Pozdrav dragi čitaoci!

Hajde da ponovimo materijal koji smo obuhvatili - sigurno su gotovo svi čuli takve reči u školskim i studentskim godinama, postavljajući pitanje „Zašto?“ To smo nedavno saznali. “

Ali zadatak bilo kojeg nastavnika nije samo da prenosi informacije svojim učenicima, već i da ga pamti i može primjenjivati \u200b\u200bu budućnosti.

Da bismo to postigli, postoji desetina načina u pedagogiji. Jedna od njih je metoda reproduktivnog učenja. To je metoda koja se koristi s drugim sredstvima i omogućava vam svladavanje i učvršćivanje znanja i vještina u najkraćem mogućem roku.

Reproduktivno na francuskom znači "reprodukcija". U pedagoškim rječnicima i priručnicima možete pronaći različite definicije metode.

Njegova suština leži u ponavljanju znanja ili veština koje su učenici dobili od nastavnika. Reproduktivna metoda uvijek se provodi prema određenom algoritmu, provedbi vježbi. Može se provesti na više načina:

• Upotreba dijagrama, ilustracija, brojeva, video zapisa, verbalnih metoda;
• U obliku predavanja koja sadrže one pojmove i činjenice koje su studentima već poznate;
• Razgovori o temama pokrivenim minimalnom mogućnošću rasuđivanja i hipoteza;
• Praktične vještine ispoljavanja vježbi.

Primjena metoda

Reproduktivna metoda je ekonomična i učinkovita za discipline koje pružaju veliku količinu točnih informacija, formula, pravila, definicija, teza. Omogućuje vam brzo stjecanje teorijskog znanja i konsolidaciju. Na primjer, učitelj rješava jednačinu i pita učenike nešto slično, ali s različitim brojevima.

Ova metoda savršeno trenira pažnju i pamćenje. Istovremeno je isključena mogućnost rasuđivanja, aktivnosti pretraživanja, fleksibilnost razmišljanja i mogućnost neovisnih akcija.

Važno je također zapamtiti da konstantno rješavanje iste vrste zadataka, izvodeći ponavljajuće radnje, dovodi do slabljenja interesa za predmet u cjelini i može prerasti u "gužve", što naknadno ne daje mogućnost primjene znanja u praksi.

Koje su razlike od produktivne metode

Reproduktivna metoda odnosi se na kognitivne aktivnosti. Metoda produktivnog treninga pripada istoj vrsti aktivnosti. Koje su njihove razlike.

Priroda reproduktivnog učenja uključuje konsolidaciju onoga što se naučilo izvođenjem vježbi prema određenom algoritmu.

Zadatak učitelja u primjeni produktivne metode je predstavljati glavni problem publici i motivirati ga da pronađe načine kako to riješiti. Značajka njegove primjene, nasuprot reproduktivnoj metodi, je ta što ne podrazumijeva prisustvo tačnog mehanizma djelovanja.

Kombinacija s drugim metodama

Naravno, reproduktivna metoda učenja nije dovoljna. Učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o kompetentno izgrađenoj kombinaciji nekoliko nastavnih metoda.

U predškolskim i školskim programima, uz reproduktivnu metodu, koriste se produktivne, kreativne, pretraživačke, ilustrativne metode.

Kombinacija nekoliko metoda ovisi o disciplini, temi predavanja kao i kategoriji učenika ili predškolaca.

Moderni obrazovni standard više je usmjeren na projektne aktivnosti, postavljanje ciljeva, postizanje ciljeva. U procesu učenja dijete mora ne samo steći nova znanja i vještine, već i naučiti ih primijeniti u simuliranim situacijama. Ovaj pristup doprinosi razvoju ličnosti učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i kreativnih potencijala.

Danas mnogi kažu da je reproduktivna metoda učenja odavno zastarjela. Ali bez obzira na to, teško je zamisliti organizaciju obrazovnog procesa bez njega. Uostalom, svaka aktivnost djeteta temelji se na temeljnom znanju. Djeca vjerojatno neće otkriti formule hemije, osnove biologije, zakone fizike i matematike i pravila pravopisa. Oni se mogu steći samo reproduktivnim metodama poučavanja.

Kao što smo rekli na samom početku članka, reproduktivna metoda je vaspitačima poznata već jako dugo. Rad u obrazovnim ustanovama sovjetske ere izgrađen je na njegovoj aktivnoj upotrebi. U kontekstu formiranja novih obrazovnih standarda, reproduktivnu metodu zamjenjuju drugi oblici učenja.

