Vrsta kognitivne aktivnosti karakterizira razinu kognitivna aktivnost te samostalnost učenika u učenju. Na temelju toga razlikuju eksplanatornu, ilustrativnu, reproduktivnu, problemsku prezentaciju, djelomično traženu, istraživačku metodu. Svaki od njih može se očitovati u verbalnom, vizualnom i praktičnom obliku. Sustav ovih metoda otkriva dinamiku kognitivne aktivnosti učenika iz percepcije njihovog znanja, njihova memorisanja, reprodukcije u kreativnom spoznajnom radu, čime se osigurava samostalno ovladavanje novim znanjem.

... Objašnjavajuća i ilustrativna metoda - nastavna metoda usmjerena na prenošenje gotovih informacija raznim sredstvima (verbalnim, vizualnim, praktičnim) te osvještavanje i pamćenje tih informacija svojim učenicima.

Ima sljedeće karakteristične značajke:

2) učitelj na razne načine organizira percepciju znanja;

3) učenici percipiraju i shvaćaju znanje, fiksiraju ga u pamćenju;

4) snaga asimilacije znanja osigurava se njihovim ponovnim ponavljanjem

Prezentacija nastavno gradivo može se provoditi u procesu priče, vježbe, razgovora na temelju usvajanja pravila, praktičnog rada na primjeni znanja, zakona i sl.

Pri korištenju ove metode dominiraju kognitivni procesi kao što su pažnja, percepcija, pamćenje i reproduktivno mišljenje. Eksplanatorna i ilustrativna metoda se široko koristi u moderna školačinjenica da osigurava konzistentnost znanja, dosljednost prezentacije, štedi vrijeme. Međutim, ova metoda ima neke nedostatke, stoga ograničava obrazovnu aktivnost učenika na procese pamćenja i reproduciranja informacija i ne razvija dovoljno njegove mentalne sposobnosti.

. Reproduktivna metoda- nastavna metoda koja ima za cilj reproducirati učenikove metode aktivnosti prema algoritmu koji je odredio nastavnik

Koristi se za formiranje vještina i sposobnosti školaraca. Reproduktivna metoda ima sljedeće karakteristične značajke:

1) znanje se studentima nudi u "gotovom" obliku;

2) učitelj ne samo da prenosi znanje, već ga i objašnjava;

3) učenici usvajaju znanja, razumiju ih, pamte i ispravno reproduciraju;

4) snaga asimilacije znanja i vještina osigurava se njihovim ponovnim ponavljanjem

Prezentacija nastavnog materijala može se dogoditi u procesu prevođenja pročitanog, vježbama prema uzorku, radu s knjigom, analiziranju tablica, modelima prema određenom pravilu.

Reproduktivna metoda pruža mogućnost prijenosa velike količine obrazovnih informacija uz minimum kratko vrijeme, bez puno truda. Međutim, ne dopušta da se dovoljno razvije fleksibilnost razmišljanja, vještine pretraživanja.

Prijelazni iz izvedbene u kreativnu aktivnost je metoda predstavljanja problema

... Metoda iskaza problema - metoda poučavanje, uključuje nastavnikovo postavljanje problema učenicima i određivanje načina za njegovo rješavanje uz skrivanje mogućih kognitivnih kontradikcija

Koristi se uglavnom za razvoj vještina u kreativnim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima, smisleno i samostalno ovladavanje znanjem. Metoda iskaza problema ima sljedeće karakteristične značajke:

1) znanje se ne nudi studentima u "gotovom" obliku;

2) učitelj pokazuje način proučavanja problema, rješava ga od početka do kraja;

3) učenici promatraju proces mišljenja nastavnika, uče rješavati problemske probleme

Problematična prezentacija nastavnog materijala može se provoditi u procesu problemskih priča, problemsko-tragajućih razgovora, predavanja, primjenom vizualnih metoda problemsko-tragačkog tipa i problemsko-tragačkih vježbi. Koristi se u slučajevima kada je sadržaj nastavnog materijala usmjeren na formiranje pojmova, zakona ili teorija, a ne na priopćavanje činjeničnih informacija; kada sadržaj nije temeljno nov, već logično nastavlja prethodno proučavano i studenti mogu samostalno iskoračiti u potrazi za novim elementima znanja; korištenje problemske metode zahtijeva puno vremena, što ne zahtijeva formiranje praktičnih vještina. Slaba je učinkovitost ove metode kada učenici svladavaju temeljno nove dijelove ili teme kurikuluma, kada nije moguće primijeniti princip apercepcije (oslanjanje na prethodno iskustvo) i potrebno objašnjenje nastavnika.

