Prezentacija "Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola". Prezentacija o pedagogiji na temu "Pojačavanje kognitivne aktivnosti mlađih učenika" besplatno preuzimanje Prezentacije Jačanje mentalne aktivnosti mlađih učenika
1 slajd
Aktiviranje kognitivnih procesa učenika osnovnih škola Učitelj srednja škola br. 43 Zholudeva A. V.
2 slajd
Kognitivni interes Saznajni interes je jedan od najvažnijih motiva nastave osnovnoškolaca. Pod uticajem kognitivnog interesovanja, čak i kod slabih učenika, obrazovni rad teče produktivnije. Kognitivni interes je istraživačke prirode. Pod njegovim utjecajem, osoba stalno ima pitanja, odgovore na koja sama stalno i aktivno traži. Istovremeno, učenikova potražna aktivnost se provodi s entuzijazmom, doživljava emocionalni uzlet, radost od sreće. Kognitivni interes ne samo da pozitivno utiče na proces i rezultat aktivnosti, već i na tok mentalnih procesa – razmišljanja, mašte, pamćenja, pažnje.
3 slajd
Najveći aktivirajući efekat u učionici daju situacije u kojima sami učenici moraju: braniti svoje mišljenje; učestvovati u diskusijama i diskusijama; da postavljate pitanja svojim drugovima i nastavnicima; pregledati odgovore drugova; evaluirati odgovore i pismeni rad drugova iz razreda; uključiti se u učenje sa zaostalima; samostalno izabrati izvodljiv zadatak; pronađite nekoliko opcija moguće rješenje kognitivni zadatak (problem); stvaraju situacije samoispitivanja, analize ličnih kognitivnih i praktičnih radnji.
4 slajd
Igra - efikasan lek, podstičući nastanak želje za boljim. Igre za vježbanje. Primjer: "Peti ekstra". Pronađite dodatnu riječ. Trči, trči, trči, trči, trči. Pronađite dodatni komad i objasnite zašto je suvišan.
5 slajd
Search game. Igra Pronađite odgovor. - Pogledaj tablu. - Šta vidiš? - Vaš zadatak: odabrati tačan odgovor za svaki primjer. 510 - 390 474 348 + 168 623 703 - 229 516 328 + 295 143 425 + 282 120 649 + 180 820
6 slajd
Takmičarska igra. To uključuje takmičenja, kvizove, imitacije televizijskih takmičenja, itd. Ove igre se mogu izvoditi kako u učionici, tako iu vannastavnim aktivnostima. Najavljivač igre. -Pročitajte tekst, pjesmu, kao što čita spiker na televiziji. (Pokušavajući što manje zaviriti u tekst, gledati u kameru očima)
7 slajd
Igre igranja uloga. Igra "Teremok" Svrha: upoznati karakteristike zvukova, naučiti čitati slogove. U kući žive samo samoglasnici. Suglasnici kucaju na samoglasnike u kuli i traže dozvolu da uđu. Oni ih puštaju samo kada suglasnik ispravno govori o sebi. Zatim se čita slog - fuzija. U procesu igre djeca ne samo da upoznaju nove zvukove, već i uče izražajan govor, pravilan izgovor.
8 slajd
Edukativne putničke igre. U predloženoj igri, učenici mogu napraviti "putovanja" na kontinente, u različite geografske zone, klimatskim zonama itd. Igra može prenijeti informacije koje su studentima nove i testirati postojeće znanje. Igra putovanja se obično provodi nakon proučavanja teme ili nekoliko tema u dijelu kako bi se utvrdio nivo znanja učenika. Oznake se postavljaju za svaku "stanicu".
9 slajd
Kako bi se poboljšao akademski uspjeh i aktivirala mentalna aktivnost, svako dijete treba aktivno učestvovati u nastavi. Na časovima matematike aktivno koristim štapiće za brojanje i geometrijski materijal. Uz njihovu pomoć proučavamo sastav broja, sabiranje, oduzimanje, dijeljenje, množenje.
