Individualni rad sa slabo uspješnom djecom. Organizacija rada s neuspješnim i neuspjelim učenicima u razrednoj nastavi

Plan rada

sa slabim studentima za akademsku godinu 2016.-2017. godina

učitelj _______ razred ________________________________

Ciljevi:

1. Provedba Zakona o odgoju i obrazovanju

2. Donošenje sveobuhvatnih mjera usmjerenih na poboljšanje akademske uspješnosti i kvalitete znanja studenata.

Zadaci:

Stvaranje uvjeta za uspješno usvajanje nastavnih planova i programa od strane učenika.

Izbor pedagoške tehnologije organizirati obrazovni proces i povećati motivaciju učenika slabijeg uspjeha

Proučavanje karakteristika neuspjeh studenata, razloga zaostajanja u studiranju i slabe motivacije

Formiranje odgovornog odnosa učenika prema odgojno-obrazovnom radu

Temeljni smjerovi i aktivnosti:

1.Organizacija rada s neuspjesnim i neuspjesnim ucenicima

2. Metode i oblici rada s neuspjesnim i neuspjesnim učenicima u izvannastavnom vremenu.

3. Odgojno-obrazovni rad s neuspjelim i neuspješnim učenicima, usmjeren na poboljšanje akademskog uspjeha.

4. Organizacija rada s roditeljima slabih i neuspješnih učenika.

Planirani rezultati programa

Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, osobni rast neuspješne i neuspješne djece.

Uvođenje novih obrazovnih tehnologija.

Pružanje mogućnosti sudjelovanja neuspješne i neuspješne škole u kreativnim natjecanjima, izložbama i drugim događanjima.

Događaji	Termin
Napravite popis učenika s lošim uspjehom u predmetima koji se predaju.
Provođenje kontrolnog kroja znanja učenika razredne nastave o obrađenim temama edukativni materijal. a) Utvrđivanje stvarne razine znanja djece. b) Utvrđivanje praznina u znanju učenika koje je potrebno otkloniti.	studeni (prvi tjedan)
Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim stručnjacima: psihologom, logopedom
Sastanci s pojedinim roditeljima i razgovori sa samim učenicima	tijekom akademske godine.
Sudjelovanje u raspravi o pitanjima rada sa slabim učenicima i razmjena iskustava s kolegama (na nastavničkom vijeću, malim nastavničkim vijećima, sastancima)	tijekom akademske godine.
Izrada plana rada za otklanjanje praznina u znanju studenata koji zaostaju za akademsku godinu 2016.-2017.	studenog, ažurirajte po potrebi.
Korištenje diferenciranog pristupa pri organizaciji samostalan rad u satu uključiti izvedive pojedinačne zadatke za slabog učenika.	tijekom akademske godine.
Razgovori s roditeljima i učenicima o razlozima loših ishoda učenja	nužnosti tijekom godine dana
Kontrola od strane roditelja pohađanja nastave, izvannastavnih aktivnosti, dnevnika. Dolazak roditelja na roditeljske sastanke	konstantno.
Uspostavljanje stalne komunikacije s roditeljima neuspješnih učenika.	konstantno
Organizacija konzultacija za roditelje neuspješnih učenika s predmetnim nastavnicima, školskim psihologom.	nužnosti
Uključivanje roditelja u pohađanje škole	veljače ožujak

Glavni pravci korektivnog rada

Upute	Pedagoške mjere
Poboljšanje kretanja i senzomotoričkog razvoja.	Razvoj finih motoričkih sposobnosti šake i prstiju; Razvoj kaligrafskih vještina; Razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti.
Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti.	Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja; Razvoj vizualne memorije i pažnje; Formiranje generaliziranih predodžbi o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina); Razvoj prostornih predstava i orijentacije; Razvoj ideja o vremenu; Razvoj slušne pažnje i pamćenja; Razvoj fonetskih i fonemskih prikaza, formiranje zvučne analize.
Razvoj osnovnih mentalnih operacija.	Formiranje vještina korelativne analize; Razvoj vještina grupiranja i klasifikacije; Formiranje vještina za rad prema usmenim i pisanim uputama i algoritmima; Formiranje sposobnosti planiranja svojih aktivnosti; Razvoj kombiniranih sposobnosti.
Razvoj različitih vrsta mišljenja.	Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja; Razvoj verbalno-logičkog mišljenja (sposobnost sagledavanja i uspostavljanja logičkih veza između predmeta, pojava i događaja).
Razvoj govora, ovladavanje tehnikom govora.
Proširivanje ideja o svijetu i obogaćivanje rječnika.
Ispravljanje individualnih praznina u znanju.

Ključne točke u organizaciji obrazovnog procesa

s slabo uspješnom djecom

Kako biste poboljšali učinkovitost rada s učenicima s lošim učinkom, koristite novi obrazovne tehnologije, inovativni oblici i metode poučavanja: pristup orijentiran na osobnost (učenje graditi uzimajući u obzir razvoj individualnih sposobnosti i stupanj oblikovanosti vještina odgojno-obrazovnog rada) i različita diferencijacija u svim fazama nastave.

Organizirati individualno-grupni rad, koristeći diferencirane nastavne zadatke, invarijantni praktični rad, diferencirani testni rad, kreativni rad po izboru.

U nastavi i izvannastavnim aktivnostima koristite "Kartice pomoći", "Podsjetnike za učenike", šire koristite zadatke igre koji omogućuju rad na podsvjesnoj razini. U radu se stvaraju posebne situacije uspjeha.

Prilikom intervjuiranja, slabo uspješni školarci dobivaju više vremena da se pripreme za odgovor na ploči, koriste vizualna pomagala itd.

Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja kako bi im pomogli prezentirati gradivo na dosljedan način.

Povremeno se provjerava asimilacija gradiva o temama satova na kojima je učenik iz ovih ili onih razloga izostao.

Tijekom istraživanja i analize njegovih rezultata osigurava se atmosfera dobre volje.

U procesu proučavanja novog gradiva pažnja učenika slabijeg uspjeha koncentrirana je na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stupanj razumijevanja nastavnog materijala, stimuliraju pitanja učenika u slučaju poteškoća u svladavanju novog gradiva.

Pomaganje neuspješnom učeniku u nastavi

Faze lekcije	Vrste pomoći u učenju
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Stvaranje atmosfere posebne dobre volje tijekom anketiranja. Smanjite tempo ankete, dopuštajući dulju pripremu na ploči. Dopuštenje za korištenje vizualnih pomagala koja pomažu u izražavanju suštine fenomena. Poticanje ocjenjivanjem, ohrabrenjem, pohvalom.
	Primjena mjera za održavanje interesa za asimilaciju teme Češće obraćanje slabijim učenicima s pitanjima, pojašnjavajući stupanj njihovog razumijevanja nastavnog materijala. Uključenost u sastavljanje rečenica u problemskom učenju, u zaključcima i generalizacijama ili u objašnjavanju suštine problema koji izrazi jak učenik.
Prilikom organiziranja samostalnog rada	Izbor za skupine slabih izvođača najracionalnijeg sustava vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja. Detaljnije objašnjenje slijeda izvršavanja zadatka. Upozorenje o poteškoćama Podsjetnik na prijem i način izvršenja zadatka. Uputa o racionalnim načinima izvršavanja zadataka, zahtjevima za njihovo oblikovanje.
Tijekom samostalnog rada u nastavi	Podjela zadataka na doze, faze, odabir niza jednostavnih u složenim zadacima. Naznaka potrebe za ažuriranjem određenog pravila. Poticanje samostalnog djelovanja neuspješnih. Temeljitija kontrola njihovih aktivnosti, ukazivanje na pogreške, provjeravanje, ispravljanje.

Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije	Naglasak u nastavi
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Posebno kontrolirati asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirati i sistematizirati pogreške učenika u usmenim odgovorima, pisanim radovima, identificirati one tipične za razred i usredotočiti se na njihovo otklanjanje. Pratiti usvajanje gradiva od strane učenika koji su propustili prethodnu nastavu. Na kraju asimilacije teme ili odjeljka sažmite rezultate usvajanja osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, utvrdite razloge zaostajanja.
Prilikom predstavljanja novog materijala	Obavezno provjerite tijekom lekcije stupanj razumijevanja od strane učenika glavnih elemenata prezentiranog materijala. Potaknuti pitanja učenika u slučaju poteškoća u svladavanju nastavnog materijala. Primijeniti sredstva za održavanje interesa za usvajanje znanja. Osigurati različite nastavne metode koje omogućuju svim učenicima da aktivno uče gradivo.
Tijekom samostalnog rada učenika u nastavi	Odabrati zadatke za samostalan rad na najbitnijim, složenijim i najtežim dijelovima nastavnog gradiva, nastojeći manjem broju vježbi, ali predati u određenom sustavu, za postizanje većeg učinka. U sadržaj samostalnog rada uključiti vježbe za otklanjanje pogrešaka u odgovorima i pismenom radu. Dajte upute kako obaviti posao. Potaknuti formulaciju pitanja učitelju u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Da biste naučili vještine planiranja rada, provodite ga pravilnim tempom i vršite kontrolu.

MEMO ZA UČITELJA

Rad s učenicima s slabim uspjehom u razredu.

Prilikom intervjuiranja učenika s lošim uspjehom:

dati više vremena za pripremu, ponuditi kratak plan odgovora, omogućiti vam da imate vlastiti plan odgovora

dijagrami izdanja, posteri koji pomažu u sistematizaciji odgovora

postavljajte više pitanja u razgovorima licem u lice

Korisno je kombinirati anketu slabih učenika sa samostalnim radom drugih učenika, kako biste mogli samostalno raditi, pomagati pokazati svoje znanje sugestivnim pitanjima i spriječiti novo zaostajanje.

Objašnjenje novog materijala:

primijeniti posebne tehnike za održavanje pažnje

jasno formulirati ciljeve i zadatke nadolazeće nastave, postići razumijevanje gradiva od strane svakog slabog učenika

istaknuti objekte na koje treba usmjeriti pozornost učenika, eliminirati sve strane podražaje

diverzificirati nastavne metode i vrste aktivnosti učenja, stvoriti problemske situacije

povećati interes učenika za temu

spriječiti umor učenika.

3. Organizacija samostalnog rada:

podijeliti zadatke u faze, dozirati koristeći posebne upute

potaknuti prve samostalne korake, tako da učenik osjeti radost učenja, zadovoljstvo, a ne poteškoću i tugu.

Korištenje multi-level kontrolni radovi .

Vanjski i unutarnji uzroci neuspjeha

Poznati psiholozi Yu.K. Babansky i V.S. Tsetlin identificira dvije skupine razloga za akademski neuspjeh: vanjski i unutarnji.

Vanjski uzroci su prije svega društveni, odnosno smanjenje vrijednosti obrazovanja u društvu, nestabilnost postojećeg obrazovnog sustava. "Svrhoviti rad škole na sprječavanju slabog napretka može dati prave rezultate samo uz opće poboljšanje društvenih prilika" (V.S. Tsetlin). Nažalost, ovaj problem nismo u mogućnosti riješiti lokalno.

Među vanjske razloge treba ubrojiti i nesavršenost organizacije obrazovnog procesa na terenu (nezanimljivost nastave, nedostatak individualnog pristupa, preopterećenost učenika, neformirane metode odgojno-obrazovnog rada, praznine u znanju i sl.).

Valja istaknuti i negativan utjecaj izvana – ulica, obitelji i sl. U vrijeme aktivnog odgojno-obrazovnog rada ovaj se razlog povukao u drugi plan. Ali sada je to relevantnije nego ikad, jer smo izgubili načine da se s njim nosimo i vrlo ih je teško ponovno stvoriti.

Jedan od najvažnijih unutarnjih uzroka lošeg napretka danas su zdravstveni nedostaci školaraca uzrokovani naglim pogoršanjem razine materijalnog blagostanja obitelji. U medicinskim ustanovama napominju da svako četvrto dijete ima ozbiljne zdravstvene probleme od trenutka rođenja. To se mora uzeti u obzir pri organizaciji obrazovnog procesa, jer osoba koja pati od određenih bolesti nije u stanju izdržati kolosalna opterećenja treninga.

Među unutarnjim razlozima spada i slaba razvijenost intelekta, što bi se također trebalo pravovremeno odraziti na izradu programa i izradu novih udžbenika. Obrazovni materijal trebao bi biti izvediv za većinu učenika.

Nedostatak motivacije za učenje treba pripisati i unutarnjim razlozima: dijete ima pogrešno formiran stav prema obrazovanju, ne shvaća njegov društveni značaj i ne teži uspjehu u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

I konačno, problem slabog razvoja voljnih sfera kod učenika. Usput, na posljednji razlog rijetko obraćaju pažnju. Iako je o tome pisao K.D. Ushinsky: "Nastava koja se temelji samo na interesu ne omogućuje jačanje volje učenika, jer nije sve u nastavi zanimljivo, a mnogo će se morati poduzeti silom volje."

