Pozdrav dragi čitatelji!

Pa, ponovimo materijal koji smo obradili - zasigurno, gotovo svi su čuli takve riječi u školskim i studentskim godinama, postavljajući pitanje „Zašto?“ Nedavno smo to saznali. "

Ali zadatak svakog nastavnika nije samo prenošenje informacija svojim učenicima, već i stvaranje sjećanja i mogućnosti primjene u budućnosti.

Da bismo to postigli, postoji nekoliko desetaka načina u pedagogiji. Jedna od njih je i metoda reproduktivnog učenja. Ovo je metoda koja se koristi drugim sredstvima i omogućava vam svladavanje i učvršćivanje znanja i vještina u najkraćem mogućem roku.

Reproduktivno na francuskom znači "reprodukcija". U pedagoškim rječnicima i priručnicima možete pronaći različite definicije metode.

Njegova suština leži u ponavljanju znanja ili vještina koje su učenici dobili od učitelja. Reproduktivna metoda uvijek se provodi prema određenom algoritmu, provedbi vježbi. Može se provesti na više načina:

• Uporaba dijagrama, ilustracija, brojeva, video zapisa, verbalnih metoda;
• U obliku predavanja koja sadrže one pojmove i činjenice koji su već poznati studentima;
• Razgovori o temama pokrivenim minimalnom mogućnošću rasuđivanja i hipoteza;
• Praktične vještine hona kroz vježbe.

Primjena metode

Reproduktivna metoda je ekonomična i učinkovita za discipline koje pružaju veliku količinu točnih informacija, formula, pravila, definicija, teza. Omogućuje vam brzo stjecanje teorijskog znanja i konsolidaciju. Primjerice, učitelj rješava jednadžbu i pita učenike nešto slično, ali s različitim brojevima.

Ova metoda savršeno trenira pažnju i pamćenje. Istovremeno je isključena mogućnost rasuđivanja, aktivnosti pretraživanja, fleksibilnost mišljenja i mogućnost neovisnih radnji.

Važno je također zapamtiti da konstantno rješavanje iste vrste zadataka, izvodeći ponavljajuće radnje, dovodi do slabljenja interesa za predmet u cjelini i može se razviti u "gužve", što kasnije ne daje mogućnost primjene znanja u praksi.

Koje su razlike od produktivne metode

Reproduktivna metoda odnosi se na kognitivne aktivnosti. Metoda produktivnog treninga pripada istoj vrsti aktivnosti. Koje su njihove razlike.

Priroda reproduktivnog učenja uključuje konsolidaciju onoga što je naučeno izvođenjem vježbi prema određenom algoritmu.

Zadatak učitelja u primjeni produktivne metode je predstavljati glavni problem publici i motivirati ga za pronalaženje načina za njegovo rješavanje. Značajka njezine provedbe, nasuprot reproduktivnoj metodi, je ta što ne podrazumijeva postojanje točnog mehanizma djelovanja.

Kombinacija s drugim metodama

Naravno, reproduktivna metoda učenja nije dovoljna. Učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o kompetentno izgrađenoj kombinaciji nekoliko nastavnih metoda.

U predškolskim i školskim programima, uz reproduktivnu metodu, koriste se produktivne, kreativne, problem-pretrage, ilustrativne metode.

Kombinacija nekoliko metoda ovisi o disciplini, temi lekcije, kao i o kategoriji učenika ili predškolaca.

Suvremeni obrazovni standard više je usmjeren na projektne aktivnosti, postavljanje ciljeva, postizanje ciljeva. U procesu učenja dijete mora ne samo steći nova znanja i vještine, već i naučiti ih primijeniti u simuliranim situacijama. Ovaj pristup doprinosi razvoju osobnosti učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i kreativnih potencijala.

Danas mnogi kažu da je reproduktivna metoda učenja odavno zastarjela. Ali bez obzira na to, teško je zamisliti organizaciju obrazovnog procesa bez njega. Uostalom, svaka aktivnost djeteta temelji se na temeljnom znanju. Djeca vjerojatno neće sama otkriti formule kemije, osnove biologije, zakone fizike i matematike i pravila pravopisa. Oni se mogu steći samo reproduktivnim metodama poučavanja.

Kao što smo rekli na samom početku članka, reproduktivna metoda bila je odgajateljima poznata već jako dugo. Rad u obrazovnim ustanovama sovjetske ere izgrađen je na njegovoj aktivnoj uporabi. U kontekstu formiranja novih obrazovnih standarda, reproduktivnu metodu zamjenjuju drugi oblici učenja.

