Zašto se nastava smatra glavnim oblikom organizacije nastave? Drugi oblici obrazovanja u suvremenoj školi

U školskom odgojno-obrazovnom procesu koriste se različiti organizacijski oblici odgoja i obrazovanja. Podijeljeni su u nekoliko vrsta, od kojih svaka ima određene karakteristike.

Cjelovita slika i kvaliteta znanja učenika stečenih u procesu učenja, sposobnost uspješne primjene u praksi, uvelike ovisi o sposobnosti nastavnika da organizira sam proces. Za kvalitetnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, ispunjavajući ga sadržajnim i strukturalnim elementima, suvremena pedagogija i didaktika došla je do niza oblika i vrsta odgoja i obrazovanja.

Istodobno, ne razumiju svi koji su organizacijski oblici obuke. Stoga bi bilo lijepo o ovom konceptu detaljnije govoriti na samom početku.

Definicija oblika obrazovanja, prema istraživačici MAMolčanovoj, temelji se na filozofskoj kategoriji sadržaja i forme, što se objašnjava činjenicom da oblik obrazovanja kao takav nedvojbeno sadrži skup metoda, tehnika, vrsta obrazovanja. obrazovanja zbog čega proširuje svoj sadržaj. BT Lihačov predstavlja oblik poučavanja, prije svega, kao međusobnu povezanost i međusobni prijenos informacija u procesu spoznaje između dva objekta, odnosno učitelja i učenika. Znanstvenik I. F. Kharlamov smatra da takav oblik ne može imati jasnu definiciju zbog raznolikosti njegovih komponenti, ali istraživač Yu. K. Babansky piše da oblik obrazovanja nije ništa drugo nego vanjski izraz bilo kojeg sadržaja. Unatoč brojnim različitim mišljenjima, svaki oblik organizacije obrazovanja ima integrativnu funkciju i svojevrsna je struktura koju čine elementi strukture obrazovanja.

Uspješno osposobljavanje, bez obzira na odabrani oblik i vrstu njegove organizacije u cjelini, ovisi i o sustavu osposobljavanja, kao io strukturi obrazovnog procesa. Ako je davanje znanja učenicima kaotično, bez oslanjanja na određeni plan, bez korištenja metoda i metoda koje oblik nastave obvezuje primijeniti, onda će to dovesti do činjenice da će umjesto znanja nastati "nered" i potpuna zbrka u glavi.

Znanstvenici kao što su Ch. Kupesevich i IP Podlasy u svojim radovima o pedagogiji klasificiraju organizacijske oblike obrazovanja prema sljedećim pokazateljima: mjesto izobrazbe; broj učenika; trajanje nastave. Polazeći od ovih pokazatelja, predlažu se sljedeći organizacijski oblici učenja: po broju - individualni i kolektivni, po mjestu - razredni i izvannastavni, te po trajanju - klasični sat, sat u paru ili skraćeni parni sat.

Suvremeni istraživači I.F. Međutim, najpovoljnije je sve oblike organizacije procesa učenja prikazati u obliku trodimenzionalnog modela, gdje opći oblici organizacije, unutarnje i vanjske, bit će njegove strane, koje nose semantiku vrste i obuhvaćaju skup elemenata, odnosno ispunjene sadržajem.

Vrijedno je detaljnije razmotriti sadržaj svakog oblika organizacije obuke.

Prikazani model pokazuje da opći oblik organizacije školskog procesa učenja sadrži ukupnost individualnih, parnih, kolektivnih, grupnih i frontalnih oblika. Individualni i parovi oblici učenja više su vezani uz izvannastavni proces, dok su grupni, kolektivni i frontalni vrlo bliski organizaciji. školsko obrazovanje.

Dakle, grupni oblik osposobljavanja podrazumijeva prisutnost grupe studenata od tri ili više osoba. Ovaj oblik nastave ne samo da nalazi primjenu u suvremenom školskom obrazovanju, već se uspješno provodi iu takvim vrstama školskih procesa kao što su seminar ili laboratorij.

Frontalni i kolektivni oblici obrazovanja podrazumijevaju prisutnost velika grupa učenici, štoviše, takva grupa treba međusobno učiti, odnosno izravno kontaktirati jedni s drugima i nastavnikom kako bi nastavno gradivo i razmjenu stečenog znanja. Ovi su oblici obrazovanja, za razliku od grupnih, širi u pedagoškom području, ali imaju i niz poteškoća povezanih, prije svega, s brojem učenika i oblicima organizacije njihovog obrazovnog procesa. Sljedeća strana trodimenzionalnog modela odgovorna je za organiziranje oblika obrazovnog procesa, odnosno vanjskih oblika organiziranja treninga.

Vanjski oblici organiziranja učenja u školi uključuju oblike obrazovanja kao što su sat, didaktička igra, seminar, praktični sat, predavanje, laboratorijski rad... Vrijedi ih detaljnije razmotriti.

Lekcija - Osnovni oblik obrazovni proces, čija je glavna zadaća rješavanje didaktičkih problema u procesu učenja. Nastava ima određenu strukturu i uključuje dostupnost sredstava i metoda komunikacije potrebne informacije s ciljem da ga učenici asimiliraju i učvrste. Kao vanjski oblik nastave, nastava se odvija unutar kurikuluma i programa. U suvremenoj pedagogiji uobičajeno je izdvajati vrste nastave i razlikovati sat-razgovor, sat-predavanje, sat-ekskurzija. Ovo razlikovanje povezano je s različitim sadržajem nastave, kao oblika odgojno-obrazovnog procesa.

