• Dom
  •  > 
  • Putovanja
  •  > 
  • Oblici organizacije obrazovanja u savremenoj školi. Organizacioni oblici obrazovanja

Oblici organizacije obrazovanja u savremenoj školi. Organizacioni oblici obrazovanja


U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz metode interakcije nastavnika i učenika u rješavanju obrazovnih problema. Oni se rješavaju različitim načinima upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru ovog drugog realizuje se sadržaj obrazovanja, tj. obrazovne tehnologije, stilove, metode i sredstva nastave.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su čas ili predavanje (odnosno u školi, odnosno na fakultetu).

Isti oblik organizacije učenja može mijenjati strukturu i modifikacije, ovisno o zadacima i metodama. akademski rad. Na primjer, lekcija-igra, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. Kao i problematično predavanje, binarno predavanje, predavanje na telekonferenciji.

U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacioni oblici (fakultativni, krug, laboratorijska radionica, samostalni domaći). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni odn samostalan rad, ofset, testiranje, intervju.

Na univerzitetu se, pored predavanja, koriste i drugi organizacioni oblici obuke - seminar, laboratorijski rad, NIRS, samostalni obrazovni rad studenata, industrijska praksa, praksa na drugom domaćem ili stranom univerzitetu. Kao oblici kontrole i vrednovanja ishoda učenja, ispita i testova, koriste se rejting sistem vrednovanja; sažetak i seminarski rad, diplomski rad.

Karakteristike škole lekcija:

- nastavom se predviđa realizacija funkcija učenja u kompleksu (vaspitni, razvojni i edukativni);

- didaktički struktura časa ima strogi sistem izgradnje:

- određeni organizacioni početak i postavljanje ciljeva časa;

- ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćeg zadatka;

- objašnjenje novog materijala;

- konsolidacija ili ponavljanje naučenog na lekciji;

- kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika u toku časa;

- sumiranje lekcije;

- zadaća;

- sadržaj časa usklađen je sa obrazovnim državnim standardom, nastavnim planom i programom odgovarajuće školske discipline u okviru školskog programa;

- svaka lekcija je karika u sistemu časova;

- lekcija je u skladu sa osnovnim principima nastave; u njemu nastavnik primenjuje određeni sistem nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva časa;

- Osnova za građenje časa je vešta upotreba metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada sa učenicima i uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Osobine časa određuju njegova svrha i mjesto u integralnom sistemu obrazovanja. Svaki čas zauzima određeno mjesto u sistemu predmeta, u proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Tipovi lekcija određuju se karakteristikama glavnih zadataka, raznovrsnošću sadržajno-metodološke opreme i varijabilnosti metoda organizacije obuke.

1. Kombinovani čas (najčešća vrsta časa u praksi). Njegova struktura: organizacioni dio (1-2 minuta), provjera zadatka koji je pred njim (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), konsolidacija i upoređivanje novog gradiva sa prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktičnih zadataka (10 -15 minuta), sumiranje časa (5 min), domaći zadatak (2-3 min).

2. Lekcija izučavanja novog gradiva je po pravilu primenljiva u praksi nastave učenika srednjih škola. U okviru ovog tipa održavaju se lekcija-predavanje, problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Učinkovitost nastave ovog tipa određena je kvalitetom i nivoom savladavanja novog edukativni materijal od strane svih učenika.

3. Čas učvršćivanja znanja i usavršavanja vještina i sposobnosti izvodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske radionice. Značajan dio vremena zauzima ponavljanje i učvršćivanje znanja, praktični rad na primjeni, proširenju i produbljivanju znanja, na formiranju vještina i učvršćivanju vještina.

4. Lekcija generalizacije i sistematizacije ima za cilj sistematsko ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim pitanjima programa koja imaju odlučujuče ovladati predmetom u cjelini. Prilikom izvođenja ovakvog časa nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore Dodatne informacije, kao i tipični zadaci i praktične vježbe, zadaci i radovi kreativne prirode. Na takvim časovima provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti učenika na više tema koje se izučavaju tokom dužeg perioda – kvartal, pola godine, godina učenja.

5. Čas kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti osmišljen je za procjenu rezultata učenja, dijagnosticiranje stepena učenosti učenika, stepena spremnosti učenika da svoja znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u različitim situacijama učenja. Takođe uključuje i promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Tipovi ovakvih časova u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, prezentacija ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili test, ofset, testiranje. Sve ove vrste nastave se organizuju nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija je posvećena analizi uobičajene greške, "praznine" u znanju, definisanje dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste časova, kao što su čas-takmičenje, konsultacije, međusobno učenje, predavanje, interdisciplinarni čas, igra.

Predavanje. Opšti strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, poruka plana i preporučena literatura za samostalan rad, a zatim i striktno pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uslovi za čitanje predavanja su:

Visok naučni nivo prezentiranih informacija, koji po pravilu imaju ideološku vrijednost;

Veliki obim jasno i čvrsto sistematizovanih i metodički obrađenih savremenih naučnih informacija;

Dokazi i argumentacija izrečenih presuda;

Dovoljan broj uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća iznošenja misli i aktiviranje mišljenja slušalaca, postavljanje pitanja za samostalan rad na temama o kojima se raspravlja;

Analiza različitih gledišta na rješavanje problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formulisanje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, shvate i ukratko zapišu informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta sa publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Primena osnovnih materijala teksta, sinopsisa, dijagrama toka, crteža, tabela, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i usmjerava studenta u sistem rada na ovom predmetu. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sistemu akademskih disciplina iu sistemu specijalističkog usavršavanja. dato kratka recenzija Naravno, ocrtavaju se prekretnice u razvoju nauke i prakse, dostignuća u ovoj oblasti, imena poznatih naučnika, perspektivne oblasti istraživanja. Na ovom predavanju se iskazuju metodološke i organizacione karakteristike rada u okviru predmeta, daje se analiza nastavno-metodičke literature koju su studenti preporučili, preciziraju termini i oblici izvještavanja.