Uzroci i priroda manifestacije neuspjeha
Uzroci neuspjeha	Priroda manifestacije
Niska razina razvijenosti motivacije za učenje (ništa ne potiče učenje). Utjecaj: okolnosti djetetova života u obitelji; odnose s drugim odraslim osobama	Pogrešno formiran odnos prema nastavi, nerazumijevanje njenog društvenog značaja. Nema želje za uspjehom u obrazovnim aktivnostima (nema interesa za dobivanjem dobrih ocjena, zadovoljavajući su sasvim zadovoljni)
Intelektualna pasivnost kao posljedica pogrešnog obrazovanja. Intelektualno pasivni učenici – oni koji nemaju ni odgovarajuće uvjete za mentalni razvoj, niti dovoljno uvježbavanje intelektualne aktivnosti, nedostaju im intelektualne vještine, znanja i vještine na temelju kojih nastavnik gradi obrazovanje.	Prilikom izvođenja zadatka učenja koji zahtijeva aktivan mentalni rad, nema želje za razumijevanjem i razumijevanjem. Umjesto aktivnog razmišljanja - korištenje raznih rješenja: pamćenje, varanje, savjeti drugova, pogađanje točnih odgovora. Intelektualna pasivnost se može manifestirati kako selektivno u odnosu na nastavne predmete, tako i u cjelokupnom odgojno-obrazovnom radu. Izvan učionice, mnogi od ovih učenika su pametniji, aktivniji i dosjetljiviji nego u učionici.
Pogrešne vještine akademski rad- od strane nastavnika ne postoji odgovarajuća kontrola nad metodama i tehnikama njegove provedbe	Učenici ne znaju učiti, ne znaju samostalno raditi, jer koriste neučinkovite metode odgojno-obrazovnog rada koje zahtijevaju puno dodatnog vremena i rada: pamte tekst bez isticanja logičkih dijelova; početi ispunjavati praktični zadaci prije nego nauče pravilo za čiju primjenu su dati ti zadaci; ne provjeravaju njihov rad ili ne znaju kako provjeriti; raditi sporim tempom
Netočno formiran stav prema odgojno-obrazovnom radu: praznine u obrazovanju (nema stalnih radnih obveza, nisu navikli pažljivo ih obavljati, nije bilo strogih zahtjeva za kvalitetom rada; razmaženi, neorganizirani učenici); nepravilna organizacija odgojno-obrazovne djelatnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama	Nespremnost za obavljanje zadatka koji nije jako zanimljiv, dosadan, težak, dugotrajan. Nemar i nepoštenje u obavljanju odgojnih poslova. Nedovršeni ili djelomično dovršeni domaći zadaci. Nepažljivo rukovanje nastavna sredstva
Nedostatak ili slab razvoj obrazovnih i kognitivnih interesa - nedovoljna pažnja učitelja i roditelja ovom problemu	Znanje se stječe bez interesa, lako postaje formalno, jer ne zadovoljava potrebe za njegovim stjecanjem, ostaje mrtvi teret, ne koristi se, ne utječe na učenikove ideje o okolnoj stvarnosti i ne potiče daljnju aktivnost.

Djeca s problemima u školskom uspjehu mogu se podijeliti u nekoliko skupina:

1 grupa. Niska kvaliteta mentalne aktivnosti (slab razvoj kognitivnih procesa - pozornost, pamćenje, mišljenje, neformiranost kognitivnih vještina i sposobnosti itd.) kombinira se s pozitivnim stavom prema učenju.

2 grupa. Visoka kvaliteta mentalne aktivnosti u kombinaciji s negativnim stavom prema učenju.

3. grupa. Niska kvaliteta mentalne aktivnosti kombinira se s negativnim stavom prema učenju.

Najčešće se učitelj susreće s učenicima prve i druge skupine. Svakoj skupini učenika treba pružiti diferenciranu pomoć.

Rad s učenicima slabijeg razvoja mentalne aktivnosti

Za prvu skupinu neuspješnih (sa slabo razvijenom mentalnom aktivnošću, ali sa željom za učenjem) održava se posebno organizirana nastava za formiranje kognitivnih procesa – pozornost, pamćenje, pojedinačne mentalne operacije: usporedbe, klasifikacije, generalizacije; satovi o oblikovanju vještina učenja: algoritam za rješavanje problema ili rad s njegovim stanjem, razvijanje brzine čitanja itd. Glavna stvar u radu s takvom djecom je naučiti ih učiti. Beskorisno je pozivati se na osjećaj dužnosti, savjesti, zvati roditelje u školu – sami učenici bolno doživljavaju svoje neuspjehe. Naprotiv, s njima se moramo radovati svakoj pobjedi, pa makar i najmanjoj, svakom napredovanju.

Izvor ljudske aktivnosti su njegove potrebe. Motiv je poticaj za djelovanje u određenom smjeru. Motivacija su procesi koji određuju kretanje prema cilju, to su čimbenici (vanjski i unutarnji) koji utječu na aktivnost ili pasivnost učenika.

Kako učiniti da se učenik osjeća kako napreduje, doživljava uspjeh u aktivnostima učenja? Kako bi se učenici zainteresirali, potrebno je koristiti sve mogućnosti nastavnog materijala:

stvarati problematične situacije;

aktivirati samostalno razmišljanje;

organizirati suradnju učenika u nastavi;

izgraditi pozitivne odnose sa grupom;

pokazati iskreno zanimanje za uspjeh djece.

Prilikom razvijanja motiva postignuća učenik se treba orijentirati na samoprocjenu aktivnosti (npr. postaviti djetetu pitanja: „Jesi li zadovoljan rezultatom?“; umjesto procjene, reci mu: „Dobro si učinio posao danas”). Možete voditi individualne razgovore, raspravljati o postignućima i neuspjesima, neprestano se zanimajući za stav učenika prema procesu i rezultatu njegove aktivnosti. Učenici koji su već naučili gradivo i obavili zadatak mogu napraviti pauzu ili obaviti dodatne zadatke. Učenicima koji su usmjereni na izbjegavanje neuspjeha treba dati zadatke koji će podržati njihovo samopoštovanje, zaštititi ih od osude i kritike javnosti.

Vježba "Najvažnije"

Učenici čitaju tekst brzo i pažljivo. Nakon toga, pozvani su da ga ponovno pregledaju i jednom riječju opišu temu materijala za obuku. Zatim – jednom frazom, a onda u tekstu pronađite neku „tajnu“, nešto bez čega bi on bio besmislen. Na kraju vježbe svi sudionici čitaju riječi, izraze i "tajne". Odabiru se najtočniji i najbolji odgovori.

Vježba "Instant fotografija"

Sudionici su podijeljeni u dva tima. Za vrlo kratko vrijeme učenicima se pokazuje tekst. Učenici trebaju usmjeriti svu svoju pažnju i uzeti što više informacija iz prikazanog teksta. Svaki tim može zabilježiti na komad papira što članovi tima mogu zajedno vratiti iz memorije. Zatim svi zajedno raspravljaju i uspoređuju rezultate, koji će tim ispravno reproducirati više teksta.

Vježba " najbolje pitanje"

Učenici čitaju tekst, nakon čega svi moraju smisliti originalno pitanje na temu edukativnog teksta i postaviti ga susjedu. Mora odgovoriti što je moguće potpunije. Odgovarač postavlja pitanje sljedećem učeniku i tako dalje. Sudionici odlučuju tko je postavio najzanimljivije pitanje, a tko je najbolje odgovorio i bio najaktivniji.

Vježba "Prepričavanje u krug"

Učenici čitaju tekst, a zatim stanu u krug. Jedan od sudionika odlazi u središte kruga, zatvara oči, kruži na mjestu i pokazuje na bilo kojeg igrača od kojeg počinje reprodukcija obrazovnog teksta. Idući u smjeru kazaljke na satu, svi izgovaraju po jednu frazu iz teksta. I tako do kraja. Nakon toga se ponovno čita tekst, a sudionici ispravljaju pogreške, dopunjuju propušteno.

Individualni plan rada

o popunjavanju praznina u znanju za akademsku godinu 2016.-2017

Problem	Popravni rad. Aktivnosti	Vrijeme	Procijenjeni rezultat	Stvarni rezultat
Fina motorika ruku je slabo razvijena.	fizičke minute na svakom satu (posebne vježbe); ručni rad (skulptura, dizajn, crtanje, sjenčanje, itd.) grafički diktati	Tijekom akademske godine	ispravan položaj bilježnice pri pisanju; nagib slova; visina slova; poboljšati pravopis i povezanost nekih slova
Nedostatak vizualno-figurativnog mišljenja	satovi s psihologom; rad na vizualnom modelu; specijalista. zadaci: 1) imenovati geometrijske oblike koji čine kuću; 2) na koje dijelove je podijeljen pravokutnik? 3) povežite sliku i naziv odgovarajućih figura strelicom itd.	Tijekom akademske godine	napiši kratku bilješku uz zadatak
Niska razina fraznog govora.	zujanje čitanja; obnavljanje deformiranih rečenica	Tijekom akademske godine	potpuni odgovori na pitanja; obnoviti deformirane rečenice
Nedostatak pažnje i ustrajnosti	satovi s psihologom; pamćenje slika, skupina riječi; pronaći razlike; pronaći i prekrižiti određena slova iz teksta (promijeniti slova, prekrižiti drugačije) - ne više od 5 minuta.	Tijekom akademske godine	pravovremeno prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu

Uspješna organizacija odgojno-obrazovnog rada i aktivacija učenja školaraca nezamislivi su bez senzibilnog odnosa prema njima i vještog individualnog pristupa. Ova istina se smatra kapitalom. Nastavnici o tome uče i u studentskoj klupi, kada slušaju predavanja iz psihologije, pedagogije i metodike. No u praksi mnogi od nas u tom pogledu prave ozbiljne nedostatke, koji negativno utječu na akademski uspjeh i kvalitetu obrazovanja. Prevelika je žudnja za izravnim utjecajem na studenta kako bi se što prije postigli pozitivni rezultati, a ne postoji uvijek dovoljno vještine i strpljenja za traženje načina za postupno poboljšanje akademske uspješnosti, za buđenje interesa i formiranje motivacije za učenje.

Svaki od ponavljača jednom se radovao činjenici da ide u školu, povezivao s njom nekakve svijetle nade, ali je postupno prešao u kategoriju neuspješnih, na koje su učitelji odmahivali rukom. Često je uobičajeno da se za školske neuspjehe okrivljuju isključivo učenici, no čine li učitelji sve da osiguraju uspjeh svojim učenicima?

U našoj školi puno se radi na otkrivanju razloga školskog neuspjeha (praćenje, dijagnostika), što je omogućilo da se identificiraju sljedeće grupe učenika s neuspjehom:

Djeca koja ne uspijevaju uspjeti
Kronično slaba djeca (iz fizioloških razloga)	Djeca koja ne uspijevaju u određenim akademskim disciplinama (iz društvenih razloga)	Adolescenti s neformiranim aktivnostima učenja
- zadaci se percipiraju nepažljivo, često se ne razumiju, ali se učitelju ne postavljaju pitanja, ne traže se objašnjenja; - rade pasivno, stalno trebaju poticaje za prelazak na sljedeću vrstu posla; - nemaju trajni cilj, ne planiraju i ne organiziraju svoj rad; - rade vrlo tromo, ili postupno usporavaju, umaraju se prije druge djece; - ravnodušni su prema rezultatima vlastitog rada, prema spoznajnom radu općenito.	učenici s relativno visokim stupnjem razvoja mentalne aktivnosti, ali s negativnim stavom prema učenju: - u svezi s djelomičnim ili potpunim gubitkom studentskog položaja zbog nerazumijevanja pojedinog predmeta ili skupine akademskih disciplina (egzaktnih, humanitarnih i sl.) ili - kao posljedica nedostatka potrebnih uvjeta: disfunkcionalna obitelj, loše zdravlje, nedostatak adekvatne pedagoške podrške.	- neuspješni učenici, koje karakterizira niska kvaliteta mentalne aktivnosti (iz fizioloških razloga) s pozitivnim stavom prema učenju i održavanju položaja učenika; - neuspješni učenici, koje karakterizira niska i visoka kvaliteta mentalne aktivnosti s negativnim stavom prema učenju i potpunim gubitkom položaja učenika, koji se očituje u želji za napuštanjem škole.

Osim toga, stalna dijagnostika pokazuje da većina neuspješnih ima nisku razinu pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja i razvoja govora. Zaostali su također pokazali visoku razinu školske i interpersonalne anksioznosti.

Mora se imati na umu da je učenik koji ne želi učiti strana koja pati. Stalni sukobi s roditeljima, s učiteljima, zanemarivanje od strane kolega - to nije do tinejdžera.

Problem povjerenja u obrazovni proces vrlo je aktualan. Uzimajući u obzir činjenicu da je motivacija za učenje temeljna komponenta procesa učenja, smatramo da njezina razina uvelike ovisi o razini povjerenja u nastavnika. Povjerenje između nastavnika i učenika nužan je uvjet za kvalitetno obrazovanje.

Najčešće dijete treba ne samo pedagošku pomoć i podršku, već i razumijevanje, ljubaznost i slatke riječi koja mu nedostaje i u školi i kod kuće.

Doista, svako dijete ima individualne sposobnosti i sklonosti, voli i ne voli bilo koju znanost. Stoga je važno za svaku odraslu osobu, a još više za učitelja, ne razbijati svoju individualnost, nego ispravljati i usmjeravati njezin razvoj.

Pojava negativnog stava prema učenju kod školaraca povezana je s određenim pogreškama roditelja (u pravilu). Zbog toga se gubi kontakt i povjerenje u roditelje, a odnos djece i roditelja okarakteriziran je kao konfliktan ili indiferentan.

Stoga se rad mora započeti uspostavljanjem kontakta i povjerenja: prestati ga “rezati”, t.j. čitati zapise; odbiti skandale i kazne. Dobronamjerna podrška svakom, pa i najslabijem uspjehu, izdržljivosti i smirenosti - to je ispravna linija ponašanja roditelja u takvim slučajevima. Nakon što je povjerenje postignuto, možete početi shvaćati razloge nevoljkosti učenja. Glavni razlog može biti prisutnost nedostataka ili nedostatak formiranja obrazovnih aktivnosti. Drugi razlog su pogreške u odgoju koje dovode do jednoga: nesposobnosti da se učini što je potrebno, suprotno onome što se želi. Zajedničke aktivnosti učitelja, školaraca i roditelja mogu odigrati važnu ulogu u razvoju ove vještine.

