Projektna aktivnost kao način organizovanja obrazovnog prostora. Projektne aktivnosti u školi Projektni rad dozvoljava

PODSJETNIK

za kreiranje edukativnih projekata i prezentacija

Projektna metoda je sistem obrazovanja, fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na samoostvarenje ličnosti učenika, razvoj njegovih intelektualnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti.

formulisana je svrha predstojećih akcija;

glavne faze su navedene;

rezultati svake faze su definisani u formi zadataka;

postaviti rokove za projekat;

izvršioci su definisani, funkcije svakog su raspoređene;

navedeni su izvori sredstava za postizanje cilja;

određen je oblik izvještavanja o rezultatima projekta;

Projektna aktivnost- ovo je obrazovna, kognitivna, kreativna ili igraća aktivnost koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti.

Vrste projekata učenja

1.Istraživanje. Pod istraživačkim projektom se podrazumijeva aktivnost autora, usmjerena na rješavanje kreativnog, istraživačkog problema (zadatka) sa do sada nepoznatim rješenjem i pretpostavkom prisutnosti glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje.

2.Kreativno. Ova vrsta projekta podrazumijeva jasno planiranje konačnih rezultata i formu njihovog predstavljanja. Struktura projekta se tek ocrtava i dalje razvija u toku rada, poštujući žanr konačnog rezultata i interese učesnika, ali se već na samom početku precizira kakav će projekat biti. To mogu biti zajedničke novine, esej, video film i tako dalje.

3. Uvodni i indikativni (informativni). Ova vrsta projekata je usmjerena na rad sa informacijama o nekom objektu, pojavi. Predviđeno je da se učesnici projekta upoznaju sa konkretnim informacijama, njihovom analizom i generalizacijom za široku publiku. Takvi projekti, poput istraživačkih, zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost njene korekcije u toku rada.

4. Praktično orijentisan (primijenjen). Ove projekte odlikuje budući rezultat aktivnosti njegovih učesnika, jasno naznačen od samog početka. Na primjer, dokument kreiran na osnovu rezultata studije; program akcije, preporuke.

Projekat treba da sadrži sledeće delove:

naslovna strana

kratka napomena

• glavni dio

  zaključak (sažetak)

  bibliografija

Faza 1

Izbor formulacije teme- Ovo je početna i vrlo ozbiljna faza svakog istraživanja. Tema bi trebala biti relevantna, tj. praktično korisno i od naučnog interesa. Prilikom odabira teme istraživanja, autor se treba voditi nekoliko pravila:

tema treba da bude interesantna, da očarava, da odgovara sklonostima autora,

tema mora biti izvodljiva, njeno rješenje mora biti od stvarne koristi,

Tema mora biti originalna

tema mora biti izvodljiva, ostvariva i shvatljiva literarni izvor.

1. početna faza svaki projekat je obrazloženje za relevantnost odabrane teme. Objašnjenje relevantnosti treba biti lakonski. Glavna stvar je pokazati suštinu problemske situacije, objasniti zašto se studija provodi.

2. Izjava o cilju, tj. postavlja pitanje na koje treba odgovoriti. Istovremeno, predloženi cilj treba da bude konkretan i pristupačan. Posao mora biti potreban. Njegovi rezultati trebali bi biti od interesa ne samo za samog autora, već i za neki drugi krug ljudi.

3. Nakon što označite metu, morate pokazati na specifične zadatke koje treba riješiti (proučiti, opisati, ustanoviti, saznati, izvesti formulu, itd.).

4. Neophodan uslov za rad na projektu je utvrđivanje njegovog objekat i subjekt. U objektu se izdvaja dio koji služi kao predmet istraživanja.

Predmet proučavanja- proces ili pojava koja stvara problemsku situaciju i koja se bira za proučavanje.

Predmet studija- sve što je u granicama predmeta proučavanja u određenom aspektu razmatranja.

5. Hipoteza je neophodan atribut svakog istraživanja.

Hipoteza je naučna hipoteza postavljena da objasni neke pojave. Hipoteza se javlja kao moguće rješenje problema.

2 - faza

Izvođenje projektnih radova:

Prikupljanje eksperimentalnih podataka, upoređujući ih sa literaturnim podacima i teorijskim predviđanjima.

Nakon što se odabere tema, formuliraju se pitanja na koja treba odgovoriti - potrebno je pokušati prikupiti što više informacija o predmetu proučavanja.

Planiranje rada podrazumijeva potrebu da odaberete metodologiju istraživanja, izračunate koliki bi trebao biti obim posmatranja ili broj eksperimenata, procijeniti koji dio posla, koliko će vam vremena trebati.

Izbor metode rada zavisi od svrhe i predmeta proučavanja: posmatranje, poređenje, eksperiment, analiza, sinteza itd.

3-stepeni

Registracija rezultata rada

Nakon detaljnog proučavanja cjelokupne naučne literature na temu istraživanja i završne rasprave o rezultatima vlastitog istraživanja, počinje faza književnog oblikovanja djela - njegovo pisanje.

Struktura rada:

naslovna stranica,

uvod,

Glavni dio,

zaključak,

bibliografija,

Prijave.

Naslovna strana- prva stranica rada (nije numerirana). Sadržaj navodi radne stavke sa indikacijama stranica. Uvod je kratko obrazloženje relevantnosti odabrane teme, ciljeva i zadataka. Navedena je svrha, zadaci i metode istraživanja. Izvršen je pregled literature na ovu temu. U glavnom dijelu su prikazani i analizirani dobijeni rezultati. Referentni broj u tekstu rada mora odgovarati serijskom broju u bibliografiji. Dodatak sadrži dijagrame, grafikone, tabele, slike.

Plan rada na projektu:

Uvod (potkrepljenje relevantnosti, definicija cilja, zadatka, objekta, predmeta, hipoteze istraživanja).

Glavni dio (prikaz literature, metodologija istraživanja, opis studije).

Zaključak (zaključci i rezultati).

Bibliografija.

1. Uvod treba da sadrži formulaciju problema, odražava relevantnost teme, određuje ciljeve i ciljeve postavljene izvođaču rada, karakteriše objekat, predmet, hipotezu istraživanja, karakteriše lični doprinos autora dela. raditi na rješavanju odabranog problema.

Uvod je veoma važan deo posla. Uvod treba jasno odgovoriti na sljedeća pitanja:

Zašto je ovaj problem zanimljiv sa stanovišta nauke ili njegove praktične primene? Koje je mjesto rezultata ovog rada u generalnom rješenju problema? Zašto je posao obavljen, koja je bila njegova svrha i u kojoj mjeri je postignut?

2. Glavni dio treba da sadrži kratak pregled literature i izvora korišćenih sa zaključcima autora, stepen poznavanja ovog pitanja, opis glavnih činjenica koje se razmatraju, opis metoda za rešavanje problema, poređenje starih i predloženih autoru poznate metode, opravdanost izabranog rješenja (efikasnost, tačnost, jednostavnost, vidljivost, praktična važnost i sl.). Glavni dio je podijeljen na poglavlja (paragrafe). Na kraju svakog poglavlja (paragrafa) treba da budu zaključci. Zaključci u suštini ponavljaju ono što je već rečeno u prethodnom poglavlju, ali su formulisani sažeto, već bez detaljnih dokaza.

3. Zaključak treba da sadrži u sažetom obliku zaključke i rezultate do kojih je autor došao (sa naznakom, ako je moguće, smjera daljnjeg istraživanja i prijedloga za moguću praktičnu upotrebu rezultata istraživanja).

4. Bibliografija sadrži po abecednom redu listu publikacija, izdanja i izvora koje koristi autor, sa naznakom izdavača, grada, ukupnog broja stranica.

Općeprihvaćeni standardi za projektovanje projektantskih radova

Font: Times New Roman, 14, nije podebljano (osim isticanja naslova odjeljaka, pododjeljaka itd.).

Prored: jedan i po.

Polja: gornji - 2 cm, donji - 2 cm, lijevo - 3 cm, desno - 1,5 cm.

Paginacija- od drugog (stranica sa planom ili sadržajem).

paragrafi- odmak od lijevog ruba glavnog teksta za 1,5 cm.

Poravnanje teksta u širini.

Stranica je popunjena najmanje 40%.

Svaki odjeljak počinje na novoj stranici (ali ne i pododjeljkom). Nemojte stavljati tačku iza naziva odjeljka.

Prijave nisu uključene u delokrug rada.

Osnovni principi za izradu prezentacija obuke

1. Optimalna jačina zvuka. Najefikasniji vizuelni opseg je ne više od 8 - 20 slajdova. Prezentacija većeg broja slajdova izaziva umor, odvlači pažnju od suštine fenomena koji se proučava.

2. Dostupnost.Obavezno je voditi računa o uzrasnim karakteristikama i stepenu obučenosti učenika. Potrebno je obezbijediti razumijevanje značenja svake riječi, rečenice, pojma, otkriti ih, na osnovu znanja i iskustva učenika, koristiti figurativna poređenja.

3. Raznovrsnost oblika. Realizacija individualnog pristupa učeniku, uzimajući u obzir njegovu sposobnost da sagleda predloženi obrazovni materijal u smislu složenosti, obima, sadržaja.

4. Uzimanje u obzir posebnosti percepcije informacija sa ekrana. Koncepti i apstraktni stavovi lakše dopiru do svijesti učenika kada su potkrijepljeni konkretnim činjenicama, primjerima i slikama; Stoga je neophodno koristiti različite vrste vizualizacije.

Potrebno je izmjenjivati ​​statične slike, animacije i video klipove.

5. Zabava. Uključivanje (bez prejudiciranja naučnog sadržaja) u prikaz šaljivih priča, crtanih likova oživljava nastavu, stvara pozitivan stav, što doprinosi usvajanju gradiva i jačem pamćenju.

6. Ljepota i estetika. Važnu ulogu igraju kombinacije boja i dosljednost stila u dizajnu slajdova, muzičkoj pratnji. Vizuelno obrazovanje se ne zasniva na apstraktnim pojmovima i rečima, već na specifičnim slikama koje publika direktno percipira.

7. Dinamičnost. Potrebno je odabrati optimalni tempo za prijelaz slajdova, efekte animacije za percepciju.

Kreiranje prezentacije sastoji se od tri koraka:

I. Planiranje prezentacije je postupak u više koraka koji uključuje postavljanje ciljeva, proučavanje publike, formiranje strukture i logike prezentacije materijala.

II. Razvoj prezentacije - metodološke karakteristike izrade prezentacijskih slajdova, uključujući vertikalnu i horizontalnu logiku, sadržaj i korelaciju tekstualnih i grafičkih informacija.

III. Proba prezentacije- Ovo je provjera i otklanjanje grešaka kreirane prezentacije.

Zahtjevi za prezentaciju

Dizajn slajdova

Zadržite dosljedan stil.

Izbjegavajte stilove koji će odvratiti od same prezentacije.

Pomoćne informacije (kontrolna dugmad) ne bi trebalo da prevladavaju nad glavnim informacijama (tekst, ilustracije).

Za pozadinu se preferiraju hladni tonovi.

Upotreba boje

Efekti animacije

Koristite moć kompjuterske animacije da predstavite informacije na slajdu. Ne biste trebali zloupotrebljavati različite efekte animacije, oni ne bi trebali odvlačiti pažnju od sadržaja informacija na slajdu.

Koristite kratke riječi i rečenice.

Naslovi bi trebali privući pažnju publike.

Lokacija informacija na stranici

Po mogućnosti horizontalni raspored informacija.

Najvažnije informacije treba da budu u sredini ekrana.

Ako se na slajdu nalazi slika, ispod nje treba staviti natpis.

Izbjegavajte čvrst tekst. Bolje je koristiti liste s nabrajanjem i brojevima.

Fontovi

Za naslove - najmanje 24. Za informacije - najmanje 18.

Ne možete miješati različite vrste fontova u istoj prezentaciji.

Koristite podebljano, kurziv ili podvučeno da istaknete informacije.

Ne možete zloupotrebljavati velika slova (čitaju se gore od malih).

Načini za isticanje informacija

Treba koristiti okvire; granice, ispuna, šrafiranje, strelice; crteži, dijagrami, dijagrami za ilustraciju najvažnijih činjenica.

Količina informacija

Ne biste trebali puniti jedan slajd s previše informacija: ljudi ne mogu zapamtiti više od tri činjenice, zaključka, definicije odjednom. Slajd koji je nedovoljno popunjen je bolji od prepunog.

Najveća efikasnost se postiže kada su ključne tačke prikazane jedna po jedna na svakom pojedinačnom slajdu.

Olakšajte svoj tobogan. Publika ima samo oko minut da to uoči.

Projektivna (ili projektna) aktivnost spada u kategoriju inovativnih, jer uključuje transformaciju stvarnosti.

Projektna aktivnost sadrži: analizu problema; postavljanje ciljeva; izbor sredstava za postizanje; pretraživanje i obrada informacija, njihova analiza i sinteza; evaluacija dobijenih rezultata i zaključci.

Predmetna aktivnost sastoji se od tri bloka: predmetnog, aktivnosti i komunikativnog. Projektna aktivnost učenika je jedna od metoda razvojnog obrazovanja, usmjerena na razvijanje samostalnih istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, izvođenje eksperimenata, analiza rezultata), doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja, objedinjuje znanja stečena tokom obrazovni proces, a vezuje se za konkretna vitalna pitanja.

Svrha projektne aktivnosti je razumijevanje i primjena od strane studenata znanja, vještina i sposobnosti stečenih izučavanjem različitih predmeta.

Zadaci projektne aktivnosti:

Učenje planiranja (učenik mora biti u stanju da jasno definiše cilj, opiše glavne korake za postizanje cilja, koncentriše se na postizanje cilja tokom celog rada);

Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija, materijala (učenik mora biti sposoban odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);

Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);

Sposobnost pisanja pisanog izvještaja (student mora biti sposoban da izradi plan rada, jasno iznese informacije, sačini fusnote, razumije bibliografiju);

Formirati pozitivan stav prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati da posao završi na vrijeme u skladu sa utvrđenim planom i rasporedom rada).

Projekt(od lat. projectus, slova - izbačeno naprijed), 1) skup dokumenata (proračuni, crteži, itd.) za kreiranje bilo koje strukture ili proizvoda. 2) Preliminarni tekst bilo kog dokumenta. 3) Ideja, plan.

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivao se i metodom problema i povezivao se sa idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V. H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio da se učenje gradi na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu sa njegovim ličnim interesovanjem za ovo znanje. Stoga je bilo izuzetno važno da se djeci pokaže lični interes za stečena znanja, koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu. Za to je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznato i detetu značajno, za čije rješenje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba da steknu. Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat, studenti moraju samostalno i zajedničkim snagama rješavati problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu, tako, poprima konture projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je ideja projektne metode doživjela određenu evoluciju, ali njena suština ostaje ista – podsticati interesovanje učenika za određene probleme, podrazumijevajući posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti, pružanje za rješavanje ovih problema sposobnost praktične primjene stečenog znanja. Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika još početkom 20. vijeka. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S.T. Shatsky 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenih, koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Projektnu metodu domaći nastavnici su koristili samo do 30-ih godina 20. vijeka. U stranoj školi se aktivno i vrlo uspješno razvijao. U SAD, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Holandiji ideje o humanističkom pristupu obrazovanju J. Deweya, njegova metoda projekata našle su široku rasprostranjenost i stekle veliku popularnost zahvaljujući racionalna kombinacija teorijskih znanja i njihova praktična primjena u rješavanju konkretnih problema.problemi okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima školaraca.

Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, sposobnosti samostalnog konstruisanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru, razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.

Ako govorimo o projektna metoda, mislimo tačno način postizanje didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim donja linija formatiran na ovaj ili onaj način. Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je učiti djecu samostalno razmišljanje, pronalaženje i rješavanje problema, privlačenje u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici izvode u određenom vremenskom periodu.

Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:

1. Prisustvo problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom, kreativnom smislu, koji zahtijeva integrisano znanje, istraživačku potragu za svojim rješenjem.

2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (npr. izvještaj; zajednički broj novina, almanah sa izvještajima sa lica mjesta; akcioni plan i sl.);

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate po fazama).

5. Upotreba istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:

Definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizilaze (koristeći metodu „brainstorming“, „okrugli sto“ u toku zajedničkog istraživanja);

· postavljanje hipoteza za njihovo rješavanje;

· rasprava o istraživačkim metodama (statističke metode, eksperimentalne metode, zapažanja, itd.);

Diskusija o načinima dizajniranja konačnih rezultata (prezentacije, zaštita, kreativni izvještaji, pogledi, itd.).

prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;

Sumiranje, registracija rezultata, njihova prezentacija;

· Zaključci, promocija novih istraživačkih problema.

Primena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Psihološka klima u učionici se takođe menja, jer nastavnik mora da preorijentiše svoj nastavno-obrazovni rad i rad učenika na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačkog, tragačkog, kreativnog karaktera.

Takođe bi trebalo da se zaustavite na opšti pristupi strukturiranju projekta:

1. Uvijek treba početi sa odabirom teme projekta, njegovog tipa i broja učesnika.

2. Zatim, nastavnik treba da razmisli o mogućim opcijama za probleme koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (suvodna pitanja, situacije koje doprinose definisanju problema, video sekvenca sa istom svrhom i sl.). Ovdje je prikladno razmišljanje praćeno grupnom diskusijom.

3. Podjela zadataka u grupe, diskusija o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja.

4. Samostalan rad učesnika projekta na njihovom individualnom ili grupnom istraživanju, kreativnim zadacima.

5. Intermedijarne rasprave o podacima dobijenim u grupama (na časovima ili u učionici u naučnom društvu, u grupnom radu u biblioteci, medijateci itd.).

6. Zaštita projekata, opozicija.

7. Kolektivna rasprava, ekspertiza, rezultati eksterne evaluacije, zaključci.

Klasifikacija projekata.

Prema metodi dominantnoj u projektu:

Istraživanja. Oni zahtijevaju opravdanje relevantnosti i društvenog značaja teme. Rezultat je, po pravilu, istraživački rad (sažetak).

Kreativno. Rezultat projekta može biti video film, kompjuterski program, foto album, herbarijum, objavljeni almanah itd.

Gaming. Radi se o scenariju zapleta i uloga, zbog prirode i sadržaja projekta. Rezultat projekta je predstava, konferencija itd. Projekt igre se razlikuje od tradicionalnog književnog i muzičkog sastava samostalnošću učenika, savjetodavnom ulogom nastavnika, kao i obaveznim prisustvom faze pretraživanja i istraživanja. i analizu rezultirajućeg proizvoda.

Informativno. Oni su generalizovani informativni i analitički materijal o objektu ili pojavi, namenjen širokoj publici. Proizvod projekta može biti statistička analiza, rezultati praćenja itd.

Vježbajte-orijentisan. Sadrže jasno definisan rezultat aktivnosti učenika, fokusiran na društvene potrebe svojih učesnika. Rezultat može biti, na primjer, plan rekonstrukcije školske menze i tako dalje.

Po broju učesnika u projektu, možete odabrati projekte:

lični (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regionima, državama);

• upareni (između parova učesnika);
• grupa (između grupa učesnika).

Po trajanju projekti mogu biti:

• kratkoročno (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema). Takvi mali projekti mogu se razviti u jednoj ili dvije lekcije;
• srednje trajanje (od sedmice do mjesec dana);
• dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

Aktivnosti subjekata procesa projektovanja u njegovim različitim fazama:

1. Definisanje teme, ciljeva, početne pozicije, formiranje radnih grupa.

2. Planiranje (analiza problema, postavljanje ciljeva, pojašnjenje informacija, sinteza ideja, planova).

3. Donošenje odluka („brainstorming“, diskusija o alternativama, izbor najbolje opcije).

4. Implementacija (rad na implementaciji projekta).

5. Provjera i evaluacija rezultata (analiza realizacije projekta, utvrđivanje razloga uspjeha i neuspjeha).

6. Zaštita projekta (kolektivna analiza aktivnosti).

Projektni rad uključuje četiri faze:

1) Pripremni: odaberite temu; definisanje cilja i formulisanje zadataka; traženje izvora informacija i utvrđivanje liste referenci; izdavanje preporuka: zahtjevi, rokovi, raspored implementacije itd.

2) traženje i istraživanje: identifikacija izvora informacija; planiranje metoda za prikupljanje i analizu informacija (izgradnja šeme akcija); provođenje istraživanja; prikupljanje i sistematizacija materijala.

3) praktično (ukrasno): finalizacija projekta, uz uvažavanje komentara i sugestija nastavnika-konsultanta; prijem i registracija proizvoda; pisanje sažetka; priprema za javnu odbranu projekta.

4) konačni (analitički): javna odbrana projekta; debrifing i analiza odbrane i sažetka sa nastavnikom-savjetnikom.

I. Planiranje (pripremno).

Rad na planiranju projekta počinje njegovom kolektivnom raspravom. To je, prije svega, razmjena mišljenja i koordinacija interesovanja studenata; iznošenje početnih ideja na osnovu postojećeg znanja i rješavanje spornih pitanja. Zatim se teme projekata koje su studenti predložili daju na diskusiju.

Ciljevi početne razmjene mišljenja:

1. Stimuliranje protoka ideja. Za stimulaciju protoka ideja relevantna je metoda brainstorminga. Nastavnik treba, ako je moguće, da se suzdrži od komentara, i da na tabli zapisuje ideje, pravac rada kako su izražene, kao i prigovore učenika.

2. Određivanje opšteg smjera istraživačkog rada

Kada se identifikuju sve moguće oblasti istraživanja, nastavnik poziva učenike da izraze svoj stav o svakoj od njih. Zatim nastavnik:

Ističe najuspješnije;

Određuje vremenski okvir potreban za dobijanje konačnih rezultata;

Pomaže učenicima da formulišu 5-6 povezanih podtema;

Razmišlja o mogućnosti kombinovanja odabranih podtema u jedan projekat za klasu (paralele, nekoliko paralela, itd.).

Svaki učesnik projekta bira podtemu za buduća istraživanja. Tako se formiraju grupe koje rade na jednoj podtemi. Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da obezbijedi da učenici različitog nivoa znanja, kreativnog potencijala, različitih sklonosti i interesovanja rade u svakoj grupi koja se stvara.

Dalje, učenici zajedno sa nastavnikom identifikuju potencijalne sposobnosti svakog od njih (komunikativne, umjetničke, novinarske, organizacione, sportske, itd.). Nastavnik treba da organizuje rad na način da se svako može izraziti i pridobiti priznanje drugih. Također možete odabrati konsultante, tj. momci koji će pomoći istraživačkim grupama u rješavanju raznih problema u različitim fazama rada.

II. Faza pretrage.

Ova faza samostalnog istraživanja, dobijanja i analize informacija, tokom koje svaki student:

Pojašnjava i formuliše sopstveni zadatak, na osnovu cilja projekta u celini i zadatka svoje grupe posebno;

Traži i prikuplja informacije, uzimajući u obzir: vlastito iskustvo; Rezultat razmjene informacija sa drugim učenicima, nastavnicima, roditeljima, savjetnicima itd.; Informacije dobijene iz stručne literature, interneta, itd.;

Analizira i interpretira primljene podatke.

U istoj fazi, članovi grupe moraju se dogovoriti o raspodjeli poslova i oblicima kontrole rada na projektu.

Radni redosled:

1. Pojašnjenje i formulisanje zadataka.

Ispravna formulacija projektnog zadatka (tj. problema koji treba riješiti) određuje učinkovitost rada grupe. Tu je potrebna pomoć nastavnika. Prvo, članovi svake grupe dijele svoja već postojeća znanja iz odabranog područja rada, kao i razmišljanja o tome šta još, po njihovom mišljenju, treba naučiti, istražiti, razumjeti. Nastavnik zatim navodi učenike da formulišu problem uz pomoć problematičnih pitanja. Ako učenici a priori znaju rješenje problema i lako odgovaraju na pitanja nastavnika, zadaci za grupu su postavljeni pogrešno, jer ne ispunjavaju glavni cilj projekta - podučavanje samostalnog rada i istraživačkih vještina. U toku rada na projektu neophodno je da svaka grupa i svaki njen član jasno razumeju svoj zadatak, stoga se preporučuje osmisliti štand na kojem bi se družili: opšte teme projekta, zadaci svake grupe, liste članova grupe, konsultanata, odgovornih itd.

2. Pretraga i prikupljanje informacija.

Prije svega, studenti moraju odrediti gdje i koje podatke će pronaći. Tada počinje prikupljanje podataka i odabir potrebnih informacija. Ovaj proces se može provesti na različite načine, čiji izbor ovisi o vremenu predviđenom za ovu fazu, materijalnoj bazi i dostupnosti konsultanata. Učenici (uz pomoć nastavnika) biraju metod prikupljanja informacija: posmatranje, ispitivanje, sociološko istraživanje, intervjuisanje, provođenje eksperimenata, rad sa medijima, sa literaturom. Zadatak nastavnika je da po potrebi pruži savjete o metodologiji izvođenja ove vrste rada. Ovdje je potrebno posebnu pažnju posvetiti podučavanju učenika vještinama vođenja bilješki. U ovoj fazi studenti stiču vještine traženja informacija, njihovog poređenja, klasifikacije; uspostavljanje veza i povlačenje analogija; analiza i sinteza; grupni rad, koordinacija različitih gledišta kroz: - lično posmatranje i eksperimentisanje; - Komunikacija sa drugim ljudima (sastanci, intervjui, ankete); - Rad sa literaturom i masovnim medijima (uključujući i preko interneta).

Nastavnik ima ulogu aktivnog posmatrača: prati napredak istraživanja, njegovu usklađenost sa ciljevima i zadacima projekta; pruža grupama neophodnu pomoć, izbegavajući pasivnost pojedinačnih učesnika; sumira međurezultate studije za sumiranje rezultata u završnoj fazi.

3. Obrada primljenih informacija.

Neophodan uslov za uspešan rad sa informacijama je jasno razumevanje od strane svakog studenta svrhe rada i kriterijuma za odabir informacija. Zadatak nastavnika je da pomogne grupi da definiše ove kriterijume. Obrada primljenih informacija je, prije svega, njihovo razumijevanje, poređenje, odabir najznačajnijih za ispunjenje zadatka. Učenicima će biti potrebna sposobnost tumačenja činjenica, izvođenja zaključaka i formiranja vlastitih sudova. Upravo je ova faza najteža za učenike, posebno ako su navikli da u knjigama pronalaze gotove odgovore na sva pitanja nastavnika.

III. Faza generalizacije informacija (praktična).

U ovoj fazi vrši se strukturiranje primljenih informacija i integracija stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Studenti: - Sistematiziraju primljene podatke; - Kombinirajte informacije koje je primila svaka grupa u jedinstvenu cjelinu; - Izgradite zajednički dijagram logičkog zaključka za sumiranje. (To mogu biti: sažeci, izvještaji, održavanje konferencija, prikazivanje videa, performansi; izdavanje zidnih novina, školskih časopisa, prezentacija na internetu).

Nastavnik treba da obezbijedi da studenti znanja i vještine stečene u procesu različitih vrsta rada podijele sa informacijama (upitnici i obrada stečenih znanja, provođenje sociološkog istraživanja, intervjuisanje, eksperimentalni rad, itd.). Sve potrebne aktivnosti ove faze trebaju biti usmjerene na sumiranje informacija, zaključaka i ideja svake grupe. Proces sumiranja informacija važan je i zbog toga što svaki od učesnika projekta takoreći „provlači kroz sebe“ znanja, veštine i sposobnosti koje je stekla cela grupa, jer će u svakom slučaju morati da učestvuje u prezentaciji projekta. rezultati projekta.

IV. Prezentacija rezultata rada (prezentacija).

U ovoj fazi učenici shvataju dobijene podatke i način na koji se postiže rezultat; diskutovati i pripremiti završnu prezentaciju rezultata rada na projektu (u školi, okrugu, gradu itd.). Studenti prezentiraju ne samo rezultate i zaključke, već i opisuju metode kojima su informacije dobijene i analizirane; pokazuje stečena znanja i vještine; govore o izazovima sa kojima su se susreli tokom rada na projektu. Svaki oblik prezentacije je i proces učenja, tokom kojeg učenici stiču vještine da prezentiraju rezultate svojih aktivnosti. Glavni zahtjevi za prezentaciju svake grupe i za opću prezentaciju: odabrana forma mora odgovarati ciljevima projekta, uzrastu i nivou publike za koju se izvodi. U procesu sažimanja materijala i pripreme za prezentaciju, studenti po pravilu imaju nova pitanja, tokom čije rasprave se tok istraživanja može čak i revidirati. Zadatak nastavnika je da učenicima objasni osnovna pravila vođenja diskusija i poslovne komunikacije; naučiti ih da konstruktivno tretiraju kritiku svojih presuda; priznaju pravo na postojanje različitih gledišta o rješenju jednog problema.

PROJEKTNA AKTIVNOST U ŠKOLI.

VRSTE PROJEKATA. FAZE RADA NA PROJEKTIMA.

Projekat je ideja, plan; izrađen plan izgradnje, mehanizam; preliminarni tekst bilo kog dokumenta.

Vrste projekata u školi

Jednopredmetni projekat- projekat u okviru jednog nastavnog predmeta (akademske discipline), savršeno se uklapa u razredno-časovni sistem.

Na kraju svakog događaja, šta god da je i gdje je, duboko u sebi postoji dobar osjećaj postignuća, jeste li primijetili? Dužnost je gotovo povezana sa obavezom i često je tako uobičajena kada govorimo o institucijama. Ali zapravo, kada je ovaj događaj više od jednog dana na dnevnom redu, taj osjećaj nije obaveza, već zadovoljstvo – jer se sve spojilo.

Vrste projekata u školi

A evo zagrade, koja je tačna? Kakve su naše stope uspjeha i izvrsnosti? Uz naše užurbane dane i sve veće zahtjeve, cijenimo li ono što je zaista važno? Upravo u ovim satima, nakon čega moramo izvršiti popravke: šta je idealno? To je zato što oni nisu tvoji, nisu moji, nisu svi, već svaki učenik, njihove emocije i trud.

Interdisciplinarni projekat- projekat koji uključuje korištenje znanja u dva ili više predmeta. Često se koristi kao dopuna nastavnim aktivnostima.

Oversubject project- vannastavni projekat, koji se izvodi na spoju oblasti znanja, izlazi iz okvira školskih predmeta. Koristi se kao dopuna obrazovnim aktivnostima, ima karakter istraživanja.

Iz svakog dolazi slavlje onoga što su uradili, mogli su i postigli u zajedničkoj solidarnosti koju samo djeca znaju pružiti. Prisutni su pozvani jer smo osjetili svaki talog stava i zalaganja studenata ovim danom.

