Interdisciplinarna integracija ciljeva, zadataka, principa.doc. Interdisciplinarna povezanost kao osnova integracije Interdisciplinarna integracija kao sredstvo razvoja
Moderno društvo postavlja sve veće zahtjeve pred maturante. Ne samo da posjeduju predmetna znanja i vještine, već i da ih mogu primijeniti u različitim situacijama. No, u većoj mjeri, školsko obrazovanje je uglavnom usmjereno na razvijanje spremnosti učenika za polaganje ispita i polaganje centraliziranog testiranja. Istovremeno, nije u dovoljnoj mjeri riješen problem razvijanja sposobnosti učenika za primjenu stečenih znanja i vještina za rješavanje interdisciplinarnih problema koji karakterišu savremeni društveno-ekonomski, stručni, naučni i svakodnevni život. Jedan od načina za rješavanje ove kontradikcije je ostvarivanje međupredmetnih veza u obrazovnom procesu, odnos između proučavanog gradiva i socio-ekoloških i ekonomskih problema društva, zadaci budućeg profesionalnog djelovanja školaraca.
Analiza niza studija (O. L. Žuk, S. N. Sirenko, M. N. Berulava i dr.) omogućila je pojašnjavanje definicije međupredmetnih veza u školskom obrazovanju. Interdisciplinarne veze - 1) to je uspostavljanje odnosa (kroz kontinuitet, sintezu, integraciju) između strukturnih elemenata nastavnog materijala dva predmeta; 2) objedinjavanje strukturnih elemenata nastavnog materijala iz dva ili više predmetnih oblasti u jedan semantički blok (modul) i njegovo korišćenje u proučavanju gradiva ili u procesu rešavanja interdisciplinarnih problema; 3) integracija nastavnog i vaspitnog procesa kroz izradu predmeta, projekata od strane studenata sa uvođenjem naučno-obrazovnih rezultata u praksu.
U našem diplomskom istraživanju, međupredmetni problem djeluje kao mehanizam koji integrira strukturne elemente različitih predmeta.
Problem interdisciplinarne integracije u školskom obrazovanju istraživači su dugo razvijali. Također Ya.A. Komenski je primetio: "Sve što je u međusobnoj vezi treba poučavati u istoj vezi." John Locke je također smatrao da svaki predmet ne treba predavati u "čistom" obliku, on nužno mora biti ispunjen elementima iz drugih predmeta. Iznesene izjave velikih mislilaca su aktuelne i u savremenim uslovima, jer je u svakodnevnom životu pojedinca neophodno rešavati niz složenih (interdisciplinarnih) problema (tehnologija rukovanja, racionalno korišćenje resursa, očuvanje prirodne sredine, zdrav stil života, planiranje porodičnog budžeta, prihvatanje socio-kulturne raznolikosti, organizacija multikulturalne interakcije, itd.).
Početkom XIX veka. u Rusiji je, zbog sve veće diferencijacije naučnih saznanja, reformisan školski program, što je dovelo do povećanja broja akademskih predmeta. KD Ushinsky je kao jedan od razloga za reformu nazvao nedostatak međusobnog odnosa akademskih predmeta. On je prvi dao najpotpuniju psihološko-pedagošku potkrepu međupredmetnih veza, tvrdeći da "znanje i ideje koje saopštavaju bilo koje nauke treba organski ugraditi u lagan i, ako je moguće, širok pogled na svet i njegov život". Sistem znanja, po njemu, omogućava da se uzdignemo do visokih logičkih i filozofskih distrakcija, a izolacija znanja vodi ka mrvljenju ideja i koncepata.
U kasnijim periodima, ruski naučnici kao što su V. Ya.Stoyunin, N.F.Bunakov, V.I.
Uvođenje interdisciplinarnih veza na nivou integracije znanja jasno je izraženo u pragmatičnom pristupu učenju u radovima J. Deweyja, G. Kirschensteinera, V. A. Laija.
NK Krupskaja bila je jedna od prvih koja je naglasila potrebu za jedinstvom znanja zasnovanog na dijalektičkoj metodi i kritizirala složene programe koji odražavaju ne postojeće veze u životu, već umjetne. U početku. 30s prilikom uvođenja novih programa zasnovanih na predmetu trebalo je eliminisati fragmentaciju između predmeta. P. N. Gruzdev, P. N. Shimbirev, I. T. Ogorodnikov, M. A. Danilov, B. P. Esipov i drugi otkrili su didaktičke aspekte problema međupredmetnih veza. U 50-im godinama. teorija međupredmetnih veza razvijena je sa stanovišta unapređenja obrazovne aktivnosti učenika (B.G. Ananiev i drugi).
Osnovni cilj interdisciplinarne integracije je stvaranje holističkog pogleda na svijet oko školaraca, odnosno formiranje svjetonazora. Razmotrimo neke od mogućnosti za integriranu izgradnju obrazovnog procesa, koje omogućavaju kvalitetno rješavanje problema nastave i obrazovanja učenika:
1) prijelaz sa unutarpredmetnih veza na međupredmetne veze omogućava učeniku da prenese metode djelovanja s jednog objekta na drugi, što olakšava učenje i formira ideju o cjelovitosti svijeta. Treba imati na umu da je takav prijelaz moguć samo ako postoji određena baza znanja o unutarpredmetnim vezama, inače prijenos može biti površan i mehanički;
2) povećanje udjela problemskih situacija u strukturi integracije obrazovnih subjekata aktivira mentalnu aktivnost učenika, tjera ga da traži nove načine učenja nastavnog materijala, formira istraživački tip ličnosti;
3) integracija dovodi do povećanja udela generalizirajućeg znanja koje omogućava učeniku da istovremeno prati čitav proces izvođenja radnji od cilja do rezultata, smisleno sagledava svaku fazu rada;
4) integracija povećava informativni kapacitet časa;
5) integracija omogućava pronalaženje novih faktora koji potvrđuju ili produbljuju određena zapažanja, zaključke učenika u proučavanju različitih predmeta;
6) integracija je sredstvo za motivisanje učenika za učenje, pomaže u intenziviranju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, pomaže u otklanjanju stresa i umora;
7) integracija nastavnog materijala doprinosi razvoju kreativnog mišljenja učenika, omogućava im da stečena znanja primene u realnim uslovima, jedan je od bitnih faktora u vaspitanju kulture, važno sredstvo za formiranje ličnih kvaliteta usmerenih na dobar odnos prema prirodi, prema ljudima, prema životu;
8) integrisani časovi matematike sa drugim akademskim predmetima, koji se od običnih časova razlikuju po velikom informativnom sadržaju i stoga zahtevaju jasnu organizaciju kognitivne aktivnosti, pomažu da se sve navedeno u potpunosti realizuje. Takve lekcije treba da budu krajnje jasne, kompaktne, promišljene u svim fazama. Takvi časovi smanjuju zamor mozga, stvaraju ugodne uslove za učenika kao osobu, povećavaju uspješnost učenja i izbjegavaju situaciju da određeni predmet spada u kategoriju neomiljenih.
Međusobni odnos akademskih subjekata i njihova interakcija odvija se na više nivoa. Dajemo njihovu klasifikaciju prema S.N. Sirenku.
Na prvom nivou, odnos objekata se može pratiti samo na teorijskom nivou, tj. teorijske pozicije i metode se mogu koristiti, dopunjavati i prenositi s jednog predmeta na drugi, ali je u isto vrijeme moguće jasno identificirati subjekte u interakciji. To je zbog činjenice da svaki predmet zadržava svoje teorijske pretpostavke i metodologiju bez značajnijih promjena. Ovakav način kreiranja međupredmetne komunikacije ne osigurava razvoj nadpredmetnih znanja i vještina na odgovarajućem nivou. Interakcija objekata na ovom nivou se prije može nazvati polisubjektnim.
Sljedeći nivo interdisciplinarne interakcije uključuje sintezu različitih teorijskih znanja i metoda različitih predmeta za proučavanje bilo kojeg problema. Pri stvaranju upravo takve veze između predmeta, može se govoriti o interdisciplinarnoj integraciji u obrazovni proces škole. Međusubjektivnost, prema E. N. Knjazevoj, znači saradnju različitih naučnih oblasti, kruženje opštih koncepata za proučavanje određenog problema ili fenomena. U ovom slučaju humanitarni i prirodno-naučni ciklus predmeta nisu suprotstavljeni, već se međusobno dopunjuju.
