Individualni rad s djecom slabijeg uspjeha. Organizacija rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima u razrednoj nastavi

Plan rada

sa slabim studentima za akademsku godinu 2016-2017. godina

učiteljica _______ razreda _____________________________

Ciljevi:

1. Provedba Zakona o odgoju i obrazovanju

2. Donošenje cjelovitih mjera usmjerenih na poboljšanje akademske uspješnosti i kvalitete znanja studenata.

Zadaci:

Stvaranje uvjeta za uspješno usvajanje nastavnog plana i programa od strane učenika.

Izbor pedagoške tehnologije organizirati obrazovni proces i povećati motivaciju slabijih učenika

Proučavanje karakteristika neuspješnih učenika, razloga njihovog zaostajanja u učenju i slabe motivacije

Formiranje odgovornog odnosa učenika prema odgojno-obrazovnom radu

Temeljne smjernice i aktivnosti:

1.Organizacija rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima

2. Metode i oblici rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima u izvannastavnom vremenu.

3. Odgojno-obrazovni rad s neuspješnim i neuspješnim učenicima, usmjeren na poboljšanje akademskog uspjeha.

4. Organizacija rada s roditeljima slabih i neuspješnih učenika.

Planirani rezultati programa

Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, osobni razvoj neuspješne i neuspješne djece.

Uvođenje novih obrazovnih tehnologija.

Pružanje mogućnosti sudjelovanja neuspješnih i neuspješnih školaraca u kreativnim natjecanjima, izložbama i drugim događanjima.

Događaji	Termin
Napravite popis učenika s lošim uspjehom u predmetima koje predajete.
Provođenje kontrolnog presjeka znanja učenika razredne nastave o obrađenim temama obrazovni materijal. a) Utvrđivanje stvarne razine znanja djece. b) Identificiranje praznina u znanju učenika koje je potrebno otkloniti.	studeni (prvi tjedan)
Utvrđivanje razloga zaostajanja slabijih učenika kroz razgovor sa stručnim osobama škole: psihologom, logopedom.
Sastanci s pojedinim roditeljima i razgovori sa samim učenicima	tijekom akademske godine.
Sudjelovanje u raspravi problematike rada sa slabijim učenicima i razmjena iskustava s kolegama (na nastavničkom vijeću, malim nastavničkim vijećima, sastancima)	tijekom akademske godine.
Izrada plana rada za otklanjanje nedostataka u znanju učenika koji zaostaju u razvoju za školsku 2016.-2017.	studenog, ažurirajte prema potrebi.
Korištenje diferenciranog pristupa pri organiziranju samostalan rad u sat uvrstiti izvedive individualne zadatke za slabog učenika.	tijekom akademske godine.
Razgovori s roditeljima i učenicima o razlozima loših rezultata učenja	od nužde tijekom godine dana
Kontrola od strane roditelja za pohađanje nastave, izvannastavne aktivnosti, dnevnici. Dolazak roditelja na roditeljske sastanke	konstantno.
Uspostavljanje stalne komunikacije s roditeljima neuspješnih učenika.	konstantno
Organiziranje konzultacija za roditelje neuspješnih učenika s predmetnim nastavnicima, školskim psihologom.	od nužde
Uključivanje roditelja u pohađanje nastave	veljača ožujak

Glavni pravci popravnog rada

Upute	Pedagoške mjere
Poboljšanje kretanja i senzomotoričkog razvoja.	Razvoj fine motorike šake i prstiju; Razvoj vještina kaligrafije; Razvoj artikulacijske motorike.
Korekcija pojedinih aspekata mentalne aktivnosti.	Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja; Razvoj vizualne memorije i pažnje; Formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina); Razvijanje predodžbi i orijentacije u prostoru; Razvoj ideja o vremenu; Razvoj slušne pažnje i pamćenja; Razvoj fonetskih i fonemskih prikaza, formiranje glasovne analize.
Razvoj osnovnih mentalnih operacija.	Formiranje vještina korelativne analize; Razvoj vještina grupiranja i klasifikacije; Formiranje vještina rada prema usmenim i pisanim uputama i algoritmima; Formiranje sposobnosti planiranja svojih aktivnosti; Razvoj kombiniranih sposobnosti.
Razvoj različitih vrsta mišljenja.	Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja; Razvijanje verbalno-logičkog mišljenja (sposobnost uočavanja i uspostavljanja logične veze između predmeta, pojava i događaja).
Razvoj govora, ovladavanje tehnikom govora.
Proširivanje predodžbi o svijetu i bogaćenje rječnika.
Ispravljanje nedostataka individualnog znanja.

Ključne točke u organizaciji obrazovnog procesa

s neuspješnom djecom

Kako biste poboljšali učinkovitost rada s učenicima s lošim uspjehom, koristite novi obrazovne tehnologije, inovativni oblici i metode poučavanja: pristup usmjeren na osobnost (učenje izgradnje uzimajući u obzir razvoj individualnih sposobnosti i razinu formiranosti vještina odgojno-obrazovnog rada) i diferencijaciju na različitim razinama u svim fazama sata.

Organizirati individualno-grupni rad, korištenjem diferenciranih zadataka za obuku, invarijantnog praktičnog rada, diferenciranog testa, kreativnog rada po izboru.

U nastavi i izvannastavnim aktivnostima koristite "Kartice za pomoć", "Podsjetnike za učenike", šire koristite zadatke igre koji omogućuju rad na podsvjesnoj razini. U radu se stvaraju posebne situacije uspjeha.

Prilikom intervjuiranja, slabiji školarci dobivaju više vremena da se pripreme za odgovor na ploči, koriste vizualna pomagala itd.

Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja kako bi im se pomoglo u prezentiranju gradiva na dosljedan način.

Povremeno se provjerava asimilacija materijala o temama lekcija na kojima je učenik izostajao iz jednog ili drugog razloga.

Tijekom istraživanja i analize njegovih rezultata osigurava se atmosfera dobre volje.

U procesu proučavanja novog materijala, pozornost učenika s lošim učinkom koncentrirana je na najvažnije i najsloženije dijelove teme koja se proučava, učitelj im se često obraća pitanjima koja pojašnjavaju stupanj razumijevanja obrazovnog materijala, potiču pitanja učenika u slučaju poteškoća u svladavanju novog gradiva.

Pomaganje neuspješnom učeniku u razredu

Faze lekcije	Vrste pomoći u učenju
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Stvaranje atmosfere posebne dobre volje tijekom anketiranja. Smanjite tempo ankete, omogućite dulju pripremu za pločom. Dopuštenje korištenja vizualnih pomagala koja pomažu u izražavanju suštine fenomena. Poticanje ocjenom, ohrabrenjem, pohvalom.
	Primjena mjera za održavanje interesa za asimilaciju teme Češće obraćanje slabim učenicima s pitanjima, pojašnjavajući stupanj njihovog razumijevanja obrazovnog materijala. Uključivanje u smišljanje rečenica u problemskom učenju, u zaključivanju i generalizaciji ili u objašnjavanju suštine problema koji izražava jak učenik.
Pri organizaciji samostalnog rada	Izbor za skupine slabih izvođača najracionalnijeg sustava vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja. Detaljnije objašnjenje redoslijeda izvršenja zadatka. Upozorenje o poteškoćama Podsjetnik na prijem i način izvršavanja zadatka. Upute o racionalnim načinima izvršavanja zadataka, zahtjevi za njihov dizajn.
Tijekom samostalnog rada u nastavi	Raščlanjivanje zadataka u doze, faze, odabir niza jednostavnih u složenim zadacima. Naznaka potrebe ažuriranja određenog pravila. Poticanje samostalnog djelovanja neuspješnih. Temeljitija kontrola nad njihovim aktivnostima, ukazivanje na pogreške, provjeravanje, ispravljanje.

Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije	Naglasak u nastavi
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Posebno kontrolirati asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirati i sistematizirati pogreške učenika u usmenom odgovaranju, pismenim radovima, identificirati tipične za nastavu i usmjeriti se na njihovo otklanjanje. Pratite asimilaciju materijala od strane učenika koji su propustili prethodne lekcije. Na kraju asimilacije teme ili odjeljka, rezimirajte rezultate asimilacije osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, identificirajte razloge zaostajanja.
Prilikom izlaganja novog materijala	Obavezno provjerite tijekom lekcije stupanj razumijevanja učenika glavnih elemenata predstavljenog materijala. Poticati pitanja učenika u slučaju poteškoća u svladavanju nastavnog gradiva. Primijeniti sredstva za održavanje interesa za asimilaciju znanja. Omogućite različite nastavne metode koje svim učenicima omogućuju aktivno učenje gradiva.
Tijekom samostalnog rada učenika u nastavi	Odabrati zadatke za samostalan rad na najbitnijim, složenim i težim dijelovima nastavnog gradiva, težeći manjem broju vježbi, ali postavljenih u određenom sustavu, kako bi se postigao veći učinak. U sadržaj samostalnog rada uključiti vježbe za otklanjanje pogrešaka u odgovorima i pisanom radu. Dajte upute kako obaviti posao. Poticati formuliranje pitanja nastavniku u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Kako biste naučili vještine planiranja posla, izvršavanja istog tempom i vježbe kontrole.

DOPUNA ZA UČITELJA

Rad s neuspješnim učenicima u nastavi.

Kada intervjuirate učenike s lošim uspjehom:

dati više vremena za pripremu, ponuditi kratak plan odgovora, omogućiti vam da imate vlastiti plan odgovora

izdati dijagrame, plakate koji pomažu sistematizirati odgovor

postavljati više pitanja u razgovoru licem u lice

Korisno je kombinirati anketiranje slabijih učenika sa samostalnim radom ostalih učenika, kako biste mogli samostalno raditi, sugestivnim pitanjima pomogli pokazati svoje znanje i spriječili novo zaostajanje.

Objašnjenje novog materijala:

primijeniti posebne tehnike za održavanje pažnje

jasno formulirati ciljeve i zadatke nadolazeće nastave, postići razumijevanje gradiva od strane svakog slabog učenika

istaknuti objekte na koje treba usmjeriti pažnju učenika, eliminirati sve strane podražaje

diverzificirati nastavne metode i vrste aktivnosti učenja, stvarati problemske situacije

povećati interes učenika za temu

spriječiti umor učenika.

3. Organizacija samostalnog rada:

podijelite zadatke u faze, doze koristeći posebne upute

poticati prve samostalne korake, kako bi učenik osjećao radost učenja, zadovoljstvo, a ne teškoću i tugu.

Korištenje više razina kontrolni radovi .

Vanjski i unutarnji uzroci kvara

Poznati psiholozi Yu.K. Babansky i V.S. Tsetlin identificira dvije skupine razloga za akademski neuspjeh: vanjske i unutarnje.

Vanjski uzroci uključuju prije svega društvene, odnosno smanjenje vrijednosti obrazovanja u društvu, nestabilnost postojećeg obrazovnog sustava. „Svrhoviti rad škole na sprječavanju slabog napredovanja može dati prave rezultate samo uz opće poboljšanje društvenih prilika“ (V.S. Tsetlin). Nažalost, nismo u mogućnosti riješiti ovaj problem lokalno.

Među vanjske razloge treba uključiti i nesavršenost organizacije obrazovnog procesa na terenu (nezanimljive lekcije, nedostatak individualnog pristupa, preopterećenost učenika, neformirane metode obrazovnih aktivnosti, praznine u znanju itd.).

Treba obratiti pozornost i na negativan utjecaj izvana – ulice, obitelji i sl. U vrijeme aktivnog odgojno-obrazovnog rada taj se razlog povukao u drugi plan. Ali sada je to aktualnije nego ikad, jer smo izgubili načine kako se s tim nositi, a vrlo ih je teško ponovno stvoriti.

Jedan od najvažnijih unutarnjih uzroka slabog napredovanja danas su zdravstveni nedostaci školske djece uzrokovani naglim pogoršanjem razine materijalnog blagostanja obitelji. Medicinske ustanove napominju da svako četvrto dijete ima ozbiljne zdravstvene probleme od trenutka rođenja. To se mora uzeti u obzir pri organizaciji obrazovnog procesa, jer osoba koja pati od određenih bolesti nije u stanju izdržati ogromna opterećenja treninga.

U unutarnje razloge spada i slaba razvijenost intelekta, što bi se također trebalo pravodobno odraziti na pripremu programa i izradu novih udžbenika. Obrazovni materijal trebao bi biti izvediv za većinu učenika.

Nedostatak motivacije za učenje također treba pripisati unutarnjim razlozima: dijete ima pogrešno formiran stav prema obrazovanju, ne shvaća njegov društveni značaj i ne nastoji biti uspješan u obrazovnim aktivnostima.

I na kraju, problem slabog razvoja voljne sfere kod učenika. Usput, na posljednji razlog rijetko obraćaju pažnju. Iako je o tome pisao K.D. Ushinsky: "Nastava koja se temelji samo na interesu ne omogućuje jačanje volje učenika, jer nije sve u nastavi zanimljivo, a mnogo će se morati poduzimati snagom volje."

