• Dom
  •  > 
  • Instagram
  •  > 
  • Sažetak: Obrazovanje u Baškiriji. Suvremeno javno obrazovanje Školsko obrazovanje u Baškiji

Sažetak: Obrazovanje u Baškiriji. Suvremeno javno obrazovanje Školsko obrazovanje u Baškiji

480 RUB | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "povratak nd ();"\u003e Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta , svakodnevno, sedam dana u tjednu

240 RUB | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "povratak nd ();"\u003e Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Iskhakova Fanilija Sagitovna. Razvoj srednjih škola u Republici Baškortostani u 1945-1985: Dis. ... Kandidat. ped. Znanosti: 13.00.01: Ufa, 1999. 169 str. RSL OD, 61: 00-13 / 987-6

Uvod

Poglavlje 1. Razvoj školskog obrazovanja u republici Baškortostan kao povijesni i pedagoški problem 16

1.1. Stanje republičkih škola u poslijeratnim godinama (1945-1948) i tijekom razdoblja sedmogodišnjeg školovanja (1949-1958) 16

1.2. Primjena univerzalnog obveznog osmogodišnjeg obrazovanja i škola Republike Baškortostan (1959-1966) 36

1.3. Rješenje škola Republike Baškortostan za problem univerzalnog srednjoškolskog obrazovanja 70-ih - u prvoj polovici 80-ih 51

Zaključci o prvom poglavlju 71

2. Poglavlje. Povijesno-pedagoško iskustvo organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u školama republike 74

2.2. Izvannastavni i vannastavni odgojni rad 107

Zaključci drugog poglavlja 136

Zaključak 138

Popis glavne korištene literature i neobjavljenih dokumenata 145

Uvod u posao

Razvoj općeobrazovne škole u sadašnjem stupnju karakteriziraju značajne transformacije povezane s objektivnim socijalno-ekonomskim uvjetima, kao i tekućim reformama. Radikalne promjene koje se događaju u suvremenom društvu doprinose povećanju važnosti školskog obrazovanja kao glavne karike u obrazovnom sustavu. Vodeća uloga škole određena je činjenicom da postavlja temelje za svestrani razvoj pojedinca, osnova za nastavak i stjecanje zanimanja.

Republika Baškortostan nakupila je značajno iskustvo u razvoju školskog obrazovanja. Temelji suvremenog općeg obrazovnog sustava formirani su 1920-ih, nakon revolucionarnih događaja 1917. i nacionalne reforme cjelokupne obrazovne sfere, usmjerene na provedbu obveznog univerzalnog osnovnog obrazovanja. U skladu s "Pravilnikom o objedinjenoj radnoj školi" koji je odobrio All-Ruski Središnji izvršni odbor u listopadu 1918. godine, u republici je formirana struktura osnovnog i srednjeg obrazovanja, koju predstavlja ujedinjena radna škola, podijelivši je u dvije etape: škole 1. stupnja s petogodišnjim osnovnim obrazovanjem na temelju osnovnih škola i I-III razreda gimnazija, škola 2. stupnja s četverogodišnjim tečajem na temelju IV-VII razreda gimnazija, viših osnovnih škola. 1920. godine u Maloj Bashkiriji bilo je 1.858 škola 1. stupnja u kojima je studiralo 123 tisuće učenika, a 28 škola 2. stupnja -1.6 tisuća učenika.

Pored škola 1. i 2. stupnja, djelovale su i tzv. Ugovorne, potporne i škole za seljačku omladinu (SHKM). Neko vrijeme su ostali mektebi (osnovne vjerske škole).

Pozitivna strana razvoja školskog obrazovanja u tom razdoblju bila je rješenje problema učenja djece na njihovom materinjem nacionalnom jeziku. U republici je formirana mreža neovisnih nacionalnih škola koja podučavaju djecu na ruskom, baškirskom, tatarskom, čuvaškom, njemačkom, mordovskom. 1920. godine broj Baškirske i Tatarske škole iznosio je 64,9%, ruske - 29,2%, Chuvash - 2,5%, njemačke - 2,5%, mordovske - 0,9% od ukupnog broja škola.

Početak 1930-ih obilježen je u republici, kao i u zemlji u cjelini, s prijelazom na rašireno provođenje obveznog osnovnog obrazovanja u skladu s rezolucijom Središnjeg odbora Vješkovite komunističke partije (boljševika) "O univerzalnom obveznom osnovnom obrazovanju", usvojenoj u srpnju 1930. godine. To razdoblje karakterizirao je porast broja nacionalnih škola. Sredinom 30-ih godina obrazovanje u republici provodilo se na 12 jezika.

Značajna pozornost posvećena je obuci nastavnog osoblja. Sredinom 30-ih bilo je 15 pedagoških škola, uključujući 5 ruskih, 5 Baškirskih, 3 Tatarska, 1 Čuvaš, 1 Mari (1938. reorganizirane su u pedagoške škole). 1920. stvoren je Praktični institut za javno obrazovanje, koji je 1929. reorganiziran u Baškirski državni pedagoški zavod nazvan I. K. A. Timiryazeva (sada Državno sveučilište Baškir). Godine 1933. organiziran je Baškirski institut za napredne studije radnika u javnom obrazovanju. Krajem 1930-ih u Ufi, selu Mesyagutovo, gradovima Sterlitamak i Birsk otvoreni su nastavni zavodi (posljednja dva su kasnije reorganizirana u pedagoške zavode).

Organizaciju obrazovnog procesa u republičkim školama i reformu sadržaja obrazovanja karakteriziralo je traganje za pedagoškim inovacijama, uvođenje sveobuhvatnih programa i apel za strana iskustva. Postala je bitna komponenta obrazovanja

polytechnization. U školi su se razvijali demokratski principi, formirale su se nove tradicije.

Međutim, općenito, stanje školskog obrazovanja u to vrijeme bilo je teško, postojao je znatan broj problema materijalne, organizacijske, pedagoške prirode, kao i onih povezanih s odbacivanjem starih tradicija i moralnih vrijednosti i ugradnjom nove državne ideologije. Stoga je univerzalno osnovno obrazovanje u republiku bilo moguće uvesti tek krajem 30-ih.

Uoči Velikog domovinskog rata u gradovima republike započelo je uvođenje obveznog sedmogodišnjeg školovanja. U akademskoj godini 1940/41. U republici je bilo 4.867 škola (627.000 učenika).

Trenutno u Republici Baškortostanu postoje 3263 općeobrazovne škole sa 696.428 učenika (ukupno u Rusiji ima 66,3 tisuće škola, broj učenika 21,3 milijuna).

Edukacija se provodi na 6 jezika: ruskom, baškirskom, tatarskom, čuvaškom, marijskom, udmurtskom. Pored toga, u republičkim školama proučava se još 8 jezika naroda koji žive u njemu (mordovski, njemački, ukrajinski, bjeloruski, grčki, židovski latvijski, poljski). Posljednja četiri jezika predaju se u nedjeljnim školama.

Nacionalno obrazovanje sada u republici, kao i u cijelom svijetu, dobiva poseban značaj. Početkom 90-ih donesen je republički program oživljavanja nacionalne škole, poboljšanja jezične kulture stanovništva i konkretizacije nacionalne komponente općeg obrazovanja. Treba napomenuti da je rad koji provode tijela javne obrazovanja u Republici Baškortostan poboljšan, usmjeren na osiguranje prava na odabir jezika nastave u skladu s čl. 7 Zakona Republike Baškortostan "O obrazovanju". U akademskoj godini 1998./99. Baškirski jezik

u 1680 škola pohađalo je 130 095 učenika, što je činilo 74,7% od ukupnog broja učenika Baškirske nacionalnosti, dok je 39,3% učenika u rodnom jeziku učilo 825 škola; Tatarski jezik - u 1189 škola 117357 učenika (53,6%), 10,9% učenika u 576 škola učilo je svoj maternji jezik; Chuvash jezik - u 121 školi 9201 učenika (44,3%), 4,6% učenika u 26 škola je studiralo njihov materinji jezik; Marijski jezik - u 199 škola 12.12 učenika (56,7%), 24,2% u rodnom jeziku u 123 škole; Udmurtski jezik - u 55 škola 2.780 učenika (61,4%), 13% učenika je u 29 škola učilo svoj maternji jezik; Mordovski jezik - u 10 škola 260 učenika (8,1%); ukrajinski jezik - u 7 škola 199 učenika (3,3%); Bjeloruski jezik - u 2 škole 30 učenika (2,6%); Njemački - 307 učenika u 4 škole (30,7%); Latvijski jezik - u 1 školi 26 učenika (13,3%).

Posljednjih godina u općeobrazovnom školskom sustavu republike, kao i u Rusiji kao cjelini, razvile su se razne vrste i vrste obrazovnih ustanova - inovativne obrazovne ustanove (gimnazije, licei, fakulteti, stvarne škole i druge). Pružaju širok spektar obrazovanja, kako na teorijskoj razini, tako i u smislu praktične orijentacije, usmjeravaju adolescente na različita područja profesionalne djelatnosti.

Određene promjene su se dogodile u sadržajima školskog obrazovanja. Sukladno čl. 52. Ustava Republike Baškortostan uspostavljeni su republički državni obrazovni standardi, a trenutno se nastavlja s njihovim usavršavanjem. Izrađeni su novi nastavni programi, varijabilni programi, stvorene nove generacije udžbenika i obrazovno-metodičkih kompleksa. Organizirano je rano proučavanje stranih jezika, šire istraživanje o njihovom kraju, povijesti i kulturi naroda koji žive u republici. Više i više

razvija se informatizacija obrazovnog procesa. Godine 1999. izrađen je "Program za razvoj obrazovanja u Republici Baškortostanu za 1999-2003.", Koji definira zadatke i načine daljnjeg poboljšanja obrazovnog procesa.

