Vodeće praktične nastavne metode. Koja je razlika između didaktičkih igara i didaktičkih vježbi Što su didaktičke vježbe

Predstavljamo Vam metodički rječnik, koji sadrži različite pojmove iz područja pedagogije, koji će biti od koristi odgajateljima i učiteljima u profesionalnoj djelatnosti.

Večer za slobodno vrijeme- jedan od oblika organiziranja djece, čija je svrha ugoditi i zabaviti djecu, obogatiti nezaboravnim dojmovima, u zanimljivom fascinantnom obliku, dati informacije o živoj i neživoj prirodi. Pričajte poučne priče o odnosima među njegovim najrazličitijim stanovnicima. Ako se beba ne nauči radovati, njemu i ljudima oko njega bit će teško u životu. Vrste: percepcija, glazbene i obrazovne aktivnosti.

Večer za slobodno vrijeme- oblik organizacije komunikacije, dizajniran za uspostavljanje toplih neformalnih odnosa između učitelja i djece, učitelja i roditelja. Takve večeri pomažu u stvaranju emocionalne udobnosti u grupi, zbližavanju sudionika pedagoškog procesa.

Dječja prezentacija- skup slajdova s tekstom, slikama, video zapisom i zvučnim zapisom. Zahvaljujući njoj, dijete brzo asimilira sve potrebne informacije i širi svoje vidike. Zapravo, ovo je ista knjiga, samo s dodatnim značajkama. Uz pomoć obrazovnih prezentacija možete razviti ne samo vizualno pamćenje, već i naučiti svoje dijete da pravilno strukturira primljene informacije.

Didaktička vježba su jednostavne vježbe koje nemaju pravila igre i sadrže jedan zadatak igre ili jednu radnju igre. Provodite u učionici, u šetnji, u jutarnjim i večernjim satima. (na primjer: "Reci suprotno"; "Nazovi jednom riječju")

Igra eksperimentiranja su igre koje se temelje na eksperimentiranju s subjektom. Svrha: upoznati se sa svojstvima, dosljedno razmatrati objekte, razviti opažanje, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, generaliziranja, uspostavljanja uzročne veze i donošenja zaključaka. Uvesti sigurnosna pravila prilikom provođenja pokusa. Koristi se u razvoju govora, glazbe, promatranja, rada.

Didaktička igra je kognitivna igra usmjerena na proširenje, produbljivanje, sistematizaciju dječjih predodžbi o svijetu oko sebe, kognitivnim interesima i razvoju kognitivnih sposobnosti.

Glavni element igre- didaktički zadaci, koji su određeni ciljem nastavno-obrazovne interakcije. Temelj didaktičke igre su radnje u igri. Sastavni element igre su pravila koja su nastavne, organizacijske, disciplinirane. Vrste did. igre - igra razgovora, igra zadatka, igra zagonetki, igra pogađanja, igre s predmetima i igračkama, igre riječima, društvene igre.

Igra igranja uloga je igra u kojoj djeca preuzimaju radne ili društvene funkcije odrasle djece, te u posebno stvorenim ili zamišljenim uvjetima igre reproduciraju život odraslih, odnos među njima. Svrha: Formira vještinu međusobne interakcije djece, promiče razvoj rodnog ponašanja. Razvija govor djece, doprinosi konsolidaciji govornog bontona u aktivnom rječniku. Obogaćuje znanje djece o profesijama, pojavama društveni život... Razvija kreativnost, maštu, njeguje odnos poštovanja jedni prema drugima, prijateljstvo. Vrste dječjih aktivnosti - igra, rad, spoznajna.

Kazališna igra- ovo je igranje u lice književnih djela (bajke, priče). To je važno sredstvo za razvijanje empatije. Vrste - stolno kazalište, kazalište sjena, predstava-dramatizacija, "b-ba-bo", stolno kazalište slika, igračaka, flanelograf, stalak-knjiga.

Redateljska igra je mala igra. Lutke, automobili, životinje, gdje dijete nije sudionik događaja, već redatelj, glumac-lutkar, dekorater. Svrha: Povećati govornu aktivnost djeteta, količinu izražajnih sredstava koja se koriste za oponašanje različitih likova, sposobnost ulaska u dijalog, izražajnog, smislenog govora, slušanja sugovornika. Formirajte govorni bonton, sposobnost "donošenja odluke" u situacijama koje zahtijevaju izbor. Aktivnosti: SDD (igra), ČVOR (kognitivni, komunikativni).

Situacija u igri- metoda aktivnog učenja, u kojoj se koristi princip igre, čija se provedba odvija u uvjetima slobodne, organizirane aktivnosti. Svrha - na razigran način konsolidirati znanja, sposobnosti, vještine. Koristi se u svim aktivnostima djece.

Istraživačke aktivnosti je djelatnost usmjerena na stjecanje društveno značajnih novih znanja. Riječ je o znanstvenom traganju i uvođenju novina u sustav za postizanje pozitivnog rezultata. Cilj je razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca, formiranje i razvoj vještina i sposobnosti istraživačkog traganja i kreativnog oblikovanja. Razvoj kognitivnih motiva predškolske djece. Koristi se u promatranju, razvoju govora, vizualnoj aktivnosti, glazbi, tjelesnom odgoju, u matematičke reprezentacije, u čitanju tankih. književnost.

Modeliranje- izgradnja i proučavanje modela stvarno postojećih objekata i pojava prirodne ili društvene stvarnosti. Svrha: Istražiti predmet ili pojavu na modelu. Oblici: stvaranje modela, njegovo istraživanje.

ČVOR je aktivnost koja se temelji na jednoj od specifičnih vrsta aktivnosti (igra, motorička, komunikacijska, radna, kognitivna i istraživačka, glazbeno-umjetnička, čitanje beletristike), koja se provodi zajedno s odraslima, a usmjerena je na razvoj djece ili njihovu integraciju koristeći različite oblicima i metodama rada po izboru odgajatelja. Koristi se u motornim aktivnostima, aktivnosti igre, radna djelatnost, OO "S", OO "CHHL", OO "K", OO "P", OO "M", OO "HT", OO "P".

Odmor- ovo je dan slavlja, ustanovljen u čast ili uspomenu na nekoga, nekog drugog. Praznik je oblik interakcije s djecom čija je svrha otkriti ideju nadolazećeg odmora i formiranje raznih emocija, osjećaja koji se bitno stanje razvoj osobnosti. Praznik pridonosi usavršavanju glazbenih sposobnosti, sposobnosti i vještina te ujedinjuje različite vrste umjetnosti: glazba, umjetnička riječ, ples, dramatizacija, likovna aktivnost kod djece, estetski odnos prema okolnoj stvarnosti. Vrste: izvedba, kreativnost.

Problemska situacija- Riječ je o kognitivnom zadatku koji karakterizira kontradikcija između raspoloživih znanja, vještina, stavova i zahtjeva. Svrha: povećati interes i aktivnost u procesu učenja. Oblici: prikaz problema, djelomična aktivnost pretraživanja, samostalna istraživačka aktivnost.

Projektne aktivnosti je zajednički ili kolektivni stvaralački, dovršeni rad koji ima društveno značajan rezultat. Projekt se temelji na problemu, a za njegovo rješavanje potrebna je istraživačka potraga u različitim smjerovima, čiji se rezultati generaliziraju i spajaju u jednu cjelinu. Oblici: proučavanje različitih izvora znanja, proučavanje problema, potvrda hipoteze.

Trening govora- to je otkrivanje glasovno-govornog potencijala, prevencija i korekcija glasovno-govornih bolesti. Ovo je moćan alat za pretvaranje psihe i cijelog organizma u aktivan rad. Govorni trening se provodi uzimajući u obzir dob i fiziološke karakteristike, psihološke sposobnosti. U središtu govornog treninga za djecu je igra, metoda etide, metoda tjelesnih radnji, elementi glumačke psihotehnike, vježbe pokreta. Svaka vježba je produktivan govorni trening koji uspješno razvija govornu aktivnost djece u govornu aktivnost djece u uvjetima emocionalne udobnosti. Nastava se održava u laganim govornim uvjetima (s rabljenim igračkama, razne predmete, slike, rimovani tekstovi, govorne igre itd.)

Razgovor o situaciji- Ovo je oblik komunikacije koji je posebno osmislio učitelj ili nastao spontano, a usmjeren je na formiranje komunikacijskih sposobnosti. Svrha - Obogatiti vokabular, razviti koherentan govor, razne misaone procese: prisjećanje, prosuđivanje, zaključivanje, generalizacija. Formirati sposobnost pažljivog slušanja i odgovaranja na pitanja. Aktivnosti - NODE (radna, kognitivna istraživanja, komunikativna, CHL), SDD (igra)

Eksperimentiranje- (od grč. Eksperimentum - "test", "iskustvo") je znanstveno formulirano iskustvo ili promatranje istraživanog fenomena pod uzetim u obzir uvjetima, koji vam omogućuju da pratite tijek pojave, i reproducirate ga više puta kada se ti uvjeti ponavljaju.

Etida- Riječ je o malim sižejnim i nespletnim igrama kreativnog karaktera, koje izvodi skupina djece i individualno. Cilj je promicati svestrani razvoj osobnosti predškolaca uz pomoć malih književnih oblika i elemenata ICT-a (pratnja etida s glazbenom podlogom). Razvijati kreativnost djece. Skice se mogu koristiti i u NODA-i, kao dodatak tradicionalnoj tjelesnom odgoju iu besplatnim obrazovnim aktivnostima djece.

Metodički rječnik izradio je tim MBDOU "Dječji vrtić br. 29", Sarov, 2014.

Viktorija Glavatskih
Koncepti "didaktičke igre" i "didaktičke vježbe"

Koncept« didaktička igra» i « didaktička vježba» .

Didaktička igra je višeznačan, složen pedagoški fenomen; ona je i metoda igranja poučavanja djece, i oblik učenja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo za formiranje različitih kvaliteta, sposobnosti i vještina kod djece.

