• Dom
  •  > 
  • Sve o YouTubeu
  •  > 
  • Izvještaj na temu „Korištenje razvojnih tehnologija igranja u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. Obrazovni portal

Izvještaj na temu „Korištenje razvojnih tehnologija igranja u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. Obrazovni portal

Olga Vasiljevna Goryacheva, odgojitelj MDOU - dječji vrtić broj 44 "Zvono", Serpukhov

"Sposobnost matematičkog razmišljanja jedna je od najplemenitijih ljudskih sposobnosti"
(Bernardov show)

U posljednjem desetljeću pojavili su se uznemirujući trendovi. U odgojno-obrazovnom radu dječjih vrtića počeli su se koristiti školski oblici i nastavne metode, što ne odgovara dobnim karakteristikama djece, njihovoj percepciji, razmišljanju, pamćenju. Opravdano se kritizira formalizam u obrazovanju koji nastaje na toj osnovi, precjenjivanje zahtjeva za djecom, obuzdavanje tempa razvoja jednih i nepažnja prema poteškoćama drugih. Djeca se uključuju u takve vrste kognitivna aktivnost za što su funkcionalno nespremni. Osjećajući veliki potencijal predškolskog djeteta, odrasli često počinju tjerati djecu da studiraju matematiku. Čini se da dijete treba samo zapamtiti i koristiti gotova znanja u pravo vrijeme i na pravom mjestu. Međutim, to se ne događa, a takva znanja djeca percipiraju formalno. Istodobno, prema N. N. Poddyakovu, krši se zakon razvoja mišljenja, iskrivljena je bit onoga što se proučava.

Kod djece predškolske dobi interes za novo i nepoznato je neiscrpan. Djeca se ne boje teškog i neshvatljivog, pokušavaju sve naučiti i sve postići. Ponekad im nedostaje pažnja odraslih, njihova podrška, pravovremena pomoć ili savjeti u teškim, s djetetova stajališta, situacijama. Stoga dijete gubi interes za predmet. To je zbog činjenice da svaki predškolac ima vlastiti intelektualni i psihofizički potencijal za učenje. A kako bi svima bilo zanimljivo, potrebno je diferenciran pristup djeci.

Za mentalni razvoj neophodno je stjecanje od strane predškolske djece matematičke reprezentacije. Svatko tko se od djetinjstva bavi matematikom razvija pažnju, trenira svoj mozak, svoju volju, njeguje ustrajnost i ustrajnost u postizanju cilja (A. Markushevich)

Za formiranje matematičkih sposobnosti djece potrebno je:

  • identificirati razinu matematičkog razvoja djece predškolske dobi;
  • koristiti razne igre za razvoj matematičkih sposobnosti;
  • stvoriti uvjete za udruživanje napora obitelji i odgojitelja u vrtiću, pridonoseći uspješnom razvoju matematičkih sposobnosti.

Matematika je toliko ozbiljna da se ne smije propustiti niti jedna prilika da je učini zabavnijom (B. Pascal)

Kakav je razvoj matematičkih pojmova u povijesnom aspektu?

Potpuno nove, na prvi pogled, ideje, koncepti, originalne ideje imaju svoju povijest. Ova priča se ogleda u raznim književnim izvorima.

Povijesni i matematički podaci su od velikog interesa u tom pogledu. Omogućuju nam praćenje ovisnosti razvoja matematike o potrebama ljudsko društvo, njegov odnos sa srodnim znanostima i tehnologijom. U djelima o povijesti matematike, psihologije, pedagogije, metodama poučavanja matematike razvijen je povijesno-genetski pristup razvoju određenih ideja i pojmova kod djece predškolske dobi (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. .Piaget, A.A. Stolyar i drugi).

Iza privatnog problema poučavanja djece osnovama matematike krije se globalni filozofski problem zajednice ljudi koji imaju zajedničko “podrijetlo” u svemu, uključujući i razvoj matematičkog znanja. U tom smislu matematiku možemo slikovito nazvati "međunarodnim" jezikom komunikacije, budući da su i na osnovnoj razini komunikacije najpristupačniji znakovi, simboli za komunikaciju "brojenje prstiju", pokazivanje brojeva, vrijeme na satu, orijentacija prema razni geometrijski oblici i sl. Ovi standardi su razumljivi i na neverbalnoj razini komunikacije.

NA moderna metodologija formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi koristi se genetskim principom. Temelji se na proučavanju razvoja matematike od antičkih vremena (T.I. Erofeeva, A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova, V.P. Novikova, L.N. Pavlova…).

Uostalom, sposobnost matematičkog razmišljanja jedna je od najplemenitijih ljudskih sposobnosti (B. Shaw)

Jedna od glavnih zadaća predškolskog odgoja je intelektualni razvoj djeteta. Ne svodi se samo na podučavanje predškolskog djeteta da broji, mjeri i rješava aritmetičke probleme, već razvija sposobnost da vidi, otkriva svojstva, odnose, ovisnosti u svijetu oko sebe, sposobnost da ih „dizajnira“ predmetima, znakovima i riječi. Mnogi znanstvenici ističu ulogu predškolske dobi u intelektualnom razvoju osobe (oko 60% sposobnosti obrade informacija formira se do dobi od 5-11 godina). Matematika razvija fleksibilnost mišljenja, podučava logiku. Sve ove osobine bit će korisne djeci prilikom učenja u školi. Matematika je znanost mladih. Drugačije ne može biti. Matematika je gimnastika uma, koja zahtijeva svu fleksibilnost i svu izdržljivost osobe (N. Viper).

Posebnu ulogu u razvoju elementarnih matematičkih pojmova imaju tehnologije igara. Zahvaljujući igricama moguće je koncentrirati pozornost i privući interes čak i najaktivnije djece predškolske dobi. U početku su fascinirani samo radnjama igre, a onda onim što ova ili ona igra uči. Postupno se kod djece budi interes za matematiku. Kao što je M. V. Lomonosov napisao: "Matematiku tada treba podučavati, da ona dovodi um u red." Sustav uzbudljivih matematičkih igara i vježbi pomoći će nama učiteljima da pripremimo djecu za školu i omogućit će im svladavanje programa predškolskog odgoja:

  • formiranje zalihe znanja, vještina i sposobnosti koje će postati temelj za daljnje obrazovanje;
  • ovladavanje mentalnim operacijama (analiza i sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija);
  • razvoj varijabilnog i maštovitog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece;
  • formiranje sposobnosti razumijevanja zadatka učenja i samostalnog ga izvođenja;
  • formiranje sposobnosti planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i samokontrole i samoprocjene;
  • razvoj sposobnosti samoregulacije ponašanja i očitovanje napora snažne volje za ispunjavanje zadataka;
  • razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku i očiju.

Program FEMP usmjeren je na razvoj logičkih i matematičkih pojmova i vještina na razigran način. Upoznavanje djece s novim materijalima provodi se na temelju aktivnog pristupa, shvaćenog kroz samostalnu analizu, usporedbu, utvrđivanje bitnih značajki. Posebnu ulogu pridajem nestandardnim didaktičkim sredstvima. Za djecu predškolske dobi igra je od iznimne važnosti: igra je za njih učenje, igra za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: „U igri se djeci otkriva svijet, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja bez igre. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

Igra je vrijedna samo kada pridonosi boljem razumijevanju matematičke biti problematike, pojašnjenju i formiranju matematičkog znanja predškolskog uzrasta.

svi didaktičke igre prema oblikovanju elementarnih matematičkih prikaza dijele se u nekoliko skupina:

  • igre s brojevima i brojevima;
  • Igre putovanja kroz vrijeme;
  • igre za orijentaciju u prostoru;
  • igre s geometrijskim oblicima;
  • igre za logičko razmišljanje.

Moderne logičke i matematičke igre su raznolike. U njima dijete svladava standarde, modele, govor, ovladava metodama spoznaje, razvija mišljenje.

To uključuje:

  • GCD na FEMP-u ("Neobične pustolovine u gradu matematičkih zagonetki", "U posjeti patuljku - urara", "Petruškine igračke", "Putovanje u svemir");
  • matematički turniri ("Pametan i pametan", "Što, gdje, kada?");
  • kvizovi, natjecanja (“Putovanje u zemlju čudesa”, “U posjetu vili matematike”, “Zadaci za neznalicu”).
  • Zagonetke matematičkog sadržaja: “Tko ima jednu nogu, pa i onu bez cipele?”; “Sto jedan brat, svi u jednom redu, opasani jednim pojasom”; "Jednogodišnji grm svaki dan baci list, Proći će godina - cijeli list će otpasti."
  • Igre tiskane na ploči: "Boja i oblik", "Matematički loto", "Naša knjižnica igara", "Čarobni mozaik", "Zagonetke".
  • Igre s shemama i modeliranjem: "Logičke tablice", "Pokupi detalje", "Pronađi pogreške", "Kocka - kameleon", "Štapići za brojanje".
  • Igre - zagonetke za modeliranje aviona: "Tangram", "Pitagora", "Vijetnamska igra", "Mongolska igra", "Čarobni krug", "Kolumbijsko jaje", "Pentamino".
  • Trodimenzionalne igre modeliranja: "Nikitinove kocke", Kuizenerovi štapići, Gyenesovi blokovi, "Tetris", "Lopta", "Geometrijski konstruktor".
  • Igre - zabavne, labirinte, matematičke križaljke, šarade, zagonetke: "Čajni set", "Kocke za svakoga", "Napravi slona", "Mlin".
  • Zadaci su šale (suština zadatka je maskirana vanjskim uvjetima): "Može li padati kiša dva dana zaredom?" (Ne). "Koja figura nema početak ni kraj?" (na ringu). “Tri brata imaju jednu sestru. Koliko je djece u obitelji? (4) "Kako možeš ubrati granu, a da ne uplašiš ptice na njoj?" (ne mogu odletjeti)
  • Edukativne igre iz matematike: "Koje dugme je izgubio Odsutnost?", "Tko gdje živi?", "Koliko pari cipela?" (zadatak djece je imenovati brojeve koji nedostaju).
  • Dame, igre šaha.
    Dama je neizostavan "simulator" za one koji žele opametiti i naučiti logično razmišljati. Možete koristiti igre: "Vuk i ovca", "Lisica i guske", "Kvartet", "Leopard i zečevi".
  • Igre s motivacijskom situacijom: "Putujte po sobi", "Budite oprezni", "Stavite u kutije".

