• Dom
  •  > 
  • Za početnika
  •  > 
  • Aktualna pitanja suvremenog obrazovanja. Suvremeni problemi u području obrazovanja u regiji. Načini rješavanja problema

Aktualna pitanja suvremenog obrazovanja. Suvremeni problemi u području obrazovanja u regiji. Načini rješavanja problema

Stvarni problemi obrazovanje u Rusiji

Globalne sociokulturne promjene u svijetu, tzv. civilizacijski pomaci, sve više otkrivaju nesklad između postojećeg sustava školskog obrazovanja i nastalih društvenih potreba uoči nove antropogene stvarnosti. Upravo ta nesklad u našoj zemlji s vremena na vrijeme uzrokuje pojavu pokušaja reforme srednje škole. Unatoč tim pokušajima, mnogi istraživači su skloni ocijeniti stanje školskog obrazovanja kritičnim. Školska kriza prirodno je odraz socio-ekonomskih procesa koji se očituju u obrazovanju u sljedećem:

Gubitak uobičajenih ciljeva školovanja;

Ozbiljni nedostatak financiranja;

Inercija svojstvena svim obrazovnim sustavima i društvu u cjelini.

Ali kad bi se kriza ograničila na ovaj niz problema, njezino prevladavanje bilo bi samo pitanje vremena i uspjeha reforme ruskog društvenog poretka. Međutim, velika pozornost domaćih i stranih znanstvenika na probleme obrazovanja prvenstveno je povezana s evolucijom svjetonazora čovječanstva, što osobu stavlja u središte znanstvene slike svijeta kao dijela makrokozmosa. I tada problemi školskog obrazovanja dolaze do izražaja, jer utječu na temeljne univerzalne ljudske vrijednosti koje zahtijevaju civilizacijski pristup na njihovo razmatranje. Ti problemi uključuju:

Problem optimizacije interakcije pojedinca i društva kao traženje ravnoteže između društvenog i normativnog pritiska i želje pojedinca za socijalnom i psihološkom autonomijom, prevladavanje kontradiktornosti "potreba" društvenog poretka i interesa pojedinca. pojedinac (učenik, učitelj, roditelj);

Problem prevladavanja dezintegracije sadržaja školskog obrazovanja u procesu stvaranja i provedbe nove društvene i odgojne paradigme koja može postati polazište u formiranju cjelovite slike svijeta kod učenika;

Problemi koordinacije i integracije pedagoških tehnologija;

Problem razvoja problematičnog mišljenja kod učenika postupnim prelaskom s monološke na dijalošku komunikaciju u razredu;

Problem prevladavanja nesvodivosti ishoda učenja u različiti tipovi obrazovne ustanove kroz razvoj i uvođenje jedinstvenih obrazovnih standarda temeljenih na opsežnoj sustavnoj analizi obrazovni proces

a) Problem društvene diferencijacije i kvalitete obrazovanja

Mladi ulaze u radni, društveni i politički život, u pravilu imaju srednju stručnu spremu. Međutim, obrazovanje se trenutno jako razlikuje u kvaliteti. Značajne razlike ovise o društvenim čimbenicima: u specijaliziranim školama s dubljim proučavanjem pojedinih predmeta veća je nego u običnim; u gradskim je školama veći nego u seoskim. Te su se razlike produbile u vezi s prijelazom zemlje na tržišno gospodarstvo. Pojavile su se elitne škole (liceji, gimnazije). Obrazovni sustav očito postaje jedan od pokazatelja društvene diferencijacije. Željena raznolikost u obrazovanju se obrazovanjem pretvara u društvenu selekciju. Društvo se udaljava od relativno demokratskog obrazovnog sustava dostupnog svima društvene skupine otvoren za kontrolu i utjecaj društva, daselektivni, elitni model koji se temelji na ideji autonomije obrazovanja, kako u ekonomskom tako i u političkom aspektu. Pobornici ovog koncepta smatraju da je obrazovanje isto područje. poduzetničku djelatnost, kao proizvodnja, trgovina i stoga mora funkcionirati na način da bude profitabilna. Otuda neminovnost plaćanja školovanja od strane učenika, korištenje različitih sustava za određivanje razine intelektualnog razvoja ili darovitosti.

b) Problemi srednjeg i visokog obrazovanja. Omjer svladavanja stručnih znanja i opće humanitarne kulture

Situacija u Srednja škola sada je takvo da se društvo, razbivši stari sustav srednjeg obrazovanja, a ne stvorivši novi, našlo u vrlo teškoj situaciji. Odbijanje dječjih aktivnosti javne organizacije, teška financijska situacija učitelja dovela je do toga da je obrazovanje izgubilo gotovo sve svoje orijentire, ne stječući nove. U tim je uvjetima mlađa generacija lišena stabilnih moralnih ideala. Taj proces otežavaju pokušaji komercijalizacije škole, što nipošto nije uvijek praćeno poboljšanjem kvalitete obrazovanja.

U cjelini, optimalna kombinacija općeg obrazovanja i strukovnog osposobljavanja još nije pronađena. Nakon ozbiljnih kritika koje su razotkrile mnoge nedostatke, standarde i pravila koja ne odgovaraju duhu vremena, opće i strukovno obrazovanje postaje mnogo fleksibilnije nego do sada. No, njegova uloga i odgovornost u osposobljavanju kvalificiranih radnika još je daleko od potrebne razine.

Profesionalno obrazovanje važna je faza u građanskom formiranju pojedinca, u njegovom skladnom razvoju. nerazumijevanje objektivno nužne povezanosti razvoja i profesionalizma dovodi ne samo do školskih sporova o "proturječnosti" i jednog i drugog, već i do ozbiljnih pogrešaka u praksi rada s mladima, kada se stručnim znanjima i vještinama ovladavaju u jednom obliku ili drugi je suprotstavljen općoj humanitarnoj kulturi. Kao rezultat toga nastaju ili zloglasne "tehnokratske neravnoteže" ili pokušaji formiranja ljudske humanitarne kulture u izolaciji od života, rada i društvene prakse.

Posebno mjesto u obogaćivanju intelektualnog potencijala zemlje ima visoko obrazovanje. Međutim, promjene u sadržaju, smjerovima i strukturi njegovog djelovanja odvijaju se vrlo sporo. Podaci socioloških istraživanja pokazuju da učenici i nastavnici visoko cijene mogućnost kreativnosti, zagovaraju povećanje udjela samostalan rad, poboljšati oblike ispita, proširiti njihovo sudjelovanje u upravljanju sveučilištem, podržati razvoj konkurentnog sustava certificiranja za sve osoblje. U isto vrijeme, sredinom 90-ih postdiplomske studije ušla u tešku krizu, iz koje nemaju sva sveučilišta priliku izaći dostojanstveno.

c) Formiranje moralnih smjernica kod mladih

Škola je sada pred teškim izborom - pronaći najbolje načine za svoj daljnji razvoj. Ocjena promjena koje su u tijeku je dvosmislena, jer u javnom raspoloženju, javno mišljenje postoje vrlo različita, uključujući dijametralno suprotna, gledišta. Međutim, prijedlozi i presude, ma koliko u svojoj biti kontradiktorni, odražavaju duboki interes ljudi za osiguranje i daljnju izgradnju duhovnog potencijala društva.

Uz odgoj poštivanja rada i profesionalnog usmjeravanja, značajnu ulogu u formiranju pojedinca imaju humanizacija obrazovanja, razvoj samoupravljanja, razvoj praktičnih vještina u organizacijskom i socijalnom radu kod mladih.

