Organizacijski oblici školovanja: glavni tipovi. Oblici odgoja i obrazovanja u suvremenoj školi

U didaktici se oblici organiziranja procesa učenja otkrivaju kroz metode interakcije nastavnika i učenika pri rješavanju odgojno-obrazovnih problema. Rješavaju se različitim načinima upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru potonjeg realiziraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilove, metode i sredstva poučavanja.

Vodeći oblici organiziranja procesa učenja su sat ili predavanje (u školi, odnosno na fakultetu).

Jedan te isti oblik organizacije izobrazbe može mijenjati strukturu i modificirati, ovisno o zadacima i metodama odgojno-obrazovnog rada. Na primjer, lekcija-igra, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. I također problemsko predavanje, binarno, predavanje-telekonferencija.

U školi, uz nastavu, postoje i drugi organizacijski oblici (izborni, krugovi, laboratorijske vježbe, samostalne domaće zadaće). Postoje i određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispiti, kontrolni ili samostalni rad, bodovi, testiranje, intervju.

Osim predavanja, sveučilište koristi i druge organizacijske oblike izobrazbe - seminarski, laboratorijski, istraživački rad, samostalni odgojno-obrazovni rad studenti, industrijska praksa, praksa na drugom domaćem ili inozemnom sveučilištu. Kao oblik kontrole i ocjenjivanja ishoda učenja, ispita i testova koristi se sustav ocjenjivanja; sažetak i nastavni rad, diplomski rad.

Značajke škole lekcija:

Nastava predviđa provedbu funkcija osposobljavanja u kompleksu (obrazovne, razvojne i odgojne);

Didaktički struktura lekcije ima strogi sustav izrade:

Određen organizacijski početak i postavljanje zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

Objašnjenje novog materijala;

Učvršćivanje ili ponavljanje naučenog na lekciji;

Kontrola i ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika tijekom sata;

Zbrajanje rezultata lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u nastavnom sustavu;

Sat prati temeljna načela poučavanja; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva sata;

Osnova za izradu nastavnog sata je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima te uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Značajke nastavnog sata su zbog njegove namjene i mjesta u holističkom nastavnom sustavu. Svaki sat zauzima određeno mjesto u sustavu predmeta, u proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određene su osobitostima glavnih zadataka, raznolikošću sadržajno-metodološke opreme i varijabilnosti metoda organiziranja obuke.

1. Kombinirani sat (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 minute), provjeravanje zadataka koji su pred njim (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), konsolidacija i usporedba novog gradiva s prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktični zadaci(10-15 minuta), sumiranje lekcije (5 minuta), domaća zadaća (2-3 minute).

2. Nastava proučavanja novog gradiva primjenjiva je u pravilu u praksi podučavanja učenika srednjih škola. U okviru ovog tipa lekcija-predavanje je problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Učinkovitost lekcije ove vrste određena je kvalitetom i razinom svladavanja novog nastavno gradivo svi studenti.

3. Sat učvršćivanja znanja i usavršavanja vještina i sposobnosti provodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske radionice. Značajan dio vremena se troši na ponavljanje i učvršćivanje znanja, praktičan rad na primjeni, proširenju i produbljivanju znanja, na formiranje vještina i učvršćivanje vještina.

4. Sat generalizacije i sistematizacije usmjeren je na sustavno ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim temama programa koje imaju presudno ovladati predmetom u cjelini. Prilikom izvođenja takvog sata nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dobivanja dodatne informacije, kao i tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i radove kreativne prirode. Tijekom takve nastave provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti studenata na više tema koje se izučavaju tijekom dugog tromjesečja, pola godine, godine studija.

5. Sat kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti osmišljen je za procjenu rezultata učenja, dijagnosticiranje razine osposobljenosti učenika, stupnja spremnosti učenika za primjenu svojih znanja, vještina i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Također uključuje promjene u radu nastavnika s određenim učenicima. Vrste takve nastave u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktat, izlaganje ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili test, offset, testiranje. Sve ove vrste nastave organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na temelju rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipične greške, "Nedostaci" u znanju, definicija dodatnih zadataka.

U školskoj praksi koriste se i druge vrste nastave, kao što su sat-natjecanje, konzultacije, vršnjačka edukacija, predavanje, interdisciplinarni sat, igra.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formuliranje teme, poruka plana i preporučena literatura za samostalan rad, a potom i strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Predstavljaju se glavni zahtjevi za predavanje:

Visoka znanstvena razina prezentiranih informacija, koja u pravilu ima ideološki značaj;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički revidiranih suvremenih znanstvenih informacija;

Dokazi i argumentacija datih izjava;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća iznošenja misli i aktiviranje mišljenja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na problemima o kojima se raspravlja;

Analiza različitih stajališta o rješavanju postavljenih problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formuliranje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, razumiju i sažeto bilježe informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala teksta, sinopsisa, dijagrama toka, crteža, tablica, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i usmjerava studenta u sustav rada na ovom kolegiju. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina iu sustavu specijalističkog usavršavanja. Je dano kratki pregled Naravno, ocrtavaju se prekretnice u razvoju znanosti i prakse, postignuća na ovom području, imena poznatih znanstvenika, perspektivna područja istraživanja. Ovo predavanje izražava metodičke i organizacijske značajke rada u okviru kolegija, te daje analizu nastavne i metodičke literature koju studenti preporučuju, precizira termine i oblike izvještavanja.

2. Predavanje-informacija. Usredotočen na prezentaciju i objašnjenje znanstvenih informacija studentima, podložnim razumijevanju i pamćenju. Ovo je najtradicionalniji tip predavanja u praksi. Srednja škola.

3. Pregledno predavanje - je sistematizacija znanstvenih spoznaja na visoka razina, omogućujući veliki broj asocijativnih poveznica u procesu shvaćanja informacija prezentiranih u razotkrivanju unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije, isključujući detaljizaciju i konkretizaciju. Srž navedenih teorijskih odredbi u pravilu je znanstveno-konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih velikih dijelova.

4. Problematično predavanje. U ovom predavanju nova znanja se uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istodobno se proces spoznaje učenika u suradnji i dijalogu s nastavnikom približava istraživačkoj aktivnosti. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sažimanjem i analizom tradicionalnih i modernih stajališta.

5. Predavanje-vizualizacija je vizualni oblik prezentacije nastavnog materijala pomoću TCO ili audio-video tehnologije. Čitanje ovakvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se promatraju (prirodni objekti - ljudi u svojim postupcima i djelima, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi strojeva; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafova, grafova, modela).

6. Binarno predavanje - riječ je o svojevrsnom predavanju u obliku dva nastavnika (bilo kao predstavnici dviju znanstvenih škola, ili kao znanstvenik i praktičar, nastavnik i student).

7. Predavanje s unaprijed planiranim greškama osmišljen je tako da stimulira učenike na stalno praćenje predloženih informacija (traženje pogrešaka: sadržajnih, metodičkih, metodičkih, pravopisnih). Na kraju predavanja studentima se postavlja dijagnoza te se analiziraju učinjene pogreške.

8. Predavanje-konferencija izvodi se kao znanstveni i praktični sat, s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaki govor je logički cjelovit tekst pripremljen unaprijed u okviru programa koji je predložio učitelj. Ukupnost prikazanih tekstova omogućit će cjelovito rasvjetljavanje problema. Na kraju predavanja nastavnik sažima rezultate samostalnog rada i izvođenja učenika, dopunjujući ili pojašnjavajući ponuđene informacije, te formulira glavne zaključke.

9. Predavanje-konzultacije može se odvijati u različitim scenarijima. Prva opcija se provodi prema tipu "pitanja-odgovori". Za vrijeme trajanja predavanja, predavač odgovara na pitanja studenata u svim dijelovima ili tijekom cijelog kolegija. Druga verzija takvog predavanja, predstavljena kao "pitanja-odgovori-rasprava", trostruka je kombinacija: iznošenje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprave u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste nastavnih oblika obrazovanja.

Što ćemo učiniti s primljenim materijalom:

Ako vam se ovaj materijal pokazao korisnim, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovom dijelu:

Pedagogija
Udžbenik za sveučilišta Opća pedagogija i povijest pedagogije Pedagogija i psihologija ličnosti Pedagoški zadaci i situacije

NASTANAK "PEDAGOGIJE" I FAZE NJENOG RAZVOJA
Što je "pedagogija"? Okrenimo se pojmu "pedagogija" i razjasnimo značenja koja se danas pripisuju ovoj riječi. Svi smo namjerno ili nesvjesno u tome

Pedagogija je znanost o svrhovitom procesu prenošenja ljudskog iskustva i pripremanja mlađe generacije za život i rad.
Potreba za prenošenjem iskustva s generacije na generaciju pojavila se, uz ostale ljudske potrebe, u najranijoj fazi nastanka društva. Stoga je praksa obrazovanja u početku o

Pedagogija je znanost o biti, zakonitostima, principima, metodama i oblicima poučavanja i odgoja čovjeka.
Tako, na primjer, postoji puno ruskih poslovica i izreka koje imaju pedagošku svrhu: "Moć nije svugdje - gdje je vještina, ali gdje je strpljenje", "Što ne voliš u drugome, ne čini to sam”

Pedagogiju treba smatrati posebnim područjem djelovanja za obrazovanje i osposobljavanje osobe.
Kako su riješeni - u Svakidašnjica a profesionalno? U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i skladno razvijene osobe, razvoj učinkovite