Uzroci i priroda manifestacije neuspjeha
Uzroci neuspjeha	Priroda manifestacije
Niska razvijenost motivacije za učenje (ništa ne potiče učenje). Utjecaj: okolnosti života djeteta u obitelji; odnosa s drugim odraslim osobama	Neispravno formiran stav prema nastavi, nerazumijevanje njenog društvenog značaja. Ne postoji želja za uspjehom u obrazovnim aktivnostima (nema interesa za dobivanje dobrih ocjena, zadovoljavajuće su sasvim zadovoljne)
Intelektualna pasivnost kao posljedica pogrešnog obrazovanja. Intelektualno pasivni učenici - oni koji nisu imali odgovarajuće uvjete za mentalni razvoj, niti dovoljno vježbali intelektualne aktivnosti, nedostaju im intelektualne vještine, znanja i vještine na temelju kojih nastavnik gradi obrazovanje.	Prilikom izvođenja zadatka učenja koji zahtijeva aktivan mentalni rad, nema želje da ga se razumije i shvati. Umjesto aktivnog razmišljanja - korištenje raznih rješenja: pamćenje, varanje, savjeti drugova, pogađanje točnih odgovora. Intelektualna pasivnost može se manifestirati kako selektivno u odnosu na akademske predmete, tako iu cjelokupnom obrazovnom radu. Izvan učionice, mnogi od ovih učenika su pametniji, aktivniji i dosjetljiviji nego u učionici.
Pogrešne vještine akademski rad- od strane nastavnika nema odgovarajuće kontrole nad metodama i tehnikama njegove provedbe	Učenici ne znaju učiti, ne znaju samostalno raditi, jer koriste neučinkovite metode odgojno-obrazovnog rada koje od njih zahtijevaju mnogo dodatnog vremena i rada: uče tekst napamet bez isticanja logičkih dijelova; početi ispunjavati praktičnih zadataka prije nego nauče pravilo za čiju su primjenu dani ovi zadaci; ne provjeravaju svoj rad ili ne znaju provjeriti; raditi polaganim tempom
Nepravilno formiran stav prema obrazovnom radu: praznine u obrazovanju (nema stalnih radnih obaveza, nisu navikli pažljivo ih obavljati, nisu postojali strogi zahtjevi za kvalitetom rada; razmaženi, neorganizirani učenici); nepravilna organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama	Nespremnost za obavljanje zadatka koji nije jako zanimljiv, dosadan, težak, dugotrajan. Nemar i nesavjesnost u obavljanju odgojno-obrazovnih poslova. Nedovršene ili djelomično dovršene domaće zadaće. Nemarno rukovanje nastavna sredstva
Odsutnost ili slaba razvijenost obrazovnih i spoznajnih interesa - nedovoljna pažnja učitelja i roditelja ovom problemu	Znanje se stječe nezainteresirano, lako postaje formalno, jer ne zadovoljava potrebu za njegovim stjecanjem, ostaje mrtav teret, ne koristi se, ne utječe na učenikove predodžbe o okolnoj stvarnosti i ne potiče daljnju aktivnost.

Djeca s problemima u školskom uspjehu mogu se podijeliti u nekoliko skupina:

1 grupa. Niska kvaliteta mentalne aktivnosti (slab razvoj kognitivnih procesa - pozornost, pamćenje, mišljenje, nedostatak formiranja kognitivnih vještina i sposobnosti itd.) Kombinira se s pozitivnim stavom prema učenju.

2 grupa. Visoka kvaliteta mentalne aktivnosti u kombinaciji s negativnim stavom prema učenju.

3. skupina. Niska kvaliteta mentalne aktivnosti kombinira se s negativnim stavom prema učenju.

Najčešće se učitelj susreće s učenicima prve i druge skupine. Svakoj skupini učenika treba pružiti diferenciranu pomoć.

Rad s učenicima slabo razvijene mentalne aktivnosti

Za prvu skupinu neuspješnih (slabo razvijenom mentalnom aktivnošću, ali sa željom za učenjem) održavaju se posebno organizirani časovi za formiranje kognitivnih procesa - pažnje, pamćenja, pojedinačnih mentalnih operacija: usporedbe, klasifikacije, generalizacije; nastave o formiranju vještina učenja: algoritam za rješavanje problema ili rad s njegovim stanjem, razvijanje brzine čitanja itd. Glavna stvar u radu s takvom djecom je naučiti ih učiti. Beskorisno je pozivati se na osjećaj dužnosti, savjesti, pozivati roditelje u školu - sami učenici bolno doživljavaju svoje neuspjehe. Naprotiv, moramo se s njima radovati svakoj pobjedi, makar i najmanjoj, svakom napredovanju.

Izvor ljudske aktivnosti su njene potrebe. Motiv je poticaj da se djeluje u određenom smjeru. Motivacija su procesi koji određuju kretanje prema cilju, to su čimbenici (vanjski i unutarnji) koji utječu na aktivnost ili pasivnost učenika.

Kako postići da učenik osjeća da ide naprijed, doživljava uspjeh u aktivnostima učenja? Da bi se zainteresirali učenici, potrebno je iskoristiti sve mogućnosti obrazovnog materijala:

stvarati problematične situacije;

aktivirati samostalno razmišljanje;

organizirati suradnju učenika u nastavi;

izgraditi pozitivne odnose sa grupom;

pokazati iskren interes za uspjeh djece.

Kod razvijanja motiva postignuća učenik treba biti usmjeren na samoprocjenu aktivnosti (npr. postavljati djetetu pitanja: „Jesi li zadovoljan rezultatom?“; umjesto ocjenjivanja reći mu: „Dobro si napravio“ posao danas”). Možete voditi individualne razgovore, raspravljati o postignućima i neuspjesima, stalno se zanimati za stav učenika prema procesu i rezultatu njegove aktivnosti. Učenici koji su već naučili gradivo i riješili zadatak mogu se odmoriti ili odraditi dodatne zadatke. Učenici koji su usmjereni na izbjegavanje neuspjeha trebaju dobiti zadatke koji će podržati njihovo samopouzdanje, zaštititi ih od javne osude i kritike.

Vježba "Najvažnije"

Učenici brzo i pažljivo čitaju tekst. Nakon toga, pozvani su da ga ponovno pregledaju i jednom riječju opišu temu materijala za obuku. Zatim – jednom rečenicom, a onda u tekstu pronaći neku “tajnu”, nešto bez čega bi on bio besmislen. Na kraju vježbe svi sudionici čitaju riječi, fraze i "tajne". Odabiru se najtočniji i najbolji odgovori.

Vježba "Instant fotografija"

Sudionici su podijeljeni u dvije ekipe. Za vrlo kratko vrijeme učenicima se prikazuje tekst. Učenici trebaju usmjeriti svu pažnju i preuzeti što više informacija iz prikazanog teksta. Svaki tim može zabilježiti na komad papira što članovi tima mogu zajedno vratiti iz sjećanja. Zatim svi zajedno raspravljaju i uspoređuju rezultate, koji će tim ispravno reproducirati više teksta.

vježba " najbolje pitanje"

Učenici čitaju tekst, nakon čega svatko mora osmisliti originalno pitanje na temu obrazovnog teksta i postaviti ga susjedu. Mora odgovoriti što je moguće potpunije. Odgovarač postavlja pitanje sljedećem učeniku i tako dalje.Sudionici odlučuju tko je postavio najzanimljivije pitanje, a tko je najbolje odgovorio i bio najaktivniji.

Vježba "Prepričavanje u krug"

Učenici čitaju tekst, a zatim stanu u krug. Jedan od sudionika ide u središte kruga, zatvara oči, kruži na mjestu i pokazuje na bilo kojeg igrača od kojeg počinje reprodukcija edukativnog teksta. Idući u smjeru kazaljke na satu, svatko izgovara jednu rečenicu iz teksta. I tako do kraja. Nakon toga se tekst ponovno čita, a sudionici ispravljaju pogreške, nadopunjuju propušteno.

Individualni plan rada

o popunjavanju rupa u znanju za akademsku godinu 2016.-2017

Problem	Popravni rad. Aktivnosti	Vrijeme	Procijenjeni rezultat	Stvarni rezultat
Fina motorika ruku je slabo razvijena.	tjelesne minute na svakom satu (posebne vježbe); ručni rad (kiparstvo, oblikovanje, crtanje, sjenčanje itd.) grafički diktati	Tijekom akademske godine	pravilan položaj bilježnice pri pisanju; nagib slova; visina slova; poboljšati pravopis i povezivanje nekih slova
Nedostatak vizualno-figurativnog razmišljanja	satovi s psihologom; rad na vizualnom modelu; specijalista. zadaci: 1) imenovati geometrijske oblike koji čine kuću; 2) na koje je dijelove podijeljen pravokutnik? 3) strelicom povežite sliku i nazive odgovarajućih figura itd.	Tijekom akademske godine	napišite kratku bilješku uz zadatak
Niska razina frazalnog govora.	zujavo čitanje; restauracija deformiranih rečenica	Tijekom akademske godine	potpuni odgovori na pitanja; obnoviti deformirane rečenice
Nedostatak pažnje i upornosti	satovi s psihologom; pamćenje slika, skupina riječi; pronaći razlike; pronaći i prekrižiti određena slova iz teksta (mijenjati slova, drugačije precrtavati) – ne više od 5 minuta.	Tijekom akademske godine	pravodobno prelaziti s jedne aktivnosti na drugu

Uspješna organizacija odgojno-obrazovnog rada i aktiviranje učenja školaraca nezamislivi su bez osjetljivog odnosa prema njima i vještog individualnog pristupa. Ova se istina smatra kapitalom. Nastavnici o tome uče još u studentskim klupama, kada slušaju predavanja iz psihologije, pedagogije i metodike. Ali u praksi, mnogi od nas čine ozbiljne nedostatke u tom smislu, što negativno utječe na akademski uspjeh i kvalitetu obrazovanja. Prevelika je žudnja za izravnim utjecajem na učenika kako bi se što prije postigli pozitivni rezultati, a nema uvijek dovoljno sposobnosti i strpljenja da se traže načini za postupno poboljšanje akademskog uspjeha, da se probudi interes i formira motivacija za učenje.

Svaki od ponavljača nekada se radovao činjenici da ide u školu, povezivao s njom neke svijetle nade, ali je postupno prelazio u kategoriju neuspješnih, na koje su učitelji odmahivali rukom. Često je uobičajeno za školske neuspjehe okrivljavati isključivo učenike, ali čine li učitelji sve kako bi svojim učenicima osigurali uspjeh?

U našoj školi se puno radi na otkrivanju razloga školskog neuspjeha (monitoring, dijagnostika), što je omogućilo da se identificiraju sljedeće skupine neuspješnih učenika:

Neuspješna djeca
Kronično neuspješna djeca (iz fizioloških razloga)	Djeca koja padnu u određenim akademskim disciplinama (iz društvenih razloga)	Adolescenti s neformiranim aktivnostima učenja
- zadaci se percipiraju nepažljivo, često se ne razumiju, ali se učitelju ne postavljaju pitanja, ne traže se objašnjenja; - rade pasivno, stalno trebaju poticaje za prelazak na sljedeću vrstu posla; - nemaju stalni cilj, ne planiraju i ne organiziraju svoj rad; - raditi vrlo tromo, ili postupno usporavati, umarajući se prije druge djece; - ravnodušni su prema rezultatima vlastitog rada, prema kognitivnom radu općenito.	učenici s relativno visokim stupnjem razvoja mentalne aktivnosti, ali s negativnim stavom prema učenju: - u vezi s djelomičnim ili potpunim gubitkom položaja studenta zbog nerazumijevanja pojedinog predmeta ili skupine akademskih disciplina (egzaktnih, humanitarnih i dr.) ili - kao posljedica nedostatka potrebnih uvjeta: nefunkcionalna obitelj, loše zdravstveno stanje, nedostatak odgovarajuće pedagoške podrške.	- neuspješni učenici, koje karakterizira niska kvaliteta mentalne aktivnosti (iz fizioloških razloga) uz pozitivan stav prema učenju i zadržavanje položaja učenika; - neuspješni učenici, koje karakterizira niska i visoka kvaliteta mentalne aktivnosti s negativnim stavom prema učenju i potpunim gubitkom pozicije učenika, što se očituje u želji da napuste školu.

Osim toga, dijagnostika koja je u tijeku pokazuje da većina neuspješnih ima nisku razinu pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja i razvoja govora. Ipak se nalazi među zaostalima visoka razinaškolska i interpersonalna anksioznost.

Mora se zapamtiti da je učenik koji ne želi učiti strana koja pati. Stalni sukob s roditeljima, s učiteljima, zanemarivanje od strane kolega - to nije do tinejdžera.

Problem povjerenja u obrazovni proces vrlo je aktualan. Uzimajući u obzir činjenicu da je motivacija za učenje temeljna sastavnica procesa učenja, smatramo da njezina razina uvelike ovisi o razini povjerenja u nastavnika. Povjerenje između učitelja i učenika nužan je uvjet kvalitetnog obrazovanja.

