• Dom
  •  > 
  • Profesije
  •  > 
  • Da li da vodim decu sa cerebralnom paralizom u vrtić? Razvoj posebnog djeteta (dijagnostika cerebralne paralize) u općeobrazovnom vrtiću putem muzičko-umjetničkih aktivnosti u kojima su predškolske ustanove djeca sa cerebralnom paralizom

Da li da vodim decu sa cerebralnom paralizom u vrtić? Razvoj posebnog djeteta (dijagnostika cerebralne paralize) u općeobrazovnom vrtiću putem muzičko-umjetničkih aktivnosti u kojima su predškolske ustanove djeca sa cerebralnom paralizom

Odjeljci: Rad sa predškolcima

„Briga o svom zdravlju važan je posao odrasle osobe. Od vedrine, vedrine djece
zavisi njihov duhovni život, pogled na svet, mentalni razvoj, snaga znanja, vera u sopstvene snage."
V.A. Sukhomlinsky

Jedno od najvažnijih prava i sloboda građana u savremenom društvu je pravo svakoga na obrazovanje, koje je zagarantovano glavnim regulatornim aktima države. Član 43. Ustava Ruske Federacije proklamuje pravo svakoga na obrazovanje, prinudu, kao i garanciju opšte dostupnosti i besplatnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama. Poseban obrazovni standard je osnovno sredstvo za ostvarivanje ustavnih prava na obrazovanje građana i osoba sa invaliditetom.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, u skladu sa Zakonom o obrazovanju i vaspitanju, posebna pažnja se poklanja ostvarivanju prava djece sa smetnjama u mentalnom ili fizičkom razvoju na obrazovanje. Važno je osigurati ravnopravno uključivanje osobe koja se razvija u uslovima insuficijencije (mentalne, fizičke, intelektualne) u sve moguće i potrebne sfere života društva. Problem praćenja dece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovnom prostoru zahteva delikatan i fleksibilan pristup. Specifičnost izrade posebnog federalnog državnog obrazovnog standarda određena je činjenicom da djeca sa smetnjama u razvoju mogu ostvariti svoje potencijale samo ako na vrijeme počnu i adekvatno organiziraju obrazovanje i odgoj – zadovoljavajući kako zajedničke s djecom u normalnom razvoju, tako i njihove posebne obrazovne potrebe. , dato prirodom njihovih razvojnih poremećaja...

Ciljevi standarda:

1. Obezbjeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete sa smetnjama u razvoju i stvaranje optimalnih posebnih uslova za sticanje kvalitetnog obrazovanja.

2. Obezbjeđivanje državnih garancija za sticanje predškolskog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

3. Osigurati jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu predškolskog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju.

4. Osiguravanje jednakih mogućnosti za društveni razvoj i predškolsko vaspitanje i obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju, bez obzira na prirodu i težinu ovih ograničenja, mjesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status.

5. Pružanje mogućnosti formiranja obrazovnih programa različitih nivoa složenosti i usmjerenosti, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju.

6. S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u oblasti obrazovanja, već iu oblasti demografskog i socio-ekonomskog razvoja Ruska Federacija.

Djeca sa smetnjama u razvoju.

Uvođenjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i novim zakonom o obrazovanju većina vaspitno-obrazovnih ustanova radi sa djecom sa smetnjama u razvoju. Razlog tome je i činjenica da mnogi roditelji nastoje osigurati da se djeca sa posebnim obrazovnim potrebama odgajaju i obrazuju zajedno sa svojim vršnjacima u normalnom razvoju.

Nažalost, nisu sve predškolske ustanove spremne za ovakve promjene, jer vaspitači moraju u sebi pronaći snagu, vaspitati volju, želju za radom sa djecom sa smetnjama u razvoju. A sama definicija je HIA. Ko su djeca sa smetnjama u razvoju?

Djeca sa smetnjama u razvoju - osoba koja ima smetnje u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene od strane psihološko-medicinske i pedagoške komisije i ometa obrazovanje bez stvaranja posebnih uslova:

Djeca sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

Djeca sa oštećenjem vida (slijepa, slabovida);

Djeca sa smetnjama u govoru;

Djeca sa intelektualnim teškoćama;

Djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (cerebralna paraliza);

Djeca s mentalnom retardacijom;

Djeca sa poremećenom emocionalno-voljnom sferom i ponašanjem;

Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, sa tzv. složenim defektima (gluhoslijepa, gluva ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).

