Individualni rad sa slabom djecom. Organizacija rada sa neuspešnim i neuspešnim učenicima u nastavi

Plan rada

sa slabim studentima za školsku 2016-2017. godine

nastavnik _______ razred ________________________________

Ciljevi:

1. Sprovođenje Zakona o obrazovanju i vaspitanju

2. Donošenje sveobuhvatnih mjera usmjerenih na poboljšanje akademskog uspjeha i kvaliteta znanja studenata.

Zadaci:

Stvaranje uslova za uspješno usvajanje nastavnih planova i programa od strane učenika.

Odabir pedagoške tehnologije organizirati obrazovni proces i povećati motivaciju učenika slabijeg uspjeha

Proučavanje karakteristika neuspješnih studenata, razloga njihovog zaostajanja u studiranju i slabe motivacije

Formiranje odgovornog odnosa učenika prema vaspitno-obrazovnom radu

Fundamental Directions i aktivnosti:

1.Organizacija rada sa neuspešnim i neuspešnim učenicima

2. Metode i oblici rada sa neuspešnim i neuspešnim učenicima u vannastavnom vremenu.

3. Vaspitno-obrazovni rad sa slabijim i neuspješnim učenicima, usmjeren na poboljšanje akademskog uspjeha.

4. Organizacija rada sa roditeljima slabih i neuspješnih učenika.

Planirani rezultati programa

Stvaranje povoljnih uslova za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, lični rast neuspešne i neuspešne dece.

Uvođenje novih obrazovnih tehnologija.

Pružanje mogućnosti za učešće neuspešnih i neuspešnih školaraca na kreativnim takmičenjima, izložbama i drugim manifestacijama.

Događaji	Termin
Napravite listu učenika koji ne uspevaju u predmetima koji se predaju.
Sprovođenje kontrolnog preseka znanja učenika odeljenja o obrađenim temama edukativni materijal. a) Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece. b) Identifikacija praznina u znanju učenika koje je potrebno otkloniti.	novembar (prva sedmica)
Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim specijalistima: psihologom, logopedom
Sastanci sa pojedinim roditeljima i razgovori sa samim učenicima	tokom akademske godine.
Učešće u diskusiji o pitanjima rada sa slabim učenicima i razmjena iskustava sa kolegama (na nastavničkom vijeću, malim nastavničkim vijećima, sastancima)	tokom akademske godine.
Izrada plana rada za popunjavanje praznina u znanju studenata koji zaostaju za školsku 2016-2017.	Novembar, ažurirajte po potrebi.
Korištenje diferenciranog pristupa prilikom organiziranja samostalan rad na času uključiti izvodljive pojedinačne zadatke za slabog učenika.	tokom akademske godine.
Razgovori sa roditeljima i učenicima o razlozima loših ishoda učenja	nužde tokom godine
Kontrola od strane roditelja za pohađanje nastave, vannastavnih aktivnosti, dnevnika. Prisustvo roditelja na roditeljskim sastancima	stalno.
Uspostavljanje stalne komunikacije sa roditeljima neuspešnih učenika.	stalno
Organizacija konsultacija za roditelje neuspešnih učenika sa predmetnim nastavnicima, školskim psihologom.	nužde
Uključivanje roditelja u pohađanje škole	februar mart

Glavni pravci korektivnog rada

Upute	Pedagoške mjere
Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja.	Razvoj finih motoričkih sposobnosti šake i prstiju; Razvoj kaligrafskih vještina; Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti.
Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti.	Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja; Razvoj vizualne memorije i pažnje; Formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina); Razvoj prostornih predstava i orijentacije; Razvoj ideja o vremenu; Razvoj slušne pažnje i pamćenja; Razvoj fonetskih i fonemskih predstava, formiranje zvučne analize.
Razvoj osnovnih mentalnih operacija.	Formiranje vještina korelativne analize; Razvoj vještina grupiranja i klasifikacije; Formiranje sposobnosti za rad prema usmenim i pismenim uputstvima i algoritmima; Formiranje sposobnosti planiranja svojih aktivnosti; Razvoj kombinovanih sposobnosti.
Razvoj različitih vrsta mišljenja.	Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja; Razvoj verbalno-logičkog mišljenja (sposobnost sagledavanja i uspostavljanja logičkih veza između predmeta, pojava i događaja).
Razvoj govora, ovladavanje tehnikom govora.
Proširivanje ideja o svijetu i obogaćivanje rječnika.
Ispravljanje individualnih praznina u znanju.

Ključne tačke u organizaciji obrazovnog procesa

sa slabom djecom

Da biste poboljšali efikasnost rada sa učenicima slabijeg učinka, koristite novo obrazovne tehnologije, inovativni oblici i metode nastave: pristup orijentisan na ličnost (učenje izgradnje uzimajući u obzir razvoj individualnih sposobnosti i nivo formiranosti veština vaspitno-obrazovnog rada) i različita diferencijacija u svim fazama časa.

Organizovati individualno-grupni rad, koristeći diferencirane zadatke obuke, invarijantni praktični rad, diferencirani testni rad, kreativni rad po izboru.

U nastavi i vannastavnim aktivnostima koristite „Kartice pomoći“, „Podsjetnike za učenike“, šire koristite zadatke igre, koji omogućavaju rad na podsvjesnom nivou. U radu se stvaraju posebne situacije uspjeha.

Prilikom intervjuisanja, učenicima sa slabim učinkom daje se više vremena da se pripreme za odgovor na tabli, koriste vizuelna pomagala itd.

Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja će im pomoći da prezentiraju materijal na dosljedan način.

Periodično se provjerava asimilacija gradiva o temama lekcija na kojima je učenik iz ovih ili onih razloga izostao.

Tokom istraživanja i analize njegovih rezultata, obezbjeđuje se atmosfera dobre volje.

U procesu izučavanja novog gradiva, pažnja učenika sa slabijim učinkom je koncentrisana na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stepen razumijevanja nastavnog materijala, stimulišu pitanja učenika u slučaju poteškoća u savladavanju novog gradiva.

U toku samostalnog rada na času, učenici sa lošim uspjehom dobijaju zadatke koji imaju za cilj da otklone greške koje prave pri odgovaranju ili u pismenom radu: uočavaju se pozitivne strane u njihovom radu na podsticanju novih napora, uočavaju se tipične poteškoće u radu i načini za njihovo otklanjanje ukazuje se, pruža se pomoć uz istovremeno razvijanje samostalnosti u učenju.

Pomaganje učeniku koji nije uspio u nastavi

Faze lekcije	Vrste pomoći u učenju
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Stvaranje atmosfere posebne dobre volje tokom anketiranja. Smanjite tempo anketiranja, omogućavajući dužu pripremu na tabli. Dozvola za korištenje vizualnih pomagala koja pomažu da se izrazi suština fenomena. Stimulacija evaluacijom, ohrabrenjem, pohvalom.
	Primjena mjera za održavanje interesa za asimilaciju teme Češće obraćanje slabijim učenicima sa pitanjima, pojašnjavajući stepen njihovog razumijevanja nastavnog materijala. Uključivanje u sastavljanje rečenica u problemskom učenju, u zaključcima i generalizacijama, ili u objašnjavanju suštine problema koji izrazi jak učenik.
Prilikom organizovanja samostalnog rada	Izbor za grupe slabih izvođača najracionalnijeg sistema vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja. Detaljnije objašnjenje sekvence izvršavanja zadatka. Upozorenje o poteškoćama Podsjetnik na prijem i način izvršenja zadatka. Uputa o racionalnim načinima izvršavanja zadataka, zahtjevima za njihovo projektovanje.
Tokom samostalnog rada u učionici	Podjela zadataka na doze, faze, odabir niza jednostavnih u složenim zadacima. Indikacija potrebe za ažuriranjem određenog pravila. Podsticanje samostalnog delovanja neuspešnih. Detaljnija kontrola njihovih aktivnosti, ukazivanje na greške, provjeravanje, ispravljanje.

Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije	Naglasak u nastavi
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Posebno kontrolirajte asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirajte i sistematizujte greške učenika u usmenim odgovorima, pismenim radovima, identifikujte one tipične za razred i fokusirajte se na njihovo otklanjanje. Pratiti usvajanje gradiva od strane učenika koji su propustili prethodne lekcije. Na kraju asimilacije teme ili odjeljka sumirati rezultate usvajanja osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, identificirati razloge zaostajanja.
Prilikom predstavljanja novog materijala	Obavezno provjerite tokom lekcije stepen razumijevanja od strane učenika glavnih elemenata prezentiranog materijala. Stimulirati pitanja učenika u slučaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Primijeniti sredstva za održavanje interesa za asimilaciju znanja. Obezbijediti razne nastavne metode koje omogućavaju svim učenicima da aktivno uče gradivo.
Tokom samostalnog rada učenika u nastavi	Odabrati zadatke za samostalan rad na najbitnijim, složenim i najtežim dijelovima nastavnog materijala, težeći manjem broju vježbi, ali predati u određenom sistemu, za postizanje većeg efekta. Uključiti u sadržaj samostalnog rada vježbe za otklanjanje grešaka u odgovorima i pismenom radu. Dajte upute o tome kako obaviti posao. Podsticati formulisanje pitanja nastavniku u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Da biste naučili vještine planiranja rada, obavljajte ga pravilnim tempom i vršite kontrolu.

MEMO ZA NASTAVNIKA

Rad sa učenicima koji ne uspevaju u razredu.

Prilikom intervjuisanja učenika sa slabijim uspjehom:

dajte više vremena za pripremu, ponudite kratak plan odgovora, omogućite vam da imate svoj vlastiti plan odgovora

izdati dijagrame, postere koji pomažu u sistematizaciji odgovora

postavljajte više pitanja u razgovorima licem u lice

Korisno je kombinovati anketu slabih učenika sa samostalnim radom drugih učenika, tako da možete samostalno raditi, pomoći da pokažete svoje znanje sugestivnim pitanjima i spriječite novo zaostajanje.

Objašnjenje novog materijala:

primijeniti posebne tehnike za održavanje pažnje

jasno formulisati ciljeve i zadatke predstojeće nastave, postići razumevanje gradiva od strane svakog slabog učenika

isticati objekte na koje treba usmeriti pažnju učenika, eliminisati sve strane nadražaje

diverzifikuju nastavne metode i vrste aktivnosti učenja, stvaraju problemske situacije

povećati interesovanje učenika za temu

spriječiti zamor učenika.

3. Organizacija samostalnog rada:

podijeliti zadatke u faze, doze koristeći specifične upute

podsticati prve samostalne korake, tako da učenik osjeti radost učenja, zadovoljstvo, a ne teškoću i tugu.

Upotreba više nivoa kontrolni radovi .

Vanjski i unutrašnji uzroci kvara

Poznati psiholozi Yu.K. Babansky i V.S. Tsetlin identificira dvije grupe razloga za akademski neuspjeh: eksterni i interni.

U eksterne uzroke spadaju, prije svega, društveni, odnosno smanjenje vrijednosti obrazovanja u društvu, nestabilnost postojećeg obrazovnog sistema. „Svrsishodan rad škole na sprečavanju lošeg napredovanja može dati prave rezultate samo uz opšte poboljšanje društvenih uslova“ (V.S. Tsetlin). Nažalost, ovaj problem nismo u mogućnosti riješiti lokalno.

Među eksterne razloge treba ubrojiti i nesavršenost organizacije obrazovnog procesa na terenu (nezanimljivost nastave, nedostatak individualnog pristupa, preopterećenost učenika, neformirani načini obrazovnog rada, praznine u znanju itd.).

Treba napomenuti i negativan uticaj spolja – ulica, porodice itd. U vremenima aktivnog obrazovnog rada, ovaj razlog se povukao u drugi plan. Ali sada je to relevantnije nego ikad, jer smo izgubili načine da se nosimo s tim, i vrlo je teško ponovo ih stvoriti.

Jedan od najvažnijih unutrašnjih uzroka lošeg napretka danas jesu zdravstveni nedostaci školaraca uzrokovani naglim pogoršanjem nivoa materijalnog blagostanja porodice. U medicinskim ustanovama napominju da svako četvrto dijete ima ozbiljne zdravstvene probleme od trenutka rođenja. To se mora uzeti u obzir pri organizaciji obrazovnog procesa, jer osoba koja pati od određenih bolesti nije u stanju izdržati kolosalna opterećenja treninga.

Među unutrašnjim razlozima spada i slab razvoj intelekta, što bi se trebalo blagovremeno odraziti i na pripremu programa i izradu novih udžbenika. Obrazovni materijal bi trebao biti izvodljiv za većinu učenika.

Nedostatak motivacije za učenje treba pripisati i unutrašnjim razlozima: dijete ima pogrešno formiran odnos prema obrazovanju, ne razumije njegov društveni značaj i ne teži uspjehu u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

I na kraju, problem slabog razvoja sfere volje kod učenika. Usput, na poslednji razlog retko obraćaju pažnju. Iako je o tome pisao K.D. Ušinski: „Nastava zasnovana samo na interesu ne omogućava jačanje volje učenika, jer nije sve u nastavi zanimljivo i mnogo toga će se morati uzeti silom volje“.