Počeci kombinacije poučavanja male djece s igrom su u pučkoj pedagogiji. Ljudi su stvarali igre poput "laduški", "svraka - bijelostrana", "Guli - guli" i mnogi drugi. Majka, igranje s djetetom, uči izvoditi elementarne radnje igre. Imenovanjem dijelova tijela, predmeta ili igrivih radnji, te izgovaranjem od milja, majka postavlja prve temelje učenja materinjeg jezika, stvara radost komunikacije. KD Ushinsky je visoko cijenio igre koje je narod s ljubavlju stvarao za djecu, istaknuo je da igre, majčinski zborovi, pjesmice, vicevi, male bajke sadrže pristupačne oblike odgoja, bliske su djeci po sadržaju, u igračkim radnjama, slikama , I P. Usova, primjećujući odgojni utjecaj igara, napisao: „Svaki igra ako je ona u djetetovim moćima, stavlja ga u poziciju u kojoj njegov um radi živo i energično, radnje su organizirane." Narodna pedagogija talentirano je riješila problem povezanosti učenja i igre te dala poznati doprinos razumijevanju obilježja odgojne igre.

Didaktička igra kako je nastavna metoda predstavljena u dva vrste: igre-aktivnosti i didaktički, ili autodidaktički, igre. Korištenje različitih komponenti aktivnosti igre u procesu igranja igara izmjenjuje se s pitanjima, uputama, objašnjenjima, demonstracijama.Osnova takvih igara je zaplet igre, razne radnje igre.

Didaktička igra kao oblik studija sadrži dva početak: obrazovni (kognitivni) i igrati (zabavno)... Proces učenja poprima emocionalni i kognitivni karakter. Učenje se odvija u procesu aktivne i intenzivne dječje igre. A.P. Usova, ocjenjivanje didaktički igra i njezina uloga u sustavu učenja, napisao: « Didaktičke igre, zadaci i tehnike igre omogućuju povećanje osjetljivosti djece, diverzificiraju obrazovne aktivnosti djeteta, donose zabavu."

Didaktička igra Djeluje i kao sredstvo za formiranje individualnih kvaliteta, sposobnosti i vještina kod djeteta.

Općenito, analizirajući rad Sorokine, Udaltsove, Avanesove, Bondarenka i drugih, može se razmotriti didaktičke takve igre, koji imaju posebnu edukativnu i igranu strukturu, razlikuju se sljedeće elementi: didaktički zadatak, zadatak igre, radnje igre, pravila igre.

Didaktički zadatak je prvi nužni element obrazovne igre i usmjeren je na komuniciranje, konsolidaciju, sistematizaciju znanja, ovladavanje metodama djelovanja, formiranje dječjih stavova prema predmetima i pojavama okolnog života te razvijanje kognitivne aktivnosti.

Sljedeća važna komponenta didaktički igra je zadatak igre. V.N.Avanesova ističe da djeci treba postaviti odgojno-spoznajni zadatak kroz zadatak igre blizak motivima dječje igre.

Didaktički zadatak, tako, kao prikriven, skriven od djeteta. U tim uvjetima odnos djece i odraslih nije određen obrazovnom situacijom (učitelj podučava, a djeca uče od njega, već igrom, činjenicom da su učitelj i djeca prvenstveno sudionici iste igre.

Čim se to načelo naruši, odnosno nestane igrivosti odnosa između učitelja i djece, odgajatelj kreće putem izravnog poučavanja, didaktička igra prestaje biti sam, spada u kategoriju vježbanje... Da bi se to izbjeglo u svakom didaktički igra mora biti predstavljena s detaljnom radnjom igre.

Kao što je navedeno u radovima F.N.Blehera, E.I. Udaltsove i drugih autora, didaktička igra postaje igra zbog prisutnosti igre trenucima: očekivanja i iznenađenja, elementi slagalice, pokret, natjecanje, dodjela uloga itd. "Ako postoji radnja u igri didaktički igre su odjevene u igriv oblik. Djetetova pozornost usmjerava se na razvijanje radnje igre, a već u procesu igre ono neprimjetno izvodi zadatak učenja. Akcija igranja stvara interes kod djece didaktički zadatak igre... Stoga, što je zanimljivija radnja igre, djeca uspješnije rješavaju problem učenja “- istaknula je I. Udaltsova. Bitno je da glavni poticaj kognitivne aktivnosti, motiv za djelovanje didaktički zadatak nije izravna uputa učitelja i želja djece da uče od njega, ali nije prirodno za školarce. igra, želja za postizanjem cilja igre, pobijediti, to je ono zbog čega djeca bolje percipiraju, pozorno slušaju, brzo se usredotočuju na željeno svojstvo, kako to zahtijevaju uvjeti i pravila igre, te na taj način usvajaju potrebna znanja i metode djelovanja.

Osnova izgradnje didaktička igra, glavno oružje upravljanje učitelj kognitivnih i igranih aktivnosti djece je pravila igre. “Pravila u igri stječe vođa didaktičko značenje, kroz njih učitelj usmjerava igru po zadanom putu, povezuje didaktičkim i igranim zadacima, organizira ponašanje i odnose djece u igri. Bez unaprijed utvrđena pravila radnja igre odvija se spontano i didaktički ciljevi mogu ostati neispunjeni, "- istaknuo je važnost pravila V. N. Avanesov. Didaktički imenovanje pravila provodi se zbog činjenice da predstavljaju prilično precizno utvrđen način djelovanja, razvijaju kod djece sposobnost samostalnosti i međuorganizacije.

Otkrivanje značajki didaktička igra, razigranost njegovih različitih strana, elemenata i poveznica - formulacija i metode rješavanja odgojno-obrazovnih problema, motivi i rezultati djetetove aktivnosti, odnos učitelja i djece otkriva potrebu isticanja još jednog oblika organiziranog učenja - didaktičke vježbe, U srcu didaktičke vježbe leži višestruka reprodukcija, ponavljanje, treniranje u određenoj radnji. Dijete dobiva priliku glumiti s posebno dizajniranim didaktički materijal za obuku. Učenje ovdje dobiva svojevrsnu edukativnu i praktičnu prirodu, različitu od izravnog utjecaja nastave u učionici i utjecaja igre u učionici didaktička igra... Uključivanje u didaktički vrtićki proces, uz nastavu, također značajno povećava učinkovitost učenja, omogućuje racionalno kombiniranje i promjenu aktivnosti, sprječava umor i održava visoku radnu sposobnost djece tijekom cijelog školovanja.

Po prirodi korištenog materijala didaktički igre se konvencionalno dijele na igre s predmetima i igračkama, stolno tiskane i verbalne. Djeci su igre s predmetima i igračkama najdostupnije, budući da se temelje na neposrednoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da djeluje sa stvarima i tako ih upoznaje, igra dijete počinje s tim igrama u ranoj dobi i ne gubi zanimanje za njih tijekom cijele predškolske dobi.

Društvene igre, kao i igre s predmetima, temelje se na principu jasnoće, ali u njima igre djeci se ne daje sam predmet, nego njegova slika.

Najteže verbalno igre: nisu povezani s izravnim opažanjem predmeta, u njima djeca moraju operirati prikazima. Ove igre su od velike važnosti za razvoj djetetovog mišljenja, jer u njima djeca uče izražavati samostalnost prosuđivanja, zaključivati i zaključivati te uočavati logičke pogreške. Posljedično, ove igre razvijaju sposobnost pažljivog slušanja, brzog pronalaženja pravog odgovora na postavljeno pitanje, preciznog i jasnog formuliranja misli te primjene ranije stečenog znanja.

Tako, didaktička igra kao nastavno sredstvo osigurava formiranje novih i učvršćivanje postojećeg znanja, uči djecu da koriste znanja stečena u različitim uvjetima, potiče razvoj samostalnosti i aktivnosti mišljenja, Razmatranje didaktički igre su fenomen organiziranog učenja kao jednog od oblika organiziranja učenja u Dječji vrtić pretpostavlja prisutnost i međusobnu povezanost njezina slijeđenja komponente: didaktički, zadatak igre i radnja igre, pravila.

Bibliografija.

1. Usova A. P. Nastava u vrtiću. Ed. A. V. Zaporožec. M., Prosvjeta, 1981

2. Udaltsova E. I. Didaktički igre u odgoju i obrazovanju predškolske djece. Minsk, 1976

3. Udaltsov B. I. Didaktičke igre... M.; Učpedgiz, 1963

4. Lyurikova I., Uloga didaktičke igre i vježbe u formiranju gramatički ispravnog govora djece. Predškolski odgoj- 1988. br.2

5. Tyurikova I. Uloga didaktičke igre i vježbe u formiranju gramatički ispravnog govora djece. Predškolski odgoj - 1988. br.3

Vježba - ponavljano ponavljanje od strane djeteta mentalnih ili praktičnih radnji zadanog sadržaja. Zahvaljujući vježbama djeca svladavaju različite načine mentalne aktivnosti, formiraju različite vještine (obrazovne, praktične).

Velik dio sadržaja predškolskog odgoja dijete može naučiti kroz vježbe. Da bi naučilo pjevati, plesati, izvoditi osnovne i sportske pokrete, govoriti kompetentno, čisto izgovarati zvukove, crtati, kipati, dijete treba ovladati odgovarajućim metodama djelovanja. Mnoge vježbe su objektivne prirode, odnosno njihova provedba zahtijeva korištenje predmeta, igračaka, didaktičkog materijala. Na primjer, djeca uče pojmove jednakosti i nejednakosti skupina predmeta vježbajući na materijalima (dajući loptice lutkama, dijete ih postavlja jednakima ili nejednakim). Učitelj uči dijete da izgovara, imenuje radnje s didaktičkim materijalom koje izvodi. To služi kao priprema za "ograničavanje" objektivnih radnji, njihov prijenos na unutarnju ravan, što čini dijete sposobnim za izvođenje čisto verbalnih vježbi.

U nastavi predškolske djece koriste se različite vrste vježbi. U nekim slučajevima djeca izvode vježbe oponašajući učitelja (imitativne vježbe). To uključuje vježbe za razvoj artikulacijskog aparata, za učvršćivanje kulturno-higijenskih vještina, s didaktičkim igračkama itd. Vježbe drugačijeg tipa nazivaju se konstruktivnim, jer u njima dijete provodi zadatke slične onima koje je rješavalo pod vodstvom učitelja.

Vježbe se izvode u specifičnom sustavu koji se gradi na temelju postupnog sve složenijih znanja i vještina, a također odgovara programu obuke za određeni dobna skupina... Komplikacije vježbi nastaju zbog promjena u prirodi znanja i vještina koje se daju djetetu, kao i zbog povećanja (smanjenja) vremena njihove provedbe.