Za učinkovitu organizaciju matematičke aktivnosti, za razvoj matematičkih sposobnosti djece u skupini, potrebno je organizirati predmetno-razvojno okruženje, stvarati kutke matematike i eksperimentiranja u skladu s dobi djece. U kut matematike možete staviti:

  • vizualno - demonstracijski matematički materijal;
  • obrazovne knjige za djecu;
  • desktop - tiskane igre;
  • didaktičke, edukativne igre;
  • dame, šah;
  • Kuizener palice, Gyenes blokovi;
  • kocke s brojevima, znakovima;
  • štapići za brojanje;
  • raznovrsnog zabavnog matematičkog materijala.

Gradivo je u zoni samostalnih kognitivnih i igranih aktivnosti, povremeno se ažurira. Pravovremena promjena pogodnosti podupire pozornost djece u kutu i privlači ih na obavljanje raznih zadataka, pridonosi asimilaciji materijala. Djeca imaju besplatan pristup.

Uvođenje razvoja "Tehnologije igara" provodi se po principu "od jednostavnog do složenog" i modelu učenja usmjerenom na učenike. „Tehnologija igre“ mora zadovoljiti psihološki opravdane zahtjeve za korištenje situacija igre u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića. Igra ili elementi igre daju odgojno-obrazovnom zadatku specifičan, relevantan smisao, mobiliziraju psihičke, emocionalne i voljnosti djece, usmjeravaju ih na rješavanje zadataka. Igra je jedna od prekrasnih stvari u životu. Aktivnosti, kao da su beskorisne i istovremeno potrebne. Nehotice očaravajući i privlačivši sebe kao vitalni fenomen, igra se pokazala kao vrlo ozbiljan i težak problem za znanstvenu misao. Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Poučavanje matematike u obliku igre može i treba biti zanimljivo, raznoliko, zabavno, ali ne i zabavno. Matematički razvoj djeteta je naporan i dugotrajan proces, a rezultat ovisi o sustavnim i planiranim aktivnostima s djetetom. Edukativne igre pomoći će djeci u budućnosti da na zabavan način uspješno svladaju osnove matematike i informatike, spriječiti intelektualnu pasivnost, formirati ustrajnost i odlučnost. Igra je vrijedna samo kada pridonosi boljem razumijevanju matematičke biti problematike, pojašnjenju i oblikovanju matematičkih znanja i sposobnosti predškolskog djeteta.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

  1. Venger L.A., Dyachenko O.M. "Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi." "Prosvjeta" 1989 - 127 str.
  2. Volina V.V. "Zagonetke, rebusi, igre" "Bustbust" 2003 - 32 str.
  3. Volina V.V. "Smiješni brojevi" "Bustbust" 2002 32p.
  4. Erofeeva T.I. „Uvod u matematiku: Vodič za odgojitelje“. - M .: Obrazovanje, 2006. - 112 str.
  5. Zaitsev V.V. „Matematika za predškolsku djecu“. humanit. Ed. Centar "Vlados" - 64 str.
  6. Kolesnikova E.V. "Razvoj matematičkog mišljenja kod djece 5-7 godina" - M: "Gnome-Press", "Nova škola" 1998. 128 stranica
  7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Zabavna matematika" Volgograd: Učitelj. 2006 – 141 str
  8. Shevelev K.V. "Predškolska matematika u igricama" "Mozaik - sinteza" 2004 – 80 stranica