Možda zato naše obrazovanje danas ne zamjenjuje vodeću poziciju u svijetu.

Postoji pet posebnih metoda poučavanja: informativni i receptivni; reproduktivnih; problematična prezentacija; djelomično pretraga ili heuristička i istraživačka.

Informativne i receptivne - objasnjavajući i ilustrativni način organiziranja zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika, na kojima nastavnik priopćava gotove informacije, a učenici je percipiraju, ostvaruju i bilježe u sjećanju. Informacije se priopćavaju u obliku priče, predavanja, objašnjenja, koristeći tiskane materijale (udžbenik, vodič za učenje itd.), Vizualna pomagala (slike, dijagrami, filmovi i filmski traci, prirodni predmeti u učionici i tijekom izleta), praktična prikazivanje metoda aktivnosti (metoda rješavanja problema, dokaz teorema, demonstracija metode rada na stroju itd.).

IR m. trening - jedan od naiba. ekonomični načini prijenosa generaliziranog i sistematiziranog. ljudsko iskustvo; može se koristiti na gotovo bilo kojoj vrsti računa. časovi i u objašnjavanju raznih materijala; njegova je učinkovitost testirana stoljetnom praksom. U moderno doba stvoreni su uvjeti za koncentrirani prijenos informacija suvremenim tehničkim pomagalima za obuku (TCO), filmom i televizijom.

Zajedno s TSS-om koristi se i demonstracija volumetrijskih modela i postojećih modela. Ali lik je kognitivan. Postoji samo jedna aktivnost za sva nastavna sredstva - svjesna percepcija završenog, davanje potrebnih informacija. Bez ove metode nemoguće je asimilirati novog učenika. materijal, međutim, treba ga koristiti u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Ova metoda omogućava učenicima da osjete obrazovni materijal. Oni gledaju, osjećaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s informacijama koje im stoje na raspolaganju. Ova je metoda jedan od najekonomičnijih načina prijenosa iskustva. Ova je metoda jedna od najrasprostranjenijih danas i dovoljno se široko odražava u pedagoškoj literaturi. Međutim, potrebno je da studenti danas ne samo da usvajaju informacije koje nude, već i usvajaju njegovu strukturu, metode pronalaženja i načine primjene.

Stoga se primjenjuje i informativno-receptivna metoda rasplodni   način (od riječi reprodukcija - reprodukcija). Informativno-receptivna metoda sama po sebi ne formira vještine učenika da koriste stečena znanja i ne jamči njihovo svjesno i trajno pamćenje, stoga je nastavnik prisiljen organizirati aktivnosti učenika u višestrukoj reprodukciji usvojenih znanja, tj. koristiti reproduktivnu metodu učenja. Za to se koriste razne vježbe, laboratorijski, praktični rad, programirana kontrola, različiti oblici samokontrole itd. Ove dvije metode (informativno-perceptivna i reproduktivna) najčešće se koriste zajedno, ali prva uvijek prethodi drugoj. Zajedno doprinose formiranju znanja, vještina i sposobnosti učenika, formiraju osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, prijenos, klasifikacija itd.), Ali ne jamče za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zbog toga se za razvoj aktivnosti koriste druge metode.

Izjava problema.   Njegova suština leži u činjenici da učitelj predstavlja problem učenicima i sam ga rješava, ali istodobno pokazuje tijek svojih misli i razmišljanja. Inače se ova metoda može nazvati rasuđivanje priče.Kada koriste ovu metodu, učenici kontroliraju učiteljski vlak misli, slijede logiku njegovog obrazloženja.

Upotreba ove metode omogućava učenicima da nauče metodu i logiku rješavanja problema ove vrste, ali bez mogućnosti njihove samostalne primjene. Stoga se ova metoda u pravilu koristi u proučavanju složenih obrazovnih pitanja. nastavnik može koristiti bilo koja sredstva: riječ (logično obrazloženje), tekst knjige, stola, filma, magnetske snimke itd.

Ovom metodom učenici ne samo da percipiraju, razumiju i pamte gotove informacije, već također slijede logiku dokaza, kretanje učiteljeve misli, kontrolirajući njezinu uvjerljivost.

Metoda djelomičnog pretraživanja (ili heuristička) .   Ovom metodom učitelj određuje način pronalaska rješenja problema, ali učenici sami pronalaze rješenja za određena pitanja.

