• Dom
  •  > 
  • Izleti
  •  > 
  • Oblici organiziranja obrazovanja u suvremenoj školi. Organizacijski oblici izobrazbe

Oblici organiziranja obrazovanja u suvremenoj školi. Organizacijski oblici izobrazbe


U didaktici se oblici organiziranja procesa učenja otkrivaju kroz metode interakcije nastavnika i učenika pri rješavanju odgojno-obrazovnih problema. Rješavaju se različitim načinima upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru potonjeg realiziraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilove, metode i sredstva poučavanja.

Vodeći oblici organiziranja procesa učenja su sat ili predavanje (u školi, odnosno na fakultetu).

Isti oblik organizacije treninga može mijenjati strukturu i modificirati, ovisno o zadacima i metodama. odgojno-obrazovni rad... Na primjer, lekcija-igra, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. I također problemsko predavanje, binarno, predavanje-telekonferencija.

U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacijski oblici (izborni, kružočki, laboratorijske vježbe, samostalne domaće zadaće). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni odn samostalan rad, test, testiranje, intervju.

Osim predavanja, sveučilište koristi i druge organizacijske oblike izobrazbe - seminar, laboratorijski rad, SRWS, samostalni odgojno-obrazovni rad studenata, industrijska praksa, praksa na drugom domaćem ili inozemnom sveučilištu. Kao oblik kontrole i ocjenjivanja ishoda učenja, ispita i testova koristi se sustav ocjenjivanja; sažetak i nastavni rad, diplomski rad.

Značajke škole lekcija:

- sat predviđa provedbu funkcija nastave u kompleksu (obrazovne, razvojne i odgojne);

- didaktička struktura lekcije ima strogi sustav izrade:

- određeni organizacijski početak i postavljanje zadataka nastavnog sata;

- ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

- objašnjenje novog gradiva;

- učvršćivanje ili ponavljanje naučenog na lekciji;

- kontrola i ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika tijekom sata;

- sažimanje lekcije;

- domaći zadatak;

- sadržaj sata odgovara obrazovnom državnom standardu, nastavnom planu i programu odgovarajuće školske discipline u okviru školskog kurikuluma;

- svaka je lekcija poveznica u nastavnom sustavu;

- sat je u skladu s osnovnim načelima nastave; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva sata;

- osnova za građenje sata je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima te uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Značajke nastavnog sata su zbog njegove namjene i mjesta u holističkom nastavnom sustavu. Svaki sat zauzima određeno mjesto u sustavu predmeta, u proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određene su osobitostima glavnih zadataka, raznolikošću sadržajno-metodološke opreme i varijabilnosti metoda organiziranja obuke.

1. Kombinirani sat (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 minute), provjeravanje zadataka prije njega (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), objedinjavanje i usporedba novog gradiva s prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktičnih zadataka (10-15 minuta ), sumiranje lekcije (5 min), domaća zadaća (2-3 min).

2. Nastava proučavanja novog gradiva primjenjiva je u pravilu u praksi podučavanja učenika srednjih škola. U okviru ovog tipa lekcija-predavanje je problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Učinkovitost lekcije ove vrste određena je kvalitetom i razinom svladavanja novog nastavno gradivo svi studenti.

3. Sat učvršćivanja znanja i usavršavanja vještina i sposobnosti provodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske radionice. Značajan dio vremena se troši na ponavljanje i učvršćivanje znanja, praktičan rad na primjeni, proširenju i produbljivanju znanja, na formiranje vještina i učvršćivanje vještina.

4. Sat generalizacije i sistematizacije usmjeren je na sustavno ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim temama programa koje imaju presudno ovladati predmetom u cjelini. Pri izvođenju takvog sata nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i radove kreativne prirode. Tijekom takve nastave provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti studenata na više tema koje se izučavaju tijekom dužeg razdoblja od tromjesečja, pola godine, godine studija.

5. Sat kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti osmišljen je za procjenu rezultata učenja, dijagnosticiranje razine učenosti učenika, stupnja spremnosti učenika za primjenu svojih znanja, vještina i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Također uključuje promjene u radu nastavnika s određenim učenicima. Vrste takve nastave u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktat, izlaganje ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili test, offset, testiranje. Sve ove vrste nastave organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na temelju rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipične greške, "Nedostaci" u znanju, definicija dodatnih zadataka.

U školskoj praksi koriste se i druge vrste nastave, kao što su sat-natjecanje, konzultacije, vršnjačka edukacija, predavanje, interdisciplinarni sat, igra.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formuliranje teme, poruka plana i preporučena literatura za samostalan rad, a potom i strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Predstavljaju se glavni zahtjevi za predavanje:

Visoka znanstvena razina prezentiranih informacija, koja u pravilu ima ideološki značaj;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički revidiranih suvremenih znanstvenih informacija;

Dokazi i argumentacija datih izjava;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća iznošenja misli i aktiviranje mišljenja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na problemima o kojima se raspravlja;

Analiza različitih stajališta o rješavanju postavljenih problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formuliranje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, razumiju i sažeto bilježe informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala teksta, sinopsisa, dijagrama toka, crteža, tablica, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i usmjerava studenta u sustav rada na ovom kolegiju. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina iu sustavu specijalističkog usavršavanja. Je dano kratki pregled naravno, ocrtavaju se prekretnice u razvoju znanosti i prakse, postignuća na ovom području, imena poznatih znanstvenika, perspektivna područja istraživanja. U ovom predavanju iskazuju se metodička i organizacijska obilježja rada u okviru kolegija, daje se analiza nastavne i metodičke literature koju studenti preporučuju, preciziraju se termini i oblici izvještavanja.