Glavni zaključak iz svega navedenog je da poboljšanje akademske uspješnosti i kvalitete znanja, prevladavanje zaostataka školaraca u studiju zahtijevaju rješavanje dva problema: s jedne strane, potrebno je unaprijediti metodologiju izvođenja treninga. , uzimajući u obzir individualne karakteristike razreda i pojedinih učenika. S druge strane, vješto primijeniti sustav odgojno-obrazovnih sredstava utjecaja na učenike kako bi se spriječilo stvaranje negativnog stava prema učenju kod njih, razvila potreba za znanjem i želja za prevladavanjem nastalih poteškoća.

Stoga se ukazala potreba za stvaranjem sustava rada u školi s neuspješnim i neuspješnim učenicima. Tijekom pripremnih radova identificiran je niz mjera za poboljšanje obrazovnog procesa kako bi se spriječio neuspjeh učenika:

1. Prevencija tipičnih uzroka neuspjeha svojstvenih određenim dobne skupine:

- u osnovnim razredima usmjeriti se na sveobuhvatan razvoj učeničkih sposobnosti u odgojno-spoznajnoj aktivnosti i radnoj sposobnosti;
- u srednjim klasama, razvijajući naznačene za mlađih školaraca vještine, usmjerenost na formiranje svjesne discipline, odgovoran odnos prema učenju;
- obratiti posebnu pozornost na povoljnu psihološku mikroklimu, taktičan i pažljiv pristup učenicima, voditi računa o interesima učenika;
- u srednjoj školi usmjerenost na formiranje društveno značajnih motiva za učenje;
– na svim razinama potrebno je osigurati diferenciran pristup.

2. Otkrivanje i uvažavanje školskih uzroka zaostatka u svim razredima, u svim predmetima, njihovo sprječavanje i otklanjanje.
3. Stalno upoznavanje nastavnika s tipičnim uzrocima neuspjeha, s načinima proučavanja učenika, mjerama za sprječavanje i prevladavanje njihovog zaostajanja u učenju.
4. Osigurati jedinstvo djelovanja cjelokupnog nastavnog kadra na sprječavanju neuspjeha školaraca i podizanju razine njihove odgojnosti, vodeći računa o postizanju jedinstva u obrazovanju i odgoju, koordinaciju postupanja učitelja s roditeljima.
5. Uključivanje u teme pedagoških vijeća, sastanaka metodičkih zajednica pitanja vezanih uz prevenciju neuspjeha učenika.
6. Stalna kontrola od strane školske uprave nad provedbom sustava mjera za sprječavanje epizodnih i stalnih neuspjeha, strogo uvažavanje rezultata ovog rada.
7. Sinteza najboljih praksi u prevenciji akademskog neuspjeha i široka rasprava o tome.

Rezultat je program rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima čiji sažetak donosimo u nastavku.

Tehnološka karta pedagoškog programa rada s neuspjesnim i neuspjesnim učenicima

Vrsta posla	Kada?	Za što?
Nastavni rad	Prilikom utvrđivanja stupnja razvoja u kojem se učenik nalazi, određivanje zone njegovog proksimalnog razvoja redovitim praćenjem, dijagnostikom.	Kako bi se spriječilo zaostajanje, pravodobna asimilacija predmeta.	1. Stvaranje mikroklime u učionici. 2. Algoritamizacija radnji. 3. Zadržavanje interesa. 4. Formiranje motivacije za učenje. 5. Stimulacija ocjenjivanjem, pohvalom.	1. Održavajte kartu promatranja. 2. Rad u grupama, parovima. 3. Individualne konzultacije. 4. Lekcije ispravljanja znanja. 5. Prateće bilješke, bilješke. 6. Didaktičke igre.
Izvannastavne aktivnosti	U slučaju poteškoća: - u proučavanju novog gradiva; – prepoznavanje praznina u znanju.	Za: - sprječavanje kvara; – otklanjanje uočenih praznina u znanju; – formiranje motivacije, interesa za učenje	Individualno-osobni pristup u radu s neuspjesnim i neuspjesnim učenicima	1. Individualne i grupne konzultacije. 2. Pomoć u izradi domaćih zadaća (kartice s uputama, pomoć jakih učenika). 3. Kreativni zadaci.
Odgojno-obrazovni rad	Redovito, oslanjajući se na kontrolu predmetnih nastavnika.	Za formiranje učenikove osobnosti, motivacije, interesa za učenje	Individualni pristup, stvaranje ugodnog okruženja.	1. Uključenost u krugove, KTD. 2. Provođenje tematskih sati nastave, predmetni tjedni. 3. Oslanjanje na hobi.
Rad s roditeljima	U slučaju zaostajanja u studiju, izostanaka, nerada, neprikladnog okruženja u učionici, obitelji. Radovi se izvode redovito.	Pružanje stručne i pedagoške pomoći roditeljima; otkrivanje razloga neuspjeha; uspostavljanje jedinstvenih zahtjeva.	Utvrđivanje vrste učenika i razloga neuspjeha. Formiranje unutarnjih i vanjskih motiva. Pomaganje roditeljima da poboljšaju napredak svog djeteta.	Tematski roditeljski sastanci. Individualni i korektivni rad s roditeljima. Vijeće za prevenciju.

Glavni zadatak svake škole trebao bi biti, možda, neprimjetan, ali pametno izgrađen korektivni rad, koji će omogućiti da se tijekom pedagoškog procesa isključe sve poteškoće koje djeca imaju u procesu učenja. Učenje nužno mora biti uspješno za sve učenike. Učitelj mora pomoći svakom učeniku u učenju, kao sam je odabrao zvanje učitelja. Dužnost učitelja je pružiti različite mogućnosti za razvoj osobnosti učenika i slaviti sve njihove uspjehe kroz svoj predmet, stvarajući tako poticaje za nastavak školovanja.

Praktična provedba predloženog programa ima stabilan pozitivan rezultat - značajno se smanjio broj učenika s neuspjehom i ponavljača u školi.

učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola

Merkulova Elena Mihajlovna

Program individualnog rada s učenicima 2. B razreda slabijeg uspjeha

Akademska godina 2017/2018

Objašnjenje

Jedan od glavnih problema koji nastavnici naših škola moraju riješiti je rad s učenicima slabijeg uspjeha.

Slabim učenicima smatraju se učenici koji imaju slabe mentalne sposobnosti i slabe vještine učenja, nisku razinu pamćenja ili oni koji nemaju učinkovite motive učenja. Nije tajna da je broj takvih učenika u školama otprilike 10-15%. Kako ova kategorija učenika ne bi prešla u kategoriju neuspjelih, potrebno je sustavno raditi s neuspješnima svih službi. obrazovna ustanova. Temelj takvog rada može biti Pravilnik o radu nastavnog osoblja s učenicima s lošim uspjehom i njihovim roditeljima.

Glavni problem je nesklad između strukture obrazovnog prostora masovne škole, tradicionalnih oblika obrazovanja i karakteristika osobnosti svakog djeteta Poteškoće u učenju povezane sa zdravstvenim stanjem: - bavljenje sportom; - bilo koje vrste umjetničko stvaralaštvo; - Nepovoljno obiteljsko okruženje. Na pozadini školskih neuspjeha, stalnog neuspjeha, kognitivna potreba vrlo brzo nestaje, ponekad i nepovratno, a motivacija za učenje nikad ne nastaje. Stoga je prijeko potreban poseban "pomoćni" rad kako bi se djeci s poteškoćama u učenju pomoglo da uspješno svladaju nastavno gradivo, dobivši stalno radno mjesto od učitelja. Potrebne su dodatne vježbe koje sadrže promišljen sustav pomoći djetetu, zaključno s nizom „savjeta“, koji se temelje na slijedu operacija nužnih za uspješno učenje. Osim toga, ova djeca trebaju velika količina za razvoj vještina.

Svrha programa

Otklanjanje jaza među učenicima u nastavi ruskog jezika i matematike; - stvaranje uvjeta za uspješan individualni razvoj djeteta.

Ciljevi programa:

— stvaranje situacije uspjeha, najučinkovitijeg poticaja za kognitivnu aktivnost;

— buđenje prirodne radoznalosti;

— stvaranje najdobronamjernijih odnosa učitelja i okolnih školaraca prema slabom učeniku

- uključivanje učenika u zajedničko traženje oblika rada, područja djelovanja.

Program je usmjeren na zadovoljavanje potreba:

studenti:

Stjecanje znanja za kolegij 2 sata

Izbor oblika stjecanja znanja.

Roditelji:

U stvaranju najudobnijeg okruženja za učenje za vaše dijete;

U stabilizaciji odnosa u obitelji: u ublažavanju konfliktnih situacija u školi.

škole:

Rješavanje socio-pedagoških i psiholoških problema djece.

Pedagoške tehnologije korištene u radu:

Individualizacija obrazovni proces;

Podučavanje vještina samoobrazovnih i tragačkih aktivnosti;

Dijaloški oblik treninga;

forme igre;

Podsjetnici, kartice, kreativni zadaci

Uključivanje u grupni rad

Uključenost u projektne aktivnosti

Oblici kontrole:

Usmena i pismena anketa;

Samostalan i verifikacijski rad;

Ispitivanje predmeta;

intervjui;

Ispitni radovi.

Načela gradnje - prioritet individualnosti, identiteta, samopoštovanja djeteta.

Načela provedbe - stvaranje uvjeta za ostvarivanje individualnih karakteristika i sposobnosti pojedinca; - izgradnja djeteta zajedno s odraslima individualnog puta razvoja.

Planiranje različitih vrsta diferencirane skrbi:

1. Oznaka vrste zadatka, pravilo na kojem se zadatak temelji.

2. Dodatak zadatku (crtež, dijagram, crtež, uputa itd.)

3. uvjeti snimanja u obliku ikona, matrica, tablica ili usmeno.

4. naznaka rješenja ili algoritma izvršenja.

5. Naznaka sličnog problema riješenog ranije.

6. Objašnjenje napretka takvog zadatka.

7. Ponuda za obavljanje pomoćnog zadatka koji vodi do rješenja predloženog.

8. Upute za traženje rješenja od strane određene udruge.

9. Označavanje uzročno-posljedičnih veza potrebnih za rješavanje problema, dovršite zadatak.

10. Izdavanje odgovora ili rezultata zadatka.

11. podjela složenog zadatka na elementarne komponente.

12. Postavljanje sugestivnih pitanja.

13. Navođenje pravila na temelju kojih se zadatak obavlja.

14. Upozorenje na najtipičnije pogreške, pogrešne pristupe pri obavljanju zadatka.

15. Programiranje diferencirajućih čimbenika u samim zadacima.

1. Prilikom ispitivanja školaraca s lošim učinkom, daje se približan plan odgovora,

dopušteno korištenje plana izrađenog kod kuće, više vremena za pripremu

na odgovor na ploči, napravite preliminarne bilješke, koristite vizualni

naknade itd.

2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja će im pomoći da artikuliraju

materijal.

3. Prilikom anketiranja stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Usvajanje gradiva o temama satova na kojima

Učenik je iz ovih ili onih razloga bio odsutan.

5. Tijekom istraživanja i analize njegovih rezultata stvara se atmosfera

dobronamjernost.

6. U procesu učenja novog gradiva, pozornost učenika slabijeg uspjeha

usredotočuje se na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava,

učitelj im često postavlja pitanja koja pojašnjavaju stupanj razumijevanja

edukativni materijal, privlači ih kao pomoćnike u demonstraciji eksperimenata,

otkrivajući bit onoga što se proučava, potiče pitanja učenika kada

poteškoće u učenju novog gradiva.

7. U sklopu samostalnog rada na satu daju se slabo uspješni učenici

vježbe koje imaju za cilj otklanjanje pogrešaka koje čine pri odgovaranju

ili u pisanim radovima: pozitivni aspekti su zabilježeni u njihovom radu za

poticanje novih napora, tipične poteškoće u radu i

naznačeni su načini za njihovo uklanjanje, pruža se pomoć uz istovremeni razvoj

razvoj samostalnosti u učenju.

8. Prilikom organiziranja domaća zadaća za slabo uspješne učenike

zadaci su odabrani za prepoznavanje i ispravljanje pogrešaka:

detaljan brifing o proceduri izrade domaće zadaće, o mogućim

poteškoće, nude se, po potrebi, konzultacijske kartice, daju se

zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za proučavanje novog

teme. Obujam domaće zadaće izračunava se na način da spriječi

preopterećenost učenika.

Ovu djecu karakterizira izražen autizam (povučenost, odvojenost od svijeta i njegov strah). Dijete doživljava određene strahove. Sklon razvoju logičkog mišljenja. Dobro uče, ali nema širokih kognitivnih interesa. Netipični interesi (o ustrojstvu svijeta, o onom svijetu). Vole puno čitati. Govor je razvijen, ali često formalno. Negativne osobine: emocionalna hladnoća, ne osjeća veliku privrženost roditeljima, emocionalna tupost. Ne zanima ga ničije mišljenje, ravnodušan je prema vanjskom svijetu. Sposoban činiti čudne stvari. Samoočuvanje je otupljeno, može proći uz rub. Nema prijatelja - usamljenik je. U prijateljstvu, podređeni, a ne vođa. Ne uspostavlja kontakt očima.

Na poslu se pokušajte osloniti na to snage. Moral uopće ne funkcionira. Korisno ga je naučiti, jer. Najvažnije mu je da ostane sam. "Nije važno kako izgledaš drugima, važno je tebi." Nemojte ništa nametati, već im se prilagođavajte.

1. Ne pozivajte na savjest, ne čitajte moral.

2. Kako bi se uzela u obzir prisutnost strahova, metodom promatranja (osobito analizom crteža) odredite predmet straha. Zatim ih nacrtajte (učinite ih smiješnima od strašnih), na primjer, umjesto noža u ruci, nacrtajte buket cvijeća itd. Strah je povezan sa znatiželjom – pomoći u prevladavanju ovog zida.

