Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uzimanje u obzir položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog,učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima,integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Komunikacijske aktivnosti uključuju

• planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;
• postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
• rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, pretraga i evaluacija alternativnim načinima rješavanje sukoba, donošenje odluka i njihova implementacija;
• upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;
• sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika, savremenim sredstvima komunikacije.

Želeo bih da dam posebno mesto u formiranju UUD-a u nastavi ruskog jezika i književnosti teatralizacija kao jedan od oblika grupne aktivnosti učenika. Učenici petog razreda, na primjer, rado postavljaju basne A.I. Krylov, samostalno kreiraju scenografiju, kostime. Najvažniju ulogu u formiranju UUD imaju rad sa tekstom. Čitanje se smatra osnovom svakog obrazovanja. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje određenih informacija, samokontrola, vraćanje šireg konteksta, tumačenje, komentiranje teksta i još mnogo toga. . Aktivnost čitanja uključuje mehanizme kao što su percepcija, prepoznavanje, poređenje, razumijevanje, razumijevanje, anticipacija, refleksija itd.

U pedagoškoj praksi se ističe nekoliko načina rada sa tekstom.

1. Metoda izrade plana omogućava vam da duboko shvatite i razumete tekst. Da biste izgradili plan, preporučljivo je da dosljedno postavljate sebi pitanje „Šta se ovdje govori?“ dok čitate.
2. Prijem izrade graf-šeme. Grafički dijagram je način modeliranja logičke strukture teksta. Postoje dvije vrste dijagrama grafova: linearni i razgranati. Sredstva grafičke slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi itd.), simboličke slike i crteži i njihove veze (linije, strelice itd.). Grafički dijagram se razlikuje od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata.
3. Tehnika rada je formulisanje glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta.
4. Prijem izrade stožerne tablice - omogućava vam da sumirate i sistematizirate obrazovne informacije.
5. Metoda komentarisanja je osnova za razumijevanje i razumijevanje teksta i predstavlja samostalno rezonovanje, zaključak i zaključke o pročitanom tekstu.

Predmet Književnost je od posebnog značaja za formiranje moralne i vrednosne pozicije učenika. Stoga je veoma važno posebno organizirati orijentaciju učenika na djelo heroja i njegov moralni sadržaj. Za formiranje komunikativnog UUD-a preporučljivo je koristiti tehnike koje imaju za cilj razumijevanje sadržaja teksta:

• "Čitanje sa zaustavljanjima"
• "Čitanje s bilješkama"
• "Izgradnja klastera". (iz teorije kritičkog mišljenja).

Opet, za raznovrsnu kontrolu znanja učenika o tekstovima fikcija. Na primjer, prilikom proučavanja pjesme A.S. Puškin "Ruslan i Ljudmila", ja igram takvu igru ​​(frontalno). Na sredini table crtam siluetu knjige, u sredini pišem naslov pesme, crtam strelice koje se odmiču od slike, učenici moraju da popune strelice rečima iz pesme, drugi objašnjavaju . U kojoj se epizodi pojavljuje ova ili ona riječ. Na primjer, riječi: "šešir, mač, sirena, pećina, prsten, hrabar, Finn, Naina, itd."

• Izgradnja klastera. Posebna grafička organizacija materijala, koja vam omogućava da sistematizirate i strukturirate postojeće znanje. Ključna riječ je napisana u centru i od nje se razilaze zraci strelica, pokazujući semantička polja određenog koncepta.
• Diskusija. Još jedno sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. Dijalog učenika se može odvijati ne samo usmeno, već i pismeno. Za formiranje sposobnosti za samoobrazovanje veoma je važno razviti upravo pismeni oblik dijaloške interakcije sa drugima i sa samim sobom. Najpogodnije vrijeme za to je glavna karika škole (5-8 razredi). Treba obratiti pažnju na razvoj onih komunikacijskih vještina koje su preduvjet za uspješnu pismenu diskusiju:
  • jasno izrazite svoje mišljenje u pisanoj formi
  • razumiju stajališta svojih drugova iz razreda izražena u pisanoj formi
  • postavljajte pitanja radi razumijevanja
  • ući u raspravu sa autorom pisanog teksta u situaciji u kojoj autor može (ne) može odgovoriti čitaocu.

Ove komunikacijske vještine mogu poslužiti kao osnova za dalji ozbiljniji rad sa tekstovima (dokumentima, primarnim izvorima i sl.) koji sadrže različita gledišta koja postoje u jednoj ili drugoj oblasti znanja. U kontekstu modernizacije obrazovanja, predmetni nastavnici treba da se odmaknu od frontalnog oblika rada i da u svoje aktivnosti uvedu grupni rad.

• Grupni oblik rada. „U društvu sa vršnjacima dijete može i usuđuje se prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, evaluacija). U komunikaciji sa vršnjacima se javlja potreba i uvijek postoji mogućnost da se zauzme gledište drugoga, uskladi njegovo djelovanje sa svojim i kroz to razumije drugoga. U ovom slučaju, učenici takođe uče da traže informacije, saopštavaju ih drugima, izražavaju svoje gledište, prihvataju tuđe mišljenje i stvaraju proizvod zajedničkog rada. Takođe omogućava formiranje svih vrsta UUD-a.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u paru. Može se implementirati, na primjer, ovako. Učenici dobijaju zadatak pod istim brojem: jedan učenik postaje izvođač - mora izvršiti ovaj zadatak, a drugi - kontrolor - mora kontrolisati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljna uputstva za izvršenje zadatka. Prilikom izvršavanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: ko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.

Upotreba uparenog oblika kontrole omogućava nam da riješimo jedan važan problem: učenici, kontrolirajući jedni druge, postepeno uče da se kontroliraju i postaju pažljiviji. Ovo se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao interna kontrola, formira na osnovu eksterne kontrole. Rad u parovima ili grupama pomaže u organizovanju komunikacije, jer svako dete ima priliku da razgovara sa zainteresovanim sagovornikom, izrazi svoje gledište, može da pregovara u atmosferi poverenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumevanja, da bude ravnopravno i različite u zajedničkom stvaranju. Grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, pa čak i najplašljivija i najzagriženija djeca pobjeđuju strah.

• — neophodan uslov za pristup zasnovan na kompetencijama i efikasno sredstvo za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja. U procesu ovih vrsta aktivnosti učenici formiraju čitav spektar UUD-a: komunikativnu (razvijanje veština grupnog rada, vaspitanje tolerancije, formiranje kulture javnog govora. Na časovima ruskog jezika koristim standardne zadatke koji imaju za cilj razvijanje komunikativnosti). aktivnosti učenja.

Na primjer:

• “Radite na svom usmenom i pismenom naučnom govoru. Pripremite koherentnu priču na temu: "Šta ja znam o imenici." Plan će vam pomoći da izgradite svoju priču. Zapamtite, svaku misao trebate potvrditi primjerom.
• Završi i napiši rečenice direktnim govorom. Neka to budu rečenice u kojima se likovi iz bajke okreću jedni prema drugima.
• “Pronađi i zapiši riječi koje... U prvoj rečenici autor se igra riječima. Primetili ste? Pročitajte ih."

Ne nudimo novi materijal u učionici u gotovom obliku. Pozivamo učenike da posmatraju, upoređuju, identifikuju obrasce i na osnovu toga otkriju novi. Također zanimljivo igra "Hajde da razmislimo". Učenici se pozivaju da razmisle čije je rezonovanje ispravno ili se postavlja pitanje „Šta mislite?“.

U lekciji biramo razne zanimljive materijale: na primjer, rad s tabelama, sa dijagramima, s rječnikom, križaljke, biranje pravopisa i drugo.

Preporuke za razvoj komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja

1. Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli. Kada odgovori na pitanje, postavljajte mu sugestivna pitanja.
2. Ne boj se, probaj različite vrste igre, diskusije i grupni rad za savladavanje gradiva.
3. Napravite za učenike algoritam za prepričavanje teksta, gradiva.
4. Prilikom organizovanja grupnog rada, podsjetite djecu na pravila vođenja razgovora.
5. Naučite svoje dijete da postavlja pojašnjavajuća pitanja o materijalu, da ponovo pita, da pojasni.
6. Proučavati i uzeti u obzir životno iskustvo učenika, njihova interesovanja, karakteristike razvoja.

Modernizacija ruskog obrazovanja postavlja srednjoškolskom nastavniku zadatak da preispita svoju pedagošku aktivnost, revidira pristupe i metode podučavanja, koristeći skup alata koji formiraju univerzalne aktivnosti učenja koje će pomoći učeniku da postane punopravna društvena ličnost, nastojeći da ostvare svoj potencijal, sposobni da donesu informisan i odgovoran izbor.

U ovom radu razmatran je skup alata koji će sistematskim pristupom osigurati postizanje cilja postavljenog pred nastavnika. Ovo se posebno odnosi na period eksperimentalnog uvođenja saveznih državnih standarda druge generacije u matičnu školu opšteg obrazovanja. Do 2015. godine, po našem mišljenju, pedagoška praksa osnovne škole morat će razviti obrazovni sistem koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i koji će moći osigurati kontinuitet u prelasku učenika iz osnovne škole u 5. razred. Stoga već danas nastavnici treba da ovladaju i primjenjuju, istražujući praktične rezultate svojih aktivnosti, modernih objekata formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Rezultat našeg istraživanja je definisanje onih sredstava koja omogućavaju formiranje univerzalnih aktivnosti učenja.

Vrijednost rada je u mogućnosti da ga nastavnici jezika koriste u izradi individualnih časova ruskog jezika i književnosti, kao i u stvaranju sistema rada i nastavnih metoda. Osim toga, uvođenje opisanih sredstava u pedagošku praksu omogućit će implementaciju metapredmetnog pristupa obrazovanju učenika.

Ruski jezik kao školski predmet igra posebnu ulogu, jer je ne samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja svih školskih disciplina. Niti jedan školski problem ne može se riješiti ako učenik slabo ili nedovoljno vlada ruskim jezikom, jer je maternji jezik osnova za formiranje i razvoj mišljenja, mašte, intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika; vještine samostalne obrazovne aktivnosti.

Konkretno, u nastavi ruskog jezika postoji prilika da se najefikasnije organizira rad na formiranju i razvoju kognitivnih, regulatornih i komunikativnih univerzalnih akcija.

Sposobnost učenja je značajan faktor u povećanju efikasnosti učenika u savladavanju predmetnog znanja, uključujući znanje ruskog jezika.

Dodatak

• Kreacija problemska situacija

Sljedeći fragment časa ruskog jezika u petom razredu na temu „Imperativni način glagola“ ilustruje organizaciju problemske situacije.

Učenici se pozivaju da odgovore na pitanje: Zašto se glagol RECI u jednom padežu piše RECI, a u drugom RECI?

A u procesu pronalaženja rješenja za ovaj lingvistički problem, učenici će, koristeći postojeće znanje, odrediti koje su konjugacije glagola reći. Dakle, oblik SAY buduće vrijeme je ispravno napisan. Obrazac SAY izražava naredbu, zahtjev, naredbu i to određuje njeno pisanje.

• Šta će biti tema naše današnje lekcije? (Imperativni glagol)
• Šta će vam pomoći da ne pogriješite u pisanju glagola različitih raspoloženja? (Poznavanje morfemskog sastava riječi.)
• Kakav je sastav svakog oblika? (Ovdje su mogući različiti, uključujući i pogrešne, odgovori učenika.)
• Šta će nam pomoći da budemo sigurni ko je od vas u pravu? (Dokaz konkretnim primjerima.)
• Hajde da nađemo pravi način da rešimo ovaj problem. (Ovdje nastavnik može dati savjet učenicima petog razreda: promijenite oblik imperativa glagola.)
• Nakon toga učenici petog razreda će moći samostalno da objasne da je u obliku imperativa -I- sufiks koji tvori oblik raspoloženja, a -TE je množina koja se završava na imperativno raspoloženje. U obliku indikativnog raspoloženja, koji je učenicima već poznat, završetak množine je ETE.

• Rad sa tekstom

„Čitanje sa zastojima“ otvara mogućnost holističke vizije djela. Uzorci pitanja:

• Koje asocijacije kod vas izazivaju imena i prezimena likova?
• Šta ste osetili kada ste pročitali ovaj deo. Kakva osećanja ste imali?
• Koja su očekivanja potvrđena? Šta je bilo neočekivano?
• Šta mislite kako će se priča završiti? Kako biste to završili?

• Rad sa tekstom

Zadatak "Debela i tanka pitanja" razvija sposobnost postavljanja pitanja, analize, tumačenja teksta. Na primjer:

• SZO...?
• Šta...?
• Kada...?
• Kako se zoveš...?
• Je li bilo...? Dajte tri objašnjenja zašto...?
• Objasni zašto...?
• Zašto mislite...?
• Koja je razlika...?
• Pogodite šta bi se dogodilo da...?
• Slažeš li se...?
• Da li je istina...?

• Sastavljanje klastera

Na primjer, analizirajući sliku Gerasima iz priče I.S. Turgenjeva „Mu-mu“, takav klaster se stvara na času književnosti u 5. razredu.

