4. Reproduktivne metode poučavanja

Reproduktivna priroda mišljenja pretpostavlja aktivnu percepciju i pamćenje obrazovnih informacija koje komunicira učitelj ili neki drugi izvor. Primjena ovih metoda nemoguća je bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, po svoj prilici, materijalna osnova tih metoda. Te se metode uglavnom temelje na prijenosu informacija pomoću riječi, demonstracijama prirodnih predmeta, crteža, slika, grafičkih slika.

Da bi postigao višu razinu znanja, učitelj organizira aktivnosti djece kako bi reproducirao ne samo znanje, već i metode djelovanja.

U ovom slučaju treba mnogo pozornosti posvetiti brifingu s demonstracijom (na likovnim predavanjima) i objašnjenju redoslijeda i metoda rada s izložbom (na likovnim predavanjima). Pri obavljanju praktičnih zadataka reproduktivni, tj. reproduktivna aktivnost djece izražava se u obliku vježbi. Broj reprodukcija i vježbi pri korištenju reproduktivne metode određuje se složenošću materijala za vježbanje. Poznato je da djeca u osnovnim razredima ne mogu izvoditi iste vježbe vježbanja. Stoga se elementi novosti u vježbama trebaju stalno dodavati.

U reproduktivnoj konstrukciji priče učitelj spremno formulira činjenice, dokaze, definicije pojmova, usredotočuje se na ono glavno, što se mora posebno čvrsto naučiti.

Reproduktivno organizirani razgovor vodi se na takav način da se nastavnik u toku oslanja na činjenice koje su već poznate učenicima, na prethodno stečena znanja i ne postavlja zadatak raspravljati o bilo kakvim hipotezama, pretpostavkama.

Praktična djela reproduktivne naravi razlikuju se po tome što tijekom studija njihovi učenici primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje na modelu.

Štoviše, tijekom praktičnog rada studenti ne samostalno povećavaju znanje. Reproduktivne vježbe posebno su učinkovite u promicanju razvoja praktičnih vještina, jer transformacija vještine u vještinu zahtijeva opetovane akcije na modelu.

Reproduktivne metode su posebno učinkovite u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala uglavnom informativnog karaktera, opis metoda praktičnih radnji, vrlo je složen ili bitno nov, tako da učenici mogu samostalno tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne omogućuju pravilno razvijanje razmišljanja učenika, a posebno neovisnost, fleksibilnost mišljenja; formirati vještine učenika u pretraživačkoj aktivnosti. Kad se pretjerano koriste, ove metode pridonose formalizaciji procesa asimilacije znanja, a ponekad i jednostavno gužvanju. Sama reproduktivna metoda ne može uspješno razviti takve osobine ličnosti kao kreativan pristup poslu, neovisnost. Sve to ne dopušta im aktivno korištenje na satovima tehnologije, već zahtijeva korištenje nastavnih metoda zajedno s njima, koje osiguravaju aktivnu pretraživačku aktivnost učenika.

5. Problematične metode poučavanja.

Problematična metoda poučavanja uključuje formuliranje određenih problema koji se rješavaju kao rezultat kreativne i mentalne aktivnosti učenika. Ova metoda otkriva studentima logiku znanstvenog saznanja; stvarajući problematične situacije, učitelj potiče učenike na izgradnju hipoteza, obrazloženja; provođenje eksperimenata i opažanja omogućuje pobijanje ili potvrđivanje danih pretpostavki, neovisno donošenje zdravih zaključaka. U ovom slučaju učitelj koristi objašnjenja, razgovore, demonstracije, zapažanja i eksperimente. Sve to stvara problematičnu situaciju za učenike, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, prisiljava ih na predviđanje i eksperimentiranje. Ali potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece.

Predstavljanje nastavnog materijala metodom problematične priče upućuje na to da učitelj u toku prezentacije promišlja, dokazuje, generalizira, analizira činjenice i vodi učeničko razmišljanje, čineći ga aktivnijim i kreativnijim.

Jedna od metoda učenja temeljenog na problemima je heuristička i razgovorna pretraga problema. Tijekom tečaja nastavnik postavlja studentima niz dosljednih i međusobno povezanih pitanja, odgovarajući na koja moraju dati bilo kakve pretpostavke, a zatim pokušati samostalno dokazati svoju pravdu, ostvarujući tako neovisan napredak u usvajanju novih znanja. Ako se tijekom heurističkog razgovora takve pretpostavke obično odnose samo na jedan od glavnih elemenata nove teme, tada učenici tijekom razgovora s problemom rješavaju niz problematičnih situacija.

Vizualna pomagala za problematične nastavne metode koriste se ne samo za poboljšanje pamćenja, već i za postavljanje eksperimentalnih zadataka koji stvaraju problematične situacije u učionici.

Problematične metode se uglavnom koriste za razvijanje vještina u obrazovnoj i kognitivnoj kreativnoj aktivnosti, doprinose značajnijem i samostalnijem ovladavanju znanjem.

Ova metoda otkriva studentima logiku znanstvenog saznanja. Elementi problematične metodologije mogu se uvesti u likovnu nastavu u 3. razredu.

Dakle, prilikom modeliranja brodica učitelj demonstrira eksperimente koji učenicima predstavljaju određene probleme. U čašu napunjenu vodom stavite komad folije. Djeca gledaju kako folija tone na dno.

Zašto se folija utapa? Djeca sugeriraju da je folija težak materijal, pa tone. Tada učitelj napravi kutiju iz folije i pažljivo je spusti u čašu naopako. Djeca promatraju kako se u ovom slučaju ista folija drži na površini vode. Dakle, postoji problem. A prva pretpostavka da teški materijali uvijek tonu nije potvrđena. Dakle, stvar nije u samom materijalu (foliji), već u nečem drugom. Učitelj nudi da još jednom pažljivo ispita komad folije i kutiju folije i utvrdi kako se razlikuju. Učenici otkrivaju da se ovi materijali razlikuju samo po obliku: komad folije ima ravni oblik, a kutija od folije ima šuplji volumetrijski oblik. Čime su ispunjeni šuplji predmeti? (Zrakom). A zrak ima malu težinu.

On je lagan. Koji se zaključak može učiniti? (Šuplji predmeti, čak i od teških materijala, poput metala, napunjeni (svjetlošću (ne potonu)). Zašto se veliki morski čamci od metala ne utapljaju (jer su šuplji) što će se dogoditi ako kutiju od folije probijem šilom? (Ona potonut će.) Zašto? (jer će se napuniti vodom.) Što se događa s brodom ako njegov trup dobije rupu i napuni se vodom? (Brod će potonuti.)

Tako nastavnik, stvarajući problematične situacije, potiče učenike na izgradnju hipoteza, provođenje eksperimenata i opažanja, pruža mogućnost učenicima da opovrgnu ili potvrde dane pretpostavke, samostalno izvode valjane zaključke. U ovom slučaju učitelj koristi objašnjenja, rasprave, demonstracije predmeta, provodeći opažanja i eksperimente.

Sve to stvara problematične situacije za učenike, uključuje djecu u znanstvena istraživanja, aktivira njihovo razmišljanje, prisiljava ih na predviđanje i eksperimentiranje. Dakle, problematična prezentacija obrazovnog materijala približava obrazovni proces u sveobuhvatnoj školi znanstvenim istraživanjima.

Upotreba problematičnih metoda na časovima likovne i likovne kulture najučinkovitija je za unapređenje aktivnosti za rješavanje problematičnih situacija, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.

Reproduktivna metoda.

Ranija metoda poučavanja ne formira vještine korištenja stečenih znanja. Taj se zadatak obavlja reproduktivnom metodom. Omogućuje razvijanje u školama vještina i sposobnosti za primjenu znanja na modelu ili u sličnoj situaciji (za razliku od kreativne primjene). U praksi je to sljedeće: učitelj daje odgovarajuće zadatke, a učenici ih izvršavaju. Naime:

Materijal koji učitelj objašnjava reproducira se (usmeno ili pismeno - na ploči, s mjesta, na karticama itd.);

Riješite slične probleme, vježbe;

Radite s jasnoćom (prethodno ga je učitelj koristio);

Reproducirajte eksperimente i eksperimente;

Umnožite nastavnikove radnje u radu s alatima, mehanizmima itd.

Dakle, didaktička suština reproduktivne metode je da učitelj konstruira sustav zadataka za reprodukciju znanja i radnji učenika koji su već poznati i realizirani pomoću objašnjenja i ilustrativne metode. Učenici, izvodeći ove zadatke, razvijaju odgovarajuće vještine.

Reproduktivna metoda je također vrlo ekonomična s vremenom, ali istodobno ne jamči razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.

Obje su metode - eksplanatorna, ilustrativna i reproduktivna - izvorne. Iako ne podučavaju školarce kako obavljati kreativne aktivnosti, ujedno su i oni njihov preduvjet. Bez odgovarajućeg fonda znanja i vještina, ne može se naučiti iskustvo kreativne aktivnosti.

Način predstavljanja problema

Način izlaganja problemato je prijelaz iz izvedbe u kreativnu djelatnost. Suština ove metode je da učitelj postavi zadatak i sam ga riješi, pokazujući tako vlak misli u procesu spoznaje:

Predlaže moguća rješenja (hipoteze);

Pomoću činjenica i logičkog obrazloženja provjerava njihovu točnost, otkriva ispravnu pretpostavku;

Izvodi zaključke.