2. Predavanje-informacija. Usredotočen na prezentaciju i objašnjenje znanstvenih informacija studentima, podložnim razumijevanju i pamćenju. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u praksi. Srednja škola.

3. Pregledno predavanje - to je sistematizacija znanstvenih spoznaja na visokoj razini, koja omogućuje veliki broj asocijativnih poveznica u procesu razumijevanja informacija prezentiranih u razotkrivanju unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije, isključujući detalje i konkretizaciju. Srž navedenih teorijskih odredbi u pravilu je znanstveno-konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih velikih dijelova.

4. Problematično predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istodobno se proces spoznaje učenika u suradnji i dijalogu s nastavnikom približava istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih stajališta.

5. Predavanje-vizualizacija je vizualni oblik prezentacije nastavnog materijala pomoću TCO ili audio-video tehnologije. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se pregledavaju (prirodni objekti - ljudi u njihovim postupcima i djelima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi strojeva; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafova, grafova, modela).

6. Binarno predavanje - to je svojevrsno predavanje u obliku dva nastavnika (bilo kao predstavnici dviju znanstvenih škola, ili kao znanstvenik i praktičar, nastavnik i student).

7. Predavanje s unaprijed planiranim greškama osmišljen je tako da stimulira učenike na stalno praćenje predloženih informacija (traženje pogrešaka: sadržajnih, metodičkih, metodičkih, pravopisnih). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza te se analiziraju učinjene pogreške.

8. Predavanje-konferencija izvodi se kao znanstveni i praktični sat, s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički cjelovit tekst pripremljen unaprijed u okviru programa koji je predložio učitelj. Ukupnost prikazanih tekstova omogućit će cjelovito rasvjetljavanje problema. Na kraju predavanja nastavnik sažima rezultate samostalnog rada i izvođenja učenika, dopunjujući ili pojašnjavajući ponuđene informacije, te formulira glavne zaključke.

9. Predavanje-konzultacije može se odvijati u različitim scenarijima. Prva opcija se provodi prema tipu "pitanja-odgovori". Za vrijeme trajanja predavanja, predavač odgovara na pitanja studenata u svim dijelovima ili tijekom cijelog kolegija. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena kao "pitanja-odgovori-rasprava", trostruka je kombinacija: iznošenje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprave u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste nastavnih oblika obrazovanja.

Sažetak

Kao glavni oblici organiziranja procesa učenja u školi uzima se nastava na sveučilištu – predavanje.

Među velikim brojem i raznolikošću vrsta organizacije procesa učenja u školi i na sveučilištu, svaka vrsta ili tip rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova raznolikost u praksi govori o kreativnosti i umijeću školskih i sveučilišnih nastavnika koji su zainteresirani za učinkovitost svog rada.


Navigacija

« »

Aktivnost učenika na usvajanju sadržaja odgoja i obrazovanja provodi se u različitim oblicima obrazovanja, čiju prirodu određuju različiti čimbenici: ciljevi i zadaci obrazovanja; broj studenata upisanih na obuku; osobitosti pojedinih obrazovnih procesa; mjesto i vrijeme odgojno-obrazovnog rada učenika; nabava udžbenika i nastavnih sredstava i sl.

Opći oblici organizacije obuke. U suvremenoj didaktici organizacijski oblici obrazovanja dijele se na opće i specifične. Postoje tri opća oblika organizacije treninga: frontalni, grupni i individualni. Specifični (privatni) oblici organizacije obuke uključuju: nastavu, studijsko putovanje, Domaća zadaća studenti, izvannastavne aktivnosti, nastava u obučnim i proizvodnim radionicama i neke druge.

Razmotrimo opće oblike organizacije treninga. Na frontalni (razredni) oblik rada učitelj upravlja nastavom kognitivne aktivnosti cijeli razred radi na jednom zadatku. On organizira suradnju studenata i određuje ujednačen tempo rada za sve. Pedagoška učinkovitost frontalnog rada uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da cijeli razred drži na vidiku, a da pritom ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova učinkovitost se povećava ako učitelj uspije stvoriti atmosferu kreativnog rada, održati pažnju i aktivnost školaraca. Međutim, frontalni rad ne uzima u obzir individualne razlike učenika. Usmjerena je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za zadanim tempom rada, dok su drugi ispred i prisiljeni su biti neaktivni.

Na grupni oblik organizacije treninga učitelj kontrolira odgojno-spoznajne aktivnosti pojedinih skupina učenika u razredu (nazivaju se i male skupine).

Individualni oblik organizacije treninga ne podrazumijeva njihov izravan kontakt s drugim učenicima. Zapravo se radi o samostalnim zadacima učenika, koji mogu biti različiti (za svakog učenika pojedinačno), a isti za cijeli razred. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice.

U slučaju da nastavnik na satu obrati pažnju na nekoliko učenika dok drugi rade samostalno, tada se ovaj oblik nastave naziva individualizirana grupa.

Razmatrani opći organizacijski oblici obuke koriste se u pravilu u kompleksu, izmjenjujući se u jednoj lekciji.

