• Dom
  •  > 
  • Sve o YouTubeu
  •  > 
  • Izvještaj na temu „Upotreba razvojnih tehnologija igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. Obrazovni portal

Izvještaj na temu „Upotreba razvojnih tehnologija igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. Obrazovni portal

Olga Vasiljevna Goryacheva, učitelj MDOU - vrtić broj 44 "Kolokolchik", Serpukhov

"Sposobnost matematičkog razmišljanja jedna je od najplemenitijih ljudskih sposobnosti"
(Bernard Show)

U protekloj deceniji pojavili su se uznemirujući trendovi. U odgojno-obrazovnom radu vrtića počele su se koristiti školske uniforme i nastavne metode, što ne odgovara starosnim karakteristikama djece, njihovoj percepciji, razmišljanju, pamćenju. S pravom se kritikuje formalizam u obrazovanju koji nastaje na osnovu toga, precjenjivanje zahtjeva za djecu, obuzdavanje tempa razvoja jednih i nepažnja prema poteškoćama drugih. Djeca se uključuju u ove vrste kognitivne aktivnosti za koje nisu funkcionalno spremni. Osjetivši veliki potencijal predškolskog djeteta, odrasli često počinju tjerati djecu da uče matematiku. Čini se da dijete treba samo zapamtiti i koristiti gotova znanja u pravo vrijeme i na pravom mjestu. Međutim, to se ne dešava, a takva saznanja djeca percipiraju formalno. U isto vrijeme, prema N. N. Poddyakovu, krši se zakon razvoja mišljenja, iskrivljena je suština onoga što se proučava.

Za djecu predškolskog uzrasta interesovanje za novo i nepoznato je neiscrpno. Djeca se ne plaše teškog i neshvatljivog, pokušavaju sve naučiti i postići sve. Ponekad im nedostaje pažnja odraslih, njihova podrška, pravovremena pomoć ili savjet u teškim, sa djetetove tačke gledišta, situacijama. Zbog toga dijete gubi interesovanje za predmet. To je zbog činjenice da svaki predškolac ima svoj intelektualni i psihofizički potencijal za asimilaciju znanja. A da bi svima bilo zanimljivo, potrebno je diferenciran pristup djeci.

Stjecanje od strane predškolske djece je neophodno za mentalni razvoj matematičke reprezentacije... Oni koji se matematikom bave od djetinjstva razvijaju pažnju, treniraju mozak, volju, njeguju upornost i istrajnost u postizanju ciljeva (A. Markushevich)

Za formiranje matematičkih sposobnosti djece potrebno je:

  • utvrditi nivo matematičkog razvoja djece predškolskog uzrasta;
  • koristiti razne igre razvijati matematičke vještine;
  • stvoriti uslove za udruživanje napora porodice i vaspitača u vrtiću, doprinoseći uspešnom razvoju matematičkih sposobnosti.

Predmet matematike je toliko ozbiljan da ne treba propustiti nijednu priliku da ga učini zabavnijim (B. Pascal)

Kakav je razvoj matematičkih pojmova u istorijskom aspektu?

Na prvi pogled, potpuno novi koncepti, koncepti, originalne ideje imaju svoju istoriju. Ova priča se ogleda u raznim književnim izvorima.

Istorijski i matematički podaci su od velikog interesa u ovom pogledu. Omogućuju vam da pratite ovisnost razvoja matematike o potrebama. ljudsko društvo, njegov odnos sa srodnim naukama i tehnologijom. U radovima o istoriji matematike, psihologije, pedagogije, metodama nastave matematike, razvijen je istorijski i genetski pristup razvoju određenih ideja i koncepata kod dece predškolskog uzrasta (L.S.Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. Piaget, AA Stolar, itd.).

Iza posebnog problema poučavanja djece osnovama matematike krije se globalni filozofski problem zajednice ljudi koji imaju zajedničko "porijeklo" u svemu, uključujući i formiranje matematičkog znanja. U tom smislu, matematiku se figurativno može nazvati „međunarodnim“ jezikom komunikacije, jer su i na osnovnom nivou komunikacije najpristupačniji znakovi, simboli za komunikaciju „brojenje prstiju“, pokazivanje brojeva, vremena na satu, orijentacije na razne geometrijske oblici, itd. Ovi standardi su razumljivi i na neverbalnom nivou komunikacije.

V savremena metodologija formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod dece predškolskog uzrasta zasniva se na genetskom principu. Zasnovan je na proučavanju razvoja matematike od antičkih vremena (TI Erofeeva, AM Leušin, ZA Mihajlova, VP Novikov, LN Pavlova...).

Na kraju krajeva, sposobnost matematičkog razmišljanja je jedna od najplemenitijih ljudskih sposobnosti (B. Shaw)

Jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja je intelektualni razvoj djeteta. Ne svodi se samo na podučavanje predškolskog djeteta da broji, mjeri i rješava aritmetičke probleme, već i na razvijanje sposobnosti da vidi, otkriva svojstva, odnose, ovisnosti u okolnom svijetu, sposobnost da ih „konstruiše“ predmetima, znakovima i riječima. . Mnogi naučnici ističu ulogu predškolskog uzrasta u ljudskom intelektualnom razvoju (oko 60% sposobnosti obrade informacija formira se do 5-11 godina). Matematika razvija fleksibilnost mišljenja, uči logici. Sve ove osobine bit će korisne djeci u školi. Matematika je nauka mladih. Ne može biti drugačije. Časovi matematike su mentalna gimnastika, koja zahtijeva svu fleksibilnost i svu izdržljivost čovjeka (N. Viper).

Tehnologije igara igraju posebnu ulogu u razvoju elementarnih matematičkih pojmova. Zahvaljujući igricama moguće je koncentrirati pažnju i privući interes čak i među najpokretnijom djecom predškolskog uzrasta. U početku ih ponesu samo radnje igre, a onda ono što uči ova ili ona igra. Postepeno, djeca razvijaju interesovanje za matematiku. Kao što je M, V, Lomonosov napisao: "Matematika se onda mora učiti, da ona dovodi um u red." Sistem uzbudljivih matematičkih igara i vežbi pomoći će nama nastavnicima da pripremimo decu za školu i omogućiće im da savladaju program predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

  • formiranje zalihe znanja, sposobnosti i vještina koje će postati osnova za dalje usavršavanje;
  • ovladavanje mentalnim operacijama (analiza i sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija);
  • razvoj varijabilnog i maštovitog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece;
  • formiranje sposobnosti razumijevanja obrazovnog zadatka i samostalnog izvršavanja;
  • formiranje sposobnosti planiranja obrazovnih aktivnosti i samokontrole i samoprocjene;
  • razvoj sposobnosti samoregulacije ponašanja i ispoljavanje voljnih napora za izvršavanje postavljenih zadataka;
  • razvoj finih motoričkih sposobnosti i vizuelno-motoričke koordinacije.

FEMP program ima za cilj razvijanje logičkih i matematičkih koncepata i vještina na igriv način. Upoznavanje djece sa novim materijalima odvija se na bazi aktivnog pristupa, sagledanog kroz samostalnu analizu, poređenje, identifikaciju bitnih karakteristika. Pritom posebnu ulogu pridajem nestandardnim didaktičkim sredstvima. Za djecu predškolskog uzrasta igra je od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja.

V.A. Suhomlinski je napisao: „U igri se djeci otkriva svijet, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti."

Igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju matematičke suštine problematike, pojašnjenju i formiranju matematičkog znanja predškolskog djeteta.

Sve didaktičke igre o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija dijele se u nekoliko grupa:

  • igre s brojevima i brojevima;
  • Igre putovanja kroz vrijeme;
  • Igre za orijentaciju u prostoru;
  • igre s geometrijskim oblicima;
  • igrice za logičko razmišljanje.

Moderne logičke i matematičke igre su raznovrsne. U njima dijete savladava standarde, modele, govor, ovladava metodama spoznaje i razvija mišljenje.

To uključuje:

  • GCD na FEMP-u ("Neobične avanture u gradu matematičkih zagonetki", "U posjeti gnomu - časovničaru", "Petrushka igračke", "Putovanje u svemir");
  • matematički turniri ("Pametni i pametni ljudi", "Šta, gdje, kada?");
  • kvizovi, takmičenja ("Putovanje u zemlju čuda", "U poseti vili matematike", "Zadaci za neznalicu").
  • Zagonetke matematičkog sadržaja: "Ko ima jednu nogu, pa i onu bez cipele?"; “Sto jedan brat, svi u jednom redu, opasani jednim pojasom”; "Jedan jednogodišnji grm svaki dan baci list, proći će godina - ceo list će otpasti."
  • Igre štampane na tabli: "Boja i oblik", "Matematički loto", "Naša biblioteka igara", "Magični mozaik", "Slagalice".
  • Šematske i simulacijske igre: "Logične tablice", "Pokupi dijelove", "Pronađi greške", "Kocka - kameleon", "Štapići za brojanje".
  • Igre - zagonetke za modeliranje aviona: "Tangram", "Pitagora", "Vijetnamska igra", "Mongolska igra", "Magični krug", "Kolumbovo jaje", "Pentamino".
  • Volumetrijsko modeliranje: "Nikitinove kocke", Kuizener štapići, Dienesh kockice, "Tetris", "Lopta", "Geometrijski konstruktor".
  • Igre - zabavne, lavirinti, matematičke ukrštene reči, šarade, zagonetke: "Čajni set", "Kocke za sve", "Smisli slona", "Mlin".
  • Zadaci su šale (suština zadatka je maskirana vanjskim uslovima): "Može li padati kiša dva dana zaredom?" (Ne). "Koja figura nema početak ni kraj?" (na ringu). “Tri brata imaju jednu sestru. Koliko djece ima u porodici?" (4) "Kako možeš iščupati granu a da ne uplašiš ptice na njoj?" (nije dozvoljeno, odletjet će)
  • Edukativne igre iz matematike: "Koje dugme je izgubio Rasejani?", "Ko, gde živi?", "Koliko pari cipela?" (zadatak djece je da imenuju brojeve koji nedostaju).
  • Dame, šah.
    Dame su nezamjenjiv "simulator" za one koji žele opametiti i naučiti logično razmišljati. Možete koristiti igre: "Vuk i ovca", "Lisica i guske", "Kvartet", "Leopard i zečevi".
  • Igre sa motivacionom situacijom: "Putujte po sobi", "Budite pažljivi", "Stavite kutije".

