"KRASNODAR TEHNIČKI MENADŽMENT, INFORMATIZACIJA I SERVIS"

ODOBRENO

Direktor tehničke škole

"____" ____________ 200_g.

o planiranju i organizovanju samostalnog rada studenata

RAZMATRANO

na sjednici naučno-metodološkog vijeća

Protokol br. ___

Od "___" __________ 200_g.

predsjedavajući_________

1. Opšte odredbe

1.2. Samostalni rad se obavlja sa ciljem:

Sistematizacija i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina studenata;

Produbljivanje i proširenje teorijskih znanja;

Formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

Razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika, kreativne inicijative, odgovornosti i organizovanosti;

Formiranje samostalnosti mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje, samospoznaju;

Razvoj istraživačkih vještina.

Postoje dvije vrste samostalnog rada u akademskoj disciplini:

Učionica;

Vannastavno.

1.3. Samostalni rad u učionici izvodi se na časovima obuke pod neposrednim nadzorom nastavnika po njegovim uputstvima.

1.4. Samostalni vannastavni rad učenik izvodi po nalogu nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća.

1.5. Državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanja u smislu državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo osposobljenosti diplomaca u specijalnosti reguliše maksimalni obim opterećenja učenika i količinu obaveznog radnog opterećenja kako u teorijskoj obuci u cjelini tako i u ciklusa akademskih disciplina.

1.6. Obrazovna ustanova samostalno planira obim samostalnog vannastavnog rada uopšte, kako u teorijskoj nastavi, tako i u svakom ciklusu disciplina i u svakoj disciplini, na osnovu obima maksimalnog i obaveznog akademskog opterećenja.

1.7. Količina vremena predviđena za samostalni vannastavni rad se ogleda u:

U radnom planu i programu - općenito za teorijsku obuku, za svaki od ciklusa disciplina, za svaku disciplinu;

U programima rada akademskih disciplina sa distribucijom po sekcijama i temama.

2. Planiranje samostalnog rada van nastave

2.1. Prilikom izrade radnih nastavnih planova i programa, obrazovna ustanova (u daljem tekstu - OU) utvrđuje:

Ukupna količina vremena predviđenog za samostalni vannastavni rad općenito za teorijsku nastavu (kao razlika između maksimalnog vremena predviđenog za teorijsku obuku općenito i količine vremena predviđenog za obavezno opterećenje studija, izborne discipline, konsultacije o teorijskoj nastavi) ;

Količina vremena predviđenog za samostalni vannastavni rad u ciklusima disciplina, uzimajući u obzir zahtjeve za nivo obučenosti studenata, složenost i obim proučavanog materijala u disciplinama uključenim u ciklus;

Količina vremena predviđena za samostalni vannastavni rad na akademska disciplina u zavisnosti od stepena savladavanja nastavnog materijala od strane učenika, vodeći računa o zahtjevima za nivo obučenosti učenika (da imaju ideju, da znaju, posjeduju vještine).

2.2. Prilikom izrade programa rada za nastavnu disciplinu, prilikom planiranja sadržaja samostalnog vannastavnog rada, nastavnik utvrđuje sadržaj, obim teorijskih nastavnih informacija i praktični zadaci o svakoj temi, gde je predviđen samostalni vannastavni rad, utvrđuju se oblici i metode praćenja rezultata.

2.4. Raspodjela vremena za samostalni vannastavni rad u studentskom režimu nije regulisana rasporedom.

2.5. Vrste zadataka za samostalni vannastavni rad mogu biti:

2.5.1. za savladavanje znanja:

Čitanje teksta (udžbenik, izvorni izvor, dodatna literatura),

Izrada tekstualnog plana,

Grafički prikaz strukture testa,

Nacrt teksta,

Rad sa rječnicima i priručnicima,

Rad sa regulatornim dokumentima,

obrazovno-istraživački rad,

Odgovori na sigurnosna pitanja;

Analitička obrada teksta (anotacija, recenziranje, apstrakcija, analiza sadržaja, itd.),

Priprema poruka za izlaganje na seminaru, konferenciji,

Priprema sažetaka, izvještaja; kompilacija bibliografije; testiranje, itd.;

2.5.3.za formiranje veština:

Rješavanje zadataka i vježbi prema modelu,

Rješavanje varijantnih zadataka i vježbi,

Izrada crteža, dijagrama,

Izvođenje računskih i grafičkih radova,

Rješavanje situacijskih proizvodnih (profesionalnih) zadataka,

Dizajn i modeliranje različite vrste i komponente profesionalne aktivnosti,

4. Organizacija i vođenje samostalnog vannastavnog rada učenika

4.1. Prilikom izdavanja zadataka za samostalni vannastavni rad preporučuje se diferenciran pristup učenicima.

Pre nego što učenici izvedu samostalni vannastavni rad, nastavnik sprovodi uputstva o načinu izrade zadatka, koja obuhvataju: svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, okvirni obim rada, osnovne uslove za rezultate rada, kriterijume ocenjivanja.

U procesu izvođenja nastave, nastavnik upozorava učenike na moguće tipične greške naišli tokom zadatka.

4.2. Nastavu izvodi nastavnik o trošku vremena predviđenog za izučavanje discipline.

4.3. Samostalni rad se može izvoditi pojedinačno ili po grupama studenata, u zavisnosti od svrhe, obima, specifičnih tema samostalnog rada, stepena složenosti i nivoa osposobljenosti učenika.

4.4. Praćenje rezultata samostalnog vannastavnog rada učenika

Može se realizovati u okviru predviđenog vremena za obaveznu obuku iz discipline i samostalni vannastavni rad studenata u disciplini,

Može se odvijati u pisanoj, usmenoj ili mješovitoj formi, uz prezentaciju proizvoda ili proizvoda kreativne aktivnosti učenika.

4.5. Kao oblici i metode praćenja samostalnog vannastavnog rada studenata mogu se koristiti seminari, kolokvijumi, testovi, testiranje, samoizvještaji, testovi, odbrana kreativnih radova i dr.

4.6. Kriterijumi za vrednovanje rezultata samostalnog vannastavnog rada učenika su:

Stepen savladavanja nastavnog materijala od strane studenta;

Sposobnost studenta da koristi teorijska znanja pri izvođenju praktičnih zadataka;

Formiranje općeobrazovnih vještina;

Razumnost i jasnoća iskaza odgovora;

Registracija materijala u skladu sa zahtjevima.

U toku izvođenja samostalnog vannastavnog rada od strane učenika, nastavnik može obavljati konsultacije na račun ukupnog budžeta vremena.

4. Nivoi samostalnog rada studenata

4.1. Treba izdvojiti pet nivoa samostalnog rada studenata. Odnos reproduktivnih i kreativnih procesa u aktivnostima učenika uzet je kao osnova za svaki nivo.

Studentu se daje da radi na nivou koji mu je u ovom trenutku prihvatljiv.

Drugim riječima, stvaraju se uslovi za pozitivnu motivaciju procesa učenja i razvoj sposobnosti.

4.2. Svaki od nivoa treba da ima što veći skup samostalnih zadataka različitih oblika. Time se izbjegava monotonija u radu, studentski rad postaje originalan.

4.2.1. Prvi nivo samostalnog rada je doslovna i transformativna reprodukcija informacija.

4.2.2. Drugi nivo je samostalan rad po modelu. Ovo je kompilacija pitanja uz tekstove predavanja prema predloženim uzorcima. Uzorci pitanja, različiti po složenosti, raznoliki po prirodi i formi, usmjeravaju mišljenje učenika na traženje odgovora, a zatim na samostalno formulisanje pitanja, što je uvod u mentalni rad.

Drugi oblik samostalnih zadataka na ovom nivou je izrada testnih zadataka prema predloženim pravilima.

4.2.3. Treći nivo je samostalni rekonstruktivni rad: transformacija testnih informacija u strukturno-logičke grafikone, sastavljanje ukrštenih reči, intervjua, upitnika, priča, transformacija tipičnih zadataka.

Djela ovog tipa uče generaliziranju pojava.

4.2.4. Četvrti nivo je samostalan heuristički rad. Takvi zadaci imaju za cilj rješavanje problemska situacija kreiran od strane nastavnika.

4.2.5. Peti nivo - kreativni (istraživački) samostalni rad: pisanje rada uz uključivanje obrazaca zadataka drugog, trećeg i četvrtog nivoa.

5. Vrste samostalnog rada

5.1. U skladu sa stepenom samostalne produktivne aktivnosti učenika, moguće je razlikovati četiri vrste samostalnog rada.

5.1.1. Reproduktivni samostalni rad na modelu čini temelj istinski samostalne aktivnosti učenika. Uloga nastavnika je da odredi optimalnu količinu posla za svakog učenika.

5.2. Rekonstruktivno-varijantni samostalni rad uči da analizira događaje, pojave, činjenice, doprinosi razvoju unutrašnjih motiva za spoznaju.

5.3. Heuristički - formiraju vještine i sposobnosti za pronalaženje odgovora izvan poznatog obrasca. Učenik sam određuje načine rješavanja problema i pronalazi ih.

5.4. Kreativno – predstavlja krunu sistema samostalne aktivnosti učenika.

Naučite da slušate i snimite predavanje:

1. Zauzmite udoban položaj.

2. Fokusirajte se, pažljivo slušajte.

3. Upoznajte se sa planom predavanja, istaknite glavna pitanja teme.

3. Obratite pažnju! Glavne misli se ističu glasom, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte predstaviti ono što ste čuli.

6. Naučite da sumirate svoje misli.

7. Brzo zapišite koristeći skraćenice.

8. Korištenje općih pravila za pisanje bilješki.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte pasus i pokušajte da postavite pitanje učeniku, nastavniku.

2. Sa liste pitanja izaberite ona koja su neophodna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko je pravilno shvaćen sadržaj materijala, za to osmislite pitanje koje ima za cilj pojašnjavanje gradiva.

4. Postavite pitanje kako biste eliminisali logičke, činjenične i druge greške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj materijala.

7. Program aktivnosti nastavnika za organizovanje samostalnog rada učenika

7.1. Program aktivnosti nastavnika za stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za samostalnu aktivnost učenika:

Studija kvalifikacionih karakteristika specijaliste;

Analiza nastavnog plana i programa, Državnog obrazovnog standarda;

Priprema liste vještina (kompetencija) koje treba formulisati studenti nakon izučavanja discipline;

Izrada pismenih kontrolnih zadataka za "ulaznu" kontrolu;

Izrada obrasca za profesionalno orijentisane zadatke za samostalne aktivnosti;

Grupiranje zadataka u blok zadataka za semestar;

Određivanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterijuma za zadatak;

Određivanje učestalosti kontrole;

Razvoj opcija za kontrolne radove;

Razvoj sistema za informisanje učenika o njihovim postignućima;

Određivanje sistema individualnog rada;

Implementacija modularnog sistema obuke sa rejtingom ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti učenika.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama svakog učenika i kreirati nastavno-metodičke komplekse koji sadrže:

Zadatak je složen, intenzivan, nije nov, ali sa novim izazovima:

Obrazovanje kulture samostalne aktivnosti učenika;

Razvoj profesionalne aktivnosti nastavnika.

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću nastavnika.

Dakle, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomaca, potrebno je istovremeno rješavati probleme naučnog i metodološkog samousavršavanja nastavnika:

Stalno ažurirati terminološki rečnik izučavanih disciplina, razumeti i ovladati terminološkim aparatom i stručnim jezikom komunikacije sa studentima;

Akumulirati i generalizirati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

Obavljati metodički rad i metodičku razmjenu sa kolegama;

Baviti se naučnim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati naučnu literaturu, monografije, disertacije);

Koristiti pedagogiju saradnje sa učenicima, promišljeno i pažljivo tretirati njihove potrebe i stvarati uslove za samostalnu aktivnost.

RADNA SVESKA KAO SREDSTVO RAZVOJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI I ORGANIZACIJE SAMOSTALNOG RADA UČENIKA

Unapređenje nastavnih metoda podrazumeva uvođenje u obrazovni proces tzv. radnih svezaka koje povećavaju produktivnost učenja i doprinose rešavanju razvojnih obrazovno-vaspitnih zadataka.

Struktura radne sveske može biti različita, što je, pak, zbog:

Priroda (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

Početni nivo pripremljenosti publike;

Dobne karakteristike slušalaca;

Uslovi učenja;

Kreativne sposobnosti nastavnika.

Razmotrite model radne sveske, koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) u jednom opcionom.

Prvi blok („Aktualizacija vježbi podrške“) je tzv. mobilizirajući početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućavaju da vratite u memoriju prethodno stečeno znanje potrebno za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva. Ovaj blok zadataka vam omogućava da usredsredite pažnju učenika na problem koji se proučava i poveća interesovanje za temu koja se proučava. Reprodukcija osnovnog znanja podrazumijeva izražavanje na verbalni način.

Drugi blok je strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis je svojevrsna šablona predavanja, koja sadrži nove slike, dijagrame, tabele, prazne okvire, koji se popunjavaju tokom predavanja. Svi nacrtani objekti ili konkretiziraju ili dopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Upotreba takvog modela (strukturiranog sinopsisa) ne samo da štedi vrijeme za učenje, već i usađuje vještine vođenja bilješki (koje većina studenata još uvijek nema), omogućava vam da se fokusirate na glavna pitanja teme, njeguje relevantnost i estetiku kvaliteta, (crteži u sveskama su iste veličine; tipografija i strukturne karakteristike organa biće prikazane jasno i korektno).

Treći blok („Samokontrola“) predviđa sistem didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organizuju samoobuku učenika. Izvođenje vježbi treninga doprinosi:

Unapređenje sposobnosti učenika za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

Razvoj mentalna aktivnost i analitičke sposobnosti učenika;

Podsticanje interesa i odgovornosti u izvođenju zadaća.