Najviša razina kognitivne samostalnosti i aktivnosti od učenika se traži metodom djelomičnog pretraživanja

... Metoda parcijalnog pretraživanja je nastavna metoda u kojoj određene elemente znanja prenosi nastavnik, a učenici sami dobivaju dio, odgovarajući na postavljena pitanja ili rješavajući problematične zadatke.

Ova metoda ima sljedeće karakteristike:

1) znanje se ne nudi učenicima u "gotovom" obliku, već ih se mora stjecati samostalno;

2) učitelj organizira potragu za novim znanjem raznim sredstvima;

3) učenici, pod vodstvom nastavnika, samostalno razmišljaju, odlučuju problemske situacije, analizirati, usporediti, generalizirati

Prezentacija nastavnog materijala može se provesti u procesu heurističkog razgovora, komentirane vježbe s formuliranjem zaključaka, kreativne vježbe, laboratorijskog ili praktičnog rada itd.

... Istraživačka metoda je nastavna metoda koja podrazumijeva kreativnu primjenu znanja, ovladavanje metodama znanstveno znanje, formiranje vještine samostalnog znanstvenog istraživanja

Karakteristične značajke ove metode su sljedeće:

1) nastavnik zajedno s učenicima formulira problem;

2) nova znanja se ne saopštavaju, studenti ih moraju samostalno steći u procesu istraživanja problema, usporediti različite mogućnosti odgovora, te odrediti glavna sredstva za postizanje rezultata;

3) glavni cilj aktivnosti nastavnika je operativno upravljanje procesom rješavanja problemskih problema;

4) učenje je karakterizirano visok intenzitet, povećan interes i znanje - dubina, snaga i učinkovitost

Svladavanje nastavnog materijala može se provoditi u procesu promatranja, traženja zaključaka, pri radu s knjigom, pismenom vježbom s donošenjem uzorka, praktičnim i laboratorijski rad(e studije zakona razvoja prirode.

Istraživački zadatak uključuje sljedeće faze:

1. Uočavanje i proučavanje činjenica, uočavanje proturječnosti u predmetu istraživanja (problemski iskaz)

2. Formuliranje hipoteze za rješavanje problema

3. Izrada plana istraživanja

4. Provedba plana

5. Analiza i sistematizacija dobivenih rezultata, formuliranje zaključaka

Metoda istraživanja aktivira kognitivnu aktivnost učenika, ali zahtijeva puno vremena, specifične uvjete, visoku pedagošku kvalifikaciju nastavnika.

Metode poučavanja po vrsti kognitivne aktivnosti učenika osiguravaju razvoj samostalnosti mišljenja učenika, formiraju kritički stav prema obrazovnim informacijama u korištenju metoda ove skupine te promatraju mjeru i opravdanost racionalnosti svojih primjena u svakoj situaciji. Učinkovitost ovih metoda povećava se u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Reproduktivno učenje uključuje percepciju činjenica, pojava, njihovo razumijevanje (uspostavljanje veza, isticanje glavnog i sl.), što dovodi do razumijevanja. Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivno opažanje i pamćenje informacija koje daje učitelj ili drugi izvor informacija.