Možda zato naše obrazovanje danas ne zamjenjuje vodeću poziciju u svijetu.

Postoji pet specifičnih metoda podučavanja: informativni i receptivni; reproduktivni; problematična prezentacija; djelomično pretraga ili heuristička i istraživačka.

Informativni i receptivni - objasnjavajući i ilustrativni način organiziranja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika, na kojima nastavnik priopćava gotovu informaciju, a učenici je percipiraju, ostvaruju i bilježe u sjećanju. Informacije se komuniciraju u obliku priče, predavanja, objašnjenja, pomoću tiskanih materijala (udžbenik, vodič za učenje i sl.), Vizualnih pomagala (slike, dijagrami, filmova i filmskih traka, prirodnih predmeta u učionici i tijekom izleta), praktičnih prikazivanje metoda aktivnosti (metoda rešavanja problema, dokaz teoreme, demonstracija metode rada na mašini i sl.)

I.R. m. trening - jedan od naib. ekonomični načini prijenosa generaliziranog i sistematiziranog. ljudsko iskustvo; može se koristiti na skoro bilo kojoj vrsti računa. časovi i u objašnjavanju raznih materijala; njegova se efikasnost testirala kroz vjekovnu praksu. U moderno doba uvjeti su stvorili priliku za koncentrirani prijenos informacija modernim tehničkim pomagalima za obuku (TCO), filmom i televizijom.

Uz TSS, koristi se i demonstracija volumetrijskih modela i postojećih modela. No, lik je kognitivan. Postoji samo jedna aktivnost za sva nastavna sredstva - svjesna percepcija završenog, davanje potrebnih informacija. Bez ove metode je nemoguće asimilirati novog učenika. materijal, međutim, treba ga koristiti u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Ova metoda omogućava učenicima da osjete edukativni materijal. Oni izgledaju, osjećaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s informacijama koje im stoje na raspolaganju. Ova metoda je jedan od najekonomičnijih načina prenošenja iskustva. Ova metoda je jedna od najrasprostranjenijih danas i dovoljno se široko odražava u pedagoškoj literaturi. Međutim, nužno je da studenti danas ne samo da usvajaju informacije koje nude, već i asimiliraju njegovu strukturu, metode pronalaženja i načine primjene.

Stoga se primjenjuje zajedno s informativno-receptivnom metodom reproduktivni   metoda (od riječi reprodukcija - reprodukcija). Informativno-receptivna metoda sama po sebi ne formira vještine učenika da koriste stečena znanja i ne jamči njihovo svjesno i trajno pamćenje, stoga je učitelj primoran organizirati aktivnosti učenika u višekratnoj reprodukciji asimiliranog znanja, tj. koristiti reproduktivnu metodu podučavanja. Za to se koriste različite vježbe, laboratorijski, praktični rad, programirana kontrola, različiti oblici samokontrole itd. Ove dvije metode (informativno-perceptivna i reproduktivna) najčešće se koriste u sprezi, ali prva uvijek prethodi drugoj. Zajedno doprinose formiranju znanja, veština i sposobnosti učenika, formiraju osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, prenos, klasifikacija itd.), Ali ne garantuju razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zbog toga se druge metode koriste za razvijanje aktivnosti.

Izjava o problemu.   Njegova suština leži u činjenici da učitelj postavlja problem učenicima i sam ga rješava, ali istovremeno pokazuje tijek svojih misli i obrazloženja. U suprotnom, ova metoda se može nazvati priča sa obrazloženjem.Kada koriste ovu metodu, učenici kontroliraju staž misli učitelja, slijede logiku njegovog obrazloženja.

Korištenje ove metode omogućava učenicima da nauče metodu i logiku rješavanja problema ovog tipa, ali bez mogućnosti njihove samostalne primjene. Stoga se ova metoda u pravilu koristi u proučavanju složenih obrazovnih pitanja. nastavnik može koristiti bilo koja sredstva: riječ (logično obrazloženje), tekst knjige, tabele, filma, magnetske snimke itd.

Ovom metodom učenici ne samo da percipiraju, razumiju i pamte gotove informacije, već također slijede logiku dokaza, kretanje učiteljeve misli, kontrolirajući njezinu uvjerljivost.

Metoda djelomičnog pretraživanja (ili heuristička) .   Ovom metodom učitelj određuje način pronalaska rješenja problema, ali učenici sami pronalaze rješenja za određena pitanja.