2. Predavanje-informacije. Fokusiran je na prezentaciju i objašnjenje naučnih informacija studentima koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u praksi. srednja škola.

3. Pregledno predavanje - ovo je sistematizacija naučnih saznanja na visokom nivou, omogućavajući veliki broj asocijativnih veza u procesu sagledavanja informacija koje se iznose u otkrivanju unutarpredmetnih i međupredmetnih komunikacija, isključujući detalje i konkretizaciju. Po pravilu, srž navedenih teorijskih odredbi je naučno-konceptualna i konceptualna osnova čitavog predmeta ili njegovih glavnih dijelova.

4. Problemsko predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istovremeno, proces spoznaje učenika u saradnji i dijalogu sa nastavnikom približava se istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje o vizualizaciji je vizuelni oblik prezentacije nastavnog materijala pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar pregledanih vizuelnih materijala (prirodni objekti - ljudi u svojim postupcima i djelima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi strojeva; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafikona, grafikona, modela).

6. Binarno predavanje - ovo je vrsta predavanja u formi dva nastavnika (bilo kao predstavnici dvije naučne škole, ili kao naučnik i praktičar, nastavnik i student).

7. Predavanje sa unapred planiranim greškama osmišljen je da podstakne učenike na stalno praćenje ponuđenih informacija (traženje grešaka: sadržajne, metodičke, metodičke, pravopisne). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza i analiziraju učinjene greške.

8. Predavanje-konferencija izvodi se kao naučni i praktični čas, sa unapred postavljenim problemom i sistemom izveštaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički zaokružen tekst unapred pripremljen u okviru programa koji je predložio nastavnik. Celokupnost predstavljenih tekstova pružiće sveobuhvatan prikaz problema. Na kraju predavanja nastavnik sumira rezultate samostalnog rada i izlaganja učenika, dopunjujući ili pojašnjavajući date informacije, i formuliše glavne zaključke.

9. Predavanje-konsultacije može slijediti različite scenarije. Prva opcija se provodi prema vrsti "pitanja i odgovora". Predavač odgovara na pitanja studenata u svim segmentima ili tokom čitavog kursa tokom predavanja. Druga verzija ovakvog predavanja, predstavljena po tipu „pitanje-odgovor-diskusija”, je trostruka kombinacija: iznošenje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje diskusije u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i drugi vidovi nastavnog oblika obrazovanja.

Sažetak

Kao glavni vid organizovanja procesa učenja u školi usvojena je nastava na univerzitetu – predavanje.

Među veliki broj te raznovrsnost tipova organizacije procesa učenja u školi i na fakultetu, svaki tip ili tip rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova raznovrsnost u praksi govori o kreativnosti i umijeću školskih nastavnika i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresovani za efektivnost svog rada.


Navigacija

« »

Aktivnost učenika u savladavanju sadržaja obrazovanja odvija se u različitim oblicima obrazovanja, čiju prirodu određuju različiti faktori: ciljevi i zadaci obrazovanja; broj studenata obuhvaćenih obukom; karakteristike pojedinačnih obrazovnih procesa; mjesto i vrijeme obrazovno-vaspitnog rada učenika; snabdijevanje udžbenicima i nastavnim sredstvima i sl.

Opšti oblici organizacije obuke. U savremenoj didaktici organizacioni oblici obrazovanja dijele se na opšte i specifične. Postoje tri opšta oblika organizacije obuke: frontalni, grupni i individualni. Specifični (privatni) oblici organizacije obrazovanja uključuju: nastavu, studijsko putovanje, zadaća studenti, vannastavne aktivnosti, nastava u trenažnim i proizvodnim radionicama i neke druge.

Razmotrite opšte oblike organizacije obuke. At frontalni (opšti razred) oblik rada nastavnik upravlja obrazovnim kognitivna aktivnost cijeli razred koji radi na jednom zadatku. Organizuje saradnju studenata i određuje jednak tempo rada za sve. Pedagoška efikasnost frontalnog rada umnogome zavisi od sposobnosti nastavnika da ima u vidu čitav razred, a da pri tome ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova efikasnost se povećava ako nastavnik uspije da stvori atmosferu kreativnog rada, održi pažnju i aktivnost učenika. Međutim, frontalni rad ne uzima u obzir individualne razlike učenika. Fokusiran je na prosječnog učenika, pa neki učenici zaostaju za zadatim tempom rada, dok su drugi ispred i prinuđeni su da budu neaktivni.

At grupni oblik organizacije obuke nastavnik rukovodi obrazovnim i saznajnim aktivnostima pojedinih grupa učenika u razredu (nazivaju se i male grupe).

Individualni oblik organizacije obuke ne podrazumijeva njihov direktan kontakt sa drugim studentima. Zapravo, to su samostalni zadaci za učenike, koji mogu biti različiti (pojedinačno odabrani za svakog učenika), ili isti za cijeli razred. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice.

U slučaju da nastavnik obrati pažnju na nekoliko učenika na času u trenutku kada drugi rade samostalno, onda se ovaj oblik učenja naziva individualizovana grupa.

Razmatrani opšti organizacioni oblici obuke koriste se, po pravilu, u kompleksu, naizmjenično u jednoj lekciji.

