Muzički programi za djecu sa smetnjama u razvoju. Čas za djecu sa smetnjama u razvoju sa elementima muzikoterapije: "Tryam, zdravo!". Opštinska budžetska institucija

Anastasia Advakhova
Sažetak "Vrednost muzikoterapije, njena upotreba u radu sa decom sa smetnjama u razvoju"

SAŽETAK na temu:

« ZNAČAJ MUZIKOTERAPIJE, KORIŠĆENJE U RADU

OD DJECA ONEMOGUĆEN"

Posao je uradio muzički direktor

Advakhova Anastasia Konstantinovna

1. Istorijat pojave muzička terapija kao sredstvo uticaja na ljudski organizam.

Muzika smatra se faktorom estetskog, emocionalnog, kreativnog i moralnog razvoja. Međutim, aspekt koji se odnosi na razvoj mentalne aktivnosti djece nije dovoljno proučen. Proučavanje teorijskih pitanja ovog problema može se pratiti u djelima filozofa kao što su Platon, Demokrit, Aristotel, Pitagora i drugi. muzički umjetnost je također zabrinula Al-Farabija, koji je muzički Obrazovanje i vaspitanje povezao je sa pitanjima kao što su urođene i stečene sposobnosti čoveka, a istakao je i da muzika mogu se saznati i shvatiti direktno učenjem. Al-Farabi je također formulirao didaktički credo koji promovira mentalnu aktivnost djeca: ciljano i sistematično časovi muzike, dosljedna studija; aktivno analitičko rada i gomilanja muzičkog iskustva. Dakle, vidimo da su od antike poznati filozofi iz različitih zemalja svijeta primijetili kolosalne značenje mjuzikla edukacija o mentalnom razvoju djece. U radovima pomenutih naučnika i filozofa, kao i učitelja, postavljeni su temelji obrazovanja, koji će doprinijeti muzički i mentalni razvoj djece. Među istaknutim prosvjetnim radnicima koji su proučavali blagotvorno djelovanje muzički edukacije o mentalnom razvoju djeteta bili su Ya. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, M. Montessori, L. N. Tolstoj, J. J. Rousseau i mnogi drugi.

Čuveni učitelj Ja. A. Komenski je vjerovao u to muzički obrazovanje mora početi od rođenja. Prema Ya. A. Comenskom, ne treba čekati da dijete odraste, jer roditelji što duže odlažu sa muzički odgoj i obuku, to će biti gore za razvoj djeteta, a njegove moguće sposobnosti će sve više blijedjeti. Kao što vidimo, vrednost opaske Ya. A. Komenskog je to muzički obrazovanje bi, naravno, trebalo da obuhvati sve periode razvoja djece, počevši odmah od djetinjstva.

V. A. Sukhomlinsky se također fokusirao na kolosalne mogućnosti muzika u mentalnom razvoju djece. Prema V. A. Sukhomlinskom, muzika je moćan izvor misli, kao i moćno sredstvo samoobrazovanja. Muzika sposoban da probudi skrivenu energiju čak i kod najinertnije djece, ulijeva čudesnu moć u ćelije misleće materije.

Dakle, vidimo da su poznati prosvetitelji verovali u to muzika je snažan stimulans misli, bez kojeg je potpuni mentalni razvoj djeteta praktično nemoguć. Zahvaljujući ovim nastavnicima postoji stabilan trend studiranja muzika kao vrsta umjetnosti koja može djelotvorno utjecati ne samo na emocionalnu, već i na intelektualnu sferu djece. Takođe postoji značajan interes za obrazovanjem mentalne aktivnosti djece putem muzika prikazali su psiholozi, učitelji, istoričari umjetnosti kao što su M. T. Aranovski, O. A. Apraksina, B. V. Astafiev, T. L. Berkman i drugi. U radovima ovih istaknutih istraživača može se izdvojiti nekoliko pristupa rješavanju problema. muzičko obrazovanje. Dakle, neki od njih riješili su navedeni problem sa stanovišta odnosa emocionalnog i racionalnog u muzika. Drugi su razmatrali specifičnosti muzičko razmišljanje, kao i njegov značenje u podučavanju djece i profesionalnim aktivnostima muzičari. I drugi su vidjeli muzika takođe način saznanja djeca svijeta. I četvrtom je obratio pažnju značenje mjuzikla percepcija u razvoju intelektualne sfere.

Uočavanje odnosa muzika i intelektualnoj sferi, naučnicima i edukatorima ukazuju muzičari da je suština percepcije novog muzički kompozicija leži u želji slušaoca da oseti i razume poziciju kompozitora, kao i ideju koju je nastojao da prenese publici, da oceni ovo delo u kontekstu savremenog razvoja. muzičke kulture. Prema istraživačima, uvjeti za aktivaciju muzička percepcija djece kao način njihovog mentalnog razvoja, su:

Obuka slušnog posmatranja muzika, odnosno posmatranje i shvatanje njegovog toka, razvoj procesa koji se u njemu odvijaju;

Proširivanje dječjeg iskustva slušanja muzika, privlačenje umjetničkih djela kako bi se kod djece probudilo interesovanje za muzika;

Aktiviranje vlastitih aktivnosti djece u procesu upoznavanja muzička djela;

upotreba samo visoko umjetnički muzička djela;

Analiza muzičkim sredstvima;

Pitanja koja usmjeravaju i izoštravaju slušnu pažnju;

Poređenje i jukstapozicija muzička djela, formiranje znanja o osobinama muzički jezik itd..

Na ovaj način, muzika je umetnost, koji pomaže u upoznavanju svijeta oko sebe, razumijevanju složenih zakonitosti ljudskog postojanja, širenju vidika, iz čega proizlazi da doprinosi mentalnom razvoju i odgoju djece.

Kreativna aktivnost djece nesumnjivo ima i važnu ulogu u procesu njihovog mentalnog razvoja. Problem muzičko stvaralaštvo, kao sredstvo za oblikovanje mentalne aktivnosti djece, činilo je osnovu studije N. A. Vetlugine, koja je pokazala da je kreativna aktivnost dostupna svoj djeci, samo je potrebno stvoriti uslove koji pogoduju ispoljavanju individualnih sposobnosti dijete.

Možemo reći da je razvoj kreativnosti u procesu muzički aktivnost djece doprinosi ispoljavanju i razvoju njihove mentalne aktivnosti. Kolosalan uticaj muzika o formiranju intelekta djece, kao dijelu njihove duhovne kulture, primijetio je D. B. Kabalevsky, kompozitor i istaknuti muzičar-pedagator. Teorija formacije muzički kulture dece u programu D. B. Kabalevskog je napredovao od koncepta muzički obuku i obrazovanje, na sistem pogleda na muzika kao izvor i metod razvoja djeteta, kao i metod savladavanja sadržaja drugih predmeta, tlo na kojem može rasti duhovno, moralno, intelektualno i stvaralačko usavršavanje djeteta.

Dakle, analiza navedenog nam omogućava da napravimo sljedeće zaključci: problem pronalaženja efikasnih načina uticaja muzika o odgoju i razvoju djece stalno je bio u vidokrugu istraživača, muzičari, psiholozi i edukatori; većina istraživačkih edukatora muzičari i napominju psiholozi značajnu ulogu muzike u razvoju mentalnih sposobnosti djece.

2. Šta je muzička terapija?

Muzička terapija(ili " muzička terapija”, doslovno - „liječenje muzika”, od lat. muzika" muzika" i grčki. therapeuein "tretman") je psihoterapijska metoda zasnovana na liječenju muzika na psihičko stanje osobe, gdje koristi se muzika kao lijek. Muzička terapija odnosi se na složena sredstva emocionalnog i psihosenzornog uticaja. Target muzička terapija- vratiti harmoniju zvučne palete tijela. Ovo se dešava i tokom normalnog slušanja i kada muzika utiče na refleksogene tačke i zone. Vibracije koje izaziva direktno prilagođavaju igru našeg tijela. Pojedinačni elementi muzika imaju direktan uticaj na različite ljudske sisteme organizam:

Ritam. Pravilno odabrano muzički ritam normalizacijom bioloških ritmova doprinosi pravilnoj preraspodjeli energije, harmoniji, blagostanju. Ako je zvuk ritma muzika manje od pulsnog ritma - tada će melodija djelovati opuštajuće na tijelo, tihi ritmovi se smiruju, a ako su češći od pulsa javlja se uzbudljiv efekat, dok brzi pulsirajući ritmovi mogu izazvati negativne emocije. Ključ. Molni tasteri otkrivaju depresivan, neodoljiv efekat. Glavni - razveseliti, podići raspoloženje, povećati krvni pritisak i tonus mišića. Frekvencija. zvuci visoke frekvencije (3000-8000 Hz i više) izazivaju rezonanciju u mozgu, negativno utičući na kognitivne procese. Dug i glasan zvuk generalno može dovesti do potpune iscrpljenosti organizma. Zvukovi srednjeg opsega (750-3000 Hz) stimuliraju srčanu aktivnost, disanje i emocionalnu pozadinu. Nisko (125-750Hz) utiču na fizičko kretanje, izazivaju napetost, pa čak i grčeve u mišićima. Muzika sa niskim vibracijama onemogućava koncentraciju ili smirivanje. Vrlo su važne i karakteristike kao što su disonance - disharmonična kombinacija zvukova - uzbuđuju, iritiraju, i konsonancije - harmonična kombinacija zvukova - naprotiv, smiruju, stvaraju prijatan osjećaj. Na primjer, rock muzika karakteriše česta disonanca, nepravilni ritmovi, nedostatak forme. Utječe na ultra- i infrazvuk, mi ih ne čujemo, ali naši organi ih percipiraju, a to može djelovati destruktivno na mozak po principu "25. kadar".

Muzička terapija odnosi se na složena sredstva emocionalnog i psihosenzornog uticaja. Postoje tri glavna pravca terapijskog djelovanja muzička terapija:

Emocionalna aktivacija; regulatorni uticaj na psiho-vegetativne procese; povećanje estetskih potreba.

Muzika…. Kada čujemo ovu riječ, svakom od nas u mašti zvuči nešto drugačije. Ali, naravno, ovo je uvijek melodija koja nam daje snagu, energiju i pozitivu. Postoje sljedeći oblici muzička terapija:

Aktivni (motoričke improvizacije prema liku muzika verbalni komentar);

Pasivno (slušanje stimulativnog, smirujućeg ili stabilizirajućeg muzika posebno ili kao pozadina).

Integrativno

Integrativno muzička terapija uključuje dva metode:

1. Muzička terapija bojama - sinteza muzike i boja(percepcija muzika u kombinaciji sa bojom).2. Muzička izoterapija- na bazi sinteze muzički i vizuelnu percepciju. muzički percepcija u kombinaciji sa gledanjem remek-djela svjetske umjetnosti. Receptive muzička terapija koja se koristi na poslu kod predškolaca koji imaju oštećenje vida, govorne smetnje, koji imaju emocionalne i lične probleme. Aktivan muzička terapija uključuje vokalnu terapiju koja pomaže rad kardiovaskularnog sistema i folklorne terapije, koja uči harmonizaciji vanjskog i unutrašnjeg svijeta čovjeka.

3. Muzička terapija u korektivnoj i kurativnoj pedagogiji

Muzikoterapija je medicina koji se slušaju. To muzika u stanju da promijeni psihičko i fizičko stanje osobe, znali su u staroj Grčkoj iu drugim zemljama. Na primjer, miran i nježan pljusak valova ublažava mentalni stres i smiruje. Ne samo prirodni, već i umjetno stvoreni, naručeni zvuci liječe. Posebno odabrane melodije ublažavaju ljutnju i nervozu, poboljšavaju raspoloženje.

Mnogi naučnici su to primetili muzika validan selektivno: ovisno o prirodi posla, o instrumentu na kojem se radi se izvršava. Tako, na primjer, sviranje klarineta utječe uglavnom na cirkulaciju krvi. Violina i klavir smiruju nervni sistem; a flauta ima opuštajući efekat.

Ali, nesumnjivo, najveći efekat od muzika je prevencija i liječenje neuropsihijatrijskih bolesti. Muzika ublažava melanholiju, a ako je vjerovati biblijskoj legendi, tada se kralj Saul od napada ludila spasio sviranjem harfe. Muzika može da umiri, opustite se i aktivirajte, oslobodite tuge i potaknete zabavu; može uljuljati i izazvati priliv energije, pa čak i uzbuditi, stvoriti napetost, osloboditi agresivnost. Preglasno muzika sa naglašenim ritmovima udaraljki štetno je ne samo za sluh, već i za nervni sistem. Oni moderni ritmovi koji poput planinskog kolapsa padaju na čovjeka, potiskuju nervni sistem, povećavaju sadržaj adrenalina u krvi, što može izazvati stres. Bahova muzika, Mocart, Beethoven, naprotiv, ima nevjerovatan antistresni efekat.

U razvijenim zemljama kao što su Japan, Njemačka, Danska, Švedska, muzička terapija zauzeo mesto koje mu pripada.