• cinquain

Nakon analize Gerasimove slike, učenici petog razreda mogu sastaviti takvu sinkvinu:

Gerasim
ljubazan, vrijedan
briga, ljubav, rad
ne treba patiti zbog okrutnosti ljudi
čovjek

• Faze rada na rječniku: semantizacija riječi; aktualizacija riječi, upotreba riječi u govoru.

Uporedite značenje riječi "vjeran" u rečenicama.

Vjeran drug te nikada neće ostaviti u nevolji. Maša ima tačan odgovor.Tumačenje riječi uz pomoć konteksta. Koje riječi odgovaraju prvoj rečenici, koje riječi odgovaraju drugoj: pouzdan bhakta, precizan, tačan. Ispitivanje je proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Poslušajte priče: Djevojka s lošim nogama silazi niz stepenice. Dve devojke idu iza i požuruju je: „Pa, čačkaj, idi brže!“ Evo, u ćošku se stisnuo crnokosi prvašić, čije su oči, jako uvećane naočarima, pune očaja. A trojica njegovih drugova iz razreda upiru prstom u njega i viču: „Kosi čučmek! Chock! Oblique!

Rad sa rječnikom: milostiv - iskazivanje milosrđa, spremnost da se pomogne, oprosti nekome iz suosjećanja; filantropija.

Šta mislite o djevojkama na stepenicama? O tri prvačića? Kakvi su to ljudi? A šta biste vi uradili na njihovom mestu? Šta mislite o bolesnoj devojci? Tužnom učeniku prvog razreda? Kakvu želju ste imali u odnosu na uvređene momke? Zar nemate želju da im pomognete, da ih zaštitite od nevolje? Rješavanje sukoba – identificiranje, identificiranje problema, pronalaženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikta, donošenje odluke i njeno provođenje.

Sastavite kombinacije riječi ili rečenice s ovim riječima. (Na primjer: ljubazan, dobro vaspitan, delikatan, korektan, druželjubiv, obavezan, taktičan. Odabir sinonima ili antonima.

Šta je zajedničko ovim pridevima? Kako se razlikuju po značenju? Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije.

Razgovarajte s prijateljem koja riječ ima više smisla. Ubaci u rečenicu: Mama na brzinu... Sereža u vrtiću. Konačno, on ... sako i kačket Koristeći kombinaciju koja uključuje već poznatu jednokorijensku riječ Mlađi učenici često miješaju izvorne riječi: uđi - uđi, obuci - obuci. Djeca praktično uče da nekoga možete obući, ali nešto obući. Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Pronađite, zapišite frazeološku jedinicu. Bolje od ova dva tipa. Nećeš ga naći na svijetu, Za njih obično kažu: Vodom ga nećeš proliti! Rad na obrascima upotrebe riječi

Razmislite i napravite rječničku stavku za ovu frazeološku jedinicu. Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije.

UDK 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

doktor pedagoških nauka, profesor, Zabajkalski Državni univerzitet(672039, Rusija, Čita, ul. Aleksandro-Zavodskaja 30), e-mail: [email protected]

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog maternjeg jezika u srednja škola

Članak pokreće jednu od stvarni problemi nastava ruskog maternjeg jezika u kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za opšte obrazovanje druge generacije – postizanje metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja. Aktuelizacija metapredmetnih rezultata, izraženih u prisustvu funkcionalne pismenosti među diplomcima, čiji su pokazatelji univerzalne aktivnosti učenja (ULE), određuje razvoj tehnika, metoda i tehnologija koje omogućavaju integrisano formiranje UNU i predmetnih kompetencija (jezičkih , lingvističke, komunikativne i kulturološke studije) kod školske djece . Neki pristupi podučavanju se ažuriraju, posebno zasnovani na kompetencijama, aktivnostima i refleksivni. Pristup zasnovan na kompetencijama fokusira se na stjecanje sposobnosti djelovanja u različitim problemskim situacijama; aktivnost - ovladati saznajnom aktivnošću i akcijama samoobrazovanja; refleksivni - na introspekciji, samokontroli, koji se zasnivaju na refleksiji. Takođe omogućavaju podučavanje učenika kognitivnim aktivnostima u cilju sticanja kompetencija.

Članak također otkriva tekstocentrični pristup, karakterizira tekst kao sredstvo za formiranje predmetnih kompetencija (lingvističkih, lingvističkih, komunikativnih i kulturoloških studija), općih predmetnih vještina, vještina i metoda kognitivnog djelovanja, uključujući UUD.

Članak sadrži opis različitih zadataka, tehnologija, pomoću kojih je moguće ostvariti predmetne i metapredmetne zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Posebna pažnja posvećena je tehnologijama refleksivne nastave ruskog jezika i „Jezičkom portfoliju“.

Ključne reči: FSES OO druge generacije, univerzalne aktivnosti učenja, kompetencija, pristup zasnovan na kompetencijama, pristup aktivnosti, refleksivni pristup, tehnologija refleksivnog učenja, „Jezički portfolio“.

Larisa Vitalijevna Čerepanova,

Doktor pedagogije, profesor, Transbaikal State University (ul. Aleksandro-Zavodskaya 30, Chita, Rusija, 672039), e-mail: [email protected]

Razvoj univerzalnih akademskih navika u nastavi ruskog kao maternjeg jezika u srednjoj školi

Članak otkriva jedno od aktuelnih pitanja nastave ruskog kao maternjeg jezika prema Saveznim državnim obrazovnim standardima za srednje obrazovanje (drugo izdanje), a to je postizanje akademskih ishoda u predmetnoj i metapredmetnoj oblasti. Metapredmetni ishodi se vide u funkcionalnoj pismenosti maturanata na koju ukazuju njihove univerzalne akademske navike (UAH). Održavanje teza o ishodu zahtijeva razvoj određenih tehnika, metoda i tehnologija koje mogu integrirati formiranje učenika" UAH i predmetne kompetencije (jezičke, jezičke, komunikativne i kulturne). Štaviše, kompetentni, aktivni i refleksivni pristupi podučavanju se takođe održavaju. Pristup kompetencijama vodi razvoju sposobnosti rješavanja problema; pristup aktivnosti je produktivan za kognitivnu aktivnost i samoobrazovanje; refleksivno učenje razvija samoanalizu i samokontrolu, koje se zasnivaju na refleksiji. Osim toga, omogućavaju nastavnicima da razviju kognitivnu aktivnost svojih učenika u cilju sticanja osnovnih kompetencija.

© Čerepanova L. V., 2015

Prikazan je i pristup usmjeren na tekst, kao i karakteristike teksta kao sredstva za razvijanje predmetnih kompetencija (jezičkih, jezičkih, komunikativnih i kulturnih), osnovnih predmetnih vještina, navika i metoda kognitivnog djelovanja, uključujući i UAH.

U članku se opisuju različiti zadaci i tehnologije kojima se mogu ispuniti predmetni i metapredmetni zahtjevi propisani saveznim državnim obrazovnim standardima. Posebno su naglašene tehnologije kao što su refleksivna nastava ruskog jezika i „Jezički portfolio“.

Ključne riječi: Federalni državni obrazovni standard za srednje obrazovanje, univerzalne akademske navike, kompetencijski pristup, aktivnosti pristup, refleksivni pristup, tehnologija refleksivne nastave, "Jezički portfolio".

Prelazak opšteobrazovnih škola u Rusiji na savezne državne obrazovne standarde druge generacije dovodi do novog razumijevanja ciljeva i rezultata izučavanja školskih predmeta od strane školaraca, posebno ruskog jezika. Prema Uzornom programu ruskog jezika, koji je sastavljen u skladu sa drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, jedan od ciljeva učenja ruskog jezika u osnovnoj školi je „ovladavanje najvažnijim opšteobrazovnim veštinama i univerzalnim obrazovnim aktivnostima (u daljem tekstu UUD). Njihovo posjedovanje obezbjeđuje funkcionalnu pismenost - "sposobnost osobe da se što brže prilagodi vanjskom okruženju i aktivno funkcionira u njemu".

UUD se podrazumijeva kao metode djelovanja koje pružaju mogućnost samostalnog savladavanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju procesa njihove asimilacije. Ova sposobnost uključuje, pored aktivnosti i operacija učenja, motivaciju, postavljanje ciljeva. Stoga se UUD sistem sastoji od sljedećih blokova:

1. Lični UUD:

Životno, lično, profesionalno samoopredeljenje;

Formiranje smisla i moralno-etičko ocjenjivanje na osnovu vrijednosno-semantičke orijentacije učenika (spremnost za život i lično samoopredjeljenje, znanje moralnih standarda, sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja i da se radnje i događaji povezuju sa prihvaćenim etičkim principima);

Orijentacija u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

2. Komunikativni UUD:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;

Postavljanje pitanja;

Rješavanje sukoba;

Upravljanje ponašanjem partnera;

Izražavanje je puno i tačno svojih misli u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije;

Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim normama maternjeg jezika.

3. Kognitivni UUD:

Samostalan odabir i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebne informacije;

Primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

Znakovi-simboličke radnje;

Strukturiranje znanja;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja, izbor njegove vrste u zavisnosti od komunikacijske svrhe;

Izvlačenje potrebnih informacija iz različitih izvora;

Adekvatan, detaljan, koncizan ili selektivan prenos sadržaja teksta;

Analiza, sinteza, klasifikacija;

Sumiranje pod pojmom, izvođenje posledica;

Konstrukcija obrazloženja, dokaz;

Hipoteze i njihovo opravdanje;

Stvorite načine za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

4. Regulatorni UUD:

Postavljanje ciljeva aktivnosti u cjelini i njenih faza (međuciljeva) uzimajući u obzir konačni rezultat;

Planiranje redoslijeda radnji i, ako je potrebno, promjena;

Predviđanje, odnosno predviđanje rezultata aktivnosti;

Sprovođenje samokontrole, samoprocene i samokorekcije aktivnosti.

Formiranje UUD podataka u nastavi ruskog maternjeg jezika određuje aktualizaciju aktivnosti zasnovane na kompetencijama.

th i refleksivni pristupi koji omogućavaju razvoj ECM i predmetnih kompetencija na međusobno povezan način. Pristup zasnovan na kompetencijama je da rezultat učenja nije zbir stečenih informacija, već sposobnost diplomca da djeluje u različitim problemskim situacijama na osnovu predmeta i univerzalnih znanja, vještina i metoda djelovanja koje posjeduje. Aktivnostski pristup uključuje međusobno povezano formiranje predmetnih i općih predmetnih znanja, pojmova, sposobnosti, vještina i metoda djelovanja, uključujući UUD. To omogućava nastavniku da formira kod učenika predstavu o učenju kao aktivnosti spoznaje, znanju kao vodilju i rezultatu ove spoznajne aktivnosti, oblicima znanja i metodama njihovog sticanja, kao i samoobrazovanju i vještinama, bez što je samoorganizovana spoznaja nemoguća. Kao rezultat toga, školarci razvijaju sposobnost razvijanja vlastitih kognitivnih strategija koje im omogućavaju da provode kognitivne aktivnosti u promijenjenim i novim uvjetima. Refleksivni pristup leži u činjenici da nastava jezika ciljano, postupno i sistematski razvija refleksiju kod školaraca, posebno refleksiju o sadržaju obrazovanja i promišljanje vlastite obrazovne i saznajne aktivnosti.

UUD djeluju kao invarijantna osnova za izučavanje školskih predmeta od strane školaraca, u odnosu na ruski maternji jezik – sticanje predmetnih kompetencija: lingvističkih, lingvističkih, komunikativnih i kulturoloških studija. Formiranje kognitivnog UUD-a povezano je sa sadržajem obrazovnih predmeta, metodama i logikom transformacije nastavnog materijala. Formiranje ličnih, regulatornih i komunikacijskih radnji odvija se uglavnom kroz različite situacije i postupke za interakciju učesnika. obrazovni proces, korištenje posebnih metoda i oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada učenika.

Jedno od najvažnijih sredstava za formiranje lingvističkih, jezičkih, komunikacijskih i kulturnih kompetencija je tekst. Služi kao izvor informacija i, prema tome, sredstvo za sticanje, proširenje, ispravljanje znanja; pomaže školarcima da ovladaju terminološkim i pojmovnim aparatom proučavane nauke; ovladati pojmovima norme i anti-norme; steći iskustvo sa jedinicama jezika i govora; poboljšati vlastiti govor, ovladati vrstama govorne aktivnosti; razumiju kulturnu

jezička funkcija. Osim toga, tekst je sredstvo međusobnog formiranja i razvoja ne samo svih grupa predmetnih vještina, vještina i metoda kognitivnih aktivnosti, već i „sastavni dio društvenog pamćenja, integralni sistem značenja, koji je indikativna osnova. i za kognitivne aktivnosti i za komunikacijsku aktivnost." Važna stvar je da tekst razvija jezičku refleksiju koja se sastoji u razumijevanju

a) raznovrsnost i polisemičnost jezičkih jedinica (na primjer, riječi kao skup fonema i morfema, leksika, jedinica, dio govora i, konačno, kao član rečenice);

b) multifunkcionalnost jezičke pojave kao gramatičke, komunikativne i estetske pojave;

c) razne (paradigmatske i sintagmatske i dr.) veze jezičkih jedinica.