• Primjena ovih metoda nemoguća je bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktične metode i nastavne tehnike, koje su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda.
• Na sličan način strukturirano je i predavanje u kojem se slušateljima iznose određene znanstvene informacije, prave odgovarajuće bilješke koje slušatelji bilježe u obliku kratkih sažetaka.
• Vizualizacija u reproduktivnoj metodi poučavanja također se koristi za bolje i aktivnije usvajanje i pamćenje informacija. Primjer jasnoće, na primjer, koristi se u iskustvu učitelja V.F. Shatalova osnovne napomene. Dosljedno prikazuju posebno svijetle brojeve, riječi i skice koji aktiviraju pamćenje gradiva.
• Praktični rad reproduktivnog karaktera odlikuje se time što studenti tijekom svog rada primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje na modelu. Istovremeno, studenti tijekom praktičnog rada ne povećavaju samostalno svoje znanje.
• Reproduktivne vježbe posebno su učinkovite u promicanju praktičnih vještina i sposobnosti, budući da transformacija u vještinu zahtijeva ponovljene radnje u obrascu.
• Reproduktivno organiziran razgovor provodi se na način da se nastavnik u toku njega oslanja na činjenice poznate polazniku, na prethodno stečeno znanje. Zadaci rasprave o bilo kakvim hipotezama, pretpostavkama se ne postavljaju.
• Na temelju reproduktivnih metoda najčešće se provodi programirana nastava.

Dakle, glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je prenošenje skupa očitih znanja učenicima. Učenik mora pamtiti nastavni materijal, preopteretiti pamćenje, dok su ostali mentalni procesi – alternativno i samostalno mišljenje – blokirani.

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prijenosa značajne količine znanja i vještina u najkraćem mogućem vremenu i uz malo truda. Uz opetovano ponavljanje, snaga znanja može biti jaka. Reproduktivne metode posebno se učinkovito koriste u slučajevima kada je sadržaj nastavnog materijala pretežno informativan, predstavlja opis metoda praktičnog djelovanja, vrlo je složen i temeljno nov u svrhu traženja znanja učenika.

U cjelini, međutim, reproduktivne nastavne metode ne dopuštaju pravilan razvoj mišljenja, a posebno samostalnost, fleksibilnost mišljenja; formirati kod učenika umijeće aktivnosti pretraživanja. Uz pretjeranu primjenu, ove metode dovode do formalizacije procesa asimilacije znanja, a ponekad i samo do nabijanja. Nemoguće je uspješno razvijati osobine osobnosti samo reproduktivnim metodama, kao što je nemoguće razviti takve osobine ličnosti kao što je kreativan pristup poslu, neovisnost. Sve to zahtijeva, uz njih, korištenje nastavnih metoda koje osiguravaju aktivnu tragačku aktivnost polaznika.

Postoji pet specifičnih nastavnih metoda: informacijsko-prijemljiv; reprodukcijski; izjava o problemu; djelomično pretraživanje ili heurističko i istraživanje.

Prijem informacija - objašnjavajući i ilustrativan način organiziranja zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika, u kojem nastavnik priopćava gotove informacije, a učenici ih percipiraju, ostvaruju i fiksiraju u pamćenju. Informacija se prenosi u obliku priče, predavanja, objašnjenja, korištenjem tiskanih pomagala (udžbenik, nastavno pomagalo i sl.), vizualnih pomagala (slike, dijagrami, filmovi i filmske trake, prirodni objekti u učionici i tijekom ekskurzija), praktičnih demonstracija metoda aktivnosti (metoda rješavanja zadatka, dokazivanje teorema, demonstracija metode rada na stroju i sl.).

I.R. m. trening - jedan od naib. ekonomični načini prijenosa generalizirano i sistematizirano. iskustvo čovječanstva; može se primijeniti na gotovo sve vrste računa. nastave i prilikom objašnjavanja širokog spektra materijala; njegova je učinkovitost provjerena stoljetnom praksom. U modernom uvjeti su stvorili priliku za koncentriran prijenos informacija suvremenim tehničkim nastavnim sredstvima (TCO), kinom i televizijom.

Uz TCO koristi se demonstracija volumetrijskih rasporeda i radnih modela. Ali karakter je svjestan. Sa svim nastavnim pomagalima postoji samo jedna aktivnost - svjesno opažanje gotovih informacija koje daju potrebne smjernice. Bez ove metode nemoguće je osigurati usvajanje novog učenja. gradivo, ali ga treba koristiti u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Ova metoda omogućuje učenicima da senzualno percipiraju nastavni materijal. Gledaju, osjećaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s informacijama koje imaju. Ova metoda je jedan od najekonomičnijih načina prijenosa iskustva. Ova je metoda danas jedna od najraširenijih i našla se u pedagoškoj literaturi. Međutim, potrebno je da učenici danas ne samo da asimiliraju informacije koje im se nude, već i njihovu strukturu, metode pronalaženja i načine primjene.