Promišljena i svrsishodna upotreba sistema zadataka za organizaciju samostalnog rada studenata ne stvara preopterećenje, već naprotiv, pobuđuje kod studenata povećan interes za proučavanu disciplinu, pomaže u njenom usvajanju i konsolidaciji.

Prilikom odabira pitanja i zadataka primjenjuje se diferencirani pristup: stepen složenosti zadataka se povećava od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje interdisciplinarnih veza, odnosno zadataka koji zahtijevaju sposobnost poređenja, klasificirati, analizirati i generalizirati. Svi zadaci počinju poticajnim riječima: (u istoj svesci):

Šematski nacrtaj...

Napravite odgovarajuće oznake...

Pusti dijagrame...

Identifikujte glavne elemente...

Istaknite karakteristične karakteristike...

Četvrti blok (fakultativno) sadrži listu sažetaka za proučavani dio discipline i preporučenu literaturu. Ovaj blok je povezan sa samostalnim radom studenata, utvrđenim programom rada discipline.

Informacije predložene u ovom dijelu radne sveske mogu zainteresirati učenike i poslužiti kao poticaj dalji razvoj kognitivna aktivnost i kreativna aktivnost.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada sa sveskom student sazna da spada u slabe, prosječne ili jake u ovoj disciplini, da bi nakon sistematskog, sistematskog rada sa zadovoljstvom utvrdio da je sada definitivno među jaka.

Radna sveska- asistent koji daje smjernice studentu da krene naprijed. Radna sveska disciplinuje proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednoj asimilaciji sistema znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Generalno, povećanje efikasnosti nastave kroz korišćenje radnih sveska u obrazovnom procesu postiže se u uslovima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja primene stečenih znanja u proces analize, formulisanja zaključaka, i provjeru rezultata njihovog rada uz instaliranje obaveznog izvještaja.

2

1 Državna obrazovna ustanova visokog obrazovanja Moskovske regije "Moskovski državni regionalni humanitarni institut"

2 FSBEI HPE "Nacionalni istraživački Tomski politehnički univerzitet"

Članak otkriva koncept samostalnog rada studenata. Formuliran je didaktički cilj organizacije samostalnog rada učenika. Razmatraju se glavne karakteristike samostalnog rada studenata. Ukazano je na tipične poteškoće u organizovanju i izvođenju samostalnog rada učenika sa kojima se suočavaju i studenti i nastavnici. Utvrđeni su kriterijumi za efikasnost organizacije samostalnog rada studenata. Identifikovani su glavni uslovi koji doprinose poboljšanju efikasnosti organizovanja samostalnog rada studenata. Skreće se pažnja da je aktivan samostalan rad studenata moguć, prije svega, uz stabilnu motivaciju. Skreće se pažnja na potrebu da se u organizaciji samostalnog rada vodi računa o stepenu pripremljenosti učenika za obavljanje samostalnog rada, njihovim ličnim karakteristikama, kao što su odgovornost, radoznalost, želja za karijernim rastom u budućnosti. profesionalna aktivnost.

organizacija studentskog rada

samostalan rad studenata

studenti

1. Berestneva O.G. Modeliranje razvoja intelektualne kompetencije studenata // Bilten Politehničkog univerziteta Tomsk. - 2005. - T. 308. - br. 2. - P. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kriteriji za kvalitetu obrazovanja u visokom obrazovanju // Standardi i kvaliteta. - 2004. - br. 8. - Str. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Obrazovanje zasnovano na kompetencijama: od nastavne tehnologije do tehnologije ljudskog razvoja // Bilten Politehničkog univerziteta Tomsk. - 2011. - T. 319. - Br. 6. - P. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Unapređenje magistarskog obrazovanja na Nacionalnom istraživačkom Tomskom politehničkom univerzitetu // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 2.

5. Gerasimenko K.M. Organizacija samostalnog rada vanrednih studenata pedagoških specijalnosti. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimska IA Pedagoška psihologija - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Najviši tehnička škola i inženjersko obrazovanje u savremenim uslovima. Psihološko-akmeološki pristup // Bilten Politehničkog univerziteta Tomsk. - 2006. - T. 309. - br. 2. - P. 229–233.

8. Mitin I.V. Kreditni sistem za ocjenjivanje sadržaja i kvaliteta izrade obrazovnih programa. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogija: Metodičke preporuke o organizaciji vannastavnog samostalnog rada studenata prvostupnika na smjeru "Pedagoško obrazovanje", "Psihološko-pedagoško obrazovanje". - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013.-- 28 str.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Samostalni rad studenata. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimizacija samostalnog rada studenata sa stanovišta kompetentnog pristupa. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (datum tretmana 21.03.2015.)

12. Upravljanje samostalnim radom studenata. URL: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderne stvarnosti, promjene koje se dešavaju u društvu diktiraju promjenu modela specijaliste bilo kojeg profila. Društveno-ekonomski izgledi za razvoj stručnog obrazovanja postavljaju nove povećane zahtjeve za osposobljavanjem savremenih konkurentnih stručnjaka. Strategija društveno-ekonomskog razvoja Rusije do 2020. godine, koja utvrđuje potrebu za prelaskom zemlje na inovativni model razvoja, ukazuje na potrebu promjena u sistemu stručnog obrazovanja. Jedan od najvažnijih zadataka u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard u sistemu visokog obrazovanja i srednjeg stručnog obrazovanja je organizacija samostalnog rada studenata. Samostalni rad kao oblik obrazovne djelatnosti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja je bitan element obrazovnog procesa. Sadržajno i sadržajno, samostalan rad učenika (SOR) određen je državnim obrazovnim standardom, važećim nastavnim planovima i programima za obrazovne programe različitih oblika obrazovanja, programima rada nastavnih disciplina, sredstvima obezbjeđivanja IWS: udžbenicima, nastavnim sredstvima i metodičkim uputstvima, obrazovnim programima. softverski kompleksi itd.

Prelazak na nove nastavne planove i programe uz istovremeno smanjenje sati za razredne studije predodredio je povećanje udjela samostalnog rada studenata u izučavanju mnogih odjeljaka i tema akademskih disciplina i zahtijevao potragu za novim pristupima organizaciji. svojih obrazovnih aktivnosti, kontrolišu ne samo njihovo znanje, već i proces samoučenja.

Uprkos razlikama u pristupima razumijevanju suštine i značaja samostalnog rada, gotovo svi istraživači ga smatraju višestrukim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, već i lični i društveni značaj. Sve češće se u publikacijama pitanja o stručnom obrazovanju pojavljuju pojmovi „nezavisnost“, „kognitivna nezavisnost“, „profesionalna nezavisnost“, „samostalan rad“ i skreće se pažnja da samostalnost postaje jedna od onih osobina ličnosti koja osigurava uspjeh u životu, staze.

U kontekstu sve većeg značaja samostalnog rada učenika, aktivnosti nastavnika i učenika ispunjavaju se novim sadržajima. Uloga nastavnika je da organizuje samostalan rad u cilju sticanja opštih kulturnih i stručnih kompetencija učenika, koje omogućavaju da se formira sposobnost za samorazvoj, samoobrazovanje i inovativno delovanje. Uloga učenika je da u procesu samostalnog rada pod vodstvom nastavnika postane kreativna osoba, sposobna da samostalno stiče znanja, vještine i sposobnosti, formuliše problem i pronađe najbolji način za njegovo rješavanje.

Analiza naučne i metodičke literature i vlastite pedagoške prakse omogućava nam da istaknemo tipične poteškoće u organizovanju i izvođenju samostalnog rada studenata. Poteškoće sa kojima se nastavnici suočavaju:

1) traženje načina za otklanjanje nedostatka učioničkog fonda, računarske opreme;

2) sprovođenje neverovatno velikog obima rada na stvaranju odgovarajućih oblika i metoda organizovanja individualnog rada učenika za uspešno rešavanje didaktičkih problema;

3) potreba za dobijanjem informacija o realnom vremenu koje studenti utroše na domaće zadatke iz različitih akademskih disciplina;

4) izradu zadataka koji bi bili sadržajno zanimljivi, a istovremeno bi omogućili samostalan rad učenika.

S druge strane, studenti imaju i određene poteškoće u obavljanju samostalnog rada zbog:

1) nedostatak veština za samostalan obrazovni rad (nesposobnost da se racionalno radi sa knjigom, beleži predavanja, analizira i sumira pročitano, piše kratke beleške i argumentovani zaključci);

2) potcjenjivanje uloge samostalnog rada u obrazovnom procesu, njegova percepcija kao pomoćnog elementa, za razliku od predavanja, praktičnih i drugih aktivnosti. Glavne razloge za ovu pojavu treba pripisati nedostatku odgovarajućih motiva, stavova prema ozbiljnom samostalnom radu;

3) nesposobnost da planiraju i organizuju svoj samostalan rad („zaboravljaju“ da isplaniraju sve vreme koje im je dodeljeno za samopripremu, ili ga tretiraju formalno, što dovodi do „jurišanja“). U konačnici se formira aljkavost i neorganiziranost u radu;

4) nedovoljno ispoljavanje mentalnog stresa za pravilno i najbolje izvođenje ove ili one radnje;

5) nedostatak kognitivnog interesovanja i psihološke spremnosti za samostalan rad;

6) nedovoljno ispoljavanje svesti, samostalnosti i aktivnosti u procesu rešavanja postavljenih zadataka, dajući im lični smisao.

Praksa pokazuje da postoji niz zajedničkih problema nastavnika i učenika: potreba da se optimizuje kombinacija vremena za učenje u učionici i za izvođenje samostalnog rada u različitim disciplinama; značajan broj zadataka namijenjenih samostalnom učenju se uopće ne obavlja, obavlja se formalno ili se jednostavno otpisuje.

Za rješavanje nastalih problema treba utvrditi kriterijume za efektivnost organizacije samostalnog rada studenata. One mogu poslužiti kao sljedeće:

2) samostalan rad je svrsishodan, kontrolisan od strane učenika i nastavnika;

3) zadaci su diferencirani i varijabilni, odnosno uzimaju u obzir individualne mogućnosti, potrebe i interesovanja učenika;

4) korišćen je kreditno-kreditni sistem, uključujući kumulativni sistem ocjenjivanja samostalnog rada studenata;

5) samostalan rad studenata je obezbeđen informaciono-metodičkim sredstvima i materijalima.

Dakle, efikasno organizovan samostalan rad ne samo da doprinosi formiranju profesionalne kompetencije, već obezbeđuje i razvoj metodičke zrelosti, veština samoorganizovanja i samokontrole obrazovne delatnosti. Ovo je posebno važno, jer uključuje formiranje budućeg specijaliste kao subjekta profesionalne aktivnosti, sposobnog za samorazvoj, dizajn i transformaciju svojih akcija.

U pedagoškoj nauci postoje različiti pristupi razumijevanju samostalnog rada učenika. I, uprkos razlikama u pristupima razumijevanju suštine i značenja samostalnog rada, gotovo svi istraživači ga smatraju višestrukim i multifunkcionalnim fenomenom koji ima ne samo obrazovni, već i lični i društveni značaj. Uobičajeno je da se samostalni rad dijeli na obrazovni, naučni i društveni. Sve ove vrste su međusobno povezane i međuzavisne.

U aspektu našeg istraživanja, samostalan rad se smatra kao „organiziran od strane same osobe zbog svojih unutrašnjih kognitivnih motiva i koji ona obavlja u najpogodnije vrijeme, kontroliše u procesu i kao rezultat aktivnosti koju obavlja. izlazi na osnovu eksterno posredovanog sistemskog upravljanja njime od strane nastavnika ili programa obuke, kompjutera“.

Organizacija samostalnog rada studenata (SWS) ima za cilj svjesno uključivanje studenata u samostalan rad kao iu procesu njihovog stručnog usavršavanja. Trebalo bi olakšati prelazak učenika od pasivnog potrošača znanja do aktivnog kreatora znanja, koji je u stanju da formuliše problem, analizira načine njegovog rješavanja, pronađe optimalan rezultat i dokaže njegovu ispravnost; naučiti studenta smislenom i samostalnom radu, prvo sa nastavnim materijalom, a zatim sa naučnim informacijama, postaviti temelje za samoorganizaciju i samoobrazovanje kako bi usadio sposobnost za kontinuirano usavršavanje svojih kvalifikacija u budućnosti.

U zavisnosti od mesta i vremena održavanja KDS-a, prirode njegovog vođenja od strane nastavnika i načina praćenja njegovih rezultata, ovaj rad se deli na:

• samostalan rad tokom osnovnih učionskih aktivnosti (predavanja, seminari, laboratorijski radovi);
• samostalan rad pod nadzorom nastavnika u vidu planiranih konsultacija, kreativnih kontakata, testova i ispita;
• vannastavni samostalni rad kada učenik radi domaće zadatke obrazovnog i kreativnog karaktera.

Samostalni rad se može izvoditi pojedinačno ili po grupama studenata, u zavisnosti od svrhe, obima, specifičnih tema samostalnog rada, stepena složenosti i nivoa osposobljenosti učenika.

Praćenje rezultata samostalnog rada studenata vršiti u okviru vremena predviđenog za obaveznu nastavu i vannastavni samostalni rad studenata iz discipline, može se odvijati u pisanoj, usmenoj ili mješovitoj formi.

Oblici samostalnog rada studenata mogu se razlikovati u zavisnosti od svrhe, prirode, discipline, količine časova utvrđenih nastavnim planom i programom: priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske studije; proučavanje nastavnih sredstava; proučavanje i vođenje bilješki antologija i zbirki dokumenata; izučavati u okviru programa predmeta teme i probleme koji nisu obuhvaćeni predavanjima i seminarima; pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja na problematične teme; bilješke monografija ili njihovih pojedinačnih poglavlja, članaka; izvođenje istraživačkih i kreativnih zadataka; pisanje kontrolnih i laboratorijskih radova; sastavljanje bibliografije i sažetak na zadatu temu.

