Interdisciplinarna integracija ciljeva, zadataka, načela.doc. Interdisciplinarna povezanost kao temelj integracije Interdisciplinarna integracija kao sredstvo razvoja
Suvremeno društvo pred maturante postavlja sve veće zahtjeve. Ne samo da trebaju posjedovati predmetna znanja i vještine, već ih i moći primijeniti u raznim situacijama. No, u većoj mjeri, školsko obrazovanje je uglavnom usmjereno na razvijanje spremnosti učenika za polaganje ispita i polaganje centraliziranog testiranja. Istodobno, problem razvijanja sposobnosti učenika za primjenu stečenih znanja i vještina za rješavanje interdisciplinarnih problema koji karakteriziraju suvremeni društveno-ekonomski, stručni, znanstveni i svakodnevni život nije dovoljno riješen. Jedan od načina za rješavanje ove kontradikcije je ostvarivanje međupredmetnih veza u obrazovnom procesu, odnos između proučavanog gradiva i socio-ekoloških i ekonomskih problema društva, zadaće budućeg profesionalnog djelovanja školaraca.
Analiza niza studija (O. L. Zhuk, S. N. Sirenko, M. N. Berulava i dr.) omogućila je pojašnjenje definicije međupredmetnih veza u školskom obrazovanju. Interdisciplinarne veze - 1) to je uspostavljanje odnosa (kroz kontinuitet, sintezu, integraciju) između strukturnih elemenata nastavnog materijala dvaju predmeta; 2) objedinjavanje strukturnih elemenata nastavnog materijala iz dva ili više predmetnih područja u jedan semantički blok (modul) i korištenje u proučavanju gradiva ili u procesu rješavanja interdisciplinarnih problema; 3) integracija nastavnog i odgojnog procesa kroz izradu predmeta, projekata od strane studenata uz uvođenje znanstvenih obrazovnih rezultata u praksu.
U našem diplomskom radu međupredmetni problem djeluje kao mehanizam koji integrira strukturne elemente različitih predmeta.
Problem interdisciplinarne integracije u školskom obrazovanju istraživači su dugo razvijali. Također Ya.A. Komenski je napomenuo: "Sve što je u međusobnoj vezi treba poučavati u istoj vezi." John Locke je također smatrao da svaki predmet ne treba predavati u "čistom" obliku, on se nužno mora ispuniti elementima iz drugih predmeta. Iznesene izjave velikih mislilaca aktualne su i u suvremenim uvjetima, budući da je u svakodnevnom životu pojedinca potrebno rješavati niz složenih (interdisciplinarnih) problema (tehnologija rukovanja, racionalno korištenje resursa, očuvanje prirodnog okoliša, zdrav stil života, planiranje obiteljskog proračuna, prihvaćanje sociokulturne raznolikosti, organizacija multikulturalne interakcije itd.).
Početkom XIX stoljeća. u Rusiji je zbog sve veće diferencijacije znanstvenih spoznaja reformiran školski kurikulum što je dovelo do povećanja broja akademskih predmeta. KD Ushinsky je kao jedan od razloga reforme nazvao nedostatak međusobnog odnosa akademskih predmeta. On je prvi dao najcjelovitiju psihološko-pedagošku potkrijepljenost međupredmetnih veza, tvrdeći da "znanje i ideje koje komuniciraju koje god znanosti trebaju biti organski ugrađene u svjetlo i, ako je moguće, širok pogled na svijet i njegov život". Sustav znanja, prema njemu, omogućuje uzdizanje do visokih logičkih i filozofskih distrakcija, a izolacija znanja dovodi do mrtvljenja ideja i koncepata.
U kasnijim razdobljima, ruski znanstvenici kao što su V. Ya.Stoyunin, N.F.Bunakov, V.I.
Uvođenje interdisciplinarnih veza na razini integracije znanja jasno je izraženo u pragmatičnom pristupu učenju u radovima J. Deweyja, G. Kirschensteinera, V. A. Laija.
NK Krupskaya jedan je od prvih koji je istaknuo potrebu za jedinstvom znanja utemeljenog na dijalektičkoj metodi i kritizirao složene programe koji odražavaju ne postojeće veze u životu, već umjetne. U početku. 30-ih godina pri uvođenju novih programa temeljenih na predmetu trebalo je eliminirati fragmentaciju između predmeta. P. N. Gruzdev, P. N. Shimbirev, I. T. Ogorodnikov, M. A. Danilov, B. P. Esipov i drugi otkrili su didaktičke aspekte problema međupredmetnih veza. U 50-im godinama. teorija međupredmetnih veza razvijena je sa stajališta pospješivanja odgojno-obrazovne aktivnosti učenika (B.G. Ananiev i drugi).
Glavni cilj interdisciplinarne integracije je stvaranje holističkog pogleda na svijet oko školaraca, odnosno formiranje svjetonazora. Razmotrimo neke od mogućnosti integrirane izgradnje obrazovnog procesa koje omogućuju kvalitetno rješavanje problema poučavanja i obrazovanja učenika:
1) prijelaz s unutarpredmetnih veza na međupredmetne veze omogućuje učeniku da prenese metode djelovanja s jednog predmeta na drugi, što olakšava učenje i formira predodžbu o cjelovitosti svijeta. Treba imati na umu da je takav prijelaz moguć samo ako postoji određena baza znanja o unutarpredmetnim vezama, inače prijenos može biti površan i mehanički;
2) povećanje udjela problemskih situacija u strukturi integracije obrazovnih subjekata aktivira učenikovu mentalnu aktivnost, tjera ga da traži nove načine učenja nastavnog materijala, formira istraživački tip ličnosti;
3) integracija dovodi do povećanja udjela generalizirajućeg znanja koje omogućuje učeniku da istovremeno prati cjelokupni proces izvođenja radnji od cilja do rezultata, smisleno percipira svaku fazu rada;
4) integracija povećava informativni kapacitet lekcije;
5) integracija omogućuje pronalaženje novih čimbenika koji potvrđuju ili produbljuju određena zapažanja, zaključke učenika u proučavanju različitih predmeta;
6) integracija je sredstvo motiviranja školaraca za učenje, pomaže intenziviranju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, pomaže u otklanjanju stresa i umora;
7) integracija nastavnog materijala doprinosi razvoju kreativnog mišljenja učenika, omogućuje im primjenu stečenog znanja u stvarnim uvjetima, jedan je od bitnih čimbenika u odgoju kulture, važno sredstvo za formiranje osobnih kvaliteta usmjerenih na dobar odnos prema prirodi, prema ljudima, prema životu;
8) integrirani sati matematike s drugim akademskim predmetima, koji se od običnih sati razlikuju po velikom informativnom sadržaju i stoga zahtijevaju jasnu organizaciju kognitivne aktivnosti, pomažu da se sve navedeno u potpunosti provede. Takve lekcije trebaju biti krajnje jasne, kompaktne, promišljene u svim fazama. Takve lekcije smanjuju zamor mozga, stvaraju ugodne uvjete za učenika kao osobu, povećavaju uspješnost učenja i izbjegavaju situaciju kada određeni predmet spada u kategoriju neomiljenih.
Međusobna povezanost akademskih predmeta i njihova interakcija odvija se na nekoliko razina. Navedimo njihovu klasifikaciju prema S.N. Sirenku.
Na prvoj razini, odnos objekata može se pratiti samo na teorijskoj razini, t.j. teorijska stajališta i metode mogu se koristiti, nadopunjavati i prenositi s jednog predmeta na drugi, ali je u isto vrijeme moguće jasno identificirati subjekte u interakciji. To je zbog činjenice da svaki predmet zadržava svoje teorijske pretpostavke i metodologiju bez značajnijih promjena. Ovakav način stvaranja međupredmetne komunikacije ne osigurava razvoj nadpredmetnih znanja i vještina na odgovarajućoj razini. Interakcija objekata na ovoj razini radije se može nazvati poli-subjektom.
Sljedeća razina interdisciplinarne interakcije uključuje sintezu različitih teorijskih znanja i metoda različitih predmeta za proučavanje bilo kojeg problema. Pri stvaranju upravo takve povezanosti između predmeta možemo govoriti o interdisciplinarnoj integraciji u obrazovni proces škole. Međusubjektivnost, prema E. N. Knyazevoj, znači suradnju različitih znanstvenih područja, kruženje općih koncepata za proučavanje određenog problema ili fenomena. U ovom slučaju humanitarni i prirodno-znanstveni ciklusi predmeta nisu suprotstavljeni, već se nadopunjuju.