Uzroci i priroda manifestacije neuspjeha
Uzroci neuspjeha	Priroda manifestacije
Nizak nivo razvijenosti motivacije za učenje (ništa ne podstiče učenje). Utjecaj: okolnosti djetetovog života u porodici; odnose sa drugim odraslim osobama	Nepravilno formiran odnos prema nastavi, nerazumijevanje njenog društvenog značaja. Ne postoji želja za uspjehom u obrazovnim aktivnostima (nema interesa za dobivanje dobrih ocjena, zadovoljavajući su sasvim zadovoljni)
Intelektualna pasivnost kao rezultat pogrešnog obrazovanja. Intelektualno pasivni učenici – oni koji nemaju ni odgovarajuće uslove za mentalni razvoj, niti dovoljno uvežbavanje intelektualne aktivnosti, nedostaju im intelektualne veštine, znanja i veštine, na osnovu kojih nastavnik gradi obrazovanje.	Prilikom izvođenja zadatka učenja koji zahtijeva aktivan mentalni rad, nema želje da se on razumije i shvati. Umjesto aktivnog razmišljanja - korištenje raznih rješenja: pamćenje, varanje, savjeti drugova, pogađanje tačnih odgovora. Intelektualna pasivnost se može manifestirati kako selektivno u odnosu na nastavne predmete, tako i u cjelokupnom obrazovnom radu. Izvan učionice, mnogi od ovih učenika su pametniji, aktivniji i pametniji nego u učionici.
Pogrešne vještine akademski rad- od strane nastavnika ne postoji odgovarajuća kontrola nad metodama i tehnikama njegovog sprovođenja	Učenici ne znaju da uče, ne znaju da rade samostalno, jer koriste neefikasne metode vaspitno-obrazovnog rada koje od njih zahtevaju mnogo dodatnog vremena i rada: pamte tekst bez izdvajanja logičkih delova; početi ispunjavati praktični zadaci prije nego nauče pravilo za čiju primjenu su dati zadaci; ne provjeravaju njihov rad ili ne znaju kako provjeriti; raditi sporim tempom
Nepravilno formiran stav prema obrazovnom radu: praznine u obrazovanju (nema stalnih radnih obaveza, nisu navikli da ih pažljivo obavljaju, nije bilo strogih zahtjeva za kvalitetom rada; razmaženi, neorganizirani učenici); nepravilna organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama	Nespremnost da se izvrši zadatak koji nije baš zanimljiv, dosadan, težak, dugotrajan. Nemar i nepoštenje u obavljanju vaspitnih poslova. Nedovršeni ili djelimično urađeni domaći zadaci. Nepažljivo rukovanje nastavna sredstva
Nedostatak ili slab razvoj obrazovnih i kognitivnih interesovanja - nedovoljna pažnja nastavnika i roditelja ovom problemu	Znanje se stiče bez interesa, lako postaje formalno, jer ne zadovoljava potrebe za njegovim sticanjem, ostaje mrtvi teret, ne koristi se, ne utiče na učenikove ideje o okolnoj stvarnosti i ne podstiče dalju aktivnost.

Djeca sa problemima u školskom uspjehu mogu se podijeliti u nekoliko grupa:

1 grupa. Nizak kvalitet mentalne aktivnosti (slaba razvijenost kognitivnih procesa – pažnja, pamćenje, mišljenje, neformiranost kognitivnih vještina i sposobnosti i sl.) kombinuje se sa pozitivnim stavom prema učenju.

2 grupa. Visok kvalitet mentalne aktivnosti uparen sa negativnim stavom prema učenju.

3. grupa. Nizak kvalitet mentalne aktivnosti kombinovan je sa negativnim stavom prema učenju.

Najčešće se nastavnik susreće sa učenicima prve i druge grupe. Svakoj grupi učenika treba pružiti diferencirana pomoć.

Rad sa učenicima sa slabijim razvojem mentalne aktivnosti

Za prvu grupu neuspešnih (sa slabo razvijenom mentalnom aktivnošću, ali sa željom za učenjem) održavaju se posebno organizovani časovi za formiranje kognitivnih procesa – pažnja, pamćenje, pojedinačne mentalne operacije: poređenja, klasifikacije, generalizacije; časovi o formiranju vještina učenja: algoritam za rješavanje problema ili rad s njegovim stanjem, razvijanje brzine čitanja itd. Glavna stvar u radu s takvom djecom je naučiti ih da uče. Beskorisno je pozivati ​​se na osjećaj dužnosti, savjest, zvati roditelje u školu – sami učenici bolno doživljavaju svoje neuspjehe. Naprotiv, sa njima se moramo radovati svakoj pobjedi, makar i najmanjoj, svakom napredovanju.

Izvor ljudske aktivnosti su njene potrebe. Motiv je impuls da se bude aktivan u određenom pravcu. Motivacija su procesi koji određuju kretanje ka cilju, to su faktori (spoljni i unutrašnji) koji utiču na aktivnost ili pasivnost učenika.

Kako učiniti da se učenik osjeća da ide naprijed, da doživi uspjeh u aktivnostima učenja? Da bi se učenici zainteresovali, potrebno je iskoristiti sve mogućnosti edukativnog materijala:

stvaraju problematične situacije;

aktivirati samostalno razmišljanje;

da organizuje saradnju učenika u nastavi;

izgraditi pozitivne odnose sa grupom;

pokazati iskreno interesovanje za uspeh dece.

Prilikom razvijanja motiva postignuća učenik treba da bude orijentisan na samoprocjenu aktivnosti (na primjer, postaviti djetetu pitanja: „Jesi li zadovoljan rezultatom?“; umjesto procjene, reci mu: „Dobro si uradio/la posao danas”). Možete voditi individualne razgovore, razgovarati o postignućima i neuspjesima, stalno se zanimati za stav učenika prema procesu i rezultatu njegove aktivnosti. Učenici koji su već naučili gradivo i obavili zadatak mogu napraviti pauzu ili obaviti dodatne zadatke. Učenicima koji su fokusirani na izbjegavanje neuspjeha treba dati zadatke koji će podržati njihovo samopoštovanje, zaštititi ih od osude i kritike javnosti.

Vježba "Najvažnije"

Učenici čitaju tekst brzo i pažljivo. Nakon toga, pozvani su da ga ponovo pregledaju i jednom riječju opišu temu materijala za obuku. Zatim – jednom frazom, a onda pronađite neku „tajnu“ u tekstu, nešto bez čega bi on bio besmislen. Na kraju vježbe svi učesnici čitaju riječi, fraze i "tajne". Odabiru se najtačniji i najbolji odgovori.

Vježba "Instant fotografija"

Učesnici su podijeljeni u dva tima. Za vrlo kratko vrijeme učenicima se pokazuje tekst. Učenici treba da usmjere svu svoju pažnju i da iz prikazanog teksta uzmu što više informacija. Svaki tim može zabilježiti na komad papira ono što članovi tima mogu zajedno vratiti iz memorije. Zatim svi zajedno raspravljaju i upoređuju rezultate, koji tim će ispravno reproducirati više teksta.

vježba " najbolje pitanje"

Učenici čitaju tekst, nakon čega svako mora smisliti originalno pitanje na temu obrazovnog teksta i postaviti ga komšiji. On mora odgovoriti što je potpunije moguće. Odgovarač postavlja pitanje sljedećem učeniku, itd. Učesnici odlučuju ko je postavio najzanimljivije pitanje, a ko je najbolje odgovorio i bio najaktivniji.

Vježba "Prepričavanje u krug"

Učenici čitaju tekst, a zatim stanu u krug. Jedan od učesnika ide u centar kruga, zatvara oči, kruži na mestu i pokazuje na bilo kog igrača od koga počinje reprodukcija obrazovnog teksta. Idući u smjeru kazaljke na satu, svi izgovaraju po jednu frazu iz teksta. I tako do kraja. Nakon toga se ponovo čita tekst, a učesnici ispravljaju greške, dopunjuju propušteno.

Individualni plan rada

o popunjavanju praznina u znanju za školsku 2016-2017

Problem	Popravni rad. Aktivnosti	Tajming	Procijenjeni rezultat	Stvarni rezultat
Fine motoričke sposobnosti ruku su slabo razvijene.	fizičke minute na svakom času (specijalne vježbe); ručni rad (vajanje, dizajn, crtanje, sjenčanje, itd.) grafički diktati	Tokom akademske godine	pravilan položaj sveske pri pisanju; nagib slova; visina slova; poboljšati pravopis i vezu nekih slova
Nedostatak vizuelno-figurativnog razmišljanja	časovi sa psihologom; rad na vizuelnom modelu; specijalista. zadaci: 1) imenovati geometrijske oblike koji čine kuću; 2) na koje dijelove je podijeljen pravougaonik? 3) povežite sliku i naziv odgovarajućih figura strelicom itd.	Tokom akademske godine	napišite kratku napomenu uz zadatak
Nizak nivo fraznog govora.	zujanje čitanja; obnavljanje deformisanih rečenica	Tokom akademske godine	potpuni odgovori na pitanja; vratiti deformisane rečenice
Nedostatak pažnje i upornosti	časovi sa psihologom; pamćenje slika, grupa riječi; pronaći razlike; pronađite i precrtajte određena slova iz teksta (promijenite slova, precrtajte drugačije) - ne više od 5 minuta.	Tokom akademske godine	pravovremeno prelazak sa jedne aktivnosti na drugu

Uspješna organizacija obrazovno-vaspitnog rada i aktivacija učenja školaraca nezamislivi su bez senzibilnog odnosa prema njima i vještog individualnog pristupa. Ova istina se smatra kapitalom. Nastavnici o tome uče i u studentskoj klupi, kada slušaju predavanja iz psihologije, pedagogije i metodike. Ali u praksi, mnogi od nas prave ozbiljne nedostatke u tom pogledu, koji negativno utiču na akademske rezultate i kvalitet obrazovanja. Prevelika je žudnja za direktnim uticajem na studenta kako bi se što prije postigli pozitivni rezultati, a ne postoji uvijek dovoljno sposobnosti i strpljenja da se traže načini za postepeno poboljšanje akademskog uspjeha, za buđenje interesovanja i formiranje motivacije za učenje.

Svaki od ponavljača jednom se radovao činjenici da ide u školu, povezivao s njom neke svijetle nade, ali je postepeno prešao u kategoriju neuspješnih, na koje su nastavnici odmahivali rukom. Često je uobičajeno da se za školske neuspjehe okrivljuju isključivo učenici, ali da li nastavnici čine sve da osiguraju uspjeh svojim učenicima?

U našoj školi se uveliko radi na otkrivanju razloga školskog neuspjeha (praćenje, dijagnostika), što je omogućilo da se identifikuju sljedeće grupe učenika s neuspjehom:

Deca koja ne uspevaju
Djeca koja kronično ne uspijevaju (iz fizioloških razloga)	Djeca koja ne uspijevaju u određenim akademskim disciplinama (iz društvenih razloga)	Adolescenti sa neformiranim aktivnostima učenja
- zadaci se percipiraju nepažljivo, često se ne razumiju, ali se ne postavljaju pitanja nastavniku, ne traže se objašnjenja; - rade pasivno, stalno trebaju podsticaje za prelazak na sledeću vrstu posla; - nemaju stalan cilj, ne planiraju i ne organizuju svoj rad; - rade veoma tromo, ili postepeno usporavaju, umaraju se prije druge djece; - ravnodušni su prema rezultatima sopstvenog rada, prema kognitivnom radu uopšte.	učenici sa relativno visokim stepenom razvoja mentalne aktivnosti, ali sa negativnim stavom prema učenju: - u vezi sa djelimičnim ili potpunim gubitkom pozicije studenta zbog nerazumijevanja određenog predmeta ili grupe akademskih disciplina (egzaktnih, humanitarnih i sl.) ili - kao rezultat nedostatka neophodnih uslova: nefunkcionalna porodica, loše zdravlje, nedostatak adekvatne pedagoške podrške.	- neuspješni učenici, koje karakteriše nizak kvalitet mentalne aktivnosti (iz fizioloških razloga) uz pozitivan stav prema učenju i održavanju položaja učenika; - neuspješni učenici, koje karakteriše i nizak i visok kvalitet mentalne aktivnosti sa negativnim odnosom prema učenju i potpunim gubitkom položaja učenika, koji se manifestuje u želji da napusti školu.

Osim toga, tekuća dijagnostika pokazuje da većina neuspješnih ima nizak nivo pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja i razvoja govora. Još se nalazi među zaostalima visoki nivoškola i interpersonalna anksioznost.

Mora se imati na umu da je učenik koji ne želi da uči strana koja pati. Stalni sukobi sa roditeljima, nastavnicima, zanemarivanje drugova iz razreda - to nije do tinejdžera.

Problem povjerenja u obrazovni proces je veoma aktuelan. Uzimajući u obzir činjenicu da je motivacija za učenje osnovna komponenta procesa učenja, smatramo da njen nivo u velikoj mjeri zavisi od nivoa povjerenja u nastavnika. Povjerenje između nastavnika i učenika je neophodan uslov za kvalitetno obrazovanje.

Najčešće je djetetu potrebna ne samo pedagoška pomoć i podrška, već i razumijevanje, ljubaznost i slatke riječi koja mu nedostaje i u školi i kod kuće.

Zaista, svako dijete ima individualne sposobnosti i sklonosti, voli i ne voli bilo koju nauku. Stoga je važno za svaku odraslu osobu, a još više za nastavnika, da ne razbije svoju individualnost, već da koriguje i usmjerava njen razvoj.

Pojava negativnog stava prema učenju kod školaraca povezana je sa određenim greškama roditelja (po pravilu). Kao rezultat, gubi se kontakt i povjerenje u roditelje, a odnos djece i roditelja okarakteriziran je kao konfliktan ili indiferentan.

Dakle, rad mora početi uspostavljanjem kontakta i povjerenja: prestati ga „rezati“, tj. čitati notacije; odbiti skandale i kazne. Dobronamjerna podrška svakom, pa i najslabijem uspjehu, izdržljivosti i smirenosti - to je ispravna linija ponašanja roditelja u takvim slučajevima. Kada se postigne povjerenje, možete početi razumijevati razloge nevoljkosti za učenjem. Glavni razlog može biti prisustvo nedostataka ili nedostatak formiranja obrazovnih aktivnosti. Drugi razlog su greške u vaspitanju koje dovode do jednog: nemogućnosti da se uradi ono što je neophodno, suprotno onome što se želi. Zajedničke aktivnosti nastavnika, školaraca i roditelja mogu odigrati važnu ulogu u razvoju ove vještine.