10 slajd
11 slajd
Uz pomoć geometrijskog materijala možete provjeriti znanje učenika. Svako dijete ima skup geometrijskih oblika: kvadrata i trokuta. Postavljam zadatak: imenujem primjere i odgovore. Ako je odgovor tačan, postavite kvadrat, ako nije, trokut. Na primjer, 5x5 = 25 - postavite kvadrat, 3x3 = 10 - postavite trokut. Sastavljam primjere tako da ih je lako provjeriti. Svi učenici imaju ocjene za 3-4 minute. 5x6 = 30 4x7 = 30 6x9 = 54 7x3 = 18 4x5 = 20 6x3 = 18
12 slajd
Važno je da prezentacija novog materijala bude zanimljiva svoj djeci i da ima za cilj aktiviranje njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, kada proučavate takav dio riječi kao što je prefiks, ispred svakog djeteta na stolu nalazi se skup od 9 prefiksa: v-, za-, ob-, od-, na-, prije-, preko -, c-, re- i 9 kartica sa riječju -hod-, koja je korijen riječi. Djeca se suočavaju sa zadatkom da dodaju iste korijenske riječi koristeći predložene prefikse.
Odjeljci: Osnovna škola
“… .Bez pedagoških igrica na času
nemoguće osvojiti studente u svijetu
znanje i moralna iskustva,
učiniti ih aktivnim učesnicima
i kreatori lekcije”.
Sh. A. Amonashvili.
Mlađi školskog uzrasta obuhvata period života od 6 do 11 godina (1-4 razred) i određen je najvažnijom okolnošću u životu djeteta - njegovim prijemom u školu. Dolaskom djeteta u školu učenje postaje vodeća aktivnost. Ali uz učenje, igra zauzima važno mjesto u razvoju djeteta u ovom uzrastu. Stoga, da bi se deca začarala, da bi se oduševila složenom intelektualnom aktivnošću, potrebno je krenuti od razigranih, zabavnih formi, da bi se kasnije, kada se formira interesovanje, a sam proces spoznaje pričini zadovoljstvo, prešlo na ozbiljnijim oblicima. Dijete se prvo igra sa stvarnim predmetima oko sebe, a zatim sa zamišljenim koji su mu fizički nedostupni. Igra je „dijete rada“. Dijete, posmatrajući aktivnost odraslih, to prenosi u igru. Igra je omiljeni oblik aktivnosti za mlađe učenike. U igri, ovladavajući igračkim ulogama, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče da se prilagođavaju nepoznatim uslovima. Zanimanje djece za didaktičku igru prelazi iz igre u radnju u mentalni zadatak.
Didaktička igra je dragocjeno sredstvo vaspitanja mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese, pobuđuje interesovanje za proces učenja kod učenika. U njemu djeca voljno savladavaju značajne poteškoće, treniraju svoje snage, razvijaju sposobnosti i vještine. Pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude fascinantan, izaziva duboko zadovoljstvo kod učenika, stvara radosno radno raspoloženje i olakšava proces asimilacije znanja.
Visoko cijeneći važnost igre, V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko njega ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti.” O.S. Gazman identifikuje sljedeće zahtjeve za korištenje kognitivnih igara:
1. Igra treba da odgovara znanju djece. Problemi za čije rješavanje djeca nemaju nikakva znanja neće izazvati interesovanje i želju za njihovim rješavanjem. Preteški zadaci mogu uplašiti dijete. Posebno je važno poštovati dobni pristup i princip prelaska od jednostavnog ka složenom. Samo u ovom slučaju igra će biti edukativne prirode.
2. Nemaju sva djeca interes za igre koje zahtijevaju intenzivan mentalni rad, pa takve igre treba nuditi taktično, postepeno, bez pritiska, kako se igra ne bi doživljavala kao namjerno učenje.
Situacije igre se uglavnom koriste kako bi se osiguralo da djeca dobro razumiju značenje zadatka. Odvojeni elementi igre uključeni su kao pouzdani podsticaji interesovanja za učenje i izvršavanje određenog obrazovnog zadatka.
Tajanstveni nazivi didaktičkih igara pomažu mobiliziranju pažnje djece, čine ih manje umornima, stvaraju pozitivne emocije u lekciji i doprinose trajnoj asimilaciji znanja. Ali vrijednost didaktičke igre ne mora biti određena vrstom reakcije koju izaziva kod djece, već je potrebno voditi računa o tome koliko efikasno pomaže u rješavanju obrazovnog problema u odnosu na svakog učenika.