Polaznici ne samo da percipiraju, shvaćaju i pamte već spremna znanja, zaključke, već slijede i logiku dokaza, kretanje vježbeničke misli ili njezinu zamjenu (kino, televizija, knjige itd.). Iako učenici koji koriste ovu metodu nisu sudionici, oni su samo promatrači učiteljevih misli, oni uče kako riješiti probleme.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

FSBEI HPE "Državno pedagoško sveučilište Ulyanovsk nazvano po I.N. Ulyanov"

Odjel za fiziku

„Klasifikacija nastavnih metoda prema metodama aktivnosti učenika“

On je u skladu sa:

student 5. godine FI-07 grupe

Isakova Marina

Provjereno: profesor pedagoških znanosti

Zinoviev A.A.

Ulyanovsk 2012

uvod

1. Reproduktivna metoda

zaključak

uvod

U svjetskoj i domaćoj praksi uloženo je mnogo napora za klasificiranje nastavnih metoda. Kako je metoda kategorije univerzalna, višedimenzionalno obrazovanje , ima mnogo značajki, tada djeluju kao osnova za klasifikacije. Za razvrstavanje nastavnih metoda različiti autori koriste različite razloge.

Predložene su mnoge klasifikacije temeljene na jednoj ili više značajki. Svaki od autora daje argumente kako bi utemeljio svoj klasifikacijski model. Razmotrimo klasifikaciju nastavnih metoda prema metodama aktivnosti učenika Razumovsky V.G. i Samoilova E.A. Razvrstavanje metoda prema tipu (karakteru) kognitivne aktivnosti (MN Skatkin, I.Y. Lerner). Priroda kognitivne aktivnosti odražava razinu samostalne aktivnosti učenika. Slijedeće metode su svojstvene ovoj klasifikaciji:

a) objašnjenje i ilustracija (informativno i reproduktivno);

b) reproduktivni (granice vještine i kreativnosti);

c) problematična prezentacija znanja;

d) djelomično pretraga (heuristička);

e) istraživanje.

Te se metode dijele u dvije skupine:

· rasplodni  u kojem učenik stječe gotova znanja i reproducira (reproducira) metode aktivnosti koje su mu već poznate;

· produktivan  karakterizirana time da učenik stječe (subjektivno) nova znanja kao rezultat kreativne aktivnosti.

1. Reproduktivna metoda

Reproduktivna metoda poučavanja koristi se za oblikovanje vještina školske djece i pomaže pri reprodukciji znanja i primjeni ga prema modelu ili u nekoliko izmijenjenih, ali prepoznatljivih situacija. Učitelj, koristeći sustav zadataka, organizira aktivnosti učenika kako bi opetovano reproducirao preneseno znanje ili prikazane metode aktivnosti.

Sam naziv metode karakterizira aktivnost samo učenika, ali opis metode pokazuje da uključuje organizacijsku, poticajnu aktivnost učitelja.

Nastavnik koristi izgovorenu i ispisanu riječ, vizualna nastavna pomagala, a učenici koriste ista sredstva za dovršavanje zadataka, učitelj im mora dostaviti uzorak.

Reproduktivna metoda očituje se u usmenoj reprodukciji znanja priopćenog školarcima, u reproduktivnom razgovoru i u rješavanju fizičkih problema. Reproduktivna metoda koristi se i u organiziranju laboratorijskih i praktičnih radova, čija provedba zahtijeva prisustvo dovoljno detaljnih uputa.

Kako bi povećali učinkovitost reproduktivne metode, metodolozi i učitelji razvijaju posebne sustave vježbi, zadataka (tzv. Didaktički materijali), kao i programirane materijale koji pružaju povratne informacije i samokontrolu.

No, treba se sjetiti dobro poznate istine da je broj ponavljanja daleko od uvijek proporcionalan kvaliteti znanja. Zbog svega značaja reprodukcije zloupotreba velikog broja sličnih zadataka i vježbi smanjuje interes učenika za gradivo koji se proučava. Stoga je potrebno strogo dozirati uporabu reproduktivne metode poučavanja, a u isto vrijeme uzimati u obzir i individualne sposobnosti učenika.

U procesu poučavanja u osnovnoj školi reproduktivna se metoda obično koristi u kombinaciji s objašnjenjem i ilustracijom. Tijekom jedne lekcije nastavnik može objasniti novu građu objašnjenom i ilustrativnom metodom, konsolidirati novo proučenu građu, organizirati njezinu reprodukciju, može nastaviti s objašnjenjem itd. Takva promjena nastavnih metoda doprinosi promjeni vrste aktivnosti školske dobi, čini lekciju dinamičnijom i time povećava interes učenika za gradivo koji se proučava.

Objašnjenja ilustrativna metoda. Također se može nazvati informativno-prijemčivim, što odražava aktivnosti učitelja i učenika ovom metodom. Sastoji se u činjenici da učitelj gotove informacije prenosi na različite načine, a polaznici te informacije uočavaju, ostvaruju i učvršćuju u sjećanju. Učitelj komunicira informacije uz pomoć usmene riječi (priča, predavanje, objašnjenje), tiskane riječi (udžbenik, dodatna pomagala), vizualnih pomagala (slike, dijagrami, videozapisi) praktičnog prikazivanja načina aktivnosti (pokazuje način rješavanja problema, načine izrade plana, napomena i itd.) Polaznici slušaju, gledaju, manipuliraju predmetima i znanjem, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s prethodno naučenim i pamte. Objašnjavajuća i ilustrativna metoda jedna je od najekonomičnijih metoda prenošenja općeg i sistematiziranog iskustva čovječanstva.

Reproduktivna metoda. Za stjecanje vještina kroz sustav zadataka, aktivnosti učenika organiziraju se da opetovano reproduciraju prenesena znanja i prikazane metode aktivnosti. Učitelj daje zadatke, a učenik ih izvršava - rješavaju slične probleme, prave planove itd. Koliko je težak zadatak, od učenika sposobnosti, koliko dugo, koliko puta i u kojim intervalima mora ponoviti djelo. Utvrđeno je da usvajanje novih riječi u proučavanju stranog jezika zahtijeva da se te riječi javljaju oko 20 puta u određenom vremenskom razdoblju. Jednom riječju, reprodukcija i ponavljanje uzorka aktivnosti glavni je znak reproduktivne metode.

Obje metode se razlikuju po tome što obogaćuju učenike znanjem, sposobnostima i vještinama, formiraju njihove osnovne mentalne operacije (usporedba, analiza, sinteza, generalizacija itd.), Ali ne jamče razvoj kreativnih sposobnosti školskog uzrasta, ne dopuštaju njihovo planiranje i namjerno formirati. U tu svrhu treba koristiti produktivne metode poučavanja.

1.1 Reproduktivne pedagoške tehnologije

Reproduktivni trening uključuje percepciju činjenica, pojava, njihovo razumijevanje (uspostavljanje odnosa, raspodjelu glavnih itd.), Što vodi razumijevanju.

Glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je prenošenje niza očiglednih znanja učenicima. Učenik mora upamtiti nastavni materijal, preopteretiti memoriju, dok su drugi mentalni procesi - alternativno i neovisno mišljenje - blokirani.

Reproduktivna priroda mišljenja pretpostavlja aktivnu percepciju i pamćenje obrazovnih informacija koje pružaju učitelj i drugi izvori. Primjena ove metode nije moguća bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, po svoj prilici, materijalna osnova tih metoda.

U tehnologijama reproduktivnog učenja razlikuju se sljedeće značajke:

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prijenosa značajne količine znanja, vještina u minimalnom kratkom vremenu i uz malo truda. Uz opetovano ponavljanje, snaga znanja može biti jaka.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne omogućuju pravilno razvijanje razmišljanja učenika, a posebno neovisnost, fleksibilnost mišljenja; formirati vještine učenika u pretraživačkoj aktivnosti. Ali kad se pretjerano koriste, ove metode dovode do formalizacije procesa asimilacije znanja, a ponekad i jednostavno do prekrajanja.

2. Produktivne metode poučavanja

Najvažniji uvjet za školu svih razina i nezamjenjiv uvjet za znanstveni, tehnički i društveni napredak je oblikovanje kvaliteta kreativne osobe. Analiza glavnih vrsta stvaralačke aktivnosti pokazuje da se sustavnim provođenjem kod ljudi formiraju različite kvalitete:

· brza orijentacija u promjenjivim uvjetima

· sposobnost sagledavanja problema i ne bojati se njegove novosti

· originalnost i produktivnost mišljenja

· inventivnost

Intuicija, itd.

to jest takve kvalitete, potražnja za kojima je u sadašnjosti vrlo velika i povećavat će se u budućnosti.

Uvjet za funkcioniranje produktivnih metoda je postojanje problema. Riječ "problem" koristimo u najmanje tri osjetila. Svakodnevni problem  - Ovo je svakodnevna poteškoća, njezino prevladavanje je vrlo važno za osobu, ali koja se ne može riješiti odmah uz pomoć mogućnosti koje osoba ima u ovom trenutku (nadolazeći datum stvorio je problem s kostimom). Znanstveni problem  - Ovo je hitan znanstveni zadatak. I konačno, obrazovni je problem u pravilu problem koji je znanost već riješila, ali za učenika se to pojavljuje kao novo, nepoznato. Problem sa treningom  - ovo je zadatak pretraživanja, za rješenje za koji student treba nova znanja i u procesu rješavanja kojih se to znanje mora steći.

U rješavanju odgojno-obrazovnog problema mogu se razlikovati četiri glavne faze (faze):

) stvaranje problematične situacije;

) analiza problematične situacije, formulacija problema i njegovo predstavljanje u obliku jednog ili više problemskih problema;

) rješavanje problematičnih problema (zadataka) iznošenjem hipoteza i uzastopnim testiranjem;

) provjera rješenja problema.