PEDAGOGIJA KAO ZNANOST
Poznato je da se svaka grana znanja formira kao znanost samo ako se identificira određeni predmet istraživanja. Predmet pedagogije kao znanosti je

M. Montaigne
Aristotel je visoko cijenio poslanje odgajatelja: "Odgajatelji su još vrijedniji poštovanja od roditelja, jer nam drugi daju samo život, a prvi pristojan život." Princip je još uvijek relevantan, s

Pedagogija je znanost o biti, zakonitostima, principima, metodama i oblicima poučavanja i odgoja čovjeka.
Objedinjujuće načelo odgoja, osposobljavanja i obrazovanja bio je pedagoški proces. Pedagoški proces organizira i proučava znanost u okviru specifičnog pedagoškog sustava. U sadašnjost

Kultura se može nazvati “sjećanjem svijeta i društva”.
A. Mollier U naše vrijeme došli smo do spoznaje da su obrazovanje i odgoj središnje karike u sustavu koji određuju stabilizaciju društva i razinu

Vlasništvo
Istodobno se otkriva njihova opća orijentacija da mijenjaju stav učenika prema društvu ili sebi, predmetu ili načinu djelovanja, prema drugoj osobi ili cijeloj skupini ljudi. Odavde

Vrste roditeljstva
Prvi povijesni tip odgoja, vezan za primitivnog čovjeka, imao je niz značajki. Njegova prepoznatljiva značajka bila je visoka učinkovitost i značajna

M. Montaigne
Razvojem civilizacije prvi tip odgoja, utemeljen na prirodnoj podjeli rada i odgovarajućoj društveno-kulturnoj biti primitivnog doba, ustupa mjesto drugom tipu

Ono što znamo je ograničeno, a ono što ne znamo je beskonačno.” Laplace
Pobornici druge, biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) prepoznaju važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istovremeno braneći

DOMAĆE ISKUSTVO
Multikulturalno obrazovanje podrazumijeva uvažavanje kulturnih i obrazovnih interesa različitih nacionalnih i etničkih manjina i osigurava: prilagodbu osobe različitim

Obrazovanje je proces prenošenja znanja i kulturnih vrijednosti akumuliranih generacijama.
Misija obrazovanja u razvoju mlada generacija odgovoran odnos prema kulturi maternji jezik i jezicima međunarodne komunikacije. Tome olakšavaju dijaloški oblici poučavanja. Birajte

M. Montaigne
Poučavanje, podučavanje, učenje glavne su kategorije didaktike. Učenje je način organiziranja obrazovnog procesa. To je najpouzdaniji način dobivanja sustava

Istina je rijetko čista i nikad nedvosmislena." Oscar Wilde.
Dogmatsko učenje. Vrsta crkveno-vjeronaučne nastave koja se razvila u srednjem vijeku kroz slušanje, čitanje, učenje napamet i doslovnu reprodukciju teksta. Jednom

Konfucije
Pojam didaktičke enciklopedije. Pristaše ovog smjera (Ya.A. Komensky, J. Milton, I.B. Basedov) vjerovali su da je glavni cilj obrazovanja prenošenje na studente

Cicero
Početni period razvoja škole, viši obrazovne ustanove i drugi obrazovne ustanove datira iz doba velikih civilizacija. Kakvi su nastanak i razvoj modernih škola

INOVATIVNI OBRAZOVNI SUSTAVI XX. STOLJEĆA
Inovacija (od latinskog in - u, novus - nov) znači inovacija, inovacija. Glavni pokazatelj inovativnosti je progresivni početak razvoja škole ili sveučilišta.

SAVREMENI SVJETSKI OBRAZOVNI PROSTOR
Svjetski obrazovni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sustave različitih tipova i razina, koji se značajno razlikuju u filozofskim i kulturnim tradicijama, razini

Sustav je skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet i međusobno djeluju.
Sustav je skup mnogih međusobno povezanih elemenata koji čine određeni integritet. Nužno uključuje interakciju elemenata. Međutim, sa stajališta P.K.

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA
Komunikacija između učitelja i učenika jedan je od glavnih oblika u kojem je do nas stigla tisućljetna mudrost koju je akumulirao čovječanstvo. U Novom zavjetu kršćanska doktrina je izložena prema

A. Adler
Pedagoška komunikacija obično se shvaća kao profesionalna komunikacija učitelj s učenicima u razredu i izvan njega (u procesu nastave i odgoja), koji ima određene pedagoške funkcije i

A. A. Leontijev
Istraživanje S. V. Kondratyeve analizira odnos između razine razumijevanja učenika od strane nastavnika i strukture pedagoških utjecaja karakterističnih za njega. (Nastavnikova razina razumijevanja

Kraljevi gledaju na svijet na vrlo jednostavan način: za njih su svi ljudi podanici." A. de Saint-Exupery
U demokratskom stilu ocjenjivale su se činjenice, a ne pojedinci. Ali glavna značajka demokratski stil, aktivno sudjelovanje grupe u raspravi o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji

Lakše je poznavati ljude općenito nego jednu osobu posebno." F. La Rochefoucauld.
Trenutno je problem učiteljeve spoznaje učenikove osobnosti dobio poseban značaj, jer je u izravnoj vezi s humanističkim tendencijama koje čine srž moderne.

OBRAZOVNI SUSTAVI I OSOBNI RAZVOJ
Obrazovni sustavi su sve one društvene institucije čiji je cilj obrazovanje ljudi. Dakle, obrazovni sustavi uključuju osnovne i srednje škole, profesore.

V. A. Sukhomlinski
Razvoj učenika kao osobe, kao subjekta djelovanja najvažniji je cilj i zadatak svakog obrazovnog sustava i može se smatrati njegovom okosnicom. U modernom

Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije i naknadne aktivne reprodukcije društvenog iskustva pojedinca.
Asimilacija ovog iskustva subjektivna je: percepcija istih društvenih situacija može biti različita. Različite osobnosti mogu podnijeti različita društvena iskustva iz objektivno identičnih situacija. Jedan

DRUŠTVENA ZRELOSTI LIČNOSTI
Svi se, naravno, sjećamo besmrtne Fonvizinske Mitrofanuške, čije je ime odavno postalo poznato, i Puškinovog Grineva iz Kapetanove kćeri. Obojica su "manje veličine"

F. Nietzsche
Problemom društvene zrelosti pojedinca bave se razne znanosti. To uključuje pedagogiju, psihologiju, sociologiju, kriminologiju itd. Ovaj popis nekome se može učiniti čudnim

F. Nietzsche
Sjetite se 12-godišnje princeze Katje, jedne od glavnih likova "Netočke Nezvanove" Dostojevskog. Odrasli ni na koji način ne mogu razumjeti što ju tjera da radi brzopleto, kontradiktorno i odvažno

Dijagnostički rezultati
Naziv uzorka _____________________ Veličina uzorka _______________________ Faktor varijable

OSOBNI RAZVOJ I SOCIJALIZACIJA U OBITELJI
Obitelj je najvažnija institucija za socijalizaciju pojedinca. U obitelji osoba stječe prvo iskustvo društvene interakcije. Već neko vrijeme obitelj je općenito za str

O. Wilde.
Drugu skupinu činila su djeca koja nisu bila dovoljno samouvjerena, povučena i nepovjerljiva (model II). Treću skupinu činila su djeca koja su najmanje sigurna u sebe, a nisu

Vrste roditeljske interakcije prema modelu ponašanja djeteta
Model ponašanja II. Dominantan. Roditelji čija su djeca slijedila model ponašanja II dobili su niže ocjene za odabrane parametre. Više su se oslanjali na strogost i kaznu, od

PEDAGOŠKE SITUACIJE
Situacije od pedagoškog značaja uključuju: 1) situacije stimulacije; 2) situacije izbora; 3) situacije uspjeha; 4) sukob si

Situacije samokritike i samopromišljanja
Situacija 1. Dragi (D.): Tata, što si volio kod djevojčica kad si bio dječak? Otac (O.): Čini se da želite znati što trebate učiniti da biste dobili

Konkurentna situacija
Učenici trećih razreda su aktivni: svaki nastoji uočiti pogrešku prijatelja i ispraviti je. U svom žaru neki počnu i maštati: vidjeti pogrešku tamo gdje je uopće nije bilo.

Situacija razvoja samostalnosti i odgovornosti za svoje postupke
- Razgovarajmo o razbijenim prozorima kod Smirnovih - mirno kaže otac. - Najvjerojatnije vam ne mogu pomoći, ali mi ipak objasnite što se dogodilo. Sin pokušava objasniti situaciju sa

METODE PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
Dijagnostika usmjerenosti osobnosti Tehniku su razvili češki psiholozi V. Smekal i M. Kucher. U srcu Smekal-Kuchera l

Ključ za upitnik Smekal-Kuchera
Fokus na sebe (NS) za interakciju (VD) za zadatak (NS)

Obrazac 2
NS VD NZ Broj "+"

Evaluacijski obrazac za 8 oktanata
Oktantski aspekt I II III I (samopoštovanje) i

Prije nekoliko desetljeća nisu se mogle pojaviti ni misli o toj mogućnosti. Svi su prvi ušli utabanom stazom Dječji vrtić, pa u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina učenja. Današnja djeca se jako razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sustav postupno revidira ne samo gradivo koje se uči u školi, već i sam oblik prezentacije tog gradiva.