Osnovana naučna društva muzički terapeuti, pripremaju se stručnjaci ovog profila.

Na primjer, u Japanu muzička terapija se široko koristi za normalizaciju fizičkog i psihičkog stanja osobe na poslu, u školi, na fakultetu itd. Trenutno muzika postao jedan od elemenata porođaja. Po savetu lekara, trudnice daju mogućnost nerođenom detetu da sluša određene melodije. U činjenicu da fetus percipira zvukove, niko ne sumnja. At upotreba muzikoterapije broj komplikacija na porođaju je naglo smanjen, a bebe se rađaju mirnije.

Za djecu sa smetnjama u razvoju najvažniji su osposobljavanje zapažanja, razvijanje osjećaja za tempo, ritam i vrijeme, mentalne sposobnosti i fantazija, vještina verbalne i neverbalne komunikacije, razvoj voljnih osobina, izdržljivosti i sposobnosti. za obuzdavanje afekta, razvoj opšte fine motorike i artikulacione motorike. Terapeutski efekat muzika na neuropsihičkoj sferi djece javlja se njenom pasivnom ili aktivnom percepcijom. U predškolskom uzrastu djeluje sedativno ili aktivirajuće muzika se postiže muzičkim dizajn raznih igara, posebna korektivna orijentacija nastave s djeca. Muzički ritam se široko koristi u liječenju motoričkih i govornih poremećaja (tikovi, mucanje, poremećaji koordinacije, dezinhibicija, motorički stereotipi, korekcija nedovoljnog psihomotoričkog razvoja, osjećaj za ritam, govorno disanje. C djeca predškolskog uzrasta muzički ritmika se izvodi u obliku nastave podgrupa s ritmičkim igrama, vježbama disanja, reprodukcijom zadanog ritma ubrzanim i usporenim tempom. Relevantan muzika se može koristiti tokom izvršenja samostalnog rad kada je verbalna komunikacija isključena. Ali izuzetak su sitnice (pročitajte ispod muzika) deca koja mucaju. Naravno, jačina zvuka mora biti strogo dozirana. Zvuk ne bi trebao biti glasan i istovremeno vrlo tih.

Razvoj i izvođenje nastave na muzička terapija u predškolskom uzrastu potrebna je kreativna saradnja sa lekarima, psiholozima, nastavnici muzike. Upotreba muzikoterapije s ograničenjima u razvoju organskog porijekla, pokazalo se kao vrlo opravdano i obećavajuće zbog snažnog utjecaja muzika na emocionalno područje. Također, analiza književnih izvora dokazuje blagotvorno djelovanje pojedinih muzički radi za intelektualnu aktivnost. Tako su identifikovani mehanizmi pozitivnog uticaja muzička terapija na aktivnosti učenja, povećanje motivacije za učenje, povećanje zadovoljstva. Od brojnih radi broj defektologa, to saznajemo muzička terapija sadrži sistem različitih diferenciranih metoda, od kojih su neke tradicionalne, druge modificirane na određeni način u skladu sa specifičnostima govornog poremećaja. Muzikoterapija uključuje: slušanje muzička djela; pjevanje pjesama; ritmički pokreti pod muzika; kombinacija muzičke i likovne aktivnosti.

Kao što pokazuje iskustvo u nastavi i istraživanju, muzikoterapijski pravac rada doprinosi:

Poboljšanje općeg emocionalnog stanja djece;

Poboljšanje kvalitetno izvođenje pokreta(razvijaju se ekspresivnost, ritam, koordinacija, tečnost, serijska organizacija pokreta);

Korekcija i razvoj senzacija, percepcija, ideja;

Stimulacija govorne funkcije;

Normalizacija prozodijske strane govora (tempo, tembar, ritam, ekspresivnost intonacije).

Dakle, nastavno iskustvo rad na primeni muzikoterapije u korektivnom radu sa decom, sa ograničenim mogućnostima, dovodi do sljedećeg zaključci:

1) koristiti možete slušati samo ona djela koja se sviđaju apsolutno svakoj djeci;

2) najbolji koristiti muzičke komade koji su djeci poznati, jer ne bi trebali privući njihovu pažnju svojom novinom, odvratiti pažnju od glavne stvari;

3) trajanje muzički slušanje ne bi trebalo da traje duže od deset minuta tokom čitavog perioda sesije muzikoterapije. obično, koristi se samo jedno muzičko djelo.

4. Muzička terapija u predškolskoj ustanovi za decu sa smetnjama u razvoju.

Muzička terapija- jedan od perspektivnih pravaca u životu predškolske obrazovne ustanove. Doprinosi korekciji psihofizičkog zdravlja djece u procesu njihovog života. U vrtiću muzika neophodna deci tokom celog dana. Nije znači da treba da zvuči neprekidno i glasno. Muzika treba prisluškivati djeca dozirana, zavisno od doba dana, vrste aktivnosti, čak i raspoloženja djece. Za opuštanje, ublažavanje emocionalnog i fizičkog stresa, za ugodan uron u dnevni san, potrebno je iskoristiti blagotvoran uticaj melodične klasične i moderne opuštajuće muzike. muzika ispunjeni zvucima prirode (šuštanje lišća, glasovi ptica, cvrkut insekata, šum morskih valova i krik delfina, žubor potoka). Djeca se na podsvjesnom nivou smiruju, opuštaju. Posebnu pažnju treba posvetiti nastavnicima muzički-refleksno buđenje beba nakon dnevnog sna. Ova tehnika koju je razvio H. Efimenko, za razliku od standardnog buđenja djece na glasnu komandu odgajatelja "Popni se!". Za ovo koristi se tišina, nježan, lagan, radostan muzika. Mala kompozicija treba da bude trajna oko mesec dana tako da dete razvijen refleks buđenja. Čuti zvuk poznatog muzika, djeci će biti lakše i mirnije prijeći iz stanja potpunog odmora u energičnu aktivnost. Osim toga, pod muzika možete izvoditi setove vježbi bez podizanja djece iz kreveta. Muzička terapija usmjerava nastavnika na saradnju sa djetetom, na integraciju različitih vidova umjetničkih aktivnosti. Stoga se preporučuje ne samo za časove muzike ali i u svim aktivnostima. Svi elementi vježbi muzička terapija omogućava korišćenje ne samo kao sredstvo razvoja muzički i motoričkih sposobnosti djece, ali i kao igrani trening mentalnih procesi: pažnja, pamćenje, volja, kreativna mašta i fantazija, kao i sredstvo za opuštanje, prebacivanje pažnje ili povećanje psihofizičkog tonusa, u različitim oblicima organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću. Na osnovu prethodno navedenog, slijedi zaključak: uz pomoć muzička terapija možete simulirati emocije; poboljšati raspoloženje, smanjiti osjećaj anksioznosti; kod neuravnotežene djece formirati osjećaj unutrašnjeg mira, radosti, pozitivnih emocija; želja za međusobnom komunikacijom. Ispunjavanje režimskih trenutaka sa koristeći muzičku terapiju usaditi vještine opuštanja, razviti moralne i komunikativne kvalitete, stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu. U posljednje vrijeme bilježi se nagli porast broja djece sa različitim oblicima psiho-emocionalnih poremećaja. Sve više djece sa izraženom hiperaktivnošću, psihosomatskim oboljenjima dolazi u predškolske ustanove; djeca su ponekad povučena, anksiozna, stidljiva. Psihološko zdravlje djeteta je posebna margina sigurnosti psihe, održiva adaptacija na okolinu, prisutnost rezerve snage za prevladavanje stresnih situacija i aktivan kreativni odnos prema stvarnosti. Danas je očuvanje i jačanje zdravlja djece jedan od glavnih strateških zadataka zemlje. Budući da fizičko zdravlje čini neraskidivo jedinstvo sa mentalnim zdravljem i emocionalnim blagostanjem, načini za njegovo postizanje ne mogu se svesti na uske medicinske i uske pedagoške aktivnosti. Cjelokupna organizacija života djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i organizacija života u porodici treba da ima zdravstvenu orijentaciju. Formiranje odnosa prema zdravlju kao osnovnoj životnoj vrijednosti, promocija zdravlja, obezbjeđivanje punog obrazovanja, skladno formiranje i razvoj djece predškolskog uzrasta najvažniji su društveni zadaci našeg društva. Formiranje temelja zdravog načina života od najranije dobi glavni je zadatak u obrazovnim ustanovama. Analizirajući osnove psiho-korekcije rad sa decom, mnogi naučnici napominju da je u predškolskom uzrastu jedna od najefikasnijih metoda muzička terapija. muzički Terapija se široko koristi u mnogim zemljama svijeta za liječenje i prevenciju širokog spektra poremećaja, uključujući i emocionalnu nestabilnost. Muzička terapija se zasniva na odabiru potrebnih melodija i zvukova, s kojima možete pozitivno djelovati na ljudski organizam. To doprinosi ukupnom zdravlju, poboljšanju dobrobiti, podizanju raspoloženja, povećanju performanse. Ova metoda omogućava primjenu muzika kao medij, čime se obezbjeđuje usklađenost stanja dijete: ublažavanje stresa, umora, podizanje emocionalnog tonusa, ispravljanje devijacija u ličnom razvoju djeteta i njegovom psihoemocionalnom stanju, a može i za nekoliko minuta ublažiti psihički umor, okrepiti, osloboditi, poboljšati raspoloženje, koncentrirati pažnju.

Na primjer: - za smanjenje osjećaja anksioznosti i nesigurnosti, preporučuje se slušanje muzika f. Chopin: "mazurke", "Preludije", "impromptu"; kao i "valceri" I. Strauss; "melodija" A. Rubinstein; - za smanjenje razdražljivosti - "Mjesečeva sonata" L. Beethoven, "snovi" R. Schuman, muzika A. Vivaldi i W. A. Mozart; - radi opšteg mira - "uspavanke" I. Brahms, "Hvaljena gospa" F. Schubert; "Barcarolla", "sentimentalni valcer" P. I. Čajkovski

Muzička terapija primjenjuju se u igrivoj, pristupačnoj formi u psihokorektivnoj rad predškolcima sa smetnjama u razvoju, pomaže im da formiraju svjestan stav prema svojim problemima, zajedno sa odraslima da ih prevaziđu i prilagode se okruženju. Sve navedeno ukazuje na to muzički terapija je jedan od glavnih načina za ispravljanje raznih mentalnih procesi: pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje i mašta.

Sitnikova O.G., nastavnik radnog vaspitanja, SBEI RH „Crnogorski specijalni (popravni) internat .

Muzikoterapija kao jedno od sredstava lečenja dece sa smetnjama u razvoju.

Muzika je magična i

može pokoriti divljaka, omekšati

kamen ili savijte debeli hrast.

W. Congreve, britanski dramatičar, 17. vijek

Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo za ispravljanje emocionalnih devijacija, strahova, motoričkih i govornih poremećaja, devijacija u ponašanju, komunikacijskih poteškoća, rehabilitacije, obrazovanja i odgoja djece i odraslih oboljelih od somatskih i psihosomatskih bolesti. Ovo je lijek koji se sluša.

Ne samo prirodni, već i umjetno stvoreni, naručeni zvuci liječe. Posebno odabrane melodije ublažavaju ljutnju i nervozu, poboljšavaju raspoloženje. Krajem prošlog stoljeća dokazano je da melodije koje donose radost čovjeku blagotvorno djeluju na njegovo tijelo: usporavaju puls, povećavaju snagu srčanih kontrakcija, podstiču vazodilataciju, normaliziraju krvni tlak, podstiču probavu, i povećati apetit. Nadražujuća muzika, naprotiv, daje suprotan efekat i štetna je i za sluh i za nervni sistem.

Doktori su utvrdili da prijatne emocije izazvane muzikom podižu tonus moždane kore, poboljšavaju metabolizam, stimulišu disanje i cirkulaciju krvi. Pozitivno emocionalno uzbuđenje uz zvuk prijatnih melodija pojačava pažnju, tonizira centralni nervni sistem. Najveći efekat muzike je prevencija i lečenje neuropsihijatrijskih bolesti.

Činjenica da muzika deluje selektivno: u zavisnosti od prirode dela, od instrumenta na kome se izvodi, naučnici su odavno primetili, a na neke ljude deluje čak oštrije od reči.

Muzika može umiriti, opustiti i okrepiti, ublažiti tugu i potaknuti radost; može uljuljati i izazvati priliv energije, pa čak i uzbuditi, stvoriti napetost.

Trenutno postoje različite nacionalne škole uključene u istraživanja u oblasti muzikoterapije. Brojne metode omogućavaju i holističku i izolovanu upotrebu muzike kao glavnog vodećeg faktora uticaja, kao i dodavanje muzičke pratnje drugim korektivnim metodama kako bi se pojačao njihov uticaj.