Stoga se uz informacijsko-receptivnu metodu koristi reproduktivni metoda(od riječi reprodukcija - reprodukcija). Informativno-receptivna metoda sama po sebi ne formira učenikove vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja i ne jamči njihovo svjesno i trajno pamćenje, stoga je učitelj primoran organizirati aktivnosti učenika za ponovno reprodukciju stečenog znanja, tj koristiti reproduktivnu nastavnu metodu. Za to se koriste razne vježbe, laboratorijski, praktični rad, programirana kontrola, razni oblici samokontrole itd. Ove dvije metode (informacijsko-receptivna i reproduktivna) najčešće se koriste u sprezi, ali prva uvijek prethodi drugi. Zajedno pridonose formiranju znanja, vještina i sposobnosti kod učenika, formiraju osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, prijenos, klasifikacija i sl.), ali ne jamče razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Stoga se za razvoj aktivnosti koriste druge metode.

Problematična prezentacija. Njegova je bit u tome da nastavnik postavlja problem učenicima i sam ga rješava, ali pritom pokazuje tijek svojih misli i razmišljanja. Inače, ova metoda se može pozvati rasuđivanje priče. Koristeći ovu metodu, učenici kontroliraju tok misli učitelja, slijede logiku njegovog rasuđivanja.

Korištenje ove metode omogućuje studentima da ovladaju metodom i logikom rješavanja problema ove vrste, ali još uvijek bez mogućnosti da ih samostalno primjene. Stoga se ova metoda u pravilu koristi pri proučavanju složenih obrazovnih pitanja. Učitelj može koristiti bilo koja sredstva: riječ (logičko zaključivanje), tekst knjige, tablice, film, magnetske zapise itd.

Ovom metodom učenici ne samo da percipiraju, shvaćaju i pamte gotove informacije, već i prate logiku dokaza, kretanje učiteljeve misli, kontrolirajući njezinu uvjerljivost.

Djelomična (ili heuristička) metoda pretraživanja . Ovom metodom nastavnik određuje način pronalaženja rješenja problema, ali učenici sami pronalaze rješenja za pojedinačna pitanja.

Učenici samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne od početka do kraja, već samo djelomično. Nastavnik uključuje učenike u pojedinačne korake pretraživanja. Dio znanja prenosi nastavnik, dio učenika stječu sami, odgovarajući na pitanja ili rješavajući problematične zadatke.

Dakle, bit nastavne metode je da:

• - ne nudi se sva znanja studentima u gotovom obliku, djelomično ih je potrebno samostalno steći;
• - djelatnost nastavnika sastoji se u operativnom upravljanju procesom rješavanja problemskih problema.

Proces mišljenja postaje produktivan, ali ga istovremeno postupno usmjerava i kontrolira učitelj ili sami učenici, temeljem rada na programima (uključujući i računalne) i nastavnim sredstvima.

Glavna svrha metode- postupna priprema polaznika za samostalno formuliranje i rješavanje problema. Jedna od modifikacija ove metode je heuristički razgovor.

Način istraživanja. To je način organiziranja kreativne aktivnosti učenika za rješavanje novih problema za njih. Pri njihovom izvođenju studenti moraju samostalno ovladati elementima znanstvenog znanja (biti svjestan problema, postaviti hipotezu, izgraditi plan za provjeru, donijeti zaključke i sl.). glavna značajka Ova metoda, za razliku od prethodne dvije, je naučiti učenike da vide probleme, da budu sposobni samostalno postavljati zadatke.

Zadaci koji se izvode metodom istraživanja trebaju uključivati ​​sve elemente samostalnog istraživačkog procesa (izjava o zadatku, obrazloženje, pretpostavka, traženje relevantnih izvora potrebne informacije, proces rješavanja problema).

Pri korištenju ove metode koriste se tradicionalna nastavna sredstva kao što su riječ, vizualizacija, praktični rad.