Međutim, u praksi suvremenog školskog obrazovanja postoji značajan broj problema i proturječnosti povezanih s jedne strane socijalnom slobodom, a s druge strane, nedostatkom stvarnih mogućnosti za njezino provođenje. Do sada, broj škola u Republici Baškortostan nije dovoljan, ostaje 3 smjensko obrazovanje; osiguranost škola s nastavnicima s visokim obrazovanjem je samo 70% (u razredima V-XI - 81%). Problemi su akademskog učinka, kvalitete obrazovanja i odgoja. Postojeći obrazovni sustav karakterizira zaostajanje za zahtjevima znanstvenog, tehničkog i društvenog napretka, određeni formalizam obrazovnog procesa, nedovoljna znanstvena i metodološka osnova

$>> sadržaj obrazovanja. Školski sustav ne predviđa

učinkovit razvoj kreativne neovisnosti pojedinca, sposobnosti navigacije u životnoj situaciji, donošenja samostalnih odluka. Moderna škola prolazi kroz teško i kontradiktorno razdoblje povezano s uništavanjem tradicionalnih načina, oblika i metoda provedbe.

u \\ pedagoški proces, njegova krhka struktura, nedostatak strateškog

obrazovne smjernice, pad prestiža obrazovanja, pad intelektualnog potencijala stanovništva, pomak prioriteta i stereotipa ponašanja s naglaskom na zanemarivanje i odbacivanje tradicionalnih, nepoznavanje temelja nacionalnog i međunarodnog obrazovanja, nemogućnost korištenja progresivnih ideja u praksi i drugo.

u Prema našem mišljenju, nesumnjivo je jedan od najvažnijih uzroka krize

moderni obrazovni proces je ignoriranje

povijesno iskustvo odgoja, povijesno pedagoška praksa, kao i dokazana mudrost narodne pedagogije. Danas se moramo vratiti najboljim tradicijama obrazovanja, dosadašnjem pedagoškom iskustvu. KD Ushinsky napomenuo je da odgoj, stvoren od strane samih ljudi i utemeljen na narodnim načelima, ima onu obrazovnu snagu koja nije prisutna u najboljim sustavima zasnovana na apstraktnim idejama ili posuđena od drugog naroda. Odgoj mlađe generacije pretpostavlja dijalektičko jedinstvo i kontinuitet između narodne i znanstvene pedagogije. Dakle, za suvremeni obrazovni proces jednako su važni i potrebni povijesno i pedagoško iskustvo škola, ideje narodne pedagogije i pedagoško naslijeđe izvanrednih znanstvenika, te utjecaj pedagoške kulture različitih naroda.

U rješavanju ovog problema postoji kontradiktornost između potrebe suvremene škole i pedagoške prakse za znanstveno utemeljenim istraživanjem povijesno-pedagoškog iskustva i njenog pružanja (primjene), što je posebno određivalo izbor teme našeg istraživanja.

Uz to, obrazovanje, kao dio nacionalne kulture, akumulira duhovne i moralne vrijednosti generacija i ispunjava zadatak prenošenja ih na sljedeće generacije. Tijekom stoljeća formirali su se svjetonazor, norme etike i morala, jezik i običaji. Međutim, danas postoji rašireni nedostatak duhovnih vrijednosti. Suvremena politika bezdušne izobličenosti i neprimjerene kritike naše povijesti ne doprinosi formiranju visokih moralnih kvaliteta u mladih.

Stoga je trenutno odgajanje mlađe generacije u moralnoj i etičkoj klimi oživljavanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od posebnog značaja. A škola bi, kao što je napomenuo V. A. Sukhomlinski, trebala preuzeti kompenzacijsku funkciju

radionica "humanosti, dobrote i istine". Najvažnija zadaća naše škole u modernim uvjetima je pomoći učenicima da razviju ispravan odnos prema povijesti, kulturi naroda, jezika, tradicija, nacionalnog dostojanstva i, u konačnici, formiraju međunarodnu svijest učenika. U rješavanju ovog problema postoji i kontradikcija između potrebe i stupnja provedbe kulturnih dostignuća u obrazovanju i svakodnevnom životu mlađe generacije, što također aktualizira temu našeg istraživanja. Proučavanje povijesno-pedagoškog iskustva u dijalektičkom jedinstvu s nacionalnom kulturom ne samo da će biti prepoznavanje njezinog povijesnog značaja, već će i značajno doprinijeti razvoju suvremene pedagoške teorije i prakse, te, posljedično, poboljšanju obrazovnog procesa u školama.

Dakle, relevantnost studije je zbog potrebe suvremene škole za znanstveno utemeljenim proučavanjem akumuliranog povijesnog i pedagoškog iskustva, kao i potrebom oživljavanja nacionalne kulture naroda koji naseljavaju Republiku Baškortostan.

Problemi razvoja školskog obrazovanja u svako doba bili su predmet istraživanja učitelja, kako domaćih tako i stranih. Poseban doprinos razvoju mnogih pitanja poboljšanja odgojno-obrazovnog procesa dali su izvrsni učitelji poput A. S. Makarenko, M. M. Pistrak, V. A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky, S. T. Shatsky, N. K. .Krupskaya i drugi.

Metodološka, \u200b\u200bteorijska, kao i historiografska pitanja povijesnog i pedagoškog istraživanja sažeto su u radovima Yu.K. Babanskog, B.S.Gerhunskog, E.D. Dneprova, NA Konstantinova, F.F. Koroleva, V.V. Kraevskog, V.M. Polonskog , A. Y. Nain, N. D. Nikandrov, Z. I. Ravkin i drugi.

Radovi M. M. Deineko, S. A. Dyatlov, S. F. Egorov, T. G. Kiseleva, E. N. Medynsky, E. G. Osovsky, M. V. posvećeni su proučavanju razvoja opće obrazovnih škola i obrazovanja na nacionalnoj razini. ALrokofiev i drugi. Značajno mjesto u historiografiji zauzima temeljno višenamjensko izdanje: Eseji o povijesti školske i pedagoške misli naroda SSSR-a, koje je u izdanju izdavačke kuće Pedagogika objavilo u 1973-1991. Navedene studije reproduciraju opće trendove u formiranju i razvoju nacionalnog obrazovnog sustava, u glavnom dijelu kojih su formirane nacionalne škole.

Radovima G. N. Volkova, M. K. Karimova, E. N..Zirkova, N.F.Kopytova, Ya.I.Khanbikova i drugih posvećeni su problemima nacionalnog obrazovanja.

Razvoj nacionalnih škola od regionalnog značaja i njihove značajke, određeni aspekti nacionalnog obrazovanja i odgoja proučavani su u radovima G. K. Zadorozhnov, G. G. Gabdullin, N. G. Krasnov, A.S. Paimakov, M. G. Taichinov, A. F. Efirov i drugi.

Veliku pažnju istraživači posvećuju razvoju školskog obrazovanja i njegovim osobinama u Republici Baškortostanu. Pitanja nacionalnog obrazovnog sustava i glavni pravci njegovog razvoja odražavaju se u studijama K. S. Akhiyarova,. R. V. Almukhametova, D. Z. Valeeva, R. T. Gardanova, A. S. Gayazova, R. K. Kuzeeva, R. R. Munirova, Z. G. Uraksina, E. S. Khamitova, B.Kh. Yuldashbaev i drugi.

Radovi K. K. Abzanov, A. K. Adigamov, R. K. Amirov, S. R. Alibaev, R. Z. Almaev, I. N. posvećeni su povijesnoj i pedagoškoj analizi provedbe univerzalnog obrazovanja u republici i problemima pojedinih razdoblja razvoja opće obrazovnih škola. Baishev, G. A. Ivanova, P. P. Kozlova, Kh. K. Lukmanova, F. K. Mustafina, A. K. Rashitov, L. G. Suleimanova, G. N. Fatikhov, M. K. Yanborisov i drugi.

Veliki doprinos proučavanju povijesti školskog obrazovanja do 1917. godine dala su istraživanja T. M. Aminova, A. A. Enikeeva, T. M. Mamleeva, N. A. Seleznev, M. N. Farkhshatova i drugih.

Analiza stanja znanstvenog razvoja problema pokazuje da su istraživači identificirali glavne obrasce nastajanja i razvoja školskog obrazovnog procesa, njegove pojedinačne aspekte, obilježja, ali istodobno postoji niz neistraženih problema povijesne i pedagoške prirode koji se odnose na nacionalno obrazovanje, sadržaj obrazovnog procesa i drugo. Kao što ZI Ravkin naglašava, "ključno vrijeme u kojem živimo je oštro potrebno takvo razumijevanje povijesnih događaja i činjenica, koje bi stvorilo znanstveno objektivnu predstavu o prošlosti, promiče dubok prodor u nju, razjašnjavajući složene i oprečne socio-pedagoške procese nastaju u sadašnjosti. "

Trenutno se povećava teorijski i praktični značaj povijesnog i pedagoškog istraživanja, proučavajući bogato pedagoško naslijeđe naroda, njihove progresivne obrazovne tradicije. Proučavanje povijesnog i pedagoškog iskustva ključno je za rješavanje mnogih problema suvremenog školskog obrazovanja i odgoja. Ova studija posvećena je rješavanju određenih aspekata ovog problema.

Kronološki okvirstudije obuhvaćaju razdoblje od 1945. do 1985. godine. Oni su označeni uzimajući u obzir činjenicu da je nakon završetka Velikog domovinskog rata i poslijeratnih reformskih obnova i prije faze radikalnih reformi u zemlji, koja je započela u drugoj polovici 80-ih, općeobrazovna škola dobila najveći razvoj i akumulirala bogato iskustvo u obrazovnim aktivnostima.