Međutim, nema svaka igra značajnu edukativnu i edukativnu vrijednost, već samo ona koja dobija karakter kognitivne aktivnosti... Didaktička igra nastavnog karaktera, spaja novu, kognitivnu aktivnost djeteta sa već poznatom za njega, olakšavajući prijelaz iz igre u ozbiljan mentalni rad.
Kognitivne igre omogućuju rješavanje velikog broja obrazovnih i odgojnih problema odjednom. Prvo, imaju ogromne mogućnosti da prošire količinu informacija koje djeca dobijaju tokom učenja, te stimulišu važan proces - prelazak iz radoznalosti u radoznalost. Drugo, oni su odlično sredstvo za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti. Treće, smanjuju mentalni i fizički stres. U kognitivnim igrama nema direktnog učenja. Oni su uvijek povezani s pozitivnim emocijama, što se ponekad ne može reći za direktno učenje. Kognitivna igra nije samo najpristupačniji oblik učenja, već je i, što je vrlo važno, i najpoželjniji od strane djeteta. U igri su djeca spremna da uče koliko žele, praktično bez umora i emocionalnog bogaćenja. Četvrto, u kognitivnim igrama uvijek se efektivno stvara zona proksimalnog razvoja, prilika da se svijest pripremi za percepciju nečeg novog.
U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegov odnos sa ljudima. Igra je aktivna aktivnost na simulaciji proučavanih sistema, pojava, procesa. Bitna karakteristika igre je stabilna struktura koja je razlikuje od bilo koje druge aktivnosti.
Strukturne komponente igre: dizajn igre, radnje i pravila igre. Namjera igre je obično u naslovu igre. Akcije u igri doprinose kognitivnoj aktivnosti učenika, daju im priliku da pokažu svoje sposobnosti, primjenjuju postojeća znanja, vještine i sposobnosti za postizanje cilja igre. Pravila su element didaktičke igre. Pravila pomažu u vođenju igre. Oni reguliraju ponašanje djece i njihove međusobne odnose. Za igre s pravilima karakteristična je formulacija određenog problema. Veliku grupu ovakvih igara čine igre na otvorenom. D. B. Elkonin razlikuje pet grupa takvih igara:
- imitacije - proceduralne igre i elementarne igre - vježbe sa predmetima;
- dramatizirane igre zasnovane na određenoj radnji;
- igre priča s jednostavnim pravilima;
- igre s pravilima bez zapleta;
- sportske igre i igre - vježbe usmjerene na postignuće.
Igre s pravilima ne uključuju samo igre na otvorenom, već i didaktičke. Suština toga je da se djeca pozivaju da rješavaju mentalne probleme, sastavljena na zabavan i razigran način. Cilj je pospješiti formiranje kognitivne aktivnosti djeteta. Didaktičku igru nastavnici danas koriste ne samo kao sredstvo za konsolidaciju znanja, već i kao jedan od oblika nastave. Igranje s pravilima razvija volju djeteta, jer da biste slijedili pravila morate imati dosta suzdržanosti.