Treći, viši nivo interdisciplinarne interakcije (transdimenzionalnosti) podrazumeva prevazilaženje konkretnih objekata, koje karakteriše prenošenje kognitivnih šema iz jedne predmetne oblasti u drugu, razvoj i realizaciju zajedničkih projekata. Sa ovim nivoom interakcije između akademskih subjekata, možemo govoriti o holističkom pristupu rješavanju međupredmetnog problema.
Najvažnije sredstvo interdisciplinarne integracije u školskoj matematici je interdisciplinarni zadatak. Sadržaj ovakvih zadataka, koji imaju gore navedene karakteristike, rezultat je različitog stepena generalizacije (integracije) obrazovnih sadržaja, što je omogućilo da se razjasni suština različitih vrsta integracije. Horizontalna integracija podrazumijeva rješavanje primijenjenih problema unutar jednog predmeta; dok je sadržaj istovremeno u predmetnoj oblasti više akademskih predmeta. Vertikalna integracija nadopunjuje horizontalnu integraciju i podrazumijeva uključivanje interdisciplinarnih primijenjenih problema u sadržaj obrazovanja. U procesu vertikalne integracije ne rješavaju se uskopredmetni problemi, već interdisciplinarni projekti, u čijoj izradi i realizaciji doprinose mnogi akademski predmeti.
Stvaranje međupredmetnih veza doprinosi boljoj realizaciji razvojno-obrazovnih ciljeva časa, kao i opštem razvoju pojedinca restrukturiranjem logičke strukture nastavnih metoda i tehnika koje obezbeđuju prenošenje znanja iz jedne predmetne oblasti u drugu. drugi.
Obrazovna funkcija interdisciplinarnog povezivanja očita je kako u nastavi i odgoju, tako iu stručnom vođenju učenika, uključujući i međupredmetne veze koje vrše razvojnu funkciju. Opšti razvoj ličnosti olakšava se restrukturiranjem logičke strukture metoda i tehnika nastave, osiguravajući prenošenje znanja iz jedne predmetne oblasti u drugu.
Interdisciplinarne veze mogu se uključiti u nastavu u obliku fragmenta, posebne faze lekcije, u kojoj se rješava određeni kognitivni zadatak, koji zahtijeva uključivanje znanja iz drugih predmeta. Informacije iz drugih akademskih predmeta treba pažljivo birati kako dodatni podaci ne bi preopteretili lekciju i ne bi zasjenili sadržaj nastavnog materijala historije.
Jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja je pokazati učenicima jedinstvo svijeta koji ih okružuje. Za formiranje holističke slike svijeta preporučljivo je koristiti međupredmetne veze u učionici, uz pomoć kojih školarci uče da vide slične zakonitosti i obrasce u razvoju određenih procesa i pojava.
Dakle, savremena pedagoška nauka tvrdi da je za učenikovo produktivno usvajanje znanja i za njegov intelektualni razvoj putem različitih predmeta važno uspostaviti široke veze kako između različitih dijelova predmeta koji se izučavaju, tako i između različitih predmeta općenito. Vrijedne su veze ne samo sa srodnim disciplinama, već i međuciklusne veze. Veliki značaj integracije za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti učenika objašnjava se činjenicom da je u savremenoj nauci sve veća tendencija ka sintezi znanja, ka ostvarenju i otkrivanju zajednice objekata znanja. Istovremeno, naučnici tvrde da bi se ovaj trend u budućnosti trebao stalno povećavati.
Potreba za sintezom naučnog znanja nastaje zbog sve većeg broja složenih problema sa kojima se čovečanstvo suočava: problema koji se mogu rešiti samo uz angažovanje znanja iz različitih grana nauke. Postavlja se pitanje formiranja novog, interaktivnog načina razmišljanja, karakterističnog i neophodnog za modernu osobu. Ovakav pristup nastavi doprinosi razvoju sistema znanja, razvija sposobnost njihovog prenošenja.
Integracija pitanja iz različitih akademskih predmeta i objedinjavanje znanja iz različitih oblasti u jedno znanje je implementacija interdisciplinarnog povezivanja u nastavi. Oni su ti koji najefikasnije rješavaju problem razjašnjavanja i obogaćivanja specifičnih ideja učenika o okolnoj stvarnosti, o čovjeku, o prirodi i društvu, a na njihovoj osnovi - zadatak formiranja pojmova koji su zajednički za različite obrazovne predmete koji su predmet proučavanja različitih nauka. Usvajajući ih u jednoj lekciji, učenik produbljuje svoje znanje o znacima osnovnih pojmova, generalizuje ih, uspostavlja uzročno-posledične veze.
Analiza literature nam omogućava da zaključimo da je efikasno sredstvo interdisciplinarne integracije u školi ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja u procesu nastave školskog predmeta matematike kroz primijenjene probleme. Univerzalna priroda matematičkih znanja i vještina omogućava efikasnije uspostavljanje interdisciplinarnih integracija ne samo u okviru prirodnih, već i društvenih i humanitarnih predmeta. Ovom problemu posvećeni su sljedeći dijelovi rada.
interdisciplinarni čas matematike pedagoški
"Interdisciplinarna integracija kao prioritetni pravac u nastavi engleskog jezika u obrazovnim ustanovama nivoa srednjeg stručnog obrazovanja u sadašnjoj fazi." Radionchik E.S. Rusija, Saratov GBPOU "SOUOR" Saratov učitelj Danas društvo postavlja zadatak, uključujući i obrazovne ustanove na nivou srednjeg stručnog obrazovanja, da formira sekundarnu jezičku ličnost u procesu nastave stranog jezika, odnosno da obezbedi viši nivo poznavanje stranih jezika od godine u savremenom svetu, osoba koja govori strani jezik na dovoljno visokom nivou ima ogromnu prednost u svojoj društvenoj realizaciji. Da bi se riješio ovaj problem, koji podrazumijeva ispunjavanje zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za metapredmetne rezultate učenika, uključujući i razvoj univerzalnih obrazovnih radnji učenika, potrebno je stvoriti efikasno vještačko jezičko okruženje, koje se ne može zamisliti bez upotrebe međupredmetnih veza na nastavi stranih jezika. Interdisciplinarna integracija nije samo kombinacija sličnih koncepata iz različitih predmeta za solidno znanje, to je kombinacija različitih predmeta prilikom proučavanja jedne teme, cijelog bloka tema u jednu cjelinu zasnovanu na zajedničkom pristupu. Riječ „integracija“ označava objedinjavanje različitih dijelova u jednu cjelinu, njihov međusobni uticaj i prožimanje, kao i spajanje nastavnog materijala dviju disciplina. Integrisani čas omogućava učeniku da potpunije sagleda sliku fenomena. Tačka ukrštanja dva ili tri objekta (može ih biti i više) je vrhunac aktivnosti, njen cilj sam po sebi. Istovremeno, obje srodne discipline i predmeti koji predstavljaju različite cikluse su integrisani. Po mom mišljenju, engleski se može kombinovati sa većinom humanitarnih predmeta. Integrisani časovi su snažni stimulatori mentalne aktivnosti učenika, razvijaju njihovo maštovito mišljenje. Počinju analizirati, suprotstavljati, upoređivati, tražiti veze između predmeta i pojava, generalizirati, izvlačiti zaključke. Integrisana nastava često je praćena otkrićima i otkrićima. Ovo je, u izvesnom smislu, naučna aktivnost. Posebna vrijednost ovog fenomena je u tome što ulogu istraživača obavljaju sami studenti. Pored navedenog, časovi ovog tipa na najbolji mogući način otkrivaju kreativni potencijal nastavnika. Ovo nije samo nova faza u profesionalnoj aktivnosti nastavnika, već i odlična prilika da on dosegne novi nivo odnosa sa grupom. Povezanost akademskih predmeta jedan je od temeljnih zahtjeva ruske didaktike. Ova interakcija je prije svega neophodna jer je učenicima važno da shvate odnose koji postoje između predmeta i pojava. Otuda veliki značaj međupredmetnih veza za formiranje pogleda na svijet učenika. Interdisciplinarno povezivanje, kao i drugi principi nastave, implementiraju se u svakom nastavnom predmetu. Oni proširuju kontradikciju koja postoji u predmetnom sistemu obrazovanja između usvajanja znanja od strane učenika i potrebe za njihovom sintezom, kompleksne primene znanja u savremenim uslovima naučno-tehnološkog napretka i informatičkog društva, gde je glavna vrednost informacija. Aktuelizacija osnovnih znanja iz različitih predmeta i njihova integracija je najvažniji regulator aktivnosti pojedinca u savremenom svetu. Povezanost disciplina nastavnog plana i programa potrebna je i kako bi jedan predmet pomogao studentima da bolje savladaju drugi, kao i kako bi se neke opšte logičke operacije, metode i tehnike