Treća, viša razina interdisciplinarne interakcije (transdimenzionalnost) podrazumijeva nadilaženje specifičnih objekata, karakterizirano prijenosom kognitivnih shema iz jednog predmetnog područja u drugo, razvojem i provedbom zajedničkih projekata. S ovom razinom interakcije između akademskih predmeta možemo govoriti o holističkom pristupu rješavanju međupredmetnog problema.
Najvažnije sredstvo interdisciplinarne integracije u školskoj matematici je interdisciplinarni zadatak. Sadržaj ovakvih zadataka, koji imaju gore navedene karakteristike, rezultat je različitog stupnja generalizacije (integracije) obrazovnih sadržaja, što je omogućilo razjašnjavanje suštine različitih vrsta integracije. Horizontalna integracija uključuje rješavanje primijenjenih problema unutar jednog predmeta; dok je sadržaj istovremeno u predmetnom području više akademskih predmeta. Vertikalna integracija nadopunjuje horizontalnu integraciju i podrazumijeva uključivanje interdisciplinarnih primijenjenih problema u sadržaj obrazovanja. Tijekom vertikalne integracije ne rješavaju se uskopredmetni problemi, već interdisciplinarni projekti u čijoj izradi i provedbi doprinose brojni akademski predmeti.
Stvaranje međupredmetnih veza pridonosi boljem ostvarivanju razvojnih i odgojnih ciljeva nastavnog sata, kao i općem razvoju pojedinca restrukturiranjem logičke strukture nastavnih metoda i tehnika koje osiguravaju prijenos znanja iz jednog predmetnog područja u još.
Odgojno-obrazovna funkcija međupredmetnog povezivanja očita je kako u nastavi i odgoju, tako iu profesionalnom usmjeravanju učenika, uključujući međupredmetne veze koje vrše razvojnu funkciju. Opći razvoj osobnosti olakšava se restrukturiranjem logičke strukture metoda i tehnika poučavanja, osiguravajući prijenos znanja iz jednog predmetnog područja u drugo.
Interdisciplinarne veze mogu se uključiti u nastavu u obliku fragmenta, zasebne faze lekcije, u kojoj se rješava određeni kognitivni zadatak, koji zahtijeva uključivanje znanja iz drugih predmeta. Podatke iz drugih akademskih predmeta potrebno je pažljivo birati kako dodatnim informacijama ne bi bio preopterećen sat i ne bi zasjenio sadržaj nastavnog gradiva povijesti.
Jedna od najvažnijih zadaća suvremenog obrazovanja je pokazati učenicima jedinstvo svijeta koji ih okružuje. Za formiranje cjelovite slike svijeta preporučljivo je koristiti međupredmetne veze u nastavi, uz pomoć kojih školarci uče vidjeti slične zakonitosti i obrasce u razvoju određenih procesa i pojava.
Dakle, suvremena pedagoška znanost tvrdi da je za studentovo produktivno usvajanje znanja i za njegov intelektualni razvoj putem različitih predmeta važno uspostaviti široke veze kako između različitih dijelova predmeta koji se izučavaju, tako i između različitih predmeta općenito. Dragocjene su veze ne samo sa srodnim disciplinama, već i međuciklusne veze. Veliku važnost integracije za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti učenika objašnjava činjenica da se u suvremenoj znanosti sve više povećava sklonost sintezi znanja, ostvarenju i otkrivanju zajednice predmeta znanja. Istodobno, znanstvenici tvrde da bi se ovaj trend trebao stalno povećavati u budućnosti.
Potreba za sintezom znanstvenih spoznaja uzrokovana je sve većim brojem složenih problema s kojima se čovječanstvo suočava: problema koji se mogu riješiti samo uključivanjem znanja iz različitih grana znanosti. Postavlja se pitanje formiranja novog, interaktivnog načina razmišljanja, karakterističnog i potrebnog za modernu osobu. Ovakav pristup nastavi pridonosi razvoju sustava znanja, razvija sposobnost njihovog prijenosa.
Integracija pitanja iz različitih akademskih predmeta i objedinjavanje znanja iz različitih područja u jedno znanje je provedba interdisciplinarnog povezivanja u nastavi. Oni su ti koji najučinkovitije rješavaju problem razjašnjavanja i obogaćivanja specifičnih ideja učenika o okolnoj stvarnosti, o čovjeku, o prirodi i društvu, a na njihovoj osnovi - zadaću formiranja pojmova zajedničkih različitim obrazovnim predmetima koji su predmet proučavanja različitih znanosti. Usvajajući ih u jednom satu, učenik produbljuje svoje znanje o znakovima temeljnih pojmova, generalizira ih, uspostavlja uzročno-posljedične veze.
Analizom literature možemo zaključiti da je učinkovito sredstvo interdisciplinarne integracije u školi provedba interdisciplinarnog povezivanja u procesu nastave školskog kolegija matematike kroz primijenjene probleme. Univerzalna priroda matematičkih znanja i vještina omogućuje učinkovitije uspostavljanje interdisciplinarne integracije ne samo u okviru prirodoslovnih, već i društvenih i humanitarnih predmeta. Ovom problemu posvećeni su sljedeći dijelovi rada.
interdisciplinarni sat matematika pedagoški
„Interdisciplinarna integracija kao prioritetni smjer u nastavi engleskog jezika u obrazovnim ustanovama na razini srednjeg strukovnog obrazovanja u sadašnjoj fazi“. Radionchik E.S. Rusija, Saratov GBPOU "SOUOR" Saratov učitelj Danas društvo postavlja zadatak, uključujući iu obrazovnim ustanovama na razini srednjeg strukovnog obrazovanja, formirati sekundarnu jezičnu osobnost u procesu podučavanja stranog jezika, odnosno osigurati višu razinu znanja stranih jezika od u suvremenom svijetu osoba koja govori strani jezik na dovoljno visokoj razini ima ogromnu prednost u svojoj društvenoj realizaciji. Za rješavanje ovog problema, koji podrazumijeva ispunjavanje zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za metapredmetne rezultate učenika, uključujući razvoj univerzalnih obrazovnih radnji učenika, potrebno je stvoriti učinkovito umjetno jezično okruženje koje se ne može zamisliti bez upotrebe međupredmetnih veza na nastavi stranih jezika. Interdisciplinarna integracija nije samo kombinacija sličnih koncepata iz različitih predmeta za solidno znanje, to je kombinacija različitih predmeta pri proučavanju jedne teme, cijelog bloka tema u jednu cjelinu na temelju zajedničkog pristupa. Riječ "integracija" znači sjedinjavanje različitih dijelova u jednu cjelinu, njihov međusobni utjecaj i prožimanje, kao i spajanje nastavnog materijala dviju disciplina. Integrirani sat omogućuje učeniku da potpunije sagleda sliku fenomena. Točka sjecišta dva ili tri objekta (može ih biti i više) vrhunac je aktivnosti, njezin cilj sam po sebi. Istodobno su integrirane i srodne discipline i predmeti koji predstavljaju različite cikluse. Po mom mišljenju, engleski se može kombinirati s većinom humanitarnih predmeta. Integrirana nastava snažni su stimulatori mentalne aktivnosti učenika, razvijaju njihovo maštovito mišljenje. Počinju analizirati, kontrastirati, uspoređivati, tražiti veze između predmeta i pojava, generalizirati, donositi zaključke. Integrirana nastava često je popraćena otkrićima i otkrićima. Ovo je u određenom smislu znanstvena aktivnost. Posebna vrijednost ovog fenomena je u tome što ulogu istraživača obavljaju sami studenti. Osim navedenog, nastava ovog tipa na najbolji mogući način otkriva kreativni potencijal učitelja. Ovo nije samo nova faza u profesionalnoj aktivnosti učitelja, već i prekrasna prilika da on dosegne novu razinu odnosa sa grupom. Povezanost akademskih predmeta jedan je od temeljnih zahtjeva ruske didaktike. Ta je interakcija nužna prvenstveno zato što je učenicima važno razumjeti odnose koji postoje između predmeta i pojava. Otuda velika važnost međupredmetnih veza za formiranje svjetonazora učenika. Interdisciplinarno povezivanje, kao i druga nastavna načela, provodi se u svakom nastavnom predmetu. Proširuju proturječnost koja postoji u predmetnom sustavu obrazovanja između usvajanja znanja od strane učenika i potrebe za njihovom sintezom, složene primjene znanja u suvremenim uvjetima znanstveno-tehnološkog napretka i informacijskog društva, gdje je glavna vrijednost informacija. Aktualizacija temeljnih znanja iz različitih predmeta i njihova integracija najvažniji je regulator aktivnosti pojedinca u suvremenom svijetu. Povezanost disciplina kurikuluma potrebna je i kako bi jedan predmet pomogao studentima bolje naučiti drugi, kao i za neke opće logičke operacije, metode i tehnike