Tako dijete nenamjerno uči u igri. Za nastavnika je rezultat igre uvijek pokazatelj stepena postignuća učenika u razvoju znanja ili u njihovoj primjeni. Svi strukturni elementi igre su međusobno povezani i odsustvo bilo kojeg od njih uništava igru. Među didaktičkim igrama postoje igre u pravom smislu riječi i igre - aktivnosti, igre - vježbe. Po prirodi korištenog materijala, didaktičke igre se konvencionalno dijele na igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima. Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima i prirodnim materijalima. Glavne radnje igre kod njih: nizanje, polaganje, valjanje, sakupljanje celine iz delova itd. Ove igre razvijaju boje, veličine, oblike. Igre štampane na desktopu imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, stimulisanje znanja, razvoj misaonih procesa i operacija. Desktop štampane igre podijeljene su u nekoliko tipova: uparene slike, loto, domine, izrezane slike i preklapajuće kocke. U grupu igre riječima ulazi veliki broj narodne igre koje razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, povezan govor. To znači da se igra koristi u odgoju djece u dva smjera: za svestrani harmoničan razvoj i za usko didaktičke svrhe. Dakle, učite igrajući se. Ali kako tačno? Kako odabrati igru koja vam je potrebna za ovu lekciju ili fazu lekcije? Ove i mnoge druge probleme nije tako lako riješiti. U procesu rada ponekad su dopuštene nepreciznosti, na primjer, pretjerana zasićenost lekcije igrama, čista zabava, opterećenje nekih igara pripremnim radom. Koje mjesto igra treba zauzeti u lekciji? Naravno, ne može postojati tačan recept gdje, kada i koliko minuta treba uključiti gradivo u lekciju. Jedna stvar je ovdje važna: da igra pomaže u postizanju cilja. Broj igara u lekciji treba da bude razuman.
Preporučljivo je razmisliti o njihovoj distribuciji po fazama:
- na početku lekcije, igra bi trebala pomoći da se dijete zainteresuje, organizira;
- usred časa, igra treba da ima za cilj savladavanje teme;
- na kraju lekcije može biti prirode pretraživanja.
Ali u bilo kojoj fazi, trebalo bi da bude zanimljivo, dostupno, uključujući različite vrste aktivnosti učenika. Prilikom organiziranja igre na času važno je razmišljati o tempu kojim se ona izvodi. Ne smijemo zaboraviti na tjelesni odgoj, koji bi trebao biti, takoreći, nastavak igre na času ili čak dio nje. Preporučljivo je izvoditi tjelesni odgoj uzimajući u obzir temu lekcije i igru koja se koristi u ovoj lekciji. Bitan aspekt pedagoškog vođenja aktivnosti igre je interakcija nastavnika sa roditeljima. Mnogo zavisi od stava roditelja prema igri dece u odnosu na igru same dece. Ali što je najvažnije, nastavnik treba da se organizuje aktivnosti igre dijete u školi, tako da se organizacija i izvođenje domaćih igara ne razlikuje od učionice. Poteškoća u vođenju igre je u tome što je igra slobodna aktivnost za djecu.
Efikasna komunikacija između nastavnika i djece tokom igre nastaje kada odrasla osoba preuzme jednu od uloga, obraća se djeci kroz svoju ulogu. Određeni pedagoški zadaci odgovaraju svakoj fazi igre. U prvoj fazi nastavnik motiviše djecu da se igraju, stvara radosno očekivanje nove zanimljive igre i tjera ih da se igraju. U drugoj fazi, vaspitač se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna da na vreme priskoči u pomoć, i pravedno proceni ponašanje dece u igri. U trećoj fazi, uloga defektologa je da procijeni kreativnost djece u rješavanju problema igre.
dakle, didaktička igra- pristupačan, koristan, efikasan metod negovanja samostalnog mišljenja kod dece. Za to nije potreban poseban materijal, određeni uslovi, već je potrebno samo poznavanje same igre od strane nastavnika. Treba imati na umu da će predložene igre doprinijeti razvoju samostalnog mišljenja samo ako se izvode u određenom sistemu uz potrebnu metodologiju. Svaki put kada je u pitanju igra kao sredstvo podučavanja pred nastavnikom, opet se često iskrsavaju brojni neriješeni problemi. Učeći kako da ih lako savladaju, učitelj i djeca će dobiti satisfakciju tamo gdje su prethodno proživjeli muku i patnju. Na kraju krajeva, igra je nevjerovatan, zanimljiv, uzbudljiv i nimalo dosadan svijet. Možete pričati o igri i pričati o njoj. Ali jedno je sigurno: "Igra je progresivno sredstvo u procesu učenja."