Glavni zaključak iz svega navedenog je da poboljšanje akademskog uspjeha i kvaliteta znanja, prevazilaženje zaostatka školaraca u studiranju zahtijeva rješavanje dva problema: s jedne strane, potrebno je unaprijediti metodologiju izvođenja treninga. , uzimajući u obzir individualne karakteristike odjeljenja i pojedinih učenika. S druge strane, vješto primijeniti sistem vaspitnih sredstava uticaja na učenike kako bi se spriječilo formiranje negativnog stava prema učenju kod njih, razvila potreba za znanjem i želja za prevazilaženjem nastalih poteškoća.

Dakle, postojala je potreba da se u školi stvori sistem rada sa slabijim i neuspešnim učenicima. U toku pripremnih radova identifikovan je niz mjera za unapređenje obrazovnog procesa kako bi se spriječio neuspjeh učenika:

1. Prevencija tipičnih uzroka neuspjeha svojstvenih određenim starosne grupe:

- u osnovnim razredima fokusirati se na sveobuhvatan razvoj učeničkih sposobnosti u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti i radnoj sposobnosti;
- u srednjim klasama, razvijanje indiciranih za mlađih školaraca vještine, usmjerenost na formiranje svjesne discipline, odgovoran odnos prema učenju;
- obratiti posebnu pažnju na povoljnu psihološku mikroklimu, taktičan i pažljiv pristup učenicima, voditi računa o interesima učenika;
- u srednjoj školi usmjerenost na formiranje društveno značajnih motiva za učenje;
– na svim nivoima potrebno je osigurati diferenciran pristup.

2. Otkrivanje i uvažavanje školskih specifičnih uzroka zaostatka u svim razredima, po svim predmetima, njihovo sprečavanje i otklanjanje.
3. Stalno upoznavanje nastavnika sa tipičnim uzrocima neuspjeha, sa načinima učenja učenika, mjerama za sprječavanje i prevazilaženje njihovog zaostajanja u učenju.
4. Osigurati jedinstvo djelovanja cjelokupnog nastavnog kadra na sprječavanju neuspjeha učenika i podizanju stepena njihovog vaspitanja, vodeći računa o postizanju jedinstva obrazovanja i vaspitanja, koordinaciju postupanja nastavnika sa roditeljima.
5. Uključivanje u teme pedagoških vijeća, sastanaka metodičkih društava pitanja vezanih za prevenciju neuspjeha učenika.
6. Konstantna kontrola školske uprave nad sprovođenjem sistema mjera za sprečavanje epizodnih i upornih neuspjeha, striktno uvažavanje rezultata ovog rada.
7. Sinteza najboljih praksi u prevenciji akademskog neuspjeha i njena široka rasprava.

Rezultat je program rada sa učenicima sa slabim i neuspjelim učenicima, čiji je sažetak predstavljen u nastavku.

Tehnološka mapa pedagoškog programa rada sa neuspešnim i neuspešnim učenicima

Vrsta posla	Kada?	Za što?
Lekcija	Prilikom utvrđivanja faze razvoja na kojoj se učenik nalazi, utvrđivanje zone njegovog proksimalnog razvoja redovnim praćenjem, dijagnostikom.	Da biste spriječili zaostatak, pravovremenu asimilaciju predmeta.	1. Stvaranje mikroklime u učionici. 2. Algoritamizacija radnji. 3. Zadržavanje interesa. 4. Formiranje motivacije za učenje. 5. Stimulacija evaluacijom, pohvalom.	1. Održavajte kartu posmatranja. 2. Rad u grupama, parovima. 3. Individualne konsultacije. 4. Lekcije korekcije znanja. 5. Prateće beleške, beleške. 6. Didaktičke igre.
Vannastavne aktivnosti	U slučaju poteškoća: - u proučavanju novog gradiva; – identifikovanje praznina u znanju.	Za: - sprečavanje kvara; – otklanjanje identifikovanih praznina u znanju; – formiranje motivacije, interesovanja za učenje	Individualno-lični pristup u radu sa neuspešnim i neuspešnim učenicima	1. Individualne i grupne konsultacije. 2. Pomoć oko domaćih zadataka (instrukcije, pomoć jakih učenika). 3. Kreativni zadaci.
Vaspitno-obrazovni rad	Redovno, oslanjajući se na kontrolu predmetnih nastavnika.	Za formiranje ličnosti učenika, motivacije, interesovanja za učenje	Individualni pristup, stvaranje ugodnog ambijenta.	1. Uključivanje u krugove, KTD. 2. Vođenje tematskih sati nastave, predmetne sedmice. 3. Oslanjanje na hobi.
Rad sa roditeljima	U slučaju zaostajanja u učenju, izostanaka, nerada, neprikladnog okruženja u učionici, porodice. Radovi se izvode redovno.	Pružanje stručne i pedagoške pomoći roditeljima; otkrivanje razloga neuspjeha; uspostavljanje jedinstvenih zahtjeva.	Utvrđivanje tipa učenika i razloga neuspjeha. Formiranje unutrašnjih i spoljašnjih motiva. Pomaganje roditeljima da poboljšaju napredak svog djeteta.	Tematski roditeljski sastanci. Individualni i korektivni rad sa roditeljima. Savjeti za prevenciju.

Osnovni zadatak svake škole trebao bi biti, možda, neprimjetan, ali pametno izgrađen korektivni rad, koji će omogućiti da se u toku pedagoškog procesa otklone sve poteškoće koje djeca imaju u procesu učenja. Učenje mora nužno biti uspješno za sve učenike. Nastavnik mora pomoći svakom učeniku da nauči, kao sam je izabrao profesiju učitelja. Dužnost nastavnika je da pruži različite mogućnosti za razvoj ličnosti učenika i da proslavi sve njihove uspjehe kroz svoj predmet, stvarajući na taj način podsticaj za nastavak školovanja.

Praktična realizacija predloženog programa ima stabilan pozitivan rezultat - značajno je smanjen broj učenika koji ne postižu uspjeh i ponavljača u školi.

nastavnik osnovna škola

Merkulova Elena Mikhailovna

Program individualnog rada sa učenicima sa slabijim uspehom 2. B razreda

Akademska 2017/2018

Objašnjenje

Jedan od glavnih problema koji nastavnici naših škola moraju riješiti je rad sa učenicima slabijeg uspjeha.

Slabijim uspehom smatraju se učenici koji imaju slabe mentalne sposobnosti i slabe veštine učenja, nizak nivo pamćenja ili oni koji nemaju efektivne motive za učenje. Nije tajna da je broj ovakvih učenika u školama otprilike 10-15%. Da ova kategorija učenika ne bi prešla u kategoriju neuspešnih, potrebno je sistematski raditi sa neuspešnim studentima svih službi. obrazovne ustanove. Osnova ovakvog rada može biti Pravilnik o radu nastavnog osoblja sa slabijim učenicima i njihovim roditeljima.

Glavni problem je neusklađenost strukture edukativni prostor masovna škola, tradicionalni oblici obrazovanja karakteristike ličnosti svakog djeteta poteškoće u učenju povezane sa zdravljem: - bavljenje sportom; - bilo koje vrste umjetničko stvaralaštvo; - Nepovoljno porodično okruženje. Na pozadini školskih neuspjeha, stalnog neuspjeha, kognitivna potreba vrlo brzo nestaje, ponekad i nepovratno, a motivacija za učenje se nikada ne javlja. Stoga je poseban „pomoćni“ rad apsolutno neophodan kako bi se pomoglo djeci sa teškoćama u učenju da uspješno savladaju nastavni materijal i dobiju stalnu poziciju od nastavnika. Potrebne su dodatne vježbe koje sadrže dobro osmišljen sistem pomoći djetetu, zaključno sa nizom „savjeta“, koji se zasnivaju na redoslijedu operacija neophodnih za uspješno učenje. Osim toga, ova djeca trebaju velika količina za razvoj vještina.

Svrha programa

Otklanjanje jaza među učenicima u nastavi ruskog jezika i matematike; - stvaranje uslova za uspješan individualni razvoj djeteta.

Ciljevi programa:

— stvaranje situacije uspeha, najefikasnijeg podsticaja za kognitivnu aktivnost;

— buđenje prirodne radoznalosti;

— stvaranje najdobrohotnijih odnosa nastavnika i okolnih školaraca prema slabom učeniku

- uključivanje učenika u zajedničko traženje oblika rada, područja djelovanja.

Program je usmjeren na zadovoljavanje potreba:

Studenti:

Sticanje znanja za kurs 2 časa

Izbor oblika sticanja znanja.

Roditelji:

U stvaranju najudobnijeg okruženja za učenje za vaše dijete;

U stabilizaciji odnosa u porodici: u ublažavanju konfliktnih situacija u školi.

škole:

Rješavanje socio-pedagoških i psiholoških problema djece.

Pedagoške tehnologije koje se koriste u radu:

Individualizacija obrazovni proces;

Podučavanje vještina samoobrazovanja i aktivnosti pretraživanja;

Dijaloški oblik obuke;

forme igre;

Podsjetnici, kartice, kreativni zadaci

Uključivanje u grupni rad

Uključenost u projektne aktivnosti

Oblici kontrole:

Usmene i pismene ankete;

Samostalni i verifikacioni rad;

Predmetni testovi;

intervjui;

Testovi.

Principi konstrukcije - prioritet individualnosti, identiteta, samopoštovanja djeteta.

Principi implementacije - stvaranje uslova za ostvarivanje individualnih karakteristika i sposobnosti pojedinca; - izgraditi dete zajedno sa odraslima individualnog puta razvoja.

Planiranje različitih vrsta diferencirane njege:

1. Indikacija tipa zadatka, pravilo na kojem se zadatak zasniva.

2. Dodatak zadatku (crtež, dijagram, crtež, uputstvo itd.)

3. uslove snimanja u obliku ikona, matrica, tabela ili usmeno.

4. indikacija rješenja ili algoritma izvršenja.

5. Indikacija sličnog problema riješenog ranije.

6. Objašnjenje napretka takvog zadatka.

7. Ponuda za obavljanje pomoćnog zadatka koji vodi do rješenja predloženog.

8. Upute za traženje rješenja od strane određenog udruženja.

9. Označavanje uzročno-posledičnih veza neophodnih za rešavanje problema, izvršenje zadatka.

10. Izdavanje odgovora ili rezultata zadatka.

11. podjela složenog zadatka na elementarne komponente.

12. Postavljanje sugestivnih pitanja.

13. Navođenje pravila na osnovu kojih se zadatak obavlja.

14. Upozorenje na najtipičnije greške, pogrešne pristupe prilikom obavljanja zadatka.

15. Programiranje faktora diferencijacije u samim zadacima.

1. Prilikom ispitivanja školaraca s lošim učinkom, daje se približan plan odgovora,

dozvoljeno korištenje plana izrađenog kod kuće, više vremena za pripremu

za odgovor na tabli, napravite preliminarne bilješke, koristite vizualni

naknade itd.

2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja će im pomoći da artikulišu

materijal.

3. Prilikom anketiranja stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Usvajanje materijala o temama lekcija na kojima

Učenik je bio odsutan iz ovog ili onog razloga.

5. Prilikom anketiranja i analize njegovih rezultata stvara se atmosfera

dobronamjernost.

6. U procesu učenja novog gradiva skreće se pažnja učenika sa slabim učinkom

fokusira se na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava,

nastavnik im često postavlja pitanja koja pojašnjavaju stepen razumijevanja

edukativni materijal, privlači ih kao asistente u demonstraciji eksperimenata,

otkrivanje suštine onoga što se proučava, stimuliše pitanja učenika kada

poteškoće u učenju novog gradiva.

7. U toku samostalnog rada na času daju se slabo uspješni učenici

vježbe koje imaju za cilj otklanjanje grešaka koje prave prilikom odgovaranja

ili u pisanim radovima: u njihovom radu se zapažaju pozitivni aspekti

podsticanje novih napora, tipične poteškoće u radu i

naznačeni su načini njihovog otklanjanja, pruža se pomoć uz istovremeni razvoj

razvoj samostalnosti u učenju.

8. Prilikom organizovanja zadaća za učenike sa slabim uspehom

zadaci se biraju da prepoznaju i isprave greške:

detaljan brifing o proceduri za izradu domaće zadaće, o mogućim

poteškoće, nude se, po potrebi, konsultativne kartice, daju se

zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za učenje novog

Teme. Obim domaće zadaće se izračunava na način da se spriječi

preopterećenost učenika.

Ovu djecu karakteriše izražen autizam (povučenost, odvojenost od svijeta i njegov strah). Dijete doživljava određene strahove. Sklon razvoju logičkog mišljenja. Dobro uče, ali ne postoje široka kognitivna interesovanja. Netipična interesovanja (o strukturi svijeta, o drugom svijetu). Mnogo vole da čitaju. Govor je razvijen, ali često formalno. Negativne osobine: emocionalna hladnoća, ne osjeća veliku privrženost roditeljima, emocionalna tupost. Ne zanima ga ničije mišljenje, ravnodušan je prema spoljašnjem svetu. Sposoban da radi čudne stvari. Samoočuvanje je otupljeno, može proći uz ivicu. Nema prijatelja - on je usamljenik. U prijateljstvu, podređeni, a ne vođa. Ne uspostavlja kontakt očima.

Na poslu pokušajte da se oslonite na to snage. Moral uopšte ne funkcioniše. Korisno ga je naučiti, jer. Najvažnije mu je da ostane sam. "Nije važno kako izgledaš drugima, važno je tebi." Ne namećujte ništa, već im se prilagodite.

1. Ne pozivajte na savjest, ne čitajte moral.

2. Da se uzme u obzir prisustvo strahova, metodom posmatranja (posebno analizom crteža) odredite predmet strahova. Zatim ih nacrtajte (učinite ih smiješnim od strašnog), na primjer, umjesto noža u ruci, nacrtajte buket cvijeća itd. Strah je povezan sa radoznalošću - pomoći u prevladavanju ovog zida.

3. Pomoć u razvoju govora, pažnje, motorike, formiranju vizuelnih veština.

4. Ublažavanje opšte emocionalne nelagode, anksioznosti.

5. Stimulacija mentalne aktivnosti usmjerene na interakciju sa vršnjacima i odraslima (pomoć u pripremi razrednih događaja).