Sa stanovišta psihologije, obrazovni i naučni tekst je „izvor kognitivnih zadataka ili problema koji se moraju moći otkriti i riješiti“. Shodno tome, rad s tekstom će se sastojati, s jedne strane, u dekodiranju značenja i time rješavanju kognitivnog zadatka, as druge strane u realizaciji takvih zadataka u govornom djelu koje reproducira ili kreira učenik škole. Sa stajališta didaktike, obrazovni i naučni tekst podrazumijevaju se kao tekstovi koji „služe posebnoj sferi komunikacije – nastavu – i obavljaju svoje inherentne didaktičke funkcije. Stoga se uvijek striktno obrađuju, odnosno uzimaju u obzir dob, psihičke karakteristike polaznika. U ovakvim tekstovima naučna prezentacija je kombinovana sa pristupačnošću, često zabavnom. Teorijske odredbe su ilustrovane primjerima, popraćene komentarima i zaključcima. Dati su podaci o poreklu termina koji se koriste u tekstu. Nastavni i naučni tekstovi, po pravilu, imaju jasnu strukturu. Sa stanovišta lingvodidaktike, ovo je „tekst koji je dizajniran da razvije određene vještine u određenoj oblasti fonetike, vokabulara, morfologije, sintakse i koherentnog govora“. Ako obrazovni i naučni tekst karakterišemo sadržajno, onda je to „takva poruka, koja nužno otkriva sadržaj predmeta koji se proučava, daje skup njegovih karakteristika u određenom pravcu, odražavajući aspekt razmatranja ovog objekta. u određenoj naučnoj disciplini”.

Rad s tekstom, usmjeren na razvijanje, s jedne strane, komunikativnih i jezičkih kompetencija, s druge strane, na razvoj kognitivnog UUD-a, posebno radnji samoodabira i formuliranja kognitivnog cilja (da se može postaviti cilj prije čitanja teksta); pretražite i istaknite potrebne informacije (moći napisati ključne riječi iz teksta, odrediti glavnu ideju teksta); strukturiranje znanja (izrada plana, tabele i dijagrama prema pročitanom tekstu) - može se sprovoditi prilikom rešavanja različitih zadataka. Na primjer:

1. Analizirajte formulacije zadataka datih u nastavku. Recite koju vrstu čitanja treba koristiti u svakom slučaju:

Napravite plan prema tekstu pasusa i pripremite se da na njega odgovorite usmeno;

Pronađite ključne riječi u tekstu;

Odredite koji dio teksta pasusa odgovara shemi, tabeli;

Odredite temu teksta;

Pročitajte prvu rečenicu svakog pasusa i na osnovu toga napišite naslov.

2. Uporedite ovaj plan sa podacima u tekstu paragrafa „Pojam glagola“. Popunite praznine u planu čitanjem teksta. definirati:

Da li odgovara datom tekstu?

Da li plan koristi ključne riječi iz teksta;

Da li je plan konkretiziran primjerima.

Ako je potrebno, popravite sve greške koje pronađete. Odgovorite na pitanje, koju vrstu lektire ste koristili pri izvršavanju ovog zadatka, zašto? Napravite grafikon prema tekstu pasusa.

1. Reč "glagol" u Drevnoj Rusiji značila je govor uopšte.

2. Definicija glagola.

3. Opšte gramatičko značenje glagola.

Glagoli nazivaju različiti_:

a) vezano za posao;

b) povezani_

aktivnost;

c) imenovanje kretanja i položaja u prostoru;

d) imenovanje raznih_;

e) imenovanje onoga što se dešava u prirodi.

4 ._signs.

5. Sintaksički znaci.

3. Radite sa tekstom pasusa (vidi tabelu 1):

A. Vratite praznine u tabeli nakon čitanja teksta pasusa "Pravopis ličnih glagolskih završetaka".

B. Ispravite netačnosti u tabeli prema tekstu paragrafa prema sledećim parametrima:

Da li odgovara datom tekstu?

Postoji li logička veza u prezentaciji informacija;

Može li tabela pomoći u prepričavanju teksta.

B. Odgovorite na pitanje, koju vrstu čitanja ste koristili za ovaj zadatak, zašto?

Tabela 1

Konjugacija

Glagoli po 7 glagola po 4 glagola po

It-et-at

Dozvoliti itd. (osim) vidjeti mržnju uvrijediti gledati vrtjeti se izdržati čuti disati

Svi ostali glagoli sa nenaglašenim nastavcima pripadaju konjugaciji I (čitati, izvoditi, oprati)

D. Napravite šemu prema prvih 7 pasusa teksta pasusa.

4. Pročitajte odlomak „Odnosne zamenice” iz udžbenika „Ruski jezik. Teorija“. Pronađi bitne karakteristike pojma relativnih zamjenica. Opišite ovaj koncept uz pomoć pronađenih karakteristika. Opravdajte svoje postupke.

5. Napravite vlastitu klasifikaciju prema proučenom dijelu "Zamjenice". Utvrdite da li ste slijedili zahtjeve za klasifikaciju.

6. Pročitajte prvi pasus pasusa "Pojam zamjenice", pronađite pojmove u njemu. Prepričajte pasus kolegi iz razreda bez korištenja pronađenih pojmova. Jeste li uspjeli ili ne? Obrazložite svoj odgovor.

7. Potražite značenje riječi lično u rječniku. Objasni zašto se lične zamjenice tako nazivaju.

8. Pročitajte odlomak „Upitne zamenice“ iz udžbenika „Ruski jezik. Teorija“. Pronađite bitne/nebitne karakteristike pojma upitnih zamjenica. Obrazložite svoj odgovor.

9. Pažljivo pročitajte pasus „Pokazne zamenice“ u udžbeniku „Ruski jezik. Teorija“. Zapišite sve pojmove iz ovog pasusa i pripremite se za usmeno izlaganje na temu „Pokazne zamjenice“.

10. Dopunite ovu definiciju. Definitivne zamjenice - ... sam, svi, svi, svi mijenjaju se prema ..., ..., ... Na primjer .... Ponuda uključuje... Zamjenice-prilozi nisu ... a u rečenici jesu. .

Rad sa tekstom ima veliki potencijal za formiranje regulativnog UUD-a kod školaraca. Sljedeći zadaci imaju za cilj savladavanje akcije samoprocjene:

1. Pročitajte u sebi tekst paragrafa udžbenika na način da asimilujete njegov sadržaj. Odgovori na pitanja. Odredite kako ste naučili tekst brojeći svoje bodove (u procentima). Ako je postotak asimilacije teksta iznad 50%, onda možete dobro čitati.

Kako se zove odjeljak za udžbenike? pet %

U kom stilu je tekst? 15 %

O čemu je tekst? 15 %

Koliko dijelova ima? 10 %

Koju vrstu čitanja ste koristili? 15 %

Koje ste nove i korisne stvari naučili iz teksta? dvadeset %

Gdje se stečeno znanje može primijeniti? dvadeset %

2. Ključne riječi su istaknute u tekstu. Pročitajte ih bez čitanja cijelog teksta. Formulirajte i zapišite glavnu ideju teksta. Pročitaj tekst. Da li ste ga dobro razumeli? Koje ste dodatne informacije dobili od toga?

ALITERACIJA

Aliteracija je ponavljanje suglasničkih glasova u pjesničkom govoru.

Podsjetimo: "Sjekira je udarala po elastičnim korijenima." Čini nam se da čujemo zvuk sjekire na deblima palme. U drugom slučaju, aliteracija pomaže da se istakne najvažnija riječ: „Dva krila, kao dvije ogromne tuge. i jecajući tužni odjek ”- zvuci riječi tuge ponavljaju se u mnogim riječima, kao što različiti instrumenti u orkestru ponavljaju melodiju. Ili: "Zbog litice, zbog ćoška, ​​pogodili su orla skoro u oči."

Dakle, aliteracija služi ekspresivnosti govora.

3. Jednom pročitajte tekst i prepričajte ga. Da biste provjerili jeste li uspjeli prepričati tekst, odgovorite na pitanja (stavite znak "+" ili "-"). Odgovorite na pitanje: o kojem jeziku - nacionalnom, međunarodnom, državnom - govori N. G. Černiševski u svom tekstu?

Jezik i nacija

Ono što, u suštini, određuje pripadnost osobe određenoj grupi,

kojoj on dobrovoljno pripada? Njegovo osećanje: „Ovi ljudi su moji ljudi“, osećaj svakog od njih o njemu: „On je naš čovek“. Najjača osnova za ovaj osjećaj je istovjetnost jezika. Moji ljudi su ljudi koji govore moj jezik; čovjek koji govori naš jezik je naš čovjek.

U lingvističkom smislu, naciju čine svi ljudi koji govore istim jezikom. Oni sebe smatraju jednim nacionalnim entitetom. U tom smislu, jezik je možda najznačajnija karakteristika razlika među narodima. (N. G. Černiševski)

1. Provjerite jeste li iskoristili sve ključne riječi.

2. Provjerite je li vaše prepričavanje na pravom putu.

1. Šta određuje pripadnost osobe određenoj grupi?

2. Šta čini ljude?

4. Prije slušanja teksta, pogodite vrstu govora prema planu. Dok slušate, utvrdite da li je vaša pretpostavka tačna.

1. Vokabular se kontinuirano mijenja.

2. Postoje dva načina da se popuni vokabular u jeziku

3. Tvorba riječi je glavni način. Drugi način je pozajmljivanje.

Kako se popunjava vokabular ruskog jezika

Rečnik ruskog jezika se stalno menja. Mnogi predmeti nestaju iz upotrebe, a riječi za njih također nestaju. Na primjer, riječi leteći, droški su nestale nakon što su ti objekti nestali.

Zašto, uprkos smrti mnogih riječi, vokabular ruskog jezika ne samo da se ne smanjuje, već se, naprotiv, širi? A činjenica je da u jeziku postoje dva načina dopune vokabular: tvorba riječi i posuđivanje.

Tvorba riječi se smatra glavnim načinom. Na kraju krajeva, pet, pedeset, sto pa čak i više riječi može proizaći iz jedne riječi. Na primjer, skoro šest stotina riječi nastalo je od imenice half.

Drugi način je posuđivanje riječi iz drugih jezika. Prema naučnicima, otprilike svaka deseta riječ u ruskom jeziku je posuđena.

5. Predložite prema planu u kojem dijelu teksta se može zaključiti glavna ideja.

6. Dok slušate, fokusirajući se na vrstu govora, zapišite ključne riječi i izradite tipološku šemu. Uporedite svoju tipološku šemu sa uzorkom. Poklapaju li se jedni s drugima? Ako ne, razmislite zašto.

Tipološka shema - 1. Teza. Objašnjenje. Obrazloženje - primjer,

dokaz

1) Prvi dokaz. 2) Drugi dokaz"

Međutim, upotreba individualnih metoda nije dovoljna da studenti savladaju UUD. Potrebno je organizovati obuku u okviru tehnologija. Dakle, tehnologija refleksivnog učenja određuje takvu organizaciju rada učenika na času, u kojoj on sam postavlja ciljeve časa i njegove pojedine etape, kontroliše, koriguje i vrednuje svoj rad.

Postavljanje ciljeva časa može se sprovesti na različite načine, a jedan od njih su odgovori školaraca na pitanja koja se mogu zapisati u tabelu (vidi tabelu 2), koju nastavnik unapred pripremi na posebnim listovima ili napiše na board.

tabela 2

Šta trebam znati/razumjeti (čega biti svjestan)?

Šta da naučim da radim?

Šta da savladam?

