Trebam li djecu s cerebralnom paralizom voditi u vrtić? Razvoj posebnog djeteta (dijagnostika cerebralne paralize) u općeobrazovnom dječjem vrtiću glazbeno-umjetničkim aktivnostima u kojima su predškolske ustanove djeca s cerebralnom paralizom

Odjeljci: Rad s predškolskom djecom

“Briga o svom zdravlju važan je posao odrasle osobe. Od vedrine, vedrine djece
ovisi njihov duhovni život, svjetonazor, mentalni razvoj, snaga znanja, vjera u vlastite snage."
V.A. Sukhomlinsky

Jedno od najvažnijih prava i sloboda građana u suvremenom društvu je pravo svakoga na obrazovanje, koje je zajamčeno glavnim regulatornim aktima države. Članak 43. Ustava Ruske Federacije proglašava pravo svakoga na obrazovanje, prisilu, kao i jamstvo opće dostupnosti i besplatnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama. Poseban obrazovni standard temeljno je sredstvo za ostvarivanje ustavnih prava na obrazovanje građana i osoba s invaliditetom.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju, posebna se pozornost posvećuje ostvarivanju prava djece s mentalnim ili tjelesnim teškoćama na obrazovanje. Važno je osigurati ravnopravno uključivanje osobe koja se razvija u uvjetima insuficijencije (mentalne, tjelesne, intelektualne) u sve moguće i potrebne sfere života društva. Problem pratnje djece s teškoćama u općem obrazovnom prostoru zahtijeva delikatan i fleksibilan pristup. Specifičnost razvoja posebnog saveznog državnog standarda obrazovanja određena je činjenicom da djeca s teškoćama u razvoju mogu ostvariti svoje potencijale samo ako na vrijeme započnu i adekvatno organiziraju obrazovanje i odgoj – zadovoljavajući kako uobičajeno s djecom u normalnom razvoju, tako i njihov poseban odgojno-obrazovni sustav. potrebe, zadane prirodom njihovih razvojnih poremećaja...

Ciljevi standarda:

1. Osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti svakom djetetu s teškoćama u razvoju i stvaranje optimalnih posebnih uvjeta za stjecanje kvalitetnog obrazovanja.

2. Pružanje državnih jamstava za stjecanje predškolskog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju

3. Osigurati jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu predškolskog odgoja djece s teškoćama u razvoju.

4. Osiguravanje jednakih mogućnosti za društveni razvoj i predškolski odgoj djece s teškoćama u razvoju, bez obzira na prirodu i težinu ovih ograničenja, mjesto stanovanja, spol, naciju, jezik, društveni status.

5. Pružanje mogućnosti oblikovanja obrazovnih programa različitih razina složenosti i usmjerenosti, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju.

6. S tim u vezi, osiguranje ostvarivanja prava djece s teškoćama u razvoju na obrazovanje smatra se jednom od najvažnijih zadaća državne politike ne samo u području obrazovanja, već iu području demografskog i socio-ekonomskog razvoja Ruska Federacija.

Djeca s teškoćama u razvoju.

Uvođenjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanjem i novim zakonom o odgoju i obrazovanju većina odgojno-obrazovnih ustanova radi s djecom s teškoćama u razvoju. Razlog tome je i činjenica da mnogi roditelji nastoje osigurati da se djeca s posebnim obrazovnim potrebama odgajaju i obrazuju zajedno sa svojim vršnjacima u normalnom razvoju.

Nažalost, nisu sve predškolske ustanove spremne na takve promjene, jer odgajatelji moraju u sebi pronaći snagu, odgajati volju, želju za radom s djecom s teškoćama u razvoju. A sama definicija je HIA. Tko su djeca s teškoćama u razvoju?

Djeca s teškoćama u razvoju - osoba koja ima smetnje u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđene od strane psihološko-medicinske i pedagoške komisije i ometaju odgoj bez stvaranja posebnih uvjeta:

Djeca s oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha);

Djeca s oštećenjem vida (slijepa, slabovidna);

Djeca s govornim oštećenjima;

Djeca s intelektualnim teškoćama;

Djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava (cerebralna paraliza);

Djeca s mentalnom retardacijom;

Djeca s poremećenom emocionalno-voljnom sferom i ponašanjem;

Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, s tzv. složenim defektima (gluhoslijepa, gluha ili slijepa djeca s mentalnom retardacijom).