Za efikasnu organizaciju matematičke aktivnosti, za razvoj matematičkih sposobnosti dece u grupi, treba organizovati predmetno-razvojno okruženje, stvoriti kutke matematike i eksperimentisanja u skladu sa uzrastom dece. U kutak matematike možete staviti:

  • vizuelno - demonstracioni matematički materijal;
  • obrazovne knjige za djecu;
  • društvene igre;
  • didaktičke, razvojne igre;
  • dame, šah;
  • Kuizener štapići, Dienesh blokovi;
  • kocke sa brojevima, znacima;
  • Štapići za brojanje;
  • raznovrsni zabavni materijali iz matematike.

Materijal se nalazi u zoni samostalnih kognitivnih i igranih aktivnosti, periodično se ažurira. Pravovremena promjena priručnika zadržava pažnju djece u kutu i privlači ih na obavljanje raznih zadataka, doprinosi usvajanju gradiva. Omogućuje besplatan pristup djeci.

Uvođenje razvojne „Tehnologije igara“ provodi se po principu „od jednostavnog ka složenom“ i modelu učenja orijentisanog prema ličnosti. „Tehnologija igre“ mora zadovoljiti psihološki opravdane zahtjeve za korištenje situacija igre u nastavnom procesu vrtića. Igra ili elementi igre daju obrazovnom zadatku specifičan, relevantan smisao, mobilišu mentalne, emocionalne i voljne snage djece, usmjeravaju ih na rješavanje postavljenih zadataka. Igra je jedna od divnih stvari u životu. Aktivnost, kao da je beskorisna i istovremeno neophodna. Nehotice šarmantna i privlačna za sebe kao životni fenomen, igra se pokazala kao vrlo ozbiljan i težak problem za naučnu misao. Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja. Nastava matematike u obliku igre može i treba biti zanimljiva, raznolika, zabavna, ali ne i zabavna.Matematički razvoj djeteta je naporan i dugotrajan proces, a rezultat zavisi od sistematičnosti i planiranosti nastave. sa djetetom. Edukativne igre će pomoći djeci da u budućnosti uspješno savladaju osnove matematike i informatike na zabavan način, da spriječe intelektualnu pasivnost, da formiraju istrajnost i svrsishodnost. Igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju matematičke suštine problematike, pojašnjenju i formiranju matematičkih znanja i sposobnosti predškolskog djeteta.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

  1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta." "Obrazovanje" 1989 - 127 str.
  2. Volina V.V. "Zagonetke, zagonetke, igrice" "Skoplja" 2003 - 32 str.
  3. Volina V.V. "Smiješne figure" "Skoplja" 2002 32 str.
  4. Erofeeva T.I. "Upoznavanje s matematikom: metodički vodič za nastavnike." - M.: Obrazovanje, 2006.-- 112 str.
  5. V.V. Zaitsev "Matematika za djecu predškolskog uzrasta". Humanista. Ed. Centar "Vladoš" - 64 str
  6. E.V. Kolesnikova "Razvoj matematičkog mišljenja kod djece 5-7 godina" - M: "Gnom-Press", "Nova škola" 1998. 128 strana
  7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Zabavna matematika" Volgograd: Nastavnik. 2006 - 141 str.
  8. Shevelev K.V. "Predškolska matematika u igricama" "Mozaik - sinteza" 2004. - 80 str.