Predavanje je jedan od najstarijih oblika nastave koji se koristi i u suvremenom obrazovnom sustavu. U školi se ovaj oblik obrazovanja naziva sat-predavanje, ali je u biti ispunjen istim sadržajem kao i predavanje u visokom obrazovanju. obrazovne ustanove... Zadaća lekcije-predavanja je upoznati učenike s novim gradivom, dati im što potpuniji i strukturalniji koncept problematike koja se razmatra. Predavanje, kao vrsta organizacije obrazovne djelatnosti, također se obično dijeli na vrste. Dakle, razlikuju uvodno predavanje, predavanje-raspravu po principu pitanje-odgovor ili vizualno predavanje pomoću vizualnih pomagala ili video materijala.

Didaktička igra je vrsta kolektivne aktivnosti učenja koja se ostvaruje u obliku igre, ali ima niz značajki koje je definiraju kao oblik učenja. Jedno od tih obilježja je i formuliranje problema koji zahtijeva rješenje, sposobnost učenika da ga u obliku igre predstave u različitim područjima. društveni život, kao i izravan kontakt s učiteljem koji ovdje ima ulogu usmjeravanja i evaluacije provedbe didaktičko-igrovih ciljeva izvana.

Za razliku od didaktička igra, seminar je složenije naravi i usmjeren je na samostalno i dubinsko proučavanje od strane studenata određenog obrazovnog problema. Svrha seminara je sistematizacija i konsolidacija teorijskih znanja studenata, proučavanjem dovoljnog broja izvora o problematici koja se proučava. Glavni cilj seminara je razviti analitičke i sintetičke sposobnosti učenika, unaprijediti kulturu govora, te formirati znanstveni svjetonazor.

Praktična nastava je jedna od moderni oblici nastava u školi, usmjerena na učvršćivanje teorijskih znanja i izražava se u primjeni stečenih vještina i sposobnosti u praksi. Vrijednost ovakvih studija, prije svega, u utvrđivanju ispravnog razumijevanja prethodno dobivenih informacija i, po potrebi, potrebnih dopuna i ispravaka.

Laboratorijski rad je vrsta organizacije obrazovne aktivnosti, po svrsi slična praktičnoj nastavi, ali koja se temelji na cilju provedbe funkcija kao što su razvoj istraživačkih vještina među studentima, obuhvat učenika sustavom eksperimentalnih i eksperimentalnih metoda. praktično polje istraživanja, značajno proširenje mogućnosti primjene teorijskih znanja u praksi.

Konferencija je jedan od oblika organizacije školskog obrazovanja koji učenicima daje mogućnost da se pokažu u području znanosti i izraze svoje mišljenje, pribjegavajući znanstvenoj analizi i sintezi.

Svi navedeni eksterni oblici suvremenog školskog obrazovanja usko su povezani s trećom stranom modela učenja - internim oblicima. Interni oblici izobrazbe odvijaju se u organizaciji rada nastavnika i u strukturnom oblikovanju cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Dakle, interni oblici obrazovanja obuhvaćaju i obveznu prisutnost uvodne i planirane nastave, te nastavu o objedinjavanju gradiva, kao i praktične vježbe i provjeru znanja i vještina stečenih u nastavi.

Svi aspekti razmatranih vrsta organizacijskih oblika suvremenog školskog obrazovanja imaju zajedničke ciljeve, od kojih je jedan razvoj novih znanja, njihovo učvršćivanje u praksi, razvijanje potrebnih vještina, implementacija i sistematizacija znanja i vještina, te praćenje i evaluacija. primljeni materijal. Važnu ulogu u ostvarivanju ovih ciljeva imaju i samostalni rad učenika i izvannastavne aktivnosti, koje nedvojbeno pridonose široj percepciji i objedinjavanju obrazovnih informacija.

Organizacijski oblici obrazovanja u školi mogu biti različiti, ali treba ispuniti sve zahtjeve, pažljivo slušati učitelja, puno učiti i tada će učenik moći napustiti školu s bogatim zalihama znanja. Sigurno će mu biti od koristi u kasnijem životu.

Usprkos različite vrste organizacijskih oblika izobrazbe, a svi su usmjereni na davanje maksimalnog znanja studentima. Da biste to postigli, morate se osloniti na vlastitu snagu.

Blok za iznajmljivanje

Sat je organizacijski oblik nastave unutar razredno-nastavnog sustava, karakteriziran relativnom zaokruženošću vremenski ograničenog pedagoškog procesa, koji nastavnik provodi prema određenom rasporedu s određenim rasporedom sa grupom učenika stalne sastava, iste dobi i razine osposobljenosti.

Tijekom nastave pedagoška interakcija se gradi na osobnom kontaktu nastavnika s učenicima u procesu komunikacije, učitelj usmjerava i kontrolira aktivnosti svih učenika u razredu, a također osigurava interakcije među njima. sat se može smatrati sustavom izravnih i neizravnih interakcija nastavnika usmjerenih na postizanje obrazovnih ciljeva i učenika.

U usporedbi s drugim oblicima organizacije nastave, sat ima specifične i nespecifične karakteristike. Specifični uključuju: relativno stalnu grupu učenika (razred) u svim fazama procesa učenja, usmjeravanje nastavnika kognitivne aktivnosti učenici, uzimajući u obzir njihove karakteristike, pridržavanje normi popunjavanja razreda, svladavanje osnova naučenog izravno tijekom sata. U nespecifične karakteristike nastavnog sata spadaju one koje se očituju u drugim organizacijskim oblicima: svrha nastave, sadržaj i metode rada, mjesto učenja, vrijeme učenja i sl.