O svijesti i ponašanju mladih veliki utjecaj pruža upravljački mehanizam za obrazovnu ustanovu. Strogo pridržavanje normi i načela zakonitosti i pravednosti, čak i u godinama studija, postaje im svojevrsni standard kojim dodatno provjeravaju svoj životni put.

Međutim, školsko obrazovanje ne pridonosi uvijek razvoju i učvršćivanju pozitivnog društvenog iskustva mladih, ne odupire se dovoljno manifestacijama nihilizma, ravnodušnosti, ravnodušnosti prema javnim poslovima, kao i demagogiji, anarhističkim akcijama.

Obrazovni sustav još uvijek loše formira visoke duhovne potrebe i estetski ukus, snažan imunitet na nedostatak duhovnosti, "masovnu kulturu". Uloga društvenih disciplina, književnosti, nastave umjetnosti ostaje beznačajna. Proučavanje povijesne prošlosti, istinito pokrivanje složenih i kontradiktornih faza nacionalna povijest slabo u kombinaciji sa samostalnim traženjem vlastitih odgovora na pitanja koja život postavlja. Ali nema sumnje da povijesna svijest, u kombinaciji s Nacionalni identitet stječe odlučujuću ulogu u građanskom ponašanju studentske mladeži. Informacijska revolucija potiče kontinuirano stjecanje znanja. Istina, nemaju homogenu strukturu. Uvijek postoji jezgra - znanje koje čini osnovu znanosti, i periferija, gdje se odvija proces akumulacije i obnove, koja ne devalvira stalni kapital.

d) Snižavanje socijalnog statusa učitelja. Problem državnog financiranja

Unapređenje javnog obrazovanja nezamislivo je bez mjerenja situacije u kojoj se nalaze nastavnici, značajan dio nastavnog osoblja.

Ako se pridržavamo formalnih kriterija - dostupnost defektologije, radnog iskustva i sl., tada većina učitelja ispunjava svoju svrhu. No, ocjenjujemo li njihove aktivnosti po zaslugama, moramo priznati da su mnogi od njih zaostajali za zahtjevima vremena.

Glavna skupina učitelja su žene, iako je odavno postalo očito da u odgoju dječaka i mladića (pa čak i djevojaka) škola doživljava akutni nedostatak "muškog utjecaja". Iako za novije vrijeme plaće učitelja znatno su povećane, prosječne plaće radnika u javnom školstvu još uvijek su znatno niže od onih radnika i inženjera i tehničara u industriji i građevinarstvu, pa čak i u usporedbi s prosjekom plaće u zemlji.

Formiranje nastavnog osoblja povezano je sa specifičnostima njihova rada. Organski ne prihvaća kršenje njihovih prava i ovlasti. Usklađivanje režima rada i odmora nastavnika također je nužan preduvjet za njihov građanski i profesionalni razvoj. Uvjeti života nastavnika zahtijevaju poboljšanje. Unatoč pogodnostima koje im se pružaju, osiguravajući im smještaj, zdravstvenu skrb, nova literatura ostaje otvoreno pitanje.

Škola ozbiljno zaostaje u zasićenosti opremom, računalima, materijalima i time svoje učenike dovodi u poziciju da ne mogu biti punopravni sudionici natjecanja u informatičkom području.

Jedna od funkcija javnog obrazovanja je poticanje samoobrazovanja, samopripreme i stalne žeđi za znanjem. Samoobrazovanje, samostalno stjecanje znanja i vještina nipošto nije ograničeno na školski sustav. Naravno, škola može i treba dati čovjeku vještine za samostalan rad s knjigom, dokumentom itd. Ali samoobrazovanje se gradi na temelju općeg i stručnog obrazovanja, a ne umjesto njega. Nove tehničke i informacijske mogućnosti obrazovne televizije, kaseto-video opreme, osobnih računala, učenja na daljinu tek se trebaju uvelike koristiti za potrebe samoobrazovanja. Sudbinu novih generacija sve više određuje opća kultura osobe: razvoj logičkog mišljenja, jezična, matematička, računalna pismenost.


Elena Sergejevna Chugaeva
Esej "Aktualni problemi suvremenog obrazovanja"

Esej

« Aktualni problemi suvremenog obrazovanja»

Danas se u svijetu nisu promijenili samo uvjeti života, društveni prostor ljudskog postojanja i funkcioniranja, sustav njegovih odnosa, promijenio se i on sam.

Problemi u suvremenom obrazovanju možete puno toga nabrojati.

Obitelj igra važnu ulogu. Danas veliki broj jednoroditeljske obitelji u kojima se odgajaju djeca. Roditelj često nema vremena za brigu o djetetu zbog zauzetosti na poslu, a ono odrasta samo. Zbog ovoga većina moderno roditelji nemaju vremena ne samo za suradnju s predškolskom obrazovnom ustanovom, već i za komunikaciju s djetetom na elementarni način. Nemoguće je bez suradnje roditelja s predškolskom odgojnom ustanovom puni razvoj dijete. Na roditelje je potrebno utjecati na takav način put tako da nastoje biti uz dijete tijekom cijele predškolske dobi.

Postoje i obitelji u kojima roditelji ustrajno uče djecu pisati i čitati u vrlo ranoj dobi, šalju ih u sve vrste krugova, navodeći nedostatak obrazovanje svoje djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama... To dovodi do mnogih razvojni problemi djece, budući da svi procesi potrebno djetetu jer se vještine i učenje pisanja i čitanja formiraju tijekom cijelog razdoblja predškolskog djetinjstva. U ovom slučaju roditelji trebaju razumjeti obrasce dobi i individualne karakteristike. kognitivni razvoj djeca. Uostalom, to je in predškolske dobi u djetetu se polažu sve osnovne crte ličnosti te se utvrđuje kvaliteta njegova daljnjeg tjelesnog i psihičkog razvoja.

Ima trenutaka kada djeca godinama "Stajati u redu" za prijem u vrtiće i tako nemaju vremena ući u vrtić prije polaska u školu, onda sudbina njegove predškolske obrazovanje u potpunosti pada na ramena roditelja.

Djeca su naša budućnost i budućnost zemlje. Svi želimo da djeca i mladi postanu ponos za svoje obitelji i prijatelje, pokretačka snaga razvoja grada i naše zemlje. Samo dijalog, komunikacija i međusobna povezanost svih društvene ustanove utječe na pravilan razvoj djece.

Povezane publikacije:

Dana 27. listopada 2015. u gradu Rostovu na Donu održana je regionalna znanstveno-praktična konferencija za obrazovne psihologe.

Aktualni problemi kontinuiteta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola Dragi kolege! U travnju 2015. sudjelovala je na Sveruskoj dopisnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji „Moderni trendovi u.

Hitnost problema integracije predškolskog odgoja Predškolska dob je osjetljivo razdoblje za formiranje fonemske percepcije djece, razvoj svih aspekata govora, proširenje i obogaćivanje.

Predškolski odgoj u suvremenim uvjetima. Stvarni problemi PREDŠKOLSKI ODGOJ U SAVREMENIM UVJETIMA. AKTUALNI PROBLEMI Proučavanje ove teme uvjetovano je nizom okolnosti. Trenutno.

Metode aktiviranja obitelji u kontekstu suvremenog predškolskog odgoja Metode aktiviranja obitelji u kontekstu suvremenih zahtjeva predškolskog odgoja. Problem interakcije Dječji vrtić uvijek sa svojom obitelji.

Rješavanje problema književnog odgoja književnim igramaČitalačko iskustvo mnogih generacija svjedoči da se zanimanje za knjigu rađa u ranom djetinjstvu. I što se ranije pojavi, to je originalnije.

