov i drugi; Ed. S.A. Smirnova - 3. izd., ispravljeno. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 512 str.

7. Dyachenko V.K. Organizacijske strukture obrazovni proces i njegov razvoj - M. Pedagogija 1989. - 159s.

8. Podlasy I.P. - Pedagogija: Proc. za studente viših ped. udžbenik institucije.- M.: Prosvjeta: Humanit. ed. centar VLADOS, 1996.- 432 str.

9. Yakovlev N.M. Metode i tehnike nastave u školi: pomoći učitelju početniku / N.M. Yakovlev, A.M. Sohor. - 3. izdanje, prerađeno i prošireno. - Moskva: Prosveta, 1985. - 208 str.

10. Makhmutov, M.I. Moderna lekcija/ M. I. Makhmutov. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Pedagogija, 1985. - 184 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam oblika organizacije obuke i njihove karakteristike istorijski razvoj. Čas kao glavni oblik organizacije obrazovanja u školi, uloga nastavnika u njemu, prednosti i nedostaci razredno-časovnog sistema. Netradicionalne metode organizacije treninga.

sažetak, dodan 14.10.2009

Klasifikacija oblika organizacije obuke. Osobine i prednosti razredno-časovnog oblika obrazovanja. Didaktička struktura, specifičnosti, zahtjevi i kontradiktornosti časa. Struktura, vrste i nestandardne forme lekcija, faktori njene efikasnosti.

test, dodano 16.03.2010

Karakteristike razredno-časovnog sistema nastave, vrste i strukture nastave. Dodatni oblici organizacije pedagoškog procesa. Ciljevi i uloga turističkih klubova u razvoju fizičkih i estetskih kvaliteta. Pedagoške mogućnosti turizma.

seminarski rad, dodan 19.05.2009

Predavanje, ekskurzija, igra uloga, prezentacija kao oblik organizacije obrazovnog procesa na stranom jeziku u školi. Organizacija aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Razredno-nastavni sistem obrazovanja. Metode nastave engleskog jezika.

seminarski rad, dodato 02.10.2016

Razotkrivanje suštine procesa učenja. Utvrđivanje sadržaja kompetencijskog pristupa u obrazovanju. Karakteristike glavnih oblika teorijskog i praktična obuka v srednja škola. Osobine vaspitnog govornog, igranog i projektnog oblika obrazovanja.

seminarski rad, dodan 11.12.2015

Pojam razredno-časovnog sistema, njegova suština i istorijat razvoja. Tipologija i struktura nastave. Suština koncepta netradicionalnih oblika obrazovanja, njihova priprema i izvođenje. Glavne metode upravljanja i praćenja obrazovnih aktivnosti učenika.

seminarski rad, dodan 20.12.2014

Analiza i samovrednovanje časa kao neophodnog elementa pedagoškog stvaralaštva; proceduru i nivoe introspekcije. Kriterijumi za vrednovanje časa: usklađenost sa principima nastave, izgrađenost obrazovnog procesa, optimalnost zadataka, racionalnost oblika i metoda nastave.

kontrolni rad, dodano 16.09.2013

Proučavanje suštine, strukture i oblika organizacije pedagoškog procesa. opšte karakteristike razredno-časovni sistem, pedagoške funkcije koreografskog tima. Proučavanje uloge pedagoškog procesa u obrazovanju i odgoju pojedinca.

seminarski rad, dodan 22.04.2012

Određivanje ciljeva i mjesta izučavanja fizike u školi. Proučavanje karakteristika formiranja opštenaučnih i prirodno-naučnih vještina u procesu izučavanja fizike u osnovnoj školi. Razvoj ciljane metodologije nastave fizike i evaluacija njene efikasnosti.

seminarski rad, dodan 09.03.2011

Koncept oblika organizacije obuke, istorijat njihovog razvoja. Grupne diskusije srednjoškolaca. Diskusija kao oblik dijaloga. Osobine učenika starijih razreda u školi. Nacrt časa informatike koristeći diskusiju u savremenoj lekciji.

OBLICI ORGANIZACIJE OBUKE U ŠKOLI I UNIVERZITETU

U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz metode interakcije nastavnika i učenika u rješavanju obrazovnih problema. Oni se rješavaju različitim načinima upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna sredstva.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su čas ili predavanje (odnosno u školi, odnosno na fakultetu).

Na univerzitetu se, pored predavanja, koriste i drugi organizacioni oblici obrazovanja - seminar, laboratorijski rad, istraživački rad, samostalni nastavni rad studenata, industrijska praksa, praksa na drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Kao oblici kontrole i vrednovanja ishoda učenja, ispita i testova, koriste se rejting sistem vrednovanja; sažetak i seminarski rad, diplomski rad.