Svrha studije-sveobuhvatna analiza povijesnog i pedagoškog razvoja općeobrazovnih škola Republike Baškortostan u 1945-1985

godina, identifikacija glavnih trendova u njihovom razvoju, prepoznavanje pozitivnog povijesnog i pedagoškog iskustva odgojno-obrazovnog procesa, koje ima znanstvenu i praktičnu vrijednost u kontekstu obnove obrazovnog sustava i oživljavanja nacionalne kulture.

Predmet proučavanja- razvoj srednjih škola u Republici Baškortostan.

Predmet studija- proces razvoja srednjih škola u Republici Baškortostanu u 1945-1985.

Ciljevi istraživanja:

Povijesna i pedagoška analiza razvoja razdoblja
školsko obrazovanje, karakteristike nacionalnog obrazovanja;

Identifikacija socijalnih i pedagoških uvjeta, karakteristika i glavnih
trendovi razvoja općeobrazovnih škola;

određivanje glavnih zadataka, pravaca i prakse unapređenja obrazovnog procesa;

Rezimiranje pozitivnog pedagoškog iskustva odgoja i obrazovanja
aktivnosti škola tijekom razdoblja studija.

Teorijska i metodološka osnovastudije su teorijska stajališta i filozofski zakoni univerzalne povezanosti i međuovisnosti pojava i procesa, jedinstvo povijesnog i logičkog, teorijskog i praktičnog objektivnog znanja o prošlosti i njegove povezanosti s sadašnjošću, psihološki i pedagoški pojmovi o razvojnom obrazovanju, nacionalnom, humanističkom i osobno usmjerenom obrazovanju i također glavne odredbe etnopedagogije.

Koristili smo sljedeće metodeistraživanje: teorijska analiza arhivske i statističke građe, dokumentarnih izvora, znanstvena psihološka i pedagoško-povijesno-pedagoška literatura; sveobuhvatna usporedba i usporedba kurikuluma, planova i

povijesna razdoblja razvoja škole; apstrakcija i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva, statistički podaci; promatranje i opis suvremenih pedagoških problema.

Izvor bazastudije sastavili arhivske dokumente iz fondova Središnje državne autonomne obrazovne ustanove Republike Baškortostan (fond Baškirskog regionalnog odbora KPJU), koji sadrže glavne uredbe o razvoju škole i školskog obrazovanja, i Središnji državni arhiv Republike Baškortostan (fond Ministarstva obrazovanja Bashkortostana (fond Ministarstva obrazovanja Bashkir ASSR), sadašnji sastav učenika, sastav Državnih sastava, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o sastavu učenika, školski sastav, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o školskom sastavu, podaci o sastavu školskih knjiga; osoblje, nastavni programi, predmeti, nastavne metode i drugi.

Za proučavanje ove teme bili su od velike važnosti materijali aktualne arhive Ministarstva obrazovanja Republike Baškortostan, kao i Državna skupština, koji karakteriziraju trenutno stanje školskog obrazovanja u republici.

Faze istraživanja: radovi su se odvijali u tri faze od 1994. do 1999. godine.

    Zbirka i proučavanje znanstveno-metodičke, pedagoške, filozofske, psihološke, sociološke i povijesno-pedagoške literature o problemu, državnih dokumenata, arhivske i statističke građe (1994. - 1995.).

    Analiza, usporedba, usporedba znanstvenog materijala, proučavanje suvremenog sustava školskog obrazovanja, dosljedna sistematizacija rezultata istraživačkog rada (1996.-1997.).

3. Generalizacija rezultata istraživanja, formulacija zaključaka,
razvoj preporuka, priprema disertacije (1998-1999).

Znanstvena novost i teorijski značajistraživanje se sastoji u proširivanju i konkretiziranju znanstveno objektivnih ciljeva

ideja razvoja srednjih škola u Republici Baškortostanu u promatranom razdoblju: povijesni i pedagoški uvjeti za dosljedno provođenje univerzalnog obrazovanja identificirani su i okarakterizirani, odgojno-obrazovni proces se analizira, prate njegove promjene, identificiraju se regionalne značajke školskog razvoja, specifičnosti i trendovi nacionalnog obrazovanja, otkriva se pozitivno pedagoško iskustvo, mogućnost njegove uporabe u rješavanju suvremenih pedagoških problema, osim toga, ranije su neiskorišteni arhivski dokumenti uvedeni u znanstveni promet.

Praktični značajistraživanje:

materijal je predstavljen znanstvenim i praktičnim stručnjacima za izradu nastavnih sredstava za nastavnike i studente pedagoških obrazovnih ustanova, školskih učitelja, u poboljšanju kvalifikacije prosvjetnih radnika, u pripremi znanstvenih članaka i monografija;

razvijene su preporuke za poboljšanje školskog obrazovnog procesa i poseban tečaj iz povijesti razvoja srednjih škola u Republici Baškortostan za učitelje i učenike pedagoških obrazovnih ustanova, školske nastavnike, srednjoškolce.

Valjanost i pouzdanost rezultata istraživanjadobivaju se uz uporabu metoda znanstvenog saznanja; oslanjajući se na temeljne filozofske, pedagoške, povijesne koncepte; koristeći opsežnu arhivsku građu.

Sljedeće odredbe se podnose obrani:

1. Povijesni i pedagoški uvjeti za razvoj školskog obrazovanja u Republici Baškortostani u 1945-1985.

    Nacionalno obrazovanje u školama i obrasci njegove primjene u različitim razdobljima.

    Značajke organizacije obrazovnog procesa, njegov sadržaj, oblici i metode.

    Pozitivno pedagoško iskustvo škola u Republici Baškortostanu i potreba da se to iskoristi u suvremenoj praksi poučavanja i odgoja školaraca.

Odobrenje i primjena rezultataistraživanje.

Materijali i rezultati studije raspravljani su u znanstvenoj struci
seminari u Ufskom znanstvenom centru Ruske akademije znanosti (1994-1998), na sastancima
Znanstveno vijeće za pedagogiju i psihologiju Humanitarnog odjela Akademije znanosti Republike Bjelorusije
(Ufa, 1997.), Odjeli za pedagogiju i NLSH FPShS BGPI (Ufa,
1995-1999), na znanstvenim i praktičnim skupovima "Moderne škole i
narodna pedagogija "(Ufa, 1997, 1998)," Glazba i rad "

(Dyurtyuli, 1997), "Obrazovanje: od prošlog iskustva do budućih izgleda" (Ufa, 1999).

Struktura teza.Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa glavnih referenci i neobjavljenih dokumenata.

Stanje škola u republici u poslijeratnim godinama (1945-1948) i tijekom razdoblja sedmogodišnjeg školovanja (1949-1958)

Razvoj školskog obrazovanja u Republici Baškortostanu, kao sastavni dio nacionalnog obrazovanja, bio je kontinuiran i progresivan proces, koji je u svakoj fazi bio određen jednim ili drugim nivoom ekonomskog i društveno-političkog razvoja zemlje u cjelini, kao i republike. Postavljanje i provedba određenih zadataka i, shodno tome, donošenje određenih državnih zakona ili rezolucija Vrhovnog sovjeta SSSR-a i BASSR-a, određivali su određena razdoblja u razvoju srednjih škola u 1945-1985.

Prethodno ratno razdoblje, kada je škola preživjela ekstremne uvjete, odredilo je daljnji razvoj školskog obrazovanja u zemlji i republici, kako u materijalnom tako i u organizacijskom i pedagoškom pogledu. Tijekom ratnih godina, Centralni komitet stranke i sovjetska vlada donijeli su niz važnih odluka usmjerenih na poboljšanje kvalitete obrazovanja i razvoj srednjih škola u zemlji. Obvezno obrazovanje uvedeno je za djecu od sedme godine života u osnovnim, nižim i srednjim školama; predviđa se stvaranje sedmogodišnjih i srednjih škola za radnu i seosku omladinu; uveden je sustav s pet točaka za ocjenjivanje znanja učenika, uvedeni su ispiti za zrelost, zlatne i srebrne medalje za maturante srednjih škola koji su se istakli u nastavi. Osim toga, usvojena su rješenja o povećanju plaća nastavnika, o vojno-fizičkom usavršavanju učenika, o organiziranju vrućih doručaka u školi, izdavanju dodatnih obroka školarcima i drugima.

Tijekom Velikog domovinskog rata (1943.) počela je djelovati Akademija pedagoških znanosti (APN) (1966. pretvorena je u APN SSSR-a, sada RAO) - višu znanstvenu ustanovu namijenjenu razvoju pitanja obrazovanja i osposobljavanja, radi promicanja razvoja obrazovanja u zemlji.

Glavni zadatak poslijeratnog školskog obrazovanja bila je njegova potpuna obnova i prijelaz na provedbu obveznog sedmogodišnjeg obrazovanja. Razvoj škola u republici karakteriziraju sljedeće brojke. U akademskoj godini 1945/46. Bilo je samo 5 047 općeobrazovnih škola; od njih, primarni - 3842, sedmogodišnjaci - 955, sekundarni - 250. Broj učenika u srednjim školama bio je 507,8 tisuća. Postupci povijesnog i zemljopisnog razvoja republike (velika duljina teritorija, prevladavajući razvoj ruralnih naselja, prevladavanje malih naselja, njihova teritorijalna udaljenost, posebno u planinsko-šumskom i stepskom kraju) odredili su ukupan broj škola ( najveći broj među ostalim regijama RSFSR).