Razmotrimo detaljnije organizaciju obrazovnog procesa sa djetetom s dijagnozom cerebralne paralize.

Uslovi.

Preduslov za razvoj dece sa smetnjama u razvoju je interakcija sa drugom decom u mikrogrupama, što doprinosi formiranju socijalnih veština komunikacije i interakcije. Zbog toga glavni zadatak svih naših zaposlenih- stvoriti takvu atmosferu u vrtiću, u kojoj će se svaki mali čovjek osjećati sigurno, ugodno, ugodno, pažljivo i poštovano.

Naš vrtić ima sve uslove za rad sa djetetom sa cerebralnom paralizom:

1. Stvoreno je dobro pripremljeno razvojno predmetno-prostorno okruženje (bezbedno, udobno, u skladu sa uzrasnim razvojnim karakteristikama i interesovanjima dece, promenljivo, informativno). Na ulaznim vratima nalazi se dugme za poziv osoblja.

2. Pristupi igrice u obrazovanju i obuci doprinose razvoju djece sa različitim početnim sposobnostima.

3. Djeca predškolskog uzrasta uspješno kopiraju tolerantan odnos prema djeci sa smetnjama u razvoju.

4. Veliki broj aktivnosti u slobodno vrijeme omogućava vam da povežete raznoliku djecu u emocionalno pozitivan kontekst.

5. Važne su visoke kvalifikacije i bliska interakcija u radu svih specijalista i edukatora.

U slučajevima kada dijete sa smetnjama u razvoju ne može u potpunosti savladati program (u našem slučaju sa dijagnozom cerebralne paralize), individualni program za pratnju djeteta sa invaliditetom. Prilikom sastavljanja treba se osloniti na nekoliko principa:

1. Princip fokusiranja na mogućnosti predškolskog uzrasta, odnosno individualne psihološke, kliničke karakteristike djece sa smetnjama u razvoju.

2. Princip doziranja zapremine proučavanog materijala.

3. Princip linearnosti i koncentričnosti.

4. Princip invarijantnosti, koji podrazumeva modifikaciju sadržaja programa, kombinaciju sekcija, u nekim slučajevima i promenu redosleda u proučavanju tema, uvođenje prilagođavanja.

Osobine implementacije korektivne orijentacije u muzičkoj aktivnosti.

1. Uvođenje u GCD posebnih korektivnih vježbi (zagrijavanja, skica) koje doprinose razvoju vizuelne percepcije, socijalne orijentacije, orijentacije u prostoru; za razvoj dodira i finih motoričkih sposobnosti, korekciju govornih poremećaja; usmjerena na smetnje vida kod djeteta i usmjerena na prevazilaženje psihofizičkih smetnji kod djece.

2. Interakcija sa logopedom. Studijski programi i definisanje oblasti rada za godinu. Upoznavanje sa rezultatima dijagnostike i određivanje pojedinačnih ruta pratnje.

3. Priprema za edukativne zajedničke aktivnosti:

Odabir vizualnog materijala;

Izbor muzičkih kompozicija, tekstova, literarnog materijala;

Izbor materijala za organizovanje aktivnosti dece u velikom prostoru popravne sobe, uzimajući u obzir dijagnozu i stepen razvoja deteta.

4. Vođenje muzičko-didaktičkih igara. Međusobno usavršavanje specijalista i vaspitača kroz otvorenu postavku časova, metoda rada, didaktičkog materijala.

5. Analiza provedenih matineja i praznika.

6. Zajednička priprema i izvođenje kulturnih i slobodnih aktivnosti.

Korektivni rad sa djetetom sa cerebralnom paralizom i poremećajima mišićno-koštanog sistema.

svrha rada: korekcija i razvoj senzorno-perceptivnih procesa kod predškolca sa cerebralnom paralizom. Zadaci:

1. Razvoj kognitivnih procesa: percepcija, pamćenje, mentalne operacije, razvoj prostorno-vremenskih predstava, opšte i fine motoričke sposobnosti.

2. Podučavanje vještina igre, vještina voljnog ponašanja.

3. Smanjenje emocionalne i mišićne napetosti, razvoj komunikacijskih veština, veština interakcije sa vaspitačem u cilju sprečavanja neprilagođenosti uslovima predškolskih obrazovnih ustanova.