Moji ciljevi za lekciju Sadržaj Rezultat

Šta trebam znati/razumjeti (čega biti svjestan)? Šta je dijalog? +

Po čemu se dijalog razlikuje od rečenica s direktnim govorom? +

Kako je interpunkcijski dijalog? +

Koje formule bontona treba koristiti u dijalogu u različitim situacijama? +

Šta da naučim da radim? Definirajte dijalog +

Razlikujte dijalog i rečenice s direktnim govorom +

Interpunkcija dijaloga +-

Koristite formule etiketa u sastavljenom dijalogu +-

Biti vešt u: Metodi akcije sastavljanja dijaloga pomoću formula bontona +-

Na primjer, na temu „Dijalog“ (6. razred po programu S. I. Lvova), tabela sa refleksivnom svijesti učenika o ciljevima proučavanja ove teme može biti sljedeća (vidi tabelu 3):

Tabela 3

Učenici se pozivaju na ovu tabelu u svim fazama časa, čime ostvaruju tekuću samokontrolu obrazovno-spoznajne aktivnosti i određuju ciljeve određenog rada na času. Na primjer, zadatak vježbe 129 udžbenika (smislite i zapišite dijalog prema ovoj shemi: formula govornog bontona-pitanje-odgovor (pripovijedanje)-pitanje-objašnjenje-sporazum-formula govornog bontona) uključuje razvijanje sposobnost sastavljanja dijaloga koristeći komunikacijski i situaciono opravdane formule govornog bontona. Zbog toga učenici treba jasno shvatiti da je cilj izvršavanja ovog zadatka (rješavanje komunikativno-govornog zadatka) ovladavanje metodom radnje sastavljanja dijaloga primjenom bontonskih formula i sposobnošću korištenja bontonskih formula pri sastavljanju dijaloga. U fazi generalizacije za čas, učenici povezuju ciljeve definisane na početku časa sa rezultatima aktivnosti na času i popunjavaju treću kolonu ove tabele. Opcija punjenja prikazana je u tabeli. 3. To znači da su učenici dobro razumjeli šta je dijalog, po čemu se razlikuje od rečenica s direktnim govorom i kako je interpunkcijski, koje bontonske formule treba koristiti u dijalogu u različitim situacijama; posjedovanje sposobnosti definiranja dijaloga i razlikovanja od rečenica s direktnim govorom. Istovremeno, učenici su se uvjerili u nedostatak iskustva u interpunkciji dijaloga, upotrebi bontonskih formula u pripremi dijaloga i vladanja načinom radnje sastavljanja dijaloga sa bontonskim formulama. Ova svijest će odrediti šta će učenici raditi kod kuće i na sljedećem času. Zapravo, ovo je perspektivni odraz sadržaja buduće obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Dakle, uz refleksivno učenje, svaka faza časa ruskog jezika ispunjena je refleksivnom aktivnošću učenika. Sadržaj ove aktivnosti je prikazan u tabeli. 4:

Tabela 4

Etapa časa Sadržaj refleksivne aktivnosti učenika

1. Saopštavanje cilja časa Utvrđivanje ciljeva rada na času

2. Provjera usmene i pismene domaće zadaće Definiranje ciljeva za provjeru domaćeg zadatka i praćenje ostvarenosti ciljeva

3. Namjerno ponavljanje prethodno proučenog gradiva Određivanje ciljeva ponavljanja proučenog gradiva

4. Objašnjenje novog gradiva Definisanje svrhe slušanja nastavnika ili čitanja udžbenika; provjeravanje i praćenje ostvarenja ciljeva;

5. Objedinjavanje proučenog gradiva Definisanje ciljeva izvođenja vežbi, rešavanje zadataka i praćenje ostvarivanja ciljeva konsolidacije proučenog gradiva

6. Zadavanje domaćih zadataka Postavljanje ciljeva zadaća

7. Uopštavanje na proučeno gradivo Praćenje ostvarivanja ciljeva postavljenih na početku časa

Jedna od metoda refleksivnog učenja je lingvistički refleksivni zadatak – „zadatak koji doprinosi formiranju sposobnosti učenika za razumijevanje i kontrolu mentalne aktivnosti, traženje osnova za vlastite postupke. Jedna od funkcija zadatka je da skrene pažnju učenika na to kako razmišlja i provjeri stepen razumijevanja gradiva. U procesu rješavanja refleksivnih problema učenik razvija kritičko mišljenje, vještine introspekcije, samokorekcije, UUD:

Kritički tretirajte svaki zaključak i korak u odluci, argumentirajte ih;

Napravite hipoteze i testirajte njihovu istinitost/netačnost;

Smisleno je graditi niz vlastitih radnji, lanaca zaključaka prilikom rješavanja problema, neprestano provjeravajući tok vlastitog rasuđivanja;

Povezati u jedinstvenu cjelinu različite mogućnosti rješavanja problema, različite pristupe rješavanju;

Definišite i obrazložite svoj stav.

Kognitivni lingvistički refleksivni zadaci rješavaju se u nekoliko koraka. Prvi korak je da se ispravno identificira početna poruka rješenja. O tome ovisi ispravnost druge radnje, koja zauzvrat određuje ispravnost sljedeće radnje. dakle,

rješenje kognitivnog lingvističkog refleksivnog zadatka „Pronađi riječi koje su zanimljive za raščlanjivanje po sastavu. Objasnite zašto su zanimljivi? uključuje orijentaciju učenika u tome šta bi riječ mogla biti interesantna za raščlanjivanje po sastavu, odabir takve riječi (tj. identificiranje riječi koja ispunjava određeni kriterij), opravdavanje izbora.

Efikasna za formiranje UUD-a u nastavi ruskog jezika je tehnologija "Jezički portfolio učenika". Dakle, refleksivni „Jezički portfolio“ otkriva dinamiku njegovog razvoja, pomaže mu da shvati delotvornost sopstvene obrazovne i kognitivne aktivnosti kako u kvantitativnom tako i u kvalitativnom smislu. Takav jezički portfolio je namijenjen da učenik opiše i ocijeni svoj rad (šta zna i umije), a nastavnik i roditelji vide obrazovne pomake, da shvate koliko je objektivno učenikovo samovrednovanje. Svrha portfolija je da pomogne studentima da osvijeste vlastitu kognitivnu aktivnost usmjerenu na učenje ruskog jezika, posebno sticanju svih vrsta kompetencija: lingvističkih (lingvističkih), lingvističkih, komunikativnih i kulturoloških studija.

Navedimo kao primjer fragment "jezičke biografije" refleksivnog portfelja i zadatak za njega:

Procijenite svoje posjedovanje vještina (vidi tabelu 5). Da biste to učinili, stavite znak (na primjer, + ili V) u stupac koji odgovara kriteriju. Kolona 1 odgovara kriterijumu "Teško mi je (ne mogu) / teško mi je (ne mogu)"; kolona 2 - "mogu, uz trud, / mogu, uz trud"; kolona 3 - "Mogu lako, bez poteškoća / mogu lako, bez poteškoća."

Nakon što ga učenici završe, ocjenjivanje navedenih vještina vrši nastavnik. Usklađenost / neusklađenost između učenikove samoprocjene i učenikove procjene omogućava vam da vidite lične korake, koji se mogu sastojati u ovladavanju određenom vještinom, njenom produbljivanju radom sa složenijim jezičkim materijalom, itd. Sistematska analiza takvih prirasta, nedostataka pomaže učeniku da uvidi efikasnost vlastite nastavno-kognitivne aktivnosti, identifikuje vlastite nedostatke i, možda, čak zacrta korake za njihovo otklanjanje uz pomoć nastavnika. Nastavnik planira individualni rad u cilju povećanja nivoa znanja i vještina, savladavanja UUD-a.

Tabela 5

11 22 33 11 22 33

Mogu/mogu da odredim sebi ciljeve rada sa naučnim pojmom i pojmom

Razlikovanje između pojmova "pojam" i "znanstveni koncept"

Koristite definiciju pojmova u govoru

Razlikovati generičke i specifične karakteristike naučnog koncepta

Istaknite generičko i specifično obilježje pojma zamjenice

Identifikujte bitna / nebitna, zajednička / distinktivna svojstva koncepta za njegovu definiciju

Izvršiti operaciju definisanja pojmova lične zamenice, lica, roda, broja, padeža, koristeći karakteristike pojma (generičke, specifične osobine, bitna/nebitna, opšta/razlikovna svojstva)

Analizirati na različite načine (etimološka, ​​morfemska analiza) semantičko značenje pojmova

Tematski "Jezički portfolio" pomaže studentu da savlada kognitivni UUD. Rad s njim uključuje ili rad na individualnim zadacima koje priprema nastavnik, pitanjima različitih nivoa složenosti, koji odražavaju različite nivoe mišljenja i spoznaje (reproduktivni, djelomično istraživački, problematični, istraživački itd.), razvijanje znanja, vještina, sposobnosti i metoda aktivnosti i UUD, odnosno samostalan odabir zadataka od strane učenika, njihova realizacija i samoprocjena. Nastavnik može usmjeravati takve aktivnosti slijedećim zadacima:

1. Formulirajte pitanje koje bi pomoglo školskom drugu da shvati da je veoma važno znati pojmove i pojmove na časovima ruskog jezika. Odgovorite na svoje pitanje.

2. Ukratko opišite svaku vrstu operacije o pojmu i pojmu.

3. Formulirajte pitanje na temu "Generičke i specifične karakteristike pojmova" i odgovorite na njega.

4. Formulirajte pitanje koje bi pomoglo kolegi iz razreda da shvati da se ne može dati stroga definicija svim pojmovima.

Navedimo primjer zadataka tematskog jezičkog portfelja usmjerenog na ovladavanje lingvističkim pojmovima, pojmovima i radnjama s njima od strane školaraca, uključujući UUD (razvijen od strane studenta T. Kudrine):

1. Opišite zamjenicu koristeći sljedeće pojmove:

Zamenica, samostalni deo govora, opšte gramatičko značenje.

2. Definirajte pojam "zamjenice". Pronađite generičke i specifične karakteristike u ovoj definiciji. Objasnite svoju odluku.

3. Definirajte koncepte prisvojne zamjenice, osobne zamjenice

u posesivnom smislu. Sumirajte ove koncepte.

4. Izvršiti operaciju ograničavanja koncepta sintaksičkih karakteristika.

5. Definirajte pojam povratne zamjenice. Pronađite sličnosti i razlike između pojmova povratnog glagola i povratne zamjenice. Obrazložite svoj odgovor.

6. Šta su morfološka sredstva komunikacije? Podijelite pojmove sredstava komunikacije rečenica u tekstu, zamjenice.

7. Opišite pojam upitnih zamjenica, na osnovu ovih pojmova: upitne rečenice; gramatika ruskog jezika; morfološke karakteristike upitnih zamjenica.

8. Dopunite karike koje nedostaju u klasifikaciji.

Negativne zamjenice

zamjenice-prilozi

9. Označiti bitna/nebitna svojstva pojma definitivnih zamjenica.

10. Potražite u rječniku značenje riječi definisati. Odgovorite na pitanje "Zašto se atributivne zamjenice tako zovu?"

11. Odaberite primjere za sljedeće vrste operacija nad konceptima:

klasifikacija pojmova

definicija pojmova zasnovana na korijenu

generalizacija pojmova

definicije pojmova

Dakle, formiranje UUD-a prilikom podučavanja ruskog jezika treba osigurati integralnim sistemom koji uključuje

Naučne bilješke. 2015. br. 6(65). Teorija i metodika školskog obrazovanja u kontekstu.

upotreba nastavnih metoda, tehnika i tehnologija, u kontekstu savremenih pristupa koji omogućavaju postizanje kako predmeta tako i

Bibliografija

1. Doblaev L.P. Semantička struktura nastavnog teksta i problem njegovog razumijevanja. Moskva: Pedagogija, 1982. 176 str.

2. Leontiev A. A. Jezička i govorna aktivnost u općoj i pedagoškoj psihologiji: fav. psihol. radi. M.: Mosk. psiho-socijalna in-t, Voronjež: MODEK, 2001.448 str.

3. Motina E. I. Jezik i specijalnost: lingvometod. Osnove nastave ruskog jezika za nefilologe. M.: Ruski jezik, 1983. 170 str.

4. Orlov O. M. Funkcije usmenog prepričavanja i metodika za njegovu implementaciju u nastavi ruskog jezika u 4. razredu. apstraktno dis. ... cand. ped. nauka: 13.00.02 / Orlov Oleg Mihajlovič. M., 1987. 16 str.

5. Potapova I. I. O pitanju tipova teksta (nastavni tekst i njegova tipologija) // Vestn. Moskva unta. Novinarstvo. 1976. br. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodološka spremnost nastavnika da ocjenjuje kvalifikacije u kontekstu paradigme zasnovane na kompetencijama savremeno obrazovanje// Znanstvene bilješke ZabGGPU. Serija: Stručno obrazovanje. Teorija i metode nastave. Chita. 2011. br. 6 (41). str. 50-59.

Izvori

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Ruski jezik. Teorija. 5-9 razred: udžbenik za opšte obrazovanje. inst. 19. izdanje, ster. M.: Drofa, 2010. 319 str.

8. Primeri programa za nastavne predmete. Ruski jezik. 5-9 razredi: projekat. Moskva: Obrazovanje, 2011. 112 str.

9. Ruski jezik. 6. razred: udžbenik. za generala inst. U 15 sati / S. I. Lvova, V. V. Lvov. 9. izdanje, revidirano. M.: Mnemozina, 2012. 205 str.