Muzikoterapija je zanimljiva i perspektivna oblast koja se u mnogim zemljama koristi u medicinske i rekreativne svrhe. U Njemačkoj, Japanu, muzikoterapija se široko koristi za normalizaciju fizičkog i psihičkog stanja osobe na poslu, u školi, na fakultetu, a uspješno se koristi i u liječenju cerebralne paralize. U Rusiji je, kao rezultat istraživanja, utvrđeno da uz usmjereni utjecaj na ljudske organe uz muziku, pjevanje, potonji dolaze u stanje maksimalne vibracije. Kao rezultat toga, jača imunološki sistem, poboljšava se metabolizam, aktivniji su procesi oporavka, a osoba se oporavlja.

Različiti žanrovi muzike imaju različite efekte na ljude. Neka muzika nosi energiju, a neka ublažava mentalni stres, pomaže da se opustite.

Posebna istraživanja su pokazala uticaj muzike na ljudski organizam:

Otklanja neuroze i razdražljivost - Beethovenova "Mjesečeva sonata", Bachov "Italijanski koncert", Hendlova muzika.

Umiruje, smanjuje osjećaj anksioznosti, neodlučnosti - Strauss valceri, Brahmsova "Uspavanka".

Promoviše rast mentalnih sposobnosti - Mocartova muzika.

Normalizuje rad mozga - slušanje svite "Peer Gynt"

Stimuliše intelektualnu aktivnost – muzika Beethovena, Štrausa.

Podiže vitalnost, ispunjava vitalnošću, stvaralačkom energijom, nadahnjuje - Simfonija br. 6, dio 3 - Čajkovskog, Preludij 1 - Šopen. Od pop muzike može se primijetiti muzika Demisa Roussosa, Julia Iglesiasa, pjesma Aleksandre Pakhmutova - "Belovezhskaya Pushcha", orkestar Paula Mauriata.

Poslednjih godina primetno je poraslo interesovanje stručnjaka za mehanizam uticaja muzike na dete sa smetnjama u razvoju. Savremena specijalna psihologija i pedagogija u velikoj meri su usmerene na korišćenje muzikoterapije u korektivnom radu kao važnog sredstva za vaspitanje harmonične ličnosti deteta sa problemima, njegovog kulturnog razvoja. Postoji mnogo različitih pristupa koji za cilj imaju rehabilitaciju dece sa smetnjama u razvoju kroz muzikoterapiju, koja se posmatra kao sinteza nekoliko oblasti naučnih saznanja: umetnosti, medicine i psihologije; kao skup tehnika zasnovanih na primeni različitih vrsta muzičke aktivnosti.

Suština muzikoterapije leži u sposobnosti da se kod „posebnog“ deteta izazovu pozitivne emocije koje deluju terapeutski na psihosomatske i psihoemocionalne procese, mobilišu rezervne snage deteta i određuju njegovu kreativnost u svim oblastima umetnosti i života u general.

Pozitivne emocije tokom slušanja muzike, „umjetnički užitak“, prema L.S. Vygotsky, nije čista recepcija, već zahtijeva najvišu aktivnost psihe. Istovremeno, bolni i neugodni afekti su podvrgnuti nekom pražnjenju, razaranju, transformaciji u suprotno.

Psihološka istraživanja dokazuju svrsishodnost što ranijeg uključivanja djece sa problemima u muzičku aktivnost, pri čemu se poboljšavaju njihove motoričke, senzorne i govorne funkcije i formiraju komunikacijske vještine. Praksa rada potvrđuje: što ranije počnu časovi muzikoterapije, to je njihov psihokorektivni efekat na dete efikasniji.

Četiri su glavna pravca korektivnog djelovanja muzikoterapije:

1. Emocionalna aktivacija tokom verbalne psihoterapije.

2. Razvoj interpersonalnih komunikacijskih vještina, komunikacijskih funkcija i sposobnosti.

3. Regulatorni uticaj na psihovegetativne procese.

4. Povećanje estetskih potreba.

Muzikoterapija se može predstaviti u dva oblika: aktivnom, kada se djeca aktivno izražavaju u muzici, i pasivnom, kada samo slušaju muziku.

Aktivna muzička terapija je korektivno usmjerena, aktivna muzička aktivnost: reprodukcija, fantaziranje, improvizacija uz pomoć ljudskog glasa i odabranih muzičkih instrumenata.

Grupna pasivna muzička terapija se sprovodi u vidu redovnog grupnog slušanja dela instrumentalne klasične muzike. Svrha slušanja je promijeniti raspoloženje djece, odvratiti ih od iskustava, smanjiti anksioznost. Korektivni efekat muzikoterapije je simptomatski, tj. smanjujući do određene mjere mentalne manifestacije, ali ne eliminirajući izvor njihovog nastanka. Stoga je ova metoda komplementarna drugim metodama korektivnog djelovanja.

Kada dajem časove šivanja, uvek se trudim da koristim muzičke snimke. U kancelariji se nalaze fonogrami šume, šum mora, snimci klasične i instrumentalne muzike. Budući da se grupna pasivna muzikoterapija može provoditi samo kada nema verbalne komunikacije, djevojčice slušaju muziku kada rade praktičan ili samostalan rad. Za slušanje koristim samo ona dela koja devojke vole i koja su im poznata (jer muzički komadi ne bi trebalo da odvlače pažnju novostima). Muzika ne zvuči glasno, ali u isto vreme nije ni tiha - strogo je dozirana.

Tokom nastave uz upotrebu muzikoterapije u učionici se mogu modelirati emocije: agresivna, neuravnotežena djeca razvijaju i osjećaj unutrašnjeg mira, radosti – stvara se pozitivna emocionalna pozadina; razvijaju se mentalne sposobnosti i mašta djece, razvija se korekcija senzornih procesa i senzornih sposobnosti, povećava se motivacija za učenje, povećava se zadovoljstvo učenjem, što znači da se stvara situacija uspjeha.

Dakle, grupna muzikoterapija u procesu rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju neophodna je kao način emocionalnog uticaja na dijete u cilju ispravljanja postojećih fizičkih i psihičkih abnormalnosti, kao način neverbalne komunikacije, kao način liječenja, i kao jedan od mogućih načina razumijevanja svijeta.

Književnost

Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalnom obrazovanju / E.A. Medvedev, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarov, T.A. Dobrovolskaya. - M., 2001.

Povalyaeva M.A. Priručnik logopeda. - Rostov na Donu: "Feniks", 2002.- 448 str.

Radni program

muzički

pravac popravnog razvoja

za djecu

sa invaliditetom

(stariji predškolski ili mlađi školski uzrast).

Izvedeno:

Batyreva Svetlana Yurievna

Muzički direktor

Najviša kvalifikaciona kategorija

Grad Batajsk, Rostovska oblast

MB Predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.13"

2015

Objašnjenje.

Muzika kao snažan faktor koji utiče na emocionalnu sferu čoveka dugo se koristi za lečenje raznih bolesti, a posebno za lečenje i prevenciju neuropsihijatrijskih poremećaja. Poslednjih decenija u psihoterapiji se pojavio čitav pravac - muzikoterapija.

Muzikoterapija je sredstvo koje pomaže u uspostavljanju ravnoteže u aktivnosti nervnog sistema (umjerenim pretjerano uzbuđenim temperamentima i dezinhibiranju inhibirane djece), ispravljanju nepravilnih i nepotrebnih pokreta.

Muzikoterapija se koristi u radu sa decom različitog uzrasta u cilju korigovanja emocionalnih devijacija, strahova, poremećaja kretanja i govora, psihosomatskih bolesti i devijacija u ponašanju. Trenutno je muzikoterapija samostalan korektivni pravac, koji se zasniva na dva aspekta uticaja:

Psihosomatski (tokom kojeg se provodi terapeutski učinak na tjelesne funkcije) ;

Psihoterapijski (tokom kojeg se uz pomoć muzike koriguju devijacije u ličnom razvoju).

Program je namijenjen djeci starijeg predškolskog ili osnovnoškolskog uzrasta (u zavisnosti od korektivnog puta).

Cilj programa:

Harmonizacija ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, obnavljanje i korekcija njegovog psihoemocionalnog stanja i psihofizioloških procesa muzičkom i pozorišnom umjetnošću.

Zadaci:

Razvijanje sposobnosti prenošenja vašeg raspoloženja kroz muziku, pokret, boju;

Sticanje novih sredstava emocionalnog izražavanja;

Razvoj motoričke sfere (fine motoričke sposobnosti, govor i pokreti lica, makromotorika);

Formiranje optimističkog životno-afirmativnog stava kroz kreativne aktivnosti.

Osnovni princip izgradnje programa- tematski. Svaka tema se proučava jedan do dva mjeseca. Samo 10-13 tema koje se ponavljaju na novom materijalu.

Praksa je pokazala da samo u uslovima sistema muzičke nastave različitih tipova deca postižu najefikasnije rezultate. Uglavnom se tradicionalni frontalni muzički časovi održavaju uz pomoć raznih metode (vizuelne, verbalne, praktične).

Obavezno koristite stvaranje problemskih situacija koje doprinose razvoju kod djece sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja. Problemske situacije podstiču djecu na elementarno prosuđivanje, razvijaju kreativnu maštu. U nastavi se koristi individualno diferenciran pristup, zadaci različitog stepena složenosti. Dodatna nastava sa podgrupom i individualna nastava.

Tipovi klasa:

Dominantno. U strukturi ovog tipa preovlađuje jedan od vidova muzičke aktivnosti. To mogu biti: slušanje, pjevanje, muzičke i ritmičke aktivnosti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima.

Tematska lekcija. Posebnost strukture tematske lekcije je da je u njima muzički materijal za sve vrste muzičke aktivnosti ujedinjen jednom temom. Ova vrsta omogućava usmjeravanje pažnje djece na jednu temu tokom čitavog časa. Predmet može varirati.

Kompleksne lekcije. To su časovi u kojima se zajednički zadatak ostvaruje uz pomoć više vrsta umjetničkih aktivnosti.

Treba napomenuti da stepen aktivnosti i kognitivne aktivnosti djece, razvoj njihovih općih i posebnih sposobnosti zavise od pravilno primijenjene strukture časa.

Svim ovim časovima zajedničko je da su orijentisani na studente. Suština časa usmjerenog prema ličnosti nije samo human odnos prema djeci, emocionalno pozitivan odnos prema poslu, već i stalno pozivanje na njihovo iskustvo.

Danas ne postoji univerzalna struktura odjeljenja koja može jednako rješavati sve obrazovne zadatke. Korišćenje različitih vrsta muzičkih časova učiniće proces muzičkog obrazovanja i obuke efikasnijim.

Program je predviđen za 2 časa sedmično u trajanju od 25-30 minuta u zavisnosti od uzrasta dece.

Struktura grupne muzičko-popravne nastave.

Program je predviđen za 2 časa sedmično u trajanju od 25-30 minuta u podgrupama od 3-5 osoba.

Šema izvođenja nastave:

Pozdrav;

"slobodno kretanje"

Ritmičko zagrijavanje;

Vježbe za razvoj fine motorike, razvoj govora i pokreta lica;

Pjevati;

Slušanje glazbe i sviranje dječjih glazbenih instrumenata;

Plesovi, okrugli plesovi;

Komunikativne, ritmičke igre i igre po pravilima;

Rastanak.

Efikasnost programa prati ulazna i izlazna dijagnostika muzičkih sposobnosti dece K.V. Tarasove. Indikatori razvoja - emocionalna odzivnost, visina tona, osećaj za ritam, reproduktivna komponenta muzičkog mišljenja (sposobnost percipiranja i analize muzike), produktivna, kreativna komponenta muzičkog mišljenja (instrumentalna improvizacija).

Razvijeno na osnovu programa:

"Harmonija" K.V. Tarasove, T.V. Nesterenko;

Obrazovno-metodološki priručnik o pozorišnim aktivnostima "Kuklyandiya" M. I. Rodina, A. I. Burenina. ISBN 5-903207-02-2 (978-5-903207-02-2)

Muzička korekcija djece sa smetnjama u razvoju. E.N. Kotysheva. ISBN 978-5-9268-0875-6

Muzikoterapijski programi "Muzička kutija". Za starije predškolce sa mentalnom retardacijom "Škola 2100";

„Program obrazovanja i osposobljavanja dece sa teškim poremećajima govora” urednik L.V. Lopatina – Centralni dom kulture prof. L.B. Barjaeva, Sankt Peterburg; ISBN 978-5-904123-03-1

Metodika igre za razvoj muzičkih sposobnosti djece „Muzika. Djeca. Zdravlje." O.V. Katser, S.A. Korotaeva.