U kontekstu nastave, kako bi se osigurali povoljni uvjeti za učenje, koriste se različite vrste organizacije rada, posebice kolektivne, individualne i grupne. Svi su usmjereni na postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva odgovarajućim nastavnim metodama i sredstvima.

Osnovni zahtjevi za moderna lekcija.

Zahtjevi za suvremeni nastavni sat u kontekstu uvođenja nove generacije saveznih državnih obrazovnih standarda.

Temeljna razlika između suvremenog pristupa je usmjerenost standarda na rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa. Pod rezultatima se podrazumijeva ne samo znanje predmeta, već i sposobnost primjene tog znanja praktične aktivnosti.

Zahtjevi za moderan sat su dobro organiziran sat, u dobro opremljenoj učionici, mora imati dobar početak i dobar završetak. Učitelj treba planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno formulirati temu, svrhu, ciljeve sata: sat treba biti problematičan i razvojni: sam učitelj ima za cilj suradnju s učenicima i zna usmjeriti učenike na suradnju s učenicima. učitelj i kolege iz razreda;

nastavnik organizira problemske i tragajuće situacije, aktivira aktivnosti učenika;

zaključak donose sami učenici;

minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i sukreacija;

štedi vrijeme i zdravlje;

fokus lekcije je na djeci;

uzimajući u obzir razinu i sposobnosti učenika, što uzima u obzir aspekte kao što su profil razreda, aspiracije učenika, raspoloženje djece;

sposobnost pokazivanja metodičke vještine učitelja;

planiranje Povratne informacije;

lekcija bi trebala biti ljubazna.

Načela pedagoške tehnike u nastavi:

sloboda izbora (u bilo kojoj nastavnoj ili upravljačkoj radnji učeniku se daje pravo izbora);

otvorenost (ne samo dati znanje, već i pokazati njegove granice, suočiti studenta s problemima čija rješenja su izvan okvira predmeta koji se proučava);

aktivnost (ovladavanje od strane učenika znanjem, vještinama, vještinama uglavnom u obliku aktivnosti, učenik mora znati koristiti svoja znanja);

idealnost (visoka učinkovitost) (najbolje iskoristiti mogućnosti, znanja, interese samih učenika);

povratne informacije (redovito pratiti proces učenja pomoću razvijenog sustava tehnika povratnih informacija).

Imamo najveću bazu podataka na runetu, tako da uvijek možete pronaći slične zahtjeve

Ova tema pripada odjeljku:

Teorija učenja. Teorija obrazovanja. Moderne autorske škole

Ovaj materijal uključuje odjeljke:

Informatizacija obrazovanja. Promjena uloge učitelja u kontekstu informatizacije obrazovanja. Što je multimedijalna didaktika? Korištenje ICT-a u nastavi povijesti i društvenih znanosti.

Glavni organizacijski oblik obuke u moderna škola je lekcija

Nastava je oblik organizacije izobrazbe u kojem nastavu izvodi nastavnik sa grupom učenika stalnog sastava, iste dobne razine izobrazbe određeno vrijeme i prema rasporedu.

Lekcija ima sljedeće značajke:

To je cjelovit i vremenski ograničen dio odgojno-obrazovnog procesa, tijekom kojeg se rješavaju određeni odgojno-obrazovni zadaci;

Svaki sat je uvršten u raspored i reguliran je vremenski i obujmom nastavnog materijala;

Za razliku od drugih oblika organizacije izobrazbe, to je trajni oblik koji osigurava sustavno usvajanje znanja, sposobnosti i vještina od strane učenika;

Pohađanje nastave obvezno je za sve učenike, pa sustav znanja, podijeljen po satu, proučavaju u određenoj logici;

Je fleksibilan oblik organizacije obuke, koji vam omogućuje korištenje različitih metoda, organiziranje frontalnih, grupnih i individualnih obrazovnih aktivnosti učenika;

Zajednička aktivnost učitelja i učenika, kao i komunikacija velike stalne grupe učenika (razreda) stvara mogućnosti za udruživanje dječjeg tima;

Pospješuje formiranje kognitivnih kvaliteta pojedinca (aktivnost, samostalnost, interes za znanje), kao i mentalni razvoj učenika

U didaktici postoji nekoliko pristupa razvrstavanju nastave ovisno o karakteristikama koje se uzimaju kao osnova. Prema načinu izvođenja razlikuju lekcije-predavanja, lekcije-razgovore, lekcije-sporove, lekcije samostalan rad... UCHN nov itd. Prema fazama odgojno-obrazovne aktivnosti - uvodni sati, lekcije početnog upoznavanja s gradivom, lekcije oblikovanja pojmova, izvođenja zakona i pravila, lekcije primjene znanja u praksi, lekcije ponavljanja i generalizacije gradivo, kontrolna nastava, kombinirana nastava.

uspješna je u suvremenoj teoriji i praksi nastave klasifikacija na kojoj se didaktički cilj i mjesto lekcije u općem sustavu nastave (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Dok su u istoj poziciji, ovi autori nude različit broj vrsta lekcija. Po klasifikaciji. V. Onischuk, razlikuju se sljedeće vrste tipija:

Vještine i sat formiranja vještina;

Sat primjene znanja, vještina i sposobnosti;

Sat provjere, vrednovanja i ispravljanja znanja, vještina i sposobnosti;

Kombinirana lekcija

Svaka vrsta lekcije ima svoju strukturu (elemente, faze), slijed (kojim su slijedom ti elementi uključeni u lekciju), povezanost (kako su povezani)

V. Onischuk uveo je koncept "mikro- i makro-strukture sata" Makroelementi su određeni zadacima tipa lekcije. To su, prema njegovom mišljenju, faze asimilacije znanja: percepcija, razumijevanje, generalizacija, sistematizacija. Budući da je sama logika asimilacije znanja, makrostruktura lekcija ovog tipa je ista. Mikroelementi strukture sata obuhvaćaju sredstva i metode rješavanja didaktičkih zadataka u svakoj fazi sata.