Najčešće, dijete treba ne samo pedagošku pomoć i podršku, već i razumijevanje, ljubaznost i slatke riječi koja mu nedostaje i u školi i kod kuće.

Doista, svako dijete ima individualne sposobnosti i sklonosti, voli i ne voli bilo koju znanost. Stoga je za svaku odraslu osobu, a još više za učitelja, važno ne lomiti svoju individualnost, već korigirati i usmjeravati njezin razvoj.

Pojava negativnog stava prema učenju kod školske djece povezana je s određenim pogreškama roditelja (u pravilu). Zbog toga se gubi kontakt i povjerenje u roditelje, a odnos između djece i roditelja karakterizira se kao konfliktan ili ravnodušan.

Stoga rad treba započeti uspostavljanjem kontakta i povjerenja: prestati ga “rezati”, tj. čitati notacije; odbiti skandale i kazne. Dobronamjerna podrška svakom, pa i najslabijem, uspjehu, izdržljivost i smirenost - to je ispravna linija ponašanja roditelja u takvim slučajevima. Nakon što steknete povjerenje, možete početi shvaćati razloge nevoljkosti za učenje. Glavni razlog može biti prisutnost nedostataka ili nedostatak formiranja obrazovnih aktivnosti. Drugi razlog su pogreške učinjene u odgoju, koje dovode do jednoga: nemogućnosti da se učini ono što je potrebno, suprotno onome što se želi. Zajedničke aktivnosti učitelja, učenika i roditelja mogu imati važnu ulogu u razvoju ove vještine.

Glavni zaključak iz svega navedenog jest da poboljšanje akademske uspješnosti i kvalitete znanja, prevladavanje zaostataka učenika u učenju zahtijevaju rješavanje dva problema: s jedne strane, potrebno je poboljšati metodologiju izvođenja nastave. , uzimajući u obzir individualne karakteristike razreda i pojedinih učenika. S druge strane, vješto primijeniti sustav odgojnih sredstava utjecaja na učenike kako bi se kod učenika spriječilo formiranje negativnog stava prema učenju, razvila potreba za znanjem i želja za prevladavanjem teškoća koje nailaze.

Stoga se ukazala potreba za stvaranjem sustava rada u školi s lošijim i neuspješnim učenicima. Tijekom pripremnih radova identificiran je niz mjera za poboljšanje obrazovnog procesa kako bi se spriječio neuspjeh učenika:

1. Prevencija tipičnih uzroka neuspjeha svojstvenih određenim dobne skupine:

- u osnovnim razredima usmjeriti se na cjelovit razvoj učeničkih vještina obrazovne i kognitivne aktivnosti i radne sposobnosti;
- u srednjim klasama, razvijanje indiciranih za mlađi školarci vještine, usmjerenost na formiranje svjesne discipline, odgovoran stav prema učenju;
- obratiti posebnu pozornost na povoljnu psihološku mikroklimu, taktičan i pažljiv pristup učenicima, voditi računa o interesima učenika;
- u srednjoj školi usmjerenost na formiranje društveno značajnih motiva za učenje;
– na svim razinama potrebno je osigurati diferenciran pristup.

2. Uočavanje i uvažavanje specifičnih uzroka zaostataka u školi u svim razredima, u svim predmetima, njihovo sprječavanje i otklanjanje.
3. Stalno upoznavanje nastavnika s tipičnim uzrocima neuspjeha, načinima proučavanja učenika, mjerama za sprječavanje i prevladavanje njihovog zaostajanja u učenju.
4. Osigurati jedinstvo djelovanja cjelokupnog nastavnog osoblja na sprječavanju neuspjeha učenika i podizanju stupnja njihove odgojenosti, obraćajući pozornost na postizanje jedinstva obrazovanja i odgoja, koordinaciju djelovanja učitelja s roditeljima.
5. Uključivanje u teme pedagoških vijeća, sastanaka metodičkih društava pitanja koja se odnose na prevenciju neuspjeha učenika.
6. Stalna kontrola uprave škole nad provođenjem sustava mjera za sprječavanje epizodnog i dugotrajnog podbacivanja, strogo uvažavanje rezultata rada.
7. Sinteza najboljih praksi u prevenciji akademskog neuspjeha i široka rasprava o tome.

Rezultat je program rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima čiji sažetak donosimo u nastavku.

Tehnološka karta pedagoškog programa rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima

Vrsta rada	Kada?	Za što?
Rad na satu	Prilikom utvrđivanja stupnja razvoja u kojem se učenik nalazi, određivanja zone njegovog proksimalnog razvoja kroz redoviti nadzor, dijagnostiku.	Kako bi se spriječilo zaostajanje, pravovremena asimilacija predmeta.	1. Stvaranje mikroklime u učionici. 2. Algoritmizacija akcija. 3. Zadržavanje interesa. 4. Formiranje motivacije za učenje. 5. Poticanje ocjenom, pohvalom.	1. Održavajte kartu promatranja. 2. Rad u grupama, parovima. 3. Individualne konzultacije. 4. Lekcije ispravljanja znanja. 5. Popratne bilješke, bilješke. 6. Didaktičke igre.
Izvannastavne aktivnosti	U slučaju poteškoća: - u proučavanju novog gradiva; – prepoznavanje praznina u znanju.	Za: - prevencija kvara; – otklanjanje uočenih nedostataka u znanju; – formiranje motivacije, interesa za učenje	Individualno-osobni pristup u radu s neuspješnim i neuspješnim učenicima	1. Individualne i grupne konzultacije. 2. Pomoć pri izradi domaće zadaće (kartice s uputama, pomoć jakih učenika). 3. Kreativni zadaci.
Odgojno-obrazovni rad	Redovito, oslanjajući se na kontrolu predmetnih nastavnika.	Za formiranje učenikove osobnosti, motivacije, interesa za učenje	Individualni pristup, stvaranje ugodnog okruženja.	1. Uključivanje u krugove, KTD. 2. Provođenje tematskih sati razrednika, predmetni tjedni. 3. Oslanjanje na hobi.
Rad s roditeljima	U slučaju zaostajanja u učenju, izostanka s nastave, neizvršavanja domaće zadaće, neprikladnog okruženja u učionici, obitelji. Radovi se odvijaju redovito.	Pružanje stručne i pedagoške pomoći roditeljima; utvrđivanje razloga neuspjeha; uspostavljanje jedinstvenih zahtjeva.	Utvrđivanje tipa učenika i razloga neuspjeha. Formiranje unutarnjih i vanjskih motiva. Pomaganje roditeljima da poboljšaju napredak svog djeteta.	Tematski roditeljski sastanci. Individualni i korektivni rad s roditeljima. Savjeti za prevenciju.

Glavni zadatak svake škole trebao bi biti, možda, neprimjetan, ali pametno izgrađen korektivni rad, koji će omogućiti da se tijekom pedagoškog procesa otklone sve poteškoće koje djeca imaju u procesu učenja. Učenje nužno mora biti uspješno za sve učenike. Učitelj mora pomoći svakom učeniku da uči, kao sam je odabrao zvanje učitelja. Dužnost učitelja je pružati različite mogućnosti za razvoj osobnosti učenika i slaviti sve njihove uspjehe kroz svoj predmet, stvarajući tako poticaje za nastavak obrazovanja.

Praktična provedba predloženog programa ima stabilan pozitivan rezultat – u školi se značajno smanjio broj neuspješnih učenika i ponavljača.

učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola

Merkulova Elena Mikhailovna

Program individualnog rada s učenicima slabijeg uspjeha 2. B razreda

Akademsku godinu 2017/2018

Objašnjenje

Jedan od glavnih problema koje nastavnici naših škola moraju riješiti je rad s učenicima slabijeg uspjeha.

Slabim učenicima smatraju se učenici koji imaju slabe mentalne sposobnosti i slabe vještine učenja, nisku razinu pamćenja ili oni koji nemaju učinkovite motive za učenje. Nije tajna da je takvih učenika u školama otprilike 10-15%. Kako ova kategorija učenika ne bi prešla u kategoriju neuspješnih, potrebno je sustavno raditi s neuspješnim učenicima svih službi. obrazovna ustanova. Temelj takvog rada može biti Pravilnik o radu nastavnog osoblja s lošijim učenicima i njihovim roditeljima.

Glavni problem je neusklađenost strukture obrazovni prostor masovna škola, tradicionalni oblici obrazovanja karakteristike ličnosti svakog djeteta poteškoće u učenju povezane sa zdravljem: - bavljenje sportom; - bilo koje vrste umjetničko stvaralaštvo; - Nepovoljno obiteljsko okruženje. U pozadini školskih neuspjeha, stalnog neuspjeha, kognitivna potreba nestaje vrlo brzo, ponekad i nepovratno, a motivacija za učenje nikada ne nastaje. Stoga je prijeko potreban poseban rad “podrške” kako bi se pomoglo djeci s poteškoćama u učenju da uspješno savladaju nastavno gradivo, dobivajući stalno mjesto od strane učitelja. Potrebne su dodatne vježbe koje sadrže dobro promišljen sustav pomoći djetetu, zaključno s nizom "savjeta", koji se temelje na slijedu operacija potrebnih za uspješno učenje. Osim toga, ova djeca trebaju velika količina za razvoj vještina.

Svrha programa

Uklanjanje praznina među učenicima u nastavi ruskog jezika i matematike; - stvaranje uvjeta za uspješan individualni razvoj djeteta.

Ciljevi programa:

— stvaranje situacije uspjeha, najučinkovitijeg poticaja za kognitivnu aktivnost;

— buđenje prirodne znatiželje;

— stvaranje najdobrohotnijeg odnosa učitelja i okolnih školaraca prema slabom učeniku

- uključivanje učenika u zajedničko traženje oblika rada, područja djelovanja.

Program je usmjeren na zadovoljavanje potreba:

studenti:

Stjecanje znanja za tečaj 2 klase

Izbor oblika stjecanja znanja.

Roditelji:

U stvaranju najudobnijeg okruženja za učenje za vaše dijete;

U stabilizaciji odnosa u obitelji: u ublažavanju konfliktnih situacija u školi.

Škole:

Rješavanje sociopedagoških i psiholoških problema djece.

Pedagoške tehnologije korištene u radu:

Individualizacija obrazovni proces;

Poučavanje vještina samoobrazovanja i aktivnosti pretraživanja;

Dijaloški oblik obuke;

oblici igre;

Podsjetnik, kartice, kreativni zadaci

Uključivanje u grupni rad

Uključivanje u projektne aktivnosti

Oblici kontrole:

Usmene i pismene ankete;

Samostalni i verifikacijski rad;

Predmetni testovi;

intervjui;

Ispitni radovi.

Načela gradnje - prioritet individualnosti, identiteta, samopoštovanja djeteta.

Načela provedbe - stvaranje uvjeta za ostvarivanje individualnih osobina i sposobnosti pojedinca; - izgrađivanje djeteta zajedno s odraslima na individualnom putu razvoja.

Planiranje različitih vrsta diferencirane skrbi:

1. Oznaka vrste zadatka, pravilo na kojem se zadatak temelji.

2. Dodatak zadatku (crtež, dijagram, crtež, uputa i sl.)

3. bilježenje uvjeta u obliku ikona, matrica, tablica ili verbalno.

4. naznaka rješenja ili algoritma izvođenja.

5. Naznaka ranije riješenog sličnog problema.

6. Objašnjenje napretka takvog zadatka.

7. Ponuda za obavljanje pomoćnog zadatka, koja vodi do rješenja predloženog.

8. Usmjeravanje u traženju rješenja od strane određene udruge.

9. Naznaka uzročno-posljedičnih veza potrebnih za rješavanje problema, dovršenje zadatka.

10. Izdavanje odgovora ili rezultata zadatka.

11. podjela složenog zadatka na elementarne sastavnice.

12. Izjava sugestivnih pitanja.

13. Naznaka pravila na temelju kojih se zadatak izvodi.

14. Upozorenje na tipične pogreške, pogrešne pristupe prilikom obavljanja zadatka.

15. Programiranje razlikovnih faktora u samim zadacima.

1. Prilikom ispitivanja školske djece s lošim uspjehom daje se približan plan odgovora,

dopušteno korištenje plana sastavljenog kod kuće, više vremena za pripremu

na odgovor na ploči, napraviti preliminarne bilješke, koristiti vizualni

dodaci itd.

2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja im pomažu u artikulaciji

materijal.

3. Prilikom anketiranja stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Asimilacija materijala o temama lekcija na kojima

Učenik je bio odsutan iz ovog ili onog razloga.

5. Tijekom istraživanja i analize njegovih rezultata osigurava se atmosfera

dobronamjernost.

6. U procesu učenja novog materijala, pozornost učenika s niskim učinkom

fokusira se na najvažnije i najsloženije dijelove teme koja se proučava,

učitelj im često postavlja pitanja koja pojašnjavaju stupanj razumijevanja

nastavni materijal, privlači ih kao pomoćnike u demonstraciji pokusa,

otkrivajući bit onoga što se proučava, potiče pitanja učenika kada

poteškoće u učenju novog gradiva.