spoznajni rad, stečen na studiju jedne discipline, prebačen je na proučavanje drugih predmeta. Strani jezik je predmet proučavanja i ujedno važno sredstvo komunikacije i znanja. Ove značajke stranog jezika otvaraju široke mogućnosti za njegovo povezivanje s različitim akademskim predmetima. Posebnost proučavanja stranog jezika kao akademskog predmeta je u tome što je on takoreći „bespredmetan“, proučava se kao sredstvo komunikacije, a predmet za govor se uvodi izvana. Stoga je strani jezik, kao niti jedan drugi akademski predmet, otvoren za korištenje sadržaja iz drugih akademskih predmeta. Zauzvrat, odnos stranog jezika s drugim akademskim predmetima od velike je važnosti za ovladavanje praktičnim jezičnim vještinama. A praktično znanje stranog jezika za učenika je sposobnost korištenja stranog jezika kao komunikacijskog sredstva. Strani jezik se danas sve više promatra kao integrirana disciplina koja značajno doprinosi formiranju stručno značajnih vještina polaznika i otkrivanju njihovih kreativnih potencijala, te povećanju kulture komunikacije. Podrazumijeva se da interdisciplinarna povezanost nije sama sebi svrha. Interdisciplinarno povezivanje u koordiniranom kolektivnom, grupnom ili individualnom radu učitelja postaje načelo izgradnje didaktičkog sustava. Takav sustav može imati lokalni karakter, biti zatvoren u okviru jedne akademske teme, pokrivati više obrazovnih tema vezanih uz zajedničke vodeće ideje za niz predmeta, objedinjavati skupinu tečajeva koji rješavaju složen interdisciplinarni problem. Jedan od predmeta će dominirati, što znači da će biti vodeći. Najčešće integrirane lekcije podučavaju treneri. Trenutni fokus srednjeg obrazovanja usko je povezan s informatizacijom i informatizacijom. Stoga mnoge nastave treba integrirati s informatikom. Učenici konsolidiraju nova znanja pomoću osobnog računala. Uživaju u radu s računalom i učenje im postaje zabavnije. Na računalu mogu izvoditi i uobičajene zadatke standardne lekcije i nove, neobične vježbe za njih. Glavni cilj takve lekcije je proučavanje novog gradiva (ili objedinjavanje teme) uz ovladavanje tehnikama rada na računalu. Strani jezici su vrlo često integrirani s kemijom, fizikom i matematikom. Veza između engleskog jezika fizike i matematike prilično je specifična. Nastava engleskog jezika se održava, iako po glavnom programu, ali je nužno uključiti predavanja, tematske razgovore, igre uloga i sl. (u potpunosti na engleskom). Na primjer, kao što su: "Engleski jezik XXI stoljeća", "Matematika je kraljica svih znanosti", "Poznati znanstvenici u fizici", "Najvažnija otkrića prošlog stoljeća" itd. Tijekom takve nastave učenici ne uče samo novi vokabular i gramatiku, već i dobivaju određena znanja iz povijesti razvoja ovih znanosti, njihovu sadašnjost i predviđaju budućnost. Štoviše, ovi satovi mogu biti popraćeni prikazivanjem tematskih filmova, filmskih traka, slajdova, rada učenika s računalom i sl. Tako učitelj kombinira obične lekcije s inovativnim (integriranim). To čini rad zanimljivijim, produktivnijim, ne samo za nastavnika, već i za učenike. Lingvistička nastava je vrlo učinkovita. Obično su komparativne prirode, na primjer, analizira se neki aspekt ruske i engleske gramatike. Pri uvođenju novog gramatičkog gradiva učitelj, prije svega, polazi od znanja učenika na materinjem jeziku. U bilo kojem jeziku postoje povezani pojmovi (na primjer, vrijeme, itd.). Na razini leksičkih jedinica, engleski i ruski jezik imaju možda najočitiju vezu. Mnogo obostranih posuđenica (riječi koje prelaze iz jednog jezika u drugi i obrnuto) to potvrđuju. Učenje sintaktičkih struktura engleskog jezika gotovo nikada ne stvara poteškoće kod učenika, jer ovdje imenica, glagol, rečenica,
postoji određeni odnos s ruskim jezikom. U engleskom, kao i u ruskom, postoje srodni pojmovi, kao što su: imenica, glagol, zamjenica, definicija, okolnost, dodatak itd. Pravila za postavljanje interpunkcijskih znakova na engleskom također imaju niz sličnosti s ruskim jezikom: reference su odvojene zarezima, zarezi se također stavljaju ispred sindikata: "a, ali", postoje upitne i usklične rečenice itd. Glavni psihološki uvjet za nastanak i razvoj interesa za jedan ili drugi nastavni predmet je svijest o vitalnoj korisnosti ovog predmeta, a vrlo je važno da se studenti iz osobnog iskustva uvjere u dobrobit stečenog znanja. u praksi. I tu učitelju stranog jezika pomaže interdisciplinarno povezivanje, korištenjem informacija iz raznih disciplina na nastavi stranih jezika, čime svoje sate ispunjava novim i raznolikim sadržajima. Udžbenički tekstovi koji daju informacije o književnosti, fizici, povijesti, zemljopisu, kemiji itd. učenicima daju mogućnost vođenja razgovora o određenim temama i čitanja s punim razumijevanjem pročitanog. Učenici moraju vjerovati da će im nekad u budućnosti trebati sva ta znanja, vještine i sposobnosti. Možete provoditi nastavu nestandardnog tipa koristeći interdisciplinarne veze. Materijali za učenje također trebaju sadržavati informacije o kulturi svoje zemlje kako bi se učenicima omogućilo da djeluju kao kulturno-povijesni subjekti i punopravni predstavnici svoje domovine i kulture. Informacijsko polje studenata danas je neobično široko. Kao neizbježna posljedica raste uloga stranih jezika kao sredstava komunikacije u bilo kojem području znanja - anatomiji, fiziologiji, književnosti, povijesti, MHC-u, društvenim znanostima, geografiji itd. U tom smislu, za nas, nastavnike stranog jezika, otvaraju se paralelno nevjerojatne mogućnosti da dajemo znanja iz drugih znanosti i sveobuhvatno educiramo učenike. Proučavanje zavičajne kulture, povijesti, zavičajnosti sastavni je dio nastave stranog jezika i kulture, jer to je ključ za razumijevanje strane kulture. Raspravljajući o ovim temama na satovima engleskog, nailazite na činjenicu da učenici imaju više informacija o Engleskoj ili Americi, te da su ih sposobni prenijeti na stranom jeziku nego, primjerice, o svom rodnom gradu. Čak i imajući određena znanja o povijesti i kulturi svog rodnog kraja, stečena na nastavi lokalne povijesti ili o povijesti i kulturi zemlje u cjelini, stečena na satovima povijesti, MHC-a, društvenih znanosti, učenici ne mogu govoriti o to na stranom jeziku, možda, prije svega, zbog malog rječnika, kao i zbog nedostatka potražnje za tim znanjem. Dugo vremena nije bilo potrebe za ovim kulturnim materijalom na engleskom jeziku. Trenutno postoji prilika da se o našoj zemlji otvoreno priča stranim turistima, sportašima, dopisnim prijateljima. Osim toga, sada veliki broj naših studenata-sportaša odlazi u inozemstvo na natjecanja, kampove i treninge na službena putovanja, na učenje i odmor. A pitanje: "Recite nam o svom gradu, o svojoj zemlji?" zbunjuje ih jer je vokabular dovoljan samo za nekoliko rečenica na temu.posebno mjesto u obrazovnom sustavu i u životu učenika visoke škole (tehničke škole) olimpijske pričuve. Povezanost stranog jezika s ovim disciplinama može se vidjeti ako se samo sjetite koliko je naziva sportova uključeno u aktivni vokabular učenika, a da ne spominjemo činjenicu da je tjelesni odgoj obavezna faza nastave, koja se najčešće također provodi. vođeni na jeziku. Važan način realizacije ove veze je projektna metoda. Ova metoda se aktivno koristi za "Kapital Moskva". moja domovina -