Slajd 1
Inovativni oblici obrazovanja kao sredstvo za unapređenje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca Učitelj osnovni razredi MBOU M-Kurgan škola №2 Zaikina N.I.Slajd 2
Relevantnost Današnja djeca su se dosta promijenila u odnosu na vrijeme kada je stvoren sadašnji obrazovni sistem. Prije svega, promijenila se društvena situacija razvoja djece sadašnjeg vijeka: - naglo je porasla svijest djece; - savremena djeca malo čitaju; - karakteristična je ograničena komunikacija sa vršnjacima; - većina djece ne učestvuje u aktivnostima dječjih organizacija; - postoji polarizacija djece u pogledu nivoa mentalnog razvoja; - danas su djeca otvorenija u izražavanju i odbrani svog mišljenja. V novije vrijeme interesovanje školaraca za učenje naglo je palo, čemu su donekle doprineli zastareli oblici nastave.
Slajd 3
Učitelj teži napretku, želi promijeniti svoje aktivnosti na bolje - to je proces koji je inovacija. Inventivna aktivnost nastavnika u inovativnom satu otkriva se u nizu neobičnih zadataka, izvanrednih radnji, konstruktivnih prijedloga, zabavnih vježbi, konstruisanja toka časa, kreiranja obrazovnih situacija, didaktičkog materijala, selekcije. naučne činjenice, organizovanje kreativnog rada učenika.
Slajd 4
OSNOVE modeliranja inovativnog časa Inovativni čas je dinamičan, varijabilni model organizovanja nastave i učenja učenika za određeni vremenski period. Može se zasnivati na: - elementima vannastavne aktivnosti, laboratorijski i praktični radovi, ekskurzije, oblici fakultativne nastave; - podučavanje učenika kroz umjetničke slike; - otkrivanje sposobnosti učenika kroz aktivne metode kreativne aktivnosti (koristeći elemente pozorišta, muzike, kina, vizualna umjetnost); istraživačka aktivnost, koja podrazumijeva aktivnu upotrebu metodičkih znanja u procesu učenja, otkrivanje posebnosti mentalnog rada učenika; - upotreba psiholoških znanja koja odražavaju specifičnosti ličnosti učenika, prirodu odnosa u timu itd.
Slajd 5
... Stav učenika: ŠTA I KAKO ĆU UČITI? Čas samostalne aktivnosti Stav nastavnika: KAKO I ŠTA ĆU UČITI? Model samostalnog rada VRSTE INOVATIVNIH OBLIKA NASTAVE
Slajd 6
Čas – obuka Cilj je sticanje određenih vještina i sposobnosti učenika kroz višestruko ponavljanje istih znanja ili radnji. Neophodni elementi lekcije: izbor neobičnih zadataka, raznolikost didaktički materijal; organizacija: - takmičenja; - međusobna kontrola itd.
Slajd 7
Slajd 8
Istraživačka lekcija Svrha - koristiti, razviti i generalizirati iskustvo učenika i njihove ideje o svijetu. Svrha aktivnosti učenika na istraživačkom času je postizanje određenog rezultata (proizvoda). OSOBINE ČASA: samostalna obrazovna aktivnost učenika, usmjerenost učenja na konačni rezultat; izmjena časa, zatvorenih oblika odnosa nastavnika i učenika u otvorenije, usmjerene na zajedničke aktivnosti i saradnju.
Slajd 9
Čas diferenciranog učenja Cilj je razviti i oblikovati sposobnosti svakog učenika. USLOVI ZA SPROVOĐENJE OVAKVE NASTAVE: - utvrđivanje nivoa znanja učenika i njihove sposobnosti učenja; - izdvajanje osnovne količine znanja potrebnog za konsolidaciju; - utvrđivanje nastavnih metoda za svakog učenika; - priprema didaktičkog materijala; - priprema blokova edukativnog materijala; - utvrđivanje propisa za obavljanje određenih poslova; definicija kontrolnog mehanizma aktivnosti obuke studenti tokom samostalan rad u svrhu - određivanje daljih koraka ili faza organizacije obuke.
Slajd 10
Čas projektne aktivnosti Cilj je da obrazovni proces učini kreativnim, svrsishodnim, a učenika odgovornim i svrsishodnim. Zadatak je pripremiti sve učenike za nastavne aktivnosti koje su svima izvodljive, ali obavezne. Prednosti projektne metode: - sistematsko učvršćivanje znanja iz drugih akademskih predmeta; razvoj vještina i sposobnosti planiranja, istraživanja i sistematizacije dobijenih podataka; razvoj društvenih (timski) i fizičkih vještina i sposobnosti; - razvoj samopouzdanja. Djeca uče da kreativno pristupaju svijetu oko sebe, stječu samopouzdanje da mogu poboljšati svoje živote i živote drugih.