Svih ovih pet metoda podijeljeno je u dvije skupine: reproduktivne (informacijsko-receptivne i reproduktivne) i produktivne (djelomično istraživačke i istraživačke), a metoda prezentacije problema, kao srednja, može se klasificirati kao reproduktivna i produktivna.

Sve ove metode u procesu učenja provode se u najužem odnosu. Primjer najčešće tradicionalne lekcije: učitelj je intervjuirao učenike, ispričao novo gradivo, dao vježbu za konsolidaciju ovog novog gradiva, a zatim je postavio kreativni zadatak učenicima. Primijetit ćete u ovom slučaju da je učitelj koristio metode na satu sljedećim redoslijedom: 2-1-2-5. Ili još jedan primjer lekcije: učitelj je učenicima postavio problem i održao heuristički razgovor s njima kako bi ga riješili, zatim pokazao ulomak filma koji potvrđuje ispravnost razmišljanja i ponudio učenicima kreativni zadatak: 4- 1-5.

Reproduktivna metoda učenja je ona u kojoj se primjena prethodno naučenog provodi na temelju obrasca ili pravila. Pri korištenju ove metode aktivnosti učenika su u prirodi algoritma.

Reproduktivna metoda poučavanja koristi se uglavnom za uspješno formiranje vještina i sposobnosti djece. školske dobi, pridonosi točnoj reprodukciji stečenih znanja, njihovoj uporabi prema ustaljenom modelu ili u izmijenjenim, ali dovoljno prepoznatljivim situacijama. Uz pomoć sustava zadataka, učitelji kompetentno organiziraju odgojno-obrazovne aktivnosti školaraca za ponovnu reprodukciju datog im znanja ili prikazanih metoda školske aktivnosti. Čak i naziv ove metode samo opisuje aktivnost učenika, ali prema puni opis metode, vidi se da omogućuje organizacijsku, djelovanjem vođenu aktivnost učitelja. Kvalificirani učitelj uvježbava tiskanu i izgovorenu riječ, predmetna nastavna sredstva, njegovi učenici se služe tim istim sredstvima za ispravno rješavanje zadataka, kao da imaju obrazac koji im je učitelj rekao ili pokazao. Reproduktivna metoda se javlja tijekom usmenog reproduciranja znanja prenesenog učenicima, tijekom reproduktivnog razgovora, tijekom rješavanja složenih tjelesnih problema. Ova metoda se također koristi u organizaciji laboratorijskog i praktičnog rada, čija provedba podrazumijeva prisutnost dovoljno točnih i detaljnih uputa.

Kako bi se povećala učinkovitost reproduktivne metode, učitelji i metodičari razvijaju posebnu strukturu reproduktivnih nastavnih metoda, koja uključuje vježbe i zadatke (tzv. didaktički materijali"), Programirani materijali koji će se moći instalirati Povratne informacije i potpunu samokontrolu. Međutim, potrebno je zapamtiti davno poznatu istinu da broj ponavljanja nije uvijek izravno proporcionalan kvaliteti stečenog znanja. Na opće značenje reprodukcija, korištenje velikog obima zadataka, zadataka, vježbi iste vrste snižava interes učenika za usvojeno gradivo. Stoga je potrebno strogo dozirati mjere za korištenje reproduktivne metode nastave, uz vođenje evidencije o individualnim mogućnostima školaraca. Tijekom nastave u školama reproduktivna metoda se obično koristi u glatkoj kombinaciji s eksplanatornom i ilustrativnom. Tijekom jednog standardnog sata, iskusan učitelj može objasniti novo gradivo učenicima objašnjavajuće-ilustrativnom metodom, konsolidirati novonaučeno, organizirati njegovu reprodukciju, a može i nastaviti s objašnjavanjem novih informacija. Ovakva približna promjena nastavnih metoda doprinosi promjeni vrste i oblika aktivnosti učenika, čini školski sat dinamičnijim, na taj način povećava interes učenika za predmet koji se izučava.