1. Promjena ciljeva obrazovanja.

Dugi niz godina glavni cilj obrazovanja bio je formiranje čvrstog i širokog sustava znanja i srodnih vještina i sposobnosti kod učenika. Sada dolazi do pomaka od takve orijentacije usmjerene na znanje prema orijentaciji prema osobnosti učenika. Novi cilj je svestran, skladan razvoj osobnosti, usmjerenost na stvaranje uvjeta za samoostvarenje bitnih snaga, sposobnosti i talenata osobe. To je humanistički cilj obrazovanja usmjeren na osobu. Danas je potrebno graditi obrazovni proces na način da maturant bude prije svega osoba, humana i tolerantna, sposobna za samoopredjeljenje i odgovoran samostalan izbor. Istodobno, formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti ostaje kao temelj obrazovnog procesa i jedno od sredstava za postizanje novog cilja. Nažalost, promjena cilja obrazovanja, deklarirana od strane modernih znanstveno istraživanje, još nije podržan obrazovnim standardima i programima, stoga se slabo provodi u praksi u suvremenoj školi.

2. Proširenje sadržajne baze obrazovanja.

Promjena cilja obrazovanja prema razvoju skladne osobnosti učenika povezana je s promjenom i proširenjem sadržaja odgoja i obrazovanja.

Uz tradicionalni sustav raznovrsnih znanja i vještina, sadržaj obrazovanja danas uključuje i iskustvo stvaralačke aktivnosti te iskustvo emocionalno-voljnog, vrijednosnog odnosa prema svijetu. Cjelokupna svjetska i domaća kultura postaje osnova sadržaja odgoja i obrazovanja: vječne ljudske vrijednosti (život, sloboda, zdravlje, obitelj, mir, domovina, rad itd.), znanstveno uopćeno, smisleno znanje, znanje koje se ogleda u umjetnosti i vjera, tradicija, kreativna aktivnost. Suvremeni sadržaji obrazovanja trebali bi pridonijeti formiranju u svijesti osobe cjelovite jedinstvene slike svijeta, koja se sastoji od tri glavne komponente: pogleda na svijet sa stajališta znanosti, sa stajališta umjetnosti i sa stanovišta umjetnosti. stajalište religije. Školski sadržaj obrazovanja obično je uključivao samo znanstveni pogled na svijet, pozicija umjetnosti bila je uključena u sadržaj izuzetno slabo, a religijska komponenta uopće nije bila zastupljena. S obzirom na sekularnu prirodu obrazovanja u Rusiji, još uvijek je potrebno barem upoznati učenike s različitošću religija i uvjerenja naroda na Zemlji, formirajući toleranciju prema ljudima drugačije vjere, jer pravoslavci, baptisti, muslimani, budisti i nereligiozni učenici danas mogu zajedno učiti u istom razredu. Istovremeno, ovladavanje jednom slikom svijeta pomaže u oblikovanju višedimenzionalnosti pogleda i uči kako se životni izbor, izbor pozicije, koje će se osoba pridržavati u budućnosti. I Božji zakon i Darwinova teorija evolucije predavali su se u školama u Engleskoj sredinom dvadesetog stoljeća. Svaki učenik, poznavajući ova dva modela nastanka i razvoja života na Zemlji, ima priliku dalje se pridržavati pogleda koji mu je bliži, uspoređujući paralelne poglede i biti svjestan više strana problema.

Promjena i proširenje sadržaja obrazovanja dovodi do problema razvijanja novih kriterija za odabir potrebnih informacija koje treba uključiti u sadržaj obrazovanja.

3. Promjena vremena početka i trajanja treninga.

Proširenje sadržajne baze obrazovanja neizbježno dovodi do problema promjene vremena početka i trajanja obrazovanja, budući da se novi široki sadržaji jednostavno ne "uklapaju" u 10 godina obrazovanja na koje smo navikli. Danas su uvjeti studiranja osnovna škola povećana s tri na četiri godine, upis u prvi razred provodi se od šest i pol godina. Tako je kompletno srednje obrazovanje naraslo na 11 godina, a raspravlja se i o mogućnosti prelaska na dvanaestogodišnje obrazovanje, što je, inače, sasvim normalno za mnoge europske države potpisnice Bolonjske deklaracije. Bolonjska deklaracija usvojena je 1999. godine. Njegove glavne odredbe su: prijem u visoka učilišta nakon 12-13 godina općeg obrazovanja, višestupanjski sustav visokog obrazovanja (preddiplomski, magistarski), razvoj i razvoj kriterija i metodologije za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja na svim razinama. , uvođenje sustava kreditnih bodova za discipline programa visokog obrazovanja ... Međutim, prijelaz Rusije na 12-godišnje puno obrazovanje prepun je niza poteškoća. Poznato je da se opće obrazovanje u SSSR-u i Rusiji odlikovalo svojom temeljnom prirodom, a prema količini i kvaliteti stečenog znanja, nacionalno obrazovanje još uvijek UNESCO priznaje kao najbolje u svijetu. Prihvaćanje uvjeta Bolonjskog sporazuma može dovesti do gubitka tradicije temeljne prirode našeg obrazovanja, što prijeti padom razine obrazovanja maturanata. Osim toga, ne treba gubiti iz vida činjenicu da 12-godišnji maturant odmah pada pod vojni rok i zapravo gubi mogućnost upisa u visokoškolske ustanove. A ukidanje odgođenog nacrta za nebudžetske studente uglavnom će poništiti šanse za studiranje na sveučilištima za većinu mladića. Stoga se reforma trajanja srednjeg obrazovanja mora uskladiti s reformom obveznog služenja vojnog roka u Oružanim snagama.

4. Prijelaz ruskog obrazovanja na poziciju varijabilnosti.

Ovaj problem leži u činjenici da danas postoje različite vrste odgojno-obrazovnih ustanova (škole, gimnazije, liceji), raznolike obrazovne putanje unutar škole (redovna i specijalizirana nastava, odjeljenja s dubljim proučavanjem pojedinih predmeta), škole koriste različite programe osposobljavanja (tradicionalni, razvojni). Učenici i njihovi roditelji danas imaju priliku odabrati obrazovni put koji je najprikladniji za dano dijete, vodeći računa o njegovim psihičkim i osobnim karakteristikama, njegovom obrazovnom stupnju. Ali promjenjive obrazovne putanje moraju biti koordinirane i ograničene okvirima državnih obrazovnih standarda kako bi se djetetu, ako je potrebno, omogućio bezbolan prijelaz s jedne obrazovne opcije na drugu.

5. Usmjerenost na regionalne i etničke karakteristike u kombinaciji s uvođenjem psihološko-pedagoške dijagnostike i aktivnom primjenom novih metoda u nastavi.

Orijentacija prema nacionalnim i regionalnim obilježjima danas se može očitovati u nastanku nacionalnih obrazovnih institucija. U Brjansku sada postoje dvije nacionalne škole: židovska i armenska. Židovska škola radi kao i obično, armenska je nedjeljna. U tim školama djeca uče maternji jezik, kulturu, povijest, tradiciju, stvaralaštvo svog naroda. Pojava nacionalnih obrazovnih institucija karakteristična je za nacije dijaspore koje žive izvan svojih granica. povijesna domovina... U mnogim strane zemlje Primjerice, otvaraju se ruske škole za djecu ruske emigracije.

Psihološka i pedagoška dijagnostika pomaže u pravovremenom prepoznavanju problema učenja i razvoja školaraca, organiziranju prilagodbe učenika novim stupnjevima obrazovanja (na primjer, u prvom, petom razredu), prevladavanju teških i konfliktne situacije koji nastaju u školi ili u obitelji učenika.