Razmotrimo detaljnije organizaciju obrazovnog procesa s djetetom s dijagnozom cerebralne paralize.

Uvjeti.

Preduvjet za razvoj djece s teškoćama u razvoju je interakcija s drugom djecom u mikroskupinama, što pridonosi formiranju socijalnih vještina komunikacije i interakcije. Tako glavni zadatak svih naših zaposlenika- stvoriti takvo ozračje u vrtiću u kojem će se svaki mali čovjek osjećati sigurno, ugodno, ugodno, pažljivo i poštovano.

Naš vrtić ima sve uvjete za rad s djetetom s cerebralnom paralizom:

1. Stvoreno je dobro pripremljeno razvojno predmetno-prostorno okruženje (sigurno, udobno, u skladu s dobnim razvojnim karakteristikama i interesima djece, promjenjivo, informativno). Na ulaznim vratima nalazi se tipka za poziv osoblja.

2. Pristupi igranja u odgoju i obrazovanju doprinose razvoju djece s različitim početnim sposobnostima.

3. Djeca predškolske dobi uspješno kopiraju tolerantan odnos prema djeci s teškoćama u razvoju.

4. Veliki broj aktivnosti u slobodno vrijeme omogućuje vam povezivanje različite djece u emocionalno pozitivnom kontekstu.

5. Važna je visoka kvalifikacija i bliska interakcija u radu svih stručnjaka i pedagoga.

U slučajevima kada dijete s teškoćama u razvoju ne može u potpunosti savladati program (u našem slučaju s dijagnozom cerebralne paralize) individualni program za pratnju djeteta s invaliditetom. Prilikom sastavljanja treba se osloniti na niz principa:

1. Načelo usmjerenosti na mogućnosti predškolske djece, odnosno individualne psihološke, kliničke karakteristike djece s teškoćama u razvoju.

2. Princip doziranja volumena proučavanog materijala.

3. Načelo linearnosti i koncentričnosti.

4. Načelo nepromjenjivosti, što podrazumijeva izmjenu sadržaja programa, kombinaciju odjeljaka, u nekim slučajevima promjenu redoslijeda u proučavanju tema, uvođenje prilagodbi.

Značajke provedbe korektivne orijentacije u glazbenoj aktivnosti.

1. Uvođenje u GCD posebnih korektivnih vježbi (zagrijavanja, skica) koje pridonose razvoju vizualne percepcije, socijalne orijentacije, orijentacije u prostoru; za razvoj dodira i fine motorike, korekciju govornih poremećaja; usmjerena na oštećenje vida kod djeteta i usmjerena na prevladavanje psihofizičkih teškoća u djece.

2. Interakcija s logopedom. Studijski programi i definiranje područja rada za godinu. Upoznavanje s rezultatima dijagnostike i određivanje pojedinih ruta pratnje.

3. Priprema za edukativne zajedničke aktivnosti:

Odabir vizualnog materijala;

Izbor glazbenih skladbi, tekstova, literarnog materijala;

Odabir materijala za organiziranje aktivnosti djece u velikom prostoru popravne sobe, uzimajući u obzir dijagnozu i stupanj razvoja djeteta.

4. Provođenje glazbeno-didaktičkih igara. Međusobno usavršavanje specijalista i odgajatelja kroz otvoren prikaz nastave, metoda rada, didaktičkog materijala.

5. Analiza provedenih matineja i praznika.

6. Zajednička priprema i provođenje kulturnih i slobodnih aktivnosti.

Korektivni rad s djetetom s cerebralnom paralizom i poremećajima mišićno-koštanog sustava.

Cilj: korekcija i razvoj senzorno-perceptivnih procesa u predškolske djece s cerebralnom paralizom. Zadaci:

1. Razvoj kognitivnih procesa: percepcija, pamćenje, mentalne operacije, razvoj prostorno-vremenskih predstava, opće i fine motorike.

2. Poučavanje vještina igre, vještina voljnog ponašanja.

3. Smanjenje emocionalne i mišićne napetosti, razvoj komunikacijskih vještina, vještina interakcije s odgojiteljem kako bi se spriječila neprilagođenost uvjetima predškolskih odgojnih ustanova.