Učenici samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne samo od početka do kraja, nego samo djelomično. Nastavnik uključuje učenike u pojedinačne korake pretraživanja. Nastavnik informira dio znanja, dio učenika samostalno stiče, odgovarajući na postavljena pitanja ili rješava problematične zadatke.

Dakle, suština metode učenja je da:

• - ne nude se sva znanja učenicima u gotovom obliku, dijelom ih je potrebno steći samostalno;
• - Aktivnost nastavnika sastoji se u operativnom upravljanju procesom rešavanja problema.

Proces razmišljanja poprima produktivni karakter, ali ga istovremeno nastavnik ili sami učenici postupno vode i kontroliraju na temelju rada na programima (uključujući računarske) i nastavnih sredstava.

Glavna svrha metode  - postepena priprema učenika za samostalno postavljanje i rješavanje problema. Jedna od modifikacija ove metode je heuristički razgovor.

Metoda istraživanja.   Ovo je način organizovanja kreativnih aktivnosti učenika kako bi se riješili novi problemi za njih. Tijekom njihove provedbe, učenici bi trebali samostalno savladati elemente znanstvenih saznanja (biti svjesni problema, iznijeti hipotezu, sastaviti plan za njegovo testiranje, izvući zaključke itd.). Glavna karakteristika ove metode je, za razliku od dva prethodna, da nauči studente da vide probleme, da mogu samostalno da postavljaju zadatke.

Zadaci izvršeni korištenjem istraživačke metode trebali bi sadržavati sve elemente neovisnog istraživačkog procesa (postavljanje zadatka, opravdanje, pretpostavke, potraga za odgovarajućim izvorima potrebnih informacija, postupak rješavanja problema).

Kada se koristi ova metoda koriste se takva tradicionalna nastavna pomagala kao što su riječ, vizualizacija, praktični rad.

Svih ovih pet metoda dijele se u dvije skupine: reproduktivne (informativno-perceptivne i reproduktivne) i produktivne (djelomično pretraga i istraživanje), a način predstavljanja problema, posredan, može se pripisati i reproduktivnoj i produktivnoj.

Sve ove metode u procesu učenja primjenjuju se u uskoj vezi. Primjer najobičnije tradicionalne lekcije: učiteljica je intervjuirala učenike, pričala novi materijal, dala vježbu za konsolidaciju ovog novog gradiva, a zatim je učenicima postavila kreativni zadatak. U ovom slučaju možete primjetiti da je učitelj koristio metode na satu sljedećim redoslijedom: 2-1-2-5. Ili još jedan primjer lekcije: učitelj je učenicima postavio problem i održao heuristički razgovor s njima kako bi ga riješio, a zatim pokazao ulomak filma koji potvrđuje ispravnost obrazloženja, a učenicima je ponudio kreativan zadatak: 4-1-5.

4. Reproduktivne metode poučavanja

Reproduktivna priroda razmišljanja pretpostavlja aktivnu percepciju i pamćenje obrazovnih informacija koje komunicira učitelj ili neki drugi izvor. Primjena ovih metoda nemoguća je bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, po svoj prilici, materijalna osnova ovih metoda. Te se metode uglavnom temelje na prijenosu informacija pomoću riječi, demonstracijama prirodnih predmeta, crteža, slika, grafičkih slika.

Da bi se postigao viši nivo znanja, nastavnik organizuje aktivnosti dece kako bi reprodukovao ne samo znanje, već i metode delovanja.

U ovom slučaju treba puno pažnje posvetiti brifingu sa demonstracijom (na časovima likovne kulture) i objašnjenju redosleda i metoda rada sa izložbom (na časovima likovne kulture). Prilikom obavljanja praktičnih zadataka reproduktivno, tj. reproduktivna aktivnost djece izražava se u obliku vježbi. Broj reprodukcija i vježbi pri korištenju reproduktivne metode određuje se složenošću materijala za vježbanje. Poznato je da djeca u osnovnim razredima ne mogu izvoditi iste vježbe vježbanja. Zato se elementi novosti u vježbama trebaju stalno dodavati.

U reproduktivnoj konstrukciji priče nastavnik spremno formulira činjenice, dokaze, definicije pojmova, usredotočuje se na glavno, što se mora posebno čvrsto naučiti.

Reproduktivno organizirani razgovor vodi se tako da se nastavnik u toku oslanja na činjenice koje su ionako već poznate učenicima, na prethodno stečena znanja i ne postavlja zadatak raspravljati o bilo kakvim hipotezama, pretpostavkama.