Didaktička pravila za izvođenje vježbi su sljedeća:

- postavite djeci odgojni zadatak, recite što moraju učiniti (učit ćemo izrađivati odjeću za lutke od papira, sastavljati rečenice, rješavati probleme, presađivati biljke i sl.);

- pokazati način izvođenja radnji uz istovremeno verbalno objašnjenje. (Postupno dijete stvara sliku nadolazeće aktivnosti u skladu s kojom izvodi vježbu.) U slučaju poteškoća podsjetite, uz pomoć pitanja, usmjerite pozornost djece na teško, nerazumljivo, ponekad brzo , savjetovati, poticati. Ako se metoda djelovanja pokaže teškom (operite i obrišite igračku), dopustite djeci, odmah nakon što pokažu i objasne učitelju, da to izvedu u fazama;

- za usvajanje znanja i vještina potrebne su ponavljane vježbe, ali s postupnim usložnjavanjem zadatka, uz uvođenje novih metoda rada, uz korištenje druge predmetne opreme. Ponovljene vježbe trebaju uključivati uvjete, zadatke koji od djece zahtijevaju kreativnost;

- izvođenje vježbi od strane djece zahtijeva kontrolu od strane učitelja, u protivnom mogu doći do pogrešnih metoda rada i iskrivljenog znanja. Prijeći s izravne kontrole (kroz sliku igre, analizu proizvoda aktivnosti) na neizravne, postupno razvijajuće elemente samokontrole kod djece.

Eksperimenti i eksperimentiranje. Elementarna iskustva i eksperimenti koji se koriste u predškolskom odgoju imaju za cilj pomoći djetetu u usvajanju novih znanja o pojedinom predmetu. Tijekom pokusa i pokusa dijete djeluje na predmet kako bi spoznalo njegova svojstva, veze i sl.

U domaćoj znanosti eksperimentiranje se promatra kao poseban oblik aktivnosti pretraživanja djeteta.

Za asimilaciju nekih znakova i svojstava objekata su učinkoviti akcije pretraživanja djeteta usmjerene na određeni rezultat. Primjerice, učiteljica organizira jednostavan eksperiment tijekom kojeg predškolci kroz radnje pretraživanja otkrivaju svojstva (plivati-utopiti) raznih predmeta: naizmjenično spuštaju gumb, dasku, čamac, čavao u bazen s vodom, praveći preliminarne pretpostavke o njihovoj sposobnosti plivanja. Zahvaljujući radnjama pretraživanja razvija se vizualno-aktivno mišljenje. Akcije pretraživanja, koje učitelj potiče u procesu učenja, usmjerene su na spoznajni rezultat, to je njihova pedagoška vrijednost.

Mnogi predmeti, tvari (voda, pijesak itd.) imaju znakove koji se neposredno opažaju uz pomoć osjetila (boja, veličina, oblik, miris) i skriveni, ne podložni takvoj izravnoj percepciji (krhkost, prijelaz vode iz jedno stanje u drugo, itd.).

Otkrivanje skrivenih znakova provodi se pomoću elementarnih pokusa. Tijekom svog tečaja učitelj, zajedno s djecom, stvara posebne uvjete koji pomažu u određivanju jedne ili druge skrivene značajke. Takvi su pokusi pretvaranja vode u paru, snijega u vodu; eksperimenti s pijeskom i glinom, s voskom.

Eksperimenti pomažu djeci da dublje shvate pojave koje se događaju u svijetu oko njih, da otkriju veze među njima. Zahvaljujući eksperimentima i eksperimentiranju, dijete razvija promatranje, sposobnost uspoređivanja, suprotstavljanja, pretpostavki, zaključivanja.

Modeliranje - vizualno-praktična nastavna metoda Model je generalizirana slika bitnih svojstava modeliranog predmeta (plan prostorije, geografska karta, globus, itd.).

Metoda modeliranja, koju su razvili D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov, je da se djetetovo mišljenje razvija pomoću posebnih shema, modela koji u vizualnom i pristupačnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i veze predmeta.

Metoda modeliranja temelji se na principu supstitucije: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim predmetom, njegovom slikom, nekim konvencionalnim znakom. U početku se kod djece u igri formira sposobnost zamjene (kamenčić postaje bombon, pijesak postaje kaša za lutku, a on sam postaje tata, šofer, astronaut). Iskustvo supstitucije akumulira se i tijekom razvoja govora, u vizualnoj aktivnosti.

U predškolskoj pedagogiji razvijeni su modeli za podučavanje djece zvučnoj analizi riječi (L.E. Zhurova), konstrukciji (L.A. Paramonova), za formiranje prirodoslovnog znanja (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idejama o radu odraslih (VI. Loginova, NM Krylova) itd. glavna svrha modela je olakšati djetetovu spoznaju, otvoriti pristup skrivenim, a ne izravno percipiranim svojstvima, kvalitetama stvari, njihovim vezama. Ova skrivena svojstva i veze vrlo su bitne za spoznajni objekt. Kao rezultat, djetetovo znanje raste na više visoka razina generalizacije, približavanje pojmova.

Postoje različite vrste modela koji se koriste u obrazovanju u ranom djetinjstvu. Prije svega, objektivni, u kojima se reproduciraju značajke dizajna, proporcije i međusobna povezanost dijelova bilo kojeg predmeta. To mogu biti tehničke igračke, koje odražavaju princip mehanizma; građevni modeli. Trenutno postoji mnoga literatura, priručnici za djecu, gdje su predstavljeni modeli koji, na primjer, upoznaju osjetila (uređaj oka, uha) s unutarnjom građom tijela (veza vida, sluha s mozak, a mozak s pokretima). Učenje korištenjem takvih modela dovodi djecu do svijesti o svojim mogućnostima, uči ih da budu pažljivi prema svom psihičkom i tjelesnom zdravlju.

Za starije predškolce dostupni su predmetno-shematski modeli u kojima se bitni znakovi i veze iskazuju uz pomoć zamjenskih predmeta, grafičkih znakova. Primjer takvog modela je kalendar prirode koji vode djeca, koristeći posebne simbole-simbole za označavanje pojava u neživoj i divljini.

Treba imati na umu da je korištenje modela moguće pod uvjetom da su predškolci razvili sposobnost analize, usporedbe, generalizacije, apstrahiranja od beznačajnih znakova u spoznaji subjekta. Ovladavanje modelom povezano je s aktivnim kognitivnim anketnim radnjama, uz mogućnost zamjene objekata pomoću konvencionalnih znakova i simbola.

Metode igre: Prednost metoda igre i tehnika poučavanja je u tome što kod djece izazivaju povećan interes, pozitivne emocije, pomažu godinama i tehnikama da usmjere pažnju na zadatak učenja, koji postaje ne nametnut izvana, već željeni, osobni cilj.... Rješenje odgojnog problema tijekom igre povezano je s manjim utroškom živčane energije, uz minimalne voljni napor.

Metode i tehnike igre karakteriziraju brojne značajke. Prije svega, izdrže trenažna akcija u uvjetni plan, koji je specificiran odgovarajućim sustavom pravila ili skriptom. Još jedna značajka je da dijete mora u potpunosti ući u situaciju igre. Posljedično, učitelj se mora igrati s djecom i odustati od izravnog nastavnog utjecaja, primjedbi, zamjerki.

Metode i tehnike igre prilično su raznolike. Najčešći je didaktička igra. Ima dvije funkcije u procesu učenja(A.P. Usova, V.N. Avanesova). Prva funkcija je usavršavanje i učvršćivanje znanja... Primjerice, djeca razlikuju i imenuju boje, a u didaktičkoj igri semafora ta se znanja iznova izgrađuju u skladu s ovladavanjem prometnim pravilima. Bit druge funkcije didaktičke igre je da djeca naučiti nova znanja i vještine različitih sadržaja.

Kao metoda igre imaginarna situacija se koristi u proširenom obliku: s ulogama, igračkim aktivnostima, odgovarajućom opremom za igru. Na primjer, za poboljšanje znanja o biljkama, razvijanje koherentnog govora, održava se igra "Cvjećarnica", za pojašnjavanje znanja o rodnom gradu - putopisna igra, za obogaćivanje ideja o umjetnosti i obrtu - igre "Izložba", "Suvenirnica" , "Putovanje u prošlost." Ponekad je preporučljivo koristiti takvu komponentu igre kao ulogu u nastavi. Baka Riddle smišlja zagonetke, Odsutni čovjek, kao i uvijek, sve zbuni, a djeca ga ispravljaju. Ulogu može “odigrati” i igračka. Na primjer, Petrushka traži od djece da ga nauče pristojnim riječima, pravilima ponašanja.

Za povećanje aktivnosti djece u razredu važno je sljedeće tehnike igre, kao iznenadna pojava predmeta, igračaka, izvođenje od strane učitelja raznih radnji u igri. Ove tehnike svojom neočekivanošću, neobičnošću izazivaju akutni osjećaj iznenađenja, koji je prolog svekolikog znanja (odjednom se učiteljica oklagijom „pretvorila“ u lisicu i s njenog lica priča o svojim „dogodovštinama“, odjednom tamo bilo je kucanje na vratima i Winnie the Pooh je ušao).

Na velikom emocionalnom uzdizanju održava se nastava, uključujući i dramatizaciju kratke priče, pjesme, svakodnevne scene, elementi dramatizacije.

Tehnike igre uključuju pogađanje i pogađanje zagonetki, uvođenje elemenata natjecanja (u starijim skupinama), kreiranje situacije u igri („Pokaži medvjediću naše igračke“; „Nauči Petrušku da pere ruke“; „Pomozi zečiću da postavi slike“ ).

Verbalne metode i tehnike dopustiti unutra najkraće vrijeme djeci prenijeti informaciju, postaviti im odgojnu zadaću, ukazati na načine njezina rješavanja. Gore je navedeno da se verbalne metode i tehnike kombiniraju s vizualnim, igrivim, praktičnim metodama, čineći potonje učinkovitijim. Čisto verbalne metode u podučavanju predškolske djece imaju ograničenu vrijednost. U radu s djecom predškolske dobi, kada se formiraju samo početne predodžbe o svijetu oko sebe, nije dovoljno samo čitati, pričati – potrebno je pokazati same predmete ili njihovu sliku. Kako djeca gomilaju iskustvo, volumen vizualnog materijala može se smanjiti, jer postupno razvijaju sposobnost razumijevanja obrazovnog materijala, koji se prezentira uglavnom u verbalnom obliku.

