"TEHNIČKO UPRAVLJANJE, INFORMATIZACIJA I SERVIS KRASNODAR"

ODOBRENO

ravnatelja tehničke škole

"____" ____________ 200_god.

o planiranju i organiziranju samostalnog rada učenika

SMATRANO

na sjednici znanstveno -metodološkog vijeća

Protokol br. ___

Od "___" __________ 200_g.

Predsjednik_________

1. Opće odredbe

1.2. Samostalni rad provodi se s ciljem:

Sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina studenata;

Produbljivanje i proširenje teorijskih znanja;

Formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

Razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika, kreativne inicijative, odgovornosti i organizacije;

Formiranje samostalnosti mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samopoboljšanje, samoostvarenje;

Razvoj istraživačkih vještina.

U akademskoj disciplini postoje dvije vrste samostalnog rada:

Učionica;

Izvannastavna.

1.3. Samostalni razrednički rad izvodi se na nastavi pod neposrednim nadzorom nastavnika po njegovim uputama.

1.4. Samostalni izvannastavni rad učenik izvodi po uputama učitelja, ali bez njegovog izravnog sudjelovanja.

1.5. Državnim obrazovnim standardom srednjeg strukovnog obrazovanja u smislu državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i razinu osposobljenosti diplomanata u specijalnosti reguliran je maksimalni obujam studentovog studijskog opterećenja i obujam obveznog studijskog opterećenja kako za teorijsku obuku u cjelini. te za cikluse akademskih disciplina.

1.6. Obrazovna ustanova samostalno planira opseg samostalnog izvannastavnog rada općenito, kako na teorijskoj izobrazbi, tako i u svakom ciklusu disciplina i u svakoj disciplini, na temelju opsega maksimalnog i obveznog akademskog opterećenja.

1.7. Količina vremena za samostalni izvannastavni rad ogleda se u:

U radnom planu i programu - općenito za teorijsku izobrazbu, za svaki od ciklusa disciplina, za svaku disciplinu;

U programima rada akademskih disciplina s distribucijom po sekcijama i temama.

2. Planiranje samostalnog rada izvan nastave

2.1. Prilikom izrade radnih nastavnih planova i programa obrazovna ustanova (u daljnjem tekstu - OU) utvrđuje:

Ukupna količina vremena predviđenog za samostalni izvannastavni rad općenito za teorijsku nastavu (kao razlika između maksimalnog vremena predviđenog za teorijsku nastavu općenito i količine vremena predviđenog za obvezno opterećenje studija, izborne discipline, konzultacije o teorijskoj nastavi) ;

Količina vremena dodijeljena za samostalni izvannastavni rad u ciklusima disciplina, uzimajući u obzir zahtjeve za razinu osposobljenosti studenata, složenost i volumen proučavanog materijala u disciplinama uključenim u ciklus;

Količina vremena koja se izdvaja za samostalni izvannastavni rad na akademska disciplina ovisno o stupnju svladavanja nastavnog materijala od strane učenika, uzimajući u obzir zahtjeve za stupanj osposobljenosti učenika (imati ideju, znati, posjedovati vještine).

2.2. Pri izradi programa rada za nastavnu disciplinu, pri planiranju sadržaja samostalnog izvannastavnog rada, nastavnik utvrđuje sadržaj, obim teorijskih nastavnih informacija i praktični zadaci o svakoj temi, gdje je predviđen samostalni izvannastavni rad, određuju se oblici i metode praćenja rezultata.

2.4. Raspodjela vremena za samostalan izvannastavni rad u studentskom načinu rada nije regulirana rasporedom.

2.5. Vrste zadataka za samostalni izvannastavni rad mogu biti:

2.5.1. za svladavanje znanja:

Čitanje teksta (udžbenik, izvorni izvor, dodatna literatura),

Izrada tekstualnog plana,

Grafički prikaz strukture testa,

Nacrt teksta,

Rad sa rječnicima i priručnicima,

Rad s regulatornim dokumentima,

obrazovno-istraživački rad,

Odgovori na sigurnosna pitanja;

Analitička obrada teksta (bilješke, recenziranje, sažetak, analiza sadržaja itd.),

Priprema poruka za govor na seminaru, konferenciji,

Izrada sažetaka, izvještaja; sastavljanje bibliografije; testiranje itd.;

2.5.3.za formiranje vještina:

Rješavanje zadataka i vježbi prema modelu,

Rješavanje varijantnih problema i vježbi,

Izrada crteža, dijagrama,

Izvođenje računskih i grafičkih radova,

Rješavanje situacijskih proizvodnih (profesionalnih) zadataka,

Dizajn i modeliranje različiti tipovi i komponente profesionalne djelatnosti,

4. Organizacija i vođenje samostalnog izvannastavnog rada učenika

4.1. Prilikom izdavanja zadataka za samostalni izvannastavni rad preporučuje se učenicima koristiti diferencirani pristup.

Prije nego što učenici izvedu samostalni izvannastavni rad, nastavnik provodi upute o načinu izvođenja zadatka, što uključuje: svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, okvirni obim rada, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja.

U procesu izvođenja nastave nastavnik upozorava učenike na moguće tipične greške naišli tijekom zadatka.

4.2. Nastavu izvodi nastavnik na trošak vremena predviđenog za izučavanje discipline.

4.3. Samostalni rad se može izvoditi individualno ili grupno, ovisno o namjeni, obujmu, specifičnostima samostalnog rada, stupnju složenosti i osposobljenosti učenika.

4.4. Praćenje rezultata samostalnog izvannastavnog rada učenika

Može se provoditi u predviđenom vremenu za obveznu obuku iz discipline i samostalni izvannastavni rad studenata u disciplini,

Može se odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, uz prezentaciju proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti učenika.

4.5. Kao oblici i metode praćenja samostalnog izvannastavnog rada studenata mogu se koristiti seminari, kolokviji, testovi, provjera znanja, samoizvještaji, testovi, obrane kreativnih radova i sl.

4.6. Kriteriji za ocjenjivanje rezultata samostalnog izvannastavnog rada učenika su:

Stupanj svladavanja nastavnog materijala od strane studenta;

Osposobljenost studenta za korištenje teorijskih znanja pri izvođenju praktičnih zadataka;

Formiranje općeobrazovnih vještina;

Razumnost i jasnoća iskaza odgovora;

Registracija materijala u skladu sa zahtjevima.

Tijekom izvođenja samostalnog izvannastavnog rada učenika nastavnik može provoditi konzultacije na teret ukupnog vremenskog proračuna.

4. Razine samostalnog rada učenika

4.1. Treba izdvojiti pet razina samostalnog rada učenika. Za svaku razinu temelj je uzet omjer reproduktivnih i kreativnih procesa u aktivnostima učenika.

Učeniku se daje rad na razini koja mu je u ovom trenutku prihvatljiva.

Drugim riječima, stvaraju se uvjeti za pozitivnu motivaciju procesa učenja i razvoj sposobnosti.

4.2. Svaka od razina trebala bi imati što veći skup neovisnih zadataka različitih oblika. Time se izbjegava monotonija u radu, učenički rad čini originalnim.

4.2.1. Prva razina samostalnog rada je doslovna i transformativna reprodukcija informacija.

4.2.2. Druga razina je samostalan rad prema modelu. Riječ je o kompilaciji pitanja uz tekstove predavanja prema predloženim uzorcima. Uzorci pitanja, različiti po složenosti, raznolike prirode i oblika, usmjeravaju razmišljanje učenika na traženje odgovora, a zatim na samostalno formuliranje pitanja, što je uvod u mentalni rad.

Drugi oblik samostalnih zadataka na ovoj razini je izrada testnih zadataka prema predloženim pravilima.

4.2.3. Treća razina je rekonstruktivni neovisni rad: transformacija testnih informacija u strukturno-logičke grafikone, sastavljanje križaljki, intervjua, upitnika, priča, transformacija tipičnih zadataka.

Djela ovog tipa uče generalizirati pojave.

4.2.4. Četvrta razina je heuristički samostalni rad. Takvi zadaci su usmjereni na rješavanje problemska situacija koju je stvorio učitelj.

4.2.5. Peta razina - kreativni (istraživački) samostalni rad: pisanje rada uz uključivanje obrazaca zadataka druge, treće i četvrte razine.

5. Vrste samostalnog rada

5.1. U skladu s razinom samostalne produktivne aktivnosti učenika moguće je razlikovati četiri vrste samostalnog rada.

5.1.1. Reproduktivni neovisni rad na modelu čini temelj doista samostalne aktivnosti učenika. Uloga nastavnika je odrediti optimalnu količinu rada za svakog učenika.

5.2. Rekonstruktivno-varijantni samostalni rad uči analizirati događaje, pojave, činjenice, pridonosi razvoju unutarnjih motiva za spoznaju.

5.3. Heuristički – formiraju vještine i sposobnosti pronalaženja odgovora izvan poznatog obrasca. Učenik sam određuje načine rješavanja problema i pronalazi ih.

5.4. Kreativno - biti kruna sustava samostalne aktivnosti učenika.

Naučite slušati i snimiti predavanje:

1. Zauzmite udoban položaj.

2. Usredotočite se, pažljivo slušajte.

3. Upoznati se s planom predavanja, istaknuti glavna pitanja teme.

3. Obratite pažnju! Glavne misli se ističu glasom, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte prezentirati ono što ste čuli.

6. Naučite sažeti svoje misli.

7. Brzo zapišite koristeći kratice.

8. Korištenje općih pravila za pisanje bilješki.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, učitelju.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su neophodna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko je ispravno shvaćen sadržaj gradiva, za to osmislite pitanje s ciljem pojašnjenja gradiva.

4. Postavite pitanje kako biste uklonili logičke, činjenične i druge pogreške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj gradiva.

7. Program djelovanja učitelja za organiziranje samostalnog rada učenika

7.1. Učiteljev program djelovanja za stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za samostalnu aktivnost učenika:

Studij kvalifikacijskih karakteristika specijalista;

Analiza nastavnog plana i programa, Državni obrazovni standard;

Priprema popisa vještina (kompetencija) koje bi studenti trebali formulirati nakon izučavanja discipline;

Izrada pisanih kontrolnih zadataka za "ulaznu" kontrolu;

Izrada obrasca za stručno usmjerene zadatke za samostalne aktivnosti;

Grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

Određivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija zadatka;

Određivanje učestalosti kontrole;

Razvoj opcija za kontrolne radove;

Razvoj sustava informiranja učenika o postignućima;

Određivanje sustava individualnog rada;

Provedba modularnog sustava osposobljavanja s ocjenom obrazovne aktivnosti učenika.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike svakog učenika i izraditi nastavno-metodičke komplekse koji sadrže:

Zadatak je složen, intenzivan, nije nov, ali s novim izazovima:

Odgoj kulture samostalnog djelovanja učenika;

Razvoj profesionalne aktivnosti nastavnika.

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću učitelja.

Stoga, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomanata, potrebno je istovremeno rješavati probleme znanstvenog i metodološkog samousavršavanja nastavnika:

Stalno ažurirati terminološki rječnik proučavanih disciplina, razumjeti i ovladati terminološkim aparatom i stručnim jezikom komunikacije sa studentima;

Akumulirati i sažeti individualno iskustvo u usmjeravanju samostalnih aktivnosti učenika;

Voditi metodički rad i metodičku razmjenu s kolegama;

Baviti se znanstvenim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati znanstvenu literaturu, monografije, disertacije);

Koristiti pedagogiju suradnje s učenicima, promišljeno i pažljivo tretirati njihove potrebe te stvarati uvjete za samostalno djelovanje.

RADNA BILJEŽNICA KAO SREDSTVO RAZVOJA SZNAJNE AKTIVNOSTI I ORGANIZACIJE SAMOSTALNOG RADA UČENIKA

Poboljšanje nastavnih metoda uključuje uvođenje takozvanih radnih bilježnica u obrazovni proces, koje povećavaju produktivnost učenja i doprinose rješavanju razvojnog obrazovnog procesa zadataka.

Struktura radne knjige može biti različita, što je pak posljedica:

Priroda (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

Početna razina pripremljenosti publike;

Dobne karakteristike slušatelja;

Uvjeti učenja;

Kreativne sposobnosti učitelja.

Razmislite o modelu radne knjige, koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) u jednom izbornom.

Prvi blok ("Aktualizacija vježbi podrške") je tzv. mobilizirajući početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućuju vraćanje u memoriju prethodno stečenog znanja potrebnog za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva. Ovaj blok zadataka omogućuje vam da usmjerite pozornost učenika na problematiku koja se proučava i poveća interes za temu koja se proučava. Reprodukcija temeljnog znanja uključuje izražavanje na verbalni način.

Drugi blok je strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis je svojevrsna matrica predavanja koja sadrži nove slike, dijagrame, tablice, prazne okvire, koji se popunjavaju tijekom predavanja. Svi nacrtani predmeti ili konkretiziraju ili nadopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirani sinopsis) ne samo da štedi vrijeme učenja, već i usaduje bilješke (koje još uvijek nedostaju kod većine studenata), omogućuje vam da usmjerite pozornost na glavna pitanja teme, potiče relevantnost i estetiku kvalitete, (crteži u bilježnicama imaju istu veličinu; tipografija i strukturne značajke organa bit će prikazane jasno i ispravno).

Treći blok ("Samokontrola") predviđa sustav didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samoobuku učenika. Izvođenje vježbi treninga doprinosi:

Poboljšanje vještina učenika za samostalni rad na sadržaju teme koja se proučava;

Razvoj mentalna aktivnost i analitičke sposobnosti učenika;

Poticanje interesa i odgovornosti u nastupu domaća zadaća.

