Štetno utiče na formiranje djetetove ličnosti. Važna uloga porodice u oblikovanju ličnosti djeteta. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u porodici

UVOD

Relevantnost teme istraživanja. Porodica je posebna društvena sredina. U njoj postoje pravila i norme ponašanja, može postojati sopstvena hijerarhija, u porodici dete pronalazi prve primere koje treba slediti, vidi prvu reakciju ljudi na njihove postupke.

Mlađi školski uzrast je najpovoljniji period za formiranje ličnosti. Porodično okruženje i iskustvo stečeno u porodici doprinose razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta. Porodica je tradicionalno glavna obrazovna institucija. Ono što dijete stekne u porodici u djetinjstvu, ono zadržava tokom svog daljnjeg života. Po dužini uticaja na ličnost, nijedna institucija vaspitanja ne može da se poredi sa porodicom. Postavlja temelje djetetove ličnosti, a do polaska u školu ono je već više od pola formirano kao ličnost.

Uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta prepoznaju mnogi pedagozi, psiholozi, psihoterapeuti i specijalisti neuropsihijatrije. Porodični problemi i porodično obrazovanje zabrinuti ljudi od davnina. U djelima velikih mislilaca prošlosti: Platona, Aristotela, Ya.A. Kamensky, J.-J. Rousseau - nalazimo njihov odnos prema porodici kao faktoru odgoja, procjenu njene uloge u formiranju i daljem životu svake osobe. U Rusiji, takvi izvanredni naučnici kao što su N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobroljubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Posebnosti porodice, porodičnog vaspitanja, posebnosti formiranja ličnosti deteta u porodici proučavali su Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, E.G. Eidemiller, Y. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko i drugi.

Ogroman doprinos studiji porodičnim odnosima uveo A.S. Makarenko, koji je razvio najvažnija pitanja porodičnog obrazovanja. U Knjizi za roditelje pokazuje da je porodica primarni kolektiv, gdje su svi punopravni članovi sa svojim funkcijama i obavezama, uključujući i dijete.

Svrha studije: izučavati vaspitanje u porodici kao jedan od uslova za formiranje djetetove ličnosti.

Predmet studija: identitet mlađeg učenika u porodici.

Predmet studija: proces vaspitanja u porodici, kao jedan od uslova za formiranje ličnosti deteta.

Ciljevi istraživanja:

1. Opišite pojam i funkcije porodice.

2. Proučiti uticaj porodičnog vaspitanja na formiranje ličnosti.

3. Odabrati metode i eksperimentalno pokazati uticaj roditelja na formiranje djetetove ličnosti.

Metode istraživanja: teorijsko proučavanje psihološke, pedagoške, sociološke literature na temu nastavnog rada.

Struktura i obim posla: Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i literature.

POGLAVLJE 1. PORODIČNO OBRAZOVANJE

Uticaj porodice na formiranje djetetove ličnosti

Vodeći faktor u razvoju djetetove ličnosti, od kojeg u velikoj mjeri ovisi buduća sudbina osobe. Prvo što karakteriše porodicu kao faktor vaspitanja jeste njena vaspitna sredina, u kojoj su život i aktivnosti deteta prirodno organizovani. Poznato je da se osoba već od djetinjstva razvija kao društveno biće, kojem okolina nije samo uslov, već i izvor razvoja. Interakcija djeteta sa okolinom, a prije svega sa društvenim okruženjem, mikrookruženjem, asimilacija "kulture koju je stvorilo čovječanstvo" (A. N. Leontiev) igra primarnu ulogu u njegovom mentalni razvoj, formiranje njegove ličnosti.

Porodica je najvažniji faktor socijalizacije ne samo za djecu, već i za odrasle, ona u velikoj mjeri određuje kako će se fizički, emocionalni i društveni razvoj osobe odvijati kroz život. To je lično okruženje za život i razvoj djece, adolescenata, mladića, čiji je kvalitet određen nizom parametara određene porodice. Ovo su sljedeći parametri:

· Demografska - struktura porodice (velika, uključujući i ostale srodnike, uključujući samo roditelje i djecu; puna ili nepotpuna; jedno dijete, malobrojna ili velika);

· Socio-kulturni - obrazovni nivo roditelja, njihovo učešće u životu društva;

· Socio-ekonomske - imovinske karakteristike i zapošljavanje roditelja na poslu;

· Tehničko-higijenski - uslovi stanovanja, oprema stanovanja, karakteristike životnog stila [Telina, 2013, str. 265].

Porodično okruženje- prva kulturna niša za dijete, koja uključuje predmetno-prostorno, socio-bihejvioralno, događajno, informaciono okruženje djeteta.

Roditelji u većoj ili manjoj mjeri stvaraju odgojno okruženje (npr. obezbjeđuju higijenske uslove, dobru ishranu, kupuju odgovarajuće igračke, knjige, sobne biljke, akvarij i druga sredstva edukacije; vodite računa o pozitivnim primjerima i ponašanjima). Načini uticaja na dijete, njihova djelotvornost za njegov razvoj, zavise od toga kako je organizovano vaspitno okruženje.

Čitav život porodice sastoji se od mnogih društvenih situacija: rastanak noću i pozdrav ujutru, rastanak prije polaska na posao, školu, vrtić, spremanje za šetnju itd. Sposobnost roditelja da se ciljano usmjere na određenu društvenu situaciju pretvara je u pedagošku situaciju kada bukvalno sve postaje faktor u odgoju: unutrašnjost sobe, raspored predmeta, stavovi prema njima, događaji u porodičnom životu, oblici odgoja. odnosi i metode komunikacije, tradicije i običaji i još mnogo toga. Tako, na primjer, bakin rođendan: možete se ograničiti na telefonski poziv i tradicionalne čestitke, tada će pedagoški učinak biti minimalan. Ili možete uključiti dijete u pripremu poklona unaprijed, obraćajući pažnju na ono što će posebno oduševiti baku, što je u skladu s njenim interesima. Dobro osmišljeno vaspitno okruženje, humanizovana kućna sredina je najbogatija hrana za razvoj osećanja, misli i ponašanja deteta. Društvene vrijednosti i atmosfera porodice određuju da li će ona postati obrazovno okruženje, arena za samorazvoj i samoostvarenje.

U porodičnom životu formiraju se društveno-biološki, kućni, moralno-pravni, psihološki i estetski odnosi. Svaka od ovih oblasti porodičnog života igra važnu ulogu u druženju. U porodici dete prve radne veštine stiče kada učestvuje u samoposluživanju, pomaže starijima u domaćinstvu, drži školske časove, igra se, pomaže u organizaciji slobodnog vremena i zabave; uči da troši razne materijalne i duhovne koristi. Porodica u velikoj mjeri utiče na izbor budućeg zanimanja. Porodica razvija sposobnost vrednovanja i poštovanja rada drugih ljudi: roditelja, rođaka; odvija se odgoj budućeg porodičnog čovjeka.

Odgajanje djece u porodici je složena, delikatna stvar koja zahtijeva od roditelja zainteresiranost za pozitivne rezultate, strpljenje, takt, znanje iz oblasti dječje psihologije i pedagogije. Specifičnost vaspitanja u porodici određena je njenim tipom, uslovima života i stepenom pripremljenosti roditelja za sprovođenje vaspitne funkcije u porodici.

Porodica je jedno od glavnih oruđa koje osigurava interakciju između pojedinca i društva, integraciju i prioritizaciju njihovih interesa i potreba. Porodica daje osobi predstavu o životnim ciljevima i vrijednostima, šta treba znati i kako se ponašati. Objašnjenja i uputstva roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, porodična atmosfera razvijaju kod djece navike ponašanja i kriterijume za procjenu dobra i zla, dostojnog i nedostojnog, pravednog i nepravednog.

Značaj porodice kao institucije vaspitanja je zbog činjenice da se dete u njoj nalazi u najznačajnijem periodu svog života, a po jačini i trajanju uticaja na ličnost, nijedna od institucija vaspitanje se može porediti sa porodicom. Postavljeni su temelji djetetove ličnosti, a do polaska u školu ono se već više od polovine formiralo kao ličnost [Newcomb, 2002, str. 346].

Potreba za porodičnim obrazovanjem objašnjava se sljedećim:

1. Porodični odgoj je emotivnije prirode od bilo kojeg drugog odgoja, jer ga „vodi“ roditeljska ljubav prema djeci i uzajamna osjećanja (naklonost, povjerenje) djece prema roditeljima.

2. Dijete je, posebno u ranom uzrastu, podložnije izloženosti porodice nego bilo kojoj drugoj izloženosti.

3. Kao mala grupa, svojevrsni društveni mikrokosmos, porodica najbolje ispunjava zahtjev postepenog uvođenja djeteta u drustveni zivot i postepeno širenje njegovih horizonata i iskustva.

4. Istovremeno, porodica nije homogena, već diferencirana društvena grupa, u kojem su predstavljeni različiti dobni, spolni, a ponekad i profesionalni "podsistemi". To omogućava djetetu da aktivnije pokaže svoje emocionalne i intelektualne sposobnosti, da ih brže realizuje [Azarov, 2001, str. 389].

Posebnost odgojno-obrazovnih aktivnosti porodice- njegova nenamjerna priroda, prirodna uključenost u život ove male psihološke i društvene grupe. Posebne vaspitne "mjere" usmjerene na razvoj, ispravljanje bilo kakvih svojstava, kvaliteta djetetove ličnosti zauzimaju neznatno mjesto u savremenoj porodici, iako su u kućnom odgoju uspostavljeni određeni zahtjevi, zabrane, kazne i nagrade. Pa ipak, u svakom trenutku života isprepliću se određeni utjecaji odraslih osoba odgojne ili nastavne prirode. Kako mlađe dijete, što se organskije kombinuju procesi brige, nadzora, obuke, obrazovanja. To po pravilu daje dobar efekat jer roditelji (drugi članovi porodice) osjećaju raspoloženje djeteta, poznaju njegove mogućnosti i vide razvojne trendove. Drugim riječima, kućno obrazovanje je visoko individualno, konkretno, personalizirano; zbog toga je povoljan za početak aktivnosti djeteta. A aktivnost samog djeteta, koja se ostvaruje u ovoj ili onoj aktivnosti, osnova je za formiranje socio-psiholoških novoformacija u strukturi njegove ličnosti, jer se specifično ljudska svojstva i kvalitete razvijaju u procesu interakcije djeteta sa okoline, u njegovoj energičnoj aktivnosti.

Sadržaj porodičnog vaspitanja je veoma raznovrstan i nije toliko „sterilan“ kao, na primer, vaspitanje u vrtiću, gde program vaspitno-obrazovnog rada usmerava pažnju deteta uglavnom na pozitivne stvari u svetu oko sebe. Ovakav pristup smanjuje sposobnost djeteta da se prilagodi pravi zivot u svoj raznolikosti njegovih manifestacija, formiranje imuniteta na negativne uzorke je inhibirano. U porodici je dete svedok i učesnik u raznim životnim situacijama, i to ne uvek pozitivnog sadržaja i značenja. U tom pogledu, socijalno iskustvo stečeno u porodici je vrlo realistično. Kroz prizmu posmatranog ponašanja odraslih bliskih djetetu, ono izgrađuje vlastiti odnos prema svijetu, formira ideje o vrijednosti određenih pojava i predmeta.

Odnos djeteta prema okolnim predmetima, normama ponašanja, životu u domu nastaje posredno, zahvaljujući njegovoj komunikaciji sa svim članovima porodice. Emocije koje prate ovu komunikaciju pomažu djetetu da shvati značenje koje svijetu oko njega pridaju bliski ljudi. Oštro reagira na ton i intonaciju odraslih, osjetljivo hvata opći stil, atmosferu odnosa. Porodica daje djetetu različite modele ponašanja kojima će se ono rukovoditi, stječući vlastito socijalno iskustvo. Na osnovu konkretnih radnji, metoda komunikacije koje dijete vidi u neposrednom okruženju i u koje ga i samo uvlače odrasli, uči se upoređivati, procjenjivati, birati određene oblike ponašanja, metode interakcije sa okolnom stvarnošću.

Značaj porodičnog vaspitnog okruženja- utvrđivanje prvih kontura djetetove slike svijeta, formiranje odgovarajućeg načina života. S druge strane, porodica je prilično zatvorena zajednica bliskih ljudi koji jedni druge obrazuju, fokusirajući se na javne interese, potrebe, koristeći provjerena sredstva, metode i tehnike odgoja, koji se prenose s generacije na generaciju. Dolazi do pozajmljivanja novih metoda uticaja koje odrasli članovi porodice vide u životu oko sebe i uče iz posebne literature. Porodica svojim najboljim snagama i pedagoškim mogućnostima usmjerava razvoj djetetove ličnosti. Ovo karakteriše porodicu kao faktor vaspitanja.

Porodica je i faktor u odgoju jer je organizator raznih vrsta aktivnosti za djecu. Od rođenja, dijete, za razliku od mnogih predstavnika životinjskog svijeta, ne posjeduje vještine koje će mu osigurati samostalan život. Njegovu interakciju sa svijetom organiziraju njegovi roditelji i drugi članovi porodice. Ovo ima veliko pedagoško značenje, jer čak i dijete koje ima tu sreću da se rodi u povoljnom okruženju neće se moći u potpunosti razviti ako je ograničeno ili lišeno mogućnosti da s njim aktivno komunicira. Činjenica je da on sam po sebi ne ovladava sredstvima ovladavanja, asimilacije i prisvajanja onih kulturnih dostignuća kojima je okružen. U porodici dete počinje da se upoznaje sa različitim vrstama aktivnosti: kognitivnim, predmetnim, igračkim, radnim, obrazovnim, ali i komunikacijskim aktivnostima. U početku odrasli rade zajedno sa djetetom, stimulirajući i pojačavajući njegovu aktivnost. Ali kako dijete savladava pojedinačne radnje, postaje moguće organizirati njegovu aktivnost kao zajedničku s odraslom osobom. Kako dijete savladava određene radnje, ono se pretvara u subjekt vlastite aktivnosti, ali mu je i u ovoj fazi potrebna pažnja odrasle osobe, emocionalna podrška, odobravanje, procjena, a ponekad i nagovještaj, Dodatne informacije o tome kako najbolje postupiti, postupiti u datoj situaciji itd. Važno je da roditelji poštuju mjeru, razuman odnos dječje i vlastite aktivnosti, a ne da za dijete rade ono što je već naučilo.

Tempo savremenog života toliko je intenzivan da je odraslima ponekad lakše učiniti nešto za dijete nego čekati da se ono sam izbori s tim. A roditelji nastavljaju da hrane dijete sa kašike, čiste igračke i odjeću za njim, brišu mu nos... Mnogo je teže i mučnije smisliti i implementirati metodu koja će pomoći da se i samo dijete uključi. . Sa stanovišta odgoja, prvi put je neekonomičan, kratkovid, jer vodi do infantilizma, do sindroma bespomoćnosti u ponašanju djeteta, a potom i odrasle osobe. Beskrajni strahovi, preterani oprez odraslih, njihovo nestrpljenje i večiti nedostatak vremena dovode do toga da je u predškolskim godinama, kada dete karakteriše aktivnost, želja za samostalnošću („Ja sam!“) stalno stajao: "Ne znaš kako, daj ja ću to učiniti", "Ne idi!", "Ne diraj!" . To otežava razvoj samostalnosti, odlučnosti i, shodno tome, komplikuje život djeteta u narednim fazama, kada će pohađati predškolsku ustanovu, krenuti u školu.