Procijenjeni rezultati:

1. Povećanje kognitivne aktivnosti, povećanje učinkovitosti, razvoj proizvoljnosti i stabilnosti pažnje.

2. Sposobnost korištenja znanja stečenog u grupnom korektivno-razvojnom radu.

3. Smanjenje psihoemocionalne i mišićne napetosti.

Dijete s cerebralnom paralizom.

Budući da se u mojoj praksi pojavilo dijete s cerebralnom paralizom (povreda mišićno-koštanog sustava), želio bih detaljnije govoriti o svojoj profesionalnoj aktivnosti u tom smjeru.

Cerebralna paraliza je neurološki poremećaj u obliku neprogresivnih poremećaja kretanja (paraliza udova) koji su posljedica oštećenja živčanog sustava. Cerebralna paraliza pripada skupini bolesti povezanih s kršenjem programa neurološkog razvoja (u ovom slučaju motoričkog razvoja). Individualna psihološka korekcija jedna je od važnih karika u sustavu psihološke pomoći djeci s cerebralnom paralizom različite težine tjelesnog defekta.

Dijete s dijagnozom cerebralne paralize (umjerene težine, paraliza donjih ekstremiteta) je u jesen 2014. godine došlo u naš vrtić u drugoj mlađoj skupini. Odgajan je u nepotpunoj obitelji. Odgaja je baka koja je jako voli i trudi se učiniti sve da joj popravi zdravlje. Djevojčica je zbog zdravstvenog stanja rijetko išla u vrtić. Nije hodala, samo je puzala. Skromna djevojka, ali zna izraziti svoje emocije. Sa zadovoljstvom pohađa glazbene sate. Sjedeći na stolici, već u mlađoj skupini, izvodio sam sve pokrete s ručkama. Pjevala je zajedno sa svom djecom. Srce mi stane, gledajući je. Zahvaljujući operaciji, u jesen 2015. je otišla! Hoda, međutim, uz podršku odrasle osobe ili se oslanja na predmete. Od siječnja 2016. uz pomoć učiteljice pleše u kolu sa svom djecom. Oči joj sjaje od sreće što sa svakim može izvoditi pokrete. Prilikom organiziranja bilo kakve glazbene i ritmičke aktivnosti s djecom, često od nje čujem izraz: "A što je sa mnom? .... Jesi li me zaboravio?" <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.

Glazbeni odgoj djeteta s cerebralnom paralizom.

U predškolskoj pedagogiji na glazbu se gleda kao na nezamjenjivo sredstvo za razvijanje emocionalne osjetljivosti kod djece na sve dobro i lijepo što sretnu u životu. Glazbeni odgoj u našem vrtiću provodi se na temelju okvirnog temeljnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja "Od rođenja do škole" urednika N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, voditeljice M.".

U suvremenim uvjetima postoji hitna potreba za korištenjem svih pedagoških rezervi za tjelesni i duhovni razvoj pojedinca. I glazba u tom procesu može igrati važnu ulogu, jer ima ogroman zdravstveni potencijal i sposobnost utjecaja na duhovni razvoj djeteta s teškoćama u razvoju.

Uzimajući u obzir dobne psihofiziološke karakteristike predškolske djece i stanje suvremenog društva, smatram da bi razvojne i zdravstvene funkcije glazbe, koje se ostvaruju multifunkcionalnim pristupom glazbenom odgoju djece predškolske dobi, trebale postati vodeće. one.

Kako raditi s takvom djecom?

Rad s takvom kategorijom djece ima posebne poteškoće u razvoju i izvođenju nastave. Za razvoj djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava od iznimne je važnosti kompleksan utjecaj: medicinski, psihološki, pedagoški, logopedski, socijalna pomoć. Korekcijski rad u ovom smjeru temelji se na interakciji komponenti kao što su pokret, glazba, govor.

Prva komponenta temelja je kretanje.

Različiti poremećaji mišićnog tonusa ne omogućuju izvođenje pokreta u zadanom ritmu i tempu.

Druga komponenta temelja je glazba.

S jedne strane, glazba kod djece stvara osjećaj ljepote, podiže emocionalno raspoloženje i povećava motivaciju za učenje. S druge strane, jedno od izražajnih sredstava u glazbi je ritam i tempo čije je poštivanje iznimno teško za dijete s cerebralnom paralizom. Želja za održavanjem ritma, tempa može izazvati pojavu brzog umora. Diferencirani pristup ovisi o obliku cerebralne paralize.