Ponekad pričaju o tome kolektivni oblik organizacije obuke. Ali ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako se pokušavaju predstaviti kao takvi. Dakle, pri frontalnom radu, saradnja i drugarsko uzajamno pomaganje, raspodela dužnosti i funkcija gotovo je isključena. Ali nije sav grupni rad kolektivan. Prema X.J. Liimets, kolektivni rad nastaje samo na osnovu diferenciranog grupnog rada i ima sljedeće karakteristike:

  • 1) razred (grupa) je svjestan kolektivne odgovornosti za zadatak koji postavlja nastavnik i dobija odgovarajuću društvenu ocjenu za njegovu realizaciju;
  • 2) organizaciju zadatka vrši razred (grupa) pod rukovodstvom nastavnika;
  • 3) postoji takva podela rada koja uzima u obzir interesovanja i sposobnosti svakog učenika i omogućava svakom da se bolje izrazi u zajedničkim aktivnostima;
  • 4) postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog prema razredu i grupi.

Prema V.K. Dyachenko, kolektivna obuka je takva obuka u kojoj tim obučava i obrazuje svakog svog člana i svaki član tima aktivno učestvuje u obuci i obrazovanju svojih drugova u zajedničkom vaspitnom radu.

OSNOVNI I POMOĆNI OBLICI ORGANIZACIJE UČENJA U SAVREMENOJ ŠKOLI.

Glavni oblici organizacije obuke

Nastava ostaje glavni oblik organizacije učenja u savremena škola. Razlog "preživljivosti" nastave leži u činjenici da je ovaj oblik organizacije obrazovanja vrlo ekonomski isplativ, jer masovnim obuhvatom učenika osigurava organizacionu jasnoću i kontinuitet procesa učenja.

Studijsko putovanje (vidi dolje) - oblik organizacije obrazovanja u kojem učenici, pod neposrednim vodstvom nastavnika ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, posmatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njenu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u bliskoj vezi sa proučavanim programskim materijalom.

Samoobuka - organizirane domaće zadaće u internatima i grupama za produženi rok pod vodstvom nastavnika ili vaspitača.

Prednosti samoobuke:

  • a) odvija se tokom produktivnih sati za samostalan rad (obično nakon odmora ili šetnje);
  • b) učenici mogu zamoliti nastavnika za pomoć;
  • c) moguće je organizovati međusobnu kontrolu, međusobnu pomoć.

Međutim, samoobuka nije bez svojih nedostataka:

  • a) moguće su varanje i nagoveštaji koji izazivaju zavisna raspoloženja pojedinih učenika;
  • b) oni koji su izvršili zadatak po pravilu se nalaze u istoj prostoriji sa ostalima (ometaju, izazivaju žurbu);
  • c) proces izrade usmenih zadataka postaje komplikovaniji.

Pomoćni oblici organizacije obuke

Vannastavne aktivnosti - oblik organizacije učenja van nastave, čiji je cilj proširenje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika iz nastavnih predmeta u skladu sa njihovim potrebama, sklonostima i sposobnostima, zadovoljavajući povećano interesovanje za predmet.

Vannastavne aktivnosti su jedan od glavnih oblika diferencijacije obrazovanja u savremenoj školi. S tim u vezi, njihov značaj je porastao nakon dekreta predsednika Republike Belorusije od 17. jula 2008. br. 15 „O određenim pitanjima opšteg srednjeg obrazovanja“, kojim je ukinuto specijalizovano obrazovanje.

Grupe za izvođenje vannastavnih aktivnosti čine učenici istog odjeljenja ili paralelnih odjeljenja u broju od najmanje 5 učenika u gradskim sredinama. naselja a najmanje 3 u seoskim naseljima. Učenici pohađaju vannastavne aktivnosti dobrovoljno, na osnovu izjava zakonskih zastupnika, ali sastav izbornih grupa ostaje stabilan tokom cijele godine.

Fakultativna nastava može biti prirodno-matematička, humanitarna, društvena, ekološka, ​​vojno-patriotska, muzička, koreografska, likovna, pozorišna ili druga. Održavaju se prema nastavnim planovima i programima odobrenim od Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije (vidi: www.adu.by), koji ne dupliraju nastavne planove i programe iz akademskih predmeta. Spisak programa vannastavnih aktivnosti ažurira se svake godine. Nastavni materijali se objavljuju za vannastavne aktivnosti.

U fakultativnoj nastavi široko se koriste različiti vidovi samostalnog rada učenika (izvođenje individualnih kreativnih zadataka, diskusija o porukama i izvještajima učenika, izrada i odbrana sažetaka, izvođenje malih studija, prikazi novina u knjigama i sl.). Pri tome se ne postavljaju ocjene, obrazovna postignuća učenika vrednuju se usmeno na sadržajno-evaluacionoj osnovi.

Stimulativni časovi - održavaju se van školskih časova sa najsposobnijim učenicima sa najboljim uspehom.

U stimulativnoj nastavi rješavaju se problemi povećane težine, razmatraju naučni problemi koji su van okvira obaveznog programa, daju se preporuke za samostalno savladavanje tema od interesa, a školarci se pripremaju za učešće na olimpijadama i konferencijama.

Podržavajuća nastava - održavaju se van nastave kako bi se popunile praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika.

Stimulirajuća i podrška održavaju se po potrebi za grupe od najmanje 3 učenika.

konsultacije - posebna vrsta pomoćne nastave, izgrađena na bazi individualnog pristupa učenicima i koja ima za cilj da pomogne pojedinim učenicima da bolje shvate i asimiliraju nešto iz prethodno proučenog gradiva što iz nekog razloga nisu bili dovoljno shvaćeni i asimilirani u tom trenutku.

Konsultacije se održavaju sporadično, po potrebi. Postoje tekuće, tematske i opšte konsultacije (potonje se organizuju, na primer, u pripremi za ispite). Školske konsultacije su obično grupne, ali nisu isključene ni individualne konsultacije. Ponekad škole praktikuju alokaciju poseban dan konsultacije.