Faze projekta

U zajedničkom razmišljanju nastavnika i studenata o seminarima, pripremi svakog rada, posvećenosti njihovoj pripremi i sklapanju, zvukovima i formama koje smo hteli da ispričamo o našoj zemlji, o tom Brazilu koji je u poslednje vreme na udaru, a takođe i o svemu drugom na svijetu, donekle. To je da je "Malo Brazila", tradicija u selu, istinsko priznanje našeg prostora u bogatoj brazilskoj popularnoj kulturi, koju balast globalizacije nikada ne može napustiti.

projektni rad		Aktivnost studenti Dijagnostika studenata (identifikacija sklonosti istraživačkim i društvenim aktivnostima) Oduvijek smo ovdje obilježavali Brazil, a izgradivši tu misao sa našom djecom i mladima, zadržavamo ponos prepoznavanja da imamo najbolje, ali i najgore, da hrabro produžimo dobro ili zaista doprinesemo potrebnim promjenama.	Aktivnost
Trening I kako je dobro, ako jeste, biti savršen među svojim različitim i jednakima. Tačnije, još jedna godina sa velikim zadovoljstvom. Fernanda de Lima Passamay Perez. U skoro 7 godina postojanja, čitalački klub je pročitao nekoliko naslova koji su izazvali burne rasprave i senzibilizirali grupu, ali nijedan kao Iqbal. Uvodeći naslov, postojao je problem koji je prevazišao jezik, postojala je stvarna činjenica: ubistvo djeteta. Iqbala, pakistanskog dječaka čija priča služi kao nit vodilja priče, vrlo mala porodica je ostavila da radi kao tkač u jednoj od bezbrojnih tapiserija u svojoj zemlji, bez ikakvih prava. I, za razliku od mnoge druge djece koja rade u sličnoj situaciji, Iqbal nije prestao sanjati, nije se prepustio sudbini koju su mu priredili.	Definisanje teme i ciljeva projekta, njegova početna pozicija. Izbor radne grupe	Raspravite o temi projekta sa nastavnikom i po potrebi dobijete dodatne informacije	Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u definiranju svrhe projekta. Nadzire rad učenika. Ljutava, nasmijana dječačka saga postala je svjetski poznata. Iako je skratio svoj život, Iqbal je ostavio u naslijeđe. Empatija članova prema ovom liku bila je intenzivna. Iako je priča o Iqbalu fikcija, nažalost zasnovana je na stvarnim činjenicama. Dok je čitala, grupa je razmišljala i znala da ovaj scenario nije isključiv za jednu daleku azijsku zemlju. Čak i ovdje u Brazilu bilo je djece i tinejdžera koji su radili u uslovima koji nisu bili pogodni za njihov razvoj, što je na neki način otežavalo njihov pristup obrazovanju.
Planiranje	a) Identifikacija izvora potrebnih informacija. b) Odredite kako se informacije prikupljaju i analiziraju. c) Određivanje načina na koji će rezultati biti predstavljeni (projektni obrazac) d) Uspostavljanje procedura i kriterijuma za evaluaciju rezultata projekta. Projektne aktivnosti u školi Tada se u raspravama pojavio Statut djeteta i adolescenata. Zašto izraditi zakon za zaštitu prava djece? A ako je siromašna, ne može pomoći porodici? Sastanak je započeo izlaganjem članova o knjizi i prijemom čitanja od strane grupe. Postepeno, učesnici su shvatili važnost postojanja posebnih zakona koji garantuju djeci i adolescentima pristup obrazovanju, kulturi i posebnim uslovima rada kako bi se ovim mladim ljudima pružile prave mogućnosti da se razviju kao građani. Iqbalova priča pokrenula je niz drugih pitanja prava osim djece i adolescenata, kao što je situacija starijih osoba u Brazilu. Kao izazov, naš gost je predložio da grupa potraži lektiru koja je izazvala diskusiju o tome. U zaključku, Chikao je pokazao želju: Sve više sumnjamo. Možemo li tražiti još i više. Da ništa ne prihvatamo. e) Raspodjela zadataka (dužnosti) između članova radne grupe	Formirajte zadatke projekta. Razviti akcioni plan. Oni biraju i opravdavaju svoje kriterije za uspjeh projektnih aktivnosti. ¹Chichao je radio u dječijoj pastorali Praça da Se. Cecilia Galoro, majka učenika iz odjeljenja Granja Viana. Naš blog danas odlazi na odmor i nastavlja sa objavljivanjem u avgustu sa novim objavama o radu u školi kao i našim razmišljanjima o savremenim obrazovnim pitanjima. Dobro čitanje i zasluženi odmor! Do ovog trenutka, škole daju učenicima smjernice o tome kako treba raditi školski posao dok su na raspustu. Nešto poput jedne ili dvije knjige za čitanje i neki film za gledanje, u slučaju seoske gimnazije. Za neke specifične slučajeve, ovo će biti prilika za učenika da nastavi sa sadržajem koji možda nije dobro usvojio u nemirima svojih školskih dana. Znamo da škola ima svoj ritam, kako se prosvetni radnici pripremaju za neke promene, postoji kalendar koji ide napred, neumoljiv kao svaka mera vremena.	Nudi ideje, daje pretpostavke. Nadzire rad učenika.
Studija	1. Prikupljanje i razjašnjavanje informacija (glavni alati: intervjui, ankete, zapažanja, eksperimenti, itd.) Postoje učenici za koje je ova mjera nadmašila njihove mogućnosti učenja koje postoje, ali za koje je potrebna groznija situacija. Na ovaj ili onaj način, vidimo da su lica učenika unakažena u izrazima nezadovoljstva, pritužbi na preterani sadržaj, nedostatak mira i vremena za odmor. Roditelji često takođe izražavaju nelagodu, posebno kada se aktivnosti na odmoru ukrste sa prilikama za porodični odmor teško stečenim tokom dugih perioda profesionalne napetosti. Redoslijed rada na projektu Ako su praznici praznici, zašto, dovraga, škola upada u ovo dragocjeno vrijeme čitanjem i zadacima? U stvari, škola nije obavezna da iskoristi ovaj period. A ono što se uzima u obzir da bi se išlo ovim putem je mnogo faktora. Prvo, u srednjoj školi se oslanjamo na dah naših učenika. I to je ono što obično frustrira prvorođene roditelje sa svojom djecom u prvoj godini ovog segmenta, već u promjeni tempa i mreži pitanja koja će postati dio dječje rutine. Ali ubrzo vide i iznenađeni su da općenito pozitivno reagiraju na dubinu i raznolikost ovih materijala. 2. Identifikacija („brainstorming“) i diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom implementacije projekta. 3. Izbor optimalne varijante toka projekta. 4. Korak po korak implementacija istraživačkih zadataka projekta	Obavljajte projektne zadatke korak po korak Vrste projekata. faze rada na projektima Neuobičajeno u prvom tromjesečju, neki se žale da njihov sin uči do zore za test sljedećeg dana. Više je nego očigledno da nismo mjerili stepen didaktičke djelotvornosti očiju naših učenika. Ali među zahtjevima je i proučavanje procedura za proučavanje i poboljšanje njihovog položaja učenika kao elemenata koje treba osvojiti kako bi se predvidjeli i organizirali njihovi zadaci. Međutim, jasno je da, u nekim slučajevima, istraživanja mogu narušiti sate spavanja. S druge strane, potražnja redovnih studenata za odmorima može se smatrati glavnim zahtjevom u ovom melting potu kontradikcija koje karakterišu ovu fazu života: teški i intenzivni pregovori o svakodnevnim školskim i porodičnim životima o tome šta žele da zadrže. iz djetinjstva, kao što je udobnost i rastegljivost, i ono što žele od odraslog doba koje vreba na horizontu, kao što je naizgled široka i neobuzdana nezavisnost.	Posmatra, savjetuje, indirektno usmjerava aktivnosti učenika
	Analiza informacija. Formulisanje zaključaka	Izvršite istraživanje i radite na projektu analizirajući informacije. Napravite projekat Ali moramo bolje pogledati stvari ako želimo ići dalje od zdravog razuma i ako želimo iznijeti elemente koji će nam pomoći da se nosimo s onima koje namjeravamo podučavati. I ako postoji nešto što može okarakterizirati našu ulogu, to je tenzija koja karakterizira obrazovnu praksu i koja može varirati po intenzitetu i intenzitetu u radosti koju podučavamo, bilo djece ili učenika, ali nikada ne prestaje. I u školi i u porodici postoje trenuci naklonosti, komunikacije, razmjene sa ovim odraslim osobama, bez sumnje. U slučaju porodice, praznici su prilika da se neka od ovih iskustava doživite češće nego u svakodnevnom životu. Ali u svim slučajevima, mora se imati na umu da postoji svjetlost koja nikada u potpunosti ne nestaje. To je poput pilotskog plamena starih plinskih grijača koji su uređaj držali spremnim da proključa vodu iz slavine u bilo koje doba dana ili noći za cijelo vrijeme postojanja. A možda je to ono što vas najviše nosi u ulozi edukatora: činjenica da se nikada nismo potpuno zatvorili.	Posmatra, savjetuje (na zahtjev učenika)
Prezentacija (odbrana) projekta i evaluacija njegovih rezultata	Izrada izvještaja o napretku projekta sa obrazloženjem dobijenih rezultata (mogući oblici izvještaja: usmeni izvještaj, usmeni izvještaj sa demonstracijom materijala, pismeni izvještaj). Analiza realizacije projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi) i razlozi za to Koliko god smo namjeravali to učiniti, biti u bioskopu ili uzeti novine i prepustiti se sitnim vijestima je već opcija. I, kao i svaka opcija, nosi odgovornost izbora. Ta djeca koja su roditelji danas se suočavaju sa mnogim drugim resursima koji su umanjili napetost u obrazovanju. I, kao i svaka anestezija, sastoje se od jednostavnog maskiranja bola ili napetosti. A sa njima je stalno podsticanje užitaka i ograničenja da se ekstrapoliraju, uz hitnu potrebu, kao referencu na lično ispunjenje. Odrasli se često žale na spontanost mladih ljudi koji se plaše domaćih zadataka ili škole. Neki učenici se čak i ne boje, već jednostavno ne razumiju odakle da počnu, jer postoji osjećaj dužnosti koji tu nije razvijen. Osim razmišljanja o svijetu koji je jako zaliven drogama i napravama, potrebno je uzeti u obzir da ovi drugi čine svakodnevnu porodicu u rukama samih odraslih.	Predstavljati projekat, učestvovati u njegovoj kolektivnoj samoanalizi i evaluaciji.	Sluša, postavlja odgovarajuća pitanja u ulozi običnog učesnika. Usmjerava proces pregleda po potrebi. Ocjenjuje trud studenata, kvalitet izvještaja, kreativnost, kvalitet korištenja izvora, potencijal za nastavak projekta Kao što je navedeno, napon pilot plamena u velikoj mjeri ovisi o ovim odraslim osobama. Zbog toga anestezija nije izbor samo za djecu i tinejdžere. Ona igra ulogu istezanja u tome što kada su djeca hipnotizirana pilulom, odrasli mogu čitati novine, razgovarati, prati suđe, raditi ili se opustiti. Malo pažnje se posvećuje vikendima kako bi se pomoglo porodici da obavi neke od zadataka samo za odrasle. Tinejdžer namešta krevet, vadi namirnice iz auta, pomaže ocu na poslu ili menja lampu slike su koje deluju daleko od zemlje, posebno u poređenju sa svakodnevnim životom srednje klase Sao Paula.

Evaluacija projekta

(pojedinačna karta studenta koji brani projekat)

	Kriterijumi za evaluaciju	Samopoštovanje		na komandu
	Podnošenje (15 bodova)
Odgovaranje na pitanja (15 bodova)
dizajn	Intelektualna aktivnost (10 bodova)
Kreativnost (10 bodova)
Praktične aktivnosti (10 bodova)
Sposobnost za timski rad (10 bodova)
	Ostvaren rezultat (15 bodova)
Dekoracija (15 bodova)

85 - 100 bodova - "odlično";

70 - 85 bodova - "dobro";

50 - 70 bodova - "zadovoljavajući";

manje od 50 bodova - "nezadovoljavajuće".

	Kriterijumi za evaluaciju
	Relevantnost i novina predloženih rješenja, složenost teme
Obim razvoja i broj predloženih rješenja
Praktična vrijednost
Nivo autonomije učesnika
Kvalitet dizajna bilješki, postera itd.
Evaluacija od strane recenzenta projekta
	Izvještaj o kvaliteti
Manifestacija dubine i širine ideja o temi koja se predstavlja
Manifestacija dubine i širine ideja o datoj temi
Odgovori na pitanja nastavnika
Odgovori na pitanja učenika

180 - 140 bodova - "odlično";

135 - 100 bodova - "dobro";

95 - 65 bodova - "zadovoljavajući";

manje od 65 bodova - "nezadovoljavajuće".