Problematična situacija je mentalno stanje intelektualnih poteškoća, uzrokovano s jedne strane akutnom željom da se problem riješi, a s druge, nesposobnošću da se to učini pomoću dostupnih zaliha znanja ili uz pomoć poznatih metoda djelovanja, što stvara potrebu za stjecanjem novih znanja ili pronalaženjem novih načina djelovanja ,

Da biste stvorili problematičnu situaciju, moraju biti ispunjeni brojni uvjeti (zahtjevi):

) prisutnost problema;

) optimalna težina problema;

) značaj za studente rezultata rješavanja problema;

) prisutnost kognitivnih potreba i spoznajnih aktivnosti učenika.

Problemske situacije klasificiraju se na više osnova. Na primjer:

· usredotočiti se na potragu za nedostajućom komponentom (nova znanja, novi načini djelovanja, novo polje primjene itd.);

· na području s kojeg se uzima problem (fizički, kemijski, povijesni itd.);

· prema razini problematičnosti (kontradikcije su izražene slabo, oštro, vrlo oštro).

Međutim, u pedagoškoj praksi najčešće je razvrstavanje po prirodi i sadržaju kontradikcije u obrazovnom problemu:

) neusklađenost između znanja učenika i novih informacija;

) raznolikost izbora jedino ispravnog ili optimalnog rješenja;

) novi praktični uvjeti za korištenje studenata svojih postojećih znanja;

) suprotnost između teoretski mogućeg načina rješavanja problema i njegove praktične neizvodljivosti ili svrsishodnosti;

) nedostatak teorijskog opravdanja praktično postignutog rezultata.

2.1 Produktivna mogućnost učenja

Proizvodna verzija obrazovne aktivnosti sadrži niz elemenata: logičko i intuitivno iščekivanje; napredovanje i testiranje hipoteza; nabrajanje i vrednovanje opcija itd. Njegova srž je potaknuti učenike na kreativnost u kognitivnim aktivnostima.

Produktivna opcija obuke sastoji se od:

· faze orijentacije, izvršnosti i kontrole i sistematiziranje;

· stjecanje i primjena znanja

· definicija odnosa i ocjena

je pretraga (kreativna) u prirodi. Međutim, u mnogim se disciplinama produktivna opcija, nažalost, sporadično koristi izvan sustava. U taktikama kreativnog stila učenja vidljive su sljedeće linije ponašanja učitelja:

Metoda istraživanja  Učenje uključuje kreativnu asimilaciju znanja. Njeni nedostaci su značajni troškovi vremena i energije za nastavnike i učenike. Primjena metode istraživanja zahtijeva visoku razinu pedagoške kvalifikacije.

U procesu proizvodne aktivnosti učenik uvijek stvara nešto novo, u usporedbi s prethodno naučenim, tj. Stvara nove informacije ili način aktivnosti. Stvaranje novih u pretraživačkoj aktivnosti uvijek se temelji na prethodnom iskustvu.

Međusobno povezane reproduktivne i produktivne aktivnosti različite su faze istog procesa razvoja.

Zauzvrat, i reproduktivne i produktivne aktivnosti mogu se podijeliti u manje korake.

VP Bespalko predlaže da se razvoj razmatra kao proces koji se sastoji od četiri razine. Istovremeno, on svladava primjerom pronalaska rješenja problema (problema). Zadatak u psihološkoj i pedagoškoj znanosti shvaća se kao cilj, čije je ostvarenje moguće uz pomoć određenih radnji (aktivnosti), u određenoj situaciji (uvjetima). Dakle, komponente zadatka su cilj, radnje i situacija (uvjet).

Problematična prezentacija zauzima usrednu poziciju, jer podjednako pretpostavlja i asimilaciju gotovih informacija i elemente kreativne aktivnosti.

Obje karakterizirane metode obogaćuju studente znanjem, vještinama i sposobnostima, formiraju njihove osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, apstrakcija itd.), Ali ne jamče razvoj kreativnih sposobnosti, ne dopuštaju im sustavno i namjerno oblikovanje. Taj se cilj postiže produktivnim metodama.

Produktivne metode poučavanja. Najvažniji zahtjev za visoko obrazovanje je formiranje kvaliteta kreativne osobe. Analiza glavnih vrsta stvaralačke aktivnosti pokazuje da osoba svojim sustavnim provođenjem razvija takve kvalitete kao što su brzina orijentacije u promjenjivim uvjetima, sposobnost uočavanja problema i ne bojati se njegove novosti, originalnosti i produktivnosti mišljenja, domišljatosti, intuicije itd., Tj. , takve kvalitete, potražnja za kojima je u sadašnjosti vrlo velika i nesumnjivo će se povećavati u budućnosti.

reproduktivna metoda poučavanja učenika

Uvjet za funkcioniranje produktivnih metoda je postojanje problema. U rješavanju problema mogu se razlikovati četiri glavne faze (faze):

· stvaranje problematične situacije;

· analiza problematične situacije, formulacija problema i njegovo predstavljanje u obliku jednog ili više problema problema;

· rješavanje problemskih problema (zadataka) iznošenjem hipoteza i sekvencijalnim testiranjem;

· provjera rješenja problema.

Problemna situacija  - ovo je mentalno stanje intelektualnih poteškoća, uzrokovano s jedne strane akutnom željom da se problem riješi, a s druge, nesposobnošću da se to učini pomoću dostupnih zaliha znanja ili uz pomoć poznatih metoda djelovanja, i što stvara potrebu za stjecanjem novih znanja ili pronalaženjem novih načina djelovanja.

Analiza problema - Važna faza neovisne kognitivne aktivnosti. U ovoj se fazi utvrđuje ono što je dano i što je nepoznato, odnos između njih, priroda nepoznatog i njegov odnos prema datom, poznatom. Sve to omogućava nam da formuliramo problem i predstavimo ga u obliku lanca problemskih zadataka (ili jednog zadatka). Zadatak problema razlikuje se od problema jasnom sigurnošću i ograničenjem onoga što je dato i što treba utvrditi. Ispravna formulacija i transformacija problema u lanac jasnih i specifičnih problemskih zadataka vrlo je značajan doprinos rješavanju problema. Nije ni čudo što kažu: "Ispravno formuliranje problema znači napola rješavanje." Zatim trebate dosljedno raditi sa svakim problematičnim zadatkom zasebno. Pretpostavke i nagađanja o mogućem rješenju problema su napredna. Iz velikog, u pravilu, broja nagađanja i pretpostavki, izneseno je nekoliko hipoteza, tj. dovoljno utemeljene pretpostavke. Tada se problematični problemi rješavaju uzastopnim testiranjem postavljenih hipoteza.

Provjera ispravnog rješenja problema  uključuje usporedbu cilja, uvjeta zadatka i rezultata. Od velike je važnosti analiza cijelog puta problematične pretrage. Potrebno je, kao što je bilo, vratiti se i ponovo pogledati da li postoje druge preciznije i jasnije formulacije problema, racionalniji načini njegovog rješavanja. Posebno je važno analizirati pogreške i razjasniti suštinu i uzroke netočnih pretpostavki i hipoteza. Sve to omogućuje ne samo provjeru ispravnosti rješenja određenog problema, već i stjecanje vrijednog smislenog iskustva i znanja, što je glavno stjecanje učenika.

Učenje korištenjem produktivnih metoda naziva se problemom učenja. U svjetlu gore navedenog o produktivnim metodama, mogu se primijetiti sljedeće prednosti učenja temeljenog na problemima:

· problematična nastava uči razmišljati logično, znanstveno i kreativno;

· edukacija problema podučava samostalno kreativno traženje potrebnog znanja;

· učenje temeljeno na problemima uči vas kako prevladati poteškoće;

· učenje temeljeno na problemima čini nastavni materijal utemeljen na više dokaza;

· problematično učenje čini učenje gradiva čvršćim i trajnijim;

· učenje temeljeno na problemima pomaže pretvoriti znanje u vjerovanja;

· problematično učenje izaziva pozitivan emotivni stav prema učenju;

· problematično obrazovanje oblikuje i razvija kognitivne interese;

· problem učenja tvori kreativnu osobu.

Pojasnimo da produktivne metode nisu univerzalne, da sve obrazovne informacije ne sadrže kontradikciju i da su obrazovni problem. Takav trening materijal treba dati reproduktivnim metodama. Nemoguće je stvoriti problematičnu situaciju s potpunim neznanjem. Da bi se pobudio kognitivni interes među učenicima, potrebno je da oni već imaju neke "početne" ponude znanja. Ova zaliha može se stvoriti samo reproduktivnim metodama.

Akademik V.G. Razumovsky predlaže da se nađe kompromisno tumačenje koncepta "kreativnosti u obrazovnom procesu". On smatra da krajnosti treba izbjegavati kada se "neki ljudi odnose na kreativnost samo na ono što je povezano s objektivnom novošću i ima društveni značaj", dok drugi "vjeruju da je sva ljudska aktivnost, uključujući i obrazovnu aktivnost učenika povezana s kreativnost, jer za učenika "sve je novo."

VG Razumovsky kao predmet pedagoškog razmatranja prihvaća učenikova "otkrića i izume koji posjeduju samo subjektivnu novost". Podrazumijeva se da su otkrića i izumi koji imaju objektivnu novost također predmet istraživanja, ali nisu česti. U isto vrijeme V.G. Razumovsky napominje da postoje razlozi da se cijela ljudska aktivnost, uključujući i obrazovnu, smatra kreativnom komponentom. Prema njegovom mišljenju, ". Kreativnost organski ulazi u sve ljudske aktivnosti." Ta je izjava vrlo važna za podučavanje kreativnim aktivnostima školaraca.

VG Razumovsky smatra da je ideja američkog psihologa J. Brunera da "ne učimo ne stvarati male žive biblioteke, već učiti učenika da sudjeluje u stjecanju znanja" produktivnom. Možemo pretpostaviti da studenta također treba naučiti da sudjeluje u stvaranju novosti, bilo u znanju, načinima djelovanja, u dizajnu i proizvodnji novih predmeta. Glavna stvar je da učenik ne postane "hodačka knjižnica".