Novi ciljevi i uvjeti učenja zahtijevaju od učitelja primjenu novih metoda poučavanja, kao što su rasprava i debata, igranje uloga i poslovne igre, modeliranje, dizajn, analogija, uranjanje itd.

6. Modernizacija suvremenog obrazovanja.

Modernizacija obrazovanja utvrđena je u "Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja". Moderniziraju se svi stupnjevi i razine obrazovanja, od predškolskog do visokostručnog. Glavne promjene u srednjoj školi su uvođenje stranog jezika i informatike od drugog razreda, povećanje sati za tjelesna i zdravstvena kultura do 3 sata tjedno, stvaranje specijalizirane nastave, počevši od 10. uvođenje jedinstvenog državnog ispita u ispitnom obliku.

Rješenje ovih problema ovisi kako o znanstvenicima-odgajateljima, tako i o službenicima u području obrazovanja, te o učiteljima-praktičarima. Proučavanje teorije učenja daje smjernice i pomaže u određivanju smjerova rada za brže i kvalitetnije rješavanje navedenih problema na razini obrazovne ustanove ili obrazovne vlasti.

U svrhu pružanja metodološke pomoći u rubrici "Financijska akademija" tijekom sljedeće akademske godine, pokušat ćemo odgovoriti na aktualna pitanja kao što su:

Glavni problemi razvoja obrazovnog sustava i načini njihovog rješavanja;

Gospodarski razvoj je preduvjet za djelovanje obrazovnih institucija;

Državno financiranje obrazovanja;

Izvanproračunska sredstva u obrazovnom sustavu i njihovo učinkovito korištenje;

Sudjelovanje zaposlenika obrazovnih ustanova u upravljanju financijskim sredstvima;

Vrste plaćanja učenika i njihovih roditelja u obrazovnim ustanovama;

Ekonomski poticaji i financijska sredstva za internacionalizaciju visokog obrazovanja;

Pedagoška istraživanja u moderni svijet i njihovo financiranje;

Unapređenje organizacijske i financijske strukture odgojno-obrazovnih ustanova;

Isplativost upravljanja kvalitetom obrazovanja;

Financijska i gospodarska potpora funkcioniranju odgojno-obrazovnih ustanova u selu;

Odnos kontrolora i kontroliranih osoba u obrazovnom sustavu.

Analiza provedbe Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine pokazuje postojanje niza pozitivnih pomaka i trajnih brojnih problema.

Tijekom proteklog desetljeća broj studenata na sveučilištima značajno se povećao. Akademske slobode obrazovnih ustanova strukovnog obrazovanja postupno se šire. Provode se neki pokusi, dovršava se izrada obrazaca jedinstvenog državnog ispita (USE), ispituje se sustav specijalističke obuke na višem stupnju općeg obrazovanja. U razdoblju 2000.-2005. rashodi državnog proračuna i iz izvanproračunskih izvora za obrazovanje su porasli, a udio rashoda za obrazovanje u BDP-u povećan. Nove mogućnosti za promicanje ruskog obrazovanja na svjetskom obrazovnom tržištu pružaju se ulaskom naše zemlje u WTO i Bolonjski proces.

Istodobno, naša država i njezin obrazovni sustav i dalje imaju hitnu potrebu rješavanja hitnih problema koji značajno koče proces modernizacije obrazovnog sektora. Danas ćemo razmotriti glavne probleme razvoja obrazovnog sustava u Rusiji i načine njihovog rješavanja. U narednim publikacijama planira se razmotriti i druge probleme koji su također važni za obrazovne ustanove na različitim razinama.

Odgovornost za rezultat

Jedan od glavnih problema u razvoju obrazovnog sustava u Rusiji je nedosljednost sadržaja i tehnologija obrazovanja sa zahtjevima. moderno društvo i gospodarstvo.

Rusko i svjetsko tržište rada postavlja zahtjeve u pogledu razine teoretskog znanja, i stručnosti, i komunikacijskih vještina, te stupnja predanosti, pouzdanosti i odgovornosti potencijalnog zaposlenika. Nakon što je stekla temeljno obrazovanje, osoba mora raditi samostalno i nastaviti cijelo vrijeme radni vijek učiti i po potrebi prekvalificirati. Sposobnost samostalnog učenja pridonijet će uspješnom profesionalnom i karijernom rastu osobe, u kojem god području radila, na kojem god području radila.

Izraženo u našoj zemlji određeno zaostajanje obrazovnog sustava od zahtjeva ruskog i svjetskog tržišta rada jedan je od bitnih razloga zašto diplomci obrazovnih ustanova zapravo često nisu zaposleni po specijalnosti koju ste dobili u obrazovnoj ustanovi.

Tome doprinosi činjenica da naš obrazovni sustav u praksi nije odgovoran za konačne rezultate svojih obrazovnih aktivnosti.

Dakle, ne treba se sve svesti samo na nedostatak financijskih sredstava, potrebno se ozbiljno pozabaviti otklanjanjem nastalog zaostajanja obrazovnog sustava pred zahtjevima društveno-ekonomskog razvoja.

Na sastanku kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije ove godine, prilikom razmatranja aktivnosti Rosobrnadzora, ukazano je na brojna kršenja zakonodavstva u području obrazovanja ("Zakon o obrazovanju", 23. lipnja 2005.).

Posebna pozornost posvećena je činjenici da su učenici i njihovi roditelji zabrinuti za kvalitetu obrazovnih usluga. To je jedan od glavnih razloga za reformu obrazovanja.

Rosobrnadzor je proveo sveobuhvatnu reviziju 1100 sveučilišta i njihovih podružnica. Dakle, u Stavropoljski teritorij, Samarske i Tjumenske regije, inspekcije su provedene na svih 125 sveučilišta i njihovih podružnica koje djeluju na njihovom području. Time je eliminirana subjektivnost pri odabiru objekata za pregled u tim regijama. Pokazalo se da samo jedna petina pregledanih obrazovnih ustanova u potpunosti ispunjava uvjete za izdavanje dozvola i osigurava odgovarajuću kvalitetu obrazovanja.

Sličnu situaciju otkrile su inspekcije Rosobrnadzora u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja. U sedam predmeta Ruska Federacija 35 sveobuhvatnih inspekcijskih nadzora otkrilo je: neispravno izvršenje statuta; kršenje pravila za prijem, obrazovanje i protjerivanje djece; česti su slučajevi kršenja prava djece bez roditelja; nezadovoljavajuće obavljanje poslova na povratku djece koja različitih razloga ne idi u školu; reorganizacija ili likvidacija obrazovnih ustanova u nekim slučajevima bez stručnosti društvene posljedice za djecu.

Na sastanku kolegija Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije Rosobrnadzoru su iznesene tvrdnje da ne postoji sustavni nadzor nad poštivanjem zakona u obrazovnim ustanovama, da su kvalifikacije inspektora neadekvatne i da se posao često formalno obavlja. izlazio sa pritužbama građana.

Da bi se poboljšala kvaliteta obrazovanja, po mom mišljenju, treba:

U Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", u članku 2., uz opću dostupnost obrazovanja i autonomiju obrazovnih institucija, temeljna načela državnu politiku u području obrazovanja uključiti načelo osiguravanja kvalitetnog obrazovanja građana;

U Pravilniku o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Rusije: umjesto općeg izraza u klauzulama 5.2.8., posebno napišite ovlasti ministarstva da donosi propise koji definiraju posebne kriterije kvalitete obrazovanja, oba opća za cjelokupno obrazovanje. područje obrazovanja, a specifično za svaku vrstu i vrstu odgojno-obrazovne ustanove; instalirati kratkoročno te obvezni uvjeti za pojašnjenje federalnih sastavnica državnih obrazovnih standarda i obrazovnih programa, uzimajući u obzir ubrzanje tempa obnove tehnologije u sektorima gospodarstva, brzi razvoj i proširenje dostupnosti otvorenih informacijskih sustava;

U Pravilniku o Federalnoj službi za nadzor obrazovanja i znanosti (Rosobrnadzor), detaljno objaviti u st. 5.1.2. pitanje kontrole i nadzora nad kvalitetom obrazovanja u obrazovnim ustanovama (uzimajući u obzir gore predložene promjene u Uredbi o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Rusije).