Osnovni oblici odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi ostaju najtraženiji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa za djecu s posebnim potrebama (riječ je o raznim bolestima ili prirođenim patologijama, uključujući i psihičke), ali kad god je to moguće, roditelji nastoje odabrati redovito školovanje u školi.

Frontalnim načinom izlaganja gradiva cijeli razred radi na jednom problemu, dok gradivo izlaže nastavnik u razredu. Učinkovitost rada u većoj mjeri ovisi o sposobnosti učitelja da zainteresira razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovakvog oblika obrazovanja u osnovnoj školi je što se ne uvažava individualne karakteristike svakog učenika.
U grupnoj nastavi učitelj kontrolira spoznajnu aktivnost više učenika. Ove grupe mogu biti nekoliko vrsta: cijeli razred je podijeljen u zasebne grupe i svaka ima određeni zadatak, može se kreirati za vrijeme trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir slične sklonosti učenika pri stvaranju grupa, razinu i vještine.
Za svakog učenika postoji individualni rad. U tom slučaju učitelj svakom učeniku daje po jedan zadatak. U nekim slučajevima, prilikom sastavljanja, uzimaju se u obzir razina i sposobnosti svakog učenika. Eksterni studij također se može pripisati školi, ali ovdje je važno uzeti u obzir djetetove sposobnosti, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

Zapravo, te tehnike učitelji koriste već dugi niz godina. Jedina razlika je u novim načinima prenošenja materijala učenicima. Netradicionalni oblici školovanja mogu se uvjetno podijeliti u dvije skupine. U prvom slučaju lekcija ostaje glavni oblik, ali istodobno učitelj nudi informacije u pristupačnijim i zabavnijim oblicima za djecu: ispunjavanje kartica ili križaljki, eseja ili igranja uloga.

U drugom slučaju, lekcija prestaje biti tradicionalna. Umjesto klasičnog predavanja, učitelji koriste zanimljivije oblike nastave u školi: nastavu u obliku konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno, kada je izraz " izvanredniškolovanje „samo mi je palo na pamet večernja škola... Danas se obrazovanje kod kuće ili na daljinu može dobiti na više načina. Među novim oblicima školovanja najpopularniji su sljedeći:

interaktivna televizija;
računalne telekomunikacijske mreže;
tandem CD-a i interneta.

Kućni odgoj u školi najčešće provode sredstva E-mail, telekonferencija ili putem interneta. Među ostalim oblicima školovanja, ovo ima niz karakterističnih prednosti. To prvenstveno uključuje učenje u prikladno vrijeme za učenika; on će moći naučiti svaki dio gradiva točno onoliko koliko mu je stvarno potrebno.

Takvi oblici obrazovanja u moderna škola omogućuju vam obrazovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako biste izbjegli niz društvenih problema. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi zahtijevat će od učenika niz mrežnih vještina, a od roditelja da osiguraju određenu materijalnu bazu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.Sustav učenja na nastavi

2.Drugi oblici organizacije obrazovanja u školi

3. Sat kao glavni oblik organiziranja školovanja

4. Oblici rada s učenicima na satu

5. Dodatni i pomoćni oblici organizacije izobrazbe

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Povijest razvoja i formiranja obrazovnih tradicija povezana je s određenim obrazovnim sustavima koji su se razvili u procesu razvoja društva.

Svaki obrazovni sustav nosi otisak vremena i društveno-političkog sustava, prirodu društvenih odnosa. U ciljevima i zadaćama koje postavlja vidljivi su ideali osobe određenog doba. U tom smislu treba se usredotočiti na razumijevanje podrijetla tradicija koje su došle do nas. U odnosu na obrazovnu tradiciju ne postoji evaluacijski kriterij kao što su "loše" ili "dobro". Primjeri specifičnih odgojnih sustava pokazuju da su se svi razvijali u skladu s logikom evolucije specifičnih povijesnih, kulturnih, moralnih, ideoloških i životne vrijednosti... Kroz povijest ljudskog razvoja obitelj, crkva, društvo i država bili su i ostali žarište ljudskog odgoja.

Glavna stvar za svaki od pedagoških sustava je usmjerenost na odgoj osobe koja je za njega spremna i sposobna živjeti u suvremenom društvu.

Već stoljećima ideja o obrazovanju čovjeka tijekom cijelog života razvija se i utjelovljuje na različite načine.

Obrazovanje u školama i na sveučilištima u različitim povijesnim epohama bilo je različito. Kolegiji iz povijesti pedagogije ispituju sadržaj i metode nastave u školama antički svijet, u srednjem vijeku, tijekom renesanse itd. Povijesni slijed opisuje promjene u školskom i sveučilišnom obrazovanju u prikazu tijeka povijesti ruske pedagogije.

1. SUSTAV UČENJA RAZRED-NASTAVA

Razvoj na prijelazu XVI-XVII stoljeća. strojna proizvodnja, trgovina, kultura (renesansa) iznjedrili su potrebu za masovnim obrazovanjem, barem elementarnim. Prvo, u iskustvu bratskih škola Bjelorusije i Ukrajine, potom u Češkoj i drugim zemljama, rođen je novi oblik -- sustav kolektivne razredne nastave. Pokazalo se da je vrlo stabilan, usavršava se i modernizira, preživio je do danas i ostao glavni oblik organiziranja obrazovanja u školi.

Teoretski, koncept razredno-nastavnog sustava odgoja i obrazovanja, njegove najvažnije karakteristike utemeljene su u 17. stoljeću. "Otac pedagogije" - veliki češki humanistički pedagog Jan Amos Komensky.

Sustav učionica-nastava karakterizira sljedeće specifične osobine:

Grupe (razrede) uključuju učenike približno iste dobi i razine pripremljenosti za učenje. Učitelj radi s cijelim razredom (frontalno) ili s grupama unutar razreda, dajući im različite zadatke.

Glavni oblik nastave je nastavni sat – segment treninga od 40--45 minuta, koji je sadržajno i načinom građenja relativno cjelovita cjelina obrazovnog procesa.

Cjelokupni sadržaj obrazovanja podijeljen je na zasebne predmete.

Cijelo razdoblje studija podijeljeno je na akademske godine, tromjesečje, studijske dane, godišnji odmor, a nastava se izvodi prema jedinstvenom planu i rasporedu.

Učitelj nadzire nastavne aktivnosti, objašnjava novo gradivo, daje zadatke i kontrolira njihovu provedbu.

Izum razredno-nastavnog sustava, koji nam se sada čini prirodnim i očiglednim, svojedobno je bio revolucija u obrazovanju, koji se uspoređuje s izumom kotača u tehnologiji, jer je otvarao mogućnosti univerzalnog i relativno ekonomičnog nastave (jedan učitelj može podučavati do 30 i više školaraca). Što se tiče više obrazovanje, tada su već na prvim europskim sveučilištima, počevši od XIII-XIV stoljeća, postojali kolektivni oblici obrazovanja - predavanja i seminari.

Dostojanstvo razredno-nastavni sustav: jasna organizacija i urednost odgojno-obrazovnog rada, organiziranje i odgajanje uloge učitelja, interakcija učenika i mogućnost kolektivnog rada, učinkovitost obuke - kombinirani su s nizom ozbiljnih nedostaci: ograničene mogućnosti individualnog pristupa, usmjerenost na "prosječnog" učenika, rad u istom ritmu za sve, uglavnom verbalna (verbalna) priroda aktivnosti, određena izvještačenost u podjeli svih sati na segmente od 40 - 45 minuta. Naznačene "slabosti" razredno-nastavnog sustava stoljećima su izazivale kritike i želju za traženjem savršenijih oblika obrazovanja.

2. OSTALI OBLICI ORGANIZACIJE OBRAZOVANJA U ŠKOLI

Krajem 18. - početkom 19.st. Engleski svećenik A. Bell i učitelj D. Lancaster pokušali su proširiti mogućnosti masovnog obrazovanja na temelju modernizacije razrednog sustava. Bit Bell Lancaster sustav leži u činjenici da je učitelj podučavao samo skupinu starijih učenika, koji su, primivši odgovarajuće upute, podučavali mlađe. Tako je jedan učitelj mogao podučavati stotine učenika.

Naravno, dobivanjem na masovnosti, trening s takvom organizacijom mnogo je izgubio na kvaliteti. To objašnjava činjenicu da Bell Lancaster sustav nije postao široko rasprostranjen, iako su pokušaji njegovog oživljavanja uočeni sasvim nedavno.

Batavski sustav pojavio se u Sjedinjenim Državama krajem 19. stoljeća. Bio je to pokušaj ispravljanja tako velikih nedostataka razredno-nastavne forme kao što su usmjerenost na prosječnog učenika i nedovoljno uvažavanje individualnih karakteristika i mogućnosti djece. Trebalo je provesti selektivnu obuku učenika, podijelivši sve razrede u dva dijela. Prvi dio je izvođenje redovite nastave u kojoj učitelj radi s cijelim razredom. Drugi dio - pojedinačne sesije s onim učenicima koji nemaju vremena i teško svladavaju gradivo ili s onima koji žele i mogu dublje proučiti predloženo gradivo.