Državna obrazovna ustanova Samarska regija srednja škola 5 grada Syzrana, strukturna jedinica koja provodi programe predškolskog odgoja i obrazovanja "Dječji vrtić"
Zimski metodološki tjedan
Tema: " Moderne tehnologije u formiranju elementarnih matematičkih prikaza u prosjeku predškolske dobi»
Sastavio: odgojitelj GBOU srednja škola br. 5 SP predškolska obrazovna ustanova br. 29 Gorshunova Galina Mikhailovna
Syzran, 2013
Uvođenjem državnog standardnog obrazovanja otvara se mogućnost kompetentnog i kreativnog korištenja različitih obrazovnih programa. U našem Dječji vrtić koristite program "Player" L.G.. Peterson E.E. Kochemasova.
Dugogodišnje iskustvo pokazuje da je za učinkovito obrazovanje djece važno formirati njihov kognitivni interes, želju i
navika razmišljanja, želja da se nauči nešto novo. Važno ih je naučiti komunicirati s vršnjacima i odraslima, uključiti se u zajedničku igru ​​i društveno korisne aktivnosti itd. Stoga su glavni zadaci matematičkog razvoja predškolske djece u programu "Igrač". su:
Zadaci:
1) Formiranje motivacije za učenje, usmjerene na zadovoljenje kognitivnih interesa, radost kreativnosti.
2) Povećanje količine pažnje i pamćenja.
3) Formiranje metoda mentalnih radnji (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, analogija).
4) Razvoj varijativnog mišljenja, fantazije, kreativnih sposobnosti.
5) Razvoj govora, sposobnost argumentiranja svojih izjava, izgradnja najjednostavnijih zaključaka.
6) Razvijanje sposobnosti namjerne kontrole voljnih napora, uspostavljanja ispravnih odnosa s vršnjacima i odraslima, te sagledavanja sebe očima drugih.
7) Formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti (sposobnost razmišljanja i planiranja svojih postupaka, donošenja odluke u skladu s zadanim pravilima, provjeravanja rezultata svojih postupaka i sl.).
Te probleme rješavam u procesu upoznavanja djece s različitim područjima matematičke stvarnosti: s kvantitetom i brojanjem, mjerenjem i uspoređivanjem veličina, prostornim i vremenskim orijentacijama. Djeci ne dam novu zgradu u gotovom obliku, shvaća se
njima neovisnom analizom, usporedbom, identifikacijom bitnih obilježja. Tako matematika ulazi u život djece kao "otkriće" pravilnih veza i odnosa svijeta oko sebe. Dovodim djecu do tih „otkrića“, organizirajući i usmjeravajući njihove aktivnosti pretraživanja. Tako, na primjer, predlažem da djeca proguraju dva predmeta kroz kapiju. Svojim objektivnim djelovanjem utvrđuju da se lopta kotrlja jer je “okrugla”, bez kutova, a kutovi sprječavaju da se kocka kotrlja.
Vodeća aktivnost predškolaca je igra. Stoga je nastava u biti sustav didaktičkih igara, tijekom kojih djeca istražuju problemske situacije, identificirati bitna obilježja i odnose, natjecati se, donositi "otkrića". Tijekom ovih igara provodi se osobno orijentirana interakcija odrasle osobe s djetetom i djece među sobom, njihova komunikacija u paru, u skupinama. Djeca ne primjećuju da je trening u tijeku – kreću se po prostoriji, rade s igračkama, slikama, loptama, LEGO kockicama... Cijeli sustav organiziranja nastave dijete treba doživljavati kao prirodan nastavak svoje igračke aktivnosti.
Zasićenje edukativni materijal zadaće igre i odredio naziv priručnika – „Igrač“.
U programu veliku pažnju posvećujem razvoju varijativnog mišljenja i kreativnih sposobnosti djeteta. Djeca ne istražuju samo razne matematičke objekte, već smišljaju slike brojeva, brojeva, geometrijskih oblika. Već od prvih lekcija sustavno im se nude zadaci koji omogućuju različita rješenja. U predškolskoj dobi
gotovo najviše igraju emocije važna uloga u razvoju osobnosti. Stoga je nužan uvjet za organiziranje odgojno-obrazovnog prostora s djecom atmosfera dobre volje, stvaranje situacije uspjeha za svako dijete. Ovo je važno ne samo za kognitivni razvoj djece, ali i za očuvanje i potporu njihovog zdravlja.
Budući da sva djeca imaju svoje jedinstvene kvalitete i razinu razvoja, potrebno je da svako dijete ide naprijed svojim tempom. Mehanizam rješavanja problema višerazinskog obrazovanja je pristup koji se formirao u didaktici na temelju ideja L.S. Vygotsky o "zoni proksimalnog razvoja" djeteta.
Poznato je da u bilo kojoj dobi svako dijete ima krug stvari koje može sam riješiti. Na primjer, pere ruke, odlaže igračke. Izvan tog kruga su stvari koje su mu dostupne samo uz sudjelovanje odrasle osobe ili su mu uopće nedostupne. L.S. Vygotsky je pokazao da se razvojem djeteta povećava raspon zadataka koje počinje samostalno obavljati na račun onih zadataka koje je prethodno obavljao zajedno s odraslima. Drugim riječima, sutra će beba sama raditi ono što je danas radila s učiteljicom, s majkom, sa svojom bakom...
Stoga s djecom na ovom kolegiju radim na visokoj razini težine (odnosno u zoni njihovog „proksimalnog razvoja“, odnosno „maksimuma“): nudim im, uz zadatke koje mogu samostalno obavljati, i takve zadatke koji od njih zahtijevaju nagađanje, domišljatost, zapažanje. Njihovo rješenje oblikuje kod djece želju i sposobnost prevladavanja poteškoća. NA
Kao rezultat, sva djeca bez preopterećenja svladavaju “minimum” nužan za daljnje napredovanje, ali pritom ne ometa razvoj sposobnije djece.
Dakle, osnova za organiziranje rada s djecom u ovom programu je sljedeći sustav didaktičkih načela:
- stvoreno obrazovno okruženje, koji osigurava uklanjanje svih čimbenika obrazovnog procesa koji stvaraju stres (načelo psihološke udobnosti);
- nova znanja se ne uvode u gotovom obliku, već kroz samostalno “otkrivanje” od strane djece (načelo aktivnosti);
- moguće je unaprijediti svako dijete vlastitim tempom (princip minimax);
- uvođenjem novog znanja otkriva se njegov odnos s predmetima i pojavama okolnog svijeta (načelo holističkog pogleda na svijet);
- djeca razvijaju sposobnost vlastitog izbora i sustavno im se daje mogućnost izbora (načelo varijabilnosti);
- proces učenja usmjeren je na stjecanje od strane djece vlastitog iskustva kreativne aktivnosti (načelo kreativnosti);
- Osiguravaju se veze kontinuiteta između svih razina obrazovanja (načelo kontinuiteta).
Gore navedena načela integriraju moderne znanstvene poglede na temelje organizacije.
razvojni odgoj i rješavanje problema intelektualnog i osobnog razvoja djece.
Program "Player" metodički je opremljen priručnicima:
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. "Igrač". Praktični tečaj matematike za predškolce 3-4 i 4-5 godina ( smjernice). -M., Juventa 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. Bilježnice "Igrač", dio 1-2. Dodatni materijal za praktični kolegij "Igrač".- M. Yuventa 2010.
Praktični kolegij "Igrač" sadrži smjernice za odgojitelje i roditelje o organizaciji nastave s djecom. Njihov obujam i sadržaj mogu se prilagoditi specifičnim uvjetima rada, stupnju osposobljenosti djece i karakteristikama njihova razvoja.
Treba naglasiti da formiranje matematičkih predstava nije ograničeno na jedno područje obrazovanja, već je uključeno u
kontekst svih ostalih aktivnosti: igre, crtanje, apliciranje, konstrukcija itd.
Kada se upoznam s brojevima, koristim Marshakove pjesme "Brojevi". Za popravljanje brojanja naprijed i nazad koristim bajke V. Kataeva "Cvijet-sedam cvijet", "Snjeguljica i sedam patuljaka", razne igre, na primjer: “Šetnja šumom”. (Djeca uz pomoć trokuta prikazuju (zeleno i bijelo, božićno drvce i brezu) broje, uspoređuju, utvrđuju jednakost. Stvaram poteškoće u situaciji igre: u šumi je živjela pričljiva svraka, nije vjerovala da stabla a breze su bile ravnomjerno podijeljene.. Djeca razlažu kvadrate (svrake) preko stabala i breza.
Kada razmišljam o bojama i nijansama, koristim igre „Nacrtaj priču“ (izloži sliku pomoću višebojnih krugova), „Obuci božićno drvce“ (koreliraj božićna drvca i igračke), „Kompot“, (koristim dvije konzerve, u jednoj konzervi je svijetlocrveni kompot, a druga tamnocrvena). Ja vozim djecu
do samootkrivanja, predlažem da sami skuhamo kompot.
Za konsolidaciju koncepta "dugo", "kratko" stvaram motivacijsku situaciju, igru ​​"Trgovina". Vrpce su pomiješane u trgovini, morate ih položiti po duljini od najduže do najkraće.
Za upoznavanje prostornih pojmova (na-gore-ispod, gore-dolje, lijevo-desno, gore-dolje, šire-uže, šire-uže, iznutra-vani)): provodim igre: "Poklon za zeca" (uzmite u desnu ruku veliku mrkvu, a u lijevu malu, dajte je zečiću), "Bajka" Repa "(fiksiranje koncepta" ispred "," iza "," Deke "(podignite pokrivač za zeca i medvjeda, uvesti koncept širokog-uskog),„ Vjeverica " (djeca beru gljive, bobice, na znak "noć" stoje u obruču (iznutra).
Za formiranje pojma ritma koristim se godišnjim dobima (slijed), igricama "Umjetnici" (izmjenjuju kvadrate u boji), "U drugačijem ritmu" (krećući se uz glazbu u određenom ritmu).
Kako bih djecu upoznala s pojmom „Par“, koristim igru ​​„Odlazak na klizalište“ (djeca nabrajaju što će obući i ponijeti u paru), djeca zaključuju da postoje stvari koje se koriste samo zajedno.
Također upoznajem djecu s geometrijskim oblicima: kvadrat, krug, oval, pravokutnik, kvadrat, trokut;
geometrijska tijela: kocka, cilindar, stožac, prizma, piramida.
Da bih to učinio, koristim situaciju igre "Trgovina" (pronađi predmete geometrijskih oblika), "Pravokutnik i kvadrat", "Neobičan vrtić" (upoznavanje sa konusom), "Pronađi putovnicu" (podigni geometrijska tijela na karticu ).
Za individualni rad prikladno je koristiti situacije odijevanja, šetnje, pripreme za večeru. Na primjer, možete pitati dijete koliko gumba ima na košulji, koji je od dva šala duži (širi),
što je više na tanjuru - jabuke ili kruške, gdje je desna rukavica, a gdje lijeva itd.
U svom radu koristim minute tjelesnog odgoja: “Odmor u šumi” (djeca leže na tepihu i gledaju razne bube), “Divlje i domaće životinje” (prikazuju pokretima i glasom raznih životinja), “Bicikl” ( ležeći na leđima oponašaju pokrete vožnje biciklom) i sl. tematski vezano uz zadatke.
To vam omogućuje prebacivanje aktivnosti djece (mentalne, motoričke, govorne) bez napuštanja situacije učenja. Preporučljivo je unaprijed naučiti smiješne pjesme i brojanje pjesmica za tjelesni odgoj. Mogu se koristiti i tijekom šetnji, tijekom dana u grupi za ublažavanje napetosti i prelazak na drugu aktivnost.
Bilježnice "Player" su dodatni materijal za individualni rad s djecom. U odgojno-obrazovnim aktivnostima njihova uporaba se ne očekuje – namijenjeni su zajedničkom radu djece s roditeljima, odnosno u individualni rad koji se odvija tijekom tjedna.
Bilježnice su svijetle, sa zanimljivim slikama, stoga, nakon što padnu u ruke bebe, riskiraju da budu obojene i pregledane od početka do kraja.
Rad na bilježnici trebao bi početi kada beba nije jako uzbuđena i nije zauzeta nekim zanimljivim poslom: na kraju krajeva, nudi mu se da se igra, a igra je dobrovoljna!
Najprije morate razmotriti sliku s njim, zamoliti ga da imenuje predmete i pojave koje su mu poznate, razgovarajte o nepoznatim. Ni u kojem slučaju ne smijete žuriti ili zaustavljati bebu – svako dijete treba raditi svojim tempom.
Ne možete odmah objasniti bebi što i kako treba učiniti. Mora sam pokušati! Svojom neintervencijom odrasla osoba, takoreći, kaže djetetu: „Sve ste u redu! Možeš ti to!
Moramo biti strpljivi i slušati čak i većinu, na prvi pogled, apsurdnih prijedloga bebe: on ima svoju logiku, morate slušati do kraja sve njegove misli.
Ne biste smjeli inzistirati da dijete odjednom obavi sve zadatke na listu. Ako je beba izgubila interes, morate prestati. Ali bolje je dovršiti već započeti zadatak, motivirajući ga na način koji je smislen za dijete. Na primjer: "Pjetao će se uznemiriti ako jedno krilo nije naslikano, jer će mu se smijati" itd.
Metodički vodič za razvoj matematičkih prikaza
Priručnici "Igrač", dijelovi 1-2 dodatni su vodič za tečaj "Igrač" za djecu 3-4 i 4-5 godina.
Predstavljaju materijal koji vam omogućuje konsolidaciju i proširenje znanja o programu "Igra" u individualnom radu djece s roditeljima ili skrbnicima.
Obrazovni i metodički priručnici "Igralochka" za razvoj matematičkih predstava djece 3-4 i 4-5, početna je karika u kontinuiranom tečaju matematike "Škola 2000 ...". Sadrži Kratki opis koncepti, programi i izvođenje nastave s djecom u skladu s novim zahtjevima za organizaciju obrazovnog područja „Spoznaja“ prema didaktičkom sustavu metode aktivnosti „Škola 2000 ...“.

Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu okolo teče u duhovni svijet djeteta.

Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
(V A. Sukhomlinsky)

Cilj: podizanje razine znanja nastavnika o formiranju elementarnih matematičkih prikaza

Zadaci:

1. Upoznati nastavnike s netradicionalnim tehnologijama za korištenje igara u radu na FEMP-u.

2. Osposobiti nastavnike praktičnim vještinama za izvođenje matematičkih igara.

3. Predstaviti skup didaktičkih igara za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.

Relevantnost problema: u matematici postoje ogromne mogućnosti za razvoj dječjeg mišljenja u procesu njihovog učenja od najranije dobi.

Dragi kolege!

Razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi jedan je od urgentnih problema našeg vremena. Predškolac s razvijenim intelektom brže pamti gradivo, sigurniji je u svoje sposobnosti i bolje je pripremljen za školu. Glavni oblik organizacije je igra. Igra doprinosi mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

Isključivo je razvoj elementarnih matematičkih pojmova glavni dio intelektualni i osobni razvoj predškolca. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolska obrazovna ustanova je prva obrazovna razina, a dječji vrtić ima važnu funkciju.

Govoreći o mentalnom razvoju predškolskog djeteta, želio bih prikazati ulogu igre kao sredstva za formiranje kognitivnog interesa za matematiku kod djece predškolske dobi.

Igre s matematičkim sadržajem razvijaju logičko mišljenje, kognitivne interese, kreativnost, govor, usađuju samostalnost, inicijativu, ustrajnost u postizanju ciljeva, prevladavanju poteškoća.

Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, što je samo po sebi vrlo važno, uz pomoć nje možete razviti pažnju, pamćenje, razmišljanje i maštu bebe. Igrajući se dijete može stjecati nova znanja, vještine, sposobnosti, razvijati sposobnosti, ponekad i ne svjesno. Najvažnija svojstva igre uključuju činjenicu da se u igri djeca ponašaju onako kako bi se ponašala u najekstremnijim situacijama, na granici svojih mogućnosti prevladavanja poteškoća. Štoviše, tako visoku razinu aktivnosti postižu, gotovo uvijek dobrovoljno, bez prisile.

Mogu se razlikovati sljedeće značajke igre za predškolsku djecu:

1. Igra je najdostupnija i vodeća aktivnost za djecu predškolske dobi.

2. Igra je također učinkovito sredstvo oblikovanja osobnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta.

3. Sve psihološke neoplazme potječu iz igre.

4. Igra pridonosi formiranju svih aspekata djetetove osobnosti, dovodi do značajnih promjena u njegovoj psihi.

5. Igra je važno sredstvo mentalnog odgoja djeteta, gdje je mentalna aktivnost povezana s radom svih mentalnih procesa.

U svim fazama predškolskog djetinjstva velika se uloga pripisuje metodi igre tijekom odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Didaktičke igre izravno su uključene u sadržaj odgojno-obrazovnih aktivnosti kao jedno od sredstava provedbe programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi OD za formiranje elementarnih matematičkih prikaza određeno je dobi djece, svrhom, svrhom, sadržajem OD. Može se koristiti kao trening zadaća, vježba usmjerena na izvođenje određenog zadatka formiranja reprezentacija.

U oblikovanju matematičkih predstava kod djece naširoko se koriste različite didaktičke igre koje su zabavne po obliku i sadržaju. vježbe igre.

Didaktičke igre se dijele na:

Igre s predmetima

Društvene igre

igre s riječima

Didaktičke igre za formiranje matematičkih predstava uvjetno su podijeljene u sljedeće skupine:

1. Igre s brojevima i brojevima

2. Igre putovanja kroz vrijeme

3. Igre za orijentaciju u prostoru

4. Igre s geometrijskim oblicima

5. Igre za logičko razmišljanje

Predstavljamo Vam igre izrađene ručno, na formiranju elementarnih matematičkih prikaza.

Trener "perle"

Cilj: pomoćnik u rješavanju najjednostavnijih primjera i zadataka za zbrajanje i oduzimanje

Zadaci:

  • razvijati sposobnost rješavanja jednostavnih primjera i zadataka za zbrajanje i oduzimanje;
  • njegovati pažnju, ustrajnost;
  • razvijati fine motoričke sposobnosti.

Materijal: uže, perle (ne više od 10), boje po vašem ukusu.

  • Djeca mogu prvo izbrojati sve perle na simulatoru.
  • Zatim rješavaju najjednostavnije zadatke:

1) "Pet jabuka visi na drvetu." (Izbroj pet jabuka). Dvije su jabuke pale. (Oduzeti dvije jabuke). Koliko je jabuka ostalo na stablu? (broj perle)

2) Tri ptice su sjedile na drvetu, još tri ptice su doletjele do njih. (Koliko je ptica ostalo sjediti na drvetu)

  • Djeca rješavaju jednostavne probleme poput zbrajanja i oduzimanja.

Trener "Dlanovi u boji"

Cilj: formiranje elementarnih matematičkih prikaza

Zadaci:

  • razviti percepciju boja, orijentaciju u prostoru;
  • podučavati brojanje;
  • razvijati sposobnost korištenja dijagrama.

Zadaci:

1. Koliko dlanova (crvenih, žutih, zelenih, ružičastih, narančastih)?

2. Koliko kvadrata (žuti, zeleni, plavi, crveni, narančasti, ljubičasti)?

3. Koliko je dlanova u prvom redu okrenuto prema gore?

4. Koliko je dlanova u trećem redu okrenutih prema dolje?

5. Koliko je dlanova u trećem redu slijeva okrenuto udesno?

6. Koliko je dlanova u drugom redu slijeva okrenuto ulijevo?

7. Zelena palma u crvenom kvadratu nas gleda, ako napravimo tri koraka udesno i dva koraka dolje, gdje ćemo završiti?

8. Postavite rutu za prijatelja

Priručnik je izrađen od raznobojnog kartona u boji uz pomoć dječjih olovaka.

Dinamičke pauze

Vježbe za smanjenje mišićnog tonusa

Udaramo - top-top,
Mi ruke - pljes-tap.
Mi oči - trenutak-trenutak.
Mi ramena - chik-chik.
Jedan - ovdje, dva - tamo,
Okreni se oko sebe.
Jedan - sjeo, dva - ustao,
Svi su podigli ruke.
Sjedni, ustani
Kao da su postali roly-poly.
Sve ruke pritisnute uz tijelo
I počeli su skakati,
A onda su krenuli trčati
Poput moje skakuće lopte.
Drago mi je-dva, jedan-dva,
Vrijeme je da se zaposlimo!

Izvoditi pokrete prema sadržaju teksta.

Ruke na pojasu. Trepćemo očima.
Ruke na pojasu, ramena gore-dolje.
Ruke na pojasu, duboki okreti lijevo i desno.
Izvoditi pokrete prema sadržaju teksta.
Stojeći mirno, podignite ruke kroz strane gore-dolje.

Vježbe za razvoj vestibularnog aparata i osjećaja ravnoteže

Na ravnoj stazi

Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi
Naša stopala hodaju
Jedan-dva, jedan-dva.

Po kamenčićima, po kamenčićima
Po kamenčićima, po kamenčićima
Jedan-dva, jedan-dva.

Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi.
Noge su nam umorne
Noge su nam umorne.

Ovdje je naš dom
U njemu živimo. Hodanje s visokim koljenima po ravnoj površini (možda u liniji)
Hodanje po neravnom terenu (rebrasta staza, orasi, grašak).
Hodanje po ravnoj površini.
Da čučnu.
Spojite dlanove, podignite ruke iznad glave.

Vježbe za razvoj percepcije ritmova okolnog života i osjeta vlastitog tijela

Velika stopala

Hodali smo cestom:
Vrh, vrh, vrh. T
op, vrh, vrh.
male noge
Trčite stazom:
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh.

Mama i beba kreću se sporim tempom, udarajući nogama snažno u taktu s riječima.

Tempo kretanja se povećava. Mama i beba gaze 2 puta brže.

dinamička vježba

Tekst se izgovara prije početka vježbi.

- Brojimo do pet, stisnemo utege, (s.p. - stojeći, noge lagano razmaknute, ruke polako podižemo - u stranu, prsti stisnuti u šaku (4-5 puta))

- Koliko će točaka biti u krugu, toliko puta ćemo podići ruke (na ploči je krug s točkama. Odrasla osoba pokazuje na njih, a djeca broje koliko puta trebate podići ruke)

- Koliko puta ću udariti u tamburu, Toliko puta ćemo sjeći drva za ogrjev, (I. p. - stojeći, noge u širini ramena, ruke u bravi gore, oštri zavoji naprijed - dolje)

- Koliko zelenih božićnih drvca, toliko nagiba, (ip - stojeći, razmaknute noge, ruke na pojasu. Izvode se nagibi)

- Koliko ćelija do crte, Skoči toliko puta (3 do 5 puta), (5 ćelija je prikazano na ploči. Odrasla osoba pokazuje na njih, djeca skaču)

- Čučimo onoliko puta koliko imamo leptira (i.p. - stojeći, noge lagano razmaknute. Tijekom čučnjeva ruke naprijed)

- Stanimo na prste, uhvatimo strop (s.p. - glavni stav, ruke na pojasu. Dizanje na prste, ruke gore - u strane, istezanje)

- Koliko crtica do točke, toliko stajati na prstima (4-5 puta), (ip - glavni stav. Prilikom podizanja na prste, ruke u stranu - gore, dlanovi ispod razine ramena)

- Pognuti onoliko puta koliko imamo pataka. (I. p. - stojeći, razdvojene noge, ne savijajte noge prilikom naginjanja)

- Koliko ću krugova pokazati, Koliko ćete skokova izvesti (5 do 3 puta), (ip - stojeći, ruke na pojasu, skakanje na prste).