	Kriterijumi za evaluaciju
Dizajn i implementacija projekta	Relevantnost teme i predloženih rješenja, praktična usmjerenost
Obim i kompletnost razvoja, samostalnost, kompletnost, pripremljenost za odbranu
Nivo kreativnosti, originalnost otkrivanja teme, pristupi, predložena rješenja
Argumentacija predloženih rješenja, pristupa, zaključaka
Napomena o kvalitetu: dizajn, usklađenost sa zahtjevima standarda, naslov i struktura teksta, kvalitet skica, dijagrama, crteža
	Kvalitet izvještaja: sastav, kompletnost prikaza rada, pristupi, rezultati; rasuđivanje i uvjerenje
Obim i dubina znanja o temi (predmetu), erudicija, prisustvo interdisciplinarnih (interdisciplinarnih) veza
Projektna aktivnost u obrazovnom procesu koriste nastavnici i osnovnih i srednjih škola, ali je posebno zastupljen u višim profilnim školama. Učenici savladavaju obrazovni dizajn na časovima biologije, geografije, hemije, fizike, MHK, istorije i društvenih nauka. Rezultati završenih projekata su „opipljivi“: ako je riječ o teorijskom problemu, onda njegovo specifično rješenje, ako je praktično, konkretan rezultat spreman za implementaciju. Neke vrste projekata uključuju izradu postera, pisanje izvještaja, eseja, istraživanja itd. kao krajnjeg proizvoda. Projektno učenje stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. Potraga za potrebnim materijalima i komponentama zahtijeva sistematski rad sa referentnom literaturom. U realizaciji projekta, kako pokazuju naša zapažanja, više od 70% učenika se okreće ne samo udžbenicima, već i drugoj obrazovno-metodičkoj literaturi, internet resursima i školskoj medijateci. Dakle, uključivanje projektnih aktivnosti u obrazovni proces pomaže u povećanju kompetencije učenika u oblasti rješavanja problema i komunikacije. Druga vrsta projektne aktivnosti je interdisciplinarni i naddisciplinarni projekti koje se razvijaju na preseku više akademskih disciplina i zahtevaju veliku erudiciju i integraciju stečenih znanja, veština i sposobnosti studenata. Projektnu aktivnost predmetne i metapredmetne prirode učenici sprovode po slobodnom izboru, razvojne je, lične prirode. Primjer su radovi učenika: „Iluzije percepcije“, „Utjecaj boja na psihofizičko stanje učenika“, „Brza hrana – neminovna bolest“, „Da li novac čini sreću?“, „Demografski problemi Grad Rasskazovo“, „Vanzemaljski oblici života“ itd. Ovakvi projekti doprinose podizanju nivoa ključnih kompetencija među učesnicima, jer zahtevaju rešavanje složenih problema iz različitih naučnih i društvenih oblasti, privlačenje znanja iz različitih izvora, brzu reakciju, veštine saradnje, razumijevanja, sposobnosti za timski rad, obrazloženja odluka i odbrane svog mišljenja. Istraživačke aktivnosti zahtijevaju od studenata određene vještine u naučnom radu. U tu svrhu razvijena je za srednjoškolce, a predaje se i treća godina specijalni kurs "Uvod u istraživanje". Svrha izučavanja specijalnog predmeta je razvijanje istraživačke kompetencije studenata kroz njihovo ovladavanje metodama naučnog saznanja i vještinama nastavnog i istraživačkog rada. Sadržaj specijalnog predmeta „Uvod u istraživanje“ zasnovan je na klasičnim kanonima naučnog rada, osnovama metodologije naučnog istraživanja i tradiciji oblikovanja ovakvih tekstova, nastava je osmišljena tako da prati rad školaraca na edukativno istraživanje od faze formulisanja teme do međusobnog pregleda izvedenih radova i pripreme izvještaja za njihovu odbranu. Odabir sadržaja specijalnog predmeta obavljen je uzimajući u obzir još jednu vrstu vannastavnog rada – funkcionisanje školskog naučnog društva učenika. Aktivnost školsko naučno društvo učenika regulisano normativnim dokumentima: Pravilnik o NOU, Povelja NOU. Izrađeni su uslovi za izradu studentskog rada, kriterijumi za vrednovanje istraživačkog rada. Aktivnosti NOU-a se odvijaju kroz sastanke predmetnih sekcija, predavanja, seminare, konsultacije sa naučnim rukovodiocima i ekspedicije. Smatramo da je jedan od glavnih rezultata našeg rada sa NOU stvaranje atmosfere naučnog istraživanja. U cilju stvaranja uslova za formiranje intelektualno razvijene ličnosti, spremne za samorazvoj, samousavršavanje, usađivanje vještina u projektnim aktivnostima za učenike osnovnih škola, razvijen je program dodatnog obrazovanja „Erudite“. Program je usmjeren na razvijanje intelektualnih vještina učenika na osnovu formiranja sposobnosti djeteta da upravlja kreativnim procesima: fantaziranje, razumijevanje obrazaca, rješavanje složenih problemskih situacija. Studentu daje priliku da otkrije mnoge kvalitete koji su u osnovi kreativnog razmišljanja. Program je osmišljen da pomogne učenicima da postanu opušteniji i slobodniji u svojim intelektualnim aktivnostima. Opšti kurs programa je predviđen za 2 godine u oblastima humanističkih nauka i matematike. Projektne aktivnosti u osnovnoj školi potkrijepljena radoznalošću mlađih učenika, kao i motivacijom roditelja da pokažu uspjeh svoje djece. U aktivnostima mini škole „Pinokio“ (nastava predškolskog vaspitanja i obrazovanja) u protekle tri godine praktikuje se izrada zajedničkih kreativnih projekata dece – predškolaca i njihovih roditelja. Na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji, učenici mini škola, zajedno sa srednjoškolcima, predstavljaju svoje projekte. Osnovci tradicionalno na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji predstavljaju zanimljive, sadržajne projekte koji se izvode različitim istraživačkim metodama (istraživački, heuristički, diskusijski, brainstorming i igranje uloga). Često su projekti učenika osnovnih škola dugoročni i grupni rad („Moj grad Rasskazovo“, „Ekologija u bajkama i bojama“, „U svetu bajki“, „Šta je dovelo do izumiranja dinosaurusa“, itd.). Naša škola ima dugu tradiciju patriotskog vaspitanja, tako da veliku pažnju posvećujemo projektnim aktivnostima učenika projekti vojno-patriotske, zavičajne i tragačke orijentacije. Ovaj rad se odvija u okviru aktivnosti kluba "Memorija". Članovi kluba istražuju i prikupljaju materijal o podvizima sunarodnika – učesnika vojnih događaja. Njihovi projekti imaju za cilj zaštitu istorijskih spomenika njihovog rodnog grada, kao i organizaciju obrazovnog i kulturnog rada među studentima i stanovnicima mikrookrug. U Sali vojne i istorijske slave nazvanoj po heroju Rusije A. Komjaginu, lekcije Hrabrosti i ekskurzije izvode se na osnovu materijala iz istraživačkog rada (materijala iz istraživačkih projekata „Naš zemljak A. Komjagin“, „Tambovska oblast tokom Velikog domovinskog rata“, „Učitelji i maturanti naše škole“ koriste se - Branitelji otadžbine“, „Ulice grada su nazvane po njima“ itd.). U okviru rada škole „Mala ekološka akademija“ realizujemo još jednu oblast projektne aktivnosti – razvoj ekoloških i društvenih projekata vezanih za zaštitu životne sredine i unapređenje zavičajnog grada. Projekti koje realizuju školarci imaju za cilj podizanje nivoa ekološke edukacije stanovništva, uključivanje u ekološke aktivnosti uključivanjem u ekološke akcije i rad u volonterskim timovima za unapređenje grada i obližnjih rekreativnih područja („Dolje deponija “, “Dan rododendrona”, “Školsko dvorište”, “Dan ptica”, “Biomonitoring rijeke Arženke” itd.). Školska dječija organizacija „Ujedinjenje“ ima velike mogućnosti u realizaciji projektnih aktivnosti. Projekti koji se realizuju u okviru ovog pokreta su organizacioni -, obrazovati građansku poziciju školaraca, formirati njihove liderske kvalitete. Projekat predsjednika školske dječije organizacije „Školski grad“ kao model školske samouprave, koji se zasniva na strukturi i strukturi modernog grada, pokazao se veoma zanimljivim. Kolektivni projekti učenika osnovnih škola „Moja škola iz snova“ i „Škola budućnosti“ pružaju priliku da se prati odnos školaraca prema savremenim problemima škole, kao i da se pokaže aktivnost i inicijativa u ostvarenju sna o idealu. škola. Međutim, glavni organizacioni i društveni projekat je organizacija naučno-praktične konferencije učenika. Školski naučno-praktični skup je glavni i ključni oblik prezentacije učeničkih postignuća u istraživačkim, projektno-obrazovnim i vannastavnim aktivnostima, doprinoseći formiranju ključnih kompetencija, posebno organizacionih. Svrha konferencije je prepoznavanje darovite djece, podrška kreativnosti školaraca, takmičarska smotra najsjajnijih i najzanimljivijih stvari koje su učenici radili u protekloj godini u svim vidovima istraživačkih, praktičnih i kreativnih aktivnosti. Škola ima pravilnik o konferenciji i pravila njenog organizovanja, upravo u smislu planiranja svake akcije organizacionog odbora. Izrađeni su informativni instruktivni materijali o sadržaju aktivnosti svake od grupa. Svake godine se na konferenciji pojavi nešto novo: poziv za alumniste, roditelje, autore izvještaja iz drugih škola, poster sesija itd. Od prošle godine konferencija je prerasla u Dan nauke. Ove školske godine Upravno vijeće Škole odlučilo je da godišnje nagradi učenike koji su prijavili najbolji rad na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji. Najbolji radovi učenika čuvaju se u školskoj biblioteci i svako može koristiti materijal za pripremu časa, pisanje referata ili eseja, kompjuterske prezentacije služe kao dobar ilustrativni materijal za nastavnika u učionici. U modernom smislu, projekat je šest "P": Problem, Dizajn (planiranje), Potraga za informacijama, Proizvod, Prezentacija. Šesto "P" projekta je njegov Portfolio, odnosno fascikla u kojoj su sakupljeni svi radni materijali, uključujući nacrte, izvještaje itd. Tehnologija vođenja učeničkog portfolija se u našoj školi praktikuje već nekoliko godina. Štoviše, ako su u početku mnoga djeca, roditelji, pa čak i nastavnici bili negativni prema ideji portfelja, ne shvaćajući njegovo značenje, sada je portfolio svojevrsna vizit karta učenika. I što je učenik više motiviran za kreativne i projektne aktivnosti, to je za njega vrijedniji portfolio koji odražava ne samo njegova postignuća, već i njegovu ličnost. Za uspješnu realizaciju projektnih aktivnosti škola posjeduje neophodnu informatičku opremu: dvije računarske učionice od kojih je jedna povezana lokalnom mrežom i ima pristup internetu, dva multimedijalna projektora, interaktivnu tablu, dvije video kamere, digitalnu kameru. , hemijski i biološki laboratorij, velika medijateka. Osim toga, od ove školske godine, nabavkom softverskog proizvoda „KM-Škola“, koji je razvila kompanija „Ćirilo i Metodije“, škola ima priliku da efikasno implementira jedinstven informaciono obrazovni prostor. Ovaj obrazovni sadržaj usklađen je sa savremenim obrazovnim standardima i doprinosi efikasnoj organizaciji obrazovnog procesa. Nastavnici i učenici škole ne moraju se obraćati drugim izvorima za traženje potrebnih informacija u okviru projektnih aktivnosti i samostalnog obrazovnog istraživanja, budući da je kompletnost sadržaja maksimalna. Nastavnik je odlučujuća karika u implementaciji projektnog učenja u školskom UVP-u. Za uspješnu implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama, projektne aktivnosti zahtijevaju kompetentnu organizaciju metodička podrška nastavnicima. U tom cilju, u okviru sveobuhvatnog ciljanog programa „Formiranje ključnih kompetencija kroz projektne aktivnosti učenika“, održani su seminari obuke „Tehnologija obrazovanja zasnovanog na kompetencijama. Metoda projekata“, „Tehnologija pedagoškog portfolija“, održani su sastanci metodičkog veća na teme: „Tehnologije kompetencijsko orijentisanog obrazovanja. Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“, „Tehnologija obrazovanja zasnovanog na kompetencijama. Debata“, na sastancima školskih metodičkih društava, razmatrano je pitanje „Razvoj tematske oblasti projektnih aktivnosti“. Takav rad ima svoje pozitivne rezultate: svake godine raste broj učesnika školskog naučno-praktičnog skupa, sve je bolji i kvalitet samih istraživačkih radova, u većini se ispunjavaju zahtjevi za sadržajem i dizajnom. Povećan je broj učenika koji su osvojili nagrade na konkursima projekata i istraživačkih radova na opštinskom i regionalnom nivou, a pojavili su se i pobednici sveruskih takmičenja. I sami nastavnici pokazuju značajan interes za razvoj pedagoških projekata. Tako se od ove školske godine uspješno realizuje projekat koji je izradila kreativna grupa razrednih starešina „Opet dvojka” u kojem se razrađuje model socijalno-pedagoške interakcije sa roditeljima djece sa poteškoćama u učenju. Škola od 2006. godine realizuje projekat kreativne grupe nastavnika osnovne škole i mini škole „Pinokio“ letnjeg specijalizovanog kampa „Predškolac“. Uprava škole je razvila i trenutno realizuje projekat „Mala ekološka akademija“. Projekat „Mi biramo život“, razvijen u saradnji sa direktorom škole i školskim psihologom, zauzeo je treće mesto na Sveruskom takmičenju psiholoških projekata. Savremeni razvoj društva, privrede, obrazovanja zahteva razvoj mehanizama za formiranje ličnosti XXI veka - osobe sposobne da analizira postojeće stanje, aktivno učestvuje u društveno-kulturnim aktivnostima, samostalno i odgovorno donosi odluke u stalnom promjenjivi uslovi. Stoga su riječi pisca Clarka sada relevantnije nego ikad: “Nije dovoljno znati, morate se prijaviti. Nije dovoljno zaista htjeti, morate to učiniti!" Ove riječi se mogu smatrati i motom projektnih aktivnosti u našoj školi. književnost: 1. Bobienko pristup problemu ključnih kompetencija // www. *****/science/veatnik/2003/issue2/ 2. Kudryavtsev, A. Dizajn i upravljanje razvojem jedinstvenog informacijskog okruženja škole / A. Kudryavtsev // Direktor škole. - 2007. - br. 1. - Str. 14–20. 3. Markačev, projektna metoda u školskoj praksi / , // Hemija u školi. - 2007. - br. 2. - Str. 34–36 4., Ukhova ključnih kompetencija u projektnom učenju // Školske tehnologije br. 4. - str.61. Faze projekta Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekat). 1.1. Izbor teme i njena konkretizacija (određivanje žanra projekta). 1.2. Određivanje cilja, formulisanje zadataka. 1.3. Formiranje projektnih timova, raspodjela odgovornosti u njima. 1.4. Izdavanje pismenih preporuka članovima projektnog tima (zahtjevi, rokovi, raspored, konsultacije itd.). 1.5. Odobrenje predmeta projekta i individualnih planova članova grupe. 1.6. Uspostavljanje procedura i kriterijuma za vrednovanje projekta i oblika njegove prezentacije. Faza pretraživanja i istraživanja. 2.1. Identifikacija izvora informacija. 2.2. Planiranje kako prikupiti i analizirati informacije. 2.3. Priprema za istraživanje i njegovo planiranje. 2.4. Provođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu sa ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija. 2.5. Organizaciona i konsultantska nastava. Privremeni izvještaji studenata, diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom realizacije projekta. Faza prijevoda i dizajna. 3.1. "Projektna odbrana". 3.2. Finalizacija projekta uz uvažavanje komentara i sugestija. 3.3. Priprema za javnu odbranu projekta: 3.3.1. određivanje datuma i mjesta; 3.3.2. utvrđivanje programa i scenarija javne odbrane, raspodela zadataka unutar grupe (medijska podrška, priprema publike, video i fotografisanje itd.); 3.3.3. poster informacije o projektu. Završna faza. 4.1. Javna odbrana projekta. 4.2. Sumiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla. Voditelju projekta (organizatoru) Predložite projektne teme s različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igrivim, itd.). Obrazložite njihovu relevantnost. Navedite uzrast učenika za koji je dizajniran ovaj projektni zadatak. Opišite i dovršite projekte na druge načine (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj učesnika). Odaberite onaj koji je najrelevantniji (na osnovu rezultata diskusije u grupi učesnika kursa). Ukazati na problem, formulirati ciljeve i ciljeve projekta, edukativni materijal o predmetu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tok projekta. Razmotrite praktični/teorijski značaj projekta. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika). Navedite kreativne metode koje će se koristiti za završetak projekta. Navedite kako se ovaj projekat uklapa u učioničke i vannastavne aktivnosti. Razmislite kako bi rezultati projekta mogli biti uokvireni. Odredite oblike kontrole nad fazama projekta. Predložite kriterije za procjenu uspješnosti projekta. Razmislite o tome kako ovaj projekat može uticati na socijalnu adaptaciju i profesionalno samoopredjeljenje tinejdžera, motivaciju za rad u odabranoj oblasti (samo za srednjoškolce). Razmotrite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta. Opća pravila za projekt menadžera Budite kreativni s ovim radom. Ne zadržavajte inicijativu učenika. Poticati samostalnost, izbjegavati direktne upute, učiti djecu samostalnom ponašanju. Zapamtite glavni "pedagoški" rezultat - ne činite za učenika ono što on može (ili može naučiti) sam. Nemojte žuriti sa donošenjem vrijednosnih sudova. Kada ocjenjujete, zapamtite: bolje je deset puta pohvaliti uzalud nego jednom kritizirati. Obratite pažnju na glavne komponente procesa učenja: - naučiti pratiti veze između objekata, događaja i pojava; - pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema; - pokušati naučiti učenika sposobnosti analize, sintetiziranja, klasifikacije informacija koje dobije. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju. Student Diagnostics (identifikacija sklonosti istraživanju i aktivnosti u zajednici) Koja oblast ljudskog znanja vas najviše zanima? Za koji školski predmet te najviše zanima? O kojim temama ste zainteresovani za čitanje dodatne literature? Koju obrazovnu literaturu ste pročitali u protekloj godini? Dajte joj ime. Učiš li u kružocima, sekcijama, pohađaš li izborne predmete? Šta i gde? Koji vam se od naučnih problema našeg vremena čini najrelevantnijim (značajnim)? Da li biste želeli da učestvujete u proučavanju nekog problema? Koji pravi društveni događaj uz učešće vaših drugova biste želeli da održite u okviru škole, okruga, grada? Jeste li član nekog omladinskog udruženja? Imenujte ih. Ko bi od nastavnika škole mogao postati vaš konsultant, savjetnik u organizaciji i realizaciji projekta? Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (Ne baš). Upitnik za studente Poredajte sljedeće izvore informacija za učenje opadajućem redoslijedu po važnosti za vas: nastavnici, udžbenici, roditelji, prijatelji, TV, radio, knjige, novine, časopisi, internet Napišite nazive svojih pet omiljenih novina i časopisa po opadajućem redu važnosti za ti. Koliko često koristite školski udžbenik za pripremu domaćih zadataka za...? Imate li kompjuter kod kuće? Imate li pristup internetu? Koliko često koristite internet informacije za pripremu domaće zadaće? Koji predmeti? (navedite koji ____________) DODATAK 2 Prezentacija projekta podrazumeva pripremu sledećih dokumenata koje zajednički sastavljaju učenik – autor projekta i nastavnik – vođa projekta. Spisak dokumenata koji se podnose za odbranu projekta te obrazovni i istraživački rad studenata Pasoš projektantskog ili obrazovno-istraživačkog rada studenata (vidi tabelu). Povratna informacija od rukovodioca pristiglog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada. Recenzija pristiglog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada. Analiza projektnog ili obrazovno-istraživačkog rada radi identifikacije didaktičkih jedinica koje učenici koriste u procesu kreiranja obrazovnog proizvoda. Spisak opreme (obrazovne, naučne, vlastite izrade) koja se koristi u realizaciji ciljeva i zadataka projekta. (Obavezno samo za istraživačke projekte.) Spisak pedagoških ciljeva (zadataka) koje postavlja mentor u okviru konkretnog obrazovnog projekta. Spisak metoda koje studenti koriste u radu na projektu. Spisak članaka, publikacija, monografija, naučnih i naučnopopularnih knjiga (sa predstavljene bibliografske liste), na kojima su u toku rada pisani apstrakti, prikazi, napomene, sastavljane bilješke. (Priložite jedan primjer sastavljenog sažetka, pregleda, napomene, sažetka na listu.) Kratak sažetak sadržaja projekta (cilj projekta, opravdanje relevantnosti, hipoteza projekta, sažetak projekta, dobijeni rezultati ili ostvarivost planiranih rezultata) . Ovi dokumenti vam omogućavaju da pratite formiranje potrebnih vještina učenja, utvrdite kako obavljeni rad pomaže učeniku da savlada osnovni materijal. 1. Pasoš istraživačkog projekta Ime projekta. Ciljevi projekta. Autori projekta (škola, razred, broj učesnika). Naučni savjetnik(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stepen) Konsultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stepen). Vrsta projekta. 6.7. Po prirodi kontakata (stepenu pokrivenosti): unutar odeljenja, unutar škole, u okviru okruga, na nivou grada, na nivou regiona, na nivou zemlje. Obrazovna oblast u okviru koje je završen obrazovni projekat: filologija, društvene nauke, matematika, računarstvo, prirodne nauke, umetnost, tehnologija, osnove bezbednosti života, fizička kultura. Akademski predmet u okviru kojeg je završen obrazovni projekat: ruski jezik, književnost, strani jezik, matematika, informatika i IKT, istorija, društvene nauke, geografija, ekonomija, pravo, fizika, hemija, biologija, prirodne nauke, muzika, likovna umetnost, tehnologija, fizička kultura, osnove sigurnosti života. Metode korištene u radu na projektu. Forma za prezentaciju projekta: poster, album, video film, brošura, sažetak, izgled, ostalo (upisati). Obrazovne i kulturne ustanove na osnovu kojih je realizovan projekat: školska baza, biblioteka(e), muzej(e), visokoškolska ustanova (odeljenje), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, ostalo ( ukazati). Izvori informacija koje su autori koristili u toku projekta: naučnopopularni časopisi, akademski časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna sredstva, naučnopopularne knjige, naučne publikacije, monografije, disertacije, apstrakti, deponovani rukopisi, rječnici, priručnici, enciklopedije , strane knjige (engleski, njemački, francuski, španski), internet (web stranica). Rječnik istraživača (pojmovni aparat). 2. Pasoš socijalnog projekta (Popunjavaju autori i rukovodilac projekta. Uz projekat se dostavlja stručnoj komisiji) Ime projekta. Ciljevi projekta. Autori projekta (škola, razred, broj učesnika). voditelj(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stepen). Konsultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stepen). Vrsta projekta. 6.1. Prema aktivnostima koje dominiraju u projektu: istraživanje, kreativno, igranje, pronalaženje informacija, orijentisano na praksu (uzima u obzir društvene interese učesnika, jasno se fokusira na rezultat). 6.2. Po predmetnoj oblasti: kulturno (književno, muzičko, lingvističko), prirodno-naučno, ekološko, sportsko, geografsko, istorijsko. 6.3. Po prirodi koordinacije projekta: sa otvorenom koordinacijom (tvrdo), sa skrivenom koordinacijom (fleksibilno). 6.4. Po broju učesnika u projektu: individualni, parovi, grupni. 6.5. Po širini obuhvata sadržaja: jednopredmetni, međupredmetni, vanpredmetni. 6.6. Po trajanju: kratko, dugo. 6.7. Po prirodi kontakata (stepenu pokrivenosti): unutar odeljenja, unutar škole, u okviru okruga, na nivou grada, na nivou regiona, na nivou zemlje. Oblast društvenih istraživanja. Obrazovna oblast sa kojom je vezan sadržaj projekta: filologija, društvene nauke, matematika, informatika, prirodne nauke, umetnost, tehnologija, osnove bezbednosti života, fizička kultura. Metode korištene u radu na projektu. Forma za prezentaciju projekta: poster, album, video film, brošura, sažetak, izgled, ostalo (upisati). Obrazovne i kulturne ustanove na osnovu kojih je realizovan projekat: školska baza, biblioteka(e), muzej(e), visokoškolska ustanova (odeljenje), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, ostalo ( ukazati). Izvori informacija koje su autori koristili u procesu realizacije projekta: naučnopopularni časopisi, akademski časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna sredstva, naučnopopularne knjige, naučne publikacije, monografije, disertacije, apstrakti, deponovani rukopisi, rječnici, priručnici, enciklopedije, strane knjige (engleski, njemački, francuski, španski). Rječnik istraživača (pojmovni aparat). DODATAK 3 Ispitivanje projektantskih radova omogućava organizovanje rada u obliku unutarškolskog takmičenja, u vidu smernica rada studentskog naučnog društva sa završnom konferencijom itd. sistem za ispitivanje projekata omogućava ne samo da se objektivno odredi pobednik (ako se organizuje konkurs projektantskih radova), već i da se objektivno proceni kvalitet rada autora projekta i njegovog menadžera uz mogućnost praćenja uspešnih i neuspešnih elemente rada na projektu. Za stručnu ocjenu obrazuje se stručna komisija. Poželjno je u ovu komisiju uključiti roditelje sa potrebnim kvalifikacijama. Moguće je privući nastavnike i diplomirane studente univerziteta sa kojima škola radi po ugovoru. Također je moguće uključiti nastavnike iz drugih škola u okruženju. Ispitivanje se vrši u dvije faze: prvo se vrši pregled dostavljene dokumentacije, a zatim se ispitivanje vrši neposredno tokom prezentacije projekta. Provjeru dostavljene dokumentacije sprovode najmanje dva stručnjaka kompetentna za datu obrazovnu oblast (još jednom ponavljamo da je poželjno uključiti specijaliste sa visokoškolskih ustanova kompetentnih za navedene oblasti znanja). O rezultatima ispitivanja predsjednik stručne komisije unaprijed obavještava sve njene članove. Ukupna ocjena u bodovima za projekat se sastoji od ocjene materijala dostavljenih komisiji i njihove nezavisne analize od strane stručnjaka, kao i same prezentacije. Ako ima mnogo projekata, preporučljivo je projekte predstaviti ne u obliku konferencije, već u obliku poster prezentacija. U potonjem slučaju, za svakog stručnjaka se formira lista projekata za obaveznu evaluaciju. TABELA 1 Evaluacija prezentacije istraživačkog projekta br. _______________ Za svaku poziciju u koloni „dostupno“ dodjeljuje se 1 bod, čime se ocjenjuje prisustvo jednog ili drugog elementa koji se ocjenjuje. Zatim se kvalitet izvođenja sadašnjeg elementa ocjenjuje na skali od tri boda. Rezultat se odražava u odgovarajućoj koloni. Stručnjak, popunjavajući tabelu, stavlja samo znakove "+" u odgovarajuće kolone - kolone "visoko", "prosječno", "zadovoljavajuće", "nezadovoljavajuće". TABELA 2 Evaluacija prezentacije socijalnog projekta br. _________________________ Za svaku poziciju u koloni „dostupno“ dodjeljuje se 1 bod, čime se ocjenjuje prisustvo jednog ili drugog elementa koji se ocjenjuje. Zatim se kvalitet sadašnjeg elementa ocjenjuje na skali od tri tačke. Rezultat se odražava u odgovarajućoj koloni. Stručnjak, popunjavajući tabelu, stavlja samo znakove "+" u odgovarajuće kolone - kolone "visoko", "prosječno", "zadovoljavajuće", "nezadovoljavajuće".