Procijenjeni rezultati:

1. Povećanje kognitivne aktivnosti, povećanje efikasnosti, razvoj proizvoljnosti i stabilnosti pažnje.

2. Sposobnost korištenja znanja stečenog u grupnom korektivno-razvojnom radu.

3. Smanjenje psihoemocionalne i mišićne napetosti.

Dijete sa cerebralnom paralizom.

Budući da se u mojoj praksi pojavilo dijete sa cerebralnom paralizom (poremećaj mišićno-koštanog sistema), željela bih detaljnije govoriti o svojoj profesionalnoj aktivnosti u ovom pravcu.

Cerebralna paraliza je neurološki poremećaj u obliku neprogresivnih poremećaja kretanja (paraliza udova) koji su posljedica oštećenja nervnog sistema. Cerebralna paraliza pripada grupi bolesti povezanih s kršenjem programa neurološkog razvoja (u ovom slučaju motoričkog razvoja). Individualna psihološka korekcija je jedna od važnih karika u sistemu psihološke pomoći djeci sa cerebralnom paralizom različite težine fizičkog defekta.

Dete sa dijagnozom cerebralne paralize (umerene težine, paraliza donjih ekstremiteta) je u jesen 2014. godine došlo u naš vrtić u drugoj mlađoj grupi. Odgajan je u nepotpunoj porodici. Odgaja je baka, koja je mnogo voli i trudi se da učini sve da joj popravi zdravlje. Djevojčica je zbog zdravstvenog stanja rijetko išla u vrtić. Nije hodala, samo je puzala. Skromna devojka, ali zna da iskaže svoje emocije. Sa zadovoljstvom pohađa časove muzike. Sjedeći na stolici, već u mlađoj grupi, izvodio sam sve pokrete ručicama. Pevala je zajedno sa svom decom. Srce mi stane gledajući je. Zahvaljujući operaciji, u jesen 2015. je otišla! Hoda, međutim, uz podršku odrasle osobe ili se oslanja na predmete. Od januara 2016. godine uz pomoć učiteljice pleše u kolu sa svom djecom. Oči joj sijaju od sreće što može da izvodi pokrete sa svakim. Kada organizujem bilo kakvu muzičku i ritmičku aktivnost sa decom, često od nje čujem izraz: "A šta je sa mnom? .... Jesi li me zaboravio?" <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.




Muzičko obrazovanje djeteta sa cerebralnom paralizom.

U predškolskoj pedagogiji na muziku se gleda kao na nezamjenjivo sredstvo za razvijanje emocionalne osjetljivosti kod djece na sve dobro i lijepo što sretnu u životu. Muzičko obrazovanje u našem vrtiću odvija se na osnovu okvirnog osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ urednika N.E. Veraksa, T. S. Komarova, voditeljice M.A.

U savremenim uslovima postoji hitna potreba da se iskoriste sve pedagoške rezerve za fizički i duhovni razvoj pojedinca. I muzika u tom procesu može igrati važnu ulogu, jer ima ogroman zdravstveni potencijal i sposobnost da utiče na duhovni razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju.

Uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike predškolaca i stanje savremenog društva, smatram da razvojne i zdravstvene funkcije muzike, koje se ostvaruju multifunkcionalnim pristupom muzičkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta, trebaju postati vodeće. one.

Kako raditi sa takvom djecom?

U radu sa takvom kategorijom djece, nailazi se na posebne poteškoće u razvoju i izvođenju nastave. Kompleksni uticaj je od izuzetnog značaja za razvoj dece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema: medicinski, psihološki, pedagoški, logopedski, socijalna pomoć. Korektivni rad u ovom pravcu zasniva se na interakciji komponenti kao što su pokret, muzika, govor.

Prva komponenta temelja je kretanje.

Različiti poremećaji mišićnog tonusa ne omogućavaju izvođenje pokreta u datom ritmu i tempu.

Druga komponenta temelja je muzika.

S jedne strane, muzika stvara osjećaj ljepote kod djece, podiže emocionalno raspoloženje i povećava motivaciju za učenje. S druge strane, jedno od izražajnih sredstava u muzici je ritam i tempo, čije je poštovanje izuzetno teško za dijete sa cerebralnom paralizom. Želja za održavanjem ritma, tempa može izazvati pojavu brzog zamora. Diferencirani pristup zavisi od oblika cerebralne paralize.