6. Razmotrite interesovanje za egzaktne nauke - matematiku, fiziku, itd.

7. Razmotrite paradoksalnost i nepredvidljivost od razmišljanja do osećanja i akcija.

8. Stav prema učeniku izgraditi prema metodi: istaći njegovo ponašanje kao drugačije od drugih. Ne namećujte nalog, ali ga ni ne odbijajte. Dajte mu osjećaj pripadnosti razrednom timu.

Rad sa roditeljima

1 Organizacija individualnih razgovora roditelja i nastavnika

2. Roditeljski sastanakPojačani smjernice i praktikum. Preporuka metodološke literature

na pojedinačne predmete.

3. Poziv na nastavu radi utvrđivanja intelektualnog nivoa djeteta u pozadini razredne ekipe.

4. Izrada ispravnih sveska

5. Razmjena informacija između nastavnika i roditelja o rezultatima praktičnih zadataka na određenom stupnju obrazovanja.

6. Zajedničko izvođenje proizvoljnih zadataka iz predmeta roditelja i učenika.

7. Kreiranje fascikle - kasica-prasica, gde se akumuliraju zadaci za razvoj logičkog mišljenja (zadaci za domišljatost, ukrštene reči, rebusi, premeštači, škakljiva pitanja)

Faze rada sa djecom slabijeg uspjeha:

Identifikujte učenike sa lošim akademskim uspehom.

Izrada plana za rad sa djecom.

Realizacija plana tokom školske godine.

Sumiranje rada. Analiza obavljenog posla.

Načini podsticanja učenika na prevenciju zaostatak i neuspjeh

1 grupa kroz sadržaj	2 grupa kroz organizaciju aktivnosti	3 grupa kroz vaspitne uticaje u smislu komunikacije, stava, pažnje
Poseban pristup pokrivanju obrazovnog materijala, priroda njegove prezentacije: a) emocionalno-figurativni; b) analitički (objašnjavajući); c) poslovanje; d) neobično. Korištenje, pokazivanje, isticanje različitih elemenata, atraktivnih aspekata sadržaja: a) važnost pojedinih dijelova; b) teškoća, složenost; c) novina, spoznaja gradiva; d) istorizam, savremena dostignuća nauke; e) Zanimljivosti, kontradikcije, paradoksi. Zadaci zanimljivog sadržaja, zabavna pitanja. Pokazivanje važnosti znanja, vještina: a) javno b) lični 5. Međupredmetne komunikacije	Postavljanje cilja za posao, ona kratak opis, postavljanje ciljeva Postavljanje zahtjeva studentima. Po sadržaju: disciplinirati, raditi; po obliku: prošireno, presavijeno (uputstva, primjedbe, izrazi lica); pojedinačni i individualno-grupni, opšti i detaljni, direktni i indirektni. Priroda aktivnosti (kopiranje, reprodukcija, kreativna) Kreiranje situacija različite prirode: intelektualne, igrive, emocionalne. Analiza grešaka i pružanje potrebne pomoći. kontrola aktivnosti učenika (temeljna, tečna), međusobna i samokontrola, ocjenjivanje. Jasno korištenje TCO, vidljivost, didaktički materijali, šareni priručnici itd.	Pokazivanje postignuća i nedostataka u ličnom razvoju, pokazivanje poverenja u snage i mogućnosti učenika. ispoljavanje ličnog stava nastavnika prema učeniku, razredu, izražavanje sopstvenog mišljenja. Iskazivanje od strane nastavnika vlastitih kvaliteta, podataka o ličnosti (u smislu komunikacije, erudicije, odnosa prema predmetu, poslovnih kvaliteta...) i poticanje učenika na takve manifestacije Organizacija prijateljskih odnosa u timu (međusobna provjera, razmjena mišljenja, međusobna pomoć)

Pomaganje učeniku koji nije uspio u nastavi

Faze lekcije	Vrste pomoći u učenju
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Stvaranje atmosfere posebne dobre volje tokom anketiranja. Smanjite tempo anketiranja, omogućavajući dužu pripremu na tabli. Ponudite studentima približan plan odgovora. Dozvola za korištenje vizualnih pomagala koja pomažu da se izrazi suština fenomena. Stimulacija evaluacijom, ohrabrenjem, pohvalom.
Prilikom predstavljanja novog materijala	Primjena mjera za održavanje interesa za asimilaciju teme Češće obraćanje slabijim učenicima sa pitanjima, pojašnjavajući stepen njihovog razumijevanja nastavnog materijala. Uključujući ih kao pomoćnike u pripremi instrumenata, eksperimenata itd. Uključivanje u sastavljanje rečenica u problemskom učenju, u zaključcima i generalizacijama, ili u objašnjavanju suštine problema koji izrazi jak učenik.
Prilikom organizovanja samostalnog rada	Izbor za grupe slabih izvođača najracionalnijeg sistema vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja. Detaljnije objašnjenje sekvence izvršavanja zadatka. Upozorenje na moguće poteškoće, korištenje konsultativnih kartica, kartica sa planom djelovanja. Podsjetnik na prijem i način izvršenja zadatka. Uputa o racionalnim načinima izvršavanja zadataka, zahtjevima za njihovo projektovanje.
Tokom samostalnog rada u učionici	Podjela zadataka na doze, faze, odabir niza jednostavnih u složenim zadacima. Indikacija potrebe za ažuriranjem određenog pravila. Podsticanje samostalnog delovanja neuspešnih. Detaljnija kontrola njihovih aktivnosti, ukazivanje na greške, provjeravanje, ispravljanje.

Sistem rada na formiranju pozitivan stav To podučavanje at neuspješni učenici

Formirani odnosi	Faze rada
Odnos prema sadržaju obrazovnog materijala	Najlakši zabavni materijal, bez obzira na njegovu važnost, značaj	Zabavni materijal koji se odnosi na suštinu proučavanog	Bitan, važan, ali neprivlačan materijal
Odnos prema procesu učenja (sticanje znanja)	Učitelj djeluje - učenik samo opaža	Nastavnik ostaje vođa, učenik učestvuje u odvojenim delovima procesa	Učenik postaje vođa, nastavnik učestvuje u odvojenim delovima procesa	Učenik radi samostalno
Odnos prema sebi, prema sopstvenim snagama	Podsticanje uspjeha u studiranju, rad koji ne zahtijeva trud	Nagrađivanje uspjeha u radu koji zahtijeva određeni napor	Podsticanje uspeha u radu koji zahteva značajan trud
Odnos prema nastavniku (timu)	Naglašena objektivnost, neutralnost	Dobronamjernost, pažnja, lično raspoloženje, pomoć, simpatija	Upotreba osude uz dobronamjernost, pomoć itd.

Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije	Naglasak u nastavi
Pod kontrolomza pripremljenostudenti	Posebno kontrolirajte asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirajte i sistematizujte greške učenika u usmenim odgovorima, pismenim radovima, identifikujte one tipične za razred i fokusirajte se na njihovo otklanjanje. Pratiti usvajanje gradiva od strane učenika koji su propustili prethodne lekcije. Na kraju asimilacije teme ili odjeljka sumirati rezultate usvajanja osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, identificirati razloge zaostajanja.
Prilikom predstavljanja novogmaterijal	Obavezno provjerite tokom lekcije stepen razumijevanja od strane učenika glavnih elemenata prezentiranog materijala. Stimulirati pitanja učenika u slučaju poteškoća u savladavanju nastavnog materijala. Primijeniti sredstva za održavanje interesa za asimilaciju znanja. Obezbijediti razne nastavne metode koje omogućavaju svim učenicima da aktivno uče gradivo.
Tokom samostalnognastavni radu razredu	Odabrati zadatke za samostalan rad na najbitnijim, složenim i najtežim dijelovima nastavnog materijala, težeći manjem broju vježbi, ali predati u određenom sistemu, za postizanje većeg efekta. Uključiti u sadržaj samostalnog rada vježbe za otklanjanje grešaka u odgovorima i pismenom radu. Dajte upute o tome kako obaviti posao. Podsticati formulisanje pitanja nastavniku u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Da biste naučili vještine planiranja rada, obavljajte ga pravilnim tempom i vršite kontrolu.
Prilikom organizovanja samostalnog rada van učionice	Osigurajte da se tokom domaće zadaće ponavlja ono što je obrađeno, fokusirajući se na najznačajnije elemente programa, koji obično izazivaju najveće poteškoće. Redovno dajte domaći zadatak za rad tipične greške. Jasno uputiti učenike o redosledu izrade domaćih zadataka, proveriti stepen razumevanja ovih uputstava od strane učenika sa lošim izvođenjem. Koordinirajte količinu domaće zadaće sa drugim nastavnicima u razredu, isključujući preopterećenje, posebno za učenike sa lošim uspjehom.

1. Tokom ankete, učenicima sa lošim uspjehom se daje približan plan odgovora, dozvoljeno im je da koriste plan izrađen kod kuće, imaju više vremena da se pripreme za odgovor na tabli, prave preliminarne bilješke i koriste vizuelna pomagala.

2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja pomažu u dosljednom prezentiranju materijala.

3. Tokom istraživanja stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Periodično se provjerava asimilacija gradiva o temama časova na kojima je učenik izostao.

5. Tokom anketiranja i analize njegovih rezultata, obezbjeđuje se atmosfera dobronamjernosti.

U procesu izučavanja novog gradiva pažnja slabih učenika je koncentrisana na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik bi im se često trebao obratiti pitanjima za razumijevanje, uključiti ih kao pomoćnike i stimulirati pitanja učenika. kada je teško savladati novo gradivo.

U samostalnom radu slabim izvođačima daju se vježbe koje imaju za cilj otklanjanje grešaka koje prave u svojim odgovorima ili u pismenom radu: uočavaju se pozitivne strane u njihovom radu na podsticanju novih napora, uočavaju se tipične poteškoće u radu i načini za njihovo otklanjanje. su naznačeni, pruža se pomoć uz istovremeno razvijanje nezavisnosti.

Prilikom organiziranja domaće zadaće za učenike sa slabijim učinkom biraju se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje grešaka: daje se detaljan uputa o redoslijedu izvršavanja zadaća, po potrebi se nude konsultativne kartice, daju se zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za učenje novog. Obim domaćih zadataka se obračunava na način da se spriječi preopterećenje učenika.

Plan rada sa učenicima koji ne uspevaju i ne uspevaju

za školsku 2017-2018 .

Događaji	Termin
1. Izvođenje kontrolne kontrole znanja studenata o predmetu o glavnim dijelovima nastavnog materijala prethodnih godina studija. Cilj: a) Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece. b) Identifikacija praznina u znanju učenika koje zahtijevaju brzo otklanjanje.	septembra
2. Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa specijalistima škole: razrednikom, psihologom, ljekarom, logopedom, sastancima sa pojedinim roditeljima i, naravno, tokom razgovora sa samim djetetom.	septembra
3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje praznina u znanju učenika koji zaostaju za tekuće tromjesečje.	septembra, ažurirajte po potrebi.
4. Koristeći diferenciran pristup prilikom organizovanja samostalnog rada u učionici,uključiti izvodljive pojedinačne zadatke za učenika s lošim učinkom, popraviti to u planu časa, da ne zaboravim.	Tokom školske godine.
5. Voditi obaveznu tematsku evidenciju o znanju učenika s lošim uspjehom u razredu . Bilo bi bolje voditi tematsku evidenciju znanja o temi djece cijelog razreda.Mnogo pomaže na poslu.	Tokom školske godine.
6. Odrazite individualni rad sa slabim učenikom u radnim sveskama ili posebnim sveskama na temu.	Tokom školske godine.
7. Sastanci sa pojedinim roditeljima i razgovori sa samim učenicima	Tokom školske godine.

	Sadržaj rada	uslovi
	Zabilježite sve učenike sa smetnjama u učenju.	Razred 2
	S takvim učenicima obaviti intervjue, provjeriti upis zadataka u dnevnik, pratiti prisustvo na nastavi.	konstantan
	Analiza uspješnosti učenika.	Weekly.
	Kontrola gomilanja ocjena kod slabih učenika.	Weekly.
	Računovodstvo međurezultata.	1 put Mjesečno
	Obračun rada nastavnika.	1 put Mjesečno

Predviđeni rezultat

Učenici treba da znaju:

biti u stanju:

Primijeniti pravopisna pravila na proučavane pravopise; - razlikuju glasove i slova; samoglasnici i suglasnici i slova, tvrdi i meki, zvučni i gluhi suglasnici; - reproducirati napamet rezultate tabelarnog sabiranja bilo kojeg jednocifrenog broja; izvršiti oduzimanje koristeći tablicu sabiranja; - reproducirati napamet rezultate tabelarnog množenja bilo kojeg jednocifrenog broja; izvršiti dijeljenje pomoću tablice množenja; - rješavanje problema u jednoj, dvije akcije; - Izvršite pismeno sabiranje i oduzimanje.

Rad sa slabom djecom

. Tematsko planiranje

Ruski jezik. Zvukovi i slova. Samoglasnici i suglasnici. Suglasnici su tvrdi i meki, zvučni i gluvi.

Matematika.Sabiranje i oduzimanje brojeva unutar

Ruski jezik, akcenat. Podjela na slogove. Pravila hifeniranja riječi.

Matematika.Rješavanje problema.

Ruski jezik. Promjena oblika riječi sa završetkom. Pismo za diktat.

Matematika. Sabiranje i oduzimanje po stupcu.

Ruski jezik. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Matematika. Sabiranje i oduzimanje dvocifrenih brojeva.

Ruski jezik. Naučiti pisati nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Matematika. Rješavanje problema.

Ruski jezik Naučite pisati nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. Pismo za diktat.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 2.3.

Ruski jezik. Učenje pisanja suglasničkih slova u korijenu riječi.

Matematika.Rješavanje problema.

Ruski jezik. Neizgovorivi suglasnici u korijenu riječi

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 3 i 4.