Državna obrazovna ustanova Samara region srednja škola 5 grada Sizrana, strukturna jedinica koja sprovodi programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Kindergarten"
Zimska metodička sedmica
Tema: “ Moderne tehnologije u formiranju elementarnih matematičkih prikaza u prosjeku predškolskog uzrasta»
Sastavio: vaspitač GBOU SOSH # 5 SP DOU # 29 Gorshunova Galina Mikhailovna
Sizran, 2013
Uvođenje državnog standardnog obrazovanja otvara mogućnost kompetentnog i kreativnog korištenja različitih obrazovnih programa. U našem vrtić koristite program "Igralochka" LG Peterson EE Kochemasov.
Dugogodišnje radno iskustvo pokazuje da je za efikasno podučavanje djece važno formirati njihov kognitivni interes, želju i
navika razmišljanja, želja da se nauči nešto novo. Važno ih je naučiti da komuniciraju sa vršnjacima i odraslima, da se uključe u zajedničku igru ​​i društveno korisne aktivnosti itd. Stoga su glavni zadaci matematičkog razvoja predškolaca u programu "Igraj". su:
Zadaci:
1) Formiranje motivacije za učenje, usmjerene na zadovoljenje kognitivnih interesovanja, radost kreativnosti.
2) Povećanje pažnje i pamćenja.
3) Formiranje metoda mentalnih radnji (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, analogija).
4) Razvoj varijabilnog mišljenja, mašte, kreativnosti.
5) Razvoj govora, sposobnost argumentiranja svojih izjava, izgradnja najjednostavnijih zaključaka.
6) Razvijanje sposobnosti za ciljano savladavanje voljnih napora, uspostavljanje korektnih odnosa sa vršnjacima i odraslima, sagledavanje sebe očima drugih.
7) Formiranje opšteobrazovnih veština i sposobnosti (sposobnost da promišljaju i planiraju svoje postupke, sprovedu odluku u skladu sa datim pravilima, proveravaju rezultat svog delovanja itd.).
Ove probleme rješavam u procesu upoznavanja djece sa različitim oblastima matematičke stvarnosti: kvantitetom i brojanjem, mjerenjem i upoređivanjem veličina, prostornim i vremenskim orijentacijama. Novu zgradu ne dam djeci u gotovom obliku, to se razumije
ih nezavisnom analizom, poređenjem, identifikacijom bitnih karakteristika. Dakle, matematika ulazi u život djece kao "otkriće" prirodnih veza i odnosa okolnog svijeta. Vodim djecu do ovih "otkrića", organizirajući i usmjeravajući njihove akcije traganja. Tako, na primjer, predlažem djeci da otkotrljaju dva predmeta kroz kapiju. Svojim objektivnim djelovanjem utvrđuju da se lopta kotrlja jer je „okrugla“, bez uglova, a uglovi sprječavaju da se kocka kotrlja.
Vodeća aktivnost kod predškolske djece je igra. Stoga su časovi u suštini sistem didaktičkih igara, tokom kojih djeca istražuju problemske situacije, otkrivaju bitne znakove i odnose, nadmeću se, prave „otkrića“. U toku ovih igara ostvaruje se interakcija orijentisane ličnosti odrasle osobe sa djetetom i djece međusobno, njihova komunikacija u paru, u grupama. Deca ne primećuju da uče – kreću se po prostoriji, rade sa igračkama, slikama, loptama, LEGO kockicama... Čitav sistem organizovanja aktivnosti dete treba da doživljava kao prirodan nastavak njegove aktivnosti u igri.
Saturation nastavni materijal igre i odredio naziv priručnika - "Igralochka".
Veliku pažnju posvećujem razvoju varijabilnog mišljenja i kreativnih sposobnosti djeteta. Djeca ne samo da istražuju različite matematičke objekte, već dolaze do slika brojeva, brojeva, geometrijskih oblika. Počevši od prvih časova, sistematski im se nude zadaci koji omogućavaju različita rješenja. U predškolskom uzrastu
emocije igraju gotovo najviše važnu ulogu u razvoju ličnosti. Stoga je neophodan uslov za organizovanje obrazovnog polja sa decom atmosfera dobre volje, stvaranje situacije uspeha za svako dete. Ovo nije važno samo za kognitivni razvoj djece, ali i za očuvanje i podršku njihovog zdravlja.
Kako sva djeca imaju svoje, samo karakteristične kvalitete i stepen razvoja, potrebno je da svako dijete ide naprijed svojim tempom. Mehanizam za rješavanje problema višestepenog obrazovanja je pristup koji se formirao u didaktici na osnovu ideja L.S. Vigotskog o "zoni proksimalnog razvoja" djeteta.
Poznato je da u bilo kom uzrastu svako dete ima niz zadataka sa kojima može da se nosi sam. Na primjer, on sam pere ruke, uklanja igračke. Izvan ovog kruga - stvari koje su mu dostupne samo uz sudjelovanje odrasle osobe ili uopće nisu dostupne. L.S. Vygotsky je pokazao da kako se dijete razvija, raspon aktivnosti koje počinje samostalno obavljati se povećava zbog onih aktivnosti koje je prethodno obavljao zajedno s odraslima. Drugim rečima, sutra će beba sama uraditi ono što je danas uradila sa učiteljicom, sa svojom majkom, sa svojom bakom...
Zbog toga sa djecom na ovom kursu radim na visokom nivou težine (dakle u zoni njihovog „približnog razvoja“, odnosno „maksimuma“): nudim im, uz zadatke koje mogu samostalno da urade, i takve zadatke koji od njih zahtijevaju nagađanje, domišljatost, zapažanje. Njihovo rješenje formira kod djece želju i sposobnost za prevazilaženjem poteškoća. V
Kao rezultat, sva djeca bez preopterećenja savladavaju „minimum“ neophodan za dalje napredovanje, ali razvoj sposobnije djece nije sputan.
Dakle, osnova za organizovanje rada sa decom u ovom programu je sledeći sistem didaktičkih principa:
- stvoreno obrazovno okruženje osiguravanje uklanjanja svih faktora koji stvaraju stres iz obrazovnog procesa (princip psihološke udobnosti);
- nova znanja se ne uvode u gotovom obliku, već kroz samostalno "otkrivanje" od strane djece (princip aktivnosti);
- moguće je promovirati svako dijete svojim tempom (princip minimaksa);
- uvođenjem novog znanja otkriva se njegov odnos sa objektima i pojavama okolnog svijeta (princip holističkog pogleda na svijet);
- djeca razvijaju sposobnost da sami biraju i sistematski im se daje mogućnost izbora (princip varijabilnosti);
- proces učenja je usmjeren na sticanje vlastitog iskustva kreativne aktivnosti od strane djece (princip kreativnosti);
- osigurane sukcesivne veze između svih nivoa obrazovanja (princip kontinuiteta).
Gore navedeni principi integrišu moderna naučna gledišta o osnovama organizacije
razvojno obrazovanje i daju rješenje za probleme intelektualnog i ličnog razvoja djece.
Program Iglochka je metodično opremljen pomagalima:
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasov. "Zaigran". Praktični kurs matematike za predškolce 3 - 4 i 4 - 5 godina ( smjernice). -M., Juventa 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasov. Sveske "Iglochka", sati 1-2. Dodatni materijal praktičnom kursu "Igločka".- M. Juventa 2010.
Praktični kurs "Igraj" sadrži uputstva za vaspitače i roditelje o organizovanju nastave sa decom. Njihov obim i sadržaj mogu se prilagoditi specifičnim uslovima rada, stepenu osposobljenosti djece i posebnostima njihovog razvoja.
Treba naglasiti da formiranje matematičkih pojmova nije ograničeno na jedno područje obrazovanja, već je uključeno u
kontekst svih ostalih aktivnosti: igre, crtanje, apliciranje, konstrukcija itd.
Prilikom upoznavanja brojeva koristim Maršakove pesme „Sifre. Za konsolidaciju brojanja unapred i unazad koristim bajke V. Kataeva „Cvet-sedam cvet”, „Snežana i sedam patuljaka”, razne igre npr. : “Šetnja u šumi”. (Djeca uz pomoć trokuta prikazuju (zeleno i bijelo, drvo i brezu) broje, upoređuju, utvrđuju ravnopravnost. Stvaram poteškoće u situaciji igre: u šumi je živjela pričljiva svraka, nije vjerovala da ima jednakih broj drveća i breza Djeca razlažu kvadrate (svrake) preko drveća i breza.
Prilikom zamišljanja boja i nijansi koristim igre "Nacrtaj priču" (proširi sliku uz pomoć kružića u boji), "Uredi jelku" (uporedi drvce i igračke), "Kompot", (koristim dvije limenke, jedan može sadržavati svijetlocrveni kompot, a drugi je tamnocrven). Dovedite djecu
do samootkrivanja, predlažem da sami skuvamo kompot.
Za konsolidaciju koncepta "dugo", "kratko" stvaram motivacionu situaciju, igru ​​"Prodavnica". U trgovini su vrpce zbrkane, potrebno ih je položiti po dužini od najduže do najkraće.
Za upoznavanje prostornih pojmova (na-gore-dole, gore-dole, levo-desno, gore-dole, šire-uže, šire-uže, iznutra-napolje)): Vodim sledeće igre: „Poklon zecu " (uzmite u desnu ruku veliku šargarepu, a dajte malu šargarepu u lijevu, dajte je zečiću), "Priča" Repa" (konsolidacija koncepta "ispred", "pozadi", "Pokrivači" "(pokupiti ćebe za zeku i medvjedića, uvesti pojam široko-usko)," Vjeverica" ​​(djeca beru pečurke, bobice, na znak "noć" ustaju u obruč (unutra).
Za formiranje koncepta ritma koristim godišnja doba (slijed), igre „Umjetnici“ (postavljaju kvadrate naizmjenično u boji), „U drugom ritmu“ (kreću se uz muziku u određenom ritmu).
Za upoznavanje djece sa pojmom "Par" koristim igru ​​"Idemo na klizalište" (djeca nabrajaju šta će obući i ponijeti u paru), djeca zaključuju da postoje stvari koje se koriste samo zajedno.
Također upoznajem djecu sa geometrijskim oblicima: kvadrat, krug, oval, pravougaonik, kvadrat, trokut;
geometrijska tijela: kocka, cilindar, konus, prizma, piramida.
Da to učinim, koristim situaciju igre "Prodavnica" (pronađi predmete geometrijskih oblika), "Pravougaonik i kvadrat", "Neobičan vrtić" (upoznavanje sa konusom), "Pronađi pasoš" (odaberi geometrijska tijela za karticu) .
Za individualni rad zgodno je koristiti situacije oblačenja, šetnje, pripreme za večeru. Na primjer, možete pitati dijete koliko dugmadi ima na njegovoj košulji, koji od dva šala je duži (širi),
šta je više na tanjiru - jabuke ili kruške, gde je desna rukavica, a gde leva itd.
U svom radu koristim minute tjelesnog odgoja: "Odmor u šumi" (djeca leže na tepihu i gledaju razne bube), "Divlje i domaće životinje" (prikazuju različite životinje pokretima i glasovima, "Bicikl" (ležeći na leđima) oponašaju kretanje bicikla) ​​i sl. tematski vezano za zadatke.
To vam omogućava da prebacite aktivnosti djece (mentalne, motoričke, govorne) bez napuštanja situacije učenja. Preporučljivo je unaprijed naučiti smiješne pjesme i brojalice za tjelesni odgoj. Mogu se koristiti i u šetnji, tokom dana u grupi za oslobađanje napetosti i prebacivanje na druge aktivnosti.
Sveske "Iglochka" su dodatni materijal za individualni rad sa decom. U vaspitno-obrazovnim aktivnostima njihova upotreba nije namijenjena – namijenjeni su zajedničkom radu djece sa roditeljima, odnosno u individualni rad koji se održava tokom sedmice.
Sveske su svijetle, sa zanimljivim slikama, stoga, kada dođu u ruke bebe, rizikuju da budu prefarbane i pogledane od početka do kraja.
Rad na bilježnici treba započeti kada beba nije jako uzbuđena i ne bavi se nekom zanimljivom aktivnošću: na kraju krajeva, nudi mu se da se igra, a igra je dobrovoljna!
Prvo, trebate razmotriti sliku s njim, zamoliti ga da imenuje predmete i pojave koje su mu poznate, priča o nepoznatim. Ni u kom slučaju ne treba žuriti ili zaustavljati bebu - svako dijete treba raditi svojim tempom.
Ne možete odmah djetetu objasniti šta i kako treba da radi. Mora da proba sam! Svojim nemiješanjem odrasla osoba, takoreći, kaže djetetu: „Dobro si! Možeš ti to podnijeti!"
Moramo biti strpljivi i saslušati čak i naj, na prvi pogled, apsurdne prijedloge bebe: on ima svoju logiku, morate saslušati sve njegove misli do kraja.
Ne treba insistirati da dete sve zadatke na listu uradi odjednom. Ako je beba izgubila interesovanje, potrebno je prekinuti. Ali bolje je završiti već započeti zadatak, motivirajući ga na način koji je značajan za dijete. Na primjer: "Pjetao će se uznemiriti ako nema obojeno jedno krilo, jer će mu se smijati" itd.
Metodološki vodič za razvoj matematičkih prikaza
Sveske "Igločka", delovi 1-2 su dodatna pomoć kursu "Igločka" za decu 3-4 i 4-5 godina.
Daju materijal koji vam omogućava da konsolidujete i proširite znanja o programu "Igraj" u individualnom radu dece sa roditeljima ili vaspitačima.
Obrazovno - metodički priručnici "Igra" za razvoj matematičkih predstava djece 3-4, odnosno 4-5 godina, početna su karika u kontinuiranom kursu matematike "Škola 2000...". Sadrži Kratki opis koncepti, programi i nastava sa djecom u skladu sa novim zahtjevima za organizaciju obrazovnog područja „Spoznaja“ prema didaktičkom sistemu metode aktivnosti „Škola 2000...“.

Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko njega ulijeva u duhovni svijet djeteta.

Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti.
(Kod A. Sukhomlinsky)

Cilj: podizanje nivoa znanja nastavnika u formiranju elementarnih matematičkih pojmova

Zadaci:

1. Upoznati nastavnike sa netradicionalnim tehnologijama za korištenje igara u radu FEMP-a.

2. Opremiti nastavnike praktičnim vještinama izvođenja matematičkih igara.

3. Predstaviti kompleks didaktičkih igara za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta.

Relevantnost problema: u matematici postoje ogromne mogućnosti za razvoj mišljenja djece u procesu njihovog učenja od najranije dobi.

Drage kolege!

Razvoj mentalnih sposobnosti predškolske djece jedan je od urgentnih problema našeg vremena. Predškolac sa razvijenim intelektom brže pamti gradivo, sigurniji je u svoje sposobnosti i bolje je pripremljen za školu. Glavni oblik organizacije je igra. Igra doprinosi mentalnom razvoju predškolskog djeteta.

Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova je isključivo važan deo intelektualni i lični razvoj predškolca. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolska obrazovna ustanova je prva obrazovna faza, a dječji vrtić ima važnu funkciju.

Govoreći o mentalnom razvoju predškolskog deteta, želeo bih da pokažem ulogu igre kao sredstva za formiranje kognitivnog interesovanja za matematiku kod dece predškolskog uzrasta.

Igre sa matematičkim sadržajem razvijaju logičko mišljenje, kognitivna interesovanja, kreativnost, govor, njeguju samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju ciljeva, savladavanju poteškoća.

Igra nije samo zadovoljstvo i radost za dijete, što je samo po sebi veoma važno, uz pomoć nje možete razviti pažnju, pamćenje, razmišljanje i maštu bebe. Igrajući se, dijete može sticati nova znanja, sposobnosti, vještine, razvijati sposobnosti, ponekad i nesvjesno. Najvažnija svojstva igre uključuju činjenicu da se u igri djeca ponašaju onako kako bi se ponašala u najekstremnijim situacijama, na granici svojih snaga da savladaju teškoće. Štaviše, tako visok nivo aktivnosti oni postižu, gotovo uvijek dobrovoljno, bez prisile.

Mogu se razlikovati sljedeće karakteristike igre za predškolsku djecu:

1. Igra je najpristupačnija i vodeća aktivnost za predškolsku djecu.

2. Igra je takođe efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta.

3. Sve psihološke neoplazme nastaju u igri.

4. Igra doprinosi formiranju svih aspekata djetetove ličnosti, dovodi do značajnih promjena u njegovoj psihi.

5. Igra je važno sredstvo mentalnog vaspitanja deteta, gde je mentalna aktivnost povezana sa radom svih mentalnih procesa.

U svim fazama predškolskog djetinjstva, metod igre tokom vaspitnih aktivnosti igra veliku ulogu.

Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj obrazovne aktivnosti kao jedno od sredstava realizacije programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi OA u formiranju elementarnih matematičkih pojmova određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom i sadržajem OA. Može se koristiti kao edukativni zadatak, vježba koja ima za cilj izvođenje određenog zadatka formiranja reprezentacija.

U formiranju matematičkih pojmova kod djece naširoko se koriste razne didaktičke ideje, zabavne po obliku i sadržaju. vežbe igranja.

Didaktičke igre se dijele na:

Objektne igre

Društvene igre

Igre riječima

Didaktičke igre za formiranje matematičkih predstava konvencionalno se dijele u sljedeće grupe:

1. Igre s brojevima i brojevima

2. Igre putovanja kroz vrijeme

3. Orijentacijske igre u prostoru

4. Igre sa geometrijskim oblicima

5. Igre za logičko razmišljanje

Predstavljamo vašoj pažnji igrice, izrađene ručno, za formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

Trener "perle"

Cilj: pomoćnik u rješavanju najjednostavnijih primjera i zadataka sabiranja i oduzimanja

Zadaci:

  • razviti sposobnost rješavanja najjednostavnijih primjera i zadataka sabiranja i oduzimanja;
  • odgojiti pažnju, upornost;
  • razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku.

Materijal: uže, perle (ne više od 10), boje po izboru.

  • Djeca prvo mogu prebrojati sve perle na mašini.
  • Tada se rješavaju najjednostavniji zadaci:

1) "Na drvetu je visilo pet jabuka." (Pet jabuka se broji.) Pale su dvije jabuke. (Oduzete su dvije jabuke). Koliko je jabuka ostalo na drvetu? (izbroj perle)

2) Tri ptice su sjedile na drvetu, još tri ptice su doletjele do njih. (Koliko je ptica preostalo da sjedi na drvetu)

  • Djeca rješavaju najjednostavnije zadatke sabiranja i oduzimanja.

Sprava za vježbanje "Dlanovi u boji"

Cilj: formiranje elementarnih matematičkih pojmova

Zadaci:

  • razviti percepciju boja, orijentaciju u prostoru;
  • podučavati brojanje;
  • razviti sposobnost korištenja shema.

Zadaci:

1. Koliko ruku (crvena, žuta, zelena, roza, narandžasta)?

2. Koliko kvadrata (žuto, zeleno, plavo, crveno, narandžasto, ljubičasto) ima boja?

3. Koliko je dlanova u prvom redu okrenuto prema gore?

4. Koliko dlanova u trećem redu gleda nadole?

5. Koliko dlanova u trećem redu slijeva gleda udesno?

6. Koliko je dlanova u drugom redu lijevo okrenuto ulijevo?

7. Zelena palma u crvenom kvadratu nas gleda, ako napravimo tri koraka udesno i dva koraka dolje, gdje ćemo se naći?

8. Postavite rutu za prijatelja

Priručnik je izrađen od raznobojnog kartona u boji pomoću dječjih olovki

Dinamičke pauze

Vježbe za smanjenje mišićnog tonusa

Udaramo - top-top
Pljeskamo-pljeskamo rukama.
Gledamo - trenutak, trenutak.
Mi smo ramena - chik-chik.
Jedan - ovamo, dva - tamo,
Okreni se oko sebe.
Jedan - seo, dva - ustao,
Svi su podigli ruke.
Sjeli su, ustali,
Vanka-vstanka je izgledala kao čelik.
Ruke uz tijelo pritisnule su sve
I počeli su da skaču,
A onda su krenuli u galopu,
Kao moja skakuta lopta.
Drago mi je dvoje, jedan dva,
Vrijeme je da učimo!

Izvodite pokrete prema sadržaju teksta.

Ruke na pojasu. Trepćemo očima.
Ruke na pojasu, ramena gore-dole.
Ruke na pojasu, duboki okreti lijevo i desno.
Izvodite pokrete prema sadržaju teksta.
Stojeći na mjestu, podignite ruke kroz strane gore i spustite dolje.

Vježbe za razvoj vestibularnog aparata i osjećaja ravnoteže

Na ravnoj stazi

Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi
Naša stopala hodaju
Jedan-dva, jedan-dva.

Po kamenčićima, kamenčićima,
Po kamenčićima, kamenčićima,
Jedan-dva, jedan-dva.

Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi.
Noge su nam umorne
Noge su nam umorne.

Ovdje je naš dom
Živimo u njemu. Hodanje sa visokim koljenima po ravnoj površini (moguće u liniji)
Hodanje po neravnim površinama (rebrasta staza, orasi, grašak).
Hodanje po ravnoj površini.
Da čučnu.
Preklopite dlanove, podignite ruke iznad glave.

Vježbe za razvijanje percepcije ritmova okolnog života i osjećaja vlastitog tijela

Velika stopala

Šetnja putem:
Vrh, vrh, vrh. T
op, vrh, vrh.
Mala stopala
Trčali smo stazom:
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh,
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh.

Mama i beba kreću se sporim tempom, snažno udarajući u takt riječima.

Tempo kretanja se povećava. Mama i dijete gaze 2 puta brže.

Dinamička vježba

Tekst se izgovara prije početka vježbi.

- Brojimo do pet, stisnemo tegove, (i. P. - stojeći, lagano razdvojene noge, polako podignite ruke gore - u stranu, prsti stisnuti u šaku (4-5 puta))

- Koliko će tačaka biti u krugu, toliko puta podignite ruke (na tabli je krug sa tačkama. Odrasli pokazuje na njih, a djeca broje koliko puta trebate podići ruke)

- Koliko ću puta udariti u tamburu, Toliko puta cemo drva

- Koliko zelenih jelki, Toliko pregiba, (i. P. - stojeći, razdvojene noge, ruke na pojasu. Pregibi se izvode)

- Koliko ćelija do linije, Koliko puta ćete skočiti (3 do 5 puta), (na tabli ima 5 ćelija. Odrasla osoba pokazuje na njih, djeca skaču)

- Čučnemo toliko puta, koliko leptira imamo (i. P. - stojeći, blago razdvojene noge. Tokom čučnjeva ruke napred)

- Ustanimo na prste, dobićemo plafon (i. P. - glavni stalak, ruke na pojasu. Dizanje na prste, ruke gore - u strane, istezanje)

- Koliko crtica do tačke, Toliko stane na prste (4-5 puta)

- Nagnuti onoliko puta koliko imamo pataka. (itd. - stojeći, razdvojene noge, ne savijati noge pri savijanju)

- Koliko ću krugova pokazati, Toliko skokova (5 x 3 puta), (i. P. - stojeći, ruke na pojasu, skačući na prstima).

Dinamička vježba "Punjenje"

Prvi se sagnuo
Do dna naše glave (savijanje naprijed)
Desno - lijevo ti i ja
Zatresemo glavom (bočne savijanje)
Ruke iza glave, zajedno
Počinjemo trčati na licu mjesta, (imitacija trčanja)
Odvešćemo i tebe i mene
Ruke iznad glave.