Vrijeme i mjesto dodijeljeno za svaki strukturni element sata određeno je strukturom sata. Struktura sata treba osigurati uspješno rješavanje njegovih nastavnih i odgojnih zadataka, pospješiti spoznajnu aktivnost učenika, odgovarati prirodi nastavnog materijala, didaktičkim i metodičkim sredstvima koje koristi učitelj. Slijedom toga, pri određivanju strukture sata nastavnik mora uzeti u obzir temu i povijest povijesti, odgovarajuća metodička sredstva i tehnike, specifične uvjete u kojima će se nastava odvijati, stupanj pripremljenosti učenika.

Gotovo sve vrste lekcija imaju takve strukturne elemente: uvodni dio, provjeru domaća zadaća, učenje novog gradiva, konsolidiranje novog gradiva, javljanje domaće zadaće, za dovršetak lekcije.

1. Uvodni dio. Ovaj element sata trebao bi osigurati povoljno vanjsko okruženje, psihološki stav učenika za normalan rad. Dosadašnja organizacija sata predviđa međusobno pozdravljanje nastavnika i učenika, provjeru posjeta, vanjskog stanja prostorije, radnih mjesta, radnog stava i izgled učenika, organizacija pažnje

2. Provjera domaće zadaće. Ovaj dio sata sastoji se od provjere pismenog zadatka koji se izvodi različitim metodama, ovisno o cilju, te usmene provjere znanja koja se provodi uz pomoć prethodno obrađenih metoda.

3. Učenje novog gradiva. Ovdje se podrazumijevaju ili poruke učitelja koristeći verbalnu nastavu, ili samostalan rad učenika s udžbenicima, nastavnim sredstvima i sl. Prilikom objašnjavanja novog gradiva učitelj mora paziti da svi učenici vide i čuju (možete sjediti ako ste umorni ) hodati po učionici, govoriti glasno, jasno, odmjereno. Njegov govor mora biti razumljiv za odgovarajuću dob. Objašnjenje treba temeljiti na dosadašnjem iskustvu učenika, ističući bitno u gradivu, bez oduševljenja sporednim, treba pratiti slijed izlaganja, pregledavajući ilustrativni materijal.

Učenje novog gradiva učenicima omogućuje stjecanje različitih vještina i sposobnosti. Struktura njihove formacije ima svoje karakteristike. Njegove glavne komponente su analiza i asimilacija pravila na kojem se temelje akcijske vještine, prevladavanje poteškoća u njegovoj primjeni, poboljšanje akcijskih vještina, učvršćivanje postignute razine utjecaja vještina i korištenje u praksi, postizanje majstorstva u njegovoj uporabi.

Vježba je najvažnije sredstvo za razvoj vještina. Trebali bi biti usredotočeni, sustavni, dugoročni, raznoliki i dosljedni.

4. Osiguravanje novog materijala. Ovaj element ima za cilj uspostavljanje čvrste veze između samo stečenog znanja i prethodno naučenog, provjeru ispravnosti oblikovanja znanstvenih pojmova, razvijanje sposobnosti primjene znanja u praksi. To se postiže raznovrsnim vježbama i samostalnim praktičnim radom učenika.

5. Objavite domaću zadaću. Učitelj mora promisliti o njegovom sadržaju tako da bude specifičan, izvediv za učenike. Domaću zadaću ne treba zadavati u žurbi kad zazvoni poziv s lekcije. Poruke i objašnjenja domaće zadaće imaju poseban sat.

6. Kraj lekcije. Ovaj strukturni element se deklarira i javlja se prema uputama nastavnika

Glavne komponente svake vrste lekcije su:

a) sat usvajanja novih znanja: provjera domaće zadaće, ažuriranje i ispravljanje temeljnih znanja; poruka učenicima o temi, svrsi i ciljevima sata; motivacija za podučavanje školaraca; percepcija i razumijevanje činjeničnog materijala učenika, razumijevanje veza i ovisnosti između elemenata proučavanog; generalizacija i sistematizacija znanja; sažetak lekcije, obavijest o domaćoj zadaći

b) sat formiranja vještina: provjera domaće zadaće, ažuriranje i ispravljanje temeljnih znanja, vještina i sposobnosti; komuniciranje učenicima o temi, ciljevima i zadacima sata te motivacija za poučavanje učenika;, učenje novog gradiva (uvodne, motivacijske i kognitivne vježbe), početna primjena novih znanja (probne vježbe); samostalna primjena znanja učenika u standardnim situacijama (obuka po modelu, upute za zadatak); kreativni prijenos znanja i vještina u nove situacije (kreativne vježbe); Sažetak lekcije i poruke domaće zadaće