7. U tijeku samostalnog rada na satu daju se slabo uspješni učenici

vježbe usmjerene na otklanjanje grešaka koje čine prilikom odgovaranja

ili u pisanim radovima: pozitivni aspekti su zabilježeni u njihovom radu za

poticanje novih napora, tipične poteškoće u radu i

naznačeni su načini njihovog uklanjanja, pruža se pomoć uz istovremeni razvoj

razvoj samostalnosti u učenju.

8. Prilikom organiziranja domaća zadaća za neuspješne učenike

zadaci su odabrani za prepoznavanje i ispravljanje pogrešaka:

detaljan brifing o postupku izrade domaće zadaće, o mogućim

poteškoće, nude se, ako je potrebno, daju se konzultacijske kartice

zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za učenje novoga

teme. Obim domaće zadaće izračunat je tako da spriječi

preopterećenost učenika.

Ovu djecu karakterizira izraženi autizam (povlačenje u sebe, odvojenost od svijeta i njegovog straha). Dijete doživljava određene strahove. Sklon razvoju logičkog mišljenja. Dobro uče, ali nema širokih spoznajnih interesa. Atipični interesi (o strukturi svijeta, o drugom svijetu). Vole puno čitati. Govor je razvijen, ali često formalno. Negativne osobine: emocionalna hladnoća, ne osjeća veliku privrženost roditeljima, emocionalna tupost. Ne zanima ga ničije mišljenje, ravnodušan je prema vanjskom svijetu. Sposoban činiti čudne stvari. Samoodržanje je otupljeno, može proći uz izbočinu. Nema prijatelja - samotnjak je. U prijateljstvu, podređeni, a ne vođa. Ne uspostavlja kontakt očima.

Na poslu se pokušajte osloniti na to snage. Moral uopće ne funkcionira. Korisno ga je podučavati, jer. Najvažnije mu je da ga se ostavi na miru. "Nije važno kako izgledaš drugima, važno je tebi." Nemojte ništa nametati, već im se prilagoditi.

1. Ne pozivaj se na savjest, ne čitaj moral.

2. Uzeti u obzir prisutnost strahova, metodom promatranja (osobito analizom crteža) odrediti predmet strahova. Zatim ih nacrtajte (napravite smiješne od strašnih), na primjer, umjesto noža u ruci nacrtajte buket cvijeća itd. Strah je povezan sa znatiželjom - pomoći u prevladavanju ovog zida.

3. Pomoć u razvoju govora, pažnje, motorike, formiranje vizualnih vještina.

4. Ublažavanje opće emocionalne nelagode, tjeskobe.

5. Poticanje mentalne aktivnosti usmjerene na interakciju s vršnjacima i odraslima (pomoć u pripremi razrednih događanja).

6. Razmotrite interes za egzaktne znanosti - matematiku, fiziku itd.

7. Razmotrite paradoksalnost i nepredvidljivost od razmišljanja do osjećaja i djela.

8. Odnos prema učeniku graditi prema metodi: isticati njegovo ponašanje kao drugačije od drugih. Nemojte nametati naredbu, ali je nemojte ni odbaciti. Dajte mu osjećaj pripadnosti razrednom timu.

Rad s roditeljima

1 Organizacija individualnih razgovora roditelja i učitelja

2. Roditeljski sastanakOjačana smjernice i praktikum. Preporuka metodičke literature

na pojedinim predmetima.

3. Poziv na nastavu kako bi se utvrdila intelektualna razina djeteta u odnosu na razredni tim.

4. Izrada ispravnih bilježnica

5. Razmjena informacija između učitelja i roditelja o rezultatima praktičnih zadataka na određenom stupnju obrazovanja.

6. Zajedničko izvođenje proizvoljnih zadataka iz predmeta roditelja i učenika.

7. Izrada mape - kasice prasice u kojoj se gomilaju zadaci za razvoj logičkog mišljenja (zadaci za domišljatost, križaljke, rebusi, pomaci, škakljiva pitanja)

Faze rada s djecom slabijeg uspjeha:

Identificirajte učenike s lošim akademskim uspjehom.

Izrada plana rada s djecom.

Provedba plana tijekom akademske godine.

Rezimirajući rad. Analiza obavljenog posla.

Načini poticanja učenika na prevenciju zaostatak i neuspjeh

1 grupa

kroz sadržaj

2 grupa

kroz organizaciju aktivnosti

3 grupa

kroz odgojne utjecaje u smislu komunikacije, stava, pažnje

Poseban pristup obradi obrazovnog materijala, priroda njegove prezentacije:

a) emocionalno-figurativni;

b) analitički (eksplanatorni);

c) poslovanje;

d) neobičan.

Korištenje, prikazivanje, isticanje različitih elemenata, atraktivnih aspekata sadržaja:

a) važnost pojedinih dijelova;

b) teškoća, složenost;

c) novost, spoznaja gradiva;

d) historicizam, suvremena dostignuća znanosti;

e) Zanimljivosti, kontradikcije, paradoksi.

Zadaci zanimljivog sadržaja, zabavna pitanja.

Pokazati važnost znanja, vještina:

a) javni

b) osobni

5. Međupredmetne komunikacije

Ciljna postavka za posao, ona kratak opis, postaviti ciljeve

Postavljanje zahtjeva učenicima. Po sadržaju: na disciplinu, na rad; po obliku: prošireno, presavijeno (upute, primjedbe, izrazi lica); pojedinačno i pojedinačno-grupno, opće i detaljno, neposredno i neizravno.

Priroda aktivnosti (kopiranje, reproduktivna, kreativna)

Stvaranje situacija različite prirode: intelektualne, razigrane, emocionalne.

Analiza grešaka i pružanje potrebne pomoći.

kontrola nad aktivnostima učenika (temeljito, tečno), međusobna i samokontrola, vrednovanje.

Jasno korištenje TCO-a, vidljivost, didaktičkim materijalima, šarene priručnike itd.

Iskazivanje postignuća i nedostataka u osobnom razvoju, pokazivanje povjerenja u snage i mogućnosti učenika.

manifestacija osobnog stava nastavnika prema učeniku, razredu, izražavanje vlastitog mišljenja.

Iskazivanje od strane nastavnika vlastitih kvaliteta, osobnih podataka (u smislu komunikativnosti, erudicije, odnosa prema predmetu, poslovnih kvaliteta...) i poticanje učenika na takva ispoljavanja.

Organizacija prijateljskih odnosa u timu (međusobna provjera, razmjena mišljenja, uzajamna pomoć)

Pomaganje neuspješnom učeniku u razredu

Faze lekcije	Vrste pomoći u učenju
U procesu praćenja pripremljenosti učenika	Stvaranje atmosfere posebne dobre volje tijekom anketiranja. Smanjite tempo ankete, omogućite dulju pripremu za pločom. Ponudite učenicima približan plan odgovora. Dopuštenje korištenja vizualnih pomagala koja pomažu u izražavanju suštine fenomena. Poticanje ocjenom, ohrabrenjem, pohvalom.
Prilikom izlaganja novog materijala	Primjena mjera za održavanje interesa za asimilaciju teme Češće obraćanje slabim učenicima s pitanjima, pojašnjavajući stupanj njihovog razumijevanja obrazovnog materijala. Uključiti ih kao pomoćnike u pripremu instrumenata, pokusa i sl. Uključivanje u smišljanje rečenica u problemskom učenju, u zaključivanju i generalizaciji ili u objašnjavanju suštine problema koji izražava jak učenik.
Pri organizaciji samostalnog rada	Izbor za skupine slabih izvođača najracionalnijeg sustava vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja. Detaljnije objašnjenje redoslijeda izvršenja zadatka. Upozorenje na moguće poteškoće, korištenje konzultacijskih kartica, kartica s usmjeravajućim akcijskim planom. Podsjetnik na prijem i način izvršavanja zadatka. Upute o racionalnim načinima izvršavanja zadataka, zahtjevi za njihov dizajn.
Tijekom samostalnog rada u nastavi	Raščlanjivanje zadataka u doze, faze, odabir niza jednostavnih u složenim zadacima. Naznaka potrebe ažuriranja određenog pravila. Poticanje samostalnog djelovanja neuspješnih. Temeljitija kontrola nad njihovim aktivnostima, ukazivanje na pogreške, provjeravanje, ispravljanje.

Sustav rada na formaciji Pozitivan stav Do nastava na neuspješni učenici

Formirani odnosi	Faze rada
Formirani odnosi
Odnos prema sadržaju nastavnog materijala	Najlakši zabavni materijal, bez obzira na njegovu važnost, značaj	Zabavni materijal koji se odnosi na bit proučavanog	Bitan, važan, ali neatraktivan materijal
Odnos prema procesu učenja (stjecanje znanja)	Učitelj djeluje - učenik samo percipira	Učitelj ostaje voditelj, učenik sudjeluje u pojedinim dijelovima procesa	Učenik postaje voditelj, nastavnik sudjeluje u pojedinim dijelovima procesa	Učenik radi samostalno
Odnos prema sebi, prema vlastitim snagama	Poticanje uspjeha u studiju, posao koji ne zahtijeva napor	Nagrađivanje uspjeha u radu koji zahtijeva određeni napor	Poticanje uspjeha u radu koji zahtijeva značajan napor
Odnos prema nastavniku (timu)	Naglašena objektivnost, neutralnost	Dobronamjernost, pažnja, osobno raspoloženje, pomoć, suosjećanje	Upotreba osude uz dobronamjernost, pomoć itd.

Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije	Naglasak u nastavi
Pod kontrolomza pripremljenoučenicima	Posebno kontrolirati asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirati i sistematizirati pogreške učenika u usmenom odgovaranju, pismenim radovima, identificirati tipične za nastavu i usmjeriti se na njihovo otklanjanje. Pratite asimilaciju materijala od strane učenika koji su propustili prethodne lekcije. Na kraju asimilacije teme ili odjeljka, rezimirajte rezultate asimilacije osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, identificirajte razloge zaostajanja.
Prilikom predstavljanja novogmaterijal	Obavezno provjerite tijekom lekcije stupanj razumijevanja učenika glavnih elemenata predstavljenog materijala. Poticati pitanja učenika u slučaju poteškoća u svladavanju nastavnog gradiva. Primijeniti sredstva za održavanje interesa za asimilaciju znanja. Omogućite različite nastavne metode koje svim učenicima omogućuju aktivno učenje gradiva.
Tijekom samostalnenastavni radU klasi	Odabrati zadatke za samostalan rad na najbitnijim, složenim i težim dijelovima nastavnog gradiva, težeći manjem broju vježbi, ali postavljenih u određenom sustavu, kako bi se postigao veći učinak. U sadržaj samostalnog rada uključiti vježbe za otklanjanje pogrešaka u odgovorima i pisanom radu. Dajte upute kako obaviti posao. Poticati formuliranje pitanja nastavniku u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Kako biste naučili vještine planiranja posla, izvršavanja istog tempom i vježbe kontrole.
Prilikom organiziranja samostalnog rada izvan učionice	Tijekom domaće zadaće osigurati ponavljanje pređenog, s fokusom na najznačajnije elemente programa koji obično izazivaju najveće poteškoće. Redovito dajte domaću zadaću na kojoj treba raditi tipične greške. Jasno uputiti učenike na redoslijed izrade domaće zadaće, provjeriti stupanj razumijevanja ovih uputa od strane slabije uspješnih učenika. Količinu domaće zadaće uskladite s ostalim učiteljima u razredu, isključujući preopterećenje, posebno za učenike s lošim uspjehom.

1. Tijekom ankete lošiji učenici dobivaju približan plan odgovora, dopušteno im je korištenje plana sastavljenog kod kuće, imaju više vremena za pripremu odgovora na ploči, pravljenje preliminarnih bilješki i korištenje vizualnih pomagala.

2. Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja koja pomažu dosljednom izlaganju gradiva.

3. Tijekom anketiranja stvaraju se posebne situacije uspjeha.

4. Povremeno se provjerava usvojenost gradiva o temama lekcija na kojima je učenik bio odsutan.

5. Tijekom anketiranja i analize njegovih rezultata osigurava se dobronamjerno ozračje.

U procesu proučavanja novog materijala, pozornost slabih učenika koncentrirana je na najvažnije i najsloženije dijelove teme koja se proučava, učitelj bi im se često trebao obraćati s pitanjima za razumijevanje, uključiti ih kao pomoćnike i poticati pitanja učenika. kada je teško svladati novo gradivo.

Tijekom samostalnog rada slabije izvodljive osobe dobivaju vježbe s ciljem otklanjanja pogrešaka koje naprave u odgovoru ili pisanom radu: uočavaju se pozitivne strane u radu koje potiču nove napore, uočavaju se tipične poteškoće u radu i načini njihovog otklanjanja. su naznačene, pomoć se pruža uz istovremeni razvoj samostalnosti.