Tematski plan za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Mjesec	Tema	Broj časova
septembar oktobar	„Jesenji kontrasti“, „Jesen je dobrodošla“, „Košenje sena“, „Svet igračaka“, „Stanovnici šume“, „Pesme jeseni“, „Šetnja šumom“, „Putovanje“, „Veselo – tužno“, “Povorka vojnika”, “Polka”, “Okruglo”.
novembar decembar	“Šala u muzici”, “Uskoro Nova godina”, Svijet plesa., Veseli cirkus., Ova muzika je mađioničar. Čarobna knjiga plesova, novogodišnja zabava.
januar februar	"Srećna zima", "Milosrđe", "Šta smo", Slavimo Božić. Carols. Šetnja po zimskoj šumi. Muzika zime. Rano u jutro. muzički pejzaži. Pomozimo da se muzika vrati. Putovanje kroz godišnja doba.
mart, april	“Ko živi pored nas”, “Dođi proljeće!” Mamin portret, Iznenađenje za mamu. Poklon za mamu., Tuzni smo i radujemo se zajedno., Djed hrast. Crtamo proleće. Došlo je proljeće - donijelo je svijetao praznik. Praznik "Dan planete" Magic bell. Kaleidoskop osećanja.
maja	"Bajka u muzici" Na vilinskom balu. (M.D.)
UKUPNO:

Kalendarsko-tematsko planiranje

u grupama djece sa smetnjama u razvoju

p/p	Odjeljci i teme	Broj sati	datum holding
I	"Jesenji kontrasti"
	Autumn rainbow. Koje boje je odeća za jesen? Jesen je drugačija. (Pjevati)
II	Svijet igračaka.
	Toy shop. Trgovina igračkama. (M.D.) Zaboravljene igračke (pjevanje)
III	šala u muzici
	Autumn matinee Kompozitori se šale. (saslušanje) U zemlji smiješnih malih ljudi.(M.D.) Nismo lijeni da se šalimo. (pjeva)
IV	Nova godina je uskoro!
	Kako nam je pjesma pomogla? sluh) Putovanje u vilinsku zemlju. (Pjevati) Čuda za Novu godinu (M.D) Matinee proba. Novogodišnje veče.
V	Sretna zima.
	Božićni praznik. Magična dela zime (M.D) Uskoro će pokladni utorak odzvanjati velikom gozbom. (saslušanje) Široka Maslenica (pjevanje)
VI	Mercy.
	sirota (sluh) Kako smo spasili zečeve (M.D.)
VII	šta smo mi.
	Dva brata (saslušanje) Portreti (sluh) Matinej "Dan branioca otadžbine" kakvi smo? (M.D.) muzička vila (pjeva)
VIII	Ko živi pored nas?
	Ko živi pored nas? (saslušanje) Naši mali prijatelji. (M.D.) Susreti u proljetnoj šumi.(pjevanje)
IX	Come spring!
	Omiljeni mjesec je maj (slušanje) Šetnja proljetnom šumom. (M.D.) Dok smo tražili proleće. (Pjevati)
X	Priča u muzici.
	Putovanje u vilinsku zemlju. (saslušanje) Na vilinskom balu. (M.D.) Priča ide kroz šumu. (Pjevati)
XI	Ljetna muzika.

Državni budžet
obrazovne ustanove
Republički centar za obrazovanje dece sa invaliditetom na daljinu

Govor na nastavničkom vijeću

"Pedagoško iskustvo - zrnce kreativnosti"

Tema: Muzikoterapija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Radno iskustvo.

Pripremljen od:

nastavnik muzike

RCDO Beloretsk

Nigmatullina Liliya Sergeevna

Dogovoreno:

šef odvojenog

strukturna jedinica

RCDO Beloretsk

Krotkova Natalya Sergeevna

_________________________

Oktobar, 2018

Muzikoterapija u savremenom svetu, gde je veliki broj dece sa smetnjama u razvoju, postala je veoma aktuelna. Pjevanje, plastični pokreti, pojedinačni zvuci i zvučne kombinacije koriste se u terapeutske i restorativne svrhe.

Takva djeca kombinuju smetnje u razvoju u različitim područjima: emocionalnom, intelektualnom, govornom, motoričkom, senzornom. Može li nastavnik muzike očuvati i unaprijediti zdravlje učenika uz pomoć tehnologija koje štede zdravlje? Da, ako se u nastavi muzike koriste ne samo muzičko-pedagoške, već i muzičko-terapeutske nastavne metode.

Muzika, kao i svaka umjetnost, pomaže učenicima da razumiju svijet, vaspitava umjetnički ukus, stvaralačku maštu, ljubav prema životu, prema čovjeku, prirodi i svom zavičaju.

Vjerujem da muzički razvoj omogućava najpotpunije otkrivanje svih unutrašnjih psiholoških kvaliteta učenika (razmišljanje, mašta, pamćenje, volja, itd.), obrazovanje emocionalne i senzorne sfere psihe (suptilnost, osjetljivost, sposobnost spoznati dubinu duhovnih iskustava kroz muzičku umjetnost) i Ono što je najvažnije jeste stalna mogućnost samoostvarenja.

Sam sat muzike je tehnologija koja štedi zdravlje. Odlika muzičkog časa je organizovanje različitih oblika muzičke aktivnosti za školarce. Svaka muzička lekcija ima iscjeljujuće djelovanje, sprječava razvoj prekomjernog rada, ne narušava zdravlje, ali doprinosi njegovom očuvanju, jačanju i razvoju.

Postalo mi je zanimljivo da se upoznam sa uvođenjem novih nastavnih metoda u obrazovni proces na časovima muzike. Naime, primjena likovne terapije u radu sa mlađim učenicima.

Napominjem da likovna terapija ima značajan psihoterapijski učinak, koji ublažava neuropsihološki stres učenika.

Prednosti muzikoterapije su:

Apsolutna bezopasnost;

Lakoća i jednostavnost upotrebe;

Mogućnost kontrole;

Smanjenje potrebe za korištenjem drugih metoda liječenja koje su stresnije i dugotrajnije.

U nastavi muzike metodom art terapije za djecu sa smetnjama u razvoju, potrebno je utvrditi listu pravila:

Slušajte pažljivo jedni druge.

Ne prekidajte govornika.

Poštujte mišljenja jedni drugih.

Ne morate aktivno učestvovati u nastavi ako to ne želite.

Svi bi se trebali osjećati ugodno.

Sve što se kaže na času mora biti povjerljivo.

U zavisnosti od stepena učešća studenata u procesu muzikoterapije, razlikuju se pasivne i aktivne metode muzikoterapije.

Aktivna muzička terapija- ovo je direktno učešće u procesu: dijete pjeva vježbe, svira dostupne muzičke instrumente. Ali prije pjevanja, svakako trebate:

1. Zagrijavanje, zagrijavanje vokalnog aparata, podešavanje glasa, što uključuje:

Vježbe disanja

Artikulacijska gimnastika

Vježbe za razvoj rezonantnih senzacija

Napjevi koristeći različite slogove

Djeci se sve ovo sviđa, jer. odvija se na igriv način.

Pasivni oblik muzikoterapije- slušam muziku. Slušajući muziku naroda svijeta, moja djeca i ja idemo na virtuelno putovanje kroz različite zemlje, različite epohe, gledamo video zapise. Koristimo muzičke igre, zabavne vježbe.

I terapija bajkama koju vole djeca.

Djeca vole bajke, postaju neka vrsta duhovne amajlije djetinjstva. Muzički program uključuje mnoga muzička remek-djela zasnovana na bajkama. To su kompozitori kao što su M.I. Glinka, N.A. Rimsky-Korsakov, P.I. Čajkovskog i E. Griga.

Na časovima koristim tehniku “Slušanje zatvorenih očiju” radi bolje percepcije muzike. Vježbam i crtanje uz muziku i prenošenje zadate slike pokretima. Djeca rado pokazuju svojim rukama i mimikom rasplesanog medvjedića, zečića koji skače, izlazak sunca, jesenju kišu. Ovo je jedna od najefikasnijih metoda optimizacije mentalnog stanja učenika.

Djeca vole da sviraju muziku. igrice. Evo ja se prijavljujem terapija igricama. Igre pomažu u uklanjanju tvrdoglavosti, negativizma, razvijaju emocionalne i kognitivne sfere, a također doprinose opuštanju mišića, uklanjanju fizičke agresije i psihičkom olakšanju.

Važna je i uloga vokalne terapije.

Vokalno obrazovanje utiče ne samo na emocionalnu i estetsku strukturu djetetove ličnosti, već i na njegov mentalni razvoj. Djeca pjevaju pjesme o dobroti, prijateljima, prirodi, nabijena su pozitivnim emocijama. Jako vole da pevaju, a primetio sam da sve pesme doživljavaju kroz sebe: plaču, smeju se, spontane su i iskrene.

Djecu sa smetnjama u razvoju je veoma teško osloboditi i jedan od najefikasnijih načina - terapija osmehom.

Djeca vide prijatelja u nasmijanom učitelju. Važno za čas i osmeh samog deteta. I zato često počinjem svoje lekcije tako što ih molim da se nasmiješe – ovo je dobro raspoloženje za pozitivnu lekciju.

ZAVRŠETAK:

Snaga koja je svojstvena muzici je u stanju da utiče na fiziološke procese u telu, kako u motoričkom tako i u vegetativnom sistemu deteta. Ako je muzika zadovoljstvo, onda kardiovaskularni sistem reaguje na sledeći način: puls se usporava, krvni pritisak se smanjuje, krvni sudovi se šire. Ako je muzika neprijatna, onda se otkucaji srca ubrzavaju, pritisak raste. Jarka, ritmična muzika tjera djecu da se nehotice kreću u ritmu rukom ili glavom. Nesvjesni pokreti mogu biti prilično raznoliki. Muzika može kod deteta probuditi bogate unutrašnje vizuelne slike, izazvati snažna osećanja. A u nekim slučajevima čak i mirisne senzacije. Muzičko-popravna nastava u kombinaciji sa drugim vidovima rada u učionici danas je veoma važna i aktuelna. Časovi muzike doprinose razvoju pamćenja, mašte, percepcije i govora. Općenito, muzika pomaže djetetu da se harmonično razvija, obogaćujući njegov unutrašnji svijet. Sve to formira uspješnu i snažnu osobu. Slušajući muziku, pjevajući pjesme, radeći vježbe, izvršavajući zadatke, učesnici ne razmišljaju o konačnom rezultatu. Oni uživaju u samom procesu. Zbog toga je art terapija tako efikasna.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

Uvod

1. Muzikoterapija. Istorijat njegovog nastanka i karakteristike primene u radu sa decom sa smetnjama u razvoju

1.1 Istorija nastanka muzikoterapije kao sredstva uticaja na ljudski organizam

2. Organizacija eksperimentalnog rada na korektivnom razvoju djece sa smetnjama u razvoju uz pomoć muzikoterapije

2.1 Metodološke osnove za organizaciju muzičkih aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju

2.2 Analiza rezultata primarne dijagnostike

2.3 Korektivni rad sa slabovidom djecom

2.4 Procjena efikasnosti izrađenog korektivnog programa za razvoj djece sa oštećenjem vida

Zaključak

Spisak korišćene literature

Aplikacija

Uvod

Humanistički trend u formiranju društva neraskidivo je povezan s idejom "ličnosti u razvoju u svijetu u razvoju". Rješenje ovog problema direktno zavisi od nivoa obrazovanja – najvažnije komponente ljudske kulture. U modernom svijetu, kako napominju stručnjaci, važno je pomjeriti centar gravitacije na individualnost osobe, proučavati njegovo samokretanje, razvijati njegovu duhovnost i odnos prema svijetu oko sebe. Zahtjev za humanizacijom obrazovanja, koji postavljaju psiholozi i učitelji, podrazumijeva veliku pažnju razvoju djetetovih muzičkih sposobnosti, njegovih najboljih ličnih kvaliteta. Uostalom, davanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti nije samo po sebi cilj. Mnogo je važnije pobuditi interesovanje za znanje.

Muzička umjetnost ima neosporan utjecaj na ličnost djeteta već u predškolskom uzrastu, doprinosi akumulaciji muzičkog tezaurusa u njegovom stvaralačkom procesu. Kroz upoznavanje sa muzičkom umjetnošću aktivira se djetetov kreativni potencijal, u toku je razvoj intelektualnih i senzualnih principa, a što se ove komponente ranije postave, to će se aktivnije ispoljavati u upoznavanju umjetničkih vrijednosti svijeta. kulture. Prava, iskrena i promišljena percepcija muzike jedan je od najaktivnijih oblika upoznavanja sa muzikom, jer se time aktivira duhovni, unutrašnji svijet, osjećaji i misli. Muzika izvan percepcije, kao i umjetnost, uopće ne postoji. Besmisleno je govoriti o bilo kakvom uticaju muzike na duhovni svet dece ako nisu naučili da slušaju muziku kao smislenu umetnost koja nosi osećanja i misli čoveka, životne ideje i slike.

Djeca predškolskog uzrasta pokazuju posebnu ljubav prema muzičkoj umjetnosti i mogu se uključiti u aktivnosti koje su izvodljive za njihov uzrast, čiji su ciljevi razvijanje interesovanja za muziku, pravilno sagledavanje njenog sadržaja, strukture, forme, buđenje potreba za stalnom komunikacijom sa njom i želja za aktivnim izražavanjem u ovoj sferi. Razumijevanje muzičke umjetnosti kao integralnog duhovnog svijeta, dajući djetetu predstavu o stvarnosti, njenim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje muzičkih senzornih sposobnosti.