Treća komponenta temelja je govor.

U radovima domaćih i stranih istraživača napominje se da se kod cerebralne paralize, uz oštećenje mišićno-koštanog sistema, uočavaju i različiti poremećaji govora. Naša djevojka je sposobno dijete. Uprkos dijagnozi, njen govor je praktički jasan. Na praznicima je, uprkos svojim individualnim karakteristikama (stidljivost, stidljivost), počela da recituje poeziju. Prvi put na jesenjim praznicima igrala je jednu od glavnih uloga. Čak i ako još nije dovoljno izražajan i glasan, vjerujemo da je debi uspio.

Postavlja se pitanje: kako riješiti postojeće probleme? A ovaj problem se može riješiti ako koristimo moderne obrazovne i zdravstvene tehnologije.

Tehnologije koje se koriste u obrazovnom procesu.

Svijet u kojem dijete živi i odgaja se odlikuje stalnim ažuriranjem informacija, dinamičan je i promjenjiv. Ovakvi uslovi diktiraju maloj osobi potrebu da sagleda svoje ciljeve, preuzme inicijativu, dizajnira, izgradi društvene veze i brzo se pridruži privremenim timovima, a mi odrasli treba da mu u tome pomognemo primenom savremenih metoda, tehnika i obrazovnih tehnologija u obrazovnom sistemu. aktivnosti.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju one koje imaju za cilj očuvanje zdravlja djece. Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, duhovnog i moralnog blagostanja.

Djeci sa smetnjama u razvoju (uključujući i cerebralnu paralizu) se prikazuju koreoterapija, terapija bajkama, vokalna terapija, muzikoterapija. Posebno korektivna ritam i plesna terapija daju pozitivne rezultate kod gotovo svih vrsta poremećaja, pa tako i kod nas. Stoga veliku pažnju pridajemo tehnologijama koje čuvaju zdravlje (logoritmika, psihogimnastika, gimnastika prstiju, vježbe disanja, fizičke i zdravstvene vježbe, samomasaža itd.).

Veoma je važno u obrazovnom procesu i tehnologijama za podučavanje zdravog načina života: jutarnje vježbe uz muzičku pratnju, fizičko vaspitanje i sport, aktivnosti na otvorenom (fizička zabava i praznici uz muzičku pratnju, muzička zabava i praznici, „Dan zdravlja“). Za vrijeme dokolice i raspusta sva djeca se direktno uključuju u raznim takmičenjima, takmičenjima, sa entuzijazmom obavljaju motoričke zadatke, dok se djeca ponašaju direktnije nego u učionici, a ta opuštenost im omogućava da se kreću bez većeg stresa. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.



Metode i tehnike korektivno - razvojnog rada.

U korektivnim igrama predlažemo da se maksimalno iskoriste svi mogući analizatori za formiranje znanja u prostoru. U toku GCD-a stvaraju se takvi uslovi da se kod deteta razvije način razmišljanja za uspeh, za prihvatanje pomoći odrasle osobe.

Također, važno je koristiti vježbe za razvoj mentalnih procesa (psihogimnastiku): igre za razvoj percepcije, pažnje, mašte, mišljenja, pamćenja, izraza lica, vježbe za regulaciju tonusa mišića ruku i nogu. <Рисунок9>, <Рисунок10>.

U svojoj profesionalnoj aktivnosti kao muzički direktor koristim metodologiju V.V. Emelyanova („Fonopedijska metoda razvoja glasa“ - vježbe za razvoj artikulacije i disanja). Ova metoda je efikasna kako za zdravu djecu svih uzrasta tako i za djecu sa smetnjama u razvoju.

Rad sa nastavnicima.

Bliska saradnja sa vaspitačima u vrtiću (razgovori, konsultacije, majstorske nastave, pripreme za praznike i provod, organizovanje lutkarskih predstava, informisanje na štandovima, učešće na takmičenjima i sl.) pozitivno utiče na visok nivo vaspitanja, obrazovanja i razvoja svih. djeca.

Rad sa roditeljima (zakonskim zastupnicima).

Sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) gradimo saradnju u sledećim oblastima:

1. Uključivanje porodice u obrazovni proces koji organizuje predškolska obrazovna ustanova.

2. Unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja (zakonskih zastupnika) vrši se kroz roditeljske sastanke, konsultacije i razgovore. Osiguravajući jedinstvo uticaja vrtića i porodice u pitanjima likovnog i estetskog razvoja učenika (dani otvorenih vrata, organizovanje izložbi i takmičenja, privlače roditelje da učestvuju na praznicima, pozorišnim predstavama, da prave kostime).

Sve navedeno pomaže da roditelji (zakonski zastupnici) budu njihovi saveznici i istomišljenici u podizanju djece. Takva aktivnost je svrsishodna, sistematična, planska. Upotreba različitih oblika rada doprinosi uključivanju roditelja u organizaciju pedagoške aktivnosti. <Рисунок11>.

Rezultat mog rada:

1. Djevojčica sa dijagnozom cerebralne paralize postala je opuštenija, razvija vještine interakcije sa drugim ljudima.

2. Dete ima povećanu kognitivnu aktivnost, interesovanje za zajedničke aktivnosti sa odraslima, razvija se potreba deteta za komunikacijom kroz govor.

3. Poboljšana je govorna i senzomotorna funkcija.

4. Muzikoterapija u korektivnom radu pomaže u uspostavljanju emocionalnog dijaloga.

Izlaz.

Aktivnosti cjelokupnog nastavnog osoblja pozitivno utiču na razvoj muzičkog sluha, osjećaja za ritam, svih mentalnih procesa, kako zdrave djece tako i djece sa smetnjama u razvoju. Takođe se razvija veliko interesovanje za sviranje muzičkih instrumenata. Kao rezultat percipiranja muzike, dijete postaje emocionalno osmišljeno i formira se muzički ukus.

U radu sa djecom predškolskog uzrasta oslanjam se na sljedeće:

GCD provodim na razigran i zabavan način,

Stvaram atmosferu uspjeha

Razvijam muzikalnost svakog deteta,

Učim djecu pjevanju i muzičko-ritmičkim vještinama i sposobnostima,

Razvijam sposobnost da percipiram, osetim i razumem muziku,

Razvijam umjetničke i kreativne sposobnosti.

Sve navedeno nam omogućava da smatramo da je zdravstvena funkcija muzike veoma važna u radu sa predškolskom djecom. Muzika vam omogućava da optimizujete emocionalno stanje, razvijate komunikativne i kreativne sposobnosti deteta, podižete samopoštovanje zasnovano na samoaktualizaciji, promovišete otvoreno izražavanje emocija i razvijate empatična osećanja.

U budućnosti planiramo da nastavimo sa unapređenjem sistema rada na umjetničkom i estetskom obrazovanju i razvoju sve djece u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO. Vrtić počinje dobrotom, ljubavlju i poštovanjem prema djeci. Želimo da svaki naš đak u vrtiću bude udoban, miran, radostan i zanimljiv, da bude voljen, poštovan i cijenjen.

Bibliografija.

  1. Internet resursi.
  2. Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. N 1155).
  3. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. N 273-FZ.