Studenti samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne samo od početka do kraja, već samo djelomično. Nastavnik uključuje učenike u pojedinačne korake pretraživanja. Nastavnik informira dio znanja, dio učenika stječe samostalno, odgovarajući na postavljena pitanja ili rješava problematične zadatke.

Dakle, suština metode učenja je da:

• - ne nude se sva znanja učenicima u gotovom obliku, dijelom ih je potrebno steći samostalno;
• - Djelatnost učitelja sastoji se u operativnom upravljanju procesom rješavanja problema.

Proces razmišljanja stječe produktivan karakter, ali istodobno ga učitelj ili učenici postupno usmjeravaju i kontroliraju na temelju rada na programima (uključujući računalne) i nastavnih pomagala.

Glavna svrha metode  - postupna priprema učenika za samostalno predstavljanje i rješavanje problema. Jedna od modifikacija ove metode je heuristički razgovor.

Metoda istraživanja.   Ovo je način organiziranja kreativnih aktivnosti učenika kako bi se riješili novi problemi za njih. Tijekom njihove primjene učenici bi trebali samostalno savladati elemente znanstvenih saznanja (biti svjesni problema, iznijeti hipotezu, izraditi plan za njegovo testiranje, izvući zaključke itd.). Glavna značajka ove metode je, za razliku od dva prethodna, učenje učenika da vide probleme, da mogu samostalno postavljati zadatke.

Zadaci izvršeni korištenjem istraživačke metode trebali bi sadržavati sve elemente neovisnog istraživačkog procesa (postavljanje zadatka, opravdanje, pretpostavka, potraga za odgovarajućim izvorima potrebnih informacija, postupak rješavanja problema).

Kod korištenja ove metode koriste se takva tradicionalna nastavna pomagala kao što su riječ, vizualizacija, praktični rad.

Svih ovih pet metoda dijele se u dvije skupine: reproduktivna (informativno-perceptivna i reproduktivna) i produktivna (djelomično pretraga i istraživanje), a metoda prezentacije problema, posredna, može se pripisati i reproduktivnoj i produktivnoj.

Sve ove metode u procesu učenja provode se u uskoj vezi. Primjer najobičnije tradicionalne lekcije: učiteljica je razgovarala s učenicima, ispričala novi materijal, dala vježbu za konsolidaciju ovog novog gradiva, a zatim je učenicima postavila kreativni zadatak. U ovom slučaju možete primijetiti da je učitelj koristio metode na satu sljedećim redoslijedom: 2-1-2-5. Ili još jedan primjer lekcije: učitelj je učenicima postavio problem i održao heuristički razgovor s njima kako bi ga riješio, a zatim pokazao ulomak filma koji potvrđuje ispravnost obrazloženja, a učenicima je ponudio kreativan zadatak: 4-1-5.

4. Reproduktivne metode poučavanja

Reproduktivna priroda mišljenja pretpostavlja aktivnu percepciju i pamćenje obrazovnih informacija koje komunicira učitelj ili neki drugi izvor. Primjena ovih metoda nemoguća je bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, po svoj prilici, materijalna osnova tih metoda. Te se metode uglavnom temelje na prijenosu informacija pomoću riječi, demonstracijama prirodnih predmeta, crteža, slika, grafičkih slika.

Da bi postigao višu razinu znanja, učitelj organizira aktivnosti djece kako bi reproducirao ne samo znanje, već i metode djelovanja.

U ovom slučaju treba mnogo pozornosti posvetiti brifingu s demonstracijom (na likovnim predavanjima) i objašnjenju redoslijeda i metoda rada s izložbom (na likovnim predavanjima). Pri obavljanju praktičnih zadataka reproduktivni, tj. reproduktivna aktivnost djece izražava se u obliku vježbi. Broj reprodukcija i vježbi pri korištenju reproduktivne metode određuje se složenošću materijala za vježbanje. Poznato je da djeca u osnovnim razredima ne mogu izvoditi iste vježbe vježbanja. Stoga se elementi novosti u vježbama trebaju stalno dodavati.

U reproduktivnoj konstrukciji priče učitelj spremno formulira činjenice, dokaze, definicije pojmova, usredotočuje se na ono glavno, što se mora posebno čvrsto naučiti.

Reproduktivno organizirani razgovor vodi se na taj način da se nastavnik u toku oslanja na već poznate činjenice, na prethodno stečena znanja i ne postavlja zadatak raspravljati o bilo kakvim hipotezama, pretpostavkama.