Učiteljeva priča je najvažnija verbalna metoda , što vam omogućuje prezentiranje obrazovnog materijala u dostupnom obliku za djecu. U priči se u figurativnom obliku prenose znanja različitog sadržaja. To mogu biti priče o aktualnim događajima; o godišnjim dobima; o piscima, skladateljima, umjetnicima; o rodnom gradu itd.... Kao materijal za priče koriste se književna djela (priče K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.V.Bianka, V.A.Oseeva itd.). Priče učiteljice iz osobnog iskustva vrlo su zanimljive predškolcima.

Pripovijedanje je jedna od najemotivnijih verbalnih metoda podučavanja. Obično snažno djeluje na dijete, jer odgojitelj iznosi svoj stav prema događajima o kojima govori. Tečnost u nastavnom materijalu daje učitelju mogućnost da opušteno komunicira s djecom, primijeti njihovu reakciju, ojača je ili, naprotiv, ugasi, koristeći izraze lica, geste, govorno izražajna sredstva.

Priča ostvaruje svoj cilj u poučavanju djece, ako je u njoj jasno ucrtana glavna ideja, misao, ako nije preopterećena detaljima, a sadržaj joj je dinamičan, usklađen s osobnim iskustvom predškolaca, izaziva odaziv i empatiju kod djece. ih. Za percepciju priče od male su važnosti likovnost njezine forme, novost i neobična informiranost za djecu, izražajnost govora odrasle osobe.Prije priče učitelj djeci postavlja odgojno-spoznajni zadatak. U procesu kazivanja intonacijskih, retoričkih pitanja izoštrava njihovu pažnju na ono najbitnije.

Sposobnost razumijevanja priče, odnosno sposobnost slušanja, odgovaranja na sadržaj, odgovaranja na pitanja, elementarnog prepričavanja razvija se u trećoj godini života. U mlađim skupinama priča je popraćena demonstracijom vizualnog materijala (predmeta, njihovih slika). Na taj se način razjašnjavaju slike junaka, olakšava percepcija slijeda događaja. Vizualni materijal također se koristi u podučavanju djece srednje i starije dobi, kada priča govori o događajima koji nisu bili u osobnom iskustvu djece (podvizi ruskih heroja, letovi u svemir itd.). U takvim se slučajevima verbalne slike temelje na vizualnim. No, u starijim skupinama ne preporuča se zlouporaba vizualnog materijala: djecu treba učiti da razmišljaju na temelju riječi, da razvijaju sposobnost usmenog učenja, bez oslanjanja na vizualizaciju, kada su u pitanju oni predmeti koji su im poznati. iz prošlog iskustva.

Razgovor koristi se u slučajevima kada djeca imaju određeno iskustvo i znanje o predmetima i pojavama kojima je posvećena. Tijekom razgovora znanje djece se pojašnjava, obogaćuje, sistematizira. Sudjelovanje u razgovoru usađuje niz korisnih vještina i sposobnosti: međusobno slušanje, ne prekidanje, dopunjavanje, ali neponavljanje već rečenog, taktično i dobronamjerno ocjenjivanje izjava. Razgovor zahtijeva koncentraciju razmišljanja, pozornost i sposobnost kontroliranja vlastitog ponašanja. Uči vas logično razmišljati, izražavati se definitivno, izvoditi zaključke, generalizacije. Učitelj kroz sadržaj razgovora odgaja osjećaje djece, formira stav prema događajima o kojima je riječ.

Razgovor je dijaloška nastavna metoda, koja pretpostavlja da svi sudionici u razgovoru mogu postavljati pitanja i odgovarati, izražavati svoje stajalište. Zadaća učitelja je izgraditi razgovor na način da iskustvo svakog djeteta postane vlasništvo cijelog tima.(E.A.Flerina).

Etički razgovori usmjereni su na odgoj moralnih osjećaja, formiranje moralnih ideja, prosudbi, procjena. Etičke teme razgovora mogu uključivati:

“O uljudnosti”, “Kako se ponašati kod kuće i na ulici”, “O prijatelju i prijateljstvu”, “Moja voljena baka” itd. Preporučljivo je kombinirati etički razgovor s čitanjem umjetničkog djela, pokazivanjem ilustrativnog materijala, prikazivanje filma.

Predmet informativni razgovori utvrđeno programom obuke. Također je usko povezana sa sadržajem života djece, događajima iz aktualnog života, s okolnom prirodom i radom odraslih.

Po didaktički ciljevi odvijaju se uvodni i sumirajući (završni) razgovori. Svrha uvodnog razgovora je priprema djece za nadolazeće aktivnosti, promatranje. U tu svrhu učitelj identificira iskustvo djece, aktualizira znanje koje će postati temelj za percepciju novih predmeta, pojava, pobuđuje interes za nadolazeću aktivnost, postavlja praktične ili kognitivne zadatke.

Generalizirajući (završni) razgovor vodi se s ciljem sažimanja, pojašnjenja, sistematizacije znanja koje su djeca stekla o pojedinoj temi odgojno-obrazovnog rada u dovoljno dugom vremenskom razdoblju.Tijekom razgovora djeci se nude pitanja koja imaju za cilj uspostavljanje veza, odnose, generaliziranje stečenog znanja. Učinkovite su i tehnike kao što su priče učitelja i djece, čitanje pjesama, slušanje glazbe, komentiranje vizualnog materijala.

Čitanje beletristike. Beletristika je izvor znanja o svijetu oko sebe, najvažnije sredstvo za odgoj djetetovih osjećaja, razvoj mišljenja, mašte, pamćenja. U predškolskom odgoju čitanje umjetničkih djela ima još jednu zadaću, a to je: formiranje u djece sposobnosti opažanja i razumijevanja umjetničkog djela. Ovaj zadatak je povezan s razvojem vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja u djeteta. Njegovo rješenje uvelike ovisi o razini emocionalnog razvoja djece: utjecaj književno djelošto jače, to je tanje i dublje dijete osjeća, razumije iskustva drugih ljudi, prožeto je njima.

Čitanje umjetničkih djela u obrazovne svrhe pretpostavlja ispunjavanje niza didaktičkih zahtjeva. Potrebno je odabrati radove koji su vrijedni u odgojno-obrazovnom smislu, koji odgovaraju dobi i stupnju razvoja djece. Učitelj kratkim razgovorom priprema djecu za percepciju djela, postavlja pred njih odgojno-spoznajni zadatak. Potrebno je razmisliti o kombinaciji čitanja s drugim metodama, posebice s vizualnim (ovdje su ista pravila koja vrijede i za metodu pripovijedanja). Nakon čitanja vodi se razgovor kojim se pomaže djetetu da bolje razumije sadržaj djela. Tijekom razgovora učitelj nastoji pojačati svoj emocionalni i estetski utjecaj na učenike.

U procesu učenja koriste se verbalne tehnike: pitanja djeci, pouka, objašnjenje, objašnjenje, pedagoška procjena.

U podučavanju predškolaca potrebno je kombinirati različiti tipovi pitanja (A.I. Sorokina):

Zahtijeva jednostavnu izjavu poznato djetetučinjenice (kao tko?, što?, što?, gdje?, kada?);

Poticanje djece na mentalnu aktivnost, formuliranje zaključaka, zaključaka (npr. zašto?, Zašto?, Zašto?, U koju svrhu?).

Pitanja trebaju biti konkretna, sugerirati određeni odgovor djeteta; precizno u formulaciji i kratko.

Odabir nastavne metode ovisi prvenstveno o svrsi i sadržaju nadolazećeg sata... U podučavanju crtanja, oblikovanja, pjevanja, vježba će postati vodeća metoda, jer bez toga je nemoguće naučiti crtati, dizajnirati i pjevati. U tjelesnom odgoju također prevladava metoda vježbanja. Metode promatranja, razgovora, eksperimentiranja itd. igraju prve gusle u nastavi prirodoslovlja.

Nastavnik daje prednost jednoj ili drugoj metodi, na temelju opremljenosti pedagoškog procesa. Ako u predškolski ako postoji malo priručnika, materijala ili demonstracijskog materijala, nemoguće je koristiti mnoge nastavne metode. Na primjer, u vrtiću nema reprodukcija slika, filmskih traka, dijapozitiva, stoga je mogućnost upoznavanja djece sa svijetom oko sebe, kreativnost umjetnika sužena. Kao rezultat toga, prednost se daje verbalnim (verbalnim) metodama.

Izbor nastavne metode također ovisi o osobnost učitelja, na njegove sposobnosti, odgovornost. Odgajatelj je kreativan, "obrtom" unosi puno svog u metode i tehnike poučavanja. Na primjer, na satu u drugoj mlađoj skupini, čija je svrha upoznati djecu s dječjim pjesmama, pestushki, učitelj će se presvući u svraku, pozvati djecu u posjet, nahraniti ih kašom itd. - u riječ, poigrajte se s njima folklorna djela kako bi dugo ostala u sjećanju, mašti, govoru djeteta. A odgajatelj, koji radi formalno, smjestit će djecu za stolove, čitati dječje pjesmice i pokušati ih podučavati s djecom. Različiti učitelji - različite metode poučavanja, a kao rezultat, rezultati neusporedive učinkovitosti u razvoju djece.

GBOU SPO "TTT"

Didaktičke osnove

izvođenje nastave tjelesnog odgoja

Sastavio:

Semibolomut N.Yu.,

trener-učitelj

Topki

1. Priprema učitelja za sat

Uspješno izvođenje nastave tjelesnog odgoja moguće je samo ako je učitelj za njih ozbiljno pripremljen. Čak ni visokokvalificirani odgajatelji ne mogu zanemariti ovo stanje.

Da bi se osigurala dovoljna spremnost za nadolazeći nastavno-obrazovni rad, potrebno je: a) odrediti njegov sadržaj, odgovarajuće organizacijske mjere, kao i strukturu sata; b) napraviti sinopsis; c) dovesti se u stanje pripravnosti za rad (misli se na motoričku, govornu i drugu prethodnu pripremu); d) pripremite svoje pomoćnike za nadolazeće akcije; e) pripremiti mjesta za nastavu; f) provjeriti stanje opreme, opreme za obuku itd.