Ruski jezik.Teško razdvajanje i mekih znakova.

Matematika.Sabiranje i oduzimanje dvocifrenih brojeva.

Ruski jezik Učenje pisanja sufiksa - yonok; - onok; - ik; - ek; - awn.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 5.

Ruski jezik. Naučiti pisati riječi s neizgovorljivim suglasnicima u korijenu.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 6.

Ruski jezik. Naučiti pisati slova samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi.

Matematika. Područje figure. jedinice površine.

Ruski jezik. Naučite pisati korijene i sufikse.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 7.

Ruski jezik Razlikujemo prefikse sa slovima o, a.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 8.

Ruski jezik. Naučimo razlikovati prijedloge i prefikse.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 9.

Ruski jezik Ponavljamo sastav riječi.

Matematika. Rješavanje problema za povećanje i smanjenje više puta.

Ruski jezik. Pravopis dijelova riječi.

Matematika. Površina pravougaonika.

Šta sam naučio ove godine. Test lekcije.

Spisak korišćene literature i resursa:

p/n	Događaji	Termin
	Izvođenje presjeka vještina i sposobnosti učenika razreda u glavnim dijelovima obrazovnog materijala obuke. Cilj: Utvrđivanje stvarnog nivoa znanja djece	septembra
	Utvrđivanje razloga zaostajanja učenika s lošim uspjehom kroz razgovore sa školskim specijalistima: predmetnim nastavnicima, ljekarom, psihologom, sastancima sa pojedinim roditeljima i, naravno, tokom razgovora sa samim djetetom.	novembar decembar
	Otkloniti praznine u znanju utvrđene tokom testova, a zatim izvršiti ponovnu kontrolu znanja.	Tokom školske godine.
	Koristeći diferenciran pristup pri organizaciji samostalnog rada u učionici, uključite izvodljive pojedinačne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popravite to u planu časa	Tokom školske godine.
	Koristiti u nastavi različite vrste anketa (usmena, pismena, individualna, itd.) radi objektivnosti rezultata.	Tokom školske godine.
	Redovno i sistematski ispitivati, analizirati i blagovremeno evidentirati usvajanje gradiva od strane djece, izbjegavajući gomilanje praznina u znanju.	Tokom školske godine.
	Obavijestite roditelje učenika direktno o lošem akademskom uspjehu ako se uoči loš akademski uspjeh.	Tokom školske godine.
	Voditi obaveznu tematsku evidenciju o znanju učenika sa slabim uspehom u razredu, ako je moguće voditi tematsku evidenciju znanja iz predmeta dece celog odeljenja.	Tokom školske godine.
	Sprovođenje dodatne (individualne) nastave za slabe učenike. Naučite djecu samostalnom radu.	Tokom školske godine.

Prihvaćeno

Protokol br. ___ od _____ 2016. godine

DOGOVOREN

zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima

R.I. Ganieva

2016

Mjere za kompenzaciju niskog akademskog uspjeha i poboljšanje kvaliteta obrazovanja mlađih učenika

Termin		Obrazac ponašanja
avgust	Izrada plana rada sa decom slabijeg uspeha u predmetima	MO sastanak
septembra	Formiranje spiskova studenata.	Sastavljanje baze podataka
decembar	Analiza rezultata rada	MO sastanak
Januar	Izveštaj nastavnika o radu sa neuspešnim	MO sastanak
april	Učešće u predmetnim sedmicama	predmetni nastavnici
maja	Rezultati i postignuća Planiranje za novu školsku godinu	MO sastanak Izrada plana rada
Tokom godinu dana	Izbor zadataka osnovni nivo poteškoće za neuspešnu decu	Subjekti
Tokom godinu dana	Izrada u učionicama kartoteke materijala osnovnog nivoa složenosti	predmetni nastavnici
Tokom godinu dana	Prikupljanje i sistematizacija periodike o ovoj problematici.	predmetni nastavnici
Tokom godinu dana	Diferenciran i individualan rad u nastavi	predmetni nastavnici
Tokom godinu dana	Konsultacije van radnog vremena o pitanjima od interesa	predmetni nastavnici
Tokom godinu dana	Kreativni radovi po temama	predmetni nastavnici

Prihvaćeno

Na sastanku MO OŠ

Zapisnik broj ___ od ___________ 2016. godine

Načelnik Ministarstva odbrane _______________ Mubarakzyanova E.F.

Izveštaj o radu

sa slabijim učenicima za 1. polugodište školske 2016-2017. godine u ___________ razredu

PUNO IME. student	Uzroci neuspjeha	Korišćene vrste anketa	Obrasci za popunjavanje praznina	Rezultat rada

Individualna studentska karta

PUNO IME. nastavnici

Prezime učenika ………………………………….

Klasa………………………………………….

Stavka …………………………………

Planirani događaji. Uslovi njihove implementacije.

	Pojedinac ekstra časovi.	Teme nastave.	datum Tajming
	diferencirani zadaci.	Navedite metodološki vodič.
	Diferencirana kontrola znanja.	Teme.
	Rad sa bilježnicom.
	Savjeti za roditelje.	Predmet.
	Kreiranje uspješne situacije u lekciji

Pregled:

Rad sa učenicima sa slabim uspjehom

Individualni rad na času

• 1. Posebni zadaci za samostalni rad na času.
• 2. Rad u privremenim mikro grupama na homogenim prazninama.
• 3. Uz pismeni domaći zadatak, učeniku treba dati i teorijsko pitanje na koje će odgovor dati na sljedećem času.
• 4. Lagani testovi, sa postepenim povećanjem složenosti do prosječnog nivoa
• 5. Korištenje metode podučavanja učenika s lošim učinkom E. Yanovitskaya.
• 6. Upotreba karata - savjeta, simulatora.
• 7. Privlačenje jakih studenata (kao konsultanti).
• Individualni rad van nastave
• 1. Dodatni rad na pojedinačnim karticama.
• 2. U svakom domaćem zadatku - zadaci za ponavljanje.
• 3. Jasno uputstvo za domaći zadatak.
• 4. Upućivanje roditelja na sistematsko izvođenje individualnih zadataka - simulatora (5 - 10 minuta dnevno)
• Uslovi za rad sa učenicima sa slabijim uspehom

• 1. Nastavnik treba da otkrije razloge zaostatka u predmetu
• 2. Nastavnik treba da vodi svesku kako bi otklonio praznine u znanju učenika, gde uzima u obzir greške učenika i odražava rad na njihovom ispravljanju.
• 3. Dodijelite jakog učenika slabom učeniku, kontrolirajte njihov rad.
• 4. Nastavnik sam vodi individualni rad sa učenicima slabog uspjeha u učionici i van nje.
• 5. Nastavnik uči učenike kako da pripreme domaći zadatak iz svog predmeta
• 6. Nastavnik mora predvidjeti moguće poteškoće u svom predmetu i podučiti načine da ih prevaziđe.
• Uzroci školskog neuspjeha:
• ∙ nepovoljna nasljednost;
• ∙ poremećaji nervne aktivnosti;
• ∙ opšta nesposobnost za intelektualni rad;
• ∙ fizička slabost;
• ∙ školska nezrelost;
• ∙ pedagoško zanemarivanje;
• ∙ nedovoljan razvoj govora;
• ∙ strah od škole, nastavnika;
• ∙ infantilizam (tj. djetinjast)
• ∙ loša nasljednost
• ∙ astenično stanje;
• ∙ smanjen vid;
• ∙ fizička neaktivnost;
• ∙ društvo;
• ∙ migracija (studenti koji ne govore ruski ili ga ne govore u potpunosti);
• ∙ socio-ekonomska situacija koja je umanjila materijalni životni standard ljudi (roditelji su primorani, pored glavnog posla, dodatno zarađivati ​​za drugoga - dijete je prepušteno samo sebi).

Smanjite tempo anketiranja, dozvolite dužu pripremu za tablom, vodite preliminarne bilješke

Ponuditi studentima približan plan odgovora, sugestivna ili kontrolna pitanja koja pomažu u dosljednom izražavanju znanja, demonstriranju vještina

Orijentacija učenika na upotrebu vizuelnih pomagala, dijagrama, postera koji pomažu u izražavanju suštine pojave, pojmova itd.

Prezentacija novog edukativnog materijala

Održavanje interesa za asimilaciju teme (zabavni sadržaj, novost, relevantnost...)

Apelujte na one sa slabim uspehom da utvrde stepen razumevanja obrazovnog materijala

Uključivanje učenika u rješavanje obrazovnih problema i zadataka

Organizacija samostalnog rada studenata na proučavanju novog nastavnog materijala

Organizacija samostalnog rada učenika u nastavi

Izbor zadataka učenika, uzimajući u obzir njihovu pripremu

Poučavanje o različitim načinima izvršavanja zadataka, korištenjem kartica s uputama

Miscellaneous Warning

Izrada, zajedno sa studentima, individualnih planova za otklanjanje zaostatka

Pregled:

REFERENCA za rad sa učenicima sa slabim uspjehom

Svrha: Evaluacija sistema anketiranja i organizacije razrednog i vannastavnog rada predmetnih nastavnika sa slabijim učenicima.

U okviru unutarškolske kontrole u februaru testiran je sistem anketiranja i organizacija razrednog i vannastavnog rada nastavnika sa slabijim učenicima.

Iz individualnih razgovora otkriveno je da predmetni nastavnici, kako bi otklonili praznine u znanju učenika s lošim uspjehom, planiraju učionički i vannastavni rad sa učenicima. Imaju listu učenika sa slabim uspjehom, znaju nedostatke u znanju određenog učenika, jer organizuju individualnu dodatnu nastavu nakon škole, održavaju kontakt sa roditeljima, uključuju ih u nastavu sa djetetom kod kuće.

Oblici i sadržaj rada sa učenicima slabijeg uspjeha:

rad na tri glavna oblika rada sa učenicima slabijeg uspjeha: nastava, konsultacije, dodatna nastava.

tri - varijantni zadaci prema stepenu težine - laki, srednji i povećani.

individualno - grupni zadaci uz primjenu instruktivnih kartica s Detaljan opis svim timovima.

Dodatni časovi su privremeni. Njihov cilj je što prije premostiti praznine i uliti učeniku povjerenje u vlastite snage. Radi se i sa roditeljima učenika:

razgovori,

konsultacije.

Zaključci:

1. Nastavnici, kako bi popunili praznine u znanju učenika s lošim uspjehom, koriste različite oblike i metode rada u nastavi i van nastave;

ne uvek u sistemu iu svim fazama časa organizuju rad sa slabim učenicima;

ne koriste informacione tehnologije i multimedijalne alate u radu sa učenicima slabijeg uspjeha;

ne vodite kontrolne liste

• nastavnici da poboljšaju efikasnost rada sa slabim učenicima: planiraju i sistematski sprovode individualni rad sa slabim učenicima u vannastavnom vremenu, striktno prate praznine u znanju svakog slabog učenika;
• potrebna je kontrolna knjiga.

Načelnica Ministarstva odbrane Ganieva R.I.

Program za rad sa slabom djecom

1 Objašnjenje

Problem slabog napretka zabrinjava sve: i odrasle i djecu. Očigledno je da nema ni jednog mentalno zdravo dete koji bi voleo da slabo uči. Kada se snovi o uspješnim školskim godinama razbiju prvim "dvojkama", dijete prvo izgubi želju za učenjem, a onda jednostavno preskoči nastavu ili postane "težak" učenik, što najčešće vodi novim negativne manifestacije u ponašanju. Učenici s lošim uspjehom počinju tražiti ljude oko kojih se neće osjećati beznačajno. Tako se nađu u dvorišnim kompanijama, popunjavajući vojsku huligana, narkomana.

Šta je neuspjeh?

Neuspeh je zaostajanje u učenju, u kojem učenik u predviđenom vremenu ne savlada na zadovoljavajućem nivou znanja predviđena nastavnim planom i programom, kao i čitav niz problema koje dete može imati u vezi sa sistematskim učenjem. (i u grupi i pojedinačno).

Da bi se pronašlo sredstvo za prevazilaženje neuspjeha, mora se poznavati uzroci koji ga uzrokuju. To može biti nizak kvalitet mentalne aktivnosti djeteta, nedostatak motivacije za učenje, nesavršena organizacija obrazovnog procesa itd. Utvrdivši šta je uzrokovalo školski neuspjeh, učeniku je moguće pružiti kvalifikovanu pomoć u prevladavanju. to.

2 Ciljevi i zadaci

1. Ciljevi:

sprovođenje zakona o obrazovanju;

donošenje sveobuhvatnih mjera za poboljšanje akademskog uspjeha i kvaliteta znanja studenata.

2. Zadaci:

stvaranje uslova za uspješno usvajanje nastavnih planova i programa od strane učenika;

izbor pedagoških tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa i povećanje motivacije učenika slabijeg uspjeha;

implementacija obuke na više nivoa;

proučavanje karakteristika neuspješnih studenata, razloge njihovog zaostajanja u učenju i slabu motivaciju.

formiranje odgovornog odnosa učenika prema vaspitno-obrazovnom radu

3 Grupe djece sa slabim uspjehom

Deca koja hronično ne uspevaju

(iz fizičkih razloga)

– zadaci percipirajunepažljivo, često nisurazumem, ali pitanjanastavnik se ne pitane tražite pojašnjenje;– raditi pasivno.stalno trebapodsticaji za preseljenjedruge vrste poslova;– nemaju fiksan ciljne planirajte iorganizovati svojerad;– rade veoma sporo, ilipostepeno usporavati tempoumoriti se ranije od drugihdjeca;– su ravnodušnina sopstvene rezultaterada, do kognitivnog

rada uopšte.

studenti sa relativnovisok nivo razvojamentalna aktivnost,ali sa negativnimodnos prema nastavi– u vezi s djelomičnim ilipotpuni gubitak pozicijestudent sa razlogomnesporazuma posebnogpredmet ili grupaakademske discipline (tačne,humanitarne, itd.) ili– kao rezultat odsustvaneophodni uslovi:disfunkcionalna porodica,loše zdravlje, odsustvoadekvatne pedagoške

escorts.