3. Pomoć u razvoju govora, pažnje, motorike, formiranju vizualnih vještina.

4. Ublažavanje opće emocionalne nelagode, anksioznosti.

5. Poticanje mentalne aktivnosti usmjerene na interakciju s vršnjacima i odraslima (pomoć u pripremi razrednih događaja).

6. Razmotrite interes za točne znanosti - matematiku, fiziku itd.

7. Razmotrite paradoksalnost i nepredvidljivost od razmišljanja do osjećaja i djela.

8. Stav prema učeniku izgraditi prema metodi: istaknuti njegovo ponašanje kao drugačije od drugih. Nemojte nametati nalog, ali ga ni ne odbijajte. Dajte mu osjećaj pripadnosti razrednom timu.

Rad s roditeljima

1 Organizacija individualnih razgovora roditelja i učitelja

2. Roditeljski sastanakPojačana smjernice i praktikum. Preporuka metodičke literature

na pojedinim predmetima.

3. Poziv na nastavu kako bi se utvrdila intelektualna razina djeteta u pozadini razredne ekipe.

4. Izrada ispravnih bilježnica

5. Razmjena informacija između učitelja i roditelja o rezultatima praktičnih zadataka na određenom stupnju obrazovanja.

6. Zajedničko izvođenje proizvoljnih zadataka iz predmeta roditelja i učenika.

7. Izrada mape - kasica-prasica, u kojoj se akumuliraju zadaci za razvoj logičkog mišljenja (zadaci za domišljatost, križaljke, rebusi, mjenjači, škakljiva pitanja)

Faze rada s djecom slabijeg uspjeha:

Identificirajte učenike s lošim akademskim uspjehom.

Izrada plana za rad s djecom.

Realizacija plana tijekom akademske godine.

Sumiranje rada. Analiza obavljenog posla.

Načini poticanja učenika na prevenciju zaostatak i neuspjeh

1 grupa

kroz sadržaj

2 grupa

kroz organizaciju aktivnosti

3 grupa

kroz odgojne utjecaje u smislu komunikacije, stava, pažnje

Poseban pristup pokrivanju obrazovnog materijala, priroda njegove prezentacije:

a) emocionalno-figurativni;

b) analitički (objašnjavajući);

c) posao;

d) neobičan.

Korištenje, pokazivanje, isticanje različitih elemenata, atraktivnih aspekata sadržaja:

a) važnost pojedinih dijelova;

b) teškoća, složenost;

c) novost, spoznaja gradiva;

d) historicizam, moderna dostignuća znanosti;

e) Zanimljivosti, kontradikcije, paradoksi.

Zadaci zanimljivog sadržaja, zabavna pitanja.

Pokazivanje važnosti znanja, vještina:

a) javno

b) osobni

5. Međupredmetne komunikacije

Postavljanje cilja za posao, ona kratak opis, postaviti ciljeve

Postavljanje zahtjeva studentima. Po sadržaju: disciplinirati, raditi; u obliku: prošireno, presavijeno (upute, primjedbe, izrazi lica); pojedinačni i individualno-skupni, opći i detaljni, izravni i neizravni.

Priroda aktivnosti (kopiranje, reprodukcija, kreativna)

Stvaranje situacija drugačije prirode: intelektualne, razigrane, emocionalne.

Analiza pogrešaka i pružanje potrebne pomoći.

kontrola nad aktivnostima učenika (temeljito, tečno), međusobna i samokontrola, ocjenjivanje.

Jasno korištenje TCO-a, vidljivosti, didaktički materijali, šareni priručnici itd.

Pokazivanje postignuća i nedostataka u osobnom razvoju, pokazivanje povjerenja u snage i sposobnosti učenika.

očitovanje osobnog stava učitelja prema učeniku, razredu, izražavanje vlastitog mišljenja.

Iskazivanje od strane nastavnika vlastitih kvaliteta, zadane osobnosti (u smislu komunikacije, erudicije, odnosa prema predmetu, poslovnih kvaliteta...) i poticanje učenika na takve manifestacije

Organizacija prijateljskih odnosa u timu (međusobna provjera, razmjena mišljenja, međusobna pomoć)

Pomaganje neuspješnom učeniku u nastavi

Faze lekcije	Vrste pomoći u učenju
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Stvaranje atmosfere posebne dobre volje tijekom anketiranja. Smanjite tempo ankete, dopuštajući dulju pripremu na ploči. Ponudite studentima približan plan odgovora. Dopuštenje za korištenje vizualnih pomagala koja pomažu u izražavanju suštine fenomena. Poticanje ocjenjivanjem, ohrabrenjem, pohvalom.
Prilikom predstavljanja novog materijala	Primjena mjera za održavanje interesa za asimilaciju teme Češće obraćanje slabijim učenicima s pitanjima, pojašnjavajući stupanj njihovog razumijevanja nastavnog materijala. Uključujući ih kao pomoćnike u pripremi instrumenata, pokusa itd. Uključenost u sastavljanje rečenica u problemskom učenju, u zaključcima i generalizacijama ili u objašnjavanju suštine problema koji izrazi jak učenik.
Prilikom organiziranja samostalnog rada	Izbor za skupine slabih izvođača najracionalnijeg sustava vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja. Detaljnije objašnjenje slijeda izvršavanja zadatka. Upozorenje na moguće poteškoće, korištenje konzultacijskih kartica, kartica s planom djelovanja. Podsjetnik na prijem i način izvršenja zadatka. Uputa o racionalnim načinima izvršavanja zadataka, zahtjevima za njihovo oblikovanje.
Tijekom samostalnog rada u nastavi	Podjela zadataka na doze, faze, odabir niza jednostavnih u složenim zadacima. Naznaka potrebe za ažuriranjem određenog pravila. Poticanje samostalnog djelovanja neuspješnih. Temeljitija kontrola njihovih aktivnosti, ukazivanje na pogreške, provjeravanje, ispravljanje.

Sustav rada na formaciji Pozitivan stav Do nastava na neuspješni učenici

Formirani odnosi	Faze rada
Formirani odnosi
Odnos prema sadržaju obrazovnog materijala	Najlakši zabavni materijal, bez obzira na njegovu važnost, značaj	Zabavni materijal koji se odnosi na bit proučavanog	Bitan, važan, ali neprivlačan materijal
Odnos prema procesu učenja (stjecanje znanja)	Učitelj djeluje – učenik samo opaža	Učitelj ostaje voditelj, učenik sudjeluje u zasebnim dijelovima procesa	Učenik postaje voditelj, učitelj sudjeluje u odvojenim dijelovima procesa	Učenik radi samostalno
Odnos prema sebi, prema vlastitim snagama	Poticanje uspjeha u studiju, rad koji ne zahtijeva trud	Nagrađivanje uspjeha u radu koji zahtijeva određeni trud	Poticanje uspjeha u radu koji zahtijeva značajan trud
Odnos prema učitelju (timu)	Naglašena objektivnost, neutralnost	Dobronamjernost, pažnja, osobno raspoloženje, pomoć, simpatija	Korištenje osude uz dobročinstvo, pomoć itd.

Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije	Naglasak u nastavi
Pod kontrolomza pripremljenostudentima	Posebno kontrolirati asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirati i sistematizirati pogreške učenika u usmenim odgovorima, pisanim radovima, identificirati one tipične za razred i usredotočiti se na njihovo otklanjanje. Pratiti usvajanje gradiva od strane učenika koji su propustili prethodnu nastavu. Na kraju asimilacije teme ili odjeljka sažmite rezultate usvajanja osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, utvrdite razloge zaostajanja.
Prilikom predstavljanja novogmaterijal	Obavezno provjerite tijekom lekcije stupanj razumijevanja od strane učenika glavnih elemenata prezentiranog materijala. Potaknuti pitanja učenika u slučaju poteškoća u svladavanju nastavnog materijala. Primijeniti sredstva za održavanje interesa za usvajanje znanja. Osigurati različite nastavne metode koje omogućuju svim učenicima da aktivno uče gradivo.
Tijekom samostalnognastavni radU klasi	Odabrati zadatke za samostalan rad na najbitnijim, složenijim i najtežim dijelovima nastavnog gradiva, nastojeći manjem broju vježbi, ali predati u određenom sustavu, za postizanje većeg učinka. U sadržaj samostalnog rada uključiti vježbe za otklanjanje pogrešaka u odgovorima i pismenom radu. Dajte upute kako obaviti posao. Potaknuti formulaciju pitanja učitelju u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Da biste naučili vještine planiranja rada, provodite ga pravilnim tempom i vršite kontrolu.
Prilikom organiziranja samostalnog rada izvan učionice	Osigurati da se tijekom domaće zadaće ponavlja ono što je obrađeno, s naglaskom na najznačajnije elemente programa, koji obično uzrokuju najveće poteškoće. Redovito dajte zadaću za rad tipične greške. Jasno uputiti učenike na redoslijed izrade zadaće, provjeriti stupanj razumijevanja ovih uputa od strane učenika s lošom izvedbom. Koordinirajte količinu domaće zadaće s drugim učiteljima u razredu, isključujući preopterećenje, posebno za učenike s lošim uspjehom.

1. Prilikom intervjuiranja slabih učenika daje im se približan plan odgovora, dopušteno im je korištenje plana izrađenog kod kuće, više vremena za pripremu odgovora na ploči, preliminarne bilješke i korištenje vizualnih pomagala.

2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja pomažu u dosljednom prezentiranju gradiva.

3. Tijekom anketiranja stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Povremeno se provjerava asimilacija gradiva o temama satova na kojima je učenik bio odsutan.

5. Tijekom anketiranja i analize njegovih rezultata osigurava se atmosfera dobronamjernosti.

U procesu proučavanja novog gradiva pažnja slabih učenika koncentrirana je na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često treba obratiti pitanjima za razumijevanje, uključiti ih kao pomoćnike i stimulirati pitanja učenika. kada je teško svladati novo gradivo.

Tijekom samostalnog rada slabi izvođači dobivaju vježbe s ciljem otklanjanja pogrešaka koje čine u odgovorima ili u pisanom radu: uočavaju se pozitivne strane u njihovom radu za poticanje novih napora, uočavaju se tipične poteškoće u radu i načini za njihovo otklanjanje. su naznačeni, pruža se pomoć uz istovremeno razvijanje neovisnosti .

Prilikom organiziranja domaće zadaće za učenike s lošim učinkom odabiru se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje pogrešaka: daje se detaljan uputa o redoslijedu izvođenja domaća zadaća, po potrebi se nude konzultacijske kartice, daju se zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za proučavanje novog. Obim domaće zadaće izračunava se na način da se spriječi preopterećenje učenika.

Plan rada s neuspješnim i neuspjelim učenicima

za akademsku godinu 2017-2018 .

Događaji	Termin
1. Provođenje kontrolnog kroja znanja studenata o razredu o glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina studija. Cilj: a) Utvrđivanje stvarne razine znanja djece. b) Prepoznavanje nedostataka u znanju učenika koji zahtijevaju brzo otklanjanje.	rujan
2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim stručnjacima: razrednikom, psihologom, liječnikom, logopedom, susretima s pojedinim roditeljima i, naravno, tijekom razgovora sa samim djetetom.	rujan
3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaje za tekuće tromjesečje.	rujna, ažurirajte po potrebi.
4. diferenciranim pristupom pri organizaciji samostalnog rada u razredu,uključiti izvedive pojedinačne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popraviti to u nastavnom planu, Ne zaboravi.	Tijekom školske godine.
5. Voditi obveznu tematsku evidenciju o znanju učenika s lošim uspjehom u razredu . Bilo bi bolje voditi tematsku evidenciju znanja o temi djece cijelog razreda.Puno pomaže na poslu.	Tijekom školske godine.
6. Odrazite individualni rad sa slabim učenikom u radnim bilježnicama ili posebnim bilježnicama na tu temu.	Tijekom školske godine.
7. Sastanci s pojedinim roditeljima i razgovori sa samim učenicima	Tijekom školske godine.

	Sadržaj djela	Pojmovi
	Zabilježite sve učenike s teškoćama u učenju.	2. razred
	S takvim učenicima obavite razgovore, provjerite upis zadataka u dnevnik, pratite dolazak na nastavu.	konstantno
	Analiza uspješnosti učenika.	Tjedni.
	Kontrola nakupljanja ocjena kod slabih učenika.	Tjedni.
	Računovodstvo međurezultata.	1 put na mjesec
	Obračun rada nastavnika.	1 put na mjesec

Predviđeni rezultat

Učenici bi trebali znati:

biti u mogućnosti:

Primijeniti pravopisna pravila na proučavane pravopise; - razlikovati glasove i slova; samoglasnici i suglasnici i slova, tvrdi i meki, zvučni i gluhi suglasnici; - reproducirati napamet rezultate tabelarnog zbrajanja bilo kojeg jednoznamenkastog broja; izvršiti oduzimanje pomoću tablice zbrajanja; - reproducirati napamet rezultate tabličnog množenja bilo kojeg jednoznamenkastog broja; izvršiti dijeljenje pomoću tablice množenja; - rješavati probleme u jednoj, dvije radnje; - Izvedite pismeno zbrajanje i oduzimanje.

Rad sa slabom djecom

. Tematsko planiranje

Ruski jezik. Zvukovi i slova. Samoglasnici i suglasnici. Suglasnici su tvrdi i meki, zvučni i gluhi.

Matematika Zbrajanje i oduzimanje brojeva unutar

Ruski jezik.Naglasak. Podjela na slogove. Pravila hifenacije riječi.

Matematika.Rješavanje problema.

Ruski jezik. Promjena oblika riječi sa završetkom. Slovo za diktat.