Istraživačke, naučne, projektne aktivnosti kao sredstvo samoobrazovanja i samorazvoja potencijala ličnosti učenika.

(govor na sekciji zamjenika direktora škole za upravljanje vodama)

Jedini način koji vodi do znanja je aktivnost...

Bernard Show

Uspeh u savremenom svetu u velikoj meri je određen sposobnošću osobe da svoj život organizuje kao projekat: da odredi dugoročne i kratkoročne izglede, pronađe i privuče potrebne resurse, osmisli akcioni plan i, nakon što ga sprovede , ostvariti postavljene ciljeve.

Brojna istraživanja sprovedena kod nas i u inostranstvu pokazala su da su većina savremenih lidera u politici, biznisu, umetnosti, sportu ljudi koji imaju projektno razmišljanje i savladali su veštine dizajnerske i istraživačke delatnosti.

Moderna obrazovana osoba treba biti sposobna samostalno pronaći potrebne informacije i koristiti ih za rješavanje nastalih problema. Što više informacija, ponekad je teže pronaći tačno ono što vam je potrebno. Veštine traženja informacija i njihovog efikasnog korišćenja za rešavanje problema bolje se savladavaju u toku projektantskih i istraživačkih aktivnosti.

Kada govorimo o razvoju kreativnog potencijala djetetove ličnosti, mi, kao U pravilu mislimo na rad sa darovitom djecom, rad sa darovitom djecom često brkamo sa istraživačkim, a istraživački rad sa projektnom tehnologijom. Hajde da razumemo koncepte.

Istraživački rad
Istraživačka metoda je osmišljena za samostalnost učenika. Aktivnost nastavnika je priprema zadataka koji bi obezbijedili kreativnu primjenu znanja, u realizaciji savjetodavne pomoći i kontrole. Pitanje samostalnog rada učenika proučavaju mnogi domaći i strani psiholozi i nastavnici, koji smatraju da nije dovoljno pojavljivanje mentalne aktivnosti učenika u toku nastavnikovog objašnjavanja – nema svesti o gradivu. Put do svijesti leži kroz samostalan rad. Naučne studije su pokazale da studentizadržati u sjećanju : 10% onoga što su pročitali, 20% onoga što su slušali, 30%; od onoga što su zapazili, 50% onoga što su vidjeli i čuli, 70% onoga što su rekli i razgovarali, 90% onoga što su rekli i praktično izvršili.

Faze istraživačkog procesa:
1. Posmatranje i proučavanje činjenica i pojava.
2. Definicija neshvatljivih ili kontradiktornih pojava (problem).
3. Postavljanje hipoteza.
4. Izrada plana istraživanja.
5. Implementacija ovog plana.
6. Formulacija odluke, obrazloženje.
7. Provjera rješenja.
8. Praktični zaključci o mogućnosti i neophodnosti primjene stečenog znanja.
Odabir metoda u ovom slučaju se vrši na osnovu principa problematičnog učenja.
Problemski zadatak - zadatak učenja osmišljen tako da se učenici nađu u situaciji koju školarci doživljavaju kao intelektualnu poteškoću koja zahtijeva nova znanja. Postavljena pitanja zahtijevaju od polaznika da samostalno pronađe odgovor kroz razmišljanje (za razliku od pitanja koja zahtijevaju samo naprezanje pamćenja). Problematična pitanja se obično grade pomoću riječi: zašto, kako objasniti, kako dokazati šta iz ovoga slijedi, itd. (up., u pitanjima sjećanja koriste se riječi: šta, gdje, kada, koliko itd.).
Uslovi za stvaranje problemske situacije :
- prisutnost problema (već riješen od strane nauke, ali novi za studente;
- optimalna težina problema;
- dostupnost dovoljno znanja iz ove oblasti;
- značaj njegovog rješavanja za studente.
Struktura iskaza problema:
- formulacija problema;
- tok odluke i njena logika;
- proces odlučivanja, moguće poteškoće i kontradikcije;
- odluku i dokaz o njenoj ispravnosti;
- otkrivanje značenja odluke.
Istovremeno, učenik ne samo da percipira informaciju, već ima sumnje, pitanja, pretpostavke o sljedećem rezonovanju.

Metodička aparatura udžbenika promoviše korištenje istraživačkih aktivnosti u učionici. Vrijednost istraživačkog rada je u tome što studenti, operišući konceptima na globalnom nivou, rade na lokalnom materijalu, nauče da predviđaju posljedice svojih postupaka. Moto njihovog rada je izraz: „Misli globalno, djeluje lokalno“.
Forma rada mogu biti individualne, parne ili grupne. Najefikasnije su individualne studije studenata. Vođeni svojim kognitivnim interesovanjima i sposobnostima, kao i savetima i preporukama nastavnika, učenici pripremaju kreativne izveštaje i izveštaje.
Efikasnost nastave će biti najveća ako se teorijska znanja stečena na času implementiraju u praktične aktivnosti učenika ili teorijska znanja steknu u toku sopstvenog istraživanja. Obrazovni proces je potrebno organizovati tako da učenik ovlada znanjima, vještinama i sposobnostima na potrebnom nivou, najpotpunije otkrije svoje sposobnosti i krene dalje u svom razvoju.