– neuspešni studenti,koji su okarakterisaniniska kvalitetamentalna aktivnost(prema fiziološkimrazlozi) kadapozitivan stav premapodučavanje i održavanje pozicije učenika;– neuspešni studenti,za koje je tipičnonisko kao i visokokvaliteta razmišljanjaaktivnosti podnegativan stav premapodučavanje i potpuni gubitakstudentski položaj,manifestuje se u želji

napustiti školu

Vrste učenika koji ne uspevaju

Kao način da se pronikne u suštinu neuspeha može se razmotriti i identifikacija tipova neuspešnih školaraca.

Iako neuspješni učenici imaju zajedničke karakteristike, oni se međusobno značajno razlikuju. U praksi svakodnevni rad sa njima u svakom konkretan slučaj neuspjeha, susrećemo se sa potpuno novim karakteristikama koje zahtijevaju potragu za novim načinima individualnog pristupa. Ovakva „mnogostranost“ školskog neuspjeha stvara značajne poteškoće u radu nastavnika na njegovom prevazilaženju. Dugotrajno proučavanje školskog neuspjeha daje osnovu za zaključak da on ima tipične manifestacije. Tip neuspešnog učenika karakteriše osebujna kombinacija najvažnijih osobina ličnosti koje su se razvile kao rezultat dugotrajnog neuspeha, što određuje njegova postignuća u akademskom radu.

Mnogi autori baziraju tipologiju neuspešnih školaraca na razlozima zbog kojih su studirali za slabe uspehe. To posebno radi L. S. Slavina: ona izdvaja tipove neuspješnih iz dominantnog razloga. Jednu grupu neuspešnih čine oni učenici koji nemaju efektivne motive za učenje, drugu – deca sa slabim sposobnostima učenja, treću – sa nepravilno formiranim veštinama vaspitno-obrazovnog rada i koji ne znaju da rade. Istu metodu koriste A. A. Budarny, Yu. K. Babansky i neki drugi autori. Znanje o unutrašnja struktura neuspjeh ove vrste tipologije ne daje.

Postoje pokušaji da se tipologija gradi i na drugim osnovama, posebno na karakteristikama obrazovno-vaspitnog rada učenika i strukturi njihove ličnosti. Takav pristup nalazimo kod P. P. Blonskog, koji je, sastavljajući opštu tipologiju školaraca, izdvojio tipove neuspešnih. Ovo je, prvo, tip koji je nazvao "lošim radnikom". Njegove karakteristike su sljedeće:

1) nepažljivo sagledava zadatke, često ih ne razume, ali ne postavlja pitanja nastavniku, ne traži objašnjenja;

2) radi pasivno (stalno su mu potrebni podsticaji za prelazak na sledeću vrstu posla);

3) ne primećuje svoje neuspehe i poteškoće;

4) nema jasnu predstavu o cilju, ne planira i ne organizuje svoj rad;

5) ili radi veoma sporo, ili se postepeno usporava;

6) je ravnodušan prema rezultatima rada.

Ove osobine slabog učenika, budući da karakterišu njegovu aktivnost u obrazovnom procesu, mogu se koristiti za utvrđivanje neuspjeha. Drugi odabrani tip naziva se patološki - to su emocionalni, često imaju neuspjehe u učenju, školarci koji susreću specifičan stav prema sebi kod drugih. Prije početka rada kažu „ne mogu“, potrebno im je odobrenje drugih, teško podnose poteškoće i neuspjehe. U ovom slučaju, istaknute karakteristike su više psihološke nego didaktičke prirode.

Psihološku tipologiju slabog napretka daje N.I. Murachkovsky: u ovom slučaju se kao osnova uzima priroda odnosa između najznačajnijih aspekata ličnosti učenika.

Podjela učenika s lošim uspjehom na tipove može se izvršiti ovisno o prirodi odnosa dvije glavne grupe osobina ličnosti učenika:

Osobine mentalne aktivnosti povezane s učenjem.

Orijentacija ličnosti učenika, koja određuje njegov stav prema učenju.

Na osnovu toga, identifikovane su tri vrste učenika koji ne uspevaju u školi:

Neuspješni učenici, koje karakteriše nizak kvalitet mentalne aktivnosti sa pozitivnim stavom prema učenju i održavanju položaja učenika.

Učenici sa relativno visokim stepenom razvijenosti mentalne aktivnosti sa negativnim odnosom prema učenju i djelimičnim ili potpunim gubitkom položaja učenika.

3. Neuspešni, koje karakteriše nizak kvalitet mentalne aktivnosti sa negativnim odnosom prema učenju i potpunim gubitkom položaja učenika, koji se manifestuje u želji da napusti školu.

Prva vrsta neuspješnih školaraca.

Sva školarca ovog tipa karakteriše niska sposobnost učenja povezana sa smanjenim nivoom mentalnih operacija. Slab razvoj procesa mišljenja (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i konkretizacija) uzrokuje ozbiljne poteškoće u asimilaciji nastavnog materijala, što doprinosi nastanku pojednostavljenog pristupa rješavanju mentalnih problema kod školaraca. Ovim pristupom učenici teže prilagođavanju zadataka učenja svojima. ograničene mogućnosti ili u potpunosti izbjegavaju mentalni rad, uslijed čega dolazi do mentalne retardacije i ne formiraju se vještine odgojno-obrazovnog rada.

Neuspeh u učenju i nemogućnost zajedničkog rada sa razredom za njih nisu izvor moralnog sukoba, jer zbog ograničenja svojih kognitivnih sposobnosti ispravno vide svoje zaostajanje u nesposobnosti da na ravnopravnoj osnovi asimiliraju pojedinačne predmete sa Svi ostali. Odsustvo moralnog sukoba doprinosi očuvanju pozicije učenika i formiranju pozitivne moralne orijentacije, jer je razumijevanje razloga neuspjeha uz pozitivan stav prema učenju dobar poticaj za prevazilaženje nedostataka. O tome svjedoči i činjenica da školarci ovog tipa rado prihvataju pomoć učitelja i drugova.

Druga vrsta neuspješnih učenika.

Učenici ovog tipa u školu dolaze sa dobrom intelektualnom pripremljenošću, sa željom da dobro uče. Međutim, kvalitet njihovog akademskog rada ogleda se prvenstveno u činjenici da su navikli da rade samo ono što vole u nedostatku šire i stabilnije motivacije u obrazovnom radu, ovi studenti izbjegavaju aktivan mentalni rad iz predmeta čije usvajanje zahtijeva sistematsko i naporan rad (jezici, matematika), zadaci iz usmenih predmeta se uče površno.U procesu takvog rada ne razvijaju se vještine učenja, sposobnost savladavanja teškoća. Uz to, razvijaju određeni pristup radu: njegovo nepažljivo izvođenje, nizak tempo. Za učenike drugog tipa, neuspjeh u učenju neminovno dovodi do moralnog sukoba. Nastaje u vezi sa kontradikcijom između njihovih širih intelektualnih sposobnosti i slabe realizacije ovih sposobnosti, što se objašnjava nedostatkom vještina za samostalno učenje. Moralni sukob se kod njih nalazi u ranoj fazi učenja i ne samo da određuje negativan stav prema učenju, već dovodi i do odvajanja od razrednog tima, što može uzrokovati negativnu moralnu orijentaciju.

Treći tip učenika koji ne uspevaju.

Za ovaj tip, kao i za prvi, karakteristična je niska sposobnost učenja. Slab razvoj misaonih procesa izaziva ozbiljne poteškoće u savladavanju nastavnog materijala. Kod izvođenja obrazovnih zadataka ovim učenicima nedostaje kritičnost; manipulišući brojkama, lako dolaze do apsurda. Štaviše, ne pokušavaju da uporede dobijene rezultate sa rezultatima drugih učenika. Ovakav rad ukazuje ne samo na poteškoće u učenju i nesposobnost za rad, već i na nemaran odnos prema učenju. Ovi školarci imaju veoma izraženu skučenost razmišljanja.

Slab razvoj motivacione strane kognitivne aktivnosti manifestuje se u odsustvu kognitivnih interesa, u prirodi opšte orijentacije ličnosti. Kombinacija ovih kvaliteta određuje negativan stav prema znanju, školi, nastavnicima, kao i želju za napuštanjem škole. Opšti negativan stav određuje interese ove kategorije. U školi ih najviše privlače predmeti kao što su fizičko vaspitanje, časovi rada.

Konkretnije karakteristike vaspitno-obrazovnog rada učenika date su u radu R. L. Ginzburga. Autor ima u vidu različite nivoe asimilacije nastavnog materijala od strane učenika. U ovom slučaju pod obrazovnim materijalom se podrazumijeva tekst udžbenika, i Razne vrste asimilacija korelira sa određenim nivoom semantičke obrade teksta. Tako neke slabe učenike karakteriše to što uopšte ne mogu da prate tok nastavnikovog objašnjenja i imaju ozbiljne poteškoće pri čitanju teksta udžbenika, dok druge karakteriše to što se u analizi-sintezi snalaze samo u u nekim slučajevima, posebno kada su u pitanju konkretni predmeti i pojave. Zajednička karakteristika neuspješnih učenika je nespremnost na naprezanje mentalnih snaga, negativan stav prema složenijim metodama rada.

Pažnja istraživača usmjerena je uglavnom na formirani, fiksirani loš napredak, a glavni cilj je proučavanje njegovih uzroka. Konkretno, N. A. Menchinskaya i njeni saradnici proučavaju samo one učenike koji ne uspijevaju u mnogim predmetima tokom niza godina. U studiji Yu. K. Babanskog, analiza uzroka neuspjeha je glavna metoda za razvoj sredstava za sprječavanje neuspjeha.

4 Uzroci školskog neuspjeha:

Preskakanje lekcija Nedovoljno posla kod kuće Slabe sposobnosti Nesklonost učenju predmeta Nedovoljan rad u učionici Pristrasnost u ocjenjivanju razreda Predrasude nastavnika u učionici Velika količina domaćih zadataka Nedovoljna pažnja nastavnika Visok nivo složenosti materijala Drugi razlozi

5 Uzroci i priroda ispoljavanja slabog napretka

Uzroci neuspjeha

Prilikom izvođenja zadatka učenja koji zahtijeva aktivan mentalni rad, nema želje da se on razumije i shvati.Umjesto aktivnog razmišljanja - korištenje raznih rješenja: pamćenje, varanje, savjeti drugova, pogađanje tačnih odgovora.Intelektualna pasivnost se može manifestirati kako selektivno u odnosu na nastavne predmete, tako i u cjelokupnom obrazovnom radu. Izvan učionice, mnogi od ovih učenika su pametniji, aktivniji i pametniji nego u učionici.

6 Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije
Posebno kontrolirajte asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirajte i sistematizujte greške učenika u usmenim odgovorima, pismenim radovima, identifikujte one tipične za razred i fokusirajte se na njihovo otklanjanje. Pratiti usvajanje gradiva od strane učenika koji su propustili prethodne lekcije. Na kraju podjele teme ili odjeljka sumirajte rezultate asimilacije osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, identifikujte razloge zaostajanja.
Zadatke birati prema najbitnijim, složenim i najtežim dijelovima nastavnog materijala, težeći manjem broju vježbi, ali podacima u određenom sistemu, kako bi se postigao veći efekat. Uključiti u sadržaj samostalnog rada vježbu otklanjanja grešaka u odgovorima i pismenom radu. Dajte upute o tome kako obaviti posao. Podsticati formulisanje pitanja nastavniku u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Da biste naučili sposobnost planiranja rada, obavljajte ga pravilnim tempom i vršite kontrolu.

7 Sistem rada na formiranju pozitivnog stava prema učenju kod neuspjeh učenika

Formirano odnos

Provođenje predmetnih olimpijada u cilju povećanja motivacije za učenje

Naziv artikla

8 Ključne tačke u organizaciji obrazovnog procesa sa djecom sa slabim uspjehom

Da biste poboljšali efikasnost rada sa učenicima slabijeg uspeha, koristite nove obrazovne tehnologije, inovativne oblike i metode nastave: pristup orijentisan na ličnost (učenje izgradnje uzimajući u obzir razvoj individualnih sposobnosti i nivo formiranja veština učenja) i različiti nivoi diferencijacije u svim fazama lekcije.

Organizovati individualno-grupni rad, koristeći diferencirane zadatke obuke, invarijantni praktični rad, diferencirani testni rad, kreativni rad po izboru.

U nastavi i vannastavnim aktivnostima koristite „Kartice pomoći“, „Podsjetnike za učenike“, šire koristite zadatke igre, koji omogućavaju rad na podsvjesnom nivou. U radu se stvaraju posebne situacije uspjeha.

Tokom ankete, učenicima sa slabim učinkom daje se približan plan odgovora, dozvoljeno im je da koriste plan izrađen kod kuće, imaju više vremena da se pripreme za odgovor na tabli, prave preliminarne bilješke, koriste vizuelna pomagala itd.

Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja će im pomoći da prezentiraju materijal na dosljedan način.

Periodično se provjerava asimilacija gradiva o temama lekcija na kojima je učenik iz ovih ili onih razloga izostao.

Tokom istraživanja i analize njegovih rezultata, obezbjeđuje se atmosfera dobre volje.

U procesu izučavanja novog gradiva, pažnja učenika sa slabijim učinkom je koncentrisana na najvažnije i složene dijelove teme koja se proučava, nastavnik im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stepen razumijevanja nastavnog materijala, stimulišu pitanja učenika u slučaju poteškoća u savladavanju novog gradiva.