Roditelji treba da podrže svaki pokušaj, svaki znak djetetove samostalnosti, postepeno povećavajući opterećenje, naoružani strpljenjem. Ako se ispravna pomoć odraslih djetetu provodi bez isticanja njegove bespomoćnosti, bez ponižavanja njegovog dostojanstva, ako je pravovremena i neprimjetna, tada je prvi element istinske samostalnosti fiksiran u strukturi djetetove ličnosti - potreba za svrsishodnim radnjama koje završavaju praktičnim rezultatom koji ima društveni značaj, kulturno značenje. A to je preduvjet za razvoj istrajnosti, upornosti, sposobnosti samokontrole i samoprocjene rezultata svojih aktivnosti i sebe kao izvršioca. Treba imati na umu da mjera djetetovih napora mora odgovarati obimu njegovih mogućnosti.

Stanje povoljne djelatnosti- djetetov doživljaj radosti od njenog procesa, rezultata, dobijenog proizvoda, stoga će podcjenjivanje djetetovih mogućnosti i njegovo preopterećenje jednako štetno djelovati. Dakle, pretežak zadatak koji prelazi granice djetetovih mogućnosti može ostati neispunjen, što će mu donijeti tugu, povlačiti smanjenje voljnih napora. Praksa pokazuje da dijete sa manje volje i marljivosti izvodi ono što je već savladano, "položeno", ako ne unesete nove elemente u njegovu aktivnost (proširite raspon radnji, ponudite nove materijale).

Stoga, organizirajući aktivnosti djeteta, savjetuje se da roditelji vode računa o tome kako da mu stvore situaciju uspjeha, zahvaljujući kojoj dolazi do subjektivnog doživljaja stečenih postignuća, ma koliko ona mala bila. Bit će djelotvorno pozitivno osnažiti djetetove namjere, unaprijediti uspjeh, fokusirati se na pozitivne osobine djeteta i ojačati motivaciju za aktivnost. Osjećaj uspjeha stvara atmosferu emocionalnog uzdizanja kod djeteta, a to, zauzvrat, pokreće aktivnost, potiče želju za radom (učenjem, igrom).

Dakle, porodica je glavni faktor u razvoju djeteta kao ličnosti. Uspjeh odgoja u porodici može se osigurati samo kada se stvore povoljni uslovi za rast i svestrani razvoj djeteta. Odlučujuća uloga porodice je zbog njenog dubokog uticaja na čitav kompleks fizičkog i duhovnog života osobe koja u njoj raste. Glavnim uslovima za uspjeh u odgoju djece u porodici treba smatrati postojanje normalne porodične atmosfere, autoritet roditelja, pravilnu svakodnevnu rutinu, pravovremeno upoznavanje djeteta sa knjigama i čitanjem, u rad.

A19. Šta se od navedenog odnosi na posljedice N.S. Hruščov sa izveštajem "O kultu pojedinca i njegovim posledicama" na završnom sastanku XX kongresa KPSS?

Porodica i njen uticaj na formiranje djetetove ličnosti

1. opšte karakteristike porodice

2. Tipovi porodica

1. Opšte karakteristike porodice

Porodica za dijete je najbliži društveni krug u kojem se formira njegova psiha i odnosi sa vanjskim svijetom. Uticaj roditelja na djecu je nesumnjivo i višestruk.

Iz tog razloga porodično vaspitanje igra odlučujuću ulogu u formiranju djetetove ličnosti, a institucija porodice je bitno stanje njegov razvoj i formiranje. Opšte je poznato da su svi napori bilo kojeg obrazovne ustanove podizanje djece će biti neefikasno bez podrške porodice.

Savremeni naučnici posmatraju porodicu kao istorijski specifičnu složen sistem odnos između supružnika, između roditelja i djece, drugih srodnika ili osoba bliskih i potrebnih supružnicima, dajući mu sljedeće definicije:

- porodica je mala socio-psihološka grupa čije članove vezuju bračni ili rodbinski odnosi, zajednica života i uzajamna moralna odgovornost. Društvena potreba porodice nastala je zbog potrebe društva za fizičkom i duhovnom reprodukcijom stanovništva.

- Porodica je udruženje lica po osnovu braka, krvnog srodstva, usvojenja i drugih oblika uzimanja djece na odgoj, koje povezuje materijalna, moralna i duhovna zajednica, sopstvena lična i imovinska prava i obaveze i obavljaju funkcije rađanja i podizanje djece.

Čitav skup porodičnih odnosa može se podijeliti u sedam tipova:

1) socio-biološki (intimni) odnosi obuhvataju sferu spolne i starosne strukture i veličine porodice, plodnosti, opšte higijene, higijene spola i seksualnog života, fizičkog usavršavanja i nasljedstva, uključuju brigu o potomstvu i fizičkom zdravlju članova porodice vodeći računa o pitanjima ubrzanja i podizanja djece;

2) ekonomski i ekonomski odnosi čine materijalnu osnovu postojanja porodice i obuhvataju: organizovanje i održavanje domaćinstva, raspodelu obaveza među članovima porodice, finansijsko izdržavanje kućnog budžeta, brigu o maloj deci, starijim roditeljima i drugim porodicama članovi;

3) pravni (pravni) odnosi karakterišu pravno uređenje braka i razvoda, poštovanje ličnih i imovinskih prava i obaveza između supružnika, između roditelja, dece i drugih srodnika, pitanja nasleđivanja i usvojenja, sprečavanje prestupa i drugih protivdruštvenih prestupa djeca;

4) moralni odnosi obuhvataju pitanja porodičnih moralnih vrednosti, pre svega ljubavi i dužnosti, brige o moralnom vaspitanju dece i odraslih i njihovom samoobrazovanju, kao i poštovanju starijih, negovanju ljubavi prema poslu;

5) psihološki odnosi predstavljaju sferu interakcije članova porodice i njihove kompatibilnosti, određuju psihološku klimu u porodici i doprinose formiranju osećanja i međuljudskih odnosa, obezbeđuju razvoj deteta kao ličnosti;

6) pedagoški odnosi se direktno odnose na pitanja porodične pedagogije i ostvarivanje vaspitnih funkcija porodice;

7) estetski odnosi određuju estetiku ponašanja, govora, odevanja, doma, upotrebe kulturnih dostignuća.

Sve vrste porodičnih odnosa su međusobno povezane i utiču jedna na drugu.

Porodične karakteristike

Karakteristike koje određuju ukupni porodični plan:

- porodične funkcije,

- funkcije roditelja,

- vrste porodica.

Pedagoški stavovi roditelja:

- stilovi porodičnog vaspitanja,

- vrste roditeljskog odnosa,

- stilovi roditeljsko ponašanje,

- vrste očeva i majki,

- greške roditelja u vaspitanju.

Ličnost roditelja i njen uticaj na ličnost deteta:

Naučnici definišu funkcije porodice

- kao sfera porodičnog života, direktno vezana za zadovoljenje potreba njenih članova

- kao usmerena aktivnost porodičnog kolektiva ili njegovih pojedinačnih članova, izražavajući društvenu ulogu i suštinu porodice.

U knjigama i priručnicima o porodičnom obrazovanju daju se različiti nazivi za funkcije porodice, ali se njihova suština, u principu, ne mijenja. Osim toga, dokazano je da je u određenim fazama života porodice značaj pojedinih funkcija dvosmislen i da ih obavljaju različiti članovi porodice.

Tradicionalno se razlikuju sljedeće funkcije:

1) vaspitna funkcija porodice je zadovoljenje individualnih potreba za očinstvom i majčinstvom, kontakti sa decom, njihovo vaspitanje, samoostvarenje kod dece. U odnosu na društvo, u ostvarivanju vaspitne funkcije, porodica obezbjeđuje socijalizaciju mlađe generacije, pripremu novih članova društva;

2) kućna funkcija porodice se sastoji u zadovoljavanju materijalnih potreba članova porodice (za ishranom, skloništem i sl.), doprinosi očuvanju njihovog zdravlja;

3) emocionalna funkcija porodice je zadovoljenje njenih članova potrebe za simpatijom, poštovanjem, priznanjem, emocionalnom podrškom, psihološkom zaštitom. Upravo ova funkcija obezbeđuje emocionalnu stabilizaciju članova društva, aktivno doprinosi očuvanju njihovog mentalnog zdravlja;

4) funkcija duhovne (kulturne) komunikacije zadovoljava potrebu za zajedničkim slobodnim aktivnostima, uzajamnim duhovnim bogaćenjem;

5) primarna funkcija društvena kontrola osigurava ispunjavanje društvenih normi od strane članova porodice, posebno onih koji zbog različitih okolnosti (starost, bolesti) nemaju dovoljnu sposobnost da samostalno sprovode svoje ponašanje u potpunom skladu sa društvenim normama;

6) seksualno-erotska funkcija zadovoljava seksualne, erotske potrebe članova porodice. Sa stanovišta društva važno je da porodica istovremeno reguliše seksualno, erotsko ponašanje članova porodice, osiguravajući biološku reprodukciju društva, odnosno vršenje reproduktivne funkcije;

7) reproduktivna funkcija - razmnožavanje, reprodukcija stanovništva.

Funkcije roditelja u odnosu na svoje dijete nisu samo i ne toliko u odgoju, već u:

- stvaranje optimalnih uslova za rast i razvoj djeteta;

- zadovoljavanje prirodnih potreba djeteta;

- osiguranje sigurnosti;

- obezbjeđivanje adaptacije na život;

- pa tek onda u odgoju djeteta.

Punopravna harmonična porodica, što je otvoreni sistem upijajući nove trendove u psihološko-pedagoškoj nauci, kritički ih vrednujući i analizirajući. U takve porodice spadaju porodice u kojima živi nekoliko generacija, odrastaju dvoje ili troje ili više djece, što im daje mogućnost da asimiliraju složeni svijet međuljudskih odnosa, steknu veliko komunikacijsko iskustvo. Skladnu porodicu odlikuju kako povoljni odnosi tako i humanistički pedagoški stavovi odraslih.

2. Tipovi porodica

a) po sastavu generacija:

- jedna generacija

- nuklearna, (porodica u kojoj majka, otac i djeca žive zajedno) - jednostavna

- višegeneracijski, ili tradicionalni (gdje zajedno žive majka, otac, djeca i starija generacija - baka i djed) - kompleks;

b) po sastavu roditelja:

- kompletan (djeca i oba roditelja)

- nepotpuna (djecu odgaja jedan od roditelja);

c) po broju djece:

- porodica sa jednim djetetom

- porodica sa dvoje ili više djece;

d) po odnosu:

- porodice sa sopstvenom decom,

- mješovite porodice (u kojima se odgajaju djeca iz različitih brakova)

- porodice sa usvojenom djecom

- starateljske porodice (gde je formalizovano starateljstvo odraslih nad decom).

3. Pedagoški stavovi roditelja

Koncept pedagoškog stava roditelja podrazumeva njihov izbor određenog pristupa uticaju na decu u cilju njihovog vaspitanja, njihovu spremnost da deluju, komuniciraju i izražavaju osećanja na određeni način.

Ovaj koncept uključuje

- vrijednosti i ideale koje roditelji ispovijedaju u obrazovanju,

- odnos roditelja prema deci,

- izbor sredstava i metoda uticaja na dijete.

Na osnovu vlastitih pedagoških stavova koji su se razvili u tom procesu

- lični razvoj,

- komuniciranje sa roditeljima,

- društveni uticaj

- i drugi faktori.

Roditelji implementiraju određeno ponašanje, ispoljavaju određeni tip roditeljskog stava i stil roditeljskog ponašanja. U tom pogledu i ponašanju manifestuje se i sprovodi stil porodičnog vaspitanja po izboru roditelja, koji odražava njihovu sklonost određenim pozicijama u interakciji sa decom.

Razlikuju se sljedeći stilovi:

• egolitarni stil vaspitanja postoji u porodicama u kojima su roditelji i deca podjednako uključeni u donošenje odluka, a uloge u porodici nisu diferencirane;

· Demokratski stil omogućava roditeljima da budu organizatori života i aktivnosti cijele porodice. Dijete daje svoje prijedloge i može samo donijeti odluku, ali mora o tome obavijestiti roditelje od kojih zavisi konačna odluka;

• u porodici sa permisivnim stilom vaspitanja dete zauzima najaktivniju poziciju u donošenju odluka;

· Autoritarno – karakteriše ga autoritet roditelja, dete može učestvovati u diskusiji, ali odluka ostaje na vođi u porodici. Istovremeno, dijete razvija naviku bespogovorne poslušnosti;

· Autokratski – kada dijete nema pravo da izrazi svoje gledište o problemu koji ga se tiče;

• dogovarajući stil, gdje dijete samo odlučuje da li će o svojoj odluci obavijestiti roditelje ili ne;

· Ignoran stil, u kojem roditelji nisu svjesni odluke koju dijete donosi, odnosno ne učestvuju u životu djece.

Stil porodičnog vaspitanja manifestuje se u poziciji roditelja u odnosu na decu, koju karakterišu tipovi roditeljskih stavova:

- saradnja (ravnoteža ljubavi, poštovanja, zahtjevnosti);

- starateljstvo (oslobađanje djeteta od problema, poteškoća i zahtjeva);

- nemiješanje (obezbeđivanje maksimalne nezavisnosti, nezavisnosti i slobode);

- diktat (strogo uvođenje roditelja svojih zahtjeva i pravila u život djeteta).

Razmatrane karakteristike prepliću emocionalni odnos roditelja prema djeci (prihvatanje – odbijanje) i kombinaciju zahtjevnosti i kontrole nad ponašanjem djeteta.

Neki naučnici identifikuju nešto drugačije modele roditeljskih odnosa, zasnovane na kombinaciji zahtjevnosti i odgovornosti u odnosu na odrasle prema djetetu.

U zavisnosti od stila porodičnog vaspitanja i vrste roditeljskog odnosa, odrasli članovi porodice biraju i sprovode određeno ponašanje u odnosu na decu. U ovom slučaju razlikuju se sljedeći stilovi roditeljskog ponašanja čiji sam naziv odražava suštinu roditeljske pozicije u različitim situacijama interakcije s djetetom: facilitirajući, simpatični, kompromisni, objašnjavajući, autonomni, strogi, popustljivi, zavisni, situacijski.

Naravno, u stvarnom životu, u različitim situacijama, odrasli provode nekoliko opcija roditeljskog ponašanja, ali su često neki stilovi tipični u ponašanju roditelja.

Za psihološku udobnost najprihvatljiviji su stilovi podrške, simpatičnosti, kompromisa i objašnjavanja, jer u interakciji sa djetetom takvi roditelji pokazuju razumijevanje uzrasta i individualnih karakteristika djece, pokušavaju da objasne njihove zahtjeve ili zabrane, omogućavaju djeci da odluke, brane sopstvene stavove.

Popustljivi i zavisni stilovi karakteriziraju ovisnost roditelja o djetetovim emocijama, nepostojanje jasne vlastite pozicije, što dovodi do gubitka roditeljskog autoriteta, poštovanja roditelja od strane djece i adolescencijačesto i ljubav prema roditeljima (naročito se ovaj problem tiče odnosa između dječaka i očeva).

Autonomni i strogi stilovi donekle odražavaju ne samo roditeljske pedagoške stavove, već i osobenosti njihove ličnosti, jer takvi roditelji u komunikaciji s djecom slijede svoj odabrani stav: „roditelj je odrastao, stariji je, pametniji“. Ovakvo ponašanje ne poprima uvijek ekstremne oblike emocionalne hladnoće, ali generalno ga karakteriše odvojenost roditelja od djece koja ne dobijaju emocionalnu toplinu koja im je potrebna.

Najnepovoljniji je situacioni stil, jer odražava zavisnost ponašanja roditelja od različitih situacionih faktora (raspoloženje, prisustvo drugih ljudi, situacija u porodici). To dovodi do toga da su predškolci stalno u svojevrsnom psihičkom stresu, pokušavajući da dokuče stanje svojih roditelja i predvide posljedice njihovog ponašanja. Tako razvijaju oportunističku poziciju.