Dinamička vježba "Maša zbunjena"

Recituje se tekst pesme, a istovremeno se izvode i prateći pokreti.

Tražim stvari Maša, (okreni se u jednom smjeru)
Maša je zbunjena. (okrenite se na drugu stranu, u početni položaj)
I nema stolice, (ruke naprijed, u strane)
I nema ispod stolice, (sedi, raširi ruke u stranu)
Ne na krevetu
(spuštene ruke)
(naginje glave ulijevo - udesno, "prijeti" kažiprst)
Maša je zbunjena.

Dinamička vježba

Sunce je gledalo u krevet... Jedan, dva, tri, četiri, pet. Svi radimo vježbe, Ispružimo ruke šire, Jedan, dva, tri, četiri, pet. Sagni se - tri, četiri. I skoči na licu mjesta. Na prstu, pa na peti, Svi radimo vježbe.

"geometrijske figure"

Target: formiranje elementarnih matematičkih vještina.

Edukativni zadaci:

  • Ojačati sposobnost razlikovanja geometrijskih oblika po boji, obliku, veličini, naučiti djecu da sistematiziraju i klasifikuju geometrijske oblike prema njihovim karakteristikama.

Razvojni zadaci:

  • Razvijati logičko razmišljanje, pažnju.

Edukativni zadaci:

  • Podsticanje emocionalne reakcije, radoznalosti.

On početna faza upoznajemo djecu s nazivom trodimenzionalnih geometrijskih oblika: lopta, kocka, piramida, paralelepiped. Nazive možete zamijeniti djeci poznatijim: lopta, kocka, cigla. Zatim vas upoznajemo sa bojama, pa postepeno sa geometrijskim oblicima: krug, kvadrat, trokut i tako dalje, prema obrazovnom programu. Zadaci se mogu davati različiti u zavisnosti od uzrasta, sposobnosti dece.

Zadatak za djecu od 2-3 godine (korelacija po boji)

  • "Pronađi cvijeće i oblike iste boje kao lopta."

Zadatak za djecu od 3-4 godine (korelacija po obrascu)

  • Pronađite oblike koji izgledaju kao kocka.

Zadatak za djecu od 4-5 godina (korelacija po obliku i boji)

  • "Pronađi oblike koji izgledaju kao piramida iste boje."

Zadatak za djecu od 4-7 godina (korelacija po obrascu)

  • "Pronađi predmete koji izgledaju kao paralelepiped (cigla)."

Didaktička igra "Sedmica"

Cilj: upoznavanje djece sa sedmicom kao jedinicom vremena i nazivima dana u sedmici

Zadaci:

  • formirati ideju o sedmici kao jedinici mjerenja vremena;
  • biti u stanju da uporedi broj predmeta u grupi na osnovu rezultata;
  • razviti vizualnu percepciju i pamćenje;
  • stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uslove za aktivne igranje.

Na stolu je 7 patuljaka.

Koliko gnoma?

Navedite boje koje patuljci nose.

Ponedjeljak je prvi. Ovaj patuljak voli sve crveno. I jabuka mu je crvena.

Utorak je drugi. Ovaj patuljak ima sve narandžasto. Kapa i jakna su mu narandžaste boje.

Srijeda je treća. Omiljena boja ovog patuljka je žuta. A moja omiljena igračka je žuta kokoška.

Četvrtak se pojavljuje kao četvrti. Ovaj gnom je obučen u zeleno. Sve počasti zelenim jabukama.

Petak dolazi peti. Ovaj patuljak voli sve plavo. Voli da gleda u plavo nebo.

Šesti je subota. Ovaj patuljak ima sve plavo. Voli plavo cvijeće, a ogradu farba u plavo.

Sedma dolazi u nedjelju. Ovo je patuljak u ljubičastoj boji. Obožava svoju ljubičastu jaknu i ljubičastu kapu.

Kako se patuljci ne bi zbunili kada zamjenjuju jedni druge, Snjeguljica im je dala poseban sat u boji u obliku cvijeta s raznobojnim laticama. Evo ih. Danas je četvrtak, kuda treba da se okrene strelica? - Tačno na zelenoj latici sata.

Momci, sada je vrijeme da se opustite na ostrvu za zagrijavanje.

Minut fizičkog vaspitanja.

Igrali smo u ponedeljak
I u utorak smo pisali.
U srijedu su police obrisane.
Prali smo suđe ceo četvrtak,
U petak smo kupili slatkiše
A u subotu su kuvali mors
Pa, u nedelju
bit će bučni rođendan.

Reci mi, ima li sredine sedmice? da vidimo. Momci, sada morate da rasporedite karte tako da svi dani u nedelji idu pravim redosledom.

Djeca izlažu sedam kartica s brojevima po redu.

Pametne cure, sve karte su bile pravilno postavljene.

(Broj od 1 do 7 i imena svakog dana u sedmici).

E, sad je sve u redu. Zatvorite oči (uklonite jedan od brojeva). Ljudi, šta se desilo, jedan dan u nedelji je nestao. Imenuj ga.

Provjeravamo, imenujemo sve brojeve po redu i dane u sedmici i pronađen je izgubljeni dan. Mijenjam brojeve i pozivam djecu da poslože stvari.

Danas je utorak, posetićemo ga za nedelju dana. Koji dan idemo u posjetu? (utorak).

Mamin rođendan je u srijedu, a danas je petak. Koliko će dana proći do maminog praznika? (1 dan)

U subotu idemo kod bake, a danas je utorak. Za koliko dana idemo kod bake? (3 dana).

Nastya je obrisala prašinu prije 2 dana. Danas je nedelja. Kada je Nastja obrisala prašinu? (petak).

Šta dolazi prva srijeda ili ponedjeljak?

Naše putovanje se nastavlja, treba da skačemo s neravnine na neravninu, samo su brojevi raspoređeni, naprotiv, od 10 do 1.

(Predložite krugove različitih boja koji odgovaraju danima u sedmici). Ispada dete čija boja kruga odgovara zamišljenom danu u nedelji.

Prvi dan naše sedmice, težak dan, on ... (ponedjeljak).

Dijete ustaje sa crvenim krugom.

Evo dolazi vitka žirafa i kaže: "Danas... (utorak)".

Dijete ustaje s narandžastim krugom.

Došla nam je čaplja i rekla: Sad...? ... (srijeda).

Dijete ustaje, čiji je krug žut.

Čistili smo sav snijeg četvrtog dana u ... (četvrtak).

Dijete ustaje, čiji je krug zelene boje.

A peti dan su mi dali haljinu, jer je bilo... (petak).

Dijete ustaje s plavim krugom

Šesti dan tata nije radio jer je bila ... (subota).

Dijete ustaje s plavim krugom.

Zamolio sam brata za oproštaj sedmog dana u ... (nedjelja).

Dijete ustaje, čiji je krug ljubičasti.

Pametne djevojke, snašle su se sa svim zadacima.

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece je posebna oblast znanja u kojoj je, uz dosljednu nastavu, moguće ciljano formirati apstraktno logičko mišljenje i podići intelektualni nivo.

Matematika ima jedinstven razvojni efekat. „Matematika je kraljica svih nauka! Ona dovodi um u red!”. Njegovo proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira istrajnost, strpljenje, kreativnost pojedinca.

Kozlova Ljudmila Nikolajevna
Generalizacija pedagoškog iskustva "Tehnologije igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca"

Opštinska autonomija predškolske ustanove obrazovne ustanove

Uopštavanje pedagoškog radnog iskustva

Uvedeno:

Educator MADOU

"Vrtić broj 13 Sosnogorsk"

Kozlova L.N.

Sosnogorsk, 2018

1.relevantnost

Smatram da je razvoj izuzetno važan dio intelektualnog i ličnog razvoja. predškolac... U kontekstu implementacije FSES DO u strukturu glavne program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje, bitna razlika je isključivanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti iz obrazovnog procesa, jer ne odgovara zakonima razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva... Stoga, pred nama, vaspitači, potraga za drugim forme i metode rada sa djecom. Suština promjene odnosi se i na model obrazovnog procesa. Djeca predškolske ustanove godine ne treba učiti, već razvijati. Morate se razvijati uz pomoć aktivnosti dostupne za njihov uzrast – igre.

proučivši, pedagoške tehnologije, napomenuo sam da je jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje između djece i odraslih, način za implementaciju pristupa obrazovanju usmjerenog na studente korištenje forme igre učenje u učionici. Uz pravilnu organizaciju, igra stvara uslove za razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djeteta, formiranje preduslova obrazovne aktivnosti i osiguranje društvenog uspjeha predškolac... U svom radu odlično mjesto Posvećujem se didaktičkim igrama. Koriste se u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. Didaktičke igre funkcionišu kao nastavna sredstva - djeca savladavaju znakove stavke, naučite klasifikovati, generalizovati, uporedi. Upotreba didaktičkih igara kao alata za učenje povećava interes djece za obrazovne aktivnosti, osigurava bolju asimilaciju programa.