I ti si, Aka, bio u grupi kada je takvo dete išlo u vrtić? Jeste li vidjeli šta se dešava i kako? Očigledno imate mišljenje nekog autsajdera, čak ni posmatrača.
Dječak sa cerebralnom paralizom otišao je u našu baštu prije nekoliko godina. Stepen je otprilike isti kao i učenik TS, odnosno sa četiri godine (srednja grupa) hodao je bez oslonca u posebnom odijelu i zaštitnoj obući i mogao je govoriti (mada su ga razumjeli samo rođaci i dijelom logoped ), mogao jesti čvrstu hranu i piće uz podršku... Išao sam do ručka, jer nisam mogao da spavam na stranom mestu, a i sa skidanjem specijalnog odela su počeli novi problemi.
Išla sam na ručak skoro godinu dana. I tokom cele godine, skoro svakodnevno, vaspitači su govorili da ako je dečak doveden, onda je ceo dan bio u redu - nastava se nije odvijala kako treba (dečak zvecka odelom, ispušta zvukove, deca se smeju i ometaju, dečak ne učestvuje u nastavi - ili ne može ili ne želi, ponekad padne sa stolice ili je ispusti, dodirne one koji sede pored nje, baca materijal sa stola, ne može da učestvuje u muzičkom i fizičkom vaspitanju aktivnosti i učitelj je primoran da ga kontroliše umjesto da pomaže drugoj djeci itd.), režimski momenti također - učitelj je zauzet problematičnim dječakom, a u to vrijeme djeca trče, galame, jure, prskaju i tuku se. Dječak je veći dio dana proveo u kutu na stolici, ispuštajući zvukove. Svaki put kada je učestvovao u igri, ona bi se loše završila - nekoordinirani pokreti ruku i sve je padalo i lomilo se, djeca su ga tjerala, odbijala da ga uvedu u igru ​​protiv nagovora učiteljice, ili prihvatala, ali opet - problem i svi ga napuštaju. Sve se završilo kada je ovaj dječak zamahnuo nogu u teškoj čizmu i drugom dječaku slomio nos. Zatim je odveden i prebačen u specijalni internat. Tamo je proveo vrijeme prije škole, a onda je prvo otišao u redovnu školu, ali je tamo mogao provesti samo mjesec dana - pozvana je komisija i pronađen je nespreman za obuku, prebačen je u specijalni internat. Iako je djetetova inteligencija prepoznata kao netaknuta, frontalni režnjevi su bili oštećeni i nije bilo želje za učenjem i učenjem - jednostavno nije bilo zanimljivo. Ovako nešto. Ali, naravno, imate pravo na svoje mišljenje. Svi to imamo.
Možda se u starijim grupama djeca navikavaju na posebno dijete i pomažu mu, ali kod mlađih morate trošiti toliko svojih i tuđih živaca, a druga djeca pate - nepažnja odraslih prema njima, kršenje pedagoških procesa, lakših i većih povreda zadobijenih od posebnog djeteta i od njega samog, posebnog djeteta. To su male stvari. Nisam protiv pohađanja SPAŠENOG djeteta u mlađoj grupi vrtića, ali samo ako je sačuvano barem 50% u odnosu na ostalu djecu i ima minimalne vještine brige o sebi i samoodržanja. I tako ispada - evo ti dete koje ne hoda i ne govori, radi šta hoćeš. Devojčica o kojoj sam pisao, sa tri godine takođe nije išla i govorila je loše. ali je odvedena u vrtić, išla je u specijalne razrede, imala injekcije i operacije i radila sa specijalistima. I uzeli su je sa 4,5 godine i savršeno se uklopila u tim, a deca su je bila spremna i prihvatila su je i pomagala joj u svemu i vaspitači su pomogli, ali ona nije oduzela 90% njihove pažnje i njoj je samoj bilo prijatno činjenica da se malo razlikovala od ostalih. Inače, za polomljen nos dječaka sa cerebralnom paralizom odgovorni su direktor i učiteljica. Učiteljici je izrečena stroga opomena sa upisom u radnu knjižicu, a nakon toga je napustila posao. Ali zapravo nije bilo agresije i nije bilo nepažnje - dječak je jednostavno mahnuo nogom u trenutku kada se drugi sagnuo. To je pitanje sekundi. Nesreća. I vrlo teške i tvrde cipele, koje nisu namijenjene vrtićima.
Da li ste vi lično spremni da snosite takvu odgovornost? Malo vjerovatno. 28.06.2015 08:25:29,

U razvoju svakog djeteta jednog dana dolazi faza kada postaje malo komunikacije samo u kućnom okruženju (sa roditeljima, bakom i sl.) i potrebni su mu kontakti u dječjem timu.

Prijem u vrtić je teška faza u životu svakog djeteta, a za dijete s invaliditetom sa motoričkim smetnjama prilagođavanje na uslove predškolske obrazovne ustanove postaje teže. Ovaj trenutak je od posebnog značaja. Uostalom, interakcija s vršnjacima u predškolskom djetinjstvu, po pravilu, postaje osnova za formiranje daljnjih komunikacijskih i socijalizacijskih vještina u društvu.

Naina, a ovo je ime djevojčice koja nam je došla u oktobru 2013. godine, imala je 4 godine. Sa majkom ide u vrtić, jer ne može samostalno hodati. Prvi dani boravka u predškolskoj ustanovi budili su kod djeteta strah od nepoznatog okruženja, novih zahtjeva i nepoznatih ljudi. A naš zadatak je bio da što prije riješimo ovaj problem straha od drugih i shvatimo da i pored brojnih ograničenja, zajedno možete postići dobre rezultate: naučiti komunicirati i igrati se sa zdravom djecom, samostalno rješavati određene probleme.