Raznolikost ovih karakteristika očituje se u tipovima vaspitanja dece, koji u psihološko-pedagoškoj nauci imaju nazive koji donekle figurativno odražavaju kako karakteristike odnosa roditelja i dece, tako i tip porodičnog vaspitanja, i preovlađujuće stil ponašanja roditelja.

Prezaštićenost je vrsta odgoja koju karakterizira pretjerano roditeljstvo svoje djece, koja se očituje u želji odraslih da djeci što više „olakšaju život“, provodeći umjesto njih puno radnji brige o sebi, igre i produktivne aktivnosti i učenje. To dovodi do raznih razvojnih deformacija: naučena bespomoćnost, nesamostalnost, hirovitost, nedostatak vještina i dr. Ovaj tip možete figurativno opisati frazom: "Želio bih da položim slamku na dijete za cijeli život."

“Idol porodice”, “Prestolonaslednik” je ekstremna manifestacija tendencije prezaštićenosti, kada je dete glavna osoba u porodici, čije su želje zakon i moraju se ispuniti. Odrasli članovi porodice, pokušavajući zadovoljiti svačijeg miljenika, često se takmiče u realizaciji njegovih želja. Često se ovakav vid vaspitanja javlja u porodicama u kojima dete kasni i jedino je, štaviše, jedno među više odraslih (roditelji, bake i dede, tetka i ujak). Psihološke karakteristike takvog djeteta su: samoljublje i divljenje prema sebi, sebičnost, nesposobnost empatije i empatije, nespremnost da slijedi društvene norme ponašanja.

„Kult bolesti“ karakteriše to što je sva pažnja roditelja i druge rodbine usmerena na zdravlje deteta, odnosno na njegove bolesti, nažalost, stvarne i izmišljene. Ako dijete neko vrijeme nije bolesno, roditelji u tome počinju „vidjeti“ nastanak još složenije bolesti u djetetovom organizmu, koja se još ne može dijagnosticirati, i intenziviraju aktivnosti u pronalaženju najboljih doktora, lijekova, netradicionalna sredstva i metode liječenja, mogućnosti za moguće poboljšanje zdravlja djeteta. Štoviše, najjednostavnije metode liječenja (otvrdnjavanje, uravnoteženu ishranu, motorički režim, izbor odjeće optimalne za svako vrijeme), roditelji doživljavaju negativno. U takvim porodicama vlada takozvani "kult bolesti" kada je glavna želja roditelja da "brine" o djetetu svim silama, da se ono ne razboli.

Hipoteza je suprotna svim prethodnim tipovima odgoja, u kojima se očituju stavovi roditelja prema maksimalnoj samostalnosti djeteta bez uzimanja u obzir individualnih mogućnosti i prirode situacija. Naravno, ovakav pristup omogućava djetetu da razvije svoju samostalnu poziciju (mišljenja, uvjerenja). Međutim, u životu svakom djetetu je potrebna emotivna podrška, savjet, a ponekad i čvrsta i jasna uputstva. Pod hipobrigom, djeca su uskraćena za takvu podršku, jer roditelji slijede princip: „Život sam uči svemu“.

Zanemarivanje je ekstremni izraz hipobrige, kada roditelji uopšte ne obraćaju pažnju na dete, a ono samo stiče životno iskustvo u interakciji sa okolinom i društvenim svetom. Ovakav vid odgoja po pravilu je tipičan za disfunkcionalne porodice u kojima roditelji boluju od alkoholizma, narkomanije i ispoljavaju asocijalno ponašanje. Psihološki profil djece koja odrastaju u ovakvim uslovima uglavnom se izražava sljedećim općim karakteristikama: povećana anksioznost, agresivnost, često ljutnja, neposlušnost društvenim pravilima i normama.

Povećana moralna odgovornost pretpostavlja da roditelji imaju rigidne moralne stavove, kao i ideje o tome šta njihovo dijete treba da bude. Štaviše, u idejama odraslih postoji samo "crno" i "bijelo", ispravno, dobro (odnosno, društveno odobreno) i suprotno - pogrešno, loše. Shodno tome, oni u procesu odgoja djece sprovode ove zahtjeve ne uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djeteta. Takvi roditelji razvijaju kod djeteta stalni osjećaj krivice, kompleks inferiornosti. Ova stanja nastaju zbog činjenice da predškolac ne može svakog minuta biti uzor ponašanja, a upravo to izaziva kritiku i neodobravanje roditelja.

“Ježeve rukavice” je figurativna izreka koja odražava ekstremni izraz gore opisanog stava roditelja koji zahtijevaju strogo i bespogovorno potčinjavanje djece njihovim zahtjevima. Ovo je često povezano s nedostatkom emocionalne podrške, čestom upotrebom prijetnji i fizičkim kažnjavanjem. Shodno tome, djeca koja se odgajaju u takvim porodicama razvijaju ili protest protiv uticaja odraslih (nepotčinjavanje, agresija, sukobi sa roditeljima), ili potpunu pokornost, nedostatak volje.

"Pepeljuga" je figurativni naziv za jednu vrstu odgoja, koja se zasniva na činjenici da odrasli u djetetu vide uglavnom samo nedostatke. Stalno suprotstavljaju dijete drugoj djeci, upoređujući njegova postignuća sa uspjesima svojih vršnjaka. Istovremeno, roditelji su uvjereni da je njihov položaj samo na korist djeteta, tjera ih da realno gledaju na život. Efekat ovakvog odgoja je suprotan: razvoj kompleksa inferiornosti kod djece, osjećaj zavisti i agresije prema vršnjacima, odbacivanje roditelja. Dijete se zaista osjeća kao da je Pepeljuga nepotrebna i nevoljena od strane njegovih roditelja.

Kontradiktorno vaspitanje se ostvaruje kada su stavovi roditelja dvosmisleni, konformni; sami roditelji kao pojedinci su kontradiktorni ili pod uticajem situacija; majke i očevi, kao i predstavnici različitih generacija (roditelji i bake i djedovi) imaju različite poglede i pristupe odgoju djece. U ovom slučaju odrasli pokazuju različite, ponekad suprotne, sklonosti u interakciji sa djetetom u odgojnom procesu. Zavisi od slučajnih faktora. Ovakav vid odgoja dovodi do brojnih psihičkih problema u razvoju djece.

Promjena odgojnih obrazaca uočava se u situacijama kada roditelji iz različitih razloga (pojava drugog djeteta u porodici, razvod roditelja, pogoršanje materijalnog, stambenog ili socijalnog položaja porodice) drastično mijenjaju stil života u porodici. komunikacija sa djetetom, nivo zahtjeva za njim, odnos samostalnosti i kontrole nad ponašanjem dijete. Ova situacija je, u pravilu, traumatična za dijete, stoga izaziva val protesta, promjenu ponašanja na gore i odbijanje roditelja.

Postoje i takozvani "sinergistički" tipovi obrazovanja, koji su kombinacija nekih od gore opisanih tipova međusobno i na kraju daju kumulativni, pojačavajući efekat. Primjeri ovih tipova mogu biti sljedeći: Zanemarivanje + Hipo-briga + „Ježeve rukavice” (najstroža kontrola nad životom djeteta uz potpuni nedostatak podrške i pažnje roditelja na probleme ovog života) ili „Porodični idol ” + Hiper-njega + “Kult bolesti” (sve sile roditelja usmjerene su na dokazivanje ljubavi i borbu protiv stvarnih, a posebno izmišljenih bolesti djeteta).

Spisak korištenih izvora

1. Chechet V.V. Pedagogija porodičnog obrazovanja / V.V. Čečet - Minsk, 1998.

2. Harčev A. G. Moral i porodica / A. G. Harčev. Harčev - M., 1981.

3. Smirnova EO Struktura i dinamika roditeljskog odnosa // Pitanja psihologije / Smirnova EO, Bykova MV - 2000. - № 4.

4. Hämäläinen Yu. Roditeljstvo. Koncepti, pravci i perspektive / Hämäläinen Y. - M., 1993.

Čim se dijete rodi, počinje da uči, a samim tim i da akumulira znanja i vještine. Činjenica da je uloga porodice u formiranju djeteta fundamentalna i temeljna nije i ne može se osporiti. Ova činjenica je naučno dokazana i više puta je potvrđena ne samo eksperimentima, već i samim životom. Deca od malih nogu upijaju energiju i atmosferu koja ih okružuje, sve razumeju na podsvesnom nivou i daju odgovor.

Porodica kao osnova za formiranje percepcije

U porodicama u kojima ima starije djece, a prema mlađoj se odnose s ljubavlju i ljubaznošću, bebe odrastaju radosnije i samopouzdanije. Uticaj porodice na formiranje djetetove ličnosti jednostavno je neograničen. Psiholozi to kažu za djecu različite starosti odnosi sa svim članovima porodice su veoma važni i, što je najvažnije, da se razvijaju skladno i da ne budu destruktivni.

Porodica utiče na osnovno formiranje percepcije sebe i svijeta u cjelini, odnosno dijete se osjeća i ocjenjuje pozitivno, smisleno, prema svijetu se odnosi prijateljski i osjeća da je u njemu rado viđen gost. Ove riječi igraju veoma važnu ulogu u životu svakog čovjeka, te ideje utiču na razvoj ličnosti djeteta i kako će ono graditi svoj životni scenario u velikom društvu. Takav položaj u životu polaže se i formira od djetinjstva, od prvih dana međusobne povezanosti sa roditeljima.

Ljubav i briga, ljubaznost i bezuslovno prihvatanje vašeg deteta su najvažniji metodi u roditeljstvu. Prije svega, svaka beba treba da osjeća i osjeća bezuslovno da je voljena i zaista potrebna svojim najmilijima.

Riječ porodica svima zvuči vrlo jasno, ali ne razumiju svi važnu ulogu porodičnog obrazovanja.

Porodica u životu djeteta

Djeca se rađaju u različitim porodicama, velikim i malim, punim i nepotpunim, ali u svakoj od njih postoje ljudi koji će biti uz bebu i koji će slobodno i nehotice utjecati na njegov odgoj, doprinijeti formiranju njegovih ličnih, moralnih i duhovnih kvaliteta. vrednosti u njegovoj duši. Osoba koja utiče na razvoj unutrašnjeg sveta i prihvatanje životnih pozicija od strane deteta može biti ne samo jedan od roditelja, već i svako ko živi sa njim. To mogu biti braća, sestre, bake i djedovi, tetke i ujaci, drugim riječima, svako koga posmatra u svom Svakodnevni život... I vrijedno je reći da značajnu ulogu igra period života, već u kojoj dobi se ti ljudi pojavljuju u porodicama. Ali, naravno, na njega najviše utiču roditelji deteta.

Porodicu treba posmatrati kao mikrodruštvo u kome će deca morati da uče modele interakcije sa drugim ljudima na primeru unutarporodičnih odnosa. Sve to utiče na formiranje ličnih kvaliteta bebe.

Porodica ima ulogu društvene institucije u kojoj djeca stiču znanja i uvjerenja, moralno ponašanje, duhovne i vrednosne orijentacije i formiranje ličnosti. Sva ova znanja i unutrašnja uvjerenja ostaju i opstaju za cijeli život, naime pojmovi koji se dobijaju u djetinjstvu od značajni ljudi, imaju veoma stabilan položaj. I dobro je kada te ideje jačaju i daju unutrašnju snagu čovjeku, ali mnogo gore ako su destruktivne i traumatiziraju djetetovu dušu. Uloga porodice u razvoju ličnosti je fundamentalna, od prvog dodira majčinih ruku do novorođenčeta dolazi do magijskog kontakta koji se zasniva na emotivnom odnosu. Dijete dobro uči obrasce odnosa koje posmatra u svojoj porodici. Temeljni faktor na putu da se postane osoba je unutarporodična emocionalna klima u kojoj djeca odrastaju.

Naime, osoba je subjekt društvenih odnosa i društvene aktivnosti. Drugim riječima, roditelji i ostali članovi porodice treba da pomognu malom djetetu da nauči pravila interakcije sa vanjskim svijetom, norme ponašanja u njemu i odredi svoju orijentaciju u društvenom okruženju. To se radi ličnim primjerom, kao i kroz igru. Možete posebno postaviti određeni zaplet u igri i pokazati kako se ispravno ponašati u datoj situaciji. U stvari, porodica je kao socijalnoj ustanovi Formiranje ličnosti polaže tako snažne životne stavove i uvjerenja da ih je gotovo nemoguće promijeniti. U krugu srodnika dijete dobiva unutrašnju kulturu, uči stil komunikacije s drugim ljudima i razvija vlastitu aktivnost, želju za akcijom.

Sada je vrijedno razmotriti i detaljnije razumjeti kako dolazi do utjecaja porodice na formiranje djetetove ličnosti.

Zapravo, djetinjstvo se može podijeliti u nekoliko dobnih faza, a u svakoj fazi beba uči i upija informacije na različite načine. Zašto je to važno? Pa, zdrava, snažna i samouvjerena ličnost djeteta gradi se ciglu po ciglu harmoničnim odnosima roditelja i njihovog djeteta.

Postoji sljedeća klasifikacija starosnih faza:

1. Dojenčad (od 0 do 1 godine) i rano djetinjstvo(od 1 do 3 godine).
2. Predškolski uzrast (3-7 godina).
3. Mlađi školski uzrast (7-11 godina).
4. (11-15 godina).
5. Rana adolescencija (15-17 godina). Zatim postoje starosne faze u kojima se odvija razvoj već zrele ličnosti.

Prirodno je da roditelji to znaju i pokušaju da mu pomognu u bezbolnom prolasku svih ovih faza. Ako se unutrašnji sukob dogodi u određenoj dobi i ne pronađe rješenje i izlaz, onda u odrasloj dobi to može rezultirati ozbiljnim problemima i emocionalnim iskustvima. Ali biće teško shvatiti da je sjeme problema svojstveno djetinjstvu. Zarad sreće vaše djece i njihovog skladnog razvoja uvijek treba biti izuzetno pažljiv na njihova iskustva i snažne emocije. Uticaj porodičnih odnosa na karakter i temperament je doživotan, to su najjača, najjača, reklo bi se, osnovna znanja i pojmovi koji ličnosti daju određena svojstva.

U svakom od uzrasta koriste se određene metode vaspitanja, ali uvek osnova svih uticaja na unutrašnji svet deteta treba da bude ljubav i bezuslovno prihvatanje bebe sa svim njenim karakteristikama. Uloga porodičnog vaspitanja u formiranju ličnosti je sledeća:

• svakodnevna komunikacija roditelja i djeteta;
• kako su zahtjevi koje roditelji postavljaju svom djetetu;
• kako ide zajedničko slobodno vrijeme;
• da li u porodici postoje tradicije koje sve ujedinjuju.

Uostalom, glavna funkcija porodice je da pruži pouzdanu psihološku zaštitu, pozadinu, mjesto gdje ste voljeni i prihvaćeni. Nijedna od društvenih institucija neće dati takvo znanje koje porodica daje osobi.

Šta je važno za bebu?

U tom periodu ne postoji ništa važnije od majčine ljubavi i brige. Za sićušno stvorenje važno je da osjeti dodir, vidi, čuje i osjeti majčino prisustvo i toplinu. Čini se da to svi razumiju, ali suština je upravo u unutrašnjem, dubokom osjećaju da je beba potrebna i voljena. Naravno, bebe to ne shvataju racionalno, ali na nivou osećanja sve savršeno razumeju. Od tog perioda počinje i prvi uticaj porodice na formiranje djetetove ličnosti. Pozitivno djelujući osjećaji i emocije već se počinju polagati u kasicu ličnih kvaliteta, koje se prenose roditeljskom ljubavlju i brigom.