Olimpijske igre - Ovo je prijateljsko takmičenje studenata u izvođenju obrazovnih zadataka kreativne prirode (povećane složenosti, zabavnih) iz određenog nastavnog predmeta.

Olimpijada doprinosi kontroli kvaliteta teorijskih i praktična obuka učenika, stimuliše ih na aktivniji rad na usvajanju znanja i vještina, pomaže u prepoznavanju darovitih učenika.

Studentska konferencija - ovo je složen oblik sumiranja rezultata, sumiranja rezultata samostalne (pod vodstvom nastavnika) istraživačke aktivnosti učenika. Karakteristično konferencije - priprema i čitanje od strane studenata izvještaja, poruka. Studentske konferencije se mogu održavati iz različitih akademskih predmeta, a u isto vrijeme daleko prevazilaze nastavne planove i programe.

Konferencija je obično tematska. Njegov zadatak je da privuče pažnju što većeg broja učenika na proučavani obrazovni problem, temu. Stoga bi tema konferencije trebala biti ne samo relevantna, već i zanimljiva, dostupna većini studenata. Na konferenciji mogu učestvovati kako učenici paralelnih odjeljenja tako i različitih paralela. U rad konferencije mogu biti uključeni nastavnici, predstavnici nauke, umjetnosti i industrije.

Studijsko putovanje i učenje kod kuće

Studijsko putovanje je oblik organizovanja obuke u kojem studenti, pod neposrednim vodstvom nastavnika ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, posmatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njenu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u bliskoj vezi sa studijskim programom. materijal.

Ovaj oblik organizacije učenja karakteriše visok stepen samostalnosti učenika, vidljivost i objektivnost u učenju, povezanost učenja sa životom. Na ekskurzijama školarci uče da pod vodstvom nastavnika ili specijaliste ciljano promatraju i analiziraju činjenice, pojave u njihovoj međusobnoj povezanosti i interakciji, upoređuju ih, generaliziraju i donose zaključke. Ekskurzije u velikoj mjeri doprinose razvoju kognitivnog interesovanja, estetskih kvaliteta učenika.

Izleti su raspoređeni prema mjestu održavanja:

  • Sh u prirodi;
  • Š muzej (za muzeje, izložbe, galerije);
  • Š na istorijskim mestima;
  • Ø literarni i estetski (ovakvu vrstu ekskurzije predložio je Jakub Kolas u svom udžbeniku „Metodika maternjeg jezika“);
  • Š proizvodnja (industrijskim i poljoprivrednim preduzećima, transportnim i komunikacijskim centrima);
  • Š kompleks (na primjer, lokalna historija).

Ekskurzija treba biti dobro pripremljena: nastavnik bira predmet, pažljivo proučava materijale koji se odnose na temu ekskurzije, zacrtava ciljeve, izrađuje detaljan plan, razvija rutu, pojašnjava pitanja koja treba razjasniti tokom ekskurzije, razvija i distribuira zadataka među učenicima unapred, određuje redosled sumiranja ekskurzije.

Voditelj ekskurzije je takođe dužan da učenike pripremi za nju. Priroda obuke može varirati. Ovo je preliminarna priča ili objašnjenje, indikacija predmeta za posmatranje, skiciranje, sastavljanje dijagrama, uputstvo o redu i pravilima ponašanja dece prilikom pregleda predmeta itd.

rad kod kuće izvodi student samostalno; je organski povezan sa cool aktivnost i njegov sadržaj.

Vrste domaćih zadataka su različite, od kojih su glavne: učenje napamet materijala objašnjenog u učionici koristeći edukativne i druge pomoćne literarne izvore; izvođenje pismenih i usmenih vježbi; rješavanje problema; provođenje eksperimenata; pisanje eseja; izrada modela i crteža; izrada raznih shema i dijagrama; prikupljanje eksponata (zbirke, herbarije) itd.

Za domaću zadaću nude se takve vrste zadataka koje su učenici već sami uradili na lekciji.

U 1. razredu nema domaćih zadataka. Udžbenici, đačke sveske se čuvaju soba za obuku. U II-IV razredima domaći zadaci se ne zadaju vikendom, praznici i praznicima. Domaći zadaci za radno obrazovanje i muziku se ne zadaju.

Glavni razlog preopterećenosti je količina domaće zadaće koja nije usklađena sa zadacima iz drugih predmeta. Količina domaćeg zadatka ne bi trebalo da prelazi 30% obima rada na času.

Need zadaća mora biti opravdano. Ako nastavnik može organizovati rad na način da učenici na času nauče sav potreban materijal, može na određeno vrijeme odbiti domaći zadatak.

Domaći zadaci mogu biti frontalni, diferencirani ili individualni. To znači da je, uz zadržavanje glavnog sadržaja domaće zadaće, moguće djelomično razlikovati ili individualizirati njenu svrhu, obim i način realizacije.

Neizostavan uslov za uspješno rješavanje domaće zadaće od strane učenika je priprema učenika za njegovu realizaciju pod vodstvom nastavnika.

Izvještaj o domaćem zadatku treba da bude popraćen potrebnim uputstvima.

Kako bi pomogao učenicima, nastavnik razvija i nudi bilješke za popunjavanje određene vrste domaći zadatak (kako pravilno riješiti problem, kako naučiti pjesmu napamet, kako pripremiti plan prepričavanja, kako raditi na greškama itd.).