U potrazi za rješenjem problema individualizacije obrazovanja uz zadržavanje masovnosti i kolektivne organizacije krajem 11. - početkom 20. stoljeća. takozvani mannheimov sustav(po imenu njemačkog grada Mannheima). Nastava je bila diferencirana prema sastavu učenika, uzimajući u obzir razinu njihovih intelektualnih sposobnosti i uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti: glavni razredi za djecu prosječnih sposobnosti; nastava za invalide, pomoćna nastava za mentalno retardiranu djecu; razreda za najsposobnije, koji mogu nastaviti studij na sljedećoj razini.

Mannheimski sustav, koji je bio oblik grupne diferencijacije obrazovanja, navukao je poštene kritike povezane s izolacijom učenika u svakoj skupini razreda, ograničenim društvenim izgledima maturanata iz skupina nižih i srednjih studenata, mogućnošću ograničavanja i sputavanje razvoja one djece koja nisu spadala u elitnu skupinu. Međutim, sam princip razredne diferencijacije učenika pokazao se sasvim prihvatljivim, prisutan je u moderna organizacija osposobljavanje i u obliku popravne nastave i u obliku nastave dubinskog studija akademske discipline, te u obliku pravih i elitnih (po nacrtu - za darovitu djecu) škola i razreda.

Poboljšanje sustava razredne nastave u Rusiji dovelo je do pojave tzv. razvojnog obrazovanja. Jedan od prvih pokušaja provedbe ideja razvoja obrazovanja poduzeo je L.V. Zankov. 50-ih i 60-ih godina razvio se novi sustav početna obuka. U nešto drugačijem smjeru, ovu ideju razvio je D.B. Elkonin i V. V. Davidov. Glavna ideja ovog sustava potkrijepila je mogućnost i svrsishodnost obrazovanja usmjerenog na anticipativni razvoj djeteta. Učenje se može smatrati plodnim samo kada je ispred djetetova razvoja. Znanja, vještine i sposobnosti nisu krajnji cilj učenja, već samo sredstvo za razvoj učenika. Bit učenja je u samopromjeni djeteta. Ovaj sustav smatra dijete ne objektom učionih utjecaja učenja, već samopromjenjivim subjektom učenja. Danas se ovaj sustav čini jednim od najperspektivnijih.

Najradikalniji od raširenih sustava organiziranja treninga na individualnoj osnovi bio je sustav nastao početkom 20. stoljeća. učiteljica Elena Parkhurst. Ovaj sustav se zove Daltonov plan(po imenu američkog grada Daltona) ili individualizirane laboratorijske vježbe. Podrška je data samostalnim obrazovnim aktivnostima učenika. Dobivali su studijske zadatke za godinu dana, raščlanjene po mjesecima, radili u predmetnim laboratorijima ili radionicama, gdje su mogli dobiti savjete od nastavnika, a potom izvještavali o obavljenom poslu.

Daltonov plan omogućio je prilagođavanje tempa učenja stvarnim mogućnostima studenata, naučio ih samostalnosti, razvijao inicijativu i uključio ih u potragu za racionalnim metodama učenja. Međutim, općenito, ovaj sustav je doveo do smanjenja razine osposobljenosti, jer većina učenika nije sposobna samostalno, bez objašnjenja nastavnika, nositi se sa zadacima, duboko svladati gradivo.

Bilo je i dosta drugih pokušaja pronalaženja novih oblika obrazovanja: metoda "nastavnih jedinica", kada osnova organizacije nije vrijeme učenja i ne sat kao oblik rada, već je tema obrazovna jedinica; brigadna metoda kako modernizirati Daltonov plan na temelju grupne metode organiziranja zadatka; način rada učenika u dinamičan(razlikuje se po sastavu) trening parovi kao varijanta međusobnog podučavanja učenika po uputama nastavnika (V.K.Dyachenko); američki "Trump plan", prema kojem su 40% vremena studenti provodili u velikim grupama (100-150 ljudi), 20% - u malim grupama (10-15 studenata) i 40% vremena je bilo posvećeno samostalnom radu , metoda projekata(praktični zadaci) itd.

Oslanjajući se na iskustvo prošlosti i uzimajući za osnovu sve najbolje i najprogresivnije od svojih prethodnika (Daltonov plan je sustav poučavanja djece s nejednakim mentalnim sposobnostima; Trumpov plan je promjenjiv, besplatan, otvoren poučavanje itd.), mnogi učitelji koji su kreativni u svom profesionalnom djelovanju, glavnim pri odabiru oblika organiziranja obuke smatraju sljedeće osnove:

1) identifikacija djece koja se razlikuju po prirodi percepcije obrazovnih informacija, vrsti komunikacije s vršnjacima, učiteljima itd.;

utvrđivanje onih kvaliteta koje su uključene u prosječnu kvalitetu razreda;

utvrđivanje tko ne odgovara kvalitetama većine;

pojašnjenje vašeg stila podučavanja;

otkrivajući mogući slučajevi kolizije između učenika različitih kvaliteta, učenika i nastavnika, učenika i usmjerenosti nastavnog materijala itd.

Drugi smjer unaprjeđenja razredno-nastavnog sustava bio je povezan s potragom za takvim oblicima organizacije odgojno-obrazovnog rada koji bi otklonili nedostatke nastavnog sata, posebice njegovu usmjerenost na prosječnog učenika, ujednačenost sadržaja i prosječan tempo. obrazovnog napredovanja, nepromjenjivost strukture: anketa, prezentacija nove, zadatak za House. Posljedica nedostataka tradicionalne nastave bila je da je kočila razvoj kognitivna aktivnost i samostalnost učenika. Ideja KD Ushinskyja da bi djeca na lekciji trebala raditi samostalno, ako je moguće, a učitelj bi vodio ovaj samostalni rad i davao materijal za njega, početkom XX. stoljeća. E. Parkhurst ga je pokušao implementirati u SAD-u uz potporu tadašnjih utjecajnih pedagoga Johna i Eveline Dewey. U skladu s predloženim dalypona laboratorijskim planom, odnosno dalypon-planom E. Parkhursta, tradicionalna nastava u obliku nastave je otkazana, učenici su dobili pismene zadatke i, nakon konzultacija s učiteljem, samostalno radili na njima prema individualnom planu. Međutim, radno iskustvo je pokazalo da većina učenika ne može samostalno učiti bez pomoći nastavnika. Daltonov plan nije bio široko prihvaćen.

U 20-im godinama. colortonski plan oštro su kritizirali domaći učitelji, prvenstveno zbog izražene individualističke orijentacije. Ujedno je poslužio i kao temelj za razvoj brigadno-laboratorijskog oblika organizacije nastave, koji je svojom krutom strukturom praktički istisnuo nastavu. Brigadno-laboratorijska metoda, za razliku od colorton plana, podrazumijevala je kombinaciju kolektivnog rada cijelog razreda s brigadom (link) i individualni rad svaki učenik. Na općoj nastavi planirao se rad, raspravljalo se o zadacima, pripremalo se za opće ekskurzije, učitelj je objašnjavao teška pitanja teme i sažimao rezultate timskog rada. Određujući zadaću za brigadu, nastavnik je određivao rokove za izvršenje zadatka i obvezni minimum rada za svakog učenika, individualizirajući zadatke po potrebi. Na završnim konferencijama predradnik je u ime brigade odgovarao za izvršenje zadaće koju je u pravilu obavljala skupina aktivista, a ostali su bili samo prisutni. Ocjene su bile iste za sve pripadnike brigade.

Sustav predavanja i seminara, koji je nastao stvaranjem prvih sveučilišta, ima duboke povijesne korijene, ali praktički nije doživio značajnije promjene od svog nastanka. Predavanja, seminari, praktična i laboratorijska nastava, konzultacije i vježbe iz odabrane specijalnosti i dalje ostaju vodeći oblici obrazovanja u okviru sustava predavanja i seminara. Kolokviji, testovi i ispiti su nepromjenjivi atributi.

3. SAT KAO TEMELJNI OBLIK ORGANIZACIJE OBRAZOVANJA U ŠKOLI

Sat je glavna strukturna jedinica obrazovnog procesa u školi. Karakterizira ga stalan sastav grupa za učenje, relativno stabilan sastav nastavnika, predmetni sustav učenja i relativna strukturalna cjelovitost određenog ciklusa učenja (provjera položenog, učenje novih stvari, vježbe, kontrola usvajanja). ).

Unatoč neospornim prednostima kolektivnog učenja, lekcija je ipak inherentna i ozbiljne unutarnje proturječnosti. Treba naglasiti da se ne radi o nepromišljenim i iracionalnim verzijama sata, već o satu kao takvom, o samom obliku razredne nastave.

Prva je kontradikcija između kolektivnog načina organiziranja treninga i individualni karakter percepcija, intelektualna aktivnost, emocionalni odgovor, razvoj svakog učenika. Ova kontradikcija najčešće rezultira traženjem prosječnih mogućnosti obuke i korištenjem određenih kompenzacijskih metoda rada (konzultacije, diferencirani zadaci) za najslabije i najjače učenike.

Druga je kontradikcija između pravilnosti izravne (od učitelja do učenika) i nepravilne, epizodične povratne (od učenika do nastavnika) komunikacije: učenici cijelo vrijeme primaju informacije, zadatke, upute, upute od učitelja, učitelj na njih utječe sam njihov stil ponašanja, autoritet, pristup; sam učitelj samo selektivno, tijekom razgovora, slušanjem odgovora, promatranjem ili epizodno (samostalni rad, test, ispit) dobiva informacije o radu, poteškoćama i uspjesima svojih učenika. Zbog toga se značajno smanjuje upravljivost odgojno-obrazovnog procesa, povećava se broj pedagoških pogrešaka i pogrešaka, a prije svega neuspješnost „upadanja u zonu proksimalnog razvoja“ učenika.