Pristojna plata i prestiž

Drugi glavni problem obrazovnog sustava je nedostatak nastavnog i rukovodećeg kadra potrebnih kvalifikacija koji se formirao tijekom određenog razdoblja.

Ovaj problem ima dvije važne komponente.

Prvo, nije razvijen suvremeni sustav poticaja za rad zaposlenika obrazovnih ustanova, a posebno nastavnog osoblja, a minimalna plaća nastavnog osoblja nije postavljena na odgovarajućoj razini.

Polako, uz škripu, pomiče se pitanje uvođenja sustava nagrađivanja koji odgovara industrijskim obilježjima obrazovnog sektora, osiguravajući ovisnost visine plaća o kvalifikacijama radnika, složenosti obavljenog posla, količini i kvaliteta rada, bez ograničavanja njegove maksimalne veličine (članak 132. Zakona o radu Ruske Federacije).

Potrebno je ustrajnije i praktično provoditi odluke odobrene odlukom tripartitnog povjerenstva za uređenje socijalno-radnih odnosa. jedinstvene preporuke o sustavima nagrađivanja zaposlenika organizacija koje se financiraju iz proračuna na saveznoj, regionalnoj i lokalnoj razini, za 2005. godinu ("Prosvjetni zakon", 10. veljače 2005.).

I to treba odmah riješiti, dok se posljednjih godina razvila povoljna situacija s prenapunjavanjem prihoda saveznog proračuna zbog visokih izvoznih cijena ruskih energenata. Tako su prihodi saveznog proračuna u razdoblju siječanj-svibanj 2005. godine ostvareni za 120,6% u odnosu na plan za prvo polugodište ove godine. Uz plan, prihodi su primljeni za 336 milijardi rubalja.

Drugo, potrebno je radikalno riješiti problem održavanja prestiža učiteljske profesije. U tu svrhu potrebno je osigurati sve obrazovne ustanove bez iznimke (u gradovima i selo) suvremeni udžbenici i nastavna sredstva o suvremenim nastavnim tehnologijama, potrebna računalna tehnologija; posvuda provoditi usavršavanje i po potrebi dokvalifikaciju nastavnog osoblja na temelju ažuriranih državnih obrazovnih standarda, obrazovnih programa i nastavnih planova i programa; povećati motivaciju za sudjelovanje u transformaciji; stvoriti razne fleksibilne atraktivnim uvjetima za priljev nove generacije nastavnog kadra u obrazovni sustav, koji ne bi bio praćen inercijom, slabom reakcijom na vanjske signale o potrebi promjene postojećih obrazovnih tehnologija; razviti i implementirati učinkovite mehanizme za rotaciju upravljačkog osoblja, profesionalni i karijerni rast u obrazovnom sustavu.

Neophodno je da nova generacija učitelja i učitelja rado ide raditi na području obrazovanja, videći u tome mogućnost poboljšanja profesionalna izvrsnost, primjenjujući u svojoj praksi dostignuća ruske i svjetske znanosti i tehnologije, postižući, ovisno o rezultatima svog rada i nastavnog osoblja, moralno i materijalno zadovoljstvo.

U te svrhe također je potrebno pažljivo pratiti raspodjelu i korištenje odgovarajuće materijalno-tehničke baze obrazovnih ustanova, koje u potpunosti osiguravaju učinkovito korištenje nove tehnologije učenja. Sve će to doprinijeti stvaranju optimalnih, demokratskih uvjeta za smjenu generacija učitelja i profesora.

Ulaganja

Drugi veliki problem je povećanje investicijske privlačnosti obrazovnog sektora.

Rješenje ovog hitnog problema moguće je uz dosljedan napredak u sljedećim područjima:

Prvo, potrebno je zakonski i stvarno implementirati uvjete za povećanje ekonomske i financijske neovisnosti obrazovnih ustanova. Štoviše, takva neovisnost trebala bi biti raznolika i ovisiti o organizacijsko-pravnom obliku obrazovnih ustanova, njihovim statutarnim ciljevima i zadacima, usmjerenosti i obujmu obrazovnih i financijskih aktivnosti, stupnju kvalifikacija rukovodnog i nastavnog osoblja, uvođenju menadžera u osoblja, njihovu spremnost za učinkovito obavljanje funkcija u prilično složenim uvjetima tržišnih odnosa u gospodarstvu.

Drugo, povećava se uloga i značaj Upravnog odbora čiji su članovi pozvani da aktivno traže izvanproračunske izvore financiranja obrazovne ustanove i sudjeluju u praćenju ciljanog i učinkovitog korištenja tih sredstava! Stoga se posebna pozornost mora posvetiti izboru članova povjereničkog odbora. Osim toga, neki od njih mogu i sami biti pokrovitelji i sponzori ove obrazovne ustanove.

Treće, potrebno je zakonodavno definirati mehanizam za privlačenje i poticanje privatnih investitora u obrazovni sustav kako na teritoriju Rusije tako i iz inozemstva, uključujući organizacije koje djeluju prema programima odobrenim od strane UN-a, raznih međunarodnih humanitarnih fondova.

Četvrto, potrebno je pridati posebnu važnost pitanju stvaranja uvjeta za smanjenje investicijskih rizika ulaganja u obrazovnu sferu. To uvelike ovisi o poboljšanju zakonodavstva, investicijskim aktivnostima Vlade Rusije, saveznih izvršnih tijela, kao što su Ministarstvo gospodarskog razvoja, Ministarstvo financija, Ministarstvo imovine, Ministarstvo obrazovanja i znanosti i njegova Federalna agencija obrazovanja.

Peto, potrebno je praktično riješiti pitanje bezuvjetnog osiguranja veće transparentnosti procesa ekonomskih, financijskih i ekonomska aktivnost obrazovni sustav u cjelini i svaku obrazovnu instituciju. Štoviše, ova aktivnost treba biti transparentna ne samo za osnivače, vlasnike nekretnina, investitore, već i za članove kolektiva koji rade u obrazovnoj ustanovi, te javne organizacije koje ona formira, zastupajući njihove interese i štiteći njihova prava. Potrebno je izraditi i zakonski utvrditi popis ovlasti svakog od navedenih sudionika u ovom procesu, oblike javnog izvještavanja o radu odgojno-obrazovnih ustanova svih razina obrazovanja.

Rješenje problema povećanja investicijske privlačnosti obrazovnog sektora, kako vidimo, uvelike je povezano s potrebom poboljšanja kvalitete upravljanja kako pojedinačnih obrazovnih institucija tako i obrazovnog sustava u cjelini u Rusiji, u svakom od svojih regije i općine.

Financijske reforme

Među glavnim problemima razvoja obrazovnog sustava potrebno je spomenuti potrebu modernizacije financijsko-gospodarskog mehanizma u području obrazovanja.

U unaprjeđenju proračunskog procesa bilo bi potrebno intenzivirati razvoj i primjenu suvremenih instrumenata financiranja obrazovanja.

Prijelaz na široku primjenu u praksi principa upravljanja i financiranja po rezultatima postaje hitan.