VG Razumovsky opravdava pedagošku metodu primjenom "odgovarajućih vježbi", koje osiguravaju razvoj "intelektualnih vještina visokog stupnja generalizacije" kao osnove za "produktivno kreativno razmišljanje učenika". Kao jedan od unutarnjih poticaja za unapređenje stvaralačke aktivnosti učenika V.G. Razumovsky ističe „radost stvaranja“. Razvoj ove motivacije ovih dana postaje posebno važan za razliku od trendova destruktivnih aktivnosti.

Moderna škola filozofa naziva se "zamkom koju je čovječanstvo postavilo na svom putu". Znanje koje predaju učitelji postavlja određeni okvir, nameće stereotipe razmišljanja, što je učenicima vrlo teško kasnije nadići. A trenutno stanje društva diktira uvijek nove uvjete u pripremi kreativnih ljudi. Društvo se sve više suočava s novim problemima koji zahtijevaju njihovo izvorno rješavanje korištenjem kreativnog potencijala ljudi. Dakle, razvoj proizvodnih tehnologija postaje objektivna potreba, što je određeno trenutnom razinom znanosti i tehnologije i okolnim svijetom koji se brzo mijenja. Te bi tehnologije trebale osigurati formiranje produktivnih sposobnosti učenika, što će se dogoditi formiranjem specifičnih vještina.

Pitanja razvoja kreativnih sposobnosti učenika u procesu rješavanja problema istaknuta su u radovima Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina i dr. Glavne odredbe produktivne pedagogije analizirane su u radovima IL. Sublima.

Međutim, specifičnosti predmeta "Fizika" su takve da student treba naučiti veliku količinu teorijskog materijala, bez kojeg je nemoguće riješiti probleme. Rješavanje problema jedno je od najvažnijih sredstava za razvijanje kognitivnih sposobnosti učenika, uz pomoć kojih se mogu stvoriti problematične situacije koje doprinose aktiviranju mentalne aktivnosti učenika. Pored toga, razina znanja učenika može se provjeriti primjenom znanja i vještina, kako u standardnim tako i u modificiranim situacijama.

2.2 Kreativna metoda poučavanja

Godine 1966. čuvena knjiga V.G. Razumovsky "Kreativni problemi u fizici." U domaćoj školi oduvijek su bili problemi s fizikom. Smatralo se i smatra se aksiomom da se fizika ne može proučavati bez rješavanja stotina i stotina problema. Ali tada se pojavljuje knjiga u kojoj je rečeno da je "doista duboko znanje. Neraskidivo je povezano s kreativnim aktivnostima učenika", što je zabluda da se "što više vježbi radi". "raspoređeni u sve većem redoslijedu težine." "bolji studenti nauče građu." Stoga bi sve obrazovne aktivnosti učenika trebalo podijeliti u tri faze:

) usvajanje znanja i vještina radi reprodukcije;

) "rješavanje problema obuke, čiji uvjeti izravno ukazuju koja se pravila ili zakoni moraju primijeniti za rješavanje ovih problema";

) primjena stečenih znanja i vještina za "rješavanje kreativnih problema, čiji uvjeti ne govore studentu (bilo izravno ni indirektno) koja se pravila ili zakoni trebaju primijeniti za njihovo rješavanje".

Ovdje je predstavljen ne samo položaj, već su date i definicije koje jasno razlikuju trening i kreativne zadatke. Razumovsky uopće ne odbacuje zadatke za obuku usmjerene na savladavanje algoritama i razvijanje vještina učenika u manipuliranju fizičkim pojavama, zakonima i formulama. Jednostavno tvrdi da to nije dovoljno za "potpuno savladavanje nastavnog materijala". Štoviše, s pravom piše da je "beskorisno dati kreativne vježbe studentu koji ne može formulirati pravila i nije u stanju riješiti problem s obukom." Za procjenu spremnosti učenika za rješavanje kreativnih fizičkih problema prikladan je vremenski kriterij: ako je većina učenika samostalno odradila zadatak vježbanja u vremenu predviđenom za nastavu, tada možemo nastaviti s radom na kreativnim zadacima. "Sa sustavnim vježbanjem učenika u rješavanju kreativnih problema razvijaju se sposobnosti učenika za njihovo rješavanje." Ovo nije deklaracija, već činjenica opravdana pedagoškim eksperimentom koji je autor proveo.

Razumovsky je bio prvi od učitelja koji su ne samo shvatili, već i shvatili ogromni kreativni potencijal fizičkih zadataka, ako nisu usmjereni na pamćenje skrivenih istina i ne na savladavanje dobro poznatih tehnika, već na subjektivno otkriće koje je svaki pojedini učenik osobno učinio za sebe. Nije važno koji će zadatak biti: proračunat, kvalitetan, istraživački, eksperimentalni, dizajnirani, olimpijada. Ono što je ovdje važno jest snažna želja za rješavanjem nastalog problema, napetost uma, pretpostavka, provjera pronađenog rješenja, gorčina neuspjeha, prevladavanje samog sebe, uvid, trijumf i samopotvrđivanje. Osjeća se da je sam autor opetovano doživljavao te i druge emocije istinske kreativnosti, promatrao i njegovao iste emocije svojih učenika. U osobi nema veće radosti od radosti razumijevanja nepoznatog, a to bi učenici trebali osjetiti u svakodnevnoj komunikaciji s učiteljem.

U pravilu obrazovne institucije razlikuju obrazovne, metodološke, znanstvene i kreativne aktivnosti, što obično podrazumijeva amaterske nastupe. U knjizi Razumovskog jasno je rečeno da je kreativnost stvaranje novog, bez obzira na područje u kojem se stvara novo. Za kreativnost su karakteristične tri faze: formulacija problema, njegovo teorijsko rješenje i provjera ispravnosti rješenja. "Središnja i glavna poveznica u kreativnom procesu" je rješenje problema. Zato se „kreativni zadaci iz fizike mogu smatrati vrstom kreativne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu“. Međutim, tijekom obrazovnog stvaralaštva učenici ne dobivaju objektivno, nego subjektivno nove rezultate. "Glavni znak kreativnosti - novost - postoji, ali ova subjektivna novost, to je novost samo za učenika." Subjektivnost novosti omogućuje učitelju odabir, stvaranje i formuliranje kreativnih zadataka, organiziranje kreativnih aktivnosti učenika na satu fizike. Prilikom izrade kreativnih tjelesnih problema treba uzeti u obzir da "u znanosti uglavnom postoje dvije vrste kreativnosti: otkrića i izumi". Stoga se kreativni zadaci iz fizike mogu uvjetno podijeliti na istraživanje i dizajn. Bivši odgovaraju na pitanje: zašto se to događa? drugi - na pitanje: kako to učiniti? Kako bi pojasnio o čemu se radi, autor uzima Newtonov drugi zakon i pokazuje kako se istraživački i dizajnerski problem može graditi na ovom zakonu.

Ovdje vidimo pristup koji se, nažalost, ne primjećuje prečesto u modernoj didaktici fizike: doslovno svaki teorijski položaj dovodi se do razine praktičnih preporuka koje učitelj fizike može izravno koristiti u svom radu. Pokazano je da su "kreativni zadaci iz fizike jedno od sredstava politehničkog obrazovanja", jer pružaju bogat materijal za razvoj razmišljanja, koji nije potreban za pamćenje, a dati su primjeri dizajnerskih zadataka za stvaranje crtača. Primjećuje se da kreativni zadaci koji se rješavaju u lekcijama frontalno razvijaju fizičko razmišljanje, a u potvrdu se rastavljaju. Kaže se da je nemoguće ograničiti se samo na frontalnim kreativnim zadacima, jer pravilno nagađanje jednog učenika na satu onemogućuje drugima da rade. Iz ovoga se zaključuje da je stoga potreban kreativan laboratorijski rad u obliku radionice, koji bi se trebao "izvoditi pojedinačno i bez detaljnih uputa". Osim njih, učenicima je prikladno dati kreativne zadatke istraživačke i dizajnerske naravi za izvannastavne aktivnosti, osmišljene dulje vrijeme. Takve zadatke u obliku projekata treba dati tijekom školske godine najviše jedan ili dva za svakog učenika. I opet primjeri, primjeri, primjeri. Kako se ne prisjetiti Newtonovih riječi da su u poučavanju primjeri važniji od pravila! Čini se da autor u proputovanju primjećuje da je student pri izvođenju eksperimentalnih studija bolje koristiti metodu približnih izračuna, a ne izračunavati apsolutne i relativne pogreške. Ali koliko bi vremena i energije školarci i učitelji bili oslobođeni kreativnosti da su na vrijeme poslušali ovaj savjet i ne uveli besmislene proračune pogrešaka u obrazovnim eksperimentima u školu! Autor navodi da u rješavanju kreativnih problema tehničke poteškoće ne bi trebale biti samo nepremostive, već čak i glavne za učenika. To izravno usmjerava razvoj jednostavnih i pristupačnih obrazovnih fizičkih instrumenata i eksperimentalnih prostora. I sve do 90-ih godina prošlog stoljeća učitelj fizike osjetio je kontinuirano nadopunjavanje učionice novom nastavnom opremom, čiji se prototipi mogu naći u kreativnim problemima iz fizike.

zaključak

MN Skatkin i I.Ya. Lerner je predložio klasifikaciju nastavnih metoda prema stupnju uključenosti u produktivnu (kreativnu) aktivnost (ili prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika).