Analitičari Ruskog istraživačkog instituta za visoko obrazovanje (NIIVO) identifikuju sljedeće glavne karakteristike IWS-a.

1. Psihološki uslovi za uspjeh CDS-a. Prije svega, to je formiranje stabilnog interesa za odabranu profesiju i metode ovladavanja njenim karakteristikama, koje zavise od parametara kao što su: odnos nastavnika i učenika u obrazovnom procesu; stepen složenosti zadataka za samostalan rad; uključivanje učenika u formiranu aktivnost budućeg zanimanja.

2. Profesionalna orijentacija disciplina. Dubina profilisanja pojedinih disciplina treba da uzme u obzir psihološke zakonitosti višestepene podjele budućih stručnjaka: prvostupnika, specijalista, magistara.

3. Ograničen budžet studentskog vremena. Nastavnik mora uzeti u obzir ukupno ukupno opterećenje učenika. Intenziviranje obrazovnog procesa pretpostavlja ritam KDS-a smanjenjem rutinskog rada studenta u semestrima.

4. Individualizacija KDS-a, koja uključuje: povećanje udjela intenzivnog rada sa spremnijim učenicima; podjela časa na obavezne i kreativne dijelove; redovne konsultacije sa polaznicima; sveobuhvatne i pravovremene informacije o tematskom sadržaju samostalnog rada, rokovima, potrebi za pomagalima, oblicima, metodama praćenja i vrednovanja konačnih rezultata.

Glavna stvar u strateškoj liniji organizacije samostalnog rada studenata na univerzitetu nije optimizacija njegovih pojedinačnih tipova, već stvaranje uslova visoka aktivnost, samostalnost i odgovornost učenika u toku svih vidova obrazovnih aktivnosti. K.M. Gerasimenko identifikuje niz uslova koji doprinose poboljšanju efikasnosti organizacije samostalnog rada: obezbeđivanje razumne kombinacije vrsta samostalnog rada: obezbeđivanje studentu neophodnih nastavni materijali o realizaciji samostalnog rada, izradi jasnih smjernica; individualne konsultacije; poznavanje algoritma, metoda obavljanja samostalnog rada, načina obavljanja; stabilna motivacija za aktivnost (prisustvo interesovanja); korišćenje situacija uspeha u nastavi, doprinoseći razvoju poverenja učenika u svoje sposobnosti, formiranju adekvatnog samopoštovanja, otkrivanju individualnih sposobnosti učenika; izrada sistema zadataka za samostalan rad zasnovan na razvoju profesionalnih kompetencija učenika; uključivanje u zadatke osnovnog dijela koji je obavezan za sve i fakultativnog dijela za spremnije; praćenje toka samostalnog rada, određivanje obima rada nastavnika i vremena njegovog izlaganja. Dakle, možemo reći da utemeljeno vođenje samostalnog rada studenata, pod ovim uslovima, omogućava postizanje potrebnog nivoa stručne osposobljenosti diplomca. Istovremeno, sam učenik uči da operiše obrazovnim sadržajem, i samo u tom slučaju se on svjesno i čvrsto asimiluje, razvijaju se kompetencije, sposobnost samoučenja, samoobrazovanja, samoorganiziranja i visokog nivoa. formiraju se aktivnosti pretraživanja.

Aktivan samostalan rad studenata moguć je samo uz stabilnu motivaciju. Najjači motivacioni faktor je priprema za dalju efektivnu profesionalnu aktivnost. Analiza rezultata istraživanja u ovoj oblasti pokazala je da su faktori koji doprinose aktiviranju samostalnog rada učenika: korisnost obavljenog rada (učešće učenika u kreativnim, naučnim i metodičkim aktivnostima pod vodstvom nastavnika); učešće na olimpijadama akademskih disciplina; korištenje motivacionih faktora za kontrolu znanja (to su kumulativne ocjene, ocjene, testovi, nestandardni ispitni postupci); podsticanje studenata za akademski uspjeh i kreativnu aktivnost (stipendije, bonusi, poticajni bodovi); individualizacija svih vrsta obrazovnih zadataka, njihovo stalno ažuriranje.

Motivacioni faktor u vaspitno-obrazovnom radu, uključujući i samostalan rad, jeste ličnost nastavnika. Nastavnik može biti primjer učeniku kao profesionalcu, kao kreativnoj osobi. On može i treba pomoći učeniku da otkrije svoj kreativni potencijal, da odredi izglede za svoj unutrašnji rast.

Formiranje kognitivne samostalnosti učenika će biti efikasno kada su ispunjeni brojni zahtevi, kao što su:

1. dijagnostiku nivoa samostalne aktivnosti učenika i predviđanje njegovog razvoja, uzimajući u obzir psihološke, pedagoške i starosne karakteristike svake grupe, obrazovnu kvalifikaciju svakog pojedinca uključenog u nju i druge pokazatelje;
2. podučavanje samoorganizacije aktivnosti učenika, što omogućava naoružavanje vještina samostalnog formulisanja ciljeva i odabira njegove indikativne osnove, planiranja rada i pronalaženja načina za realizaciju svog plana, analiziranja vlastitih aktivnosti i prilagođavanja istog.

Uzimanje u obzir činjenice da učenici imaju različite nivoe pripremljenosti pretpostavlja da im se izlažu zadaci različite prirode, koji mogu biti: reprodukcijski (rad na modelu); rekonstruktivno; heuristički (radovi u kojima se postavljaju nestandardne situacije ili netipični zadaci), kvalifikacijski, kreativni zadaci u okviru izbornog predmeta itd.

Dakle, pedagoški aspekti obezbjeđivanja samostalnog rada studenata ne uključuju samo didaktičke, već i same pedagoške zadatke, kao što je razvoj ličnih kvaliteta studenata. Jačanje uloge samostalnog rada studenata znači temeljnu reviziju organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu, koju treba graditi na način da se razvija motivacija za saznajni rad, sposobnost učenja, formira sposobnost studenta za samorazvoj, kreativna primjena stečenog znanja, načini prilagođavanja profesionalnoj djelatnosti u savremenom svijetu.

Recenzenti:

Ivankina L.I. , Doktor filozofije, profesor Katedre za menadžment, Institut za društvene i humanitarne tehnologije, Nacionalni istraživački Tomski politehnički univerzitet, Tomsk;

Romanenko S.V., doktor hemijskih nauka, profesor, šef Katedre za ekologiju i bezbednost života. Institut prirodnih resursa Nacionalnog istraživačkog Tomskog politehničkog univerziteta, Tomsk.

Bibliografska referenca

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA STUDENATA U KONTEKSTU IMPLEMENTACIJE FGOS HE // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2015. - br. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (datum pristupa: 22.06.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih nauka"

U savremenim uslovima, promene koje se dešavaju u procesu obrazovanja i usavršavanja specijalista pretpostavljaju razvoj koncepta samoobrazovanja.

Novi obrazovni sistem kao prioritet uzima interese pojedinca, adekvatan savremenim tokovima društvenog razvoja. Ako su prethodni koncepti bili osmišljeni za takve simbole učenja kao što su znanje, vještine, socijalno obrazovanje, onda kompetencija, individualna kreativnost, samostalno traženje znanja i potreba za njihovim usavršavanjem postaju simboli novog pogleda na obrazovanje.

Među ustaljenim oblicima i metodama nastave, samostalni rad postaje sve važniji. Praksa nastave potvrđuje da samo znanje stečeno samostalnim radom čini diplomca specijalistom za produktivno razmišljanje, sposobnim da kreativno rješava profesionalne probleme, samouvjereno brani svoju poziciju.

Formiranje unutrašnje potrebe za samoučenjem postaje i zahtjev vremena i uvjet za realizaciju ličnih potencijala. Sposobnost osobe da se održi na nivou adekvatnom njegovim zahtjevima za visokim položajem u društvu u potpunosti zavisi od njegovog individualnog uključivanja u samostalan proces ovladavanja novim znanjem.
Stoga je jedan od ciljeva stručnog osposobljavanja specijaliste potreba da se studentima pruže osnovna znanja na osnovu kojih bi mogli samostalno studirati u smjeru koji im je potreban.

Samostalni rad studenata je jedan od efektivna sredstva razvoj i revitalizacija kreativne aktivnosti učenika. Može se smatrati glavnom rezervom za poboljšanje kvaliteta obuke specijalista.

Metodološka osnova za samostalan rad učenika je aktivacijski pristup koji se sastoji u tome da su ciljevi učenja usmjereni na formiranje sposobnosti rješavanja tipičnih i netipičnih zadataka, odnosno na stvarne situacije u kojima učenici trebaju pokazati znanje. određene discipline.

Suština samostalnog učenja je u didaktici definirana kao sposobnost osobe da bez pomoći izvana dobije informacije iz različitih izvora. U osobi se ne formira ni jedna slika bez samostalnih kognitivnih radnji. Najveći uspjeh u učenju postiže se kada je učenik vođen samostalnim izvođenjem unaprijed odabranih intelektualnih operacija.

Osnovni cilj samostalnog rada studenata je unapređenje stručnog osposobljavanja specijalista, u cilju formiranja sistema osnovnih i stručnih znanja, vještina i sposobnosti koje bi mogli slobodno i samostalno primijeniti u praksi.

U toku organizovanja samostalnog rada učenika, nastavnik rešava sledeće zadatke:

1. produbljuju, proširuju stručna znanja učenika i formiraju njihovo interesovanje za obrazovne i kognitivne aktivnosti;
2. naučiti studente da ovladaju tehnikama kognitivnog procesa;
3. razvijaju svoju samostalnost, aktivnost, odgovornost;
4. razvijati kognitivne sposobnosti budućih specijalista.

U savremenoj literaturi razlikuju se dva nivoa samostalnog rada - samostalni rad učenika pod vodstvom nastavnika i sam samostalni rad.
To je prvi nivo koji je najznačajniji, jer pretpostavlja postojanje posebnih metodičkih uputstava nastavnika, po kojima učenik stiče i usavršava znanja, sposobnosti i vještine, akumulira praktična iskustva.

U zavisnosti od toga, razlikuju se tri nivoa samostalnog rada:

1. reproduktivni (trening);
2. rekonstruktivno;
3. kreativan.

Samostalni trenažni radovi izvode se po modelu: rješavanje zadataka, popunjavanje tabela, dijagrama itd. Spoznajna aktivnost učenika se manifestuje u prepoznavanju, razumijevanju, pamćenju. Svrha ovakvog rada je konsolidacija znanja, razvoj vještina.

U toku samostalnog rada na rekonstrukciji, restrukturiraju se odluke, izrađuje se plan, teze, na ovom nivou se mogu proučavati primarni izvori, izvode se apstrakti. Svrha ovog tipa rada je naučiti studente osnovama samoplaniranja.

Samostalni kreativni rad zahtijeva analizu problemske situacije, dobijanje novih informacija. Student mora samostalno izabrati sredstva i metode rješavanja (nastavno-istraživački zadaci, seminarski radovi i teza). Svrha ove vrste rada je podučavanje osnova kreativnosti, dugoročnog planiranja, u skladu sa logikom organizovanja naučnog istraživanja.

Za organizaciju i uspješno funkcionisanje samostalnog rada studenata potrebno je:

1. Integrisani pristup organizaciji samostalnog rada učenika (uključujući sve oblike učioničkog i vannastavnog rada).
2. Osiguravanje kontrole kvaliteta samostalnog rada (zahtjevi, konsultacije).
3. Korištenje različitih oblika kontrole.

Preduslov za osiguranje efikasnosti samostalnog rada je poštovanje faza u njegovoj organizaciji i realizaciji.

Mogu se izdvojiti sljedeće faze vođenog samostalnog rada studenata.
Prva faza je pripremna, treba da obuhvati izradu programa rada sa isticanjem tema i zadataka za samostalan rad; kroz planiranje za semestar; priprema nastavnih materijala; dijagnostika stepena pripremljenosti učenika.

Druga faza je organizaciona, u ovoj fazi se određuju ciljevi individualnog i grupnog rada učenika; čita se uvodno predavanje, održavaju individualno-grupne orijentacijske konsultacije na kojima se objašnjavaju oblici samostalnog rada i njegova kontrola; utvrđuju se termini i oblici predstavljanja međurezultata.

Treća faza je motivacija i aktivnost. Nastavnik u ovoj fazi mora obezbijediti pozitivnu motivaciju za individualne i grupne aktivnosti; provjera međurezultata; organizacija samokontrole; razmjena i međusobna provjera.

Četvrta faza je kontrola i evaluacija. Uključuje pojedinačne i grupne izvještaje i njihovu procjenu. Rezultati se mogu predstaviti u obliku diplomskih projekata, seminarski rad, sažetak, izvještaj, dijagrami, tabele, usmene poruke, izvještaji, itd. (u zavisnosti od discipline i specijalnosti). Kontrola samostalnog rada može se vršiti uz pomoć srednjeg i završnog testiranja, pisanja pismenih testova u učionici, podnošenja izvještaja, testova.

Prilikom izučavanja svake discipline, organizacija samostalnog rada treba da predstavlja jedinstvo tri međusobno povezana oblika:

1. Vannastavni samostalni rad

Konkretni oblici vannastavnog IWS-a mogu biti vrlo različiti, ovisno o namjeni, prirodi, disciplini, količini sati utvrđenoj nastavnim planom i programom:

1. priprema za predavanja, seminare, praktične i laboratorijske studije;
2. sažetak članaka, pojedinačnih dijelova monografija;
3. proučavanje nastavnih sredstava;
4. izvođenje kontrolnih radova;
5. pisanje tematskih izvještaja, sažetaka i eseja na problematične teme;
6. učešće učenika u izradi testova;
7. izvođenje istraživačkih i kreativnih zadataka;
8. pisanje seminarskih radova i teza;
9. kreiranje vizuelnih pomagala na proučavane teme.