Dinamička vježba "Punjenje"

prvi se nagnuo
Do dna naše glave (nagnuti naprijed)
Desno - lijevo smo s vama
Odmahnimo glavom, (naginje se u stranu)
Ruke iza glave, zajedno
Počinjemo trčati u mjestu, (imitacija trčanja)
odnijet ću i tebe
Ruke iznad glave.

Dinamička vježba "Maša zbunjena"

Tekst pjesme se izgovara, a istovremeno se izvode popratni pokreti.

Maša traži stvari, (okreni u jednom smjeru)
Maša je zbunjena. (okrenite se na drugu stranu, u početni položaj)
A ne na stolici, (ruke naprijed, u strane)
I nema ispod stolice, (sjedi, raširi ruke u stranu)
Ne na krevetu
(ruke dolje)
(naginje glave ulijevo - udesno, "prijeti" kažiprst)
Maša je zbunjena.

dinamička vježba

Sunce je pogledalo u krevetić... Jedan, dva, tri, četiri, pet. Svi radimo vježbe, Ispruži ruke šire, Jedan, dva, tri, četiri, pet. Sagnite se - tri, četiri. I skočiti na mjesto. Na prst, pa na petu, Svi radimo vježbe.

"geometrijski likovi"

Cilj: formiranje elementarnih matematičkih vještina.

Odgojno-obrazovni zadaci:

  • Učvrstiti sposobnost razlikovanja geometrijskih oblika po boji, obliku, veličini, naučiti djecu sistematizirati i klasificirati geometrijske oblike prema značajkama.

Razvojni zadaci:

  • Razvijati logičko razmišljanje, pažnju.

Odgojno-obrazovni zadaci:

  • Razvijajte emocionalnu osjetljivost, znatiželju.

Na početno stanje upoznajemo djecu s nazivom trodimenzionalnih geometrijskih oblika: lopta, kocka, piramida, paralelepiped. Nazive možete zamijeniti poznatijim za djecu: lopta, kocka, cigla. Zatim uvodimo boju, pa postupno uvodimo geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut i tako dalje, prema obrazovnom programu. Zadaci se mogu zadavati različiti ovisno o dobi, sposobnostima djece.

Zadatak za djecu od 2-3 godine (korelacija prema boji)

  • "Pronađi cvijeće i figure iste boje kao balon."

Zadatak za djecu od 3-4 godine (korelacija u obliku)

  • "Pronađi oblike koji izgledaju kao kocka."

Zadatak za djecu od 4-5 godina (korelacija u obliku i boji)

  • "Pronađi oblike slične piramidi iste boje."

Zadatak za djecu od 4-7 godina (korelacija u obliku)

  • "Pronađi predmete koji izgledaju kao paralelepiped (cigla)"

Didaktička igra "Tjedan"

Cilj: upoznavanje djece s tjednom kao jedinicom vremena i nazivima dana u tjednu

Zadaci:

  • formirati ideju o tjednu kao jedinici vremena;
  • biti u stanju usporediti broj predmeta u skupini na temelju rezultata;
  • razviti vizualnu percepciju i pamćenje;
  • stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uvjete za aktivno igranje.

Na stolu je 7 patuljaka.

Koliko patuljaka?

Navedite boje koje patuljci nose.

Ponedjeljak je prvi. Ovaj patuljak voli sve crveno. I jabuka mu je crvena.

Drugi dolazi utorak. Sve u vezi ovog patuljka je narančasto. Kapa i jakna su mu narančasti.

Srijeda je treća. Omiljena boja ovog patuljka je žuta. Omiljena igračka je žuta kokoš.

Četvrtak se pojavljuje kao četvrti. Ovaj patuljak je odjeven u zeleno. Sve počasti zelenim jabukama.

Petak dolazi peti. Ovaj patuljak voli sve plavo. Voli gledati u plavo nebo.

Šesta je subota. Sve u vezi ovog patuljka je plavo. Voli plavo cvijeće, a ogradu boji u plavo.

Sedma dolazi nedjelja. To je patuljak u ljubičastoj boji. Obožava svoju ljubičastu jaknu i svoj ljubičasti šešir.

Kako patuljci ne bi zbunili kada bi se trebali zamijeniti, Snjeguljica im je dala poseban sat u boji u obliku cvijeta s raznobojnim laticama. Evo ih. Danas imamo četvrtak, kamo da okrenemo strelicu? - Točno na zelenoj latici sata.

Dečki, sada je vrijeme za opuštanje na Otoku za zagrijavanje.

Fitness minuta.

U ponedjeljak smo igrali
I u utorak smo pisali.
U srijedu su police obrisane.
Pranje suđa cijeli četvrtak
Kupio bombone u petak
A u subotu su kuhali voćne napitke
Pa u nedjelju
bit će bučan rođendan.

Reci mi, postoji li sredina tjedna? Vidjet ćemo. Dečki, sada morate posložiti karte tako da svi dani u tjednu idu pravim redoslijedom.

Djeca poredaju sedam kartica s brojevima.

Pametno, sve karte su bile ispravno postavljene.

(Brojanje od 1 do 7 i imena svakog dana u tjednu).

E, sad je sve u redu. Zatvorite oči (uklonite jedan od brojeva). Ljudi, što se dogodilo, fali jedan dan u tjednu. Imenuj.

Provjeravamo, zovemo sve brojeve redom i dane u tjednu i pronađen je izgubljeni dan. Mijenjam brojeve po mjestima i pozivam djecu da poslože stvari.

Danas je utorak, a posjetit ćemo za tjedan dana. Koji dan idemo u posjet? (Utorak).

Mamin rođendan je u srijedu, a danas je petak. Koliko dana do Majčinog dana? (1 dan)

U subotu ćemo kod bake, a danas je utorak. Za koliko dana ćemo kod bake? (3 dana).

Nastya je obrisala prašinu prije 2 dana. Danas je Nedjelja. Kada je Nastya obrisala prašinu? (Petak).

Što je ranije srijeda ili ponedjeljak?

Naše putovanje se nastavlja, trebamo skakati s neravnine na neravninu, samo su brojevi raspoređeni, naprotiv, od 10 do 1.

(Predložite krugove različitih boja koji odgovaraju danima u tjednu). Izađe ono dijete čija boja kruga odgovara skrivenom danu u tjednu.

Prvi dan našeg tjedna, težak dan, on ... (ponedjeljak).

Dijete ustaje s crvenim krugom.

Ovdje žirafa dolazi vitka i kaže: “Danas ... (utorak)”.

Dijete s narančastim krugom ustaje.

Ovdje nam je prišla čaplja i rekla: Sad...? ... (srijeda).

Ustaje dijete čiji je krug žut.

Čistili smo sav snijeg četvrti dan u ... (četvrtak).

Dijete ustaje sa zelenim krugom.

A peti dan su mi dali haljinu, jer je bio ... (petak).

Dijete s plavim krugom ustaje

Šesti dan tata nije radio jer je bila ... (subota).

Dijete s plavim krugom ustaje.

Zamolio sam brata za oprost sedmoga dana u ... (nedjelja).

Ustaje dijete čiji je krug ljubičast.

Pametni, snašli su se sa svim zadacima.

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece posebno je područje znanja u kojem se, uz dosljedno učenje, može namjerno formirati apstraktno logičko mišljenje i povećati intelektualna razina.

Matematika ima jedinstven razvojni učinak. “Matematika je kraljica svih znanosti! Ona čisti um!" Njegovo proučavanje pridonosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira ustrajnost, strpljivost, kreativni potencijal pojedinca.

Kozlova Ljudmila Nikolajevna
Generalizacija pedagoškog iskustva "Tehnologije igre u formiranju elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece"

Općinska autonomija predškolski obrazovna ustanova

Generalizacija pedagoškog radnog iskustva

Uvedeno:

Odgajatelj MADOU

"Dječji vrtić br. 13 u Sosnogorsku"

Kozlova L. N.

Sosnogorsk, 2018

1. Relevantnost

Smatram da je razvoj iznimno važan dio intelektualnog i osobnog razvoja. predškolac. U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, struktura glavnog program općeg obrazovanja predškolski odgoj, značajna razlika je isključenje iz obrazovnog procesa odgojno-obrazovne aktivnosti, jer ne odgovara zakonima razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva. Stoga, pred nama odgojiteljice u predškolskim ustanovama, postaje relevantno za traženje drugih oblicima i načini rada s djecom. Bit promjene tiče se i modela obrazovnog procesa. Djeca predškolski godine ne treba poučavati, nego razvijati. Potrebno je razvijati kroz aktivnosti dostupne njihovoj dobi - igre.

Proučivši pedagoške tehnologije, napomenuo sam da je jedinstveno sredstvo osiguravanja suradnje između djece i odraslih, način implementacije pristupa obrazovanju usmjerenog na studenta korištenje forme igre učenje u učionici. Pravilnom organizacijom igra stvara uvjete za razvoj fizičkih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djeteta, formiranje preduvjeta odgojno-obrazovne aktivnosti i osiguranje društvenog uspjeha predškolac. U mom radu odlično mjesto Uzimam didaktičke igre. Koriste se u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. Didaktičke igre obavljaju funkciju alata za učenje – djeca uče znakove stavke naučiti klasificirati generalizirati, usporedi. Korištenje didaktičkih igara kao sredstva učenja povećava interes djece za obrazovne aktivnosti, osigurava bolju asimilaciju programa.