Prilikom organiziranja domaćih zadaća za učenike s lošim uspjehom odabiru se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje pogrešaka: daje se detaljan brifing o redoslijedu izvršenja domaća zadaća, ako je potrebno, nude se konzultacijske kartice, daju se zadaci za ponavljanje gradiva koje će biti potrebno za proučavanje novog. Obim domaćih zadaća izračunat je tako da se spriječi preopterećenje učenika.

Plan rada s neuspješnim i neuspješnim učenicima

za akademsku godinu 2017-2018 .

Događaji	Termin
1. Provođenje kontrolnog presjeka znanja studenata o razredu na glavnim dijelovima nastavnog gradiva prethodnih godina studija. Cilj: a) Utvrđivanje stvarne razine znanja djece. b) Identificiranje praznina u znanju učenika koje je potrebno brzo otkloniti.	rujan
2. Utvrđivanje razloga zaostajanja slabijih učenika kroz razgovor sa stručnim osobama škole: razrednikom, psihologom, liječnikom, logopedom, sastancima s pojedinim roditeljima i, naravno, u razgovoru sa samim djetetom.	rujan
3. Izrada individualnog plana rada za otklanjanje nedostataka u znanju učenika koji zaostaje za tekuće tromjesečje.	rujna, ažurirajte prema potrebi.
4. Diferenciranim pristupom organiziranju samostalnog rada u razredu,uključiti izvedive individualne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popraviti to u planu nastave, Ne zaboravi.	Tijekom školske godine.
5. Voditi obveznu tematsku evidenciju znanja slabijih učenika u razredu . Bilo bi bolje voditi tematsku evidenciju znanja o temi djece cijelog razreda.Puno pomaže na poslu.	Tijekom školske godine.
6. Odrazite individualni rad sa slabijim učenikom u radnim bilježnicama ili posebnim bilježnicama na temu.	Tijekom školske godine.
7. Sastanci s pojedinim roditeljima i razgovori sa samim učenicima	Tijekom školske godine.

	Sadržaj djela	Pojmovi
	Zabilježite sve učenike s poteškoćama u učenju.	2. stupanj
	S takvim učenicima obaviti razgovore, provjeriti unos zadataka u dnevnik, pratiti pohađanje nastave.	konstantno
	Analiza uspješnosti učenika.	Tjedni.
	Kontrola gomilanja ocjena kod slabih učenika.	Tjedni.
	Računovodstvo međurezultata.	1 put na mjesec
	Obračun obavljenog rada nastavnika.	1 put na mjesec

Predviđeni rezultat

Učenici bi trebali znati:

biti u mogućnosti:

Primijeniti pravopisna pravila na proučavane pravopise; - razlikovati glasove i slova; samoglasnici i suglasnici i slova, tvrdi i meki, zvučni i gluhi suglasnici; - reproducirati napamet rezultate tabličnog zbrajanja bilo kojih jednoznamenkastih brojeva; izvoditi oduzimanje pomoću tablice zbrajanja; - reproducirati napamet rezultate tabličnog množenja bilo kojih jednoznamenkastih brojeva; izvoditi dijeljenje pomoću tablice množenja; - rješavati probleme u jednoj, dvije akcije; - Pisano zbrajanje i oduzimanje.

Rad sa neuspješnom djecom

. Tematsko planiranje

Ruski jezik. Zvukovi i slova. Samoglasnici i suglasnici. Suglasnici su tvrdi i meki, zvučni i gluhi.

Matematika.Zbrajanje i oduzimanje brojeva unutar

Ruski jezik.Akcenat. Podjela na slogove. Pravila rastavljanja riječi.

Matematika Rješavanje problema.

Ruski jezik. Promjena oblika riječi s nastavkom. Pismo diktata.

Matematika. Zbrajanje i oduzimanje stupcem.

Ruski jezik. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.

Matematika. Zbrajanje i oduzimanje dvoznamenkastih brojeva.

Ruski jezik. Učenje pisanja nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi.

Matematika. Rješavanje problema.

Ruski jezik Naučite pisati nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. Pismo diktata.

Matematika. Množenje i dijeljenje s 2.3.

Ruski jezik. Učenje pisanja suglasnika u korijenu riječi.

Matematika Rješavanje problema.

Ruski jezik. Neizgovorljivi suglasnici u korijenu riječi

Matematika.Množenje i dijeljenje sa 3 i 4.

Ruski jezik.Razdvajanje tvrdih i meke oznake.

Matematika.Zbrajanje i oduzimanje dvoznamenkastih brojeva.

Ruski jezik.Učenje pisanja sufiksa - yonok; - onok; - ik; - ek; - osje.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 5.

Ruski jezik. Učenje pisanja riječi s neizgovorljivim suglasnicima u korijenu.

Matematika.Množenje i dijeljenje sa 6.

Ruski jezik. Učenje pisanja slova samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi.

Matematika. Područje figure. jedinice površine.

Ruski jezik. Naučite pisati korijene i nastavke.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 7.

Ruski jezik Razlikujemo prefikse sa slovima o, a.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 8.

Ruski jezik. Učimo razlikovati prijedloge i prefikse.

Matematika. Množenje i dijeljenje sa 9.

Ruski jezik.Ponavljamo sastav riječi.

Matematika. Rješavanje zadataka za povećanje i smanjenje nekoliko puta.

Ruski jezik. Sricanje dijelova riječi.

Matematika. Površina pravokutnika.

Što sam naučio ove godine. Test lekcije.

Popis korištene literature i izvora:

p/p	Događaji	Termin
	Provođenje presjeka vještina i sposobnosti učenika razreda u glavnim dijelovima obrazovnog materijala obuke. Cilj: Utvrđivanje stvarne razine znanja djece	rujan
	Utvrđivanje razloga zaostajanja lošijih učenika kroz razgovore sa stručnim osobama škole: predmetnim profesorima, liječnikom, psihologom, sastancima s pojedinim roditeljima i, naravno, u razgovoru sa samim djetetom.	studeni Prosinac
	Otkloniti nedostatke u znanju utvrđene tijekom testova, a zatim provesti ponovnu kontrolu znanja.	Tijekom školske godine.
	Koristeći diferencirani pristup pri organizaciji samostalnog rada u razredu, uključiti izvedive individualne zadatke za učenika s lošim uspjehom, popraviti to u planu nastave	Tijekom školske godine.
	Koristite u nastavi različite vrste anketa (usmena, pismena, individualna itd.) radi objektivnosti rezultata.	Tijekom školske godine.
	Redovito i sustavno ispitivati, analizirati i pravodobno bilježiti asimilaciju materijala od strane djece, izbjegavajući gomilanje praznina u znanju.	Tijekom školske godine.
	Izravno obavijestite učenikove roditelje o lošem akademskom uspjehu ako se primijeti loš akademski uspjeh.	Tijekom školske godine.
	Voditi obaveznu tematsku evidenciju znanja slabijih učenika u razredu, po mogućnosti voditi tematsku evidenciju znanja o predmetu djece cijelog razreda.	Tijekom školske godine.
	Provesti dodatnu (individualnu) nastavu za slabije učenike. Učite djecu samostalnom radu.	Tijekom školske godine.

Prihvaćeno

Protokol br. ___ od _____ 2016

DOGOVOREN

Zamjenik ravnatelj za upravljanje vodnim resursima

R.I. Ganieva

2016

Mjere za nadoknadu lošeg akademskog uspjeha i poboljšanje kvalitete obrazovanja mlađih učenika

Termin		Obrazac ponašanja
kolovoz	Izrada plana rada s djecom slabijeg uspjeha u predmetima	sastanak MO
rujan	Formiranje popisa učenika.	Sastavljanje baze podataka
prosinac	Analiza rezultata rada	sastanak MO
siječnja	Izvješće nastavnika o radu s neuspješnima	sastanak MO
travanj	Uključivanje u predmetne tjedne	predmetni nastavnici
svibanj	Rezultati i postignuća Planiranje za novu školsku godinu	sastanak MO Izrada plana rada
Tijekom godine dana	Odabir zadataka osnovna razina poteškoće za neuspješnu djecu	Predmeti
Tijekom godine dana	Izrada u učionicama kartoteke materijala osnovne razine složenosti	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Zbirka i sistematizacija periodike o ovoj problematici.	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Diferencirani i individualni rad u razredu	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Konzultacije izvan radnog vremena o pitanjima od interesa	predmetni nastavnici
Tijekom godine dana	Kreativni radovi po temama	predmetni nastavnici

Prihvaćeno

Na sastanku MO O.Š

Zapisnik broj ___ od ___________ 2016

Voditeljica Ministarstva obrane _______________ Mubarakzyanova E.F.

Izvješće o radu

sa slabijim učenicima za 1. polugodište akademske godine 2016.-2017. u ___________ razredu

PUNO IME. student	Uzroci neuspjeha	Korištene vrste anketa	Obrasci za popunjavanje praznina	Rezultat rada

Individualna studentska iskaznica

PUNO IME. učitelji

Prezime učenika ………………………….

Razred…………………………………….

Stavka ………………………

Planirani događaji. Uvjeti njihove provedbe.

Pojedinac dodatna nastava.	Teme nastave.	datum Vrijeme





diferencirani zadaci.	Navedite metodičko uputstvo.




Diferencirana kontrola znanja.	Teme.




Rad s bilježnicom.

Savjet za roditelje.	Predmet.



Stvaranje situacije uspjeha u lekciji

Pregled:

Rad s neuspješnim učenicima

Samostalni rad na satu

1. Posebni zadaci za samostalni rad u razredu.
2. Rad u privremenim mikro grupama na homogenim prazninama.
3. Uz pismenu domaću zadaću učenik treba dobiti teoretsko pitanje čiji će odgovor dati na sljedećem satu.
4. Lagani testovi, s postupnim povećanjem složenosti do prosječne razine
5. Korištenje metode poučavanja učenika s niskim uspjehom E. Yanovitskaya.
6. Korištenje kartica - savjeti, simulatori.
7. Privlačenje jakih studenata (kao konzultanata).
Individualni rad izvan školskih sati
1. Dodatni rad na pojedinačnim karticama.
2. U svakoj domaćoj zadaci - zadaci za ponavljanje.
3. Jasna uputa o domaćoj zadaći.
4. Upućivanje roditelja na sustavno provođenje individualnih zadataka – simulatora (5 – 10 minuta dnevno)
Zahtjevi za rad s neuspješnim učenicima

1. Nastavnik treba otkriti razloge zaostataka u predmetu
2. Učitelj treba voditi bilježnicu kako bi uklonio nedostatke u znanju učenika, gdje uzima u obzir pogreške učenika i odražava rad na njihovom ispravljanju
3. Dodijelite jakog učenika slabom učeniku, kontrolirajte njihov rad.
4. Nastavnik sam vodi individualni rad sa slabijim učenicima u nastavi i izvan nje.
5. Učitelj podučava učenike kako pripremiti domaću zadaću iz svog predmeta
6. Učitelj mora predvidjeti moguće poteškoće u svom predmetu i poučavati načine kako ih prevladati.
Uzroci školskog neuspjeha:
∙ nepovoljna nasljednost;
∙ poremećaji živčane aktivnosti;
∙ opća nesposobnost za intelektualni rad;
∙ fizička slabost;
∙ školska nezrelost;
∙ pedagoška zapuštenost;
∙ nedovoljan razvoj govora;
∙ strah od škole, učitelja;
∙ infantilnost (tj. djetinjastost)
∙ loša nasljednost
∙ astenično stanje;
∙ smanjen vid;
∙ tjelesna neaktivnost;
∙ društvo;
∙ migracija (studenti koji ne govore ruski ili ga ne govore u potpunosti);
∙ socioekonomska situacija koja je smanjila materijalni standard ljudi (roditelji su prisiljeni, uz svoj glavni posao, dodatno zarađivati za drugi - dijete je prepušteno samo sebi).

Smanjite tempo ankete, dopustite duže pripreme za pločom, vodite preliminarne bilješke

Ponuditi učenicima okvirni plan odgovora, vodeća ili kontrolna pitanja koja pomažu u dosljednom izražavanju znanja, demonstriranju vještina

Usmjeravanje učenika na korištenje vizualnih pomagala, dijagrama, plakata koji pomažu u izražavanju suštine pojave, pojmova i sl.

Prezentacija novog obrazovnog materijala

Održavanje interesa za asimilaciju teme (zabavan sadržaj, novost, relevantnost ...)

Pozvati učenike sa slabijim uspjehom da utvrde stupanj razumijevanja nastavnog materijala

Uključivanje učenika u rješavanje obrazovnih problema i zadataka

Organizacija samostalnog rada učenika na proučavanju novog nastavnog gradiva

Organizacija samostalnog rada učenika u nastavi

Odabir zadataka učenika, uzimajući u obzir njihovu pripremu

Upute o različitim načinima rješavanja zadataka, korištenjem kartica s uputama

Razno Upozorenje

Izrada, zajedno sa studentima, individualnih planova za otklanjanje zaostataka

Pregled:

UPUTNICA za rad s neuspješnim učenicima

Svrha: Evaluacija sustava ispitivanja i organizacije razrednog i izvannastavnog rada predmetnih nastavnika s lošijim učenicima.