Projektna aktivnost
Nauka i praksa nastave više puta su dokazale postojanje individualnih razlika u kreativnim sposobnostima djece. Diferencijacija učenika svake starosne grupe u pogledu njihovog kreativnog potencijala je prilično značajna. Ipak, fokus na "prosječnom" studentu je i dalje očuvan. Akumulirani teorijski materijal se još uvijek nedovoljno koristi u rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Nema sumnje da bi kreativna aktivnost trebala biti neophodna komponenta modernog obrazovanja, jer se svaki čovjek u životu suočava ne samo sa zadacima koji se ponavljaju, već i sa novim, neočekivanim problemima. Stoga je važno da učenici ovladaju sposobnošću prenošenja metoda aktivnosti, transformacije ih u skladu sa novonastalom situacijom, primjene znanja u različitim oblastima. Na ovaj način,Student mora biti aktivan učesnik proces učenja, a ne pasivni dodatak.
Jedna od metoda koja povećava kreativnu aktivnost učenika jeprojektna aktivnost . Akciono planiranje u projektnim aktivnostima dolazi „od učenika“ uzimajući u obzir njegove sposobnosti, interesovanja, potrebe. Rezultat projektne aktivnosti je grafičko ili teorijsko rješenje problema.
Faze projektne aktivnosti :
1. Proučavanje činjenica i pojava
2. Izjava o problemu
3. Izrada plana aktivnosti (koristeći nastavnu mapu koju je sastavio nastavnik)
4. Realizacija plana, obrazloženje
5. Grafička ili teorijska izrada projekta
6. Zaštita projekta (rješavanje problema)
Bez sumnje, rad na projektu za učenike sa niskim stepenom asimilacije gradiva će se svesti samo na navođenje činjenica. Ali to ne bi trebalo da bude prepreka u projektnoj aktivnosti. Pokušaj izražavanja svojih misli (čak i slabih) pomaže da se poveća kreativni potencijal učenika. Glavna stvar je ne ograničavati slobodu mišljenja, dati slobodu učenikovoj mašti, a zahtijevati naučnu potkrepu svih ideja.

Prezentacije kao proizvod projektnih aktivnosti
Razvoj novih informaciono-komunikacionih tehnologija zahteva drugačiji pristup nastavi školskih predmeta. Sve veći protok informacija učenici bolje apsorbuju ako se prezentiraju u pristupačnom, vizuelnom obliku. Ovi zahtjevi se ispunjavaju radom sa prezentacijama.
Gotove prezentacije nastavnik može ponuditi kao vizuelno i sažeto sredstvo za učenje novog gradiva, učvršćivanje znanja, ispravljanje znanja. Najefikasniji je rad u saradnji "učenik - nastavnik - nastavnik informatike". Istovremeno se stvaraju uslovi za realizaciju kreativnog potencijala učenika, razvijanje interesovanja za predmet. Učenik sam, kreirajući prezentaciju, preispituje primljene informacije i prosljeđuje ih kolegama iz razreda. Time se poboljšava kvalitet znanja samog učenika.
Prezentacija materijala u vidu prezentacija oduzima malo vremena za nastavu, a efikasnost obuke se ne gubi. Ovo je najvrednije prilikom pregleda gradiva i priprema za ispite.
Stečene vještine rada sa naučnom literaturom, internet resursi doprinose ne samo obrazovnim aktivnostima i izboru profesije, već i obogaćuju životno iskustvo tinejdžera.
Nastavnik, u saradnji sa učenicima, kreira metodičku zbirku prezentacija, koja se može koristiti kako u proučavanju novih tema, tako iu ponavljanju i individualnoj korekciji znanja.

Na ovaj način,
1. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika doprinose boljoj asimilaciji nastavnog materijala.
2. Postoji povećanje interesovanja za predmet kada se koriste različite nastavne metode.
3. Projektne i istraživačke aktivnosti doprinose razvoju vještina samostalnog rada učenika, kreativnog pristupa rješavanju problema.
4. Razvijaju se vještine rada sa različitim izvorima dodatnih informacija.
5. Radeći prema sopstvenom akcionom planu, učenik menja vrste rada (praktični rad se smenjuje sa teorijskim), što je važno za smanjenje umora i sprovođenje zdravstveno-štedljivog pristupa učenju.
6. Stvara se metodička kutija priručnika (uključujući prezentacije) koja se može koristiti i pri proučavanju novih tema, i pri ponavljanju, i za individualnu korekciju znanja.

Tehnologija razredno-časovnog sistema tokom vekova bila je najefikasnija za masovno prenošenje znanja, veština i sposobnosti na mlade regrute. Promjene koje se dešavaju u modernom vremenu u javnom životu zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija koje se bave individualnim razvojem ličnosti, kreativnom inicijacijom, vještinom samostalnog kretanja u informatičkim poljima, formiranjem univerzalne sposobnosti učenika za postavljaju i rješavaju probleme za rješavanje problema koji se javljaju u životu – profesionalne aktivnosti, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Akcenat je prebačen na odgoj istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja odluka i jasnog planiranja akcija, efektivne saradnje u grupama koje su raznolike po sastavu i profilu, te biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti.

Pedagoška zajednica treba da realizuje projektne i istraživačke aktivnosti učenika kao sastavni dio obrazovanja, poseban sistem u obrazovanju, jedan od pravaca modernizacije savremenog obrazovanja, razvoj koncepta specijalizovane škole.

Organizacija projektno-istraživačke djelatnosti učenika u obrazovnim ustanovama zahtijeva kompetentan naučno utemeljen pristup i rješavanje skupa problema organizaciono-upravljačkih, obrazovno-metodoloških, kadrovskih, organizaciono-metodoloških, informatičkih, didaktičkih i psihološko-pedagoških. Ovi zadaci se mogu riješiti u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi ako postoji inicijativna grupa nastavnika istomišljenika na čelu sa menadžerom, organizatorom obrazovnog procesa i naučnim upravljanjem razvojem ove djelatnosti od strane specijalističke ili naučne ustanove. Ovim nastavnicima će biti potreban određeni nivo naučne i metodološke obuke, poznavanje tehnologije projektovanja i metode istraživanja.

U organizovanom obrazovanju u opšteobrazovnoj ustanovi preporučuje se uključivanje istraživačkih aktivnosti u okvire integrisanog programa opšteg i dodatnog obrazovanja. Istovremeno, istraživačke aktivnosti mogu biti uključene: u predmete uključene u osnovni nastavni plan i program (invarijantna komponenta je tehnologija, elementi projektnog istraživanja u okviru državnih programa iz osnovnih predmeta); tokom časova školske komponente (kursevi metodologije i istorije naučnog istraživanja, teorijski specijalizovani predmeti); u bloku dodatne edukacije (grupna teorijska i praktična nastava iz pojedinih tematskih oblasti, individualna nastava i konsultacije o temama tekućih istraživanja), sistem teorijske i praktične nastave, samostalna istraživanja na terenskim manifestacijama za vrijeme odmora (ekskurzije i ekspedicije) . Na osnovu tehnologije istraživačkih aktivnosti, model specijalizovane škole može se realizovati kako na bazi opšteobrazovne ustanove tako iu saradnji sa ustanovama dodatnog i visokog stručnog obrazovanja.

Istraživačka aktivnost studenata je tehnologija dodatne edukacije , budući da ima dvije karakteristike koje su obavezne za dodatno obrazovanje:

fleksibilni obrazovni programi, izgrađeni u skladu sa specifičnostima zadatka koji se obavlja, sklonostima i sposobnostima određenog učenika;

prisustvo individualnih oblika rada nastavnika i učenika – grupne i individualne nastave i konsultacije, terenske manifestacije, seminari i konferencije.

Za svakog učesnika u obrazovnom procesu važno je staviti svoje akcente prilikom planiranja i organizovanja ove vrste aktivnosti učenika.

Direktor treba da razumije sljedeća pitanja:

Kako kreirati raspored časova da biste koristili resurse (informacije, logistiku, učionicu, osoblje) neophodne u obrazovnom projektu ili istraživanju?

Kako uskladiti tematske planove predmeta predmeta u okviru kojih se izvodi obrazovni projekat ili istraživanje. (zajedno sa nastavnicima) ?

Kako organizovati praćenje formiranja ZUN-a neophodnog za realizaciju projekta obuke ili istraživanja?

Kako odabrati obrazovne projekte i istraživanja koji odgovaraju specifičnostima škole, karakteristikama odjeljenja i zadacima UVP-a. (zajedno sa nastavnicima) ?

Kako organizovati praćenje formiranja veština samostalnosti koje se koriste u realizaciji projekta obuke ili istraživanja?

Kako izgraditi niz projekata ili studija jednog studenta za dosljedno formiranje specifičnih vještina i sposobnosti projektnih i istraživačkih aktivnosti. (zajedno sa nastavnicima) ?

Nastavnik treba da zna:

Kako sastaviti obrazovni i tematski plan predmeta koji predviđa projektne ili istraživačke aktivnosti studenata?

Kako pripremate studente za rad na projektu učenja ili istraživanju?

Kako prilagoditi poznati obrazovni projekat ili istraživanje karakteristikama vašeg razreda, obrazovne ustanove i uslovima dostupne podrške?

Kako razviti studijski projekat ili istraživanje?

Kako ocijeniti ispunjenost pedagoških zadataka kao rezultat realizacije obrazovnog projekta ili istraživanja?

Kako izvesti studijski projekat ili istraživanje. Koje oblike obrazovne aktivnosti koristiti?

Koga konsultovati o sadržaju aktivnosti istraživanja projekta?

Većina odlučujuća karika u ovoj inovaciji je nastavnik . Uloga nastavnika se mijenja, i to ne samo u projektnom istraživačkom obrazovanju. Od nosioca znanja i informacija, sveznajućeg proročišta, nastavnik se pretvara u organizatora aktivnosti, konsultanta i kolegu u rešavanju problema, pribavljajući potrebna znanja i informacije iz različitih (možda i netradicionalnih) izvora. Rad na obrazovnom projektu ili istraživanju omogućava vam da izgradite beskonfliktnu pedagogiju, oživite inspiraciju kreativnosti zajedno s djecom iznova i iznova, pretvorite obrazovni proces iz dosadne prisile u produktivan kreativni rad.

Projekt učenja ili istraživanje sa stanovišta učenika Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ovo a aktivnost će vam omogućiti da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primenite svoje znanje, iskoristite, pokažete javno postignuti rezultat. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koju često sami učenici formuliraju u obliku zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktičan, ima važnu primijenjenu vrijednost i, veoma je važan, zanimljiv i značajan za same otkrivače.

Nastavni projekat ili istraživanje iz ugla nastavnika je integrativno didaktičko sredstvo za razvoj, obuku i obrazovanje, koje omogućava studentima da razviju i razviju specifične dizajnerske i istraživačke vještine i sposobnosti kod učenika, odnosno da podučavaju:

problematizacija (razmatranje problemskog polja i alokacija podproblema, formulisanje vodećeg problema i postavljanje zadataka koji proizilaze iz ovog problema);

postavljanje ciljeva i planiranje sadržajnih aktivnosti učenika;

introspekcija i refleksija (efikasnost i uspješnost rješavanja problema projekta);

predstavljanje rezultata svog rada i toka rada;

prezentacije u različitim oblicima, korišćenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (pregled, poster, kompjuterska prezentacija, crteži, makete, pozorišne, video, audio i scenske predstave itd.);

traženje i odabir relevantnih informacija i usvajanje potrebnih znanja;

praktična primjena školskog znanja u različitim, uključujući i netipične situacije;

izbor, razvoj i korištenje prikladne proizvodne tehnologije za dizajnerski proizvod;

provođenje istraživanja (analiza, sinteza, hipoteze, detaljizacija i generalizacija).

Ovladavanje samostalnim projektantskim i istraživačkim aktivnostima učenika u obrazovnoj ustanovi treba graditi u vidu svrsishodnog sistematskog rada na svim nivoima obrazovanja.

Vrste projektantskih i istraživačkih radova

Analiza radova predstavljenih na konferencijama i takmičenjima omogućava nam da razlikujemo sljedeće vrste:

Problem-sažetak - kreativni radovi pisani na osnovu više književnih izvora, koji uključuju poređenje podataka iz različitih izvora i, na osnovu toga, vlastitu interpretaciju postavljenog problema.

eksperimentalni - kreativni radovi napisani na osnovu izvođenja eksperimenta opisanog u nauci i sa poznatim rezultatom. Oni su prilično ilustrativne prirode, sugerišući nezavisno tumačenje karakteristika rezultata, u zavisnosti od promena u početnim uslovima.

naturalistički i deskriptivni - kreativni radovi koji imaju za cilj posmatranje i kvalitativno opisivanje bilo koje pojave. Može imati element naučne novine. Posebnost je nedostatak ispravne metodologije istraživanja.

Istraživanja - kreativni radovi izvedeni metodom koja je naučno ispravna, sa sopstvenim eksperimentalnim materijalom dobijenim ovom tehnikom, na osnovu kojeg se donose analiza i zaključci o prirodi fenomena koji se proučava. Karakteristika takvog rada je neizvjesnost rezultata koji istraživanje može dati.

Procjena uspjeha učenika

u izvođenju projekta ili studije

Prilikom ocjenjivanja uspjeha studenta u projektu ili istraživanju, potrebno je razumjeti da je za njega najznačajnija ocjena javno priznanje solventnosti (uspjeh, efektivnost). Svaki postignuti nivo rezultata zaslužuje pozitivnu ocjenu. Procjena stepena formiranosti vještina i sposobnosti projektne i istraživačke aktivnosti važna je za nastavnika koji radi na formiranju odgovarajuće kompetencije kod učenika. Možete ocijeniti:

stepen samostalnosti u implementaciji različitih faza rada na projektu;

stepen uključenosti u grupni rad i jasnoća obavljanja dodeljene uloge;

praktična upotreba predmeta i ZUN-a u cijeloj školi;

količina novih informacija korištenih za završetak projekta;

stepen razumijevanja korištenih informacija;

stepen složenosti i stepen savladanosti korišćenih metoda;

originalnost ideje, način rješavanja problema;

razumijevanje problema projekta i formulisanje cilja projekta ili istraživanja;

nivo organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, obezbjeđivanje vizuelnih objekata;

posjedovanje refleksije;

kreativan pristup u pripremi vizuelnih prezentacijskih objekata;

društveni i primenjeni značaj dobijenih rezultata.

Postoji mišljenje pedagoških autoriteta da nema nedarovite (netalentovane) djece. Ovo nije sasvim tačno: s ovim se vjerovatno možete složiti, ali ipak treba imati na umu da neće sva djeca s optimizmom prihvatiti vašu ponudu da rade na nekom projektu, čak i ako im je ovaj projekt omiljena tema: neka kod djece postoji sklonost analiziranju naučnih informacija, drugi imaju upornu želju da ovaj rad preinače u aktivnu aktivnost koja nije vezana za sjedenje za knjigama, osmišljavanje eksperimenta itd.

Stoga je ispravnije govoriti ne o ukupnoj darovitosti djece, već o povećanoj motivaciji za određenu vrstu aktivnosti. Prije početka rada na razvoju istraživačkih vještina potrebno je dijagnosticirati sklonosti učenika, razgovarati sa roditeljima kako bi se utvrdilo šta je ovom djetetu potrebno, šta ga privlači - historija, fizika ili tehničko stvaralaštvo, tj. odrediti vrstu darovitosti djeteta. U naučnim radovima posvećenim problemu darovitosti govorimo o sledećim vrstama te darovitosti:

Humanitarni talenat

Matematički

prirodna nauka

Art Criticism

Sport

Upitnik može uključivati ​​sljedeća pitanja:

Za koji školski predmet te najviše zanima?

Koja oblast stručnosti vas najviše zanima?

U kojim si klubovima?