podučavanje učenika stranim jezicima. Također, na našim satovima engleskog jezika prezentacije se vrlo uspješno koriste za pripremu izvještaja. Studenti s velikim zanimanjem pripremaju zanimljiva izlaganja o regionalnim studijama i raznim praznicima, povijesti razvoja raznih sportova, sastavljaju tematske rječnike i pojmovnike, uključujući i vokabular za svoje sportove. Grupa glasanjem bira najbolje radove, a zajedno dodjeljujemo mjesta i nagrađujemo one koji su se istaknuli. Potiče se i korištenje elektroničkih rječnika pri prevođenju složenih stručnih tekstova jer se time štedi vrijeme u nastavi, a učenici se upoznaju s informacijskom tehnologijom. Sustavnom uporabom interdisciplinarnih kognitivnih zadataka u obliku problematičnih pitanja, kvantitativnih zadataka, praktičnih zadataka osigurava se formiranje sposobnosti učenika za uspostavljanje i usvajanje veza između znanja iz različitih disciplina. To je najvažnija razvojna funkcija nastave engleskog jezika u obrazovnim ustanovama na razini srednjeg strukovnog obrazovanja. Formiranje općeg sustava znanja učenika o stvarnom svijetu, koji odražava međusobne veze različitih oblika kretanja materije, jedna je od glavnih odgojnih funkcija međupredmetnih veza. Formiranje cjelovitog znanstvenog svjetonazora zahtijeva obvezno razmatranje međupredmetnih veza. Integrirani pristup obrazovanju osnažio je odgojne funkcije međupredmetnih veza. U tim uvjetima jačaju se veze engleskog jezika i s prirodnim i s humanitarnim predmetima; poboljšavaju se vještine prijenosa znanja, njihova primjena i svestrano razumijevanje. Dakle, međupredmet je suvremeni nastavni princip koji utječe na odabir i strukturu nastavnog materijala u nizu disciplina, poboljšava konzistentnost znanja učenika, aktivira nastavne metode, usmjerava na korištenje složenih oblika organiziranja obrazovanja, osiguravajući jedinstvo znanja. obrazovni proces. Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da interdisciplinarnim povezivanjem u nastavi engleskog jezika pomažemo razvoju jezičnih interesa učenika, povećavamo njihovu govornu kulturu, obrazujemo pismenost, a također značajno širimo vidike i doprinosimo formiranju i razvoj univerzalnih odgojnih radnji učenika. Popis izvora informacija 1. Dolgova L.A. Interdisciplinarno povezivanje kao sredstvo motiviranja obrazovnog procesa na stranom jeziku. // Strani jezici u školi. 1998. broj 6. 2. Maksimenko V.N. Interdisciplinarne veze kao didaktički problem. // Sovjetska pedagogija. 1981. broj 8. 3. Maksimova V.N. Interdisciplinarne veze u procesu učenja Moskva: Obrazovanje, 1989 4. Safonova VV Proučavanje jezika međunarodne komunikacije u kontekstu dijaloga kultura. Voronjež: Porijeklo, 1996
Općinska obrazovna ustanova
"Srednja škola Yasnogorsk Kemerovske regije Kemerovske regije"
MEĐUPREDMETNA INTEGRACIJA
KAO UVJET ZA RAZVOJ CJELINE
SLIKE SVIJETA ZA MLAĐU DJECU
viši učitelj
kvalifikacija
počasni radnik
opće obrazovanje
regija Kemerovo
Uvod …………………………………………………. 3
Interdisciplinarna integracija ……………………………… ..5
Psihološki temelji integracije ………………… 9
Značajke organizacije obrazovnog procesa
na integriranoj osnovi …………………………… ..11
Analiza integrirane nastave ……………… .. …… .12
Kriteriji analize za integrirani sat ………… 14
Zaključak ……………… ... …………………………… ... 16
Literatura ………………………… .. ………… ..18
Dodatak ………………………………………………………… ... 19
UVOD
U svim vremenima iu različitim zemljama školsko obrazovanje je bilo kritizirano
javnost, obitelj, učitelji. Ovaj objektivni fenomen pokazuje da, u usporedbi s rastućim zahtjevima društva za stupnjem obrazovanja mlađe generacije, škola nosi elemente konzervativizma, nema vremena za ispravljanje
pedagoški proces prema rastućim društvenim potrebama. S ove točke gledišta, kritika školskog sustava može se prepoznati kao pravedna.
Ako analiziramo povijesni put razvoja osnovne škole, postaje očito da su ciljevi kao sastavnica metodičkog sustava najmanje bili podložni promjenama i prilagodbama. One su ostale praktički nepromijenjene od vremena prvih pučkih škola, kada je god kao rezultat treninga dijete je moralo steći vještine i sposobnosti čitanja, pisanja, brojanja, orijentacije u svijetu oko sebe. Ovaj prioritetni cilj osnovnog obrazovanja bio je opravdan, budući da je značajan dio stanovništva u njemu završio školovanje.
Prijelazom škole na sedmogodišnje obrazovanje izvršila se prilagodba ciljevima učenja definirajući ih kao skladan razvoj učenikove osobnosti. Ali ti ciljevi nisu podvrgnuti odgovarajućim promjenama sadržaja i metoda poučavanja, ostali su na deklarativnoj razini. Masovna škola nastavila je s radom na starinski način, fokusirajući se na formiranje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti.
Sada je sasvim jasno da osnovna škola mora ostvariti sljedeće prioritetne ciljeve:
Cjelovit skladan razvoj osobnosti, odnosno razvoj djeteta kao subjekta odnosa s ljudima, sa svijetom i sa samim sobom, koji pretpostavlja: formiranje odgojno-obrazovne samostalnosti – želju i sposobnost učenja u skladu s individuom sposobnosti i karakteristike svakog djeteta.
Formiranje elementarne kulture djelovanja, ovladavanje glavnim sastavnicama odgojno-obrazovne aktivnosti: sposobnost prihvaćanja odgojno-obrazovnog zadatka, utvrđivanja odgojno-obrazovnih operacija, vršenja kontrole i samokontrole, ocjenjivanja i samovrednovanja.
Promjena prioriteta za osnovno obrazovanje postavlja teren za razvoj novih predmeta.
Naše društvo je u stalnom razvoju, stoga kroz obrazovni sustav postavlja i provodi nove zahtjeve.
Integracija postaje najvažniji uvjet za odabir obrazovnih sadržaja.
Problem proučavanja i praktične primjene integracije u procesu učenja osnovnoškolaca u opći didaktički i metodički sustav uključuje razumijevanje njezinih funkcija u svjetlu općeg razvoja djeteta, formiranje sveobuhvatno razvijene osobnosti,
što je relevantno u današnjem stupnju razvoja društva.
MEĐUPREDMETNA INTEGRACIJA
U rječniku stranih riječi pojam integracija (latinski - integracija - obnova, nadopuna ili cijeli broj - cjelina) preveden je kao sjedinjenje bilo kojeg dijela, elemenata u jednu cjelinu.
Integracija u moderno osnovno obrazovanje prilično je moderan fenomen.
Istodobno, integracija se promatra kao uspostavljanje stabilnih veza između različitih akademskih predmeta, pri čemu "izolacija" svakog od njih ne nestaje.
U ovom slučaju temelj za integraciju je opći sadržaj različitih obrazovnih područja.
Pod pojmom "integracija" treba se shvatiti tendencija međusobnog prožimanja ideja, koncepata, principa, pristupa u razvoju odgoja i obrazovanja pri rješavanju didaktičkih problema u školi.
Stoga ovaj problem nije nov za pedagogiju. Ideje integracije u podučavanju potječu iz spisa velikog učitelja, koji kaže:
"Sve što je jedno s drugim povezano mora biti stalno povezano i proporcionalno raspoređeno između uma, sjećanja i jezika."
O mogućnosti integracije pojedinih predmetnih disciplina masovni učitelj ruskog jezika saznao je nakon srpnja 1991. godine, kada je završila s radom Međunarodna konferencija nastavnika, koja se deset dana održavala na Moskovskom državnom sveučilištu. Na konferenciji su sudjelovali američki i ruski prosvjetni radnici. Ruske učitelje iznenadio je nedostatak državnog standarda za sadržaj obrazovanja u Sjedinjenim Državama i prisutnost 15-16 disciplina u svjedodžbama američkih maturanata (u usporedbi s 22-24 discipline u našim svjedodžbama zrelosti).
Dakle, smanjenje broja disciplina u stranim školama postiže se integriranim kolegijima i predmetima.
Integrirani kolegiji temelje se na intenzivnom korištenju interdisciplinarnih veza (kako u pogledu krajnjih ciljeva tako i sadržaja, metoda i tehnika rada).
Međutim, u suvremenoj školi nastava ne odgovara dinamici razvoja društva. Stoga je nastala ideja da se u poučavanju djece koristi netradicionalni, integrirani sustav.
Interdisciplinarne veze - nije trajni, holistički sustav, već važan korak prema integraciji. Mogu se koristiti na zahtjev nastavnika u proučavanju pojedinih tema nastavnog materijala.