Treća je kontradikcija između zadataka razvijanja svestrane aktivnosti, uključujući i one praktične transformacije, zadataka uključivanja školaraca u stvarni život i pripreme za sutrašnji život, stvaralačkog rada i pretežno verbalne prirode obrazovanja. Učenici slušaju, čitaju, gledaju, rješavaju probleme, misle i osjećaju u najboljem slučaju, sjedeći za stolom, percipiraju i izražavaju sve kroz riječ. Kolektivno učenje u razredu malo pridonosi formiranju praktičnih transformativnih aktivnosti.

Četvrta kontradikcija je između stvarnog volumena određenog nastavnog materijala, vremena potrebnog za njegovo proučavanje i standardne "veličine", vremenskog okvira lekcije. Otuda i tzv. dupli satovi, te dvosmisleno ocijenjeno "uronjenost" u predmet, kada se u nekom razdoblju akademske godine daje određeni predmet velika količina vrijeme.

Da bi lekcija bila učinkovita, učitelj mora pronaći načine da trajno razriješi svoje glavne proturječnosti. O stupnju cjelovitosti i iscrpljenosti razrješenja proturječja ovise skladnost sata, cjelokupni sustav nastave, te u konačnici i učinkovitost nastave.

Naposljetku, potrebno je istaknuti još neku artificijelnost nastavnog oblika nastave. V stvaran život dijete komunicira ne samo s vršnjacima, već i sa starijom i mlađom djecom, raduje se, uznemireno je, doživljava razne životne situacije. Na satu se mora "odvojiti" od stvarnog svijeta, otići u drugi, pomalo umjetni svijet, što ne ide uvijek, pogotovo mlađem učeniku. Ili možda uopće nije uvijek produktivno. Nije slučajno da se u humanističkoj pedagogiji načelo povezanosti učenja i života tumači ne usko primijenjeno (osloniti se na životno iskustvo i naučiti primjenjivati znanje), nego u moralno konstruktivnom, odgojnom planu: lekcija kao dio života, koji dijete mora u potpunosti živjeti sa svim svojim brigama i radošću (Sh.A. Amonashvili).

U razrješavanju ove kontradikcije, koja je vrlo važna za organizaciju nastave, između konvencionalnosti školovanja, njegove odvojenosti od živog života i složenosti, punokrvnost samog života, uključujući i duhovni život učenika, jedan je od glavnih. rezerve uistinu humanog produktivno učenje... Karakteristično je da je, kad god je riječ o zamjeni sata drugim oblicima nastave, nastava imala unutarnje rezerve za poboljšanje, modernije i savršenije načine rješavanja svojih proturječnosti.

Budući da nastava upija i ostvaruje ideje o ciljevima nastave, njezinom sadržaju i metodama, pokazala se prilično dinamičnom, sposobnom apsorbirati novo što se pojavljuje u teoriji i praksi nastave.

Istaknimo najvažnije, po našem mišljenju, načine i čimbenike obnove ovog starog oblika obrazovanja koji ima 350-godišnju povijest.

Dublje razumijevanje ciljeva lekcije. U sustavu razvijanja odgoja i obrazovanja u razredu postavljaju se i rješavaju odgojni (ovladavanje određenim materijalom i metodama djelovanja), razvojni (formiranje i razvoj sposobnosti i drugih osobina ličnosti) i odgojni (formiranje vrijednosti i odnosa) zadaci. . Kombinacija ovih zadataka često se naziva trojedinstvenim ciljem učenja.

Unaprijediti sredstva i metode organiziranja aktivnosti učenika u razredu na temelju suvremenog razumijevanja suštine i prirode učenja:

skladan spoj znanja, praktične aktivnosti i komunikacija na satu;

postupno razvijanje i povećanje samostalnosti učenika i razine njihove aktivnosti;

kombinacija induktivnih i deduktivnih metoda rada na gradivu s jačanjem potonjeg kako učenici akumuliraju životno i kognitivno iskustvo;

korištenje suvremenih metoda prijenosa informacija, uključujući audiovizualna sredstva;

jačanje udjela praktičnog rada u strukturi samog sata;

prevladavanje usmjerenosti prema „prosječnom“ učeniku, mogućnost izbora individualnog načina proučavanja gradiva u nastavi i u naknadnim domaćim zadaćama, u laboratorijima, učionicama, knjižnicama, kod kuće.

3.Potraga za fleksibilnom i promjenljivom strukturom te proširenje tipologije nastavnog sata. Tradicionalno, lekcija se razvila kao struktura od četiri elementa, uključujući provjeru domaće zadaće ili anketu, objašnjavanje ili učenje nečeg novog, pojačavanje i vježbe, domaću zadaću. Takva struktura je logično opravdana i ima pravo na postojanje. Međutim, često je preporučljivo provesti ne sve njegove faze u lekciji, već se usredotočiti na samo jednu od njih: ponavljanje, uzimanje u obzir znanja, analiza novog materijala, vježbe, generalizacije i provjera naučenog. Zatim se, uz tradicionalni sat od četiri elementa, nazvan kombinirani sat, planiraju i provode druge vrste lekcija - sat ponavljanja, sat proučavanja novog gradiva, opća lekcija, lekcija iz vježbi i praktična primjena onoga što se bio naučen.

Tradicionalno se tipologija nastave najčešće gradila na temelju cjelovitosti prikaza (kompozicije) njegovih strukturnih elemenata. Ovim pristupom razlikuju se sljedeće vrste lekcija: uvodni, učenje novog gradiva, učvršćivanje znanja i vježbi (razvijanje i usavršavanje vještina i sposobnosti), ponavljajuće-generalizirajuće, kontrola i provjera. I naravno, najčešća je kombinirana lekcija koja sadrži sve ili nekoliko strukturnih elemenata.

Prema vodećoj metodi razlikuju se lekcija-predavanje, lekcija-spor, filmska lekcija (ili video), sat igre, lekcija-putovanje itd.

Konačno, prema didaktičkom konceptu (pristupu), uz tradicionalne tipove nastave (kombinirani, informativni, problematični), postoji sat kombiniranog tipa ("Lipetsk"), integrirani (interdisciplinarni) sat, problemski sat i sat. broj drugih.

Takozvana lekcija iz Lipetska stekla je široku popularnost krajem 50-ih - početkom 60-ih godina našeg stoljeća. Učitelji iz Lipecka, temeljeni na teorijskom razvoju pobornika aktivnog učenja (MA u faze u skladu s dodijeljenim "blokovima", dijelovima obrazovnog materijala. Svaka faza lekcije je proučavanje bloka koji sadrži određenu informaciju. Uključuje i ponavljanje prošlosti (u vezi s novim), i proučavanje novoga i njegovu konsolidaciju. Cijeli je sat vođen aktivnim metodama, učenici su sudjelovali u razgovoru, izvodili vježbe, komentirali ih, pisali male samostalne radove, sudjelovali u mini-raspravama i na kraju sata dobili ocjenu za sav rad u lekcija - završna točka lekcije.

Lipetska lekcija u obliku u kojem je nastala i naširoko promovirana nije zaživjela zbog rascjepkanosti i česte promjene aktivnosti, što je otežavalo koncentraciju, razmišljanje, traženje rješenja, te zbog želje njegovih autora da naprave takav sat (zvao se „mješoviti »Ili kombinirani sat) s novim predloškom umjesto predloška prethodne kombinirane lekcije. No, dat je poticaj traženju aktivnih i fleksibilnih oblika izvođenja sata, poticaj za razvoj metodičke kreativnosti.

Sudbina još jedne inovacije pokazala se zavidnijom - problematična lekcija koja se prvo pojavila u iskustvu učitelja Tatarstana, gdje je poznati znanstvenik-učitelj M.I. Makhmutov, a zatim se proširio po cijeloj zemlji.

Problemska lekcija ima strukturu koja odgovara fazama aktivnosti pretraživanja: formuliranje (ili zajednička promocija) problema, aktualizacija ili stjecanje znanja koje nedostaje za rješenje, hipoteza, traženje ideje, opcije moguće rješenje, implementaciju i provjeru rješenja. U problemskom satu oponaša se situacija znanstvenog ili praktičnog traganja, čime se razvijaju kreativne kvalitete ličnosti učenika.

Možete ukazati na mnoge druge smjerove poboljšanja lekcije, jer sintetizira cjelokupni obrazovni proces. Lekcija, poput ogledala, odražava i nove poglede i nova nastavna sredstva. Filmske lekcije, lekcije u obliku školskog predavanja, mini-igre odavno su uključene u život. V posljednjih godina sve se više prakticira integrirana (interdisciplinarna) nastava. Na satu je uz frontalni rad stekla pravo građanstva, kada učiteljica radi s cijelim razredom odjednom, grupno i pojedinačno (od različite zadatke ili na temelju različitih uputa) rad s učenicima.

4. OBLICI RADA S UČENICIMA NA SATU

U suvremenoj didaktici organizacijski oblici obrazovanja, uključujući obvezni i izborni, razredni i kućni studij, dijele se na frontalni, grupni i individualni.