10. Temeljna srž sadržaja opšteg obrazovanja / ur. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. M.: Prosvetljenje. 2011. 59 str.

metapredmetni ishodi učenja definisani Saveznim državnim obrazovnim standardom druge generacije opšteg obrazovanja.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronjezh: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i posebna "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funkcii ustnogo pereskaza i metodika ego provedenija na urokah ruskog jezika v 4 razredu. autoref. dis. ... cand. ped. nauka: 13.00.02 / Orlov Oleg Mihajlovič. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (učebnyj tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. unta. novinarstvo. 1976. br. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "učitelya k ocenke kvalifikaciâ v usloviyakh kompetentno-nostnoj paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya i methododika obucheniya. Chita. 2011. br. 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. teorija. 5-9 razred: uchebnik dlya obshcheobraz. urezhd. 19. izdanje, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Russkii yazyk. 5-9 razred: projekt. M.: Prosveščenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 razred: uchebnik. dlya obshcheobraz. urezhd. V 3 gl. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. izd., pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

BEI DPO (PC) "Čuvaški republički institut za obrazovanje" Ministarstva obrazovanja Republike Čuvaške Odjeljenje i Laboratorija za metode osnovnog obrazovanja Projekat na temu: Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika u 1. razredu Rukovodilac - Rybakova A.V. Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Završila Svetlana Kronidovna Grigorjeva Nastavnik MBOU "Kadetska škola br. 14" Čeboksari Čeboksari 2014 Sadržaj projekta Uvod 1. Teorijska osnova formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca kao sredstva efektivne nastave ruskog jezika. Osobine formiranja UUD-a za učenike prvog razreda Formiranje UUD-a na časovima pismenosti 2. Upotreba obrazovnih tehnologija 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku za formiranje univerzalnih radnji. Zaključak Korištena literatura Problem: specifičnosti formiranja UUD-a kod učenika prvog razreda na nastavi ruskog jezika. Svrha: identificirati praktične mogućnosti i načine formiranja UUD-a u nastavi ruskog jezika. Zadaci: 1. Proučiti program za formiranje UUD u osnovnim razredima (prema GEF IEO). 2. Analizirati mogućnosti formiranja UUD-a na časovima opismenjavanja. 3. Razviti rezime lekcije sa alokacijom formiranih UUD. Očekivani rezultat: povećana kompetencija u rješavanju ovog problema na časovima ruskog jezika u 1. razredu. Finalni proizvod: fascikla „Formiranje UUD in osnovna škola » u metodološkom portfelju. Uvod Savremeni svijet se mijenja sve bržim tempom. Svakih deset godina, količina informacija u svijetu se udvostručuje. Stoga znanje koje ljudi steknu u školi nakon nekog vremena zastari i treba ga korigovati. Ishodi učenja danas postaju sve traženiji ne u obliku specifičnog znanja, već u obliku sposobnosti učenja. Pojavili su se novi društveni zahtjevi koji definišu ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, obezbjeđujući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „učiti da uči“. Obrazovanje je odredilo ne predmetne, već lične i metapredmetne univerzalne aktivnosti učenja kao glavne rezultate. Univerzalne aktivnosti učenja se ne formiraju izvan sadržaja predmeta. Nastavnik svakog predmeta na određenom sadržaju se bavi njihovim formiranjem. Time se pruža mogućnost za samostalnu uspješnu asimilaciju znanja, vještina i kompetencija učenika. Predmet "Ruski jezik" je osnovni predmet osnovne škole. Rezultati podučavanja učenika drugim predmetima u velikoj mjeri zavise od uspjeha u učenju ruskog jezika. Ovaj predmet osigurava formiranje najvažnije kompetencije pojedinca - sposobnosti učenja, stvara povoljne uslove za lični i kognitivni razvoj učenika, odnosno doprinosi formiranju ličnih, kognitivnih, univerzalnih aktivnosti učenja. komunikativni, regulatorni i metapredmet Ja, kao nastavnik-praktičar, nastavljam da proučavam i dalje razvijam ovaj problem u obrazovnom sistemu „Škola 2100“. 1. Teorijske osnove za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za mlađe učenike kao sredstva efektivne nastave ruskog jezika. Osobitosti formiranja ECM-a za učenike prvog razreda na svakom koraku učenja: aktivno prihvataju zadatak učenja, analiziraju načine za njegovo rješavanje, iznose verzije, utvrđuju uzroke grešaka. I škola i porodica moraju formirati motivaciju za učenje. Dijete treba da ima lični interes Dakle, lični rezultati u fazi obrazovanja u osnovnoj školi Lični rezultati (sposobnost samostalnog odabira u svijetu misli, osjećaja i vrijednosti i odgovornost za taj izbor) Procjena situacija i postupaka (vrijednosti, moralna orijentacija) Objasniti značenje vlastitih procjena, motiva, ciljeva (osobna samorefleksija, sposobnost za samorazvoj, motivacija za znanjem, učenje) Samoopredjeljenje u životnim vrijednostima i djelovanje u skladu s njima, odgovornost za svoje postupke (lični položaj, ruski i građanski identitet) Ova tabela prikazuje lične rezultate koje treba postići svršeni osnovci. A kakvi su lični rezultati učenika prvog razreda? Procenite jednostavne situacije i nedvosmislene postupke kao „dobre“ ili „loše“ sa pozicije: opšteprihvaćenih moralnih pravila filantropije, poštovanja rada, kulture itd. važnost igranja uloge “dobrog učenika” važnost brige o svom zdravlju važnost razlikovanja “lijepog” i “ružnog” Postepeno shvatite da je nemoguće podijeliti ljude na “dobre” i “loše” Objasnite zašto određene nedvosmislene radnje mogu se ocijeniti kao "dobre" ili "loše" Objasniti sebi koje navike volim, a koje ne volim (lične kvalitete), šta radim sa zadovoljstvom, a šta ne (motivi), šta radim dobro i šta radim nemoj (rezultati) Osvijestiti sebe kao vrijedan dio velikog raznolikog svijeta (prirode i društva) Objasniti šta me povezuje sa mojom rodbinom, prijateljima, drugovima iz razreda; sa narodom, domovinom; sa svim ljudima; priroda Birajte čin na osnovu poznatih i jednostavnih, opšteprihvaćenih pravila ponašanja Prepoznajte svoja loša dela zadaci) Veštine učenika prvog razreda. Naučite da odredite svrhu aktivnosti na času uz pomoć nastavnika. Izgovorite redoslijed radnji u lekciji Naučite izraziti svoju pretpostavku (verzija) Naučite raditi prema predloženom planu Naučite dati emocionalnu ocjenu aktivnosti razreda na lekciji Naučite razlikovati tačno obavljen zadatak od pogrešnog. Kognitivni UUD (sposobnost efikasnog razmišljanja i rada sa informacijama) Izdvojite informacije, navigirajte u svom sistemu znanja, napravite preliminarni odabir izvora informacija za pretraživanje znanja, steknite nova znanja na različite načine Obrađivati ​​informacije da biste dobili željeni rezultat, uključujući kreiranje novog proizvoda. Transformirajte informacije iz jednog oblika u drugi i odaberite oblik koji vam najviše odgovara Kognitivni UUD učenika prvog razreda Razlikovanje novog od onoga što je već poznato pomoć nastavnika. Kretanje u udžbeniku (na razmaku, u sadržaju, u rječniku) Pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, vlastito životno iskustvo i informacije formacija dobijena u lekciji Izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada čitavog razreda Uporedite i grupirati objekte Pronađite obrasce u rasporedu figura prema vrednosti jednog atributa Navedite niz jednostavnih poznatih radnji, pronađite radnju koja nedostaje u poznati niz Detaljno prepričajte male tekstove, navedite njihove teme. Komunikativni UUD (sposobnost komuniciranja, interakcije s ljudima) vlastitog Komunikativnog UUD učenika prvog razreda Formulirajte svoje misli u govoru (na nivou jedne rečenice ili kratkog teksta) Naučite napamet pjesmu, prozni fragment Uđite u razgovor u učionici i životu Slušati i razumjeti govor drugih Izražajno čitati i prepričavati tekst Zajednički se dogovoriti o pravilima ponašanja i komunikacije i pridržavati ih se Učiti obavljati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar) Osnova za razvoj komunikacije vještina je sistematska upotreba tri vrste dijaloga (slajdova) u nastavi: Učenik nastavnik (dijalog u velikoj grupi) Učenik učenik (dijalog u maloj grupi) Učenik učenik (dijalog u parovima) Kriteriji procjene formiranja UUD učenika su: usklađenost sa psihološkim i starosnim normativnim zahtjevima, koji su formulisani za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihovog razvoja; Usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima. Za postizanje novih obrazovnih rezultata potrebno je promijeniti i obrazovni proces i nastavne tehnologije. Formiranje UUD-a na nastavi opismenjavanja Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti uz pomoć udžbenika i nastavnih sredstava "Škola 2100" (na primjeru 1. razreda): Razmotrimo glavne pristupe udžbenika za 1. razred na predmetu "Pismenost", usmjerene na na formiranje ličnih rezultata, a različite grupe univerzalne aktivnosti učenja. Učenje čitanja i pisanja na časovima nastave pismenosti formiraju se lični rezultati i sve vrste univerzalnih aktivnosti učenja: komunikativne, kognitivne i regulatorne. Svaka lekcija pismenosti uključuje fazu „Rad s tekstom“. Ova faza se potom uliva u časove književnog čitanja. Rad sa tekstom na časovima opismenjavanja podrazumeva smislenu, kreativnu duhovnu aktivnost, koja obezbeđuje razvoj sadržaja beletristike, razvoj estetske percepcije. U osnovnoj školi važno sredstvo za organizovanje razumevanja autorske pozicije, autorovog odnosa prema likovima dela i prikazanoj stvarnosti je korišćenje elementarnih metoda razumevanja teksta pri čitanju tekstova: komentarisano čitanje, dijalog sa autorom. kroz tekst. Rad sa tekstom obezbeđuje formiranje: samoopredeljenja i samospoznaje na osnovu poređenja „ja“ sa junacima književnih dela kroz emocionalno efektivnu identifikaciju; − osnove građanskog identiteta kroz upoznavanje sa herojskom istorijskom prošlošću Rusije i doživljavanje ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i dostignuća njenih građana; (U tu svrhu, sadržaj Bukvara uključuje tekstove kao što su: „Naša domovina“ K. Ušinskog, str.97; „Imena ruskih gradova“ str.71; „Imena ruskih reka“); − estetske vrijednosti i, na osnovu njih, estetski kriteriji; - radnje moralnog i etičkog vrednovanja kroz identifikaciju moralnog sadržaja i moralnog značaja postupaka likova; - sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na osnovu rekonstrukcije slike događaja i radnji likova; - sposobnost da proizvoljno i ekspresivno izgradi kontekstualni govor, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušaoca; - sposobnost uspostavljanja logičke uzročne veze događaja i postupaka junaka djela. Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenica, grafički oblik slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje (na primjer, sastav riječi sastavljanjem dijagrama) i transformacija modela (modifikacija riječi). U Bukvaru i Prepisnicima često se koriste grafički simboli, sheme za različite vrste analize riječi (isticanje samoglasnika, suglasnika) i teksta. Za razradu akcije modeliranja potrebno je organizirati aktivnosti učenika. S obzirom na godine, najefikasniji način za stvaranje motivacije je korištenje bajki i tekstova koji odražavaju situacije iz stvarnog života koje su bliske djetetovom iskustvu. Upravo u tu svrhu je data karakterizacija zvuka u Bukvaru korištenjem sheme malog čovjeka, što uzrokuje zainteresiranost i visoku motivaciju djeteta za obavljanje različitih zadataka vezanih za šeme malog čovjeka, a nastavnik u ovom trenutku odrađuje znanje fonetike, o složenosti, ali o čijoj važnosti nije potrebno govoriti. I na kraju, zadacima treba omogućiti uzastopni prijelaz od materijalnih (objektivnih) oblika ka shemama i dalje ka simbolima i znakovima. Na primjer, lekcija "Veliko slovo E" je usmjerena na razvoj kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja. (Bukvar, str. 146−147.) Rad sa riječima koje označavaju imena. a) Čitanje riječi koje označavaju imena. (Ema, Ela, Edik, Eduard.) − Šta je zajedničko svim ovim rečima? - A kome mogu pripadati ova imena? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) Učitelj može pokazati portrete ljudi i ponuditi da ih potpiše odgovarajućim imenima. Zapazimo prvi glas u ovim riječima. koju boju koristite? (Crveno) Zašto? - Imenujte ova slova. Zašto je bilo potrebno veliko slovo? - U kojim imenima je [E] pod naglaskom? Jeste li pogodili zašto danas čitamo ova imena? b) Upoznavanje sa velikim slovom E. - Uporedi štampana i pisana slova. c) Vježba vokabulara. U koje se grupe mogu podijeliti ove riječi? - Ima li momaka u našem razredu čija imena počinju na glas [E]? Sve lekcije upoznavanja sa novim materijalom usmjerene su na svrsishodno formiranje regulativnih univerzalnih obrazovnih radnji. Već znamo mnoga slova i možemo napisati neke riječi. Pogledajte Bukvar na stranici i isplanirajte našu nastavnu aktivnost danas. - Šta će biti novo na lekciji danas? Plan (približan) 1. Rad sa crtežima. 2. Izolacija glasova u riječi. 3. Upoznavanje sa novim pismom. 4. Čitanje slogova i riječi. 5. Izrada shema riječi. 6. Radite s prijedlogom. 7. Pisanje slova, slogova i riječi. 8. Rad sa tekstom. Komunikativni UUD: 1) formiramo sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; 2) formiramo sposobnost građenja govornog iskaza u skladu sa zadacima; Regulatorni UUD: 1) formiramo sposobnost izražavanja svojih pretpostavki na osnovu rada sa udžbeničkim materijalom; 2) formiramo sposobnost evaluacije aktivnosti učenja u skladu sa zadatkom; 3) formiramo sposobnost predviđanja predstojećeg posla (napravimo plan); Kognitivni UUD: 1) formiramo sposobnost izdvajanja informacija iz dijagrama, ilustracija, tekstova; 2) formiramo sposobnost prezentovanja informacija u obliku dijagrama; 3) formiramo sposobnost da identifikujemo suštinu, karakteristike predmeta; 4) formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; 5) formiramo sposobnost generalizacije i klasifikacije prema osobinama; 6) formiramo sposobnost snalaženja u širenju udžbenika; 7) formiramo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja u ilustraciji. Lični UUD: 1) formiramo sposobnost da pokažemo svoj odnos prema likovima, da izrazimo svoje emocije; 2) formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu saznajnu aktivnost; 3) formiramo sposobnost vrednovanja postupaka u skladu sa određenom situacijom. U periodu učenja čitanja i pisanja, djeca slušaju cijeli kurs ruskog jezika. Bukvar i prepisivač je zapravo mini udžbenik ruskog jezika. Za to vrijeme djeca posmatraju pojave, karakteristike ruskog jezika, ali ne koriste nikakvu terminologiju, samo uče da primjećuju. Već u Bukvari počinje rad s tekstom u okviru tehnologije produktivnog čitanja. Ovo omogućava pripremu učenika prvog razreda za rad sa tekstovima različitih tema. Ovaj rad počinje upravo na časovima pismenosti. Fragment lekcije u Bukvaru (tekst "Šumska koliba" N. Sladkova, str. 45). Radite na tekstu. 1. Prije čitanja. - Pogledaj ilustraciju. Pogledajte kakav moćan rep ima životinja, moćne šape. Gdje živi ova životinja? (U vodi.) Kako se kreće? (Pluta.) - Hajde da pročitamo naslov. Šta je koliba? (Koliba, kuća.) A gdje se kuća tako zove? (Češće u Ukrajini.) - Čudno, zašto onda "Šumska koliba"? Ko nam je rekao za ovu životinju? Pročitajte ime autora. 2. Rad sa tekstom tokom čitanja. a) Čitanje od strane nastavnika uz komentar. c) Ponovno čitanje. Selektivno čitanje. - Od čega dabrovi grade kolibu? Pročitajte. Kako izgleda kuća dabra? Kako autor imenuje junaka teksta? Kako su dabrovi izgradili svoj dom? Pokažite koje su poteze napravili. Kako dabar ulazi u svoju kuću? Kojim riječima autor naziva ulaz u kuću? Kako se dabar priprema za zimu? - Kakav lukav dabar, tako je napravio kolibu. To je i odbrana od neprijatelja. Ništa se ne dešava samo tako, ako nema prozora i vrata, onda je ovo neophodnost. Dabar se ne može boriti protiv neprijatelja na kopnu. Dobar je samo u vodi. Veoma interesantna životinja. 