Interdisciplinarne veze- nisu sustav, ali integracija Je sustav koji nudi objedinjavanje, objedinjavanje nastavnog materijala odvojenih srodnih predmeta u jedinstvenu cjelinu.
Ne samo predmetna područja unutar obrazovnih područja, nego i sama obrazovna područja mogu se povezati, objediniti. Na primjer, književnost, povijest,
i glazbu. Kao rezultat, može se pojaviti integrirani tečaj. (vidi sliku 1)
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif "width =" 182 "height =" 182 ">
Iz sadržaja disciplina uključenih u različita, ali srodna obrazovna područja i govornika "na ravnopravnoj osnovi" stvara se integrirani kolegij.
Na primjer, integrirani tečaj u OŠ "Likovna umjetnost i umjetnički rad" autor. (vidi sl. 3).
Integrirani kolegij nastaje na temelju disciplina iz sličnih obrazovnih područja, ali jedan predmet zadržava svoju specifičnost, dok drugi djeluju kao pomoćna osnova. Na primjer, objedinjuje tri predmeta "Književno čitanje", "Glazba", "Likovna umjetnost" dvaju obrazovnih područja. Temeljni predmet je književno čitanje čije je nastavno gradivo isprepleteno s likovnom umjetnošću i glazbom.
(vidi sl. 4).
Integrirano učenje je i cilj i alat za učenje.
Kao cilj učenja integracija pomaže školarcima da holistički percipiraju svijet, da spoznaju ljepotu okolne stvarnosti u svoj njezinoj raznolikosti.
Integracija kao alat za učenje promiče stjecanje novih znanja, ideja na sjecištu tradicijskih znanja.
Kao jedan, integralni sustav integracija je učinkovito sredstvo poučavanja djece temeljeno na suvremenijim metodama, tehnikama, oblicima i novim tehnologijama u odgojno-obrazovnom procesu. Ovaj sustav uključuje elemente različitih predmeta, čija kombinacija pridonosi rađanju kvalitativno novog znanja, međusobno obogaćujući objekte, pridonosi učinkovitoj provedbi trojednog didaktičkog cilja.
PSIHOLOŠKE OSNOVE INTEGRACIJE
Mogu se koristiti psihološki temelji procesa integracije
ideje psihologa o asocijativnom mišljenju. Bit ovih ideja je
da je svako znanje asocijacija. razvrstava razine mentalne aktivnosti ovisno o prirodi povezivanja asocijacija u sustave odgovarajuće razine i identificira sljedeće vrste asocijacija.
Najjednostavnija, nervozna veza koja formira elementarno znanje o predmetu ili pojavi je lokalne udruge. Ova veza je relativno izolirana, stoga može osigurati samo elementarnu mentalnu aktivnost, karakteristična je za osnovnoškolsku dob.
Udruge privatnog sustava... Ovo je najjednostavniji sustav asocijacija. Oni nastaju u proučavanju određene teme ili bilo kojeg predmeta, fenomena, popraćeni odabirom novih činjenica, pojmova, uspoređujući ih s postojećim. Događa se najjednostavnija generalizacija znanja. Na ovoj razini javlja se analitičko-sintetička aktivnost.
Unutarsistemske asocijacije omogućiti studentima spoznaju holističkih sustava znanja. Navedite uzročne, vremenske, prostorne, kvantitativne i druge odnose.
Interdisciplinarne udruge su najviši stupanj mentalne aktivnosti. Oni ujedinjuju različite sustave znanja, generaliziraju ih, omogućuju razumijevanje pojave ili procesa u njegovoj raznolikosti.
Dakle, integracija u osnovnoj školi treba biti kvantitativna, „o svemu po malo“.
Na temelju navedenog u pedagoškoj znanosti razlikuju se četiri stupnja integracije:
1- usklađenost s jedinstvenim zahtjevima za razvoj općeobrazovnih vještina i sposobnosti.
2- kombiniranje konceptualne i informacijske sfere akademskih predmeta radi popunjavanja bilo kakvih činjenica i informacija, popratnog ponavljanja, uvođenja dodatnog materijala u nastavu itd.
3- povezuje se sa zadacima usporedno-generalizirajućeg proučavanja gradiva i izražava se
u sposobnosti učenika da uspoređuju i uspoređuju pojave i predmete.
4- očituje se u aktivnostima učenika kada sami počnu uspoređivati činjenice, sudove o istim pojavama, događajima, uspostavljati veze i obrasce među njima, primjenjivati zajednički razvijene odgojno-obrazovne
ZNAČAJKE ORGANIZACIJE OBRAZOVNOG
INTEGRIRANI PROCES
Integracija na interdisciplinarnoj osnovi u osnovnoj školi pretpostavlja adekvatnost djelovanja učitelja (nastavnog) i djelovanja učenika (obrazovnog i kognitivnog). Obje aktivnosti imaju zajedničku strukturu: ciljevi, motivi, sadržaj, sredstva, rezultat, kontrola. Što se tiče sadržaja aktivnosti, učitelji i učenici imaju razlike.
U ciljnoj fazi - učitelj, nastavnik, profesor postavlja interdisciplinarni cilj učenicima pod vodstvom učitelja moraju spoznati međupredmetnu prirodu, napraviti selekciju
potrebno znanje iz raznih predmeta, usmjeriti pozornost, misao ne samo na usvajanje općeg znanja, već i na razvoj vještina i sinteze, osobina ličnosti, sposobnosti i interesa.
U fazi motivacije učitelj, nastavnik, profesor potiče učenike na svjetonazorska znanja, na generaliziranje pojmova iz raznih predmeta. Pripravnici mobilizirati voljne napore, usmjeravajući ih na kognitivni interes za generalizirano znanje.
3. U fazi sadržajne strane aktivnosti učitelj, nastavnik, profesor uvodi novo nastavno gradivo dok se oslanja na temeljna znanja iz drugih predmeta. Pripravnici ovladati općim predmetnim pojmovima, problemima na razini generaliziranog znanja.
U fazi odabira sredstava učitelj, nastavnik, profesor definira vizualna pomagala, udžbenike, tablice, dijagrame, upitnike, zadatke. Pripravnici provoditi radnje prijenosa, sinteze, generalizacije pri rješavanju integriranih problema uz pomoć vizualizacije. Sljedeća faza je produktivna. Učitelj, nastavnik, profesor primjenjuje pedagoške vještine.
studenti, koristeći dosljednost znanja, sposobnost generalizacije, primjenjuju ga u praksi.
6. U fazi kontrole učitelj, nastavnik, profesor provodi međusobno ocjenjivanje, međusobnu kontrolu pripremljenosti učenika, ocjenjuje kvalitetu usvajanja. Pripravnici pokazati samopoštovanje znanje i samokontrolu.
ANALIZA INTEGRIRANIH NASTAVA
Integrirana nastava daje učeniku dovoljno široku i živopisnu predodžbu o svijetu u kojem živi, o odnosu pojava i predmeta, o međusobnoj pomoći, o postojanju raznolikog svijeta materijalne i umjetničke kulture.
Prednost integrirane lekcije je da oni:
Pridonijeti povećanju motivacije učenja, formiranju kognitivnog interesa učenika, cjelovite znanstvene slike svijeta i sagledavanju pojava iz više kutova;
U većoj mjeri od običnih lekcija doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da uspoređuju, generaliziraju, donose zaključke, intenziviraju obrazovni proces, ublažavaju prenaprezanje, preopterećenje;
Oni ne samo da produbljuju razumijevanje predmeta, proširuju svoje vidike, već i doprinose formiranju raznolike, skladno i intelektualno razvijene osobnosti;
Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke, zapažanja učenika iz različitih predmeta.
Struktura integrirane nastave razlikuje se po jasnoći, kompaktnosti, sažetosti, logičnoj međuovisnosti nastavnog materijala u svakoj fazi lekcije, velikom informativnom kapacitetu materijala.
U obliku integrirane nastave, poželjno je provoditi generalizirajuće lekcije,
koji će otkriti probleme najvažnije za dva ili više predmeta.
Obrasci integrirane lekcije:
Nastavu objedinjuje glavna ideja (jezgra sata);
Sat čini jednu cjelinu, faze lekcije su fragmenti cjeline;
Faze i fragmenti lekcije su u logičkoj i strukturnoj ovisnosti;
Didaktički materijal odabran za nastavu odgovara konceptu;
Lanac informacija organiziran je kao "dano" i "novo" i odražava
strukturna, ali i semantička povezanost;
Dosljednost strukture postiže se dosljednošću, ali ne isključuje
paralelna komunikacija (u prvom slučaju promatra se slijed radnji,
u drugom se izvode popratni zadaci koji odgovaraju drugoj logički izgrađenoj misli).