Identificirali su sljedeće metode:

objašnjenje-ilustrativno ili informativno-receptivno (recepcija-percepcija);

reproduktivnih;

problematična prezentacija građe;

djelomična pretraga (heuristička);

istraživanja;

U isto vrijeme studenti savladavaju metode znanstvenog razmišljanja i skupljaju iskustvo u istraživačkoj i kreativnoj aktivnosti.

U ovom radu detaljno su opisane sve ove metode poučavanja kroz prizmu fizičke discipline uz pomoć takvih autora kao što su Razumovsky V.G. i Samoilov E.A.

Popis rabljene literature

1.Osnove nastave fizike u srednjoj školi / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick i dr. - M .: Prosvjetiteljstvo, 1984. - 398 str.

2.Razumovsky V.G. Načini nastave fizike 8 razreda. I: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Kreativni zadaci iz fizike u srednjoj školi. - M.: Obrazovanje, 1966. - 156 str.

.Samoilov E.A. Metodološki aspekti nastave fizike utemeljene na kompetencijama - 2005

.Samoilov, E.A. Korištenje metoda proizvodne aktivnosti / E.A. Samoilov // Fizika u školi. - 2005. - N 2. - S.28-31

Instrukcije

Trebate pomoć oko učenja teme?

  Naši stručnjaci savjetuju ili pružaju usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev  odmah navesti temu da biste saznali o mogućnosti dobivanja savjeta.

"Metode produktivnog treninga."

Metode poučavanja su metode zajedničke aktivnosti učitelja i učenika usmjerene na postizanje svojih obrazovnih ciljeva

(A. V. Khutorkoy).

Metoda je način, način postizanja cilja. Uspjeh cjelokupnog obrazovnog procesa uvelike ovisi o izboru korištenih metoda. To izaziva posebnu pozornost metodama poučavanja.

Metoda je dio vrste aktivnosti učenika ili učitelja, jedinica izvedene akcije. Odabir nastavnih metoda određen je: semantičkim ciljevima obrazovanja, značajkama nastavnog plana i programa, svrhom pojedine lekcije, sposobnostima učenika, raspoloživošću vremena i alata za obuku, preferencijama učitelja i osobinama didaktičkog sustava koji koristi.

Sastavni dio metode jerecepcija , Zasebni recepti mogu ući u različite metode (na primjer, primanje pitanja o pitanju radi pojašnjenja razloga - u istraživačkim metodama, objašnjenjima, razmišljanjima itd.).

Klasifikacija nastavnih metoda

Uloga i mjesto metoda u treningu određuju se njihovim vrstama i funkcijama. Stoga je ključni didaktički problem klasifikacija nastavnih metoda. Međutim, ne postoji jedinstvena klasifikacija nastavnih metoda. Ali razmatranje različitih pristupa njihovoj podjeli na skupine omogućuje nam sistematizaciju metoda kao didaktičkih alata.

Prvo, uspoređujemo reproduktivne i produktivne mogućnosti učenja.

Postoje dvije mogućnosti (smjerovi) obrazovne aktivnosti - reproduktivna (reproducirajuća) i produktivna (kreativna).

Reproduktivna opcija   to uključuje percepcija činjenica i pojava i njihovo naknadno tumačenje , Obje ove faze vode ka razumijevanju, asimilaciji i majstorstvu.

Slide 6

Shema metode reproduktivne nastave

potpuno reproduktivno obrazovanje   s glavnim pedagoškim sloganom "Radite kao i ja!", kao i većina reproduktivnih metoda, on praktično umire.

Produktivna opcija za razliku od reproduktivnog,sadrži niz novih elemenata (postavljanje i testiranje hipoteza, ocjenjivanje opcija itd.) I sastoji se od tri glavne faze - indikativne, izvedbene i sistematizacijske kontrole

Produktivni trening

Metode obuke o "prirodi kognitivnih aktivnosti"

Reproduktivne metode

OBJAŠNJENE I ILUSTRATIVNE METODE

karakterizirana time što učitelj iznosi znanje u obrađenom, „gotovom“ obliku, učenici ga opažaju i reproduciraju. Faze učitelja i učenika u ovom didaktičkom procesu izgledaju ovako:

PRIJEMI ODNOSNI OBRAZLOŽENO I ILUSTRATIVNO NAČIN NASTAVE

učiteljev intonacijski naglasak na logički važnim točkama izlaganja;

opetovana, kraća prezentacija gotovog znanja učenicima;

detaljan sažetak nastavnika svake pojedine završene faze izlaganja;

prateći generalizirane zaključke nastavnika konkretnim primjerima;

demonstracija učenika prirodnim objektima, dijagramima, grafovima kako bi ilustrirali pojedinačne zaključke;

predstavljanje studentima gotovog plana tijekom prezentacije;

predstavljanje preformuliranih pitanja učenicima, tekstovi zadataka koji olakšavaju razumijevanje njihovog značenja;

instrukcije učenika (o sastavljanju tablica, dijagrama, o radu s udžbenicima i sl.);

savjet koji sadrži gotove informacije.

Metoda „objašnjenja i ilustracija“ pretpostavlja da učitelj dostavlja gotove informacije raznim sredstvima. Ali ova metoda ne dopušta formiranje vještina i praktičnih aktivnosti. Samo još jedna metoda ove skupine - „reproduktivna“ omogućava vam da napravite sljedeći korak. Pruža priliku za izgradnju vještina vježbanjem. Djelujući na predloženi model, učenici stječu vještine i znanje.

2) REPRODUKTIVNA METODA NASTAVE

Karakterizirano nižom produktivnošću, reproduktivno mišljenje ipak igra važnu ulogu u kognitivnim i praktičnim ljudskim aktivnostima. Na temelju ove vrste razmišljanja provodi se rješavanje problema strukture koja je predmetnom poznata. Pod utjecajem percepcije i analize uvjeta problema, njegovih podataka, željenih funkcionalnih odnosa među njima, ažuriraju se prethodno formirani komunikacijski sustavi koji pružaju ispravno, logično opravdano rješenje takvog problema.

Reproduktivno razmišljanje od velike je važnosti u obrazovnim aktivnostima učenika. Omogućuje razumijevanje novog materijala kada ga predaje učitelj ili u udžbeniku, primjenu znanja u praksi, ako ne zahtijeva značajnu preobrazbu, itd. Mogućnosti reproduktivnog razmišljanja prvenstveno su određene prisustvom osobe s početnim minimumom znanja

PRIJEMI ODNOSNI REPRODUKTIVNA METODA NASTAVE

zadatak učenicima za pojedinačno izgovaranje govora poznatih pravila, definicija, ako je potrebno, kako bi ih mogli koristiti u rješavanju problema;

zadatak studentima izgovoriti upotrijebljena pravila ",

zadatak za kratko objašnjenje napretka zadatka;

zadatak učenicima da se igraju napamet (pravila, zakoni itd.);

zadatak učenicima da ispune dijagrame, tablice nakon nastavnika;

organizacija asimilacije učenika pomoću standardnih metoda djelovanja koristeći situaciju izbora;

zadatak učenicima za opis predmeta prema modelu;

dodijeliti učenicima da daju vlastite primjere, očito potvrđujući pravilo, svojstvo itd .;

vodeća pitanja studentima, poticanje ažuriranja znanja i metoda djelovanja.

Okrećem se produktivnim metodama poučavanja.

ispod produktivnost učenja   razumijemo takav pedagoški proces koji doprinosi razvoju pojedinca u timu i razvoju samog tima kroz produktivne i orijentacijske aktivnosti u stvarnoj životnoj situaciji i odvijaju se kao dio skupine učenika uz podršku učitelja.

Stručnjaci (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. i drugi) tvrde da je proizvod obrazovne aktivnosti unutarnja neoplazma psihe i aktivnosti u motivacijskom, holističkom i semantičkom planu. Daljnja ljudska aktivnost, posebno uspješnost obrazovnih i profesionalnih aktivnosti, komunikacija, uvelike ovisi o njenoj strukturiranoj organizaciji, sustavnosti, dubini, snazi, sustavnosti. Glavni proizvod obrazovne aktivnosti u pravom smislu riječi je formiranje teorijskog razmišljanja i svijesti učenika.

A sada prijeđimo na produktivne metode.

II . Produktivne metode učenja

1) Kognitivne metode, ili metode obrazovnog znanja o svijetu. Prije svega, to su istraživačke metode u raznim znanostima - metode usporedbe, analize, sinteze, klasifikacije. Svrha uporabe - znanje o predmetu

Metoda empatije: „navikavanje“ na osobu u stanju drugog objekta. Metoda semantičkog "vida" uključuje odgovore na pitanja: što je razlog za ovaj objekt, što je njegovo podrijetlo, kako je uređen. Metoda figurativnog „vida“ ima za cilj opisati kako izgleda predmet koji se proučava. Metoda heurističkih pitanja uključuje traženje informacija u procesu odgovaranja na pitanja (tko, što, zašto, gdje, što, kako, kada). Heuristička metoda promatranja sastoji se u osobnoj percepciji različitih objekata. Metoda činjenica - potraga za činjenicama, njihova razlika od ne-činjenica; pronalaženje razlika između onoga što vidimo i onoga što mislimo. Metoda istraživanja. Metoda konstruiranja pojmova Metoda konstruiranja pravila. Metoda hipoteze. Metoda predviđanja. Metoda pogreške uključuje prepoznavanje uzroka pogrešaka

2) kreativan   metode pružaju učenicima mogućnost stvaranja osobnih obrazovnih proizvoda, omogućujući učenicima da izrade vlastite obrazovne proizvode. U ovom se slučaju spoznaja događa „duž puta“ same kreativne aktivnosti. Način izuma provodi se zamjenom kvaliteta jednog predmeta s kvalitetama drugog. Metoda figurativnog slikarstva nudi uočavanje i razumijevanje proučenog predmeta holistički. Metoda hiperbolizacije uključuje povećanje ili smanjenje predmeta saznanja ili njegovog dijela. Aglutinacijska metoda predlaže kombiniranje kvaliteta koje su nespojive u stvarnosti. Metoda mozak. Metoda morfološke kutije uključuje pronalaženje novih i originalnih ideja sastavljanjem različitih kombinacija poznatih.