c) sat primjene znanja, sposobnosti i vještina: provjera domaće zadaće, ažuriranje i ispravljanje temeljnih znanja, sposobnosti i vještina; poruka o temi, ciljevima i zadacima sata te motivacija za poučavanje školaraca; razumijevanje sadržaja slijeda primjene metoda izvođenja radnji; samostalno izvršavanje zadataka učenika pod nadzorom i uz pomoć nastavnika; izvješće učenika o radu i teorijska pozadina polumanih rezultati; Sažetak lekcije i poruke domaće zadaće

d) sat uopćavanja i sistematizacije znanja: priopćavanje teme, ciljeva i zadataka sata te motivacija za poučavanje učenika; reprodukcija i generalizacija pojmova i asimilacija odgovarajućeg sustava znanja; Lennon općenito i sistematizacija glavnih teorijskih odredbi i odgovarajućih ideja znanosti; Sažetak lekcije i poruke domaće zadaće

d) sat provjere i ispravljanja znanja, vještina i sposobnosti: izvještavanje o temi, ciljevima i zadacima sata, motivacija za poučavanje učenika; provjera znanja učenika o činjeničnom gradivu i temeljnim pojmovima, provjera pogl. 'razumijevanje znanja i stupnja njihove generalizacije učenika Libina, primjena znanja učenika u standardnim i modificiranim uvjetima; prikupljanje dovršenih radova, njihova provjera, analiza i evaluacija; Sažetak lekcije i poruka domaće zadaće

e) kombinirani sat: provjera izvedbe učeničkih domaćih zadaća praktične prirode, provjera prethodno stečenog znanja; komuniciranje teme, ciljeva i zadataka nastavnog sata te motivacija za poučavanje učenika; cn prihvaćanja i osvještavanja učenika o novome za razumijevanje gradiva, uopćavanja i sistematizacije znanja; Sažetak lekcije i poruke domaće zadaće.

Struktura svakog sata je promjenjiva i uključuje korištenje njegovih komponenti ovisno o dobi učenika, njihovoj pripremi, sadržaju nastavnog materijala, metodama poučavanja, mjestu održavanja nastave itd. C. To znači da učitelj mora kreativno planirati svaki sat.

Tijekom bilo koje vrste lekcije koristi različiti tipovi odgojno-obrazovni rad: frontalni, grupni, parni i individualni. Svaki oblik ovog rada ima svoj način organiziranja.

Prije nekoliko desetljeća nisu se mogle pojaviti ni misli o toj mogućnosti. Svi su prvi ušli utabanom stazom Dječji vrtić, pa u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina učenja. Današnja djeca se jako razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sustav postupno revidira ne samo gradivo koje se uči u školi, već i sam oblik prezentacije tog gradiva.

Osnovni oblici odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi ostaju najtraženiji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa za djecu s posebnim potrebama (riječ je o raznim bolestima ili prirođenim patologijama, uključujući i psihičke), ali kad god je to moguće, roditelji nastoje odabrati redovito školovanje u školi.

Frontalnim načinom izlaganja gradiva cijeli razred radi na jednom problemu, dok gradivo izlaže nastavnik u razredu. Učinkovitost rada u većoj mjeri ovisi o sposobnosti učitelja da zainteresira razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika obuke u osnovna škola je da ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
U grupnoj nastavi učitelj kontrolira spoznajnu aktivnost više učenika. Ove grupe mogu biti nekoliko vrsta: cijeli razred se dijeli u zasebne grupe i svaka ima određeni zadatak, može se kreirati za vrijeme trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir slične sklonosti učenika pri stvaranju grupa, razinu i vještine.
Tamo je individualni rad svaki student. U ovom slučaju učitelj svakom učeniku daje po jedan zadatak. U nekim slučajevima, prilikom sastavljanja, uzimaju se u obzir razina i sposobnosti svakog učenika. Eksterni studij također se može pripisati školi, ali ovdje je važno uzeti u obzir djetetove sposobnosti, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

Zapravo, te tehnike učitelji koriste već dugi niz godina. Jedina razlika je u novim načinima prenošenja materijala učenicima. Netradicionalne oblike školovanja možemo uvjetno podijeliti u dvije skupine. U prvom slučaju lekcija ostaje glavni oblik, ali istovremeno učitelj nudi informacije u pristupačnijim i zabavnijim oblicima za djecu: ispunjavanje kartica ili križaljki, eseje ili igranje uloga.

U drugom slučaju, lekcija prestaje biti tradicionalna. Umjesto klasičnog predavanja, učitelji koriste zanimljivije oblike nastave u školi: nastavu u obliku konferencija, okruglih stolova ili rasprava.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno, kada je izraz " izvanredniškolovanje „samo mi je palo na pamet večernja škola... Danas se obrazovanje kod kuće ili na daljinu može dobiti na više načina. Među novim oblicima školovanja najpopularniji su sljedeći:

interaktivna televizija;
računalne telekomunikacijske mreže;
tandem CD-a i interneta.

Kućni odgoj u školi najčešće provode sredstva E-mail, telekonferencija ili putem interneta. Među ostalim oblicima školovanja, ovo ima niz karakterističnih prednosti. To prvenstveno uključuje učenje u prikladno vrijeme za učenika; on će moći naučiti svaki dio gradiva točno onoliko koliko mu je stvarno potrebno.

Takvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućuju školovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako bi se izbjegao niz društvenih problema. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi zahtijevat će od učenika niz mrežnih vještina, a od roditelja da osiguraju određenu materijalnu bazu.