Usklađenost s ovim zakonima omogućuje nam da lekciju smatramo znanstvenom - poslovnom strukturom, u kojoj, u sadržajnom smislu važno je sljedeće:
Kompleks znanja i vještina i njihovo slobodno djelovanje;
Omjer onoga što se uči i onoga što se proučava;
Kombiniranje pojedinačnih testova u jedan zajednički;
Prevencija nedostataka.
KRITERIJI ANALIZE INTEGRIRANOG SATA
Integracijski objekt(kultura, znanost, priroda, lokalna povijest, čovjek, tehnologija itd.) Smjer i opseg integriranih stavki, u kojem je izraženo:u stvaranju novog akademskog predmeta; u stvaranju ciklusa (bloka) povremeno ponavljanih lekcija; stvaranje pojedinačnih integriranih lekcija?
4. Razina (faza) integracije sadržaja u tečaj ili lekciju: organski ujedinjena, holistička nova struktura; paralelno postojanje u jednoj lekciji ili programu različitih slojeva gradiva; stupanj prijelaza od paralelnog povezivanja materijala u holističku novu strukturu?
5.Integrirana tema sata, problem, cilj... Razina novosti. Je li postignuta sistematizacija znanja učenika, formiranje cjelovitog pogleda na predmet?
6. Aktivnosti nastavnika i učenika na pripremi za integrirani sat.
Je li ovaj sat spontan ili je rezultat pomne pripreme učenika i nastavnika? Koji su samostalni rad učenici morali obaviti prije sata; njegovu svrhu, volumen, karakter? Olakšavaju li lekcije uvjete
uče ili si otežavaju život?
Oblici izvođenja integriranog sata, vrste aktivnosti učitelja istudentima. Jesu li razumno kombinirani, vode li do zacrtanog cilja?
Rezultati aktivnosti učenika na integriranom satu. Je li stvoren jedinstveni (integrirani) pogled na problem; širina njihovih horizonata; kultura prosudbi, njihova argumentacija; stupanj uvjerenosti u ishod rasprave o problemu; kultura govora; emocionalna uključenost u problem.ZAKLJUČAK
S obzirom na navedeno, možemo zaključiti da je posebnost moderne pedagogije transformacija integracije u vodeći obrazac.
Ova činjenica se ogleda u nacrtu "Državnih obrazovnih standarda", "Koncepta modernizacije obrazovanja do 2010. godine".
Temeljni kurikulum predviđa novi didaktički koncept – „obrazovno područje“. Obrazovno područje je zajednica više akademskih predmeta koji su se prethodno prakticirali neovisno jedan o drugom. Dakle, integracija postaje jedan od najvažnijih i najvažnijih metodičkih pravaca u procesu modernizacije osnovnog obrazovanja.
U današnje vrijeme stečeno je zanimljivo iskustvo u praktičnoj provedbi ideja integracije u osnovnoj školi.
Primjerice, program za četverogodišnju osnovnu školu razvijen je pod vodstvom profesorice Natalije Fedorovne Vinogradove "Osnovna škola 21. stoljeća".
U projektu Osnovna škola 21. stoljeća integracija je njegova bitna karakteristika, odnosno njezina je primjena povezana s bitnim značajkama konceptualnih i metodoloških pristupa. Ova zona također uključuje veze različitih obrazovnih područja koje dijete uči, na primjer, prirodne znanosti i društvene nauke, povijest i zemljopis itd. Ova pozicija postala je glavni razvoj integriranog kolegija "Svijet okolo", integriranog predmeta " Pismenost", "Čitanje i pisanje". Integracija pruža mogućnost uspostavljanja veze između stečenog znanja o okolnom svijetu i konkretne praktične aktivnosti učenika.
Važno je napomenuti integrirani estetski tečaj za osnovnu školu autorice Ilyenko Lyudmile Petrovne. Razvila je i nudi tematsko planiranje estetskog kolegija koji integrira književno čitanje, likovnu umjetnost i glazbu, sastavljeno za učenike od 1. do 4. razreda u trajanju od 4 sata tjedno. Konstruktivni, središnji predmet u predloženom kolegiju je književno čitanje čije se nastavno gradivo u svakoj fazi sata isprepliće s likovnom i glazbom, čime se pospješuje provedba didaktičkog cilja: odgojnog, razvojnog, odgojnog.
Trenutno se mnogi znanstvenici i praktičari slažu da učitelji razredne nastave ne bi trebali biti oprezni s integriranom nastavom, već bi trebali ovladati, posjedovati i koristiti u praksi metodologiju za izvođenje takve nastave. Bez sumnje, takve lekcije imaju određene prednosti, razvijaju cjelovitu sliku svijeta mlađih školaraca i doprinose poboljšanju profesionalnih vještina učitelja.
BIBLIOGRAFIJA
Bakhareva treninzi u osnovnoj školi na temelju zavičajne povijesti // Osnovna škola. - 1991. - № 3. Ilyenko integriranog obrazovanja u osnovnoj školi // Osnovna škola. - 1998. - № 9. Iljin u osnovnoj školi // Zbornik znanstveno-praktičnog skupa / Ed. K., 2006. Konysheva - projektantska djelatnost mlađih školaraca u sustavu integrirane pedagogije // Osnovna škola. -
Lakocenin integriranog sata // Praktični vodič / Ed. ... - R., 2003., Dovydov četverogodišnje osnovno obrazovanje // Osnovna škola. - 1993. - № 7. O integraciji kao metodičkom fenomenu i njezinim mogućnostima u osnovnom obrazovanju // Osnovna škola. - 1999. - br. 5. Špirkin stranih riječi. - M., 1987. - Publ.: 14.
9. Na putu obnove osnovne škole // Osnovna škola. -1989. - broj 7.
PRIMJENA
1. Integrirani sat književnog čitanja i ruskog jezika na temu
"Glavni i sporedni članovi rečenice o djelu G. Skrebitkyja Ranjena stabla."
2. Integrirani sat književnog čitanja, ruskog jezika, lokalne povijesti
na temu „Naša domovina - Rusija. Glavni i sporedni članovi rečenice o djelu G. Snegireva. Jenisej je niz Sibira".
3. Integrirani sat književnog čitanja, povijesti, ruskog jezika na temu „Naša domovina - Rusija. Generalizacija znanja i priprema za diktat
o djelu Moskva je glavni grad".
Prilog 1.
Integrirani sat književnog čitanja, ruskog jezika, glazbe na temu „Glavni i sporedni članovi prijedloga. Proljeće u prirodi“. Temeljeno na djelu G. Skrebitskyja "Ranjena stabla".
TEMA: G. Skrebitsky "Ranjena stabla". Glavni i sporedni članovi prijedloga.
CILJEVI: Razvijati sposobnost i vještine raščlanjivanja rečenice po članovima, uz određivanje uloge imenice, njezine deklinacije i padeža.
Razvijati pažnju, pamćenje, mišljenje, govor.
Njegovati ljubazan odnos prema prirodi i okolnoj stvarnosti na temelju okolišnih čimbenika.
TIJEKOM NASTAVE
1. Pregled domaće zadaće.
* Pogledajte ilustracije tajge.
* Pojašnjenje učeničkih ideja o frazi
"Taiga nikad nije mrtva."
* Provjera teksta o tajgi iz domaće zadaće.
Koje su vam fraze, riječi pomogle da lakše shvatite značenje teksta o tajgi?
Zašto znamo toliko o tajgi?
Koja prirodna područja još poznajete?
Navedite značajke našeg podneblja.
Koje vrste drveća se nalaze u tajgi?
* Rad s herbarijem.
Uzmite u obzir bor i cedar. Što smatrate sličnim i
značajke?
2. Minuta kaligrafije.
* Pročitaj tekst.
Sibirska tajga, neprohodna.
Ti si mi pri srcu, srcu si mi drag.
Zeleni bor stoji, kovrče.
Njezine se iglice sve protežu do neba.
* Definirajte rimu katrena.
* Kojim dijelovima govora pjesnik dočarava ljepotu sibirske tajge?
* Navedite veze slova koja je teško napisati.
* Zapišite tekst, označite padež pridjeva i istaknite završetke.
* Provjera pravopisa. Zaključak o nastavcima pridjeva.
3. Pismo iz sjećanja.
Prema metodi vizualnih diktata.
Cedar se smatra biserom šuma Kuzbasa. Tomijeva plava vrpca umjetno
utkana u zelene rane tajge i šuma. Tom nosi čist, proziran
izvorske vode.
A naša rijeka Tom, rijeka je ljepotica!
Ni Kama ni Oka joj neće ravnati.