Tokom prve godine bebinog života, majka treba da se pridržava sledećih preporuka:

1. Razgovarajte sa svojom bebom što je češće moguće. Pričajte mu pjesme, pjevajte pjesme, vodite smiješne razgovore. Dok prolazite kroz svakodnevne i obavezne procedure, objasnite mu šta se sada dešava. Mamin meki i nežni glas čini čuda.
2. Taktilni dodiri, česti zagrljaji, maženje - sve je to sastavni dio komunikacije s dojenčetom.
3. Tata ne treba da stoji po strani, njegovo prisustvo je takođe veoma važno za skladan razvoj deteta. Klinac bi trebao znati i pogoditi glasove svojih roditelja.

U principu, utjecaj roditelja na formiranje karaktera, ličnih karakteristika i moralne orijentacije djece javlja se već od prvih minuta međusobne komunikacije. Važno je ne samo kako se tretira novorođenče, već i kakva komunikacija, emocije i osjećaji ga općenito okružuju, kakav je odnos u samoj porodici između mame i tate. Intonacija, riječi, visina zvukova su sve faktori koji utiču opšta atmosfera u ovom mikro društvu.

Rano djetinjstvo

Ako se dijete navikne na punu poštovanja, smirenu, dobronamjernu komunikaciju, koju stalno promatra kao normu, tada će u njegovom unutrašnjem svijetu zavladati i ravnoteža i spokoj. I, naravno, loše je za zdrav razvoj ličnosti posmatrati i čuti stalne svađe, vrisku, osjećati neujednačeno, uznemireno emocionalno stanje majke. Uspješno formiranje ličnosti u porodici bit će samo u slučaju kada je unutarporodična interakcija zdrava, bez osjećaja i emocija koje međusobno narušavaju i uništavaju.

Rano djetinjstvo je osjetljivo na razvoj kvaliteta kao što su:

1. Svrsishodnost.
2. Ljubaznost, pristojnost, poštenje.
3. Dijete uči da donosi situacionu odluku. Pojavljuju se motivi i impulsi.
4. Asimilirani etički standardi i moralno obrazovanje.

U ovoj fazi, porodica je ta koja djeluje kao faktor u formiranju djetetove ličnosti. Naravno, u odnosu na prethodnu dob, opseg društvenih odnosa počinje da se širi. Sve češće dolazi do interakcije sa nepoznatim ljudima, bebe se vode u vrtić, na razvojne aktivnosti, sportske sekcije i druga društvena dešavanja. Ali uloga roditelja u oblikovanju ličnosti djeteta i dalje ostaje dominantna i temeljna. U ovoj fazi postavlja se prilično moćna platforma za formiranje individualnih kvaliteta male osobe i pripremu za socijalizaciju.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u porodici

U ovom starosnom intervalu odvija se glavni lični razvoj osobe. Formiraju se životni principi, karakterni tip, individualnost i sama ličnost male osobe. Ovaj period ne treba potcijeniti. Ispravni porodični odnosi, metode kompetentnog odgoja, pozitivno i odobravajuće obraćanje vašem djetetu bit će od velike koristi za razvoj ličnosti.

Djeca predškolskog uzrasta već se okušavaju u ulogama odraslih, što znači da ih zanima svijet međuljudskih odnosa, raznih vrsta aktivnosti i, naravno, žele aktivno sudjelovati u svemu. Primjeri roditelja mogu utjecati na smjer djetetovih ličnih kvaliteta. Dječaci kao model i model ponašanja uzimaju navike i stil komunikacije svog oca ili čak djeda, ako provodi više vremena sa djetetom i za njega je značajna figura. I djevojčice, shodno tome, žele biti poput svoje majke.

Pažnja roditelja u ovom uzrastu treba da bude dovoljna da dete dobije neophodan deo interakcije sa svakim članom porodice. Osim toga, porodično vijeće treba usvojiti jedinstven stil roditeljstva, kojeg će se roditelji pridržavati. Dijete se veoma loše reflektuje u nekoordiniranim roditeljskim metodama, što može dovesti do negativne percepcije zahtjeva od strane roditelja i narušavanja međusobnog razumijevanja.

Poznato je da različiti stilovi vaspitanja imaju direktan uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta. A kako djeca u ovoj fazi odrastanja prolaze kroz starosnu krizu, roditeljima je ponekad jako teško da se nose sa svojom djecom, pa počinju pribjegavati raznim metodama utjecaja na njihovo ponašanje.

Roditelji treba da znaju da i samom djetetu promjene kroz koje prolazi izazivaju velike probleme, ono nije u potpunosti svjesno svojih motiva i impulsa za djelovanje. Na primjer, u dobi od 3-4 godine djeca doživljavaju krizu negativizma, za sve imaju isti odgovor “ne”, “neću”, “neću”, “ja ne sviđa mi se“, itd. Ali ako budete pažljivi, možete shvatiti da on uči da izrazi svoje želje, a prije svega pokušava da ih suprotstavi odrasloj osobi. Ovo je veliki korak ka razvoju i sticanju ličnih kvaliteta. Kakve će reakcije dobiti od odraslih, kako će naučiti lekcije koje mu je dala porodica i kako će postati dio njegovih individualnih kvaliteta. Važno je zapamtiti kolika je uloga porodice u oblikovanju ličnosti predškolskog uzrasta.

U tom intervalu se polažu svi temeljni kvaliteti i dijete podsvjesno izvlači svoj životni scenario. Naime, pod uticajem mnogih faktora, on stvara određenu sliku životni put... Naravno, na ovu sliku prvenstveno utiče porodično vaspitanje, lična orijentacija samih roditelja i odnos prema sebi i društvu koji su uspeli da formiraju u mašti svog deteta. Kod predškolaca u drugoj polovini ovog uzrasta aktivno se razvijaju izvori samosvesti.

Vrijedi poslušati

Potrebno je da dete stekne unutrašnje samopouzdanje. A razvija se kroz odobravanje, moralnu podršku i stimulisanje motiva za akciju od strane voljenih. Oštre kritike, sumnje u djetetove sposobnosti dovode do neizvjesnosti i neodlučnosti, što znači da će mu biti vrlo teško ostvariti svoje ciljeve.

U periodima snažnih emocionalnih iskustava djeteta, roditelji bi trebali biti u blizini i pomoći mu da spozna svoja osjećanja. Na primjer, možete reći: "Sada ste ljuti" ili "Uznemireni ste jer...". U principu, predškolac treba da ima dovoljno porodične brige i pažnje. On ima mnoga pitanja na koja se mora bez greške odgovoriti, dovoljno površnih opštih pojmova o temi, a interes bebe će biti zadovoljen, što znači da ćete doprineti razvoju njegovog neiscrpnog interesovanja za upoznavanje sveta oko sebe.

Kao što vidite, uloga porodice u formiranju ličnosti deteta je toliko važna da roditelji treba da shvate koja im je važna misija poverena, da koliko će njihovo dete biti srećno u odrasloj dobi zavisi od njihovog normalnog svakodnevnog života, komunikacije. , unutrašnja kultura i atmosfera u kući.

Razvijanje osobina ličnosti kod tinejdžera

Nije tajna da svi ljudi iz vlastitog iskustva znaju da je najteže i najteže doba adolescencija. U tom periodu je već imao sve odlike ličnosti i formirala se individualnost. Ali još uvijek je nemoguće reći da je proces završen, jer se adolescenti aktivno razvijaju i stvaraju svoju duhovnu i moralnu svijest. Naravno, on već zna za moralne i etičke norme usvojene u društvu do ovog doba, ali usvajanje ovih normi se dešava tek u pubertetu.

Uloga porodice u formiranju duhovne i moralne ličnosti tinejdžera je prilično značajna, vrijedno je neumorno i nenametljivo razgovarati s djecom o ovoj temi. Porodični razgovori, ako su povjerljivi i bez prisile, mogu imati snažan utjecaj na unutrašnje stavove djeteta. U ovoj fazi života važno je da ne izgubite povezanost i povjerenje vašeg djeteta. Tinejdžeri nesvjesno traže svoje mjesto među drugim vršnjacima. Ne nalaze se uvijek u kompanijama s visokim moralnim konceptima, a može doći do pogrešne predstave o normama morala i duhovnosti, što dovodi do devijantnog ponašanja. Drugim rečima, glavni faktor koji utiče na razvoj ličnosti tinejdžera je odobravanje i prihvatanje od strane njegovih vršnjaka, a roditelji ne bi trebalo da otvoreno i negativno kritikuju tu želju, a još više njegovih prijatelja. Vrijedi razumjeti ovu ovisnost, neće uspjeti izbjeći utjecaj izvana, pa je morate prihvatiti kao faktor koji će utjecati na manifestacije ličnosti djeteta.

Važno je da sa svojim djetetom možete izgraditi nove odnose povjerenja. Nove ne zato što je komunikacija prekinuta, već zato što interakcija i komunikacija prelaze na drugi nivo. Važno je da se ličnost tinejdžera čuje, da se sa njom računa i da se konsultuje. Ima jasno uvjerenje da je dovoljno star da samostalno donosi odluke. Morate biti u stanju da mu pružite taj osjećaj, da pokažete da su porodica i dijete nerazdvojni, ali istovremeno već ima pravo na mnogo toga.

Ne može postojati opći savjet o tome kako obrazovati tinejdžera, jer je svakoj osobi potreban svoj pristup i metode utjecaja. No, dobni obrasci su praktički isti za sve i u ovom periodu može se činiti da uticaj porodice na razvoj ličnosti pomalo gubi svoju poziciju. Zapravo, vrijedi promijeniti metode obrazovanja i prema svom djetetu se odnositi s poštovanjem i razumijevanjem.

Uticaj nepotpune porodice na formiranje ličnosti dece

Nažalost, jednoroditeljske porodice su prilično česte. Po pravilu, karakteriše ga činjenica da samo 1 od roditelja odgaja, brine i živi sa detetom, a najčešće je to majka. U ovom slučaju postoji niz nijansi o kojima vrijedi znati, a posebno su važne za odgoj dječaka. Za skladan razvoj djetetu je potreban primjer, uzor, identičan spol.

Ako je tata odsutan iz djetetovog života ili je daleko od odgovarajućeg uzora, onda bi se mama trebala pobrinuti i taj osjećaj preusmjeriti na pravi predmet. Takva osoba može biti djed, ujak ili stariji brat. Budući da je uticaj porodice na formiranje djetetove ličnosti prilično velik, onda je, naravno, potrebno odabrati uzorak iz kruga ljudi koji pripadaju takozvanoj velikoj porodici. Na podsvjesnom nivou, beba zna da postoji porodična veza sa ovom osobom, osjeća da je već obdarena nekim svojim kvalitetima.

Utjecaj nepotpune porodice na razvoj djece, naravno, može uticati, ali je potrebno minimizirati osjećaj inferiornosti. I ovako djeca mogu osjetiti nedostatak jednog od roditelja. Još je gore kada malo dijete iz nekog razloga može doći do zaključka da tata nema jer je i sam loš ili nevaljao. To može uticati ne samo na ličnost, već i na način života, vrijedno je pažljivo pratiti osjećaje i razgovarati s djecom kako bi se izbjegle takve situacije.

Odgajanje snažne, zdrave ličnosti sa jakim karakterom u nepotpunoj porodici je vrlo moguće. Ali to košta mnogo truda od strane voljenih.

Sumirajući, može se primijetiti da razvoj i socijalizacija ličnosti u porodici idu u tandemu. U svakom uzrastu roditelji treba da primenjuju određene stilove vaspitanja i komunikacije, što će pomoći u izgradnji poverenja i razvoju pravih kvaliteta kod deteta. Na čelu svake vaspitne mjere uvijek treba biti ljubav i briga, razumijevanje i bezuslovno prihvatanje djece kakva jesu.

Primarni cilj svakog roditelja je odgojiti dijete kao dostojnu osobu sa velikim slovom. Kada su djeca mala, njima je lakše upravljati i nije ih teško odgajati. Narod kaže istinu: "Djeco - mala nevolja". Postoji još jedna dobra poslovica: "Treba vaspitati dete kad leži preko klupe, i kad je kasno da stane."

Uloga roditelja u odgoju djece je najvažnija, jer su oni glavni učesnici u ovom procesu. Društvo i vršnjaci također ostavljaju traga na formiranju djetetove ličnosti, ali ako već ima uspostavljene principe, niko ih ne može promijeniti.

U romanu Turgenjeva "Očevi i sinovi" postoje dve centralne porodice Kirsanovih i Bazarovih. Arkadij Kirsanov je čovjek koji nema svoje mišljenje, stalno nekoga prati: Bazarova, svog oca, gospođu Odintsovu ili Katju. Nikolaj Petrovič podržava svog sina i pomaže mu u svemu, ali uprkos tome, njegov sin odrasta kao osoba slabe volje? Šta je tome krivo? Očev stav? Ili uticaj vršnjaka? Teško je reći. Nikolaj Petrovič brine da ne bi mogao odgajati sina poput Bazarova.

Mislim da je stariji Kirsanov previše potisnuo svog sina, da je odrastao kao takvu osobu. Roditelji se moraju držati zlatne sredine, a ne previše pokroviteljstvom svoje djece. Bazarov je odrastao kao nihilista, ali sa svojim principima i uvjerenjima. Čini mi se da mu u formiranju karaktera nisu pomogli roditelji, budući da Eugene nikada nije razgovarao s njima po srcu i nije dijelio svoje emocije i iskustva. Bazarov mlađi tretira roditelje s prezirom, smatra ih glupim ljudima. Tek praktično na samrti ima preispitivanje vrijednosti. Eugene počinje shvaćati da je njegova pozicija u odnosu na ljude bila pogrešna. Možda želi da se ponovo rodi i počne novi zivot nakon duhovne smrti. Ali zbog fizičke smrti ne uspijeva.

Porodica Rostov pokazuje da njihova društvena jedinica može odgojiti ljude za primjer. Majka i otac sve objašnjavaju ličnim primjerom, uče da se radi ispravno. Seniori Rostova pokazuju kako treba da izgleda jaka i prijateljska porodica. Zahvaljujući takvim roditeljima, Nataša i Petja odrastaju u empatične ljude, sposobne da razumeju tuđu dušu i saosećaju.

Roditelji mogu imati i pozitivne i Negativan uticaj Stoga je uloga ovih ljudi u obrazovanju izuzetno važna. Roditeljske greške stvaraju loše karakterne osobine kod djece. Na primjer: Arkadij Kirsanov, koji nema svoje mišljenje i principe. A Rostovovi dokazuju da možete puno postići sa osjećajnošću, razgovorom i ljubavlju i odgojiti divne ljubazne ljude.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

FSBEI HPE "Altajska državna pedagoška akademija"

Institut za psihologiju i pedagogiju

Odjeljenje za predškolski i dodatno obrazovanje

Rad na kursu

Uticaj porodice na formiranje djetetove ličnosti

Izvodi učenik grupe 712

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaul-2013

Uvod

Poglavlje I. Uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

1 Formiranje i razvoj djetetove ličnosti

2 Suština i osnovne funkcije porodice

3 Uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

Poglavlje II. Empirijsko istraživanje uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

1 Organizacija i karakteristike istraživačkih metoda

2.2 Analiza rezultata istraživanja

Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

Relevantnost teme.

Porodica je posebna društvena sredina u kojoj funkcionišu pravila i norme ponašanja, može postojati sopstvena hijerarhija, u porodici dete pronalazi svoje prve uzore, uviđa prvu reakciju ljudi na njihove postupke. Bez društvenog ni ličnog iskustva, dijete ne može procijeniti ni svoje ponašanje ni ispoljavanje ličnih kvaliteta drugih ljudi.