Slajd 11
Učenje zasnovano na problemu je oblik organizovanja učenja učenika na osnovu kreiranja problemske situacije. U takvoj lekciji se učenicima ili postavlja problem, ili se problem definiše zajedno sa njima. Cilj je aktiviranje kognitivne sfere aktivnosti učenika na osnovu utvrđivanja uzročno-posledičnih veza. Zadatak je organizovati obrazovne aktivnosti zasnovane na unapređenju mišljenja učenika u svim fazama časa. Priroda kognitivne aktivnosti učenika može biti različita: neki odlučuju koristeći pitanja i odgovore; drugi - metodom analize situacije; drugi - metodom dijagnostike i zaključaka; četvrto - selekcija itd.
Slajd 12
SAVJETI ZA NASTAVNIKE za predavanje časova: Pokažite povjerenje. Ne ometajte zadatak dok učenik ne zatraži pomoć. Ne kritikujte za greške. Obavite intervju u formi navođenja detalja. Odrediti određenu količinu rada kako bi učenik mogao izračunati svoju snagu. Stvoriti uslove da učenici sami procijene rezultat svojih aktivnosti. Odredite vremenski okvir za obavljanje posla. Odrediti kriterijume za obavljanje samostalnog rada. Razviti oblike kontrole samostalne aktivnosti, kriterijume za ocjenjivanje rezultata rada nastavnika.
Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte sebi račun ( račun) Google i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Jačanje kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca. Govor u Moskovskoj oblasti osnovna škola Učiteljica Lebedeva M.A.
Jačanje kognitivne aktivnosti učenika - najhitniji problem modernost. Naučiti učenike da uče najvažniji je zadatak svakog nastavnika. Primarni zadatak današnjeg nastavnika je da stvori uslove u kojima su učenici primorani da aktivno, kreativno rade kako u učionici tako i kod kuće, da obrazuju osobu – figuru sposobnu da na osnovu znanja rješava životne probleme.
Osnovni zadaci unapređenja kognitivne aktivnosti učenika: 1) poticanje kognitivnog interesovanja učenika za učenje, pozitivnog emocionalnog stava prema gradivu koje se izučava, želje za učenjem, negovanje osećaja dužnosti i odgovornosti za učenje; 2) formiranje i razvoj sistema znanja kao osnove obrazovnog uspjeha;
4) formiranje i razvoj sistema vještina i sposobnosti učenika, bez kojih nema samoorganizacije njihovih aktivnosti; 5) ovladavanje tehnikama samoobrazovanja, samokontrole, racionalne organizacije i kulture umnog rada učenika. 3) razvoj mentalne, a posebno mentalne aktivnosti kao uslova za obrazovno-saznajne sposobnosti, kognitivnu samostalnost učenika;
Načini poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika. 1. Upotreba netradicionalnih oblika nastave.
2. Upotreba forme igre, metode i tehnike nastave.
3. Prelazak sa monološke interakcije na dijalošku (subjekt – subjektivnu). 4 . Korištenje raznih oblika u lekciji vaspitno-obrazovni rad studenti.
5 . Široka primjena problemsko-zadatnog pristupa (sistemi kognitivnih i praktičnih zadataka, problematična pitanja, situacije). Vrste situacija: - situacija-izbor, kada postoji niz gotovih rješenja, uključujući i pogrešna, a potrebno je izabrati pravo; - situacija-neizvjesnost, kada zbog nedostatka podataka nastaju dvosmislene odluke; - situacija-neočekivanost, koja svojom paradoksalnošću i neobičnošću izaziva iznenađenje kod polaznika; - situacija-predlog, kada nastavnik pretpostavi mogućnost novog obrasca, nove ili originalne ideje, što uključuje aktivna pretraga pripravnici; - situacija - diskrepancija kada se ne "uklapa" u postojeće iskustvo i ideje i mnoge druge.