Matematika. Zbrajanje i oduzimanje po stupcu.

Ruski jezik. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Matematika. Zbrajanje i oduzimanje dvoznamenkastih brojeva.

Ruski jezik. Naučiti pisati nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Matematika. Rješavanje problema.

Ruski jezik. Naučite pisati nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. Slovo za diktat.

Matematika. Množenje i dijeljenje s 2.3.

Ruski jezik. Naučiti pisati suglasna slova u korijenu riječi.

Matematika.Rješavanje problema.

Ruski jezik. Neizgovorivi suglasnici u korijenu riječi

Matematika. Množenje i dijeljenje s 3 i 4.

Ruski jezik Podjela tvrdih i mekih znakova.

Matematika.Zbrajanje i oduzimanje dvoznamenkastih brojeva.

Ruski jezik Učenje pisanja sufiksa - yonok; - onok; - ik; - ek; - os.

Matematika. Množenje i dijeljenje s 5.

Ruski jezik. Naučiti pisati riječi s neizgovorljivim suglasnicima u korijenu.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 6.

Ruski jezik. Naučiti pisati slova samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi.

Matematika. Područje figure. jedinice površine.

Ruski jezik. Naučite pisati korijene i sufikse.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 7.

Ruski jezik Razlikujemo prefikse sa slovima o, a.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 8.

Ruski jezik. Naučimo razlikovati prijedloge i prefikse.

Matematika. Množenje i dijeljenje s 9.

ruski jezik.Ponavljamo sastav riječi.

Matematika. Rješavanje zadataka za povećanje i smanjenje više puta.

Ruski jezik. Pravopis dijelova riječi.

Matematika. Površina pravokutnika.

Što sam naučio ove godine. Test lekcije.

Popis korištene literature i izvora:

p/str	Događaji	Termin
	Provođenje presjeka vještina i sposobnosti učenika razredne nastave u glavnim dijelovima nastavnog materijala obuke. Cilj: Utvrđivanje stvarne razine znanja djece	rujan
	Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim stručnjacima: predmetnim učiteljima, liječnikom, psihologom, susretima s pojedinim roditeljima i, naravno, tijekom razgovora sa samim djetetom.	studeni Prosinac
	Otkloniti praznine u znanju utvrđene tijekom testova, a zatim provesti ponovnu kontrolu znanja.	Tijekom školske godine.
	Koristeći diferenciran pristup pri organiziranju samostalnog rada na satu, uključiti izvedive pojedinačne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popraviti to u nastavnom planu	Tijekom školske godine.
	Koristiti u nastavi različite vrste anketa (usmena, pismena, individualna itd.) radi objektivnosti rezultata.	Tijekom školske godine.
	Redovito i sustavno ispitivati, analizirati i pravovremeno bilježiti usvajanje gradiva od strane djece, izbjegavajući nakupljanje praznina u znanju.	Tijekom školske godine.
	Obavijestite roditelje učenika izravno o lošem akademskom uspjehu ako se primijeti loša akademska izvedba.	Tijekom školske godine.
	Voditi obveznu tematsku evidenciju o znanju učenika s lošim uspjehom u razredu, po mogućnosti voditi tematsku evidenciju znanja o temi djece cijelog razreda.	Tijekom školske godine.
	Provođenje dodatne (individualne) nastave za slabe učenike. Učiti djecu samostalnom radu.	Tijekom školske godine.

Prihvaćeno

Protokol broj ___ od _____ 2016. godine

DOGOVOREN

Zamjenik ravnatelja za upravljanje vodnim resursima

R. I. Ganieva

2016

Mjere za kompenzaciju niske akademske uspješnosti i poboljšanje kvalitete obrazovanja mlađih učenika

Termin		Obrazac ponašanja
kolovoz	Izrada plana rada s djecom slabijeg uspjeha u predmetima	MO sastanak
rujan	Formiranje popisa učenika.	Sastavljanje baze podataka
prosinac	Analiza rezultata rada	MO sastanak
siječnja	Izvještaj učitelja o radu s neuspješnima	MO sastanak
travanj	Sudjelovanje u predmetnim tjednima	predmetni nastavnici
svibanj	Rezultati i postignuća Planiranje za novu školsku godinu	MO sastanak Izrada plana rada
Tijekom godine dana	Izbor zadataka osnovna razina poteškoće za neuspješnu djecu	Predmeti
Tijekom godine dana	Izrada u učionicama kartoteke materijala osnovne razine složenosti	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Zbirka i sistematizacija periodike o ovoj problematici.	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Diferenciran i individualan rad u nastavi	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Konzultacije izvan radnog vremena o pitanjima od interesa	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Kreativni radovi po predmetima	predmetni nastavnici

Prihvaćeno

Na sastanku MO OŠ

Zapisnik broj ___ od ___________ 2016. godine

Šef Ministarstva obrane _______________ Mubarakzyanova E.F.

Izvješće o radu

s učenicima s lošim uspjehom za 1. polugodište šk. 2016.-2017. u ___________ razredu

PUNO IME. student	Uzroci neuspjeha	Korištene vrste anketa	Obrasci za popunjavanje praznina	Rezultat rada

Individualna studentska iskaznica

PUNO IME. učitelji

Prezime učenika ………………………………….

Razred ………………………………………….

Stvar …………………………………

Planirani događaji. Uvjeti njihove provedbe.

Individualne dodatne lekcije.	Teme nastave.	datum Vrijeme





diferencirani zadaci.	Navedite metodološki vodič.




Diferencirana kontrola znanja.	Teme.




Rad s bilježnicom.

Savjeti za roditelje.	Tema.



Stvaranje uspješne situacije u lekciji

Pregled:

Rad s učenicima s lošim uspjehom

Individualni rad na satu

1. Posebni zadaci za individualni rad na satu.
2. Rad u privremenim mikro skupinama na homogenim prazninama.
3. Uz pismenu domaću zadaću učeniku treba dati teorijsko pitanje na koji će odgovor dati na sljedećem satu.
4. Lagani testovi, s postupnim povećanjem složenosti na prosječnu razinu
5. Korištenje metode podučavanja učenika s lošim učinkom E. Yanovitskaya.
6. Korištenje karata - savjeta, simulatora.
7. Privlačenje jakih studenata (kao konzultanata).
Individualni rad van nastave
1. Dodatni rad na pojedinačnim karticama.
2. U svakoj zadaći - zadaci za ponavljanje.
3. Jasne upute za domaću zadaću.
4. Upute roditelja o sustavnoj realizaciji individualnih zadataka - simulatora (5 - 10 minuta dnevno)
Zahtjevi za rad s učenicima slabijeg uspjeha

1. Nastavnik treba otkriti razloge zaostatka u predmetu
2. Nastavnik treba voditi bilježnicu kako bi otklonio praznine u znanju učenika, gdje uzima u obzir greške učenika i odražava rad na njihovom ispravljanju.
3. Dodijelite jakog učenika slabom učeniku, kontrolirajte njihov rad.
4. Učitelj sam provodi individualni rad s učenicima slabijeg uspjeha u učionici i izvan nje.
5. Učitelj podučava učenike kako da pripreme zadaću iz svog predmeta
6. Učitelj mora predvidjeti moguće poteškoće u svom predmetu i podučavati načine za njihovo prevladavanje.
Uzroci školskog neuspjeha:
∙ nepovoljna nasljednost;
∙ poremećaji živčane aktivnosti;
∙ opća nesposobnost za intelektualni rad;
∙ fizička slabost;
∙ školska nezrelost;
∙ pedagoško zanemarivanje;
∙ nedovoljan razvoj govora;
∙ strah od škole, učitelja;
∙ infantilizam (tj. djetinjast)
∙ loša nasljednost
∙ astenično stanje;
∙ smanjen vid;
∙ tjelesna neaktivnost;
∙ društvo;
∙ migracija (učenici koji ne govore ruski ili ga ne govore u cijelosti);
∙ socio-ekonomska situacija koja je smanjila materijalni životni standard ljudi (roditelji su prisiljeni, uz glavni posao, dodatno zarađivati za drugoga – dijete je prepušteno samo sebi).

Smanjite tempo anketiranja, dopustite dulju pripremu za ploču, vodite preliminarne bilješke

Ponuditi studentima približan plan odgovora, sugestivna ili kontrolna pitanja koja pomažu u dosljednom izražavanju znanja, demonstriranju vještina

Usmjerenost učenika na korištenje vizualnih pomagala, dijagrama, plakata koji pomažu u izražavanju suštine pojave, pojmova itd.

Predstavljanje novog edukativnog materijala

Održavanje interesa za asimilaciju teme (zabavni sadržaj, novost, relevantnost...)

Apelirajte na učenike s niskim uspjehom da utvrde stupanj razumijevanja obrazovnog materijala

Uključivanje učenika u rješavanje obrazovnih problema i zadataka

Organizacija samostalnog rada učenika na proučavanju novog nastavnog materijala

Organizacija samostalnog rada učenika u nastavi

Odabir zadataka učenika, uzimajući u obzir njihovu pripremu

Upute o različitim načinima izvršavanja zadataka, korištenjem kartica s uputama

Razno upozorenje

Izrada, zajedno sa studentima, individualnih planova za otklanjanje zaostatka

Pregled:

REFERENCA za rad s neuspjelim učenicima

Svrha: Vrednovanje sustava ispitivanja i organizacije razrednog i izvannastavnog rada predmetnih nastavnika s učenicima slabijeg uspjeha.

U sklopu unutarškolske kontrole u veljači testiran je sustav anketiranja te organizacija razrednog i izvannastavnog rada učitelja sa slabim učenicima.

Iz individualnih razgovora otkriveno je da predmetni nastavnici, kako bi otklonili praznine u znanju učenika s lošim uspjehom, planiraju razredni i izvannastavni rad s učenicima. Imaju popis neuspjelih učenika, poznaju rupe u znanju pojedinog učenika, jer organiziraju individualnu dopunsku nastavu nakon škole, održavaju kontakt s roditeljima, uključuju ih u nastavu s djetetom kod kuće.

Oblici i sadržaj rada sa učenicima slabijeg uspjeha:

rad na tri glavna oblika rada s učenicima slabijeg uspjeha: nastava, konzultacije, dodatna nastava.

tri - varijantni zadaci prema stupnju težine - lagani, srednji i pojačani.

individualno – grupni zadaci uz primjenu nastavnih kartica s Detaljan opis sve ekipe.

Dodatna nastava je privremena. Cilj im je što prije popuniti praznine i uliti učeniku povjerenje u vlastite snage. Radi se i sa roditeljima učenika:

razgovori,

konzultacije.

Zaključci:

1. Učitelji, kako bi popunili praznine u znanju slabo uspješnih školaraca, koriste različite oblike i metode rada u nastavi i izvan nastave;

ne uvijek u sustavu iu svim fazama nastave organiziraju rad sa slabim učenicima;

ne koristiti informacijske tehnologije i multimedijske alate u radu s učenicima slabijeg uspjeha;

nemojte držati kontrolne liste

učitelji za poboljšanje učinkovitosti rada sa slabim učenicima: planirati i sustavno provoditi individualni rad sa slabim učenicima tijekom izvannastavnog vremena, strogo pratiti nedostatke u znanju svakog slabog učenika;
potrebna je kontrolna knjiga.

Načelnica Ministarstva obrane Ganieva R.I.

Program za rad sa slabo uspješnom djecom

1 Objašnjenje

Problem slabog napretka zabrinjava sve: i odrasle i djecu. Očito je da ne postoji niti jedan psihički zdravo dijete koji bi htio slabo učiti. Kada se snovi o uspješnim školskim godinama razbiju prvim "dvojkama", dijete prvo izgubi želju za učenjem, a onda jednostavno preskoči nastavu ili postane "težak" učenik, što najčešće dovodi do novih negativne manifestacije u ponašanju. Neuspješni učenici počinju tražiti ljude oko kojih se neće osjećati beznačajno. Tako se nalaze u dvorišnim tvrtkama, nadopunjujući vojsku huligana, narkomana.

Što je neuspjeh?

Neuspjeh je zaostajanje u učenju u kojem učenik u zadanom vremenu ne ovlada na zadovoljavajućoj razini znanjem predviđenim nastavnim planom i programom, kao i cijeli niz problema koje dijete može imati u vezi sa sustavnim učenjem. (i u grupi i pojedinačno) .

Da bi se pronašlo sredstvo za prevladavanje neuspjeha, potrebno je poznavati uzroke koji ga uzrokuju. To može biti niska kvaliteta mentalne aktivnosti djeteta, nedostatak motivacije za učenje, nesavršenost organizacije obrazovnog procesa itd. Utvrdivši što je uzrokovalo školski neuspjeh, učeniku je moguće pružiti kvalificiranu pomoć u prevladavajući ga.

2 Ciljevi i zadaci

1. Ciljevi:

provedba zakona o obrazovanju;

donošenje sveobuhvatnih mjera usmjerenih na poboljšanje akademske uspješnosti i kvalitete znanja studenata.

2. Zadaci:

stvaranje uvjeta za uspješno usvajanje nastavnih planova i programa od strane učenika;

odabir pedagoških tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa i povećanje motivacije učenika slabijeg uspjeha;

provedba obuke na više razina;

proučavanje karakteristika neuspješnih studenata, razloga zaostajanja u studiranju i slabe motivacije.

formiranje odgovornog odnosa učenika prema odgojno-obrazovnom radu

3 Grupe djece s nedostatkom uspjeha

Kronično slabo uspješna djeca

(iz fizičkih razloga)

– zadaci percipirajunepažljivo, često nisurazumijem, ali pitanjaučitelja se ne pitane tražite pojašnjenje;– raditi pasivno.stalno u potrebipoticaji za preseljenje udruge vrste poslova;– nemaju fiksan ciljnemojte planirati iorganizirati svojeraditi;– rade vrlo tromo, ilipostupno usporiti tempoumoriti se ranije od drugihdjeca;– su ravnodušnina vlastite rezultaterada, do kognitivnog

rada općenito.

studenti s relativnovisok stupanj razvojamentalna aktivnost,ali s negativnimodnos prema nastavi– u vezi s djelomičnim ilipotpuni gubitak položajastudent s razlogomnerazumijevanje zasebnogsubjekt ili grupaakademske discipline (točne,humanitarne i sl.) ili– kao posljedica odsutnostipotrebni uvjeti:disfunkcionalna obitelj,loše zdravlje, odsutnostadekvatan pedagoški

pratnje.