Promišljena i svrsishodna uporaba sustava zadataka za organiziranje samostalnog rada studenata ne stvara preopterećenje, već naprotiv, pobuđuje kod studenata povećan interes za proučavanu disciplinu, pomaže u njezinoj asimilaciji i konsolidaciji.

Prilikom odabira pitanja i zadataka provodi se diferencirani pristup: stupanj složenosti zadataka raste od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje međupredmetnih veza, odnosno zadataka koji zahtijevaju sposobnost usporedbe, klasificirati, analizirati i generalizirati. Svi zadaci počinju poticajnim riječima: (u istoj bilježnici):

Nacrtaj shematski...

Napravite odgovarajuće oznake...

Pustite dijagrame ...

Identificirajte glavne elemente...

Istaknite karakteristične značajke...

Četvrti blok (izborno) uključuje popis sažetaka za proučavani dio discipline i preporučenu literaturu. Ovaj je blok povezan sa samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Podaci predloženi u ovom dijelu radne bilježnice mogu zainteresirati studente i poslužiti im kao poticaj daljnji razvoj kognitivna aktivnost i stvaralačka aktivnost.

Moguće je da student nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom nauči da spada u slabe, prosječne ili jake u ovoj disciplini, a zatim nakon sustavnog, sustavnog rada sa zadovoljstvom utvrdi da je sada definitivno među snažan.

Radna bilježnica- asistent koji učeniku daje smjernice za dalje. Radna bilježnica disciplinira proces učenja, razmišljanja, pomaže dosljedno usvajanju sustava znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Općenito, povećanje učinkovitosti nastave korištenjem radnih bilježnica u obrazovnom procesu postiže se u uvjetima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja primjene stečenih znanja u proces analize, formuliranja zaključaka. , te provjeru rezultata njihovog rada uz instalaciju obveznog izvješća.

2

1 Državna visokoškolska ustanova Moskovske regije "Moskovski državni regionalni humanitarni institut"

2 FSBEI HPE "Nacionalno istraživačko politehničko sveučilište Tomsk"

Članak otkriva pojam samostalnog rada učenika. Formuliran je didaktički cilj organiziranja samostalnog rada učenika. Razmatraju se glavne karakteristike samostalnog rada učenika. Naznačene su tipične poteškoće u organizaciji i vođenju samostalnog rada učenika s kojima se susreću i učenici i nastavnici. Utvrđeni su kriteriji učinkovitosti organizacije samostalnog rada studenata. Identificirani su glavni uvjeti koji doprinose poboljšanju učinkovitosti organiziranja samostalnog rada studenata. Skreće se pozornost da je aktivan samostalan rad učenika moguć, prije svega, uz stabilnu motivaciju. Skreće se pozornost na potrebu da se u organizaciji samostalnog rada vodi računa o razini pripremljenosti učenika za obavljanje samostalnog rada, njihovim osobnim karakteristikama, kao što su odgovornost, znatiželja, želja za ostvarivanjem karijernog rasta u budućnosti. profesionalna djelatnost.

organizacija studentskog rada

samostalan rad učenika

studentima

1. Berestneva O.G. Modeliranje razvoja intelektualne kompetencije studenata // Glasnik poljskog sveučilišta Tomsk. - 2005. - T. 308. - br. 2. - Str. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kriteriji kvalitete obrazovanja u visokom obrazovanju // Standardi i kvaliteta. - 2004. - Broj 8. - Str. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Obrazovanje temeljeno na kompetencijama: od nastavne tehnologije do tehnologije ljudskog razvoja // Bulletin of the Tomsk Polytechnic University. - 2011. - T. 319. - br. 6. - Str. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Poboljšanje magistarskog usavršavanja na Nacionalnom istraživačkom politehničkom sveučilištu Tomsk // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - Broj 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizacija samostalnog rada izvanrednih studenata pedagoških specijalnosti. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zima IA Obrazovna psihologija - M .: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Najviše tehnička škola i inženjersko obrazovanje u suvremenim uvjetima. Psihološko-akmeološki pristup // Bilten Politehničkog sveučilišta Tomsk. - 2006. - T. 309. - br. 2. - Str. 229–233.

8. Mitin I.V. Kreditni sustav za ocjenjivanje sadržaja i kvalitete razvoja obrazovnih programa. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogija: Metodičke preporuke o organizaciji izvannastavnog samostalnog rada studenata prvostupnika smjera "Pedagoški odgoj", "Psihološko-pedagoški odgoj". - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013 .-- 28 str.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Samostalni rad učenika. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimizacija samostalnog rada studenata sa stajališta kompetencijskog pristupa. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (datum tretmana 21.03.2015.)

12. Upravljanje samostalnim radom studenata. URL: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderne stvarnosti, promjene koje se događaju u društvu diktiraju promjenu modela stručnjaka bilo kojeg profila. Društveno-ekonomski izgledi za razvoj strukovnog obrazovanja postavljaju nove povećane zahtjeve za osposobljavanjem suvremenih konkurentnih stručnjaka. Strategija društveno-gospodarskog razvoja Rusije do 2020. godine, koja utvrđuje potrebu za prijelazom zemlje na inovativni model razvoja, ukazuje na potrebu promjena u sustavu strukovnog obrazovanja. Jedan od najvažnijih zadataka u kontekstu prijelaza na Federalni državni obrazovni standard u sustavu visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja je organizacija samostalnog rada studenata. Samostalni rad kao oblik obrazovne djelatnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja bitan je element obrazovnog procesa. Sadržajno i sadržajno, samostalan rad učenika (SOR) određen je državnim obrazovnim standardom, važećim nastavnim planovima i programima za obrazovne programe različitih oblika obrazovanja, programima rada odgojno-obrazovnih disciplina, sredstvima pružanja IWS: udžbenicima, nastavnim sredstvima i metodičkim vodičima, obrazovni softverski kompleksi itd.

Prijelaz na nove nastavne planove i programe uz istodobno smanjenje sati predviđenih za razredni studij predodredio je povećanje udjela samostalnog rada studenata u proučavanju mnogih odjeljaka i tema akademskih disciplina te zahtijevao potragu za novim pristupima organiziranju studija. obrazovne aktivnosti, prateći ne samo svoje znanje, već i proces samostalnog učenja.

Unatoč razlikama u pristupima razumijevanju biti i značenja samostalnog rada, gotovo svi istraživači ga smatraju višeznačnim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, nego i osobni i društveni značaj. Sve češće se u objavama pitanja o strukovnom obrazovanju pojavljuju pojmovi "samostalnost", "kognitivna neovisnost", "profesionalna neovisnost", "samostalan rad" te se skreće pozornost da samostalnost postaje jedna od onih osobina ličnosti koja osigurava uspjeh kroz život.putovi.

U kontekstu sve veće važnosti samostalnog rada učenika, aktivnosti nastavnika i učenika ispunjavaju se novim sadržajima. Uloga nastavnika je organizirati samostalan rad s ciljem stjecanja općih kulturnih i stručnih kompetencija učenika, koje omogućuju učeniku da formira sposobnost za samorazvoj, samoobrazovanje i inovativno djelovanje. Uloga učenika je da u procesu samostalnog rada pod vodstvom nastavnika postane kreativna osoba, sposobna samostalno stjecati znanja, vještine i sposobnosti, formulirati problem i pronaći najbolji način za njegovo rješavanje.

Analiza znanstvene i metodičke literature i vlastite pedagoške prakse omogućuje nam da ukažemo na tipične poteškoće u organizaciji i vođenju samostalnog rada studenata. Poteškoće s kojima se nastavnici moraju suočiti:

1) traženje načina za otklanjanje nedostatka učioničkog fonda, računalne opreme;

2) provedba nevjerojatno velikog obima rada na stvaranju prikladnih oblika i metoda organiziranja individualnog rada učenika za uspješno rješavanje didaktičkih problema;

3) potreba za primanjem informacija o stvarnom vremenu koje studenti utroše na domaće zadaće iz različitih akademskih disciplina;

4) izradu zadataka koji bi bili sadržajno zanimljivi, a ujedno bi učenicima omogućili samostalan rad.

S druge strane, studenti također imaju poteškoća u obavljanju samostalnog rada zbog:

1) nedostatak vještina za samostalan odgojno-obrazovni rad (nesposobnost racionalnog rada s knjigom, bilježenja predavanja, analize i sažimanja pročitanog, kratkih bilješki i argumentiranih zaključaka);

2) podcjenjivanje uloge samostalnog rada u obrazovnom procesu, njegova percepcija kao pomoćnog elementa, za razliku od predavanja, praktičnih i drugih aktivnosti. Glavnim razlozima ove pojave treba pripisati nedostatak odgovarajućih motiva, stavova prema ozbiljnom samostalnom radu;

3) nemogućnost planiranja i organiziranja samostalnog rada („zaboravljaju“ planirati sve vrijeme koje im je dodijeljeno za samopripremu, ili se formalno odnositi prema tome, što dovodi do „oluje“). U konačnici se formira aljkavost i neorganiziranost u radu;

4) nedovoljna manifestacija mentalnog stresa za ispravno i najbolje izvođenje ove ili one radnje;

5) nedostatak kognitivnog interesa i psihološke spremnosti za obavljanje samostalnog rada;

6) nedovoljno očitovanje svijesti, samostalnosti i aktivnosti u procesu rješavanja zadanih zadataka, dajući im osobno značenje.

Praksa pokazuje da postoji niz zajedničkih problema nastavnika i učenika: potreba za optimiziranjem kombinacije vremena za učenje u učionici i za izvođenje samostalnog rada u različitim disciplinama; značajan broj zadataka namijenjenih samostalnom učenju uopće se ne obavlja, formalno se obavlja ili se jednostavno otpisuje.

Za rješavanje nastalih problema potrebno je utvrditi kriterije učinkovitosti organizacije samostalnog rada učenika. Oni mogu poslužiti kao sljedeće:

2) samostalan rad je svrhovit, kontroliraju ga i učenici i nastavnici;

3) zadaci su diferencirani i promjenjivi, odnosno uzimaju u obzir individualne sposobnosti, potrebe i interese učenika;

4) korišten je kredit i kreditni sustav, uključujući kumulativni sustav za ocjenjivanje samostalnog rada učenika;

5) samostalan rad studenata osiguran je informacijskim i metodičkim sredstvima i materijalima.

Dakle, učinkovito organiziran samostalan rad ne samo da pridonosi formiranju profesionalne kompetencije, već osigurava razvoj metodičke zrelosti, sposobnosti samoorganizacije i samokontrole odgojno-obrazovnih aktivnosti. To je osobito važno jer uključuje formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne aktivnosti, sposobnog za samorazvoj, osmišljavanje i preobrazbu svojih postupaka.

U pedagoškoj znanosti postoje različiti pristupi razumijevanju samostalnog rada učenika. I, unatoč razlikama u pristupima razumijevanju biti i značenja samostalnog rada, gotovo svi istraživači ga smatraju višeznačnim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, nego i osobni i društveni značaj. Uobičajeno je da se samostalni rad dijeli na obrazovni, znanstveni i društveni rad. Sve ove vrste su međusobno povezane i međuovisne.

U aspektu našeg istraživanja, samostalni rad se smatra „organiziranim od strane same osobe zbog svojih unutarnjih kognitivnih motiva i koji ona provodi u najprikladnije vrijeme, kontrolira u procesu i kao rezultat aktivnosti koju obavlja. na temelju vanjskog posredovanog sustavnog upravljanja njime od strane nastavnika ili programa osposobljavanja, računala“.

Organizacija samostalnog rada studenata (IWS) usmjerena je na svjesno uključivanje studenata u samostalan rad kao iu procesu njihovog stručnog osposobljavanja. Trebao bi olakšati prelazak učenika od pasivnog konzumenta znanja do aktivnog kreatora znanja, koji je sposoban formulirati problem, analizirati načine njegovog rješavanja, pronaći optimalan rezultat i dokazati njegovu ispravnost; naučiti studenta smislenom i samostalnom radu, najprije s nastavnim materijalom, zatim sa znanstvenim informacijama, postaviti temelje za samoorganizaciju i samoobrazovanje kako bi usadio sposobnost kontinuiranog usavršavanja u budućnosti.

Ovisno o mjestu i vremenu održavanja IWS-a, prirodi njegovog vođenja od strane nastavnika i načinu praćenja njegovih rezultata, ovaj rad se dijeli na:

• samostalan rad tijekom glavne nastave (predavanja, seminari, laboratorijski radovi);
• samostalan rad pod nadzorom nastavnika u obliku planiranih konzultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;
• izvannastavni samostalni rad kada učenik rješava domaće zadaće obrazovnog i kreativnog karaktera.

Samostalni rad može se provoditi pojedinačno ili po skupinama učenika, ovisno o svrsi, obujmu, specifičnim temama samostalnog rada, stupnju složenosti i razini vještina učenika.

Praćenje rezultata samostalnog rada studenata provodi se u vremenu predviđenom za obveznu nastavu i izvannastavni samostalni rad studenata iz discipline, može se odvijati u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku.

Oblici samostalnog rada studenata mogu se razlikovati ovisno o namjeni, naravi, disciplini, količini sati utvrđenoj nastavnim planom i programom: priprema za predavanja, seminare, vježbe i laboratorijske studije; proučavanje nastavnih sredstava; proučavanje i bilježenje zbornika i zbirki dokumenata; proučavati u okviru programa kolegija teme i probleme koji nisu obuhvaćeni predavanjima i seminarima; pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja na problematične teme; bilješke monografija ili njihovih pojedinačnih poglavlja, članaka; obavljanje istraživačkih i kreativnih zadataka; pisanje kontrolnih i laboratorijskih radova; sastavljanje bibliografije i sažetak na zadanu temu.