* Zadaci u tijeku.
U prvoj rečenici odredite dijelove govora, rastavite po članovima
U drugoj rečenici pronađite priloge, odredite kategoriju, odaberite
sinonimi.
Koja su prava imena? kako zovu?
Koje još sibirske rijeke poznajete? Po čemu se razlikuju od ostalih rijeka?
(Oštri hladni, olujni moćni pragovi, itd.)
4... Rad iz udžbenika.
G. Snegirev "Jenisej - niz Sibira".
* Usporedite dvije rečenice Jenisej - niz Sibira.
Tom je plava avenija Kuzbasa.
* Rad na tekstu.
Učiteljica čita.
Ponovljeno čitanje i odabir zadatka o značenju Jeniseja.
(Dijeli Sibir na zapadni i istočni, opskrba električnom energijom,
sredstvo za prijevoz robe i ljudi, povezuje Sibir i Arktik)
Razmjena mišljenja o pročitanom.
* Priče učenika o gradovima Sibira koji se nalaze na Jeniseju, njihova
značajka, razlika.
* Pregled literature o Sibiru, Kemerovu, tajgi.
5. Razvoj pisanog jezika.
* Diktatno pismo.
Na obali tajanstvene rijeke nalazila se koliba lovaca. Desno od
u kolibi je zelenilo mlado stablo cedra. U rijeci se mogao vidjeti debeli lipljen.
Izdaleka su lovci stigli do prenoćišta.
* Pronađi okolnosti mjesta u tekstu. Kojim dijelovima govora se izražavaju?
* Donesite opći zaključak. Usporedi ga s pravilom u udžbeniku.
6. Samostalan rad.
* Vježba iz udžbenika o opcijama.
* Pojedinačne kartice, zadaci u priručniku za ruski jezik.
* Čitanje članka o čitanju "O Bajkalskom jezeru".
7. Sažetak lekcije, domaća zadaća.
Dodatak 3
Integrirani sat književnog čitanja, povijesti, ruskog jezika
na temu „Naša domovina - Rusija. Generalizacija znanja, priprema
po diktatu "na djelu" Moskva je glavni grad ".
TEMA Učvršćivanje naučenog pravopisa. Naša domovina je Rusija.
Moskva je glavni grad.
CILJEVI Razvijati i usavršavati tehniku čitanja, pamćenje, mišljenje.
Jačanje vještina pronalaženja naučenog pravopisa u tekstu, provjeravati ih tijekom pisanja.
Poticati osjećaj domoljublja, ljubavi prema domovini, ponosa na prošlu povijest ruske zemlje.
TIJEKOM NASTAVE
1... Provjera domaće zadaće.
M. Isakovsky "Ovdje je pokopan vojnik"
* S kakvim osjećajem pjesnik piše o junaku?
* Zašto je heroja nazvao svojim prijateljem?
* Što znači izraz "Pokloni se svim svojim srcem"?
* Što vam se pjesnik poziva?
2. Pravopisna minuta.
* Pročitajte poslovice, objasnite značenje, njezin pojam.
Rus se ne šali ni s mačem ni s rolkom.
Velika je zemlja Svete Rusije i svuda je sunce.
* Analiza elemenata slova, veza.
* Nakon snimanja, analiza sastava riječi "Svyatoruskaya"
3. Rad iz udžbenika"živa riječ"
* Uvodne napomene nastavnika.
Od pamtivijeka, naša se domovina zvala Sveta ruska, velika ruska,
svetoglava, zlatna kupola zemlja. To je zato što sveto voli i čuva
Ruski narod ima svoju domovinu - Rusiju.
* Čitati. Na koje pitanje treba odgovoriti nakon rada
* Rad na članku u odlomcima. Pisanje u bilježnicu i na ploču
ključne riječi s isticanjem korijena u njima
1 stavak: Rusija, korito, sirena.
2 stavak: Rusi, Rusi.
3 stavak: Rusa, svijetlo smeđa.
4. stavak: Rusi, Rusija.
* Otkud onda naziv naše države? Iz kojeg je stoljeća
tako se zove? Dokaži.
4. Pismo iz sjećanja.
Metodom vizualnih diktata.
Draga zemljo, zemljo mojih otaca.
Ti si jedina moja pomoć i radost.
Vjerojatno ima zemalja koje su ljepše i slađe.
Naravno da ima, ali ne moram ići tamo.
* Što znači riječ "radost"?
* Koje ste pravopise upoznali? Objasnite pravilo validacije.
* Odredite logički naglasak u katrenima, rimi, tempu,
ton, tembar čitanja. Vježbajte čitanje.
* Izražajno čitanje odlomka.
5. Radite na članku"Moskva je glavni grad".
* Čitajte sami 1 i 2 odlomka.
Koji od heroja koji su branili naš glavni grad od Poljaka, Nijemaca,
znaš li francuske
* Čitanje 2 odlomka naglas, u lancu.
Iz kojeg je sela nastao naziv našeg glavnog grada.
Koji se knez smatra utemeljiteljem Moskve?
Što znači riječ "osnivač"?
Pronađite izvadak o tome kako je Moskva izgrađena. Čitati.
* Zaključak o nazivu zemlje, naroda, glavnog grada.
6. Samostalan rad.
* 1 grupa (srednja razina) izvodi vježbu prema udžbeniku
Ruski jezik, priručnik, kartice itd.
* Grupa 2 (visoka razina) uređuje tekst prema pravilima uređivanja
(proširite zagrade, umetnite pravopis koji nedostaje, ispravi pogreške,
naslovite tekst, završite 2-3 rečenice)
(Na) odmoru, odlučili smo otići (u) (M, m,) oskva. (Na) zelenoj z..lme iznad Moskve -
r..koy diže drevni Kremlj... (V, c) Kremlj ima mnogo spomenika ru ... ovog stoljeća.
Rečeno nam je o ... o (po) izletu ... u palaču s .. izletima. U dvorištima i katedralama sada
dogovoreno za muzu... A sve zanimljivije na Krasnu ... ravno ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
…………………………………………………………………………………………………..
7. Sažetak sata, procjena rada učenika, domaća zadaća.
Kao što praksa pokazuje, interdisciplinarna povezanost u školskom obrazovanju i različiti oblici dubljeg i šireg fenomena - integracije različitih obrazovnih disciplina - konkretan su izraz integracijskih procesa koji se danas odvijaju u znanosti i životu društva. Ove veze imaju važnu ulogu u povećanju praktične i znanstveno-teorijske izobrazbe učenika, čija je bitna značajka ovladanost učenika. generalizirana priroda kognitivne aktivnosti. Generalizacija, međutim, omogućuje primjenu znanja i vještina u konkretnim situacijama, pri razmatranju pojedinih pitanja, kako u obrazovnim tako i izvannastavnim aktivnostima, u budućem industrijskom, znanstvenom i društvenom životu maturanata.
Uz pomoć multilateralnog interdisciplinarnog povezivanja i višerazinske integracije, ne samo na kvalitativno novoj razini, rješavaju se zadaci poučavanja, razvoja i obrazovanja učenika, već i temelj za integriranu viziju, pristup i rješenje složenih problema stvarnost. Zato su interdisciplinarna povezanost važan uvjet i rezultat cjelovitog pristupa u nastavi i odgoju školaraca.
Davno se u svjetskoj filozofiji i pedagogiji formirala ideja da se obrazovanje i odgoj treba graditi na trajnim idealima i vrijednostima, što se može dokazati stoljetnom praksom. načela humanizma. Humanizam je zbirka ideja koje tvrde da je svaka osoba jedinstvena i značajna.
Ideje humanizma su one koje zadovoljavaju suvremene zahtjeve obrazovanja. Oni su činili temelj nove paradigme - humanizacije obrazovanja, usmjerene na univerzalne ljudske ideale kao što su Priroda, Mir, Ljepota, Dobrota, Komunikacija, Pravda itd.
Humanizacija obrazovanja je obrazovna paradigma koja pretpostavlja da se osposobljavanje i obrazovanje učenika radi razvoja njegove osobnosti izgrađuje uzimajući u obzir najviše duhovne vrijednosti čovječanstva.
Ovakav pristup poučavanju definira učenika kao najvišu vrijednost suvremenog obrazovanja i stoga je usmjeren na razvoj svih sfera njegove osobnosti. Posljedično, danas je glavna zadaća škole stvaranje uvjeta za razvoj učenikove individualnosti. Konačni cilj obrazovanja i odgoja trebao bi biti da svaka osoba bude sposobna samostalno djelovati, slobodno komunicirati, kompleksno primjenjivati znanja, biti kreativna i biti odgovorna za sve što se događa u svijetu. Ovaj rezultat može se postići samo uz pomoć razvoj tehnologija koji su izgrađeni na integrativnoj osnovi. Vodeći među njima je problemsko-integrativno učenje.