Ponekad pričaju o kolektivni oblik organizacije obuke. Ali ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja nisu zapravo kolektivni, iako se nastoje takvima predstaviti. Dakle, frontalnim radom, suradnjom i drugarskim uzajamnim pomaganjem, raspodjela dužnosti i funkcija gotovo je isključena. Ali nije sav grupni rad kolektivan. Prema X.Y. Liimetsa, kolektivni rad, nastaje samo na temelju diferenciranog grupnog rada i ima sljedeće značajke:

  • 1) razred (skupina) svjestan je kolektivne odgovornosti za zadatak koji mu daje nastavnik i za njegovu provedbu dobiva odgovarajuću društvenu ocjenu;
  • 2) organizaciju zadatka provodi sam razred (skupina) pod vodstvom nastavnika;
  • 3) postoji takva podjela rada koja uzima u obzir interese i sposobnosti svakog učenika u i omogućava svima da se bolje izraze u zajedničkim aktivnostima;
  • 4) postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog prema razredu i skupini.

Prema V.K. Dyachenko, kolektivna obuka je takva obuka u kojoj kolektiv trenira i obrazuje svakog svog člana i svaki član kolektiva aktivno sudjeluje u obuci i obrazovanju svojih suboraca u zajedničkom odgojno-obrazovnom radu.

OSNOVNI I POMOĆNI OBLICI ORGANIZACIJE OBUKE U SUVREMENOJ ŠKOLI.

Glavni oblici organizacije obuke

Nastava ostaje glavni oblik organiziranja treninga u moderna škola... Razlog "vitalnosti" nastave leži u činjenici da je ovaj oblik organizacije izobrazbe ekonomski vrlo isplativ, budući da velikim obuhvatom učenika osigurava organizacijsku jasnoću i kontinuitet procesa učenja.

Studijsko putovanje (vidi dolje) - oblik organizacije nastave, u kojem učenici, pod neposrednim nadzorom nastavnika ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njezinu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u bliskoj vezi s proučavanim programskim gradivom.

Samostalno istraživanje - Organizirane domaće zadaće u internatima i proširenim skupinama pod vodstvom učitelja ili njegovatelja.

Prednosti samostalnog učenja:

  • a) odvija se tijekom produktivnih sati za samostalan rad (obično nakon odmora ili šetnje);
  • b) učenici se mogu obratiti učitelju za pomoć;
  • c) možete organizirati međusobnu kontrolu, uzajamnu pomoć.

Međutim, samostalno učenje nije bez svojih nedostataka:

  • a) moguće su varanje i napojnice, generiranje ovisnog raspoloženja pojedinih učenika;
  • b) oni koji su izvršili zadatak u pravilu se nalaze u istoj prostoriji kao i ostali (ometaju, izazivaju žurbu);
  • c) proces izrade usmenih zadataka postaje kompliciraniji.

Podržavajući oblici organizacije izobrazbe

Izvannastavne aktivnosti - oblik organiziranja učenja izvan učionice, usmjeren na proširenje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika iz akademskih predmeta u skladu s njihovim zahtjevima, sklonostima i sposobnostima, zadovoljavanje povećanog interesa za predmet.

Izvannastavne aktivnosti jedan su od glavnih oblika diferencijacije obrazovanja u suvremenoj školi. U tom smislu, njihova važnost je porasla nakon dekreta predsjednika Republike Bjelorusije od 17. srpnja 2008. br. 15 „O određenim pitanjima općeg srednjeg obrazovanja“, kojim je ukinuto specijalizirano obrazovanje.

Grupe za izvođenje izborne nastave popunjavaju učenici istog razreda ili paralelnih odjeljenja u broju od najmanje 5 učenika u gradskom naselja a najmanje 3 u ruralnim područjima. Studenti pohađaju izbornu nastavu dobrovoljno, na temelju prijave svojih zakonskih zastupnika, ali sastav izbornih skupina ostaje stabilan tijekom cijele godine.

Fakultativna nastava može biti prirodno-matematička, humanitarna, društveno-prirodna, ekološka, ​​vojno-domoljubna, glazbena, koreografska, umjetnička, kazališna ili drugog usmjerenja. Izvode se prema nastavnim planovima i programima odobrenim od strane Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije (vidi: www.adu.by), koji ne dupliciraju nastavne planove i programe iz akademskih predmeta. Popis izvannastavnih programa ažurira se svake godine. Nastavni materijali objavljuju se za izvannastavne aktivnosti.

U fakultativnoj nastavi široko se koriste različite vrste samostalnog rada učenika (izvođenje individualnih kreativnih zadataka, raspravljanje o porukama i izvješćima učenika, izrada i obrana sažetaka, izvođenje malih studija, osvrt na novitete u knjigama i sl.). Pritom se ne daju ocjene, obrazovna postignuća učenika ocjenjuju se usmeno na sadržajno-ocjenjivačkoj osnovi.

stimulativne aktivnosti - provode se nakon nastave s najsposobnijim učenicima s najboljim uspjehom.

U poticajnoj nastavi rješavaju se problemi povećane težine, raspravljaju se o znanstvenim problemima koji nadilaze obvezni program, daju se preporuke za samostalan razvoj tema od interesa, pripremaju se školarci za sudjelovanje na olimpijadama i skupovima.

Podržavajuće aktivnosti - održavaju se nakon nastave s ciljem popunjavanja praznina u znanjima, vještinama i sposobnostima učenika.

Stimulirajuća i pomoćna nastava održava se prema potrebi kada je grupa popunjena s najmanje 3 učenika.

Konzultacije - posebna vrsta pomoćne nastave, izgrađena na temelju individualnog pristupa učenicima i usmjerena na pomoć pojedinim učenicima da bolje razumiju i usvoje ono iz prethodno položenog gradiva koje iz nekog razloga nisu dovoljno razumjeli i asimilirali u svoje vrijeme.