Analitičari Ruskog istraživačkog instituta za visoko obrazovanje (NIIVO) identificiraju sljedeće glavne karakteristike CDS-a.

1. Psihološki uvjeti za uspjeh CDS-a. Prije svega, to je formiranje stabilnog interesa za odabranu profesiju i metode ovladavanja njegovim značajkama, koje ovise o takvim parametrima kao što su: odnos između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu; stupanj složenosti zadataka za samostalan rad; uključivanje učenika u formiranu djelatnost budućeg zanimanja.

2. Profesionalna orijentacija disciplina. Dubina profiliranja pojedinih disciplina trebala bi uzeti u obzir psihološke zakonitosti višerazinske podjele budućih stručnjaka: prvostupnika, specijalista, magistara.

3. Ograničen proračun studentskog vremena. Nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika. Intenziviranje obrazovnog procesa pretpostavlja ritam KDS-a smanjenjem rutinskog rada studenta u semestrima.

4. Individualizacija ZRS-a, što uključuje: povećanje udjela intenzivnog rada s spremnijim učenicima; podjela sata na obvezni i stvaralački dio; redovite konzultacije sa polaznicima; sveobuhvatne i pravovremene informacije o tematskom sadržaju samostalnog rada, rokovima, potrebi za pomagalima, oblicima, metodama praćenja i vrednovanja konačnih rezultata.

Glavna stvar u strateškoj liniji organiziranja samostalnog rada studenata na sveučilištu nije optimizirati njegove pojedinačne vrste, već stvoriti uvjete visoka aktivnost, samostalnost i odgovornost učenika u tijeku svih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti. K.M. Gerasimenko identificira niz uvjeta koji doprinose poboljšanju učinkovitosti organizacije samostalnog rada: osiguravanje razumne kombinacije vrsta samostalnog rada: pružanje studentu potrebnih nastavni materijali o provedbi samostalnog rada, izradi jasnih smjernica; individualne konzultacije; poznavanje algoritma, metoda obavljanja samostalnog rada, načina izvođenja; stabilna motivacija za aktivnost (prisutnost interesa); korištenje situacija uspjeha u nastavi, pridonoseći razvoju povjerenja učenika u svoje sposobnosti, formiranju adekvatnog samopoštovanja, otkrivanju individualnih sposobnosti učenika; izrada sustava zadataka za samostalan rad na temelju razvoja profesionalnih kompetencija učenika; uključivanje u zadatke osnovnog dijela koji je obvezan za sve i izbornog dijela za spremnije; praćenje tijeka samostalnog rada, određivanje količine rada nastavnika i termina njegovog izlaganja. Dakle, možemo reći da utemeljeno vođenje samostalnog rada studenata, pod ovim uvjetima, omogućuje postizanje potrebne razine stručne osposobljenosti diplomanta. Istovremeno, sam učenik uči operirati obrazovnim sadržajem, a samo u tom slučaju on se svjesno i čvrsto asimilira, razvijaju se kompetencije, sposobnost samoučenja, samoobrazovanja, samoorganizacije i visoka razina. formiraju se aktivnosti pretraživanja.

Aktivan samostalan rad učenika moguć je samo uz stabilnu motivaciju. Najjači motivacijski čimbenik je priprema za daljnju učinkovitu profesionalnu djelatnost. Analiza rezultata istraživanja u ovom području pokazala je da su čimbenici koji pridonose aktiviranju samostalnog rada učenika: korisnost obavljenog rada (sudjelovanje učenika u kreativnim, znanstvenim i metodičkim aktivnostima pod vodstvom nastavnika); sudjelovanje na olimpijadama akademskih disciplina; korištenje motivacijskih čimbenika za kontrolu znanja (to su kumulativne ocjene, ocjene, testovi, nestandardni ispitni postupci); poticanje učenika za akademski uspjeh i kreativnu aktivnost (stipendije, bonusi, poticajni bodovi); individualizacija svih vrsta odgojno-obrazovnih zadataka, njihovo stalno ažuriranje.

Motivacijski čimbenik u odgojno-obrazovnom radu, pa tako i samostalnom radu, je osobnost učitelja. Učitelj može biti primjer učeniku kao profesionalcu, kao kreativnoj osobi. On može i trebao bi pomoći učeniku da otkrije svoj kreativni potencijal, da odredi izglede za svoj unutarnji rast.

Formiranje kognitivne samostalnosti učenika bit će učinkovito kada su ispunjeni brojni zahtjevi kao što su:

1. dijagnostika razine samostalne aktivnosti učenika i predviđanje njezina razvoja, uzimajući u obzir psihološke, pedagoške i dobne karakteristike svake skupine, obrazovnu kvalifikaciju svakog pojedinca uključenog u nju i druge pokazatelje;
2. poučavanje samoorganiziranja učenikove aktivnosti, koje predviđa naoružavanje vještina za samostalno formuliranje ciljeva i izbor njegove indikativne osnove, planiranje rada i pronalaženje načina za provedbu svog plana, analizu vlastitih aktivnosti i prilagođavanje.

Uzimajući u obzir činjenicu da učenici imaju različite razine pripremljenosti, pretpostavlja im izlaganje zadataka različite prirode, koji mogu biti: reprodukcijski (rad na modelu); rekonstruktivni; heuristički (radovi u kojima se postavljaju nestandardne situacije ili netipični zadaci), kvalifikacije, kreativni zadaci u sklopu izbornog predmeta itd.

Dakle, pedagoški aspekti osiguravanja samostalnog rada studenata ne uključuju samo didaktičke, nego i same pedagoške zadatke, poput razvoja osobnih kvaliteta studenata. Jačanje uloge samostalnog rada studenata znači temeljnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu, koja treba biti strukturirana na način da se razvija motivacija za kognitivni rad, sposobnost učenja, formira sposobnost studenta za samostalan rad. -razvoj, kreativna primjena stečenog znanja, načini prilagodbe profesionalnoj djelatnosti u suvremenom svijetu.

Recenzenti:

Ivankina L.I. , Doktor filozofije, profesor Odsjeka za menadžment, Institut za društvene i humanitarne tehnologije, Nacionalno istraživačko sveučilište Tomsk Politehničko sveučilište, Tomsk;

Romanenko S.V., doktor kemijskih znanosti, profesor, voditelj Odjela za ekologiju i sigurnost života. Institut prirodnih resursa Nacionalnog istraživačkog politehničkog sveučilišta Tomsk, Tomsk.

Bibliografska referenca

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA STUDENATA U KONTEKSTU PROVEDBE FGOS HE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - Broj 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (datum pristupa: 22.06.2019). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih znanosti"

U suvremenim uvjetima, promjene koje se događaju u procesu obrazovanja i usavršavanja stručnjaka pretpostavljaju razvoj koncepta samoobrazovanja.

U novom obrazovnom sustavu prioritet su interesi pojedinca, primjereni suvremenim trendovima društvenog razvoja. Ako su prethodni koncepti bili osmišljeni za takve simbole učenja kao što su znanje, vještine, socijalno obrazovanje, onda kompetencija, individualna kreativnost, samostalno traženje znanja i potreba za njihovim usavršavanjem postaju simboli novog pogleda na obrazovanje.

Među ustaljenim oblicima i metodama poučavanja sve važniji postaje samostalan rad. Praksa poučavanja potvrđuje da samo znanje stečeno samostalnim radom čini diplomanta stručnjakom za produktivno razmišljanje, sposobnim kreativno rješavati profesionalne probleme, pouzdano braniti svoju poziciju.

Formiranje unutarnje potrebe za samoučenjem postaje i zahtjev vremena i uvjet za ostvarenje osobnog potencijala. Sposobnost osobe da se odvija na razini primjerenoj njezinim zahtjevima za visokim položajem u društvu u potpunosti ovisi o njezinu individualnom uključivanju u samostalan proces ovladavanja novim znanjem.
Stoga je jedan od ciljeva stručnog usavršavanja specijalista potreba da se studentima pruže temeljna znanja na temelju kojih bi mogli samostalno studirati u smjeru koji im je potreban.

Samostalni rad studenata jedan je od djelotvorna sredstva razvoj i revitalizacija kreativne aktivnosti učenika. Može se smatrati glavnom rezervom za poboljšanje kvalitete izobrazbe stručnjaka.

Metodička osnova samostalnog rada učenika je aktivnostski pristup koji se sastoji u tome da su ciljevi učenja usmjereni na formiranje sposobnosti rješavanja tipičnih i netipičnih zadataka, odnosno na stvarne situacije u kojima učenici trebaju pokazati znanje. određene discipline.

Bit samostalnog učenja u didaktici se definira kao sposobnost osobe da bez pomoći izvana dobiva informacije iz različitih izvora. U osobi se ne formira niti jedna slika bez neovisnih kognitivnih radnji. Najveći uspjeh u učenju postiže se kada je učenik vođen samostalnim izvođenjem unaprijed odabranih intelektualnih operacija.

Osnovni cilj samostalnog rada studenata je unapređenje stručnog osposobljavanja specijalista, s ciljem formiranja sustava temeljnih i stručnih znanja, vještina i sposobnosti koje bi mogli slobodno i samostalno primjenjivati ​​u praksi.

U sklopu organiziranja samostalnog rada učenika nastavnik rješava sljedeće zadatke:

1. produbljuju, proširuju stručna znanja učenika i formiraju njihov interes za odgojno-spoznajne aktivnosti;
2. naučiti učenike ovladavanju tehnikama procesa spoznaje;
3. razvijati svoju samostalnost, aktivnost, odgovornost;
4. razvijati kognitivne sposobnosti budućih stručnjaka.

U suvremenoj literaturi razlikuju se dvije razine samostalnog rada - samostalni rad učenika pod vodstvom nastavnika i sam samostalni rad.
To je prva razina koja je najznačajnija, jer pretpostavlja prisutnost posebnih metodičkih uputa nastavnika, slijedeći koje učenik stječe i usavršava znanja, sposobnosti i vještine, akumulira praktična iskustva.

Ovisno o tome, razlikuju se tri razine samostalnog rada:

1. reproduktivni (trening);
2. rekonstruktivni;
3. kreativni.

Samostalni nastavni radovi izvode se prema modelu: rješavanje zadataka, ispunjavanje tablica, dijagrama i sl. Spoznajna aktivnost učenika očituje se u prepoznavanju, razumijevanju, pamćenju. Svrha ovakvog rada je konsolidacija znanja, razvoj vještina.

Tijekom samostalnih radova rekonstrukcije reorganiziraju se odluke, izrađuje se plan, teze, na ovoj razini mogu se proučavati primarni izvori, izrađivati ​​sažeci. Svrha ove vrste rada je naučiti učenike osnovama samoplaniranja.

Samostalni kreativni rad zahtijeva analizu problemske situacije, dobivanje novih informacija. Student mora samostalno odabrati sredstva i metode rješavanja (nastavni i istraživački zadaci, seminarski radovi i diplomski). Svrha ove vrste rada je podučavanje osnova kreativnosti, dugoročnog planiranja, u skladu s logikom organiziranja znanstvenog istraživanja.

Za organizaciju i uspješno funkcioniranje samostalnog rada studenata potrebno je:

1. Integrirani pristup organizaciji samostalnog rada učenika (uključujući sve oblike razrednog i izvannastavnog rada).
2. Osiguravanje kontrole kvalitete samostalnog rada (zahtjevi, konzultacije).
3. Koristeći različite oblike kontrole.

Preduvjet za osiguravanje učinkovitosti neovisnog rada je poštivanje faza u njegovoj organizaciji i ponašanju.

Mogu se razlikovati sljedeće faze vođenog samostalnog rada učenika.
Prva faza je pripremna, trebala bi uključivati ​​izradu radnog programa s isticanjem tema i zadataka za samostalan rad; kroz planiranje za semestar; priprema nastavnih materijala; dijagnostika razine pripremljenosti učenika.

Druga faza je organizacijska, u ovoj se fazi određuju ciljevi individualnog i grupnog rada učenika; čita se uvodno predavanje, održavaju se individualno-grupne orijentacijske konzultacije tijekom kojih se objašnjavaju oblici samostalnog rada i njegova kontrola; utvrđuju se uvjeti i oblici predstavljanja srednjih rezultata.

Treća faza je motivacija i aktivnost. Učitelj u ovoj fazi mora pružiti pozitivnu motivaciju za individualne i grupne aktivnosti; provjera međurezultata; organizacija samokontrole; razmjena i međusobna provjera.

Četvrta faza je kontrola i evaluacija. Uključuje pojedinačna i grupna izvješća i njihovu procjenu. Rezultati se mogu prezentirati u obliku diplomskih projekata, seminarski rad, sažetak, izvješće, dijagrami, tablice, usmene poruke, izvještaji itd. (ovisno o disciplini i specijalnosti). Kontrola samostalnog rada može se provoditi uz pomoć međuprovjere i završnog testiranja, pisanja pismenih testova u učionici, podnošenja izvještaja, testova.