Za stjecanje vještina, sposobnosti i znanja kroz sustav posebnih zadataka, aktivnosti polaznika organiziraju se za ne jednokratnu reprodukciju znanja koje su dobili o svojim aktivnostima. Učitelj mora znati što je reproduktivna metoda poučavanja – on iznosi zadatke, a učenik ih, zauzvrat, izvršava – rješava probleme, aktivno planira i tako dalje. O tome koliko je zadatak težak, o mentalnim sposobnostima učenika, izravno ovisi koliko dugo, koliko puta i s kojim vremenskim razmacima mora ponavljati ovaj rad. Znanstvenici su otkrili da je asimilacija novih riječi uz pažljivo proučavanje strani jezik zahtijeva da se zadane riječi susreću s oko 20 ponavljanja u određeno vrijeme. Jednom riječju, možemo reći da je reprodukcija i ponavljanje metode aktivnosti prema modelu glavna značajka reproduktivne metode nastave. Ova nastavna metoda obogaćuje školarce znanjem, sposobnostima i vještinama, formira njihove glavne mentalne operacije, kao što su usporedba i generalizacija, analiza i sinteza, ali ne može jamčiti razvoj kreativnih sposobnosti.

Reproduktivni odgoj školaraca obično uključuje cjelovitu percepciju činjenica i pojava, njihovo razumijevanje (uspostavljanje potrebnih veza, isticanje glavne i glavne točke i sl.), što u skladu s tim dovodi do njezina razumijevanja. Glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je ispravno prenijeti neko očito znanje učenicima. Učenik nužno mora zapamtiti novo nastavno gradivo, preopteretiti svoje pamćenje, dok drugi mentalni procesi, poput alternativnog, kao i samostalnog mišljenja, zauzvrat, moraju biti blokirani. Reproduktivna priroda mišljenja karakterizira aktivno prihvaćanje i pamćenje novih informacija koje iznose učitelji i drugi izvori. Korištenje ove metode nije moguće bez korištenja verbalnih, praktičnih i vizualnih metoda i tehnika poučavanja koje su materijalna osnova takvih metoda. U tehnologijama poučavanja reproduktivnog smjera razlikuju se sljedeće glavne značajke. Glavna i značajna prednost ove metode je ekonomičnost. Zbog toga je moguće prenijeti znatnu količinu znanja u najkraćem mogućem roku uz vrlo malo utroška vlastitih napora. Uz višestruko ponavljanje, snaga stečenog znanja može biti jaka.

Tijekom reproduktivne konstrukcije priče učiteljica iznosi činjenice u gotovom obliku, važne definicije neke koncepte, glatko usmjerava pozornost školaraca na glavne stvari koje prije svega treba naučiti, i što je najvažnije - tako da se asimilacija provede na trajni način. U reproduktivnim metodama koristi se vizualizacija školovanja radi aktivnijeg i točnijeg pamćenja primljenih informacija. Posebne reproduktivne vježbe najučinkovitije pridonose obradi praktičnih vještina, računalnih vještina, budući da transformacija vještina u vještine također zahtijeva ponovljene radnje prema utvrđenom obrascu. Reproduktivne metode se u posebnoj mjeri koriste u slučajevima kada je sadržaj školskog nastavnog materijala informativnog karaktera, točan i Detaljan opis načini svih praktičnih radnji na računalima su najteži kako bi školarci mogli samostalno pretraživati ​​i obrađivati ​​znanja. Na temelju reproduktivne metode najčešće se odvija programirano učenje. Metoda reproduktivnog smjera u satu informatike koristi se pri radu sa simulatorskim programima, na primjer, kao što je simulator tipkovnice, programi za obuku i praćenje, na primjer, princip rada računala, kontrola znanja praktičnog i teorijskog materijala, izvođenje svih vrsta uvodnih i trening zadataka, vježbi s daljnjim komentiranjem.

Vježbe uvodne prirode koriste se pri prvom upoznavanju sa softverom i obično se izvode pod strogim vodstvom vašeg učitelja. Zadaci s komentiranjem služe za razvijanje vještina polaznika za ispravan rad s operacijama koje su teške za normalno usvajanje. Stoga će komentiranje biti korisno tijekom aktivnosti oblikovanja, kao i kopiranja preuzetog teksta. Komentiranje dovodi učenika do jasnog razumijevanja svakog njegovog postupka, omogućuje učiteljima da unesu značajne izmjene u različite postupke učenika, da ispravno otklone netočne radnje i tumačenja. Zadaci obuke usmjereni su na ponavljanje potrebnih radnji i operacija radi razvoja vještina i sposobnosti. Takve se vježbe spajaju u jedan sustav prikazanih zadataka koji podrazumijevaju postupno povećanje stupnja složenosti, kao i kreativnu samostalnost u aktivnostima učenika.