Praktična djela reproduktivne naravi razlikuju se po tome što tijekom studija njihovi učenici primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje na modelu.

Štoviše, tijekom praktičnog rada studenti ne samostalno povećavaju znanje. Reproduktivne vježbe posebno su učinkovite u promicanju razvoja praktičnih vještina, jer transformacija vještine u vještinu zahtijeva opetovane akcije na modelu.

Reproduktivne metode koriste se posebno učinkovito u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala uglavnom informativne naravi, opis metoda praktičnih akcija, vrlo je složen ili bitno nov kako bi učenici mogli samostalno tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne omogućuju pravilno razvijanje razmišljanja učenika, a posebno neovisnost, fleksibilnost mišljenja; formirati vještine učenika u pretraživačkoj aktivnosti. Kad se pretjerano koriste, ove metode pridonose formalizaciji procesa asimilacije znanja, a ponekad i jednostavno gužvanju. Sama reproduktivna metoda ne može uspješno razviti takve osobine ličnosti kao kreativan pristup poslu, neovisnost. Sve to ne dopušta im aktivno korištenje na satovima tehnologije, ali zahtijeva uporabu nastavnih metoda zajedno s njima, koje osiguravaju aktivnu pretraživačku aktivnost učenika.

5. Problematične metode poučavanja.

Problematična metoda poučavanja uključuje formuliranje određenih problema koji se rješavaju kao rezultat kreativne i mentalne aktivnosti učenika. Ova metoda otkriva studentima logiku znanstvenog saznanja; stvarajući problematične situacije, učitelj potiče učenike na izgradnju hipoteza, obrazloženja; provođenje eksperimenata i opažanja omogućuje pobijanje ili potvrđivanje stavaka, neovisno izvodeći zvučne zaključke. U ovom slučaju učitelj koristi objašnjenja, razgovore, demonstracije, zapažanja i eksperimente. Sve to stvara problematičnu situaciju za učenike, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, prisiljava ih na predviđanje i eksperimentiranje. Ali potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece.

Predstavljanje nastavnog materijala metodom problematične pripovijesti pretpostavlja da učitelj odražava, dokazuje, generalizira, analizira činjenice i vodi učeničko razmišljanje, čineći ga aktivnijim i kreativnijim.

Jedna od metoda učenja temeljenog na problemima je heuristička i razgovorna pretraga problema. Tijekom tečaja nastavnik postavlja studentima niz dosljednih i međusobno povezanih pitanja, odgovarajući na koja moraju dati bilo kakve pretpostavke, a zatim pokušati samostalno dokazati svoju pravdu, ostvarujući tako neovisan napredak u usvajanju novih znanja. Ako se tijekom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično odnose samo na jedan od glavnih elemenata nove teme, učenici tijekom razgovora o pretraživanju problema rješavaju niz problematičnih situacija.

Vizualna pomagala za problematične nastavne metode koriste se ne samo za poboljšanje pamćenja, već i za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problematične situacije u učionici.

Problematične metode se uglavnom koriste za razvijanje vještina u obrazovnoj i kognitivnoj kreativnoj aktivnosti, doprinose značajnijem i samostalnijem ovladavanju znanjem.

Ova metoda otkriva studentima logiku znanstvenog saznanja. Elementi problematične metodologije mogu se uvesti u likovnu nastavu u 3. razredu.

Dakle, prilikom modeliranja brodica učitelj demonstrira eksperimente koji učenicima predstavljaju određene probleme. U čašu napunjenu vodom stavite komad folije. Djeca gledaju kako folija tone na dno.

Zašto se folija utapa? Djeca sugeriraju da je folija težak materijal, pa tone. Tada učitelj napravi kutiju iz folije i pažljivo je spusti u čašu naopako. Djeca promatraju kako se u ovom slučaju ista folija drži na površini vode. Dakle, postoji problem. A prva pretpostavka da teški materijali uvijek tonu nije potvrđena. Dakle, stvar nije u samom materijalu (foliji), već u nečem drugom. Učitelj nudi da još jednom pažljivo ispita komad folije i kutiju folije i utvrdi kako se razlikuju. Učenici otkrivaju da se ovi materijali razlikuju samo po obliku: komad folije ima ravni oblik, a kutija od folije ima šuplji volumetrijski oblik. Čime su ispunjeni šuplji predmeti? (Zrakom). A zrak ima malu težinu.