3) Organizacijske aktivnosti   metodeodnosno metode učitelja, učenika, menadžera obrazovanja. Metode učitelja i učenika - postavljanje obrazovnih ciljeva, planiranje, metoda recenzije, samokontrola, promišljanje itd. Administrativne metode povezane su sa stvaranjem i razvojem obrazovnog procesa kako na skali nastavnog plana, tako i na cijeloj školi. Metode postavljanja ciljeva učenika uključuju studente u odabiru ciljeva iz skupa koji je predložio učitelj. Metode planiranja učenika uključuju studente koji planiraju svoje obrazovne aktivnosti. Metoda oblikovanja pravila uključuje razvijanje normi individualne i kolektivne aktivnosti od strane učenika. Metoda samoorganizacije učenja uključuje rad s stvarnim predmetima, izradu modela. Metoda međusobnog učenja. Metoda recenzije uključuje učenike koji pregledavaju obrazovni proizvod prijatelja.

Analizirat ćemo detaljnijekreativne (produktivne, kreativne) metode.
  Kao sinonim za pojam „produktivnog mišljenja“ koriste izraze: kreativno mišljenje, neovisno, heurističko, kreativno. Ili naša djeca mogu razviti elemente kreativnog razmišljanja, ne možemo se zaustaviti na njihovom razvoju. Već dokazano, ako se djeca razvijaju, prelaze na viši stupanj razmišljanja.

Sinonimi za reproduktivno razmišljanje su izrazi: verbalno-logički, racionalni.

Naravno, lakše nam je raditi ovako. Nije potrebno osobno pripremiti kreativne zadatke za najsposobnije učenike i ponuditi njihove uobičajene zadatke koji se daju cijelom razredu. Način individualizacije stavlja djecu u neravnopravne uvjete i dijeli ih na sposobne i nesposobne. Kreativni zadaci trebaju se dati cijelom razredu. U njihovoj provedbi ocjenjuje se samo uspjeh. U svakom djetetu učitelj mora vidjeti individualnost. Američki znanstvenik Rosenthal tvrdio je da u situaciji kada učitelj očekuje izvanredan uspjeh kod djece, oni zaista postižu te uspjehe, čak i ako su prethodno smatrani ne baš sposobnima.

Da bi razvili kreativno razmišljanje, nastavnici bi trebali poticati učenike da samostalno provjeravaju rezultate rada. Da biste mu postavili zadatke - ne uspoređujte svoje rezultate s odgovorima učenika, udžbenika, rječnika, s nastavnikovim uzorkom, već provjerite zadatak; tko je pogodio kako provjeriti zadatak, koje će pravilo koristiti prilikom provjere vježbe?

Važnu ulogu u razvoju kreativnog, kreativnog razmišljanja igraju pitanja učitelja. Na primjer: Na koji je način autor uspio takvom ekspresivnošću opisati ljepotu prirode? Na časovima čitanja potrebno je učenicima pružiti priliku da razgovaraju o tome kako su se osjećali, doživjeli tijekom čitanja, te da razgovaraju o vlastitom raspoloženju što je češće moguće; biti u stanju procijeniti postupke junaka djela, autorov odnos prema opisanim događajima.

Za razvoj kreativnog razmišljanja možete koristiti razne metode u lekcijama ruskog jezika i čitanja. Na primjer: pokupite riječi slične ili suprotne u značenju; nastavi priču; napraviti podsjetnik; smisliti bajku, riječi, izraze; sastaviti rečenice riječima, iz danih riječi, na slici, u obrascu, rečenicom; distribuirati ponudu; napravite priču o temama, sadržaju teksta, slikama, na temelju vlastitih dojmova; nacrtati verbalnu sliku za priču; nasloviti priču, dijelove priče; pjesme itd

Problematičan (kreativan, kreativan) trening   - ovo je takvo organiziranje treninga, što uključuje stvaranje problematičnih situacija pod vodstvom učitelja i aktivnu neovisnu aktivnost učenika za njihovo rješavanje , kao rezultat toga dolazi do stvaralačkog ovladavanja profesionalnim znanjem, vještinama i sposobnostima i razvojem mentalnih sposobnosti (G.K.Selevko, 1998).

Nakon G.K. Selectusaglavni cilj učitelja u nastavi   je li to aktiviranje studentskog mišljenja , Problematično učenje jedno je od najučinkovitijih sredstava za aktiviranje razmišljanja učenika. Suština aktivnosti koja se postiže problematičnim učenjem je da učenik mora analizirati stvarni materijal i na njemu djelovati na način da iz njega može dobiti nove informacije. Drugim riječima, ovo je širenje, produbljivanje znanja uz pomoć prethodno stečenih znanja ili nova primjena prethodnih znanja. Ni nastavnik ni knjiga ne mogu dati novu primjenu starog znanja, a traži ga i pronalazi učenik koji je stavljen u odgovarajuću situaciju. Ovo je metoda pretraživanja nastave kao antipod metodom percepcije gotovih zaključaka nastavnika.

zadatakzasnovana na početnoj razini znanja, ali usmjerena kroz zonu proksimalnog razvoja prema njegovom obećavajućem rješenju , Tako se u kognitivnom zadatku prikazuje glavna suprotnost učenja - između novih obećavajućih potreba učenika i već postignute (početne) razine njihovog znanja.

Najveći učinak u problematičnom učenju daju zadatci koji uključuju otkrivanje novih uzročno-posljedičnih odnosa, obrazaca, općih znakova za rješavanje čitavog razreda problema učenika, a temelje se na odnosima koji još nisu poznati predmetu između pojedinih komponenti proučenih specifičnih situacija.

Odabir problema ovisi o tome imaju li studenti početni minimum znanja (uključujući i onu stranu svog operatera) ili mogućnost upoznavanja učenika s informacijama potrebnim za samostalno rješenje u relativno kratkom vremenu prije nego što im se problem postavi. Istodobno, valja imati na umu da bi ta saznanja trebala služiti kao potpora traženju rješenja, a ne „voditi“, a ne uputiti tim putem, inače će zadatak prestati biti problematičan.

I analiza problematične situacije, te utvrđivanje njezinih veza i odnosa izražavaju se u obliku zadataka. Stoga je strukturna cjelina problematičnog obrazovanjaproblematična situacija .

Hoće li nastati problem u učenju određenog učenika, hoće li ga se obratiti najučinkovitijoj metodi produktivnog razmišljanja - analiziranju sintezom ili mehaničkom obradom podataka - ovisi ne samo o objektivnim čimbenicima, već i o subjektivnim faktorima , i prije svega - od mentalnog razvoja školske djece. Budući da školarci iste dobi imaju vrlo značajne razlike u stupnju mentalnog razvoja, potpuna primjena principa problema ne može se ostvariti bez individualizacije poduke.

Čovjek pokušava riješiti novi problem za njega poznatim metodama i osigurava da mu poznate metode ne osiguraju uspjeh. Svjesnost toga dovodi do
(problematična situacija (tj. aktivira produktivno razmišljanje koje omogućuje otkrivanje novih znanja, formiranje novih komunikacijskih sustava koji će mu kasnije pružiti rješenje za slične probleme.

Klasifikacija kreativnih metoda u povećanju stupnja teškoće .

Metode izjave o problemu

Uz problematičnu prezentaciju nastavnik ne prenosi gotova znanja, već organizira učenike da ih potraže: pojmovi, obrasci, teorije uče se tijekom pretraživanja, promatranja, analize činjenica, mentalne aktivnosti, čiji je rezultat znanje. Proces učenja, obrazovna aktivnost slična je znanstvenim istraživanjima i ogleda se u pojmovima: problem, problematična situacija, hipoteza, sredstva za rješenje, eksperiment, rezultati pretraživanja.

srceIzjava problema leži u činjenici da učitelj predstavlja problem učenicima i on to rješava, ali istodobno pokazuje tijek svojih misli i razmišljanja. Inače se ova metoda može nazvatirasuđivanje priče. Kada koriste ovu metodu, učenici kontroliraju učiteljski vlak misli, slijede logiku njegovog obrazloženja.
Upotreba ove metode omogućava učenicima da nauče metodu i logiku rješavanja problema ove vrste, ali bez mogućnosti njihove samostalne primjene. Stoga se ova metoda u pravilu koristi u proučavanju složenih obrazovnih pitanja. Učitelj može koristiti bilo koja sredstva: riječ (logično obrazloženje), tekst knjige, stola, filma, magnetske snimke itd.
Ovom metodom učenici ne samo da percipiraju, razumiju i pamte gotove informacije, već također slijede logiku dokaza, kretanje učiteljeve misli, kontrolirajući njezinu uvjerljivost.

PRIJEMI ODNOSNI PROBLEM OBRAZOVANJA

predstavljanje učenicima namjerno narušene logike prezentacije, dokaza i analize od strane učitelja rezultata dobivenih u ovom slučaju;

nastavnikovo otkrivanje uzroka i prirode neuspjeha u rješavanju problema;

rasprava učitelja o mogućim posljedicama proizašlim iz pogrešnih pretpostavki;

dijeljenje materijala koji je učitelj predao razvijanju semantičkih točaka;

utvrđivanje pozornosti učenika na nizu kontradikcija koje nastaju tijekom rješavanja problema;

intrigantan opis učitelja navedenog predmeta s naknadnom izjavom pitanja;

učiteljeva instalacija o mentalnoj odluci učenika o logičkom zadatku postavljenom tijekom prezentacije;

retorička pitanja učitelja tijekom prezentacije;

predstavljanje sukoba primjera učenicima.