Karakteristike škole lekcija:

Lekcija predviđa realizaciju funkcija obuke u kompleksu (obrazovna, razvojna i edukativna);

Didaktički struktura časa ima strogi sistem izgradnje:

Određen organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

Praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tokom časa;

Sumiranje lekcije;

Zadaća;

Svaka lekcija je karika u sistemu časova;

Nastava je u skladu sa osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva časa;

Osobine časa određuju njegova svrha i mjesto u integralnom sistemu obrazovanja. Svaki čas zauzima određeno mjesto u sistemu predmeta, u proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Tipovi lekcija određene su karakteristikama glavnih zadataka, raznovrsnošću sadržajno-metodološke opreme i varijabilnosti metoda organizacije obuke.

1. Kombinovani čas (najčešća vrsta časa u praksi). Njegova struktura: organizacioni dio (1-2 minuta), provjera zadatka koji je pred njim (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), konsolidacija i upoređivanje novog gradiva sa prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktičnih zadataka (10 -15 minuta), sumiranje časa (5 min), domaći zadatak (2-3 min).

2. Lekcija izučavanja novog gradiva je po pravilu primenljiva u praksi nastave učenika srednjih škola. U okviru ovog tipa održavaju se lekcija-predavanje, problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Efikasnost nastave ovog tipa određena je kvalitetom i nivoom savladavanja novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

4. Čas generalizacije i sistematizacije usmjeren je na sistematsko ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Prilikom izvođenja ovakvog časa nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore za dobijanje dodatnih informacija, kao i tipične zadatke i praktične vežbe, zadatke i radove kreativne prirode. Tokom takve nastave provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti učenika na više tema koje se izučavaju tokom dužeg perioda – kvartal, pola godine, godina učenja.

5. Čas kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti osmišljen je za procjenu rezultata učenja, dijagnosticiranje stepena učenosti učenika, stepena spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u različitim situacijama učenja. Takođe uključuje i promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Vrste ovakvih časova u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, prezentacija ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, kredit, ispit, samostalni ili testni rad, kredit, testiranje. Sve ove vrste nastave se organizuju nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija je posvećena analizi tipičnih grešaka, „praznina“ u znanju i definisanju dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste časova, kao što su čas-takmičenje, konsultacije, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarni čas, igra.

Predavanje. Opšti strukturni okvir svakog predavanja je formulisanje teme, izlaganje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim striktno pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uslovi za čitanje predavanja su:

Visok naučni nivo prezentiranih informacija, koji po pravilu imaju ideološki značaj;

Veliki obim jasno i čvrsto sistematizovanih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;

Dokazi i argumentacija izrečenih presuda;

Dovoljan broj uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća iznošenja misli i aktiviranje mišljenja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja;

Analiza različitih gledišta na rješavanje problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulisanje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, shvate i ukratko zapišu informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primena osnovnih materijala teksta, sinopsisa, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i usmjerava studenta u sistem rada na ovom predmetu. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina iu sistemu specijalističkog usavršavanja. Dat je kratak pregled kursa, prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika i perspektivna područja istraživanja. Na ovom predavanju se iskazuju metodološke i organizacione karakteristike rada u okviru predmeta, daje se analiza nastavno-metodičke literature koju su studenti preporučili, preciziraju termini i oblici izvještavanja.

3. Pregledno predavanje - ovo je sistematizacija naučnih saznanja na visokom nivou, omogućavajući veliki broj asocijativnih veza u procesu sagledavanja informacija koje se iznose u otkrivanju unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija, isključujući detalje i konkretizaciju. Po pravilu, srž navedenih teorijskih odredbi je naučna, konceptualna i konceptualna osnova čitavog predmeta ili njegovih glavnih dijelova.

6. Binarno predavanje - ovo je vrsta predavanja u formi dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, ili kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).

U praksi visokog obrazovanja koriste se i drugi vidovi nastavnog oblika obrazovanja.

Sažetak

Kao glavni vid organizovanja procesa učenja u školi usvojena je nastava na univerzitetu – predavanje.

Među veliki broj te raznovrsnost tipova organizacije procesa učenja u školi i na fakultetu, svaki tip ili tip rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova raznovrsnost u praksi govori o kreativnosti i umijeću školskih nastavnika i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresovani za efektivnost svog rada.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1 Šta je lekcija i koje su njene karakteristike?

2. Šta je zajedničko, a koja razlika između lekcije i predavanja? Kako razumete: lekcija je predavanje?