No, ovo načelo može se učinkovito primijeniti u obrazovnom sustavu samo uz uvjet centralizirane definicije jasne liste pokazatelja uspješnosti i detaljne znanstveno utemeljene metodologije za njihovo određivanje zasebno za svaku vrstu i vrstu obrazovnih ustanova, kao i za provedba saveznih i regionalnih ciljanih obrazovnih programa u Rusiji.

Istodobno, potrebno je razvijati i detaljno koristiti različite instrumente financijskog i ekonomskog mehanizma u području obrazovanja. Moraju biti obvezni sastavni dijelovi jednog sustava i koriste se u optimalnoj kombinaciji u svakom konkretan slučaj te uzimajući u obzir specifičnosti teritorija i ciljanu postavku problema za određeno razdoblje.

Takav alat može biti, primjerice, normativna financijska regulativa po glavi stanovnika i, na temelju toga, proračunsko financiranje.

Za rješavanje takvog problema potrebno je napraviti značajne promjene, prije svega, u zakonodavni okvir, a zatim u podzakonske akte.

Dakle, u Zakonu o proračunu Ruske Federacije, odjeljak III "Proračunski rashodi" trebao bi uključivati ​​pitanje normativnog financijskog racioniranja po glavi stanovnika i obveznu primjenu zakonom odobrenih takvih normi u proračunskom financiranju.

U Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" u poglavlju III "Upravljanje obrazovnim sustavom" vjerujem da je moguće dodatno uključiti na popis relevantnih tijela kako bi se uključila pitanja ne samo generalni principi financiranje obrazovnih usluga, ali i izradu, odobravanje, u okviru svoje nadležnosti, normativa za proračunsko financiranje obrazovanja po stanovniku za svaku vrstu i vrstu odgojno-obrazovnih ustanova, kao i za federalne i regionalne ciljane obrazovne programe.

1

U članku se ispituju aktualni problemi suvremenog strukovnog obrazovanja i mogući načini njihovog rješavanja na primjeru državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja, Permske državne farmaceutske akademije Ministarstva zdravlja Ruske Federacije (GBOU VPO PGFA of the Russian Federation). Ministarstvo zdravlja Rusije). Dotiču se pitanja adaptacije studenata prve i druge godine studija, njihova motivacija za upis i studiranje na sveučilištu. Istaknuta su pitanja stručnog usavršavanja specijalista - pripravništvo i dodatno stručno obrazovanje. Razmatraju se problemi kadrovske i materijalno-tehničke potpore sveučilišta, uključujući nedostatak sustava za osposobljavanje mladih stručnjaka za nastavnike. U članku su prikazani različiti oblici obrazovanja na PGFA. Posebna pozornost posvećena je odnosu teorije i prakse na primjeru organiziranja obuke u specijaliziranim industrijskim poduzećima.

elektronički resurs

informacijska tehnologija

učenje na daljinu

problemi suvremenog obrazovanja

1. Anfimova A. Yu. Aktualni problemi suvremenog strukovnog obrazovanja // All-Russian. znanstvenim. konf. s int. uh. "Modernizacija domaćeg obrazovnog sustava" [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://econf.rae.ru/article/4858.

2. Araslanova A. A. Regionalizacija visokog obrazovanja u kontekstu povećanja dostupnosti obrazovanja i osiguravanja jednakih mogućnosti // Problemi i izgledi za razvoj obrazovanja u Rusiji. - 2010. - Broj 3. - S. 46-57.

3. Gulyaeva AL Usklađenost kvalitete nastave sa zahtjevima poslodavaca i studenata [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2012/Pedagogica/2_100866.doc.htm.

4. Dolgova EG Rusija Problemi prilagodbe studenata procesu nastave na sveučilištu [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.rusnauka.com/9._EISN_2007/Philosophia/21271.doc.htm.

5. Kylosova I. A. O pitanju stvaranja elektroničkih obrazovnih resursa / I. A. Kylosova, M. V. Chirkova, E. A. Khvolis, S. V. Puchnina // Bilten PGFA. - Perm, 2015. - Br. 16. - S. 193-141.

6. Kylosova I. A. O pitanju organiziranja izvanrednog obrazovanja u PGFA / I. A. Kylosova, E. S. Limansky, E. A. Khvolis, M. V. Chirkova // Mat. XI Sveruski. znanstveno-praktična konf. "Svjetska znanost i obrazovanje: prošlost, sadašnjost i budućnost". - Rostov na Donu, 2015. - P 48-52.

7. Dječak A. G. Prilagodba maturanata ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja uvjetima tržišta rada / A. G. Boy, G. A. Pavlyuchkov, T. S. Panina. - Tomsk: Izdavačka kuća CTT, 2006.-- 144 str.

8. Panina TS Suvremeni načini poboljšanja učenja / TS Panina, LN Vavilova. - Izdavačka kuća Akademija, 2008 .-- 176 str.

9. Oblici obrazovanja na sveučilištu, fakultetu ili tehničkoj školi [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://edugid.ru/forma-obucheniya.

10. Khvolis E.A., Kylosova I.A., Chirkova M.V., Puchnina S.V., Chernopazova I.I. Korištenje multimedijskih i internetskih tehnologija u izobrazbi visokokvalificiranog farmaceutskog osoblja // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - Broj 1-1 .; URL: http://www.?id=19072.

Analiza razvoja strukovnog obrazovanja pokazuje da je do 1990-ih. prošlog stoljeća postojao je krut sustav strukovnog obrazovanja koji je odgovarao društveno-ekonomskom razvoju društva i njegova gospodarstva. Takav sustav praktički je isključio inicijativu i kreativnost učenika i nastavnika u pogledu promjene sadržaja obrazovnih programa, kao i u organizacijski oblici učenje.

Prelazak Rusije na tržišne odnose postavio je nove ciljeve za sustav strukovnog obrazovanja, čije je rješenje duboka transformacija samog sustava. Prema našem mišljenju, transformacije nužno moraju utjecati kako na unapređenje postojećeg obrazovnog sustava tako i na formiranje novih pristupa i uvjeta za njegov razvoj na temelju predviđanja u skladu s suvremeni razvoj ekonomija i socijalna politika države.

U članku se razmatraju problemi strukovnog obrazovanja u Rusiji i mogući načini njihovog rješavanja na primjeru organizacije obrazovnog procesa na Odsjeku za industrijsku tehnologiju lijekova s ​​tečajem biotehnologije državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja Perm State Pharmaceutical Akademija Ministarstva zdravstva Ruske Federacije (GBOU VPO PGFA MH RF).

Velik problem, po našem mišljenju, predstavlja niska razina maturanata, što za sobom povlači određene poteškoće u studiranju na sveučilištima. Često je studentima na 1, 2 kolegija jako teško, jer sustav obrazovanja na sveučilištu bitno se razlikuje od onog u srednjoškolskim ustanovama. U procesu prilagodbe brucoša na sveučilišni studij obično se uočavaju sljedeće poteškoće: negativna iskustva vezana uz napuštanje školskog kolektiva uz njegovu međusobnu pomoć i moralnu podršku; nesigurnost motivacije za odabir profesije, nedovoljna psihološka priprema za to; nesposobnost psihološke samoregulacije ponašanja i aktivnosti, pogoršana nedostatkom navike svakodnevne kontrole nastavnika; traži optimalan režim rad i odmor u novim uvjetima; uspostava svakodnevnog života i samoposluživanja, osobito pri selidbi od kuće u hostel; nedostatak vještina za samostalan rad, nesposobnost bilježenja, rada s primarnim izvorima, rječnicima, priručnicima, kazalima. Pritom se akademski dug gomila kao "gruda snijega" i potrebno je uložiti određene napore da se taj problem riješi. Jedno od rješenja, po našem mišljenju, je povratak na stari (sovjetski) model obrazovanja – oživljavanje tehničkih škola koje su davale temeljno obrazovanje. Prijelaz studenata iz škole na sveučilište postao bi lakši, a sveučilišni program bi se oslanjao na prethodno stečena znanja i uključivao bi dublje proučavanje predmeta.