Bez sumnje, muzički razvoj je važna komponenta temeljnog obrazovnog procesa. Savremene muzičke tehnologije, od kojih je jedna i muzička terapija, omogućavaju razvijanje muzičkih sposobnosti, vaspitavanje emocionalne „odzivnosti“.

Svaki problem u razvoju djeteta sprječava ga da ovlada univerzalnom kulturom, jer se samo na osnovu takve asimilacije mogu formirati više mentalne funkcije osobe, njegova svijest i ličnost. Ovi problemi mogu uzrokovati gubitak najozbiljnijih društvenih funkcija, degeneraciju društvenih veza i pomjeranje svih sistema ponašanja. Zapravo, to znači da ga problemi djeteta sprečavaju da živi, komunicira, da bude prihvaćen od drugih i od sebe. Aktuelnost ove teme je u tome što se, nažalost, ne smanjuje broj djece sa smetnjama u razvoju. I svakom od njih je potreban individualni duboki nestandardni pristup, podrška i pomoć. Na prvi pogled se čini da postoji potreba za prevazilaženjem razvojnih nedostataka. Međutim, u stvarnosti je važnije sagledati dijete i potencijal koji u njemu leži i na koji se specijalista mora osloniti u svom radu. Drugim riječima, ne ispravljajte nedostatke, već razvijajte sposobnosti. Istovremeno, treba imati na umu da dijete nije samo subjekt, već i objekt njegove aktivnosti: u njemu raste i razvija se. A ako je tako, onda morate aktivno razvijati aktivnost djeteta u društvu.

Druga stvar je koju aktivnost možemo koristiti. Postoji tradicionalna specijalna pedagogija pomoću koje možete postići dobre rezultate. U posljednje vrijeme sve veći interes izazivaju netradicionalni oblici rada, kao i kombinacije tradicionalnih i netradicionalnih pristupa u obrazovanju. Jedna od netradicionalnih metoda je muzička terapija.

Dakle, nesumnjiva je važnost i važnost muzikoterapije za djecu sa smetnjama u razvoju, koja ne samo da razvija muzičke sposobnosti, formira estetski ukus, već je i vitalna komponenta uticaja muzike na djetetov organizam.

Muzika, nesumnjivo, može biti sredstvo za smirenje i isceljenje, sredstvo za suzbijanje preopterećenosti, postavlja određeni ritam pre početka rada i podesi vas na duboki odmor tokom pauze. Muzika može ojačati imunitet, poboljšati metabolizam, a naučno je dokazano da smanjuje bolest. Ova funkcija muzike naziva se "muzikoterapija".

Brojna istraživanja i eksperimenti potvrđuju da neke melodije imaju snažan terapeutski učinak. Dakle, duhovna religiozna muzika vraća duševni mir, daje osećaj mira. Percepcija muzičkih djela klasičnih kompozitora je korisna.

Muzikoterapija pomaže djeci da nauče edukativni materijal iz muzike i drugih predmeta, izazivajući njihovo iskreno i živo interesovanje za sve što se dešava oko njih. Za potrebe muzikoterapije prvenstveno se koristi klasična muzika, ali ne treba zaboraviti ni dela moderne lake muzike. U psihoprofilaktičke svrhe ne treba uzimati obimna djela, bolje je odabrati muzička djela malih oblika. Uz nježnu, sporu i umirujuću muziku, djeca predškolskog uzrasta uče tehnike opuštanja. Dakle, djeca su pozvana da sjednu, zauzmu udoban položaj, opuste se, fokusiraju se na zvukove muzike. Muzika treba da zvuči tiho, kao iza kulisa. U procesu psihičkog rasterećenja najčešće koriste muzička dela sporog tempa koja imaju smiren narativni efekat.

Problem: pitanje uticaja muzike na decu sa smetnjama u razvoju je malo proučavano, zapažanja koja su organizovali naučnici su pokazala da samo dobro poznate melodije imaju snažan fiziološki efekat na djetetov organizam, pa je potreban pažljiv pristup pri izboru dela. muzike, što je dovelo do izbora teme diplomskog rada „Muzikoterapija“ u radu sa decom sa smetnjama u razvoju.

Svrha rada je izbor sredstava muzikoterapije u radu sa decom sa smetnjama u razvoju, kao i potreba da se promoviše njihov aktivan ulazak u svet muzike; stvaraju uslove za razvoj ličnosti deteta.

U skladu sa svrhom diplomskog rada, definisani su sljedeći zadaci:

Otkriti značaj muzikoterapije u razvoju djece sa smetnjama u razvoju;

Istražiti metode uticaja muzikoterapije na razvoj djece sa smetnjama u razvoju;

Razviti metodologiju koja osigurava dosljedan korektivni razvoj djece sa smetnjama u razvoju;

Izraditi korektivni program za razvoj djece sa oštećenjem vida;

Eksperimentalno ispitati metode efikasnog razvoja djece sa oštećenim vidom u procesu muzičke aktivnosti.

Predmet diplomskog rada je proces korektivnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju.

Predmet diplomskog rada je muzička terapija kao sredstvo korekcije u razvoju djece sa smetnjama u razvoju.

U vezi sa objektom i subjektom postavlja se hipoteza prema kojoj:

Korištenje korektivnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju imaće pozitivan korektivni efekat;

Muzikoterapija utiče na razvoj dece, kao i na proces muzičkog obrazovanja uopšte;

Stvaranje pedagoško-popravnih uslova moguće je ukoliko se muzikoterapija redovno uključuje u život dece.

Istraživački rad je sproveden u korektivnoj grupi vrtića br. 15 u Rudnom sa decom starijeg predškolskog uzrasta od oktobra 2012. do februara 2013. godine, četiri meseca. U eksperimentalni rad bila je uključena grupa predškolaca različitog nivoa opšteg fizičkog razvoja i sposobnosti, kao i slabovidna deca, koju je činilo 10 osoba.

Za ovu tezu, temeljni izvori literature o korektivnom razvoju starijih predškolaca bili su radovi N.A. Vetlugina, L.N. Komisarova, I.L. Džeržinskaja, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N.G. Kononova, E.P. Kostina , , , . O efektivnosti pozitivnog uticaja muzike na ljudsko stanje u prvoj polovini 20. veka. pisali V.M. Bekhterev, B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky. Poslednjih godina, studije u ovoj oblasti V.I.Petrušina, S.V.Shushardzhan, M.L.Lazareva, V.M.Elkin, I.A.Evdokimova, V.A. Shchelovanova.

U radovima L.S. Brusilovski, V. Yu. Zavyalov, K. Shvabe i drugi predstavljaju detaljnu analizu literature o različitim aspektima muzikoterapije. Nekoliko monografija o muzikoterapiji, koje opisuju metode upotrebe muzike u terapijske svrhe kod djece oboljele od neuroze (K. Schwabe), ranog dječjeg autizma (R. O. Benenzon), objavljeno je 70-ih i 80-ih godina. U Berlinu 1982. godine objavljena je knjiga J. Brücknera, I. Mederackea i K. Ulbricha “Muzikoterapija za djecu” u kojoj se detaljno razmatraju vrste dječje muzikoterapije, uključujući pantomimu i različite načine crtanja uz muziku. . Ova tehnika je namijenjena djeci predškolskog i školskog uzrasta.

Prilikom izrade diplomskog rada korištene su različite metode psihološko-pedagoškog istraživanja:

Proučavanje psihološko-pedagoške literature o korektivnom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta u cilju pružanja teorijske osnove za proučavanje; muzička terapija korektivna djeca ograničena

Proučavanje dokumentacije predškolske ustanove (kalendar, nastavni planovi, metodička literatura);

Provođenje pedagoškog eksperimenta čiji je sadržaj bio razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć muzikoterapije.

Praktični značaj istraživanja ove teze je:

U izradi metodičkog programa za korektivni razvoj djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju uz pomoć muzikoterapije;

Proširuje razumevanje vaspitača i roditelja o korektivnim mogućnostima korišćenja muzikoterapije u vrtiću.

Teorijski značaj istraživanja teze je:

U obrazloženju i sistematizaciji materijala o korektivnom uticaju muzikoterapije na decu predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju;

Dobijeni rezultati proširuju razumevanje uticaja muzikoterapije na korektivno obrazovanje predškolaca sa smetnjama u razvoju – budućih prvačića – tokom školske godine u predškolskoj ustanovi.

Po svojoj strukturi, rad se sastoji od uvoda, zaključka, dva poglavlja podijeljena u paragrafe, popisa literature i primjene.

1. Muzikoterapija. Istorijat njegovog nastanka i karakteristike primene u radu sa decom sa smetnjama u razvoju

1.1 Istorija nastanka muzikoterapije kao sredstva uticaja na ljudski organizam

Snažan uticaj muzike na ljudski organizam bio je poznat još u antičko doba i korišćen je u različite svrhe. U kolijevkama ljudske civilizacije - Kini i Indiji, Egiptu i staroj Grčkoj, doktori i sveštenici, filozofi i muzičari koristili su muziku za lečenje.

U djelima starogrčkog filozofa Pitagore nalazimo opis kako muzika može utjecati na emocionalno stanje osobe. Pitagora je taj koji posjeduje aforizam: "Muzika može izliječiti ludilo ljudi."

Drugi filozof Platon smatrao je da postoje muzička djela i instrumenti pomoću kojih se pojedinac može uzdići na nivo društvenih zahtjeva i ostvariti „kao svoj svijet unutrašnje jedinstvo polisne zajednice“. Zadatak muzičkog vaspitanja prema Platonu je, dakle, usklađivanje pojedinca sa društvenim životom.

Ideje Platona i Pitagore najviše su razvijene u djelima Aristotela, koji je razvio doktrinu o unutrašnjem svijetu osobe i načinima utjecaja na njega uz pomoć umjetnosti. U njegovoj teoriji, koncept pročišćenja duše (slušalac, gledalac) predstavljen je u procesu opažanja umjetničkih djela. .

U antičkim izvorima nalazimo mnoštvo dokaza koji govore o čudesnim izlječenjima postignutim uz pomoć muzike: Ismenius iz Tebe je navodno olakšao patnju mnogih Beoćana koje su mučili jaki gihtni bolovi. Kod srednjovjekovnog italijanskog muzičkog teoretičara Josepha Tsarlina nalazimo dokaze o tome kako je izvjesni Senokrat zvucima truba vraćao ludima prijašnje zdravlje, a Talet iz Kandije protjerao je kugu zvucima citare.

U kulturi Drevnog Istoka i Indije takođe postoje dokazi o raznovrsnoj upotrebi muzike u medicini. Tako je Avicena (Ibn Sina) tvrdio u "Kanonu medicine": "Oni koji pate od melanholije moraju se zabavljati muzikom" i vjerovao da dobro pjevanje smiruje bol, odvlači pažnju od njega, pa čak i uspavljuje.

Muzika se smatra faktorom estetskog, emocionalnog, kreativnog i moralnog razvoja. Međutim, aspekt koji se odnosi na razvoj mentalne aktivnosti djece nije dovoljno proučen. Proučavanje teorijskih pitanja ovog problema može se pratiti u djelima filozofa kao što su Platon, Demokrit, Aristotel, Pitagora i dr. Pitanja odgoja djece uz pomoć muzičke umjetnosti zanimala su i Al-Farabija, koji je povezivao muzičkog obrazovanja i vaspitanja sa pitanjima kao što su urođene i stečene ljudske sposobnosti, a takođe je naglasio da se muzika može spoznati i shvatiti neposredno učenjem. Al-Farabi je također formulirao didaktički credo koji promovira mentalnu aktivnost djece: ciljane i sistematske muzičke lekcije, dosljedno učenje; aktivan analitički rad i skupljanje muzičkog iskustva. Dakle, vidimo da su još od antike poznati filozofi iz različitih zemalja svijeta primijetili kolosalan značaj muzičkog obrazovanja u mentalnom razvoju djece. U radovima pomenutih naučnika i filozofa, ali i učitelja, postavljeni su temelji vaspitanja koji će doprineti muzičkom i mentalnom razvoju dece. Među poznatim učiteljima koji su proučavali blagotvorne efekte muzičkog obrazovanja na mentalni razvoj djeteta bili su Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, M. Montessori, L.N. Tolstoj, Zh.Zh. Rousseau i mnogi drugi.

Čuveni učitelj Ya.A. Komenski je smatrao da muzičko obrazovanje svakako mora početi od rođenja. Prema Ya.A. Komenskog, ne treba čekati da dijete odraste, jer što roditelji duže odugovlače sa muzičkim obrazovanjem i obukom, to će biti gore po razvoj djeteta, a njegove moguće sposobnosti sve više blijede. Kao što vidimo, vrijednost Ya.A. Komenski je da muzičko obrazovanje nesumnjivo treba da pokrije sve periode razvoja dece, počevši odmah od detinjstva.