2. Samostalni rad u učionici, koji se odvija pod neposrednim nadzorom nastavnika.

Samostalni rad u učionici može se realizovati tokom praktične nastave, seminara, laboratorijskih vežbi i tokom predavanja.
Prilikom čitanja nastavnog predmeta direktno u učionici, preporučljivo je kontrolirati usvajanje gradiva od strane većeg dijela studenata provođenjem testne kontrole znanja, ispitivanjem učenika.

U praktičnoj i seminarskoj nastavi korištenje različitih oblika samostalnog rada omogućava da proces učenja učinite zanimljivijim i podignete aktivnost značajnog dijela učenika u grupi.

3. Kreativni, uključujući istraživački rad.

Samostalni rad studenata u okviru važećeg nastavnog plana i programa podrazumijeva samostalan rad u svakoj nastavnoj disciplini obuhvaćenoj nastavnim planom i programom. Obim samostalnog rada (u satima) utvrđuje se nastavnim planom i programom.

U samostalnom radu student može koristiti različite oblike proučavanja gradiva:

1. Savladati teorijski materijal iz izučavane discipline;
2. Učvrstiti znanja iz teorijskog materijala, koristeći potrebne alate, na praktičan način (rešavanje zadataka, izvođenje testova, testova za samoispitivanje);
3. Primijeniti stečena znanja i praktične vještine za analizu situacije i donošenje prave odluke (priprema za grupnu diskusiju, pripremljen rad u okviru poslovna igra, pisana analiza konkretne situacije, razvoj projekta itd.);
4. koriste stečena znanja i vještine za formiranje vlastite pozicije, (pisanje završnog kvalifikacionog rada, izvođenje istraživačkog rada).

Navedene mogućnosti za samostalan rad treba da odgovaraju četirima raspoloživim načinima učenja:

1. Učenje kao sticanje znanja.
2. Formiranje u procesu učenja studentskog razumijevanja predmeta proučavanja. Može upoređivati ​​različite ideje, formirati ideju o trendu razvoja, odnosu ideja, povezati te ideje sa svojim vlastitim idejama.
3. Sposobnost primjene naučenih ideja, sposobnost, ako je potrebno, da ih modeliraju u skladu sa svojim kontekstom i pronađu najprikladnija rješenja.
4. Učenje kao razvoj ličnosti je način učenja u kojem je učenik svjestan sebe kao dijela svijeta koji proučava, u kojem će djelovati. U ovom slučaju se pretpostavlja da će student promijeniti svoj kontekst, razviti vlastite teorije i modele.

Za efikasnost samostalnog rada studenata potrebno je ispuniti niz uslova:

1. Pravilna kombinacija volumena učioničkog i samostalnog rada;
2. Metodički ispravna organizacija rada učenika u učionici i van nje;
3. Obezbjeđivanje studenta potrebnim nastavnim materijalima kako bi se samostalni rad pretvorio u kreativan proces;
4. Organizacija samostalne kontrole rada zahtijeva od nastavnika poštovanje niza metodičkih preporuka.

Određivanje obima i sadržaja domaće zadaće , potrebno je voditi računa da uspješnost i kvalitet domaće zadaće učenika direktno zavise od kvaliteta časa, od nivoa naučenog gradiva. Nastavnik mora pažljivo pripremiti domaće zadatke, pobrinuti se da ih diverzificira po vrsti aktivnosti, po didaktički ciljevi, prirodu izvođenja i stepen ispoljavanja kognitivne aktivnosti učenika. Mogu biti logičan nastavak rada obavljenog na času. Daje se pozitivan rezultat nestandardne forme organizovanje domaćih zadataka (vannastavne aktivnosti učenika: izvođenje tematskih ekskurzija, konferencija, olimpijada, takmičenja, izrada nastavnih sredstava, rad u krugu)

Potrebno je izvršiti promjenu u vrstama aktivnosti učenika tokom časa za 15 - 20 minuta, to je garancija održavanja pažnje i radne sposobnosti učenika (slušni za vizuelnu percepciju, praktične radnje, pisanje, vođenje bilješki , izvođenje eksperimenta Pojedini elementi nastavnog plana mogu biti multivarijantni, jer se u različitim grupama plan realizuje na različite načine i omogućava individualan pristup učenicima.

Samostalnim radom ispunjavaju zadatke svih vrsta vaspitno-obrazovnog rada. Nijedno znanje, koje nije potkrijepljeno samostalnom djelatnošću, ne može postati pravo vlasništvo osobe. Osim toga, samostalni rad ima obrazovnu vrijednost: formira samostalnost ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi ličnosti savremenog visokokvalificiranog stručnjaka.

Analizirajući sve navedeno, možemo zaključiti da se obim i organizacioni oblici samostalnog rada studenata povećavaju i šire. U stvarnosti, povećanje udjela samostalnog rada učenika dovodi do smanjenja opterećenja nastavnika.

Ovladavanje tehnologijom pedagoškog dizajna - bitno stanje za efikasnu organizaciju procesa formiranja akademskih kompetencija. Važno je uzeti u obzir da se ne osmišljava samo sam proces, već i okruženje u kojem se on odvija.

Dizajnirati proces znači, prije svega, osmisliti načine, sredstva implementacije datog pristupa, jer samo rješavanje problema različitog nivoa složenosti doprinosi formiranju kompetencija, tj. spremnost za primenu znanja u praksi.

Sadržaj igra sistemoformirajuću ulogu u formiranju kompetencija.

Važan uslov za transformaciju sadržaja u sistemotvorni faktor je naglasak nastavnika i učenika na razvoju refleksivnih kompetencija. Na osnovu toga se osigurava uspješnost formiranja obrazovnih i kognitivnih kompetencija, spremnost za naučnu organizaciju intelektualne djelatnosti.

Najvažnije sredstvo za obezbjeđivanje praktične orijentacije obuke je samostalan rad studenata. Suština samostalnog rada nije u tome da student izvršava zadatke bez pomoći nastavnika, već da samostalno rukovodi svojim akademskim aktivnostima.

Bibliografija

1. Buryak V. K. Samostalni rad studenata. - M.: Obrazovanje, 2004.
2. Pidkasisty P.I. Samostalna kognitivna aktivnost učenika u nastavi: Teorijska i eksperimentalna istraživanja.- Moskva: Pedagogika, 1980, 240 str.
3. Serikov G.N. Samoobrazovanje: unapređenje pripreme učenika / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992.-- 227 str.
4. Smirnova N.M. Razvoj vještina samostalne aktivnosti učenika. - M.: Obrazovanje, 2008.

"Samostalni rad studenata u strukturi III generacije FŠOS-a SADRŽAJ Uvod Opšte odredbe Planiranje samostalnog rada Organizacija samostalnog rada 4.1..."

Samostalni rad studenata

u strukturi treće generacije saveznog državnog obrazovnog standarda

Uvod

Opće odredbe

Planiranje samostalnog učenja

Organizacija samostalnog rada

Rad sa knjigom …………………………………………………… .. 12

Pravila za samostalan rad sa literaturom

Četiri osnovna stava u čitanju naučnog teksta …………… ..14

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanog ... ... ... 15

Priprema ispita kao element samostalnog rada ... ... ... 17

Istraživački rad studenata ……………………………… ... 18

Rad na sažetku ………………………………………………………… 19 Kontrola i evaluacija ………………… ..27 Zaključak ……………………………… ……………………………………………………… ..27 Korištena literatura …………………………………………………………… ... 30

UVOD

Promjene u društvenoj i obrazovnoj situaciji u našoj zemlji izazvale su potrebu traženja pouzdanih i djelotvornih metoda nastavnog i vaspitnog djelovanja. Moderno društvo ima posebne zahtjeve za obuku konkurentnog specijaliste:

profesionalizam, kompetentnost, visok intelektualni nivo, obezbeđivanje mogućnosti promene radnih funkcija u procesu delatnosti. Zadatak obrazovanja je da ga nauči da uspješno uči cijeli život.

Samostalnost, kao karakteristika aktivnosti učenika u konkretnoj obrazovnoj situaciji, je sposobnost koju on pokazuje da bez pomoći izvana postigne cilj aktivnosti (rješavanje ovog obrazovno-spoznajnog zadatka).

U nastavi – samostalnost učenika ostvaruje se u samostalnom radu. Ovaj rad je povezan sa samostalnim sticanjem znanja i samostalnim sticanjem proizvoda obrazovne i kognitivne aktivnosti na reproduktivnom ili kreativnom nivou. Samostalni rad se odvija van okvira učioničke aktivnosti - pri izradi domaćih zadataka, u predmetnim i istraživačkim krugovima, u tehničkom stvaralaštvu. U skladu sa nastavnim planom i programom, studenti svoju samostalnost ostvaruju i u procesu praktične nastave u preduzećima, organizacijama, firmama i dr.

U savremenom obrazovnom procesu nema važnijeg i istovremeno komplikovanijeg problema od organizacije samostalnog rada učenika. Značaj ovog problema povezan je sa novom ulogom samostalnog rada, koju on dobija u vezi sa prelaskom na nove obrazovne standarde. Kao rezultat ove tranzicije, samostalni rad postaje vodeći oblik organizacije obrazovnog procesa, a istovremeno se javlja i problem njegovog aktiviranja.

Realnost pokazuje da studijsko vrijeme studenata, koje se danas troši na samostalan rad, ne daje očekivane rezultate iz sljedećih razloga:

- samostalan rad trenutno, zbog svoje nedovoljne svrsishodnosti, slabe kontrole, nedovoljne diferencijacije i varijabilnosti, pri čemu se minimalno uzimaju u obzir individualne sposobnosti, potrebe i interesi subjekata, ne može osigurati kvalitetnu realizaciju postavljenih zadataka na to.

U nastavnim planovima i programima koji su sačinjeni na osnovu novih saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog obrazovanja, 50% vremena je predviđeno za samostalan rad učenika.

Dakle, obrazovni proces se radikalno transformiše: pozicija „nastavnik ispred učenika“ mora se promeniti u poziciju „učenik ispred“.

Praksa pokazuje da, nažalost, većina diplomaca još uvijek nema vještine svrsishodne organizacije mentalnog rada i samostalnog rada. Poznato je da se znanja koja su uključena u samostalnu aktivnost učenika mnogo bolje usvajaju u poređenju sa onim koje nastavnik saopštava kao gotova. S tim u vezi postavlja se pitanje stvaranja u toku obrazovnog procesa povoljnih uslova za formiranje vještina učenika u naučnoj organizaciji rada, povećanje obima samostalnih mentalnih i praktičnih radnji i vještina samokontrole.

Poteškoća u aktivnostima nastavnika u organizovanju samostalnog rada u obrazovnom procesu je u tome što mnogi udžbenici još uvijek ne doprinose u potpunosti uspješnom rješavanju problema povećanja kognitivne aktivnosti učenika, njihove samostalnosti. U njima je, u osnovi, dat sadržaj nastavnog materijala, ali je malo zadataka koji bi učenike upoznali sa metodama saznajne aktivnosti, usadili im vještine samostalnog vaspitno-obrazovnog rada. Udžbenici sadrže nedovoljan broj zadataka koji od svakog učenika zahtijevaju samostalno uočavanje, pronalaženje sličnosti i razlika između upoređenih pojava;

otkrivanje bitnih karakteristika koje karakterišu suštinu pojmova, pravila, zakona; formulisanje novih zaključaka. Pravila, zakoni, zaključci se često daju gotovi i zahtijevaju samo pamćenje. Osim toga, u različitim zadacima dostupnim u udžbenicima i nastavnim sredstvima nisu naznačeni načini primjene pravila, nisu dati uzorci, nisu navedeni algoritmi za opravdavanje predstojećih praktičnih radnji, metode provjere rezultata svojih aktivnosti od strane svakog učenika.

Stoga se pred nastavnicima postavlja pitanje kako racionalno organizovati samostalan rad učenika, povećati obim samostalne obrazovne aktivnosti svakog od njih u svim glavnim fazama procesa učenja.

OPĆE ODREDBE

Prema klauzuli 24 Modela pravilnika o obrazovnoj ustanovi srednjeg stručnog obrazovanja (srednja specijalizovana obrazovna ustanova), koju je odobrila Vlada Ruske Federacije od 18. jula 2008. br. 543 (u daljem tekstu Model Uredbe), nezavisna rad studenata je jedan od glavnih vidova obuke.

Obrazovna ustanova u formiranju glavnog stručnog obrazovnog programa dužna je osigurati efikasan samostalan rad učenika u kombinaciji sa poboljšanjem upravljanja njime od strane nastavnika i majstora industrijske obuke (tačka 7.1. Federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg stručnog obrazovanja). Obrazovanje (u daljem tekstu

- FGOS SPO)).

Samostalni rad studenata odvija se sa ciljem:

- generalizacija, sistematizacija, konsolidacija, produbljivanje i proširenje stečenih znanja i vještina učenika;

- formiranje vještina traženja i korištenja informacija neophodnih za efikasno ispunjavanje profesionalnih zadataka profesionalnog i ličnog rasta;

- razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika:

kreativna inicijativa, nezavisnost, odgovornost i organizovanost;

- formiranje samostalnosti profesionalnog mišljenja:

sposobnost za profesionalni i lični razvoj, samoobrazovanje i samorealizaciju;

- formiranje vještina korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija u profesionalnim aktivnostima;

- razvoj kulture međuljudske komunikacije, interakcije među ljudima, formiranje vještina timskog rada.