Druga specifičnost Republike Baškortostan, koja je imala jednako značajan utjecaj na prirodu razvoja školskog obrazovanja, povezana je s njegovim multinacionalnim sastavom i boravkom različitih nacionalnosti na teritoriju istih administrativno-teritorijalnih jedinica. Obrazovanje u školama provodilo se na glavnim (u smislu kvantitativnog sastava) nacionalnim jezicima naroda koji žive u republici. Nastava u školama bila je organizirana na sedam jezika: ruskom, baškirskom, tatarskom, Marijskom, čuvaškom, udmurtskom, mordovskom. U akademskoj godini 1945/46, s ukupno 5047 škola, bilo je 2169 ruskih škola, 1164 Baškira, 1145 tatarskih, 156 Mari, 118 Čuvaša, 42 Udmurta, 25 mordovskih i 228 mješovitih. Uglavnom u sjevernim i sjeverozapadnim regijama, obuka se odvijala na ruskom, tatarskom, marijskom i udmurtskom jeziku, na jugozapadnom i južnom - na ruskom, baškirskom, tatarskom, čuvaškom jeziku, na jugoistoku - na ruskom, baškirskom, tatarskom. Zbog raznolikosti stanovništva, nastava u školama u brojnim okruzima odvijala se paralelno na tri do pet nacionalnih jezika. Treba napomenuti da je u ogromnoj većini škola prioritet pripadao ruskom nastavnom jeziku. Razlog je bio iz više razloga, posebice nedostatka obučenog osoblja za rad u ne-ruskim programima, nedovoljne dostupnosti obrazovne i metodološke literature i drugih. Općenito, postoji tendencija ubrzanog proučavanja ruskog jezika. Donošenjem uredbe ureda Baškirskog regionalnog odbora stranke od 10. rujna 1946. "O mjerama za unaprjeđenje učenja ruskog jezika u ne-ruskim školama BASSR-a", svugdje je uvedeno učenje predmeta u razredima V-X na ruskom jeziku. (Proučavanje ruskog jezika u ne-ruskim školama uvedeno je 1938. u skladu s dekretom Centralnog komiteta CPSU (b) i Vijeća narodnih komesara SSSR-a "O obveznom proučavanju ruskog jezika u školama nacionalnih republika i regija"). Nastava materinjeg jezika u ne-ruskim školama odvijala se u osnovnim razredima (I-IV), dijelom u V-VII, u višim razredima (VIII-X) - uglavnom na ruskom; u školama Mari i Chuvash, stariji razredi (VHI-X) u potpunosti su se učili na ruskom. U republici je počeo postupan prijelaz na ruski jezik podučavanja. Takva je politika u području obrazovanja u izvjesnom dijelu bila opravdana jer je stanje učenja ruskog jezika u ne-ruskim školama bilo nezadovoljavajuće.

Primjena univerzalnog obveznog osmogodišnjeg obrazovanja i škola Republike Baškortostan (1959.-1966.)

U prosincu 1958. na sjednici Vrhovnog vijeća SSSR-a usvojen je zakon "O jačanju veze između škole i života i o daljnjem razvoju sustava javnog obrazovanja u SSSR-u", koji je označio prijelaz na sljedeće razdoblje razvoja škola u zemlji. U srpnju 1959. godine, u skladu sa svezaveznim zakonom, Vrhovni sovjet Baškirskog SSSR-a usvojio je zakon "O jačanju veze između škole i života i o daljnjem razvoju javnog obrazovanja u Baškirskom SSSR-u." Zakonom je predviđeno uvođenje univerzalnog osmogodišnjeg obrazovanja djece, kao i restrukturiranje opće srednje škole. Doneo je značajne promjene u općem obrazovnom sustavu.

Ministarstvo obrazovanja BASSR-a i tijela narodnog obrazovanja razvili su sustav mjera za reorganizaciju sedmogodišnjih škola u osmogodišnje škole, jačanje njihove obrazovne i materijalne baze, razvoj internata, poboljšanje kvalitete nastave i odgojno-obrazovnog rada za prijelaz na univerzalno osmogodišnje obvezno obrazovanje.

Prijelaz na novo razdoblje u razvoju školskog obrazovanja počeo je u akademskoj godini 1959-60. Do tada je u republici postojalo samo 4857 škola: od njih osnovna - 3205, sedmogodišnja - 1180, osmica - 42, srednja - 430. Broj učenika bio je 570,5 tisuća ljudi.

Jedan od najvažnijih uvjeta za organiziranje univerzalnog obrazovanja bila je odgovarajuća izgradnja mreže općih škola. Tijekom razdoblja provedbe obveznog osmogodišnjeg obrazovanja u njemu su se dogodile velike promjene povezane s reorganizacijom sedmogodišnjih škola u osmogodišnje škole. Taj se rad obavljao postupno tijekom četiri godine. Do akademske godine 1960/61. Broj sedmogodišnjih škola smanjio se na 889, osmogodišnjih škola porastao je na 386, u 1961/62. Godine - odgovarajuće promjene u potonjim smanjene su na sljedeći omjer: 418 - 873, a u 1962/63. - 74-1220. Tijekom godina, sve sedmogodišnje škole reorganizirane su u osmogodišnje, a njihov je broj naglo porastao. Ovu je okolnost u određenoj mjeri olakšala reorganizacija dijela osnovnih škola, u vezi s tim da se njihov broj malo smanjio.

Kroz cijelo to razdoblje odvijao se proces povećanja broja srednjih škola, što je bilo uvjetovano širenjem srednjoškolskog obrazovanja. Ako je broj srednjih škola u akademskoj godini 1960./61. Iznosio 389 jedinica (neznatno smanjenje njihovog broja uslijed njihove reorganizacije), onda se do akademske godine 1965./66. Povećao na 491. Sukladno novom Zakonu, srednje škole su u tom razdoblju bile restrukturirane. povezan s uvođenjem industrijskog osposobljavanja i produženjem razdoblja obuke na 11 godina.

U akademskoj godini 1959.-60. U republici su postojale 53 strukovne škole (26 urbanih, 27 seoskih). Njihov se broj postupno povećavao i u akademskoj godini 1961./62. Dostigao je 254 (88 gradskih, 166 ruralnih), što je činilo 64,4% od ukupnog broja srednjih škola. Općenito, inovacija se nije opravdala u kolovozu 1964. godine, u skladu s uredbom Centralnog komiteta KPJU i Vijeća ministara SSSR-a „O promjeni razdoblja studija u srednjim općim obrazovnim radnim politehničkim školama s industrijskim usavršavanjem“, razdoblje školovanja skraćeno je s 11 na 10 godina. Industrijsko usavršavanje ostalo je samo u onim školama u kojima su za to postojali potrebni materijalni uvjeti.

Analiza razvoja škola povezana s njihovom reorganizacijom, restrukturiranjem, kao i promjenama u školskoj mreži tijekom ovog razdoblja, ukazuje na prisutnost niza negativnih pojava u ovom procesu. Unatoč objektivnoj nužnosti, stvaranje velikog broja osmogodišnjih škola bilo je očito prisilno, zbog tadašnje obrazovne politike. Bilo je nekoliko nedostataka povezanih s planiranjem školske mreže, zoniranjem, obračunom s kontingentom učenika, njihovim etničkim sastavom, procjenom materijalnih uvjeta i drugim. Neke su osmogodišnje škole nastale bez dostupnosti odgovarajuće obrazovne i materijalne baze (učionice, internati). Istodobno, postojao je znatan broj PPSOL-a s nedostatnim kontingentom učenika, koji nije osigurao dovoljan obujam posla radnim učiteljima. Posljedice pogrešnog planiranja školske mreže u ne-ruskim školama, kada su osnovne škole bile raspoređene u područja osmogodišnjih škola s drugim jezikom podučavanja, bile su najviše pogođene. Ruralne administrativne granice često su bile prepreka održivom obrazovanju školskih okruga. Jedna od glavnih pogrešaka, prema našem mišljenju, bio je tekući proces proširenja škola povezan sa zatvaranjem jednoobrazovnih škola. Bilo je nedostataka i u izgradnji mreže srednjih škola, posebno u ruralnim područjima, kao i u reorganizacijama povezanim s uvođenjem stručnog osposobljavanja bez dostupnosti odgovarajuće proizvodne baze i uzimajući u obzir izglede. Gore navedeni problemi zahtijevali su znanstveno ispravno vladino rješenje. Mora se priznati da su neki problemi prouzročeni složenim specifičnostima republike, ali to ne opravdava pogrešne proračune i pogreške koje čine Ministarstvo obrazovanja, tijela za javno obrazovanje i čelnici lokalnih državnih i stranačkih organizacija. Promjene koje su se događale u mreži opće škole obilježile su općenito pozitivnim razvojem škola, određenim porastom broja i poboljšanjem pokazatelja kvalitete.

Sadržaj, oblici i metode obrazovnih aktivnosti

Općeobrazovna škola je u različitim fazama razvoja riješila niz specifičnih problema koji su odredili sadržaj, oblike i metode odgojno-obrazovnog procesa. Tako se u prvim godinama nakon revolucije isticala opća obrazovna priroda masovne škole i ukazivalo joj se na to da učenicima pruža raznovrstan razvoj.

U dvadesetim godinama 20. stoljeća, u vezi s industrijalizacijom zemlje i potrebom školovanja stručnih kadrova, glavni zadatak škole bio je pripremiti mlade za nastavak školovanja u profesionalnim obrazovnim ustanovama raznih vrsta.

U 30-im godinama osnovni zadatak škole bio je pripremiti učenike za prijem u tehničke škole i visokoškolske ustanove. Nakon toga, u vezi sa širenjem srednjoškolskog obrazovanja, postavilo se pitanje o usmjerenosti školskih maturanata na praktične aktivnosti.

U prvim poslijeratnim godinama škola je postavila sebi zadatak pripremiti obrazovane ljude koji su dovoljno upoznati s osnovama znanja i sposobni za sustavni rad, jer je praksa zahtijevala određenu pripremu mladića i žena za buduće aktivnosti. Većina učenika u srednjim školama pripremala se za nastavak studija na sveučilištima i tehničkim školama.