– neuspješni studenti,koji su karakteriziraniniska kvalitetamentalna aktivnost(prema fiziološkimrazlozi) kadapozitivan stav premapodučavanje i održavanje položaja učenika;– neuspješni studenti,za koje je tipičnonisko kao i visokokvaliteta razmišljanjaaktivnosti podnegativan stav premapodučavanje i potpuni gubitakstudentski položaj,očituje se u želji

napustiti školu

Vrste neuspješnih učenika

Kao način pronicanja u bit neuspjeha može se razmotriti i identificiranje tipova neuspjeha školaraca.

Iako neuspješni učenici imaju zajedničke značajke, međusobno se značajno razlikuju. U praksi svakodnevni rad s njima u svakom konkretan slučaj neuspjeha, susrećemo se s potpuno novim značajkama koje zahtijevaju potragu za novim načinima individualnog pristupa. Takva „mnogostranost“ školskog neuspjeha stvara značajne poteškoće u radu učitelja na njegovom prevladavanju. Dugotrajno proučavanje školskog neuspjeha daje osnovu za zaključak da ima tipične manifestacije. Tip neuspješnog školarca karakterizira osebujna kombinacija najvažnijih osobina ličnosti koje su se razvile kao posljedica dugotrajnog neuspjeha, što određuje njegova postignuća u odgojno-obrazovnom radu.

Mnogi autori baziraju tipologiju neuspješnih školaraca na razlozima zbog kojih su studirali za neuspjeh. To posebno radi L. S. Slavina: ona iz dominantnog razloga izdvaja tipove neuspješnih. Jednu skupinu neuspješnih čine oni učenici koji nemaju učinkovite motive za učenje, drugu su djeca sa slabim sposobnostima učenja, treću oni s nepravilno formiranim vještinama odgojno-obrazovnog rada i koji ne znaju raditi. Istu metodu koriste A. A. Budarny, Yu. K. Babansky i neki drugi autori. Znanje o unutarnja struktura neuspjeh ove vrste tipologije ne daje.

Pokušava se graditi tipologija i na drugim osnovama, posebice na obilježjima odgojno-obrazovnog rada učenika i strukturi njihove osobnosti. Takav pristup nalazimo kod P. P. Blonskog, koji je, sastavljajući opću tipologiju školaraca, izdvojio tipove neuspješnih. To je, prvo, tip koji je nazvao "lošim radnikom". Njegove karakteristike su sljedeće:

1) nepažljivo shvaća zadatke, često ih ne razumije, ali ne postavlja pitanja učitelju, ne traži objašnjenja;

2) radi pasivno (stalno treba poticaje za prelazak na sljedeću vrstu posla);

3) ne primjećuje svoje neuspjehe i poteškoće;

4) nema jasnu predstavu o cilju, ne planira i ne organizira svoj rad;

5) ili radi vrlo sporo, ili se postupno usporava;

6) je ravnodušan prema rezultatima rada.

Ove osobine neuspjelog učenika, budući da karakteriziraju njegovu aktivnost u obrazovnom procesu, mogu se koristiti za utvrđivanje neuspjeha. Druga odabrana vrsta naziva se patološka - to su emocionalni, često neuspješni u učenju, školarci koji susreću specifičan stav prema sebi od drugih. Prije početka rada kažu “ne mogu”, treba im odobrenje drugih, teško podnose poteškoće i neuspjehe. U ovom slučaju, istaknute značajke su više psihološke nego didaktičke naravi.

Psihološku tipologiju slabog napretka daje N.I. Murachkovsky: u ovom slučaju se kao osnova uzima priroda odnosa između najznačajnijih aspekata osobnosti učenika.

Podjela školaraca s neuspjehom na vrste može se provesti ovisno o prirodi omjera dviju glavnih skupina crta ličnosti školaraca:

Značajke mentalne aktivnosti povezane s učenjem.

Usmjerenost učenikove osobnosti, koja određuje njegov stav prema učenju.

Na temelju toga identificirane su tri vrste školaraca s lošim uspjehom:

Neuspješni učenici, koje karakterizira niska kvaliteta mentalne aktivnosti s pozitivnim stavom prema učenju i održavanju položaja učenika.

Učenici s relativno visokim stupnjem razvoja mentalne aktivnosti s negativnim stavom prema učenju i djelomičnim ili potpunim gubitkom položaja učenika.

3. Slabo uspješni, koje karakterizira niska kvaliteta mentalne aktivnosti s negativnim stavom prema učenju i potpuni gubitak položaja učenika, koji se očituje u želji za napuštanjem škole.

Prva vrsta neuspješnih školaraca.

Sve školarce ovog tipa karakterizira niska sposobnost učenja povezana sa smanjenom razinom mentalnih operacija. Slab razvoj procesa mišljenja (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i konkretizacija) uzrokuje ozbiljne poteškoće u asimilaciji nastavnog materijala, što pridonosi nastanku pojednostavljenog pristupa rješavanju mentalnih problema kod školaraca. Ovim pristupom učenici teže prilagođavaju zadatke učenja svojim ograničenim sposobnostima ili u potpunosti izbjegavaju mentalni rad, uslijed čega dolazi do mentalne retardacije i ne formiraju se radne vještine učenja.

Neuspjeh u studiju i nemogućnost zajedničkog rada s razredom za njih nisu izvor moralnog sukoba, jer zbog ograničenja svojih kognitivnih sposobnosti ispravno vide svoje zaostajanje u nesposobnosti da pojedinačne predmete asimiliraju na ravnopravnoj osnovi s svi ostali. Odsutnost moralnog sukoba pridonosi očuvanju pozicije učenika i formiranju pozitivne moralne orijentacije, budući da je razumijevanje razloga neuspjeha uz pozitivan stav prema učenju dobar poticaj za prevladavanje nedostataka. O tome svjedoči i činjenica da školarci ovog tipa rado prihvaćaju pomoć učitelja i drugova.

Druga vrsta neuspjeh učenika.

Učenici ovog tipa u školu dolaze s dobrom intelektualnom pripremljenošću, sa željom da dobro uče. No, kvaliteta njihovog akademskog rada prvenstveno se očituje u činjenici da su navikli raditi samo ono što vole, a u nedostatku šire i stabilnije motivacije u odgojno-obrazovnom radu ovi studenti izbjegavaju aktivan mentalni rad iz predmeta čije usvajanje zahtijeva sustavan i intenzivan rad (jezici, matematika), zadaci iz usmenih predmeta uče se površno.U procesu takvog rada ne razvijaju se vještine učenja, sposobnost prevladavanja poteškoća. Uz to razvijaju određeni pristup radu: njegovo nepažljivo izvođenje, niski tempo. Za školarce drugog tipa, neuspjeh u učenju neizbježno dovodi do moralnog sukoba. Nastaje u vezi s proturječjem između njihovih širih intelektualnih sposobnosti i slabog ostvarenja tih sposobnosti, što se objašnjava nedostatkom vještina za samostalno učenje. Moralni sukob se kod njih nalazi u ranoj fazi odgoja i ne samo da određuje negativan stav prema učenju, već dovodi i do odvajanja od razrednog tima, što može uzrokovati negativnu moralnu orijentaciju.

Treća vrsta neuspjeh učenika.

Za ovaj tip, kao i za prvi, karakteristična je niska sposobnost učenja. Slab razvoj misaonih procesa uzrokuje ozbiljne poteškoće u svladavanju nastavnog materijala. Kod izvođenja odgojno-obrazovnih zadataka ovim učenicima nedostaje kritičnosti; manipulirajući brojkama, lako dolaze do apsurda. Štoviše, ne pokušavaju uspoređivati dobivene rezultate s rezultatima drugih učenika. Ovakvo obavljanje posla ukazuje ne samo na poteškoće u učenju i nesposobnost za rad, već i na nemaran odnos prema učenju. Ovi školarci imaju vrlo izrazitu skučenost razmišljanja.

Slab razvoj motivacijske strane kognitivne aktivnosti očituje se u nedostatku kognitivnih interesa, u prirodi općeg usmjerenja ličnosti. Kombinacija ovih kvaliteta određuje negativan stav prema znanju, školi, učiteljima, kao i želju za napuštanjem škole. Opći negativan stav određuje interese ove kategorije. U školi ih najviše privlače predmeti poput tjelesnog odgoja, nastave rada.

Konkretnije karakteristike odgojno-obrazovnog rada učenika dane su u radu R. L. Ginzburga. Autorica ima na umu različite razine usvajanja nastavnog materijala od strane učenika. U ovom slučaju se pod obrazovnim materijalom podrazumijeva tekst udžbenika, te različiti tipovi asimilacija korelira s određenom razinom semantičke obrade teksta. Dakle, neke slabe učenike karakterizira činjenica da uopće ne mogu pratiti tijek učiteljevog objašnjenja i imaju ozbiljne poteškoće pri čitanju teksta udžbenika, druge - da se snalaze u analizi - sintezi samo u nekim slučajevima. , posebice kada su u pitanju konkretni predmeti i pojave. Zajedničko obilježje neuspjeh učenika je nespremnost na naprezanje mentalnih snaga, negativan stav prema složenijim metodama rada.

Pažnja istraživača usmjerena je uglavnom na nastali, fiksirani loš napredak, a glavni cilj je proučavanje njegovih uzroka. Konkretno, N. A. Menchinskaya i njezini suradnici proučavaju samo one učenike koji ne uspijevaju u mnogim predmetima tijekom niza godina. U studiji Yu. K. Babanskog, analiza uzroka neuspjeha je glavna metoda za razvoj sredstava za sprječavanje neuspjeha.

4 Uzroci školskog neuspjeha:

Preskakanje lekcija

Nedovoljno posla kod kuće

Slabe sposobnosti

Nesklonost učenju predmeta

Nedovoljan rad u učionici

Pristranost u ocjenjivanju razreda

Predrasude nastavnika u razredu

Velika količina domaće zadaće

Nedovoljna pažnja nastavnika

Visoka razina složenosti materijala

Drugi razlozi

5 Uzroci i priroda očitovanja slabog napretka

Uzroci neuspjeha

Prilikom izvođenja zadatka učenja koji zahtijeva aktivan mentalni rad, nema želje za razumijevanjem i razumijevanjem.Umjesto aktivnog razmišljanja - korištenje raznih rješenja: pamćenje, varanje, savjeti drugova, pogađanje točnih odgovora.Intelektualna pasivnost se može manifestirati kako selektivno u odnosu na nastavne predmete, tako i u cjelokupnom odgojno-obrazovnom radu. Izvan učionice, mnogi od ovih učenika su pametniji, aktivniji i dosjetljiviji nego u učionici.

6 Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije
Posebno kontrolirajte asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirati i sistematizirati pogreške učenika u usmenim odgovorima, pisanim radovima, identificirati one tipične za razred i usredotočiti se na njihovo otklanjanje. Pratiti usvajanje gradiva od strane učenika koji su propustili prethodnu nastavu. Na kraju podjele teme ili odjeljka sažmite rezultate usvajanja osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, utvrdite razloge zaostajanja.
Zadatke birati prema najbitnijim, složenijim i težim dijelovima nastavnog materijala, nastojeći da manji broj vježbi, ali podataka u određenom sustavu, postigne veći učinak. Uključiti u sadržaj samostalnog rada za vježbu otklanjanja pogrešaka u odgovorima i pisanom radu. Dajte upute kako obaviti posao. Potaknuti formulaciju pitanja učitelju u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Da biste naučili sposobnost planiranja rada, obavljajte ga pravilnim tempom i vršite kontrolu.

7 Sustav rada na formiranju pozitivnog stava prema učenju kod neuspjeh učenika

Formirana odnos

Provođenje predmetnih olimpijada u cilju povećanja motivacije za učenje

Ime proizvoda

8 Ključne točke u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa s djecom slabijeg uspjeha

Kako bi se poboljšala učinkovitost rada s učenicima slabijeg uspjeha, koristiti nove obrazovne tehnologije, inovativne oblike i metode poučavanja: pristup orijentiran na osobnost (učenje graditi uzimajući u obzir razvoj individualnih sposobnosti i razinu oblikovanosti vještina učenja) te različite razine diferencijacije u svim fazama sata.

Organizirati individualno-grupni rad, koristeći diferencirane nastavne zadatke, invarijantni praktični rad, diferencirani testni rad, kreativni rad po izboru.

Tijekom ankete učenicima s lošim učinkom daje se približan plan odgovora, dopušteno im je korištenje plana izrađenog kod kuće, više vremena za pripremu odgovora na ploči, preliminarne bilješke, korištenje vizualnih pomagala itd.

Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja kako bi im pomogli prezentirati gradivo na dosljedan način.

Povremeno se provjerava asimilacija gradiva o temama satova na kojima je učenik iz ovih ili onih razloga izostao.

Tijekom istraživanja i analize njegovih rezultata osigurava se atmosfera dobre volje.