3. Navedite primjere različite vrste lekcija i vrste predavanja.

istorijat razvoja oblika organizacije učenja.

razredno-časovni sistem obrazovanja (co).

predavanje i seminar co.

lekcija kao ped. sistem.

Drugi element didaktičkog sistema je oblik organizacije obuke. U filozofskom rječniku "forma" (lat.) - 1) vanjski obris, 2) način postojanja i izražavanja sadržaja, 3) uređaj, struktura. Svi ovi aspekti ogledaju se u didaktičkom konceptu forme. Pod oblikom učenja podrazumijeva se konstrukcija ciklusa učenja, koja se realizuje u interakciji nastavnika i učenika za savladavanje sadržaja. Dakle, oblik učenja je varijanta kompozicione konstrukcije segmenta učenja, koji označava vanjsku stranu organizacije (ko, kada, gdje i kako učiti). Kao eksterna karakteristika didaktičkog procesa, forma je, međutim, direktno povezana sa svrhom, sadržajem, metodama i sredstvima nastave. Klasifikacija oblika obrazovanja zasniva se na sljedećim karakteristikama:

broj i sastav polaznika

mjesto studiranja

trajanje studija.

U vezi sa ovim karakteristikama razlikuju se: individualni, grupni i kolektivni oblici rada, školski i vannastavni, razredni i vannastavni. Ova klasifikacija vam omogućava da pojednostavite oblike obrazovanja, a da ne budete strogo naučna. Postoji još jedna klasifikacija, koja se zasniva na znakovima:

broj polaznika

odnos individualnih i kolektivnih vrsta rada

stepen samostalnosti i specifičnosti ped. vodiči.

U vezi sa ovim karakteristikama razlikuju se: individualna obuka, sistem časova-čas, sistem predavanja-seminar.

Sistem individualnog obrazovanja formirao se u primitivnom društvu i trajao je do početka 18. vijeka. Njegova suština je u prenošenju informacija sa starijih na mlađe. U individualnoj obuci nastavnik, radeći sa učenikom, direktno ili indirektno mu pomaže u samostalnom razvoju gradiva. Individualno učenje dominira porodičnim učenjem. Od 16. veka, individualno učenje se transformisalo u individualno grupno učenje. Kod ovakvog sistema nastavnik radi sa grupom dece, sa svakim od kojih radi po individualnom programu, tj. nastavnik podučava 10-15 učenika različitog uzrasta i različitog nivoa pripremljenosti, koji se nalaze u istoj prostoriji, ali radi sa njima redom. Ovaj oblik obrazovanja omogućio je učenicima da započnu školsku godinu u drugačije vrijeme i savladavati nastavni materijal različitim tempom. Kao izuzetak, nastavnik je organizirao cijelu grupu da radi zajedno. Krajem 16. vijeka postaje očigledna neefikasnost individualno-grupnog oblika obrazovanja. Savršeniji sistem bio je sistem učionica, koji je početkom 17. vijeka opisao veliki češki učitelj Jan Kamensky u svojoj knjizi Velika didaktika.

Učionički sistem karakterišu sledeće karakteristike:

stalni sastav grupe (odeljenja), koji objedinjuje približno isti nivo pripremljenosti i uzrasta učenika

dostupnost nastavnih planova i programa koji regulišu sadržaje obrazovanja u svakom razredu

dobro definisan raspored časova

kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada

vodeću ulogu nastavnika

sistematsko provjeravanje i vrednovanje domaćih zadataka

glavna jedinica lekcije (lekcija) posvećena je proučavanju jedne teme

Nakon toga, teorija lekcije je rafinirana u radovima poznatih naučnih nastavnika kao što su Ushinsky (organizacijska struktura lekcija, tipologija lekcija), Diesterweg (principi i pravila poučavanja). Dakle, učionički sistem je star preko 420 godina. I kroz to vrijeme, nastava je modificirana u dva smjera: 1) u smislu broja učenika, 2) u smislu upravljačkih aspekata. Krajem 19. vijeka formiran je tzv. sistem međusobnog učenja (autori su engleski naučnik Lancaster i svećenik Belle), koji se naziva i Belle-Lancaster sistem. Suština ovog sistema je sljedeća: bilo je moguće obučavati do 600 učenika u isto vrijeme. U početku, pod vodstvom nastavnika, učenici su dobijali teorijska znanja, a zatim su, pod nadzorom monita (pomoćnika), dobili specijalna. znanja i uputstva pripremljena samostalno. Nakon toga su se javili učitelju. Takav sistem je omogućio da se uz mali broj nastavnika obuči veći broj studenata.