Konzultacije se provode sporadično, prema potrebi. Razlikovati tekuće, tematske i generalizirane konzultacije (potonje se organiziraju, na primjer, u pripremi za ispite). Školsko savjetovanje je obično grupno, ali nije isključeno ni individualno savjetovanje. Ponekad škole prakticiraju isticanje poseban dan konzultacije.

olimpijada - Riječ je o prijateljskom natjecanju studenata u izvođenju obrazovnih zadataka kreativne prirode (povećane složenosti, zabavnih) iz određenog nastavnog predmeta.

Olimpijada pridonosi provjeri kvalitete teorijskih i praktični trening učenike, potiče ih na aktivniji rad na usvajanju znanja i vještina, pomaže u prepoznavanju darovitih učenika.

Studentska konferencija - to je složeni oblik generalizacije rezultata, zbrajanje rezultata samostalne (pod vodstvom nastavnika) istraživačke aktivnosti učenika. Značajka konferencije - priprema i čitanje izvještaja i poruka studenata. Studentski skupovi mogu se održavati iz različitih akademskih predmeta, a ujedno nadilaze nastavni plan i program.

Konferencija je u pravilu tematske prirode. Njegova je zadaća skrenuti pozornost što većeg broja učenika na proučavani odgojno-obrazovni problem, temu. Stoga bi tema konferencije trebala biti ne samo relevantna, već i zanimljiva, dostupna većini studenata. Na skupu mogu sudjelovati i učenici paralelnih razreda i različitih paralela. U rad skupa mogu se uključiti nastavnici, predstavnici znanosti, umjetnosti i industrije.

Ekskurzija i kućni studij

Poučna ekskurzija je oblik organizacije nastave u kojem učenici, pod neposrednim nadzorom nastavnika ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njezinu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u bliskoj vezi s proučavani programski materijal.

Ovaj oblik organizacije obrazovanja karakterizira visok stupanj samostalnosti učenika, jasnoća i objektivnost u nastavi, povezanost nastave i života. Na ekskurziji učenici uče ciljano promatrati i analizirati, pod vodstvom učitelja ili stručnjaka, činjenice, pojave u njihovom odnosu i interakciji, uspoređivati ​​ih, generalizirati, zaključivati. Ekskurzije uvelike pridonose razvoju kognitivnog interesa i estetskih kvaliteta učenika.

Izleti se razlikuju prema mjestu održavanja:

  • Š u prirodu;
  • Muzejski radovi (muzeji, izložbe, galerije);
  • Š na povijesnim mjestima;
  • III književno-estetski (ovakvu vrstu ekskurzije predložio je Yakub Kolas u svom udžbeniku "Metode zavičajnog jezika");
  • Proizvodni pogoni (za industrijska i poljoprivredna poduzeća, prometne i komunikacijske centre);
  • Š su složene (na primjer, regionalne studije).

Ekskurzija treba biti dobro pripremljena: učitelj bira predmet, pažljivo proučava materijale vezane uz temu ekskurzije, ocrtava ciljeve, izrađuje detaljan plan, razvija rutu, pojašnjava pitanja koja treba razjasniti tijekom ekskurzije, razvija te unaprijed raspoređuje zadatke među učenicima, utvrđuje postupak zbrajanja rezultata ekskurzije.

Voditelj ekskurzije je također dužan pripremiti učenike za nju. Priroda pripreme može varirati. Ovo je preliminarna priča ili objašnjenje, naznaka predmeta za promatranje, skice, sastavljanje dijagrama, upute o redu i pravilima ponašanja djece prilikom pregleda predmeta itd.

Rad kod kuće izvodi student samostalno; ona je organski povezana s cool lekcija i njegov sadržaj.

Vrste domaćih zadaća su raznolike, od kojih su glavne: učenje napamet gradiva objašnjenog u učionici pomoću obrazovnih i drugih pomoćnih literarnih izvora; izvođenje pismenih i usmenih vježbi; rješavanje problema; provođenje eksperimenata; pisanje eseja; izrada modela i crteža; izrada raznih shema i dijagrama; prikupljanje eksponata (zbirke, herbarije) itd.

Za domaću zadaću nude se takve vrste zadataka koje su učenici već sami riješili na satu.

U prvom razredu zadaća se ne daje. Čuvaju se udžbenici, bilježnice učenika učionica... U II-IV razredima domaća zadaća se ne daje vikendom, Praznici i godišnji odmori. Domaće zadaće za radni odgoj i glazbu se ne zadaju.

Glavni razlog preopterećenosti je količina domaće zadaće koja nije usklađena sa zadacima iz drugih predmeta. Količina domaće zadaće ne smije biti veća od 30% obima rada u učionici.

Potreba domaća zadaća mora biti opravdano. Ako učitelj može organizirati rad tako da učenici savladaju sve potrebno gradivo na satu, može na određeno vrijeme odbiti domaću zadaću.

Domaća zadaća može biti frontalna, diferencirana ili individualna. To znači da, zadržavajući glavni sadržaj domaće zadaće, možete djelomično razlikovati ili individualizirati njezinu svrhu, opseg, način izrade.

Neizostavan uvjet za uspješno rješavanje domaće zadaće od strane učenika je priprema učenika za njezino izvođenje pod vodstvom učitelja.

Izvještavanje o domaćim zadaćama treba biti popraćeno potrebnim uputama.

Kako bi pomogao učenicima, učitelj izrađuje i predlaže kontrolne liste za ispunjavanje određene vrste domaća zadaća (kako pravilno riješiti problem, kako naučiti pjesmu napamet, kako pripremiti plan prepričavanja, kako raditi na pogreškama i sl.).