kognitivni rad, stečen izučavanjem jedne discipline, prebačen je na izučavanje drugih predmeta. Strani jezik je predmet izučavanja i ujedno važno sredstvo komunikacije i znanja. Ove karakteristike stranog jezika otvaraju široke mogućnosti za njegovo povezivanje sa različitim akademskim predmetima. Posebnost izučavanja stranog jezika kao akademskog predmeta je u tome što je on takoreći „besmislen“, proučava se kao sredstvo komunikacije, a predmet za govor se uvodi izvana. Stoga je strani jezik, kao nijedan drugi akademski predmet, otvoren za korištenje sadržaja iz drugih akademskih predmeta. Zauzvrat, odnos stranog jezika sa drugim akademskim predmetima je od velikog značaja za ovladavanje praktičnim jezičkim veštinama. A praktično znanje stranog jezika za studenta je sposobnost korištenja stranog jezika kao sredstva komunikacije. Strani jezik se danas sve više posmatra kao integrisana disciplina koja značajno doprinosi formiranju stručno značajnih vještina polaznika i otkrivanju njihovog kreativnog potencijala, te podizanju kulture komunikacije. Podrazumijeva se da interdisciplinarne veze nisu same sebi cilj. Interdisciplinarno povezivanje u koordinisanom kolektivnom, grupnom ili individualnom radu nastavnika postaje princip izgradnje didaktičkog sistema. Takav sistem može imati lokalni karakter, biti ograničen u okvire jedne akademske teme, pokrivati više obrazovnih tema vezanih za zajedničke vodeće ideje za veći broj predmeta, objediniti grupu kurseva obuke koji rješavaju složen interdisciplinarni problem. Jedan od predmeta će dominirati, što znači da će biti vodeći. Najčešće integrirane lekcije predaje par trenera. Trenutni fokus srednjeg obrazovanja je usko povezan sa kompjuterizacijom i informatizacijom. Zbog toga se mnogi časovi moraju integrisati sa informatikom. Učenici konsoliduju nova znanja koristeći personalni računar. Oni uživaju u radu sa računarom i učenje im postaje zabavnije. Na računaru mogu obavljati i uobičajene zadatke standardne lekcije i nove, neobične vježbe za njih. Glavni cilj takve lekcije je proučavanje novog materijala (ili konsolidacija teme) uz savladavanje tehnika rada na računaru. Strani jezici su vrlo često integrisani sa hemijom, fizikom i matematikom. Veza između engleskog jezika fizike i matematike je prilično specifična. Nastava engleskog jezika se održava, iako po osnovnom programu, ali je neophodno uključiti predavanja, tematske razgovore, igranje uloga i sl. (potpuno na engleskom). Na primer, kao što su: „Engleski jezik XXI veka“, „Matematika je kraljica svih nauka“, „Poznati naučnici u fizici“, „Najvažnija otkrića prošlog veka“ itd. Tokom ovakvih časova učenici ne uče samo novi vokabular i gramatiku, već i dobijaju određena znanja iz istorije razvoja ovih nauka, njihovu sadašnjost i daju predviđanja za budućnost. Štaviše, ovi časovi mogu biti praćeni prikazivanjem tematskih filmova, filmskih traka, slajdova, rada učenika sa računarom itd. Tako nastavnik kombinuje obične časove sa inovativnim (integrisanim). To čini rad zanimljivijim, produktivnijim, ne samo za nastavnika, već i za učenike. Lingvistički časovi su veoma efikasni. Obično su komparativne prirode, na primjer, analizira se neki aspekt ruske i engleske gramatike. Pri uvođenju novog gramatičkog materijala nastavnik, prije svega, polazi od znanja učenika na maternjem jeziku. U svakom jeziku postoje povezani koncepti (na primjer, vrijeme, itd.). Na nivou leksičkih jedinica, engleski i ruski jezik imaju možda najočitiju vezu. Mnogo bilateralnih pozajmljenica (riječi koje prelaze iz jednog jezika u drugi i obrnuto) to potvrđuju. Učenje sintaktičkih struktura engleskog jezika gotovo nikada ne stvara poteškoće kod učenika, jer ovdje postoje imenica, glagol, rečenica,
postoji određeni odnos sa ruskim jezikom. U engleskom, kao i u ruskom, postoje srodni pojmovi, kao što su: imenica, glagol, zamjenica, definicija, okolnost, dodatak itd. Pravila za postavljanje znakova interpunkcije u engleskom jeziku također imaju niz sličnosti s ruskim jezikom: reference su odvojene zarezima, zarezi se također stavljaju ispred sindikata: "a, ali", postoje upitne i uzvične rečenice itd. Glavni psihološki uslov za nastanak i razvoj interesovanja za određeni nastavni predmet je svijest o vitalnoj korisnosti ovog predmeta, a veoma je važno da se studenti kroz lično iskustvo uvjere u korist stečenog znanja. u praksi. I tu nastavniku stranog jezika pomaže interdisciplinarno povezivanje, koristeći informacije iz različitih disciplina na nastavi stranih jezika, tako da svoje lekcije ispunjava novim i raznovrsnim sadržajima. Udžbenički tekstovi koji pružaju informacije o književnosti, fizici, istoriji, geografiji, hemiji itd., daju učenicima priliku da vode razgovore o određenim temama i čitaju sa punim razumijevanjem pročitanog. Učenici moraju vjerovati da će im nekada u budućnosti trebati sva ova znanja, vještine i sposobnosti. Možete voditi nastavu nestandardnog tipa koristeći interdisciplinarne veze. Nastavni materijali treba da sadrže i informacije o kulturi svoje matične zemlje kako bi se učenicima omogućilo da djeluju kao kulturno-istorijski subjekti i punopravni predstavnici svoje matične zemlje i kulture. Informativno polje studenata danas je neobično široko. Kao neizbježna posljedica raste uloga stranih jezika kao sredstava komunikacije u bilo kojoj oblasti znanja – anatomiji, fiziologiji, književnosti, historiji, MHC-u, društvenim naukama, geografiji itd. S tim u vezi, nama, nastavnicima stranog jezika, otvaraju se nevjerovatne mogućnosti paralelno da dajemo znanja iz drugih nauka i sveobuhvatno obrazujemo učenike. Izučavanje zavičajne kulture, istorije, zavičajnosti sastavni je dio nastave stranog jezika i kulture, jer to je ključ za razumijevanje strane kulture. Razgovarajući o ovim temama na časovima engleskog, nailazite na činjenicu da učenici imaju više informacija o Engleskoj ili Americi i da su u stanju da ih prenesu na stranom jeziku nego, na primjer, o svom rodnom gradu. Čak i imajući određena znanja o istoriji i kulturi svog rodnog kraja, stečena na časovima lokalne istorije ili o istoriji i kulturi zemlje u celini, stečena na časovima istorije, MHC, društvenih nauka, učenici ne mogu da pričaju o to na stranom jeziku, možda, pre svega, zbog malog rečnika, kao i zbog nedostatka potražnje za ovim znanjem. Dugo vremena nije bilo potrebe za ovim kulturnim materijalom na engleskom jeziku. Trenutno postoji prilika da se o našoj zemlji otvoreno priča stranim turistima, sportistima, dopisnim prijateljima. Osim toga, sada veliki broj naših studenata-sportista odlazi u inostranstvo na takmičenja, kampove i treninge na službena putovanja, na učenje i odmor. I pitanje: "Recite nam o svom gradu, o svojoj zemlji?" zbunjuje ih, jer je vokabular dovoljan samo za nekoliko rečenica na temu.posebno mjesto u obrazovnom sistemu i životu učenika fakulteta (tehničke škole) olimpijske rezerve. Povezanost stranog jezika sa ovim disciplinama vidi se ako se samo sjetite koliko je naziva sportova uključeno u aktivni vokabular učenika, a da ne govorimo o činjenici da je fizičko vaspitanje obavezna faza nastave koja se često i izvodi. na jeziku. Važan način realizacije ove veze je projektna metoda. Ova metoda se aktivno koristi za "Kapital Moskva". moja domovina -