2. Teorijsko opravdanje iskustvo

Najvažniji i najhitniji zadatak pripreme djece za školu je njihovo uspješno školovanje osnovna škola, što ovisi o stupnju razvoja djeteta, sposobnosti generalizirati i sistematizirati svoja znanja, kreativno rješavati razne probleme. razvijena matematički razmišljanje ne samo da pomaže djetetu da se snalazi i osjeća samopouzdanje u okolini koja ga okružuje moderni svijet ali pridonosi i njezinu cjelokupnom mentalnom razvoju. Stoga je glavni zahtjev za oblik organizacija osposobljavanja i edukacije – napraviti nastavu na formiranje elementarnih matematičkih prikaza najučinkovitiji kako bi se osiguralo da u svakoj dobnoj fazi dijete nauči maksimalnu količinu znanja koja mu je dostupna i potakne njegov intelektualni razvoj.

Nastava organizirana u razigrani oblik doprinose da se dijete iz pasivnog, neaktivnog promatrača pretvara u aktivnog sudionika, doprinose i takve aktivnosti formiranje dijete ima kreativne sposobnosti koje su neophodne za njegov skladan razvoj. Razvijanje sadržaja aktivnosti igara, a primjenjujući ih u svom radu, došao sam do zaključka da je korištenje igranje igara situacije u procesu učenja ne bi trebale biti slučajne. Svaka upotreba igra situacija ima svoje mjesto i vrijeme: određen razdoblje proučavanja određenih tema, kada su djeca već stekla potrebna znanja i ovladala potrebnim metodama aktivnosti te ih mogu prenijeti u nestandardne situacije, koristiti svoje praktične vještine u rješavanju iskustvo, znanje, vještine. U razredu u na igriv način djeca su stjecala određena znanja, vještine, sposobnosti i pritom estetski, emocionalno obogaćivali, pomagali jedni drugima, učili zajedno prevladavati poteškoće, ocjenjivali sebe i druge, donosili zaključke i zaključke. Ove lekcije su spojene situacije igre, didaktičke igre, vizual materijal i radnje s njim. Poticali su dijete da primijeni svoje znanje praktične aktivnosti, koristi mu poznate metode i izmišlja nove za rješavanje nestandardnih zadataka, razmatra zadane uvjete s više stajališta, iznosi različite načine njihovog rješavanja, teoretski razmišlja i djeluje praktično.

igranje igara motivacija je pomogla održavanju interesa djece tijekom cijelog sata, stvorila pozitivno emocionalno raspoloženje. Djeca su tijekom ovih sati imala osjećaj zadovoljstva kako od zajedničkih aktivnosti tako i od ispravna odluka situacija u igri. Posebna uloga u obrazovanju djece pripisana je aktivnostima kao što su nastava - zabava ili nastava - praznici.

Zabavu i odmor smatrao sam ne samo kao oblik rekreacije ali i kao moćno sredstvo posredovanog odgoja i obrazovanja. Oni odražavaju interes, potrebe, emocije, karakter, a jednako njeguju osobne i intelektualne kvalitete djeteta. Ovo nije slučajno. Radosno iskustvo podiglo je djetetovu vitalnost, ujedinilo djecu i stvorilo veselo raspoloženje. Nastavu sam gradila na intelektualno-zabavnim sadržajima i koristila ih u varijabilnom odgojno-obrazovnom radu s djecom. Navedite vrste ovih razreda: aktivnosti - zabava, matematički praznici, igre - natjecanja, igre - emisije, matematički višeboj, kazališne predstave, igre - dramatizacije (na matematički materijal, kviz.

Svaki od ovih tipova izgrađen je na spoju neformalni aktivnosti djece i odraslih, imali su svoje karakteristike u organizaciji i metodičkim zahtjevima za poticanje intelektualne aktivnosti djece, diferencirano i humano korištenje poticaja, stvaranje uvjeta za samostalno stvaralačko i diskusijsko djelovanje djece, "osjetljivo" korištenje natjecateljskih momenata, preliminarni priprema djece za usvajanje kognitivnih sadržaja.

Na temelju navedenog zaključio sam da izvođenje nastave u oblik igre, pomoću didaktičkih igara i aktivnosti - zabava pomaže djeci da lakše uče materijal učvrstiti prethodno stečena znanja i vještine. Značaj ovih djelatnosti je u tome što obavljaju različite funkcije: identificiranje, učvršćivanje znanja i vještina, metode djelovanja, prenošenje novih znanja i pomoć djeci da lakše uče složene matematički materijal.

Važna je i inkluzija djece. predškolski dobi u obiteljskom okruženju zabavan materijal iz matematike. Za to sam koristio razne načini rada s roditeljima. Vodili individualne razgovore, konzultacije, otvorenu nastavu, prikazivali fragmente nastave na interaktivnoj ploči, izlagali na roditeljskim sastancima, upoznavali roditelje s metodama vođenja igara, metodologijom njihovog izvođenja, podsjećali ih na igru ​​s djecom, učili ih sekvencijalnim radnjama , uspješno planiran u svom umu, učio djecu mentalnom radu. Tijekom razgovora s roditeljima preporučila im je preuzimanje zabavnog materijala, organizirati zajedničke igre s djecom, postupno stvarati dom biblioteka igara, ispričao koje igrice možete sami izraditi s djecom ruke: "Napravi uzorak", "Koja je brojka suvišna?", "Koji je dan u tjednu skriven?" i mnogi drugi. Roditelji starije djece i pripremne grupe preporučuje se bavljenje djecom pomoću posebne literature. Kako bi roditeljima bilo lakše definirati koje igre i kako se igrati s djecom, dizajnirao stalak« Zabavna matematika» i klizne mape, u kojima su se teme igara odražavale u odjeljcima Programa odgoja i obrazovanja djece i uzrasta sa sadržajem igara.

Organizirano s djecom matematički praznici, večeri dokolice, pozvali su roditelje na njih kako bi i sami vidjeli i procijenili znanja i vještine djece.

Organizacija takvog rada s roditeljima pridonijela je oblikujući njihovu kreativnost, domišljatost, povećanje njihove pedagoška kultura. Smatram da je samo zajednički rad odgajatelja i roditelja na odgoju djece matematika kroz igru, doprinijet će svestranom razvoju djece, pripremi za školovanje.

3. Učinkovitost pedagoško radno iskustvo

S ciljem generalizacije naprednog pedagoškog iskustva na tu temu: « Tehnologije igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece» od mene od ožujka 2016. do svibnja 2018. na MADOU-u "Dječji vrtić br. 13 u Sosnogorsku" s učenicima grupe br. 3 održan je niz sati i zabavnih sadržaja po FEMP-u u oblik igre. Tijekom rada postavljeni su ciljevi i zadaci obrazovanja, odgoja i razvoja djece. Analiziranje stanja učenja predškolci, došao sam do zaključka da didaktička igra, uz široko korištene funkcije konsolidacije i ponavljanja znanja, može djelovati i kao funkcija formiranje novih znanja, reprezentacije i načini učenja. Treba napomenuti da se ne mogu u potpunosti izvoditi svi razredi oblik igre, budući da Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću ima takve materijal, koji zahtijeva ozbiljniji stav pri susretu s njim, a koji se jedino može popraviti oblik igre. Primjerice, upoznavanje sa sastavom broja od dva manja broja, upoznavanje sa strukturom zadatka, učenje tvorbe brojeva druge desetice i još neki zadaci. Zato sam, kako bih održala interes djece za takve aktivnosti učenja, u njih uključila didaktičke igre, ali igra ide kao dio sata, njeno mjesto u strukturi sata. određen svrhom svrhu i sadržaj lekcije. U tim igrama bilo je i jačanja vještina i sposobnosti, a bile su i edukativne prirode, pomagale su djeci da bolje nauče jedno ili drugo. materijal i privukao njihov interes za aktivnost. Valja napomenuti da redovito korištenje u učionici matematika poseban igranje igara zadaće i vježbe usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti i sposobnosti, proširuje matematički pogled na predškolsku djecu, promovira matematički razvoj, poboljšava kvalitetu matematički spremnost za školu, omogućuje djeci da se sigurnije snalaze u najjednostavnijim zakonima stvarnosti oko sebe i aktivnije koriste matematički znanja u svakodnevnom životu.

Unatoč raznolikosti igara, njihov glavni zadatak trebao bi biti razvoj logičkog mišljenja, odnosno sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih uzorci: redoslijed izmjene oblika po boji, oblik, veličina. To je olakšano i igranje igara vježbe za pronalaženje nedostajuće figure u nizu.

Također neophodan uvjet za uspjeh u radu je kreativan odnos odgajatelja prema matematičke igre : varijacija radnje i pitanja u igri, individualizacija zahtjeva za djecu, ponavljanje igara u istom obliku ili kompliciranje. Prouzročena je potreba za modernim zahtjevima visoka razina moderna škola do matematički priprema djece u vrtiću, u svezi prijelaza u školu od šeste godine života.

Učinkovita organizacija dječjih aktivnosti u svrhu trajne i duboke asimilacije predškolci programskog gradiva o formiranju elementarnih matematičkih znanja će se provoditi prilikom izvođenja određene zahtjeve:

1. U procesu djece matematika treba kombinirati tradicionalno i nestandardno oblici obrazovanja.

2. Velika važnost u podučavanju djece matematika kroz igru ​​imaju didaktičke igre matematički sadržaj provodi se izvan odgojno-obrazovnih aktivnosti, s ciljem učvršćivanja, usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti stečenih u nastavi.