Problemsko integrativno učenje je učenje u kojem se stjecanje, učvršćivanje i primjena znanja i metoda djelovanja odvija istovremeno s njihovom integracijom u proces rješavanja obrazovnih problema. Pod, ispod integracija razumjeti integraciju zasebnih dijelova sustava u jedinstvenu cjelinu.
Dugo su u povijesti znanosti prevladavali procesi diferencijacije. U svakom od područja znanja, posvećenom detaljnom proučavanju svog dijela složenih objekata prirode, prikupljena je ogromna količina činjeničnog materijala, razvijene su metode istraživanja i, u konačnici, postavljeni snažni temelji za njihov daljnji razvoj. To nejedinstvo znanosti utjecalo je na obrazovni sustav, pretvarajući ga u strukturu koja se sastoji od mnogih akademskih predmeta. No, niti jedno znanstveno područje nije u stanju samostalno se nositi s globalnim problemima koji zahtijevaju složena rješenja. Zato su se u sadašnjoj povijesnoj fazi pojavile mnoge integrativne znanstvene grane (fizikalna kemija, biološka kemija, geokemija, geofizika, kemija okoliša itd.). Ove znanosti karakteriziraju složene metode istraživanja. Za razliku od usko usmjerenih metoda, one su učinkovitije i omogućuju dublje prodiranje u bit prirodnih procesa i pojava, pridonoseći daljnjoj integraciji znanosti. Dakle, M.G. Goldfeld u svom djelu "Kemijska slika prirode i međupredmetne veze u toku kemije" (Časopis Svesaveznog kemijskog društva imena DI Mendelejeva. T. XXVIII. 1983. br. 5. str. 17-28) piše :
„Integracija prirodnih znanosti na temelju njihove matematizacije, međusobnog prožimanja, brisanja granica između grana prirodnih znanosti stvaranjem mnogih graničnih područja na spoju dviju, a ponekad i triju znanosti i popunjavanjem, na taj način, prethodno postojećih praznih mjesta u opća slika svijeta – to je opći trend moderne prirodne znanosti”.
Složene metode spoznaje omogućile su dublje prodiranje u bit prirodnih procesa i pojava, pridonoseći daljnjoj integraciji znanosti.
Danas se integracijski procesi intenzivno odvijaju u svim sferama života suvremenog društva – znanosti, tehnologiji, proizvodnji – pa tako iu obrazovnom sustavu. Integracija je posebno duboko utjecala na prirodoslovno obrazovanje u osnovnoj školi. Tako su predmeti prirodoslovnog profila spojeni u obrazovno područje "Prirodoslovlje", pojavili su se različiti integrativni kolegiji za osnovne i srednje škole. Kao rezultat toga, postao je vodeći pristup organiziranju i upravljanju predmetnim učenjem integrativni pristup.
Integrativni pristup nastavi je skup mjera koje se primjenjuju na cjelokupni odgojno-obrazovni proces i usmjerene su na integraciju sadržaja, sredstava, metoda i oblika poučavanja.
Integrativni pristup podrazumijeva sintezu – prijelaz s pojedinačnih jedinica učenja (znanja, vještine i sl.) u višesložni sustav. Štoviše, sinteza u nastavi događa se kako na razini specifičnog gradiva u predmetu (unutar integracije predmeta), tako i na razini znanja iz nekoliko akademskih disciplina (interdisciplinarna integracija).
Unutarpredmetna integracija u nastavi raste kako učenici svladavaju predmetno gradivo. U ovom slučaju, glavni mehanizam i sredstva integracije su unutarpredmetne komunikacije. Dosljednost i svrhovitost njihove uporabe uvelike pomaže školarcima u razumijevanju gradiva te osigurava svijest i učinkovitost proučavanja kemije. Na primjer, u početku učitelj otkriva koncept "kemijskog elementa" na atomsko-molekularnoj razini kao skup atoma iste vrste. Studenti operiraju s ovom definicijom sve dok studij kemije ne pređe na razinu elektroničkih pojmova strukture atoma. Kao rezultat toga, doći će do kvalitativnog razvoja koncepta "kemijskog elementa", koji će se definirati kao skup atoma s istim nuklearnim nabojem.
Istodobno, proučavanje bilo kojeg predmeta nemoguće je bez uspostavljanja odnosa s obrazovnim materijalom srodnih disciplina. Što se tiče kemije, to su predmeti prirodno-znanstvenog ciklusa: biologija, geografija, fizika itd. Okretanje sadržaja drugih kolegija ne samo da vam omogućuje učinkovitije poučavanje predmeta, već pomaže i u rješavanju jednog od gorućih problema koje su mnogim nastavnicima dobro poznate – skraćivanje vremena studiranja u vezi s prijelazom na programe osnovne obuke. Najopipljivija posljedica toga bilo je oštro pogoršanje niza međusobno povezanih negativnih pojava u obrazovnoj praksi. U vezi s povećanjem nastavnog opterećenja, otežano je razumijevanje i svladavanje gradiva, što je smanjilo kvalitetu predmetnog znanja učenika. S druge strane, zbog nedostatka vremena, nestala je mogućnost da se kod školaraca poveća interes za kemiju kao nastavnu disciplinu, znanost i moguće područje budućeg profesionalnog djelovanja.
Ovi i drugi nedostaci odgojno-obrazovne prakse natjerali su magistre pedagogije da traže najučinkovitija sredstva za organiziranje spoznajne aktivnosti učenika i upravljanje njome. Kao rezultat toga, dokazano je da se nastali problem može riješiti proširenjem didaktičkih jedinica i integracijom sadržaja kolegija kemije i gradiva drugih disciplina. Formirajući sustave pojmova i generaliziranih vještina, naglašavajući glavnu ideju lekcije uz pomoć okvirnih dijagrama, programski materijal možete spakirati u informativno opsežne blokove strukturirane oko temeljnih koncepata, vodećih ideja, zakona i teorija kolegija, koji olakšat će usvajanje općeg predmetnog i općepredmetnog znanja. Ova tehnika omogućuje vam da minimizirate sadržaj predmetne nastave i produktivnije rješavate probleme prirodno-znanstvenog obrazovanja u školi. Najvažniji od njih su:
· Formiranje znanstvenog svjetonazora, ekološke i valeološke (znanost o zdravlju i zdravom načinu života) kulture pojedinca;
· Svjesno usvajanje sustavnih znanstvenih spoznaja o svijetu oko sebe, mjestu i ulozi čovjeka u njemu, uključujući znanja iz kemije;
· Formiranje humanističkih i ekoloških vrijednosti pojedinca;
· Ovladavanje kompleksom znanstvenih metoda spoznaje;
· Formiranje vještina za sigurno rukovanje tvarima i materijalima kao temelj očuvanja prirode, zdravlja i života ljudi;
· Formiranje iskustva aktivne kognitivne aktivnosti problemsko-kreativne prirode uz korištenje znanstvenih metoda proučavanja prirode;
· Razvijanje ideja o znanosti i znanstvenim dostignućima kao rezultatu ljudskog stvaralačkog djelovanja, o ulozi znanosti u postojanju i razvoju društva u skladu s prirodom;
· Razvijanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti, vještina samoobrazovanja.
Uspostavljanje odnosa sa srodnim disciplinama proširuje količinu temeljnih znanja potrebnih za razumijevanje i svjesno usvajanje programskog gradiva iz kemije. Integracija s onim predmetima koji se školarcima čine prilično privlačnima omogućuje uspješno povećanje interesa za kemiju i razvijanje motivacije za njeno učenje: primjerice, integracija s primijenjenim disciplinama otkriva mogućnosti praktične primjene stečenog kemijskog znanja.
Stoga je u suvremenim uvjetima razvoja školskog obrazovanja jedna od vodećih nastavnih ideja interdisciplinarna integracija (međusobno povezivanje sadržaja više obrazovnih kolegija). Mehanizam njegove provedbe su međupredmetne veze, koje su, uz unutarpredmetne veze (mehanizam unutarpredmetne integracije), jedno od metodički važnih sredstava nastave kemije i način njenog uvođenja u obrazovno područje "Prirodoslovlja". Praktična primjena ideje međupredmetne integracije je međupredmetni princip.
Načelo interdisciplinarnosti, odnosno integracije,- Riječ je o nastavnom principu koji se usredotočuje na svrhovito i sustavno korištenje međupredmetnih veza u obrazovnoj praksi škole za učinkovito postizanje ciljeva i rješavanje problema učenja.