Složeni zadaci škole bili su potrebni za poboljšanjem sadržaja i oblika obrazovnih aktivnosti, povećanjem. obrazovnu razinu nastavnika i restrukturiranje metodološkog rada. Daljnje unaprjeđenje rada škola provodilo se uglavnom u smjeru jačanja njegovih organizacijskih temelja i poboljšanja nastave pojedinih predmeta.

Središnji odbor Saveza komunističke partije boljševika i Vijeće narodnih komesara SSSR-a usvojili su niz rezolucija, a koje su imale za cilj poboljšanje kvalitete obrazovanja u školi, što je predviđalo napuštanje književne verbalne prirode obrazovanja, težnja za visokim postotkom akademskog učinka, kao i povećanje sati za tjelesni odgoj; obvezno učenje stranih jezika, počevši od V. razreda i drugih.

Ozbiljna pažnja posvećena je pitanjima poboljšanja obrazovnog procesa u poslijeratnom razdoblju u Baškirskoj republici. U lipnju 1946. zasjedanje Vrhovnog sovjeta BASSR-a razmatralo je stanje i mjere za poboljšanje školskog obrazovanja. Tijela za javno obrazovanje poduzela su niz praktičnih mjera kako bi poboljšala sadržaj obrazovanja u školama, obučila učitelje, pružila metodičku pomoć učiteljima i poboljšala razinu predavanja. U republičkim školama organizirani su testovi poučavanja pojedinih predmeta, a zatim rasprava o rezultatima na pedagoškim sastancima, seminarima nastavnika. Na primjer, u ožujku 1948. održan je regionalni seminar za učitelje povijesti i geografije, koji je razvio metode za poboljšanje nastave iz tih predmeta.

Upravljanje metodološkim radom škola provodilo je Ministarstvo prosvjete BASSR-a putem Baškirskog zavoda za usavršavanje nastavnika (BIUU, organizirano 1938.), u okruzima - preko okružnih pedagoških ureda. Aktivnosti BIUU-a karakterizirale su priprema i distribucija metodoloških zbirki, metodološka dostignuća lekcija, uglavnom za podučavanje ruskog jezika, upute za provođenje ispita, pismena djela i drugo. Veliku ulogu u tom pitanju imao je pedagoški časopis "Učitelj Baškirije" (izlazio je od 1920.).

Nastavne planove i programe za škole u republici izradilo je Ministarstvo obrazovanja RSFSR. Baškirske i tatarske škole radile su prema nastavnim programima ministarstava autonomnih republika, izrađenim na temelju nacionalnih.

Treba napomenuti da je jedinstveni nastavni plan i program, obvezan za sve škole RSFSR-a, uveden u akademskoj godini 1927-28, a prije toga postojali su „modelni“ i „standardni“ nastavni programi. Od 1938. u svim je nacionalnim školama uspostavljen jedinstveni kurikulum za proučavanje ruskog jezika. Nastavni programi i programi svih vrsta škola poklopili su se, to je postiglo kontinuitet škola i pružilo mogućnost učenicima da pređu iz osnovne škole u sedmogodišnju (osmogodišnju) i dalje u srednju.

Nastavni programi škola u saveznim i autonomnim nacionalnim republikama i regijama imali su neka obilježja koja su bila karakterizirana proučavanjem zavičajnog jezika i nacionalne književnosti. Pored toga, materijali koji se odnose na nacionalnu republiku uključeni su u povijest i geografiju. U svim nacionalnim školama, od II do IX. Razreda, proučavao se ruski jezik, a od V. razreda - rusku klasičnu i sovjetsku književnost.

Ukupni broj sati u nastavnim programima ruskih i ne-ruskih škola neznatno se razlikovao - u nastavnim programima ne-ruskih škola izdvojeno je manje sati za neke predmete.

Izvannastavni i izvannastavni obrazovni rad

Škole Republike Baškortostan kao obrazovne ustanove tijekom razdoblja proučavanja nakupile su puno iskustva u obrazovnom radu. Glavne poluge obrazovnog utjecaja škole su postavljene u poučavanju osnova znanosti. Rješavanje problema mentalnog, moralnog, radnog, domoljubnog, estetskog, tjelesnog odgoja i dr. Usmjereno je kurikulumima i predmetnim kurikulumima.

Povijest razvoja školskog obrazovanja i domaće pedagogije obilježena je i razvojem posebnih programa pedagoškog obrazovanja, primjerice, "Približni sadržaj obrazovanja školske djece" (uredio IS Marienko. M., Obrazovanje, 1976.). Jedan od vječnih problema pedagogije bio je postizanje maksimalnog povećanja učinkovitosti namjernih, svrhovitih odgojnih utjecaja na osobu. Međutim, obrazovanje u cjelini nije samo utjecaj, to je dvosmjerni proces razvijanja odnosa, u kojem odgajatelji i djeca aktivno komuniciraju. Ciljevi učitelja dijelom su određeni aktivnostima učenika, a postupak njihovog ostvarivanja ostvaruje se i organizacijom njihovih aktivnosti.

U velikoj mjeri vannastavne i izvannastavne aktivnosti pridonijele su tim ciljevima i obrazovnim zadacima škole nadopunjavajući i produbljujući njihovo rješenje. Izvannastavne aktivnosti bile su posebno organizirane izvannastavne aktivnosti koje su promovirale razvoj vještina, interesa i sposobnosti i osigurale razuman odmor učenika. Izveli su ga učitelji razredne nastave i predmetni učitelji s učenicima svoje škole, kao i školski aktivisti, roditelji, zaposlenici sponzorskih organizacija. Izvannastavne aktivnosti pridonijele su kontinuitetu i dosljednosti obrazovnog procesa.

Osnovi zakonodavstva SSSR-a i saveznih republika o javnom obrazovanju (1985.) formulirali su zadatke izvanškolskih ustanova, gdje je zapisano da su stvorene: "da bi u potpunosti razvili sposobnosti i sklonosti učenika, poticali društvenu aktivnost, interes za rad, kao i organizirali kulturna rekreacija i jačanje njihovog zdravlja “. Najvažnija zadaća izvanškolskih ustanova bila je pomoć školi u organiziranju izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada s djecom.

Tijekom razdoblja proučavanja, vannastavni odgojno-obrazovni rad u republičkim školama bio je karakteriziran različitim oblicima (masovnim, grupnim i individualnim). Najrasprostranjeniji su bili grupni oblici među kojima se isticao kružni rad učenika.

Bilo je matematičkih, fizičkih, kemijskih, povijesnih, zemljopisnih krugova, kao i umjetnički, zborovski, sportski (gimnastički, skijaški, klizački, odbojkaški, streljački, šah) i drugi. Karakteriziralo ih je dovoljna organizacija (imali planove rada), pravilnost nastave (obično 2-4 puta mjesečno), kao i odgovarajuće smjernice.

Značajka fizičkih i prirodoslovnih krugova bila je upoznavanje s glavnim dostignućima, kao i problemima znanstvenog i tehnološkog napretka u zemlji. Sve je to uvelike pridonijelo razvoju interesa za tehničku kreativnost. Mladi ljubitelji znanosti i tehnologije bili su uključeni u praktični razvoj tehničkih i proizvodnih pitanja. Dakle, školarci novoškolske škole Ufa distrikta razvili su i proizveli uređaj koji sprečava istjecanje plina u kućanskim plinskim uređajima, što je Vijeće VOIR-a preporučilo Gorgaz povjerenstvu za primjenu u proizvodnji. Bilo je mnogo takvih primjera. Recenzije tehničke kreativnosti, izložbe, natjecanja, republička i sve-sindikalna, održavale su se godišnje. Stotine radova učenika Baškirskih ASSR škola nagrađeno je diplomama i drugim nagradama na VDNKh. Radovi mladih tehničara iz škole br 13 u Oktjabrškom, škole br. 1 u Belebeyu, škola br. 1 i br. 9 u Ufi i Republičke stanice mladih tehničara 1972. godine prikazani su na SSSR-ovoj izložbi ekonomskih dostignuća i prošli konkurs za međunarodnu izložbu u Čileu, SAD-u, Istočnoj Njemačkoj. Svi ovi primjeri svjedočili su visokoj razini organizacije kognitivne i kreativne aktivnosti školarca, pridonoseći formiranju istraživačkih i radnih vještina. Pored toga, mnogi su krugovi profesionalnog usmjeravanja i pomagali u stjecanju određenih profesionalnih vještina.

Uvod.

Relevantnost. Naglo se mijenjajuće društveno-ekonomske pojave koje se događaju danas i širom svijeta te problemi koje će osoba trebati riješiti u novom XXI stoljeću sugeriraju potragu za netradicionalnim načinima poboljšanja temeljnih čimbenika koji imaju poseban utjecaj na formiranje svake pojedine osobe. Ti čimbenici uključuju obrazovni sustav općenito i posebno strukovno obrazovanje.

Profesionalno obrazovanje jedno je od temeljnih prava pojedinca, te je sadržano u „Univerzalnoj deklaraciji o ljudskim pravima“. Domaći sustav strukovnog obrazovanja danas prolazi kroz velike promjene. Oni nastaju zbog promjenjive socio-kulturne situacije, orijentacije na univerzalne ljudske ideale i reforme cjelokupnog obrazovnog sustava, kojeg karakterizira promjena paradigmi i obrazovnih tehnologija. Iz ovoga naravno slijedi revizija mjesta i uloge strukovnog obrazovanja u obrazovnom sustavu zemlje, ideja optimizacije njegove strukture i upravljanja, formiranje pedagoškog procesa orijentiranog na ličnost, njegovog sadržaja, oblika, metoda i tehnologija.