Prilikom izrade domaće zadaće potrebno je poštovati osnovne higijenske zahtjeve. Za učenike II razreda, nakon 20 minuta nastave neophodna je pauza od 5-10 minuta. Tokom pauze, korisno je uraditi nekoliko vježbe, gimnastika za oči. U III razredu trajanje nastave (bez pauze) može se povećati na 30-35 minuta, au IV razredu na 40-45 minuta. Ali za to vrijeme treba napraviti fizičku pauzu od 2-3 minute. Tokom dužeg (10-minutnog) odmora, učenici III-IV razreda mogu raditi male domaće zadatke (na primjer, zalijevati cvijeće, brisati prašinu).

Nastavnik je dužan da roditelje upozna sa vremenskim normama koje su predviđene za domaće zadatke, sa okvirnim dnevnim rasporedom, sa pravilnom organizacijom radnog mjesta. Nastavnik objašnjava roditeljima kako pravilno pomoći učenicima u izradi domaćih zadataka.

Domaći zadatak, bez obzira na vrstu, svaki učenik treba da razumije kako sadržaj, tako i načine i sredstva njegove realizacije. Stoga nastavnik mora detaljno uputiti razred o načinima njegove racionalne implementacije. U praksi škole razvili su se sljedeći tipovi nastave pri zadavanju domaćih časova: slični radovi u razredu; objašnjenje kako izvršiti zadatak koristeći 2-3 primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Domaći zadaci mogu biti opšti (frontalni, obavezni za sve učenike) i individualni.

Da bi domaći zadatak bio efikasan, delotvoran, nastavnik mora da se striktno rukovodi sledećim osnovnim didaktičkim zahtevima:

  • 1) domaći zadatak treba da proizilazi iz materijala objašnjenog na času u skladu sa programom;
  • 2) nastavnik treba da zada domaći zadatak na kraju časa, nakon što je materijal detaljno objašnjen i učenici shvate;
  • 3) obim domaćih zadataka mora biti strogo doziran i odgovarati utvrđenoj dnevnoj rutini, dozvoljenom opterećenju učenika datog uzrasta i higijenskim standardima;
  • 4) domaći zadatak treba ravnomerno rasporediti po danima u nedelji;
  • 5) na početku narednog časa nastavnik je dužan da proveri izvođenje domaćeg zadatka odeljenja i da pri vrednovanju svakog učenika vodi računa o kvalitetu njegovog izvođenja.

Kako se učenici ne bi preopteretili domaćim zadacima, preporučljivo je da ih grade po principu „minimum-maksimum“. Minimalni zadaci su obavezni za sve. Maksimalni zadaci su izborni, namenjeni učenicima koji su zainteresovani za predmet, koji imaju sklonost prema njemu.

Prije nekoliko decenija, čak ni razmišljanja o toj mogućnosti nisu se mogle pojaviti. Svi su hodali utabanom stazom, prvi ušli Kindergarten zatim u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina učenja. Današnja djeca se jako razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sistem postepeno revidira ne samo gradivo koje se uči u školi, već i sam oblik prezentacije ovog gradiva.

Osnovni oblici obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi ostaju najtraženiji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa za djecu sa posebnim potrebama (govorimo o raznim bolestima ili urođenim patologijama, uključujući i psihičke), ali kad god je to moguće, roditelji se trude da izaberu redovno školovanje u školi.

  1. Kod frontalnog načina izlaganja gradiva cijeli razred radi na jednom zadatku, dok gradivo izlaže nastavnik u razredu. Efikasnost rada u većoj meri zavisi od sposobnosti nastavnika da zainteresuje razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika obrazovanja je osnovna škola je da ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
  2. U grupnom učenju nastavnik upravlja kognitivnom aktivnošću nekoliko učenika. Ove grupe mogu biti nekoliko tipova: ceo razred je podeljen u posebne grupe i svaka dobija određeni zadatak, može se kreirati za vreme trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir iste sklonosti učenika prilikom kreiranja grupa, nivo i vještine.
  3. Za svakog učenika postoji individualni rad. U ovom slučaju, nastavnik svakom učeniku daje po jedan zadatak. U nekim slučajevima, prilikom sastavljanja, uzimaju se u obzir nivo i sposobnosti svakog učenika. Eksterno učenje se također može pripisati školi, ali ovdje je važno uzeti u obzir djetetove sposobnosti, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

U stvari, ove tehnike su nastavnici koristili dugi niz godina. Razlika je samo u novim načinima prenošenja gradiva učenicima. Netradicionalni oblici obrazovanja u školi mogu se uslovno podijeliti u dvije grupe. U prvom slučaju lekcija ostaje glavni oblik, ali istovremeno nastavnik nudi informacije u pristupačnijim i zabavnijim oblicima za djecu: popunjavanje kartica ili križaljke, eseje ili igre uloga.

U drugom slučaju, lekcija prestaje biti tradicionalna. Umjesto klasičnog predavanja, nastavnici koriste zanimljivije oblike nastave u školi: nastavu u vidu konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Dopisni oblik obrazovanja u školi

Ne tako davno sa frazom " vanredni učenje u školi" samo mi je palo na pamet večernja škola. Danas postoji nekoliko načina za obrazovanje kod kuće ili na daljinu. Među novim oblicima obrazovanja u školi, najpopularniji su sljedeći:

  • interaktivna televizija;
  • Računalne telekomunikacijske mreže;
  • tandem CD-a i interneta.

Domaći oblik obrazovanja u školi najčešće se odvija prema sredstva Email, telekonferencija ili putem interneta. Od ostalih oblika obrazovanja u školi, ovo ima niz karakterističnih prednosti. Prije svega, to uključuje učenje u prikladno vrijeme za učenika, on će moći naučiti svaki dio gradiva tačno onoliko koliko mu je zaista potrebno.

Ovakvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućavaju školovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako bi se izbjegao niz društvenih problema. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi od učenika će zahtijevati niz vještina umrežavanja, a od roditelja da obezbjede određenu materijalnu bazu.