3. Morate organizirati kutove zabavna matematika u grupama, počevši od prosjeka predškolske dobi, jer pružaju ciljano formiranje interesa za elementarne matematičke aktivnosti, odgojiti kod djece potrebu bavljenja intelektualnim igrama u slobodno vrijeme.

4. Jedinstvo u radu vrtića i obitelji doprinijet će svestranom razvoju djece, pripremajući ih za školovanje, ako se aktivno radi s roditeljima na organiziranju kod kuće. zabavne matematičke igre.

3. Bibliografski popis:

1. Arapova-Piskareva N. A. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova. - M.: Mozaik-sinteza, 2005.

2. Agafonov V. "Tvoj prijatelj je kompjuter", Moskva, "Dječja književnost" 1996 (informatika od 4 do 9) .

3. Bederkhanova V. P. Zajednička dizajnerska aktivnost kao sredstvo razvoja djece i odraslih // Razvoj osobnosti. 2000.

4. VolinaV. B. Broj praznika (Zabavna matematika za djecu) -M.: Znanje, 1993.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Domaća škola mišljenja. – M.: Znanje, 1984.

6. Evdokimova E. S. Tehnologija dizajn u DOW-u. - M.: TC Sphere, 2008.

7. Yuzbekova. E. A. Koraci kreativnosti. - M., LINKA-PRESS., 2006.

8. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda i M. B. Zuikova. Projektna metoda u djelatnosti predškolski. - M., 2003.

9. Metlina L. S. Matematika u vrtiću. - M., 1984.

10. Mihajlova. IZA. Igra zabavni zadaci za predškolsku djecu: M Prosvjeta, 1990. (monografija).

11. Popova G. P., V. I. Usacheva Zabavna matematika. – Volgograd: Učitelj, 2006. (monografija).

12. Petrova. M. N. Didaktičke igre i vježbe za matematika za rad s djecom predškolske dobi. -M.: Obrazovanje, Obrazovna literatura, 1996.

GRADSKI TEORIJSKI I PRAKTIČNI SEMINAR

"SUVREMENE TEHNOLOGIJE U OBLIKOVANJU OSNOVNIH MATEMATIČKIH PREDSTAVA U DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA"

GOVOR UČITELJICE ATAVINE N.M.

"Upotreba Gyenesh blokova u formiranju elementarnih matematičkih prikaza kod predškolske djece"

Igre s Gyenes blokovima kao sredstvo za formiranje univerzalnih preduvjeta za aktivnosti učenja kod djece predškolske dobi.

Dragi učitelji! "Ljudski um obilježen je tako nezasitnom prijemčivom za znanje da je poput ponora..."

Ya.A. Komenskog.

Svaki učitelj posebno je zabrinut za djecu koja su prema svemu ravnodušna. Ako dijete nema interesa za ono što se događa u učionici, nema potrebe učiti nešto novo, ovo je katastrofa za sve. Problem za učitelja: jako je teško podučavati nekoga tko ne želi učiti. Nevolja za roditelje: ako nema interesa za znanjem, praznina će biti popunjena drugim, daleko od uvijek bezazlenim interesima. I što je najvažnije, ovo je djetetova nesreća: ne samo da mu je dosadno, već je i teško, a otuda i težak odnos s roditeljima, s vršnjacima i sa samim sobom. Nemoguće je održati samopouzdanje, samopoštovanje, ako svi oko nečega teže, nečemu se raduju, a on sam ne razumije ni težnje, ni postignuća svojih suboraca, ni ono što drugi očekuju od njega.

Za suvremeni obrazovni sustav problem kognitivne aktivnosti iznimno je važan i relevantan. Prema predviđanjima znanstvenika, treće tisućljeće obilježava informacijska revolucija. Znajući, aktivni i obrazovani ljudi bit će cijenjeni kao istinski nacionalno bogatstvo, jer je potrebno kompetentno navigirati u sve većoj količini znanja. Već sada, nezaobilazna karakteristika spremnosti za učenje u školi je prisutnost interesa za znanje, kao i sposobnost za proizvoljno djelovanje. Te sposobnosti i vještine „rastu“ iz snažnih kognitivnih interesa, zbog čega ih je toliko važno formirati, naučiti ih razmišljati kreativno, izvan okvira, te sami pronaći pravo rješenje.

Interes! vječni motor sve ljudske potrage, neugasivi oganj radoznale duše. Jedan od naj uzbudljiva pitanja obrazovanje za učitelje ostaje: Kako pobuditi postojani spoznajni interes, kako pobuditi žeđ za teškim procesom spoznaje?

Spoznajni interes je sredstvo za privlačenje učenja, sredstvo za aktiviranje razmišljanja djece, sredstvo za zabrinutost i rad s entuzijazmom.

Kako “probuditi” kognitivni interes djeteta? Neka učenje bude zabavno.

Bit zabave je novost, neobičnost, iznenađenje, neobičnost, neusklađenost s prethodnim idejama. Zabavno učenje pogoršava emocionalne i mentalne procese koji vas tjeraju da pažljivije promatrate predmet, promatrate, pogađate, pamtite, uspoređujete, tražite objašnjenja.

Dakle, sat će biti informativan i zabavan ako djeca tijekom njega:

Razmišljati (analizirati, usporediti, generalizirati, dokazati);

Iznenađeni su (radujte se uspjesima i postignućima, novostima);

Maštaju (predviđaju, stvaraju samostalne nove slike).

Postizati (namjeran, uporan, pokazati volju za postizanjem rezultata);

svi mentalna aktivnost osobe sastoji se od logičkih operacija i provodi se u praktičnim aktivnostima i s njom je neraskidivo povezan. Bilo koja vrsta aktivnosti, svaki posao uključuje rješavanje mentalnih problema. Praksa je izvor razmišljanja. Sve što čovjek spoznaje kroz razmišljanje (predmeti, pojave, njihova svojstva, pravilne veze među njima), provjerava se praksom, što daje odgovor na pitanje je li ispravno spoznao ovu ili onu pojavu, ovu ili onu pravilnost ili ne.

Međutim, praksa pokazuje da usvajanje znanja u različitim fazama obrazovanja kod mnogih djece uzrokuje značajne poteškoće.

– mentalne operacije

(analiza, sinteza, usporedba, sistematizacija, klasifikacija)

u analizi - mentalna podjela objekta na dijelove s njihovom naknadnom usporedbom;

u sintezi - građenje cjeline od dijelova;

u usporedbi - dodjela zajedničkih i različitih obilježja u nizu objekata;

u sistematizaciji i klasifikaciji - izgradnja objekata ili objekata prema bilo kojoj shemi i njihovo sređivanje prema nekom atributu;

u generalizaciji – povezivanje objekta s klasom objekata na temelju bitnih obilježja.

Stoga bi odgoj u vrtiću trebao biti usmjeren prije svega na razvoj kognitivnih sposobnosti, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost, koji su usko povezani s razvojem mentalnih operacija.

Intelektualni rad nije baš lak, a s obzirom na dobne mogućnosti predškolske djece, učitelji bi trebali imati na umu

da je glavna metoda razvoja problem – pretraga, a glavni oblik organizacije igra.

Naš vrtić je stekao pozitivno iskustvo u razvijanju intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece u procesu formiranja matematičkih predstava.

Odgajatelji naše predškolske ustanove uspješno koriste suvremene pedagoške tehnologije i metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa.

Jedan od univerzalnih modernih pedagoške tehnologije je korištenje Gyenes blokova.

Gyenesh blokove izumio je mađarski psiholog, profesor, tvorac autorske metodologije "Nova matematika" - Zoltan Gyenesh.

Didaktički materijal temelji se na metodi zamjene predmeta simbolima i znakovima (metoda modeliranja).

Zoltan Gyenes kreirao je jednostavnu, ali ujedno i jedinstvenu igračku, kocke, koje je stavio u malu kutiju.

Tijekom proteklog desetljeća ovaj materijal stječe sve više priznanja među nastavnicima naše zemlje.

Dakle, Gyenesh logički blokovi su dizajnirani za djecu od 2 do 8 godina. Kao što vidite, spadaju u tip igračaka s kojima se možete igrati više od godinu dana komplicirajući zadatke od jednostavnih do složenih.

Cilj:korištenje Gyenesovih logičkih blokova je razvoj logičkih i matematičkih prikaza kod djece

Definirani su zadaci korištenja logičkih blokova u radu s djecom:

1.Razvijati logičko mišljenje.

2. Formirajte ideju o matematičkim pojmovima -

algoritam, (slijed radnji)

kodiranje, (pohranjivanje informacija pomoću posebnih znakova)

dekodiranje informacija, (dekodiranje simbola i znakova)

kodiranje znakom negacije (upotreba čestice "ne").

3. Razvijati sposobnost prepoznavanja svojstava u predmetima, imenovati ih, adekvatno naznačiti njihovu odsutnost, generalizirati predmete prema njihovim svojstvima (jedan, dva, tri znaka), objasniti sličnosti i razlike predmeta, opravdati svoje razmišljanje.