Aktivnost učenika na usvajanju sadržaja odgoja i obrazovanja provodi se u različitim oblicima obrazovanja, čiju prirodu određuju različiti čimbenici: ciljevi i zadaci odgoja i obrazovanja; broj studenata upisanih na obuku; osobitosti pojedinih obrazovnih procesa; mjesto i vrijeme odgojno-obrazovnog rada učenika; nabava udžbenika i nastavnih sredstava i sl.

Opći oblici organizacije obuke. U suvremenoj didaktici organizacijski oblici obrazovanja dijele se na opće i specifične. Postoje tri opća oblika organizacije treninga: frontalni, grupni i individualni. Specifični (privatni) oblici organiziranja osposobljavanja su: sat, poučna ekskurzija, zadaće učenika, izvannastavne aktivnosti, nastava u obučno-proizvodnim radionicama i neke druge.

Razmotrimo opće oblike organizacije treninga. Na frontalni (razredni) oblik rada učitelj kontrolira odgojno-spoznajne aktivnosti cijelog razreda radeći na jednom zadatku. On organizira suradnju studenata i određuje ujednačen tempo rada za sve. Pedagoška učinkovitost frontalnog rada uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da cijeli razred drži na vidiku, a da pritom ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova učinkovitost se povećava ako učitelj uspije stvoriti atmosferu kreativnog rada, održati pažnju i aktivnost školaraca. Međutim, frontalni rad ne uzima u obzir individualne razlike učenika. Usmjerena je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za zadanim tempom rada, dok su drugi ispred i prisiljeni su biti neaktivni.

Na grupni oblik organizacije treninga učitelj kontrolira odgojno-spoznajne aktivnosti pojedinih skupina učenika u razredu (nazivaju se i male skupine).

Individualni oblik organizacije treninga ne podrazumijeva njihov izravan kontakt s drugim učenicima. Zapravo se radi o samostalnim zadacima učenika, koji mogu biti različiti (za svakog učenika pojedinačno), a isti za cijeli razred. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice.

U slučaju da nastavnik na satu obrati pažnju na nekoliko učenika dok drugi rade samostalno, tada se ovaj oblik nastave naziva individualizirana grupa.

Razmatrani opći organizacijski oblici obuke koriste se u pravilu u kompleksu, izmjenjujući se u jednoj lekciji.

Ponekad pričaju o kolektivni oblik organizacije obuke. No, ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako se takvima pokušavaju predstaviti. Dakle, frontalnim radom, suradnjom i drugarskim uzajamnim pomaganjem, raspodjela dužnosti i funkcija gotovo je isključena. Ali nije sav grupni rad kolektivan. Prema X.Y. Liimetsa, kolektivni rad, nastaje samo na temelju diferenciranog grupnog rada i ima sljedeće značajke:

1) razred (skupina) svjestan je kolektivne odgovornosti za zadatak koji mu je dao nastavnik i za njegovu provedbu dobiva odgovarajuću društvenu ocjenu;
2) organizaciju zadatka vrši sam razred (skupina) pod vodstvom nastavnika;
3) postoji takva podjela rada koja uzima u obzir interese i sposobnosti svakog učenika u i omogućava svima da se bolje izraze u zajedničkim aktivnostima;
4) postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog prema razredu i skupini.

Prema V.K. Dyachenko, kolektivna obuka je takva obuka u kojoj kolektiv trenira i obrazuje svakog svog člana i svaki član kolektiva aktivno sudjeluje u obuci i obrazovanju svojih suboraca u zajedničkom odgojno-obrazovnom radu.

OSNOVNI I POMOĆNI OBLICI ORGANIZACIJE OBUKE U SUVREMENOJ ŠKOLI.

Glavni oblici organizacije obuke

Nastava ostaje glavni oblik organiziranja obrazovanja u modernoj školi. Razlog "vitalnosti" nastave leži u činjenici da je ovaj oblik organizacije izobrazbe ekonomski vrlo isplativ, budući da velikim obuhvatom učenika osigurava organizacijsku jasnoću i kontinuitet procesa učenja.

Studijsko putovanje (vidi dolje) - oblik organizacije nastave u kojem učenici, pod neposrednim nadzorom nastavnika ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njezinu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u bliskoj vezi s proučavanim programskim gradivom.

Samostalno istraživanje - Organizirane domaće zadaće u internatima i proširenim skupinama pod vodstvom učitelja ili njegovatelja.

Prednosti samostalnog učenja:

a) odvija se tijekom produktivnih sati za samostalan rad (obično nakon odmora ili šetnje);
b) učenici se mogu obratiti učitelju za pomoć;
c) možete organizirati međusobnu kontrolu, uzajamnu pomoć.

Međutim, samostalno učenje nije bez svojih nedostataka:

a) moguće su varanje i napojnice, generiranje ovisnog raspoloženja pojedinih učenika;
b) oni koji su izvršili zadatak u pravilu se nalaze u istoj prostoriji kao i ostali (ometaju, izazivaju žurbu);
c) proces izrade usmenih zadataka postaje kompliciraniji.

Podržavajući oblici organizacije izobrazbe

Izvannastavne aktivnosti - oblik organiziranja učenja izvan učionice, usmjeren na proširenje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u nastavnim predmetima u skladu s njihovim zahtjevima, sklonostima i sposobnostima, zadovoljavanje povećanog interesa za predmet.