Treća komponenta temelja je govor.

U radovima domaćih i stranih istraživača bilježi se da se s cerebralnom paralizom, uz oštećenje mišićno-koštanog sustava, bilježe i različiti poremećaji govora. Naša djevojka je sposobno dijete. Unatoč dijagnozi, njezin je govor praktički jasan. Na praznicima je, unatoč individualnim karakteristikama (sramežljivost, stidljivost), počela recitirati poeziju. Prvi put na jesenskim praznicima igrala je jednu od glavnih uloga. Čak i ako još nije dovoljno izražajan i glasan, vjerujemo da je prvijenac uspio.

Postavlja se pitanje: kako riješiti postojeće probleme? A taj se problem može riješiti ako koristimo moderne obrazovne i zdravstvene tehnologije.

Tehnologije koje se koriste u obrazovnom procesu.

Svijet u kojem dijete živi i odgaja karakterizira stalno ažuriranje informacija, dinamičan je i promjenjiv. Takvi uvjeti diktiraju maloj osobi potrebu da vidi svoje ciljeve, preuzme inicijativu, osmišljava, gradi društvene veze i brzo se uključuje u privremene timove, a mi odrasli mu u tome trebamo pomoći primjenom suvremenih metoda, tehnika i obrazovnih tehnologija u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. aktivnosti.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju one koje su usmjerene na očuvanje zdravlja djece. Zdravlje je stanje potpune tjelesne, duhovne i moralne dobrobiti.

Djeci s teškoćama (uključujući i cerebralnu paralizu) prikazuju se koreoterapija, terapija bajkama, vokalna terapija, glazoterapija. Osobito korektivna ritam i plesna terapija daju pozitivne rezultate kod gotovo svih vrsta poremećaja, pa tako i kod nas. Stoga veliku pozornost pridajemo tehnologijama očuvanja zdravlja (logoritmika, psihogimnastika, gimnastika prstiju, vježbe disanja, tjelesne i zdravstvene vježbe, samomasaža itd.).

Vrlo važni u obrazovnom procesu i tehnologijama za poučavanje zdravog načina života: jutarnje vježbe uz glazbenu pratnju, tjelesni odgoj i sport, aktivnosti na otvorenom (fizička zabava i praznici uz glazbenu pratnju, glazbena zabava i praznici, "Dan zdravlja"). Prilikom provođenja slobodnog vremena i praznika, sva djeca sudjeluju u izravnom sudjelovanju u raznim natjecanjima, natjecanjima, s entuzijazmom obavljaju motoričke zadatke, dok se djeca ponašaju izravnije nego u učionici, a ta opuštenost im omogućuje kretanje bez većeg stresa. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.

Metode i tehnike korektivno - razvojnog rada.

U korektivnim igrama predlažemo maksimalno iskoristiti sve moguće analizatore za formiranje znanja u prostoru. Tijekom GCD-a stvaraju se takvi uvjeti da dijete razvija razmišljanje za uspjeh, za prihvaćanje pomoći odrasle osobe.

Također, važno je koristiti vježbe za razvoj mentalnih procesa (psihogimnastiku): igre za razvoj percepcije, pažnje, mašte, mišljenja, pamćenja, izraza lica, vježbe za regulaciju tonusa mišića ruku i nogu. <Рисунок9>, <Рисунок10>.

U svojoj profesionalnoj djelatnosti glazbenog ravnatelja koristim tehniku V. V. Emelyanova („Fonopedska metoda razvoja glasa“ - vježbe usmjerene na razvoj artikulacije i disanja). Ova metoda je učinkovita i za zdravu djecu svih dobnih skupina i za djecu s teškoćama u razvoju.

Rad s učiteljima.

Bliska suradnja s odgajateljima u vrtiću (razgovori, konzultacije, majstorski tečajevi, pripreme za praznike i zabava, organiziranje lutkarskih predstava, informiranje na tribinama, sudjelovanje na natjecanjima i sl.) pozitivno utječe na visoku razinu odgoja, obrazovanja i razvoja svih. djeca.

Rad s roditeljima (pravnim zastupnicima).