Djelomična metoda pretraživanja.

Djelomična pretraživačka (ili heuristička) metoda. Ovom metodom učitelj određuje način pronalaska rješenja problema, ali učenici pronalaze rješenja za određena pitanja.
Domaća pedagoška znanost skrenula je pozornost na uporabu takve metode poučavanja još u 1920-ima. Tada su napredni znanstvenici i praktičari pokušali uvesti metodu samostalnog stjecanja znanja u izvannastavnim aktivnostima. Međutim, društveni uvjeti tog vremena nisu pridonijeli razvoju takvih metoda, budući da je ideologija svodila proces učenja samo na prijenos određenih informacija u gotovom obliku.
Metoda djelomičnog pretraživanja uključuje tako složene zadatke kao što su razvijanje sposobnosti uočavanja problema i postavljanja pitanja, izrada vlastitih dokaza, izvlačenje zaključaka iz predstavljenih činjenica, izrada pretpostavki i izrada planova za njihovo provjeravanje. Kao jednu od opcija djelomičnog načina pretraživanja razmatra se i način podjele velikog zadatka na kompleks manjih potknjiga, kao i konstrukcija heurističkog razgovora koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, a svako od njih je korak ka rješenju zajedničkog problema i zahtijeva ne samo aktiviranje postojećeg znanja ali i traže nove.

PRIJEMI ODNOSNI NAČINA DIJELOVALNOG PRETRAŽIVANJA

uključivanje učenika u argument hipoteze koju je učitelj izneo;

zadatak učenika da traži skrivene čvorne veze obrazloženja koje je predložio učitelj;

dodijeliti studentima da riješe nekoliko potproblema izoliranih od teškog početnog, nakon čega se učenici vraćaju izvornom zadatku;

vođenje pitanja učenicima, pomažući u odabiru ispravnih načina rješavanja problema, istodobno ukazujući na različite pristupe njemu;

zadatak za studente da traže pogreške u obrazloženju, tražeći izvornu misao;

organizacija specifičnih promatranja učenika, što potiče formuliranje problema;

dodijeliti učenicima da sažeju činjenice koje je učitelj predstavio u posebnom slijedu;

prikazivanje načina djelovanja s djelomičnim otkrivanjem njegovih unutarnjih veza sa studentom;

dodijeliti učenicima da predlože sljedeći korak obrazloženja u logici koju daje učitelj;

demonstracija predmeta, pojava koja navodi na izoliranje suštine;

isticanje dijela dijagrama ili zapisa u boji, usmjeravanje učenika na problem.

Metoda istraživanja

Metoda istraživanja. Ovo je način organiziranja kreativnih aktivnosti učenika kako bi se riješili novi problemi za njih. Tijekom njihove primjene učenici bi trebali samostalno savladati elemente znanstvenih saznanja (biti svjesni problema, iznijeti hipotezu, izraditi plan za njegovo testiranje, izvući zaključke itd.). Glavna značajka ove metode je, nasuprot dvjema prethodnim, naučiti studente da vide probleme, da mogu samostalno postavljati zadatke.
Zadaci izvršeni korištenjem istraživačke metode trebali bi sadržavati sve elemente neovisnog istraživačkog procesa (postavljanje zadatka, opravdanje, pretpostavka, potraga za odgovarajućim izvorima potrebnih informacija, postupak rješavanja problema).
Kod korištenja ove metode koriste se takva tradicionalna nastavna pomagala kao što su riječ, vizualizacija, praktični rad.

Težište učenja u primjeni istraživačke metode prenosi se na činjenice stvarnosti i njihovu analizu. Istodobno, riječ koja nadmašuje tradicionalno učenje povlači se u pozadinu.

DODATNI trikovi METODA ISTRAŽIVANJA OBUKE

zadatak učenicima da samostalno sastavljaju nestandardne zadatke;

zadatak učenicima s neformuliranim pitanjem;

zadatak s suvišnim podacima;

dodjela studentima samostalnih generalizacija na temelju vlastitih praktičnih opažanja;

dodijeliti učenicima bitan opis predmeta bez korištenja uputa;

zadatak studentima da utvrde stupanj pouzdanosti rezultata;

zadatak učenicima da izračunaju mehanizam nastanka pojave;

zadatak učenicima „na trenutak pogoditi“, „za razmatranje“.

Da zaključimo, još jednom uspoređujemo reproduktivnu metodu (objašnjenu i ilustrativnu) i produktivnu metodu (problematična, kreativna, kreativna)

Aktivne i intenzivne metode poučavanja

60-ih godina u didaktici se pojavila potraga za načinima aktiviranja učenika u procesu učenja. Kognitivna aktivnost učenika izražava se u stalnom zanimanju za znanje, za različite samostalne obrazovne aktivnosti itd. U tradicionalnom procesu učenja učenik ima „pasivnu“ ulogu: sluša, pamti i reproducira ono što učitelj daje. Ovo formira znanje na razini poznavanja i malo razvija učenika.
  Jedan od načina aktiviranja učenika su novi sustavi, tehnologije i metode poučavanja. Potonji se nazivaju "aktivni" (AMO). To su takve metode poučavanja u kojima su učeničke aktivnosti produktivne, kreativne i usmjerene na pretraživanje. Uključuju didaktičke igre, analizu specifičnih situacija, rješavanje problema problema, učenje algoritmom itd.
  Izraz "intenzivne metode poučavanja" (IMO) označava organizaciju obuke u kratkom vremenu s dugim jednokratnim sesijama i korištenjem aktivnih metoda. Aktiviranje i intenziviranje učenja također znači oslanjanje na emocije i podsvijest. Pomoću tehnika psihološkog treninga aktivira se percepcija, obrada, pamćenje i primjena informacija. Češće se koristi na intenzivnim tečajevima stranog jezika, pri poučavanju poslovanja, marketinga, praktične psihologije, pedagogije.

Kasnije ćemo proučavati ove metode. Malo ću vam reći o njima.

1) Metoda (brainstorming, brainstorming, bombardovanje idejama ) operativna je metoda rješavanja problema koja se temelji na poticanju kreativne aktivnosti u kojoj se sudionici diskusije pozivaju da izraze što više mogućih rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Zatim se iz ukupnog broja iskazanih ideja biraju najuspješnije one koje se mogu koristiti u praksi.

2)   bombardovanje idejama

Metoda istraživanja -bombardovanje idejama   - može se koristiti kao metoda treninga. Karakteristika metode. Voditelj objašnjava sudionicima problem (problem) koji ostaje za rješenje. Sudionici izražavaju ideje za rješenje problema u određenom vremenu (10-30 minuta). Zatim ideje analiziraju stručnjaci. Ako je potrebno, sesija se može ponoviti uz navođenje zadataka. Pravila napada mozga: bilo koje ideje su iskazane, čak i one koje su najapsurdnije, kritika ideja u vrijeme napada je zabranjena i preporučuje se samo njihov razvoj, sudionicima se savjetuje da sjednu za okruglim stolom ili na drugim pozicijama koje olakšavaju interakciju, a sve ideje napiše facilitator (njegov pomoćnik) i daju ih pregled sudionicima.
  U školi se metoda može primijeniti pri ponavljanju odjeljka (teme), pri proučavanju novog materijala na problematičan način i u drugim slučajevima. Vođa je učitelj, ideje su napisane na ploči, film kodoskopa. Rezultati: mentalna aktivnost učenika aktivira se, razvijaju se heurističke sposobnosti.

3) Didaktička igra ima za cilj obuku, razvoj i obrazovanje. Suština obrazovne igre je modeliranje i oponašanje. Igra se reproducira u pojednostavljenom obliku, simulira stvarnost i operacije sudionika koje oponašaju stvarne radnje.
  Prednosti igre: gradivo koje proučava postaje osobno značajno za učenika, formira se stav prema gradivu; igra potiče kreativno razmišljanje; stvara povećanu motivaciju za učenje; formira komunikacijske kvalitete. Ograničenja u primjeni igre: zahtijevaju velike izdatke za razvoj učitelja; Često igra uzbuđenja za osvajanje učenika zatamni kognitivne ciljeve. Pored imitacije postoje i uvjetne natjecateljske igre (KVN itd.). Nažalost, pohađajući nastavu naših učitelja, praktički nismo vidjeli didaktičke igre.

4)   Metoda projekta

Metoda projekta   je li to metoda usmjerena na razvijanje vještina suradnje i poslovne komunikacije u timu, koja uključuje kombinaciju individualnog samostalnog rada s grupnim predavanjima, raspravu diskusijskih pitanja, prisutnost istraživačke metodologije u sebi, stvaranje konačnog proizvoda (rezultata) vlastite kreativne aktivnosti od strane učenika.

  projekata   je li to   metode, postupci učenika u njihovom specifičnom slijedu za postizanje zadatka - rješavanje određenog značajna za studente i uokvirena u obliku određenog finala   , osnovni   M. P. sastoji se u tome što studentima pruža mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema, zahtijevajući integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Ako o metodi projekta govorite kao o pedagoškoj tehnologiji, onda ta tehnologija uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja, problematičnih metoda, kreativne prirode.

Kao dio školovanjametoda projekta   može se definirati kaoobrazovna tehnologija usmjerena na stjecanje novih znanja u tijesnoj vezi sa stvarnom životnom praksom, formiranje specifičnih vještina kroz sustavno organiziranje problematičnog obrazovnog pretraživanja.

5) Treninzi

Svrha treninga je razvijanje specifičnih vještina o određenoj temi (već postoje znanja).