Praktična djela reproduktivne prirode odlikuju se činjenicom da u toku svog studenta primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje na modelu.

Štaviše, tokom praktičnog rada studenti samostalno ne povećavaju znanje. Reproduktivne vježbe su posebno učinkovite u promociji razvoja praktičnih vještina, jer transformacija vještine u vještinu zahtijeva opetovane akcije na modelu.

Reproduktivne metode se posebno učinkovito koriste u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala uglavnom informativne prirode, opis metoda praktičnih akcija, vrlo je složen ili bitno nov kako bi učenici mogli samostalno tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne omogućavaju pravilno razvijanje razmišljanja školaraca, a posebno neovisnost, fleksibilnost mišljenja; formirati vještine učenika u pretraživačkoj aktivnosti. Kada se prekomjerno koriste, ove metode doprinose formalizaciji procesa asimilacije znanja, a ponekad i jednostavno gušenje. Sama reproduktivna metoda ne može uspješno razviti takve osobine ličnosti kao kreativan pristup poslu, neovisnost. Sve to ne omogućuje im da se aktivno koriste u nastavi tehnologije, ali zahtijeva korištenje nastavnih metoda zajedno s njima, koje osiguravaju aktivnu aktivnost pretraživanja školaraca.

5. Problematične metode poučavanja.

Problematična metoda poučavanja uključuje formulisanje određenih problema koji se rješavaju kao rezultat kreativne i mentalne aktivnosti učenika. Ova metoda otkriva studentima logiku naučnog saznanja; kreirajući problematične situacije, nastavnik potiče učenike na izgradnju hipoteza, obrazloženja; provođenje eksperimenata i opažanja omogućuje pobijanje ili potvrđivanje stavaka, a neovisno izvlačenje zvučnih zaključaka. U ovom slučaju nastavnik koristi objašnjenja, razgovore, demonstracije, zapažanja i eksperimente. Sve ovo stvara problematičnu situaciju za učenike, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Ali potrebno je uzeti u obzir starosne karakteristike djece.

Predstavljanje nastavnog materijala metodom problematične pripovijesti pretpostavlja da učitelj odražava, dokazuje, generalizira, analizira činjenice i vodi učeničko razmišljanje, čineći ga aktivnijim i kreativnijim.

Jedna od metoda učenja zasnovanog na problemima je heuristička i razgovorna pretraga problema. Tijekom predavanja, učiteljica postavlja studentima niz dosljednih i međusobno povezanih pitanja, odgovarajući na koja moraju dati bilo kakve pretpostavke, a zatim pokušati samostalno dokazati svoju pravdu, ostvarujući tako neki neovisni napredak u usvajanju novih znanja. Ako se tijekom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično odnose samo na jedan od glavnih elemenata nove teme, tada učenici tokom razgovora s problemom rješavaju niz problematičnih situacija.

Vizualna pomagala za problematične metode poučavanja koriste se ne samo za poboljšanje pamćenja, već i za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problematične situacije u učionici.

Problematične metode se uglavnom koriste za razvijanje vještina u obrazovno-kognitivnoj kreativnoj aktivnosti, doprinose značajnijem i samostalnijem savladavanju znanja.

Ova metoda otkriva studentima logiku naučnog saznanja. Elementi problematične metodologije mogu se uvesti na časovima likovne kulture u 3. razredu.

Dakle, prilikom modeliranja brodica učitelj demonstrira eksperimente koji učenicima predstavljaju određene probleme. U čašu napunjenu vodom stavite komad folije. Djeca gledaju kako folija tone na dno.

Zašto se folija utapa? Djeca sugeriraju da je folija težak materijal, pa tone. Tada učitelj napravi kutiju iz folije i pažljivo je spusti u čašu naopako. Djeca primjećuju da se u ovom slučaju ista folija drži na površini vode. Dakle, postoji problem. A prva pretpostavka da teški materijali uvijek tone, nije potvrđena. Dakle, stvar nije u samom materijalu (foliji), već u nečem drugom. Učitelj nudi da još jednom pažljivo ispita komad folije i kutiju folije i utvrdi kako se razlikuju. Učenici otkrivaju da se ovi materijali razlikuju samo po obliku: komad folije ima ravni oblik, a kutija od folije ima šuplji volumetrijski oblik. Čime su ispunjeni šuplji predmeti? (Vazduhom). A zrak ima malu težinu.