3.Nakon čitanja. Na koje ste nove riječi naišli u tekstu? šta oni znače? Šta ste naučili o životu dabra? Dabrovi su veoma zanimljive životinje. Njihovo krzno je veoma vrijedno, pa je prije 30 godina broj dabrova opao. Stvoreni su rezervati, u kojima su naučnici i stručnjaci promatrali život životinja, činili sve da povećaju njihov broj, čak su i sami gradili ove kuće, a dabrovi su ih okupirali sa zadovoljstvom. Dakle, udžbenici sadrže materijale koje učenici moraju i mogu naučiti. Učenik može naučiti maksimalno, ali mora (pod vodstvom nastavnika) savladati minimum. Da bi to učinio, nastavnik treba prihvatiti nove ciljeve obrazovanja, proći ih kroz sebe, ovladati obrazovnim tehnologijama tipa aktivnosti. Formirajući opšte obrazovne vještine i sposobnosti, ne treba zaboraviti na psihološku klimu: glavni ton časa, atmosfera psihološke udobnosti, poticaj za uspjeh u radu - sve to pomaže da nastava pismenosti bude svijetla i djelotvorna. Dakle, za organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, za postepeno formiranje sposobnosti učenja kod mlađih učenika, nastavnik mora:  Prije uvođenja novih obrazovnih informacija obezbijediti pozitivno prihvatanje od strane učenika, povezano sa njihovim razumijevanjem potrebe za novim znanjem;  Uvesti novi koncept upoređujući ga sa onima koji su već dostupni u obrazovnom arsenalu školaraca; da biste to učinili, pažljivo radite na utvrđivanju važnih karakteristika svakog koncepta;  Organizovati vaspitnu interakciju svih učesnika obrazovnog procesa na času;  Učiti školarce „tehnologiji“ za samostalan rad i korištenjem ovog oblika rada u učionici poboljšati sve njene manifestacije. 2. Upotreba obrazovnih tehnologija Tehnologiju kolaborativnog učenja nastavnik koristi u cilju stvaranja uslova za zajedničke aktivnosti, obrazovnu saradnju u grupi, paru. Tehnologija omogućava formiranje komunikacijskih vještina, vještina samokontrole, formira lične kvalitete. Tehnologija istraživačke aktivnosti koristi se kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima učenika. Uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti od početnog nivoa omogućava vam da razvijete veštine kao što su posmatranje, eksperimentisanje, upoređivanje, hipoteza, donošenje zaključaka, argumentovanje.Projektne aktivnosti se koriste u učionici, u društvenoj praksi i vannastavnim aktivnostima. Logika rada na projektu uključuje samostalan rad učenika od postavljanja ciljeva do prezentacije proizvoda, pa je neophodno projektnu metodu uvesti u praksu svakog nastavnika. Problematična dijaloška tehnologija od osnovnoškolskog uzrasta uči postavljanju hipoteza, pronalaženju načina za rješavanje kontradikcija i načinima obrade informacija. Tehnologija igre za mlađe učenike je lagani prijelaz sa predškolskog uzrasta na podučavanje. Didaktičke igre i igre uloga doprinose formiranju moralnih kvaliteta pojedinca, sposobnosti saradnje, aktiviranja kognitivne aktivnosti i motivacije. Lista tehnologija formiranja UUD-a 1. Nastavnik skreće pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka. 2. Učitelj bilježi napredak djeteta u poređenju sa njegovim dosadašnjim rezultatima. 3. Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će ono biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći djeci smisao nastave. 4. Učitelj podstiče djecu da otkrivaju nova znanja dok uče novo gradivo. 5. Učitelj uči djecu kako da rade u grupama, pokazuje kako se u grupnom radu dolazi do zajedničkog rješenja, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba, podučava vještinama konstruktivne interakcije. 6. Nastavnik na času veliku pažnju posvećuje samopreispitivanju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave greške. Prema predloženom algoritmu, djeca uče da procjenjuju rezultate zadatka. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je data ova ili ona ocjena, uči djecu da ocenjuju rad prema kriterijumima i samostalno biraju kriterijume za vrednovanje. 7. Nastavnik ocjenjuje ne samo sebe, već dozvoljava i drugoj djeci da učestvuju u procesu ocjenjivanja, na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik zajedno sa djecom ocjenjuje ono što su djeca naučila, šta je uspelo, a šta nije. 8. Učitelj postavlja ciljeve časa i radi sa decom u pravcu ciljeva – „da bi se nešto postiglo, cilj mora biti poznat svakom učesniku na času“. 9. Učitelj uči djecu vještinama koje će im biti od koristi u radu sa informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, uči ih da koriste različite izvore koji se koriste za pronalaženje informacija. 10. Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti. 11. Nastavnik skreće pažnju na opšte načine postupanja u datoj situaciji – i uči decu kako da koriste uopštene načine postupanja. 12. Nastavnik koristi projektne oblike rada u nastavi i vannastavnim aktivnostima. 13. Učitelj uči dijete da napravi moralni izbor u okviru rada sa vrijednim materijalom i njegovom analizom. 14. Učitelj smatra da dijete mora biti sposobno da planira i predvidi svoje postupke. 15. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključuje ih u organizovanje događaja i podstiče dječije inicijative. 16. Nastavnik uvek daje priliku da ispravi grešku, pokazuje da je greška normalna, glavno je da se iz grešaka nauči. 17. Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe tako što gradi individualnu rutu, pruža podršku, stvara situaciju uspjeha. 18. Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine da ih postigne, kao i rješava probleme koji se pojave. 19. Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi. 20. Učitelj suptilno prenosi pozitivne vrijednosti djeci, omogućavajući im da ih žive i dalje vlastiti primjer da se uvere u njihovu važnost i značaj. 21. Nastavnik predaje Različiti putevi izražavanje svojih misli, umijeće rasprave, odbrana vlastitog mišljenja, uvažavanje mišljenja drugih. 22. Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja i vrijednosti. 23. Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti. 24. Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti dok radite u timu. 25. Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, a takođe podstiče saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika. 26. Nastavnik i učenici rade zajedno na rješavanju novih problema u učenju. 27. Nastavnik u učionici koristi interaktivne mogućnosti IKT-a. 28. Nastavnik organizuje rad u parovima smjena, u okviru trening stanica. 29. Učitelj daje djeci mogućnost da samostalno izaberu zadatke od predloženih. 30. Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme. 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku za formiranje univerzalnih radnji. 1. Otkrivanje broja riječi u rečenici. Svrha: identificirati djetetovu sposobnost da razlikuje predmetne i govorne aktivnosti. Ocjenjivane univerzalne aktivnosti učenja: znakovno-simboličke kognitivne aktivnosti, sposobnost razlikovanja plana znakova i simbola i predmetnog plana. Učitelj čita rečenicu i traži da navede koliko riječi ima u rečenici i da ih imenuje. 1. Reci koliko riječi ima u rečenici. 2. Izgovorite prvu riječ, drugu, itd. Prijedlozi: Maša i Petja su išle u školu. Tanja i Kolja igraju loptu. 2. Pismeno dešifrirajte sheme rečenica. reži. Jež __________. 3. Zvučni grafički diktat "Plus minus". Prevođenje riječi s dvostrukim suglasnicima. Znak "+" označava riječi koje se mogu prenijeti, a znak "" one koje se ne mogu prenijeti. Kupatilo, gram, grip, kasa, krst, klasa, tona, zbir, masa, svađa. + + + + + 4. Zadaci zamka. U takvim situacijama učenja ne postoje gotove metode djelovanja, učenici traže svoje načine rada. a) Nazvat ću riječi, kaže učiteljica, a ti pljesneš rukama ako čuješ glasove [w] i [w] na početku riječi: buba, koliba, četka, šala, prijateljstvo, auto, trska, žirafa, važno. b) Pronađite zvučnu kuću za svaku riječ. roda slon patka bumbar vuk c) Koja riječ ima više zvuka kuća: lubenica ili bundeva? Buba ili lav? Mrav ili leptir? 5. Problematične situacije sa iznenađenjem ili sramotom. Prilikom nastave teme „Označavanje mekoće suglasničkih glasova u pisanju uz pomoć slova I“, zadatak: samostalno zapisati riječi sa naučenim slovima - majka, strunjača, lopta. Tokom provjere otkrivaju se različiti načini pisanja riječi lopta. Ko je od momaka u pravu? Koje se pitanje postavlja? 6. Zadaci sa podacima koji nedostaju uče učenika samostalnom radu, analizi situacije učenja. Riječ počinje slovom T. Koji je prvi glas u njoj. Zatim se gradi edukativni dijalog u kojem ulogu učitelja preuzimaju djeca, a prilikom odgovaranja na pitanja nastavnik namjerno griješi. Šta treba da pitate nastavnika da tačno odgovori na pitanje? Zaključak. Uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi u velikoj mjeri zavisi od formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Univerzalne obrazovne aktivnosti, njihova svojstva i kvalitete određuju djelotvornost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja, formiranje vještina, slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične. Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti osigurava formiranje psiholoških neoplazmi i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uslove za visoku uspješnost obrazovne aktivnosti i razvoj akademskih disciplina. Kompleks univerzalnih obrazovnih radnji koje učenici izvode u nastavi koristeći tehnologiju metoda aktivnosti stvara povoljne uslove za implementaciju zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za formiranje metapredmetnih rezultata obrazovanja, budući da škola igra važnu ulogu u oblikovanju obrazovnih aktivnosti školaraca, gdje sam učenik treba da postane najaktivniji subjekt, zatim nastavnik. Važno je vidjeti učenika u svim fazama njegove aktivnosti. Indikatori spremnosti nastavnika da koristi univerzalne aktivnosti učenja: posjedovanje sadržaja svake od univerzalnih aktivnosti učenja i veza između njih; mogućnost izbora univerzalnih aktivnosti učenja u zavisnosti od svrhe učenja, specifičnosti predmeta, starosnih karakteristika učenika; sposobnost organizovanja aktivnosti učenika na formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti, uključujući: 1) dodelu objektivnih uslova za pravilno sprovođenje univerzalnih obrazovnih aktivnosti; 2) planiranje kvaliteta realizacije univerzalnih obrazovno-vaspitnih aktivnosti (u pogledu oblika, stepena generalizacije, mera raspoređenosti, mera samostalnosti); 3) izbor zadataka obuke i utvrđivanje redosleda njihovog izlaganja. Uslov za uspješno formiranje UUD-a je ovladavanje savremenim metodama i tehnologijama od strane nastavnika organizacije obrazovnog procesa. To zahtijeva odstupanje od ustaljenih tradicija i dodatne napore od strane nastavnika. Međutim, bez uvođenja odgovarajućih psihopedagoških tehnologija, UUD i kompetencije zasnovane na njima ostaće stvar individualnih sposobnosti učenika. Literatura: 1. A.G. Asmolov. Vodič za nastavnike "Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli." - M.2008. 2. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: Vodič za nastavnike; uredio A.G. Asmolova, 3. izd., M.: Prosvjeta, 2011. 3. Davydov V.V. Šta je aktivnost učenja? // Osnovna škola, 1999. br. 7.S.1218. 4. Kondratieva E.P. Projekti - 4: GEF IEO: prvi koraci implementacije. Nastavno pomagalo za polaznike kurseva za usavršavanje nastavnika. Čeboksari, 2014. 5. Tsukerman G.A. Kako mlađi školarci uče da uče, Moskva Riga, 2000. 6. http 7. www 8. https:// standart . ru. ru. school2100 . google://sites. com/site/universalnyebnyedejstvia/School 2100 Lekcija pismenosti 1. razreda Tema: Vježba čitanja. Uvod u prijedlozi. Ciljevi: upoznati pojam prijedloga, naučiti razlikovati prijedloge, uočiti kako se pišu s drugim riječima, pokazati njihovu ulogu u rečenici, naučiti čitati i analizirati tekstove; razvijaju sposobnost rada u grupama, parovima, sposobnost introspekcije svojih aktivnosti; gajiti prijateljstvo, ljubaznost, formirati pozitivnu motivaciju za učenje kroz situaciju uspjeha. UUD: Meta-predmet: Regulatorni:   Formiramo sposobnost predviđanja predstojećeg posla; Formiramo sposobnost da izrazimo svoju pretpostavku na osnovu rada sa udžbenikom ili drugim materijalom; Kognitivni:     Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka; Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; Formiramo sposobnost navigacije u udžbeniku; Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka kao rezultat zajedničkog rada razreda i nastavnika; Formiramo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja. Formiramo sposobnost da svoje misli formulišemo u usmenoj i pismenoj formi  Komunikativna:  forma;   Lični:  Formiramo sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih; Formiramo sposobnost da ponudimo pomoć, saradnju. Formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost;   loše;  Formiramo sposobnost da izrazimo svoj stav prema poslu; Formiramo sposobnost vrednovanja radnji objekata, kako dobrih, tako i sposobnost prepoznavanja uloge jezika i govora u životu ljudi; Duhovno i moralno:  Vaspitanje moralnog osjećaja, etičke svijesti, za pozitivne postupke. Etape časa Tok časa Organizacioni momenat Na času ćemo rešavati zadatke, rešavati problematična pitanja, raditi u grupama i parovima, čitati tekstove, odgovarati na pitanja Aktuelizacija Vršiti zvučno-slovnu analizu znanja o reči PAINT; 2. Oblik riječi: ABC str.64. (po par u svakoj grupi). 6 riječi 3. Rad sa vokabularom. Frontalni rad Pročitaj riječi: MAČKA HODA BIJELA Nađi riječ od 1 sloga, od 2 sloga. Pročitajte riječ koja označava predmet, znak objekta, radnju objekta. Napravite rečenicu od ovih riječi; Dokažite da je ovo rečenica (potpuna misao); Kako su riječi povezane? (u okviru značenja). VJEVERICA SKOKOVI __ GRANA. Je li ovo ponuda? Zašto? Kako mogu ovaj unos pretvoriti u prijedlog? (treba dodati jednu riječ) Koju riječ treba dodati? Nastavnik uvodi riječ prijedlog Prijedlog služi za povezivanje riječi u rečenici. Kartica PREDLOG Izjava o problemu Formiranje UUD-a formiramo sposobnost predviđanja budućeg rada (izrada plana); formiramo sposobnost prezentiranja informacija u obliku dijagrama; formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu analize objekata; formiramo sposobnost generalizacije i klasifikacije po znakovima; razviti sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; formiramo sposobnost izgradnje govornog iskaza u skladu sa zadacima; u sa formiramo sposobnost da usmeno formulišemo svoje misli; razvijaju sposobnost rada u paru. formiramo sposobnost da pokažemo svoj odnos prema likovima, da izrazimo svoje emocije; formiramo i motivaciju za učenje svrsishodne kognitivne aktivnosti; formiramo sposobnost vrednovanja postupaka u skladu sa određenom situacijom. Minut fizičke kulture Osnovno konsolidovanje. Raditi u parovima. ABC str.64. Preskriptivni rad. c Rad s tekstom Pročitajte prijedloge. Sa kojim se predlozima koriste riječi? Kako se prijedlozi pišu riječima? - Otvorite recepte na str. 7. Ima li ovdje prijedloga? – Čitaj. - Zaokruži ih. Izvođenje drugih zadataka u receptu 64. Razmotrite ilustraciju teksta. Pogodite o čemu ćemo čitati. Čitanje teksta Da li se vaša pretpostavka poklapa? koji prijedlozi? Za šta se koriste prijedlozi? O kojim životinjama ste čitali (kućni ljubimci)? Ko ima mačku ili psa kod kuće? Kako se zovu životinje koje žive u šumi, same dobijaju hranu? Stranica 65 Vjeverica i vuk. Čitanje teksta Zašto je vuku bilo dosadno? Šta je ljutnja učinila vukovom srcu? A kako žive dobre vjeverice? Mogu li se ove riječi odnositi i na ljude? Pronađite prijedloge koji se nalaze u tekstu. Za što? Samostalni rad u A sada ćemo raditi u grupama na učvršćivanju znanja o prijedlozima. Grupa 1 - promijeni riječ, dodaj u grupe prijedlog led - riječna bunda - sanke za snijeg - tobogan Čemu služe prijedlozi? Grupa 2 - dajte prijedlog. │ __ _________ ______ _______ │ od _____. Grupa 3 - dodajte prijedlog. ptice - lišće kaveza - grana mačke - baštenski sto - kutak Dodajte druge riječi da napravite rečenicu. Koje ste riječi upoznali? Šta ste saznali o ponudi? Za šta se možete pohvaliti? Zašto je ova lekcija bila neophodna? Koji su vam se zadaci svidjeli? Za šta možete pohvaliti učitelja? Odnoklassniki? Reflekcijom formiramo sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; formiramo sposobnost kognitivne i lične refleksije Dodatna pitanja: Zagonetke. 1. Ime kojeg vrlo čestog drveta sastoji se od 3 prijedloga (bor); 2. Od kojih dva prijedloga se može napraviti ime kućnog ljubimca (mačka), a od tri (koza).