4. Upoznati oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.

5. Razviti prostorne prikaze, (orijentacija na listu papira).

6. Razvijati znanja, vještine i sposobnosti potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

7. Njegovati samostalnost, inicijativu, ustrajnost u postizanju ciljeva, prevladavanju poteškoća.

8. Razvijati kognitivne procese, mentalne operacije.

9. Razvijajte kreativnost, maštu, fantaziju,

10. Sposobnost modeliranja i dizajna.

S pedagoškog stajališta, ova igra spada u skupinu igara s pravilima, u skupinu igara koje vodi i podržava odrasla osoba.

Igra ima klasičnu strukturu:

zadatak(i).

Didaktički materijal (stvarni blokovi, tablice, dijagrami).

Pravila (znakovi, dijagrami, usmene upute).

Radnja (u osnovi prema predloženom pravilu, opisana ili modelima, ili tablicom, ili dijagramom).

Rezultat (nužno u usporedbi sa zadatkom).

Pa otvorimo kutiju.

materijal za igru je skup od 48 logičkih blokova koji se razlikuju po četiri svojstva:

1. Oblik - okrugli, kvadratni, trokutasti, pravokutni;

2. Boja - crvena, žuta, plava;

3. Veličina - velika i mala;

4. Debljina - debela i tanka.

Pa što?

Izvadit ćemo figuru iz kutije i reći: "Ovo je veliki crveni trokut, ovo je mali plavi krug."

Jednostavno i dosadno? Da, slažem se. Zbog toga je predložen veliki broj igara i aktivnosti s Gyenes blokovima.

Nije slučajno da se mnogi dječji vrtići u Rusiji bave ovom metodom s djecom. Želimo pokazati koliko je to zanimljivo.

Naš cilj je zainteresirati vas, a ako se to i ostvari, onda smo sigurni da na policama nećete imati kutiju s kockama koje skupljaju prašinu!

Gdje započeti?

Rad s Gyenes blokovima, graditi na principu - od jednostavnog do složenog.

Kao što je već spomenuto, možete početi raditi s blokovima s djecom osnovne predškolske dobi. Željeli bismo predložiti korake. Gdje smo počeli.

Želimo upozoriti da nije potrebno strogo pridržavanje jedne faze za drugom. Ovisno o dobi u kojoj počinje rad s blokovima, kao io stupnju razvoja djece, učitelj može kombinirati ili isključiti pojedine faze.

Faze učenja igara s Gyenesh blokovima

Faza 1 "Uvod"

Prije nego što pređemo izravno na igre s Gyenesh kockicama, u prvoj fazi dali smo djeci priliku da se upoznaju s blokovima: sami ih izvade iz kutije i pregledaju, igraju se po vlastitom nahođenju. Odgajatelji mogu promatrati takvo poznanstvo. I djeca mogu graditi kule, kuće itd. U procesu manipulacije kockicama djeca su otkrila da imaju drugačiji oblik, boju, veličinu, debljinu.

Želimo pojasniti da se u ovoj fazi djeca sama upoznaju s blokovima, t.j. bez zadataka, pouke odgajatelja.

Faza 2 "Ispitivanje"

U ovoj fazi djeca su pregledavala blokove. Uz pomoć percepcije naučili su vanjska svojstva predmeta u njihovoj ukupnosti (boja, oblik, veličina). Djeca su dugo vremena, bez ometanja, vježbala transformaciju figura, pomicanje blokova na vlastiti zahtjev. Na primjer, crveni oblici prema crvenoj, kvadrati prema kvadratima itd.

U procesu igre s blokovima djeca razvijaju vizualne i taktilne analizatore. Djeca uočavaju nove kvalitete i svojstva predmeta, prstima ocrtavaju konture predmeta, grupiraju ih po boji, veličini, obliku itd. Takve metode ispitivanja predmeta važne su za formiranje operacija usporedbe i generalizacije.

Faza 3 "Igra"

A kad je došlo do upoznavanja i pregleda, ponudili su djeci jednu od igara. Naravno, pri odabiru igara treba voditi računa o intelektualnim sposobnostima djece. Didaktički materijal je od velike važnosti. Igranje i polaganje blokova je nekome ili nečemu zanimljivije. Na primjer, liječiti životinje, preseliti stanovnike, posaditi vrt itd. Imajte na umu da je kompleks igara predstavljen u maloj brošuri, koja je pričvršćena na kutiju s blokovima.

(pokazuje brošuru od kompleta do blokova)

Faza 4 "Usporedba"

Tada djeca počinju utvrđivati ​​sličnosti i razlike između figura. Percepcija djeteta postaje usredotočenija i organiziranija. Važno je da dijete razumije značenje pitanja "Po čemu su figure slične?" i "Kako se brojke razlikuju?"

Na sličan način djeca su utvrdila razlike u figurama po debljini. Postupno su djeca počela koristiti senzorne standarde i njihove generalizirajuće koncepte, kao što su oblik, boja, veličina, debljina.

Faza 5 "Traži"

U sljedećoj fazi, elementi pretraživanja su uključeni u igru. Djeca uče pronaći blokove prema verbalnom zadatku za jedan, dva, tri i sva četiri dostupna znaka. Na primjer, od njih se tražilo da pronađu i pokažu bilo koji kvadrat.

Faza 6 "Upoznavanje sa simbolima"

U sljedećoj fazi djeca su upoznata s kodnim karticama.

Zagonetke bez riječi (kodiranje). Djeci su objasnili da će nam kartice pomoći u pogađanju kockica.

Djeci su bile ponuđene igre i vježbe, gdje su svojstva blokova shematski prikazana na karticama. To vam omogućuje da razvijete sposobnost modeliranja i zamjene svojstava, sposobnost kodiranja i dekodiranja informacija.

Ovu interpretaciju kodiranja svojstava bloka predložio je sam autor. didaktički materijal.

Učitelj, koristeći kodne kartice, pravi blok, djeca dešifriraju informaciju i pronalaze kodirani blok.

Koristeći kodne kartice, dečki su nazivali "ime" svakog bloka, t.j. naveo svoje simptome.

(Pokazivanje kartica na albumu s prstenjem)

Faza 7 "Natjecateljski"

Nakon što su naučili tražiti lik uz pomoć kartica, djeca su rado pogađala jedni druge figuru koju treba pronaći, izmišljati i crtati vlastitu shemu. Podsjetim da igre zahtijevaju prisutnost vizualnog didaktičkog materijala. Na primjer, "Russell stanari", "Podovi" itd. U igru ​​s blokovima bio je uključen i natjecateljski element. Postoje zadaci za igre u kojima morate brzo i ispravno pronaći zadanu figuru. Pobjednik je onaj koji nikada ne pogriješi ni u šifriranju ni u traženju kodirane figure.

Faza 8 "Poricanje"

U sljedećoj fazi igre s blokovima postale su znatno kompliciranije zbog uvođenja znaka negacije “ne” koji se u slikovnom kodu izražava križanjem odgovarajućeg kodnog uzorka “ne kvadrat”, “ne crveno”, “ nije velika” itd.

Pokažite - karte

Tako, na primjer, "mali" znači "mali", "prilično velik" znači "veliki". U dijagram možete unijeti jedan granični znak - prema jednom znaku, na primjer, "nije velik", znači mali. I možete unijeti znak negacije prema svim znakovima "nije krug, ne kvadrat, ne pravokutnik", "ne crveno, ne plavo", "nije velik", "nije debeo" - koji blok? Žuti, mali, tanki trokut. Takve igre formiraju kod djece koncept poricanja nekog svojstva uz pomoć čestice “ne”.

Ako ste počeli uvoditi djecu u Gyenesh blokove u viša grupa, tada se faze "Upoznavanje", "Ispitivanje" mogu kombinirati.

Značajke strukture igara i vježbi omogućuju vam da na različite načine varirate mogućnost njihove uporabe u različitim fazama učenja. Didaktičke igre podijeljene su prema dobi djece. Ali svaka se igra može koristiti u bilo kojoj dobna skupina(kompliciranje ili pojednostavljivanje zadataka), čime se stvara veliko polje aktivnosti učitelja.

Dječji govor

Budući da radimo s OHP djecom, veliku pažnju posvećujemo razvoju dječjeg govora. Igre s Gyenesovim blokovima doprinose razvoju govora: djeca uče rasuđivati, stupaju u dijalog s vršnjacima, grade svoje izjave pomoću veznika "i", "ili", "ne" itd., voljno ulaze u verbalni kontakt s odraslima, obogaćen vokabular budi izražen interes za učenje.

Interakcija s roditeljima

Počevši raditi s djecom ovom metodom, upoznali smo naše roditelje s tim zabavna igra na praktičnim seminarima. Povratne informacije roditelja bile su vrlo pozitivne. Oni to smatraju logička igra korisno i uzbudljivo, bez obzira na dob djece. Predložili smo da roditelji koriste planarni logički materijal. Može se izraditi od kartona u boji. Pokazali su kako je lako, jednostavno i zanimljivo igrati s njima.

Igre s Gyenesh blokovima iznimno su raznolike i uopće nisu ograničene na predložene opcije. Postoji širok izbor različitih opcija od jednostavnih do najsloženijih, nad kojima je odrasloj osobi zanimljivo "razbiti glavu". Glavna stvar je da se igre igraju u određenom sustavu, uzimajući u obzir princip "od jednostavnog do složenog". Učiteljevo razumijevanje važnosti uključivanja ovih igara u odgojno-obrazovne aktivnosti pomoći će mu da racionalnije koristi njihove intelektualne i razvojne resurse te samostalno kreira autorske originalne didaktičke igre. I tada će igra za njegove učenike postati "škola razmišljanja" - prirodna, radosna i ne teška škola.