Svoj rad smo započeli prije svega činjenicom da smo u razgovoru sa mojom majkom saznali sve osobine ličnosti, navike djeteta, kako bismo odabrali pravi individualni pristup, što je zauzvrat ublažilo period adaptacije. Kao rezultat razgovora ispostavilo se da je Naini, a ona je četvrto dijete u porodici, dodijeljena uloga slabe osobe, a postupci njenih rođaka bili su ograničeni samo na zaštitu djeteta od povreda i nevolja. Navikla je da stalna, svakodnevna briga postaje sastavni dio njenog postojanja. Neograničena pomoć dovela je do pasivnog načina života, bezinicijativnosti.

Prvog dana smo upoznali pridošlicu u sve prostorije grupe: recepciju, grupnu sobu, spavaću sobu, toalet, toalet. Zajedno sa momcima odredili smo mjesto za stolom, pokazali ormarić za skidanje. Djeca su vrlo ljubazno reagovala na Nainu, voljno ispričala i pokazala sve igračke, ponudila pomoć.

Sljedeći korak je bilo postepeno upoznavanje djeteta sa svim odraslim osobama: dadiljom, psihologom, instruktorom vježbe terapije, logopedom, instruktorom plivanja, tj. sa onim ljudima koji će je okruživati ​​svaki dan. Trudili smo se da izazovemo samo pozitivne emocije, objasnili i pokazali šta deca rade u različitim periodima boravka u vrtiću, kako bismo pobudili interesovanje i želju da se okušaju u različitim vrstama aktivnosti.

Posebno interesovanje i oduševljenje kod Naine je izazvao bazen. Ako se u prostoriji mogla kretati samo uz pomoć odrasle osobe, onda je u bazenu plivala sama samo uz podršku igračaka na naduvavanje i osjećala se sigurnije.

U sve obrazovne aktivnosti dijete se uvodilo u fazama, dajući joj priliku da se navikne, opterećenje se postepeno povećavalo. To je omogućilo postizanje najboljih rezultata, a dijete se brzo prilagođava uslovima vrtića.

Naina već godinu dana ide u naš vrtić. U tom periodu pokušava da se sama oblači, dok jede, sama drži kašiku i jede, skuplja igračke i dobro se orijentiše u prostoru. Obogaćen je vokabular djeteta, trudi se da govori punim rečenicama.

Dakle, boravak djeteta s invaliditetom u vrtiću istovremeno sa zdravom djecom pomaže u rješavanju problema usamljenosti i socijalnog prilagođavanja u društvu.

Danas ćemo govoriti o vrtićima za djecu sa smetnjama u razvoju. Šta bi trebalo da budu i da li se dete sa cerebralnom paralizom može voditi u takav vrtić?

Posebna djeca ko ima ograničenja u sposobnostima, kretanje, komunikacija, itd., zahtijevaju vrlo ozbiljnu brigu i 24-satnu pažnju.

Dobar dan, dragi čitaoci! Djeca su sreća i cvijeće našeg života. Pojavom bebe u porodici sve se mijenja, jer se sada pojavila druga osoba čije je želje i potrebe važno uzeti u obzir.

Mnogi roditelji bebu s dijagnozom cerebralne paralize smatraju bespomoćnom, smatraju da se ona ne može prenijeti ni u specijalizovani vrtić ili škola, a kamoli karijera i privatni život.

Pojava u porodici djeteta s dijagnozom cerebralne paralize pravi je izazov za mnoge roditelje. Međutim, ova djeca su rođena, što znači da imaju svoju misiju u životu i pravo na mjesto na suncu.

Samo posebna djeca zahtijevaju pažljiviji odnos prema sebi. Danas, cerebralna paraliza nije nešto novo, nije u potpunosti shvaćeno. Medicina je napravila velike korake naprijed i napravila velike korake.

Ne očajavajte, ali morate se boriti i rehabilitirati pacijenta kako biste poboljšali njegovo stanje. Uostalom, inače će bolest samo napredovati.

Kakav bi trebao biti vrtić za djecu sa cerebralnom paralizom

Naravno, čuda se ne dešavaju, iako se mnogi s ovim neće složiti. Za uspjeh su potrebne godine napornog rada. Međutim, ako ste stalno kompleksni, rezultat će vas oduševiti.