U tom smislu posebno je važno proučavanje i preispitivanje povijesnog iskustva jer će nakupljene pozitivne ideje prošlih naprednih učitelja, iskustvo djelovanja strukovnih obrazovnih ustanova i njihovih upravnih tijela omogućiti kritičko razumijevanje i posudbu svega što je najnaprednije za daljnje unaprjeđenje sustava strukovnog obrazovanja. Konceptualna i holistička generalizacija i sistematizacija, identifikacija vodećih trendova u razvoju sustava strukovnog obrazovanja trebala bi služiti kao znanstvena podloga za objektivno ocjenjivanje njegovog trenutnog stanja i određivanje perspektiva.

Svrha našeg istraživanja je otkriti povijesni i pedagoški razvoj visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiji.

Predmet našeg istraživanja uključuje visoko pedagoško obrazovanje.

Predmet našeg istraživanja je proces formiranja i razvoja visokog pedagoškog obrazovanja.

U skladu s namjenom, objektom, predmetom istraživanja, razlikuju se sljedeći zadaci:

1) otkriti i opisati karakteristike formiranja prvog visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiji;

2) koristiti historiografske i arhivsko-bibliografske metode;

3) sažeti proučenu literaturu.

U istraživanju su korištene sljedeće metode: teorijska (analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, sistematizacija); arhivska i bibliografska (bibliografija).

Teorijski značaj našeg tečaja leži u generalizaciji, razumijevanju i procjeni dosadašnjeg iskustva, otkrivanju specifičnosti razvoja visokog pedagoškog obrazovanja na temelju povijesnih i pedagoških aspekata i različitih istraživačkih metoda.


Poglavlje. Povijest i razvoj obrazovanja u Baškiji.

1.1. Pojam obrazovanja.

Svako društvo postoji samo pod uvjetom da njegovi članovi slijede prihvaćene vrijednosti i norme ponašanja u njemu, uvjetovane specifičnim prirodnim i društveno-povijesnim uvjetima. Osoba postaje osoba u procesu socijalizacije, zahvaljujući kojoj stječe sposobnost obavljanja društvenih funkcija. Neki znanstvenici shvaćaju socijalizaciju kao cjeloživotni proces, povezujući ga s promjenom mjesta prebivališta i kolektivnog, bračnog statusa i nastupom starosti. Takva socijalizacija nije ništa drugo do društvena prilagodba. Međutim, socijalizacija nije ograničena na to. Pretpostavlja razvoj, samoodređenje i samo-realizaciju pojedinca. Štoviše, takve zadatke cijelo društvo rješava spontano i svrhovito, institucije posebno stvorene za to i sama osoba. Ovaj namjerno organizirani proces upravljanja socijalizacijom naziva se obrazovanjem, što je složen društveno-povijesni fenomen s mnogim stranama i aspektima, koje, kao što je već napomenuto, proučavaju brojne znanosti.

Koncept "obrazovanja" (slično njemačkom "bildungu") dolazi od riječi "slika". Obrazovanje se shvaća kao jedinstveni proces tjelesne i duhovne formacije pojedinca, proces socijalizacije, svjesno usmjeren na neke idealne slike, na društvene standarde povijesno zabilježene u javnoj svijesti (na primjer, spartanski ratnik, vrsni kršćanin, energični poduzetnik, skladno razvijena ličnost). U ovom razumijevanju, obrazovanje djeluje kao sastavni dio života svih društava i svih pojedinaca bez izuzetka. Dakle, prije svega, to je društveni fenomen, koji je svrhovit proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu osobe, društva i države.

Obrazovanje je postalo posebna sfera društvenog života od vremena kada se proces prijenosa znanja i društvenog iskustva razlikovao od drugih vrsta života u društvu i postao posao osoba koje se posebno bave obukom i obrazovanjem. Međutim, obrazovanje kao društveni način osiguranja nasljeđavanja kulture, socijalizacije i osobnog razvoja nastaje zajedno s nastankom društva i razvija se zajedno s razvojem radne aktivnosti, razmišljanja i jezika.

Znanstvenici koji proučavaju socijalizaciju djece u fazi primitivnog društva vjeruju da je obrazovanje u tom vremenu bilo utkano u sustav društvenih i proizvodnih aktivnosti. Funkcije obrazovanja i odgoja, prenošenje kulture s generacije na generaciju sve odrasle osobe obavljale su izravno tijekom upoznavanja djece s obavljanjem radnih i socijalnih dužnosti.

Obrazovanje kao društveni fenomen prije svega je objektivna društvena vrijednost. Moralni, intelektualni, znanstveni i tehnički, duhovni, kulturni i ekonomski potencijal svakog društva izravno ovisi o stupnju razvijenosti obrazovne sfere. Međutim, obrazovanje koje ima društvenu prirodu i povijesni karakter, zauzvrat je uvjetovano povijesnim tipom društva koji ostvaruje ovu društvenu funkciju. Odražava zadatke društvenog razvoja, razinu ekonomije i kulture u društvu, prirodu njegovih političkih i ideoloških stavova, budući da su i učitelji i učenici subjekti društvenih odnosa. Obrazovanje kao društveni fenomen relativno je neovisan sustav, čija je funkcija sustavno usavršavanje i obrazovanje članova društva, usmjereno na savladavanje određenih znanja (prvenstveno znanstvenih), ideoloških i moralnih vrijednosti, sposobnosti, vještina, normi ponašanja, čiji se sadržaj u konačnici određuje društveno -ekonomski i politički sustav danog društva i razina njegovog materijalnog i tehničkog razvoja.

Obrazovanje kao društveni fenomen također je sustav koji karakterizira prisustvo invariantnih svojstava svojstvenih njemu u cjelini i u svakoj komponenti. Te kvalitete uključuju: fleksibilnost, dinamičnost, varijabilnost, prilagodljivost, stabilnost, predvidljivost, kontinuitet, integritet (BG Gershunsky).

1.2. Karakteristike historiografije strukovnog obrazovanja u Baškiji.

Sh. K. Abzanov, G. Gazizov, G. Ibragimov, A. Salazkin i drugi pripadaju prvim istraživačima sovjetskog razdoblja koji su pokrivali povijest školovanja u Baškiriji. ... Ne postoje posebne studije koje bi otkrile problematiku strukovnog obrazovanja.

Od sredine 30-ih pojavljuju se disertacije i monografije povijesnog i pedagoškog karaktera koje analiziraju problematiku formiranja i razvoja osnovne škole u regiji. Jedna od prvih u ovoj seriji bila je disertacija K. Idelguzhina "O povijesti baškirske škole", napisana 1935. godine. 40-ih godina objavljeno je djelo A. K. Rašitova "Osnovna škola Baškirija za XX godina". Disertacije AA Enikeeva "Rusko-baškirska osnovna škola u predrevolucionarnoj Baškiriji". NA Selezneva "Neruske škole u Baškiriji druge polovice XIX. I početka XX. Stoljeća." Monografija AF Efirova "Ne-ruske škole regije Volga, Ural i Sibir". U studijama 1930-ih i 1940-ih primjetan je porast znanstvene razine, oni su široko koristili tiskanu i arhivsku građu.

Od sredine 1950-ih postalo je primjetno nastojanje za sustavnim proučavanjem povijesti javnog obrazovanja, proširenjem predmeta i izvorne baze istraživanja. Djela ovog razdoblja uključuju publikacije S.R. Alibajeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleeva, A. Kh. Makhmutova, S.M. Mikhailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Njihovi su radovi prije svega posvećeni državnim općim obrazovnim, pojedinačnim vjerskim obrazovnim ustanovama, kao i pedagoškim pogledima određenih prosvjetnih radnika. Autori koriste bogat statistički i analitički materijal, ali im nedostaje i općenito istraživanja o povijesti strukovnog obrazovanja u regiji.

Ideološki stavovi i metodološki pristupi sovjetskog razdoblja nisu omogućili istraživačima da u potpunosti rasvjetle pozitivan doprinos koji je nakupila profesionalna naobrazba i dao u razvoju cjelokupnog obrazovanja u predrevolucionarno doba. To je postalo prepreka za puniju i učinkovitiju upotrebu pozitivnog iskustva u sovjetskom obrazovnom sustavu.

Moderno razdoblje prilično je produktivno u formiranju znanstvenih saznanja o povijesti obrazovanja u predrevolucionarnoj Baškiriji. Studije ove skupine uključuju sljedeća djela: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L. Ya. Aminova, Z. Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Ergina, G. D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Malyutin, S.G. Mirsaitova, L. Sh. Suleimanova, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkshatova, G.Kh. Khairullina i dr. Objavljivanje republičke enciklopedije, koje odražava neke podatke o profesionalnom sektoru obrazovnog sustava, ima pozitivnu ulogu u razumijevanju povijesti obrazovanja.

Historiografski pregled pokazuje da istraživači koji predstavljaju vrlo širok spektar humanitarnog znanja nisu lišili pozornosti povijest obrazovanja u Baškiriji. No, unatoč tome, historiografija ne daje iscrpan odgovor na mnoga pitanja teorijske i konkretne povijesne prirode. U studijama nema niti jednog generalizatorskog rada u kojem bi se posebno i sustavno razmatrala povijest stručnog obrazovanja navedenog razdoblja.

1.3. Povijest i dinamika razvoja visokog pedagoškog obrazovanja u Baškiriji.

Gradska duma 7. ožujka 1906. saslušala je izvještaj gradskog vijeća Ufe o pokretanju molbe za premještanje ureda obrazovnog okruga Orenburg u Ufu i otvaranje učiteljskog zavoda u gradu.

Oba su događaja, naravno, bila korisna s gledišta bolje organizacije i razvoja javnog obrazovanja u Ufijskoj provinciji. Tijekom njihove rasprave, pitanje lokacije okružnog ureda riješeno je općenito relativno jednostavno: stvarna škola u Ufi, bez ikakvih praktičnih neugodnosti, mogla je po prvi put izdvojiti potrebne prostorije za to.