2. Teorijsko opravdanje iskustvo

Najvažniji i najhitniji zadatak pripreme djece za školu je njihovo uspješno školovanje osnovna škola, što zavisi od stepena razvoja deteta, veštine generalizovati i sistematizujte svoja znanja, kreativno rešavajte različite probleme. Razvijen matematički razmišljanje ne samo da pomaže djetetu da se snalazi i osjeća samopouzdanje u okruženju savremeni svet, ali i doprinosi njegovom ukupnom mentalnom razvoju. Stoga je glavni zahtjev za formu organizacija obuke i edukacije - da se izvode časovi na formiranje elementarnih matematičkih pojmovašto je moguće efikasnije kako bi se osiguralo da dijete nauči maksimalnu količinu znanja koja mu je dostupna u svakom uzrastu i da bi se stimulirao njegov intelektualni razvoj.

Nastava organizovana u razigranost doprinose da se dete iz pasivnog, neaktivnog posmatrača pretvara u aktivnog učesnika, doprinose i takve aktivnosti formacija dijete ima kreativne sposobnosti koje su neophodne za njegov skladan razvoj. Razvoj sadržaja aktivnosti u igri, i primjenjujući ih u svom radu došao sam do zaključka da korištenjem igranje situacije u procesu učenja ne bi trebale biti nasumične. Svaka upotreba igra situacija ima svoje mjesto i vrijeme: definitivno period proučavanja određenih tema, kada su djeca već stekla potrebna znanja i ovladala potrebnim metodama aktivnosti i mogu ih prenijeti u nestandardne situacije, koristiti svoju praktičnu iskustvo, znanje, vještine. U razredu u na igriv način djeca su naučila određena znanja, vještine, a pritom estetski, emocionalno obogaćivali, pomagali jedni drugima, učili da zajedno savladavaju teškoće, procjenjivali sebe i druge, donosili zaključke i zaključke. Ove aktivnosti su kombinovane situacije u igri, didaktičke igre, vizualne materijal i radnje sa njim... Podsticali su dete da primeni stečeno znanje praktične aktivnosti, koristi mu poznate metode i izmišlja nove za rješavanje nestandardnih zadataka, razmatra date uvjete sa više gledišta, iznosi različite načine za njihovo rješavanje, teoretski razmišlja i djeluje praktično.

Igraonica motivacija je pomogla da se održi interesovanje dece tokom čitavog časa i stvorio pozitivan emocionalni stav. Tokom ovih sesija djeca su imala osjećaj zadovoljstva kako od zajedničkih aktivnosti tako i od ispravna odluka situacija u igri... Posebna uloga u podučavanju djece pripisana je aktivnostima kao što su aktivnosti - zabava ili aktivnosti - praznici.

Zabavu i odmor smatrao sam ne samo kao oblik rekreacije, ali i kao moćno sredstvo posredovanog odgoja i obrazovanja. One odražavaju interese, potrebe, emocije, karakter i podjednako neguju lične i intelektualne kvalitete djeteta. Ovo nije slučajnost. Radosni doživljaj podigao je vitalnost djeteta, ohrabrio djecu i stvorio veselo raspoloženje. Svoje časove gradila sam na intelektualnim i zabavnim sadržajima i koristila ih u varijabilnom vaspitno-obrazovnom radu sa djecom. Vrste ovih zanimanja: aktivnosti - zabava, matematički praznici, igre - takmičenja, igre - emisije, matematički višeboj, pozorišne predstave, igre - dramatizacije (na matematički materijal, kviz.

Svaki od ovih tipova izgrađen je na spoju neformalno aktivnosti djece i odraslih, imale su svoje karakteristike u organizaciji i metodičke zahtjeve za podsticanje intelektualne aktivnosti djece, diferencirano i humano korištenje poticaja, stvaranje uslova za samostalne kreativne i diskusione aktivnosti djece, "Delikatno" korištenje takmičarskih momenata, preliminarni priprema djece za asimilaciju kognitivnih sadržaja.

Na osnovu navedenog, zaključio sam da izvođenje nastave u forma igre, uz korištenje didaktičkih igara i aktivnosti - zabava pomaže djeci da lakše uče materijal, da se učvrste prethodno stečena znanja i vještine. Značaj ovih aktivnosti je u tome što obavljaju različite funkcije: prepoznavanje, konsolidacija znanja i vještina, metode djelovanja, prenošenje novih znanja i pomoć djeci da lakše nauče kompleks matematički materijal.

Uključivanje djece je takođe od velikog značaja. predškolske ustanove godine u porodičnim uslovima do zabavan materijal iz matematike... Za ovo sam koristio razne oblici rada sa roditeljima... Vodila je individualne razgovore, konsultacije, otvorene časove, prikazivala fragmente časova na interaktivnoj tabli, držala govore na roditeljskim sastancima, upoznavala roditelje sa metodama vođenja igara, metodologijom njihovog izvođenja, podsećala ih da se igraju sa decom, uče ih uzastopno. akcije, te uspješno planiraju u svojim umovima.učili djecu mentalnom radu. Tokom razgovora sa roditeljima, preporučila im je da prikupe zabavnog materijala, organizovati zajedničke igre sa decom, postepeno stvarati dom biblioteka igara, ispričao koje igre sa djecom možete napraviti sami ručno: "Napravi uzorak", "Koja je cifra suvišna?", "Koji dan u sedmici se krije?" i mnogi drugi. Roditelji starije djece i pripremne grupe preporučuje se rad sa djecom koristeći posebnu literaturu. Da olakšam roditeljima definisati koje igrice i kako se igrati sa djecom, dizajnirao štand« Zabavna matematika» i foldere-moving, što je odrazilo tematiku igara u odjeljcima Programa za odgoj i obrazovanje djece i uzrasta sa sadržajem igara.

Organizirano sa djecom matematički praznici, večeri razonode, pozivali su roditelje na njih, kako bi i sami mogli vidjeti i ocijeniti znanja i vještine djece.

Organizacija ovakvog rada sa roditeljima je doprinijela oblikovanje njihove kreativnosti, domišljatost, povećanje njihove pedagoška kultura... Smatram da je samo zajednički rad vaspitača i roditelja na vaspitanju dece matematiku kroz igru, doprinijet će svestranom razvoju djece, pripremi za školu.

3. Efikasnost iskustvo u nastavi

Sa ciljem da generalizacija naprednog nastavnog iskustva na tu temu: « Tehnologije igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece»Od mene od marta 2016. do maja 2018. na MADOU "Vrtić broj 13 Sosnogorsk" sa učenicima grupe br. 3 održan je niz FEMP aktivnosti i zabave forma igre... U toku rada postavljeni su ciljevi i zadaci nastave, vaspitanja i razvoja dece. Analiza stanja učenja predškolci, došao sam do zaključka da didaktička igra, uz raširene funkcije konsolidacije i ponavljanja znanja, može djelovati i kao funkcija generisanje novih znanja, pregledi i načini kognitivne aktivnosti. Treba napomenuti da se svi časovi ne mogu izvoditi u potpunosti forma igre, pošto u Programu obrazovanja i osposobljavanja vrtića postoji takav materijal, koji zahteva ozbiljniji stav pri susretu sa njim i koji se jedino može konsolidovati forma igre... Na primjer, poznavanje sastava broja od dva manja broja, poznavanje strukture zadatka, učenje formiranja brojeva u drugoj desetici i neki drugi problemi. Zato sam, da bih održala interes djece za ovakve obrazovne aktivnosti, u njih uključila didaktičke igre, ali igra je dio časa, njeno mjesto u strukturi časa. određeno svrhom, svrha i sadržaj časa. U ovim igrama bilo je i vještina i sposobnosti jačanja, a bile su nastavne prirode, pomogle su djeci da bolje nauče jedno ili drugo materijal i privukao njihovo interesovanje za lekciju. Treba napomenuti da redovna upotreba u učionici za matematike sistemi specijalnih igranje zadataka i vježbi usmjerenih na razvoj kognitivnih sposobnosti i sposobnosti, proširuje matematički horizonti predškolaca, promoviše matematički razvoj, poboljšava kvalitet matematički spremnost za školu, omogućava djeci da se sigurnije snalaze u najjednostavnijim zakonima okolne stvarnosti i aktivnije koriste matematički znanja u svakodnevnom životu.

Unatoč raznolikosti igara, njihov glavni zadatak trebao bi biti razvoj logičkog mišljenja, odnosno sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih uzorci: redosled kojim se oblici smenjuju po boji, formu, veličina. Ovo je olakšano igrati vježbe za pronalaženje figure preskočene u nizu.

Takođe, preduslov za uspeh u radu je i kreativan odnos vaspitača prema matematičke igre : varijacija radnje i pitanja u igri, individualizacija zahtjeva za djecu, ponavljanje igara u istom obliku ili komplikacija. Potreba za savremenim zahtjevima je zbog visoki nivo savremena škola To matematički priprema djece u vrtiću, u vezi sa prelaskom na školsko obrazovanje od šeste godine života.

Efikasno organizovanje dečijih aktivnosti u cilju trajnog i dubokog učenja predškolaca programski materijal o formiranju elementarnih matematičkih spoznaja će se ostvariti prilikom izvođenja određene zahtjeve:

1. U procesu djece matematike treba kombinovati tradicionalno i nestandardno oblici obrazovanja.

2. Velika vrijednost u podučavanju djece matematike kroz igru ​​imaju didaktičke igre matematički sadržaj sprovodi van vaspitno-obrazovnih aktivnosti, s ciljem učvršćivanja, unapređenja znanja, vještina i sposobnosti stečenih u nastavi.