6. Primena novih informacionih tehnologija - tematske prezentacije, - teorijski materijal u pristupačnom, živopisnom, vizuelnom obliku, - video fragmenti i video zapisi, - karte, - šematske karte, - tabele i još mnogo toga. 7. Sistematska upotreba raznih kontrola.
8. Uključivanje učenika u izradu kreativnih radova
9. Upotreba svih metoda motivacije i stimulacije učenika. Emocionalno ohrabrenje, edukativne i kognitivne igre, kreiranje situacija uspjeha, stimulativno ocjenjivanje, slobodan izbor zadaci, zadovoljenje želje da se bude značajna osoba. Kognitivno oslanjanje na životno iskustvo, uvažavanje kognitivnih interesa, stvaranje problemske situacije, motivacija za traženje alternativnih rješenja, realizacija kreativnih zadataka, voljno informisanje o obaveznim rezultatima, formiranje odgovornog stava, prepoznavanje kognitivnih poteškoća, samopoštovanje i korekcija svojih aktivnosti, formiranje refleksivnosti, predviđanje buduće aktivnosti Društveno razvijanje želje da budemo korisni, stvaranje situacija uzajamne pomoći, razvijanje empatije, traženje saradnje, interesovanje za rezultate kolektivnog rada, organizovanje samoispitivanja i međusobnog testiranja.
Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke
Unapređenje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca na časovima matematike
Razvijanje matematičkih vještina kroz razvijanje interesa aktivne igre, putne igre, vizuelna pomagala, zabavni zadaci u rimovanom obliku, pogađanje zagonetki pomoću lopte...
"Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola" nastavnik MBOU srednje škole № 1 selo. Mostovskogo Bočkina Tatjana Aleksejevna
Razvoj kreativne kognitivne aktivnosti vrlo je relevantna tema za osnovnu školu i njoj se daje posebna uloga. Zaista, u osnovnoj školi se postavljaju temelji znanja, formira se ličnost djeteta, njegov pogled na svijet. Nažalost, moramo primijetiti da do sredine školske godine prvi razred, koji je toliko želio u školu, žudeći za nečim novim, nepoznatim, iznenada ugasi radosno iščekivanje školskog dana, početnu želju za učenjem. prolazi.
Održavanje kognitivne kreativne aktivnosti - važan uslov uspješnost obrazovnog procesa.
Zadatak učitelja je da nauči dijete da samostalno istakne obrazovni zadatak, da ga vidi iza odvojenih, različitih zadataka. Oslanjanje na kreativnost učenika jedna je od glavnih tehnika za stvaranje pozitivne motivacije za učenje. Razvoj aktivnosti, radoznalosti, samostalnosti, inicijative, kreativnog odnosa prema poslu važna je karika u jačanju kognitivne aktivnosti učenika. Za formiranje kreativne kognitivne aktivnosti školaraca moguće je koristiti sve metode i tehnike kojima didaktika raspolaže.
Eksplanatorno – ilustrativno – priča, objašnjenje, ogledi, tabele, dijagrami – doprinosi formiranju osnovnog znanja kod osnovnoškolaca. Upotreba reproduktivna metoda podstiče razvoj praktičnih vještina i sposobnosti učenika. Problematično – traženje, dijelom – traženje, u sprezi sa prethodnim, služe razvoju kreativnih sposobnosti školaraca. Potreba za formiranjem kreativne kognitivne aktivnosti tera nastavnika da traži sredstva za aktiviranje i upravljanje obrazovno-spoznajnom aktivnošću.
Svaka lekcija je određeni sistem zadataka koji učenika vodi ka savladavanju određenih pojmova, vještina i sposobnosti. Ostvarivanje ciljeva časa, aktivnost i samostalnost učenika zavise od toga koje zadatke nastavnik odabere za dati čas, kojim redosledom se izgrađuju. Trajni kognitivni interes se formira za različite predmete u osnovnoj školi na različite načine. Bolja asimilacija gradiva je omogućena vizualizacijom, referentnim dijagramima, tabelama. Zabava je veoma važan alat.