Određivanje sadržaja nastavnog sata odlučujući je aspekt pripreme učitelja za njegovo izvođenje. Stvarni odgojno-obrazovni sadržaj sata utvrđuje se izradom jasnih pedagoških zadataka. Ovi zadaci trebaju biti krajnje specifični, precizno definirati učinak nastave na tijelo, stečena znanja, vještine i sposobnosti (ili njihove elemente), željene promjene u ponašanju sudionika i sl. U pravilu, ti zadaci su relativno uski, posebni, budući da bi trebali osigurati samo ono što se stvarno može postići u određenoj lekciji.

Svaki takav zadatak rješava se uz pomoć određenih tjelesnih vježbi, čija ukupnost čini predmetni sadržaj sata i određuje oblike motoričke aktivnosti učenika. Odabir ovih vježbi treba provoditi vrlo promišljeno, jer je potrebno odabrati najučinkovitije, polazniku lako dostupne i primjenjive u zadanim uvjetima rada. Odabir gradiva za vježbe treba nadopuniti dobro promišljenim indikativnim sustavom vlastitih djelovanja organizacijske, metodičke i metodičke prirode, usmjerenih na usmjeravanje aktivnosti sudionika na satu. Posebno je važan u ovom dijelu pripremnog rada izbor metoda i metodičkih tehnika nastave i odgoja, kao i određivanje opterećenja.

Nakon određivanja sadržaja nastavnog sata, treba razviti njegovu strukturu, odnosno odrediti slijed i odnos vježbi i radnji učenika i njihovih vlastitih radnji. U tom slučaju može postojati potreba za nekim promjenama u sadržaju lekcije.

Takva priprema za nastavu provodi se na temelju plana odgojno-obrazovnog rada zacrtanog za ovo razdoblje, ali uzimajući u obzir stupanj njegove provedbe, specifično stanje učenika i uvjete za sljedeći sat. U ovom slučaju preporučljivo je najprije razviti glavni dio lekcije, a zatim, na temelju karakteristika njegovog sadržaja i predviđenih opterećenja, uvodni i završni.

Rezultati razvoja sadržaja i strukture nastavnog sata moraju se formalizirati u obliku sažetka lekcije, koji manje-više u potpunosti iznosi posebne zadatke rada, popis odgovarajućih vježbi i približna opterećenja, organizacijska i metodičke upute.

U naslovnom dijelu sinopsisa navodi se broj sata, datum održavanja, naziv grupe učenika, voditelj ili 2-3 glavna zadatka. Nadalje, naznačeno je mjesto održavanja lekcije i potrebna obrazovna i tehnička podrška za to. Pojedini zadaci (u drugom stupcu) navedeni su redoslijedom kojim će se rješavati, štoviše, na istoj razini kao i nazivi odgovarajućih vježbi u trećem stupcu. Dozu vježbi (u četvrtom stupcu) treba navesti tako da obujam (broj ponavljanja, ukupno trajanje, udaljenost) i intenzitet napora (tempo, brzina, težina utega, dimenzije prepreka itd.), kao kao i veličina intervala vidljivi su odmor ako se rasporedi između pojedinih vježbi ili serijala vježbi. U petom stupcu naznačeno je predviđeno mjesto i načini postavljanja i premještanja polaznika, načini raspodjele male nastavne opreme među njima, redoslijed i način postavljanja granata; utvrđuje se organizacija rada uključenih, navode se metode i metodičke tehnike nastave i odgoja; bilježi se koga i kako je potrebno provjeravati za ocjenu znanja, vještina, kvantitativnih postignuća; bilježe se nazivi i priroda domaće zadaće i sl. Posljednji, šesti, stupac se ne popunjava pri izradi sinopsisa, jer je namijenjen bilježenju komentara na realizaciju planiranog nakon sata.

Izrada takvog detaljnog nacrta je vrlo naporna, ali je za studente tjelesnog odgoja obvezna obrazovne ustanove provođenje pedagoške prakse za svakog učitelja početnika; korisno je i za visokokvalificiranog učitelja u onim slučajevima kada se mora pripremati za nastavu koja mu je na neki način nova ili se izvodi u demonstracijske svrhe, ponekad zbog propusta u radu.

U širokoj pedagoškoj praksi zgodno je koristiti manje detaljne okvirne planove, u kojima se formuliraju samo zadaci (ili se navode planirane vježbe), a organizacijski i metodički aspekti rada određuju se samo djelomično, u odnosu na najviše presudnim trenucima. Iskusni učitelji mogu se ograničiti na kratke planove rada, koji navode samo zadatke (ili vježbe) s približnom definicijom opterećenja. Za skraćivanje bilješki i jasnije bilješke mogu se koristiti shematski crteži vježbi, sheme rasporeda i interakcije učenika, simboli i druge kratice.

Stare bilješke nikada ne smijete mehanički koristiti pri radu s novim sastavom učenika, jer ne može biti podudarnosti karakteristika i stanja učenika, uvjeta za izvođenje nastave i sposobnosti samog nastavnika. Stare bilješke (kao i bilješke drugih učitelja) mogu poslužiti samo kao materijal za izradu novih, inače će rad neminovno poprimiti formalni karakter i pokazati se nedovoljno učinkovitim.

Važno mjesto u pripremi za sljedeći sat zauzima stvarna govorno-motorička obuka učitelja, budući da o tome uvelike ovisi uspješno vođenje rada učenika. S tim u vezi, potrebno je provjeriti se u izgovoru naredbi, u proračunu tempa pokreta; unaprijed formulirati i zapamtiti definicije koje polaznici moraju usvojiti; razmislite o iskazu pravila za izvođenje pokreta; odrediti sadržaj i oblik namjeravanog razgovora, priče o igri, prijenosa nekog sportskog događaja i sl. U tom slučaju treba obratiti pozornost na slikovitost izlaganja, intonaciju glasa i druge govorne tehnike. .

Motorička priprema učitelja za nastavu svodi se na probno izvođenje onih pokreta, radnji koje se planiraju demonstrirati polaznicima, kao i metode potpore i osiguranja. U slučaju nedovoljno ispravne ili nesigurne provedbe, na njima se mora posebno poraditi, jer će neizvjestan i još netočniji prikaz imati negativnu ulogu u nastavi i odgoju. Osim toga, mogućnost da osjetite svoje pokrete vrlo je korisna s metodološke točke gledišta.

Od ne male važnosti u pripremi učitelja za nastavu je njegov izgled. Odijelo i obuća moraju odgovarati uvjetima nastave i izvođenim vježbama, zadovoljavati sve higijenske uvjete i svjedočiti o dobrom estetskom ukusu učitelja. Potrebno je razraditi način ponašanja pred vježbačima, korištenje geste i sl.

Priprema za nadolazeću nastavu asistenata (voditelji grupa, suci, polaznici i sl.) najčešće se svodi na prenošenje ili provjeru znanja i vještina organizacijske i metodičke prirode, kojima će se morati voditi u izvedbi. svojih dužnosti. To su npr. poznavanje svrhe vježbi i sposobnost pravilnog izvođenja istih, poznavanje pogrešaka karakterističnih za te vježbe, te sposobnost ispravljanja istih, sposobnost osiguranja i pružanja fizička pomoć, poznavanje pravila igre, zahtjevi za ugradnju školjki i sl. Takva obuka ima karakter kratkih uputa i obično se provodi neposredno prije sata.

Prilikom pripreme mjesta za obuku, opreme i obrazovnog materijala potrebno je imati na umu zahtjeve za materijalno-tehničku podršku!) nastave. Posebno važan zadatak je osigurati sigurnost nastave. Svaki put potrebno je provjeriti tehničku ispravnost opreme, male sportske opreme, stanje strunjača, mjesta za doskok u skakaonicama, traka za trčanje, ograđivanje bacališta, učenje plivanja u otvorenim vodama i sl.

Nastavne metode odnose se na način na koji se učenici organiziraju na satu za izvođenje vježbi prema planu učitelja. Glavne metode koje se koriste u osnovnim razredima škole su: frontalna, protočna, smjenska, grupna i individualna.

S dva i tri toka povećava se gustoća lekcije, a time i opterećenje. Streaming metoda je prikladna kod izvođenja akrobatskih vježbi, vježbi s dugim užetom, penjačkih klupa i gimnastičkog zida, penjanja, u ravnoteži, preskakanja i skokova u dalj i vis, kao i spuštanja i uspona na skijama.

Podjela na grupe najčešće se provodi računanjem dva, tri ili pregradnjom iz stupca jedan po jedan u stupac po dva, tri uzastopnim redovima. Moguće je podijeliti u grupe na temelju pionirskih poveznica.

U procesu metodički ispravne nastave učenika osnovne razrede tjelesne vježbe osiguravaju ne samo njihovo ovladavanje potrebnim motoričkim vještinama i sposobnostima, već i razvoj tjelesnih kvaliteta do razine potrebne za njihovu dob. Stoga nema potrebe za korištenjem kružne metode treninga kod izvođenja nastave s mlađim učenicima.

1.1 Metode organiziranja odgojno-motoričke aktivnosti učenika na satu

Nastavne metode odnose se na način na koji se učenici organiziraju na satu za izvođenje vježbi prema planu učitelja. Glavne metode koje se koriste u školama su: frontalna, protočna, smjenska, grupna i individualna.

Frontalna metoda – vježbe izvode svi učenici istovremeno. Njegova prednost je veliki obuhvat djece, postizanje velike gustoće nastave i veliko opterećenje. Frontalna metoda je najbolja za kolektivno izvođenje vježbi, kada sva djeca istovremeno slijede upute ili naredbu učitelja. Ova metoda se može koristiti pri podučavanju većine vježbi iz školskog kurikuluma (gimnastičke formacije i rekonstrukcije, hodanje, trčanje, neke vrste skakanja, bacanja, vježbe držanja, s loptama, palicama, kratkim konopcima, igre, skijanje i elementi skijanja sustav).

Ova metoda ima široku primjenu u radu s učenicima svih osnovnih razreda škole, posebno pri upoznavanju nastavnog materijala.

Protočna metoda – učenici izvode istu vježbu jedan po jedan, jedan za drugim, u kontinuiranom toku. Mogu postojati dva ili tri takva toka, ovisno o specifičnim uvjetima. Na primjer, prilikom podučavanja vježbe ravnoteže, dva ili tri toka mogu biti u prisutnosti dvije ili tri grede ili gimnastičkih klupa itd.