3. Potrebno je organizovati uglove zabavna matematika u grupama počevši od sredine predškolskog uzrasta jer pružaju ciljano formiranje interesovanja za elementarne matematičke aktivnosti, odgojiti kod djece potrebu za bavljenjem intelektualnim igrama u slobodno vrijeme.

4. Jedinstvo u radu vrtića i porodice doprineće svestranom razvoju dece, pripremajući ih za školu, ukoliko se sa roditeljima aktivno radi na organizovanju kod kuće. zabavne matematičke igrice.

3. Bibliografski lista:

1. Arapova-Piskareva N. A. Razvoj elementarne matematičke reprezentacije... - M.: Mozaika-Sintez, 2005.

2. Agafonov V. "Kompjuter vašeg prijatelja", Moskva, "dječija književnost" 1996 godina (informatika od 4 do 9) .

3. Bederkhanova VP Zajednička dizajnerska aktivnost kao sredstvo razvoja djece i odraslih // Osobni razvoj. 2000.

4. Volina V. B. Proslava broja (Zabavna matematika za djecu) -M.: Znanje, 1993.

5. Wenger LA, Wenger AL Početna škola razmišljanja. - M.: Znanje, 1984.

6. Evdokimova E.S. Tehnologija dizajn u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: TC Sphere, 2008.

7. Yuzbekova. E. A. Koraci kreativnosti. - M., LINKA-PRESS., 2006.

8. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. Projektna metoda u aktivnosti predškolske ustanove... - M., 2003.

9. Metlina L.S. Matematika u vrtiću... - M., 1984.

10. Mihajlova. PER. Igra zabavni zadaci za predškolce: M Prosvjeta, 1990.

11. Popova G. P., V. I. Usacheva Zabavna matematika. – Volgograd: Učitelj, 2006.

12. Petrova. M.N. Didaktičke igre i vježbe za matematike za rad sa decom predškolskog uzrasta... –M .: Obrazovanje, Obrazovna literatura, 1996.

GRADSKI TEORIJSKI I PRAKTIČNI SEMINAR

"SAVREMENE TEHNOLOGIJE U OBLIKOVANJU OSNOVNIH MATEMATIČKIH POJMOVA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA"

GOVOR TRENERA ATAVINA N.M.

"Upotreba Gienesh blokova u formiranju elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece"

Igre sa Gienesh blokovima kao sredstvo za formiranje univerzalnih preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost kod djece predškolske dobi.

Dragi nastavnici! "Ljudski um je obilježen takvom nezasitnom sklonošću znanju da je poput ponora..."

Ya.A. Komenski.

Svaki učitelj posebno brine za djecu, koja su prema svemu ravnodušna. Ako dijete nema interesa za ono što se dešava na času, nema potrebe da uči nešto novo, ovo je katastrofa za sve. Nevolja za učitelja: veoma je teško naučiti nekoga ko ne želi da uči. Nevolja za roditelje: ako nema interesovanja za znanje, praznina će biti popunjena drugim, ne uvek bezazlenim interesima. I što je najvažnije, ovo je djetetova nesreća: ne samo da mu je dosadno, već mu je i teško, pa otuda i težak odnos sa roditeljima, sa vršnjacima i sa samim sobom. Nemoguće je održati samopouzdanje, samopoštovanje ako svi oko nečega teže, nečemu se raduju, a on sam ne razumije ni težnje, ni postignuća svojih drugova, ni ono što drugi očekuju od njega.

Za savremeni obrazovni sistem problem kognitivne aktivnosti je izuzetno važan i relevantan. Prema predviđanjima naučnika, treći milenijum će biti obeležen informatičkom revolucijom. Znali, aktivni i obrazovani ljudi će biti cijenjeni kao istiniti nacionalno bogatstvo, budući da je potrebno kompetentno snalaziti se u sve većem obimu znanja. Već sada, nezaobilazna karakteristika spremnosti za učenje u školi je prisustvo interesovanja za znanje, kao i sposobnost dobrovoljnog delovanja. Ove sposobnosti i vještine "rastaju" iz snažnih kognitivnih interesa, stoga ih je toliko važno formirati, naučiti ih kreativno razmišljati, izvan okvira, samostalno pronaći pravo rješenje.

Interes! Perpetualni motor svih ljudskih traganja, neugasivi oganj upitne duše. Jedan od mnogih pitanja od zabrinutosti obrazovanje za nastavnike ostaje: Kako pobuditi stabilan kognitivni interes, kako pobuditi žeđ za teškim procesom učenja?

Kognitivni interes je sredstvo za privlačenje ljudi na učenje, sredstvo za aktiviranje razmišljanja djece, sredstvo za njihovo zabrinutost i rad sa entuzijazmom.

Kako "probuditi" kognitivni interes djeteta? Morate učiniti učenje zabavnim.

Suština zabave je novost, neobičnost, neočekivanost, neobičnost, neusklađenost sa prethodnim idejama. Uz zabavnu nastavu, emocionalni i mentalni procesi se pogoršavaju, tjeraju ih da pažljivije sagledaju predmet, posmatraju, pogađaju, pamte, upoređuju, traže objašnjenja.

Dakle, lekcija će biti informativna i zabavna ako djeca tokom nje:

Razmislite (analizirajte, uporedite, generalizujte, dokažite);

Iznenađeni (radujte se uspjehu i postignućima, novostima);

Maštaju (predviđaju, stvaraju nezavisne nove slike).

Postići (namjerno, uporno, pokazati volju za postizanjem rezultata);

Sve misaonu aktivnost osoba se sastoji od logičkih operacija i provodi se u praktičnoj aktivnosti i neraskidivo je povezana s njom. Bilo koja vrsta aktivnosti, svaki rad uključuje rješavanje mentalnih problema. Praksa je izvor razmišljanja. Sve što čovjek spozna kroz razmišljanje (predmeti, pojave, njihova svojstva, pravilne veze među njima) provjerava se praksom, što daje odgovor na pitanje da li je ispravno spoznao ovu ili onu pojavu, ovu ili onu pravilnost ili ne.

Međutim, praksa pokazuje da usvajanje znanja u različitim fazama obrazovanja kod mnogih djece uzrokuje značajne poteškoće.

– misaone operacije

(analiza, sinteza, poređenje, sistematizacija, klasifikacija)

u analizi - mentalna podjela objekta na dijelove s njihovim naknadnim poređenjem;

u sintezi - izgradnja cjeline iz dijelova;

u poređenju - isticanje zajedničkih i različitih karakteristika u nizu predmeta;

u sistematizaciji i klasifikaciji - konstrukcija objekata ili objekata prema nekoj shemi i njihovo sređivanje prema nekom atributu;

u generalizaciji - povezivanje objekta sa klasom objekata na osnovu bitnih karakteristika.

Stoga bi nastava u vrtiću trebala biti usmjerena, prije svega, na razvoj kognitivnih sposobnosti, formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost, koji su usko povezani sa razvojem mentalnih operacija.

Intelektualni rad nije baš lak, a s obzirom na uzrasne mogućnosti predškolske djece, vaspitači treba da upamte

da je glavni metod razvoja problematičan - pretraga, a glavni oblik organizacije igra.

Naš vrtić je stekao pozitivno iskustvo u razvijanju intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece u procesu formiranja matematičkih pojmova.

Vaspitači naše predškolske ustanove uspješno koriste savremene pedagoške tehnologije i metode organizacije vaspitno-obrazovnog procesa.

Jedan od najsvestranijih modernih pedagoške tehnologije je upotreba Gienesh blokova.

Gyenesh blokove je izmislio mađarski psiholog, profesor, tvorac autorske metodologije "Nova matematika" - Zoltan Gyenesh.

Didaktički materijal zasniva se na metodi zamjene predmeta simbolima i znakovima (metoda modeliranja).

Zoltan Dienes kreirao je jednostavnu, ali ujedno i jedinstvenu igračku, kocke, koje je stavio u malu kutiju.

U protekloj deceniji ovaj materijal sve više dobija na priznanju među nastavnicima naše zemlje.

Dakle, Dienes logički blokovi su dizajnirani za djecu od 2 do 8 godina. Kao što vidite, spadaju u tip igračaka s kojima se možete igrati više od godinu dana komplikujući zadatke od jednostavnih do složenih.

Cilj:upotreba Dienesovih logičkih blokova je razvoj logičkih i matematičkih predstava kod djece

Utvrđeni su zadaci korištenja logičkih blokova u radu s djecom:

1. Razvijati logičko razmišljanje.

2. Formirati ideju o matematičkim konceptima -

algoritam, (slijed radnji)

kodiranje, (čuvanje informacija pomoću posebnih znakova)

dekodiranje informacija (dekodiranje simbola i znakova)

Negativno kodiranje (koristeći "ne" česticu).

3. Razvijati sposobnost prepoznavanja svojstava u objektima, imenovati ih, adekvatno ukazati na njihovo odsustvo, generalizirati objekte po njihovim svojstvima (jedan, dva, tri znaka), objasniti sličnosti i razlike između objekata, opravdati njihovo rezonovanje.

4. Upoznati oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.

5. Razviti prostorne predstave (orijentacija na listu papira).

6. Razvijati znanja, sposobnosti, vještine potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

7. Negovati samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju ciljeva, prevazilaženju poteškoća.

8. Razvijati kognitivne procese, mentalne operacije.

9. Razvijajte kreativnost, maštu, fantaziju,

10. Sposobnost modeliranja i dizajna.

Sa pedagoške tačke gledišta, ova igra se odnosi na grupu igara sa pravilima, na grupu igara koje vodi i podržava odrasla osoba.