Uz sveučilišni obrazovni sustav, SSSR je bio vrlo jak sustav stručno usavršavanje specijalista. Prebacivanje sveučilišta u diplome prvostupnika ih je, zapravo, pretvorilo u fakultete, što je iskrivilo samu bit zahtjeva za mnoge specijaliste. Prijelaz visokog obrazovanja u diplomu prvostupnika (u srednje tehničko obrazovanje) trebao bi biti baziran na fakultetu jer diplome prvostupnika stječu stručnjaci srednje kvalifikacije. Temelj profesionalnog okruženja trebali bi biti upravo tehnički stručnjaci, a magisterij (specijalist s visokim obrazovanjem) trebao bi steći ograničeni kontingent, uglavnom diplomanti visokih učilišta.

Maturanti nastoje pod svaku cijenu ući na sveučilište, ali s obzirom na svoju intelektualnu i dobnu razinu, ponekad jednostavno nisu spremni da se nakon diplome nazivaju specijalistima. Programi osposobljavanja namijenjeni su odraslim, pismenim građanima koji znaju zašto dobivaju više obrazovanje, te što očekuju od izabranog zanimanja, što žele postići u budućnosti u životu. Nažalost, većina studenata ne samo da ne razumije zašto su došli na sveučilište, nego ni općenito ne shvaćaju svoju buduću ulogu u društvu. Oko 10% studenata - uglavnom mladih ljudi koji već rade ili su radili u bilo kojem poduzeću - razumije što i zašto rade na sveučilištu. Ostali se nadaju da će diploma pomoći u pronalaženju visoko plaćenog posla ili jednostavno htjeti dobiti "koru", koja će, prema njihovom razumijevanju ili razumijevanju njihovih roditelja, podići društveni status mladih. Nerijetko u takvoj situaciji pribjegavaju plaćenom obrazovanju. S jedne strane, nema ništa loše u plaćenom obrazovanju, jer ono omogućuje mnogim ljudima koji se žele školovati (čak i ako oni sami ne žele, ali to žele njihovi roditelji), s druge strane, ne svi studenti imaju priliku platiti školovanje (iako je želja za studiranjem ogromna).

Drugi važan problem je nemar nastavnika, koji nužno povlači isti odnos prema učenju kod učenika, što u konačnici utječe na razinu i kvalitetu obrazovanja. Možete kontrolirati takozvano "znanje" uz pomoć testova, kontrola i kolegija, koji se sigurno preuzimaju s interneta, možete pokušati umjetno povećati pokazatelj kvalitete ispita, prisiljavajući na pamćenje teoretskih definicija, ali ako osoba ne razumije bit fenomena, nema praktične radne vještine, specijalist koji se teško može imenovati. Nažalost, može se konstatirati da sada ljudi rade kao učitelji ne po zvanju, već po nuždi, često nazivajući nastavni proces kao dužnost. Učenici, kakvi god bili, osjećaju odnos nastavnika prema sebi i predmetu, što također negativno utječe na usvajanje znanja. S razvojem novih informacijskih tehnologija, nastavnik se stalno mora usavršavati i učiti nove tehnologije i metodike poučavanja. Međutim, ne teže svi učitelji tome, zbog čega trpi obrazovni proces.

Sljedeći problem je nedovoljna uključenost diplomanata obrazovnih ustanova u znanost i nastavu. Sveučilišni maturanti ne nastoje ostati unutar zidova visokih učilišta. Niske stipendije nisu poticaj za odlazak na poslijediplomski studij, a kamoli niske plaće profesora, barem asistenta u nastavi i viših nastavnika. Ne postoji sustav školovanja mladih učitelja, sve se shvaća metodom pokušaja i pogrešaka. Nedostatak elementarnih nastavnih vještina kod mladih zaposlenika, nepostojanje bilo kakvog sustava obuke prije „izlaska“ na nastavu (tečajevi pedagogije, retorike, psihologije itd.) u osnovi su određenih psiholoških poteškoća u radu s publikom, čemu također ne pridonosi na povećanje kvalitete obrazovanja. Moguće rješenje ovaj problem je organizacija nastavne prakse diplomiranih studenata.

Treba napomenuti da nema dovoljno sredstava za obrazovne ustanove, što otežava njihovo normalno funkcioniranje. Stara materijalno-tehnička baza ne dopušta poboljšanje obrazovnog procesa, ponekad se javljaju poteškoće čak i u izvođenju nastave na odgovarajućoj razini. Posljedica je konzervativnost obrazovanja – ne samo tehnologija, nego i sam obrazovni proces često zaostaje za sadašnjošću. Nastava disciplina nije prilagođena suvremenim uvjetima života, već je djelomično nadoknađena primarnom specijalizacijom i daljnjim usavršavanjem i prekvalifikacijama. Obrazovanje na daljinu nije dovoljno razvijeno, često sveučilište nema tehničku sposobnost za izvođenje ovakvog obrazovnog procesa. Iako učenje na daljinu omogućuje rješavanje problema uvođenja novih informacijskih tehnologija u obrazovni proces i implementaciju pristupa poučavanju učenika usmjerenog na učenika.

Sveučilišni diplomanti su malo traženi, čak i ako imaju diplomu s pohvalom, jer je poslodavac zainteresiran za zapošljavanje iskusnog stručnjaka. Velik broj studenata nalazi honorarni posao tijekom studija na svojoj budućoj specijalnosti, ali rad danju, a posebno noću, nužno će utjecati na kvalitetu usvajanja znanja. Mladima jednostavno može biti teško fizički raditi i učiti u isto vrijeme. Rješenje ovog problema može biti dopisni oblik, kada se odvajanje od glavnog posla događa tijekom sjednice, ili izvanredni oblik obrazovanja, što je novi i, nesumnjivo, relevantan smjer razvoja ruskih sveučilišta. Ova vrsta osposobljavanja je oblik osposobljavanja stručnjaka bez prekida njihove glavne radne aktivnosti. Obrazovni proces se, naime, ne razlikuje od redovnog oblika. Studenti također pohađaju predavanja, seminare, majstorske tečajeve, pišu seminarske radove i testove, polažu testove i ispite te prolaze praktičnu obuku. Izvanredno obrazovanje uključuje prilično velik broj sati u učionici, ali manje od punog radnog vremena. Učionički rad se odvija u obliku redovitih predavanja i nastave s studijskim skupinama stalnog sastava u prigodno neradno vrijeme za studente, često u večernjim satima tijekom cijele školske godine, nakon čega slijedi polaganje provjera i ispita. Pretpostavlja se da će studenti redovitim pohađanjem nastave i predavanja moći sigurno kombinirati rad i stjecanje znanja i vještina u okviru programa visokog stručnog obrazovanja. To povoljno utječe na kvalitetu obrazovanja. Kao u obrazac za dopisivanje učenje, većina nastavno gradivo namijenjen je samostalnom razvoju učenika. Tako učenik ima priliku dobiti potreban materijal, razgovarati o njemu s nastavnikom i koristiti ga u svom radu. Ova kombinacija pridonosi brzom stjecanju korisnog iskustva i razvoju stručnjaka.