Prilikom proučavanja svake discipline, organizacija samostalnog rada treba predstavljati jedinstvo tri međusobno povezana oblika:

1. Izvannastavni samostalni rad

Specifični oblici izvannastavnog IWS-a mogu biti vrlo različiti, ovisno o namjeni, prirodi, disciplini, količini sati utvrđenoj nastavnim planom i programom:

1. priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske studije;
2. sažetak članaka, pojedinih dijelova monografija;
3. proučavanje nastavnih sredstava;
4. izvođenje kontrolnih radova;
5. pisanje tematskih izvješća, sažetaka i eseja o problematičnim temama;
6. sudjelovanje učenika u izradi testova;
7. obavljanje istraživačkih i kreativnih zadataka;
8. pisanje seminarskih radova i diplomskih radova;
9. izrada vizualnih pomagala na proučavane teme.

2. Samostalni rad u razredu, koji se provodi pod neposrednim nadzorom nastavnika.

Učionički samostalni rad može se provoditi tijekom praktične nastave, seminara, laboratorijskih vježbi i tijekom predavanja.
Prilikom čitanja nastavnog kolegija izravno u učionici, preporučljivo je kontrolirati usvajanje gradiva od strane većine studenata provođenjem testne kontrole znanja, ispitivanjem studenata.

Na praktičnoj i seminarskoj nastavi uporaba različitih oblika samostalnog rada omogućuje vam da proces učenja učinite zanimljivijim i podignete aktivnost značajnog dijela učenika u skupini.

3. Kreativni, uključujući istraživački rad.

Samostalni rad studenata u okviru sadašnjeg kurikuluma podrazumijeva samostalan rad u svakoj akademskoj disciplini koja je uključena u nastavni plan i program. Količina samostalnog rada (u satima) određena je nastavnim planom i programom.

Tijekom samostalnog rada student može koristiti različite oblike proučavanja gradiva:

1. Ovladati teorijskim gradivom iz proučavane discipline;
2. Na praktičan način učvrstiti znanje iz teorijskog gradiva, korištenjem potrebnih alata (rješavanje problema, izvođenje testova, testovi za samoispitivanje);
3. Primijeniti stečena znanja i praktične vještine za analizu situacije i donošenje prave odluke (priprema za grupnu raspravu, pripremljen rad unutar poslovna igra, pisana analiza određene situacije, razvoj projekta itd.);
4. koristiti stečena znanja i vještine za formiranje vlastitog stava, (pisanje završnog kvalifikacijskog rada, izvođenje istraživačkog rada).

Navedene mogućnosti za samostalan rad trebaju odgovarati četirima dostupnim načinima učenja:

1. Učenje kao stjecanje znanja.
2. Formiranje u procesu učenja studentskog razumijevanja predmeta studija. Može uspoređivati ​​različite ideje, oblikovati ideju o trendu razvoja, odnosu ideja, povezati te ideje sa svojim vlastitim idejama.
3. Sposobnost primjene naučenih ideja, sposobnost, ako je potrebno, modelirati ih u skladu s vlastitim kontekstom i pronaći najprikladnija rješenja.
4. Učenje kao razvoj osobnosti je način učenja u kojem je učenik svjestan sebe kao dijela svijeta koji proučava, u kojem će djelovati. U tom se slučaju pretpostavlja da će učenik promijeniti kontekst, razviti vlastite teorije i modele.

Za učinkovitost samostalnog rada učenika potrebno je ispuniti niz uvjeta:

1. Pravilna kombinacija volumena razrednog i samostalnog rada;
2. Metodički ispravna organizacija rada učenika u nastavi i izvan nje;
3. Osiguravanje studenta potrebnim nastavnim materijalima kako bi se samostalni rad pretvorio u kreativan proces;
4. Organizacija samostalne kontrole rada zahtijeva od nastavnika poštivanje niza metodičkih preporuka.

Određivanje obima i sadržaja domaće zadaće , potrebno je voditi računa da uspješnost i kvaliteta domaće zadaće učenika izravno ovise o kvaliteti sata, o razini naučenog gradiva. Učitelj mora pažljivo pripremiti domaće zadaće, obavezno ih raznovrsiti prema vrsti aktivnosti, do didaktički ciljevi, prirodu izvedbe i razinu očitovanja kognitivne aktivnosti učenika. Mogu biti logičan nastavak rada obavljenog na satu. Daje se pozitivan rezultat nestandardne forme organiziranje domaćih zadaća (izvannastavne aktivnosti učenika: izvođenje tematskih ekskurzija, konferencija, olimpijada, natjecanja, izrada nastavnih sredstava, rad u krugu)

Potrebno je izvršiti promjenu u vrstama aktivnosti učenika tijekom nastave za 15 - 20 minuta, to je jamstvo održavanja pažnje i radne sposobnosti učenika (slušni za vizualnu percepciju, praktične radnje, pisanje, bilježenje , provođenje eksperimenta.Pojedini elementi nastavnog plana mogu biti multivarijantni, jer se u različitim skupinama plan provodi na različite načine i omogućuje individualan pristup učenicima.

Samostalnim radom ispunjavaju se zadaci svih vrsta odgojno-obrazovnog rada. Nijedno znanje, koje nije podržano samostalnom aktivnošću, ne može postati pravo vlasništvo osobe. Osim toga, samostalni rad ima obrazovnu vrijednost: formira samostalnost ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi osobnosti suvremenog visokokvalificiranog stručnjaka.

Analizirajući sve navedeno, možemo zaključiti da se obujam i organizacijski oblici samostalnog rada studenata povećavaju i šire. U stvarnosti, povećanje udjela samostalnog rada učenika dovodi do smanjenja učiteljevog opterećenja.

Ovladavanje tehnologijom pedagoškog dizajna - bitno stanje za učinkovitu organizaciju procesa formiranja akademskih kompetencija. Važno je uzeti u obzir da se ne osmišljava samo sam proces, već i okruženje u kojem se on provodi.

Projektirati proces znači prije svega osmisliti načine, sredstva provedbe zadanog pristupa, budući da samo rješavanje problema različite razine složenosti pridonosi formiranju kompetencija, tj. spremnost za primjenu znanja u praksi.

Sadržaj ima sustavotvornu ulogu u formiranju kompetencija.

Važan uvjet za transformaciju sadržaja u sustavotvorni čimbenik je naglasak nastavnika i učenika na razvoju refleksivnih kompetencija. Na temelju toga osigurava se uspješnost formiranja obrazovnih i kognitivnih kompetencija, spremnost za znanstveno organiziranje intelektualne djelatnosti.

Najvažnije sredstvo osiguranja praktične orijentacije osposobljavanja je samostalan rad učenika. Bit samostalnog rada nije u tome da student izvršava zadatke bez pomoći nastavnika, već u tome da samostalno upravlja svojim akademskim aktivnostima.

Bibliografija

1. Buryak V. K. Samostalni rad studenata. - M .: Obrazovanje, 2004.
2. Pidkasisty P.I. Samostalna spoznajna aktivnost učenika u nastavi: Teorijska i eksperimentalna istraživanja.- Moskva: Pedagogika, 1980., 240 str.
3. Serikov G.N. Samoobrazovanje: Poboljšanje pripreme učenika / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992.- 227 str.
4. Smirnova N.M. Razvoj vještina samostalne aktivnosti učenika. - M .: Obrazovanje, 2008.

"Samostalni rad studenata u strukturi treće generacije FSES-a SADRŽAJ Uvod Opće odredbe Planiranje samostalnog rada Organizacija samostalnog rada 4.1 ..."

Samostalni rad učenika

u strukturi treće generacije saveznog državnog obrazovnog standarda

Uvod

Opće odredbe

Planiranje samostalnog učenja

Organizacija samostalnog rada

Rad s knjigom …………………………………………………… .. 12

Pravila za samostalan rad s literaturom

Četiri osnovna stava u čitanju znanstvenog teksta …………… ..14

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanog ... ... ... 15

Priprema za ispit kao element samostalnog rada ... ... ... 17

Istraživački rad učenika ……………………………… ... 18

Rad na sažetku …………………………………………… 19 Kontrola i evaluacija ………………… ..27 Zaključak ……………………………… ……………………………………………………… ..27 Korištena literatura …………………………………………………………… ... 30

UVOD

Promjene u društvenoj i obrazovnoj situaciji u našoj zemlji izazvale su potrebu traženja pouzdanih i učinkovitih metoda nastavnog i odgojnog djelovanja. Suvremeno društvo ima posebne zahtjeve za osposobljavanje konkurentnog stručnjaka:

profesionalnost, kompetentnost, visoka intelektualna razina, osiguravanje mogućnosti promjene radnih funkcija u procesu aktivnosti. Zadaća odgoja je naučiti ga da uspješno uči tijekom cijelog života.

Samostalnost, kao karakteristika učenikove aktivnosti u konkretnoj odgojno-obrazovnoj situaciji, je sposobnost koju on pokazuje da bez vanjske pomoći postigne cilj aktivnosti (rješavanje ovog odgojno-spoznajnog zadatka).

U nastavi - samostalnost učenika ostvaruje se u samostalnom radu. Ovaj rad je povezan sa samostalnim stjecanjem znanja i samostalnim stjecanjem proizvoda odgojno-spoznajne aktivnosti na reproduktivnoj ili kreativnoj razini. Samostalni rad provodi se izvan okvira sata - pri izradi domaćih zadaća, u predmetnim i istraživačkim krugovima, u tehničkom stvaralaštvu. U skladu s nastavnim planom i programom studenti svoju samostalnost ostvaruju i u procesu praktične nastave u poduzećima, organizacijama, tvrtkama itd.

U suvremenom obrazovnom procesu nema važnijeg i ujedno kompliciranijeg problema od organizacije samostalnog rada učenika. Važnost ovog problema povezana je s novom ulogom samostalnog rada koju stječe u vezi s prijelazom na nove obrazovne standarde. Kao rezultat ove tranzicije, samostalni rad postaje vodeći oblik organiziranja obrazovnog procesa, a ujedno se javlja i problem njegovog aktiviranja.

Stvarnost pokazuje da vrijeme studiranja studenata, koje se danas troši na samostalan rad, ne daje očekivane rezultate iz sljedećih razloga:

- trenutačno neovisni rad, zbog svoje nedovoljne svrhovitosti, slabe kontrole, nedovoljne diferencijacije i varijabilnosti, pri čemu se pojedinačne sposobnosti, potrebe i interesi subjekata minimalno uzimaju u obzir, ne može osigurati kvalitetno provođenje dodijeljenih zadataka na to.

U nastavnim planovima i programima koji su izrađeni na temelju novih saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg strukovnog obrazovanja, 50% vremena se izdvaja za samostalan rad učenika.

Dakle, obrazovni proces se radikalno transformira: pozicija "učitelj ispred učenika" mora se promijeniti u poziciju "učenik ispred".

Praksa pokazuje da, nažalost, većina diplomanata još nema vještine smislene organizacije mentalnog rada i samostalnog rada. Poznato je da se znanje koje je uključeno u samostalnu aktivnost učenika mnogo bolje usvaja u odnosu na ono koje nastavnik prenosi kao gotova. S tim u vezi postavlja se pitanje stvaranja tijekom obrazovnog procesa povoljnih uvjeta za formiranje učeničkih vještina u znanstvenoj organizaciji rada, povećanja obujma samostalnih mentalnih i praktičnih radnji te vještina samokontrole.

Poteškoća u aktivnostima učitelja u organiziranju samostalnog rada u obrazovnom procesu je u tome što mnogi udžbenici još uvijek u potpunosti ne pridonose uspješnom rješavanju problema povećanja kognitivne aktivnosti učenika, njihove samostalnosti. U njima je, u osnovi, zadan sadržaj nastavnog materijala, ali malo je zadataka koji bi učenike upoznali s metodama spoznajnog djelovanja, usadio im vještine samostalnog odgojno-obrazovnog rada. Udžbenici sadrže nedovoljan broj zadataka koji od svakog učenika zahtijevaju samostalno uočavanje, pronalaženje sličnosti i razlika između uspoređenih pojava;

otkrivanje bitnih obilježja koja karakteriziraju bit pojmova, pravila, zakona; formuliranje novih zaključaka. Pravila, zakoni, zaključci često se daju gotovi i zahtijevaju samo pamćenje. Osim toga, u raznim zadacima dostupnim u udžbenicima i nastavnim sredstvima nisu naznačeni načini primjene pravila, nisu dati uzorci, nisu navedeni algoritmi za opravdavanje nadolazećih praktičnih radnji, nisu navedeni načini provjere rezultata svojih aktivnosti od strane svakog učenika. naznačeno.

Stoga se pred nastavnicima postavljaju pitanja kako racionalno organizirati samostalan rad učenika, povećati obujam samostalne obrazovne aktivnosti svakoga u svim glavnim fazama procesa učenja.

OPĆE ODREDBE

Prema članku 24. Standardne uredbe o obrazovnoj ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja (srednja posebna obrazovna ustanova), koju je odobrila Vlada Ruske Federacije od 18. srpnja 2008. br. 543 (u daljnjem tekstu Standardna uredba), neovisna rad studenata jedan je od glavnih vidova obuke.

Obrazovna ustanova pri formiranju glavnog strukovnog obrazovnog programa dužna je osigurati učinkovit neovisan rad učenika u kombinaciji s poboljšanjem upravljanja nastavnicima i magistrima industrijskog osposobljavanja (klauzula 7.1. Federalnog državnog obrazovnog standarda za srednje strukovno obrazovanje) Obrazovanje (u daljnjem tekstu

- FGOS SPO)).