Vaspitno-obrazovna ustanova samostalno izrađuje pravilnik o planiranju i organizaciji samostalnog rada učenika.

VRSTE I OBLICI SAMOSTALNOG RADA

U obrazovnom procesu postoje dvije vrste samostalnog rada:

- učionica;

- vannastavno.

Učionički samostalni rad na nastavnoj disciplini i interdisciplinarnom kursu izvodi se na obuci po zadatku i pod vodstvom nastavnika.

Vannastavni samostalni rad učenik izvodi po nalogu nastavnika i uz metodičko vodstvo nastavnika, ali bez njegovog neposrednog učešća.

Oblici samostalnog rada u učionici u kontekstu implementacije kompetencijskog pristupa su aktivni i interaktivni oblici izvođenja nastave i to: kompjuterske simulacije, poslovne igre i igre uloga, analiza konkretnih situacija, uključujući i one koje produbljuju teorijska znanja. , faze slučaja, psihološki i drugi treninzi i drugi oblici...

Oblici vannastavnog samostalnog rada, koji su određeni sadržajem nastavne discipline, interdisciplinarnog predmeta, stepenom spreme studenta, zavisno od predmeta studija, su:

- rad sa osnovnom i dodatnom literaturom, internet resursima;

- samostalno upoznavanje sa nastavnim materijalom predstavljenim na CD-nosačima u medijateci obrazovne ustanove;

- priprema apstraktnih prikaza izvora periodike, pratećih sažetaka, koje unaprijed odredi nastavnik;

- traženje informacija o temi sa njihovim naknadnim predstavljanjem u publici u obliku izvještaja, prezentacija;

- kompilacija mini-čitača o pojedinačnim temama kursa;

- priprema za izvođenje školskih kontrolnih radova;

- obavljanje kućnih testova;

- izvođenje testnih zadataka, rješavanje zadataka;

- sastavljanje ukrštenih reči, šema;

- priprema poruka za prezentaciju na seminaru, konferenciji;

- izrada modela-uzoraka (šablona) dokumenata;

- izrada računskih laboratorijskih radova;

- priprema izvještaja;

- izvršenje ugovora;

- popunjavanje radne knjižice;

- pisanje eseja, seminarskog rada;

- priprema za poslovne igre i igre uloga;

- pisanje biografije;

- priprema za testove i ispite;

- priprema završnog kvalifikacionog rada;

- istraživanje;

- druge vrste aktivnosti koje organizuju i sprovode obrazovna ustanova i organi učeničke samouprave.

PLANIRANJE SAMOG ​​RADA

SPO FSES reguliše maksimalnu količinu opterećenja studenta i visinu obaveznog opterećenja uopšte za teorijsku obuku, za cikluse studija i u okviru stručnog ciklusa za opšte stručne discipline i stručne module.

Obrazovna ustanova treba da samostalno planira obim vannastavnog samostalnog rada uopšte za teorijsku obuku, za svaki obrazovni ciklus i za svaku nastavnu disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni predmet, na osnovu utvrđenih obima maksimalnog i obaveznog akademskog opterećenja.

Količina vremena predviđenog za samostalan rad u učionici preporučuje se planirati najmanje 10% vremena određenog za obavezno studijsko opterećenje, uključujući: za praktičnu, laboratorijsku nastavu (najmanje 30%), za predavanja i druge vrste časova (najmanje deset%).

Količina vremena predviđena za samostalan rad u učionici ogleda se u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula sa distribucijom po sekcijama i temama.

Prilikom izrade programa rada za nastavnu disciplinu, stručni modul, nastavnici utvrđuju teme i specifične oblike samostalnog rada u učionici na sekciji, temi nastavne discipline, interdisciplinarnom predmetu.

Količina vremena predviđena za vannastavni samostalni rad se ogleda u:

- u nastavnom planu i programu obrazovne ustanove - općenito za teorijsku obuku, za svaki od obrazovnih ciklusa, za svaku nastavnu disciplinu, stručni modul, interdisciplinarni predmet;

- u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula sa distribucijom po sekcijama i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, primjere programa stručnih modula.

Tema vannastavnog samostalnog rada utvrđuje se u programima rada akademskih disciplina, programima rada stručnih modula sa distribucijom po sekcijama i temama, uzimajući u obzir uzorke programa akademskih disciplina, primjere programa stručnih modula.

Učenicima treba obezbijediti nastavne materijale za svaki oblik samostalnog rada u učionici.

I vannastavni rad treba da bude praćen metodičkom podrškom i opravdanjem vremena utrošenog na njegovu realizaciju (str.

7.16 FSES SPO).

U tu svrhu obrazovna ustanova izrađuje smjernice za formiranje nastavnog i metodičkog materijala za svaki oblik nastavnog i vannastavnog samostalnog rada.

ORGANIZACIJA SAMOSTALNOG RADA

Samostalan rad studenata treba da ima značajan uticaj na formiranje ličnosti budućeg specijaliste, planira ga student samostalno. Svaki student za svaku disciplinu određuje način rada i količinu rada utrošenog na savladavanje obrazovnih sadržaja. Vannastavni rad obavlja po ličnom individualnom planu, zavisno od pripreme, vremena i drugih uslova.

Osnovni oblik samostalnog rada studenta je rad sa zapisima sa predavanja, uz preporučenu literaturu, aktivno učešće na seminarima, praktični i laboratorijski rad. Za uspješnu obrazovnu aktivnost, njeno intenziviranje, student mora uzeti u obzir da postoje subjektivni faktori kao što su: poznavanje programskog materijala, prisustvo čvrstog sistema znanja neophodnog za savladavanje osnovnih predmeta. Potrebno je razlikovati praznine u znanju koje otežavaju savladavanje novog gradiva iz malih sposobnosti. Trošeći energiju na prevazilaženje ovih praznina, student će sebi osigurati normalan akademski uspjeh i vjerovati u svoje sposobnosti.

Dostupnost vještina, vještina mentalnog rada:

- sposobnost vođenja beleški tokom predavanja i rada sa knjigom;

- posjedovanje logičkih operacija: poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, definisanje pojmova, pravila sistematizacije i klasifikacije.

Specifičnost kognitivnih mentalnih procesa: pažnja, pamćenje, govor, zapažanje, inteligencija i mišljenje. Slab razvoj svakog od njih postaje ozbiljna prepreka u učenju.

Dobre performanse osigurava normalan psihičko stanje... Uostalom, ozbiljna nastava je veliki mnogostrani i raznovrstan posao. Ishod učenja ne ocjenjuje se količinom saopštenih informacija, već kvalitetom njihove asimilacije, sposobnošću korištenja i razvojem sposobnosti za dalje samostalno obrazovanje.

Usklađenost sa odabranom djelatnošću, profesijom, individualnim sposobnostima. Potrebno je kod sebe razviti sposobnost samoregulacije svog emocionalnog stanja i otklanjanja okolnosti koje narušavaju poslovni duh i ometaju planirani rad.

Ovladavanje optimalnim stilom rada koji osigurava uspjeh u aktivnosti. Izmjenjivanje rada i pauze u radu, periodi odmora, individualno opravdana stopa trajanja sna, otpornost na stres na ispitima i posebnosti pripreme za njih.

Nivo zahtjeva za sebe, određen preovlađujućim samopoštovanjem.

Adekvatna procjena znanja, zasluga, mana je važna komponenta čovjekove samoorganizacije, bez nje je nemoguć uspješan rad na upravljanju svojim ponašanjem i aktivnostima.

Poznavajući osnovne metode naučne organizacije umnog rada, moguće je postići najbolje rezultate uz najmanji utrošak vremena, novca i truda.

Efikasnost asimilacije dolaznih informacija zavisi od učinka osobe u jednom ili drugom trenutku svoje aktivnosti.

Efikasnost je sposobnost osobe da radi sa visokim stepenom stresa u određenom vremenskom periodu. Razlikovati unutrašnje i eksterne faktore učinka.

Unutrašnji faktori učinka uključuju intelektualne karakteristike, volju i zdravlje.

Za eksterno:

- organizacija radnog mjesta, režim rada i odmora;

- nivo organizacije rada - sposobnost dobijanja informacija i korišćenja informacija;

- količina mentalnog stresa.

Izvanredni ruski fiziolog N.E.

Vvedensky je identificirao sljedeće uvjete za produktivnost mentalne aktivnosti:

- u svaki rad se mora ulaziti postepeno;

- redovnost i ritam rada. Različitim ljudima inherentan je manje-više različit tempo rada;

- uobičajeni redoslijed i sistematičnost aktivnosti;

- pravilna izmjena rada i odmora.

Ritam na poslu je svakodnevno samostalno učenje sa razumnom izmjenom časova sa pauzama.

Uzmite to kao pravilo: učite svaki dan, počevši od prvog dana semestra.

Samostalni rad se može izvoditi pojedinačno ili po grupama studenata, u zavisnosti od svrhe, predmeta, stepena složenosti konkretnog samostalnog rada učenika, nivoa znanja i vještina učenika.

Nastavnici informišu učenike o ciljevima, sredstvima, intenzitetu rada, rokovima, osnovnim zahtjevima za rezultate rada, oblicima kontrole samostalnog rada.

Za obavljanje vannastavnog samostalnog rada učenika, obrazovna ustanova može planirati konsultacije nastavnika na teret ukupnog budžeta vremena (100 časova godišnje) predviđenog za konsultacije (tačka 7.12 SPO FSOS).

Prilikom izlaganja vrsta zadataka za vannastavni samostalni rad preporučuje se diferenciran pristup učenicima. Prije nego što učenici izvedu vannastavni samostalni rad, nastavnik daje instrukcije o načinu izrade zadatka, koje uključuje svrhu zadatka, njegov sadržaj, rokove, okvirni obim rada, osnovne zahtjeve za rezultate rada, kriterijume ocjenjivanja. U procesu izvođenja nastave, nastavnik upozorava učenike na moguće tipične greške na koje naiđu pri izvršavanju zadatka. Brifing vrši nastavnik na račun vremena predviđenog za izučavanje akademske discipline, interdisciplinarnog predmeta.

Organizacija samostalnog rada studenata obuhvata:

- obezbjeđivanje učenika potrebnim nastavnim materijalima;

- omogućavanje studentima pristupa informacionim resursima Interneta (str. 7.16 FSES SPO);

- obezbjeđivanje učenika kontrolnim materijalom (testovi, zadaci i sl.);

- davanje studentima liste neophodne osnovne i dodatne literature.

U savremenim uslovima sve je veći značaj korišćenja informacionih tehnologija u organizaciji samostalnog rada.

Upotreba ovakvih tehnologija treba da doprinese maksimalnom aktiviranju i individualizaciji rada učenika, s jedne strane, usmjeravajući ga, as druge strane, dajući im mogućnost da sami upravljaju svojom kognitivnom aktivnošću. Kao što pokazuje praksa, upotreba informacijskih tehnologija u procesu učenja doprinosi formiranju kreativnog početka kod budućeg specijaliste, naime lekcija može biti model za provođenje sličnih situacija u procesu budućeg rada.

Dakle, detaljnije sagledan, samostalan rad ne samo da doprinosi formiranju profesionalne kompetencije, već i osigurava razvoj metodičke zrelosti učenika, doprinosi razvoju vještina samoorganiziranja i samokontrole vlastitih aktivnosti, koji ispunjava zahtjeve treće generacije FSES-a.

Čini se da je ovaj aspekt posebno važan, jer uključuje formiranje budućeg specijaliste kao subjekta profesionalne aktivnosti, sposobnog za samorazvoj, korekciju i transformaciju svojih postupaka.

Od prvih dana njegovog boravka u obrazovnoj ustanovi, na učenika pada ogromna količina informacija koje se moraju asimilirati.

Potreban materijal je sadržan ne samo u predavanjima (sjećanje je samo mali dio zadatka), već i u udžbenicima, knjigama, člancima. Ponekad je potrebno privući informacionih resursa Internet.

Rad sa knjigom.

Prilikom rada s knjigom potrebno je odabrati literaturu, naučiti je pravilno čitati i voditi evidenciju. Za odabir literature u biblioteci koriste se abecedni i sistematski katalozi. Važno je zapamtiti da su racionalne vještine u radu s knjigom uvijek velika ušteda vremena i truda.

Pravilan izbor udžbenika preporučuje nastavnik koji drži predavanje. Neophodna literatura se također može navesti u metodičkom razvoju ovog predmeta. Proučavajući gradivo iz udžbenika, na sljedeće pitanje treba prijeći tek nakon što ste pravilno razumjeli prethodno, opisujući na papiru sve proračune i proračune (uključujući i one koji su izostavljeni u udžbeniku ili dati na predavanju za samostalan zaključak).

U proučavanju bilo koje discipline samostalni individualni rad igra veliku i važnu ulogu.

Posebnu pažnju treba posvetiti definisanju osnovnih pojmova predmeta. Učenik treba detaljno analizirati primjere koji objašnjavaju takve definicije i biti sposoban sam izgraditi slične primjere. Morate da steknete tačnu sliku onoga što proučavate. Korisno je napraviti ključne bilješke. Prilikom izučavanja gradiva iz udžbenika korisno je dopuniti zapise sa predavanja u svesci (u posebno određenim oblastima). Treba napomenuti i pitanja koja je student odredio za konsultacije sa nastavnikom.

Zaključke dobivene kao rezultat studije preporučuje se istaknuti u sinopsisu kako bi se bolje zapamtili pri ponovnom čitanju bilješki.

Iskustvo pokazuje da mnogim studentima pomaže sastavljanje referentnog signalnog lista koji sadrži važne i najčešće korištene formule i koncepte. Takav list pomaže da zapamtite formule, glavne odredbe predavanja, a može poslužiti i kao stalna referenca za studenta.