U školskom obrazovnom procesu koriste se različiti organizacioni oblici obrazovanja. Podijeljeni su u nekoliko tipova, od kojih svaki ima određene karakteristike.

Celovita slika i kvalitet znanja učenika stečenih u procesu učenja, sposobnost da ih uspešno primene u praksi, u velikoj meri zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje sam proces. Za kvalitetnu organizaciju obrazovnog procesa, ispunjavajući ga sadržajnim i strukturalnim elementima, savremena pedagogija i didaktika došla je do niza oblika i vidova obrazovanja.

Međutim, ne razumiju svi koji su organizacijski oblici učenja. Stoga bi bilo lijepo na samom početku detaljnije govoriti o ovom konceptu.

Prema istraživaču M. A. Molčanovoj, definicija oblika obrazovanja zasniva se na filozofskoj kategoriji sadržaja i forme, što se objašnjava činjenicom da oblik obrazovanja kao takav nesumnjivo nosi skup metoda, tehnika, vrsta obrazovanja. , zbog čega proširuje svoj sadržaj. B. T. Lihačov predstavlja oblik obrazovanja, prije svega, kao međusobnu povezanost i međusobnu tranziciju informacija u procesu spoznaje između dva objekta, odnosno nastavnika i učenika. Naučnik I.F. Kharlamov smatra da takav oblik ne može imati jasnu definiciju zbog raznolikosti njegovih komponenti, ali istraživač Yu.K.Babansky piše da oblik obrazovanja nije ništa drugo nego vanjski izraz bilo kojeg sadržaja. Uprkos brojnim različitim mišljenjima, svaki oblik organizacije učenja obavlja integrativnu funkciju i svojevrsna je konstrukcija koju čine elementi strukture obrazovanja.

Uspješno učenje, bez obzira na odabrani oblik i vrstu njegove organizacije u cjelini, zavisi i od sistema učenja, kao i od strukture procesa učenja. Ako se znanje učenicima daje na haotičan način, bez oslanjanja na određeni plan, bez upotrebe metoda i metoda koje forma obrazovanja obavezuje da primjenjuje, onda će to dovesti do toga da će umjesto znanja biti „kaša“ i potpuna konfuzija u glavi.

Naučnici kao što su Ch. Kupesevich i I. P. Podlasy u svojim radovima o pedagogiji klasifikuju organizacione oblike obrazovanja prema sljedećim pokazateljima: mjesto nastave; broj učenika; trajanje nastave. Na osnovu ovih pokazatelja potrebno je izdvojiti sljedeće organizacione oblike obrazovanja: po količini - individualno i kolektivno, po mjestu - razredno i vannastavno, i po trajanju - klasični čas, parni čas ili skraćeni parni čas.

Moderni istraživači I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova i drugi razlikuju nekoliko oblika organizacije školskog obrazovanja, i to: individualni, razredno-časovni i predavanje-seminar. Međutim, najcelishodnije je sve oblike organizacije procesa učenja predstaviti u obliku trodimenzionalnog modela, pri čemu će opšti oblici organizacije, unutrašnji i eksterni, biti njegove strane, noseći semantiku tipova i pokrivajući totalitet elemenata, odnosno ispunjen sadržajem.

Vrijedi detaljnije razmotriti sadržaj svakog oblika organizacije obuke.

Predstavljeni model to pokazuje opšti oblik Organizacija školskog procesa učenja sadrži kombinaciju individualnih, parnih, kolektivnih, grupnih i frontalnih oblika. Individualni i parni oblici obrazovanja više su vezani za vannastavni proces, dok su grupni, kolektivni i frontalni oblici veoma bliski organizaciji školskog obrazovanja.

Dakle, grupni oblik obrazovanja podrazumijeva prisustvo grupe učenika koju čine tri ili više osoba. Ovaj oblik obrazovanja ne samo da nalazi primenu u savremenom školskom obrazovanju, već se uspešno implementira iu takvim vidovima školskog procesa kao što su seminarski ili laboratorijski časovi.

Frontalni i kolektivni oblici obrazovanja ukazuju na prisustvo velika grupa učenici, štaviše, takva grupa treba da se međusobno uči, odnosno da direktno kontaktira jedni druge i nastavnika radi prenošenja nastavnog materijala i razmjene stečenog znanja. Ovi oblici obrazovanja su, za razliku od grupnih, širi u pedagoškom polju, ali imaju i niz poteškoća vezanih prvenstveno za broj učenika i oblike organizacije njihovog obrazovnog procesa. Sljedeća strana trodimenzionalnog modela odgovorna je za organizovanje oblika obrazovnog procesa, odnosno eksternih oblika organizovanja učenja.

Eksterni oblici organizacije obrazovanja u školi obuhvataju oblike obrazovanja kao što su čas, didaktička igra, seminar, praktična nastava, predavanje i laboratorijski rad. Vrijedi ih detaljnije razmotriti.

Lekcija - glavna forma obrazovni proces, čiji je glavni zadatak rješavanje didaktičkih problema u procesu učenja. Lekcija ima određenu strukturu i uključuje dostupnost sredstava i metoda za prenošenje potrebnih informacija kako bi ih učenici asimilirali i konsolidirali. Kao eksterni oblik učenja, nastava se odvija u okviru nastavnog plana i programa. U savremenoj pedagogiji uobičajeno je izdvojiti vrste lekcija i razlikovati čas-razgovor, čas-predavanje, čas-ekskurzija. Takvo razlikovanje je povezano sa različitim sadržajem časa, kao oblika obrazovnog procesa.