U sklopu unutarškolske kontrole u veljači testiran je sustav anketiranja te organizacija razrednog i izvannastavnog rada učitelja s lošijim učenicima.

Iz individualnih razgovora doznaje se da predmetni nastavnici, kako bi otklonili nedostatke u znanju slabijeg učenika, planiraju razredni i izvannastavni rad s učenicima. Imaju popis neuspješnih učenika, poznaju nedostatke u znanju pojedinog učenika, organiziraju individualnu dodatnu nastavu nakon škole, održavaju kontakt s roditeljima, uključuju ih u nastavu s djetetom kod kuće.

Oblici i sadržaji rada s učenicima slabijeg uspjeha:

rad na tri glavna oblika rada s učenicima s lošim uspjehom: satovi, konzultacije, dodatna nastava.

trovarijantni zadaci prema stupnju težine - laki, srednji i povećani.

individualno - grupni zadaci uz primjenu instruktivnih kartica sa Detaljan opis sve ekipe.

Dodatna nastava je privremena. Cilj im je što prije zatvoriti praznine i uliti povjerenje učeniku u vlastitu snagu. Radi se i s roditeljima učenika:

razgovori,

konzultacije.

Zaključci:

1. Učitelji, kako bi popunili praznine u znanju neuspješnih učenika, koriste različite oblike i metode rada u nastavi i izvan nastave;

nisu uvijek u sustavu iu svim fazama nastave organiziraju rad sa slabim učenicima;

ne koristiti informatičku tehnologiju i multimedijske alate u radu s učenicima slabijeg uspjeha;

nemojte držati popise za provjeru

učitelji povećati učinkovitost rada sa slabijim učenicima: planirati i sustavno provoditi individualni rad sa slabijim učenicima u izvannastavnom vremenu, strogo voditi računa o prazninama u znanju svakog slabog učenika;
potrebna je kontrolna knjiga.

Voditeljica Ministarstva obrane Ganieva R.I.

Program za rad s djecom slabijeg uspjeha

1 Objašnjenje

Problem slabog napredovanja brine sve: i odrasle i djecu. Očito je da ne postoji niti jedan psihički zdravo dijete koji bi htjeli slabo učiti. Kada se snovi o uspješnim školskim godinama rasprše s prvim "dvojkama", dijete najprije izgubi želju za učenjem, a onda jednostavno preskače razrede ili postaje "težak" učenik, što najčešće dovodi do novih negativne manifestacije u ponašanju. Neuspješni učenici počinju tražiti ljude u blizini kojih se neće osjećati beznačajnima. Tako se nalaze u dvorišnim tvrtkama, nadopunjujući vojsku huligana, ovisnika o drogama.

Što je neuspjeh?

Neuspjeh je zaostajanje u učenju, pri čemu učenik u predviđenom vremenu ne svladava na zadovoljavajućoj razini znanja predviđena nastavnim planom i programom, kao i cijeli niz problema koje dijete može imati u vezi sa sustavnim učenjem. (i grupno i pojedinačno) .

Da bi se pronašao način za prevladavanje neuspjeha, potrebno je poznavati uzroke koji ga uzrokuju. To može biti niska kvaliteta mentalne aktivnosti djeteta, njegov nedostatak motivacije za učenje, nesavršena organizacija obrazovnog procesa itd. Utvrdivši što je uzrokovalo školski neuspjeh, moguće je pružiti učeniku kvalificiranu pomoć u prevladavanju to.

2 Ciljevi i ciljevi

1. Ciljevi:

provedba zakona o obrazovanju;

donošenje sveobuhvatnih mjera usmjerenih na poboljšanje akademskog uspjeha i kvalitete znanja studenata.

2. Zadaci:

stvaranje uvjeta za uspješno usvajanje nastavnog plana i programa od strane učenika;

izbor pedagoških tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa i povećanje motivacije učenika s lošim uspjehom;

provedba višerazinske obuke;

proučavanje karakteristika neuspješnih učenika, uzroka njihovog zaostajanja u učenju i slabe motivacije.

formiranje odgovornog odnosa učenika prema odgojno-obrazovnom radu

3 Grupe djece sa slabijim uspjehom

Kronično neuspješna djeca

(iz fizičkih razloga)

– zadaci percipirajunepažljivo, često nisurazumjeti, ali pitanjaučitelj se ne pitane traži pojašnjenje;– raditi pasivno.stalno u potrebipoticaje za prelazak nadruge vrste poslova;– nemaju fiksni ciljne planirajte iorganizirati svojeraditi;– rade vrlo tromo, odnpostupno usporavati tempoumoriti se ranije od drugihdjeca;– su ravnodušnina vlastite rezultaterada, do spoznajnog

rada općenito.

studenti s relativnovisok stupanj razvojamentalna aktivnost,ali s negativnimodnos prema nastavi– u vezi s djelomičnim ilipotpuni gubitak položajaučenik s razlogomnerazumijevanje odvojenogpredmet ili grupaakademske discipline (točno,humanitarni itd.) odn– kao rezultat odsutnostipotrebni uvjeti:disfunkcionalna obitelj,loše zdravlje, odsutnostadekvatna pedagoška

pratnja.

– neuspješni učenici,koji se karakterizirajuniska kvalitetamentalna aktivnost(prema fiziološkimrazlozi) kadapozitivan stav premapoučavanje i održavanje položaja učenika;– neuspješni učenici,za koje je tipičnoniske kao i visokekvaliteta razmišljanjaaktivnosti podnegativan stav premapodučavanje i potpuni gubitakstudentski položaj,očituje se u želji

napustiti školu

Vrste neuspješnih učenika

Kao način prodiranja u bit neuspjeha može se smatrati i identifikacija tipova neuspjeha.

Iako neuspješni učenici imaju zajedničke značajke, međusobno se bitno razlikuju. U praksi svakodnevni rad s njima u svakom konkretan slučaj neuspjeh, susrećemo se s potpuno novim značajkama koje zahtijevaju traženje novih načina individualnog pristupa. Takva „višestranost“ školskog neuspjeha stvara značajne poteškoće u radu nastavnika na njegovom prevladavanju. Dugoročno proučavanje školskog neuspjeha daje razloge za zaključak da on ima tipične manifestacije. Tip neuspješnog učenika karakterizira osebujna kombinacija najvažnijih osobina ličnosti koje su se razvile kao posljedica dugotrajnog neuspjeha, što određuje njegova postignuća u školskom radu.

Mnogi autori temelje tipologiju neuspjeha školske djece na razlozima koje su proučavali za neuspjeh. To čini osobito L. S. Slavina: ona izdvaja tipove neuspješnih zbog dominantnog razloga. Jednu skupinu neuspješnih čine oni učenici koji nemaju učinkovite motive za učenje, drugu - djeca sa slabim sposobnostima za učenje, treću - s nepravilno formiranim vještinama obrazovnog rada i koja ne znaju raditi. Istu metodu koriste A. A. Budarny, Yu. K. Babansky i neki drugi autori. Znanje o unutarnja struktura neuspjeh ove vrste tipologije ne daje.

Postoje pokušaji da se tipologija izgradi i na drugim osnovama, posebice na karakteristikama odgojno-obrazovnog rada učenika i strukturi njihove ličnosti. Takav pristup nalazimo kod P. P. Blonskog, koji je, sastavljajući opću tipologiju školske djece, izdvojio tipove neuspješnih. To je, prvo, tip kojeg je nazvao "loš radnik". Njegove karakteristike su sljedeće:

1) nepažljivo percipira zadatke, često ih ne razumije, ali ne postavlja pitanja učitelju, ne traži objašnjenja;

2) radi pasivno (stalno treba poticaje za prelazak na sljedeću vrstu posla);

3) ne primjećuje svoje neuspjehe i poteškoće;

4) nema jasnu predodžbu o cilju, ne planira i ne organizira svoj rad;

5) ili radi vrlo tromo, ili postupno usporava;

6) ravnodušan je prema rezultatima rada.

Ove osobine neuspješnog učenika, budući da obilježavaju njegovu aktivnost u obrazovnom procesu, mogu poslužiti za utvrđivanje neuspjeha. Drugi odabrani tip naziva se patološkim - to su emocionalni, često neuspjesi u učenju, školarci koji susreću specifičan stav prema sebi od drugih. Kažu “ne mogu” prije nego počnu raditi, potrebno im je odobrenje drugih, teško podnose poteškoće i neuspjehe. U ovom su slučaju istaknute značajke više psihološke nego didaktičke naravi.

Psihološku tipologiju slabog napredovanja daje N.I. Murachkovsky: u ovom slučaju kao osnova se uzima priroda odnosa između najznačajnijih aspekata osobnosti učenika.

Podjela učenika s lošim uspjehom u tipove može se provesti ovisno o prirodi omjera dviju glavnih skupina osobina ličnosti učenika:

Značajke mentalne aktivnosti povezane s učenjem.

Orijentacija učenikove osobnosti, koja određuje njegov stav prema učenju.

Na temelju toga identificirana su tri tipa neuspješne djece:

Neuspješni učenici, koje karakterizira niska kvaliteta mentalne aktivnosti s pozitivnim stavom prema učenju i zadržavanju pozicije učenika.

Učenici s relativno visokim stupnjem razvoja mentalne aktivnosti s negativnim stavom prema učenju i djelomičnim ili potpunim gubitkom pozicije učenika.

3. Neuspješni, koje karakterizira niska kvaliteta mentalne aktivnosti s negativnim stavom prema učenju i potpunim gubitkom pozicije učenika, što se očituje u želji da napuste školu.

Prva vrsta neuspješnih školaraca.

Svu školsku djecu ove vrste karakterizira niska sposobnost učenja povezana sa smanjenom razinom mentalnih operacija. Slab razvoj procesa razmišljanja (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i konkretizacija) uzrokuje ozbiljne poteškoće u asimilaciji obrazovnog materijala, što pridonosi pojavi pojednostavljenog pristupa rješavanju mentalnih problema kod školske djece. Ovakvim pristupom učenici teže prilagođavati zadatke učenja svojima. ograničene mogućnosti ili u potpunosti izbjegavaju umni rad, uslijed čega dolazi do mentalne retardacije i ne formiraju se vještine odgojno-obrazovnog rada.

Neuspjeh u učenju i nemogućnost zajedničkog rada s razredom za njih nisu izvor moralnog sukoba, budući da zbog ograničenosti svojih kognitivnih sposobnosti ispravno vide svoje zaostajanje u nemogućnosti usvajanja pojedinih predmeta ravnopravno s svi ostali. Odsutnost moralnog sukoba doprinosi očuvanju položaja učenika i formiranju pozitivne moralne orijentacije, jer je razumijevanje razloga neuspjeha uz pozitivan stav prema učenju dobar poticaj za prevladavanje nedostataka. O tome svjedoči činjenica da školarci ovog tipa rado prihvaćaju pomoć učitelja i drugova.

Druga vrsta neuspješnih učenika.

Učenici ovog tipa dolaze u školu dobro intelektualno pripremljeni, sa željom da dobro uče. No, kvaliteta njihovog akademskog rada prvenstveno se ogleda u tome što su navikli raditi samo ono što vole u nedostatku šire i stabilnije motivacije za odgojno-obrazovni rad, ovi studenti izbjegavaju aktivan misaoni rad na predmetima čije usvajanje zahtijeva sustavno učenje. i naporan rad (jezici, matematika), zadaće u usmenim predmetima uče površno.U procesu takvog rada ne razvijaju vještine učenja, sposobnost prevladavanja poteškoća. Uz to, razvijaju određeni pristup radu: njegovo nemarno izvođenje, nizak tempo. Za školsku djecu drugog tipa, neuspjeh u učenju neizbježno dovodi do moralnog sukoba. Nastaje u vezi s proturječjem između njihovih širih intelektualnih sposobnosti i slabe realizacije tih sposobnosti, što se objašnjava nedostatkom vještina za samostalno učenje. Moralni sukob nalazi se kod njih u ranoj fazi učenja i ne samo da određuje negativan stav prema učenju, već dovodi i do odvajanja od razrednog tima, što može uzrokovati negativnu moralnu orijentaciju.

Treća vrsta neuspješnih učenika.

Za ovaj tip, kao i za prvi, karakteristična je niska sposobnost učenja. Slab razvoj misaonih procesa uzrokuje ozbiljne poteškoće u svladavanju obrazovnog materijala. U obavljanju obrazovnih zadataka ovim učenicima nedostaje kritičnosti; manipulirajući brojkama, lako dolaze do apsurda. Štoviše, ne pokušavaju usporediti dobivene rezultate s rezultatima drugih učenika. Ovakvo obavljanje posla ukazuje ne samo na poteškoće u učenju i nesposobnost za rad, već i na nemaran odnos prema učenju. Ovi školarci imaju vrlo izrazitu skučenost mišljenja.