Postoje dvije vrste čitanja: primarno i sekundarno. Primarno čitanje je pažljivo čitanje bez žurbe, u kojem se možete zaustaviti na teškim mjestima. Poslije njega ne smije ostati nijedna nerazumljiva riječ.

Zadatak sekundarnog čitanja je da u potpunosti asimilira značenje cjeline (u smislu brojanja, ovo čitanje možda nije drugo, već treće ili četvrto).

Pravila za samostalan rad sa literaturom. Kao što je već napomenuto, samostalan rad sa udžbenicima i knjigama (kao i samostalno teorijsko proučavanje problema koje nastavnik identifikuje na predavanjima) je najvažniji uslov za formiranje naučnog načina saznanja kod sebe.

Glavni savjeti ovdje se mogu sažeti na sljedeći način:

- Napravite listu knjiga sa kojima bi trebalo da se upoznate;

„Ne pokušavajte da se setite svega što vam neće trebati u bliskoj budućnosti, - savetuje student i mladi naučnik G. Selye, - samo zapamtite gde to možete pronaći”.

- Popis literature treba sistematizirati (šta je potrebno za seminare, šta za ispite, a šta vas zanima van okvira službenih obrazovnih aktivnosti, odnosno šta može proširiti vašu opštu kulturu...).

- Neophodno je ispisati sve izlazne podatke za svaku knjigu (kada pišete sažetke, to će uštedjeti vrijeme).

- Da sami shvatite koje knjige (ili koja poglavlja knjiga) treba pažljivije čitati, a koje jednostavno pogledati.

- Prilikom sastavljanja spiskova literature konsultujte se sa nastavnicima (ili još spremnijim i učenijim kolegama iz razreda), koji će vam pomoći da se bolje snađete na čemu treba više pažnje, a na šta nikako ne gubite vreme...

- Sve pročitane knjige, udžbenici i članci treba da budu skicirani, ali to ne znači da treba navesti "sve po redu":

- Ako je knjiga vaša, onda je dozvoljeno napraviti kratke bilješke na marginama knjige, ili na kraju knjige, na praznim stranicama, jednostavno napraviti svoj "predmetni indeks", gdje će se naći najzanimljivije ideje za zapaženi ste i naznačene su stranice u autorskom tekstu (ovo je vrlo dobar savjet, što vam omogućava da uštedite vrijeme i brzo pronađete "omiljena" mjesta u raznim knjigama).

- Ako ste ranije malo radili sa naučnom literaturom, trebalo bi da razvijete sposobnost „opažanja“ složenih tekstova; za ovo je najbolja tehnika naučiti "čitati polako" kada razumete svaku reč koju pročitate (a ako je reč nepoznata, onda je morate naučiti ili uz pomoć rečnika ili uz pomoć učitelja) , a to može potrajati dosta vremena (za nekoga - do nekoliko sedmica); Iskustvo pokazuje da nakon toga student nekim „čudom“ počinje doslovno gutati knjige i gotovo „kroz korice“ vidjeti da li je ovaj rad vrijedan truda ili ne...

- Ili čitajte ili prelistajte materijal, ali ne pokušavajte da čitate brzo... ali to takođe ne donosi osećaj zadovoljstva koji dobijamo kada razmišljamo o pročitanom ”, savetuje G. Selye.

- Postoji još jedan efikasan način da se optimizuje upoznavanje sa naučnom literaturom - trebalo bi da se zanesete nekom idejom i sagledate sve knjige sa stanovišta ove ideje. U ovom slučaju, student (ili mladi naučnik) će, takoreći, tražiti argumente "za" ili "protiv"

ideje koje ga zanimaju, a istovremeno će, takoreći, komunicirati sa autorima ovih knjiga o svojim idejama i razmišljanjima... Jedini problem je kako pronaći "svoju" ideju...

Čitanje naučnog teksta dio je kognitivne aktivnosti.

Njegova svrha je izdvajanje iz teksta potrebne informacije... Efikasnost izvršene radnje umnogome zavisi od toga koliko je čitalac svestan sopstvenog unutrašnjeg stava kada se poziva na štampanu reč (da pronađe potrebne informacije, da u potpunosti ili delimično usvoji informacije, da kritički analizira materijal itd. ).

Četiri osnovna stava u čitanju naučnog teksta:

- pronalaženje informacija (zadatak je pronaći, istaknuti tražene informacije);

- asimiliranje (napori čitaoca su usmjereni na što potpunije razumijevanje i pamćenje kako informacija koje je iznio autor, tako i cjelokupne logike njegovog rasuđivanja);

- analitičko-kritički (čitalac nastoji da kritički sagleda gradivo, analizira ga, definiše svoj stav prema njemu);

- kreativni (stvara spremnost čitaoca u ovom ili onom obliku - da koristi sudove autora, tok njegovih misli, rezultat posmatranja;

dopuniti ih, podvrgnuti novoj provjeri).

Postojanje nekoliko vrsta čitanja povezano je sa prisustvom različitih stavova pozivanja na naučni tekst:

- bibliografsko - pregledavanje kataloških kartica, lista preporuka, konsolidovanih lista časopisa i članaka za godinu, itd.;

- pregledavanje - koristi se za traženje materijala koji sadrže potrebne informacije, obično im pribjegavaju odmah nakon rada sa listama referenci i katalozima, kao rezultat takvog pregleda, čitatelj određuje koji će se od izvora koristiti u daljnjem radu ;

- uvodni - podrazumijeva kontinuirano, dovoljno detaljno čitanje odabranih članaka, poglavlja, pojedinih stranica, cilj je upoznati se sa prirodom informacija, saznati koja pitanja autor postavlja na razmatranje, sortirati materijal;

- studiranje - pretpostavlja temeljno savladavanje gradiva; u toku takvog čitanja ispoljava se povjerenje čitaoca u autora, spremnost da se prihvate iznesene informacije, ostvaruje se stav prema najpotpunijem razumijevanju građe;

- analitičko-kritičko i kreativno čitanje - dvije vrste čitanja su bliske jedna drugoj po tome što učestvuju u rješavanju istraživačkih problema.

Od svih razmatranih vrsta čitanja, glavna za studente je učenje - to im omogućava da akumuliraju znanje iz različitih oblasti radeći sa obrazovnom literaturom. Zato je upravo ovakvu vrstu čitanja u okviru obrazovno-vaspitnih aktivnosti potrebno savladati prije svega.

Glavne vrste sistematiziranog snimanja pročitanog:

- Anotacija - izuzetno kratak koherentan opis pogledane ili pročitane knjige (članka), njenog sadržaja, izvora, prirode i svrhe.

- Planiranje - kratka logička organizacija teksta, otkrivanje sadržaja i strukture proučavanog materijala.

- Apstrakcija - lakonska reprodukcija glavnih iskaza autora bez uključivanja činjeničnog materijala.

- Citiranje - doslovno prepisivanje iz teksta odlomaka, odlomaka koji najznačajnije odražavaju određenu misao autora.

- Sinopsis - kratak i dosljedan prikaz sadržaja pročitanog.

Sinopsis je složen način predstavljanja sadržaja knjige ili članka u logičnom slijedu. Sinopsis akumulira prethodne vrste snimanja, omogućava vam da sveobuhvatno pokrijete sadržaj knjige, članka.

Dakle, sposobnost izrade plana, sažetaka, izvoda i drugih bilješki također određuje tehnologiju izrade bilješki.

Pažljivo pročitajte tekst. Provjerite uz pomoć 1.

nerazumljive reči književnosti. Prilikom snimanja ne zaboravite da unesete referentne podatke u polja za napomene.

Istaknite glavnu stvar, napravite plan.

Ukratko rezimirajte glavne tačke teksta, oznaka 3.

Ocrtajte materijal, jasno prateći tačke plana. U 4.

Kada pravite bilješke, pokušajte izraziti ideju svojim riječima. Evidencija treba da bude jasna, jasna.

Zapišite svoje citate ispravno. Uzmite u obzir 5 prilikom citiranja.

sažetost, značaj misli.

U tekstu sinopsisa poželjno je navesti ne samo teze, već i njihove dokaze. Prilikom pripreme sinopsisa potrebno je težiti kapacitetu svake rečenice. Misli autora knjige treba izneti ukratko, vodeći računa o stilu i ekspresivnosti napisanog. Broj dodatnih elemenata sinopsisa treba biti logički opravdan, bilješke treba rasporediti određenim redoslijedom koji odgovara logičkoj strukturi djela. Za pojašnjenje i dopunu, potrebno je ostaviti polja.

Samoprovera Nakon proučavanja određene teme iz bilješki u sinopsisu i iz udžbenika, kao i nakon rješavanja dovoljnog broja relevantnih zadataka na praktičnoj nastavi, studentu se preporučuje da samostalno, koristeći list referentnih signala, reprodukuje po pamćenju definicije, zaključci formula, formulacije glavnih odredbi i dokaza.

Ako je potrebno, morate ponovo pažljivo razumjeti materijal.

Ponekad neadekvatnost savladavanja određenog pitanja postaje jasna tek kada se proučava dalje gradivo. U tom slučaju, morate se vratiti i ponoviti loše naučeno gradivo. Važan kriterij za usvajanje teorijskog gradiva je sposobnost rješavanja problema ili testiranja na položenom gradivu. Međutim, treba imati na umu da se ispravno rješenje problema može dobiti i kao rezultat upotrebe mehanički memorisanih formula bez razumijevanja suštine teorijskih tvrdnji.

Konsultacije Ukoliko student u procesu samostalnog rada na proučavanju teorijskog gradiva ili u rješavanju zadataka ima pitanja koja ne može sam riješiti, potrebno je kontaktirati nastavnika za pojašnjenja ili upute od njega. Učenik u svojim pitanjima mora jasno izraziti u čemu ima poteškoća, prirodu tih poteškoća. Također biste trebali potražiti savjet ako sumnjate u tačnost odgovora na pitanja za samotestiranje.

Priprema za ispit kao element samostalnog rada Priprema za ispit doprinosi učvršćivanju, produbljivanju i generalizaciji znanja stečenih u procesu učenja, kao i njihovoj primjeni u rješavanju praktičnih problema. Pripremajući se za ispit, student otklanja postojeće praznine u znanju, produbljuje, sistematizuje i modernizuje svoja znanja. Na ispitu student pokazuje šta je stekao u procesu učenja iz nastavne discipline.

Ispitna sesija je niz ispita utvrđen nastavnim planom i programom. Razmak između ispita je obično 2 dana. Nemojte misliti da su 2 dana dovoljna za uspješnu pripremu za ispite.

U ova 2 dana potrebno je sistematizirati već postojeća znanja. Na konsultacijama prije ispita studenti će se upoznati sa osnovnim zahtjevima i odgovarati na njihova pitanja. Stoga se smatra da je prisustvo na konsultacijama obavezno.

Uslovi za organizaciju pripreme za ispit su isti kao i za nastavu tokom semestra, ali se moraju strože poštovati.

Prvo, pridržavanje dnevne rutine je veoma važno; spavati najmanje 8 sati dnevno; nastava završava najkasnije 2-3 sata prije spavanja. Optimalno vrijeme za nastavu su jutarnji i popodnevni sati. Između časova preporučuje se šetnja na svježem zraku, umor u sportu. Drugo, imati dobre lične beleške sa predavanja. Čak i u slučaju da je predavanje izostalo, potrebno ga je obnoviti, razmisliti, otkloniti pitanja koja su se pojavila, kako bi pamćenje gradiva bilo svjesno. Treće, prilikom pripreme za ispite, student treba da ima dobar udžbenik ili sinopsis literature koji se čita po uputstvu nastavnika tokom semestra. Ovo je mjesto gdje se referentni signalni listovi mogu efikasno koristiti.

Prvo treba pregledati sav materijal o disciplini koja se polaže, za sebe označiti teška pitanja. Budite sigurni da ih razumete. U zaključku, još jednom je preporučljivo ponoviti glavne odredbe, koristeći listove referentnih signala.

Sistematska priprema za nastavu tokom semestra omogućiće Vam da iskoristite vrijeme ispitne sesije za sistematizaciju znanja.

Pravila pripreme ispita:

- Bolje je da se odmah orijentišete u svom gradivu i obavezno rasporedite sav materijal prema ispitnim pitanjima (ili pitanjima koja se razmatraju na seminarima). Ovaj posao može potrajati, ali ostalo su tehnički detalji.

- Sama priprema nije samo "učenje napamet". Priprema također uključuje ponovno promišljanje materijala, pa čak i razmatranje alternativnih ideja.

- Mnogi odgajatelji smatraju da je korisno pripremiti "varalice", ali je njihovo korištenje rizično. Glavna poenta pripremanja "varalica" je sistematizacija i optimizacija znanja o datom predmetu, što je samo po sebi odlično - ovo je vrlo težak i važan posao za učenika, složeniji i važniji od jednostavnog upijanja mase edukativnih informacije. Ako je student samostalno pripremio takve "varalice", tada će najvjerovatnije polagati ispite sigurnije, jer je već formirao opću orijentaciju u složenom materijalu.

- Odgovaranjem na tiket student prvo mora pokazati da je "savladao" sve što je potrebno po programu obuke (ili prema programu datog nastavnika), a tek nakon toga ima pravo da izrazi druge, poželjno dobro obrazložene tačke gledišta.

Istraživački rad studenata

Jedan od efikasnih načina za poboljšanje kvaliteta obuke mladih specijalista je istraživački rad studenata. Doprinosi dubokoj konsolidaciji teorijskih znanja koje su studenti stekli tokom proučavanja discipline, razvija naučnu aktivnost i formira istraživačke vještine. Ovo je jedan od oblika samostalnog rada polaznika.