Pokazalo se da se teže odlučiti o izgradnji zgrade za učiteljski zavod, jer je gradska blagajna zapravo bila prazna. Uprava je svoj doprinos otvaranju instituta u Ufi vidjela samo u stvarnoj mogućnosti bespovratne dodjele potrebnog gradskog prostora za izgradnju zgrade. Dijeleći mišljenje vijeća i odobravajući izvješće koje je prezentiralo, gradska duma odlučila je "naložiti upravi da pokrene utvrđenim redom peticiju o premještanju ureda okruga Orenburg u Ufu i da u gradu otvori učiteljski zavod".

Uzimajući u obzir inicijativu okružnog povjerenika, Ufska provincijska zemaljska skupština plemića i procjenitelja otišla je mnogo dalje, razmatrajući 23. ožujka 1906. pitanje otvaranja u Ufi "obrazovne ustanove višeg tipa, koja bi mogla pripremiti nastavnike za srednje obrazovne ustanove i izjednačena je sa sveučilištima". Budući da za tadašnje otvaranje sveučilišta u Ufi, naravno, nije postojala mogućnost višeg obrazovnog učilišta poput pedagoškog zavoda. Trebalo je stvoriti takvo sveučilište da je ufijsko plemstvo prihvatilo da ustupi Ministarstvu narodnog obrazovanja trokatnu kamenu zgradu koja je upravo sagrađena za pansion za plemenitu djecu, a nalazi se u ulici Telegrafnaya 9 (sada u ovoj zgradi u ulici Tsuryupy 9 nakon obnove smjestio kazališni i umjetnički fakultet Ufijskog instituta za umjetnost).

Dokumenti pohranjeni u Središnjem državnom povijesnom arhivu Republike Baškortostan omogućuju bukvalno iz dana u dan praćenje daljnjeg komparativnog razvoja događaja. Dana 3. svibnja 1906. uprava je 7. ožujka zahtjev za vladu u Ufiji A.S. Klyucharaev. Tko ju je već 16. lipnja iste godine obavijestio da ga je 12. svibnja skrbnik obrazovnog okruga Orenburg obavijestio o pokretanju peticije pred Ministarstvom za javno obrazovanje da bi Ured Orenburškog obrazovnog okruga premjestio u Ufu i otvorio pedagoški zavod u Ufi. Krajem svibnja 1906. ministar je pristao preuzeti kuću koja je pripadala ufskom plemstvu pod nadležnošću ministarstva, radi osnivanja u njoj „obrazovne ustanove, gimnazije i gimnazije, nižih razreda muških gimnazija, kao i gradskih škola“.

30. lipnja 1906. pokrajinska skupština Ufe na svom hitnom zasjedanju XXXVIII saslušala je detaljno izvješće vijeća "O otvaranju pedagoškog zavoda u Ufi". Skrećemo čitatelju faksimil prve stranice „Nacrta pravilnika o Pedagoškom zavodu u Ufi“, koji je, prema planu svojih programera, imao za cilj „pripremu učiteljica i učiteljica za ženske gimnazije i gimnazije, za četiri niža razreda muških srednjih obrazovnih ustanova i za urbane uredba iz 1872., škole “. Tečaj studija, a Ufa Pedagoški zavod trebao je napraviti dvogodišnji tečaj, koji će se sastojati od 4 semestra. Nastavni predmeti bili su podijeljeni na obvezne (teologija, logika, psihologija, temelji pedagogije i njene povijesti, opća didaktika, fiziologija, higijena, ruski jezik i književnost) i posebne. Potonji su podijeljeni u 5 grupa, ruski jezik i književnost, povijest, matematiku i elemente astronomije, prirodne znanosti (s podjelom na biološke i anorganske znanosti) i strane jezike (francuski, njemački i engleski podskupina).

"Nacrt uredbe o pedagoškom zavodu u gradu Ufi" predviđao je upis u 1. godinu: a) djevojčica koje su uspješno završile 7. razred ženskih gimnazija i gimnazija ili jednakih obrazovnih ustanova i izučile jedan od stranih jezika; b) mladi koji su uspješno prošli 6. razred muške gimnazije, kao i koji su završili prave škole. Svi podnositelji zahtjeva morali su položiti provjere provjere na ruskom jeziku, jednom od stranih jezika i predmetu koji je podnositelj zahtjeva odabrao kao buduću specijalnost. Osobe koje su završile puni tečaj Ufijskog pedagoškog zavoda imale bi sva prava onih koji su diplomirali na drugim ruskim obrazovnim ustanovama na odgovarajućoj specijalnosti.

Pedagoški zavod u Ufi trebao je diplomirati nastavnike ruskog jezika, povijesti, prirodne povijesti i geografije, matematike, fizike i fizičke geografije, kao i novih jezika. Pretpostavljalo se da će osoblje zavoda činiti ravnatelj, inspektor, dva njegova pomoćnika, četrnaest učitelja, tri njihova pomoćnika, tajnik vijeća učitelja, učitelj higijene, knjižničar, njegov pomoćnik, laboratorijski pomoćnik i domaćica. Preliminarni izračuni pokazali su da će godišnji troškovi održavanja Ufijskog pedagoškog zavoda iznositi 69.200 rubalja, od čega najmanje 5.000 rubalja. morali su biti pokriveni školarinama učenika.

Da je usvojen "Nacrt pravilnika o Pedagoškom zavodu u Ufi", koji je predložio upravnik okruga, tada bi zavod stvarno postao jedna od rijetkih visokoškolskih ustanova ove vrste u Rusiji. Međutim, rasprava o projektu pokazala je da u pokrajinskoj blagajni nema novca za njegovu provedbu, a ukoliko Ministarstvo za javno obrazovanje ne preuzme u potpunosti troškove održavanja zavoda, otvaranje pedagoškog sveučilišta u Ufi bilo bi nerealno. Doprinos lokalnog plemstva provedbi projekta otvaranja takvog instituta u Ufi ne bi mogao biti više od bespovratne donacije u korist samo trokatne kamene zgrade koja se nalazi u ulici Telegrafnaya 9.

Rasprava o „Projektu…“ pokazala je i da bi jedina vrsta visokoškolske ustanove koja bi mogla osigurati obuku nastavnika u svim disciplinama navedenim u projektu trebala biti barem sveučilište s dva fakulteta i pet odsjeka. U uvjetima Ufe to je prepoznato kao potpuno nerealno. Ufansko plemstvo smatralo je da čak i uz najpovoljnije sticanje okolnosti, neće biti moguće stvoriti obrazovnu ustanovu s višim statusom od viših tečajeva s programom samo jednog fakulteta. Međutim, ova jednoobrazna nastavnička obuka nije udovoljila zahtjevima obrazovnog okruga, koji je imao akutni nedostatak osoblja za javne obrazovne ustanove.

Nakon duge rasprave predloženo je usvajanje stavka 1. „Projekta ...“ u glasi: „Pedagoški zavod ima zadatak osposobljavati učitelje i nastavnike za niže (4) razrede ženskih gimnazija i gimnazija, za gradske škole prema uredbi iz 1872. i za osnovne škole Napredna". S tim u vezi, ne zahtijevati obvezno znanje stranog jezika od podnositelja zahtjeva, osim u slučajevima kada je takav izabran, kao takav je izabran kao specijalist, te je predloženo da se zamijeni prijemni ispit natječajem.

U vezi sa svim navedenim, konačni rezultat rasprave o "Nacrtu propisa o Pedagoškom zavodu u Ufi" svodi se na sljedeće formulacije: projekt Stečajnog upravnika pred Ministarstvom za javno obrazovanje ”.

Nakon što je postalo jasno da financijska sredstva za otvaranje više pedagoške ustanove u Ufi nisu dostupna ni na lokalnoj razini ni u Ministarstvu javnog obrazovanja, entuzijazam i ufijskog plemstva i gradske vlasti prvo je naglo opao, a onda su stvari krenule u drugom smjeru.

Pitanje otvaranja obrazovne ustanove za osposobljavanje učitelja ponovno je postavljeno tek godinu dana kasnije (u kolovozu 1907.), Kada je sastanak ravnatelja obrazovnih ustanova Ufe, razmatrajući goruće probleme pružanja pedagoškog osoblja, ukazao na hitnu potrebu za obnavljanjem barem učiteljskog zavoda koji je prije djelovao u Okrugu. ... Istodobno su izražena sljedeća razmatranja: prvo, ovaj zavod trebao bi biti obnovljen ne u Orenburgu, već u Ufi, jer je sjevernom dijelu obrazovnog okruga prije svega potrebna obuka profesionalnog pedagoškog osoblja. Drugo, iako je bilo još uvijek poželjno otvoriti učiteljski institut naprednog tipa u usporedbi s tada postojećim institutima u Rusiji, prema "Povelji od 31. svibnja 1872." (uobičajenog tipa), vrlo akutna i hitna potreba za brzim usavršavanjem osoblja prepoznata je kao tako hitna da jednostavno je bilo nemoguće čekati. Istovremeno, pretpostavljalo se da će reforma, koja se u Rusiji očekuje u bliskoj budućnosti, reorganizacija redovnih učiteljskih zavoda u ustanove višeg tipa automatski učiniti Ufijskim učiteljskim zavodom isto.

Upravo je u tom smjeru djelovala i uprava obrazovnog okruga Orenburg, koja je odgovarajuće molbe podnijela Ministarstvu javnog obrazovanja prvo u rujnu 1907, a zatim u veljači 1908. Izvjesna prepreka u provedbi ovog projekta bila je već spomenuta odluka skupštine Ufe Zemsky o „dodjeli“ zgrade plemićkog skloništa na ulici. Telegraph, zgrada 9 samo pod uvjetom da se u Ufi otvori obrazovna ustanova poput pedagoškog zavoda.