Uticaj porodice na formiranje ličnosti deteta prepoznaju mnogi pedagozi, psiholozi, psihoterapeuti i specijalisti neuropsihijatrije. Devijacije u porodičnim odnosima negativno utiču na formiranje djetetove ličnosti, karaktera, samopoštovanja i drugih psihičkih kvaliteta ličnosti; ova djeca mogu imati različite probleme: stanje povećane anksioznosti, pogoršanje školskog uspjeha, poteškoće u komunikaciji i mnoge druge.

Problemi porodice i porodičnog odgoja zabrinjavaju ljude od davnina. U Rusiji, takvi izvanredni naučnici kao što su N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobroljubov, K.D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Cilj rada je proučavanje uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta.

Predmet rada je razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, predmet je proces formiranja ličnosti predškolskog deteta u porodici.

Hipoteza je da na formiranje određenih osobina ličnosti djeteta utiču različiti faktori, pozitivni i negativni. Porodični stavovi igraju veliku ulogu. Pozitivan efekat na ličnost deteta je to što se niko, osim najbližih ljudi u porodici - majke, oca, bake, dede, brata, sestre, bolje ne odnosi prema detetu, ne voli ga i ne mari za njega. toliko o njemu.

Za rješavanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci.

Opisati suštinu i glavne funkcije porodice;

-razmotriti uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog djeteta;

-sprovesti empirijsko istraživanje uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta;

-donose zaključke na osnovu rezultata studije.

Teorijska osnova radovi su djela autora kao što su: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, E.G. Eidemiller, Y. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko i drugi.

U radu su korištene sljedeće metode:

-teorijsko proučavanje psihološke, pedagoške, sociološke literature na temu nastavnog rada;

Polling method;

-test porodičnog crtanja;

-test-upitnik roditeljskih stavova (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Uzorak istraživanja činila su djeca senior grupa 10 osoba, kao i njihovi roditelji 10 osoba. Eksperiment je izveden na osnovu vrtić br. 115 "Sunce" grada Barnaula.

Poglavlje I. Uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

1.1. Formiranje i razvoj djetetove ličnosti

“Osoba koja zaista poštuje ljudsku ličnost mora je poštovati u svom djetetu, počevši od trenutka kada je dijete osjetilo svoje “ja” i odvojilo se od svijeta oko sebe” - D.I. Pisarev.

Razvojna situacija ljudske individue otkriva svoje karakteristike već u prvim fazama. Glavna je indirektna priroda veza djeteta sa vanjskim svijetom. U početku direktne biološke veze" dijete-majka„Vrlo brzo posreduju objekti. Jednom riječju, aktivnost djeteta sve više djeluje kao ostvarivanje svoje veze sa osobom kroz stvari, a veza sa stvarima - kroz osobu. U početnoj situaciji razvoj djeteta sadrži jezgro tih odnosa, čiji dalji razvoj čini lanac događaja koji vodi formiranju njega kao ličnosti.

Ličnost se prvo pojavljuje u društvu. Čovek ulazi u istoriju (dijete ulazi u život) samo kao pojedinac obdaren određenim prirodnim svojstvima i sposobnostima, a da ostaje ličnost samo kao subjekt društvenih odnosa. „Ličnost nije genotipski određen integritet: oni se ne rađaju kao ličnost, oni postaju ličnost“ (AN Leontijev).

Proces formiranja ličnosti sa strane dotičnih promena može se predstaviti kao razvoj volje, i to nije slučajno. Slabovoljna, impulzivna radnja je bezlična radnja, iako se o gubitku volje može govoriti samo u odnosu na osobu. Volja, međutim, nije početak, pa čak ni "jezgro" ličnosti. Ovo je samo jedan od njenih izraza. Prava osnova ličnosti je ona posebna struktura agregatne aktivnosti subjekta, koja nastaje u određenoj fazi razvoja njegovih ljudskih veza. ...

Ličnost je posebno ljudsko obrazovanje, koje se ne može izvesti iz njegove adaptivne aktivnosti, kao što se iz toga ne može izvesti ni njegova svest ni njegove ljudske potrebe. Kao i svijest čovjeka, kao njegove potrebe, i ličnost se „proizvodi“ – stvaraju društveni odnosi, u koje pojedinac ulazi u svojim aktivnostima. Ličnost je, kao i pojedinac, proizvod integracije, procesa koji provode životne odnose subjekta.

A.V. Pod ličnošću, Petrovski označava sistemski (društveni) kvalitet koji pojedinac stiče u objektivnoj aktivnosti i komunikaciji i karakteriše stepen zastupljenosti društvenih odnosa kod pojedinca.

Formiranje ličnosti uključuje razvoj radnji subjekta. Radnje, postajući sve obogaćenije, kao da prerastu krug aktivnosti koje ostvaruju i dolaze u sukob sa motivima koji su ih izrodili.

Predškolsko djetinjstvo je period inicijalnog formiranja ličnosti – period razvoja ličnih mehanizama ponašanja.

Dijete ostaje, takoreći, na milost i nemilost vanjskim utiscima. Njegova iskustva i njegovo ponašanje u potpunosti zavise od onoga što on percipira ovdje i sada.

U predškolskom djetinjstvu dijete uči društvenu stvarnost sa strane predmeta koje stvaraju ljudi. Pred predškolcem se „otvara“ svijet odraslih sa strane njihovih odnosa i aktivnosti. Društvena situacija razvoja u predškolskom uzrastu se pregrađuje u sljedeće odnose: dijete – subjekt – odrasli.

Predškolsko doba, kao nijedno drugo, karakterizira najjača ovisnost o odrasloj osobi i prolazak ove faze formiranja ličnosti uvelike je određen kako se razvijaju odnosi sa odraslima. Ni sami odrasli ne razumiju uvijek kako njihove lične kvalitete postaju vlasništvo djece, koliko se jedinstveno, prema specifičnostima djetinjstva, tumače, kakvo značenje za dijete dobijaju. (N.I. Lisina)

Osnovna potreba djeteta je da uđe u svijet odraslih, da bude poput njih i da djeluje zajedno s njima. Pod uticajem iskustva komunikacije sa odraslima, dete ne samo da razvija kriterijume za procenu sebe i drugih, već se javlja i veoma važna sposobnost - da saoseća sa drugim ljudima, da tuđe tuge i radosti doživljava kao svoje. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima po prvi put uviđa da je potrebno uzeti u obzir ne samo svoje, već i tuđe gledište. Upravo sa uhodanim sistemom odnosa djeteta i odraslih počinje orijentacija djeteta prema drugima, tim prije što mu je potrebno i priznanje ljudi oko sebe. (N.I. Lisina)

U predškolskom djetinjstvu zapravo se formira ličnost, samosvijest i stav djeteta. Ovi procesi su prvenstveno posledica opšteg mentalnog razvoja, formiranja novog sistema mentalnih funkcija, gde mišljenje i pamćenje deteta počinju da zauzimaju značajno mesto. Sada može ne samo da se kreće i djeluje u smislu specifičnih trenutnih podražaja, već i uspostavlja veze između opšti koncepti i ideje koje nisu stečene u njegovom direktnom iskustvu. Tako se djetetovo mišljenje odvaja od čisto vizualne osnove, odnosno prelazi sa vizualno-aktivnog mišljenja na vizualno-figurativno. Takav razvoj pamćenja i razmišljanja predškolskog djeteta omogućava prelazak na nove vrste aktivnosti - igru, vizualnu, konstruktivnu. On, prema D. B. Elkonin, “postaje moguće ići od koncepta do njegovog utjelovljenja od misli do situacije, a ne od situacije do misli”.

Predškolski uzrast karakteriše bliska emocionalna vezanost deteta za roditelje (posebno za majku), i to ne u vidu zavisnosti od njih, već u vidu potrebe za ljubavlju, poštovanjem i priznanjem. U ovom uzrastu dijete još uvijek nije sposobno da se snalazi u zamršenostima međuljudske komunikacije, nije u stanju prihvatiti uzroke sukoba među roditeljima, ne posjeduje sredstva da izrazi vlastita osjećanja i iskustva. Dakle, prvo: vrlo često svađe između roditelja dete doživljava kao alarmantan događaj, situaciju opasnosti (zbog emotivnog kontakta sa majkom); drugo, on je sklon da se oseća krivim za nastanak sukoba, nesreće koja se dogodila, jer ne može da razume prave razloge za ono što se dešava i sve to objašnjava. da je loš, da ne ispunjava očekivanja svojih roditelja i da nije dostojan njihove ljubavi. Dakle, česti sukobi, glasne svađe između roditelja izazivaju kod djece predškolskog uzrasta stalni osjećaj anksioznosti, sumnje u sebe, emocionalni stres.

Istraživanja pokazuju da je jedno od najefikasnijih sredstava jačanja porodice i stvaranja, povjerljivih odnosa između odraslih i djece, kao osnove odgoja, prisustvo raznovrsnih komunikacijskih vještina u njoj. Odavno je poznato da u procesu komunikacije članovi porodice ostvaruju čitav niz raznovrsnih porodičnih funkcija: emocionalno jedinstvo, razmjenu informacija i prijenos životnog iskustva sa starijih na mlađe, međusobnu moralnu podršku i niz drugih funkcija. .

Predškolsko doba je period intenzivne asimilacije najrazličitijih informacija od strane djece. Prema konceptu Vigotskog, razvoj djeteta odvija se u obliku asimilacije društvenog i istorijskog iskustva čovječanstva. Sama osnova mentalnog razvoja djece je njihova specifična reproduktivna aktivnost, kroz koju dijete uči historijski formirane funkcionalne potrebe i sposobnosti ljudi za uključivanje u aktivan život.

Prvi je orijentacija ličnosti. Određeno je sistemom stavova prema okolnom svijetu, motivima ponašanja, potrebama, interesima. Sve to – i motivacija za radnje, i potrebe, i interesovanja – karakteristično je za bebu u trećoj godini života i dozvoljeno je reći da u tom periodu počinje da se formira pravac njegove ličnosti. Mnogo će ovdje ovisiti o odrasloj osobi, o tome koja će osjećanja pokrenuti svoju bebu, o tome koje moralne, etičke vrijednosti će početi graditi komunikaciju s njim.

Drugi blok su sposobnosti ličnosti. Kako dete uspeva da ovlada svetom u konkretnoj – svakodnevnoj, igračkoj, umetničkoj, elementarnoj radnoj aktivnosti. Mogućnosti djeteta su, kako odrasli ponekad misle, ograničene. Da, čisto fizički, još uvijek ne može puno postići, ali sve što savlada je ozbiljno, istinski i zauvijek. S tim u vezi, treba istaći odlične kvalitete djeteta kao što su inicijativa, aktivnost i najvažniji kvalitet kao što je starosna kompetencija, odnosno skup vještina, znanja i sposobnosti koje dijete mora ovladati do određene dobi. Formira se i tako važna kvaliteta kao što je kreativnost (kreativnost), koja se očituje, na primjer, u originalnosti crteža, sposobnosti prenošenja naučenog u novu situaciju, u želji da se napravi zgrada u novom način i sl. Kreativnost zavisi od stepena razvijenosti mišljenja, mašte, proizvoljnosti i slobode delovanja, kao i od širine orijentacije u okruženju i svesti. U predškolskom djetinjstvu kompetencije i kreativnost – najvažnije osobine ličnosti – tek se formiraju, one su u počecima njihovog razvoja. Sve zavisi od vaspitnog sistema. Roditelji bi trebali biti svjesni toga i podržati jedinstvenu liniju zahtjeva za dijete.

Treći blok je stil, psihološke karakteristike ponašanja (temperament, karakter, individualnost osobe). Oni uslovljavaju takve osobine ličnosti, simpatiju prema bližnjemu, želju da mu se pomogne, sposobnost popuštanja drugom, strpljivo se prema njemu odnosi. Ove osobine odgovaraju ljubaznom, simpatičnom, srdačnom karakteru. Dijete uči da voli ne samo blisku rodbinu, već i druge ljude.

Dakle, ličnost nije genotipski određen integritet. Proces formiranja ličnosti može se predstaviti kao kontinuirani, koji se sastoji od niza faza koje se uzastopno mijenjaju, čije kvalitativne karakteristike zavise od specifičnih uslova i okolnosti. Samopoštovanje je jedna od osnovnih komponenti koncepta "ličnosti". Samopoštovanje je regulator ljudskog ponašanja, određuje njegovu samosvijest, odnos prema drugim ljudima, zahtjevnost prema sebi, odnos prema svojim uspjesima i neuspjesima. Predškolsko djetinjstvo je period inicijalnog formiranja ličnosti, karakteriziran najjačom ovisnošću djeteta o odrasloj osobi. U tom periodu djeca razvijaju moralno ponašanje i moralnu samoregulaciju, pravo samopoštovanje, kao osnovne osobine ličnosti.

1.2 Suština i osnovne funkcije porodice

Jedan od najznačajnijih faktora u razvoju karaktera predškolskog djeteta u formiranju osnovnih osobina njegove ličnosti, primarnih oblika veza i odnosa sa vanjskim svijetom, koji se sagledavaju uglavnom kroz odnose sa bliskim odraslim osobama, jeste njegova porodica. Porodica je specifična društvena institucija u kojoj se prepliću interesi društva, članova porodice u cjelini i svakog od njih. U sadašnjoj fazi razvoja porodične pedagogije postoji nekoliko definicija ove društvene institucije.

Porodica se posmatra kao mala društvena grupa zasnovana na braku i (ili) krvnom srodstvu, čije članove spaja zajednički život, održavanje domaćinstva, emocionalna povezanost i međusobne obaveze jedni prema drugima.

Porodica je društvena institucija koju karakteriše stabilan oblik odnosa među ljudima, unutar koje se odvija glavni dio svakodnevnog života ljudi: seksualne odnose, rađanje, primarna socijalizacija djece, značajan dio njege domaćinstva, obrazovne i medicinske usluge.

Strani sociolozi porodicu smatraju društvenom institucijom, pod uslovom da postoje tri glavna tipa porodičnih odnosa: brak, roditeljstvo i srodstvo. U nedostatku jednog od indikatora koristi se termin „porodična grupa“.

U razvoju porodičnih odnosa u modernog društva identificirati normativni model određen tradicionalnim brakom i porodičnim odnosima; kvaziporodični modeli sa alternativnim oblicima braka i porodičnih odnosa i posebni modeli koje karakterišu netradicionalni oblici braka i porodičnih odnosa (V.V. Boyko, R. Zider, I.S.Kon).

S.I. Glad, koja karakteriše izglede za razvoj ruske porodice u sadašnjoj fazi napominje da je porodica „nuklearna porodica, sa profesionalno zaposlenim supružnicima, regulisanim brojem djece, čiji odgoj obavlja i porodica i društvo, ali u većoj mjeri poslovnim kontaktima sa rodbinom, uz neizostavnu orijentaciju svih njenih članova prema drugim društvenim institucijama“. Prema L.B. Schneider, porodični sistem nastavlja da se razlikuje i stvara niz specifičnih oblika u oblastima: kultura, materijalno blagostanje, plodnost i tehnologizacija.

Kao primarna jedinica društva, porodica obavlja funkcije koje su važne za društvo i neophodne za život svake osobe. Otac i majka obavljaju različite odgojne funkcije, koje su zbog niza razloga stvorene društvenim normama ponašanja, povijesnim i kulturnim dobrima. Funkcije porodice shvataju se kao pravci delovanja porodičnog kolektiva ili njegovih pojedinačnih članova, koji izražavaju društvenu ulogu i suštinu porodice.

Na funkcije porodice utiču faktori kao što su zahtevi društva, moralne norme i porodični zakon, stvarna pomoć države porodici. Stoga, kroz povijest čovječanstva, funkcije porodice ne ostaju nepromijenjene: s vremenom se pojavljuju nove, odumiru ili se ispunjavaju drugačijim sadržajem koji je ranije nastao. Trenutno ne postoji opšteprihvaćena klasifikacija porodičnih funkcija. Jedan broj autora, oslanjajući se na koncept sistemskog pristupa (I.S.Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir, itd.), izdvaja funkcionalno-rolenu strukturu porodice. , životni ciklus porodice, bračni odnosi. Međutim, istraživači su jednoglasni u definisanju funkcija porodice kao što su rađanje (reproduktivne), ekonomske, restaurativne (rekreativne) i obrazovne.