Suradnju s roditeljima (zakonskim zastupnicima) gradimo u sljedećim područjima:

1. Uključivanje obitelji u odgojno-obrazovni proces koji organizira predškolska odgojna ustanova.

2. Unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja (zakonskih zastupnika) provodi se kroz roditeljske sastanke, konzultacije i razgovore. Osiguravajući jedinstvo utjecaja vrtića i obitelji u pitanjima umjetničkog i estetskog razvoja učenika (dani otvorenih vrata, organiziranje izložbi i natjecanja, privlačimo roditelje da sudjeluju na praznicima, kazališnim predstavama, izradi kostima).

Sve navedeno pomaže da roditelji (zakonski zastupnici) budu njihovi saveznici i istomišljenici u odgoju djece. Takva je aktivnost svrhovito, sustavno, planirano. Korištenje različitih oblika rada doprinosi uključivanju roditelja u organizaciju pedagoške aktivnosti. <Рисунок11>.

Rezultat mog rada:

1. Djevojka s dijagnozom cerebralne paralize postala je opuštenija, razvija vještine interakcije s drugim ljudima.

2. Dijete ima pojačanu kognitivnu aktivnost, interes za zajedničke aktivnosti s odraslima, razvija se potreba djeteta za komunikacijom kroz govor.

3. Poboljšan je govor i senzomotorička funkcija.

4. Glazbena terapija u korektivnom radu pomaže uspostavljanju emocionalnog dijaloga.

Zaključak.

Aktivnosti cjelokupnog nastavnog osoblja pozitivno utječu na razvoj glazbenog sluha, osjećaja za ritam, svih psihičkih procesa, kako zdrave djece tako i djece s teškoćama u razvoju. I također se razvija veliko zanimanje za sviranje glazbenih instrumenata. Kao rezultat percipiranja glazbe dijete postaje emocionalno osmišljeno, a formira se i glazbeni ukus.

U radu s djecom predškolske dobi oslanjam se na sljedeće:

GCD provodim na razigran i zabavan način,

Stvaram atmosferu uspjeha

Razvijam muzikalnost svakog djeteta,

Učim djecu pjevanju i glazbeno-ritmičkim vještinama i sposobnostima,

Razvijam sposobnost percipiranja, osjećanja i razumijevanja glazbe,

Razvijam umjetničke i kreativne sposobnosti.

Sve navedeno omogućuje nam da u radu s predškolskom djecom smatramo i zdravstvenu funkciju glazbe vrlo važnom. Glazba omogućuje optimizaciju emocionalnog stanja, razvija djetetove komunikacijske i kreativne sposobnosti, povećava samopoštovanje temeljeno na samoaktualizaciji, potiče otvoreno izražavanje emocija i razvija empatične osjećaje.

U budućnosti planiramo nastaviti unaprjeđivati sustav rada na umjetničkom i estetskom odgoju i razvoju sve djece u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda DO. Vrtić počinje dobrotom, ljubavlju i poštovanjem prema djeci. Želimo da svaki naš vrtićar bude ugodan, miran, radostan i zanimljiv, da bude voljen, poštovan i cijenjen.

Bibliografija.

Internet resursi.
Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. N 1155).
Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. N 273-FZ.