Samostalni rad studenata provodi se s ciljem:

- generalizacija, sistematizacija, učvršćivanje, produbljivanje i proširenje stečenih znanja i vještina učenika;

- formiranje vještina traženja i korištenja informacija potrebnih za učinkovito ispunjavanje profesionalnih zadataka profesionalnog i osobnog rasta;

- razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika:

kreativna inicijativa, samostalnost, odgovornost i organiziranost;

- formiranje samostalnosti profesionalnog mišljenja:

sposobnost za profesionalni i osobni razvoj, samoobrazovanje i samoostvarenje;

- formiranje vještina korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u profesionalnoj djelatnosti;

- razvoj kulture međuljudske komunikacije, interakcije među ljudima, formiranje vještina timskog rada.

Odgojno-obrazovna ustanova samostalno izrađuje pravilnik o planiranju i organizaciji samostalnog rada učenika.

VRSTE I OBLICI SAMOSTALNOG RADA

U obrazovnom procesu postoje dvije vrste samostalnog rada:

- učionica;

- izvannastavna.

Učionički samostalni rad na nastavnoj disciplini i interdisciplinarnom kolegiju izvodi se na nastavi po zadatku i pod vodstvom nastavnika.

Izvannastavni samostalni rad učenik izvodi po uputama nastavnika i uz metodičko vodstvo učitelja, ali bez njegovog neposrednog sudjelovanja.

Oblici samostalnog rada u razredu u kontekstu implementacije kompetencijskog pristupa su aktivni i interaktivni oblici izvođenja nastave i to: računalne simulacije, poslovne igre i igre uloga, analiza konkretnih situacija, uključujući i one koje produbljuju teorijska znanja. , faze slučaja, psihološki i drugi treninzi i drugi oblici...

Oblici izvannastavnog samostalnog rada, koji su određeni sadržajem nastavne discipline, interdisciplinarnog kolegija, stupnjem spreme studenta, ovisno o studiju, su:

- rad s osnovnom i dodatnom literaturom, internetskim resursima;

-upoznavanje s predavačkim materijalom prezentiranim na CD-nosačima u medijateci obrazovne ustanove;

- priprema sažetaka iz izvora periodike, pratećih sažetaka, koje unaprijed odredi nastavnik;

- traženje informacija o temi s njihovim naknadnim predstavljanjem u publici u obliku izvješća, prezentacija;

- izrada mini-čitača o pojedinim temama kolegija;

- priprema za izvođenje razrednih kontrolnih radova;

- obavljanje kućnih testova;

- izvođenje testnih zadataka, rješavanje zadataka;

- sastavljanje križaljki, shema;

- priprema poruka za izlaganje na seminaru, konferenciji;

- sastavljanje modela-uzoraka (predložaka) dokumenata;

- izrada računskih laboratorijskih radova;

- priprema izvješća;

- izvršavanje ugovora;

- popunjavanje radne knjižice;

- pisanje eseja, seminarskog rada;

- priprema za poslovne igre i igre uloga;

- pisanje životopisa;

- priprema za testove i ispite;

- priprema završnog kvalifikacijskog rada;

- istraživanje;

- druge vrste djelatnosti koje organiziraju i provode obrazovna ustanova i tijela učeničke uprave.

PLANIRANJE VAŠEG SAMOSTALNOG RADA

FSES SPE propisuje maksimalnu količinu opterećenja studenta i visinu obveznog opterećenja općenito za teorijsku izobrazbu, za cikluse studija i unutar stručnog ciklusa za opće stručne discipline i stručne module.

Obrazovna ustanova treba samostalno planirati količinu izvannastavnog samostalnog rada općenito za teorijsku izobrazbu, za svaki obrazovni ciklus i za svaku nastavnu disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni kolegij, na temelju utvrđenih obujma maksimalnog i obveznog akademskog opterećenja.

Vrijeme predviđeno za samostalan rad u učionici preporuča se planirati najmanje 10% vremena određenog za obvezno studijsko opterećenje, uključujući: za praktičnu, laboratorijsku nastavu (najmanje 30%), za predavanja i druge vrste nastave (najmanje deset%).

Vrijeme predviđeno za samostalan rad u učionici odražava se u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po sekcijama i temama.

Prilikom izrade programa rada za nastavnu disciplinu, stručni modul, nastavnici utvrđuju teme i posebne oblike razredničkog samostalnog rada na sekciji, temi nastavne discipline, interdisciplinarnom kolegiju.

Količina vremena predviđena za izvannastavni samostalni rad ogleda se u:

- u nastavnom planu i programu obrazovne ustanove - općenito za teorijsko osposobljavanje, za svaki od obrazovnih ciklusa, za svaku akademsku disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni kolegij;

- u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po sekcijama i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, primjere programa stručnih modula.

Tema izvannastavnog samostalnog rada utvrđuje se u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula s raspodjelom po sekcijama i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, ogledne programe stručnih modula.

Učenicima treba osigurati nastavni materijal za svaki oblik samostalnog rada u razredu.

Izvannastavni rad također treba biti popraćen metodičkom potporom i opravdanjem vremena utrošenog na njegovu provedbu (str.

7.16 FSES SPO).

U tu svrhu obrazovna ustanova razvija smjernice za formiranje obrazovnog i metodičkog materijala za svaki oblik razrednog i izvannastavnog samostalnog rada.

ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA

Samostalan rad studenata trebao bi imati važan utjecaj na formiranje osobnosti budućeg specijaliste, planira ga student samostalno. Svaki student za svaku disciplinu određuje način rada i količinu rada utrošenog na svladavanje obrazovnih sadržaja. Izvannastavne poslove obavlja po osobnom individualnom planu, ovisno o njegovoj pripremi, vremenu i drugim uvjetima.

Glavni oblik samostalnog rada studenata je rad s bilješkama s predavanja, preporučenom literaturom, aktivno sudjelovanje na seminarima, praktičnim i laboratorijskim radom. Za uspješnu obrazovnu aktivnost, njezino intenziviranje, student mora uzeti u obzir da postoje subjektivni čimbenici kao što su: poznavanje programskog materijala, prisutnost čvrstog sustava znanja potrebnog za svladavanje osnovnih kolegija. Potrebno je razlikovati praznine u znanju koje otežavaju svladavanje novog gradiva iz malih sposobnosti. Trošeći energiju na prevladavanje ovih praznina, student će si osigurati normalan akademski uspjeh i vjerovati u svoje sposobnosti.

Dostupnost vještina, vještina mentalnog rada:

- sposobnost bilježenja tijekom predavanja i rada s knjigom;

- posjedovanje logičkih operacija: usporedba, analiza, sinteza, generalizacija, definiranje pojmova, pravila sistematizacije i klasifikacije.

Specifičnost kognitivnih mentalnih procesa: pažnja, pamćenje, govor, promatranje, inteligencija i mišljenje. Slab razvoj svakog od njih postaje ozbiljna prepreka u studiranju.

Dobra izvedba koju osigurava normalna fizičko stanje... Uostalom, ozbiljna poučavanje je veliko mnogostrano i raznoliko djelo. Ishod učenja ne ocjenjuje se količinom priopćenih informacija, već kvalitetom njihove asimilacije, sposobnošću korištenja i razvojem sposobnosti za daljnje samostalno obrazovanje.

Usklađenost s odabranom djelatnošću, profesijom, individualnim sposobnostima. Potrebno je u sebi razviti sposobnost samoregulacije emocionalnog stanja i otklanjanja okolnosti koje narušavaju poslovni duh i ometaju namjeravani rad.

Ovladavanje optimalnim stilom rada koji osigurava uspjeh u aktivnosti. Izmjenjivanje posla i stanke u poslu, razdoblja odmora, individualno opravdana stopa trajanja sna, otpornost na stres na ispitima i osobitosti pripreme za njih.

Razina zahtjeva za sebe, određena prevladavajućim samopoštovanjem.

Adekvatna procjena znanja, zasluga, mana važna je komponenta čovjekove samoorganizacije, bez nje je nemoguć uspješan rad na upravljanju svojim ponašanjem i aktivnostima.

Poznavajući osnovne metode znanstvene organizacije umnog rada, moguće je postići najbolje rezultate uz najmanji utrošak vremena, novca i truda.

Učinkovitost asimilacije dolaznih informacija ovisi o uspješnosti osobe u jednom ili drugom trenutku svoje aktivnosti.

Učinkovitost je sposobnost osobe da radi s visokim stupnjem stresa u određenom vremenskom razdoblju. Razlikovati unutarnje i vanjske čimbenike izvedbe.

Unutarnji čimbenici izvedbe uključuju intelektualne karakteristike, volju i zdravlje.

Na vanjsko:

- organizacija radnog mjesta, režim rada i odmora;

- razina organizacije rada - sposobnost dobivanja informacija i korištenja informacija;

- iznos mentalnog stresa.

Izvanredni ruski fiziolog N.E.

Vvedensky je identificirao sljedeće uvjete za produktivnost mentalne aktivnosti:

- u svaki rad se mora ulaziti postupno;

- pravilnost i ritam rada. Različitim ljudima inherentan je više ili manje različit tempo rada;

- uobičajeni slijed i sustavnost aktivnosti;

- ispravna izmjena rada i odmora.

Ritam na poslu svakodnevno je neovisno učenje s razumnom izmjenom nastave s prekidima.

Uzmite to kao pravilo: učite svaki dan, počevši od prvog dana semestra.

Samostalni rad može se izvoditi individualno ili grupno, ovisno o namjeni, predmetu, stupnju složenosti konkretnog samostalnog rada učenika, razini znanja i vještina učenika.

Nastavnici informiraju učenike o ciljevima, sredstvima, intenzitetu rada, rokovima, osnovnim zahtjevima za rezultate rada, oblicima kontrole samostalnog rada.

Za obavljanje izvannastavnog samostalnog rada obrazovna ustanova može planirati konzultacije za nastavnike na račun ukupnog vremenskog proračuna (100 sati godišnje) dodijeljenog za konzultacije (čl. 7.12. FSES SPO).

Prilikom izlaganja vrsta zadataka za izvannastavni samostalni rad preporuča se diferencirani pristup učenicima. Prije nego što učenici izvedu izvannastavni samostalni rad, nastavnik daje upute za izradu zadatka, što uključuje svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, okvirni obim posla, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterije ocjenjivanja. U procesu izvođenja nastave nastavnik upozorava učenike na moguće tipične pogreške na koje se susreću pri izradi zadatka. Brifing provodi nastavnik na trošak vremena predviđenog za proučavanje akademske discipline, interdisciplinarnog kolegija.

Organizacija samostalnog rada učenika uključuje:

- osiguravanje učenika potrebnim nastavnim materijalima;

- omogućavanje studentima pristupa informacijskim resursima Interneta (str. 7.16 FSES SPO);

- osiguravanje učenika kontrolnim materijalom (testovi, zadaci i sl.);

- davanje studentima popisa potrebne osnovne i dodatne literature.

U suvremenim uvjetima sve je veći značaj korištenja informacijske tehnologije u organizaciji samostalnog rada.

Korištenje takvih tehnologija trebalo bi pridonijeti maksimalnoj aktivaciji i individualizaciji rada učenika, s jedne strane, usmjeravanjem, a s druge strane, dajući im mogućnost da sami upravljaju svojom kognitivnom aktivnošću. Kao što pokazuje praksa, korištenje informacijskih tehnologija u procesu učenja pridonosi formiranju kreativnog početka kod budućeg stručnjaka, naime lekcija može biti model za provođenje sličnih situacija u procesu budućeg rada.

Dakle, nakon detaljnog ispitivanja, samostalan rad ne samo da pridonosi formiranju profesionalne kompetencije, već osigurava i razvoj metodičke zrelosti učenika, pridonosi razvoju vještina samoorganizacije i samokontrole vlastitih aktivnosti, koji ispunjava zahtjeve treće generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Čini se da je ovaj aspekt posebno važan, jer uključuje formiranje budućeg stručnjaka kao subjekta profesionalne aktivnosti, sposobnog za samorazvoj, korekciju i transformaciju svojih postupaka.

Od prvih dana boravka u obrazovnoj ustanovi na učenika pada velika količina informacija koje se moraju usvojiti.

Potreban materijal sadržan je ne samo u predavanjima (prisjećanje je samo mali dio zadatka), već i u udžbenicima, knjigama, člancima. Ponekad je potrebno privući informacijski resursi Internet.

Rad s knjigom.

Pri radu s knjigom potrebno je odabrati literaturu, naučiti je pravilno čitati i voditi evidenciju. Za odabir literature u knjižnici koriste se abecedni i sustavni katalozi. Važno je zapamtiti da su racionalne vještine u radu s knjigom uvijek velika ušteda vremena i truda.

Ispravan izbor udžbenika preporučuje nastavnik koji drži nastavu. Potrebna literatura također se može naznačiti u metodičkim razradama za ovaj kolegij. Proučavajući gradivo iz udžbenika, prijeđite na sljedeće pitanje tek nakon što ste ispravno razumjeli prethodno, opisujući na papiru sve izračune i izračune (uključujući one koji su izostavljeni u udžbeniku ili dati na predavanju za samostalan zaključak).

U proučavanju bilo koje discipline samostalan individualni rad ima veliku i važnu ulogu.

Posebnu pozornost treba posvetiti definiranju osnovnih pojmova kolegija. Učenik bi trebao detaljno analizirati primjere koji objašnjavaju takve definicije, te biti sposoban samostalno izgraditi slične primjere. Morate postići točnu sliku onoga što proučavate. Korisno je napraviti ključne bilješke. Prilikom proučavanja gradiva iz udžbenika, korisno je bilješke s predavanja nadopuniti u bilježnici (u posebno za to predviđenim poljima). Također treba napomenuti pitanja koja je student dodijelio za konzultacije s nastavnikom.