U frontalnoj nastavi učitelj kontrolira odgojno-spoznajne aktivnosti cijelog razreda radeći na jednom zadatku. Organizira suradnju studenata i određuje ujednačen tempo rada za sve. Pedagoška učinkovitost frontalnog rada uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da cijeli razred drži na vidiku, a da pritom ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova učinkovitost se povećava ako učitelj uspije stvoriti atmosferu kreativnog kolektivnog rada, održati pažnju i aktivnost školaraca. Međutim, frontalni rad nije osmišljen kako bi se prilagodio njihovim individualnim razlikama. Fokusiran je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za zadanim tempom rada, dok drugima postaje dosadno.

U grupnim oblicima obrazovanja učitelj kontrolira odgojno-spoznajne aktivnosti skupina učenika u razredu. Mogu se podijeliti na vezu, brigadu, zadružnu skupinu i diferenciranu skupinu. Vezani oblici obrazovanja podrazumijevaju organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti stalnih skupina učenika. U formu brigade organiziraju se aktivnosti privremenih skupina učenika posebno formiranih za obavljanje određenih zadaća. Zadružno-grupni oblik podrazumijeva podjelu razreda u skupine, od kojih svaka obavlja samo dio općeg, obično obimnog zadatka. Diferencirano-grupni oblik obrazovanja ima posebnost da i stalne i povremene skupine ujedinjuju učenike s istim obrazovnim mogućnostima i stupnjem oblikovanosti odgojno-obrazovnih vještina i sposobnosti. Rad učenika u paru također se odnosi na grupni rad. Nastavnik izravno i neizravno usmjerava aktivnosti studijskih skupina preko svojih pomoćnika - voditelja leta i predradnika, koje imenuje uzimajući u obzir mišljenja studenata.

Individualna nastava učenika ne podrazumijeva njihov izravan kontakt s drugim učenicima. U biti, to nije ništa drugo nego samostalno izvršavanje zadataka koji su identični za cijeli razred ili grupu. Međutim, ako učenik obavlja samostalan zadatak koji mu je zadao učitelj, vodeći računa o obrazovnim mogućnostima, tada se takav organizacijski oblik osposobljavanja naziva individualiziranim. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice. U slučaju da nastavnik na satu obraća pažnju na više učenika dok drugi rade samostalno, tada se ovaj oblik nastave naziva individualizirana grupa.

Razmatrani organizacijski oblici osposobljavanja su opći. Koriste se samostalno i kao element satova, seminara i drugih aktivnosti.

U suvremenoj općoj obrazovnoj praksi najčešće se koriste dva opća organizacijska oblika: frontalni i individualni. Grupni i parovi oblici obrazovanja u praksi se mnogo rjeđe koriste. Međutim, ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako se nastoje prikazati kao takvi. Batavska lekcija učenja

Sva raznolikost organizacijskih oblika odgoja i obrazovanja sa stajališta njihova rješavanja ciljeva obrazovanja i sustavnosti njihove uporabe dijeli se na osnovne, dodatne i pomoćne.

5. DODATNI I POMOĆNI OBLICI ORGANIZACIJE OBUKE

Dopunska nastava održava se s pojedinačnim učenicima ili grupom kako bi se popunile praznine u znanju, razvile vještine i sposobnosti te zadovoljio povećan interes za predmet.

Kada dođe do zaostajanja u obrazovanju, prije svega, potrebno je otkriti njegove uzroke, koji će odrediti specifične oblike, metode i tehnike rada s učenicima. To može biti nedostatak formiranja vještina i sposobnosti odgojno-obrazovnog rada, gubitak interesa za predmet ili opće zaostajanje u razvoju. U dopunskoj nastavi iskusni učitelji prakticiraju različite vrste pomoći: razjašnjavanje pojedinih pitanja, povezivanje slabih učenika s jakima, ponovno objašnjavanje teme. U ovom slučaju, u nekim slučajevima potrebna je veća upotreba jasnoće, au drugima - verbalna konkretizacija.

Radi zadovoljavanja kognitivnog interesa i dubljeg proučavanja pojedinih predmeta, s pojedinim studentima održava se nastava u kojoj se rješavaju problemi povećane težine, raspravljaju znanstveni problemi koji nadilaze obvezne programe, te daju preporuke za samostalan razvoj problema od interesa. .

Konzultacije su usko povezane s dodatnim studijama. Za razliku od prvih, obično su epizodne, jer se organiziraju prema potrebi. Razlikujte trenutne, tematske i generalizirajuće (primjerice, prilikom pripreme za ispite ili testove) konzultacije. Školske konzultacije su najčešće grupne, što naravno ne isključuje individualne konzultacije. Često se prakticira određivanje posebnog dana konzultacija, iako često nema posebne potrebe za tim, budući da su nastavnici i učenici u stalnoj komunikaciji i imaju mogućnost po potrebi dogovoriti termin konzultacija.

Potreba za domaćim zadaćama učenika nije toliko posljedica rješavanja čisto didaktičkih zadataka (učvršćivanje znanja, usavršavanje vještina i sposobnosti i sl.), koliko zadataka razvijanja vještina za samostalan rad i pripremanja školaraca za samoobrazovanje.

Pomoćni oblici organizacije obuke. To uključuje one koji su usmjereni na zadovoljavanje višestrukih interesa i potreba djece u skladu s njihovim sklonostima. To su, prije svega, izborni predmeti i različiti oblici rada u krugovima i klubovima.

Izborni predmeti su učinkovit oblik diferenciranog obrazovanja i odgoja. Njihova je glavna zadaća produbljivanje i širenje znanja, razvijanje sposobnosti i interesa učenika te sustavno profesionalno usmjeravanje. Raspored studenata po izbornim predmetima je dobrovoljan, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine).

Izborni predmet radi po određenom programu koji ne duplira nastavni plan i program. Učinkovita u nastavi izbornog predmeta je kombinacija predavanja njegova voditelja s različite vrste samostalan rad studenata (praktični, apstraktni rad, izvođenje malih studija, recenzije knjižnih noviteta, grupne rasprave, izrada individualnih zadataka, rasprava o izvješćima studenata i sl.).

Provjera i ocjenjivanje znanja na izbornoj nastavi više je poučavanje nego kontrola. Ocjena se daje samo kada je rezultat velikog rada učenika, a najčešće se daje kao bod.

Nastava u krugovima i interesnim klubovima, kao i izvannastavne aktivnosti, pretpostavljaju poseban program aktivnosti. Međutim, ovaj program je manje strog i omogućuje značajne prilagodbe ovisno o željama djece, promjenjivim okolnostima aktivnosti i drugim čimbenicima. Rad u krugu i klubu temelji se na načelima dobrovoljnosti, razvijanju inicijative i amaterskog djelovanja djece, romantici i igri, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organiziranja izvannastavnih aktivnosti, u strukturi cjelovitog pedagoškog procesa veliku važnost imaju epizodna događanja kao što su olimpijade, kvizovi, natjecanja, smotre, natjecanja, izložbe, ekspedicije i dr.

ZAKLJUČAK

U posljednjem desetljeću u znanstveno istraživanje aktivno se odobrava pogled na amaterski nastup kao pedagoški fenomen, brojna istraživanja su uvjerljivo pokazala da nastava u kreativnim udrugama može značajno utjecati na različite kvalitete pojedinca, njegovu društvenu aktivnost, kreativne sposobnosti, opću kulturu, kolektivizam i još mnogo toga. Dječje koreografske skupine danas izazivaju najveći interes među svim žanrovima djece i njihovih roditelja. Imaju najveći kvantitativni sastav u dječjem sustavu umjetničko stvaralaštvo, imaju vrlo značajan odgojni potencijal, određen prirodom koreografske umjetnosti i neobičnim mogućnostima izgradnje pedagoškog procesa. Do danas još uvijek ne postoje cjelovita teorijska razrada problema i mnoga praktična pitanja izgradnje umjetničko-pedagoškog procesa u dječjim kreativnim timovima i vodstvu koreografskih skupina, stoga je proučavanje ovih problema vrlo važno. Razotkrivanje posebnosti dječjeg koreografskog kolektiva kao svojevrsnog pedagoškog sustava, te vođenje koreografskog kolektiva na početnim fazama zahtijeva daljnja istraživanja i razvoj.

BIBLIOGRAFIJA

1. V. Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Udžbenik. priručnik za stud. viši. ped. studija. institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

2. I. Zagvyazinsky - Teorija učenja: Moderna interpretacija: Udžbenik. priručnik za stud. viši. ped. studija. institucije. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2001-192 str.

3. V.A. Sitarov – Didaktika: Udžbenik. Vodič za studente. viši. ped. studija. institucije / Ed. V.A. Slastenin. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 368 str.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Umijeće poučavanja. Drugo izdanje. Prva knjiga učitelja. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

5.L.V.Kurylenko - Aktivacija kognitivne aktivnostiškolarce u kontekstu inovativnih obrazovnim procesima: Vodič. Samara: Izdavačka kuća "Samara University", 1998, 95 str.

6. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije: P 24 Udžbenik. za stud. viši. i srijeda. Udžbenik. institucije / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Šijanov i drugi; Ed. S.A. Smirnov - 3. izd., vlč. i dodati. - M .: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 512 str.

7. Dyachenko V.K. Organizacijska struktura odgojno-obrazovni proces i njegov razvoj.- M. Pedagogija 1989.- 159s.

8. Podlasy IP - Pedagogija: Udžbenik. za studente visokog obrazovanja. studija. institucije.- M .: Obrazovanje: Humanit. izd. centar VLADOS, 1996.- 432s.