Da li biste želeli da učestvujete u radu SHNO-a? U kom delu?

Koji nastavnik bi mogao biti vaš konsultant? itd.

Nakon dijagnostikovanja darovitosti, nastavnici formiraju sastav sekcija od učenika koji žele da se bave dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima (pišu prijavu), sastavljaju program za sekciju za godinu dana. Program uključuje intelektualne aktivnosti, kao i različite aktivnosti usmjerene kako na povećanje motivacije za proučavanje pojedinih disciplina, tako i na razvoj studenata općenito. U malim školama, kako je praksa pokazala, moguće je i uspješno bavljenje projektnim i istraživačkim aktivnostima, iako je izbor djece ograničen (u NOU-u je i do 25% učenika).

Rad na razvoju darovitosti kod djece je nemoguć bez rada na povećanju motivacije za učenje, za to postoji mnogo pedagoških tehnika, to je posebna tema. S druge strane, postoje učitelji koji mogu zapaliti dijete bez obrazovne motivacije, oni su u svakom timu - njima će djeca doći u sekciju u neprofitnoj obrazovnoj ustanovi, u kružok, klub, itd., jer je tamo zanimljivo.

Identifikacija, podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece postaju jedan od prioritetnih zadataka savremenog obrazovanja u Rusiji, jer od njegovog rješavanja u konačnici zavise intelektualni i ekonomski potencijali regije, regije, države. Stoga je potrebno tražiti uslove koji bi omogućili da se kvalitetno unaprijedi rad na identifikaciji, podršci i dodatnom razvoju darovite djece uz održavanje visokog nivoa univerzalnog obrazovanja.

Pedagoško osoblje smatra sledeće uslove za uspešan rad sa darovitim učenicima naše škole:

Svijest o značaju ovog rada kod svakog člana tima, te u tom smislu povećana pažnja na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje;

Priznanje tima nastavnika i rukovodstva škole da je implementacija sistema rada sa darovitom djecom jedna od prioritetnih oblasti rada škole.

Rad na razvoju kreativnog potencijala školaraca, po našem mišljenju, u maloj seoskoj školi može imati sljedeće struktura :

Nastava iz svih predmeta (individualni i grupni rad)

Vannastavne aktivnosti ("Škola D*obra"):

Krugovi, sekcije, studiji, klubovi itd.

Lekcija kao sredstvo samorazvoja studenta ima ogromne mogućnosti za rad u ovoj oblasti. Nastavnik treba unapred da razmisli kada i sa kim će se uključiti u projektne aktivnosti u toku nastave. Ovaj rad možete planirati u KTP-u (posebna rubrika "Kreativni zadaci" - prilikom proučavanja novog materijala, u toku netradicionalnih oblika organizacije UVP-a). Najprikladnije je pripremiti projekte problemsko-referentnog i deskriptivnog tipa. Treba napomenuti da nastavnik treba da obavlja individualni rad projektno-istraživačkog karaktera ne samo sa decom koja imaju povećanu motivaciju za proučavanje njegovog predmeta, već i sa drugima - to će povećati interes za proučavanje predmeta kod dece koja su lošeg stanja. performanse, sa niskom obrazovnom motivacijom. Mogućnosti lekcije u tom pogledu su beskrajne: kada se proučava biografija A.S. Puškina, na primjer, možete unaprijed dati zadatke učenicima da pripreme projekte na teme: "Djevojka mojih teških dana ...", "Djeca A.S. Puškin“, „Moja prijateljica žena“ itd.). Prilikom pripreme projekta studenti proučavaju dodatne izvore (uključujući internet resurse), pripremaju multimedijalnu podršku za rad. Istovremeno, uloga nastavnika se značajno mijenja: on ne daje gotov materijal, već usmjerava samostalnu aktivnost učenika u savladavanju novog - to su elementi AKTIVNOSTI.

Prilikom planiranja časova književnosti, na primjer, unaprijed naznačimo teme budućih projekata u KTP-u, a zatim pratimo rad učenika u ovoj oblasti. Posao nastavnika filologije ovdje je vrlo usko povezan sa radom nastavnika informatike. Počeli smo da pravimo elektronski katalog studentskih projekata, banku projekata. Kada dva puta u toku školske godine provjeravamo učionice, sada ne obraćamo pažnju na broj svih vrsta kartica i nosača koje je izradio nastavnik, kao što je to bilo ranije, već na planiranje dizajnerskog i istraživačkog rada sa djecom za školsku godinu, izrada elektronskih kataloga, banke studentskih projekata. Formiranju istraživačkih vještina služe lekcije netradicionalne forme: lekcije-istraživanje, lekcije-, lekcija-sud, lekcija-spor itd. Projektne aktivnosti počinju u predškolskog uzrasta , a ne u 5. razredu, kako se ponekad veruje! Zadatak nastavnika je da vodipraćenje kreativna postignuća svakog učenika (zahtevamo prilikom pregleda učionica), zadatak voditelja je da napravi banku projekata u školskom obimu (po godinama, nastavnicima, učenicima).

Jedan od najefikasnijih oblika rada sa darovitom decom van nastave je organizovanje projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika u okviru škola NOU.

NOU „Erudite“ smo osnovali 1998. godine, kada smo shvatili da organizacija rada sa darovitom decom zahteva posebnu strukturu koja bi koncentrisala napore nastavnika u ovoj oblasti rada. 2000. godine usvojili su „Pravilnik o NOU „Erudite“, 2002. godine – „Pravilnik o“ Školi D*Ora“ (dodatno obrazovanje). Vodimo hroniku NOU (portfolio sa fotografijama, kopije diploma i diploma, zapisnici konferencija, programi Dana nauke i dr.). Svaki rukovodilac sekcije ima portfelj sekcije, opštu hroniku vodi zamenik direktora za upravljanje vodnim resursima.

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti jedna su od najvažnijih oblasti ruskog školskog razvojnog programa, kreiranog na osnovu I.F. Gončarova, koju uvodimo u praksu škole od 1996. godine. Na primjer, 1999. godine, kada je cijeli svijet slavio 200. godišnjicu rođenja A.S. Puškin, učesnici našeg NOU (sve sekcije) pripremili su projekte:

A.S. Puškin i N.N. Gončarova (književna sekcija)

Puškin i decembristi (istorija)

Puškinovo vrijeme (istorija)

Puškinovi rani istorijski pogledi (istorija)

Puškin i matematika

Omiljeni sportovi pesnika itd.

Kostim Puškinove ere (tehnologija) - učenica 10. razreda Olya S., pod vodstvom nastavnika tehnologije (šef tehnološkog odjela), sašila je haljinu za izvođača uloge pjesnikove supruge u pripremljenoj izvedbi kod narodnog pozorišta Arlekin (po uzoru na čuvenu sliku - Nataliin portret K. Brjulova). Do 100. godišnjice grada Svobodnog takođe planiramo da kreiramo projekte zasnovane na materijalu lokalne istorije u vezi sa godišnjicom (sve sekcije).

Veliku pažnju posvećujemo projektima baziranim na zavičajnom materijalu (posebno na Odsjeku za humanističke nauke), što također proizlazi iz koncepta „Ruske škole“. Tako su filolozi pripremili 22 projekta o djelu amurskih pisaca P. Komarova, G.A. Fedoseeva, N. Fotieva, I. Ignatenko, B. Mashuk, O. Maslova. Ako uzmemo u obzir da književnih izvora o ovim temama gotovo da i nema, onda se rad u punom smislu odnosi na istraživanje. Na primjer, prošle školske godine, učenik 6. razreda Andrey D. i ja pripremili smo projekat na temu „Umjetničke karakteristike priče G.A. Fedosejev "Zli duh Jambuje". Rad je toliko očarao tinejdžera da je odlučio pročitati sve knjige autora Amura. Da bih ga zainteresovao za temu, predložio sam mu da prvo pročita odlomke iz priče, pa pogleda film, pa da bez mojih preporuka sam završi čitanje priče, a ja sam mu dao zadatak da označi sredstva likovnog izraza u tekstu (unaprijed sam ga upoznao sa pojmovima koje još nije mogao poznavati: antiteza, inverzija itd.). Dijete se ne samo upoznalo s prekrasnim književnim djelom, već je naučilo i analizirati jezične karakteristike izvora.

Gotovo 15 godina uspjeli smo stvoriti vlastiti sistem rada sa djecom na razvoju kreativnog potencijala pojedinca. Naš NOU ima sljedeću strukturu: (vidi dijagram).

Sekcije održavaju voditelji sedmično tokom cijele godine, 1 sat sedmično (plaća se iz stimulativnog dijela platnog spiska kao jednokratni sati).Na ovim časovima djeca uče da rade sa rječnicima i priručnicima, upoznaju se sa karakteristikama radeći na projektu (apstraktnom, naučno-istraživačkom), nauče sposobnost da sami donose zaključke, izražavaju svoje mišljenje o problemu, slušaju druge i sebe. Dokazano je da takve aktivnosti mogu razviti zapažanje, originalnost mišljenja, asocijativno mišljenje. U tu svrhu koristimo 100 Afanasjevljevih kreativnih konkursa (Internet).

Pored intelektualnih časova (postoji poseban program), šef sekcije vodi individualne konsultacije o pripremi projekta (u pravilu u sekciji radi 2-5 ljudi). Konsultacije se mogu održavati i češće ako je to zbog vremena pripreme projekta, pripreme za predmetne olimpijade itd.

Struktura NOU "Erudite"

Pored projektantskog i istraživačkog rada sa učesnicima NOU-a, u program rada NOU-a uključujemo:

naučne i praktične konferencije (održavaju se svake godine u sklopu Festivala nauke),

ekskurzije u okružne i regionalne zavičajne muzeje,

izleti u Regionalno dramsko pozorište Amur sa predstavom i obilaskom pozorišta, susreti sa glumcima

učešće na školskim i okružnim izložbama umjetnosti i zanata

učešće na takmičenjima inovatora u okviru regionalnog skupa UPB (3 puta pobednici)

učešće na okružnim i regionalnim naučnim i praktičnim skupovima, predmetnim olimpijadama

susreti sa kreativnim ljudima: amurskim pjesnicima, novinarima (V. Rylsky, A. Padalko, A. Sivuda, V. Zolotareva, N. Gubanova, V. Simachev, itd.)

Susreti sa bivšim maturantima, sada studentima

Druženje odličnih učenika (uz čaj, nagrade, intelektualni maraton)

Učešće na regionalnim profilnim smjenama, seminarima (dječiji literarni seminar "Srebrna lira")

Organizacija "treninga hitne pomoći" za slabe (ne otpisivati, već pomagati)

Sprovođenje predmetnih sedmica u školi itd.

Uspjeh moderne osobe uglavnom se može odrediti po tome kako ona zna kako organizirati svoj život. Život danas je relevantan za razmatranje u obliku projekta. Zato se vrednuje da li čovek ume da postavi ciljeve i odredi razvojne perspektive, da li ume pravilno da planira rad i pronađe potrebne resurse za realizaciju svojih planova, kao i da proceni da li je njegov plan uspeo. Savremena škola pruža mogućnosti da se nauči kako se vode projektne aktivnosti iu nižim razredima.

Šta je projektantska i istraživačka djelatnost

Naučnici kažu da dijete ima biološki determiniranu potrebu da upozna svijet, da ga istražuje. Najvažnije karakteristike djetetovog ponašanja su radoznalost, želja za zapažanjima, eksperimentima i otkrićima, potreba za svježim utiscima i samostalna aktivnost pretraživanja. Upravo ova orijentacija ponašanja djece izaziva potrebu za pronalaženjem načina za uspješno organizovanje ovakvih istraživačkih aktivnosti. Projektno-istraživačka metoda odlično radi na stvaranju potrebnog okruženja za realizaciju potreba.

Projektantske i istraživačke aktivnosti- ova tehnologija, zasnovana na naučnoj metodi spoznaje, koja podrazumeva rešavanje učenika različitih zadataka istraživačke i kreativne prirode pod vođstvom nastavnika.

Projektne aktivnosti školaraca- ovo je kognitivna, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost, kao rezultat koje se pojavljuje rješenje problema koje se predstavlja u obliku projekta.

Projektna metoda podrazumijeva kreativno otkrivanje ličnosti učenika tokom samostalnog rada.

Ciljevi projektne obrazovne tehnologije

• stvaranje odgovarajućih uslova za aktiviranje kognitivnog interesa i samostalno sticanje znanja iz različitih izvora
• formiranje sposobnosti korištenja znanja za rješavanje kognitivnih problema
• razvoj komunikacijskih i istraživačkih vještina
• aktivni razvoj mišljenja.

Projektantski i istraživački rad studenti izvode samostalno, uz saradnju sa nastavnikom koji usmjerava i kontroliše kreativni i kognitivni proces. Kao rezultat takvog kreativnog rada, dobiva se "projekt" - proizvod stvoren za rješavanje postavljenog zadatka, detaljna studija problema.

Dakle, projektno-istraživačka metoda je nova inovativna nastavna metoda zasnovana na prirodnoj želji djeteta da shvati svijet koji ga okružuje, uslijed čega se razvija kognitivna sfera učenika, njegova sposobnost da duboko i samostalno razmišlja, kreativno se odnose na aktivnosti.

Klasifikacija projekata: od prezentacije do seminarskog rada

Kao projekat mogu se razmatrati metode proučavanja okolne stvarnosti različitih žanrova: od apstraktnog do originalnog dizajna svog istraživanja, od spektakularnog izlaganja do ozbiljne odbrane metodom odbrane seminarskog rada ili diplomskog rada.

Da bi učitelj savladao ovu ili onu metodu upravljanja dječjim projektima, morate znati koje vrste projekata postoje:

• Istraživački projekti.Školarci troše, proučavaju bilo koju oblast, a zatim rezultate dobijene izrađuju u obliku zidnih novina, knjižica ili kompjuterskih prezentacija. Ovakvi istraživački projekti pozitivno utiču na profesionalno samoopredeljenje studenata, a mogu postati i osnova za buduće seminarske radove i teze tokom studentskih godina.
• Projekti igara. Oni su predstavljeni u obliku igara i predstava, gdje, igrajući ulogu bilo kojeg heroja, učenici nude vlastita rješenja problema koji se proučavaju.
• informacioni projekti. Učenici prikupljaju i analiziraju informacije o bilo kojoj temi, prezentirajući ih u obliku časopisa, novina, almanaha.
• Kreativni projekti. Ovdje ima puno prostora za maštu: projekt se može izvesti u obliku vannastavne aktivnosti, ekološke akcije, video filma i još mnogo toga. Fantazija nema granica.

Izbor teme

Nekoliko faktora utiče na izbor teme za projekat:

1. Tema projekta se može formulisati na osnovu preporuka državnog obrazovnog sistema, u skladu sa nastavnim planovima i programima.
2. Tema projekta može biti inicijativa nastavnika u okviru određenog predmeta ili nastavnog materijala koji se proučava.
3. Tema projekta može biti zasnovana na profesionalnom interesovanju nastavnika ili interesovanjima učenika.

Izbor tema projekta može se temeljiti na dubinskom proučavanju bilo kojeg obrazovnog materijala kako bi se produbilo znanje, zainteresiralo djecu za proučavanje predmeta i poboljšalo.

Najčešće se predmet projekata mlađih učenika zasniva na proučavanju nekog aktuelnog pitanja savremenog života. U ovom slučaju, učenik ne samo da više uči, već i razvija kreativne i analitičke vještine.