podučavanje studenata stranim jezicima. Takođe, na našim časovima engleskog jezika prezentacije se vrlo uspješno koriste za pripremu izvještaja. Studenti sa velikim interesovanjem pripremaju zanimljive prezentacije o regionalnim studijama i raznim praznicima, istoriji razvoja raznih sportova, sastavljaju tematske rečnike i pojmovnike, uključujući i vokabular za svoje sportove. Grupa glasanjem bira najbolje radove, a zajedno raspoređujemo mesta i nagrađujemo one koji su se istakli. Potiče se i korištenje elektronskih rječnika pri prevođenju složenih stručnih tekstova, jer se time štedi vrijeme u nastavi, a učenici se upoznaju sa informatičkom tehnologijom. Sistematska upotreba interdisciplinarnih kognitivnih zadataka u vidu problematičnih pitanja, kvantitativnih zadataka, praktičnih zadataka osigurava formiranje sposobnosti učenika za uspostavljanje i asimilaciju veza između znanja iz različitih disciplina. Ovo je najvažnija razvojna funkcija nastave engleskog jezika u obrazovnim ustanovama na nivou srednjeg stručnog obrazovanja. Formiranje opšteg sistema znanja učenika o stvarnom svetu, koji odražava međusobne odnose različitih oblika kretanja materije, jedna je od glavnih vaspitnih funkcija međupredmetnih veza. Formiranje integralnog naučnog pogleda na svijet zahtijeva obavezno razmatranje međupredmetnih veza. Integrisani pristup obrazovanju ojačao je obrazovne funkcije međupredmetnih veza. U tim uslovima jačaju se veze engleskog jezika i sa prirodnim i humanitarnim predmetima; poboljšavaju se vještine prijenosa znanja, njihova primjena i svestrano razumijevanje. Dakle, međupredmetni je moderan nastavni princip koji utiče na odabir i strukturu nastavnog materijala u nizu disciplina, poboljšavajući konzistentnost znanja učenika, aktivira nastavne metode, fokusira se na upotrebu složenih oblika organizovanja obrazovanja, osiguravajući jedinstvo znanja. obrazovni proces. Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da interdisciplinarnim povezivanjem u nastavi engleskog jezika pomažemo razvoju jezičkih interesovanja učenika, povećavamo njihovu govornu kulturu, obrazujemo pismenost, a također značajno širimo vidike i doprinosimo formiranju i razvoj univerzalnih obrazovnih akcija učenika. Spisak izvora informacija 1. Dolgova L.A. Interdisciplinarno povezivanje kao sredstvo motivacije obrazovnog procesa na stranom jeziku. // Strani jezici u školi. 1998. br. 6. 2. Maksimenko V.N. Interdisciplinarne veze kao didaktički problem. // Sovjetska pedagogija. 1981. br. 8. 3. Maksimova V.N. Interdisciplinarne veze u procesu učenja M.: Obrazovanje, 1989 4. Safonova VV Proučavanje jezika međunarodne komunikacije u kontekstu dijaloga kultura. Voronjež: Poreklo, 1996
Opštinska obrazovna ustanova
"Srednja škola Yasnogorsk Kemerovske oblasti Kemerovske oblasti"
MEĐUPREDMETNA INTEGRACIJA
KAO USLOVI ZA RAZVOJ CJELINE
SVJETSKE SLIKE ZA MLAĐU DJECU
viši nastavnik
kvalifikacija
počasni radnik
opšte obrazovanje
region Kemerovo
Uvod ……………………………………………………………. 3
Interdisciplinarna integracija ……………………………… ..5
Psihološke osnove integracije ………………… 9
Osobine organizacije obrazovnog procesa
na integrisanoj osnovi …………………………… ..11
Analiza integrisane nastave ……………… .. …… .12
Kriterijumi analize za integrisani čas ………… 14
Zaključak ……………… … …………………………… ... 16
Reference ………………………… .. ………… ..18
Dodatak ………………………………………………………… ... 19
UVOD
U svim vremenima iu različitim zemljama školsko obrazovanje je bilo kritikovano
javnost, porodica, nastavnici. Ovaj objektivni fenomen pokazuje da, u poređenju sa rastućim zahtevima društva za nivoom obrazovanja mlađe generacije, škola nosi elemente konzervativizma, nema vremena da se koriguje.
pedagoški proces prema rastućim društvenim potrebama. Sa ove tačke gledišta, kritika školskog sistema može se prepoznati kao pravedna.
Ako analiziramo istorijski put razvoja osnovne škole, postaje očigledno da su ciljevi kao komponenta metodičkog sistema najmanje bili podložni promenama i prilagođavanjima. One su ostale praktično nepromijenjene od vremena prvih narodnih škola, kada je god kao rezultat treninga, dijete je moralo steći vještine i sposobnosti čitanja, pisanja, brojanja, orijentacije u svijetu oko sebe. Ovaj prioritetni cilj osnovnog obrazovanja bio je opravdan, jer je značajan dio stanovništva u njemu završio školovanje.
Prelaskom škole na sedmogodišnje obrazovanje izvršeno je prilagođavanje ciljevima učenja, definišući ih kao harmoničan razvoj ličnosti učenika. Ali ovi ciljevi nisu podvrgnuti odgovarajućim promjenama sadržaja i metoda nastave, ostali su na deklarativnom nivou. Masovna škola je nastavila sa radom na starinski način, fokusirajući se na formiranje predmetnih znanja, vještina i sposobnosti.
Sada je sasvim jasno da osnovna škola mora ostvariti sljedeće prioritetne ciljeve:
Holistički harmoničan razvoj ličnosti, odnosno razvoj deteta kao subjekta odnosa sa ljudima, sa svetom i sa samim sobom, koji pretpostavlja: formiranje obrazovne samostalnosti – želju i sposobnost da uči u skladu sa individualnim sposobnosti i karakteristike svakog djeteta.
Formiranje elementarne kulture aktivnosti, ovladavanje glavnim komponentama obrazovne aktivnosti: sposobnošću prihvatanja vaspitnog zadatka, utvrđivanja vaspitno-obrazovnih operacija, vršenja kontrole i samokontrole, ocenjivanja i samovrednovanja.
Promjena prioriteta u osnovnom obrazovanju postavlja teren za razvoj novih predmeta.
Naše društvo je u stalnom razvoju, pa kroz obrazovni sistem postavlja i implementira nove zahtjeve.
Integracija postaje najvažniji uslov za odabir obrazovnih sadržaja.
Problem proučavanja i praktične primene integracije u procesu učenja osnovnoškolaca u opštem didaktičko-metodičkom sistemu podrazumeva razumevanje njenih funkcija u svetlu opšteg razvoja deteta, formiranje svestrano razvijene ličnosti,
što je relevantno u sadašnjoj fazi razvoja društva.
MEĐUPREDMETNA INTEGRACIJA
U rječniku stranih riječi pojam integracija (latinski - integracija - obnova, dopuna ili cijeli broj - cjelina) prevodi se kao sjedinjenje bilo kojeg dijela, elemenata u jednu cjelinu.
Integracija u moderno osnovno obrazovanje je prilično moderan fenomen.
Istovremeno, integracija se posmatra kao uspostavljanje stabilnih veza između različitih akademskih predmeta, dok „izolacija“ svakog od njih ne nestaje.
U ovom slučaju, osnova za integraciju je opšti sadržaj različitih obrazovnih oblasti.
Pod pojmom "integracija" treba se shvatiti tendencija međusobnog prožimanja ideja, koncepata, principa, pristupa u razvoju obrazovanja pri rješavanju didaktičkih problema u školi.
Stoga ovaj problem nije nov za pedagogiju. Ideje integracije u nastavi imaju svoje porijeklo u spisima velikog učitelja, koji kaže:
"Sve što je jedno s drugim povezano mora biti stalno povezano i proporcionalno raspoređeno između uma, pamćenja i jezika."
Masovni ruski nastavnik saznao je za mogućnost integracije pojedinih predmetnih disciplina nakon jula 1991. godine, kada je završila sa radom Međunarodna konferencija nastavnika, koja je deset dana održana na Moskovskom državnom univerzitetu. Konferenciji su prisustvovali američki i ruski edukatori. Ruski nastavnici bili su iznenađeni nedostatkom državnog standarda za sadržaj obrazovanja u Sjedinjenim Državama i prisustvom 15-16 disciplina u svjedodžbama američkih diplomaca (u poređenju sa 22-24 discipline u našim certifikatima zrelosti).
Tako se smanjenje broja disciplina u stranim školama postiže kroz integrisane kurseve i predmete.
Integrisani kursevi se baziraju na intenzivnom korišćenju interdisciplinarnog povezivanja (kako u pogledu krajnjih ciljeva, tako iu pogledu sadržaja, metoda i tehnika rada).
Međutim, u modernoj školi nastava ne odgovara dinamici razvoja društva. Stoga je nastala ideja da se u nastavi djece koristi netradicionalni, integrirani sistem.
Interdisciplinarne veze - nije trajni, holistički sistem, već važan korak ka integraciji. Mogu se koristiti na zahtjev nastavnika u proučavanju pojedinih tema nastavnog materijala.