9. Yakovlev N.M. Metodika i tehnika sata u školi: pomoći učitelju početniku / N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor. - 3. izdanje, prerađeno i prošireno. - Moskva: Obrazovanje, 1985.-- 208 str.

10. Makhmutov, M.I. Moderna lekcija/ M.I.Makhmutov. - 2. izd., vlč. i dodati. - M .: Pedagogija, 1985 .-- 184s.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam oblika organizacije treninga i njihove karakteristike povijesni razvoj... Sat kao glavni oblik organiziranja školovanja, uloga učitelja u njemu, prednosti i nedostaci razredno-nastavnog sustava. Netradicionalne metode organiziranja treninga.

sažetak, dodan 14.10.2009

Klasifikacija oblika organizacije izobrazbe. Značajke i prednosti razredno-satnog oblika obrazovanja. Didaktička struktura, specifičnosti, zahtjevi i proturječnosti nastavnog sata. Struktura, vrste i nestandardne forme lekcija, čimbenici njezine učinkovitosti.

test, dodano 16.03.2010

Obilježja sustava razredne nastave, vrste i strukture nastave. Dodatni oblici organiziranja pedagoškog procesa. Ciljevi i uloga turističkih klubova u razvoju tjelesnih i estetskih kvaliteta. Pedagoške mogućnosti turizma.

seminarski rad, dodan 19.05.2009

Predavanje, ekskurzija, igra uloga, prezentacija kao oblik organiziranja obrazovnog procesa na stranom jeziku u školi. Organizacija aktivnih odgojno-spoznajnih aktivnosti učenika. Sustav učenja u učionici. Metode podučavanja engleskog jezika.

seminarski rad dodan 02.10.2016

Razotkrivanje suštine procesa učenja. Utvrđivanje sadržaja kompetencijskog pristupa u obrazovanju. Obilježja glavnih oblika teorijskog i praktični trening v Srednja škola... Značajke odgojno-govornih, igranih i projektnih oblika odgoja.

seminarski rad dodan 11.12.2015

Pojam sustava razredne nastave, njegova bit i povijest razvoja. Tipologija i struktura nastave. Bit koncepta netradicionalnih oblika obrazovanja, njihova priprema i provedba. Glavne metode upravljanja i kontrole nad obrazovnim aktivnostima učenika.

seminarski rad, dodan 20.12.2014

Analiza i samovrednovanje nastavnog sata kao nužnog elementa pedagoškog stvaralaštva; postupak i razine introspekcije. Kriteriji vrednovanja nastavnog sata: pridržavanje načela poučavanja, građenost odgojno-obrazovnog procesa, optimalnost zadataka, racionalnost oblika i metoda poučavanja.

test, dodano 16.09.2013

Proučavanje biti, strukture i oblika organizacije pedagoškog procesa. opće karakteristike razredno-satni sustav, pedagoške funkcije koreografskog kolektiva. Proučavanje uloge pedagoškog procesa u nastavi i odgoju pojedinca.

seminarski rad, dodan 22.04.2012

Određivanje ciljeva i mjesta izučavanja fizike u školi. Proučavanje obilježja formiranja općeznanstvenih i prirodoslovnih vještina u procesu proučavanja fizike u osnovnoj školi. Izrada ciljane metodike nastave fizike i procjena njezine učinkovitosti.

seminarski rad, dodan 09.03.2011

Koncept oblika organizacije obuke, povijest njihovog razvoja. Grupne rasprave za srednjoškolce. Diskusija kao oblik dijaloga. Značajke starijeg učenika u školi. Nacrt sata informatike korištenjem rasprave u suvremenom satu.

OBLICI ORGANIZACIJE OBRAZOVANJA U ŠKOLI I SVEUČILIŠTU

U didaktici se oblici organiziranja procesa učenja otkrivaju kroz metode interakcije nastavnika i učenika pri rješavanju odgojno-obrazovnih problema. Rješavaju se različitim načinima upravljanja aktivnostima, komunikacijom i odnosima. U okviru potonjeg provode se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna sredstva.

Vodeći oblici organiziranja procesa učenja su sat ili predavanje (u školi, odnosno na fakultetu).

Osim predavanja, sveučilište koristi i druge organizacijske oblike obrazovanja - seminarski, laboratorijski, istraživački rad, samostalni nastavni rad studenata, industrijska praksa, praksa na drugom domaćem ili inozemnom sveučilištu. Kao oblik kontrole i ocjenjivanja ishoda učenja, ispita i testova koristi se sustav ocjenjivanja; sažetak i nastavni rad, diplomski rad.

Značajke škole lekcija:

Nastava predviđa provedbu funkcija osposobljavanja u kompleksu (obrazovne, razvojne i odgojne);

Didaktički struktura lekcije ima strogi sustav izrade:

Određen organizacijski početak i postavljanje zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

Objašnjenje novog materijala;

Učvršćivanje ili ponavljanje naučenog na lekciji;

Kontrola i ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika tijekom sata;

Zbrajanje rezultata lekcije;

Domaći zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u nastavnom sustavu;

Sat prati temeljna načela poučavanja; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva sata;

Značajke nastavnog sata su zbog njegove namjene i mjesta u holističkom nastavnom sustavu. Svaki sat zauzima određeno mjesto u sustavu predmeta, u proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje obrasce i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određene su osobitostima glavnih zadataka, raznolikošću sadržajno-metodološke opreme i varijabilnosti metoda organiziranja obuke.

1. Kombinirani sat (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 minute), provjeravanje zadataka prije njega (10-12 minuta), proučavanje novog gradiva (15-20 minuta), objedinjavanje i usporedba novog gradiva s prethodno proučenim gradivom, izvođenje praktičnih zadataka (10-15 minuta ), sumiranje lekcije (5 min), domaća zadaća (2-3 min).

2. Nastava proučavanja novog gradiva primjenjiva je u pravilu u praksi podučavanja učenika srednjih škola. U okviru ovog tipa lekcija-predavanje je problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Učinkovitost ove vrste nastave određena je kvalitetom i razinom svladavanja novog nastavnog gradiva od strane svih učenika.

4. Sat generalizacije i sistematizacije usmjeren je na sustavno ponavljanje velikih blokova nastavnog materijala o ključnim pitanjima programa, koji su odlučujući za svladavanje predmeta u cjelini. Pri izvođenju takvog sata nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i radove kreativne prirode. Tijekom takve nastave provjeravaju se i ocjenjuju znanja, vještine i sposobnosti studenata na više tema koje se izučavaju tijekom dugog tromjesečja, pola godine, godine studija.

5. Sat kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti osmišljen je za procjenu rezultata učenja, dijagnosticiranje razine osposobljenosti učenika, stupnja spremnosti učenika za primjenu svojih znanja, vještina i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Također uključuje promjene u radu nastavnika s određenim učenicima. Vrste takve nastave u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktat, izlaganje ili samostalno rješavanje zadataka i primjera, praktični rad, kreditni, ispitni, samostalni ili kontrolni, bodovi, provjera znanja. Sve ove vrste nastave organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na temelju rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih pogrešaka, "praznina" u znanju, definiranju dodatnih zadataka.

U školskoj praksi koriste se i druge vrste nastave, kao što su sat-natjecanje, konzultacije, vršnjačka edukacija, predavanje, interdisciplinarni sat, igra.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formuliranje teme, poruka plana i preporučena literatura za samostalan rad, a potom i strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Predstavljaju se glavni zahtjevi za predavanje:

Visoka znanstvena razina prezentiranih informacija, koja u pravilu ima ideološki značaj;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički revidiranih suvremenih znanstvenih informacija;

Dokazi i argumentacija datih izjava;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnoća iznošenja misli i aktiviranje mišljenja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na problemima o kojima se raspravlja;

Analiza različitih stajališta o rješavanju postavljenih problema;

Izvođenje glavnih misli i odredbi, formuliranje zaključaka;

Objašnjenje uvedenih pojmova i naziva; pružanje mogućnosti studentima da slušaju, razumiju i sažeto bilježe informacije;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; korištenje didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala teksta, sinopsisa, dijagrama toka, crteža, tablica, grafikona.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički pogled na predmet i usmjerava studenta u sustav rada na ovom kolegiju. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina iu sustavu specijalističkog usavršavanja. Dat je kratak pregled kolegija, prekretnice u razvoju znanosti i prakse, postignuća na ovom području, imena poznatih znanstvenika i perspektivna područja istraživanja. Ovo predavanje izražava metodičke i organizacijske značajke rada u okviru kolegija, te daje analizu nastavne i metodičke literature koju studenti preporučuju, precizira termine i oblike izvještavanja.

3. Pregledno predavanje - to je sistematizacija znanstvenih spoznaja na visokoj razini, koja omogućuje veliki broj asocijativnih poveznica u procesu razumijevanja informacija prezentiranih u razotkrivanju unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije, isključujući detaljizaciju i konkretizaciju. Srž navedenih teorijskih odredbi u pravilu je znanstveno-konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih velikih dijelova.

6. Binarno predavanje - riječ je o svojevrsnom predavanju u obliku dva nastavnika (bilo kao predstavnici dviju znanstvenih škola, ili kao znanstvenik i praktičar, nastavnik i student).

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste nastavnih oblika obrazovanja.

Sažetak

Kao glavni oblici organiziranja procesa učenja u školi uzima se nastava na sveučilištu – predavanje.