Prilikom izrade domaće zadaće potrebno je poštivati ​​osnovne higijenske zahtjeve. Za učenike II razreda, nakon 20 minuta nastave potrebna je pauza od 5-10 minuta. Tijekom pauze korisno je napraviti nekoliko psihička vježba, gimnastika za oči. U III razredu, trajanje nastave (bez prekida) može se povećati na 30-35 minuta, au razredu IV - na 40-45 minuta. Ali za to vrijeme treba biti fizička pauza od 2-3 minute. Tijekom dužeg (10-minutnog) odmora učenici III-IV razreda mogu napraviti malu zadaću (npr. zalijevati cvijeće, brisati prašinu).

Učitelj je dužan roditelje upoznati s vremenskim normama koje su raspoređene za domaću zadaću, s okvirnim dnevnim rasporedom, s pravilnom organizacijom radnog mjesta. Učiteljica upućuje roditelje kako pravilno pomoći učenicima u izradi zadaće.

Domaću zadaću, ma kakva ona bila, svaki učenik treba razumjeti, kako po sadržaju, tako i po načinima i sredstvima izrade. Stoga učitelj mora temeljito uputiti razred o načinima njegove racionalne provedbe. U praksi škole razvile su se sljedeće vrste nastave kod dodjele nastave u domu: prijedlog se provodi na isti način kao što je to učinjeno slični radovi U klasi; objašnjenje načina izvršavanja zadatka pomoću 2-3 primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Domaća zadaća je razredna (frontalna, obvezna za sve učenike) i individualna.

Kako bi domaća zadaća postala učinkovita, učinkovita, učitelj se mora strogo rukovoditi sljedećim osnovnim didaktičkim zahtjevima:

  • 1) domaća zadaća treba proizlaziti iz gradiva objašnjenog na satu u skladu s programom;
  • 2) nastavnik treba zadati domaću zadaću na kraju sata, nakon što je materijal detaljno objašnjen i učenici shvate;
  • 3) obujam domaće zadaće mora biti strogo doziran i odgovarati utvrđenoj dnevnoj rutini, dopuštenom opterećenju učenika određene dobi i higijenskim standardima;
  • 4) domaću zadaću treba ravnomjerno rasporediti po danima u tjednu;
  • 5) na početku sljedećeg sata nastavnik je dužan provjeriti izvedbu domaće zadaće od strane razreda i voditi računa o kvaliteti njezine izvedbe prilikom ocjenjivanja svakog učenika.

Kako učenike ne bi opterećivali domaćim zadaćama, preporučljivo ih je graditi po principu „minimum-maksimum“. Minimum zadataka je potreban za svakoga. Maksimalni zadaci su izborni, namijenjeni učenicima koji su zainteresirani za predmet i imaju sklonost prema njemu.

Prije nekoliko desetljeća nisu se mogle pojaviti ni misli o toj mogućnosti. Svi su prvi ušli utabanom stazom Dječji vrtić, pa u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina učenja. Današnja djeca se jako razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sustav postupno revidira ne samo gradivo koje se uči u školi, već i sam oblik prezentacije tog gradiva.

Osnovni oblici odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi ostaju najtraženiji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa za djecu s posebnim potrebama (riječ je o raznim bolestima ili prirođenim patologijama, uključujući i psihičke), ali kad god je to moguće, roditelji nastoje odabrati redovito školovanje u školi.

  1. Frontalnim načinom izlaganja gradiva cijeli razred radi na jednom problemu, dok gradivo izlaže nastavnik u razredu. Učinkovitost rada u većoj mjeri ovisi o sposobnosti učitelja da zainteresira razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika obuke u osnovna škola je da ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
  2. U grupnoj nastavi učitelj kontrolira spoznajnu aktivnost više učenika. Ove grupe mogu biti nekoliko vrsta: cijeli razred je podijeljen u zasebne grupe i svaka ima određeni zadatak, može se kreirati za vrijeme trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir slične sklonosti učenika pri stvaranju grupa, razinu i vještine.
  3. Za svakog učenika postoji individualni rad. U tom slučaju učitelj svakom učeniku daje po jedan zadatak. U nekim slučajevima, prilikom sastavljanja, uzimaju se u obzir razina i sposobnosti svakog učenika. Eksterni studij također se može pripisati školi, ali ovdje je važno uzeti u obzir djetetove sposobnosti, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

Zapravo, te tehnike učitelji koriste već dugi niz godina. Jedina razlika je u novim načinima prenošenja materijala učenicima. Netradicionalni oblici školovanja mogu se uvjetno podijeliti u dvije skupine. U prvom slučaju lekcija ostaje glavni oblik, ali učitelj nudi informacije u pristupačnijim i zabavnijim oblicima za djecu: ispunjavanje kartica ili križaljke, eseje ili igre uloga.

U drugom slučaju, lekcija prestaje biti tradicionalna. Umjesto klasičnog predavanja, učitelji koriste zanimljivije oblike nastave u školi: nastavu u obliku konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno, kada je izraz " izvanredniškolovanje „samo mi je palo na pamet večernja škola... Danas se obrazovanje kod kuće ili na daljinu može dobiti na više načina. Među novim oblicima školovanja najpopularniji su sljedeći:

  • interaktivna televizija;
  • računalne telekomunikacijske mreže;
  • tandem CD-a i interneta.

Kućni odgoj u školi najčešće provode sredstva E-mail, telekonferencija ili putem interneta. Među ostalim oblicima školovanja, ovo ima niz karakterističnih prednosti. To prvenstveno uključuje učenje u prikladno vrijeme za učenika; on će moći naučiti svaki dio gradiva točno onoliko koliko mu je stvarno potrebno.

Takvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućuju školovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako bi se izbjegao niz društvenih problema. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi zahtijevat će od učenika niz mrežnih vještina, a od roditelja da osiguraju određenu materijalnu bazu.

U školskom odgojno-obrazovnom procesu koriste se različiti organizacijski oblici odgoja i obrazovanja. Podijeljeni su u nekoliko vrsta, od kojih svaka ima određene karakteristike.

Cjelovita slika i kvaliteta znanja učenika stečenih u procesu učenja, sposobnost njihove uspješne primjene u praksi, uvelike ovisi o sposobnosti nastavnika da organizira sam proces. Za kvalitetnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, ispunjavajući ga sadržajnim i strukturalnim elementima, suvremena pedagogija i didaktika došla je do niza oblika i vrsta odgoja i obrazovanja.

Istodobno, ne razumiju svi koji su organizacijski oblici obuke. Stoga bi bilo lijepo o ovom konceptu detaljnije govoriti na samom početku.

Definicija oblika obrazovanja, prema istraživačici MAMolčanovoj, temelji se na filozofskoj kategoriji sadržaja i forme, što se objašnjava činjenicom da oblik obrazovanja kao takav nedvojbeno sadrži skup metoda, tehnika, vrsta obrazovanja. obrazovanja zbog čega proširuje svoj sadržaj. BT Lihačov predstavlja oblik poučavanja, prije svega, kao međusobnu povezanost i međusobni prijenos informacija u procesu spoznaje između dva objekta, odnosno učitelja i učenika. Znanstvenik I.F. Kharlamov smatra da takav oblik ne može imati jasnu definiciju zbog raznolikosti svojih komponenti, ali istraživač Yu. K. Babansky piše da oblik obrazovanja nije ništa drugo nego vanjski izraz bilo kojeg sadržaja. Unatoč brojnim različitim mišljenjima, svaki oblik organizacije obrazovanja ima integrativnu funkciju i svojevrsna je struktura koju čine elementi strukture obrazovanja.

Uspješno osposobljavanje, bez obzira na odabrani oblik i vrstu njegove organizacije u cjelini, ovisi i o sustavu osposobljavanja, kao io strukturi obrazovnog procesa. Ako je davanje znanja učenicima kaotično, bez oslanjanja na određeni plan, bez korištenja metoda i metoda koje oblik nastave obvezuje primijeniti, onda će to dovesti do činjenice da će umjesto znanja nastati "nered" i potpuna zbrka u glavi.

Znanstvenici kao što su Ch. Kupesevich i IP Podlasy u svojim radovima o pedagogiji klasificiraju organizacijske oblike obrazovanja prema sljedećim pokazateljima: mjesto izobrazbe; broj učenika; trajanje nastave. Polazeći od ovih pokazatelja, predlažu se sljedeći organizacijski oblici obrazovanja: po količini - individualni i kolektivni, po mjestu - razredni i izvannastavni, a po trajanju - klasični sat, sat u paru ili skraćeni parni sat.

Suvremeni istraživači I.F. Međutim, najpovoljnije je sve oblike organizacije procesa učenja prikazati u obliku trodimenzionalnog modela, gdje će opći oblici organizacije, unutarnji i vanjski, biti njegove strane, koje nose semantiku vrste i pokrivaju skup elemenata, odnosno ispunjen sadržajem.

Vrijedno je detaljnije razmotriti sadržaj svakog oblika organizacije obuke.

Prikazani model to pokazuje opći oblik organizacija školskog procesa učenja sadrži ukupnost individualnih, parnih, kolektivnih, grupnih i frontalnih oblika. Individualni i parovi oblici obrazovanja više su vezani uz izvannastavni proces, dok su grupni, kolektivni i frontalni vrlo bliski organizaciji školskog obrazovanja.

Dakle, grupni oblik osposobljavanja podrazumijeva prisutnost grupe studenata od tri ili više osoba. Ovaj oblik nastave ne samo da nalazi primjenu u suvremenom školskom obrazovanju, već se uspješno provodi iu takvim vrstama školskih procesa kao što su seminar ili laboratorij.

Frontalni i kolektivni oblici obrazovanja podrazumijevaju prisutnost velika grupa učenici, štoviše, takva skupina treba biti međusobno edukativna, odnosno izravno kontaktirati jedni s drugima i nastavnikom radi prijenosa nastavnog materijala i razmjene stečenog znanja. Ovi oblici obrazovanja, za razliku od grupnih, su širi u pedagoškom području, ali imaju i niz poteškoća vezanih, prije svega, s brojem učenika i oblicima organizacije njihovog obrazovnog procesa. Sljedeća strana trodimenzionalnog modela odgovorna je za organiziranje oblika obrazovnog procesa, odnosno vanjskih oblika organiziranja treninga.

Vanjski oblici organizacije nastave u školi uključuju oblike nastave kao što su sat, didaktička igra, seminar, praktični sat, predavanje, laboratorijski rad. Vrijedi ih detaljnije razmotriti.

Lekcija - Osnovni oblik obrazovni proces, čija je glavna zadaća rješavanje didaktičkih problema u procesu učenja. Nastava ima određenu strukturu i uključuje dostupnost sredstava i metoda komunikacije potrebne informacije s ciljem da ga učenici asimiliraju i učvrste. Kao vanjski oblik nastave, nastava se odvija unutar kurikuluma i programa. U suvremenoj pedagogiji uobičajeno je izdvajati vrste nastave i razlikovati sat-razgovor, sat-predavanje, sat-ekskurzija. Ovo razlikovanje povezano je s različitim sadržajem nastave, kao oblika odgojno-obrazovnog procesa.