Izvannastavne aktivnosti jedan su od glavnih oblika diferencijacije obrazovanja u suvremenoj školi. S tim u vezi, njihova je važnost porasla nakon dekreta predsjednika Republike Bjelorusije od 17. srpnja 2008. br. 15 "O određenim pitanjima općeg srednjeg obrazovanja", kojim je ukinuto specijalizirano obrazovanje.

Grupe za izvođenje izborne nastave popunjavaju učenici istog razreda ili paralelnih odjeljenja u broju od najmanje 5 učenika u gradskom naselja a najmanje 3 u ruralnim područjima. Studenti pohađaju izbornu nastavu dobrovoljno, na temelju prijave svojih zakonskih zastupnika, ali sastav izbornih skupina ostaje stabilan tijekom cijele godine.

Fakultativna nastava može biti prirodno-matematička, humanitarna, društveno-prirodna, ekološka, vojno-domoljubna, glazbena, koreografska, umjetnička, kazališna ili drugog usmjerenja. Izvode se prema nastavnim planovima i programima odobrenim od strane Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije (vidi: www.adu.by), koji ne dupliciraju nastavne planove i programe iz akademskih predmeta. Popis izvannastavnih programa ažurira se svake godine. Nastavni materijali se objavljuju za izvannastavne aktivnosti.

U fakultativnoj nastavi uvelike se koriste različite vrste samostalnog rada učenika (izvođenje individualnih kreativnih zadataka, raspravljanje o porukama i izvješćima učenika, izrada i obrana sažetaka, izvođenje malih studija, recenzije knjižnih noviteta i sl.). Pritom se ne ocjenjuju, obrazovna postignuća učenika ocjenjuju usmeno na sadržajno-ocjenjivačkoj osnovi.

stimulativne aktivnosti - provode se nakon nastave s najsposobnijim učenicima s najboljim uspjehom.

U poticajnoj nastavi rješavaju se problemi povećane težine, raspravljaju se o znanstvenim problemima koji nadilaze obvezne programe, daju se preporuke za samostalan razvoj tema od interesa, pripremaju se školarci za sudjelovanje na olimpijadama i skupovima.

Podržavajuće aktivnosti - održavaju se nakon nastave s ciljem popunjavanja praznina u znanjima, vještinama i sposobnostima učenika.

Stimulirajuća i pomoćna nastava održava se prema potrebi kada je grupa popunjena s najmanje 3 učenika.

Konzultacije - posebna vrsta pomoćne nastave, izgrađena na temelju individualnog pristupa učenicima i usmjerena na pomoć pojedinim učenicima da bolje razumiju i usvoje ono iz prethodno položenog gradiva koje iz nekog razloga nisu dovoljno razumjeli i asimilirali u svoje vrijeme.

Konzultacije se provode sporadično, prema potrebi. Razlikovati tekuće, tematske i generalizirane konzultacije (potonje se organiziraju, na primjer, u pripremi za ispite). Školsko savjetovanje je obično grupno, ali nije isključeno ni individualno savjetovanje. Ponekad škole prakticiraju isticanje poseban dan konzultacije.

olimpijada - Riječ je o prijateljskom natjecanju studenata u izvođenju obrazovnih zadataka kreativne prirode (povećane složenosti, zabavnih) iz pojedinog nastavnog predmeta.

Olimpijada pridonosi provjeri kvalitete teorijskih i praktični trening učenike, potiče ih na aktivniji rad na usvajanju znanja i vještina, pomaže u prepoznavanju darovitih učenika.

Studentska konferencija - to je složeni oblik generalizacije rezultata, zbrajanje rezultata samostalne (pod vodstvom nastavnika) istraživačke aktivnosti učenika. Značajka konferencije - priprema i čitanje izvještaja i poruka studenata. Studentski skupovi mogu se održavati iz raznih akademskih predmeta, a ujedno nadilaze nastavni plan i program.

Konferencija je u pravilu tematske prirode. Njegova je zadaća skrenuti pozornost što većeg broja učenika na proučavani odgojno-obrazovni problem, temu. Stoga bi tema konferencije trebala biti ne samo relevantna, već i zanimljiva, dostupna većini studenata. Na skupu mogu sudjelovati i učenici paralelnih razreda i različitih paralela. U rad skupa mogu se uključiti nastavnici, predstavnici znanosti, umjetnosti i industrije.

Ekskurzija i kućni studij

Poučna ekskurzija je oblik organizacije nastave u kojem učenici, pod neposrednim nadzorom nastavnika ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njezinu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u bliskoj vezi s proučavani programski materijal.

Ovaj oblik organizacije obuke karakterizira visoki stupanj samostalnost učenika, vidljivost i objektivnost u nastavi, povezanost učenja i života. Na ekskurzijama školarci uče namjerno promatrati i analizirati, pod vodstvom učitelja ili stručnjaka, činjenice, pojave u njihovom odnosu i interakciji, uspoređivati ih, generalizirati i donositi zaključke. Ekskurzije uvelike pridonose razvoju kognitivnog interesa i estetskih kvaliteta učenika.

Izleti se razlikuju prema mjestu održavanja:

Š u prirodu;
Muzejski radovi (muzeji, izložbe, galerije);
Š na povijesnim mjestima;
III književno-estetski (ovakvu vrstu izleta predložio je Yakub Kolas u svojoj studijski vodič"Metoda maternjeg jezika");
Proizvodni pogoni (za industrijska i poljoprivredna poduzeća, prometne i komunikacijske centre);
Š su složene (na primjer, regionalne studije).