I sam si, Aka, bio u grupi kad je takvo dijete posjećivalo vrtić? Jeste li vidjeli što se događa i kako? Očito imate mišljenje autsajdera, čak ni promatrača.
Dječak s cerebralnom paralizom otišao je u naš vrt prije nekoliko godina. Diploma je otprilike ista kao i učenika TS-a, odnosno s četiri godine (srednja grupa) hodao je bez oslonca u posebnom odijelu i zaštitnoj obući i mogao je govoriti (iako su ga razumjeli samo rođaci i dijelom logoped ), mogao jesti čvrstu hranu i piće uz podršku... Išao sam do ručka, jer nisam mogao spavati na stranom mjestu, a i sa skidanjem specijalnog odijela počeli su novi problemi.
Dakle, išao sam na ručak skoro godinu dana. I tijekom cijele godine, gotovo svakodnevno, odgajatelji su govorili da ako je dječak doveden, onda je cijeli dan bio čist – nastava nije bila izvedena kako treba (dječak zvecka odijelom, ispušta zvukove, djeca se smiju i rastresena, dječak ne sudjeluje u nastavi - ili ne može ili ne želi, ponekad padne sa stolice ili je ispusti, dodirne one koji sjede pored nje, spušta materijale sa stola, ne može sudjelovati u glazbi i tjelesnom odgoju i učitelj je prisiljen kontrolirati ga umjesto da pomaže drugoj djeci itd.), i režimski trenuci - učitelj je zauzet problematičnim dječakom, a u to vrijeme djeca trče, buče, jure, prskaju i tuku se. Dječak je veći dio dana proveo u kutu na stolici, ispuštajući zvukove. Svaki put kad je sudjelovao u igri, to je loše završilo – neusklađeni pokreti ruku i sve je palo i lomilo se, djeca su ga otjerala, odbila ga uvesti u igru na nagovor učiteljice ili prihvatila, ali opet – problem i svi ga napuštaju. Sve je završilo kada je ovaj dječak zamahnuo nogu u teškoj čizmu i drugom dječaku slomio nos. Zatim je odveden i prebačen u poseban internat. Tamo je proveo vrijeme prije škole, a zatim otišao prvo u redovnu školu, ali je tamo mogao provesti samo mjesec dana - pozvana je komisija i pronađen je nespreman za obuku, prebačen je u poseban internat. Iako je djetetova inteligencija prepoznata kao netaknuta, frontalni režnjevi su bili oštećeni i nije bilo želje za učenjem i učenjem – jednostavno nije bilo zanimljivo. Nešto kao ovo. Ali, naravno, imate pravo na svoje mišljenje. Svi ga imamo.
Možda se u starijim skupinama djeca navikavaju na posebno dijete i pomažu mu, ali kod mlađih morate trošiti toliko svojih i tuđih živaca, a druga djeca pate - nepažnja odraslih prema njima, kršenje pedagoškog proces, lakše i veće ozljede zadobivene od posebnog djeteta i od njega samog, posebnog djeteta. To su male stvari. Nisam protiv pohađanja SPAŠENOG djeteta u mlađoj skupini vrtića, ali samo ako je spašeno barem 50% u odnosu na drugu djecu i ima minimalne vještine samozbrinjavanja i samoodržanja. I tako ispada – evo ti dijete koje ne hoda i ne govori, radi što hoćeš. Djevojčica o kojoj sam pisao, s tri godine, također nije išla i govorila je loše. ali je odvedena u vrtić, išla je u specijalne razrede, imala injekcije i operacije te radila sa specijalistima. I uzeli su je sa 4,5 godine i savršeno se pridružila timu, a djeca su je bila spremna i prihvatila su je i pomagala joj u svemu i odgajatelji su pomogli, ali ona nije oduzela 90% njihove pažnje i njoj je samoj bilo ugodno činjenica da se malo razlikovala od ostalih. Inače, za slomljen nos dječaka s cerebralnom paralizom zaslužni su ravnatelj i učiteljica. Učiteljici je izrečena stroga opomena uz upis u radnu knjižicu, a nakon toga je napustila posao. Ali zapravo nije bilo agresije i nije bilo nepažnje – dječak je jednostavno mahnuo nogom u trenutku kada se drugi sagnuo. To je pitanje sekundi. Nesreća. I vrlo teške i tvrde cipele, koje nisu namijenjene vrtićima.
Jeste li osobno spremni snositi takvu odgovornost? malo vjerojatno. 28.06.2015 08:25:29,

U razvoju svakog djeteta jednog dana dolazi faza kada postaje malo komunicirati samo u kućnom okruženju (s roditeljima, bakom i sl.) i trebaju mu kontakti u dječjem timu.

Prijem u vrtić teška je faza u životu svakog djeteta, a za dijete s invaliditetom s motoričkim smetnjama prilagodba na uvjete predškolske obrazovne ustanove postaje teža. Ovaj trenutak je od posebne važnosti. Uostalom, interakcija s vršnjacima u predškolskom djetinjstvu, u pravilu, postaje temelj za formiranje daljnjih komunikacijskih i socijalizacijskih vještina u društvu.

Naina, a ovo je ime djevojčice koja nam je došla u listopadu 2013. godine, imala je 4 godine. S majkom ide u vrtić, jer ne može samostalno hodati. Prvi dani boravka u predškolskoj ustanovi probudili su kod djeteta strah od nepoznate okoline, novih zahtjeva i stranaca. A naš je zadatak bio riješiti taj problem straha od drugih što je brže moguće, te shvatiti da unatoč brojnim ograničenjima, zajedno možete postići dobre rezultate: naučiti komunicirati i igrati se sa zdravom djecom, samostalno rješavati određene probleme.