Tijekom samostalnog rada na satu učenici s lošim uspjehom dobivaju zadaće s ciljem otklanjanja pogrešaka koje čine pri odgovaranju ili u pismenom radu: uočavaju se pozitivne strane u radu na poticanju novih napora, uočavaju se tipične poteškoće u radu i načini. za njihovo otklanjanje indicirano je, pruža se pomoć uz istovremeno razvijanje samostalnosti u učenju. Prilikom organiziranja domaće zadaće za učenike slabijeg uspjeha odabiru se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje pogrešaka: detaljno se informira o postupku izrade domaće zadaće, o mogućim poteškoćama, nude se konzultacijske kartice (po potrebi), daju se zadaci za ponavljanje gradiva. koje će biti potrebno za proučavanje nove teme. Volumen domaće zadaće izračunava se na način da se spriječi preopterećenje.

9 Memo “Psihoterapija neuspjeha”

1. Prvo pravilo: "Nemoj pobijediti lažljive." Dvojka je dovoljna kazna, a za iste greške nije vrijedno kažnjavanja. Dijete je već dobilo ocjenu svog znanja i od vas očekuje mirnu pomoć, a ne nove prigovore.

2. Drugo pravilo: "Ne više od jedne mane u minuti." Kako biste dijete poštedjeli nedostataka, ne primijetite više od jedne mane u minuti. Znajte mjeru. U suprotnom će se dijete jednostavno “isključiti”, prestati odgovarati na takve govore i postati neosjetljivo na vaše procjene. Naravno, to je vrlo teško, ali ako je moguće, od brojnih nedostataka djeteta odaberite onaj koji vam je sada posebno nepodnošljiv, a koji želite prije svega otkloniti, i pričajte samo o tome. Ostalo će se kasnije prevladati ili će se jednostavno pokazati nevažnim.
3. Treće pravilo: "Potjerat ćete dva zeca..." Posavjetujte se s djetetom i počnite otklanjanjem onih odgojnih poteškoća koje su za njega najvažnije. Ovdje ćete radije naići na razumijevanje i jednodušnost. Ako vas oboje prvenstveno brine brzina čitanja, nemojte od djeteta zahtijevati i izražajnost i prepričavanje.
4. Četvrto pravilo: "Pohvali izvođača, kritiziraj izvedbu." Procjena mora imati točnu adresu. Dijete obično vjeruje da se procjenjuje cijela njegova osobnost. U vašoj je moći pomoći mu da odvoji ocjenu njegove osobnosti od procjene njegova rada. Pohvalu treba uputiti pojedincu. Pozitivna ocjena trebala bi se odnositi na osobu koja je postala malo upućena i vješta. Ako se, zahvaljujući vašoj pohvali, dijete počne poštivati zbog takvih kvaliteta, tada ćete postaviti još jedan važan temelj za želju za učenjem. No, uz takve osobne pohvale, kritika bi trebala biti što bezličnija: "takvi se zadaci moraju rješavati ne u jednoj akciji, nego u dvije." Ovaj oblik negativne procjene potiče ispravljanje pogrešaka, ali ne utječe negativno na djetetov odnos prema znanju, njegovu vjeru u uspjeh.

5. Peto pravilo: "Evaluacija bi trebala usporediti djetetov napredak danas s njegovim vlastitim neuspjesima jučer." Nije potrebno uspoređivati postignuća djeteta s državnim standardima za ocjenjivanje ili uspjeh kolege iz razreda. Uostalom, i najmanji djetetov uspjeh je pravi uspjeh, pobjeda nad samim sobom, i treba ga primijetiti i cijeniti prema zaslugama.

6. Šesto pravilo: "Ne štedite na pohvalama." Nema gubitnika koji nema za što pohvaliti. Odaberite maleni otok iz niza neuspjeha, slamku uspjeha i dijete će imati odskočnu dasku s koje će napadati neznanje i nesposobnost. Uostalom, prigovori odraslih: "Nisam to učinio, nisam pokušao, nisam podučavao" izazivaju odjek: "Ne želim, ne mogu, neću!"

7. Pravilo sedmo: "Tehnika sigurnosti evaluacije". Dječji rad je potrebno vrednovati vrlo razlomno, diferencirano. Ovdje nije prikladna globalna procjena u kojoj se kombiniraju plodovi vrlo različitih napora djeteta - i ispravnost izračuna, i sposobnost rješavanja problema određene vrste, i pismenost pisanja, i izgled raditi. Kod diferenciranog ocjenjivanja dijete nema niti iluzija o potpunom uspjehu, niti osjećaja potpunog neuspjeha. Najpraktičnija motivacija nastave javlja se: „Još ne znam, ali mogu i želim znati“.

8. Osmo pravilo: "Postavite vrlo konkretne i realne ciljeve svom djetetu." Tada će pokušati doći do njih. Ne iskušavajte dijete nemogućim ciljevima, nemojte ga tjerati na put namjernih laži. Ako je napravio devet pogrešaka u diktatu, nemojte mu obećavati da će sljedeći put pokušati pisati bez grešaka. Dogovorite se da ih neće biti više od sedam, radujte se s djetetom ako se to postigne.

9. Pravilo devet: "Dijete ne treba biti objekt, već suučesnik procjene."
Dijete treba naučiti da samoprocjenjuje svoja postignuća. Sposobnost samovrednovanja nužna je komponenta sposobnosti učenja – glavno sredstvo prevladavanja poteškoća u učenju. Počnite poučavati samopoštovanje s razlikovanjem. Samoprocjena djeteta odgojenog na principima bezbolnog (diferenciranog) ocjenjivanja učinit će ga relativno zaštićenim od teške nesavršenosti školskog sustava ocjenjivanja. Posebnu napomenu zaslužuje ljepota, brzina izvođenja, pogreške za "nepažnju" i pogreške "za pravila", te činjenica da je dijete sjelo na nastavu na vrijeme i bez podsjetnika.
10. Pravilo deseto: "Ocjena mora biti izražena bilo kojim vidljivim znakovima." Vrlo je važno da ocjena bude izražena ne samo riječima, već da se materijalizira u nekim vidljivim znakovima. Da biste to učinili, koristite grafikone, tablice, ravnala itd., koji će vam pomoći da vizualno usporedite jučerašnja i današnja postignuća djeteta.

10 Program aktivnosti razrednika sa slabim učenicima

Kako bi spriječili pad akademskog uspjeha te poboljšali razinu i kvalitetu učenja školaraca, intenzivirati rad s učenicima slabijeg uspjeha, koristeći učinkovite oblike kontrole.

Uzimati pod sustavnu kontrolu pohađanje nastave učenika, dopunske nastave škole.

Ocrtajte načine za postizanje uspjeha za ove učenike, radite u kontaktu: razrednik - učenik - roditelji - učitelji.

U radu s roditeljima: održavati kontakte, uključivati ih u aktivnosti s djetetom kod kuće, voditi razgovore, davati savjete i preporuke za poboljšanje akademskog uspjeha.

Radite na razvoju svijesti akademska disciplina kod učenika razvijati pozitivnu motivaciju u učenju.

11 Organizacija rada sa slabim i neuspješnim učenicima na satu

U posljednje vrijeme psiholozi i odgajatelji, zajedno s liječnicima, bilježe stalni porast broja djece s problemima u općem ponašanju i učenju. I kao što je navedeno na prošlom nastavničkom vijeću, u našoj školi ima loših, a loših je još više. Pokušajmo shvatiti s čime je to povezano?
Stručnjaci napominju da negativne promjene ekološke i socio-ekonomske situacije u zemlji pogoršavaju somatsko i neuropsihičko zdravlje školaraca, a u kontekstu pojačane obuke i preopterećenosti školskih programa, broj neuspjelih značajno raste.
Međutim, socijalno-psihološki čimbenik slabog napretka ne može se zanemariti. Uostalom, dijete uči u timu u kojem postoji stalna usporedba djece među sobom, pojačana ocjenama učitelja. Neuspješan učenik je takoreći izložen “prikazu” vršnjaka i gotovo svakodnevno doživljava situaciju neuspjeha. Sve to, naravno, ne pridonosi njegovom osobnom formiranju i razvoju. Postaje očito da dio krivnje za toliki broj gubitnika pada na naša pleća, na ramena učitelja.
Čak su i drevni mudraci rekli: “Vidjeti i razumjeti problem znači napola ga riješiti, ali ako ne vidite problem, to znači da je u vama samima.” Stvarni problem našu školu – „da ne izgubimo“, „ne propustimo“ učenike s niskim obrazovnim mogućnostima.
Za to je, međutim, kao i uvijek, uzimajući u obzir našu struku, potrebno odgovoriti na najmanje tri pitanja: Koga podučavati? Što podučavati? Kako podučavati?

Koga podučavati? Karakteristike učenika s neuspjehom:

niska razina znanja, kao posljedica ove niske razine intelektualnog razvoja;

nedostatak kognitivnog interesa;

nisu formirane elementarne organizacijske sposobnosti;

studenti zahtijevaju individualni pristup s psihološko-pedagoškog (u smislu učenja) gledišta;

nema oslanjanja na roditelje kao saveznike predmetnog nastavnika;

djeca, uglavnom iz asocijalnih obitelji;

nedostatak adekvatnog samopoštovanja kod učenika;

učestalo preskakanje nastave bez opravdanog razloga, što dovodi do nedostatka sustava u znanju i kao posljedicu niskog stupnja inteligencije.

Zaostajanje studenta u usvajanju određenog akademskog predmeta može se otkriti po sljedećim znakovima:
1. Niska razina mentalnog razvoja.
Uzroci:

pedagoško zanemarivanje;

česte bolesti;

izostanak s posla;

organski poremećaji središnjeg živčani sustav i mozak.

Pojavljuje se:

ne zna uspostaviti uzročne veze;

uzeti u obzir sve znakove predmeta ili pojave;

vidi zajednički i d.

2. Nedostatak obrazovnih vještina. Dijete ne može učiti

rad s tekstom

istaknuti glavno, bitno;

ne može organizirati svoje vrijeme i rasporediti napore itd.

3. Deficit pažnje s hiperaktivnošću.
Karakterizira:

rastresenost;

mobilnost;

nemir itd.

4. Nedostatak kognitivnog interesa.
zbog:

nitko nije radio s djetetom, nije razvijao njegove kognitivne sposobnosti;

ništa ga ne zanima, ne pohađa kružoke i sekcije, ne čita knjige, već preferira praznu zabavu.

5. Neoblikovanost proizvoljne sfere.
Očituje se u tome da učenik radi ono što voli, a nije u stanju ulagati voljni napore za izvršavanje odgojno-obrazovnih zadataka.
6. Konfliktni odnosi

s vršnjacima;

učitelji;

uskraćivanje napora u aktivnostima učenja.

7. Nizak kognitivni interes
Kaznene mjere (dvojke, kazne i sl.) ne djeluju.Djetetu je potrebna podrška, pokazujući da je bogato u drugim aktivnostima.
Korisno je uključiti zabavne zadatke i zagonetke, zanimljive priče, kako bi se pružio “efekt noviteta” pri rješavanju obrazovnih problema.
8. Niska razina razvoja verbalno-logičkog mišljenja
Velik naglasak potrebno je staviti na jasnoću u rješavanju i prezentaciji nastavnog materijala, osiguravajući provedbu načela dostupnosti nastavnog materijala.
9. Niske performanse: umor, iscrpljenost, spor tempo rada
Što podučavati?
Potrebno je otkriti razlog zaostajanja, utvrditi stvarnu razinu njegovog znanja, a zatim ga “vratiti” na razinu obrazovanja na kojoj će ispunjavati zahtjeve programa, Državnog obrazovnog standarda.
Kako podučavati?
Osmislite i implementirajte personalizirani plan učenja.
§ Kako bi se spriječio loš napredak, potrebno je pravovremeno uočiti nedostatke u znanju, vještinama i sposobnostima učenika i organizirati pravovremeno otklanjanje tih nedostataka.
§ Potrebno je utvrditi ispravnost i razumnost metoda odgojno-obrazovnog rada koje koriste učenici, te po potrebi korigirati te metode. Potrebno je sustavno osposobljavati učenike u općeobrazovnim vještinama i sposobnostima.
§ Potrebno je organizirati odgojno-obrazovni proces, život učenika u školi i razredu na način da se kod učenika pobudi i razvije unutarnja motivacija za aktivnosti učenja, trajni kognitivni interes za učenje.
Pogledajmo kako možete pomoći učeniku s lošim uspjehom:
§ Zahtijeva više od Dugo vrijeme i više zadataka.
§ Učitelj za sebe i za učenika mora formulirati minimum znanja i vještina koje učenik mora naučiti.
Kako poboljšati performanse:

diverzificirati aktivnosti;

prozračiti ured

provoditi fizičke minuta;

uvijek ne zaboravite poštivati načelo nužnosti i dostatnosti.

Vrste rada s neuspjelim učenicima

kartice za individualni rad;

zadaci s izborom odgovora;

deformirani zadaci;

“cut” teoremi;

bušene kartice;

kartice - simulatori;

kreativni zadaci;

“informatorske kartice”;

“kartice s uzorcima rješenja”;

“kartice sažetka.
Učitelj mora:

znati mentalni razvoj dijete:- percepcija (kanali - kinestetički, slušni, vizualni);
- pažnja (dobrovoljna, nevoljna, post-dobrovoljna);
- pamćenje (verbalno, neverbalno);

nastojati razumjeti i prihvatiti svako dijete;

stvoriti mirno okruženje i povoljnu psihološku klimu u razredu;

pokazati razumnu zahtjevnost, neiscrpno strpljenje, poštenu strogost, vjeru u sposobnosti učenika;

biti sposoban zauzeti poziciju učenika;

biti u stanju voditi opušteni dijalog;

težiti vanjskoj zabavi;

koristiti sredstva neverbalne komunikacije (referentni signali, crteži, tablice, dijagrami, plan);

naučiti raditi s rječnicima i drugim referentnim materijalom;

u obuci primjenjivati usavršavanje, razne oblike grupnog rada. međusobno ispitivanje, samokontrola, bilješke-blokovi o raznim temama, njihova upotreba u različitim fazama učenja;

kada formulirate ciljeve lekcije, kao prioritet uključite popravne- razvojni aspekt(rad na razvoju nadpredmetnih metoda aktivnosti, razvoju mentalnih procesa);

racionalno distribuirati obrazovni materijal(teško - isprva!);

koristiti česte promjene aktivnosti na satu;

više puta izgovarati i konsolidirati gradivo satova;

težiti algoritmizaciji aktivnosti.