On je lagan. Koji se zaključak može učiniti? (Šuplji predmeti, čak i od teških materijala, poput metala, napunjeni (svjetlošću (ne utapljaju se.). Zašto se veliki morski čamci od metala ne utapljaju? (Jer su šuplji)) potonut će.) Zašto? (jer će se napuniti vodom.) Što se događa s brodom ako njegov trup dobije rupu i napuni se vodom? (Brod će potonuti.)

Na taj način učitelj, stvarajući problematične situacije, potiče učenike na izgradnju hipoteza, provođenje eksperimenata i zapažanja, pruža mogućnost učenicima da opovrgnu ili potvrde dane pretpostavke i samostalno donose zaključke. U ovom slučaju nastavnik koristi objašnjenja, diskusije, demonstracije predmeta, provođenje opažanja i eksperimenata.

Sve ovo stvara problematične situacije za učenike, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, tjera ih na predviđanje i eksperimentiranje. Dakle, problematična prezentacija obrazovnog materijala približava obrazovni proces u sveobuhvatnoj školi znanstvenim istraživanjima.

Primena problematičnih metoda na časovima likovne i likovne umetnosti najefikasnija je za unapređenje aktivnosti za rešavanje problematičnih situacija, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.

Objašnjenja i ilustrativna metoda pretpostavljaju da učitelj gotove informacije prenosi na različite načine. Ali ova metoda ne dopušta formiranje vještina i praktičnih aktivnosti. Samo još jedna metoda ove grupe - reproduktivna, omogućava vam da napravite sljedeći korak. To će pružiti priliku za izgradnju vještina putem vježbi. Djelujući na predloženi model, studenti stječu vještine i znanje.

Stvarna dominacija reproduktivnih metoda u modernom obrazovanju, koja se ponekad naziva i tradicionalnim, izaziva mnoge proteste mnogih naučnika i praktičara. Ova kritika je u velikoj mjeri istinita, ali, primjećujući važnost uvođenja produktivnih metoda poučavanja u praksu moderne škole, ne treba zaboraviti da reproduktivne metode ne bi trebalo smatrati nečim nepotrebnim.

Prvo, treba imati na umu da su to najekonomičniji načini prenošenja mlađim generacijama uopštenog i sistematiziranog iskustva čovječanstva. U obrazovnoj praksi nije samo potrebno, već je čak i glupo osigurati da svako dijete otvori sve sam. Ne treba ponovno otkrivati \u200b\u200bsve zakone razvoja društva ili fizike, hemije, biologije itd.

Drugo, istraživačka metoda daje veći edukativni efekat samo ako je vješta kombinacija s reproduktivnim metodama. Raspon problema koje djeca proučavaju mogu se značajno proširiti, njihova dubina postat će mnogo veća ako vješto koriste reproduktivne metode i metode poučavanja u početnim fazama dječijeg istraživanja.

Treća, i ne zadnja okolnost, je da korištenje istraživačkih metoda stjecanja znanja, čak i u situaciji otkrivanja „subjektivno novog“, često zahtijeva izvanredne kreativne sposobnosti učenika. U djetetu se objektivno ne mogu formirati na tako visokom nivou kao što to može pokazati izvanredan stvaralac. U tim uvjetima, reproduktivne metode poučavanja mogu pružiti značajnu pomoć.

Produktivne metode

U teoriji učenja uobičajeno je da se metoda djelomičnog pretraživanja ili heuristička metoda razmatra kao primarna faza koja prethodi korištenju metode istraživanja. S formalnog stajališta to je istina, ali ne treba misliti da u stvarnoj obrazovnoj praksi treba slijediti redoslijed: od početka se koristi djelomična pretraga, a zatim metoda istraživanja. U nastavnim situacijama upotreba metode djelomičnog pretraživanja može uključivati \u200b\u200bznatno veća mentalna opterećenja od mnogih mogućnosti obuke zasnovane na istraživačkoj metodi.

Na primjer, djelomična metoda pretraživanja uključuje tako složene zadatke kao što su: razvijanje sposobnosti uočavanja problema i postavljanja pitanja, izgradnja vlastitih dokaza, izvlačenje zaključaka iz predstavljenih činjenica, stvaranje pretpostavki i izrada planova za njihovo provjeravanje. Kao jednu od opcija djelomičnog načina pretraživanja razmatra se i način podjele velikog zadatka na kompleks manjih potknjiga, kao i konstrukcija heurističkog razgovora koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, a svako od njih je korak ka rješenju zajedničkog problema i zahtijeva ne samo aktiviranje postojećeg znanja ali i tražite nove.