Predavanje je jedan od najstarijih oblika nastave koji se koristi iu savremenom obrazovnom sistemu. U školi se ovaj oblik obrazovanja naziva čas-predavanje, ali je u suštini ispunjen istim sadržajem kao i predavanje u visokom obrazovanju. obrazovne institucije. Zadatak lekcije-predavanja je da učenike upozna sa novim materijalom, da im pruži što potpunije i strukturalno razumijevanje problematike koja se razmatra. Predavanje, kao vid organizacije obrazovnih aktivnosti, takođe se obično deli na tipove. Dakle, razlikuju se između uvodnog predavanja, predavanja-diskusije po principu pitanje-odgovor ili vizuelnog predavanja pomoću vizuelnih pomagala ili video materijala.

Didaktička igra je vrsta kolektivne aktivnosti učenja koja se ostvaruje u obliku igre, ali ima niz karakteristika koje je definiraju kao oblik učenja. Jedna od ovih karakteristika je formulisanje problema koji treba rešiti, sposobnost učenika da ga u obliku igre predstave u različitim oblastima. drustveni zivot, kao i neposredan kontakt sa nastavnikom, koji ima ulogu usmjeravanja i evaluacije realizacije didaktičkih i igračkih ciljeva izvana.

Za razliku od didaktička igra, seminar je kompleksnijeg karaktera i usmjeren je na samostalno i dubinsko proučavanje od strane studenata određenog obrazovnog zadatka. Svrha seminara je sistematizacija i konsolidacija teorijskih znanja studenata proučavanjem dovoljnog broja izvora o problemu koji se proučava. Osnovni cilj seminara je razvijanje analitičkih i sintetičkih sposobnosti kod učenika, unapređenje kulture govora i formiranje naučnog pogleda na svijet.

Praksa je jedna od moderne forme učenje u školi, usmjereno na učvršćivanje teorijskih znanja i izražava se u primjeni stečenih vještina u praksi. Vrijednost ovakvih časova je, prije svega, u otkrivanju ispravnog razumijevanja ranije primljenih informacija i, po potrebi, u uvođenju potrebnih ispravaka i korekcija.

Laboratorijski rad je vrsta organizacije nastavnih aktivnosti, koja je po svrsi slična praktičnoj nastavi, ali ima za cilj implementaciju funkcija kao što su razvoj istraživačkih vještina među studentima, pokrivanje od strane studenata sistema metoda učenja. eksperimentalno i praktično istraživačko polje, značajno proširenje mogućnosti primjene teorijskih znanja u praksi.

Konferencija je jedan od vidova organizacije školskog obrazovanja, koji učenicima daje mogućnost da se izraze u oblasti nauke i izraze svoje mišljenje, pribjegavajući naučnoj analizi i sintezi.

Svi navedeni eksterni oblici savremenog školskog obrazovanja usko su povezani sa trećom stranom modela učenja – internim oblicima. Interni oblici učenja odvijaju se u organizaciji rada nastavnika i strukturnom osmišljavanju cjelokupnog obrazovnog procesa. Dakle, interni oblici edukacije obuhvataju kako obavezno prisustvo uvodne i planirane nastave, tako i časova za konsolidaciju gradiva, kao i praktične vježbe i ocjenjivanje stečenih u procesu učenja znanja i vještina.

Svi aspekti razmatranih tipova organizacionih oblika savremenog školskog obrazovanja imaju zajedničke ciljeve, od kojih je jedan razvoj novih znanja, njihovo učvršćivanje u praksi, razvijanje potrebnih veština, implementacija i sistematizacija znanja i veština, kao i praćenje i evaluacija. primljeni materijal. Od velikog značaja u ostvarivanju ovih ciljeva je i samostalan rad studenata i vannastavni oblici učenja, koji nesumnjivo doprinose široj percepciji i objedinjavanju obrazovnih informacija.

Organizacioni oblici obrazovanja u školi mogu biti različiti, ali treba ispuniti sve uslove, pažljivo slušati nastavnika, mnogo učiti i tada će učenik moći da izađe iz škole sa bogatim zalihama znanja. Oni će mu sigurno biti od koristi u kasnijem životu.

Uprkos različitim oblicima organizacionih oblika obrazovanja, svi oni imaju za cilj davanje maksimalnog znanja učenicima. Da biste to postigli, morate se osloniti na vlastitu snagu.

28. Oblici obrazovanja u savremenoj školi.

Realizacija obuke zahtijeva poznavanje i vješto korištenje različitih oblika organizacije obrazovnog procesa, njihovo kontinuirano usavršavanje i modernizaciju.

Trenutno se u savremenoj školi koriste sljedeći oblici organizacije obrazovno-vaspitnog rada: nastava, ekskurzije, nastava u obrazovnim radionicama, oblici radnog i industrijskog osposobljavanja, vannastavne aktivnosti, domaći zadaci, oblici vannastavnog obrazovnog rada (predmetni klupci, ateljei, naučna društva, olimpijade, takmičenja). Glavni pravci reforme školstva ukazuju na potrebu proširenja oblika obrazovno-vaspitnog rada. Uz nastavu potrebno je šire uvježbavati predavanja, seminare, intervjue, radionice, konsultacije.

29. Učionički sistem i njegove alternative.

Škola sprovodi razredno-nastavni sistem obrazovanja. Zasnovan je na ideji stvaranja stabilnih školskih odjeljenja specifičnih za uzrast i potrebi da se sa ovim odjeljenjima sistematski radi tokom cijelog školskog kursa na određenim sadržajima učenja. Razredno-nastavni sistem obrazovanja doprinosi realizaciji glavnog zadatka socijalističke škole - da svoj djeci naroda obezbijedi opšte obrazovanje na visokom nivou. Pruža mogućnost da se radi po jedinstvenim nastavnim planovima i programima, da se sistematski i sistematski obezbjeđuje društveno neophodno obrazovanje. Stabilan sastav odeljenja kao osnova razredno-nastavnog sistema obrazovanja stvara obrazovne timove, ciljeve i odnose međusobne pomoći doprinose postizanju svih učenika najvišeg mogućeg nivoa akademskog postignuća.