Slab razvoj motivacijske strane kognitivne aktivnosti očituje se u nedostatku kognitivnih interesa, u prirodi opće orijentacije osobnosti. Kombinacija ovih osobina određuje negativan stav prema znanju, prema školi, učiteljima, kao i želju za napuštanjem škole. Opći negativan stav određuje interese ove kategorije. U školi ih najviše privlače predmeti poput tjelesnog odgoja, nastave rada.

Konkretnije karakteristike odgojno-obrazovnog rada učenika dane su u radu R. L. Ginzburga. Autor ima na umu različite razine asimilacije obrazovnog materijala od strane učenika. U ovom slučaju, obrazovni materijal se podrazumijeva kao tekst udžbenika, i Različite vrste asimilacija korelirati s određenom razinom semantičke obrade teksta. Tako su neki lošiji učenici karakteristični po tome što uopće ne mogu pratiti tijek nastavnikova objašnjenja i imaju ozbiljne poteškoće pri čitanju teksta udžbenika, dok su drugi karakteristični po tome što se s analizom-sintezom nose tek u neki slučajevi, posebno kada se radi o određenim predmetima i pojavama. Zajedničko obilježje neuspješnih učenika je nespremnost da naprežu svoju mentalnu snagu, negativan stav prema složenijim metodama rada.

Pozornost istraživača usmjerena je uglavnom na formirano, fiksirano slabo napredovanje, a glavni cilj je proučavanje njegovih uzroka. Konkretno, N. A. Menchinskaya i njezini suradnici proučavaju samo one učenike koji tijekom niza godina ne postižu uspjeh u mnogim predmetima. U studiji Yu. K. Babanskog, analiza uzroka neuspjeha glavna je metoda za razvoj načina sprječavanja neuspjeha.

4 uzroka školskog neuspjeha:

Preskakanje lekcija

Nedovoljno rada kod kuće

Slabe sposobnosti

Nesklonost učenju predmeta

Nedovoljan rad u nastavi

Pristranost u razrednom ocjenjivanju

Predrasude nastavnika u razredu

Velika količina domaće zadaće

Nedovoljna pozornost nastavnika

Visoka razina složenosti materijala

Drugi razlozi

5 Uzroci i priroda manifestacije slabog napredovanja

Uzroci neuspjeha

Prilikom izvođenja zadatka učenja koji zahtijeva aktivan mentalni rad, nema želje da ga se razumije i shvati.Umjesto aktivnog razmišljanja - korištenje raznih rješenja: pamćenje, varanje, savjeti drugova, pogađanje točnih odgovora.Intelektualna pasivnost može se manifestirati kako selektivno u odnosu na akademske predmete, tako iu cjelokupnom obrazovnom radu. Izvan učionice, mnogi od ovih učenika su pametniji, aktivniji i dosjetljiviji nego u učionici.

6 Prevencija akademskog neuspjeha

Faze lekcije
Posebno kontrolirajte asimilaciju pitanja koja učenicima obično izazivaju najveće poteškoće. Pažljivo analizirati i sistematizirati pogreške učenika u usmenom odgovaranju, pismenim radovima, identificirati tipične za nastavu i usmjeriti se na njihovo otklanjanje. Pratite asimilaciju materijala od strane učenika koji su propustili prethodne lekcije. Na kraju podjele teme ili odjeljka, rezimirajte rezultate asimilacije osnovnih pojmova, zakona, pravila, vještina i sposobnosti od strane školaraca, identificirajte razloge zaostajanja.
Birajte zadatke prema najbitnijim, najsloženijim i težim dijelovima nastavnog gradiva, težeći manjem broju vježbi, ali podataka u određenom sustavu, kako bi se postigao veći učinak. U sadržaj samostalnog rada uvrstiti vježbu za otklanjanje pogrešaka u odgovorima i pisanom radu. Dajte upute kako obaviti posao. Poticati formuliranje pitanja nastavniku u slučaju poteškoća u samostalnom radu. Vješto pomagati učenicima u radu, razvijati njihovu samostalnost na svaki mogući način. Da biste naučili sposobnost planiranja rada, obavljanja u pravom ritmu i vježbe kontrole.

7 Sustav rada na formiranju pozitivnog stava prema učenju kod neuspješnih učenika

Formirano odnos

Provođenje predmetnih olimpijada u cilju povećanja motivacije za učenje

Ime proizvoda

8 Ključne točke u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa s djecom slabijeg uspjeha

Kako bi se poboljšala učinkovitost rada s učenicima s lošim uspjehom, koristite nove obrazovne tehnologije, inovativne oblike i metode poučavanja: pristup usmjeren na osobnost (učenje za izgradnju uzimajući u obzir razvoj individualnih sposobnosti i razinu formiranosti vještina učenja) te različite razine diferencijacije u svim fazama sata.

Organizirati individualno-grupni rad, korištenjem diferenciranih zadataka za obuku, invarijantnog praktičnog rada, diferenciranog testa, kreativnog rada po izboru.

Tijekom ankete učenici s lošijim uspjehom dobivaju okvirni plan odgovora, dopušteno im je korištenje plana sastavljenog kod kuće, imaju više vremena za pripremu odgovora na ploči, izradu preliminarnih bilješki, korištenje vizualnih pomagala itd.

Učenicima se postavljaju sugestivna pitanja kako bi im se pomoglo u prezentiranju gradiva na dosljedan način.

Povremeno se provjerava asimilacija materijala o temama lekcija na kojima je učenik izostajao iz jednog ili drugog razloga.

Tijekom istraživanja i analize njegovih rezultata osigurava se atmosfera dobre volje.

U tijeku samostalnog rada na satu, slabiji školarci dobivaju zadatke usmjerene na otklanjanje pogrešaka koje počine pri odgovaranju ili u pisanom radu: uočavaju se pozitivni aspekti u njihovom radu koji potiču nove napore, uočavaju se tipične poteškoće u radu i načini na koje za njihovo otklanjanje indicirana je pomoć uz istodobno razvijanje samostalnosti u učenju. Prilikom organiziranja domaćih zadaća za slabije učenike biraju se zadaci za prepoznavanje i ispravljanje pogrešaka: daje se detaljan brifing o postupku izrade domaće zadaće, o mogućim poteškoćama, nude se konzultacijske kartice (ako je potrebno), daju se zadaci za ponavljanje gradiva koji će biti potrebni za proučavanje nove teme. Obim domaće zadaće izračunava se tako da se spriječi preopterećenje.

9 Podsjetnik “Psihoterapija neuspjeha”

1. Prvo pravilo: "Ne tuci lažljivog." Dvojka je dovoljna kazna i ne isplati se kažnjavati za iste greške. Dijete je već dobilo ocjenu svog znanja i od vas očekuje mirnu pomoć, a ne nova predbacivanja.

2. Drugo pravilo: "Ne više od jedne mane u minuti." Kako biste dijete poštedjeli mana, ne primjećujte više od jedne mane u minuti. Znati mjeru. U protivnom će se dijete jednostavno “isključiti”, prestati reagirati na takve govore i postati neosjetljivo na vaše procjene. Naravno, to je vrlo teško, ali ako je moguće, od mnogih nedostataka djeteta odaberite onu koja vam je sada posebno nepodnošljiva, koju prije svega želite otkloniti i razgovarajte samo o njoj. Ostalo će se kasnije prevladati ili se jednostavno pokazati nevažnim.
3. Pravilo treće: „Lovit ćeš dva zeca...“ Posavjetujte se s djetetom i počnite s otklanjanjem onih odgojnih poteškoća koje su za njega najznačajnije. Ovdje ćete prije naići na razumijevanje i jednodušnost. Ako ste oboje prvenstveno zabrinuti za brzinu čitanja, nemojte od djeteta zahtijevati i izražajnost i prepričavanje.
4. Pravilo četvrto: "Izvođača pohvali, izvedbu kritiziraj." Procjena mora imati točnu adresu. Dijete obično vjeruje da se procjenjuje njegova cijela osobnost. U Vašoj je moći pomoći mu da odvoji ocjenu svoje ličnosti od ocjene svog rada. Pohvale treba uputiti pojedincu. Pozitivna ocjena trebala bi se odnositi na osobu koja je postala malo znalačka i vješta. Ako, zahvaljujući vašoj pohvali, dijete počne poštovati sebe zbog takvih kvaliteta, tada ćete postaviti još jedan važan temelj za želju za učenjem. Ali uz takve osobne pohvale, kritika bi trebala biti što je moguće bezličnija: "takvi se zadaci moraju rješavati ne u jednoj akciji, nego u dvije." Ovaj oblik negativnog ocjenjivanja potiče ispravljanje pogrešaka, ali ne utječe negativno na djetetov odnos prema znanju, njegovu vjeru u uspjeh.

5. Peto pravilo: "Evaluacija treba uspoređivati djetetov napredak danas s njegovim jučerašnjim neuspjesima." Nije potrebno uspoređivati postignuća djeteta s državnim standardima za ocjenjivanje ili uspjeh razrednika. Uostalom, i najmanji uspjeh djeteta je pravi uspjeh, pobjeda nad samim sobom, i treba ga primijetiti i cijeniti prema zaslugama.

6. Pravilo šest: "Ne štedite na pohvalama." Nema gubitnika koji nema što pohvaliti. Odaberite maleni otok iz niza neuspjeha, slamku uspjeha, i dijete će imati odskočnu dasku s koje će napadati neznanje i nesposobnost. Uostalom, prijekori odraslih: "Nisam to učinio, nisam pokušao, nisam podučavao" izazivaju odjek: "Ne želim, ne mogu, neću!"

7. Sedmo pravilo: "Sigurnosna tehnika ocjenjivanja". Potrebno je vrlo frakcijsko, diferencirano ocjenjivati dječji rad. Ovdje nije prikladna globalna procjena, u kojoj se kombiniraju plodovi vrlo različitih napora djeteta - i ispravnost izračuna, i sposobnost rješavanja problema određene vrste, i pismenost pisanja, i izgled raditi. Kod diferenciranog ocjenjivanja dijete nema niti iluzije potpunog uspjeha, niti osjećaj potpunog neuspjeha. Najpraktičnija motivacija podučavanja javlja se: "Još ne znam, ali mogu i želim znati."

8. Pravilo osam: "Postavite vrlo konkretne i realne ciljeve za svoje dijete." Tada će pokušati doći do njih. Ne iskušavajte dijete nemogućim ciljevima, ne gurajte ga na put namjernih laži. Ako je napravio devet pogrešaka u diktatu, ne primajte obećanja od njega da će sljedeći put pokušati pisati bez pogrešaka. Dogovorite se da ih neće biti više od sedam, radujte se s djetetom ako se to postigne.

9. Pravilo devet: "Dijete ne bi trebalo biti objekt, već suučesnik ocjenjivanja."
Dijete treba naučiti da samoprocjenjuje svoja postignuća. Sposobnost samoocjenjivanja nužna je komponenta sposobnosti učenja - glavnog sredstva za prevladavanje poteškoća u učenju. Počnite učiti samopoštovanje s razlikovanjem. Samoocjenjivanje djeteta odgojenog na principima bezbolnog (diferenciranog) ocjenjivanja učinit će ga relativno zaštićenim od teške nesavršenosti školskog sustava ocjenjivanja. Zasebna bilješka zaslužuje ljepotu, brzinu izvođenja, pogreške zbog "nepažnje" i pogreške "zbog pravila", te činjenicu da je dijete sjelo za lekcije na vrijeme i bez podsjetnika.
10. Pravilo deseto: "Ocjena mora biti izražena u svim vidljivim znakovima." Vrlo je važno da se ocjena ne izrazi samo riječima, već da se materijalizira u nekim vidljivim znakovima. Da biste to učinili, koristite grafikone, tablice, ravnala itd., koji će vam pomoći da vizualno usporedite jučerašnja i današnja postignuća djeteta.

10 Program rada razrednika sa slabim učenicima

Kako bi se spriječio pad uspjeha i poboljšala razina i kvaliteta učenja učenika, intenzivirati rad sa slabijim učenicima uz učinkovite oblike kontrole.

Sustavno kontrolirati pohađanje nastave učenika, dodatne nastave škole.

Ocrtati načine za stvaranje uspjeha za ove učenike, raditi u kontaktu: razrednik – učenik – roditelji – učitelji.

U radu s roditeljima: održavati kontakt, uključivati ih u aktivnosti s djetetom kod kuće, voditi razgovore, davati savjete i preporuke za poboljšanje akademskog uspjeha.

Radite na razvoju svjesnog akademska disciplina kod učenika razvijati pozitivnu motivaciju u učenju.