Glavni zadaci istraživačkog rada su:

- aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;

- podizanje intelektualnog nivoa i zadovoljavanje profesionalnih interesa;

- razvoj kreativnih sposobnosti, kognitivnih interesovanja, širenje vidika u oblastima nauke, tehnologije, kulture;

- razvijanje vještina samostalnog rada, uvođenje učenika u rješavanje problema od praktičnog značaja.

Svako istraživanje je pažljivo i metodički planirano.

Postupak istraživanja u osnovi se može podijeliti u tri glavne faze:

- prethodna studija;

- planiranje i sprovođenje istraživanja;

- prezentacija rezultata.

Istraživački rad pomaže studentima da povežu teoriju sa praksom, da se osjećaju kao profesionalni istraživač na određeno vrijeme, da testiraju svoje sposobnosti, ulijevaju povjerenje u sebe, u svoja znanja, tjeraju ih da rade na sebi kako bi produbili svoja znanja i vještine.

U mnogima obrazovne institucije SPE istraživački rad studenata u planiranju metodičkog rada ističe se među vodećim zadacima. To je formiranje vještina samostalnog rada učenika; razvoj njihove kreativnosti, istraživačke aktivnosti i profesionalnosti; održavanje teorijskih konferencija o oblicima i metodama samostalnog rada studenata, na kojima se razvijaju opšti pristupi rješavanju problema; stvaranje i rad kreativnih istraživačkih grupa.

Rad na apstraktu Sažeci u obrazovnoj ustanovi su jedan od vidova istraživačkog rada i metoda podsticanja kreativne percepcije. Ovo je najčešći oblik samostalnog učenja za studente. Izrada sažetaka ima za cilj produbljivanje, sistematizaciju i učvršćivanje teorijskih znanja učenika, kao i usađivanje veština samostalne obrade, generalizacije i sistematizovanog izlaganja gradiva.

Sažetak - sažetak u pisanoj formi ili u formi izvještaja o sadržaju naučnog rada, literaturi na temu.

Prezentacija materijala odvija se uglavnom vašim riječima (tj.

glavne misli autora teksta prepričava autor sažetka, a neke odredbe se mogu dati u obliku citata, određenih digitalnih podataka, dijagrama, tabela i sl.) Vrste sažetaka Sažeci mogu biti opšti, specijalizovani i sažetak.

Općenito, sažetak sadržaja recenziranog rada je predstavljen manje-više iscrpno.

Specijalizirani sažetak odražava samo ona pitanja koja su od interesa za određenu kategoriju stručnjaka.

Konsolidovani sažetak objedinjuje sažetke izvedene na osnovu proučavanja nekoliko primarnih izvora, brošura i članaka iz časopisa ili drugih izvora naučnih i tehničkih informacija. Konsolidovani sažetak se često naziva pregledom sažetka.

Temu eseja određuje nastavnik, pregleda i odobrava PCC, ponekad temu može predložiti student, ali i ona mora biti odobrena.

Apstraktni zahtjevi

Apstrakt mora ispunjavati sljedeće uslove:

- pravilno odražavaju glavni sadržaj recenziranog rada ili naučne teme;

- prezentacija glavnih pitanja treba da bude sažeta (u formi kratkog prepričavanja);

- prezentaciju treba izvršiti po redoslijedu rasporeda glavnih radnji, pitanja, činjenica;

- sve rečenice u tekstu treba pažljivo razmotriti;

- registracija - prema zahtjevima.

Faze rada na sažetku Prva faza je razumijevanje sadržaja teme i ciljnih postavki. Na osnovu toga, morate navesti glavna pitanja koja treba razmotriti i njihov sažetak.

Druga faza je izrada rasporeda rada na sažetku.

Plan je neophodan kako bi se rad pravilno organizovao i dao mu svrsishodniji karakter. Osim toga, raspored vas tjera da radite u određenom ritmu.

Raspored rada za sažetak predviđa: termine za odabir i proučavanje literature, izradu plana sažetka, pisanje svakog dijela teme, uređivanje, samoregistraciju, izradu dijagrama, prezentovanje rada voditelju, reviziju sažetka u u cilju otklanjanja uočenih nedostataka i konačnog dizajna.

Treća faza je gledanje literature. Potrebno je akumulirati znanje, shvatiti temu u interesu ispravnog sastavljanja apstraktnog plana.

Četvrta faza – uključuje odabir relevantne literature. U tom slučaju preporučljivo je koristiti bibliotečke kataloge.

Peta faza je izrada apstraktnog plana. Potreban je plan da rad ide ciljano, a ne na dodir, da se unapred zna šta tačno i kojim redosledom pisati. Osim naslova teme, obično uključuje listu i redoslijed glavnih pitanja (odjeljci, njihov sažetak).

Šesta faza je proučavanje književnosti i rad s njom. Preporučljivo je početi učiti iz izvora posljednjih godina, prije svega, oni koji u najvećoj mjeri pokrivaju pitanja apstraktnog. Ovakav redosled će omogućiti studentu da brzo usvoji temu, proceni važnost drugih izvora i iz njih preuzme potreban materijal.

Korisno je mentalno podijeliti ono što čitate na dijelove, bilježeći glavne, važne točke. Istovremeno, potrebno je pročitano poglavlje povezati sa prethodnim, a poglavlja objediniti u odjeljke, tj. da izvrši prelaz sa delova na celinu. Na taj način analizirajući i sintetizirajući pročitano, student će moći duboko razumjeti sadržaj knjige.

Da bi se olakšao dalji rad sa knjigom tokom početnog čitanja, korisno je napraviti oznake olovkom na marginama, podvući komentare. Svaki učenik može koristiti svoje simbole.

Na primjer, jednu liniju istaknite glavnu ideju, činjenice - valovite, itd.

Naravno, takve oznake su moguće samo na vašoj knjizi. Prilikom rada sa izvorima iz bibliotečkog fonda potrebno je koristiti tabulatore na kojima označavate u kojim pasusima partiture iznad je izražena glavna ideja.

Sedma faza je snimanje pročitanog.

Postoji nekoliko načina pisanja: sažetak, plan, izvod citata, sažetak, sinopsis. Najpotpunije proučavana literatura odražava sinopsis.

Postoje tri vrste sažetaka: sistematski, slobodni i tematski ili sažeti.

Sistematski sažetak je sinopsis u kojem je činjenični materijal predstavljen nizom knjige.

U slobodnom sažetku unos se vrši redosledom koji je najpogodniji za studenta.

Tematski sinopsis je onaj koji sažima sadržaj više izvora na jednu temu.

Približna struktura naslovne stranice sažetka.

Uvod - formulirana je suština problema koji se proučava, njegova relevantnost, potkrijepljen je izbor teme. Cilj i ciljevi su naznačeni.

Pokazuje se naučni interes i praktična vrijednost. Obim uvoda je 2-3 stranice.

Glavni dio - problem ili jedna od njegovih strana otkriva se u dokazima; mogu se prikazati tabele, grafikoni, dijagrami. Glavni dio bi također trebao uključivati ​​vlastito mišljenje učenika.

Zaključak - rezultati se sumiraju ili se daje generalizovan zaključak na temu sažetka, ukazuje se šta je interesantno, šta je sporno, daju se preporuke.

Obim zaključka je 2-3 stranice.

Literatura - izvori se navode abecednim redom (prema prezimenu autora ili po nazivu zbornika), potrebno je navesti mjesto izdavanja, naziv izdavača, godinu.

Govor o apstraktu.

Na osnovu pisanog eseja, student može održati usmeno izlaganje grupi ili drugoj publici. Sažeci se mogu prezentovati na seminarima, naučnim i praktičnim konferencijama, kao i koristiti kao testni radovi (u nekim slučajevima).

Samostalna aktivnost učenika je zadatak koji rješava tim nastavnika. Zadatak je složen, zanimljiv, ne nov, ali sa novim problemima koje postavljaju Federalni državni obrazovni standardi za obrazovne ustanove.

- vaspitanje kulture samostalne aktivnosti učenika;

- razvoj kulture profesionalne aktivnosti nastavnika.

Osnovni cilj samostalnog vannastavnog rada svodi se na dubinsko savladavanje programskog gradiva kroz samostalno proučavanje literature, izradu sažetaka, anotacija, bilježenje, sastavljanje sažetaka, izradu seminarskih i diplomskih radova.

Samostalan rad učenika u uslovima rejting sistema obrazovanja. Sistem ocenjivanja obrazovanja podrazumeva višestepenu ocenu učenika, ali to nije jednostavan prelazak sa petostepene skale, već sposobnost objektivnog odraza u bodovima. proširenje opsega procjene individualnih sposobnosti učenika, njihovih napora uloženih u obavljanje jedne ili druge vrste samostalnog rada...

Postoji mnogo prostora za kreiranje bloka diferenciranih pojedinačnih zadataka, od kojih svaki ima svoju "cijenu". Pravilno organizovana tehnologija ocjenjivačkog obrazovanja nam omogućava da od samog početka napustimo petostepeni sistem ocjenjivanja i do njega dođemo tek pri sumiranju rezultata, kada se bodovi koje su učenici ostvarili pretvore u uobičajene ocjene (odličan, dobar, zadovoljavajući). , nezadovoljavajuće). Pored toga, sistem ocenjivanja uključuje dodatne podsticajne bodove za originalnost, novinu u pristupu rešavanju zadataka za samostalan rad ili rešavanje naučnih problema. Student ima mogućnost da poveća obrazovni rejting učešćem u vannastavnim aktivnostima (učešće na olimpijadama, konferencijama; izvođenje individualnih kreativnih zadataka, eseja;

učešće u radu naučnog kruga i sl.). Istovremeno, negativni bodovi mogu dobiti i studenti koji ne žure da predaju radove na vrijeme. Međutim, pojedini učenici se ohrabruju da brže završe program. Na primjer, ako je učenik spreman da polaže test ili položi samostalni rad prije grupe, možete mu dodati dodatne bodove.

Sistem ocenjivanja je redovno praćenje kvaliteta usvajanja znanja i veština u obrazovnom procesu, realizacije planiranog obima samostalnog rada. Održavanje sistema ocjenjivanja u više bodova omogućava, s jedne strane, da se individualne karakteristike učenika odraze u rasponu bodova, as druge, da se u bodovima objektivno procijene napori učenika utrošenih na obavljanje određenih vrsta poslova. Tako svaka vrsta obrazovne aktivnosti dobija svoju "cijenu". Ispostavilo se da je „trošak“ rada koji je student obavio besprijekorno kvantitativna mjera kvaliteta njegove obuke prema ukupnosti nastavnog materijala koji je proučavao, a koji je bio neophodan za uspješno izvršenje zadatka. Dostupna je razvijena skala za prevođenje ocjene za disciplinu u konačnu ocjenu od pet bodova, koju lako izračunavaju i nastavnik i student.

Ocjenjivanje individualnih obrazovnih postignuća učenika na osnovu rezultata rejting kontrole vrši se u skladu sa univerzalnom skalom (tabela).

- glavni akcenat je na organizaciji aktivnih vidova obrazovnih aktivnosti; aktivnost učenika ide na kreativno razumijevanje predloženih zadataka;

- postoji saradnja i ko-kreacija u odnosu nastavnika sa učenicima;

- pretpostavlja se raznovrsnost stimulativnih, emocionalno regulisanih, usmeravajućih i organizacionih metoda intervencije (po potrebi) nastavnika u samostalnom radu učenika;

- nastavnik ima ulogu nastavnika-menadžera i direktora obuke, spreman da učenicima ponudi minimalno potreban set nastavnih sredstava; a učenik djeluje kao subjekt aktivnosti; razvoj njegove (učeničke) ličnosti jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva;

- obrazovne informacije se koriste kao sredstvo organizovanja obrazovnih aktivnosti, a ne kao cilj učenja.

Rejting sistem obrazovanja obezbeđuje najveću informatičku, proceduralnu i kreativnu produktivnost samostalne kognitivne aktivnosti učenika, pod uslovom da se realizuje kroz tehnologije učenja usmerenog na učenika (problemske, dijaloške, diskusione, heurističke, igrice i druge obrazovne tehnologije).

Većina studenata ima pozitivan stav prema ovakvom sistemu praćenja rezultata obuke, napominjući da sistem ocenjivanja obuke doprinosi ravnomernoj raspodeli njihovih snaga tokom semestra, poboljšava asimilaciju obrazovnih informacija i obezbeđuje sistematičan rad. bez "žurnih poslova" tokom sesije. Veliki broj različitih zadataka koji se nude za samostalno učenje, te različite skale njihovog ocjenjivanja omogućavaju studentu da prati svoj napredak, a po želji uvijek ima priliku poboljšati ocjenu (obavljanjem dodatnih vrsta samostalnog rada) bez čekanja. za ispit. Organizacija procesa učenja u okviru sistema ocjenjivanja obrazovanja uz korištenje različitih vrsta samostalnog rada omogućava postizanje boljih rezultata u nastavi učenika u odnosu na tradicionalni sistem učenja.

Upotreba sistema ocenjivanja omogućava postizanje ritmičnijeg rada studenata tokom semestra, kao i aktivira kognitivnu aktivnost studenata stimulišući njihovu kreativnu aktivnost. Veoma je efikasno koristiti testove direktno kako u procesu učenja tako iu samostalnom radu učenika. U ovom slučaju učenik sam testira svoje znanje. Ne reagujući odmah na test zadatak, učenik dobija nagoveštaj koji objašnjava logiku zadatka i izvršava ga drugi put.

Treba napomenuti i sve više u obrazovnom procesu prodiru automatizovani nastavni i nastavno-nadzorni sistemi koji omogućavaju studentu da samostalno izučava određenu disciplinu i istovremeno kontroliše nivo savladavanja gradiva.