U toku samostalnog rada na času, učenici sa lošim uspjehom dobijaju zadatke koji imaju za cilj da otklone greške koje prave pri odgovaranju ili u pismenom radu: uočavaju se pozitivne strane u njihovom radu na podsticanju novih napora, uočavaju se tipične poteškoće u radu i načini za njihovo otklanjanje ukazuje se, pruža se pomoć uz istovremeno razvijanje samostalnosti u učenju. Prilikom organizovanja domaće zadaće za učenike sa slabijim učinkom biraju se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje grešaka: detaljno se informiše o proceduri izrade domaće zadaće, o mogućim poteškoćama, daju se konsultativne kartice (ako je potrebno), daju se zadaci za ponavljanje gradiva. koji će biti potreban za proučavanje nove teme. Obim domaće zadaće se izračunava na način da se spriječi preopterećenje.

9 Memorandum “Psihoterapija neuspjeha”

1. Prvo pravilo: "Ne pobjeđivajte laže." Dvojka je dovoljna kazna i ne vrijedi je kažnjavati za iste greške. Dijete je već dobilo ocjenu svog znanja i od vas očekuje mirnu pomoć, a ne nove zamjere.

2. Drugo pravilo: "Ne više od jedne greške u minuti." Da biste dijete poštedjeli nedostataka, ne primijetite više od jedne mane u minuti. Znajte meru. U suprotnom, dijete će se jednostavno “isključiti”, prestati odgovarati na takve govore i postati neosjetljivo na vaše procjene. Naravno, to je jako teško, ali ako je moguće, od mnogih djetetovih nedostataka izaberite onaj koji vam je sada posebno nepodnošljiv, a koji želite prije svega otkloniti, i pričajte samo o tome. Ostalo će se kasnije prevazići ili će se jednostavno pokazati nevažnim.
3. Treće pravilo: „Pojurićete dva zeca...“ Konsultujte se sa djetetom i počnite otklanjanjem onih obrazovnih teškoća koje su za njega najvažnije. Ovdje ćete radije naići na razumijevanje i jednodušnost. Ako vas oboje prvenstveno brine brzina čitanja, nemojte zahtijevati od djeteta i izražajnost i prepričavanje.
4. Četvrto pravilo: "Pohvali izvođača, kritikuj izvedbu." Procjena mora imati tačnu adresu. Dijete obično vjeruje da se procjenjuje cijela njegova ličnost. U vašoj je moći da mu pomognete da odvoji ocjenu njegove ličnosti od procjene njegovog rada. Pohvalu treba uputiti pojedincu. Pozitivna ocjena treba da se odnosi na osobu koja je postala malo obrazovana i vještija. Ako, zahvaljujući vašoj pohvali, dijete počne da poštuje sebe zbog takvih kvaliteta, tada ćete postaviti još jedan važan temelj za želju za učenjem. Ali uz takve lične pohvale, kritika bi trebala biti što bezlična: "takvi zadaci se moraju rješavati ne u jednoj akciji, već u dvije." Ovaj oblik negativne ocjene stimuliše ispravljanje grešaka, ali ne utiče negativno na djetetov odnos prema znanju, njegovu vjeru u uspjeh.

5. Peto pravilo: "Evaluacija treba da uporedi napredak deteta danas sa njegovim neuspesima juče." Nije potrebno porediti postignuća djeteta sa državnim standardima za ocjenjivanje ili uspjeh druga iz razreda. Uostalom, i najmanji uspjeh djeteta je pravi uspjeh, pobjeda nad samim sobom, i treba ga primijetiti i cijeniti po zaslugama.

6. Šesto pravilo: "Ne štedite na pohvalama." Nema gubitnika koji nema za šta da se pohvali. Odaberite sićušno ostrvo iz toka neuspjeha, slamku uspjeha i dijete će imati odskočnu dasku sa koje će napasti neznanje i nesposobnost. Uostalom, prigovori odraslih: "Nisam to uradio, nisam pokušao, nisam učio" izazivaju odjek: "Neću, ne mogu, neću!"

7. Pravilo sedmo: "Tehnika sigurnosti evaluacije". Dječji rad je potrebno vrednovati vrlo frakcionirano, diferencirano. Ovdje nije prikladna globalna procjena u kojoj se kombiniraju plodovi vrlo različitih napora djeteta - i ispravnost proračuna, i sposobnost rješavanja problema određene vrste, i pismenost pisanja, i izgled rad. Uz diferenciranu procjenu, dijete nema iluzije o potpunom uspjehu, niti osjećaj potpunog neuspjeha. Najpraktičnija motivacija nastave javlja se: „Još ne znam, ali mogu i želim da znam“.

8. Osmo pravilo: "Postavite vrlo konkretne i realne ciljeve za svoje dijete." Tada će pokušati doći do njih. Ne iskušavajte dijete nemogućim ciljevima, nemojte ga tjerati na put namjernih laži. Ako je napravio devet grešaka u diktatu, nemojte mu obećavati da će sljedeći put pokušati pisati bez grešaka. Dogovorite se da ih neće biti više od sedam, radujte se s djetetom ako se to postigne.

9. Pravilo devet: "Dijete ne treba da bude objekat, već saučesnik u procjeni."
Dijete treba naučiti da samoprocjenjuje svoja postignuća. Sposobnost samovrednovanja je neophodna komponenta sposobnosti učenja – glavno sredstvo za prevazilaženje poteškoća u učenju. Počnite podučavati samopoštovanje diferenciranjem. Samoprocjena djeteta odgojenog na principima bezbolnog (diferenciranog) ocjenjivanja učinit će ga relativno zaštićenim od teške nesavršenosti školskog sistema ocjenjivanja. Posebnu napomenu zaslužuje ljepota, brzina izvođenja, greške za "nepažnju" i greške "za pravila", te činjenica da je dijete sjelo na nastavu na vrijeme i bez podsjetnika.
10. Pravilo deseto: "Ocjena mora biti izražena bilo kojim vidljivim znacima." Vrlo je važno da ocjena bude izražena ne samo riječima, već da se materijalizira u nekim vidljivim znacima. Da biste to učinili, koristite grafikone, tabele, ravnala itd., koji će vam pomoći da vizualno uporedite jučerašnja i današnja postignuća djeteta.

10 Program aktivnosti razrednog starešine sa slabim učenicima

Da bi se spriječio pad akademskog uspjeha i unaprijedio nivo i kvalitet učenja učenika, intenzivirati rad sa učenicima sa slabim uspjehom, koristeći efikasne oblike kontrole.

Uzeti pod sistematsku kontrolu pohađanje nastave učenika, dopunske nastave škole.

Navedite načine za postizanje uspjeha za ove učenike, radite u kontaktu: razredni starešina - učenik - roditelji - nastavnici.

U radu sa roditeljima: održavati kontakte, uključivati ​​ih u aktivnosti sa djetetom kod kuće, voditi razgovore, davati savjete i preporuke za poboljšanje akademskog uspjeha.

Radite na razvoju svesti akademska disciplina da učenici razvijaju pozitivnu motivaciju u učenju.

11 Organizacija rada sa slabim i neuspješnim učenicima na času

IN U poslednje vreme psiholozi i edukatori, zajedno sa ljekarima, bilježe stalni porast broja djece sa problemima u općem ponašanju i učenju. I kao što je konstatovano na prethodnom nastavničkom vijeću, u našoj školi ima loših, a loših je još više. Hajde da pokušamo da shvatimo sa čime je to povezano?
Stručnjaci napominju da negativne promjene ekološke i socio-ekonomske situacije u zemlji pogoršavaju somatsko i neuropsihičko zdravlje školaraca, a u kontekstu pojačane obuke i preopterećenosti školskim programima, broj neuspješnih značajno raste.
Međutim, socio-psihološki faktor lošeg napretka ne može se zanemariti. Na kraju krajeva, dijete uči u timu u kojem postoji stalno poređenje djece među sobom, pojačano procjenama nastavnika. Neuspješan učenik je takoreći izložen „prikazu“ vršnjaka i gotovo svakodnevno doživljava situaciju neuspjeha. Sve to, naravno, ne doprinosi njegovom ličnom formiranju i razvoju. Postaje očigledno da dio krivice za tako veliki broj gubitnika pada na naša pleća, na ramena nastavnika.
Čak su i drevni mudraci rekli: „Vidjeti i razumjeti problem znači napola ga riješiti, ako ne vidite problem, to znači da je u vama samima. Stvarni problem naša škola - "da ne izgubimo", "da ne propustimo" učenici sa niskim obrazovnim mogućnostima.
Za to, međutim, kao i uvijek, s obzirom na našu profesiju, potrebno je odgovoriti na najmanje tri pitanja: Koga podučavati? Šta podučavati? Kako podučavati?

Koga podučavati? Karakteristike učenika s neuspjehom:

nizak nivo znanja, kao posledica ovog niskog nivoa intelektualnog razvoja;

nedostatak kognitivnog interesa;

nisu formirane elementarne organizacione sposobnosti;

studenti zahtijevaju individualni pristup sa psihološko-pedagoškog (u smislu učenja) gledišta;

nema oslanjanja na roditelje kao saveznike predmetnog nastavnika;

djeca, uglavnom iz asocijalnih porodica;

nedostatak adekvatnog samopoštovanja kod učenika;

često preskakanje časova bez opravdanog razloga, što dovodi do nedostatka sistema u znanju i, kao rezultat, niskog nivoa inteligencije.

Zaostajanje studenta u asimilaciji određenog nastavnog predmeta može se uočiti po sljedećim znakovima:
1. Nizak nivo mentalnog razvoja.
Uzroci:

pedagoško zanemarivanje;

česte bolesti;

izostajanje sa posla;

organski poremećaji centralnog nervni sistem i mozak.

Pojavljuje se:

ne zna kako uspostaviti uzročne veze;

uzeti u obzir sve znakove predmeta ili pojave;

vidi zajednički i d.

2. Nedostatak obrazovnih vještina. Dijete nije u stanju da uči

rad sa tekstom

istaknuti glavno, bitno;

ne može organizirati svoje vrijeme i rasporediti napore itd.

3. Deficit pažnje sa hiperaktivnošću.
Karakteriziraju:

distractibility;

mobilnost;

nemir, itd.

4. Nedostatak kognitivnog interesa.
Zahvaljujući:

niko nije radio sa djetetom, nije razvijao njegove kognitivne sposobnosti;

ništa ga ne zanima, ne ide na kružoke i sekcije, ne čita knjige, već voli praznu zabavu.

5. Neformiranost proizvoljne sfere.
Ona se manifestuje u tome što učenik radi ono što voli i nije u stanju da ulaže voljni napor da izvrši obrazovne zadatke.
6. Konfliktni odnosi

sa vršnjacima;

nastavnici;

uskraćivanje napora u aktivnostima učenja.

7. Nizak kognitivni interes
Kaznene mjere (dvojke, kazne i sl.) ne djeluju.Djetetu je potrebna podrška, pokazujući da je imućno u drugim aktivnostima.
Korisno je uključiti zabavne zadatke i zagonetke, zanimljive priče, kako bi se obezbijedio „efekat noviteta“ prilikom rješavanja obrazovnih problema.
8. Nizak stepen razvijenosti verbalno-logičkog mišljenja
Neophodno je staviti veliki naglasak na jasnoću u rješavanju i prezentaciji nastavnog materijala, osiguravajući implementaciju principa dostupnosti nastavnog materijala.
9. Niske performanse: umor, iscrpljenost, spor tempo rada
Šta podučavati?
Potrebno je otkriti razlog zaostajanja, utvrditi stvarni nivo njegovog znanja, a zatim ga „vratiti“ na nivo obrazovanja na kojem će ispunjavati uslove programa, Državnog obrazovnog standarda.
Kako podučavati?
Dizajnirajte i implementirajte personalizirani plan učenja.
§ Kako bi se spriječilo slabo napredovanje, potrebno je blagovremeno uočiti nedostatke u znanju, vještinama i sposobnostima učenika i organizovati pravovremeno otklanjanje tih nedostataka.
§ Potrebno je utvrditi ispravnost i razumnost metoda obrazovno-vaspitnog rada koje koriste učenici, te po potrebi korigovati ove metode. Neophodno je sistematski osposobljavati učenike u opšteobrazovnim veštinama i sposobnostima.
§ Neophodno je organizovati obrazovni proces, život učenika u školi i učionici na način da se kod učenika probudi i razvije unutrašnja motivacija za aktivnosti učenja, postojano saznajno interesovanje za učenje.
Hajde da vidimo kako možete pomoći učeniku sa slabim učinkom:
§ Zahteva više od dugo vrijeme i više zadataka.
§ Nastavnik za sebe i za učenika mora da formuliše minimum znanja i veština koje učenik mora da nauči.
Kako poboljšati performanse:

diverzificirati aktivnosti;

provetrite kancelariju

izvršiti fizičku minuta;

uvijek imajte na umu da poštujete princip nužnosti i dovoljnosti.

Vrste rada sa slabijim učenicima

kartice za individualni rad;

zadaci sa izborom odgovora;

deformisani zadaci;

“cut” teoreme;

bušene kartice;

kartice - simulatori;

kreativni zadaci;

“informatorske kartice”;

“kartice sa uzorcima rješenja”;

“kartice sa sažetkom.
Nastavnik mora:

znam mentalni razvoj dijete:- percepcija (kanali - kinestetički, slušni, vizuelni);
- pažnja (dobrovoljna, nevoljna, post-dobrovoljna);
- pamćenje (verbalno, neverbalno);

nastojati razumjeti i prihvatiti svako dijete;

stvoriti mirno okruženje i povoljnu psihološku klimu u učionici;

pokazati razumnu zahtjevnost, neiscrpno strpljenje, poštenu strogost, vjeru u sposobnosti učenika;

biti sposoban zauzeti poziciju učenika;

biti u stanju voditi opušteni dijalog;

težiti vanjskoj zabavi;

koristiti sredstva neverbalne komunikacije (referentni signali, crteži, tabele, dijagrami, plan);

naučiti raditi sa rječnicima i drugim referentnim materijalom;

u obuci primjenjivati ​​usavršavanje, razne oblike grupnog rada. međusobno ispitivanje, samokontrola, bilješke-blokovi na različite teme, njihova upotreba u različitim fazama učenja;

kada formulišete ciljeve lekcije, uključite kao prioritet popravne- razvojni aspekt(rad na razvoju nadpredmetnih metoda aktivnosti, razvoj mentalnih procesa);

racionalno distribuirati edukativni materijal(teško - na početku!);

koristiti česte promjene aktivnosti na času;

više puta izgovarati i konsolidovati materijal lekcije;

težiti algoritmizaciji aktivnosti.