„Savet nastavnika. Prilikom početka rada na projektu u osnovnoj školi, važno je pomoći učeniku da odabere pravu vrstu projekta s obzirom na odabranu temu.

Kada je sve jasno sa temom i vrstom projekta, nastavnik mora obratiti pažnju na pravilnu organizaciju aktivnosti učenika. A za to morate znati plan i strukturu budućih projektnih aktivnosti.

Faze projektne aktivnosti

Kada počinjete raditi na projektu, bolje je fokusirati se na plan koji se obično sastoji od sljedećih koraka:

1. Definicija problema. Ovdje je važno utvrditi stvarni problem za proučavanje, koji bi odgovarao uzrastu, sposobnostima i znanju mlađih školaraca, a bio bi zanimljiv djeci.
2. Definicija ciljeva i zadataka. Učitelj pomaže djeci da odrede ciljeve učenja, usmjerava ih na postizanje rezultata.
3. Priprema i planiranje. Ovdje je važno pomoći studentu da odabere oblik realizacije projekta u skladu sa predmetom, kao i da odredi sredstva i metode organizovanja aktivnosti. Također je važno odrediti koliko dugo će se projekat izvoditi. Ako se radi o grupnom projektu, onda nastavnik mora formirati inicijativne (radne) grupe učenika koji će zajedno raditi na projektu. Važno je usmjeravati učenike u pronalaženju pravih materijala, pomoći u obradi informacija.
4. Implementacija projekta. Rad na projektu uvijek počinje prikupljanjem informacija, analizom (diskusijom) i prezentacijom ideja. Čim se prikupe potrebne informacije i provedu svi eksperimentalni radovi, izvodi se dizajn projekta. U ovoj fazi nastavnik treba da pruži konsultantsku pomoć učenicima, nauči ih da analiziraju i sumiraju činjenice, podučavaju dizajn i, ako je potrebno, pronađu načine da podstaknu njihovo interesovanje za kreativni proces, razviju mentalne sposobnosti. Također je potrebno provjeriti međurezultate projektnog rada.
5. Rezimirajući. Konačni rezultat projekta je prezentacija. Može biti u obliku dizajna zidnih novina ili štandova, izrade prezentacije, pripreme izvještaja ili odbrane projekta. Poželjno je – rasprava o tome šta se dogodilo, a šta nije, koji su problemi nastali tokom rada na projektu.

„Savjet. Obratite posebnu pažnju na prezentaciju rezultata. Recite djeci kako da govore pred publikom na pravi način.”

Karakteristike projektnih aktivnosti

Dizajnerski i istraživački rad u školi je nova, inovativna metoda koja kombinuje obrazovnu i kognitivnu komponentu, igru, naučnu i kreativnu. Osnovna razlika između ovakve osnovne škole je u tome što učenici, prije svega, stiču prve istraživačke vještine, zbog čega se razvijaju specifične kvalitete posebnog načina mišljenja.

Uvođenje projektne metode u osnovnu školu ima svoje karakteristike. Punopravna projektna aktivnost nije prikladna za mlađe učenike. Ovdje je glavni zadatak uzeti u obzir karakteristike učenika (dobne i psihičke).

Postoji mišljenje da je u osnovnoj školi najbolje ograničiti projekat na jedan ili dva časa. Ili - da se bavi projektima u vannastavnim aktivnostima. Prije nego što se upuste u punopravne projekte, studente prvo treba naučiti kako rješavati probleme projekta. U toku takvog zadatka učenici dobijaju gotov set zadataka. Projektni zadaci su kolektivne prirode i mogu biti prvi korak ka ovladavanju osnovama projektne aktivnosti djece.

Video o tome kako se provode projektne aktivnosti mlađih školaraca u jednoj od gimnazija

Organizacija projektnih aktivnosti

Jedan od važnih aspekata projektne aktivnosti je njena organizacija.

Prije početka projektnog rada sa učenicima osnovne škole, nastavnik treba:

• upoznati školarce sa metodama naučnog saznanja u pristupačnom obliku
• naučiti učenike da međusobno sarađuju
• koristiti individualni pristup u radu sa studentima
• pokušajte da organizujete različite vrste istraživanja, uključujući i kolektivno istraživanje, direktno u učionici
• zadaju domaće zadatke istraživačke i kreativne prirode.

Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u osnovnoj školi, nastavnik mora uzeti u obzir sljedeće aspekte:

1. Projektni zadatak treba da odgovara uzrastu i stepenu razvoja mlađeg učenika.
2. Treba uzeti u obzir probleme budućih projekata koji bi trebali biti u oblasti interesovanja studenata.
3. Mora biti za uspješno izvođenje projekata (dostupnost materijala, podataka, multimedije).
4. Prije nego što studentima damo projektni zadatak, prvo se treba pripremiti za izvođenje takvih aktivnosti.
5. Upravljajte projektima, pomagajte studentima i savjetujte ih.
6. Razraditi sa mlađim učenicima metode projektnih aktivnosti uz unapređenje općeobrazovnih vještina.
7. Prilikom odabira teme projekta nemojte nametati informacije, već ih zainteresirajte, motivirajući ih na samostalno traženje.
8. Razgovarajte sa učenicima o izboru izvora informacija: biblioteka, priručnik, internet, periodika itd.

U procesu pripreme za projektne aktivnosti preporučljivo je organizovati zajedničke ekskurzije, šetnje, posmatranja, eksperimente i akcije za mlađe učenike.

Atmosfera saradnje

Projektna aktivnost ima karakter kao i učenici unutar tima (ako projekat izvode zajedno).

Koja je ovde uloga nastavnika?

Učitelj je pokretač uzbudljivih poduhvata. Koliko je njegov prijedlog zanimljiv djeci, toliko je veći njegov autoritet. Uspješan nastavnik je onaj koji je u stanju organizirati samostalan projektni rad učenika, aktivirajući njihovu domišljatost, kreativnost i snalažljivost. Upravo takav učitelj je u stanju da djetetu otvori cijeli svijet, vjerujući u njegovu snagu i otkrivajući njegov kreativni potencijal.

„Zanimljivo je. Projektna metoda je prostor za saradnju i ispoljavanje zajedničke kreativne inicijative učenika i nastavnika.

Kada je uključen u projektne aktivnosti sa učenicima, nastavnik može djelovati u jednoj ili drugoj ulozi:

• "Entuzijasta": podstiče učenike da istražuju i budu kreativni.
• "Specijalac": kompetentan u svemu.
• "Konsultant": pomaže savjetima, govori kako to najbolje učiniti.
• "Supervizor": može skicirati plan projekta, njegovu strukturu i njime upravljati.
• "Moderator": organizira diskusiju i učenika u pravom smjeru.
• "Koordinator": organizuje saradnju.
• "Stručnjak": analizira rezultate, ocjenjuje.

Nastavnik ima za cilj da pomogne učenicima:

• dobiti pristup raznim izvorima informacija
• savladati poteškoće koje se javljaju tokom realizacije projekta
• naučiti da budu pažljivi i odgovorni u izvođenju projekta
• analizirati gotov projekat, dati preporuke.

Upotreba projektne metode u obrazovnim aktivnostima pozitivno utiče na jačanje odnosa, kako među kolegama iz razreda, tako i sa odraslima, kojima se učenik obraća prilikom završetka projekta.

zaključci

Projektna aktivnost je odlična prilika da se mlađi učenici nauče razmišljanju i pronalaženju pravih informacija, rješavanju složenih problema, donošenju odluka, organizovanju saradnje sa kolegama iz razreda i nastavnikom. Dijete uči stvarati ideje i oživljavati ih, prezentirati rezultate svog istraživanja. Uvođenje metode projektne aktivnosti od strane nastavnika u ranoj fazi obrazovanja pomoći će učenicima da se upoznaju sa prvim koracima naučne aktivnosti, svojim kreativnim i intelektualnim razvojem, naučiti ih kako da organizuju i kontrolišu projekat, te ih na taj način harmonično razvijaju. i u korak s vremenom.

U savremenom svijetu čovjek je okružen ogromnim količinama informacija. A da bi se izborila sa ovim beskrajnim tokom, osoba mora biti sposobna primati informacije, analizirati ih, upoređivati ​​činjenice i donositi zaključke.

Ove vještine nisu urođene, one se moraju naučiti. I što prije počne ova obuka, to bolje.

Čak iu osnovnim razredima možete pokušati usaditi istraživačke vještine djeci. Na kraju krajeva, većina obuke se odvija prema šemi „čuo od nastavnika / pročitao - zapamtio - reprodukovao na odgovoru u razredu". I nakon takvog lanca u djetetovoj glavi ostaje samo dio materijala. Ali ako on sam izvuče informacije, samostalno proučava problem ili problem, zbroji sve "građevinske blokove" materijala i izvuče zaključke, takve informacije će se pamtiti cijeli život.

Osim toga, školski projekti razvijaju kognitivni interes kod djece. Dijete ne postavlja samo pitanja, već će pokušati samostalno pronaći odgovor.

Školski projekat je oblik istraživačkog rada, tokom kojeg učenik samostalno pronalazi informacije o temi rada, proučava je, izvodi zaključke i daje materijal na uvid javnosti u obliku prezentacije. Djetetu treba samo objasniti kako da uradi školski projekat.

Školski projekti su sljedećih tipova:

• istraživanja. Studenti ne treba da uče samo o glavnoj temi rada, već da istražuju. Ovo može biti ponavljanje eksperimenata naučnika koji rade na datom problemu, ili postavljanje novih kako bi potvrdili teoriju.
• informativni. U njima su učenici ograničeni na pretragu i analizu informacija, donose samostalne zaključke.
• kreativan. Ovakvi projekti su pogodni za učenike osnovnih škola. U njima je istraživački rad „razvodnjen“ kreativnošću. Projekt može uključivati ​​modeliranje (na primjer, makete automobila i puteva na temu „Pojava prvog automobila“), izradu kostima (na primjer, na temu „Balovi u Francuskoj u 18. stoljeću“) i sve što male ruke talentovanih učenika su sposobne.
• praktično. Ukoliko je tema usko vezana za svakodnevni život (na primjer, „Kako kompjuteri pomažu čovječanstvu“), učenici bi najviše pažnje trebali posvetiti praktičnom dijelu rada. Potrebno je vezati temu za život svakog slušaoca, navesti primjere, fotografije, odigrati scenu.

Po broju učesnika u projektu dijele se na lične, parne i grupne. Ovdje nastavnik mora sam razmisliti i odlučiti kako će se projekat najbolje izvesti. Ako ima mnogo tema, nisu glomazne i informativnije, bolje je odabrati lični tip projekta. Ali ako je posao velik, ima puno informacija o njemu, morat ćete napraviti kostime ili postaviti eksperiment, onda je bolje podijeliti razred u grupe.

Na osnovu istih kriterijuma biraju se uslovi projekata. Uostalom, čak ni odrasla osoba neće moći shvatiti kako napraviti školski projekat u jednom danu. S druge strane, projekat ne bi trebao biti razvučen mjesecima.

Za završetak projekta trebat će vam njegov pasoš, ovo je nešto poput naslovne stranice djela. Na njemu treba pisati:

• Ime projekta;
• Menadžer projekta;
• nauke ili akademske discipline bliske temi projekta;
• sastav projektnog tima;
• tip projekta;
• cilj projekta;
• neophodna oprema;
• kratak opis projekta;
• školski projektni plan.

Bolje je izdati pasoš projekta na velikom listu, u nekoliko primjeraka, i distribuirati ga prije prezentacije.

Faze školskog projekta su sljedeće:

• analiza problema. Nakon što dobije od nastavnika (ili nakon samostalnog odabira) temu rada, student mora opisati koje je pitanje, koliko je važno, da li drugi učenici imaju problema sa razumijevanjem teme rada i da li može da im pomogne.
• postavljanje ciljeva. Svrha projektnog rada je obično proučavanje informacija o glavnoj temi. Ali mogu postojati i dodatni ciljevi, kao što je potvrda teorije eksperimentom, traženje različitih gledišta na problem, pobijanje teorije i drugi.
• izbor sredstava za postizanje. Obično zavisi od cilja. Ako je ovo samo studija informacija, onda se biraju izvori, bilo bi dobro da se ne ograničavamo samo na internet, dodajući novine i časopise, knjige koje nisu objavljene na internetu. Ako je dodatni cilj eksperiment (vizuelna potvrda), potrebno je izraditi plan za njegovu provedbu, odabrati opremu i materijale za rad.
• pretraga i obrada informacija. Najzanimljivija faza. Razbacane materijale o glavnoj temi potrebno je sastaviti, potvrditi činjenice citatima, fotografijama. Ukoliko se pojavi neko kontroverzno pitanje, treba dati sva moguća mišljenja i razmišljanja stručnjaka i istraživača.
• evaluacija dobijenih rezultata i zaključci. Nakon svega obavljenog posla, vrijedi kritički pogledati sebe i ocijeniti svoj rad. Koliko će to biti korisno? Koliko neznalica iz toga nauči? Koje ste nove i zanimljive stvari naučili tokom rada?

Prije početka rada studenti bi trebali odlučiti da li su zainteresovani za temu projekta. Ako ne, potrebno je da priđete nastavniku i zatražite da promijenite temu. Budući da bi rad na projektu trebao biti zabavan za studente, oni nikada neće naučiti kako pravilno raditi s materijalom i razviti svoje istraživačke vještine ako se projekt pretvori u nešto nezanimljivo i obavezno.

Nakon dobijanja teme, o izvorima informacija treba razgovarati između sebe i sa nastavnikom. Rad se ne bi trebao pretvoriti u jednostavno kopiranje članaka sa Wikipedije i Velike sovjetske enciklopedije. Ovdje se opet postavlja pitanje interesa rada. Zaneseni istraživanjem, studenti će se čak popeti u biblioteku, u dosijee novina i časopisa. Dok će se "obaveza" istraživati ​​samo unutar kompjuterske mreže.

Sve pronađene informacije moraju se prikupiti zajedno. Morate to pokušati podijeliti na točke. Na primjer, povijest pojavljivanja predmeta rasprave, njegovih kvaliteta i korisnosti, pozitivnih i negativnih aspekata / kvaliteta, kontroverznih pitanja i tako dalje.

Radi praktičnosti, informacije se mogu staviti u dijagrame, tabele, dijagrame (ako su informacije u brojevima) - sve to ne samo da će pomoći analizi, već će i postati nacrti za buduću prezentaciju.

Nakon što se sve informacije sistematiziraju, obrađuju i donesu zaključci, vrijeme je za pisanje kratkog izvještaja i izradu vizuelnih materijala.

Ako je vizuelni materijal eksperiment, svakako o tome razgovarajte s nastavnikom, nema razloga za brigu. Ako se radi o kemijskim reakcijama, trebate zamoliti laboratorijskog asistenta da vam pomogne s reagensima, a nastavniku pustite da odabere najšarenije i najspektakularnije reakcije, pokaže kako ih pravilno provesti. Ako je eksperiment fizički, obratite se svom nastavniku fizike za savjet i opremu.

Eksperiment je uvijek potrebno provesti nekoliko puta, mora ga izvesti ista osoba (ili par), njegova pozicija je odgovorna za materijalni dio. Govornik ne bi trebao sipati reagense, a kompjuterski genije koji je nacrtao dijagrame ne bi trebao čitati izvještaj.

Inače, ovo je veoma važan deo saradnje (ako je projekat grupni): svako treba da ima svoju ulogu, svaki učesnik treba da doprinese, kako u procesu rada tako i tokom prezentacije.