Predavanje je jedan od najstarijih oblika nastave koji se koristi i u suvremenom obrazovnom sustavu. U školi se ovaj oblik obrazovanja naziva sat-predavanje, ali je u biti ispunjen istim sadržajem kao i predavanje u visokom obrazovanju. obrazovne ustanove... Zadaća lekcije-predavanja je upoznati učenike s novim gradivom, dati im što potpuniji i strukturalniji koncept problematike koja se razmatra. Predavanje, kao vrsta organizacije obrazovne djelatnosti, također se obično dijeli na vrste. Dakle, razlikuju uvodno predavanje, predavanje-raspravu po principu pitanje-odgovor ili vizualno predavanje pomoću vizualnih pomagala ili video materijala.

Didaktička igra je vrsta kolektivne aktivnosti učenja koja se ostvaruje u obliku igre, ali ima niz značajki koje je definiraju kao oblik učenja. Jedno od tih obilježja je i formuliranje problema koji zahtijeva rješenje, sposobnost učenika da ga u obliku igre predstave u različitim područjima. društveni život, kao i neposredan kontakt s učiteljem, koji ovdje ima ulogu usmjeravanja i evaluacije provedbe didaktičko-igrenih ciljeva izvana.

Za razliku od didaktička igra, seminar je složenije naravi i usmjeren je na samostalno i dubinsko proučavanje od strane studenata određenog obrazovnog problema. Svrha seminara je sistematizacija i konsolidacija teorijskih znanja studenata, kroz njihovo proučavanje dovoljnog broja izvora o problematici koja se proučava. Glavni cilj seminara je razviti analitičke i sintetičke sposobnosti učenika, unaprijediti kulturu govora, te formirati znanstveni svjetonazor.

Praktična nastava je jedna od moderni oblici nastava u školi, usmjerena na učvršćivanje teorijskih znanja i izražava se u primjeni stečenih vještina i sposobnosti u praksi. Vrijednost ovakvih studija, prije svega, u utvrđivanju ispravnog razumijevanja prethodno dobivenih informacija i, po potrebi, potrebnih dopuna i ispravaka.

Laboratorijski rad je vrsta organizacije obrazovne aktivnosti, po svrsi slična praktičnoj nastavi, ali koja se temelji na cilju provedbe funkcija kao što su razvoj istraživačkih vještina među studentima, obuhvat učenika sustavom eksperimentalnih i eksperimentalnih metoda. praktično polje istraživanja, značajno proširenje mogućnosti primjene teorijskih znanja u praksi.

Konferencija je jedan od oblika organizacije školskog obrazovanja, koji učenicima daje mogućnost da se pokažu u području znanosti i izraze svoje mišljenje, pribjegavajući znanstvenoj analizi i sintezi.

Svi navedeni eksterni oblici suvremenog školskog obrazovanja usko su povezani s trećom stranom modela učenja - internim oblicima. Interni oblici izobrazbe odvijaju se u organizaciji rada nastavnika i u strukturnom oblikovanju cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Dakle, interni oblici edukacije uključuju i obveznu prisutnost uvodne i planirane nastave, te nastave za konsolidaciju gradiva, kao i praktične vježbe i provjeru znanja i vještina stečenih u procesu učenja.

Svi aspekti razmatranih vrsta organizacijskih oblika suvremenog školskog obrazovanja imaju zajedničke ciljeve, od kojih je jedan razvoj novih znanja, učvršćivanje u praksi, razvoj potrebnih vještina, implementacija i sistematizacija znanja i vještina, kao i kontrolu i ocjenu dobivenog materijala. Važnu ulogu u ostvarivanju ovih ciljeva imaju i samostalni rad učenika i izvannastavne aktivnosti koje nedvojbeno pridonose široj percepciji i objedinjavanju obrazovnih informacija.

Organizacijski oblici nastava u školi može biti drugačija, ali treba se pridržavati svih zahtjeva, pozorno slušati učitelja, raditi puno, i tada će učenik moći napustiti školu s bogatim zalihama znanja. Sigurno će mu biti od koristi u kasnijem životu.

Unatoč različitim vrstama organizacijskih oblika izobrazbe, svi su usmjereni na davanje maksimalnog znanja studentima. Da biste to postigli, morate se osloniti na vlastitu snagu.

28. Oblici odgoja i obrazovanja u suvremenoj školi.

Za provedbu osposobljavanja potrebno je poznavanje i vješto korištenje različitih oblika organizacije obrazovnog procesa, njihovo stalno usavršavanje i modernizacija.

Trenutno se u suvremenoj školi koriste sljedeći oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada: sat, ekskurzije, nastava u odgojno-obrazovnim radionicama, oblici radnog i industrijskog osposobljavanja, izvannastavne aktivnosti, domaće zadaće, oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada (predmetni klupci, studiji, znanstvena društva, olimpijade, natjecanja). Glavni pravci reforme školstva ukazuju na potrebu proširenja oblika odgojno-obrazovnog rada. Uz nastavu potrebno je šire prakticirati predavanja, seminare, intervjue, radionice, konzultacije

29. Sustav razred-nastava i njegove alternative.

Škola provodi razredni sustav nastave. Temelji se na ideji stvaranja školske nastave stabilne dobi i potrebi da se s tim razredima sustavno radi tijekom cijelog školskog tečaja određenog sadržaja nastave. Sustav razredne nastave doprinosi provedbi glavne zadaće socijalističke škole - pružiti opće obrazovanje svoj djeci naroda na visokoj razini. Pruža mogućnost rada po jedinstvenim nastavnim planovima i programima, sustavno i sustavno pružanje društveno potrebnog obrazovanja. Stabilan razredni sastav kao temelj razredno-satnog sustava nastave stvara timove za učenje, ciljevi i odnosi međusobne pomoći doprinose postizanju najviše moguće razine akademskog uspjeha svih učenika.