Zaključci dobiveni rezultatom studije preporučuju se istaknuti u sinopsisu kako bi se bolje zapamtili pri ponovnom čitanju bilješki.

Iskustvo je pokazalo da mnogim studentima pomaže sastavljanje referentnog signalnog lista koji sadrži važne i najčešće korištene formule i koncepte. Takav list pomaže zapamtiti formule, glavne odredbe predavanja, a može poslužiti i kao trajna referenca za studenta.

Postoje dvije vrste čitanja: primarno i sekundarno. Primarno čitanje je pažljivo, žurno čitanje u kojem se možete zaustaviti na teškim mjestima. Poslije njega ne smije ostati niti jedna nerazumljiva riječ.

Zadatak sekundarnog čitanja je potpuno asimilirati značenje cjeline (što se tiče brojanja, ovo čitanje možda nije drugo, već treće ili četvrto).

Pravila za samostalan rad s literaturom. Kao što je već napomenuto, samostalan rad s udžbenicima i knjigama (kao i samostalno teorijsko proučavanje problema koje nastavnik identificira na predavanjima) najvažniji je uvjet za formiranje znanstvenog načina spoznaje u sebi.

Ovdje se glavni savjeti mogu sažeti na sljedeći način:

- Napravite popis knjiga s kojima biste se trebali upoznati;

“Ne pokušavajte zapamtiti sve što vam neće trebati u bliskoj budućnosti, - savjetuje student i mladi znanstvenik G. Selye, - samo zapamtite gdje to možete pronaći”.

- Popis literature treba sistematizirati (što je potrebno za seminare, što za ispite, a što vas zanima izvan okvira službenih obrazovnih aktivnosti, odnosno što može proširiti vašu opću kulturu...).

- Neophodno je ispisati sve izlazne podatke za svaku knjigu (kada pišete sažetke, to će uštedjeti vrijeme).

- Da sami shvatite koje knjige (ili koja poglavlja knjiga) treba pažljivije čitati, a koje jednostavno pogledati.

- Prilikom sastavljanja popisa literature savjetujte se s učiteljima (ili još spremnijim i učenijim kolegama iz razreda) koji će vam pomoći da se bolje snađete na čemu biste trebali obratiti više pažnje, a na što nikako ne biste trebali gubiti vrijeme...

- Sve pročitane knjige, udžbenike i članke treba ocrtati, ali to ne znači da trebate ocrtati "sve po redu":

- Ako je knjiga vaša, onda je dopušteno napraviti kratke bilješke na marginama knjige, ili na kraju knjige, na praznim stranicama, jednostavno napraviti svoj "predmetni kazalo", gdje će se naći najzanimljivije ideje jer ste zapaženi i stranice u autorskom tekstu moraju biti naznačene (ovo je vrlo dobar savjet, omogućujući vam uštedu vremena i brzo pronalaženje "omiljenih" mjesta u raznim knjigama).

- Ako ste prije malo radili sa znanstvenom literaturom, trebali biste razviti sposobnost "opažanja" složenih tekstova; za to je najbolja tehnika naučiti "polako čitati" kad razumijete svaku pročitanu riječ (a ako vam riječ nije poznata, morate je naučiti uz pomoć rječnika ili uz pomoć učitelja) , a to može potrajati puno vremena (za nekoga - do nekoliko tjedana); iskustvo pokazuje da nakon toga student nekim “čudom” počinje doslovno gutati knjige i gotovo “kroz korice” vidjeti je li ovaj rad vrijedan truda ili ne...

- "Ili čitajte ili prelistajte materijal, ali ne pokušavajte čitati brzo ... ali to također ne donosi osjećaj zadovoljstva koji imamo kada razmišljamo o pročitanom", savjetuje G. Selye.

- Postoji još jedan učinkovit način za optimizaciju upoznavanja sa znanstvenom literaturom - trebali biste se zanijeti nekom idejom i sagledati sve knjige s gledišta te ideje. U ovom slučaju, student (ili mladi znanstvenik) će, takoreći, tražiti argumente "za" ili "protiv"

ideje koje ga zanimaju, a pritom će, takoreći, komunicirati s autorima ovih knjiga o svojim idejama i razmišljanjima... Jedini je problem kako pronaći "svoju" ideju...

Čitanje znanstvenog teksta dio je kognitivne aktivnosti.

Svrha mu je izdvajanje iz teksta potrebne informacije... Učinkovitost izvršene radnje uvelike ovisi o tome koliko je čitatelj svjestan vlastitog unutarnjeg stava kada se poziva na tiskanu riječ (pronaći potrebne informacije, usvojiti informacije u cijelosti ili djelomično, kritički analizirati gradivo itd.). ).

Četiri osnovna stava u čitanju znanstvenog teksta:

- dohvaćanje informacija (zadatak je pronaći, istaknuti tražene podatke);

- asimiliranje (napori čitatelja usmjereni su na što potpunije shvaćanje i pamćenje kako informacija koje je iznio autor, tako i cijele logike njegovog razmišljanja);

- analitičko-kritički (čitatelj nastoji kritički shvatiti gradivo, analizirajući ga, definirajući svoj stav prema njemu);

- stvaralački (stvara spremnost čitatelja u ovom ili onom obliku - da se služi autorovim prosudbama, tijekom njegovih misli, rezultatom promatranja;

nadopuniti, podvrgnuti novoj provjeri).

Postojanje nekoliko vrsta čitanja povezano je s prisutnošću različitih stavova pozivanja na znanstveni tekst:

- bibliografsko - pregledavanje kataloških kartica, popisa preporuka, konsolidiranih popisa časopisa i članaka za godinu itd.;

- pregledavanje - koristi se za traženje materijala koji sadrže potrebne informacije, obično im pribjegavaju odmah nakon rada s popisima referenci i katalozima, kao rezultat takvog pregleda, čitatelj određuje koji će se od izvora koristiti u daljnjem radu ;

- uvodni - podrazumijeva kontinuirano, dovoljno detaljno čitanje odabranih članaka, poglavlja, pojedinih stranica, cilj je upoznati se s prirodom informacija, saznati koja pitanja autor upućuje na razmatranje, sortirati materijal;

- studiranje - pretpostavlja temeljito savladavanje gradiva; tijekom takvog čitanja očituje se povjerenje čitatelja u autora, ostvaruje se spremnost prihvaćanja iznesenih informacija, odnos prema krajnje potpunom razumijevanju građe;

- analitičko-kritičko i kreativno čitanje - dvije vrste čitanja bliske su jedna drugoj po tome što sudjeluju u rješavanju istraživačkih problema.

Od svih razmatranih vrsta čitanja, glavna za studente je učenje - to im omogućuje skupljanje znanja iz različitih područja tijekom rada s obrazovnom literaturom. Zato je upravo ovakvu vrstu čitanja u okviru odgojno-obrazovnih aktivnosti prije svega potrebno svladati.

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanog:

- Anotacija - izuzetno kratak koherentan opis pogledane ili pročitane knjige (članka), njezin sadržaj, izvore, prirodu i svrhu.

- Planiranje - kratka logička organizacija teksta, otkrivanje sadržaja i strukture proučavanog gradiva.

- Apstrakcija - lakonska reprodukcija glavnih tvrdnji autora bez uključivanja činjeničnog materijala.

- Citiranje - doslovno prepisivanje iz teksta ulomaka, izvadaka koji najznačajnije odražavaju određenu misao autora.

- Sinopsis - kratak i dosljedan prikaz sadržaja pročitanog.

Sinopsis je složen način predstavljanja sadržaja knjige ili članka u logičnom slijedu. Sinopsis akumulira prethodne vrste snimanja, omogućuje vam sveobuhvatno pokrivanje sadržaja knjige, članka.

Stoga sposobnost izrade plana, sažetaka, izvoda i drugih bilješki također određuje tehnologiju izrade bilješki.

Pažljivo pročitajte tekst. Provjerite uz pomoć 1.

nerazumljive riječi književnosti. Prilikom snimanja ne zaboravite staviti referentne podatke u polja za bilješke.

Istaknite glavnu stvar, napravite plan.

Ukratko navedite glavne točke teksta, oznaka 3.

Ocrtajte materijal, jasno slijedeći točke plana. U 4.

Prilikom bilježenja pokušajte izraziti ideju svojim riječima. Evidencija treba biti jasna, jasna.

Ispravno zapišite svoje citate. Uzmite u obzir 5 prilikom citiranja.

sažetost, značaj misli.

U tekstu sinopsisa poželjno je iznijeti ne samo teze, već i njihove dokaze. Pri izradi sinopsisa potrebno je težiti kapacitetu svake rečenice. Misli autora knjige treba iznijeti ukratko, vodeći računa o stilu i izražajnosti napisanog. Broj dodatnih elemenata sinopsisa treba biti logički opravdan, bilješke trebaju biti raspoređene određenim redoslijedom koji odgovara logičkoj strukturi djela. Za pojašnjenje i dopunu, potrebno je ostaviti polja.

Samoprovjera Nakon proučavanja određene teme iz bilješki u sinopsisu i iz udžbenika, kao i nakon rješavanja dovoljnog broja relevantnih zadataka na praktičnoj nastavi, studentu se preporučuje da samostalno, koristeći list referentnih signala, reproducira po sjećanju definicije, zaključci formula, formulacije glavnih odredbi i dokaza.

Ako je potrebno, morate ponovno pažljivo razumjeti gradivo.

Ponekad neadekvatnost svladavanja određenog pitanja postaje jasna tek pri proučavanju daljnjeg materijala. U tom slučaju morate se vratiti i ponoviti loše naučeno gradivo. Važan kriterij za usvajanje teorijskog gradiva je sposobnost rješavanja problema ili provjeravanja na položenom gradivu. Međutim, treba imati na umu da se ispravno rješenje problema može dobiti i kao rezultat korištenja mehanički memorisanih formula bez razumijevanja suštine teorijskih tvrdnji.

Konzultacije Ukoliko student u procesu samostalnog rada na proučavanju teorijskog gradiva ili rješavanju zadataka ima pitanja koja ne može samostalno riješiti, potrebno je kontaktirati nastavnika za pojašnjenja ili upute od njega. Učenik u svojim pitanjima mora jasno izraziti u čemu ima poteškoća, prirodu tih poteškoća. Također biste trebali potražiti savjet ako sumnjate u točnost odgovora na pitanja za samotestiranje.

Priprema za ispit kao element samostalnog rada Priprema za ispit doprinosi učvršćivanju, produbljivanju i generalizaciji znanja stečenog u procesu učenja, kao i njihovoj primjeni u rješavanju praktičnih problema. Pripremajući se za ispit, student uklanja postojeće praznine u znanju, produbljuje, sistematizira i pojednostavljuje svoje znanje. Na ispitu student pokazuje što je stekao u procesu učenja iz nastavne discipline.

Ispitna sjednica je niz ispita utvrđen nastavnim planom i programom. Razmak između ispita obično je 2 dana. Nemojte misliti da su 2 dana dovoljna za uspješnu pripremu za ispite.

Tijekom ova 2 dana potrebno je sistematizirati već postojeće znanje. Na konzultacijama prije ispita studenti će se upoznati s osnovnim zahtjevima te će odgovoriti na sva njihova pitanja. Stoga se smatra da je pohađanje konzultacija obavezno.

Zahtjevi za organizaciju pripreme za ispit isti su kao i za nastavu tijekom semestra, ali se moraju strože pridržavati.

Prvo, poštivanje dnevne rutine je vrlo važno; spavati najmanje 8 sati dnevno; nastava završava najkasnije 2-3 sata prije spavanja. Optimalno vrijeme za nastavu su jutarnji i poslijepodnevni sati. Između nastave preporučuje se šetnja na svježem zraku, umor u sportu. Drugo, imati dobre osobne bilješke s predavanja. Čak i u slučaju da je neko predavanje izostalo, potrebno ga je tijekom njega obnoviti, razmisliti, ukloniti nametnuta pitanja kako bi pamćenje gradiva bilo svjesno. Treće, prilikom pripreme za ispite student mora imati dobar udžbenik ili sinopsis literature koji se čita po uputama nastavnika tijekom semestra. Ovdje se referentni signalni listovi mogu učinkovito koristiti.

Najprije treba pregledati sav materijal o disciplini koja se polaže, za sebe označiti teška pitanja. Budite sigurni da ih razumijete. Zaključno, još jednom je preporučljivo ponoviti glavne odredbe, koristeći listove referentnih signala.

Sustavna priprema za nastavu tijekom semestra omogućit će vam da vrijeme ispita iskoristite za sistematizaciju znanja.

Pravila pripreme za ispit:

- Bolje je odmah se orijentirati u cijelom gradivu i obavezno složiti sve gradivo prema ispitnim pitanjima (ili pitanjima o kojima se raspravlja na seminarima). Ovaj posao može potrajati, ali ostalo su tehnički detalji.

- Sama priprema nije samo “učenje napamet”. Priprema također uključuje ponovno promišljanje materijala, pa čak i razmatranje alternativnih ideja.

- Mnogi odgajatelji smatraju da je korisno pripremiti "cheat sheets", ali je njihovo korištenje rizično. Glavna poanta pripreme "cheat sheets" je sistematizacija i optimizacija znanja o datom predmetu, što je samo po sebi sjajno - ovo je vrlo težak i važan posao za učenika, složeniji i važniji od jednostavnog upijanja mase obrazovnih informacija. Ako je student samostalno pripremio takve "varalice", tada će najvjerojatnije polagati ispite sigurnije, jer je već formirao opću orijentaciju u složenom materijalu.