- & nbsp– & nbsp–

RADNA sveska KAO ALAT ORGANIZACIJE

SAMOSTALNI RAD UČENIKA

Unapređenje nastavnih metoda podrazumeva uvođenje tzv. „radnih sveski“ u obrazovni proces, koje povećavaju produktivnost učenja i doprinose rešavanju problema koji razvijaju obrazovni proces.

Struktura radne sveske može biti različita, što je, pak, zbog:

- prirodu (stil) upravljanja kognitivnim aktivnostima učenika;

- početni nivo pripremljenosti publike;

- starosne karakteristike slušalaca;

- uslovi učenja;

- kreativne sposobnosti nastavnika.

Razmotrite model radne sveske, koji uključuje 4 bloka: tri glavna (obavezna) i jedan opcioni.

Prvi blok („Aktualizacija vježbi podrške“) je tzv. mobilizirajući početak. Sadrži pitanja i zadatke koji vam omogućavaju da vratite u memoriju prethodno stečeno znanje potrebno za razumijevanje, razumijevanje i bolje pamćenje novog gradiva.

Ovaj blok zadataka vam omogućava da usredsredite pažnju učenika na problem koji se proučava i poveća interesovanje za temu koja se proučava. Predlaže se da se reprodukcija osnovnog znanja izrazi na verbalni način.

Drugi blok je strukturirani sinopsis koji odražava sadržaj proučavanog materijala.

Strukturirani sinopsis je svojevrsna šablona za predavanje, koja sadrži tihe slike, dijagrame, tabele, prazne okvire, koji se popunjavaju tokom predavanja. Svi nacrtani objekti ili konkretiziraju ili dopunjuju tekstualni dio, odnosno pomažu u otkrivanju značenja napisanog.

Upotreba takvog modela (strukturirani sinopsis) ne samo da štedi vrijeme u učionici, već i usađuje vještine vođenja bilješki (koje još uvijek nema kod većine učenika), omogućava vam da usredotočite pažnju na glavna pitanja teme, njeguje tačnost i estetske kvalitete, (crteži u sveskama imaju istu veličinu; topografija i strukturne karakteristike organa biće prikazane jasno i tačno).

Treći blok („Samokontrola“) predviđa sistem didaktičkih zadataka koji aktiviraju i organizuju samoobuku učenika.

Izvođenje vježbi treninga doprinosi:

- usavršavanje vještina učenika za samostalan rad na sadržaju teme koja se proučava;

- razvoj misaone aktivnosti i analitičkih sposobnosti učenika;

- negovanje interesovanja i odgovornog odnosa prema domaćem zadatku.

Promišljena i svrsishodna upotreba sistema zadataka za organizaciju samostalnog rada studenata ne stvara preopterećenje, već naprotiv, pobuđuje kod studenata povećan interes za proučavanu disciplinu, pomaže u njenom usvajanju i konsolidaciji.

Prilikom odabira pitanja i zadataka primjenjuje se diferencirani pristup: stepen složenosti zadataka se povećava od kontrolnih pitanja koja zahtijevaju jednostavnu reprodukciju određenog dijela poznatih informacija do zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje međupredmetnih veza, ili zadataka koji zahtijevaju sposobnost poređenja, klasifikacije. , analizirati i generalizirati.

Svi zadaci počinju poticajnim riječima: (u istoj svesci):

- shematski prikazati...

- napravite odgovarajuće oznake...

- reprodukovati šeme...

- označite glavne elemente...

- istaći karakteristične karakteristike...

Četvrti blok (fakultativno) sadrži listu sažetaka za proučavani dio discipline i preporučenu literaturu.

Ovaj blok je povezan sa samostalnim radom studenata, utvrđenim programom rada discipline.

Informacije ponuđene u ovom dijelu radne sveske mogu zainteresovati učenike i poslužiti kao podsticaj za dalji razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti.

Moguće je da nakon prve faze samostalnog rada sa sveskom student sazna da spada u slabe, prosječne ili jake u datoj disciplini, da bi nakon sistematskog, sistematskog rada sa zadovoljstvom utvrdio da je sada definitivno među jaki.

Radna sveska je pomoćnik koji učeniku daje smjernice za dalje kretanje. Radna sveska disciplinuje proces učenja, razmišljanja, pomaže u dosljednoj asimilaciji sistema znanja zacrtanog nastavnim planom i programom.

Generalno, povećanje efikasnosti obuke kroz korišćenje radnih sveska u obrazovnom procesu postiže se u uslovima aktivnog uključivanja učenika u samostalan rad, uključivanja u proces analize primene stečenih znanja, formulisanja zaključaka, provere rezultate njihovog rada uz instalaciju obaveznog izvještaja.

KONTROLA I EVALUACIJA

SAMOSTALNI RAD UČENIKA

Praćenje rezultata vannastavnog samostalnog rada može se vršiti u okviru vremena predviđenog za obaveznu nastavu iz nastavne discipline, interdisciplinarnog predmeta i vannastavnog samostalnog rada u pisanoj, usmenoj ili mješovitoj formi, uz korištenje mogućnosti računarske tehnike i interneta.

Efikasnost samostalnog rada učenika ocjenjuje se kroz sljedeće oblike praćenja znanja i vještina učenika:

- kontinuirano praćenje napretka, odnosno redovno praćenje stepena usvajanja gradiva na predavanjima, nastavi, praktičnim vježbama;

- provjeravanjem sažetaka, eseja, kontrolnih (laboratorijskih) radova, domaćih i drugih vrsta rada sa sumiranjem na sredini nastavnog semestra;

- ovjera (ispiti, testovi) na kraju semestra;

- državna (konačna) ovjera.

Kriterijumi za vrednovanje rezultata samostalnog rada studenta su:

- stepen savladanosti nastavnog materijala od strane studenta;

- stepen formiranosti sposobnosti učenika da koristi teorijska znanja pri izvođenju praktičnih zadataka;

- stepen formiranosti sposobnosti učenika da aktivno koristi elektronske obrazovne resurse, pronalazi tražene informacije, proučava ih i primjenjuje u praksi;

- stepen formiranosti opštih i stručnih kompetencija.

ZAKLJUČAK

Samostalna aktivnost učenika je zadatak koji rješava nastavno osoblje.

Ovdje je važno shvatiti da je samostalna aktivnost učenika posredovana profesionalnošću nastavnika.

Dakle, govoreći o visokoj profesionalnosti diplomiranih studenata, potrebno je istovremeno rješavati probleme naučnog i stručnog samousavršavanja nastavnika:

- da stalno ažurira terminološki rečnik izučavanih disciplina, da razume i ovlada terminološkim aparatom i stručnim jezikom komunikacije sa studentima;

- akumulirati i generalizovati individualno iskustvo u vođenju samostalnih aktivnosti učenika;

- da sprovodi metodički rad i metodičku razmenu sa kolegama;

- baviti se naučnim i pedagoškim samoobrazovanjem (čitati naučnu literaturu, monografije, disertacije);

- koristiti pedagogiju saradnje sa učenicima, promišljeno i pažljivo tretirati njihove potrebe i stvarati uslove za njihovo samostalno djelovanje.

Akcioni program nastavnika za organizovanje samostalnog rada učenika

Program aktivnosti nastavnika za stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za samostalnu aktivnost učenika:

- proučavanje kvalifikacionih karakteristika specijaliste;

- analiza nastavnog plana i programa, Federalnog državnog obrazovnog standarda;

- priprema liste vještina, kompetencija koje treba formirati kod studenata nakon izučavanja discipline;

- priprema pismenih kontrolnih zadataka za "ulaznu" kontrolu;

- izrada oblika stručno orijentisanih zadataka za samostalne aktivnosti;

- grupisanje zadataka u blok zadataka za semestar;

- definisanje kvalitativnih i kvantitativnih kriterijuma za zadatak;

- određivanje učestalosti kontrole;

- razvoj opcija za kontrolne radove;

- razvoj sistema informisanja učenika o njihovim postignućima;

- stvaranje potrebne informacione i metodološke podrške;

- definisanje sistema individualnog rada;

- uvođenje modularnog sistema obuke sa rejtingom ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti učenika i dr.

Uključujući studente u samostalne aktivnosti, potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama svakog učenika i kreirati nastavno-metodičke komplekse koji sadrže:

- nastavno-metodička literatura;

- nastavna sredstva i disciplinski programi;

- tematski rječnici;

- predavanja, konsultacije (tekst, zvučni zapis, video zapis);

- izrada laboratorijskih i praktičnih zadataka (radova), planova seminara;

- kreativni rad učenika;

- video filmovi i TCO;

- testni zadaci, kontrolna pitanja za provjeru znanja učenika i sl.

Praktični savjeti za studente o razvijanju vještina samostalnog rada

Naučite da slušate i snimite predavanje:

1. Zauzmite udoban položaj.

2. Koncentrišite se, pažljivo slušajte.

3. Upoznajte se sa planom predavanja, istaknite glavna pitanja teme.

4. Obratite pažnju! Glavne misli su istaknute u glasu, teška pitanja se ponavljaju nekoliko puta.

5. Pokušajte predstaviti ono što ste čuli.

6. Naučite da sumirate svoje misli.

7. Pišite brzo koristeći skraćenice.

8. Koristite opšta pravila za pisanje bilješki.

Naučite postavljati pitanja:

1. Pročitajte pasus i pokušajte da postavite pitanje učeniku, nastavniku.

2. Sa liste pitanja izaberite ona koja su neophodna u ovoj situaciji.

3. Procijenite koliko je pravilno shvaćen sadržaj materijala, za to osmislite pitanje koje ima za cilj pojašnjavanje gradiva.

4. Postavite pitanje kako biste eliminisali logičke, činjenične i druge greške.

5. Postavite pitanje kako biste razvili sadržaj materijala.

Samostalna aktivnost na realizaciji osnovnog stručnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda, sistematski planirana i sprovodena od strane nastavnika i učenika, doprinosi razvijanju interesovanja za izabrano zanimanje, proširenju i produbljivanju vidika učenika, identifikaciji njihovih organizacionih sposobnosti, formiranje kulture i organizacije rada, a samim tim i formiranje konkurentnih profesionalaca.

KORIŠĆENE KNJIGE

1. Alekseeva, L.P. Osiguranje samostalnog rada studenata / Alekseeva L.P., Norenkova N.A. // Specijalist. - 2010. - br. 6.

2. Argunova T.G. Organizacija samostalnog rada učenika srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova / Argunova T.G. - M.: SPC "Professional-F", 2009.

3. Argunova, T.G. Koristeći metod slučaja u specijalizovanoj srednjoškolskoj ustanovi / T.G. Argunova, I.P. Pastukhova, V.A.

Podvoisky. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2009.

4. Zharova, L.V. Naučite samopouzdanje. - M.: Obrazovanje, 2009.

5. Istraživački rad: praksa organiziranja i vođenja / otv.

rijeke. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlova. - M.: UMC PO KUĆA, 2009.

6. Kondaurov M.T. Samostalni rad studenata / M.T. Kandaurov // Stručno obrazovanje. - 2011. - br. 9.

7. Muslimova, A.F. Razvoj težnji za samousavršavanjem i kreativnom samospoznajom / A.F. Muslimova // Srednje stručno obrazovanje. - 2010. - br. 4.

9. Skobeleva T.M. Savremene nastavne tehnologije u obrazovnim ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja / T.M. Skobelev. - M.: Izdavačka kuća "Novi udžbenik", 2010 (Serija "Biblioteka Federalnog programa za razvoj obrazovanja").

10. Upravljanje samostalnim radom studenata: metod. dodatak / ispod total. ed. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Biblioteka časopisa "SPO", 2010.

11. Materijali Centra za osiguranje aktivnosti UMO-a Finansijskog univerziteta pri Vladi Ruske Federacije (2011 - 2012).

Slični radovi:

2016 | www.n-teatral.ru Sadržaj 3 "Nevsky Teatral" | Br. 9 (31) ... "Program) je razvijen u skladu sa klauzulom 2 uredbe Vlade Ruske Federacije ..." ezoterično znanje Lekcija 2. Najvažnija tajna za praktikovanje duhovnih praksi ... „Nedostatak vremena, Sokrate. Kad god Elis 1 treba da pregovara s nekom državom, ona se okrene meni prije nego što se okrene bilo kome..."

„Obrazovna oblast“ Kognitivni razvoj „Relevantnost Spoznaja je reprodukcija u svesti (individualne i kolektivne) karakteristika objektivne stvarnosti. Kognitivni razvoj jedan od bitnih pravaca u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 27. decembra 2012. br. 273 vi ... "

KRIVUJE PREŽIVLJAVANJA ZA BAKTERIJE ESCHERIHIA COL! U DELOVANJU ZRAČENJA SA P ... »1 Carol Rushman Umetnost PREDIKTIVNE ASTROLOGIJE KAKO PREDVIĐATI BUDUĆNOST Moskva – Sankt Peterburg“ Izdavačka kuća Diehl „2004 Metode zaleđene otvorenih krila na žutom i plavom nebu. Zavjese su sve u rupama, sunčevi zraci prodiru kroz njih, blijede u izblijedjelim šarama orijentalnog tkanog tepiha. U zadnjem delu sobe se vidi još jedan..."

"BETON I INSTITUT INDUSTRIJSKIH ARMIRANO-BETONSKIH OBJEKATA I KONSTRUKCIJA GOSS ..."

“I. Sažetak 1. Naziv discipline (ili modula) u skladu sa nastavnim planom i programom Istraživanje tržišta 2. Svrha i ciljevi discipline (ili modula) Svrha savladavanja discipline (ili modula) je: formiranje ideje o situacija na tržištu kao složena i brzo promjenjiva..."