Razredno-časovni sistem obezbjeđuje organizaciju sistematskog predmetnog obrazovanja. Njime se predviđa specijalizacija nastavnika, a zbog činjenice da svaki od njih predaje jedan ili dva predmeta, visoki nivo učenje.

Razredno-nastavni sistem obrazovanja omogućava jednoobrazno obrazovanje u cijeloj zemlji po državnim nastavnim planovima i programima. Sve škole imaju isti nastavni plan i program. Svaki kurs obuke je sistematski struktuiran i podijeljen na posebne dijelove. Organizaciona jedinica sistema je lekcija. Razredno-nastavni sistem obrazovanja zahvaljujući svojoj jasno vidljivoj konstrukciji osigurava visok stepen društvene kontrole.

Razredno-nastavni sistem obrazovanja karakteriše svrsishodan materijal tehnička oprema prostorije u kojima se održava nastava. Ovo se ne odnosi samo na tradicionalne učionice, učionice, nastava se može održavati u preduzećima, muzejima, kulturnim i sportskim institucijama. Razredno-nastavni sistem obrazovanja osigurava njegovu blisku povezanost sa životom društva.

30. Predavanje i seminarski oblik obrazovanja.

31. Čas - kao glavni oblik organizacije učenja.

Ključni element razredno-časovnog sistema obrazovanja je nastava. (Razredno-časovni sistem obrazovanja - najviši oblik grupna obuka.) Čas je oblik organizovanja obuke sa grupom učenika istog uzrasta, stalnog sastava, nastava po utvrđenom rasporedu i sa jedinstvenim programom obuke za sve. Nastava se smatra glavnim oblikom organizacije pedagoškog procesa, jer je ovdje moguće ne samo organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti, već i intelektualni razvoj djetetove ličnosti, upravljanje razvojem sposobnosti, formiranje svjetonazor učenika, potreba za znanjem, kao i njegovo vaspitanje. Svrha lekcije je usvajanje novog gradiva kao dijela šireg sadržaja, svjesna percepcija informacija, pamćenje i konsolidacija, korištenje u praktične aktivnosti. Nastava stvara povoljne prilike za kombinovanje frontalnog, grupnog i individualni rad djeca. Nastava je uvijek višestruka, jer u njoj djeluju sve komponente procesa učenja - pedagoški ciljevi, didaktički zadaci, sadržaj, metode, tehnička oprema itd. Lekcija treba da bude logička jedinica teme, odjeljka, predmeta. Na osnovu ovoga možemo istaknuti karakteristike lekcije koje ga razlikuju od ostalih oblika obrazovanja: didaktičkim ciljevima(odgovara funkcijama učenja); određena količina obrazovnog materijala; stalni sastav učenika, istih godina; vođenje od strane nastavnika o aktivnostima učenika; podsekvenca razne vrste aktivnosti nastavnika i učenika u zavisnosti od strukture časa; ograničeno vrijeme; jasan vremenski raspored; obavezno prisustvo na času; implementacija u optimalnom odnosu svih didaktičkih principa; na osnovu dostignutog nivoa znanja.

S obzirom na ove opšti zahtjevi za nastavu su navedeni didaktički zahtjevi. Odgovaraju obrazovnim, vaspitnim i organizacionim zahtjevima za nastavu: jasno definisanje vaspitnih zadataka; određivanje sadržaja časa u skladu sa programom, ciljevima časa; izbor nastavnih metoda (aktivne metode); prisustvo interdisciplinarnih veza; korištenje najnovijih dostignuća nauke; razvoj svih sfera ličnosti; usvajanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti; razvoj naučnog pogleda; jasno planiranje časa; Usklađenost sa strukturom lekcije; multimedijalni pristup učenju; usklađenost sa principima obrazovanja.


Sve komercijalne banke. Centralne banke su, po pravilu, pravno nezavisne i nisu direktno podređene državi. Glavna funkcija komercijalnih banaka u nacionalnoj privredi je kreditiranje industrije, Poljoprivreda, stanogradnja, trgovina. Teoretski, kredit je kretanje kreditnog kapitala. Krediti su: mjenični, robni,...

Jednom". „Ali još uvek ga imam", kaže devojka osvetoljubivo, vadi iz džepa gomilu ispisanih listova sveske i mašući njima ponosno odlazi. To se dešava, i često: sistem varalica u školama i na fakultetima još čeka na poboljšanje.Ali, uprkos tome, 98% učenika koristi varalice (prema sociološkim službama).Nauka ne zna tačno kako se pojavila reč "varalica"...

Odnosi sa drugim ljudima. Često se dešava da se žargonske riječi koje koriste mladi „presele“ u govor odraslih i postanu njegov sastavni dio. Šta utiče na žargon ruske omladine?: - Razvoj kompjuterske tehnologije. Internet, njegove široke mogućnosti, kompjuterske tehnologije koje se brzo razvijaju oduvijek su privlačile mlade ljude. Kao rezultat toga, čini se...

...). 3.2.3. Laparoskopska mikroholecistostomija u liječenju bolesnika s akutnim holecistitisom. 1983 ( metodičko pisanje). 2.2.4. Hirurška korekcija sindroma kratkog crijeva. 1995 (Toolkit). 2.2.5. Vanjske kile abdomena. 1999 ( smjernice za studente). 2.2.6. Akutni apendicitis. 1999 (smjernice za studente). 2.2.7. ...