Prednost jednog toka je veća mogućnost promatranja individualne izvedbe vježbe.

S dva i tri toka povećava se gustoća lekcije, a time i opterećenje. Streaming metoda je prikladna kod izvođenja akrobatskih vježbi, vježbi s dugim konopom, penjanja na klupe i gimnastičku stijenku, penjanja, u ravnoteži, preskakanja i skokova u dalj i vis, kao i spuštanja i uspona na skijama.

Varijacija in-line metode bila bi izmjenjivanje nekoliko različitih vježbi. Primjerice, učenici najprije hodaju po klupi, a onda se penju preko balvana, pa preskaču šipku. Takva proizvodna linija ne dopušta učitelju da promatra izvođenje svih vježbi učenika, pa će on biti tamo gdje je njegova prisutnost najpotrebnija.

Streaming metoda se najčešće koristi pri izvođenju vježbi u svrhu poboljšanja vještina i sposobnosti, kao i povećanja opterećenja.

Metoda smjena sastoji se u činjenici da su svi učenici na satu raspoređeni u smjenama, redom kako bi dovršili vježbe. Svaka smjena ima onoliko učenika koliko mogu istovremeno raditi vježbu. Tijekom jedne smjene ostali promatraju svoje suborce. Na primjer, ako je u dvorani 10 raspona gimnastičkog zida, a u razredu je trideset učenika, tada se formiraju tri smjene za izvođenje vježbi u penjanju ili držanju itd.

Metoda pomaka se obično koristi za skakanje s visine, penjanje, vješanje, bacanje na daljinu i u metu, akrobatske vježbe. Smjenskom metodom nastavnik ima priliku bolje promatrati rad učenika.

Grupna metoda se sastoji u tome što su učenici podijeljeni u grupe, a svaka grupa, prema uputama nastavnika, radi samostalno. Ova metoda se koristi u glavnom dijelu sata u slučajevima kada nema dovoljno opreme i inventara za izvođenje jedne vrste vježbi. Stoga se radi učinkovitijeg korištenja vremena izučavaju dvije ili tri vrste vježbi istovremeno. Nakon određenog vremena, grupe mijenjaju mjesta tako da u vremenu predviđenom za glavni dio sata svi imaju vremena obaviti zadatak učitelja.

U svakoj skupini dodijeljen je stariji koji nadgleda djecu tijekom nastave.

Na satu su skupine raspoređene tako da jedna skupina ne ometa drugu.

Grupna metoda može se koristiti tek nakon što su djeca dovoljno pripremljena za samostalne studije.

Individualni način je da svaki učenik radi vježbu, a ostali promatraju. Ova metoda se koristi u nastavi u učionici. Omogućuje učitelju da nakon odrađene svake vježbe rezimira, skrene pozornost djece na najbolju izvedbu vježbe, na nedostatke i pogreške, što je vrlo važno u odgojno-obrazovnom smislu.

V odgojno-obrazovni rad kod učenika srednjih škola, osim gore navedenih metoda, primjenjuje se kružna metoda treninga. Suština ove metode je da se u određenom trenutku na satu učenici dijele u nekoliko grupa, po 4-8 osoba u svakoj, zauzimaju mjesta po uputama nastavnika na određenim različitim školjkama ili mjestima rada i na učiteljev znak, početi samostalno izvoditi vježbe. Nakon određenog vremena (30-40 s), nastavnik daje novi signal prema kojem se učenici organizirano sele na drugi aparat ili mjesto učenja. To se nastavlja sve dok svi učenici ne završe sve aktivnosti iz nastavnog plana. Ova metoda se zove kružna jer se čini da učenici, prelazeći s jedne sprave na drugu i izvršavajući sve vježbe, završavaju krug vježbi. Često se školjke ili mjesta za obuku nalaze u dvorani ili na mjestu u krugu. A ova metoda se zove trening jer je glavna svrha ove metode povećati razinu razvoja tjelesnih kvaliteta i poboljšanja. funkcionalnost tijela uključenih, što se može postići ponovnim ponavljanjem vježbi, u određenom slijedu, proizvoljnim i zadanim tempom, određeno vrijeme ili određena količina jednom.

Stoga nema potrebe za korištenjem kružne metode treninga kod izvođenja nastave s mlađim učenicima.

Načini izvođenja nastave ovise o zadacima, specifičnim uvjetima, populaciji učenika i njihovoj pripremljenosti. Osim toga, korištenje različitih metoda diverzificira nastavu, a djeca to uvijek pozitivno percipiraju.

1.2 Normalizacija opterećenja u nastavi ovisno o zadacima tjelesnog odgoja

U pripremi za sat nastavnik rješava pitanja vezana uz tjelesnu aktivnost. Pod tjelesnom aktivnošću podrazumijeva se određeni učinak na tijelo uključenih, uzrokovan cjelokupnim procesom nastave i tjelesnim vježbama.

Tjelesna aktivnost uvelike je određena dozom tjelesnog vježbanja, tj. broj vježbi, njihovu ponovljivost, vrijeme predviđeno za vježbu, kao i uvjete za njihovo izvođenje.

Sve fizičke vježbe djeluju na tijelo uključenih – dani su više, drugi su manje jaki. Sat koji se sastoji od puno vježbi daje i puno tjelesne aktivnosti. Posljedično, opterećenje u učionici može biti različito, a učitelj ga je dužan regulirati. Ne smije se dopustiti preopterećenje učenika. To može uzrokovati umor i utjecati na njihovu učinkovitost. Istodobno, ne treba se ograničiti na vrlo slabo opterećenje, jer će tada učinak fizičkih vježbi na tijelo biti nedovoljan.

Na svakom satu nastavnik treba postići dovoljnu tjelesnu aktivnost na tijelu učenika, što će, paralelno s rješavanjem odgojno-obrazovnih problema, osigurati potrebna poboljšanja funkcionalne aktivnosti tijela. Da biste to učinili, morate vješto koristiti fizičke vježbe i znati kakav učinak imaju na tijelo uključenih. Postoji mnogo načina za mjerenje učinaka vježbanja na tijelo. To uključuje: mjerenje krvnog tlaka, tjelesne temperature, pulsa, proučavanje sastava krvi itd. Od ovih metoda učitelj najčešće može koristiti mjerenje pulsa.

Primjer lak način utvrđivanje učinka tjelesne aktivnosti može biti kako slijedi.

Otkucaji srca učenika se mjere prije trčanja, naizmjeničnog hodanja, staze s preprekama ili druge vježbe. Zatim se izvode vježbe, nakon čega se ponovno mjeri puls (dva do tri puta po 2-3 minute). Uspoređuju se očitanja otkucaja srca prije i nakon vježbanja. Ako je puls obično ubrzan, unutar 3 minute. ne dođe do pokazatelja koji su bili prije vježbanja ili postaju rjeđi, onda se to smatra nepovoljnim signalom koji ukazuje na veliko opterećenje ili odstupanja u aktivnosti kardiovaskularnog sustava danog učenika. I jedno i drugo bi trebalo privući ozbiljnu pozornost učitelja.

Učitelj stalno prati dobrobit učenika.

Ima ih mnogo vanjski znakovi koji određuju stanje učenika: drhtanje ruku i nogu, umorni izraz lica, pogoršanje držanja, smanjena aktivnost, blijedo lice, letargija, pogoršanje kvalitete vježbi, pritužbe učenika na osjećaj umora i sl. Svi ovi simptomi pokazatelji su pretjeranog tjelesnog napora i obvezuju učitelja da odmah ograniči količinu i intenzitet vježbanja ili potpuno prestane.

Učitelj unaprijed utvrđuje tjelesnu aktivnost prilikom izrade nastavnog plana, a tijekom sata, sukladno zapažanjima, vrši neke korekcije. U tom slučaju potrebno je nastojati osigurati da povećanje opterećenja bude što je moguće postupnije. Najveće opterećenje, u pravilu, treba dati usred glavnog dijela lekcije.

Praktički ne može biti apsolutne postupnosti u povećanju opterećenja, budući da će između pojedinih vježbi nužno biti kratke pauze, a same vježbe ne mogu biti iste po svom utjecaju na vježbače. Stoga se pri sastavljanju sata i određivanju tjelesne aktivnosti mora imati na umu da su nove i teške vježbe, igre velike pokretljivosti, vježbe koje zahtijevaju odlučnost i iskazivanje hrabrosti, kao i vježbe poput zadataka i s elementima natjecanja. uvijek povezan s povećanim opterećenjem. Kako bi se izbjeglo preopterećenje učenika, potrebno je izmjenjivati teške vježbe s manje teškim, a poznate i nepoznate.

Poteškoće u regulaciji opterećenja predstavlja značajan broj istovremeno angažirane djece s različitim tjelesnim treningom. U praktičnom radu potrebno je usmjeriti pozornost na djecu prosječne tjelesne spremnosti.

Treba dati jače učenike pojedinačne sesije, nudeći im dodatne vježbe, te pažljivo zaštititi oslabljenu djecu od preopterećenja, ograničavajući ih u izvođenju vježbi.

a) promjena broja vježbi i igara;

b) različit broj ponavljanja vježbi;

c) povećanje ili smanjenje vremena dodijeljenog za vježbu;

d) korištenje drugačijeg tempa provedbe;

e) povećanje ili smanjenje raspona kretanja;

f) kompliciranje ili pojednostavljenje vježbe;

g) korištenje raznih predmeta u vježbama.

1.3 Aktiviranje odgojno-motoričke aktivnosti učenika na satu tjelesne kulture

Aktiviranje odgojno-motoričke aktivnosti učenika na satu tjelesne kulture ostvaruje se natjecateljsko-igrim metodom.

Široka prilika za korištenje raznovrsnijih sredstava i metoda koje omogućuju da se većina fizički teških vježbi izvode lako, kao da se igra i natječe, čime se prevladava monotonija aktivnosti, čija prisutnost čini proces tjelesnog odgoja dosadnim i monotonim. Stoga u nastavi i izvannastavnim aktivnostima – sportskim sekcijama koriste najučinkovitiju metodu u tjelesnom odgoju – natjecateljsku igru. U cjelini je višestruko i dokazano je sredstvo za aktiviranje motoričke aktivnosti kako na satu tjelesnog odgoja tako i na satu tjelesnog odgoja (satu treninga) zbog povezanosti emocija učenika. Važna prednost ove metode je i mogućnost uvođenja u sve vrste nastavnog plana i programa te s jednakom uspješnošću primjene u neigrovim oblicima tjelesnog treninga.