U radu sa slabim učenicima nastavnik treba da se osloni na sledeće pravila koja su razvili psiholozi:
1. Ne dovodite slabe u situaciju neočekivanog pitanja i ne zahtijevajte brz odgovor na njega, dajte učeniku dovoljno vremena da razmisli i pripremi se.
2. Poželjno je da odgovor ne bude usmeni, već pismeni.
3. Nemoguće je dati veliki, raznovrstan, složen materijal za asimilaciju u ograničenom vremenskom periodu, potrebno je pokušati da ga razbijete na zasebne dijelove informacija i davati ih postepeno, kako ih savladavate.
4. Takve učenike ne treba prisiljavati da odgovaraju na pitanja o novom, tek naučenom materijalu, bolje je odgoditi anketu za sljedeći čas, dajući učenicima priliku da uče kod kuće.
5. Pravilnom taktikom anketiranja i nagrađivanja (ne samo ocjenjivanjem, već i primjedbama poput “odlično”, “bravo”, “pametno” itd.) potrebno je kod takvih učenika formirati povjerenje u svoje sposobnosti. , u svom znanju, u proučavanju mogućnosti. Ovo samopouzdanje će izuzetno pomoći učeniku stresne situacije polaganje ispita, pisanje testova itd.
6. Trebalo bi da budete pažljiviji u procenjivanju neuspeha učenika, jer je i on sam veoma bolan zbog njih.
7. Tokom pripreme odgovora od strane učenika, treba mu dati vremena da provjeri i ispravi napisano.
8. Učeniku treba minimalno odvratiti pažnju, truditi se da mu ne skrećete pažnju, stvorite mirno, a ne nervozno okruženje.

Učenici vole ono što razumiju, u čemu uspijevaju, šta znaju da rade. Svakom učeniku je drago da dobije dobre ocjene, čak i prekršiocu discipline. Bitno je da uz pomoć drugova, učitelja, postiže prve uspjehe, i da oni budu zapaženi i zapaženi, tako da vidi da je učitelj zadovoljan svojim uspjesima, ili uznemiren svojim neuspjesima. Kako to postići?
Ovdje ne možete bez diferenciranog pristupa učenju.
Diferencirani pristup može se uraditi u bilo kojoj od faza lekcije:

prilikom pričvršćivanja;

prilikom provjere domaće zadaće;

pri samostalnom radu.

Diferencirani pristup za obuku podrazumeva korišćenje odgovarajućih didaktičkih materijala:
posebne tabele za obuku, posteri i šeme za samokontrolu;
kartice - zadaci koji određuju stanje predloženog zadatka,
kartice s tekstovima primljenih informacija, popraćene potrebnim objašnjenjima, crtežima;
kartice koje pokazuju primjere kako treba donositi odluke;
kartice s uputama koje daju upute za izvršavanje zadataka.
Kako je najracionalnije organizovati diferencirani rad učenika u nastavi i pri izradi domaćih zadataka? Za racionalnu primjenu diferencijalnog pristupa možemo ponuditi sljedeće preporuke.

Tri varijante zadataka prema stepenu težine - lagani, srednji i napredni (izbor opcije je omogućen učeniku).

Zajednički zadatak za cijelu grupu sa prijedlogom sistema dodatne zadatke sve veće poteškoće.

Individualni diferencirani zadaci.

Grupni diferencirani zadaci, uzimajući u obzir različitu pripremljenost učenika (opciju određuje nastavnik).

Ekvivalentni dvovarijantni zadaci u redovima sa predlogom za svaku varijantu sistema dodatnih zadataka sve veće složenosti.

Opći praktični zadaci sa naznakom minimalnog broja zadataka i primjera za obavezni završetak.

Individualni grupni zadaci različitog stepena težine na osnovu već rešenih zadataka i primera.

Individualno-grupni zadaci se nude u obliku programiranih kartice. .

Potrebno je stvoriti situaciju uspjeha na lekciji:

pomoći snažnom učeniku da ostvari svoj potencijal u radno intenzivnijim i složenijim aktivnostima;

slab - obaviti izvodljivu količinu posla.

Rješenje ovih i drugih problema može biti nastavni sistem rada pravilno organiziran od strane nastavnika, zasnovan na pedagogiji usmjerenoj na ličnost i korišćenju takvih osnovna tehnologija, Kako kolaborativno učenje. Glavna ideja kolaborativnog učenja je učiti zajedno, a ne samo raditi zajedno. Timsko učenje je varijanta kolaborativnog učenja. Prema ovoj metodi, klasa se dijeli na 3-4 tima različitih nivoa. Odabire se kapiten koji broji bodove koje su osvojili svaki učenik i cijeli tim u cjelini. Ekipe „Nagrade“ dobijaju po jednu za sve u vidu ocjenjivanja u skladu sa brojem osvojenih bodova. “Individualna” odgovornost svakog učenika znači da uspjeh ili neuspjeh cijele grupe zavisi od uspjeha ili neuspjeha svakog od njenih članova. To ohrabruje cijeli tim da jedni druge prate napredak i priteknu u pomoć svom saborcu. Jednake mogućnosti za uspjeh su osigurane činjenicom da Svaki tim dobija zadatke različitog nivoa. Ovo daje jakim, prosječnim i lošim studentima jednaku priliku da zarade bodove za svoj tim. Omogućava učenicima koji zaostaju da se osjećaju kao punopravni članovi tima i podstiče želju za učenjem. Čak i individualni samostalni rad za slabe učenike postaje takoreći dio samostalnog kolektivnog rada. Koriste znanje koje je primila i obradila cijela grupa.
Često se mnogi učenici suočavaju s problemom komunikacije između učenika i nastavnika. Njima je teško da postave pitanje, ponovo traže da objasne zbog individualnih karakteristika pojedinca. Lakše je pitati kolege iz razreda za nerazumljive stvari, dobiti savjet i tražiti objašnjenje. Stoga je potrebno rad organizovati na način da pravi trenutak mogao bi priskočiti drug iz razreda da se raspitaš, saznaš, a pritom nije bilo strašno dobiti nezadovoljavajuću ocjenu. Ovo doprinosi grupni oblik rad.Čas je podijeljen u nekoliko grupa od 4 osobe. Djeca organizovane u grupe sa različitim nivoima razvoja: srednje-nisko, visoko-srednje. U grupu se imenuje stariji, koji pomaže nastavniku u organizaciji rada, daje ocjene. Sve grupe dobijaju zadatke. Zadatke obavljaju svi u grupi, pri čemu se vodi diskusija, međusobno ispitivanje, rješavanje problema na različite načine, nakon čega slijedi diskusija itd. Svako učestvuje u radu, daje svoj doprinos; jaki objašnjavaju slabima, svaki ide korak gore. Grupa tada treba da brani svoju odluku pred razredom. Nakon slušanja svih grupa ili dijela grupa, učenici dolaze do zajedničkog zaključka.
Dakle, apsolutno svi studenti su svi korisno vrijeme utrošeno na postizanje glavnog cilja lekcije. Nastavnik usmjerava rad, djelimično pomaže, ispravlja.
Stvaraju se povoljni uslovi za:
- razumijevanje učenika i poštovanje učenika (učenik se osjeća značajnim i korisnim, savjetuju se s njim, razgovaraju);
- pomoć učenika i nastavnika po potrebi (pomoć je neprimjetna, kompetentna, izvodljiva);
- tako da učenik na kraju časa dobije zadovoljavajuću ocjenu za svoj rad.
Istovremeno, u grupnom radu rad učenika se vrednuje dvema vrstama ocenjivanja: samoprocenom, grupnom procenom. Učenik sam sebe ocenjuje za rad u nekoj fazi časa, kriterijum samovrednovanja nudi nastavnik. Grupna ocjena se daje nakon što članovi grupe razgovaraju o doprinosu svakog učenika proučavanju nekog pitanja.
Da bi diverzifikovali svoju dnevnu rutinu, nastavnici često koriste razne oblike i žanrove nastave.

U većini slučajeva, takve lekcije zaista povećavaju efikasnost učenja, ali pretvaranje svake lekcije u vatromet čuda i zabave bremenito je gubitkom odgovornog stava prema učenju općenito. Takve lekcije gube na djelotvornosti ako su nastavnik i učenici zaneseni vanjskom, zapletom časa na štetu nastavne komponente. Savremeni nastavnik u svojoj praksi treba da koristi tehnologije koje zadovoljavaju potrebe društva. Jedan od ovih tehnologije je učenje zasnovano na projektu. Projektna metoda se smatra načinom ažuriranja i podsticanja kognitivne aktivnosti učenika. Šta je toliko potrebno u radu sa neuspešnim i neuspešnim učenicima.
Prilikom rada na projektu, učenici ne samo da sistematizuju i generalizuju znanje stečeno u učionici, već i razvijaju pažnju. Dizajnerske i istraživačke aktivnosti omogućavaju studentima da u praksi primjene znanje stečeno u učionici. Još jedna moderna tehnologija tehnologija "potpune asimilacije".
Tri stotine godina riječi Ya.A. Komenski "Naučite sve svemu!". Ali da li je zaista moguće riješiti ovaj problem? Kako ne izgubiti slabe i ne nauditi jakima?
Suština tehnologije “potpune asimilacije” je izražena u sljedećem. Prema naučnicima, u zavisnosti od intelektualnih sposobnosti, različiti učenici su potrebni drugačije vrijeme da savladaju isti nastavni materijal. Međutim, tradicionalno organizirani obrazovni proces ignorira ovu realnost i zahtijeva da svi učenici nauče svo gradivo u zadatom roku, isti za sve. Ali mnogi nemaju vremena za učenje, pa stoga ne svi u potpunosti asimiliraju gradivo. Nedostatak vremena je glavni razlog za "šepanje" znanja. Kao rezultat toga, potrebno je individualizirati nastavu na način da svaki učenik dobije onoliko vremena koliko je potrebno za potpunu asimilaciju gradiva.
Svrha takve obuke je stvaranje sistema psiholoških i pedagoških uslova koji omogućavaju rad u jednom razrednom timu sa fokusom ne na „prosječnog“ učenika, već na svakog pojedinca, uzimajući u obzir individualne kognitivne sposobnosti, potrebe i interese.
Ako pretpostavimo da je blok lekcija dio procesa učenja, tokom kojeg učenici uče neki poseban dio nastavnog materijala, onda se faze savladavanja gradiva koje se proučavaju mogu predstaviti u obliku sljedeće tabele.
Treba napomenuti da tehnologija omogućava učeniku da, ako je moguće i ako postoji interesovanje, pređe na viši nivo u bilo kojoj fazi učenja.
dakle,diferencijacija doprinosi individualizaciji učenja, te se, shodno tome, do kraja proučavanja teme svako nađe na nivou na kojem može ili želi biti u vremenu predviđenom za ovu temu.
Sva naša deca su veoma različita: neka su bistra, talentovana, druga ne toliko. Ali svako dijete mora ispuniti sebe. I ja vam to iskreno želim.

1. Puno ime student ________________________________________________

2. Razred ___________________________________________________

3. Za koje predmete ______________________________ nema vremena

4. Ponašanje učenika ________________________________________________

5. Razlozi koji su doveli do lošeg akademskog uspjeha _______________

6. Koja se sredstva (didaktička, obrazovna, vaspitna, vannastavna, dopunska nastava) koriste u radu sa učenikom ____________________________

7. Ko je uključen u rad na prevazilaženju neuspjeha učenika __

8. Koliko dugo traje ovaj posao __________________________

9. Koje promjene se primjećuju, ima li rezultata rada _______

Prilikom intervjuisanja učenika sa slabijim uspjehom:

dajte više vremena za pripremu, ponudite kratak plan odgovora, omogućite vam da imate svoj vlastiti plan odgovora

izdati dijagrame, postere koji pomažu u sistematizaciji odgovora

postavljajte više pitanja u razgovorima licem u lice

Korisno je kombinovati anketu slabih učenika sa samostalnim radom drugih učenika, tako da možete samostalno raditi, pomoći da pokažete svoje znanje sugestivnim pitanjima i spriječite novo zaostajanje.

Objašnjenje novog materijala:

primijeniti posebne tehnike za održavanje pažnje

jasno formulisati ciljeve i zadatke predstojeće nastave, postići razumevanje gradiva od strane svakog slabog učenika

isticati objekte na koje treba usmeriti pažnju učenika, eliminisati sve strane nadražaje

diverzifikuju nastavne metode i vrste aktivnosti učenja, stvaraju problemske situacije

povećati interesovanje učenika za temu

spriječiti zamor učenika.

3. Organizacija samostalnog rada:

podijeliti zadatke u faze, doze koristeći specifične upute

podsticati prve samostalne korake, tako da učenik osjeti radost učenja, zadovoljstvo, a ne teškoću i tugu.

Prilikom prijave domaće zadaće:

pronađite određeni pasus udžbenika

pročitajte tekst zadatka, opis iskustva, zadatak za vježbu...

pozovite pitanja

dati kartice savjetodavnog karaktera sa planom realizacije rada, s naznakom gdje čitati objašnjenja u udžbeniku u slučaju poteškoća

voditi računa o doziranju domaće zadaće /reproduktivnog nivoa/.

Upotreba višeslojnog kontrolnog rada.

Odraz rada sa neuspjesima u nastavnim planovima.

Dostupnost tematskog obračuna znanja. Otkrivanjerazlozi nedovoljno postignuće.

Vođenje bilježnica sistematskog obračuna znanja.

12 Plan rada nastavnika osnovnih škola sa slabim i neuspješnim učenicima

Događaji