On je lagan. Koji se zaključak može učiniti? (Šuplji predmeti, čak i od teških materijala, poput metala, napunjeni (svjetlošću (ne utapaju se.). Zašto se veliki morski čamci od metala ne utapljaju? (Jer su šuplji)) potonut će.) Zašto? (jer će se napuniti vodom.) Što se događa s brodom ako njegov trup dobije rupu i napuni se vodom? (Brod će potonuti.)

Na taj način učitelj, stvarajući problematične situacije, potiče učenike na izgradnju hipoteza, provođenje eksperimenata i opažanja, pruža mogućnost učenicima da opovrgnu ili potvrde dane pretpostavke i samostalno donose zaključke. U ovom slučaju učitelj koristi objašnjenja, rasprave, demonstracije predmeta, provodeći opažanja i eksperimente.

Sve to stvara problematične situacije za učenike, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, prisiljava ih na predviđanje i eksperimentiranje. Dakle, problematična prezentacija obrazovnog materijala približava obrazovni proces u sveobuhvatnoj školi znanstvenim istraživanjima.

Upotreba problematičnih metoda na časovima likovne i likovne kulture najučinkovitija je za pojačavanje aktivnosti za rješavanje problematičnih situacija, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.

Objašnjenja i ilustrativna metoda pretpostavljaju da učitelj dostavlja gotove informacije raznim sredstvima. Ali ova metoda ne dopušta formiranje vještina i praktičnih aktivnosti. Samo još jedna metoda ove skupine - reproduktivna, omogućuje vam da napravite sljedeći korak. To će pružiti priliku za izgradnju vještina kroz vježbe. Djelujući na predloženi model, učenici stječu vještine i znanje.

Stvarna dominacija reproduktivnih metoda u modernom obrazovanju, koja se ponekad naziva i tradicionalnom, izaziva mnoge proteste mnogih znanstvenika i praktičara. Ova je kritika uglavnom istinita, ali, primjećujući važnost uvođenja produktivnih metoda poučavanja u praksu suvremene škole, ne treba zaboraviti da reproduktivne metode ne treba smatrati nečim nepotrebnim.

Prvo, moramo imati na umu da su to najekonomičniji načini prenošenja mlađim generacijama opće i sistematizirano iskustvo čovječanstva. U obrazovnoj praksi nije samo potrebno, već je čak i glupo osigurati da svako dijete otvori sve sam. Ne treba ponovno otkrivati \u200b\u200bsve zakone razvoja društva ili fizike, kemije, biologije itd.

Drugo, istraživačka metoda daje veći odgojni učinak samo vještom kombinacijom s reproduktivnim metodama. Raspon problema koje djeca proučavaju mogu se značajno proširiti, njihova dubina postat će mnogo veća ako vješto koriste reproduktivne metode i nastavne metode u početnim fazama dječijeg istraživanja.

Treća, i ne posljednja okolnost, je da korištenje istraživačkih metoda stjecanja znanja, čak i u slučaju otkrivanja „subjektivno novog“, od učenika često zahtijeva izvanredne kreativne sposobnosti. U djetetu se objektivno ne mogu oblikovati na tako visokoj razini kako to može pokazati izvanredan stvaralac. U tim uvjetima reproduktivne metode poučavanja mogu pružiti značajnu pomoć.

Produktivne metode

U teoriji obrazovanja uobičajeno je djelomičnu pretragu ili heurističku metodu smatrati osnovnom fazom koja prethodi korištenju metode istraživanja. To je s formalnog stajališta točno, ali ne treba misliti da u stvarnoj obrazovnoj praksi treba slijediti redoslijed: od početka se koristi djelomična pretraga, a zatim metoda istraživanja. U nastavnim situacijama upotreba metode djelomičnog pretraživanja može uključivati \u200b\u200bznatno veća mentalna opterećenja od mnogih mogućnosti treninga zasnovanih na istraživačkoj metodi.

Na primjer, djelomična metoda pretraživanja uključuje tako složene zadatke kao što su: razvijanje sposobnosti uočavanja problema i postavljanja pitanja, izrada vlastitih dokaza, izvlačenje zaključaka iz predstavljenih činjenica, izrada pretpostavki i izrada planova za njihovo provjeravanje. Kao jednu od opcija djelomičnog načina pretraživanja razmatra se i način podjele velikog zadatka na kompleks manjih potknjiga, kao i konstrukcija heurističkog razgovora koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, a svako od njih je korak ka rješenju zajedničkog problema i zahtijeva ne samo aktiviranje postojećeg znanja ali i traže nove.