Počeli smo s radom prije svega činjenicom da smo u razgovoru s mojom majkom saznali sve osobine ličnosti, navike djeteta, kako bismo odabrali pravi individualni pristup, što je zauzvrat ublažilo period adaptacije. Kao rezultat razgovora ispostavilo se da je Naini, a ona je četvrto dijete u obitelji, dodijeljena uloga slabe osobe, a postupci njezine rodbine ograničeni su samo na zaštitu djeteta od ozljeda i nevolja. Navikla je da stalna, svakodnevna briga postaje sastavni dio njezina postojanja. Neograničena pomoć dovela je do pasivnog načina života, nedostatka inicijative.

Prvi dan smo upoznali pridošlicu u sve prostorije grupe: recepciju, grupnu sobu, spavaću sobu, wc, sanitarni čvor. Zajedno s dečkima odredili smo mjesto za stolom, pokazali ormarić za skidanje. Djeca su vrlo ljubazno reagirala na Nainu, rado su ispričala i pokazala sve igračke, ponudila pomoć.

Sljedeći korak bilo je postupno upoznavanje djeteta sa svim odraslim osobama: dadiljom, psihologom, instruktorom tjelovježbe, logopedom, instruktorom plivanja, t.j. s onim ljudima koji će je svakodnevno okruživati. Nastojali smo izazvati samo pozitivne emocije, objasnili i pokazali što djeca rade u različitim periodima boravka u vrtiću, kako bismo pobudili interes i želju da se okušaju u različitim vrstama aktivnosti.

Posebno zanimanje i oduševljenje kod Naine je izazvao bazen. Ako se u sobi mogla kretati samo uz pomoć odrasle osobe, onda je u bazenu plivala sama samo uz podršku igračaka na napuhavanje i osjećala se samouvjerenije.

U sve obrazovne aktivnosti dijete se uvodilo u fazama, dajući joj priliku da se navikne, opterećenje se postupno povećavalo. To je omogućilo postizanje najboljih rezultata, a dijete se brzo prilagođava uvjetima vrtića.

Naina već godinu dana ide u naš vrtić. U tom razdoblju pokušava se sama obući, dok jede, sama drži žlicu i jede, skuplja igračke i dobro se orijentira u prostoru. Obogaćen je rječnik djeteta, pokušava govoriti punim rečenicama.

Dakle, boravak djeteta s invaliditetom u vrtiću istovremeno sa zdravom djecom pomaže u rješavanju problema usamljenosti i socijalnog prilagođavanja u društvu.

Danas ćemo govoriti o vrtićima za djecu s teškoćama u razvoju. Kakvi bi trebali biti i može li se dijete s cerebralnom paralizom voditi u takav vrtić?

Posebna djeca tko ima ograničenja u sposobnostima, kretanje, komunikacija itd., zahtijevaju vrlo ozbiljnu brigu i 24-satnu pažnju.

Dobar dan, dragi čitatelji! Djeca su sreća i cvijeće našeg života. Pojavom bebe u obitelji sve se mijenja, jer se sada pojavila druga osoba čije je želje i potrebe važno uzeti u obzir.

Mnogi roditelji bebu s dijagnozom cerebralne paralize smatraju bespomoćnim, smatraju da se ne može prenijeti ni u specijalizirani dječji vrtić ili školu, a kamoli karijeru i osobni život.

Pojava u obitelji djeteta s dijagnozom cerebralne paralize pravi je izazov za mnoge roditelje. No, ova djeca su rođena, što znači da imaju svoju misiju u životu i pravo na mjesto na suncu.

Samo posebna djeca zahtijevaju pažljiviji odnos prema sebi. Danas cerebralna paraliza nije nešto novo, nije u potpunosti razjašnjeno. Medicina je napravila velike korake naprijed i napravila velike iskorake.

Nemojte očajavati, ali morate se boriti i rehabilitirati pacijenta kako biste poboljšali njegovo stanje. Uostalom, inače će bolest samo napredovati.

Kakav bi trebao biti vrtić za djecu s cerebralnom paralizom

Naravno, čuda se ne događaju, iako se mnogi s tim neće složiti. Za uspjeh su potrebne godine napornog rada. Međutim, ako ste stalno kompleksni, rezultat će vas oduševiti.

Danas postoji mnogo različitih tipova za djecu s dijagnozom cerebralne paralize. Dječji vrtić za cerebralnu paralizu mjesto je gdje se pružaju velike šanse za osobni razvoj.