- Odgovaranjem na kartu učenik prvo mora dokazati da je "savladao" sve što je potrebno prema programu obuke (ili prema programu zadanog nastavnika), a tek nakon toga ima pravo izraziti druge, po mogućnosti dobro obrazložena gledišta.

Istraživački rad studenata

Jedan od najučinkovitijih načina za poboljšanje kvalitete izobrazbe mladih stručnjaka je istraživački rad studenata. Doprinosi dubokom učvršćivanju teorijskog znanja koje su studenti stekli tijekom proučavanja discipline, razvija znanstvenu aktivnost i oblikuje istraživačke vještine. Ovo je jedan od oblika samostalnog rada polaznika.

Glavni zadaci istraživačkog rada su:

- aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;

- podizanje intelektualne razine i zadovoljavanje profesionalnih interesa;

- razvoj kreativnih sposobnosti, kognitivnih interesa, proširenje horizonta u područjima znanosti, tehnologije, kulture;

- razvijanje vještina samostalnog rada, uvođenje učenika u rješavanje problema od praktične važnosti.

Svako istraživanje pažljivo je metodički planirano.

Postupak istraživanja u osnovi se može podijeliti u tri glavne faze:

- prethodna studija;

- planiranje i provođenje istraživanja;

- predstavljanje rezultata.

Istraživački rad pomaže studentima da povežu teoriju s praksom, da se na određeno vrijeme osjećaju kao profesionalni istraživač, da testiraju svoje sposobnosti, ulijevaju povjerenje u sebe, u svoje znanje, tjeraju ih da rade na sebi kako bi produbili svoja znanja i vještine.

U mnogim obrazovne ustanove Među vodećim zadacima ističe se istraživački rad studenata SPE u planiranju metodičkog rada. To je formiranje učeničkih vještina samostalnog rada; razvoj njihove kreativnosti, tragačke aktivnosti i profesionalnosti; održavanje teorijskih skupova o oblicima i metodama samostalnog rada studenata na kojima se razvijaju opći pristupi rješavanju problema; stvaranje i djelovanje kreativnih istraživačkih skupina.

Rad na sažetku Sažeci u obrazovnoj ustanovi jedan su od vidova istraživačkog rada i metoda poticanja kreativne percepcije. Ovo je najčešći oblik studentskog samostalnog učenja. Izrada sažetaka usmjerena je na produbljivanje, sistematizaciju i učvršćivanje teorijskih znanja učenika, kao i usađivanje vještina samostalne obrade, generalizacije i sistematiziranog izlaganja gradiva.

Sažetak - sažetak u pisanom obliku ili u obliku izvještaja o sadržaju znanstvenog rada, literaturi na temu.

Prezentacija materijala odvija se uglavnom vlastitim riječima (tj.

glavna razmišljanja autora teksta prepričava autor sažetka, a neke odredbe mogu se dati u obliku citata, određenih digitalnih podataka, dijagrama, tablica itd.) Vrste sažetaka Sažeci mogu biti opći, specijalizirani i sažetak.

Općenito, sažetak sadržaja recenziranog djela predstavljen je manje -više sveobuhvatno.

Specijalizirani sažetak odražava samo ona pitanja koja su od interesa za određenu kategoriju stručnjaka.

Konsolidirani sažetak objedinjuje sažetke izvedene na temelju proučavanja nekoliko primarnih izvora, brošura i članaka iz časopisa ili drugih izvora znanstvenih i tehničkih informacija. Konsolidirani sažetak često se naziva pregledom sažetka.

Temu eseja određuje nastavnik, pregledava i odobrava PCC, ponekad temu može predložiti student, ali i ona mora biti odobrena.

Apstraktni zahtjevi

Sažetak mora ispunjavati sljedeće uvjete:

- ispravno odražavaju glavni sadržaj recenziranog rada ili znanstvene teme;

- izlaganje glavnih pitanja treba biti sažeto (u obliku kratkog prepričavanja);

- prezentaciju treba izvesti po redoslijedu rasporeda glavnih radnji, pitanja, činjenica;

- sve rečenice u tekstu treba pažljivo razmotriti;

- registracija - prema zahtjevima.

Faze rada na sažetku Prva faza je razumijevanje sadržaja teme i postavki cilja. Na temelju toga morate ocrtati glavna pitanja koja treba razmotriti i njihov sažetak.

Druga faza je izrada rasporeda rada na sažetku.

Plan je neophodan kako bi se posao pravilno organizirao i dao mu smisleniji karakter. Osim toga, raspored vas tjera da radite u određenom ritmu.

Raspored rada na sažetku predviđa: vrijeme odabira i proučavanja literature, izradu plana sažetka, pisanje svakog dijela teme, uređivanje, samoregistraciju, izradu dijagrama, predstavljanje rada voditelju, revidiranje sažetka radi otklanjanja uočenih nedostataka i konačnog dizajna.

Treća faza je pregled literature. Potrebno je akumulirati znanje, razumjeti temu u interesu ispravnog sastavljanja apstraktnog plana.

Četvrta faza – uključuje odabir relevantne literature. U tom je slučaju poželjno koristiti knjižnične kataloge.

Peta faza je izrada apstraktnog plana. Potreban je plan da posao ide ciljano, a ne na dodir, da se unaprijed zna što točno i kojim redoslijedom napisati. Uz naslov teme obično uključuje popis i slijed glavnih pitanja (odjeljci, njihov sažetak).

Šesti stupanj je proučavanje književnosti i rad s njom. Preporuča se početi učiti iz izvora zadnjih godina, prije svega, oni koji u najvećoj mjeri pokrivaju pitanja apstraktnog. Ovaj će redoslijed omogućiti učeniku da brzo usvoji temu, procijeni važnost drugih izvora i iz njih preuzme potreban materijal.

Korisno je mentalno podijeliti ono što čitate na dijelove, bilježeći glavne, važne točke. Pritom je potrebno pročitano poglavlje povezati s prethodnim, te objediniti poglavlja u odjeljke, t.j. izvršiti prijelaz iz dijelova u cjelinu. Nakon što je tako analizirao i sintetizirao pročitano, učenik će moći duboko razumjeti sadržaj knjige.

Kako bi se olakšao daljnji rad s knjigom tijekom početnog čitanja, korisno je napraviti oznake olovkom na marginama, podcrtati komentare. Svaki učenik može koristiti svoje simbole.

Na primjer, istaknite glavnu ideju jednom linijom, činjenice - valovite, itd.

Naravno, takve su oznake moguće samo na vlastitoj knjizi. Pri radu s izvorima iz knjižničnog fonda potrebno je koristiti kartice na kojima označavate u kojim odlomcima partiture iznad je izražena glavna ideja.

Sedma faza je snimanje pročitanog.

Postoji nekoliko načina pisanja: sažetak, plan, izvod citata, sažetak, sinopsis. Najpotpunije proučavana literatura odražava sinopsis.

Postoje tri vrste sažetaka: sustavni, slobodni i tematski ili sažeti sažetak.

Sustavni sažetak je sinopsis u kojem je činjenični materijal prikazan u slijedu knjige.

U besplatnom sažetku, unos se vrši najpogodnijim redoslijedom za učenika.

Tematski sinopsis je onaj koji sažima sadržaj nekoliko izvora o jednoj temi.

Približna struktura sažetka Naslovna stranica.

Uvod - formulirana je bit problema koji se proučava, njegova relevantnost, obrazlaže se izbor teme. Cilj i zadaci su naznačeni.

Pokazuje se znanstveni interes i praktična vrijednost. Obim uvoda je 2-3 stranice.

Glavni dio - problem ili jedna od njegovih strana otkriva se u dokazima; mogu se prikazati tablice, grafikoni, dijagrami. Glavni dio treba uključivati ​​i vlastito mišljenje učenika.

Zaključak - sažimaju se rezultati ili daje generalizirani zaključak na temu sažetka, ukazuje se što je zanimljivo, što je sporno, daju se preporuke.

Obim zaključka je 2-3 stranice.

Literatura - izvori se navode abecednim redom (prema prezimenu autora ili prema naslovu zbirki), potrebno je navesti mjesto izdanja, naziv nakladnika, godinu.

Govor o sažetku.

Na temelju napisanog eseja student može održati usmeno izlaganje grupi ili drugoj publici. Sažeci se mogu prezentirati na seminarima, znanstvenim i praktičnim skupovima, kao i koristiti kao ispitni radovi (u nekim slučajevima).

Samostalna aktivnost učenika zadatak je koji rješava tim nastavnika. Zadatak je složen, zanimljiv, ne nov, ali s novim problemima koje postavljaju Federalni državni obrazovni standardi za obrazovne ustanove.

- odgoj kulture samostalnog djelovanja učenika;

- razvoj kulture profesionalnog djelovanja učitelja.

Osnovni cilj samostalnog izvannastavnog rada svodi se na dubinsko svladavanje programskog gradiva kroz samostalno proučavanje literature, izradu sažetaka, bilješki, bilježenje, sastavljanje sažetaka, izradu seminarskih i diplomskih radova.

Samostalan rad učenika u uvjetima ocjenjivačkog sustava obrazovanja. Ocjenjivački sustav obrazovanja pretpostavlja ocjenjivanje učenika u više točaka, ali to nije jednostavan prijelaz sa ljestvice od pet stupnjeva, već sposobnost objektivnog odraza u bodovima. proširenje raspona procjene individualnih sposobnosti učenika, njihovih napora uloženih u obavljanje jedne ili druge vrste samostalnog rada ...

Puno je prostora za stvaranje bloka diferenciranih pojedinačnih zadataka, od kojih svaki ima svoju "cijenu". Pravilno organizirana tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja omogućuje nam da od samog početka napustimo sustav ocjenjivanja od pet bodova i do njega dođemo tek pri zbrajanju rezultata, kada se bodovi koje su učenici ostvarili pretvore u uobičajene ocjene (odličan, dobar, zadovoljavajući). , nezadovoljavajuće). Osim toga, sustav ocjenjivanja uključuje dodatne poticajne bodove za originalnost, novost u pristupu rješavanju zadataka za samostalan rad ili rješavanje znanstvenih problema. Učenik ima priliku povećati obrazovni rejting sudjelovanjem u izvannastavnim aktivnostima (sudjelovanje na olimpijadama, konferencijama; izvođenje individualnih kreativnih zadataka, eseja;

sudjelovanje u radu znanstvenog kruga i sl.). Istodobno, negativni bodovi mogu dobiti i učenici koji ne žure predati radove na vrijeme. Međutim, pojedini učenici se potiču da brže završe program. Na primjer, ako je učenik spreman pristupiti testu ili položiti samostalni rad prije grupe, možete mu dodati dodatne bodove.

Sustav ocjenjivanja redovito je praćenje kvalitete usvajanja znanja i vještina u obrazovnom procesu, provedba planiranog obujma samostalnog rada. Održavanje sustava ocjenjivanja u više bodova omogućuje, s jedne strane, da se individualne karakteristike učenika odražavaju u bodovima, as druge, da se u bodovima objektivno ocjenjuju napori učenika utrošeni na obavljanje određenih vrsta poslova. Na taj način svaka vrsta obrazovne djelatnosti stječe svoju "cijenu". Ispada da je "trošak" rada koji je student obavio besprijekorno kvantitativna mjera kvalitete njegove obuke prema ukupnosti nastavnog materijala koji je proučavao, a koji je bio nužan za uspješno izvršenje zadatka. Dostupna je razvijena ljestvica za prevođenje ocjene za disciplinu u konačnu ocjenu od pet bodova, koju lako izračunavaju i nastavnik i student.

Ocjenjivanje individualnih obrazovnih postignuća učenika na temelju rezultata ocjenjivačke kontrole provodi se prema univerzalnoj ljestvici (tablici).

- glavni naglasak stavljen je na organizaciju aktivnih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti; aktivnost učenika ide na kreativno razumijevanje predloženih zadataka;

- postoji suradnja i sukreacija u odnosu nastavnika s učenicima;

- pretpostavlja se raznovrsnost poticajnih, emocionalno regulirajućih, usmjeravajućih i organizirajućih metoda intervencije (po potrebi) nastavnika u samostalnom radu učenika;

- nastavnik djeluje kao učitelj-menadžer i voditelj obuke, spreman ponuditi učenicima minimalno potreban skup nastavnih sredstava; a učenik djeluje kao subjekt aktivnosti; razvoj njegove (učeničke) osobnosti jedan je od glavnih odgojno-obrazovnih ciljeva;

- obrazovne informacije koriste se kao sredstvo organiziranja obrazovnih aktivnosti, a ne kao cilj učenja.

Ocjenjivački sustav obrazovanja osigurava najveću informacijsku, proceduralnu i kreativnu produktivnost samostalne kognitivne aktivnosti učenika, pod uvjetom da se provodi kroz tehnologije učenja usmjerenog na učenika (problemske, dijaloške, diskusijske, heurističke, igre i druge obrazovne tehnologije).

Većina studenata ima pozitivan stav prema takvom sustavu praćenja rezultata obuke, napominjući da sustav ocjenjivanja treninga doprinosi ravnomjernoj raspodjeli njihovih snaga tijekom semestra, poboljšava asimilaciju obrazovnih informacija i osigurava sustavan rad. bez "žurnih poslova" tijekom sjednice. Velik broj različitih zadataka ponuđenih za samostalno učenje, te različite skale njihova ocjenjivanja omogućuju studentu da prati svoj napredak, a po želji uvijek ima priliku poboljšati ocjenu (izvršavanjem dodatnih vrsta samostalnog rada) bez čekanja. za ispit. Organizacija procesa učenja u okviru sustava ocjenjivanja obrazovanja uz korištenje različitih vrsta samostalnog rada omogućuje postizanje boljih rezultata u podučavanju učenika u usporedbi s tradicionalnim sustavom učenja.