Kako bi se povećala učinkovitost reproduktivne metode, metodičari i didaktičari zajedno s psiholozima razvijaju takve sustave zadataka, vježbi, programiranih materijala koji omogućuju pravilnu samokontrolu, odnosno povratnu informaciju. Velika se pažnja posvećuje poboljšanju metoda poučavanja svih učenika. Osim usmenih objašnjenja i demonstracije metoda rada, u te se svrhe koriste pisane upute i detaljni dijagrami i strukture, prikazivanje filmova i drugo, na nastavi rada - takvi simulatori koji će pružiti punu priliku za brzo savladavanje potrebnih vještine i sposobnosti. Općenito, reproduktivna metoda poučavanja ne pruža mogućnost adekvatnog razvoja mentalnog mišljenja školaraca, a to se posebno odnosi na samostalnost i fleksibilnost mišljenja, formiranje učeničkih vještina u istraživačkim aktivnostima. Uz intenzivnu upotrebu ovih metoda, često postoje slučajevi kada to dovodi do formalizacije obrazovnog procesa usvajanja novih znanja, a ponekad i jednostavnog nabijanja.

Stoga je, uz gore opisani način poučavanja, potrebno primijeniti i takve nastavne metode koje organiziraju aktivnu tragačku aktivnost učenika.

Reproduktivna metoda.

Dosadašnja nastavna metoda ne formira vještine i sposobnosti korištenja stečenih znanja. Ovaj zadatak se izvodi reproduktivnom metodom. Osigurava razvoj učeničkih vještina i sposobnosti primjene znanja prema modelu ili u sličnoj situaciji (za razliku od kreativne primjene). U praksi to izgleda ovako: učitelj daje odgovarajuće zadatke, a učenici ih izvršavaju. Naime:

Reproducirajte gradivo koje je učitelj objasnio (usmeno ili pismeno - na ploči, s mjesta, koristeći kartice itd.);

Riješiti slične zadatke, vježbe;

Rad s jasnoćom (prije je koristio učitelj);

Reproducirati iskustva i eksperimente;

Reproduciraju radnje učitelja pri radu s alatima, mehanizmima itd.

Dakle, didaktička bit reproduktivne metode leži u tome što učitelj pomoću eksplanatorno-ilustrativne metode konstruira sustav zadataka za reprodukciju znanja i radnji koje su učenici već poznavali i realizirali. Učenici, izvršavajući te zadatke, razvijaju u sebi odgovarajuće vještine i sposobnosti.

Reproduktivna metoda je također vremenski vrlo ekonomična, ali u isto vrijeme ne jamči razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Obje metode – eksplanatorno-ilustrativna i reproduktivna – su početne. Iako ne uče školarce kreativnoj aktivnosti, oni su istovremeno i preduvjet za to. Bez odgovarajućeg fonda znanja, vještina i sposobnosti nemoguće je asimilirati iskustvo kreativne aktivnosti.

Metoda iskaza problema.

Metoda iskaza problema prijelazno je od izvođačke do kreativne aktivnosti. Suština ove metode leži u činjenici da učitelj postavlja problem i sam ga rješava, čime pokazuje tok misli u procesu spoznaje:

Iznijeti moguće načine rješavanja (hipoteze);

Uz pomoć činjenica i logičkog zaključivanja provjerava njihovu pouzdanost, otkriva točnu pretpostavku;

Izvodi zaključke.

Polaznici ne samo da percipiraju, shvaćaju i pamte gotova znanja, zaključke, već prate logiku dokaza, kretanje misli nastavnika ili sredstva koja ga zamjenjuju (kino, televizija, knjige itd.). I iako učenici ove metode nisu sudionici, već samo promatrači trenerovog misaonog procesa, oni uče rješavati probleme.