Igra ima klasičnu strukturu:

Zadatak(i).

Didaktički materijal (u stvari blokovi, tabele, dijagrami).

Pravila (znakovi, sheme, usmene upute).

Radnja (u osnovi prema predloženom pravilu, opisana ili modelima, ili tablicom, ili dijagramom).

Rezultat (mora se provjeriti u odnosu na zadatak).

I tako, hajde da otvorimo kutiju.

Materijal za igru je skup od 48 logičkih blokova koji se razlikuju u četiri svojstva:

1. Oblik - okrugli, kvadratni, trouglasti, pravougaoni;

2. Boja - crvena, žuta, plava;

3. Veličina-velika i mala;

4. Debelo - debelo i tanko.

Pa šta?

Izvadimo figuru iz kutije i kažemo: "Ovo je veliki crveni trougao, ovo je mali plavi krug."

Jednostavno i dosadno? Da, slažem se. Zbog toga je predložen veliki broj igara i aktivnosti sa Dienes blokovima.

Nije slučajno da mnogi vrtići u Rusiji rade s djecom koristeći ovu metodu. Želimo vam pokazati koliko je to zanimljivo.

Naš cilj je da vas zainteresujemo, a ako se to postigne, onda smo sigurni da nećete imati kutiju sa kockicama na policama!

odakle početi?

Rad sa Gienesh Blocks temelji se na principu - od jednostavnog do složenog.

Kao što je već spomenuto, možete početi raditi s blokovima s djecom mlađeg predškolskog uzrasta. Željeli bismo predložiti faze rada. Gdje smo počeli.

Želimo da vas upozorimo da nije potrebno striktno pridržavanje jedne faze za drugom. U zavisnosti od uzrasta sa kojim počinje rad sa blokovima, kao i od stepena razvoja dece, nastavnik može kombinovati ili isključiti pojedine faze.

Faze učenja igara sa Dienes blokovima

Faza 1 "Poznanstvo"

Prije nego što pređemo direktno na igre sa Dienes kockicama, u prvoj fazi dali smo djeci priliku da se upoznaju s blokovima: sami ih izvuku iz kutije i pregledaju, igraju se po vlastitom nahođenju. Nastavnici mogu posmatrati takvo poznanstvo. I djeca mogu graditi kule, kuće itd. U procesu manipulacije kockicama, djeca su otkrila da imaju različit oblik, boju, veličinu, debljinu.

Želimo da pojasnimo da u ovoj fazi djeca sama upoznaju blokove, tj. bez zadataka, pouke vaspitača.

Faza 2 "Inspekcija"

U ovoj fazi, djeca su pregledala blokove. Uz pomoć percepcije spoznavali su vanjska svojstva predmeta u njihovoj ukupnosti (boja, oblik, veličina). Djeca su dugo vremena, bez ometanja, vježbala transformaciju figura, preuređujući blokove svojom voljom. Na primjer, crveni oblici prema crvenoj, kvadrati prema kvadratima, itd.

U procesu igre s blokovima djeca razvijaju vizualne i taktilne analizatore. Djeca uočavaju nove kvalitete i svojstva predmeta, prstom ocrtavaju konture predmeta, grupišu ih po boji, veličini, obliku itd. Takve metode ispitivanja predmeta važne su za formiranje operacija poređenja i generalizacije.

Faza 3 "Igra"

A kada je došlo do upoznavanja i pregleda, djeci su ponudili jednu od igara. Naravno, pri odabiru igrica treba voditi računa o intelektualnim sposobnostima djece. Didaktički materijal je od velikog značaja. Zanimljivije je igrati se i slagati blokove za nekoga ili nešto. Na primjer, tretirati životinje, preseliti stanare, posaditi povrtnjak, itd. Imajte na umu da je kompleks igara predstavljen u maloj brošuri koja je pričvršćena na kutiju s blokovima.

(pokazuje brošuru uključenu u set za jedinice)

4 Faza "Poređenje"

Tada djeca počinju utvrđivati ​​sličnosti i razlike između figura. Dječja percepcija postaje fokusiranija i organiziranija. Važno je da dijete razumije značenje pitanja "Po čemu su figure slične?" i "Kako se brojke razlikuju?"

Na sličan način su djeca utvrdila razlike u debljini između figura. Postepeno su djeca počela koristiti senzorne standarde i njihove generalizirane koncepte kao što su oblik, boja, veličina, debljina.

5 faza "Traži"

U sljedećoj fazi, elementi pretraživanja su uključeni u igru. Djeca uče da pronalaze blokove prema verbalnom zadatku u jednom, dva, tri i sva četiri dostupna znaka. Na primjer, od njih se tražilo da pronađu i pokažu bilo koji kvadrat.

Faza 6 "Upoznavanje sa simbolima"

U sljedećoj fazi djeca su upoznata sa kodnim karticama.

Zagonetke bez riječi (kodiranje). Objasnio djeci da će nam kartice pomoći da pogodimo blokove.

Djeci su ponuđene igre i vježbe, gdje su svojstva blokova prikazana shematski, na karticama. Ovo vam omogućava da razvijete sposobnost modeliranja i zamjene svojstava, sposobnost kodiranja i dekodiranja informacija.

Ovakvu interpretaciju kodiranja svojstava bloka predložio je sam autor. didaktički materijal.

Učitelj, koristeći kodne kartice, smišlja blok, djeca dešifriraju informaciju i pronalaze kodirani blok.

Koristeći kodne kartice, momci su nazivali "ime" svakog bloka, tj. naveo njegove znakove.

(Prikazivanje karata na albumu prstena)

7 etapa "Takmičarska"

Nakon što su naučili da traže figuru uz pomoć karata, djeca su rado smišljala figuru koju jedni druge mogu pronaći, izmislili i nacrtali vlastiti dijagram. Da vas podsjetim da vizuelni didaktički materijal mora biti prisutan u igricama. Na primjer, "Russell stanari", "Floors" itd. U blok igru ​​je uključen i takmičarski element. Postoje zadaci za igre u kojima morate brzo i ispravno pronaći datu figuru. Pobjednik je onaj koji nikada ne pogriješi ni kod šifriranja ni prilikom traženja kodirane figure.

Faza 8 "Poricanje"

U sljedećoj fazi igre s blokovima postale su mnogo komplikovanije zbog uvođenja ikone negacije „ne“, koja se u kodu za crtanje izražava ukrštanjem odgovarajućeg kodnog uzorka „ne kvadrat“, „ne crveno“, „ne veliki” itd.

Pokažite - karte

Tako, na primjer, "mali" znači "mali", "veliki" znači "veliki". U šemu možete unijeti jedan znak odsječka - prema jednoj osobini, na primjer, "nije veliko" znači malo. I možete unijeti znak negacije prema svim kriterijima "nije krug, nije kvadrat, nije pravougaonik", "nije crvena, nije plava", "nije velika", "nije debela" - koji blok? Žuti, mali, tanki trougao. Takve igre formiraju kod djece koncept negiranja određene osobine uz pomoć čestice “ne”.

Ako ste počeli uvoditi djecu u Dienes blokove u senior grupa, tada se faze "Upoznavanje", "Anketa" mogu kombinovati.

Osobitosti strukture igara i vježbi omogućuju da se na različite načine razlikuje mogućnost njihove upotrebe u različitim fazama učenja. Didaktičke igre su raspoređene prema uzrastu djece. Ali svaka igra se može koristiti u bilo kojoj starosnoj grupi(komplikovanje ili pojednostavljivanje zadataka), čime se pruža ogromno polje aktivnosti za kreativnost nastavnika.

Dječji govor

Budući da radimo sa OHP djecom, veliku važnost pridajemo razvoju dječjeg govora. Igre s Dienes blokovima doprinose razvoju govora: djeca uče rasuđivati, stupaju u dijalog sa svojim vršnjacima, grade svoje iskaze koristeći veznike "i", "ili", "ne" itd. u rečenicama, voljno ulaze u verbalni kontakt sa odraslima, obogaćuje se vokabular, budi se živo interesovanje za učenje.

Interakcija sa roditeljima

Počevši da radimo sa decom ovom tehnikom, upoznali smo naše roditelje sa ovim zabavna igra na praktičnim seminarima. Povratne informacije od roditelja bile su najpozitivnije. Oni to smatraju logic game korisno i uzbudljivo, bez obzira na uzrast dece. Ponudili smo roditeljima da koriste planski logički materijal. Može se napraviti od kartona u boji. Pokazali su kako je lako, jednostavno i zanimljivo igrati s njima.

Igre s Dienes blokovima su izuzetno raznolike i uopće nisu ograničene na predložene opcije. Postoji veliki izbor različitih opcija, od najjednostavnijih do najsloženijih, nad kojima je i odrasla osoba zainteresirana da "razbije glavu". Glavna stvar je da se igre provode u određenom sistemu, uzimajući u obzir princip "od jednostavnog do složenog". Učiteljevo razumijevanje važnosti uključivanja ovih igara u obrazovne aktivnosti pomoći će mu da racionalnije koristi svoje intelektualne i razvojne resurse i samostalno kreira originalne originalne didaktičke igre. I tada će igra za njegove učenike postati "škola razmišljanja" - prirodna, radosna škola i nije teška za sisanje.