Danas postoji mnogo različitih tipova za djecu s dijagnozom cerebralne paralize. Dječiji vrtić za cerebralnu paralizu je mjesto gdje se pružaju velike šanse za lični razvoj.

Bebu ne treba izolovati, treba da odrasta sa decom poput njega i da uživa u životu. Danas se granice otvaraju i djeca sa smetnjama u razvoju sve više se primaju u škole i vrtiće zajedno sa zdravom djecom.

Ne treba se plašiti ovih institucija, iz sopstvenog iskustva znam da mala deca ne razumeju razliku između sebe i neće po tom osnovu uvrediti Vaše dete.

Nažalost, nemaju svi gradovi specijalizovane institucije. Međutim, medicinski predstavnici su se organizirali odvojeno

U našu redakciju stiglo je pismo moje majke, koja sama odgaja dvoje djece. Najmlađa ćerka ima cerebralnu paralizu i teško je ubaciti u vrtić. Evo šta piše Jeanne:

- Već sam se prijavio u dva vrtića (cerebralna paraliza), rezultata nema. U jednoj, pored kuće, ove godine je otvorena grupa za invalide. Ne žele da mi uzmu dijete, primaju samo one koji hodaju, ono mi sjedi u stolici za hranjenje. A grupa od tri sata sa majkom mi ne odgovara. Sama sam sa dvoje djece, najmlađe je posebno dijete. Treba mi cjelodnevni vrtić za djecu sa cerebralnom paralizom. Još jedan vrtić je jako daleko, jučer sam bila u Katoru. Voditelj nas vodi, ali kaže da nas komisija neće pustiti, moramo se prijaviti u Sjevernom okrugu, mi živimo u Jugozapadnom okrugu. Ja već nemam snage, treba nekako da zaradim za svoju porodicu, ali ne mogu da se pomerim, čak ni kada treba da radim za dečija pitanja, FSS, polikliniku itd.

Najvažnije je da ja nisam dovoljna za dete, ona želi da komunicira sa vršnjacima, kao i svi mi.

Jasno je da je protivzakonito da me odbiju, ali u vrtiću sve odlučuje ravnateljica. Rekla je da joj je odeljenje zabranilo da se zadužuje iz inostranih okruga i to je to. Možda samo nije htela da nas vodi, iako ima dosta takve dece. Pa, možda i najbolje, mučiću dete na putu u saobraćajnim gužvama, veoma daleko. Živimo u Jugozapadnom okrugu - Tyoply Stan. Hvala.

Možda će i iduću Novu godinu (matinej) moja Vikuška slaviti u svom timu. Zaista voli kada je gužva i puno djece u blizini.

UVODNIK:

Za početak želimo da vam pokažemo dokument koji kaže da prijava za upis u vrtić nije bitna. Evo ga -

Evo liste svih vrtića u Jugozapadnom upravnom okrugu koji primaju djecu sa cerebralnom paralizom. Pozovite listu, mozda vam nesto odgovara:

  • Vrtić broj 2309 kompenzacijski tip, za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima i često bolesnu djecu.

Adresa vrtića: Venevskaya, 13. Metro - Bulevar Admirala Ušakova.
Tel.: 716-19-63

  • Vrtić broj 4 za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima

Adresa vrtića: Univerzitetski prospekt, 6, zgrada 4, stanica metroa - Vorobyovy Gory.
Tel.: 137-65-61

  • Vrtić broj 710 ima jaslice, logopedske grupe i grupe za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima.

Adresa vrtića: Perekopskaya, 12, zgrada 2. metro - Kakhovskaya.
Tel.: 122-7069

Imamo zaista velikih problema da se nosimo sa ovim situacijama. Do sada postoje samo sljedeći rezultati:

  • Tuži najbliži vrtić i sud da ih natjera da uzmu dijete u grupu. Svi nedostaci ove opcije su očigledni...
  • Nosite dijete "daleko od zemlje" gdje god ponese.
  • Unajmite dadilju (očigledno će biti problema s novcem)
  • Tražite volontere koji bi sjedili sa djetetom, ali ovo je privremeno rješenje.

Postaviću ovaj apel u neke zajednice roditelja koji imaju posebnu djecu, možda će se neko odazvati i zaista može pomoći Zhanni. Pratite ažuriranja na stranici, kao i da ne gubite kontakt sa urednicima, jer će se pojaviti nove korisne informacije o vašem problemu, mi ćemo vam ih poslati.