Krajem 19. vijeka, na osnovu istog razredno-nastavnog sistema, pojavio se oblik selektivnog obrazovanja, koji je poznat pod dva naziva: Botav sistem u SAD i Manhajmski sistem u Zapadnoj Evropi (Nemačka). Suština ovog sistema je u tome da nastavnik jedan dio nastave izvodi sa odeljenjem, a drugi dio individualno, ako je učeniku potrebno. Na individualnom času jači učenici bi mogli pomoći nastavniku. Pozitivno je što se učenici diferenciraju na jake, slabe i prosječne učenike. Nedostatak je što se nastavnik u svom radu fokusira na prosječnog učenika. No, do 20. stoljeća izdvaja se individualni oblik obrazovanja, koji je prva upotrijebila Elena Parkhers u američkom gradu Daltonu i nazvan Dalton plan. Nastava je otkazana. Polaznici su dobijali pismene zadatke, konsultacije od nastavnika i morali su ih sami da urade. Učiteljica je savjetovala, organizirala radionice. Ispostavilo se da nema rasporeda. Iskustvo je pokazalo da ne mogu svi učenici predavati bez nastavnika, te stoga Daltonov plan nije široko prihvaćen.

U 1920-im, u SSSR-u je razvijena Daltonova modifikacija, brigada-nova metoda. Brigada je primila zadatak, savjetovao je učitelj, a zatim je komandant pratio realizaciju ovih zadataka. Ispostavilo se da nisu davani sistematski zadaci, već su, po pravilu, aktivisti izvršavali zadatke, a gubitnici su mogli da „odsednu“, a za visok rezultat cela brigada je dobijala 5. 1932. godine ovaj metod je zabranjen.

Sistem predavanja i seminara nastao je nastankom prvih univerziteta (10-11 vijek), ali od tada nije doživio nikakve promjene. U okviru nastavno-seminarskog sistema odvijaju se nastava usmjerena na teorijsku pripremu studenata (predavanja, seminari) i oblici edukacije usmjereni na praktična obuka- radionice, seminarski i diplomski radovi. Sistem predavanja i seminara prate testovi i ispiti. Istaknuti su zahtjevi u savremenom predavanju:

humanističke orijentacije materijala

naučne i informativne

dokaze i argumentaciju izlaganja

figurativni primjeri, činjenice

emocionalna prezentacija materijala

potreba da se aktiviraju umne aktivnosti slušalaca

metodička obrada materijala

upotreba tehničkih nastavnih sredstava i raznih didaktički materijali

Predavanje se dešava različite vrste: uvodni, pregled-ponavlja se na kraju kursa ili teme, pregled sistematike većeg materijala, informativni (dnevni). Trenutno se pokušavaju koristiti netradicionalni oblici predavanja. U 60-im godinama. U 20. veku, pokušao je da modifikuje sistem predavanja i seminara od strane Trampa, koji je predložio organizovanje nastave u 3 faze:

visokokvalifikovani nastavnik drži predavanja pred velikom publikom (100-150 ljudi) uz pomoć tehničkih sredstava. Takve aktivnosti oduzimaju 40% vremena.

Tokom 40% vremena učenja velika grupa je podijeljena u grupe od 20 ljudi, a asistenti razrađuju najteže i ključne momente gradiva.

Učenici sami izvršavaju ove zadatke. U američkom sistemu ovaj plan je još uvijek raširen.

Čas je glavni oblik obrazovanja u srednjoj školi. Čas je oblik organizacije obrazovno-vaspitnog procesa u kojem nastavnik organizuje saznajne ili druge vidove aktivnosti učenika, vodeći računa o njihovim karakteristikama, koristeći metode, sredstva i oblike rada koji su neophodni svim učenicima da savladaju gradivo koje se gradi. studirao. Najčešće korištena tipologija lekcija je klasifikacija po didaktičke svrhe(autor Esipov):

Lekcija o novom znanju

Nastava fiksnog materijala

lekcija ponavljanja

Čas sistematizacije i generalizacije novog gradiva

Lekcija o evaluaciji i validaciji

Kombinovana lekcija za rješavanje nekoliko didaktičkih zadataka.

Struktura tipične kombinovane lekcije je:

Organiziranje vremena

Provjera domaćeg zadatka

Anketa o obrađenom materijalu

Učenje novog gradiva

Popravljanje novog materijala

Zadaća.

Nastava obavezno kombinuje individualne, grupne i kolektivne oblike rada. Nastavnik vodi samostalan rad učenika. Oblici organizovanja obuke prate i odgovarajući oblici kontrole - testovi, testovi, ispiti.