Funkcija razmnožavanja je biološka reprodukcija i očuvanje potomstva, nastavak ljudskog roda. Prirodno zadani instinkt rađanja transformiše se u čoveka u potrebu da ima decu, brine o njima i obrazuje se.

Ekonomska funkcija obezbjeđuje različite ekonomske potrebe porodice. Uhodan, efikasan ekonomska aktivnost porodica značajno menja psihološku klimu u porodici, omogućava vam da pošteno zadovoljite potrebe svih njenih članova. Pravedna raspodjela obaveza vođenja domaćinstva među članovima porodice je povoljan uslov za moralno i radno vaspitanje djece.

Funkcija organiziranja slobodnog vremena usmjerena je na obnavljanje i održavanje zdravlja, zadovoljavanje različitih duhovnih potreba članova porodice. Restorativna uloga porodice osigurava se humanim odnosima, atmosferom povjerenja, mogućnošću da se od najmilijih dobije složeni kompleks suosjećanja, učešća, odziva, bez kojeg ne može biti punokrvnog života. Ovo je još važnije za djecu kojoj je prijeko potrebna emocionalna podrška odraslih. Posebnu ulogu ima slobodno vrijeme, vješto organizovano i usmjereno na podršku porodici kao integralnom sistemu. Porodično slobodno vreme treba da bude smisleno, da ima razvojni efekat na sve članove porodice i da donosi radost celoj porodici.

Vaspitna funkcija je najvažnija funkcija porodice, koja se sastoji u duhovnoj reprodukciji stanovništva. U porodici se ne odgajaju samo djeca, već i odrasli, jer je odgoj vrlo složen, bilateralno usmjeren proces. I.V. Grebennikov identifikuje tri aspekta obrazovne funkcije porodice.

Odgajanje djeteta, oblikovanje njegove ličnosti, razvoj njegovih sposobnosti. Porodica djeluje kao posrednik između djeteta i društva, služi za prenošenje socijalnog iskustva na njega. Kroz unutarporodičnu komunikaciju dijete uči norme i oblike ponašanja i moralne vrijednosti prihvaćene u datom društvu. Porodica se pokazuje kao najefikasniji vaspitač, posebno u prvim godinama života osobe.

Sistematski vaspitni uticaj porodičnog tima na svakog njegovog člana tokom njegovog života. Svaka porodica razvija svoj individualni odgojni sistem, čija je osnova jedna ili ona vrijednosna orijentacija. Formira se neka vrsta "porodičnog kredoa" - u našoj porodici to ne rade, u našoj porodici to rade drugačije. Na osnovu ovog kreda, porodični tim postavlja zahtjeve svojim članovima, vršeći određeni uticaj. Obrazovanje s vremenom poprima različite oblike, ali ne napušta čovjeka cijeli život.

Stalni uticaj dece na roditelje, podstičući ih da se obrazuju. Da bi postali dobri odgajatelji za svoju djecu, roditelji se moraju stalno usavršavati, baviti se samoobrazovanjem. A čak i ako to ne žele, dijete neizbježno socijalizira one oko sebe, pokušavajući izgraditi sebi ugodan i prijatan svijet, širi društveni svijet roditelja i njihove vidike.

Između funkcija postoji bliska povezanost, međuzavisnost, komplementarnost, stoga svako kršenje jedne od njih utiče na obavljanje drugih. Socio-ekonomske promjene koje se dešavaju u društvu donose i promjene u funkcijama porodice.

Dakle, porodično okruženje - ovo je prva kulturna niša za dijete, koja uključuje predmetno-prostorno, društveno-bihejvioralno, događajno, informaciono okruženje djeteta.

Roditelji u većoj ili manjoj mjeri stvaraju roditeljsko okruženje (npr. obezbjeđuju higijenske uslove, dobru ishranu; kupuju odgovarajuće igračke, knjige, kućne biljke, akvarij i druge edukativne alate; vode računa o pozitivnim primjerima i obrascima ponašanja) . Načini uticaja na dijete, njihova djelotvornost za njegov razvoj, zavise od toga kako je organizovano vaspitno okruženje.

1.3. Uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog djeteta

Sveobuhvatni uticaj roditelja na decu, kao i sadržaj i priroda tog uticaja, objašnjavaju se onim mehanizmima socijalizacije deteta koji se najefikasnije aktiviraju u porodičnom vaspitanju. Odgoj mlađe generacije jedna je od glavnih funkcija porodice.

Porodični odgoj je svrsishodna interakcija starijih članova porodice sa mlađima, zasnovana na ljubavi i poštovanju ličnog dostojanstva i časti djece, koja uključuje njihovu psihološku i pedagošku podršku, zaštitu i formiranje ličnosti djece, vodeći računa o njihovim mogućnostima i sposobnostima. u skladu sa vrijednostima porodice i društva.

Prema T.A. Kulikova, svaka porodica ima manje ili više mogućnosti za obrazovanje, odnosno obrazovni potencijal. Pod obrazovnim potencijalom porodice savremeni naučnici razumeju karakteristike koje odražavaju različite uslove i faktore života porodice, koji određuju njene obrazovne preduslove: njen tip, strukturu, materijalnu sigurnost, mesto stanovanja, psihičku mikroklimu, tradiciju i običaji, nivo kulture i obrazovanja roditelja itd. svi faktori se moraju posmatrati u zbiru, a ne izolovano jedan od drugog.

Porodica može djelovati i kao pozitivan i kao negativan faktor u formiranju ličnosti tinejdžera. Pozitivan uticaj na ličnost manifestuje se u tome što se niko osim bliskih rođaka ne odnosi bolje prema detetu, ne voli ga i ne brine o njemu kao oni. Istovremeno, nijedna druga društvena institucija ne može potencijalno nanijeti toliku štetu obrazovanju. U vezi sa posebnom vaspitnom ulogom porodice, postavlja se pitanje kako maksimizirati pozitivne, a minimizirati negativne uticaje porodice na ponašanje ličnosti u razvoju. Za to je potrebno u okviru porodice jasno definisati socio-psihološke faktore koji imaju vaspitnu vrijednost.

Osnovni uslovi koji obezbeđuju optimalan vid porodičnog vaspitanja su: iskrena ljubav prema detetu, doslednost u ponašanju, jedinstvo zahteva odraslih u okruženju, adekvatnost vaspitnih mera, kazni, neuključivanje odraslih u konfliktne odnose. Svi ovi zahtjevi imaju za cilj pružiti djetetu toplinu i pouzdanost atmosfere, što je ključ njegovog unutrašnjeg mira i stabilnosti psihe.

Nepovoljna svojstva ličnosti majke, koja doprinose nastanku porodičnih sukoba, prema A.I. Zakharova su:

-osjetljivost - povećana emocionalna osjetljivost, sklonost da se sve uzme k srcu, lako se uznemiriti i zabrinuti;

-afektivnost - emocionalna ekscitabilnost ili nestabilnost raspoloženja, uglavnom u smjeru njegovog smanjenja;

-anksioznost - sklonost brizi;

-nedovoljna unutrašnja konzistentnost osjećaja i želja, odnosno nedosljednost ličnosti, općenito, zbog teško kompatibilne kombinacije tri prethodne i tri naknadne karakteristike;

-dominacija ili želja da se igra značajna, vodeća uloga u odnosima s drugima;

-egocentričnost - fiksacija na svoju tačku gledišta, nedostatak fleksibilnosti u prosuđivanju;

-hipersocijalnost - povećano pridržavanje principa, pretjeran osjećaj dužnosti, teškoća kompromisa.

U domaćoj i stranoj nauci pokušavaju se klasificirati tipovi odgoja koji dovode do bolnih i asocijalnih reakcija. Povrede vaspitnog procesa u porodici ocjenjuju se prema sljedećim parametrima:

-stepen zaštite - previsok i nedovoljan;

-stepen zadovoljenja djetetovih potreba – ugađanje i nepoznavanje djetetovih potreba;

-kvantitet i kvalitet zahtjeva za dijete - preveliki i nedovoljni zahtjevi - odgovornosti djeteta;

-nestabilnost odgojnog stila - oštra promjena stila.

Predstavljaju stabilne kombinacije odabranih parametara različite vrste neharmonično (pogrešno) vaspitanje. Npr. Eidemiller je identifikovao sljedeća odstupanja u stilovima roditeljstva: povjerljiva hiperprotekcija, dominantna hiperprotekcija, povećana moralna odgovornost, emocionalno odbacivanje, zlostavljanje, hipoprotekcija. Najčešći vidovi nepravilnog vaspitanja su prezaštićenost i hiporerespondencija (F.F. Rau, N.F.Slezina).

Hiperprotekcija ili hiperprotekcija je vrsta odgoja koja je mnogo puta proučavana, a najčešće se nalazi među majkama. Karakteriše ga pretjerano roditeljstvo. Dijete je pošteđeno, maženo, zaštićeno od teškoća, nastojeći da sve uradi umjesto njega. To čini dijete bespomoćnim i dovodi do daljnjeg zastoja u razvoju. Glavne manifestacije hiperprotekcije:

-pretjerana briga o djetetu;

-nemogućnost majke da pusti bebu od sebe, uključujući prekomjeran fizički kontakt, na primjer, produženo dojenje;

-takozvana infantilizacija, odnosno želja da se malo dijete vidi u relativno velikom djetetu.

Hiperzaštita dolazi u dva polarna oblika: mekana, popustljiva i čvrsta, dominantna. Prvi oblik često dovodi do formiranja demonstrativnih osobina ličnosti, drugi - do razvoja psihosteničkog tipa ličnosti, odnosno osobe koja stalno sumnja, nesigurna.

Kao rezultat dugotrajne prezaštićenosti, dijete gubi sposobnost mobilizacije energije u teškim situacijama, očekuje pomoć odraslih i prije svega roditelja. Nastalo je, po terminologiji E. Berna, "prilagođeno dijete", koje funkcionira tako što smanjuje njegovu sposobnost osjećanja, ispoljavanja radoznalosti, a u najgorem slučaju - na račun toga da živi ne svoj život. Takvo dijete, tako zgodno za roditelje i druge odrasle, pokazaće odsustvo najvažnije neoplazme predškolskog uzrasta - inicijative.

Drugi tip - hipoprotekcija, odnosno hipoprotekcija - je nepravilan roditeljski položaj, koji se manifestuje u nedostatku pažnje i brige za dijete. Roditelji ne obraćaju dužnu pažnju na dijete, prepuštaju ga samome sebi. To dovodi do još većeg zaostajanja u razvoju, pojave neadekvatnih reakcija kod djeteta. Djeca u takvim porodicama su često neočekivana, neželjena. Djeca na ovu situaciju reaguju na različite načine.

Neki postaju izolovani, otuđeni od emocionalno "hladnih" roditelja, pokušavajući da nađu voljenu osobu među drugim odraslim osobama. Drugi uranjaju u svijet mašte, izmišljajući prijatelje, porodicu, pokušavajući riješiti svoje probleme barem na fantastičan način. Neka djeca pokušavaju udovoljiti roditeljima na sve moguće načine, ponašaju se laskavo i pokorno, a ako ne uspiju, počnu skretati pažnju na sebe na druge dostupne načine - histeričnost, grubost, agresivnost.

Postoje porodice u kojima se čini da su djeca i voljena i pažljiva prema njima, ali su odgajana vrlo strogo, ne fokusirajući se na svoja osjećanja, već samo na opšte prihvaćene norme. Istovremeno, ne uzimaju u obzir individualne karakteristike svog djeteta, njegov tempo razvoja, sposobnosti, formiraju kvalitete potrebne za "odrasli" život i često ne obraćaju pažnju na njegov život u djetinjstvu, njegova iskustva i osjećaje. U stvari, dijete je lišeno punopravnog djetinjstva.

Druga vrsta nepovoljne porodične klime je neuređena, nekoordinirana, ali prilično jaka pozicija u odnosu na dijete među različitim članovima porodice. To može biti prepotentna stroga majka, otac koji se formalno odnosi na svoje dijete i nježna, ljubazna, pretjerano zaštitnički nastrojena baka ili, obrnuto, strog otac i nježna, ali bespomoćna majka. Sve to može dovesti do obrazovnog sukoba unutar porodice. Nesuglasice među članovima porodice oko odgoja nesumnjivo će uticati na unutrašnje stanje djeteta.

Kada svaki član porodice brani svoj stav, vodi se samo sopstvenim metodama i sredstvima vaspitanja i ponekad postavlja dete protiv drugih članova porodice, dete je jednostavno izgubljeno. Ne zna koga da sluša, od koga da uzme primjer, kako da ispravno postupi u datoj situaciji, jer svi značajni odrasli ljudi oko njega na različite načine ocjenjuju njegove riječi, djela i postupke. Dijete ne može razumjeti ko mu zaista želi dobro, ko ga istinski voli i cijeni.

Metode odgoja u porodici su načini na koje se ostvaruje svrsishodna pedagoška interakcija između roditelja i djece. U tom smislu, oni imaju odgovarajuće specifičnosti:

a) uticaj na dijete se vrši isključivo individualno i zasniva se na specifičnim radnjama i prilagođavanju njegovim psihičkim i ličnim osobinama;

b) izbor metoda zavisi od pedagoška kultura roditelji: razumijevanje svrhe odgoja, roditeljske uloge, ideja o vrijednostima, stila odnosa u porodici itd.

Kao rezultat toga, metode porodičnog odgoja nose živopisan otisak ličnosti roditelja i neodvojive su od njih. Vjeruje se da koliko roditelja - koliko i varijanti metoda. Međutim, kako pokazuje analiza, većina porodica koristi opšte metode porodičnog vaspitanja, koje uključuju:

-metod ubeđivanja, koji obezbeđuje pedagošku interakciju roditelja u cilju formiranja unutrašnjeg pristanka kod deteta sa zahtevima koji mu se nameću. Objašnjenje, sugestija i savjet se uglavnom koriste kao sredstva;

-metod podsticanja, koji podrazumeva upotrebu sistema pedagoški svrsishodnih sredstava sa ciljem da se dete podstakne na formiranje željenih osobina i kvaliteta ličnosti ili navike ponašanja (pohvala, darovi, perspektiva);

-metoda spajanja praktične aktivnosti podrazumeva zajedničko učešće roditelja i dece u istim edukativnim aktivnostima (posete muzejima, pozorištima, porodični izleti u prirodu, dobrotvorne akcije i akcije itd.);

-metoda prinude (kažnjavanja) podrazumeva upotrebu sistema posebnih sredstava koja ne degradiraju njegovo lično dostojanstvo u odnosu na dete, kako bi se formiralo njegovo odbijanje od nepoželjnih radnji, radnji, presuda i sl. uživanje - gledanje TV-a, šetnja sa detetom. prijatelji, korišćenje kompjutera itd.

-lični primjer.

Naravno, u porodičnom obrazovanju mogu se koristiti i druge metode pedagoške interakcije sa djecom. To je zbog specifičnosti porodičnog obrazovanja u svakom slučaju. Međutim, njihov izbor treba da se zasniva na nizu opštih uslova:

-znanja roditelja o svojoj djeci i uzimajući u obzir njihove pozitivne i negativnih kvaliteta: šta čitaju, šta ih zanima, koje zadatke obavljaju, kakve poteškoće imaju itd.;

-u slučaju preferencije zajedničkih aktivnosti u sistemu obrazovne interakcije, prednost se daje praktične metode zajedničke aktivnosti;

-vodeći računa o nivou pedagoške kulture roditelja.