Korištenje natjecateljsko-igre metode u obrazovnom procesu u tjelesnom odgoju omogućuje postizanje viših pokazatelja u tjelesnom razvoju i osposobljenosti učenika u usporedbi s općeprihvaćenim metodama uz istu cijenu i vrijeme, a samu nastavu čini zanimljivijom.

Korištenje natjecateljsko-igre metode u obrazovnom procesu u tjelesnom odgoju omogućuje postizanje viših pokazatelja u tjelesnom razvoju i osposobljenosti učenika, a samu nastavu čini zanimljivijom. Pomaže revitalizirati nastavu, i što je najvažnije: riješiti glavni problem motoričke aktivnosti (aktivnosti) učenika bilo koje dobi i spolne razlike.

U procesu metodički ispravnog poučavanja učenika osnovnih škola tjelesnim vježbama osigurava se ne samo njihovo ovladavanje potrebnim motoričkim vještinama i sposobnostima, već i razvoj tjelesnih kvaliteta do razine potrebne za njihovu dob.

Metoda natjecateljske igre je metoda koja isključuje prisilno učenje, gdje se učenje odvija kroz igru i natjecanje. Usrećuje djecu, potiče kretanje u učenju naprijed; osigurava postupni razvoj osobina jake volje, osobne odgovornosti, vjere u sposobnost prevladavanja poteškoća. Za ozloglašenu djecu zadatak se daje lakše, što učeniku omogućuje dosljedno napredovanje u učenju, rad s povećanjem obujma asimiliranog materijala. Oblik kontrole ove metode je novi pristup akademskoj uspješnosti (na satu se procjenjuje tjelesna aktivnost djeteta).

Ova metoda je usmjerena na učenje bez prisile, što se smatra važnim u tjelesnom odgoju učenika. Njegovo karakteristično obilježje- obvezna prisutnost natjecateljske igračke aktivnosti dviju suprotstavljenih strana, koja od djece zahtijeva maksimalan psihički i fizički napor. Želja učenika za pobjedom slijedeći dogovorena pravila igre ili natjecanja. Ponekad dijete mora pobijediti samo sebe, t.j. pokazati one najbolje tjelesne i psihičke kvalitete za koje ni ne sumnja ili se ustručava pokazati pred strancima. Ova metoda pomaže djetetu da se potpuno otvori.

Primjena metode na satu. Tome pomaže određena shema-model odnosa između učitelja i učenika uz unaprjeđenje natjecateljsko-igre motoričkog djelovanja. Ova shema se koristi i za svaki dio lekcije i za lekciju u cjelini.

Ako ovaj odnos izostane, onda je teško postići bilo kakav rezultat.

I tako svaki sat počinje pripremnim dijelom, odnosno na satu tjelesnog odgoja sve počinje izgradnjom učenika. Daju zadatak obnoviti na vrijeme, koji su brži u odjelima. Dane su linearne i redne vježbe za tehniku izvođenja u skupinama (čija će skupina najmanje griješiti).

Zatim slijede opće razvojne vježbe. Djeca se natječu koja će izvesti više vježbi u određenom vremenu. Izvršenje se događa na naredbu - samostalno, bez brojanja učitelja. Djeca računaju na sebe. Prilikom izvođenja bilo kakvih kompleksa, dečki se natječu za kvalitetu izvedbe. Ovdje je potrebno pokazivanje od strane učitelja. Zatim izvode neznatan broj ponavljanja, dolazi do ispravljanja pogrešaka nakon čega slijedi natjecanje „za najbolju izvedbu“. Da bih to učinio, koristim sljedeće prestrojavanja: stavljam slabe ispred jakih, ili djevojke ispred dječaka. Djeca vizualno prate jedni druge vježbe, uče jedni od drugih, što pozitivno utječe na tehniku izvođenja općerazvojnih vježbi, posebice s predmetima. Dalje u pripremnom dijelu lekcije, svakako dajte vježbe u pokretu. Oni koji će olakšati provedbu složenijeg zadatka u glavnom dijelu, t.j. vodeći. I ovdje postoji natjecateljska metoda. Učenici se natječu u tehnici svladavanja i izvođenja ove vježbe te ispravljanja pogrešaka. Sve se radi nenametljivo. Predlaže se: tko će to bolje napraviti, tko će brzo pronaći opću ili pojedinačnu grešku. Na primjer, ako u glavnom dijelu sata djeca trebaju pokazati brzinske kvalitete, zadatak se daje: sustići, prestići, tko je brži, i posebne vježbe trčanja, skakanja za tehniku izvođenja.

Glavni dio lekcije:

Postoji rješenje za glavni zadatak - podučavanje bilo koje motoričke radnje ili njezino poboljšanje. Smatra se da je potrebno jasno objašnjenje tehnike izvođenja bilo koje vježbe i ispravna demonstracija od strane učitelja (osobito ako se nastava izvodi na osnovnoj i srednjoj razini). U starijim razredima učitelj se može osloniti na dobro uvježbanog učenika koji može ispravno pokazati vježbu nakon što ju je učitelj metodički pravilno objasnio. Zadatak je potrebno učeniku prezentirati na način da dođe do njegovog pravilnog razumijevanja. Zatim slijedi raspodjela redoslijeda zadatka po studentima, postupna obuka od jednostavnog do složenog. Nakon što su svladali potrebne vještine i sposobnosti koje odgovaraju ovoj temi lekcije, djeca ih mogu primijeniti u praksi. Natječemo se: tko će brže i vještije (bolje) obaviti zadatak. A ako je ovo igra, onda s proučavanjem pravila i ispravljanjem pogrešaka.

U završnom dijelu sata, nakon vježbi oporavka. Djeci nude natjecanje u teoretskom znanju. Na primjer: u sposobnosti objašnjavanja tehnike glavne vježbe naučene na satu.

Dakle, na satu se ocjenjuju svi učenici ili većina njih. Ako dečki ispravno izvode zadatke, tada dolazi do prijelaza na novi prema shemi - modelu. Ako netko nije uspio izvršiti zadatak, pogreške se ispravljaju demonstracijom i analizom nastavnika ili učenika koji je vježbu savršeno svladao.

Metoda natjecateljske igre, koja je prisutna u svim vrstama kurikuluma, pomaže djeci u postizanju tjelesne aktivnosti (aktivnosti). Primjenjiv je s jednakim uspjehom i u neigrovim vrstama tjelesnog odgoja.

Gimnastika

Možete igrati i natjecati se u gimnastici kao iu drugim vrstama tjelesnog treninga. Bit metode je, prije svega, usporedba snaga u procesu suparništva, borbe za primat, pobjedu ili najveći mogući uspjeh, kako pojedinih učenika tako i timova. Dakle, kako bi se povećao interes učenika za kvalitetno izvođenje rednih vježbi i vježbi. Daju zadatak za njihovu implementaciju u natjecateljskom okruženju igranja. Podijelite razred u zasebne timove i provedite natjecanje za najbolju izvedbu ovih vježbi, dok učenici jedni druge ocjenjuju. Natjecanja se održavaju u paralelnim kolonama ili redovima s eliminacijom sudionika koji su prekršili formaciju ili pogriješili, te bez eliminacije, ali uz primanje kaznenih bodova koji u konačnici određuju pobjednika utakmice ili natjecanja.

Kako bi se povećala pažnja na početku sata provodi se igra u kojoj učenici moraju izvršiti naredbe za marširanje učitelja, kada se na početku naredbe nalazi riječ "razred" ili neka vrsta preliminarne gesta. Na primjer: podizanje ruke uvis.

Pri izvođenju općerazvojnih vježbi timovi se natječu u izvedbi više vježbe na određeno vrijeme, kako na licu mjesta tako i u pokretu. Na primjer, daju zadatak: tko će ranije izvesti 10 nagiba, sklekova, čučnjeva, koja će ekipa odraditi više nagiba, sklekova itd. Općerazvojne vježbe uključujem u štafete. Nakon kretanja na jednoj, dvije noge, nakon određenog broja koraka, učenici moraju izvoditi bilo koju vježbu bez kumulativnog zbroja i s kumulativnim zbrojem u aritmetičkoj progresiji, nakon čega mogu prijeći u svoju kolonu, predajući palicu sljedećem učeniku. .

Prilikom izvođenja kompleksa održava se natjecanje. Kako zbog kvalitete izvedbe tako i zbog sinkronizma. U ocjenjivanje su uključeni i sami učenici. Izvodeći vježbe na spravama, studenti se natječu za najbolju izvedbu samih vježbi, te ocjenjuju pristup spravi i odstupanje od nje. U završnom dijelu sata, uz igre na otvorenom, učinkovito je koristiti plesne elemente uz glazbenu pratnju.

Atletika

Atletika, kao sredstvo tjelesnog odgoja, pridonosi cjelovitom tjelesnom razvoju i poboljšanju zdravlja učenika. U tjelesnom odgoju vodeće su atletske vježbe, uz gimnastičke.

Međutim, atletske vježbe karakterizira ciklička aktivnost koja se sastoji od monotonih pokreta koji otupljuju interes učenika za nastavu. Ovu monotoniju moguće je razbiti metodom natjecateljske igre, čija je svrha povećati interes učenika za izvođenje monotonih vježbi. Raznolika primjena natjecateljskih vježbi i raznih zadataka u igri čini dosadan monoton rad u atletici uzbudljivim i zanimljivim. Na satu učenici dobivaju sljedeći zadatak: trčanje s definicijom voditelja, mijenjanje povećanja obujma i intenziteta tjelesne aktivnosti u natjecanju ili igri; održavati natjecanja u uvjetima bliskim stvarnim, uz obveznu ocjenu postignute razine; potaknuti učenike na korištenje raznih tehnika, kao i načina za izvršavanje zadatka. Redovito potiču ne samo jake, već i slabe učenike koji su uspjeli postići svoje osobne rezultate.