Korištenje sustava ocjenjivanja omogućuje postizanje ritmičnijeg rada studenta tijekom semestra, kao i aktivira kognitivnu aktivnost studenata stimulirajući njihovu kreativnu aktivnost. Vrlo je učinkovito koristiti testove izravno kako u procesu učenja tako i u samostalnom radu učenika. U ovom slučaju učenik sam provjerava svoje znanje. Ne reagirajući odmah na testni zadatak, učenik dobiva savjet koji objašnjava logiku zadatka i izvršava ga drugi put.

Valja istaknuti i sve više prodiru u obrazovni proces automatizirane nastavne i nastavno-kontrolne sustave, koji omogućuju studentu samostalno proučavanje određene discipline, a istovremeno kontroliraju razinu svladavanja gradiva.

- & nbsp– & nbsp–

RADNA KNJIŽNICA KAO ALAT ORGANIZACIJE

SAMOSTALAN RAD UČENIKA

Unaprjeđenje nastavnih metoda podrazumijeva uvođenje tzv. "radnih bilježnica" u obrazovni proces, koje povećavaju produktivnost učenja i doprinose rješavanju problema koji razvijaju obrazovni proces.

Struktura radne knjige može biti različita, što je pak posljedica:

- prirodu (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

- početni stupanj pripremljenosti publike;

- dobne karakteristike slušatelja;

- uvjeti učenja;

- kreativne sposobnosti učitelja.

Razmislite o modelu radne knjige koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan izborni.

Prvi blok ("Aktualizacija vježbi podrške") je tzv. mobilizirajući početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućuju vraćanje u memoriju prethodno stečenog znanja potrebnog za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva.

Ovaj blok zadataka omogućuje vam da usmjerite pozornost učenika na problematiku koja se proučava i poveća interes za temu koja se proučava. Predlaže se da se reprodukcija temeljnog znanja izrazi verbalnim putem.

Drugi blok je strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis je svojevrsna šablona za predavanje, koja sadrži tihe slike, dijagrame, tablice, prazne okvire, koji se popunjavaju tijekom predavanja. Svi nacrtani predmeti ili konkretiziraju ili nadopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu otkrivanju značenja napisanog.

Korištenje takvog modela (strukturirani sinopsis) ne samo da štedi vrijeme u učionici, već i usađuje vještine vođenja bilješki (koje većina učenika još uvijek nema), omogućuje vam da usredotočite pozornost na glavna pitanja teme, njeguje točnost i estetiku kvalitete, (crteži u bilježnicama imaju istu veličinu; topografija i strukturne značajke organa bit će prikazane jasno i ispravno).

Treći blok ("Samokontrola") predviđa sustav didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organiziraju samoobuku učenika.

Izvođenje vježbi treninga doprinosi:

- poboljšanje vještina učenika za samostalni rad na sadržaju teme koja se proučava;

- razvoj aktivnosti mišljenja i analitičkih sposobnosti učenika;

- poticanje interesa i odgovornog odnosa prema domaćoj zadaći.

Promišljena i svrsishodna uporaba sustava zadataka za organiziranje samostalnog rada studenata ne stvara preopterećenje, već naprotiv, pobuđuje kod studenata povećan interes za proučavanu disciplinu, pomaže u njezinoj asimilaciji i konsolidaciji.

Prilikom odabira pitanja i zadataka provodi se diferencirani pristup: stupanj složenosti zadataka povećava se od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje međupredmetnih veza ili zadataka koji zahtijevaju sposobnost usporedbe, klasifikacije , analizirati i generalizirati.

Svi zadaci počinju poticajnim riječima: (u istoj bilježnici):

- shematski prikazati ...

- napraviti odgovarajuće oznake ...

- reproducirati sheme...

- označite glavne elemente...

- istaknuti karakteristične značajke ...

Četvrti blok (izborno) uključuje popis sažetaka za proučavani dio discipline i preporučenu literaturu.

Ovaj je blok povezan sa samostalnim radom studenata, određenim programom rada discipline.

Informacije ponuđene u ovom dijelu radne bilježnice mogu zainteresirati učenike i poslužiti kao poticaj za daljnji razvoj spoznajne i kreativne aktivnosti.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada s bilježnicom učenik sazna da pripada slabom, prosječnom ili jakom u datoj disciplini, pa će nakon sustavnog, sustavnog rada sa zadovoljstvom ustanoviti da je sada definitivno među jaki.

Radna bilježnica je pomoćnik koji učeniku daje smjernice za dalje. Radna bilježnica disciplinira proces učenja, razmišljanja, pomaže dosljedno usvajanju sustava znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Općenito, povećanje učinkovitosti poučavanja korištenjem radnih bilježnica u obrazovnom procesu postiže se u uvjetima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja u proces analize primjene stečenog znanja, formuliranja zaključaka, provjere rezultate njihova rada s postavkom za obvezno izvješće.

KONTROLA I EVALUACIJA

SAMOSTALAN RAD UČENIKA

Praćenje rezultata izvannastavnog samostalnog rada može se provesti u roku predviđenom za obvezne obuke iz akademske discipline, interdisciplinarnog kolegija i izvannastavnog samostalnog rada u pisanom, usmenom ili mješovitom obliku, koristeći sposobnosti računalne tehnologije i interneta.

Učinkovitost samostalnog rada učenika ocjenjuje se kroz sljedeće oblike kontrole znanja i vještina učenika:

- kontinuirano praćenje napretka, odnosno redovito praćenje razine usvajanja gradiva na predavanjima, nastavi, praktičnim vježbama;

- provjerom sažetaka, eseja, kontrolnim (laboratorijskim) radom, domaćim zadaćama i drugim vrstama rada sa sažimanjem na sredini akademskog semestra;

- ovjera na polugodištu (ispiti, testovi) na kraju semestra;

- državna (završna) ovjera.

Kriteriji za ocjenjivanje rezultata samostalnog rada studenta su:

- stupanj svladavanja nastavnog materijala od strane studenta;

- stupanj oblikovanosti studentovih vještina korištenja teorijskih znanja pri izvođenju praktičnih zadataka;

- stupanj formiranja učeničkih sposobnosti za aktivno korištenje elektroničkih obrazovnih izvora, pronalaženje traženih informacija, njihovo proučavanje i primjenu u praksi;

- stupanj oblikovanosti općih i stručnih kompetencija.

ZAKLJUČAK

Samostalna aktivnost učenika zadatak je koji rješava nastavno osoblje.

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću učitelja.

Stoga, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomanata, potrebno je istovremeno rješavati probleme znanstvenog i stručnog samousavršavanja nastavnika:

- stalno ažurirati terminološki rječnik proučavanih disciplina, razumijevati i ovladavati terminološkim aparatom i stručnim jezikom komunikacije sa studentima;

- akumulirati i generalizirati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

- provoditi metodološki rad i razmjenu metoda s kolegama;

- baviti se znanstvenim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati znanstvenu literaturu, monografije, disertacije);

- koristiti pedagogiju suradnje s učenicima, promišljeno i pažljivo tretirati njihove potrebe i stvarati uvjete za njihovo samostalno djelovanje.

Nastavnikov akcijski program za organiziranje samostalnog rada učenika

Učiteljev program djelovanja za stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za samostalnu aktivnost učenika:

- proučavanje kvalifikacijskih karakteristika specijalista;

- analiza nastavnog plana i programa, Federalnog državnog obrazovnog standarda;

- izrada popisa vještina, kompetencija koje treba formirati kod učenika nakon izučavanja discipline;

- priprema pisanih kontrolnih zadataka za "ulaznu" kontrolu;

- razvoj oblika profesionalno orijentiranih zadataka za samostalne aktivnosti;

- grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

- definiranje kvalitativnih i kvantitativnih kriterija zadatka;

- određivanje učestalosti kontrole;

- razvoj mogućnosti kontrolnih radova;

- razvoj sustava informiranja učenika o postignućima;

- stvaranje potrebne informacijske i metodološke potpore;

- definiranje sustava individualnog rada;

- uvođenje modularnog sustava osposobljavanja s ocjenom ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti učenika i sl.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike svakog učenika i izraditi nastavno-metodičke komplekse koji sadrže:

- nastavnu i metodičku literaturu;

- nastavna sredstva i programi discipline;

- tematski rječnici;

- predavanja, konzultacije (tekst, zvučni zapis, video zapis);

- izrada laboratorijskih i praktičnih zadataka (radova), planova seminara;

- kreativni rad učenika;

- video filmovi i TCO;

- testni zadaci, kontrolna pitanja za provjeru znanja učenika i sl.

Praktični savjeti za učenike o razvijanju vještina samostalnog rada

Naučite slušati i snimiti predavanje:

1. Zauzmite udoban položaj.

2. Koncentrirajte se, pažljivo slušajte.

3. Upoznati se s planom predavanja, istaknuti glavna pitanja teme.

4. Obratite pažnju! Glavne misli su istaknute u glasu, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte prezentirati ono što ste čuli.

6. Naučite sažeti svoje misli.

7. Pišite brzo koristeći kratice.

8. Koristite opća pravila za pisanje bilješki.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte odlomak i pokušajte postaviti pitanje učeniku, učitelju.

2. S popisa pitanja odaberite ona koja su neophodna u ovoj situaciji.

3. Ocijenite koliko je ispravno shvaćen sadržaj gradiva, za to osmislite pitanje s ciljem pojašnjenja gradiva.

4. Postavite pitanje kako biste uklonili logičke, činjenične i druge pogreške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj gradiva.

Samostalna aktivnost na provedbi glavnog stručnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda, koju sustavno planiraju i provode nastavnici i učenici, doprinosi razvoju interesa za odabrano zanimanje, proširenju i produbljivanju vidika učenika, identifikaciji svojih organizacijskih sposobnosti, formiranje kulture i organizacije rada, a posljedično i formiranje konkurentnog stručnjaka.

RABLJENE KNJIGE

1. Aleksejeva, L.P. Osiguravanje samostalnog rada studenata / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Specijalist. - 2010. - Broj 6.

2. Argunova T.G. Organizacija samostalnog rada učenika srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova / Argunova T.G. - M .: SPC "Professional-F", 2009.

3. Argunova, T.G. Korištenje metode slučaja u specijaliziranoj srednjoškolskoj ustanovi / T.G. Argunova, I.P. Pastukhova, V.A.

Podvoisky. - M .: Biblioteka časopisa "SPO", 2009.

4. Zharova, L.V. Naučite samopouzdanje. - M.: Obrazovanje, 2009.

5. Istraživački rad: praksa organiziranja i provođenja / otv.

rijeke. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlova. - M .: UMTS PO KUĆA, 2009.

6. Kondaurov M.T. Samostalni rad studenata / M.T. Kandaurov // Stručno obrazovanje. - 2011. - broj 9.

7. Muslimova, A.F. Razvoj težnji za samousavršavanjem i kreativnom samoostvarenjem / A.F. Muslimova // Srednje strukovno obrazovanje. - 2010. - br.4.

9. Skobeleva T.M. Suvremene nastavne tehnologije u obrazovnim ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja / T.M. Skobeljev. - M .: Izdavačka kuća "Novi udžbenik", 2010 (Serija "Biblioteka Federalnog programa za razvoj obrazovanja").

10. Upravljanje samostalnim radom studenata: metod. dodatak / pod total. izd. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Knjižnica časopisa "SPO", 2010. (zbornik).

11. Materijali Centra za osiguranje aktivnosti UMO-a Financijskog sveučilišta pri Vladi Ruske Federacije (2011. - 2012.).

Slični radovi:

2016 | www.n-teatral.ru Sadržaj 3 "Nevsky Teatral" | Br. 9 (31) ... "Program) je razvijen u skladu sa stavkom 2. Uredbe Vlade Ruske Federacije ..." ezoterično znanje Lekcija 2. Najvažnija tajna za prakticiranje duhovnih praksi ... „Nedostatak vremena, Sokrate. Kad god Elis 1 treba pregovarati s nekom državom, ona se okrene meni prije nego što se obrati bilo kome..."

„Obrazovno područje“ Kognitivni razvoj „Relevantnost Spoznaja je reprodukcija u svijesti (pojedinačnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Kognitivni razvoj jedan od važnih pravaca u radu s djecom predškolske dobi. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 27. prosinca 2012. br. 273 vi ... "

KRIVULJE PREŽIVLJAVANJA ZA BAKTERIJE ESCHERICHIA COL! U DJELOVANJU ZRAČENJA SA P ... »1 Carol Rushman Umijeće PREDIKTIVNE ASTROLOGIJE KAKO PREDVIĐATI BUDUĆNOST Moskva – Sankt Peterburg“ Izdavačka kuća Diehl „2004 Metode zamrznute otvorenih krila na žutom i plavom nebu. Zavjese su sve u rupama, sunčeve zrake prodiru kroz njih, blijede u izblijedjelim šarama orijentalnog tkanog tepiha. U stražnjem dijelu sobe vidljiv je još jedan..."

"BETON I INSTITUT INDUSTRIJSKIH ARMIRANO-BETONSKIH ZGRADA I KONSTRUKCIJA GOSS ..."

„Ja. Sažetak 1. Naziv discipline (ili modula) u skladu s nastavnim planom i programom Istraživanje tržišta 2. Svrha i ciljevi discipline (ili modula) Svrha svladavanja discipline (ili modula) je: formiranje ideje o situacija na tržištu kao složena i brzo promjenjiva..."