Beba ne treba biti izolirana, treba odrastati s djecom poput njega i uživati u životu. Danas se otvaraju granice i djeca s teškoćama u razvoju sve se više primaju u škole i vrtiće uz zdravu djecu.

Ne treba se bojati ovih institucija, iz vlastitog iskustva znam da mala djeca ne razumiju razliku između sebe i neće po tom osnovu uvrijediti vaše dijete.

Nažalost, nemaju svi gradovi specijalizirane ustanove. Međutim, medicinski predstavnici organizirali su se odvojeno

U našu redakciju stigao je dopis moje majke koja sama odgaja dvoje djece. Najmlađa kći ima cerebralnu paralizu i teško ju je uvesti u vrtić. Evo što Jeanne piše:

- Već sam se prijavio u dva vrtića (cerebralna paraliza), rezultata nema. U jednoj je, uz kuću, ove godine otvorena grupa za invalide. Ne žele mi uzeti dijete, primaju samo one koji hodaju, ono mi sjedi u dječjoj stolici. A grupa od tri sata s mamom mi ne odgovara. Sama sam s dvoje djece, najmlađe je posebno dijete. Trebam cjelodnevni vrtić za djecu s cerebralnom paralizom. Još jedan vrtić je jako daleko, jučer sam bila u Katoru. Voditelj nas vodi, ali kaže da nas komisija neće pustiti, moramo se registrirati u sjevernom okrugu, mi živimo u jugozapadnom okrugu. Ja već nemam snage, trebam nekako zaraditi za svoju obitelj, ali ne mogu se pomaknuti ni kad trebam za dječje poslove, FSS, polikliniku itd.

Najvažnije je da ja nisam dovoljna za dijete, ona želi komunicirati s vršnjacima, kao i svi mi.

Jasno je da me je protuzakonito odbiti, ali u vrtiću o svemu odlučuje ravnatelj. Rekla je da joj je odjel zabranio posuđivanje u inozemnim četvrtima i to je to. Možda nas jednostavno nije htjela povesti, iako ima puno takve djece. Pa, možda i najbolje, mučit ću dijete na cesti u prometnim gužvama, jako daleko. Živimo u jugozapadnom okrugu - Tyoply Stan. Hvala vam.

Možda će i sljedeću Novu godinu (matinej) moja Vikuška slaviti u svom timu. Jako voli kad je užurbano i puno djece u blizini.

UVODNIK:

Za početak, želimo vam pokazati dokument koji kaže da prijava za upis u vrtić nije važna. Evo ga -

Ovdje je popis svih vrtića u Jugozapadnom upravnom okrugu koji primaju djecu s cerebralnom paralizom. Nazovite listu, možda vam nešto odgovara:

Dječji vrtić broj 2309 kompenzacijski tip, za djecu s mišićno-koštanim poremećajima i često bolesnu djecu.

Adresa vrtića: Venevskaya st., 13. Metro - Bulevar admirala Ushakova.
Tel.: 716-19-63

Dječji vrtić broj 4 za djecu s mišićno-koštanim poremećajima

Adresa vrtića: Universitetsky prospect, 6, zgrada 4, stanica metroa - Vorobyovy Gory.
Tel.: 137-65-61

Dječji vrtić broj 710 ima jaslice, logopedske skupine, te skupine za djecu s mišićno-koštanim poremećajima.

Adresa vrtića: Perekopskaya ulica, 12, zgrada 2. metro - Kakhovskaya.
Tel.: 122-7069

Imamo stvarno velikih problema nositi se s tim situacijama. Za sada postoje samo sljedeći rezultati:

Tuži najbliži vrtić i sud da ih natjera da uzmu dijete u grupu. Svi nedostaci ove opcije su očiti ...
Nosite dijete "daleko od zemlje" kamo god ponese.
Unajmite dadilju (očito će biti problema s novcem)
Tražite volontere koji bi sjedili s djetetom, ali ovo je privremeno rješenje.

Postavit ću ovaj apel u neke zajednice roditelja koji imaju posebnu djecu, možda će se netko odazvati i stvarno može pomoći Zhanni. Pratite ažuriranja na stranici, kao i ne gubite kontakt s urednicima, jer će se pojaviti nove korisne informacije o vašem problemu, mi ćemo vam ih poslati.