Dakle, različiti faktori utiču na formiranje određenih osobina ličnosti deteta.

Dakle, odgoj, koji karakteriziraju topli odnosi sa snažnim ograničenjem slobode ponašanja, formira u djetetu takve osobine ličnosti kao što su ovisnost, poslušnost. Kombinacija stroge kontrole sa niskim stepenom prihvatanja deteta formira stidljivost, slabo prihvatanje uloge odrasle osobe. Odbacivanje i pružena sloboda dovode do formiranja asocijalnih tipova ponašanja. Topli odnosi, u kombinaciji sa dovoljnom slobodom, određuju aktivnost, društvenu adekvatnost, prijateljstvo i olakšavaju prihvatanje uloge odrasle osobe.

Ugodna porodična atmosfera je osnova za formiranje ličnosti, za njeno stvaranje potrebno je:

-svijest roditelja o svojoj dužnosti i osjećaj odgovornosti za odgoj djece, zasnovan na međusobnom poštovanju oca i majke, stalnoj pažnji na obrazovni, radni i društveni život, pomoći i podršci u velikim i malim stvarima, poštovanju dostojanstva svaki član porodice, stalna uzajamna manifestacija takta;

-organizacija porodičnog života i svakodnevnog života, koja se zasniva na ravnopravnosti svih članova, uključivanje djece u rješavanje ekonomskih pitanja porodičnog života, vođenje domaćinstva, u izvodljiv rad;

-u razumnoj organizaciji rekreacije u učešću u sportskim i planinarskim izletima, u zajedničkim šetnjama, čitanju, slušanju muzike, posjećivanju pozorišta i bioskopa;

-međusobna principijelna zahtjevnost, blagonaklon ton u obraćanju, iskrenost, ljubav i vedrina u porodici.

Porodica je vodeći faktor u razvoju djetetove ličnosti, od koje u velikoj mjeri zavisi dalja sudbina osobe. Prvo što karakteriše porodicu kao faktor vaspitanja jeste njena vaspitna sredina, u kojoj su život i aktivnosti deteta prirodno organizovani. Poznato je da se osoba već od djetinjstva razvija kao društveno biće, kojem okolina nije samo uslov, već i izvor razvoja. Interakcija djeteta sa okolinom, a prije svega sa društvenom sredinom, mikrookruženjem igra primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegove ličnosti.

Poglavlje II. Empirijsko istraživanje uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta

2.1 Organizacija i karakteristike istraživačkih metoda

Teorijska analiza psihološko-pedagoške literature o ovom problemu pokazala je da je porodica važan faktor u formiranju djetetove ličnosti. To je omogućilo pripremu i izvođenje konstatacijskog eksperimenta.

Konstatujući eksperiment je eksperiment u kojem eksperimentator ne mijenja nepovratno svojstva sudionika, ne formira u njemu nova svojstva i ne razvija ona koja već postoje. Nastavnik istraživač eksperimentalno utvrđuje samo stanje pedagoškog problema koji se proučava, konstatuje činjenicu veze, zavisnosti između pojava.

Svrha konstatujući eksperiment je utvrđivanje uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta.

Zadaci od konstatacionog eksperimenta su:

-izbor dijagnostičkog materijala za proučavanje uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog djeteta;

-sprovođenje konstatacione studije;

-analiza dobijenih rezultata.

Studiji je prethodio razgovor sa nastavnicima, vaspitačima. Svrha razgovora: dobiti osnovne informacije o porodici, uspostaviti kontakt sa porodicom. Kao rezultat, dobijeni su sljedeći podaci: od 10 djece - sedmoro je odgajano u potpunoj porodici (majka, otac, djeca), dvoje je iz višečlane porodice (u porodici je troje djece), jedno je nepotpuno (odgaja majku).

Za istraživanje su odabrane dijagnostičke tehnike koje su omogućile dijagnostiku uticaja porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta.

U radu sa roditeljima, A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

U radu sa djecom koriste se sljedeće metode:

Razgovor s djecom;

-test crtanja "Moja porodica".

Studija se odvijala na bazi vrtića br. 115 "Solnyshko" u Barnaulu. U istraživanju su učestvovala djeca starije grupe od 10 osoba, kao i njihovi roditelji 10 osoba.

Test crtanja "Moja porodica"

Kako bi roditelji dublje zavirili u dušu svog djeteta i razumjeli šta ono živi, ​​kako diše, šta misli, šta sanja da bude u porodici, ako nema načina da se konsultujete sa pravim specijalistom, možete provesti jednu od posebno prilagođenih varijanti za roditelje - varijantu tehnike crtanja "Moja porodica", otkrivajući međuobiteljske međuljudske odnose.

Trebate djetetu dati list papira i set olovaka u boji (crne, plave, smeđe, crvene, žute, zelene). Set olovaka može sadržavati više od 6 boja.

Pozovite dijete da nacrta svoju porodicu. Potrebno je dozvoliti djetetu da crta, samo sa sobom. Treba da posmatrate dete, kako crta, šta crta, gde crta.

Nakon završetka crtanja, pojasnite neke detalje sugestivnim pitanjima.

Na primjer: Reci mi ko je ovdje nacrtan?

Gdje se nalaze?

Šta oni rade? Ko je ovo izmislio?

Jesu li zabavni ili dosadni? Zašto?

Ko je od nacrtanih ljudi najsretniji? Zašto?

Ko je od njih najnesrećniji? Zašto?

Zatim morate analizirati podatke uzorka crteža prema šemi. A ako naučite kako ispravno protumačiti ove podatke, tada ne možete samo otkriti nijanse, već i njihove nijanse, čitav niz osjećaja koje dijete doživljava u porodici.

Sve što vaše dete brižljivo krije, sve što je skriveno negde u dubini i nije u stanju da vam kaže naglas, sve što u njemu "kipi" i "kipi", sve što ga svakodnevno muči i brine, odjednom, kao duh iz boce, "prsne" i zamrzne se uz "glup vrisak" na papiru. I, smrzavajući se, tiho plačući, moli te za pomoć. I ovaj "vapaj" mora da čuje svaki od roditelja. Uostalom, roditelji, teško da bi im palo na pamet da smo vrlo često mi sami krivci za sve djetetove nevolje.

Prilikom analize crteža potrebno je obratiti pažnju na niz detalja: redoslijed zadatka, radnju crteža, kako se nalaze članovi porodice, kako su grupisani članovi porodice, stepen blizine i stepen njihove udaljenosti jedna od druge, lokacije djeteta među njima, s kojim dijete počinje crtati porodicu, s kim završava, koga je "zaboravilo" prikazati, koga je "dodalo", koje je veće i ko je niži, ko je obučen, ko je nacrtan konturom, ko je privučen detaljima, shemom boja itd.

Ćaskanje sa decom

Nakon što je crtež završen, počinje druga faza učenja - razgovor. Razgovor je lagan, opušten, bez izazivanja osjećaja otpora i otuđenja kod djeteta, prema shemi:

.Ko je najtužniji i zašto?

Na osnovu toga se mogu izvući određeni zaključci: kakav je odnos djeteta prema roditeljima, ko mu se najviše sviđa i zašto, ko je u njegovoj porodici, po njegovom mišljenju, najbolji i najljubazniji.

2.2 Analiza rezultata istraživanja

U cilju utvrđivanja nivoa ideja o ulozi roditelja u njihovom životu, sprovedeno je istraživanje djece. Istraživanje je rađeno individualno sa svakim djetetom, u opuštenoj atmosferi, sa djecom su uspostavljeni odnosi povjerenja. Djeca su dobrovoljno pristala na razgovor. Anketa djece koja su učestvovala u eksperimentu pokazala je:

-60% ispitane djece je zadovoljno komunikacijom sa roditeljima, dok komunikacija u 50% prevladava sa majkom, a samo 20% uglavnom komunicira sa ocem;

-30% smatra da njihovo raspoloženje zavisi od porodičnih odnosa;

-50% bi željelo biti poput majke ili oca, dok bi 35% željelo da preuzme samo određene osobine od svojih roditelja, ali 15% djece je odgovorilo negativno.

Analiza slika testa "Moja porodica" izvršena je prema broju bodova postignutih u prisustvu određenih simptoma, prema sljedećim pokazateljima:

.Povoljna porodična situacija;

anksioznost;

.Sukob u porodici;

.Osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji;

.Neprijateljstvo u porodičnoj situaciji.

Na osnovu ovih pokazatelja otkriveno je prisustvo naznačenih simptoma kod djeteta (Tabela 1) i nivoi uticaja porodičnih odnosa na njega.

Tabela 1. Analiza rezultata testa "Moja porodica"

Porodični broj Porodično ime Povoljna porodična situacija Anksioznost Sukob u porodici Osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji Neprijateljstvo u porodičnoj situaciji 00,10,44 Nastya K 0,80,10005 Sasha Z 0,50,20,10,20,26 Kolya M 0,70, 50,30,207 Igor P 0,24,52,30,50,58 Olya V. 0,60,30,30,20,29 Nadya Ts 0,60,300,2010 Julia M. 0,60,500.20 Ukupno 5.54.91.75.

Iz tabele se vidi da u porodici broj 1 dijete osjeća anksioznost od 0,4, koja je, međutim, prisutna uz povoljnu porodičnu situaciju. U porodici broj 2, uprkos povoljnoj situaciji (0,7), dijete osjeća anksioznost. U porodici broj 3 situacija sa djetetom je veoma alarmantna, jer su indikatori visoki po svim nepovoljnim parametrima. U porodici broj 4 situacija je najpovoljnija - 0,8 bodova.

U porodici broj 5, uprkos generalno povoljnoj situaciji, dete oseća anksioznost u svakom pogledu. U porodici broj 6 dete, uprkos povoljnoj situaciji, takođe oseća pojačanu anksioznost. U porodici broj 7 dijete osjeća izraženu anksioznost u porodici. Ova porodica ima veoma visok nivo anksioznosti, kao i izražen konflikt i najveći broj poena u pogledu neprijateljstva u porodičnoj situaciji - 0,5 poena.

U porodici broj 8, dijete osjeća povećanu anksioznost i neprijateljstvo. U porodicama br. 9 i br. 10 porodična situacija je povoljna, ali se istovremeno manifestuje i anksioznost. Ukupan rezultat u odnosu na komplekse: najveći broj bodova -9,7 na anksioznosti kompleksa simptoma; zatim 5,5 bodova na kompleksu simptoma, povoljna porodična situacija; konflikt -5,4 boda; osjećaj inferiornosti - 1,9 bodova i neprijateljstvo - 1,6 bodova.

U cilju predstavljanja opštije slike, prema dobijenim podacima porodice su podeljene u grupe prema nivou odnosa roditelj-dete.

Na visok nivo odnosa roditelj-dijete odnosimo se na crteže na kojima je djetetu ugodno u porodici, svi članovi porodice su prisutni na crtežu, u centru crteža je samo dijete, okruženo roditeljima; pametno prikazuje sebe i svoje roditelje, pažljivo crta svaku crtu, na licima odraslih i djeteta - osmjeh, smirenost se može pratiti u pozama, pokretima.

Prosečan nivo odnosa roditelj-dete: odsustvo bilo kog člana porodice, prisustvo anksioznosti, dete se izvlači tužno, daleko od roditelja, prisustvo neprijateljstva prema odraslima kroz senčenje detalja, odsustvo nekih delova tijelo (ruke, usta), kao i dodaju svoje crteže životinjama i rođacima koji ne žive s njima (ujak, tetka).

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete: prisustvo jednog od roditelja sa predmetom koji prijeti djetetu (pojas), uplašen izraz na licu djeteta, osjećaj emocionalnog stresa korištenjem tamnih boja na crtežu. Prisustvo neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti kroz crtež detalja kao što su raširene ruke, rašireni prsti, razgolićena usta itd.

Analiza crteža pokazala je da se od 10 porodica samo jednoj porodici može pripisati visok nivo odnosa roditelj-djeca - to je porodica Nastje K., koja sebe stavlja u centar, okružena tatom i mamom. Sebe i roditelje prikazuje veselim, sretnim, jasno povlači sve linije, na slici ima mnogo boja. Ovo svedoči o dobrobiti u odnosu roditelj-dete. 7 porodica je raspoređeno na prosječan nivo odnosa roditelj-djeca. Na primjer, na crtežu Denisa S. prikazana je cijela porodica, svi članovi porodice su nasmijani, osim njega samog (uopšte nema usta). Svima su raširene ruke u stranu. Sve govori da djetetu nije baš ugodno u ovoj porodici. 2 porodice smo klasifikovali kao nizak nivo odnosa roditelj-deca.

Dakle, na crtežu Igora R. prikazani su samo on i tata, štoviše, prilično su udaljeni jedan od drugog, što govori o osjećaju odbačenosti. Osim toga, tata zauzima prilično agresivan položaj: ruke su raširene u strane, prsti su dugi, podvučeni. Mama nedostaje na slici. Analizirajući ovu sliku, može se shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u porodici i odnosom roditelja prema njemu. A na crtežu Gali K. ona sama je odsutna. Razlog odsustva djeteta na slici mogu biti poteškoće u samoizražavanju u komunikaciji sa voljenima, nedostatak osjećaja zajedništva sa porodicom.

Analizirajući slike, također primjećujemo da neka djeca pokazuju smanjenje samopoštovanja – djeca se udaljavaju od porodice nego ostali njeni članovi.

Dakle, na osnovu rezultata metodologije „Moja porodica“ došlo se do sljedećeg zaključka:

Dakle, možemo zaključiti da u istraživanim porodicama većina djece, uz povoljnu situaciju, ispoljava anksioznost, osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji povezanu sa porodičnim odnosima, sukobima, a ponekad i neprijateljstvom.

Rezultati ovog testa prikazani su na slici 1.

Rice. 1 - Nivo odnosa roditelj-dijete (prema testu "Moja porodica")

Na osnovu rezultata ovog testa možemo reći da nemaju sve porodice atmosferu pozitivnih odnosa roditelja i djece. Uglavnom su varijabilne prirode. Tako je tokom proučavanja crteža otkriveno da 2 djece od 10 djece nije zadovoljno svojim položajem u porodici. Sedmoro djece povremeno doživljava roditeljsku nelagodu, ali su generalno zadovoljni interakcijom sa roditeljima. Jedno dijete je potpuno zadovoljno odnosom sa roditeljima.

.Skala "Prihvatanje / Odbijanje". Od deset proučavanih porodica, 6 je pokazalo visoke rezultate (od 24 do 33). Ovo ukazuje da ovaj subjekt ima izraženu pozitivan stav djetetu. Odrasla osoba u ovom slučaju prihvaća dijete takvo kakvo jest, poštuje i prepoznaje njegovu individualnost, odobrava njegova interesovanja, podržava planove. Dva roditelja su postigla nizak rezultat (0 do 8). To sugerira da odrasla osoba doživljava uglavnom samo negativna osjećanja prema djetetu: iritaciju, ljutnju, ljutnju, čak ponekad i mržnju. Takva odrasla osoba dijete smatra neuspjelim, ne vjeruje u njegovu budućnost, nisko procjenjuje svoje sposobnosti i često se prema djetetu odnosi sa svojim stavom.

.Skala "Saradnja". 90% ispitanika je dobilo visok rezultat (od 7 do 8). To je znak da odrasla osoba pokazuje iskreno interesovanje za ono što dijete zanima, cijeni djetetove sposobnosti, podstiče djetetovu samostalnost i inicijativu i trudi se da bude ravnopravan s njim.

.Skala "Simbioza". 60% ispitanika ne uspostavlja psihološku distancu između sebe i djeteta, oni se uvijek trude da mu budu bliže, da zadovolje njegove osnovne racionalne potrebe, da ga zaštite od nevolja. S druge strane, 20% (velike porodice, nekompletne porodice) uspostavlja značajnu psihološku distancu između sebe i djeteta i slabo brine o njemu.