Interdisciplinarne veze- nisu sistem, ali integracija Je sistem koji nudi objedinjavanje, objedinjavanje nastavnog materijala odvojenih srodnih predmeta u jedinstvenu cjelinu.
Ne samo predmetna područja unutar obrazovnih područja, već i sama obrazovna područja mogu se povezati, objediniti. Na primjer, književnost, istorija,
i muziku. Kao rezultat, može se pojaviti integrirani kurs. (vidi sliku 1)
https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif "width =" 182 "height =" 182 ">
Od sadržaja disciplina uključenih u različita, ali srodna obrazovna područja i govornika „na ravnopravnoj osnovi“ kreira se integrisani kurs.
Na primjer, integrisani kurs u OŠ "Likovna umetnost i umetnički rad" autor. (vidi sliku 3).
Integrisani kurs se kreira na osnovu disciplina iz sličnih obrazovnih oblasti, ali jedan predmet zadržava svoju specifičnost, dok drugi deluju kao pomoćna osnova. Na primjer, integriše tri predmeta „Književno čitanje“, „Muzika“, „Likovna umetnost“ dva obrazovna područja. Osnovni predmet je književno čitanje, čije je nastavno gradivo isprepleteno sa vizuelnom umjetnošću i muzikom.
(vidi sliku 4).
Integrirano učenje je i cilj i sredstvo učenja.
Kao cilj učenja integracija pomaže školskoj djeci da holistički sagledaju svijet, da spoznaju ljepotu okolne stvarnosti u svoj njenoj raznolikosti.
Integracija kao alat za učenje promoviše sticanje novih znanja, ideja na preseku tradicionalnih znanja.
Kao jedan, integralni sistem integracija je efikasan način podučavanja djece zasnovan na savremenijim metodama, tehnikama, oblicima i novim tehnologijama u obrazovnom procesu. Ovaj sistem uključuje elemente različitih objekata, čija kombinacija doprinosi rađanju kvalitativno novog znanja, međusobno obogaćujući objekte, doprinosi efikasnoj implementaciji trojedinstvenog didaktičkog cilja.
PSIHOLOŠKE OSNOVE INTEGRACIJE
Mogu se koristiti psihološke osnove procesa integracije
ideje psihologa o asocijativnom razmišljanju. Suština ovih ideja je
da je svako znanje asocijacija. klasifikuje nivoe mentalne aktivnosti u zavisnosti od prirode udruživanja asocijacija u sisteme odgovarajućeg nivoa i identifikuje sledeće vrste asocijacija.
Najjednostavnija, nervozna veza koja formira elementarno znanje o objektu ili pojavi je lokalna udruženja. Ova veza je relativno izolirana, stoga može obezbijediti samo elementarnu mentalnu aktivnost, karakteristična je za osnovnoškolski uzrast.
Asocijacije privatnog sistema... Ovo je najjednostavniji sistem asocijacija. Oni nastaju u proučavanju određene teme ili bilo kojeg predmeta, fenomena, praćeni odabirom novih činjenica, pojmova, upoređujući ih sa postojećim. Događa se najjednostavnija generalizacija znanja. Na ovom nivou javlja se analitičko-sintetička aktivnost.
Unutarsistemske asocijacije omogućiti studentima spoznaju holističkih sistema znanja. Navedite uzročne, vremenske, prostorne, kvantitativne i druge odnose.
Interdisciplinarna udruženja su najviši stepen mentalne aktivnosti. Oni objedinjuju različite sisteme znanja, uopštavaju ih, omogućavaju razumevanje pojave ili procesa u njegovoj raznolikosti.
Dakle, integracija u osnovnoj školi treba da bude kvantitativna, „o svemu po malo“.
Na osnovu navedenog, u pedagoškoj nauci razlikuju se četiri nivoa integracije:
1- usklađenost sa jedinstvenim zahtjevima za razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti.
2- kombinovanje konceptualne i informativne sfere akademskih predmeta radi popunjavanja bilo kakvih činjenica i informacija, prateći ponavljanje, unošenje dodatnog materijala u nastavu itd.
3- povezan je sa zadacima komparativno-generalizirajućeg proučavanja gradiva i izražava se
u sposobnosti učenika da upoređuju i suprotstavljaju pojave i predmete.
4- manifestuje se u aktivnostima učenika kada sami počnu da upoređuju činjenice, sudove o istim pojavama, događajima, uspostavljaju veze i obrasce među njima, primenjuju zajednički razvijene obrazovne
OSOBINE ORGANIZACIJE OBRAZOVNOG
INTEGRISAN PROCES
Integracija na interdisciplinarnoj osnovi u osnovnoj školi pretpostavlja adekvatnost djelovanja nastavnika (nastavnog) i djelovanja učenika (obrazovnog i kognitivnog). Obje aktivnosti imaju zajedničku strukturu: ciljevi, motivi, sadržaj, sredstva, rezultat, kontrola. U pogledu sadržaja aktivnosti, nastavnici i učenici imaju razlike.
U ciljnoj fazi - nastavnik postavlja interdisciplinarni cilj učenicima pod vodstvom nastavnika, moraju uvidjeti međupredmetnu prirodu, izvršiti selekciju
neophodna znanja iz različitih predmeta, usmeravanje pažnje, misli ne samo na usvajanje uopštenih znanja, već i na razvoj veština i sinteze, osobina ličnosti, sposobnosti i interesovanja.
U fazi motivacije nastavnik stimuliše učenike na svjetonazorska znanja, na uopštavanje pojmova iz različitih predmeta. Pripravnici mobilizirati voljne napore, usmjeravajući ih na kognitivni interes za uopšteno znanje.
3. U fazi suštinske strane aktivnosti nastavnik uvodi novo nastavno gradivo, oslanjajući se na osnovna znanja iz drugih predmeta. Pripravnici ovladati opštim predmetnim pojmovima, problemima na nivou generalizovanog znanja.
U fazi izbora sredstava nastavnik definiše vizuelna pomagala, udžbenike, tabele, dijagrame, upitnike, zadatke. Pripravnici izvršavaju radnje prijenosa, sinteze, generalizacije pri rješavanju integriranih problema uz pomoć vizualizacije. Sljedeća faza je produktivna. Učitelju primjenjuje pedagoške vještine.
Studenti, koristeći konzistentnost znanja, sposobnost generalizacije, primjenjuju ga u praksi.
6. U fazi kontrole nastavnik vrši međusobnu provjeru, međusobnu kontrolu pripremljenosti učenika, ocjenjuje kvalitet asimilacije. Pripravnici pokazuju samopoštovanje znanja i samokontrolu.
ANALIZA INTEGRISANIH ČASOVA
Integrisani časovi daju učeniku dovoljno široku i živopisnu predstavu o svijetu u kojem živi, o odnosu pojava i predmeta, o međusobnoj pomoći, o postojanju raznolikog svijeta materijalne i umjetničke kulture.
Prednost integrisane lekcije je da oni:
Doprinijeti povećanju motivacije učenja, formiranju kognitivnog interesovanja učenika, holističke naučne slike svijeta i sagledavanju pojava iz više uglova;
U većoj mjeri od običnih časova doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da upoređuju, generaliziraju, izvode zaključke, intenziviraju obrazovni proces, ublažavaju prenaprezanje, preopterećenje;
Oni ne samo da produbljuju razumijevanje predmeta, proširuju svoje vidike, već i doprinose formiranju raznolike, skladno i intelektualno razvijene ličnosti;
Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke, zapažanja učenika iz različitih predmeta.
Struktura integrisane nastave razlikuje se po jasnoći, kompaktnosti, sažetosti, logičkoj međuzavisnosti nastavnog materijala u svakoj fazi lekcije, velikom informativnom kapacitetu materijala.
U obliku integrisane nastave, preporučljivo je voditi generalizirajuće lekcije,
koji će otkriti probleme najvažnije za dva ili više predmeta.
Obrasci integrisane lekcije:
Lekciju objedinjuje glavna ideja (srž lekcije);
Lekcija čini jednu celinu, faze lekcije su fragmenti celine;
Faze i fragmenti lekcije su u logičkoj i strukturnoj zavisnosti;
Didaktički materijal odabran za nastavu odgovara konceptu;
Lanac informacija je organizovan kao "dato" i "novo" i odražava
strukturna, ali i semantička povezanost;
Koherentnost strukture postiže se konzistentnošću, ali ne isključuje
paralelna komunikacija (u prvom slučaju se promatra slijed radnji,
u drugom se izvode prateći zadaci koji odgovaraju drugoj logički izgrađenoj misli).