V. A. Sukhomlinsky se također fokusirao na kolosalne mogućnosti muzike u mentalnom razvoju djece. Prema V. A. Sukhomlinskom, muzika je moćan izvor misli, kao i moćno sredstvo samoobrazovanja. Muzika je sposobna probuditi skrivenu energiju čak i kod najinertnije djece, ulijeva čudesnu snagu u ćelije misaone materije.

U srednjem vijeku praksa muzičke psihoterapije bila je usko povezana sa teorijom afekta, koja je tada bila rasprostranjena, koja je proučavala uticaj različitih ritmova, melodija i harmonija na emocionalno stanje osobe. Uspostavljene su različite veze između pacijentovog temperamenta i njegove sklonosti prema jednom ili drugom karakteru muzike. “Melanholici vole ozbiljnu, neprekinutu tužnu harmoniju. Sangvinike, zbog blage razdražljivosti krvne pare, uvijek privlači stil plesa. Kolerici teže istim harmonijskim pokretima, kod kojih ples dovodi do jake upale žuči. Flegmatične ljude, - primetio je nemački naučnik-muzičar Atanasius Kirher, - dirnu suptilni ženski glasovi.

„Svrha muzike“, napisao je nemački muzički teoretičar Matteson, „prvo je bila da zadrži našu dušu u slatkom miru, ili, ako je izgubila ovaj drugi, da je ponovo smiri i zadovolji.“

Francuska kompozitorka Marena Marais napisala je muziku posvećenu bolestima prije 200 godina. Ciklus od 12 sonata bio je namijenjen za liječenje gihta, a pratila je operacije sonata za violu i čembalo. Doktori su svojim pacijentima prepisivali muziku za razne bolesti. Instrukcije su se lako izvršavale, budući da su plemići imali muzičare u službi. Čak je i bubanj mogao da postane "iscelitelj": "Želudac voli ritam" - govorili su tada lekari, pa su večere bile praćene bubnjanjem.

Zvukovi mogu utjecati na atmosferu, pa čak i promijeniti je. Čak se i u drevnoj Rusiji vjerovalo da zvonjava zvona plaši munje. Snažne vibracije vazduha pod uticajem zvučne struje koju emituju zvona zaštićena od energetske sile munje.

Čak i priroda reaguje na muzička dela koje je napravio čovek. Ispostavilo se da različiti zvučni talasi blagotvorno utiču na razvoj ćelija. Nakon dugih eksperimenata utvrđeno je da je najpovoljnija lagana, nenametljiva muzika.

Početak sadašnje etape u razvoju muzičke psihoterapije počinje od kraja 40-ih godina, kada su počela da se organizuju muzička psihoterapijska društva i centri u mnogim zemljama Zapadne Evrope i SAD. Muzičko-psihoterapijski centri i škole u Švedskoj, Austriji, Švicarskoj i Njemačkoj su stekli veliku popularnost.

U švedskoj školi, čiji je osnivač A. Pontvik, polazi se od koncepta psiho-rezonance, polazi od činjenice da duboki slojevi ljudske svijesti mogu doći u rezonancu sa zvučnim harmonijskim formama i tako izaći na analizu i razumijevanje.

U američkom pravcu muzičke psihoterapije, njeno terapijsko djelovanje zasniva se na idejama tradicionalne psihoanalize. U nastojanju da se tokom seanse pacijent prisjeti situacija koje su ga emocionalno traumatizirale, psihoterapeut ih uz pomoć muzike dovodi do katarzičnih pražnjenja i na taj način olakšava pacijentovo stanje.

U njemačkoj metodi (Schwabe, Koehler, Koenig), pri izgradnji strategije i taktike liječenja polaze se od teze o psihofizičkom jedinstvu osobe, te se stoga liječenje provodi u čitavom kompleksu utjecaja koji uzimaju u obzir fizički, emocionalni, komunikacijski i organski regulatorni aspekti.

Početak 20. vijeka obilježio je nalet interesovanja za muzikoterapiju. U Engleskoj, J. Alvin je osnovao Društvo za muzičku terapiju i medicinsku muziku. U Beču se održava simpozijum "Muzika i medicina", nakon čega se stvara Muzikoterapijski centar, koji redovno održava međunarodne skupove. U SAD se organizuje Komitet za proučavanje odnosa muzike i medicine, a potom i Nacionalna asocijacija muzičkih terapeuta. Muzika se koristi u hirurgiji, kardiologiji, akušerstvu i stomatologiji. Najviše se koristi u liječenju nervnih i psihičkih bolesti.

U Rusiji se proučavanje i razvoj muzikoterapije povezuje sa imenima tako istaknutih naučnika kao što su I. Dogel, I. Tarkhanov. Tako su naučnici M. Dogel, N. Tarkhanov i V. M. Bekhterev, koristeći uređaje, otkrili da slušanje muzike i pevanje utiču na ljudsko telo, menjaju krvni pritisak, brzinu pulsa, utiču na opuštanje i napetost mišića. G. P. Shipulin je primijetio blagotvorno djelovanje muzičkog ritma na aktiviranje ljudske aktivnosti i povećanje interesa za nju, na razvoj pažnje, pamćenja i unutrašnje smirenosti kod djece. V. Lyustritsky, V. Spirtov i drugi. Ogromna zasluga u ovoj oblasti pripada V. M. Bekhterevu, koji je posebno istakao: „Čim saznamo da je muzika vaspitač naših osećanja i raspoloženja, imamo pravo da očekujemo od nje da odlukom doktora, može i treba stvoriti određeno raspoloženje, gdje je potrebno oslabiti pretjeranu razdražljivost, u drugim slučajevima prevesti pacijenta iz tužnog stanja u dobro raspoloženje, u trećim slučajevima djelovati u skladu s disanjem i cirkulacijom krvi, eliminirati opresivan umor i vraćanje fizičke snage članovima. Ove ideje su se uspješno razvijale i posljednjih decenija.

Ali uticaj muzičkog dela zavisi i od individualnih karakteristika osobe. Dakle, u teškom nervnom slomu muzika ne bi trebalo da bude u suprotnosti sa raspoloženjem pacijenta. Ako je osoba pretjerano potlačena, tužna muzika će mu donijeti olakšanje, ako je uzbuđena, zvuci bravurozne muzike će je umiriti. Ako su osjećaji plitki i osoba je spremna promijeniti svoje raspoloženje, tada, na njegov zahtjev, možete koristiti muziku koja je suprotna emocionalnom stanju osobe: tužna muzika će vas smiriti, a radosna muzika će ublažiti tugu. . Izbor metode ovisi o dubini osjećaja. Što je osoba depresivnija, muzika bi trebalo da bude u skladu sa njegovim stanjem. Zahvaljujući ovoj sposobnosti utjehe i prosvjetljenja, muzika se široko koristi u radu soba za psihološko olakšanje i u različitim oblastima psihoterapije.

Govoreći o negativnom uticaju muzike, zanimljivo je napomenuti da aktivna, agresivna muzika prenosi napetost ne samo na psihu, već i na telo, terajući vas da se krećete. Često se to kombinuje sa duhovnim opuštanjem, pa čak i nedisciplinom.

Granice upotrebe muzike u psihoterapijske svrhe su veoma široke. U svakodnevnom životu, koji je danas bogat raznim poteškoćama i stresovima, muzika može poslužiti kao dobro sredstvo prevencije, pomažući ljudima da žive, rade i budu sretni.

Tako vidimo da su poznati učitelji vjerovali da je muzika snažan stimulans misli, bez kojeg je potpuni mentalni razvoj djeteta praktično nemoguć. Zahvaljujući ovim nastavnicima, postojao je stalni trend proučavanja muzike kao umjetničke forme koja može djelotvorno utjecati ne samo na emocionalnu, već i na intelektualnu sferu djece. Takođe, takvi psiholozi, nastavnici, likovni kritičari kao što su M.T. Aranovski, O.A. Apraksina, B.V. Astafiev, T.L. Berkman i drugi. U radovima ovih istaknutih istraživača postoji nekoliko pristupa rješavanju problema muzičkog obrazovanja. Tako su neki od njih riješili navedeni problem sa stanovišta odnosa emocionalnog i racionalnog u muzici. Drugi su razmatrali specifičnosti muzičkog mišljenja, kao i njegov značaj u obrazovanju djece i profesionalnim aktivnostima muzičara. Drugi pak vide muziku kao način na koji djeca uče o svijetu oko sebe. A četvrti je obratio pažnju na važnost muzičke percepcije u razvoju intelektualne sfere,

Uočavajući odnos muzike i intelektualne sfere, naučnici i muzičari ističu da suština percepcije novog muzičkog dela leži u želji slušaoca da oseti i razume poziciju kompozitora, kao i u ideji da je on nastojao da prenijeti publici, ocijeniti ovu kompoziciju u kontekstu savremenog razvoja muzičke kulture. Prema istraživačima, uslovi za aktiviranje muzičke percepcije dece, kao načina njihovog mentalnog razvoja, su:

obuka slušnog posmatranja muzike, tj. posmatranje i razumijevanje njegovog toka, razvoja procesa koji se u njemu odvijaju;

proširivanje iskustva djece u slušanju muzike, privlačenje umjetničkih djela kako bi se kod djece probudilo interesovanje za muziku;

aktiviranje vlastite aktivnosti djece u procesu upoznavanja muzičkih djela;

korištenje samo visokoumjetničkih muzičkih djela;

analiza muzičkih sredstava;

pitanja koja usmjeravaju i izoštravaju slušnu pažnju;

poređenje i poređenje muzičkih dela, formiranje znanja o osobinama muzičkog jezika i dr.

Dakle, muzika je umjetnost koja pomaže razumijevanju svijeta oko nas, razumijevanju složenih zakonitosti ljudskog postojanja, širi naše vidike, što znači da doprinosi mentalnom razvoju i odgoju djece.

Kreativna aktivnost djece nesumnjivo ima i važnu ulogu u procesu njihovog mentalnog razvoja. Problem muzičkog stvaralaštva, kao sredstva oblikovanja mentalne aktivnosti djece, činio je osnovu studije N. A. Vetlugine, koja je pokazala da je kreativna aktivnost dostupna svoj djeci, samo je potrebno stvoriti uslove koji pogoduju ispoljavanju individualne sposobnosti djeteta.

Sumirajući, možemo reći da razvoj kreativnosti u procesu muzičke aktivnosti dece doprinosi ispoljavanju i razvoju njihove mentalne aktivnosti.Kolosalni uticaj muzike na formiranje intelekta dece, kao dela njihove duhovne kulture , zabilježio je D. B. Kabalevsky, kompozitor i istaknuti muzičar-prosvetitelj. Teorija formiranja muzičke kulture dece u programu D. B. Kabalevskog napredovala je od koncepta muzičkog obrazovanja i vaspitanja, do sistema pogleda na muziku kao izvor i metod razvoja deteta, kao i metodu muzičkog obrazovanja i vaspitanja. ovladavanje sadržajima iz drugih predmeta, osnovama na kojima raste duhovno, moralno, intelektualno i stvaralačko usavršavanje djeteta

Dakle, analiza navedenog nam omogućava da izvučemo sljedeće zaključke: problem pronalaženja efikasnih načina uticaja muzike na odgoj i razvoj djece stalno je bio u vidokrugu istraživača, muzičara, psihologa i nastavnika; Većina istraživača, nastavnika, muzičara i psihologa primjećuje značajnu ulogu muzike u razvoju mentalnih sposobnosti djece.

1.2 Muzikoterapija u korektivnoj i medicinskoj pedagogiji

Muzikoterapija je lijek koji se sluša. Činjenica da muzika može promijeniti psihičko i fizičko stanje čovjeka bila je poznata još u staroj Grčkoj i drugim zemljama. Na primjer, miran i nježan pljusak valova ublažava mentalni stres i smiruje. Ljudi rođeni u znaku Riba, Raka, Škorpije, čiji je element voda, najosjetljiviji su na zvuk vode koja teče, pljuskanje valova, zvuk kiše itd.

Ne samo prirodni, već i umjetno stvoreni, naručeni zvuci liječe. Posebno odabrane melodije ublažavaju ljutnju i nervozu, poboljšavaju raspoloženje. Krajem prošlog veka I. R. Tarkhanov je svojim istraživanjem dokazao da melodije koje donose radost čoveku blagotvorno utiču na njegovo telo: usporavaju puls, povećavaju snagu srčanih kontrakcija, podstiču vazodilataciju, normalizuju krvni pritisak, podstiču probavu, povećavaju apetit. Uznemirujuća muzika ima potpuno suprotan efekat. Uz pomoć muzike lakše je uspostaviti kontakt sa osobom. Doktori su utvrdili da prijatne emocije izazvane muzikom podižu tonus moždane kore, poboljšavaju metabolizam, stimulišu disanje i cirkulaciju krvi. Pozitivno emocionalno uzbuđenje uz zvuk prijatnih melodija pojačava pažnju, tonizira centralni nervni sistem

Mnogi naučnici su primijetili da muzika djeluje selektivno: ovisno o prirodi djela, o instrumentu na kojem se izvodi. Tako, na primjer, sviranje klarineta utječe uglavnom na cirkulaciju krvi. Violina i klavir smiruju nervni sistem; a flauta ima opuštajući efekat.