.Skala "Kontrola". Svih 10 roditelja je pokazalo prosječan rezultat na ovoj skali. To sugerira da je kontrola nad postupcima djeteta uspostavljena umjereno, ne postoji strogi disciplinski okvir.

.Skala "Stav prema neuspjehu djeteta." 30% ispitanika smatra da je dijete mali gubitnik i tretiraju ga kao neinteligentno stvorenje. Interesovanja, hobiji, razmišljanja i osećanja dece deluju im neozbiljno, pa ih roditelj ignoriše.

Najoptimalniji je takav nivo roditeljskih odnosa kao što je saradnja - ovo je društveno poželjna slika roditeljskog ponašanja. Roditelj visoko cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, podstiče inicijativu i samostalnost, trudi se da bude ravnopravan s njim. Odnosi tipa "simbioza" i "mali gubitnik" mogu se pripisati neutralnom nivou.

Roditelj svoje dijete doživljava mlađim u odnosu na realnu dob, nastoji da zadovolji njegove potrebe, da ga zaštiti od životnih poteškoća i nevolja, ne pruža mu samostalnost. Ovu vrstu roditeljskog odnosa kao odbacivanje i „autoritarnu hipersocijalizaciju“ pripisali smo negativnom nivou roditeljskih odnosa. Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuslovnu poslušnost i disciplinu. Najvećim dijelom osjeća ljutnju, iritaciju, ljutnju prema djetetu.

Rezultati istraživanja stavova roditelja prema djeci (A.Ya. Varga i V.V. Stolin) prikazani su u tabeli 2.

Tabela 2. Nivo roditeljstva

Porodični broj Ime F. Vrsta porodičnog vaspitanja 1 Yura S. simbioza, prihvatanje-odbijanje 2 Sveta A. saradnja, prihvatanje-odbijanje 3 Galja K. kontrola, prihvatanje-odbijanje 4 Nastja K. saradnja 5 Saša Z. Prihvatanje-odbijanje, simbioza 6 Kola M. simbioza, prihvatanje saradnje 7 Igore R. 8 saradnja 9 Nadya C. simbioza, saradnja 10 Julija M. mali gubitnik, simbioza

Preovlađujući tipovi roditeljstva u porodicama ispitane djece prikazani su u tabeli 3 i grafički prikazani na slici 2.

Tabela 3. Preovlađujući tipovi roditeljstva

Vrste vaspitanja Saradnja Simbioza Kontrola Prihvatanje-odbijanje Mali gubitnik Br.% Br.% Br.% Br.% Br.% 330,0330,0110,0220,0110,0

Rice. 2 - Preovlađujući tipovi roditeljstva (prema metodologiji A.Ya. Varge i V.V. Stolina)

Dakle, na osnovu rezultata ove tehnike možemo zaključiti da:

Rezultati ovog testa prikazani su na slici 3.

Rice. 3 - Nivo roditeljstva (prema metodi A.Ya. Varge i V.V. Stolina)

Provedeno empirijsko istraživanje nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke.

.Na osnovu rezultata metodologije „Moja porodica“ došlo se do sljedećeg zaključka:

Grupa I - visok nivo odnosa roditelj-dijete - 1 dijete (10%) - porodica broj 4 - stanje u porodici dijete određuje kao povoljno.

Grupa II - prosečan nivo odnosa roditelj-deca - to je 7 dece (70%) - porodice u kojima se, uz povoljnu mikroklimu, kod dece ispoljavaju i drugi kompleksi poput anksioznosti (porodice br. 1, 2, 5, 6, 8.9, 10).

Grupa III - nizak nivo odnosa roditelj-deca kod 2 dece (20%) - to su porodice u kojima je naglo izražena anksioznost dece, kao i deca doživljavaju osećaj inferiornosti i neprijateljstva (porodice br. 3 i 7 ).

Dakle, u istraživanim porodicama većina djece, uz povoljnu situaciju, pokazuje anksioznost, osjećaj inferiornosti u porodičnoj situaciji povezanu s porodičnim odnosima, sukobima, a ponekad i neprijateljstvom.

.Prema rezultatima metodologije A.Ya. Varga i V.V. Stolin je zaključio da:

-optimalni roditeljski odnosi uočeni su u 3 porodice (30%);

-5 porodica (50%) je klasifikovano kao neutralno;

-roditeljski odnosi koji su negativan karakter, pojavljuju se u 2 porodice (20%).

Preovlađujuće vrste vaspitanja su "saradnja", najpovoljniji vid vaspitanja u porodici, i "simbioza" - neutralna. Međutim, alarmantno je da je prilično veliki broj roditelja svoj roditeljski stil definisao kao "prihvatanje-odbijanje", odnosno, s jedne strane, roditelji vole svoje dijete, a s druge strane, ono ih nervira svojim ponašanjem. Ovo sugerira da mnoge porodice koriste neefikasan odnos sa djetetom, što dovodi do razvoja anksioznosti kod djece.

Navedeni rezultati konstatacionog eksperimenta potvrdili su naše pretpostavke, formirane u hipotezi, o uticaju porodičnog vaspitanja na svestrani razvoj i formiranje ličnosti predškolske dece.

Zaključak

porodični predškolski stav ličnosti

Porodica je vodeći faktor u razvoju djetetove ličnosti, od koje u velikoj mjeri zavisi dalja sudbina osobe. Prvo što karakteriše porodicu kao faktor vaspitanja jeste njena vaspitna sredina, u kojoj su život i aktivnosti deteta prirodno organizovani.

Poznato je da se osoba već od djetinjstva razvija kao društveno biće, kojem okolina nije samo uslov, već i izvor razvoja. Interakcija djeteta sa okolinom, a prije svega sa društvenom sredinom, mikrookruženjem igra primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegove ličnosti.

Sumirajući rezultate istraživanja, otkriveno je da preovladava neutralan (prosječan) nivo odnosa roditelj-dijete, koji karakteriše nedovoljan odnos roditelj-dijete. Roditelji svoje dijete doživljavaju mlađim u odnosu na stvarnu dob, trude se da zadovolje njegove potrebe, štite ga od životnih poteškoća i nevolja, ne daju mu samostalnost.

Važno je da postoje porodice na visokom nivou u kojima se dijete osjeća ugodno i ugodno. Roditelji poštuju svoje dijete, odobravaju njegova interesovanja i planove, trude se da mu pomognu u svemu, podstiču njegovu inicijativu i samostalnost. Međutim, postoje i porodice u kojima dijete nije zadovoljno svojim bračnim statusom i doživljava stalnu pojačanu anksioznost. Roditelji svoje dijete doživljavaju kao loše, neprilagođeno, nesrećno, osjećaju razdražljivost i ogorčenost prema djetetu.

Razmatran je uticaj porodice na formiranje ličnosti predškolskog deteta.

Tako su prikazani rezultati konstatacionog eksperimenta potvrdili naše pretpostavke, formirane u hipotezi, o uticaju porodičnog vaspitanja na svestrani razvoj i formiranje ličnosti predškolske dece.

Doneseni su zaključci o provedenom eksperimentu.

Književnost

1.Akrushenko A.V. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: zapisi s predavanja / A.V. Akrušenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008.-- 128 str.

.Apriatkina E.N. Socio-pedagoška aktivnost na formiranju dječije-roditeljskih odnosa u porodicama predškolaca / E.N. Apryatkina // Problemi i izgledi za razvoj obrazovanja: materijali međunarodnog. dopisni kurs naučnim. konf. - Perm: Merkur, 2011.-- S. 176-180.

.Artamonova E.I. Psihologija porodičnih odnosa sa osnovama porodičnog savjetovanja E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova i drugi; ed. Npr. Silyaeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 192 str.

.Gamezo M.V. Razvojna i obrazovna psihologija: Tutorial/ M.V. Gameso, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 507 str.

.Družinin V.N. Porodična psihologija / V.N. Druzhinin. - SPb.: Peter. 2006.-- 176 str.

.Zhiginas N.V. Razvojna psihologija: udžbenik za univerzitete / N.V. Zhiginas. - Tomsk: TGPU, 2008.-- 274 str.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogija u dijagramima, tabelama i referentnim bilješkama / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Ayris-Press, 2008.-- 256 str.

.E.V. Korobitsyna Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djece 5-7 godina: dijagnostika, treninzi, časovi / autor-komp. E.V. Korobitsyn. - Volgograd: Učitelj, 2009.-- 133 str.

.Korekcija odnosa roditelj-dijete: Smjernice za specijaliste, nastavnike obrazovnih institucija, roditelje / komp. E.A. Duginov. - N-Kuibyshevsk: Resursni centar, 2009.-- 103 str.

.Kulikova T.A. Porodična pedagogija i kućni odgoj: Udžbenik / T.A. Kulikov. - M.: ITs "Academy", 2000. - 232 str.

.Maltinikova N.P. Metodološki prioriteti za razmatranje djete-roditeljskih odnosa u sistemu interakcije obrazovne ustanove sa porodicom / N.P. Maltinikova // Metodika pedagogije: aktuelni problemi i perspektive. - Čeljabinsk. - 2009. - S. 122-125.

.Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006.-- 384 str.

.Seliverstov V.I. Specijalna porodična pedagogija / V.I. Seliverstov, O. A. Denisova, L.M. Kobrin i drugi - M. Vladoš, 2009.-- 358 str.

.Porodica i ličnost / Ed. prof. E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskovski državni univerzitet AA. Kuleshova, 2003.-- 101 str.

.Sermyazhko E.I. Porodična pedagogija u pitanjima i odgovorima: Udžbenik / E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskovski državni univerzitet AA. Kuleshova, 2001.-- 128 str.

.Smirnova E.O. Iskustvo u proučavanju strukture i dinamike roditeljskih stavova / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Pitanja psihologije. - 2000. - br. 3.

.Dijagrami i tabele iz psihologije i pedagogije (nastavno sredstvo) / Kom. I.N. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolov. - M.: Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2010.-- 130 str. S. 86-88.

.Taylor K. Psihološki testovi i vježbe za djecu. Knjiga za roditelje i vaspitače / K. Taylor. - M.: Vlados-press, 2007.-- 224 str.

.Shvedovskaya A.A. Osobine iskustva odnosa roditelj-dijete i interakcije sa roditeljima djece starijeg predškolskog uzrasta. Shvedovskaya // Sažetak disertacije. za posao. uch. stepen Kand. Psiholog nauka. - M.: Moskovski državni univerzitet. M.V. Lomonosov, 2006.-- 30 str.

.Shevtsova S.V. Porodična psihologija kao predmet naučne analize / S.V. Shevtsova // Inovacije u obrazovanju. - 2004. - br. 4 - S. 79-82.

Prijave

Dodatak A

Test crtanja "Moja porodica"

Ovaj test je dizajniran da identifikuje karakteristike unutarporodičnih odnosa, i sastoji se iz dva dijela: crtanje vaše porodice i razgovor nakon crtanja. Na osnovu izvedbe slike, odgovora na pitanja, potrebno je procijeniti posebnosti djetetove percepcije i iskustva odnosa u porodici.

Svrha metodologije: razjasniti djetetov odnos prema članovima porodice, kako ih doživljava i svoju ulogu u porodici, kao i one karakteristike odnosa koje kod njega izazivaju anksiozne i konfliktne osjećaje.

Djetetu se daje jednostavna olovka srednje mekoće i standardni prazan A4 list papira. Upotreba bilo kakvih dodatnih alata je isključena.

Uputstvo. "Molim vas, nacrtajte svoju porodicu." Nemojte davati nikakva uputstva ili pojašnjenja. Na pitanja djeteta, poput "Ko treba da crta, a ko ne?", "Da li da crtam sve?" itd., odgovor je izmičući, na primjer: "Nacrtaj kako želiš."

Da biste dublje zavirili u dušu svog djeteta i shvatili kako ono živi, ​​kako diše, o čemu razmišlja, o čemu sanja, boravite u porodici, ako nemate priliku da se konsultujete sa potrebnim specijalista, sprovedu jednu od nas prilagođenih posebno za roditelje varijanti - varijantu tehnike crtanja "Moja porodica", koja otkriva međuobiteljske međuljudske odnose. Na kraju crteža zamolite dijete da potpiše ili imenuje sve likove prikazane na crtežu. Nakon što je crtež završen, počinje druga faza učenja - razgovor. Razgovor je lagan, opušten, bez izazivanja osjećaja otpora i otuđenja kod djeteta, prema shemi:

.Ko je prikazan na slici? Šta radi svaki član porodice?

.Gdje članovi porodice rade ili studiraju, koju ulogu on dodjeljuje svakome?

.Ko je najlepši u porodici i zašto?

.Ko je najsrećniji i zašto?

.Ko je najtužniji i zašto?

.Koga dijete najviše voli i zašto?

.Kako ova porodica kažnjava djecu za loše ponašanje?

.Ko će sam ostati kod kuće kada ode u šetnju?

.Kako su kućni poslovi raspoređeni u porodici?

Prilikom ocjenjivanja crteža uzimaju se u obzir formalne i suštinske karakteristike crteža. Kvalitet linija, raspored objekata crteža, brisanje cijelog crteža ili njegovih pojedinih dijelova, sjenčanje pojedinih dijelova crteža se smatraju formalnim. Značajne karakteristike slike su prikazane aktivnosti članova porodice, njihova interakcija i raspored, kao i odnos stvari i ljudi na slici. Rezultirajuća slika, po pravilu, odražava djetetov odnos prema članovima svoje porodice, način na koji ih vidi i koju ulogu svakome pripisuje u porodičnoj konfiguraciji.

Dodatak 2

Metode dijagnosticiranja roditeljskih stavova (A.Ya. Varga i V.V. Stolin).

Upitnik za testiranje roditeljskog stava je psihodijagnostički alat koji ima za cilj prepoznavanje roditeljskih stavova kod osoba koje traže psihološku pomoć u odgoju djece i komunikaciji s njima. Roditeljski stav shvata se kao sistem različitih osećanja u odnosu na dete, stereotipa ponašanja koji se praktikuju u komunikaciji sa njim, posebnosti percepcije i razumevanja karaktera i ličnosti deteta, njegovih postupaka.

Upute: Tekst upitnika sastoji se od 61 tvrdnje, pažljivo pročitajte tvrdnje, nasuprot svake stavite odgovor "tačno" ili "+" ako se poklapa sa vašim mišljenjem, odnosno "netačno" ili "-" ako se ne poklapa .

Upitnik se sastoji od 5 skala:

"Prihvatanje-odbijanje." Ova skala izražava opći emocionalno pozitivan (prihvatanje) ili emocionalno negativan (odbijanje) stav prema djetetu.

... "Saradnja". Ova skala izražava želju odraslih da sarađuju sa djetetom, ispoljavanje njihovog iskrenog interesa i učešće u njegovim poslovima.

... "Simbioza". Pitanja ove skale imaju za cilj otkriti da li odrasla osoba nastoji da se sjedini s djetetom ili, naprotiv, pokušava održati psihološku distancu između djeteta i sebe. Ovo je svojevrsni kontakt između djeteta i odrasle osobe.

... Mali gubitnik. Ova posljednja skala pokazuje kako se odrasli odnose prema djetetovim sposobnostima, njegovim zaslugama i manama, uspjesima i neuspjesima.

Ozbiljnost svake vrste zavisi od broja pozitivnih odgovora na odgovarajuća pitanja. Broj pozitivnih odgovora za svaki indikator se računa i daju se opisi roditeljskog odnosa. Visok rezultat testa na odgovarajućim skalama tumači se kao: odbijanje; društvena poželjnost; simbioza; hipersocijalizacija; infantilizacija (invaliditet).

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.