Naravno, elementi istraživačkog pretraživanja predstavljeni su u potpunijem obimu u istraživačkoj metodi. Trenutno, istraživačku nastavnu metodu treba smatrati jednim od glavnih načina spoznaje koji najpotpunije odgovara prirodi djeteta i modernim zadacima učenja. Temelji se na vlastitom istraživačkom traženju djeteta, a ne na asimilaciji gotovih znanja koje je predstavio učitelj ili nastavnik.

Primjetno je da je početkom XX. Stoljeća. poznati učitelj B. V. Vsesvjatski predložio je da pažljivo pročita riječi: „podučavanje“, „učitelj“, i razmisli da li ovi pojmovi predviđaju samostalne akcije djece i njihovu aktivnost u učenju. Podučiti znači predstaviti nešto spremno.

Budući da je dosljedan zagovornik istraživačkog pristupa učenju, B. V. Vsesvyatsky napisao je da istraživanje privlači dijete na opažanja, na eksperimente o svojstvima pojedinih objekata. I to i drugo, kao rezultat, kada se uspoređuju i generaliziraju, pružaju čvrst temelj činjenica, a ne riječi, za postepeno orijentaciju djece u okruženju, za izgradnju čvrste zgrade znanja i stvaranje u vlastitom umu naučne slike o svijetu. Važno je i da ovaj proces najpotpunije udovoljava potrebama aktivne dječije prirode, on je sigurno obojan pozitivnim emocijama.

Metoda istraživanja put je do znanja kroz vaše vlastito kreativno, istraživačko pretraživanje. Njegove glavne komponente su identifikacija problema, razvoj i formulisanje hipoteza, zapažanja, eksperimenata, eksperimenata, kao i prosudbi i zaključaka donesenih na njihovoj osnovi. Težište učenja u primjeni istraživačke metode prenosi se na činjenice stvarnosti i njihovu analizu. Istovremeno, riječ koja nadmašuje tradicionalno učenje povlači se u pozadinu.

Reproduktivna metoda.

Ranija metoda poučavanja ne formira vještine korištenja stečenih znanja. Ovaj zadatak se izvodi reproduktivnom metodom. Omogućuje razvijanje u školama vještina i sposobnosti za primjenu znanja na modelu ili u sličnoj situaciji (za razliku od kreativne primjene). U praksi je to sljedeće: nastavnik daje odgovarajuće zadatke, a učenici ih izvršavaju. Naime:

Materijal koji učitelj objašnjava reproducira se (usmeno ili pismeno - na ploči, s lica mjesta, na karticama itd.);

Riješite slične probleme, vježbe;

Jasno radite (prethodno ga je učitelj koristio);

Reproducirajte eksperimente i eksperimente;

Umnožite nastavnikove radnje u radu s alatima, mehanizmima itd.

Dakle, didaktička suština reproduktivne metode je da učitelj konstruira sustav zadataka za reprodukciju znanja i radnji učenika koji su već poznati i ostvareni kroz objašnjenu i ilustrativnu metodu. Učenici, obavljajući ove zadatke, razvijaju odgovarajuće vještine.

Reproduktivna metoda je također s vremenom vrlo ekonomična, ali istovremeno ne jamči razvoj dječijih kreativnih sposobnosti.

Obje su metode - eksplanatorna, ilustrativna i reproduktivna - originalne. Iako ne podučavaju školarce kako da vrše kreativne aktivnosti, ujedno su njihov preduvjet. Bez odgovarajućeg fonda znanja i veština, ne može se naučiti iskustvo kreativne aktivnosti.

Način predstavljanja problema

Način izlaganja problemato je prelaz od izvođenja do kreativne aktivnosti. Suština ove metode je da učitelj postavlja zadatak i sam ga rješava, pokazujući tako misaoni put u procesu spoznaje:

Predlaže moguća rješenja (hipoteze);

Uz pomoć činjenica i logičkog obrazloženja provjerava njihovu točnost, otkriva ispravnu pretpostavku;

Izvodi zaključke.

Polaznici ne samo da opažaju, ostvaruju i pamte već pripremljena znanja, zaključke, već slijede i logiku dokaza, kretanje vježbeničke misli ili njegovu zamjenu (kino, televizija, knjige itd.). I iako učenici koji koriste ovu metodu nisu sudionici, oni su samo promatrači razmišljanja učitelja, oni uče kako riješiti probleme.