Uvođenjem novih saveznih državnih obrazovnih standarda počeli su se postavljati novi zahtjevi prema aktivnostima nastavnika. Jedan od ovih zahtjeva je implementacija univerzalnih aktivnosti učenja u procesu učenja.

Pod univerzalnim radnjama učenja podrazumijeva se sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Postoje sljedeće vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

1. Lične univerzalne aktivnosti učenja obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
2. Regulatorne mjere osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, voljnu samoregulaciju.
3. Kognitivne univerzalne akcije uključuju općeobrazovne, logičke akcije, akcije postavljanja problema i rješavanja problema.
4. Komunikativne akcije obezbeđuju socijalnu kompetenciju i sagledavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učešća u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u grupu vršnjaka i izgradnju produktivne interakcije i saradnje sa vršnjaci i odrasli.

Naravno, sve četiri vrste radnji treba da se podjednako implementiraju na času.Svaki školski predmet ima svoje jedinstvene specifičnosti. Shodno tome, formiranje univerzalnih aktivnosti učenja treba da se sprovodi u skladu sa ovim karakteristikama.

Ovo poglavlje će razmotriti karakteristike ruskog jezika i književnosti kao školskih predmeta, starosne karakteristike učenika, specifičnosti ličnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Osobine savremenih srednjoškolaca

Osobine modernih školaraca proučavali su mnogi istraživači (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. i drugi). Hajde da ukratko iznesemo glavne ideje koje su značajne za našu studiju.

Važan kvalitet moderne djece je jači osjećaj svog "ja" u svijetu. Posljedica toga je slobodnije i samostalnije ponašanje nego kod djece u prošlim godinama. Shodno tome, dolazi do odvajanja djeteta od tima, od porodice, ponekad se ruše moralne norme temelja.

U eri interneta, školarci imaju „klip razmišljanje“ koje zahtijeva dinamičnu i doziranu prezentaciju materijala u vidu hiperteksta. Uz klip razmišljanje, svijet koji ga okružuje pretvara se u mozaik različitih, malo međusobno povezanih činjenica. S tim u vezi, učenici teško razumiju temu i glavnu ideju teksta, površno sagledavaju umjetničko djelo, ne vide podtekst i duboko značenje.

Danas tinejdžeri sve više vremena provode pred TV ekranima i kompjuterima. Od kolijevke okruženi elektronikom, školarci su dobro upućeni u nove tehnologije i netolerantni su na tehničku nesposobnost drugih. Adolescenti imaju pragmatičan stav prema korišćenju novih informacionih tehnologija: „dobiju“, „preuzmu“ informacije. Informaciju oni doživljavaju kao izvlačenje, ne gledaju u autore pronađenih informacija. Djela fikcije ostaju u njihovoj svijesti izvan autora i vremena nastanka priče ili romana, a istovremeno hronološki aspekt analize blijedi u pozadinu. Individualni pragmatizam vrlo brzo osvaja pozicije u glavama školaraca. Učenici „uče“ samo one predmete koji su im potrebni za kasniji život.

Prema stepenu popularnosti, aktivnosti današnjih tinejdžera u slobodno vreme, na primer vikendom, raspoređene su u sledećem redosledu: gledanje televizije, slušanje muzike, igranje na kompjuteru, razgovor sa prijateljima na telefonu, gledanje video kasete, čitanje. Iz toga proizilazi da nespremni dolaze na časove književnosti, gdje je potrebno unaprijed pročitati tekst, što usporava obrazovni proces.

Mnogi tinejdžeri pokazuju nevjerovanje u tradicionalne vrijednosti, smatraju da su tradicionalne moralne norme i vrijednosti relativne, nije ih potrebno poštovati sve. Stoga lako psuju na lekcijama, ne poštuju mišljenje drugih ljudi.

Današnji učenici očekuju da svi časovi budu laki i zabavni. Učenici žele dobiti dobre ocjene uz minimum truda.

Uopšteno govoreći, savremeni student je aktivan učesnik u sociokulturnom obrazovnom prostoru. savremena škola, čija je aktivnost posljedica stanja uspješnosti u određenom području djelovanja.

Opšte karakteristike ruskog jezika kao školskog predmeta

Ruski jezik kao akademski predmet je osnova obrazovanja školaraca. Otvarajući pristup sticanju znanja iz svih ostalih predmeta školskog kursa, formirajući veštine i sposobnosti neophodne za obrazovanje i samoobrazovanje, sam predmet „Ruski jezik“ je od velikog saznajnog značaja. On je taj koji djecu dovodi do razumijevanja tako važnog fenomena stvarnosti kao što je jezik, do svijesti o osnovnim jezičkim sredstvima (fonetskim, leksičkim, gramatičkim). Na časovima ruskog jezika djeca savladavaju četiri vrste govora: čitanje, pisanje, govor, slušanje. Ovdje su školarci svjesni odnosa oblika i značenja, razvijaju logičko mišljenje, stječu predstavu o razvoju jezika, upoznaju se s novim i zastarjelim riječima itd.

Na časovima ruskog jezika rješavaju se ozbiljni obrazovni zadaci, djeca imaju osjećaj ponosa na lijep i moćan ruski jezik; razvoj sposobnosti analize dovodi do odgovornog stava u izboru riječi, do ispravnosti i pismenosti govora.

Specifičnost ruskog jezika kao nastavnog predmeta leži u činjenici da je, prvo, predmet proučavanja, a drugo, sredstvo za izučavanje svih ostalih školskih predmeta. Vodeći pravac u proučavanju ruskog jezika je razvoj svih oblika mentalne i govorne aktivnosti školaraca zasnovanih na osjećaju za jezik i maksimalnoj upotrebi koherentnih tekstova.

Opšte karakteristike književnosti kao školskog predmeta

Književnost je osnovna naučna disciplina koja formira duhovnu sliku i moralne smjernice mlađa generacija. Ima vodeće mjesto u emocionalnom, intelektualnom i estetskom razvoju učenika, u formiranju njegovog svjetonazora i nacionalnog identiteta, bez čega je nemoguć duhovni razvoj nacije u cjelini. Specifičnost književnosti kao školskog predmeta određena je suštinom književnosti kao kulturnog fenomena: književnost estetski istražuje svijet, izražavajući bogatstvo i raznolikost ljudskog postojanja u umjetničkim slikama. Ima veliku moć uticaja na čitaoce, upoznavajući ih sa moralnim i estetskim vrednostima nacije i čovečanstva.

Osnovu sadržaja književnosti kao nastavnog predmeta čini čitanje i proučavanje teksta umjetničkih djela, koja čine zlatni fond ruskih klasika. Svako klasično djelo je uvijek relevantno, jer je upućeno vječnim ljudskim vrijednostima. Učenik savladava kategorije dobrote, pravde, časti, patriotizma, ljubavi prema osobi, porodici; razumije da se nacionalni identitet otkriva u širokom kulturnom kontekstu. Holistička percepcija i razumijevanje umjetničkog djela, formiranje sposobnosti analize i interpretacije književnog teksta moguće je samo uz odgovarajuću emocionalnu i estetsku reakciju čitatelja. Njegov kvalitet direktno zavisi od kompetencije čitaoca, koja uključuje sposobnost uživanja u djelima verbalne umjetnosti, razvijen umjetnički ukus, neophodnu količinu povijesno-teorijskih i književnih znanja i vještina koje odgovaraju uzrasnim karakteristikama učenika.