Ali, nesumnjivo, najveći efekat muzike je prevencija i lečenje neuropsihijatrijskih bolesti. Muzika oslobađa melanholiju, a prema biblijskoj legendi, kralj Saul se od napada ludila spasio sviranjem harfe. Francuska spisateljica Žorž Sand priznala je da ju je muzika izlečila mnogo efikasnije od lekara.

Psihoterapeut S. Mamulov, govoreći o dvosmislenosti muzike, svedoči da ona na neke ljude utiče i oštrije od reči. Muzika može umiriti, opustiti i okrepiti, ublažiti tugu i potaknuti radost; može uljuljati i izazvati priliv energije, pa čak i uzbuditi, stvoriti napetost, osloboditi agresivnost. Preglasna muzika sa naglašenim ritmovima udaraljki štetna je ne samo za sluh, već i za nervni sistem. Oni moderni ritmovi koji poput planinskog kolapsa padaju na čovjeka, potiskuju nervni sistem, povećavaju sadržaj adrenalina u krvi, što može izazvati stres. Muzika Baha, Mocarta, Betovena, naprotiv, ima neverovatan antistresni efekat.

U razvijenim zemljama kao što su Japan, Njemačka, Danska, Švedska, muzikoterapija je zauzela svoje mjesto.

Osnovana su naučna društva muzikoterapeuta i obučavaju se stručnjaci iz ove oblasti.

Na primjer, u Japanu se muzikoterapija široko koristi za normalizaciju fizičkog i psihičkog stanja osobe na poslu, u školi, na fakultetu itd. Trenutno je muzika postala jedan od elemenata akušerske nege. Po savetu lekara, trudnice daju mogućnost nerođenom detetu da sluša određene melodije. U činjenicu da fetus percipira zvukove, niko ne sumnja. Korištenjem muzikoterapije broj komplikacija na porođaju se naglo smanjuje, a bebe se rađaju mirnije.

Mnogi ljekari u Univerzitetskoj bolnici u Minhenu uspješno koriste muzikoterapiju u liječenju cerebralne paralize. A posljednjih godina, uobičajenom liječenju svojih pacijenata, liječnici su dodali i slušanje djela Beethovena i Mozarta, jer dobro raspoloženje, pozitivna pozadina pomažu da se riješite čak i čira na želucu.

Ali, nesumnjivo, Mozartove melodije imaju najveći pozitivan uticaj na čoveka. Ovaj muzički fenomen, još nedovoljno objašnjen, nazvan je Mocartov efekat.

U Švedskoj, porodilišta takođe često sadrže muziku. Prednost se daje Mocartovim koncertima. Naučnici vjeruju da upravo ovoj muzici akušeri duguju neuobičajeno nisku stopu smrtnosti novorođenčadi.

Moderna istraživanja pokazuju da Mozartova muzika pojačava moždanu aktivnost. Nakon slušanja djela velikog kompozitora, ljudi koji odgovaraju na IQ test pokazuju primjetan porast inteligencije. Svojstva Mocartove muzike su prvi put privukla pažnju javnosti kroz pionirska istraživanja na Univerzitetu Kalifornije ranih 1990-ih. U Irvine Centru za neuronauku, koji proučava procese pedagogije i pamćenja, mala grupa istraživača počela je proučavati uticaj Mocartove muzike na studente i adolescente. Frances X. Rauscher, Ph.D., i njene kolege sprovele su studiju koja je testirala diplomce psihologije UCLA na Indeksu prostorne inteligencije (na standardnoj Stanford-da-Binet skali inteligencije). Zanimljivo je da je rezultat bio 8-9 poena veći za ispitanike koji su deset minuta slušali Mocartovu sonatu za dva klavira u D-duru. Iako je efekat slušanja muzike trajao samo deset do petnaest minuta, grupa dr. Rauscher-a je zaključila da je veza između muzike i prostornog razmišljanja toliko jaka da samo kratkotrajno slušanje muzike može imati značajan efekat. Zanimljiva je činjenica da su dan nakon što je otkriće u Irvineu objavljeno, prodavnice ploča jednog velikog američkog grada momentalno rasprodale sve snimke Mozartovih kompozicija.

"Mozartova muzika može 'zagrijati mozak'", sugerirao je Gordon Shaw, teoretski fizičar i jedan od istraživača, nakon objavljivanja rezultata. -- Predlažemo da složena muzika pobuđuje jednako složene neuronske obrasce koji su povezani sa višim oblicima mentalne aktivnosti kao što su matematika i šah. Nasuprot tome, jednostavna i monotona nametljiva muzika može imati suprotan efekat.” Zaista, Mocartova muzika je izuzetna – ni brza ni spora, tekuća, ali ne dosadna, i šarmantna u svojoj jednostavnosti. Ovaj muzički fenomen, koji još nije u potpunosti objašnjen, nazvan je Mocartov efekat.

Francuski glumac Gerard Depardieu doživio je to u potpunosti. Činjenica je da mladi Zhezhe, koji je došao da osvoji Pariz, nije dobro govorio francuski, a takođe je i mucao. Alfred Tomatis, poznati doktor, savjetovao je Gerarda da sluša Mocartovu muziku najmanje dva sata svakog dana! A "Čarobna frula" zaista može da čini čuda - posle nekoliko meseci Depardje je govorio dok je pevao.

Za snagu Mocartove muzike najvjerovatnije je zaslužan njegov život, posebno okolnosti koje su pratile njegovo rođenje. Mozart je začet i rođen u izuzetno rijetkom okruženju. Njegovo prenatalno postojanje bilo je svakodnevno uranjanje u svijet muzike. Očeva violina je stalno zvučala u kući, što je, naravno, imalo ogroman uticaj na razvoj nervnog sistema i buđenje kosmičkih ritmova još u maternici. Mocartov otac je bio vođa benda, dirigent horova i muzičkih kapela u Salcburgu, a njegova majka, ćerka muzičara, odigrala je veliku ulogu u njegovom muzičkom razvoju. Pevala je pesme i serenade čak iu periodu trudnoće. Mocart je rođen bukvalno oblikovan iz muzike.

Eksperimenti za proučavanje fenomena Mocartovog muzičkog efekta zasnivaju se na pretpostavci da muzika utiče na mozak na anatomskom nivou, čineći ga pokretljivijim. Za djecu, može imati dubok utjecaj na formiranje neuronskih mreža i mentalni razvoj djeteta. Iz rezultata istraživanja izvedeni su zaključci, posebno u pogledu odgoja djece čije se prve tri godine života smatraju odlučujućim za njihovu buduću inteligenciju. Kasnije je nekoliko skeptika objavilo svoje sumnje u vezi sa ovim fenomenom. Ali nakon detaljnijeg proučavanja, pokazalo se da klasična muzika ima snažan uticaj na ljudski mozak. Brojni protivnici, pokušavajući da dokažu da "Mocartov efekat" ne postoji, redovno dolaze do zaključka da su takve presude pogrešne.

Nedavno je još jedan skeptik promijenio mišljenje o Mocartovoj muzici. Eric Seigel sa koledža Elmhurst u Illinoisu koristio je test prostornog rezonovanja da to uradi. Ispitanici su morali pogledati dva slova "e", od kojih je jedno rotirano pod uglom u odnosu na drugo. I što je ugao veći, to je bilo teže odrediti da li su slova ista ili različita. Milisekunde koje je ispitanik proveo upoređujući slova bile su mjera koja je određivala nivo prostornog razmišljanja subjekta. Na iznenađenje istraživača Saigela, oni subjekti koji su slušali Mozarta prije testa identificirali su slova mnogo preciznije. Mnogi istraživači su zaključili da je, bez obzira na ukuse ili prethodno iskustvo slušalaca, Mocartova muzika na njih neizbježno djelovala umirujuće, poboljšala prostornu percepciju i sposobnost jasnijeg i jasnijeg izražavanja u procesu komunikacije. Ritmovi, melodije i visoke frekvencije Mocartove muzike dokazano stimulišu i opterećuju kreativna i motivaciona područja mozga.

Tokom svog kratkog života, Wolfgang Amadeus Mozart stvorio je stotine solo i orkestarskih muzičkih djela koja su inspirisala Beethovena, Wagnera i druge poznate kompozitore da kreiraju svoja djela.

U našoj zemlji, nažalost, donedavno terapeutske mogućnosti čujnog zvuka liječnici praktično nisu koristili i proučavali. A. R. Guskov je prvi koristio stimulaciju, prijenos zvučnih signala kroz kožu u pravom smjeru. Dobio je zanimljive podatke da frekvencija zvuka od 3 kHz ima najizraženiji fiziološki efekat. Eksperimenti su pokazali da čak i ako je rad, na primjer, bubrega smanjen za 1/3, uz pomoć zvučne stimulacije, oslanjajući se na rezervne sposobnosti osobe, tačnije, na funkcije unutrašnjih organa, to je moguće ih je gotovo u potpunosti obnoviti. Učinak je stabilan, obnovljena funkcija je očuvana dugi niz godina. Kasnije se zvučni zvuk, trudom A.R. Guskova i njegovog osoblja, dokazao i u liječenju gastrointestinalnih bolesti, patologija jetre, kada je funkcija bilijarnog trakta narušena.

Istraživanja su pokazala da Vagnerova muzika, Ofenbahove operete, Ravelov "Bolero", Stravinski "Obred proleća" sa svojim rastućim ritmom imaju najveći uzbudljiv efekat. Ovi radovi imaju najveći stimulativni učinak u radu sa letargičnom, paretičnom djecom. Ali percepcija muzike je vrlo individualna i zahtijeva puno snage i znanja za kompetentan odabir melodija.

U više navrata, stručnjaci iz oblasti muzikoterapije su primijetili da lagana mirna muzika danskog kompozitora i muzičara Francisa Goye ima smirujući učinak na nervni sistem, uravnotežuje procese ekscitacije i inhibicije. Slušajući ovu muziku, niko od dece nije sebi dozvolio da glasno viče, pravi buku, trči i šali se.

Muzičko djelo Nicola Paganinija "Caprice br. 24" u modernoj obradi, naprotiv, podiže tonus tijela, raspoloženje. Muzika, odvraćajući pažnju od neprijatnih slika, doprinosi koncentraciji. Ravnotežu nervnog sistema olakšavaju fonogrami šume, pjev ptica, komadi iz ciklusa "Godišnja doba" P. I. Čajkovskog, "Mjesečeva sonata" Betovena.

Naučno je utvrđeno da tiho okruženje negativno utiče na ljudsku psihu, jer mu apsolutna tišina nije poznata sredina, što bi trebalo uzeti u obzir u svakodnevnoj pedagoškoj praksi.

Dok zdravstvene i obrazovne ustanove nisu na pravi način skrenule pažnju na problem muzikoterapije, entuzijastični učitelji, doktori, roditelji moraju sami da biraju „zvučni lek”. Dakle, netradicionalne metode kurativne pedagogije zaista pomažu osobi. Ako ste depresivni, tužni, anksiozni i želite da izađete iz ovog stanja, onda prvo, kako savetuju psiholozi i muzikoterapeuti, slušajte nešto melodično, promišljeno, simpatično za vas, a zatim veselo i okrepljujuće. Postepeno će vas tok muzike, takoreći, zarobiti i odnijeti sve vaše probleme.

Istraživači ističu potrebu za diferenciranim pristupom odabiru muzičkih djela kako bi se stvorila relaksacija, odmor, ili, obrnuto, za povećanje tona i izvedbe. Mnogi stručnjaci daju karakteristike muzičkih djela koje odražavaju određena emocionalna stanja osobe. V. M. Bekhterev je izvršio ozbiljno istraživanje o ovom pitanju. Smatrao je da je među pomoćnim sredstvima komunikacije najefikasnija i najorganizujuća muzika. Percepcija muzike ne zahtijeva prethodnu pripremu, a dostupna je djeci koja još nemaju ni godinu dana. Ali muzičke slike i muzički jezik treba da odgovaraju uzrastu deteta, temperamentima preuzbuđenih i uzburkanu decu, regulišu koordinaciju pokreta.

Svrha nastave uz upotrebu muzikoterapije je stvaranje pozitivne emocionalne podloge za rehabilitaciju, odnosno uklanjanje faktora anksioznosti koji se javlja kod ovog kontingenta djece zbog nagle promjene društvenog i ličnog statusa; stimulacija motoričkih funkcija; razvoj i korekcija senzornih procesa (osjeta, percepcija, ideja) i senzornih sposobnosti; dezinhibicija govorne funkcije.