Skijaški trening

Skijaški trening važan je primijenjen oblik tjelesnog odgoja povezan sa sposobnošću skijanja na snijegu. Korištenje natjecateljsko-igrenih zadataka učinkovito je sredstvo u poučavanju i usavršavanju tehnike skijanja, kao i razvijanju tjelesnih kvaliteta u nastavi skijanja. Igrom i natjecanjem učenici uspješno stječu potrebne vještine za kretanje na daljinu, što uključuje spustove i uspone, kao i sposobnost primjene tehnike skijanja vodeći računa o terenu. Natjecateljske vježbe se daju učenicima na trening krugu, kao što su tehnika klizanja, pretjecanja. Na dugim udaljenostima djeca se uče da se taktično odupiru protivniku, kao i da razvijaju izdržljivost.

Sportske igre

Na prvi pogled može se činiti da je uloga metode natjecateljske igre u razvoju sportskih igara neznatna, a njezina primjena neučinkovita, budući da su sportske igre vrlo emocionalne i same doprinose tjelesnom razvoju učenika. Ali to nije tako, jer ovladavanje vještinama i sposobnostima igre do savršenstva zahtijeva razvoj posebnih, fizičkih i psihičkih kvaliteta. Za to se elementi proučavane sportske igre uključuju u natjecateljske vježbe, igre na otvorenom i štafete (označavanje loptom, nabacivanje na spravu, pogađanje mete, nabijanje, nošenje lopti, dodavanje). Zadaci otežavaju, igre se mijenjaju: “ne daj loptu vozaču”, “bori se za loptu” itd. Također, proučavajući svaku sportsku igru posebno, odabiru natjecateljsko-igrove zadatke koji pridonose razvoju određenih vještina i sposobnosti.

Zaključak

1 Koncepti "sadržaja sata tjelesnog odgoja" su raznoliki. Sastoji se od određenog skupa tjelesnih vježbi, aktivnosti učenika, rada nastavnika i rezultata koji odražava taj rad. Sve elemente nastavnog sadržaja nastavnik treba osmisliti u procesu konstruiranja sata. Osnova za izgradnju lekcije su biološki zakoni funkcioniranja tijela, koji određuju njegovu izvedbu, te logika odvijanja obrazovnog procesa. Velika raznolikost kontingenta uključenih, programa, uvjeta za izvođenje nastave i mnogih drugih čimbenika odgovara ogromnoj raznolikosti sadržaja i oblika tjelesnih vježbi, a posebno satova. Kako bi se pravilno kretali u ovoj raznolikosti, ispravno planirali lekcije i vješto istaknuli glavnu stvar pri razvoju sadržaja i strukture redovitih lekcija, potrebno je osloniti se na razumnu klasifikaciju lekcije.

U sustavu tjelesnog odgoja sve su lekcije podijeljene, prije svega, u skladu s općom orijentacijom procesa tjelesnog odgoja u pet glavnih tipova - lekcije općeg tjelesnog odgoja (u školi se nazivaju satovima tjelesnog odgoja), sportski trening, primijenjena tjelesna, terapijska i metodička.

Svaki sat tjelesnog odgoja mora ispunjavati sljedeće uvjete:

imati specifične zadatke;

biti ispravno metodički konstruiran;

Biti uzastopni nastavak prethodnih lekcija, treba u velikoj mjeri predvidjeti zadatke sadržaja sljedećeg sljedećeg sata;

biti zanimljiv učenicima, poticati ih na aktivnost;

pravilno kombinirati s ostalim satima u rasporedu školskog dana;

biti edukativan.

2 Struktura sata tjelesnog odgoja uključuje tri dijela:

Pripremni, osnovni, završni.

Svaki od njih ima svoje obrazloženje i doprinosi rješavanju zadataka lekcije. Svrha pripremnog dijela je organizirati učenike, aktivirati njihovu pažnju, pripremiti tijelo za tjelesnu aktivnost

Rješenje najtežih zadataka lekcije provodi se u njegovom glavnom dijelu. Ovdje se podučavaju nove motoričke radnje, provode se ponavljanje konsolidacije položenog obrazovnog materijala, odgoj tjelesnih kvaliteta i razvoj sposobnosti.

Završni dio sata ima za cilj obnoviti funkcionalnu aktivnost organizma školarca i osigurati njihov prijelaz iz uzbuđenog stanja u mirnije i uravnoteženije. Ovdje se koriste relativno mirne vježbe niskog intenziteta. Zatim učitelj zbraja rezultate, daje domaću zadaću.

3 Korištenje metode natjecateljske igre u obrazovnom procesu u tjelesnom odgoju omogućuje postizanje viših pokazatelja u tjelesnom razvoju i osposobljenosti učenika, a samu nastavu čini zanimljivijom. Pomaže revitalizirati nastavu, i što je najvažnije: riješiti glavni problem motoričke aktivnosti (aktivnosti) učenika bilo koje dobi i spolne razlike.

Popis korištenih izvora

1. Weinbaum Y.S. Doziranje tjelesne aktivnosti školaraca. - M .: Obrazovanje, 1991.

2. Derkach A.A. Rad trenera / A.A. Derkach, A.A. Isajev. - M .: Tjelesna kultura i sport, 1995.

3. Kachashkin V.M. Metodika tjelesnog odgoja. - M .: Obrazovanje, 1980.

4. Kuznetsova ZI Tjelesni odgoj u školi: metodika nastave u 9.-10. - M .: Obrazovanje, 1992.

5. Makeson G.B. Metodika tjelesnog odgoja za školarce / G.B. Makeson, L.E. Lubomirsky. - M .: Obrazovanje, 2001.

6. Pogadaev G.I. Priručnik nastavnika tjelesnog odgoja. - M .: Tjelesna kultura i sport, 2004.

7. Sidorov L.K. Formiranje i provedba potreba za kretanjem djece i školaraca u sustavu kontinuiranog tjelesnog odgoja: pojmovi, uvjeti, struktura / L.K. Sidorov, V.L. Vysotsky, E.Yu. Emelyanchik, V.A. Ivanov. - Krasnojar: KSPU, 2001.

8. Perevashchikov Yu.A. Domaća zadaća na tjelesnom odgoju. Za učenike 1-4 razreda. - Minsk: Polymya, 1988 .-- 183 str .: ilustr.

Rođenje djeteta je radostan i uzbudljiv događaj. Ali vrijeme ne miruje i mali čovjek raste, razvija se, postupno stječe vještine i sposobnosti koje su genetski inherentne prirodi. Prve godine života imaju svoje osobitosti.

U vrlo kratkom vremenskom razdoblju razvoj se može usporediti s onim koji se naknadno izjednačava s desetogodišnjim školovanjem. Prirodne vještine poput hodanja, trčanja, jedenja, korištenja šalice, žlice su zasluga roditelja. Uostalom, oni su prvi mentori i učitelji malih mrvica. Za ispravnu i logički točnu nastavu, koja će naknadno biti učinkovita, uobičajeno je koristiti didaktičke igre i didaktičke vježbe.

Didaktičke igre su njihova bit

Didaktičke igre su oblik podučavanja male djece, smatra vodećim sustavom u obrazovanju mališana... Ova tehnika daje izvrstan rezultat ako odgajatelj ima informacijsku bazu i jasno predstavlja shemu za rad s djecom, može odrediti stupanj asimilacije informacija od strane djece. U didaktičkoj igri postoji određeni skup pravila, struktura poteza, kao i stupnjevanje procjena dječjih radnji.

Takva igra zahtijeva tim ili grupu sudionika. Odgojno-obrazovni proces podrazumijeva prisutnost zadatka ili više međusobno povezanih zadataka koji se moraju riješiti pribjegavanjem obavljanju različitih zadataka.

Primjer takve igre može se otprilike nazvati unutarrazredno natjecanje... Učitelj unaprijed priprema zanimljiv i zabavan scenarij igre, pravi popis zadataka i generira konačni cilj. Djecu treba podijeliti u male skupine, od kojih svaka u interakciji unutar svog tima mora riješiti svaki problem i krenuti naprijed u rješavanju završnog pitanja.

Prisutnost sustava bodovanja i bodovanja dodaje prirodan osjećaj uzbuđenja i aktivira zanimanje. Dakle, nestandardni pristup proučavanju novog materijala može dati pozitivan rezultat u asimilaciji teških i nerazumljivih informacija od strane djece.

Sa stajališta pogodnosti za učitelja, on može samostalno staviti naglaske, naglasiti određene činjenice, voditi djecu na analitičku aktivnost i logičko razmišljanje.

Postoji nekoliko znakova didaktičke igre:

Potrebno je prisustvo atmosfere igre, situacije, procesa.
Igra ima svoju strukturu i format.
Postoji skup pravila.
Postoji određeni scenarij.
Postoji sustav motivacije i procjene.
Igra ima svoj logički lanac odluka.

Učitelji i odgajatelji u vlastitoj praksi najčešće koriste nekoliko vrsta didaktičkih igara. Neki od najpopularnijih su kao što su:

Analitika igre.
Poznanstvo iz igre.
Dizajn igre.
Analiza igre postavljenog problema ili teške situacije.
Igra spoznaja novih tehnologija i procesa.

Sasvim je moguće samostalno osmisliti didaktičku igru za odgajatelja ili učitelja, na temelju zadatka koji treba prenijeti djeci. Skriptu, format i druge nijanse najbolje je odabrati pojedinačno na temelju dobne karakteristike učenika i na njihove mentalne sposobnosti.

Didaktička vježba

Jednom od sastavnica obrazovnog procesa može se smatrati didaktička vježba. Ovo je vrsta vježbe, čija je svrha trening, sadrže izvođenje jednog zadatka ili jedne radnje. Mogu se odvijati odvojeno od glavnog procesa učenja, mogu se umnožavati i ponavljati ovisno o situaciji kako bi se konsolidirala određena znanja.

Razlika između didaktičkih igara i vježbi

Glavnim sličnim parametrom može se smatrati činjenica da igra i vježba imaju isto semantičko opterećenje i da su osmišljene da budu dio procesa učenja i stjecanja novih znanja. Razlika između didaktičke igre je njezina složenost, obvezna prisutnost grupe učenika, skup pravila, sustav ocjenjivanja. Ali didaktička vježba može biti samo faza u igri, njezin dio. Vježbu je sasvim realno izvoditi pojedinačno, u različito vrijeme, odvojeno od procesa učenja. Ocjene za izvršavanje ovih zadataka općenito nisu potrebne.