Usklađenost sa ovim zakonima nam omogućava da lekciju smatramo naučnom - poslovnom strukturom, u kojoj, što se tiče sadržaja, važno je sljedeće:
Kompleks znanja i vještina i njihovo slobodno djelovanje;
Odnos onoga što se uči i onoga što se proučava;
Kombinovanje pojedinačnih testova u jedan zajednički;
Prevencija nedostataka.
KRITERIJI ANALIZE INTEGRISANOG ČASA
Integracijski objekt(kultura, nauka, priroda, lokalna istorija, čovek, tehnologija, itd.) Smjer i obim integrisanih stavki, u kojem je izraženo:u stvaranju novog nastavnog predmeta; u kreiranju ciklusa (bloka) povremeno ponavljanih lekcija; kreiranje pojedinačnih integrisanih lekcija?
4. Nivo (faza) integracije sadržaja u kurs ili lekciju: organski ujedinjena, holistička nova struktura; paralelno postojanje u jednoj lekciji ili programu različitih slojeva materijala; faza prijelaza od paralelnog povezivanja materijala u holističku novu strukturu?
5.Integrirana tema lekcije, problem, cilj... Nivo novosti. Da li je postignuta sistematizacija znanja učenika, formiranje holističkog pogleda na predmet?
6. Aktivnosti nastavnika i učenika na pripremi za integrisani čas.
Da li je ova lekcija spontana ili je rezultat pažljive pripreme učenika i nastavnika? Koji su samostalni rad učenici morali da urade prije časa; njegovu svrhu, volumen, karakter? Da li časovi olakšavaju uslove
uče ili im otežavaju život?
Oblici izvođenja integrisanog časa, vrste aktivnosti nastavnika istudenti. Da li su razumno kombinovani, vode li do zacrtanog cilja?
Rezultati aktivnosti učenika na integrisanom času. Da li je stvoren jedinstven (integrisani) pogled na problem; širina njihovih horizonata; kultura prosuđivanja, njihova argumentacija; stepen uvjerenosti u ishod rasprave o problemu; kultura govora; emocionalna uključenost u problem.ZAKLJUČAK
S obzirom na navedeno, možemo zaključiti da je karakteristična karakteristika moderne pedagogije transformacija integracije u vodeći obrazac.
Ova činjenica se ogleda u nacrtima „Državnih obrazovnih standarda“, „Koncepta modernizacije obrazovanja do 2010. godine“.
Osnovni nastavni plan i program predviđa novi didaktički koncept - "obrazovna oblast". Obrazovno područje je zajednica nekoliko akademskih predmeta koji su se ranije praktikovali nezavisno jedan od drugog. Dakle, integracija postaje jedan od najvažnijih i najvažnijih metodoloških pravaca u procesu modernizacije osnovnog obrazovanja.
U današnje vrijeme stečeno je zanimljivo iskustvo u praktičnoj implementaciji ideja integracije u osnovnoj školi.
Na primjer, program za četverogodišnju osnovnu školu razvijen je pod vodstvom profesorice Natalije Fedorovne Vinogradove "Osnovna škola 21. vijeka".
U projektu Osnovna škola 21. vijeka integracija je njegova suštinska karakteristika, odnosno njena primjena je povezana sa bitnim karakteristikama konceptualnih i metodoloških pristupa. Ova zona takođe uključuje veze različitih obrazovnih oblasti koje dete uči, na primer, prirodne nauke i društvene nauke, istoriju i geografiju, itd. Ova pozicija je postala glavni razvoj integrisanog kursa "Svet oko", integrisanog predmeta " Pismenost", "Čitanje i pisanje". Integracija pruža mogućnost uspostavljanja veze između stečenog znanja o okolnom svijetu i konkretne praktične aktivnosti učenika.
Vrijedan pažnje je integrirani estetski kurs za osnovnu školu autora Ilyenko Ljudmile Petrovne. Razvila je i nudi tematsko planiranje estetskog kursa koji integriše književno čitanje, vizuelne umetnosti i muziku, sastavljen za učenike od 1. do 4. razreda u trajanju od 4 časa nedeljno. Konstruktivni, središnji predmet u predloženom predmetu je književno čitanje, čije se nastavno gradivo u svakoj fazi časa prepliće sa likovnom i muzikom, čime se pospješuje ostvarivanje didaktičkog cilja: obrazovnog, razvojnog, vaspitnog.
Trenutno se mnogi naučnici i praktičari slažu da nastavnici u osnovnim školama ne bi trebali biti oprezni prema integrisanoj nastavi, već bi trebali ovladati, posjedovati i koristiti u praksi metodologiju za izvođenje takve nastave. Bez sumnje, takve lekcije imaju određene prednosti, razvijaju holističku sliku svijeta mlađih školaraca i doprinose poboljšanju profesionalnih vještina nastavnika.
BIBLIOGRAFIJA
Bakhareva obuka u osnovnoj školi na temelju lokalne povijesti // Osnovna škola. - 1991. - № 3. Ilyenko integriranog obrazovanja u osnovnoj školi // Osnovna škola. - 1998. - № 9. Iljin u osnovnoj školi // Zbornik naučno-praktičnog skupa / Ed. K., 2006. Konysheva - projektantska aktivnost mlađih školaraca u sistemu integrirane pedagogije // Osnovna škola. -
Lakocenin integrirane lekcije // Praktični vodič / Ed. ... - R., 2003., Dovydov četverogodišnje osnovno obrazovanje // Osnovna škola. - 1993. - № 7. O integraciji kao metodološkom fenomenu i njenim mogućnostima u osnovnom obrazovanju // Osnovna škola. - 1999. - br. 5. Špirkin stranih riječi. - M., 1987. - Publ.: 14.
9. Na putu obnove osnovne škole // Osnovna škola. -1989. - Ne. 7.
PRIMJENA
1. Integrisani čas književnog čitanja i ruskog jezika na temu
"Glavni i sporedni članovi rečenice o djelu G. Skrebitkyja Ranjena stabla."
2. Integrisani čas književnog čitanja, ruskog jezika, lokalne istorije
na temu „Naša domovina - Rusija. Glavni i sporedni članovi rečenice o delu G. Snegireva. Jenisej je niz Sibira".
3. Integrisani čas književnog čitanja, istorije, ruskog jezika na temu „Naša domovina - Rusija. Uopštavanje znanja i priprema za diktat
o radu Moskva je glavni grad“.
Aneks 1.
Integrisani čas književnog čitanja, ruskog jezika, muzike na temu „Glavni i sporedni članovi predloga. Proljeće u prirodi“. Zasnovan na djelu G. Skrebitskyja "Ranjena stabla".
TEMA: G. Skrebitsky "Ranjena stabla". Glavni i sporedni članovi prijedloga.
CILJEVI: Razvijati sposobnost i vještine raščlanjivanja rečenice po članovima, uz određivanje uloge imenice, njene deklinacije i padeža.
Razvijati pažnju, pamćenje, mišljenje, govor.
Negovati ljubazan odnos sa poštovanjem prema prirodi i okolnoj stvarnosti zasnovan na faktorima sredine.
TOKOM NASTAVE
1. Pregled domaćih zadataka.
* Pogledajte ilustracije tajge.
* Pojašnjenje učeničkih ideja o frazi
"Taiga nikad nije mrtva."
* Provjera teksta o tajgi iz domaće zadaće.
Koje su vam fraze, riječi pomogle da lakše shvatite značenje teksta o tajgi?
Zašto znamo toliko o tajgi?
Koja prirodna područja još poznajete?
Navedite karakteristike našeg podneblja.
Koje vrste drveća se nalaze u tajgi?
* Rad sa herbarijumom.
Uzmite u obzir bor i kedar. Šta smatrate sličnim i
karakteristike?
2. Minut kaligrafije.
* Pročitaj tekst.
Sibirska tajga, neprohodna.
Ti si mi blizak srcu, drag si mom srcu.
Zeleni bor stoji, kovrče.
Njene se iglice sve protežu do neba.
* Odredite rimu katrena.
* Koje delove govora pesnik koristi da bi preneo lepotu sibirske tajge?
* Navedite veze slova koja je teško napisati.
* Zapišite tekst, označite padež pridjeva i istaknite završetke.
* Provjera pravopisa. Zaključak o završecima pridjeva.
3. Pismo po sjećanju.
Po metodi vizuelnih diktata.
Kedar se smatra biserom šuma Kuzbasa. Tomijeva plava traka vješto
utkana u zelene rane tajge i šuma. Tom nosi čist, providan
izvorske vode.
A naša rijeka Tom, rijeka je ljepota!