6) Metode timskog rada

Kooperativne aktivnosti - proces organiziranja kolektivne kognitivne aktivnosti tijekom kojeg se podjela funkcija između učenika postiže njihova pozitivna međuovisnost učenika, zahtijevajući individualnu odgovornost svakog od njih.

U tradicionalnoj pedagogiji produktivne metode se ne koriste dovoljno.

U učenju orijentirano na ličnost glavni su čimbenici izbora izbora zadaća organiziranje produktivnih aktivnosti učenika i stjecanje njihovih osobnih značenja.

Prvo i najvažnije načelo koje se može ponuditi kreativnom učitelju je: "Pitajte što želite reći!"

U lekciji je važno stvoriti okruženje za učenje u kojem bi učenik postavljao pitanja o svojim postignućima, poteškoćama i uspjesima te zajedno s učiteljem izgradio put vlastitog razvoja.

Reproduktivna metoda učenja je ona u kojoj se prethodno naučeno primjenjuje na temelju obrasca ili pravila. Pri korištenju ove metode aktivnost učenika je u obliku algoritma.

Reproduktivna metoda poučavanja koristi se uglavnom za uspješno oblikovanje vještina školske djece, doprinosi točnoj reprodukciji stečenih znanja, njihovoj uporabi prema utvrđenom modelu ili u preuređenim, ali dovoljno prepoznatljivim situacijama. Učitelji uz pomoć sustava zadataka kompetentno organiziraju odgojno-obrazovne aktivnosti učenika na višestrukoj reprodukciji znanja ili demonstriranih metoda školske aktivnosti. Čak i naziv ove metode opisuje samo učenikove aktivnosti, ali cjeloviti opis metode pokazuje da priznaje organizacijsku aktivnost učitelja koja stimulira akcije. Kvalificirani učitelj prakticira tiskane i izgovorene riječi, predmetna nastavna pomagala, njegovi učenici koriste se istim sredstvima za pravilno izvršavanje zadataka, kao da imaju uzorak koji im je dao ili pokazao učitelj. Reproduktivna metoda pojavljuje se tijekom usmene reprodukcije znanja koje prenose učenicima, tijekom reproduktivnih razgovora, tijekom rješavanja složenih fizičkih problema. Ova metoda se također koristi u organizaciji laboratorijskih i praktičnih radova, čija primjena podrazumijeva prisutnost dovoljno točnih i detaljnih uputa.

Da bi se povećala učinkovitost reproduktivne metode, učitelji i metodolozi razvijaju posebnu strukturu reproduktivnih metoda poučavanja, ona uključuje vježbe i zadatke (zvane "didaktički materijali"), programirani materijali koji mogu uspostaviti povratnu informaciju i potpunu samokontrolu. Međutim, potrebno je zapamtiti odavno poznatu istinu da broj ponavljanja nije uvijek izravno proporcionalan kvaliteti stečenog znanja. Uz opći značaj reprodukcije, korištenje velikog volumena zadataka, zadataka, vježbi iste vrste smanjuje zanimanje učenika za probavljiv materijal. Zbog toga je potrebno strogo dozirati mjere za uporabu reproduktivne metode poučavanja, vodeći računa o individualnim sposobnostima učenika. Tijekom školovanja u školama se reproduktivna metoda obično koristi u glatkoj kombinaciji s objašnjenjem i ilustracijom. Tijekom jedne standardne nastave iskusni učitelj može objasniti novi materijal učenicima, koristeći objašnjenje i ilustrativnu metodu, konsolidirati novo naučeno, organizirajući njegovo reproduciranje i može nastaviti s objašnjenjem novih informacija. Takva približna promjena nastavnih metoda pridonosi promjeni vrste i oblika aktivnosti učenika, čini školski sat dinamičnijim i na taj način povećava interes učenika za predmet koji se proučava.

Za stjecanje vještina, sposobnosti i znanja kroz sustav posebnih zadataka organizirane su aktivnosti obučenih učenika za višestruku reprodukciju znanja o njihovim aktivnostima. Učitelj treba znati što je reproduktivna metoda treninga - on predstavlja zadatke, a učenik ih zauzvrat izvodi - rješava probleme, aktivno izrađuje planove i tako dalje. Koliko je težak zadatak, od učeničkih mentalnih sposobnosti, izravno ovisi koliko vremena, koliko puta i u kojim vremenskim intervalima mora ovaj posao više puta izvoditi. Znanstvenici su otkrili da asimilacija novih riječi temeljitim proučavanjem stranog jezika zahtijeva da te riječi u bilo kojem trenutku dosegnu oko 20 ponavljanja. Jednom riječju možemo reći da su reprodukcija i ponavljanje metode aktivnosti prema modelu glavni znak reproduktivne metode treninga. Ova metoda poučavanja obogaćuje školarce znanjem, vještinama i sposobnostima, formira njihove glavne mentalne operacije, kao što su usporedba i generalizacija, analiza i sinteza, ali ne može jamčiti razvoj kreativnih sposobnosti.

Reproduktivno usavršavanje školaraca obično uključuje cjelovitu percepciju činjenica i pojava, njihov postupak razumijevanja (uspostavljanje potrebnih veza, isticanje glavne i glavne točke i tako dalje), što u skladu s tim dovodi do njegovog razumijevanja. Glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je pravilno prenijeti učenicima neko očito znanje. Učenik mora zapamtiti novi obrazovni materijal, preopteretiti mu pamćenje, dok bi drugi mentalni procesi, poput alternativnog, kao i neovisno mišljenje, zauzvrat, trebali biti blokirani. Reproduktivna priroda mišljenja karakterizira aktivno usvajanje i pamćenje novih informacija koje su predočili učitelji i drugi izvori. Upotreba ove metode nije moguća bez upotrebe verbalnih, praktičnih i vizualnih metoda i tehnika poučavanja, koje su materijalna osnova takvih metoda. Sljedeće glavne karakteristike razlikuju se u tehnologijama reproduktivnog osposobljavanja. Glavna i značajna prednost ove metode je ekonomičnost. Zbog toga je moguće prenijeti znatnu količinu znanja u najkraćem mogućem roku uz vrlo malo troškova vlastitih napora. Uz opetovano ponavljanje, snaga stečenog znanja može biti jaka.

Tijekom reproduktivne konstrukcije priče učitelj iznosi činjenice, važne definicije pojedinih pojmova u gotovom obliku, glatko usredotočuje pažnju školarina na glavne stvari koje bi se prije svega trebale naučiti, i što je najvažnije, tako da se učenje odvija na čvrst način. Reproduktivnim metodama vidljivost školovanja koristi se za aktivnije i točnije pamćenje dobivenih informacija. Posebne reproduktivne vježbe najučinkovitije pridonose obradi praktičnih vještina, računalnih vještina, jer pretvaranje u vještine također zahtijeva više radnji prema ustaljenom obrascu. Reproduktivne metode se u određenoj mjeri koriste u slučajevima kada je sadržaj školskog obrazovnog materijala informativan, pruža točan i detaljan opis metoda svih praktičnih radnji na računalima, a učenicima je najteže samostalno tražiti i obrađivati \u200b\u200bznanje. Na temelju reproduktivne metode odvija se najčešće programirani trening. Reproduktivna metoda na satu informatike koristi se pri radu sa simulatorima, na primjer, kao što su simulator tipkovnice, programi treninga i praćenja, na primjer, načelo funkcioniranja računala, kontrola znanja praktičnog i teorijskog materijala, izvođenje svih vrsta uvodnih i trening zadataka, vježbe s daljnjim komentiranje.

Uvodne vježbe koriste se pri prvom upoznavanju s softverskim alatima i obično se izvode pod strogim vodstvom učitelja. Zadaci s komentiranjem koriste se prilikom razvijanja vještina učenika u pravilnom radu s operacijama koje su teške za normalnu asimilaciju. Stoga će komentiranje biti korisno tijekom aktivnosti na formatiranju, kao i kod kopiranja preuzetog teksta. Komentiranje vodi učenika na jasno razumijevanje svakog njegovog djelovanja, pruža nastavnicima mogućnost da naprave značajne dopune raznim akcijama učenika, da ispravno uklone pogrešne radnje i tumačenja. Zadaci treninga usmjereni su na opetovano ponavljanje potrebnih radnji i operacija u cilju razvijanja vještina. Takve vježbe kombiniraju se u jedan sustav predstavljenih zadataka koji uključuju postupno povećanje stupnja složenosti, kao i kreativnu neovisnost u aktivnostima učenika.

Kako bi povećali učinkovitost reproduktivne metode, metodolozi i didaktika, zajedno s psiholozima, razvijaju takve sustave zadataka, vježbi, programiranih materijala koji omogućuju pravilnu samokontrolu, drugim riječima, povratnu informaciju. Velika se pažnja posvećuje poboljšanju metoda poučavanja svih učenika. Uz verbalna objašnjenja i demonstraciju radnih metoda, upravo se u te svrhe koriste pisane upute i detaljni dijagrami i konstrukcije, prikazivanje filmskih isječaka i drugo, takvi simulator na satima radne aktivnosti koji će pružiti punu priliku za brzo savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti. Općenito, reproduktivna metoda poučavanja ne pruža priliku za razvoj mentalnog razmišljanja učenika u odgovarajućem volumenu, a posebno se to odnosi na neovisnost i fleksibilnost razmišljanja, formiranje istraživačkih vještina učenika. Intenzivno se koriste ove metode, često postoje slučajevi kada to dovodi do formalizacije obrazovnog procesa usvajanja novih znanja, a ponekad i jednostavno do običnog natezanja.

Shodno tome, zajedno s gore opisanom metodom izobrazbe potrebno je primijeniti i takve nastavne metode koje organiziraju aktivno traženje učenika.