Ekskurzija treba biti dobro pripremljena: učitelj odabire predmet, pažljivo proučava materijale vezane uz temu ekskurzije, ocrtava ciljeve, izrađuje detaljan plan, razvija rutu, pojašnjava pitanja koja treba razjasniti tijekom ekskurzije, razvija te unaprijed raspoređuje zadatke među učenicima, utvrđuje postupak zbrajanja rezultata ekskurzije.

Voditelj ekskurzije je također dužan pripremiti učenike za nju. Priroda pripreme može varirati. Ovo je preliminarna priča ili objašnjenje, naznaka predmeta za promatranje, skice, izrada dijagrama, upute o redu i pravilima ponašanja djece prilikom pregleda predmeta itd.

Rad kod kuće izvodi student samostalno; ona je organski povezana s cool lekcija i njegov sadržaj.

Vrste domaćih zadaća su raznolike, od kojih su glavne: učenje napamet gradiva objašnjenog u razredu pomoću obrazovnih i drugih pomoćnih literarnih izvora; izvođenje pismenih i usmenih vježbi; rješavanje problema; provođenje eksperimenata; pisanje eseja; izrada modela i crteža; izrada raznih shema i dijagrama; prikupljanje eksponata (zbirke, herbarije) itd.

Za domaću zadaću nude se takve vrste zadataka koje su učenici već sami riješili na satu.

U prvom razredu zadaća se ne daje. Čuvaju se udžbenici, bilježnice učenika učionica... U II-IV razredima domaća zadaća se ne daje vikendom, Praznici i godišnji odmori. Domaće zadaće za radni odgoj i glazbu se ne zadaju.

Glavni razlog preopterećenosti je količina domaće zadaće koja nije usklađena sa zadacima iz drugih predmeta. Količina domaće zadaće ne smije biti veća od 30% obima rada u učionici.

Potreba za domaćom zadaćom mora biti opravdana. Ako učitelj može organizirati rad tako da učenici savladaju sve potrebno gradivo na satu, može na određeno vrijeme odbiti domaću zadaću.

Domaća zadaća može biti frontalna, diferencirana ili individualna. To znači da, zadržavajući glavni sadržaj domaće zadaće, možete djelomično razlikovati ili individualizirati njezinu svrhu, opseg, način izrade.

Neizostavan uvjet za uspješno rješavanje domaće zadaće od strane učenika je priprema učenika za njezino izvođenje pod vodstvom učitelja.

Izvještavanje o domaćim zadaćama treba biti popraćeno potrebnim uputama.

Kako bi pomogao učenicima, učitelj izrađuje i predlaže kontrolne liste za ispunjavanje određene vrste domaća zadaća (kako ispravno riješiti problem, kako naučiti pjesmu napamet, kako pripremiti plan prepričavanja, kako raditi na pogreškama i sl.).

Prilikom izrade domaće zadaće potrebno je poštivati osnovne higijenske zahtjeve. Za učenike II razreda, nakon 20 minuta nastave potrebna je pauza od 5-10 minuta. Tijekom pauze korisno je napraviti nekoliko psihička vježba, gimnastika za oči. U III razredu, trajanje nastave (bez prekida) može se povećati na 30-35 minuta, au razredu IV - na 40-45 minuta. Ali za to vrijeme treba napraviti fizičku pauzu od 2-3 minute. Tijekom dužeg (10-minutnog) odmora učenici III-IV razreda mogu napraviti kraći odmor domaća zadaća(na primjer, zalijevanje cvijeća, brisanje prašine).

Učitelj je dužan roditelje upoznati s vremenskim normama koje su raspoređene za domaću zadaću, s okvirnom dnevnom rutinom, s pravilnom organizacijom radnog mjesta. Učiteljica upućuje roditelje kako pravilno pomoći učenicima u izradi zadaće.

Domaću zadaću, ma kakva ona bila, svaki učenik treba razumjeti, kako po sadržaju, tako i po načinima i sredstvima izvođenja. Stoga učitelj mora temeljito uputiti razred o načinima njegove racionalne provedbe. U praksi škole razvili su se sljedeći tipovi nastave prilikom dodjele nastave u domu: prijedlog se provodi na isti način kao što je to rađeno slični radovi U klasi; objašnjenje načina izvršavanja zadatka pomoću 2-3 primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Domaća zadaća je razredna (frontalna, obvezna za sve učenike) i individualna.

Kako bi domaća zadaća postala učinkovita, učinkovita, učitelj se mora strogo rukovoditi sljedećim osnovnim didaktičkim zahtjevima:

1) domaća zadaća treba slijediti iz gradiva objašnjenog na satu u skladu s programom;
2) nastavnik treba zadati domaću zadaću na kraju sata, nakon što je materijal detaljno objašnjen i učenici shvaćeni;
3) obujam domaće zadaće mora biti strogo doziran i odgovarati utvrđenoj dnevnoj rutini, dopuštenom opterećenju učenika određene dobi i higijenskim standardima;
4) domaću zadaću treba ravnomjerno rasporediti po danima u tjednu;
5) na početku sljedećeg sata nastavnik je dužan provjeriti izvedbu domaće zadaće od strane razreda i voditi računa o kvaliteti njezine izvedbe prilikom ocjenjivanja svakog učenika.

Kako učenike ne bi opterećivali domaćim zadaćama, preporučljivo ih je graditi po principu „minimum-maksimum“. Minimum zadataka je potreban za svakoga. Maksimalni zadaci su izborni, namijenjeni učenicima koji su zainteresirani za predmet i imaju sklonost prema njemu.