Najupečatljivije emocionalno sredstvo za formiranje kognitivnih interesovanja je igra. U procesu igranja na času, učenici, neprimjetno za sebe, izvode različite vježbe, gdje moraju upoređivati, vježbati, trenirati. Igra stavlja dete u uslove traženja, budi interesovanje za pobedu, a samim tim i želju da bude brz, sabran, spretan, snalažljiv, umeće da jasno izvršava zadatke, poštuje pravila igre. U kolektivnim igrama formiraju se moralni kvaliteti. Važno sredstvo za jačanje kreativne aktivnosti učenika je uspostavljanje veze između gradiva koje se proučava i stvarnosti oko njih.
Korištenje tematskih ukrštenih riječi pomaže u povećanju pismenosti učenika, razvijanju njihovog interesovanja za predmet i intenziviranju njihove pažnje. Zagonetke, poslovice, vrtalice, igre, pjesme su od velikog značaja u razvoju kognitivne aktivnosti u učionici. Upotreba IKT-a vam omogućava da uronite u drugi svijet, vidite ga vlastitim očima. Prema podacima istraživanja, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, 3/4 materijala ostaje u pamćenju osobe ako je učenik uključen u aktivne akcije u procesu učenja.
Navest ću primjere zadataka i vježbi koje koristim za razvoj kognitivne aktivnosti u učionici. U osnovnom obrazovanju raširene su didaktičke ili edukativne igre. Imaju kognitivni sadržaj i usmjereni su na mentalni razvoj učenika.
... "Odaberi tri riječi" (može se koristiti za objedinjavanje bilo koje teme na ruskom jeziku) Svrha: Pratiti formiranje pravopisnih vještina, uzimajući u obzir fazu rada na pravopisu. Izbor riječi ovisi o temama koje se proučavaju ili polože. Devet riječi je napisano na 9 kartica: 1. set: riba, mećava, čarapa, hrastovi, pekmez, plišana životinja, potoci, kuga, gljiva. 2. set: ulaz, magacin, vrana, tuča, fotografija, blago, kapija, uspon, vrabac. Dvojica redom uzimaju karte, pobjednik je onaj koji prvi ima tri riječi sa istim pravopisom. Igra "Poštar" Svrha: Učvrstiti znanje učenika o izboru probne riječi, proširiti vokabular, razviti fonemski sluh i spriječiti disgrafiju. Tok: Poštar dijeli pozivnice grupi djece (4-5 osoba). Djeca određuju gdje će biti pozvana. bašta park more škola kantina zoološki vrt greben-ki staza-ki plo-ts knjiga-ki hleb-ts kle-ka kali-ka banke-ki zastave oblo-ki pyro-ki marty-ka redi-ka doo-ki lo- ki tetra -ka sli-ki tra-ka carro-ka li-ki ljuto soak-ki golu-tsy reshe-ki Igra ransomware Svrha: automatizacija zvukova, razvoj fonetske i fonemske percepcije, procesi analize i sinteze, razumijevanje semantičko-razlikovne funkcije zvuka i slova, obogaćivanje vokabular učenika, razvoj logičkog mišljenja. Kretanje: Igrajte u parovima: jedan kao šifra, drugi kao pogađač. Šifra zamišlja riječ i šifrira je. Igrači se mogu okušati u dešifriranju fraza i rečenica.Pogađač ne samo da će morati da pogodi riječi, već će i odabrati dodatnu riječ iz svake grupe.
Na primjer:
- Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonqv (tanjir, kašika, šolja, zvono)
- Vesla, straa, enkl, roamksha (ruža, astra, javor, kamilica)
- Planeta, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, zvijezda, orbita, snijeg)
- Učenici za svaku riječ koja označava naziv pojave biraju riječ koja označava radnju predmeta, označavajući strelicom. Pobjednik je onaj koji prvi napravi par riječi.
Obrazovni projekti.
« Leptiri su prirodno cvijeće"
(svijet)
Projekt "Zdravstveni pomagači"
(tehnologija)
Obrazovni projekti.
"Putovanje u zemlju razmatranja"
(matematika)
- Pažnja
- Pronađite 11 trouglova na crtežu u boji. - Obojite ove trouglove na donjim slikama.