Također, jedan od glavnih problema je nedovoljan broj programa dodatnog stručnog obrazovanja. Praksa pokazuje da je ovaj segment trenutno nedovoljno razvijen. Osoba ne bi trebala stajati mirno, trebala bi se stalno razvijati, svaki stručnjak bi trebao povremeno pohađati tečajeve naprednog usavršavanja, podižući ne samo svoju profesionalnu, već i svoju intelektualnu razinu. U suvremenom svijetu, gdje se stalno ažuriraju proizvodnja, tehnologije, pristupi itd., jednostavno je potrebno stjecati nova znanja i vještine. Sve to govori o velikoj potražnji za dodatnim stručnim obrazovanjem. Pritom je važno shvatiti da nam je potreban novi pristup obrazovanju, uključujući dodatno stručno obrazovanje, potpuno drugačiju kvalitetu razvoja obrazovnih programa, a potrebni su nam i suvremeni učitelji koji bi trebali biti sposobni raditi s odraslima. , čime se još jednom ističe aktualnost i aktualnost večernjeg obrazovanja.

Sada u Rusiji postoji tendencija spajanja sveučilišta, ali, po našem mišljenju, to nije jamstvo kvalitetnog obrazovanja. Nastavnici ne bi trebali patiti od nemara učenika. Državna akreditacija također ne donosi opipljiva poboljšanja. Samo poslodavci mogu suditi o kvaliteti obrazovanja, a o kvaliteti znanja stečenog ispitima, testovima ili ispitima ne može se suditi. Stoga je vrlo važno uključiti čelnike poduzeća u obrazovni proces, zaključiti ugovore sa specijaliziranim poduzećima ne samo za vrijeme industrijske ili obrazovne prakse, već i za cijelo razdoblje studiranja. Posebno se ističe potreba za praćenjem buduće potražnje za radnom snagom. Zapošljavanje i programi specijalnosti rijetko se i polagano revidiraju, ponekad jednostavno ne idu u korak s promjenjivim potrebama poduzeća, zbog čega je potrebno aktivni razvoj odnose između sveučilišta i poslodavaca.

Prioritetna zadaća državnog programa "Strategija 2020" za razvoj kemijske i farmaceutske industrije je osposobljavanje stručnjaka za razvoj i proizvodnju farmaceutskih proizvoda u skladu s međunarodnim standardima. Na PGFA se studenti osposobljavaju u redovnom, izvanrednom i izvanrednom obliku. Radi jačanja veza s poslodavcima na PGFA-u, predavanja i nastavu iz predmeta industrijske tehnologije i biotehnologije provode nastavnici s praktičnim iskustvom u farmaceutskim poduzećima. Jedna od faza osposobljavanja je obrazovna praksa polaznika, koja je uvodnog karaktera. Praksa je organizirana na temelju farmaceutskih poduzeća u Permu: podružnice FSUE NPO Microgen Ministarstva zdravlja Rusije u Permu, Permskog NPO Biomed, ZAO Medisorb, NPK Apifitogrupp i tvrtke Tentorium-Perm. Sukladno programu izobrazbe specijalista, na odjelu se osposobljavaju farmaceuti pripravnici triju specijalnosti: „Farmaceutska tehnologija“, „Farmaceutska kemija i farmakognozija“, „Menadžment i ekonomika farmacije“. Za farmaceute i farmaceute predviđeni su tečajevi usavršavanja i prekvalifikacije. Gotovo cijeli obrazovni proces pripravničkog i dodatnog stručnog obrazovanja provodi se na bazi Permskog NPO Biomed, što omogućuje što bliže približavanje stvarnim uvjetima moderne proizvodnje i standardizacije lijekova, tijekom kojih se stječu teorijska znanja. , stečene vještine i sposobnosti se objedinjuju.

Osposobljavanje farmaceuta pripravnika i studenata Fakulteta dodatnog obrazovanja također se provodi u redovnom i izvanrednom obliku uz učenje na daljinu obrazovne tehnologije... V posljednjih godina prioritet ima učenje na daljinu. Daljinska metoda prezentiranja informacija usmjerena je na optimizaciju obrazovnog procesa i nadopunjuje postojeće tradicionalna metodologija podučavanje farmaceutskih disciplina. Intenzivan razvoj informacijskih i komunikacijskih tehnologija nameće određene zahtjeve za moderna organizacija obrazovni proces. Sigurnost informacijski resursi je jedan od bitnim uvjetima kvalitetna nastava učenika. Korištenje informacijskih računalnih tehnologija omogućuje formuliranje novih vještina i sposobnosti među studentima i slušateljima, što poboljšava kvalitetu izobrazbe suvremenih stručnjaka iz područja obrazovanja kroz osposobljavanje kompetentnih korisnika računalnih tehnologija, pridonosi formiranju suvremeni znanstveni pogledi među budućim diplomantima. U sadašnjoj fazi informacijsko okruženje od sredstava pružanja pristupa potrebne informacije postala je nezaobilazna komponenta infrastrukture akademije.

Za izvođenje nastavnog procesa na Odsjeku za industrijsku tehnologiju lijekova s ​​kolegijem biotehnologije na PHFA, izrađen je elektronički udžbenik iz discipline industrijska tehnologija lijekova za studente Fakulteta za učenje na daljinu, koji uključuje pitanja proizvodnje i ocjenu kvalitete gotovih oblika doziranja, kao i opća tehnološka pitanja. Osim toga, razvijen je i upisan u OFERNiO elektronički izvor "Tečaj predavanja o industrijskoj tehnologiji lijekova". Prilikom izrade seta edukativno-metodoloških materijala korištena je metodologija izrade web stranica. Izvođenje kontrolni radovi po disciplini uključuje korištenje resursa za učenje na daljinu.

Svaki oblik osposobljavanja uključuje, uz samostalan, rad u učionici, pri čemu su svjetlina, jasnoća i slikovitost izlaganja gradiva od velike važnosti. Do 80% informacija o svijetu oko čovjeka prima kroz vid. Na Odsjeku za industrijsku tehnologiju lijekova s ​​kolegijem biotehnologija čitaju se predavanja za studente redovnog i izvanrednog fakulteta, pripravnike i studente FDPO-a pomoću multimedijskih instalacija. Brojna predavanja i satovi popraćeni su videoisječcima na određenu temu. Video podrška disciplini pridonosi razvoju predmetno-figurativnog mišljenja, omogućuje vam da u snimci prikažete proizvodne procese, povećate informacijski kapacitet predavanja, smanjite vrijeme za svladavanje novih znanja, učinite proces učenja zanimljivijim, raznolikijim i intenzivan. Zbog korištenja tehničkih sredstava i oblikovanja vizualnog materijala, multimedijski oblik omogućuje vam usvajanje veće količine informacija u usporedbi s tradicionalnim nastavnim metodama zbog uključivanja vizualnih i slušnih komponenti. Treba napomenuti da korištenje multimedijskih tehnologija omogućuje pripremu diplomanata ne samo kao visokokvalificiranih stručnjaka, već i kao raznoliku osobnost.

Tako se na PGFA-u provodi novi pristup strukovnom obrazovanju. Stvoreni su uvjeti za razvoj i formiranje osobnosti stručnjaka u skladu s njegovim sposobnostima, potrebama i mogućnostima. Prilikom osposobljavanja suvremenih, mobilnih, tržišno orijentiranih stručnjaka uzimaju se u obzir potrebe poslodavaca za stručnim kadrovima. S pouzdanjem se može reći da je na PGFA-u uveden princip razvoja slobode u radu stručnih obrazovnih ustanova, izgrađujući njihove izvorne obrazovne programe.

Bibliografska referenca

Kylosova I.A., Orlova E.V., Khvolis E.A., Chirkova M.V. AKTUELNA PITANJA SUVREMENOG OBRAZOVANJA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2016. - br. 2.;
URL: http: //? Id = 24161 (datum pristupa: 08.08.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih znanosti"