Naravno, elementi istraživačkog istraživanja predstavljeni su u potpunijem opsegu u istraživačkoj metodi. Trenutno bi se istraživačka metoda poučavanja trebala smatrati jednim od glavnih načina spoznaje koji najpotpunije odgovara prirodi djeteta i modernim zadacima učenja. Temelji se na vlastitom istraživačkom traženju djeteta, a ne na asimilaciji gotovih znanja koje je predstavio učitelj ili učitelj.

Značajno je da je početkom XX. Stoljeća. poznati učitelj B. V. Vsesvyatsky predložio je da pažljivo pročita riječi: „podučavanje“, „učitelj“, i razmisli da li ovi pojmovi predviđaju samostalno djelovanje djece i njihovu aktivnost u učenju. Podučiti znači predstaviti nešto spremno.

Budući da je dosljedan zagovornik istraživačkog pristupa podučavanju, B.V. Usporedbom i generaliziranjem, i jedno i drugo, daju čvrste temelje činjenica, a ne riječi, za postupno usmjeravanje djece u okoliš, za izgradnju čvrste građe znanja i stvaranje vlastitog uma znanstvene slike o svijetu. Važno je i da ovaj proces najpotpunije udovoljava potrebama aktivne dječje naravi, on je zasigurno obojan pozitivnim emocijama.

Metoda istraživanja put je do znanja kroz vaše vlastito kreativno, istraživačko pretraživanje. Njegove glavne komponente su identifikacija problema, razvoj i formuliranje hipoteza, opažanja, eksperimenata, eksperimenata, kao i prosudbe i zaključci doneseni na njihovoj osnovi. Težište učenja u primjeni istraživačke metode prenosi se na činjenice stvarnosti i njihovu analizu. Istodobno, riječ koja nadmašuje tradicionalno učenje povlači se u pozadinu.

Reproduktivna metoda.

Ranija metoda poučavanja ne formira vještine korištenja stečenih znanja. Ovaj zadatak obavlja reproduktivnom metodom. Omogućuje razvijanje u školama vještina i sposobnosti za primjenu znanja na modelu ili u sličnoj situaciji (za razliku od kreativne primjene). U praksi je to sljedeće: učitelj daje odgovarajuće zadatke, a učenici ih izvršavaju. Naime:

Materijal koji učitelj objašnjava reproducira se (usmeno ili pismeno - na ploči, s mjesta, na karticama itd.);

Riješite slične probleme, vježbe;

Radite s jasnoćom (prethodno ga je učitelj koristio);

Reproducirajte eksperimente i eksperimente;

Umnožite nastavnikove radnje u radu s alatima, mehanizmima itd.

Dakle, didaktička suština reproduktivne metode je da učitelj konstruira sustav zadataka za reprodukciju znanja i radnji učenika koji su već poznati i realizirani pomoću objašnjenja i ilustrativne metode. Učenici, izvodeći ove zadatke, razvijaju odgovarajuće vještine.

Reproduktivna metoda je također vrlo ekonomična s vremenom, ali istodobno ne jamči razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.

Obje su metode - eksplanatorna, ilustrativna i reproduktivna - izvorne. Iako ne podučavaju školarce kako obavljati kreativne aktivnosti, ujedno su i oni njihov preduvjet. Bez odgovarajućeg fonda znanja i vještina, ne može se naučiti iskustvo kreativne aktivnosti.

Način predstavljanja problema

Način izlaganja problemato je prijelaz iz izvedbe u kreativnu djelatnost. Suština ove metode je da učitelj postavlja zadatak i sam ga rješava, pokazujući tako vlak misli u procesu spoznaje:

Predlaže moguća rješenja (hipoteze);

Pomoću činjenica i logičkog obrazloženja provjerava njihovu točnost, otkriva ispravnu pretpostavku;

Izvodi zaključke.

Polaznici ne samo da percipiraju, ostvaruju i pamte već pripremljena znanja, zaključke, već slijede i logiku dokaza, kretanje vježbeničke misli ili njezinu zamjenu (filmovi, televizija, knjige itd.). Iako učenici koji koriste ovu metodu nisu sudionici, oni su samo promatrači učiteljevih misli, oni uče kako riješiti probleme.