Među veliki broj te raznolikost vrsta organizacije procesa učenja u školi i na sveučilištu, svaka vrsta ili tip rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova raznolikost u praksi govori o kreativnosti i umijeću školskih i sveučilišnih nastavnika koji su zainteresirani za učinkovitost svog rada.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1 Što je lekcija i koje su njezine karakteristike?

2. Što je zajedničko, a koja razlika između lekcije i predavanja? Kao što razumijete: lekcija - predavanje?

3. Navedite primjere različiti tipovi sat i vrste predavanja.

povijest razvoja oblika organizacije obuke.

sustav razredne nastave (co).

predavanje i seminar s.

lekcija kao ped. sustav.

Drugi element didaktičkog sustava je oblik organizacije nastave. U filozofskom rječniku "forma" (lat.) - 1) vanjski obris, 2) način postojanja i izražavanja sadržaja, 3) uređaj, struktura. Svi ovi aspekti odražavaju se u didaktičkom konceptu forme. Oblik izobrazbe shvaća se kao konstrukcija ciklusa osposobljavanja, koja se provodi u interakciji nastavnika i učenika u svladavanju sadržaja. Dakle, oblik obuke je varijanta kompozicijske konstrukcije segmenta obuke, koja ukazuje na vanjsku stranu organizacije (tko, kada, gdje i kako se obučava). Kao vanjska karakteristika didaktičkog procesa, oblik je, međutim, izravno povezan sa svrhom, sadržajem, metodama i sredstvima poučavanja. Klasifikacija oblika učenja temelji se na sljedećim značajkama:

broj i sastav polaznika

mjesto studiranja

trajanje odgojno-obrazovnog rada.

U vezi s ovim znakovima postoje: individualni, grupni i kolektivni oblici rada, školski i izvannastavni, razredni i izvannastavni. Ova vam klasifikacija omogućuje pojednostavljenje oblika obrazovanja, a da nije strogo znanstvena. Istaknuta je još jedna klasifikacija koja se temelji na znakovima:

broj polaznika

omjer individualnih i kolektivnih vrsta rada

stupanj samostalnosti i specifičnosti ped. priručnici.

U vezi s tim značajkama postoje: individualna obuka, razredno-nastavni sustav, sustav predavanja-seminarski.

Sustav individualnog obrazovanja formirao se u primitivnom društvu i postojao do početka 18. stoljeća. Njegova je bit u prijenosu informacija sa starijih na mlađe. U slučaju individualnog osposobljavanja, učitelj mu, radeći s učenikom, izravno ili neizravno pomaže u samostalnom svladavanju gradiva. Individualizirano učenje dominira obiteljskim učenjem. Od 16. stoljeća individualni trening se transformirao u individualno-grupni trening. U takvom sustavu učitelj radi sa grupom djece, sa svakim od kojih radi po individualnom programu, t.j. učitelj podučava 10-15 učenika različite dobi i različite razine pripremljenosti, koji su u istoj prostoriji, ali zauzvrat radi s njima. Ovaj oblik obuke omogućio je učenicima da započnu školsku godinu u drugačije vrijeme i svladavaju nastavni materijal različitim tempom. Iznimno, učitelj je organizirao cijelu grupu za zajednički rad. Do kraja 16. stoljeća postala je očita neučinkovitost individualno-grupnog oblika obrazovanja. Sustav razredne nastave, koji je početkom 17. stoljeća opisao veliki češki učitelj Jan Kamensky u svojoj knjizi "Velika didaktika", postao je savršeniji sustav.

Sustav razred-nastava karakteriziraju sljedeće značajke:

stalni sastav grupe (razreda), koji objedinjuje približno istu razinu pripremljenosti i dobi učenika

dostupnost nastavnih planova i programa koji reguliraju sadržaj obrazovanja u svakom razredu

strogo definiran raspored nastave

kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada

vodeću ulogu učitelja

sustavno pregledavanje i ocjenjivanje domaće zadaće

glavna jedinica učenja (lekcija) posvećena je proučavanju jedne teme

Nakon toga, teorija lekcije je rafinirana u djelima tako poznatih učenih učitelja kao što su Ushinsky (organizacijska struktura lekcija, tipologija lekcija), Disterweg (načela i pravila poučavanja). Dakle, sustav učionica-nastava star je preko 420 godina. I kroz to vrijeme nastava je modificirana u dva smjera: 1) brojem učenika, 2) aspektima upravljanja. Krajem 19. stoljeća formira se tzv. sustav međusobnog učenja (autori su engleski znanstvenik Lancaster i svećenik Belle), koji se naziva i Belle-Lancaster sustav. Suština ovog sustava je sljedeća: istovremeno se moglo podučavati do 600 učenika. U početku, pod vodstvom nastavnika, učenici su dobivali teorijska znanja, a zatim su pod nadzorom monitora (pomoćnika) dobivali posebna znanja. znanja i upute, samostalno pripremljene. Nakon toga su se javili učitelju. Takav sustav omogućio je, uz mali broj nastavnika, podučavanje većeg broja učenika.

Krajem 19. stoljeća na temelju istog razredno-nastavnog sustava javlja se oblik selektivnog obrazovanja koji je poznat pod dva naziva: Botavski sustav u SAD-u i Mannheimski sustav u Zapadnoj Europi (Njemačka). Bit ovog sustava je u tome da nastavnik jedan dio nastave provodi s razredom, a drugi dio individualno, ako je učeniku potrebno. U individualnom satu učitelju bi mogli pomoći jači učenici. S pozitivne strane, učenici se razlikuju na jake, slabe i prosječne. Nedostatak je što se nastavnik u svom radu fokusira na prosječnog učenika. No do 20. stoljeća izdvaja se individualni oblik obrazovanja koji je prva primijenila Elena Parkhers u američkom gradu Daltonu i nazvana Daltonov plan. Nastava je otkazana. Polaznici su dobivali pismene zadatke, konzultacije od nastavnika i morali su ih samostalno odraditi. Učiteljica je konzultirala, organizirala radionice. Pokazalo se da nema rasporeda. Iskustvo je pokazalo da ne mogu svi učenici predavati bez učitelja i stoga Daltonov plan nije široko prihvaćen.

Dvadesetih godina prošlog stoljeća u SSSR-u je razvijena modifikacija daltona, nova brigadna metoda. Brigada je primila zadatak, učitelj se konzultirao, a zatim je zapovjednik pratio provedbu tih zadaća. Pokazalo se da nisu davani sustavni zadaci, ali su aktivisti u pravilu izvršavali zadatke, a siromašni studenti su mogli "sjesti", a za visok rezultat cijela je brigada dobivala 5. 1932. ova metoda je zabranjena.

Sustav predavanja i seminara nastao je nastankom prvih sveučilišta (10-11. stoljeće), ali od tada nije doživio nikakve promjene. U okviru nastavno-seminarskog sustava dodjeljuje se nastava usmjerena na teorijsku osposobljavanje studenata (predavanja, seminari) i oblici obrazovanja usmjereni na praktični trening- radionice, seminarski i diplomski radovi. Sustav predavanja i seminara popraćen je testovima i ispitima. Ističu se zahtjevi u suvremenim predavanjima:

humanističko usmjerenje građe

znanstveno i informativno

dokaze i valjanost izlaganja

figurativnost primjera, činjenica

emocionalna prezentacija

potreba da se aktiviraju umovi slušatelja

metodička obrada materijala

korištenje tehničkih nastavnih sredstava i raznih didaktički materijali

Događa se predavanje različiti tipovi: uvodni, pregledni i repetitivni na kraju tečaja ili teme, pregledna sistematika velikog materijala, informativni (dnevni). Trenutno se nastoji osigurati netradicionalni oblici predavanja. U 60-im godinama. XX. stoljeće, Trump je pokušao modificirati sustav predavanja i seminara, koji je predložio organizaciju nastave u 3 faze:

visokokvalificirani nastavnik drži predavanja pred velikom publikom (100-150 ljudi) uz korištenje tehničkih sredstava. Takvi časovi oduzimaju 40% vremena.

40% vremena učenja ogromna grupa je podijeljena u grupe od 20 ljudi, a asistenti razrađuju najteže i ključne točke gradiva.

Pripravnici samostalno obavljaju ove zadatke. U američkom sustavu ovaj je plan još uvijek raširen.

Sat je glavni oblik nastave u srednjoj školi. Nastavni sat je oblik organizacije obrazovnog procesa u kojem nastavnik u određenom vremenu organizira spoznajne ili druge vrste učeničkih aktivnosti, uzimajući u obzir njihove karakteristike, koristeći metode, sredstva i oblike rada koji su potrebni svim učenicima da ovladati gradivom koje se proučava. Najčešće korištena tipologija lekcije je klasifikacija prema didaktička svrha(autor Esipov):

Lekcija svladavanja novih znanja

Lekcija o materijalu koji treba popraviti

Lekcija ponavljanja

Sat sistematizacije i generalizacije novog gradiva

Sat o ocjenjivanju i validaciji

Kombinirani sat usmjeren na rješavanje nekoliko didaktičkih problema.

Struktura tipične kombinirane lekcije je:

Organiziranje vremena

Provjera domaće zadaće

Anketa o položenom gradivu

Učenje novog gradiva

Osiguravanje novog materijala

Domaća zadaća.

Nastava nužno kombinira individualne, grupne i kolektivne oblike rada. Učitelj vodi samostalni rad učenika. Oblici organizacije izobrazbe popraćeni su odgovarajućim oblicima kontrole - testovi, testovi, ispiti.