U radu sa slabim učenicima učitelj se treba osloniti na sljedeće pravila koja su razvili psiholozi:
1. Ne stavljajte slabe u situaciju neočekivanog pitanja i ne zahtijevajte brz odgovor na njega, dajte učeniku dovoljno vremena za razmišljanje i pripremu.
2. Poželjno je da odgovor ne bude usmeni, već pismeni.
3. Nemoguće je dati velik, raznolik, složen materijal za asimilaciju u ograničenom vremenskom razdoblju, trebate ga pokušati razbiti na zasebne dijelove informacija i davati ih postupno, kako asimilirate.
4. Ne biste trebali prisiljavati takve učenike da odgovaraju na pitanja o novom, tek naučenom materijalu, bolje je odgoditi anketu za sljedeću lekciju, dajući učenicima priliku da uče kod kuće.
5. Pravilnom taktikom anketiranja i nagrađivanja (ne samo ocjenjivanjem, već i primjedbama poput “odlično”, “bravo”, “pametno” itd.) potrebno je kod takvih učenika formirati povjerenje u svoje sposobnosti. , u svom znanju, u mogućnosti studiranja. Ovo samopouzdanje će izuzetno pomoći učeniku stresne situacije polaganje ispita, pisanje testova itd.
6. Trebali biste biti oprezniji u procjeni neuspjeha učenika, jer je i on sam vrlo bolan zbog njih.
7. Tijekom pripreme odgovora od strane učenika potrebno mu je dati vremena da provjeri i ispravi napisano.
8. Trebali biste minimalno odvratiti učenika, pokušati ne odvratiti njegovu pozornost, stvoriti mirno, a ne nervozno okruženje.

Učenici vole ono što razumiju, u čemu uspijevaju, što znaju raditi. Svaki učenik rado dobiva dobre ocjene, čak i onaj koji krši disciplinu. Važno je da uz pomoć suboraca, učitelja, postiže prve uspjehe, te da se oni primjećuju i zapažaju, tako da vidi da je učitelj zadovoljan svojim uspjesima, ili uznemiren svojim neuspjesima. Kako to postići?
Ovdje ne možete bez diferenciranog pristupa učenju.
Diferencirani pristup može se izvesti u bilo kojoj od faza lekcije:

prilikom pričvršćivanja;

prilikom provjere domaće zadaće;

pri samostalnom radu.

Diferencirani pristup za obuku uključuje korištenje odgovarajućih didaktičkih materijala:
posebne tablice za obuku, posteri i sheme za samokontrolu;
kartice - zadaci koji određuju uvjet predloženog zadatka,
kartice s tekstovima primljenih informacija, popraćene potrebnim objašnjenjima, crtežima;
kartice koje pokazuju primjere kako treba donositi odluke;
kartice s uputama koje daju upute za izvršavanje zadataka.
Kako je najracionalnije organizirati diferencirani rad učenika u nastavi i pri izradi zadaće? Za racionalnu primjenu diferencijalnog pristupa možemo ponuditi sljedeće preporuke.

Trovarijantni zadaci prema stupnju težine - lagani, srednji i napredni (izbor opcije je omogućen učeniku).

Zajednički zadatak za cijelu grupu s prijedlogom sustava dodatne zadatke sve veće poteškoće.

Individualni diferencirani zadaci.

Grupni diferencirani zadaci, vodeći računa o različitoj pripremi učenika (opciju određuje nastavnik).

Ekvivalentni dvovarijantni zadaci u redovima s prijedlogom za svaku varijantu sustava dodatnih zadataka sve složenosti.

Opći praktični zadaci s naznakom minimalnog broja zadataka i primjera za obvezno ispunjavanje.

Individualni grupni zadaci različitog stupnja težine temeljeni na već riješenim problemima i primjerima.

Individualno-grupni zadaci nude se u obliku programiranih kartice. .

Potrebno je stvoriti situaciju uspjeha na satu:

pomoći snažnom učeniku da ostvari svoj potencijal u radno intenzivnijim i složenijim aktivnostima;

slab - obaviti izvedivu količinu posla.

Rješenje ovih i drugih problema može biti nastavni sustav rada pravilno organiziran od strane učitelja, koji se temelji na pedagogiji usmjerenoj na osobnost i korištenju takvih osnovna tehnologija, kako suradničko učenje. Glavna ideja suradničkog učenja je učiti zajedno, a ne samo raditi zajedno. Timsko učenje je varijanta suradničkog učenja. Prema ovoj metodi razred se dijeli na 3-4 tima različitih razina. Odabire se kapetan koji broji bodove koje su osvojili svaki učenik i cijela ekipa u cjelini. Ekipe “Nagrade” dobivaju po jednu za sve u obliku ocjene prema broju osvojenih bodova. “Individualna” odgovornost svakog učenika znači da uspjeh ili neuspjeh cijele grupe ovisi o uspjehu ili neuspjehu svakog od njezinih članova. To potiče cijeli tim da jedni druge prate napredak i priteknu u pomoć svom suborcu. Jednake mogućnosti za uspjeh osigurava činjenica da Svaki tim dobiva zadatke različite razine. To daje jakim, prosječnim i lošim studentima jednaku priliku da zarade bodove za svoj tim. Omogućuje učenicima koji zaostaju da se osjećaju kao punopravni članovi tima i potiče želju za učenjem. Čak i individualni samostalni rad za slabe učenike postaje takoreći dio samostalnog kolektivnog rada. Koriste znanje koje je primila i obradila cijela grupa.
Često se mnogi učenici susreću s problemom komunikacije učenika i nastavnika. Teško im je postaviti pitanje, ponovno tražiti objašnjenje zbog individualnih karakteristika pojedinca. Lakše je pitati kolege iz razreda za nerazumljive stvari, dobiti savjet i tražiti objašnjenje. Stoga je potrebno rad organizirati na način da pravi trenutak mogao bi priskočiti u pomoć kolega iz razreda da se raspitaš, doznaš, a pritom nije bilo strašno dobiti nezadovoljavajuću ocjenu. To pridonosi grupni oblik raditi. Razred je podijeljen u nekoliko grupa od 4 osobe. Djeca organizirano u skupine s različitim razinama razvoja: srednje-nisko, visoko-srednje. U grupu se imenuje stariji, koji pomaže učitelju u organizaciji rada, daje ocjene. Sve grupe dobivaju zadatke. Zadatke izvode svi u skupini, dok se vodi rasprava, međusobno ispitivanje, rješavanje problema na razne načine, nakon čega slijedi rasprava itd. Svatko sudjeluje u radu, daje svoj doprinos; jaki objašnjavaju slabima, svaki ide korak gore. Grupa bi tada trebala braniti svoju odluku pred razredom. Nakon slušanja svih grupa ili dijela grupa, učenici dolaze do zajedničkog zaključka.
Dakle, apsolutno svi studenti su svi korisno vrijeme utrošeno na postizanje glavnog cilja lekcije. Učitelj usmjerava rad, djelomično pomaže, ispravlja.
Stvaraju se povoljni uvjeti za:
- razumijevanje učenika i poštovanje učenika (učenik se osjeća značajnim i korisnim, s njim se savjetuju, razgovaraju);
- pomoć učenika i nastavnika po potrebi (pomoć je neprimjetna, kompetentna, izvediva);
- tako da učenik na kraju sata dobije zadovoljavajuću ocjenu za svoj rad.
Pritom se u grupnom radu rad učenika vrednuje dvjema vrstama ocjenjivanja: samoprocjenom, grupnom ocjenjivanjem. Učenik sam sebe ocjenjuje za rad u nekoj fazi sata, kriterij samovrednovanja nudi nastavnik. Grupna ocjena se daje nakon što članovi grupe razgovaraju o doprinosu svakog učenika u proučavanju bilo kojeg pitanja.
Kako bi diverzificirali svoju dnevnu rutinu, učitelji se često koriste razne oblike i žanrove nastave.

U većini slučajeva takve lekcije doista povećavaju učinkovitost učenja, ali pretvaranje svake lekcije u vatromet čuda i zabave prepuna je gubitka odgovornog stava prema učenju općenito. Takve lekcije gube na djelotvornosti ako su učitelja i učenika zanesena vanjska, zapletska strana sata na štetu nastavne komponente. Suvremeni učitelj u svojoj praksi treba koristiti tehnologije koje zadovoljavaju potrebe društva. Jedan od ovih tehnologije je učenje temeljeno na projektu. Metoda projekata razmatra se kao način ažuriranja i poticanja kognitivne aktivnosti učenika. Što je toliko potrebno u radu s neuspjelim i neuspjelim učenicima.
U radu na projektu učenici ne samo da sistematiziraju i generaliziraju znanje stečeno u nastavi, već i razvijaju pažnju. Projektno-istraživačka aktivnost omogućuje učenicima da u praksi provedu znanja stečena u nastavi. Još jedna moderna tehnologija tehnologija "potpune asimilacije".
Tri stotine godina riječi Ya.A. Komenskog "Sve naučite sve!". No, je li doista moguće riješiti ovaj problem? Kako ne izgubiti slabe i ne nauditi jakima?
Bit tehnologije "potpune asimilacije" izražena je u sljedećem. Prema znanstvenicima, ovisno o intelektualnim sposobnostima, različiti učenici trebaju drugačije vrijeme svladati isto gradivo za učenje. No, tradicionalno organizirani obrazovni proces zanemaruje tu realnost i zahtijeva da svi učenici nauče svo gradivo u zadanom roku, istom za sve. Ali mnogi nemaju vremena za učenje, pa stoga ne svi u potpunosti asimiliraju gradivo. Nedostatak vremena glavni je razlog “šepanja” znanja. Zbog toga je potrebno individualizirati nastavu kako bi svaki učenik dobio onoliko vremena koliko je potrebno za potpunu asimilaciju gradiva.
Svrha takve obuke je stvoriti sustav psiholoških i pedagoških uvjeta koji omogućuju rad u jednom razrednom timu s fokusom ne na „prosječnog“ učenika, već na svakog pojedinca, uzimajući u obzir individualne kognitivne sposobnosti, potrebe i interese.
Ako pretpostavimo da je blok lekcija dio procesa učenja, tijekom kojeg učenici uče neki zasebni dio nastavnog materijala, tada se faze svladavanja proučavanog gradiva mogu prikazati u obliku sljedeće tablice.
Valja napomenuti da tehnologija omogućuje učeniku, ako je moguće i ako postoji interes, prelazak na višu razinu u bilo kojoj fazi učenja.
Na ovaj način,diferencijacija doprinosi individualizaciji učenja, te se, sukladno tome, do kraja proučavanja teme svatko nalazi na razini na kojoj može ili želi biti u vremenu predviđenom za ovu temu.
Sva naša djeca su vrlo različita: neka su bistra, talentirana, druga ne toliko. Ali svako dijete mora ispuniti sebe. I to ti iskreno želim.

1. Puno ime student ________________________________________________

2. Razred ___________________________________________________

3. Iz kojih predmeta ______________________________ nema vremena

4. Ponašanje učenika _______________________________________________

5. Razlozi koji su doveli do lošeg akademskog uspjeha _______________

6. Koja se sredstva (didaktička, odgojna, odgojna, izvannastavna, dopunska nastava) koriste u radu s učenikom ____________________________

7. Tko je uključen u rad na prevladavanju neuspjeha učenika __

8. Koliko traje ovaj posao __________________________

9. Koje promjene se uočavaju, ima li rezultata rada _______

Prilikom intervjuiranja učenika s lošim uspjehom:

dati više vremena za pripremu, ponuditi kratak plan odgovora, omogućiti vam da imate vlastiti plan odgovora

dijagrami izdanja, posteri koji pomažu u sistematizaciji odgovora

postavljajte više pitanja u razgovorima licem u lice

Objašnjenje novog materijala:

primijeniti posebne tehnike za održavanje pažnje

jasno formulirati ciljeve i zadatke nadolazeće nastave, postići razumijevanje gradiva od strane svakog slabog učenika

istaknuti objekte na koje treba usmjeriti pozornost učenika, eliminirati sve strane podražaje

diverzificirati nastavne metode i vrste aktivnosti učenja, stvoriti problemske situacije

povećati interes učenika za temu

spriječiti umor učenika.

3. Organizacija samostalnog rada:

podijeliti zadatke u faze, dozirati koristeći posebne upute

potaknuti prve samostalne korake, tako da učenik osjeti radost učenja, zadovoljstvo, a ne poteškoću i tugu.

Prilikom prijave domaće zadaće:

pronaći određeni odlomak udžbenika

pročitaj tekst zadatka, opis iskustva, zadatak za vježbu...

pozvati na pitanja

dati savjetodavne kartice s planom rada s naznakom gdje čitati objašnjenja u udžbeniku u slučaju poteškoća

voditi računa o doziranju domaće zadaće /reproduktivne razine/.

Korištenje višerazinskog kontrolnog rada.

Odraz rada s neuspjesima u nastavnim planovima.

Dostupnost tematskog obračuna znanja. Razotkrivanjerazlozima neuspjeh.

Vođenje bilježnica sustavnog obračuna znanja.

12 Plan rada učitelja razredne nastave sa slabim i neuspjelim učenicima

Događaji