Ni Kama ni Oka joj neće biti ravne.
* Zadaci u toku.
U prvoj rečenici odredite dijelove govora, rastavite po članovima
U drugoj rečenici pronađite priloge, odredite kategoriju, odaberite
sinonimi.
Koja su prava imena? kako se zovu?
Koje još sibirske rijeke poznajete? Po čemu se razlikuju od drugih rijeka?
(Oštri hladni olujni moćni pragovi, itd.)
4... Rad u udžbeniku.
G. Snegirev "Jenisej - niz Sibira".
* Uporedite dve rečenice Jenisej - niz Sibira.
Tom je plava avenija Kuzbasa.
* Rad na tekstu.
Učiteljica čita.
Ponovljeno čitanje i odabir zadatka o značenju Jeniseja.
(Deli Sibir na zapadni i istočni, snabdevanje električnom energijom,
sredstvo za prevoz robe i ljudi, povezuje Sibir i Arktik)
Razmjena mišljenja o pročitanom.
* Priče učenika o gradovima Sibira koji se nalaze na Jeniseju, njihove
karakteristika, razlika.
* Pregled literature o Sibiru, Kemerovu, tajgi.
5. Razvoj pisanog jezika.
* Diktatno pismo.
Na obali misteriozne rijeke nalazila se koliba lovaca. Desno od
u kolibi je zeleno mlado drvo kedra. U rijeci se mogao vidjeti debeli lipljen.
Iz daleka su lovci stigli do prenoćišta.
* Pronađi okolnosti mjesta u tekstu. Kojim dijelovima govora se izražavaju?
* Napravite opšti zaključak. Uporedite to sa pravilom iz udžbenika.
6. Samostalan rad.
* Vježba iz udžbenika o opcijama.
* Individualne kartice, zadaci u priručniku za ruski jezik.
* Čitanje članka o čitanju "O Bajkalskom jezeru".
7. Sažetak lekcije, domaći zadatak.
Dodatak 3
Integrisani čas književnog čitanja, istorije, ruskog jezika
na temu „Naša domovina - Rusija. Generalizacija znanja, priprema
po diktatu "o djelu "Moskva je glavni grad".
TEMA Učvršćivanje naučenog pravopisa. Naša domovina je Rusija.
Moskva je glavni grad.
CILJEVI Razvijati i unaprijediti tehniku čitanja, pamćenje, mišljenje.
Jačanje vještina pronalaženja naučenog pravopisa u tekstu, provjerite ih dok pišete.
Negovati osjećaj patriotizma, ljubavi prema domovini, ponosa na prošlu istoriju ruske zemlje.
TOKOM NASTAVE
1... Provjera domaćeg zadatka.
M. Isakovsky "Ovdje je sahranjen vojnik"
* Sa kakvim osećanjem pesnik piše o junaku?
* Zašto je heroja nazvao svojim prijateljem?
* Šta znači fraza "Pokloni se svim srcem"?
* Šta vas pesnik poziva?
2. Pravopisni minut.
* Pročitajte poslovice, objasnite značenje, njen pojam.
Rus se ne šali ni sa mačem ni sa rolkom.
Velika je zemlja Svete Rusije i svuda je sunce.
* Analiza elemenata slova, veza.
* Nakon snimanja, analiza sastava riječi "Svyatoruskaya"
3. Rad u udžbeniku"živa riječ"
* Uvodne napomene nastavnika.
Od pamtivijeka, naša domovina se zvala Sveta Ruska, Velikoruska,
svetoglava zemlja sa zlatnom kupolom. To je zato što sveto voli i čuva
Ruski narod ima svoju domovinu - Rusiju.
* Čitati. Na koje pitanje treba odgovoriti nakon rada
* Rad na članku u paragrafima. Pisanje u svesku i na tabli
ključne reči sa isticanjem korena u njima
1 stav: Rusija, korito, sirena.
2 stav: Rusi, Rusi.
3 stav: Rusa, svijetlosmeđa.
4 stav: Rusi, Rusija.
* Otkud onda naziv naše države? Iz kog je veka
takozvani? Dokaži to.
4. Pismo po sjećanju.
Metodom vizuelnih diktata.
Draga zemljo, zemljo mojih očeva.
Samo ti si moja pomoć i radost.
Vjerovatno ima zemalja koje su ljepše i slađe.
Naravno da ima, ali ne moram da idem tamo.
* Šta znači reč "radost"?
* Koje ste pravopise upoznali? Objasnite pravilo validacije.
* Odredite logički naglasak u katrenima, rimi, tempu,
ton, tembar čitanja. Vežbajte čitanje.
* Izražajno čitanje odlomka.
5. Radite na članku"Moskva je glavni grad".
* Čitajte sami 1 i 2 pasusa.
Koji od heroja koji su branili našu prestonicu od Poljaka, Nemaca,
znaš li francuske?
* Čitanje 2 pasusa naglas, u lancu.
Iz kog sela potiče naziv naše prestonice.
Koji princ se smatra osnivačem Moskve?
Šta znači riječ "osnivač"?
Pronađite odlomak o tome kako je Moskva izgrađena. Čitati.
* Zaključak o nazivu države, naroda, glavnog grada.
6. Samostalan rad.
* 1 grupa (srednji nivo) izvodi vježbu prema udžbeniku
Ruski jezik, priručnik, kartice itd.
* Grupa 2 (visoki nivo) uređuje tekst prema pravilima uređivanja
(proširite zagrade, umetnite pravopis koji nedostaje, ispravi greške,
naslovite tekst, završite 2-3 rečenice)
(Na) odmoru, odlučili smo otići (u) (M, m,) oskva. (Na) zelenom h..lmeu iznad Moskve -
r..koy diže drevni Kremlj... (V, c) Kremlj ima mnogo spomenika ru ... ovog vijeka.
Rečeno nam je o ... o (putu) izletu ... u palaču sa .. izletima. Sada u dvorištima i katedralama
sređeno za muzu... I sve zanimljivije na Krasnu ... ravan ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
…………………………………………………………………………………………………..
7. Rezime časa, ocjenjivanje rada učenika, domaći zadatak.
Kao što praksa pokazuje, interdisciplinarna povezanost u školskom obrazovanju i različiti oblici dubljeg i šireg fenomena – integracije različitih obrazovnih disciplina – konkretan su izraz integracionih procesa koji se danas odvijaju u nauci i životu društva. Ove veze igraju važnu ulogu u povećanju praktične i naučno-teorijske osposobljenosti studenata, čija je bitna karakteristika ovladavanje studenata. generalizovana priroda kognitivne aktivnosti. Generalizacija, međutim, omogućava primjenu znanja i vještina u konkretnim situacijama, prilikom razmatranja pojedinih pitanja, kako u obrazovnim tako i vannastavnim aktivnostima, u budućem industrijskom, naučnom i društvenom životu maturanata.
Uz pomoć multilateralnog interdisciplinarnog povezivanja i višestepene integracije, ne samo na kvalitativno novom nivou, rješavaju se zadaci nastave, razvoja i obrazovanja učenika, već i temelj za integriranu viziju, pristup i rješenje složenih problema stvarnost. Zato su interdisciplinarna povezanost važan uslov i rezultat integralnog pristupa u nastavi i vaspitanju školaraca.
Odavno se u svjetskoj filozofiji i pedagogiji formirala ideja da obrazovanje i odgoj treba graditi na trajnim idealima i vrijednostima, što se može dokazati vjekovnom praksom. principima humanizma. Humanizam je zbirka ideja koje potvrđuju da je svaka osoba jedinstvena i značajna.
Ideje humanizma ispunjavaju savremene zahtjeve obrazovanja. Oni su činili osnovu nove paradigme - humanizacije obrazovanja, fokusiranog na univerzalne ljudske ideale kao što su Priroda, Mir, Ljepota, Dobrota, Komunikacija, Pravda itd.
Humanizacija obrazovanja je obrazovna paradigma, koja pretpostavlja da se osposobljavanje i obrazovanje učenika u cilju razvoja njegove ličnosti gradi uzimajući u obzir najviše duhovne vrijednosti čovječanstva.
Ovakav pristup nastavi učenika definiše kao najvišu vrijednost savremenog obrazovanja i stoga je usmjeren na razvoj svih sfera njegove ličnosti. Shodno tome, danas je glavni zadatak škole stvaranje uslova za razvoj individualnosti učenika. Krajnji cilj obrazovanja i vaspitanja treba da bude da svaka osoba bude sposobna da samostalno deluje, da slobodno komunicira, da kompleksno primenjuje znanja, da bude kreativna i da bude odgovorna za sve što se dešava u svetu. Ovaj rezultat se može postići samo uz pomoć razvoj tehnologija koji su izgrađeni na integrativnoj osnovi. Vodeći među njima je problemsko-integrativno učenje.