Razredno-nastavni sustav osigurava organizaciju sustavne predmetne nastave. Njime se predviđa specijalizacija nastavnika, a zbog činjenice da svaki od njih predaje jedan ili dva predmeta, može se osigurati visoka razina učenje.

Razredno-nastavni sustav obrazovanja omogućuje jednoobraznu obuku u cijeloj zemlji prema državnim nastavnim planovima i programima. Sve škole imaju isti nastavni plan i program. Svaki tečaj obuke strukturiran je i podijeljen u posebne odjeljke. Organizacijska jedinica sustava je lekcija. Zahvaljujući svojoj dobro vidljivoj strukturi, sustav razredne nastave pruža visok stupanj javne kontrole.

Razredno-nastavni sustav obrazovanja odlikuje se svrsishodnim materijalom i tehnička oprema prostorije u kojima se održava nastava. To se ne odnosi samo na tradicionalne učionice, učionice, nastava se može provoditi u poduzećima, muzejima, kulturnim i sportskim ustanovama. Sustav razredne nastave osigurava njegovu tijesnu povezanost sa životom društva.

30. Predavanje i seminarski oblik izobrazbe.

31. Sat - kao glavni oblik organizacije obuke.

Ključni element razredne nastave je sat. (Sustav učenja u učionici - viši oblik grupna obuka.) Nastava je oblik organiziranja treninga sa grupom učenika iste dobi, stalnog sastava, nastava prema utvrđenom rasporedu i s jedinstvenim nastavnim planom i programom za sve. Nastava se smatra glavnim oblikom organizacije pedagoškog procesa, jer je ovdje moguće ne samo organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti, već i razvijati djetetovu osobnost, upravljati razvojem sposobnosti, formirati svjetonazor učenika, potrebu za znanje, kao i njegov odgoj. Svrha lekcije je usvajanje novog gradiva kao dijela šireg sadržaja, svjesna percepcija informacija, pamćenje i konsolidacija, korištenje u praktične aktivnosti... Sat stvara povoljne prilike za kombiniranje frontalnog, grupnog i individualni rad djeca. Nastava je uvijek višestruka, budući da u njoj djeluju sve komponente procesa učenja - pedagoški ciljevi, didaktički zadaci, sadržaj, metode, tehnička oprema itd. Sat treba biti logička cjelina teme, odjeljka, kolegija. Na temelju toga moguće je istaknuti značajke lekcije koje ga razlikuju od ostalih oblika učenja: didaktički ciljevi(odgovaraju funkcijama obuke); određena količina obrazovnog materijala; stalni sastav učenika, iste dobi; vođenje od strane nastavnika aktivnostima učenika; podslijed različiti tipovi aktivnosti nastavnika i učenika, ovisno o strukturi sata; ograničeno vrijeme; jasno vrijeme za raspored; obvezno pohađanje nastave; provedba u optimalnom omjeru svih didaktičkih načela; oslanjanje na postignutu razinu znanja.

S obzirom na ove Opći zahtjevi konkretiziraju se didaktički zahtjevi za nastavni sat. Odgovaraju odgojno-obrazovnim i organizacijskim zahtjevima za nastavu: jasno definiranje obrazovnih ciljeva; utvrđivanje sadržaja nastavnog sata u skladu s programom, ciljevima sata; izbor nastavnih metoda (aktivne metode); prisutnost međupredmetnih veza; korištenje najnovijih znanstvenih dostignuća; razvoj svih sfera osobnosti; usvajanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti; razvoj znanstvenog svjetonazora; jasno planiranje nastave; Usklađenost sa strukturom lekcije; multimedijski pristup učenju; pridržavanje načela obuke.


Sve poslovne banke. Središnje banke su u pravilu pravno neovisne i nisu izravno podređene državi. Glavna funkcija poslovnih banaka u nacionalnom gospodarstvu je kreditiranje industrije, Poljoprivreda, stanogradnja, trgovina. Teoretski, kredit je kretanje zajmovnog kapitala. Krediti su: zadužnice, robni krediti, ...

Jednom. " Na ovome se 98% učenika služi varalicama (prema sociološkim službama). Znanost ne zna kako se točno pojavila riječ "varalica". ...

Odnosi s drugim ljudima. Često se događa da žargonske riječi koje koriste mladi „migriraju“ u govor odraslih i postanu njegov sastavni dio. Što utječe na žargon ruske mladeži?: - Razvoj računalnih tehnologija. Internet, njegove široke mogućnosti, brzi razvoj računalnih tehnologija oduvijek su privlačili mlade ljude. S tim u vezi, čini se...

...). 3.2.3. Laparoskopska mikrokolecistostomija u liječenju bolesnika s akutnim kolecistitisom. 1983. ( metodičko pismo). 2.2.4. Kirurška korekcija sindroma skraćenog crijeva. 1995 godina. (Alatka). 2.2.5. Vanjska trbušna kila. 1999 godina. ( smjernice za studente). 2.2.6. Akutna upala slijepog crijeva. 1999 godina. (smjernice za studente). 2.2.7. ...