Odnos književnosti i ruskog jezika rezultat je tradicije školskog obrazovanja i duboke povezanosti komunikativne i estetske funkcije riječi. Umjetnost riječi otkriva svo bogatstvo narodnog jezika, koji zahtijeva pažnju jezika u njegovoj umjetničkoj funkciji, a ovladavanje ruskim jezikom nemoguće je bez stalnog pozivanja na umjetnička djela. Savladavanje književnosti kao nastavnog predmeta najvažniji je uslov govorne i jezičke pismenosti učenika. Književno obrazovanje doprinosi formiranju njegove govorne kulture.

Jedna od komponenti književnog obrazovanja je i književno stvaralaštvo učenika. Kreativni radovi različitih žanrova doprinose razvoju studentovog analitičkog i maštovitog mišljenja, u velikoj mjeri oblikujući njegovu opštu kulturu i društvene i moralne smjernice.

Lične aktivnosti univerzalnog učenja u sistemu školskog obrazovanja

Lični UUD obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste akcija:

radnja formiranja značenja, tj. uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim rečima, između rezultata učenja i onoga što motiviše aktivnost radi koje se ona sprovodi. Učenik mora sebi da postavi pitanje „šta je smisao, značenje nastave za mene“ i da bude u stanju da nađe odgovor na to;

djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja asimiliranih sadržaja, zasnovanih na društvenim i ličnim vrijednostima, obezbjeđujući lični moralni izbor.

Načini formiranja lične UUD

Lične univerzalne aktivnosti učenja odražavaju sistem vrijednosnih orijentacija učenik osnovne škole, njegov odnos prema različitim aspektima okolnog svijeta.

Lični UUD-ovi uključuju:

pozitivan stav prema učenju, kognitivnoj aktivnosti;

želja za sticanjem novih znanja, vještina, unapređenjem postojećih;

budite svjesni svojih poteškoća i nastojite da ih prevaziđete;

ovladati novim aktivnostima;

učestvovati u kreativnom, kreativnom procesu;

svijest o sebi kao pojedincu i istovremeno kao članu društva, prepoznavanje za sebe opšteprihvaćenih moralnih i etičkih standarda, sposobnost samovrednovanja svojih postupaka i djela;

svijest o sebi kao građaninu, kao predstavniku određenog naroda, o određenoj kulturi, interesovanju i poštovanju drugih naroda;

težnja za lepotom, spremnost da se održi bogatstvo okruženje i vaše zdravlje.

Za formiranje ličnih univerzalnih aktivnosti učenja koriste se sljedeće vrste zadataka:

učešće u projektima;

kreativni zadaci;

vizuelna, motorička, verbalna percepcija muzike;

mentalna reprodukcija slike, situacije, video filma;

samoprocjena događaja, incidenta;

dnevnici postignuća.

Savremeni učitelj treba da primenjuje i varijabilno koristi različite tehnologije učenja kako bi gradio proces učenja kod školaraca na način da razvija interes i želju svakog deteta za učenjem, kao i da formira kod deteta skup univerzalnih aktivnosti učenja. koje će mu omogućiti da samostalno provodi proces učenja i obezbijedi mogućnost organizovanja samostalnih aktivnosti učenja.

Tehnologija dijaloga o problemima

Problematična tehnologija dijaloga stimuliše motivaciju za učenje; povećava kognitivni interes; gradi nezavisnost i samopouzdanje.

Na časovima ruskog jezika i književnosti moguć je širok spektar problematičnih situacija. Najproduktivnije su problemske situacije sa sukobom mišljenja učenika. Na času se nudi praktični zadatak na novom gradivu, tj. u doslovnom smislu, postavlja se zahtjev „radi ono što ćemo tek danas učiti“. Tako se, na primjer, od učenika traži da napišu riječi ili rečenice na novom pravilu, da definiraju novi dio govora. U nedostatku znanja o današnjoj temi, ovaj zadatak neminovno izaziva širenje mišljenja među studentima.

U radu uz korištenje problemsko-dijaloškog učenja razvija se sljedeće:

mentalne sposobnosti učenika (poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje, traženje izlaza iz problemske situacije);

samostalnost (samostalno viđenje problema, formulisanje problematičnog pitanja, problematične situacije, samostalnost u izboru plana rješenja);

kreativno razmišljanje (samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Dakle, problemsko učenje doprinosi formiranju spremnosti za kreativnu aktivnost; potiče razvoj kognitivne aktivnosti; omogućava jaču asimilaciju znanja; čini učenje privlačnijim za učenike. Primenom ove tehnologije nastavnik radi na razvoju ne samo ličnih, već i komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja.

Tehnologija produktivnog čitanja

Formiranje ispravne vrste čitalačke aktivnosti je trostepeni proces svrsishodnog individualnog razumijevanja i razvoja knjige od strane djece (prije čitanja, tokom čitanja i nakon čitanja). Izdvajamo faze rada sa tekstom u učionici:

prije čitanja

dok čitate

nakon čitanja (gdje problemsko-dijaloška tehnologija dolazi u igru)

Faza 1. Na osnovu naslova, ilustracije i ključnih riječi djeca iznose svoje pretpostavke o temi, likovima djela, slijedu događaja.

Faza 2. Samostalno čitanje o sebi. Djeca testiraju svoja nagađanja. Zatim čitajte naglas, paragraf po pasus, uz komentare. U toku čitanja postavljamo pitanja za razumijevanje teksta, odgovore na koje djeca pronalaze u tekstu, a u toku čitanja odvija se i vokabularni rad (tj. lagano praćenje autora, red po red, dijalog sa autorom).

Pitanja koja se pojavljuju opet sugeriraju nastanak odgovora-pretpostavki i samotestiranja u toku daljeg čitanja.

Faza 3. Nakon čitanja, postavljamo problematično pitanje tekstu u cjelini. Djeca odgovaraju na pitanje, odvija se razgovor koji pomaže da se shvati autorova namjera, „skrivena između redova“, priča o piscu, o njegovoj ličnosti.

Dalje, posao postaje složeniji i dublji. Razlikuju se izražajna sredstva: figurativni izrazi, personifikacije, metafore, epiteti i poređenja. Razmatra se i stil jezika, osobenost pisanja, tehnike, forme, žanrovi djela.

Ova tehnologija je dobra jer razvija nekoliko univerzalnih aktivnosti učenja odjednom. U prvoj fazi se odvija postavljanje ciljeva, momci pokušavaju samostalno odrediti temu još uvijek nepoznatog teksta, razmišljati o tome kako pristupiti njegovoj analizi i predvidjeti daljnji razvoj događaja.

U drugoj fazi učenici prvo prolaze tekst kroz sebe, odnosno razvijaju lične univerzalne aktivnosti učenja. A onda prelaze na dijalog, odgovaraju na pitanja, raspravljaju o onome što su pročitali. Tako se razvijaju komunikacijske vještine.

Treća faza apsorbuje sve četiri vrste univerzalnih naučnih radnji: deca govore kroz tekst (komunikativno), ocenjuju tekst sa stanovišta moralnih i etičkih standarda (ličnih), formulišu i analiziraju problem (kognitivno), traže "ključ" za analizu teksta, graditi sekvencu analize (regulatorne).

Tehnologija formiranja vrste ispravne čitalačke aktivnosti uči djecu smislenom čitanju književnog djela, razvija tehniku ​​čitanja i govor školaraca, pomaže djetetu da usađuje ljubav prema riječi, jeziku, i što je najvažnije, prema čitanju. Takođe odgaja sposobnost učenja – sposobnost samoorganizovanja u cilju rešavanja obrazovnih problema, što doprinosi individualnom napretku u glavnim oblastima ličnog razvoja, formira regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.

Tehnologija za procjenu obrazovnog uspjeha

Tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća (uspjeha u učenju) usmjerena je na razvijanje kontrolne i evaluacijske nezavisnosti učenika promjenom tradicionalnog sistema vrednovanja i usko je povezana sa regulatornim univerzalnim obrazovnim aktivnostima. Učenici razvijaju sposobnost da samostalno procjenjuju rezultat svojih postupaka, kontrolišu se, pronalaze i ispravljaju vlastite greške; motivacija za uspjeh. Oslobađanje učenika od straha od školske kontrole i ocjenjivanja stvaranjem ugodnog okruženja pomaže u očuvanju njihovog mentalnog zdravlja.

Vaspitanje tolerantnog odnosa prema drugim odlukama vodi ka ličnom razvoju učenika.

Tehnologija ocjenjivanja implementirana je u predmetnu nastavnu građu (sveske za verifikaciju i kontrolni rad), u „Dnevnike učenika“, u sveske za dijagnostikovanje metapredmetnih rezultata.

U septembru djeca sama formulišu pravila života u školi, uče da zapisuju raspored od prvog dana školovanja slovima ili konvencionalni znakovi naučiti procjenjivati ​​vlastite uspjehe, svoj odnos prema lekcijama. Na kraju školske godine dijete može ocijeniti svoj napredak za godinu.

Sistematsko uključivanje djece u evaluativne aktivnosti omogućava formiranje adekvatnog samopoštovanja, jer, ocjenjujući odgovor drugih, ocjenjuje u odnosu na sebe.

Informaciona i komunikacijska tehnologija

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti i ruskog jezika omogućava razvijanje sposobnosti učenika da se snalaze u tokovima informacija svijeta oko sebe; ovladati praktičnim načinima rada sa informacijama; razviti vještine koje omogućavaju razmjenu informacija korištenjem savremenih tehničkih sredstava.

IKT tehnologije omogućavaju formiranje adekvatne samoprocjene, svijesti o učenju i motivaciji za učenje, adekvatnog odgovora na poteškoće, kritičkog stava prema informacijama i selektivnosti njihove percepcije, uvažavanja informacija o privatnom životu i informacijskih rezultata drugih ljudi. , formira se osnova pravne kulture u oblasti korišćenja informacija. Obavljaju se metasubjektne komunikacije.

Rad na formiranju ličnih univerzalnih vaspitnih radnji gradit će se kroz cjelokupno obrazovanje u školi. Lične univerzalne aktivnosti učenja obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Za formiranje ličnih univerzalnih aktivnosti učenja potrebno je koristiti različite tehnologije u kombinaciji. I same lične univerzalne aktivnosti učenja trebale bi se razvijati u sprezi s drugim aktivnostima učenja kao što su komunikativne, regulatorne i kognitivne.

Bibliografija

1. Avdulova, T.P. Adolescenti u informacijskom prostoru // Psihologija učenja. - Sankt Peterburg, 2010. - br. 4. - str. 28-38.
2. Argunova, E. R. Aktivne metode nastave: udžbenik.-metod. dodatak / E. R. Argunova, R. F. Žukov, I. G. Maričev. - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta u obuci specijalista, 2005. - 104 str.
3. Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L.A. Od OUUN do UUD. // Prvi septembar. [Elektronski izvor]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . Način pristupa: 31.05.2013.
4. Vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti // Kako osmisliti obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli / Ed. A.G. Asmolov. - M., 2010. - 231 str.
5. Zaitseva, I. I. Tehnološka mapa lekcije. Metodološke preporuke / I Zaitseva // Pedagoška radionica. - M.: "Sve za učitelja!", 2011. - Pilot broj. - str. 4-6.
6. Karabanova, O.A. Učiti učiti! Šta su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne. [Elektronski izvor]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . Način pristupa: 31.05.2013.
7. Korchagina, M. V. Vrijednost univerzalnih aktivnosti učenja za uspjeh proučavanja književnosti. // Prvi septembar. [Elektronski dokument]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/. Način pristupa 02.06.2013.
8. Kuznjecov, A.A. O školskim standardima druge generacije / A.A. Kuznjecov. // općina: inovacija i eksperiment. - M.: Obrazovanje, 2008. - Br. 2. - S. 3-6.
9. Lysichenkova, S. A. Utjecaj karakteristika modernih školaraca na njihovu kognitivnu motivaciju [Tekst] / S. A. Lysichenkova // Mladi naučnik. - 2012. - br. 4. - S. 428-431. [Elektronski dokument]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/. Način pristupa: 31.05.2013.
10. Mishakina, T.L., Gladkova, S.A. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija - M.: Yuventa, 2009. - 48s.
11. Petrova, I. V. Sredstva i metode za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji učenika [Tekst] / Petrova I. V. // Mladi naučnik. - 2011. - br. 5. T.2. - S. 151-155.
12. Tarasov. S.V. Učenik u modernom obrazovno okruženje. Monografija. - Sankt Peterburg: Obrazovanje-kultura, 2001. - 151 str.
13. Torshilov, E.M. Savremeni školarci: vrijednosne orijentacije, sklonosti i ukusi: rezultati socio-psih. istraživanja // Izvestiya RAO. - 2001. - br. 4. - str.86-95.
14. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i nauke Ros. Federacija. - M.: Prosvjeta, 2010. - 31s.