Dana 8. siječnja 1908. Gradska duma Ufe uputila je vijeću da pokrene peticiju za otvaranje u Ufi "gradske škole višeg tipa, koja bi kao nastavak četverogodišnjih gradskih škola omogućila srednjoškolsko obrazovanje s pravom prijelaza na daljnje obrazovanje u visokoškolske ustanove." U kasnijim dokumentima Dume od 20. veljače, 18. ožujka i 29. travnja 1908. pojavljuje se prilično skromno pod nazivom "treća gradska četverorazredna škola po propisima od 31. svibnja 1872.". Podnoseći zahtjev za otvaranjem ove škole o trošku riznice (potreban iznos je oko 70.500 rubalja), Duma je besplatno osigurala gradsko mjesto za izgradnju zgrade koja joj je bila potrebna. Želeći otvoriti novu obrazovnu ustanovu već 1908., gradska duma obvezala se unajmiti ih prije izgradnje odgovarajućih prostorija, godišnje izdvajajući 1.500 rubalja u tu svrhu. Sve je ovo svjedočilo o važnosti nove obrazovne ustanove za Ufu, koja je bila namijenjena i za prolazak pedagoške prakse učenika maturantskog razreda budućeg Ufskog učiteljskog zavoda.

24. siječnja 1909. gradska Duma u Ufi čula je detaljan izvještaj vijeća "O otvaranju učiteljskog instituta u Ufi, a s njim i treće gradske četverogodišnje škole". Objavljeno je da su peticije koje je Gradska duma pokrenula ranije konačno okrunjene uspjehom. Proračun Ministarstva narodnog obrazovanja za 1909. godinu uključivao je zajam za održavanje učiteljskog zavoda u Ufi već od 1. srpnja ove godine, a tražena sredstva potrebna za njegovu kompletnu opremu (knjižnicu, namještaj, uređaje, priručnike) dodijeljena su u cijelosti. Duma je s velikim zadovoljstvom izjavila da je otvaranjem imenovanog zavoda "u našem gradu nastala jedna od rijetkih u Rusiji i prva obrazovna ustanova u čitavom lokalnom obrazovnom okrugu, što bi trebalo utjecati na jačanje Ufe kao obrazovnog centra Distrikta". Potvrđujući sve preuzete financijske i gospodarske obveze, gradska je vlast pristala dodijeliti sredstva potrebna za zakup odgovarajućih prostora u iznosu od 1.500 rubalja godišnje u roku od tri godine prije izgradnje zgrade potrebne za smještaj učiteljskog zavoda i škole. Za izgradnju zgrade, po izboru direkcije zavoda, Duma je besplatno dodijelila jedan od tri dijela gradskog područja u rasponu od 2000 do 2400 četvornih fatoma, kao i zemljište za proizvodnju kamenih kamena i vode potrebne za odgovarajuću izgradnju. Budući da su zavod i škola pod njim trebali pripremati nastavnike ne samo za obrazovne ustanove Ufe, gradska dvora obratila se pokrajinskom zemaljskom domu sa zahtjevom da aktivno sudjeluje u izgradnji zgrade instituta.

Dana 19. svibnja 1909. Gradska dvora konačno je donijela odluku o mjestu izgradnje zgrade nove odgojno-obrazovne ustanove crkve po mjeri, kako je naznačeno na planu u iznosu od 1924,7 četvornih fatova ... prebačeno u nadležnost Ministarstva za javno obrazovanje za čitavo postojanje zavoda i gradske četverogodišnje škole. Dodijeljeno područje bilo je četverokutnik s površinom od oko 90 hektara iza imanja, koji je bio orijentiran u dubine Trga Nikolskaya u smjeru Malo-Kazanske ulice (danas Sverdlova ulica). Tu je cjelovito glavno nalazište, u budućnosti je izgrađena dvokatna kamena zgrada u kojoj je već u sovjetskim vremenima bila smještena srednja škola br. 2 grada Ufe, a od 1986. godine, nakon njene obnove, postoji Ufijska koreografska škola nazvana po Rudolf Nurejev.

Povijest otvaranja Ufskog učiteljskog zavoda datira se naredbom br. 15340 Ministarstva javnog obrazovanja od 2. srpnja 1909. "O otvaranju učiteljskog zavoda u gradu Ufi:" omogućuje otvaranje učiteljskog zavoda u gradu Ufi od 1. srpnja ove godine. K tome se dodaje da su iznosi koji su dužni za održavanje spomenutog učiteljskog zavoda pušteni u nadležnost prosvjetnih okružnih vlasti prema rasporedima izdataka iz 1909. godine. "

Tada je ufijski provincijski vođa plemstva dao suglasnost na postavljanje Učiteljskog zavoda i škole koja je bila priložena uz njega na 1. i 3. katu zgrade plemićkog internata na ulici. Telegrafnaya, kuća 9. Iskoristivši to, gradska Duma u Ufi je na svojim sastancima 13. i 24. kolovoza 1909. hitno razmotrila relevantna financijska pitanja kako bi nadoknadila sve troškove povezane s potrebom adaptacije zgrade koju su plemići osigurali za učiteljski zavod i školu, pod uvjetom da su već otvorene od 1. listopada iste godine.

U vezi s otvaranjem Ufskog učiteljskog zavoda, Ministarstvo javnog obrazovanja telegrafski se obratilo povjereniku okruga Orenburg s prijedlogom da se pronađe prikladan kandidat za mjesto ravnatelja. Izbor je pao na A. N. Lisovsky.

Već 16. kolovoza 1909. povjerenik je obavijestio ravnatelja muške gimnazije u Ufiji: "Nakon toga, telegrafskim predstavljanjem guverneru Ministarstva za javno obrazovanje, telegramom od 14. kolovoza br.

Obaviještavajući svoju izvrsnost za to odmah primjerenim naredbama. "

Sljedeći unos pojavio se u popisu A. N. Lisovskog: "Najvišim nalogom za civilni odjel od 25. kolovoza 1809., br. 64, imenovan je ravnateljem Ufskog učiteljskog zavoda od 1. srpnja tisuću devet stotina i devet."


Dana 25. kolovoza 1909. godine izdana je naredba br. 64 o imenovanju državnog vijećnika A.N. Lisovsky № 1. srpnja ”, direktor Ufačkog instituta za nastavnike.

U svom govoru na svečanom otvorenju Ufskog učiteljskog zavoda, održanog 4. listopada 1909. godine, njegov prvi ravnatelj A.N. Lisovsky je napomenuo veliku ulogu ufijskog plemstva zemaljske i gradske uprave, koji je učinio mnogo za instituciju osmišljenu da zadovolji potrebe čitavog Uralskog kraja, što je "žarište budućih okruga Okruga."

Kako nije o otvaranju Ufskog učiteljskog instituta zapisano u njegovom izvješću za 1909. godinu: „Ufski učiteljski zavod službeno je otvoren 4. listopada, odakle je nastava započela. Otvorenje je upriličeno nakon svečane službe zahvaljivanja Gospodinu Bogu koju je obavio Njegovo Milosrđe Nathanael, biskup Ufe i Menzeline, u suradnji s najuglednijim gradskim svećenstvom.

Na kraju molitvene službe i nakon višegodišnjeg proglašenja svojim carskim veličanstvom, carem i čitavom vladajućom kućom, skrbnik obrazovnog okruga proglasio je zavod otvorenim. Odmah je sastavljen telegram i poslan u ime svih prisutnih, a ne na ime ministra za javno obrazovanje koji je caru izražavao odane osjećaje. Na izvještaj ministra spomenutog telegrama, car je bio zadovoljan carem, osamnaesti dan prošlog studenog, napisavši vlastitom rukom "Iskreno vam zahvaljujem". u ponovljenom pjevanju himne "Bože sačuvaj kralja" i neprestanom "Uraga!"

Od 130 ljudi koji su se 1909. godine prijavili za upis u prvu godinu Ufijskog učiteljskog zavoda, upisano je samo 26 učenika. Među njima nije bilo nijednog Tatara ili Baškirina: za prijem u zavod za osobe netradicionalnih kršćanskih trendova, kao i za muslimane, bila je potrebna posebna dozvola Ministarstva javnog obrazovanja, koju je u to vrijeme bilo prilično teško dobiti.

Ministarstvo za obrazovanje u Ufiji utvrdilo je broj učenika na Učiteljskom zavodu od 75 osoba (25 ljudi za svaki razred). Zapravo je broj studenata u institutu bio prema godini: 1909 - 26 ljudi, 1910 - 51, 1911 - 71, 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Tek nakon veljače revolucije 1917. godine broj upisanih na prvi tečaj iznosio je 121 osoba.

Na otvaranju Ufski učiteljski zavod imao je najmanji broj redovnih nastavnika. Čak je 7. listopada 1910. (2. godina postojanja zavoda) u učiteljskom zavodu bilo samo 6 osoba u javnoj službi: ravnatelj A.N. Lisovsky, učitelj ruskog jezika i književnosti - N.F. Sysoev, matematičari - I.S. Grushin, prirodopis P.P. Kinsemsko, grafička umjetnost - V.S. Murzaev, pjeva - I.P. Ishpaykin, a u gradskoj školi koja mu je priložena nalaze se 4 učitelja (ruski, zemljopis i povijest, aritmetika i geometrija, prirodna znanost). Svi su imali visoko obrazovanje (maturanti Novorossiysk, Yuryevsk, Kazanski sveučilišta, Kazanski učiteljski institut i umjetnička škola), a troje su imali visoki civilni čin (državni i sudski vijećnik).

1. siječnja 1913. broj nastavnika u zavodu već je bio 12 ljudi (ravnatelj, 4 stalno zaposlena mentora, 8 nastavnika, liječnik, službenik) i 2 učitelja zakona (za najam). )