Problemsko integrativno učenje je učenje u kojem se sticanje, konsolidacija i primjena znanja i metoda djelovanja odvija istovremeno sa njihovom integracijom u proces rješavanja obrazovnih problema. Ispod integracija razumeju integraciju odvojenih delova sistema u jedinstvenu celinu.
Dugo su u istoriji nauke preovladavali procesi diferencijacije. U svakom od područja znanja, posvećenom detaljnom proučavanju svog dijela složenih objekata prirode, prikupljena je ogromna količina činjeničnog materijala, razvijene su istraživačke metode i, na kraju, postavljeni snažni temelji za njihov daljnji razvoj. Ova razjedinjenost nauka uticala je na obrazovni sistem, pretvarajući ga u strukturu koja se sastoji od mnogih akademskih predmeta. Međutim, nijedna naučna oblast nije u stanju da se samostalno nosi sa globalnim problemima koji zahtevaju kompleksna rešenja. Zbog toga su se u sadašnjoj istorijskoj fazi pojavile mnoge integrativne naučne grane (fizička hemija, biološka hemija, geohemija, geofizika, hemija životne sredine, itd.). Ove nauke karakterišu kompleksne istraživačke metode. Za razliku od usko fokusiranih metoda, one su efikasnije i omogućavaju dublje prodiranje u suštinu prirodnih procesa i pojava, doprinoseći daljoj integraciji nauka. Dakle, M.G. Goldfeld u svom djelu "Hemijska slika prirode i međupredmetne veze u toku hemije" (Časopis Svesaveznog hemijskog društva imena DI Mendeljejeva. T. XXVIII. 1983. br. 5. str. 17-28) piše :
„Integracija prirodnih nauka na osnovu njihove matematizacije, međusobnog prožimanja, brisanja granica između prirodnih nauka stvaranjem mnogih graničnih područja na spoju dve, a ponekad i tri nauke i popunjavanjem, na taj način, prethodno postojećih praznih mesta u Opća slika svijeta – to je opći trend moderne prirodne nauke”.
Kompleksne metode spoznaje omogućile su da se dublje prodre u suštinu prirodnih procesa i pojava, doprinoseći daljoj integraciji nauka.
Danas se integracioni procesi intenzivno odvijaju u svim sferama života savremenog društva – nauci, tehnologiji, proizvodnji – uključujući i obrazovni sistem. Integracija je posebno duboko uticala na prirodno obrazovanje u osnovnoj školi. Tako su predmeti prirodno-naučnog profila objedinjeni u obrazovnu oblast „Prirodne nauke“, pojavili su se različiti integrativni predmeti za osnovne i srednje škole. Kao rezultat toga, postao je vodeći pristup organizaciji i upravljanju predmetnim učenjem integrativni pristup.
Integrativni pristup nastavi je skup mjera koje se primjenjuju na cjelokupni obrazovni proces i usmjerene su na integraciju sadržaja, sredstava, metoda i oblika nastave.
Integrativni pristup podrazumeva sintezu – prelazak sa pojedinačnih jedinica učenja (znanja, veštine, itd.) na višesložni sistem. Štaviše, sinteza u nastavi se dešava kako na nivou konkretnog gradiva u predmetu (u okviru integracije predmeta), tako i na nivou znanja iz više akademskih disciplina (interdisciplinarna integracija).
Unutarpredmetna integracija u nastavi raste kako učenici savladavaju predmetni materijal. U ovom slučaju, glavni mehanizam i sredstva integracije su unutarpredmetne komunikacije. Dosljednost i svrsishodnost njihove upotrebe u velikoj mjeri pomaže školarcima da razumiju gradivo i osiguravaju svijest i djelotvornost izučavanja hemije. Na primjer, u početku nastavnik otkriva koncept "hemijskog elementa" na atomsko-molekularnom nivou kao skup atoma istog tipa. Studenti rade sa ovom definicijom sve dok izučavanje hemije ne pređe na nivo elektronskih pojmova strukture atoma. Kao rezultat toga, doći će do kvalitativnog razvoja koncepta "hemijskog elementa", koji će biti definiran kao skup atoma s istim nuklearnim nabojem.
U isto vrijeme, izučavanje bilo kojeg predmeta nemoguće je bez uspostavljanja odnosa sa obrazovnim materijalom srodnih disciplina. Što se tiče hemije, to su predmeti prirodno-naučnog ciklusa: biologija, geografija, fizika, itd. Okretanje sadržaja drugih kurseva ne samo da vam omogućava da efikasnije predajete svoj predmet, već pomaže i u rješavanju jednog od gorućih problema koje su dobro poznate mnogim nastavnicima – smanjenje vremena učenja u vezi sa prelaskom na programe osnovne obuke. Najopipljivija posljedica toga bilo je naglo pogoršanje niza međusobno povezanih negativnih pojava u obrazovnoj praksi. U vezi sa povećanjem nastavnog opterećenja, otežano je razumijevanje i savladavanje gradiva, što je umanjilo kvalitet predmetnog znanja učenika. S druge strane, zbog nedostatka vremena, nestala je mogućnost da se kod školaraca poveća interesovanje za hemiju kao nastavnu disciplinu, nauku i moguću oblast budućeg profesionalnog djelovanja.
Ovi i drugi nedostaci obrazovne prakse primorali su magistre pedagogije da potraže najefikasnija sredstva za organizaciju saznajne aktivnosti učenika i upravljanje njome. Kao rezultat toga, dokazano je da se nastali problem može riješiti proširenjem didaktičkih jedinica i integracijom sadržaja predmeta hemije i gradiva drugih disciplina. Formirajući sisteme koncepata i generaliziranih vještina, naglašavajući glavnu ideju lekcije uz pomoć okvirnih dijagrama, možete spakovati programski materijal u informativno opsežne blokove strukturirane oko osnovnih koncepata, vodećih ideja, zakona i teorija predmeta, koji će olakšati asimilaciju opšteg predmeta i opšteg predmetnog znanja. Ova tehnika vam omogućava da minimizirate sadržaj predmetne nastave i produktivnije rješavate probleme prirodno-naučnog obrazovanja u školi. Najvažnije od njih su:
· Formiranje naučne svjetonazorske, ekološke i valeološke (nauka o zdravlju i zdravom načinu života) kulture pojedinca;
· Svjesna asimilacija sistemskih naučnih saznanja o svijetu oko sebe, mjestu i ulozi čovjeka u njemu, uključujući i znanje iz hemije;
· Formiranje humanističkih i ekoloških vrijednosti pojedinca;
· Ovladavanje kompleksom naučnih metoda spoznaje;
· Formiranje vještina za bezbedno rukovanje materijama i materijalima kao osnovom očuvanja prirode, zdravlja i života ljudi;
· Formiranje iskustva aktivne kognitivne aktivnosti problemsko-kreativne prirode uz upotrebu naučnih metoda proučavanja prirode;
· Razvijanje ideja o nauci i naučnim dostignućima kao rezultatu ljudskog stvaralaštva, o ulozi nauke u postojanju i razvoju društva u skladu sa prirodom;
· Razvijanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti, vještina samoobrazovanja.
Uspostavljanje odnosa sa srodnim disciplinama proširuje količinu osnovnih znanja neophodnih za razumijevanje i svjesno usvajanje programskog materijala iz hemije. Integracija sa onim predmetima koji se školarcima čine prilično privlačnim omogućava uspješno povećanje interesovanja za hemiju i razvijanje motivacije za njeno izučavanje: na primjer, integracija sa primijenjenim disciplinama otkriva mogućnosti praktične primjene stečenog kemijskog znanja.
Dakle, u savremenim uslovima razvoja školskog obrazovanja, jedna od vodećih nastavnih ideja je interdisciplinarna integracija (međusobna povezanost sadržaja više obrazovnih predmeta). Mehanizam njegove realizacije su međupredmetne veze, koje su, zajedno sa unutarpredmetnim vezama (mehanizam unutarpredmetne integracije), jedno od metodološki značajnih sredstava nastave hemije i način njenog uvođenja u nastavnu oblast „Prirodoslovlja“. Praktična primjena ideje međupredmetne integracije je međupredmetni princip.
Princip interdisciplinarnosti, odnosno integracije,- Ovo je nastavni princip koji se fokusira na svrsishodnu i sistematsku upotrebu interdisciplinarnih veza u obrazovnoj praksi škole za efikasno postizanje ciljeva i rješavanje problema učenja.