Nesumnjivo je da se muzikoterapija u posljednje vrijeme izdvaja kao samostalan pravac u psihoterapiji, gdje obavlja niz psihokorekcijskih zadataka koji su usko isprepleteni sa psihoterapijskim, uključujući glavne tačke programa obuke (G. Gelnits, G. Schulz- Wulf, 1985).

Za djecu sa smetnjama u razvoju najvažniji su osposobljavanje zapažanja, razvijanje osjećaja za tempo, ritam i vrijeme, mentalne sposobnosti i fantazija, vještina verbalne i neverbalne komunikacije, razvoj voljnih osobina, izdržljivosti i sposobnosti. za obuzdavanje afekta, razvoj opšte fine motorike i artikulacione motorike. Terapeutski efekat muzike na neuropsihičku sferu dece javlja se njenom pasivnom ili aktivnom percepcijom. U predškolskom uzrastu sedativni ili aktivirajući efekat muzike postiže se muzičkim aranžmanom raznih igara, posebnom korektivnom orijentacijom nastave sa decom. Muzički ritam ima široku primjenu u liječenju motoričkih i govornih poremećaja (tikovi, mucanje, poremećaji koordinacije, dezinhibicije, motorički stereotipi), korekciji nedovoljnog psihomotoričkog razvoja, osjećaja za ritam, govornog disanja. Kod djece predškolskog uzrasta muzički ritam se izvodi u obliku podgrupnih časova sa ritmičkim igrama, vježbama disanja, sviranjem zadanog ritma ubrzanim i usporenim tempom. U samostalnom radu može se koristiti odgovarajuća muzika, kada je isključena verbalna komunikacija. Ali izuzetak je malo čitanje (čitanje uz muziku) djece koja mucaju. Naravno, jačina zvuka mora biti strogo dozirana. Zvuk ne bi trebao biti glasan i istovremeno vrlo tih.

Razvoj i izvođenje muzikoterapijske nastave u predškolskom uzrastu zahteva kreativnu saradnju sa lekarima, psiholozima i nastavnicima muzike. Primena muzikoterapije sa razvojnim ograničenjima organskog porekla pokazala se kao veoma opravdana i obećavajuća zbog snažnog uticaja muzike na emocionalnu sferu čoveka. Takođe, analiza literarnih izvora dokazuje blagotvorno dejstvo pojedinih muzičkih dela na intelektualnu aktivnost. Tako su utvrđeni mehanizmi pozitivnog uticaja muzikoterapije na aktivnosti učenja, povećanje motivacije za učenje i povećanje zadovoljstva. Iz brojnih radova niza defektologa saznajemo da muzikoterapija sadrži sistem različitih diferenciranih metoda, od kojih su neke tradicionalne, a druge modificirane na određeni način u skladu sa specifičnostima govornog poremećaja. Muzikoterapija uključuje: slušanje muzike; pjevanje pjesama; ritmički pokreti uz muziku; kombinacija muzičkih i likovnih aktivnosti.

Kako pedagoško i istraživačko iskustvo pokazuje, muzikoterapijski pravac rada doprinosi:

Poboljšanje općeg emocionalnog stanja djece;

Poboljšanje performansi kvaliteta pokreta (razvija se izražajnost, ritam, koordinacija, glatkoća, serijska organizacija pokreta);

Korekcija i razvoj senzacija, percepcija, ideja;

Stimulacija govorne funkcije;

Normalizacija prozodijske strane govora (tempo, tembar, ritam, ekspresivnost intonacije).

Dakle, pedagoško iskustvo korišćenja muzikoterapije u korektivnom radu sa decom sa smetnjama u razvoju dovodi do sledećih zaključaka:

1) za slušanje možete koristiti samo ona djela koja se sviđaju apsolutno svakoj djeci;

2) najbolje je koristiti muzička dela koja su deci poznata, jer ne bi trebalo da privlače njihovu pažnju svojom novinom, odvlače pažnju od glavnog;

3) trajanje slušanja muzike ne bi trebalo da bude duže od deset minuta tokom cele sesije muzikoterapije. U pravilu se koristi samo jedno muzičko djelo.

1.3 Problemi djece sa smetnjama u razvoju

Koncept "djece sa smetnjama u razvoju" ima svoju pozadinu. Da, početkom 20. veka. V.P. Kashchenko je predložio termin "izuzetna djeca", ističući njihovu psihološku originalnost i značajan psihološki potencijal, koji se može ostvariti pravilnim korektivnim radom. Ali već nakon 1918. godine počeo se koristiti izraz „defektna djeca“, kada se samom defektu pridavala vodeća važnost, a sav rad je bio usmjeren na njegovu kompenzaciju. Defekt, što na latinskom znači "nedostatak", odražava insuficijenciju određenih funkcionalnih sistema.

Već 1950-ih, u različitim studijama iz specijalne psihologije, počeo se sve češće koristiti pojam „nenormalne djece“, u kojima se naglasak nije stavljao na sam defekt, već na abnormalni razvoj uzrokovan njime. To je glavni razlog socio-psihološke neprilagođenosti djeteta. Anomalija remeti razvoj djeteta samo pod određenim uvjetima, njihovu pojavu prati aktualizacija defekta uz nastanak abnormalnog razvoja u vidu određenih psihičkih poremećaja. Upravo oni zahtijevaju posebnu obuku, edukaciju i psiho-korekciju. Poslednjih 30 godina počelo je da se daje prednost konceptu „dece sa smetnjama u razvoju“, jer. posebna obuka je također proširena na umjerene razvojne poremećaje koji se dobro mogu korigovati. Djeca sa smetnjama u razvoju su učenici čiji fizički i mentalni nedostaci dovode do poremećaja ukupnog razvoja i socio-psihološke neprilagođenosti. Istovremeno se izdvajaju sljedeće kategorije djece sa različitim smetnjama u razvoju:

1) deca sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);

2) deca sa oštećenjem vida (slepa, slabovida);

3) deca sa teškim poremećajima govora (logopate);

4) deca sa intelektualnim teškoćama (mentalno retardirana deca, deca sa mentalnom retardacijom); koncept intelektualne insuficijencije;

5) deca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (ICP);

6) deca sa devijantnim ponašanjem;

7) djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluvoslijepo, slijepa mentalno retardirana, gluva mentalno retardirana i dr.).

8) siročad;

9) deca sa invaliditetom;

10) djeca u riziku (za neprilagođenost u školi);

11) deca sa emocionalno-voljnim poremećajima (akcentuacije, psihopatije, autizam).

Trenutno, nesumnjivo, kombinovana odstupanja u razvoju postaju važna. Danas, u skladu sa međunarodnim pristupom u specijalnoj psihologiji i daljom humanizacijom ove oblasti znanja, koncepti „djeca sa smetnjama u razvoju“, „djeca sa posebnim potrebama“ su prilično rasprostranjeni. Različita odstupanja u razvoju ogledaju se u posebnostima formiranja društvenih veza djece, njihovim kognitivnim sposobnostima i ograničenjima u radnoj aktivnosti. Stoga se razlikuju na sljedeći način:

1. Prema stepenu oporavka. U zavisnosti od prirode poremećaja, neke anomalije se mogu potpuno prevazići u procesu razvoja djeteta, druge se samo djelimično korigovati, a neke samo privremeno nadoknaditi.

2. Prema obrazovnom nivou djece. Neka djeca mogu ovladati vještinama samoposluživanja i samo, druga - osnovnim općeobrazovnim znanjem, a treća - punim kursom srednje škole.

3. Prema profesionalnoj podobnosti. Neka djeca su kompenzirana u granicama socijalne orijentacije, druga - u uslovima niskokvalifikovane radne snage, a treća - sposobna za prilično visokokvalifikovan rad u proizvodnji.

Dakle, razmotrimo opšte obrasce odstupanja u psihičkom razvoju. Odstupanja u razvoju djeteta karakterišu ne samo negativni znaci, tj. to nije toliko devijantno koliko neobičan razvoj. Stoga je u savremenim uslovima koncept V.P. Kaščenka, koji smo ranije spomenuli, vrlo istinit - "izuzetna djeca". Primjećuje se da je njihov mentalni razvoj podložan općim zakonima formiranja psihe normalne djece (V.I. Lubovsky).

Poremećaji kao što su sljepoća i gluvoća uglavnom su posljedica bioloških promjena. A što su strukturalni poremećaji izraženiji, to je pedagoški i psihološki uticaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta manje djelotvoran. L.S. Vigotski je primetio: „Vaspitač se mora baviti ne toliko ovim biološkim faktorima koliko njihovim društvenim posledicama“, tj. popravni proces je u velikoj mjeri usmjeren na sekundarne prekršaje koristeći psihološki i pedagoški pristup, dok se primarni prekršaji saniraju uglavnom medicinskim sredstvima.

Trenutno se razmatra teorija složene strukture razvojnih devijacija. Podrazumijeva prisustvo primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorima, te sekundarnih poremećaja koji se javljaju tokom abnormalnog razvoja. U ovom slučaju postoji nekoliko vrsta njihove interakcije:

A je direktan efekat. Na primjer, gluvoća kao primarna anomalija uzrokuje glupost – sekundarne poremećaje; kod slijepe djece sekundarni je nedostatak prostorne orijentacije, mimika lica, originalnost karaktera; s primarnom intelektualnom insuficijencijom formira se sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti, koju karakterizira visoko samopoštovanje, negativizam i neurotično ponašanje.

B - suprotan efekat. Pod određenim uslovima, sekundarni poremećaji mogu imati negativan povratni efekat na primarnu anomaliju. Dakle, dijete s djelimičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje očuvane funkcije ako se usmeni govor ne razvija dovoljno.

B - korektivni odnosi. Što se više razlikuju primarni uzrok (primarni poremećaji biološkog porijekla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa), to je učinkovitija posebna korekcija i kompenzacija ovih potonjih. L.S. Vygotsky je vjerovao: „Što je simptom dalje od temeljnog uzroka, to je više podložan edukativnom i terapijskom utjecaju.“ Pokazalo se da je razvoj viših psiholoških funkcija manje stabilan od razvoja nižih, elementarnih mentalnih procesa. Dakle, skoro je nemoguće vratiti sluh, ali se poremećaji govora mogu nadoknaditi.

Slični dokumenti

Teorijska analiza aktivnosti socijalnog vaspitača sa decom sa smetnjama u razvoju u specijalnom (popravnom) obrazovnom internatu. Organizacija istraživanja o rješavanju psiholoških i pedagoških problema u socijalnom radu.

praktični rad, dodato 27.10.2010

Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa intelektualnim teškoćama. Pokazatelji stepena formiranosti čitalačkih vještina učenika sa smetnjama u razvoju. Smjerovi korektivnog rada i primjena tehnika igre u radu s djecom.

disertacije, dodato 29.08.2014

Istorija odnosa društva prema mentalno retardiranim osobama. Pravci socijalno-pedagoške aktivnosti sa djecom sa smetnjama u razvoju. Iskustvo i rezultati rada na socijalnoj adaptaciji učenika popravnog internata VIII tipa.

teza, dodana 26.02.2010

Upotreba muzike u vaspitno-popravnom radu sa decom oštećenog sluha. Sadržaj, metodologija i rezultati proučavanja znanja iz oblasti muzičke kulture. Organizacija inkluzivnog obrazovanja djece, smjernice.

rad, dodato 14.10.2017

Psihološke karakteristike djece sa smetnjama u razvoju. Razmatranje modela socijalizacije djece sa oštećenjem sluha u porodičnim uslovima i obrazovnim ustanovama. Izrada programa za socijalnu integraciju djece sa defektima gluvoće i nagluhosti.

teza, dodana 10.10.2010

Osobine i neophodni uslovi za odgoj djece sa smetnjama u razvoju. Uticaj socijalne deprivacije na poremećaje ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju. Načini poboljšanja socijalne podrške porodicama sa djecom sa invaliditetom.

izvještaj, dodano 14.04.2016

Karakteristike tipičnih poremećaja kod djece sa smetnjama u razvoju različitih nozoloških grupa. Program logokorekcionog rada na formiranju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju.

teze, dodato 18.08.2017

Metode i tehnike muzičke psihoterapije kao osnova muzičkog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju. Dizajn kao sredstvo formiranja projektne kulture u procesu pripreme budućih nastavnika, njegov sociokulturni koncept.

sažetak, dodan 09.12.2011

Govor je faktor ljudskog razvoja. Osobine razvoja govora predškolske djece sa intelektualnim teškoćama. Kliničke karakteristike poremećaja govora kod djece sa mentalnom insuficijencijom. Metode korektivne pomoći djeci predškolskog uzrasta sa ovakvim poremećajima.

sažetak, dodan 01.08.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike mentalno retardiranih učenika. Sadržaj predmeta "Istorija otadžbine" u specijalnoj (popravnoj) školi. Osobine formiranja početnih istorijskih ideja kod mentalno retardiranih učenika 6. razreda.