11 Organizacija rada sa slabim i neuspješnim učenicima u nastavi

U U zadnje vrijeme psiholozi i pedagozi, zajedno s liječnicima, bilježe stalni porast broja djece s problemima u općem ponašanju i učenju. I kao što je navedeno na prethodnom učiteljskom vijeću, u našoj školi ima loših, a loših je još više. Pokušajmo shvatiti s čime je to povezano?
Stručnjaci napominju da negativne promjene ekološke i socio-ekonomske situacije u zemlji pogoršavaju somatsko i neuropsihičko zdravlje školske djece, au kontekstu pojačane nastave i preopterećenih školskih programa značajno raste broj slabijih učenika.
Međutim, socio-psihološki faktor slabog napretka ne može se zanemariti. Uostalom, dijete uči u timu u kojem postoji stalna usporedba djece među sobom, potkrijepljena procjenama učitelja. Neuspješan učenik izložen je, takoreći, “izlaganju” vršnjaka i gotovo svakodnevno doživljava situaciju neuspjeha. Sve to, naravno, ne doprinosi njegovom osobnom formiranju i razvoju. Postaje očito da dio krivnje za ovoliki broj gubitnika pada i na naša pleća, na pleća učitelja.
Još su stari mudraci rekli: “Vidjeti i razumjeti problem znači napola ga riješiti, ako ne vidiš problem, znači da je u tebi.” Stvarni problem naša škola - "ne izgubiti", "ne propustiti" učenike s niskim obrazovnim mogućnostima.
Za to je, međutim, kao i uvijek, uzimajući u obzir našu struku, potrebno odgovoriti na najmanje tri pitanja: Koga podučavati? Što poučavati? Kako poučavati?

Koga podučavati? Značajke neuspješnih učenika:

niska razina znanja, kao posljedica ove niske razine intelektualnog razvoja;

nedostatak kognitivnog interesa;

nisu formirane elementarne organizacijske vještine;

učenicima je potreban individualan pristup s psihološkog i pedagoškog (u smislu učenja) gledišta;

nema oslanjanja na roditelje kao saveznike predmetnog nastavnika;

djeca, uglavnom iz asocijalnih obitelji;

nedostatak odgovarajućeg samopoštovanja kod učenika;

često preskakanje lekcija bez dobrog razloga, što dovodi do nedostatka sustava u znanju i, kao rezultat, niske razine inteligencije.

Zaostajanje učenika u asimilaciji određenog akademskog predmeta može se otkriti sljedećim znakovima:
1. Niska razina mentalnog razvoja.
Uzroci:

pedagoška zapuštenost;

česte bolesti;

izostanak s posla;

organski poremećaji središnjeg živčani sustav i mozak.

Pojavljuje se:

ne zna uspostaviti uzročne veze;

uzeti u obzir sve znakove predmeta ili pojave;

vidi zajedničko i d.

2. Nedostatak obrazovnih vještina. Dijete nije u stanju učiti

rad s tekstom

istaknuti glavno, bitno;

ne može organizirati svoje vrijeme i raspodijeliti napore, itd.

3. Deficit pažnje s hiperaktivnošću.
Karakterizira ga:

distraktibilnost;

mobilnost;

nemir itd.

4. Nedostatak kognitivnog interesa.
zbog:

nitko nije radio s djetetom, nije razvijao njegove kognitivne sposobnosti;

ništa ga ne zanima, ne pohađa kružoke i sekcije, ne čita knjige, već više voli praznu zabavu.

5. Neoblikovanost proizvoljne kugle.
Očituje se u tome da učenik radi ono što voli i nije sposoban ulagati voljne napore da izvrši obrazovne zadatke.
6. Konfliktni odnosi

s vršnjacima;

učitelji;

uskraćivanje napora u aktivnostima učenja.

7. Nizak kognitivni interes
Kaznene mjere (dvojke, kazne itd.) ne djeluju.Djetetu je potrebna podrška, pokazivanje da je bogato u drugim aktivnostima.
Korisno je uključiti zabavne zadatke i zagonetke, zanimljive priče, kako bi se dobio „efekt novosti“ pri rješavanju obrazovnih problema.
8. Nizak stupanj razvoja verbalno-logičkog mišljenja
Potrebno je veliki naglasak staviti na jasnoću u rješavanju i prezentaciji nastavnog materijala, osiguravajući provođenje načela dostupnosti nastavnog materijala.
9. Nizak učinak: umor, iscrpljenost, spor tempo rada
Što poučavati?
Potrebno je otkriti razlog zaostajanja, utvrditi stvarnu razinu njegova znanja, a potom ga “vratiti” na onu razinu obrazovanja na kojoj će ispunjavati zahtjeve programa, Državnog obrazovnog standarda.
Kako poučavati?
Dizajnirajte i implementirajte personalizirani plan učenja.
§ Kako bi se spriječilo slabo napredovanje, potrebno je pravodobno uočiti nedostatke u znanju, vještinama i sposobnostima učenika te organizirati pravovremeno otklanjanje tih nedostataka.
§ Potrebno je utvrditi ispravnost i razumnost metoda odgojno-obrazovnog rada koje koriste učenici, te po potrebi korigirati te metode. Potrebno je sustavno osposobljavati učenike za općeobrazovne vještine i sposobnosti.
§ Potrebno je organizirati odgojno-obrazovni proces, život učenika u školi i razredu tako da se kod učenika izaziva i razvija unutarnja motivacija za učenje, postojan spoznajni interes za učenje.
Pogledajmo kako možete pomoći učeniku s lošim uspjehom:
§ Zahtijeva više od Dugo vrijeme i više zadataka.
§ Učitelj za sebe i za učenika mora formulirati minimum znanja i vještina koje učenik mora naučiti.
Kako poboljšati performanse:

diverzificirati aktivnosti;

prozračite ured

provoditi tjelesni minute;

uvijek imajte na umu poštivanje načela nužnosti i dostatnosti.

Oblici rada s neuspješnim učenicima

kartice za individualni rad;

zadaci s izborom odgovora;

deformirani zadaci;

“cut” teoremi;

bušene kartice;

kartice - simulatori;

kreativni zadaci;

“informer kartice”;

“kartice s uzorcima rješenja”;

“kartice sa sažetkom.
Učitelj mora:

znati mentalni razvoj dijete:- percepcija (kanali - kinestetički, auditivni, vizualni);
- pozornost (dobrovoljna, nevoljna, postvoljna);
- pamćenje (verbalno, neverbalno);

nastojati razumjeti i prihvatiti svako dijete;

stvoriti mirno okruženje i povoljnu psihološku klimu u razredu;

pokazati razumnu zahtjevnost, neiscrpnu strpljivost, pravednu strogost, vjeru u učenikove sposobnosti;

moći zauzeti poziciju učenika;

biti u stanju voditi opušteni dijalog;

težiti vanjskoj zabavi;

koristiti se sredstvima neverbalne komunikacije (referentni signali, crteži, tablice, dijagrami, plan);

naučiti raditi s rječnicima i drugim referentnim materijalom;

u obuci primjenjivati usavršavanje, razne oblike grupnog rada. međusobno anketiranje, samokontrola, bilješke-blokovi o raznim temama, njihova upotreba u različitim fazama učenja;

kada formulirate ciljeve lekcije, uključite kao prioritet popravni- razvojni aspekt(rad na razvoju nadpredmetnih metoda aktivnosti, razvoj mentalnih procesa);

racionalno rasporediti nastavni materijal(teško - isprva!);

koristiti česte izmjene aktivnosti u satu;

više puta izgovoriti i učvrstiti gradivo lekcije;

težiti algoritmizaciji aktivnosti.

U radu sa slabim učenicima učitelj se treba osloniti na sljedeće pravila koja su razvili psiholozi:
1. Ne dovoditi slabijeg u situaciju neočekivanog pitanja i ne zahtijevati brz odgovor na njega, dati učeniku dovoljno vremena za razmišljanje i pripremu.
2. Poželjno je da odgovor nije usmeni, već pismeni.
3. Nemoguće je dati velik, raznolik, složen materijal za asimilaciju u ograničenom vremenskom razdoblju, trebate ga pokušati razdvojiti na zasebne dijelove informacija i davati ih postupno, kako ih svladavate.
4. Ne biste trebali prisiljavati takve učenike da odgovaraju na pitanja o novom, upravo naučenom materijalu, bolje je odgoditi anketu za sljedeću lekciju, dajući učenicima priliku da uče kod kuće.
5. Ispravnom taktikom anketiranja i nagrađivanja (ne samo ocjenjivanjem, već i primjedbama poput “izvrsno”, “bravo”, “pametno” i sl.) potrebno je kod takvih učenika oblikovati povjerenje u vlastite sposobnosti. , u njihovom znanju, u studiji mogućnosti. Ovo samopouzdanje pomoći će učeniku u ekstremnim slučajevima stresne situacije polaganje ispita, pisanje kolokvija itd.
6. Trebali biste biti pažljiviji u procjeni učenikovih neuspjeha, jer ih on sam jako boli.
7. Tijekom pripreme odgovora od strane učenika potrebno mu je dati vremena da provjeri i ispravi napisano.
8. Trebali biste minimalno ometati učenika, pokušati ne odvratiti njegovu pozornost, stvoriti mirno, ne nervozno okruženje.

Učenici vole ono što razumiju, u čemu uspiju, što znaju raditi. Svaki učenik je zadovoljan dobiti dobre ocjene, čak i onaj koji krši disciplinu. Važno je da uz pomoć drugova, učitelja, postigne prve uspjehe, te da se oni primijete i zabilježe, da vidi da se učitelj veseli njegovim uspjesima, ili uzrujava njegovim neuspjesima. Kako to postići?
Ovdje ne možete bez diferenciranog pristupa učenju.
Diferencirani pristup može se obaviti u bilo kojoj fazi lekcije:

prilikom pričvršćivanja;

prilikom provjere domaće zadaće;

pri samostalnom radu.

Diferencirani pristup za obuku uključuje korištenje odgovarajućih didaktičkih materijala:
posebne tablice za obuku, posteri i sheme za samokontrolu;
kartice - zadaci koji određuju stanje predloženog zadatka,
kartice s tekstovima primljenih informacija, popraćene potrebnim objašnjenjima, crtežima;
kartice koje pokazuju primjere kako se odluke trebaju donositi;
kartice s uputama koje daju upute za izvršavanje zadataka.
Kako je najracionalnije organizirati diferencirani rad učenika u nastavi i prilikom izrade domaćih zadaća? Za racionalnu primjenu diferencijalnog pristupa možemo ponuditi sljedeće preporuke.

Zadaci u tri varijante prema stupnju težine - lakši, srednji i napredni (izbor opcije je na raspolaganju učeniku).

Zajednički zadatak za cijelu grupu s prijedlogom sustava dodatne zadatke sve veću težinu.

Individualni diferencirani zadaci.

Grupirajte diferencirane zadatke, vodeći računa o različitoj pripremljenosti učenika (mogućnost određuje nastavnik).

Ekvivalentni dvovarijantni zadaci u redovima s prijedlogom za svaku varijantu sustava dodatnih zadataka rastuće složenosti.

Opći praktični zadaci s naznakom minimalnog broja zadataka i primjera za obveznu izradu.

Individualni grupni zadaci različitog stupnja težine na temelju već riješenih zadataka i primjera.

Individualno-grupni zadaci ponuđeni u obliku programiranih kartice. .

Potrebno je stvoriti situaciju uspjeha u lekciji:

pomoći snažnom učeniku da ostvari svoj potencijal u napornijim i složenijim aktivnostima;

slab - obaviti izvedivu količinu posla.

Rješenje za ove i druge probleme može biti nastavni sustav rada koji pravilno organizira učitelj, a temelji se na pedagogiji usmjerenoj na osobnost i korištenju takvog osnovna tehnologija, Kako suradničko učenje. Glavna ideja suradničkog učenja je učiti zajedno, a ne samo raditi zajedno. Timsko učenje je varijanta suradničkog učenja. Prema ovoj metodi razred se dijeli na 3–4 tima različitih razina. Odabire se kapetan koji broji bodove koje je osvojio svaki učenik i cijela ekipa u cjelini. “Nagrade” timovi dobivaju jednu za sve u obliku ocjenjivanja prema broju osvojenih bodova. “Individualna” odgovornost svakog učenika znači da uspjeh ili neuspjeh cijele grupe ovisi o uspjehu ili neuspjehu svakog njenog člana. To potiče cijeli tim da prate napredak jedni drugih i priteknu u pomoć svom suborcu. Jednake šanse za uspjeh osigurava činjenica da Svaki tim dobiva zadatke različite razine. Ovo daje jakim, prosječnim i lošim učenicima jednaku priliku za osvajanje bodova za svoj tim. Omogućuje učenicima koji zaostaju u razvoju da se osjećaju kao punopravni članovi tima i potiče želju za učenjem. Čak i samostalni rad za slabije učenike postaje takoreći čestica samostalnog kolektivnog rada. Koriste znanje koje je primila i obradila cijela grupa.
Često se mnogi učenici suočavaju s problemom komunikacije između učenika i nastavnika. Teško im je postaviti pitanje, tražiti ponovno objašnjenje zbog individualnih karakteristika pojedinca. Lakše je pitati kolege za nerazumljive stvari, dobiti savjet i tražiti objašnjenje. Stoga je potrebno organizirati rad na način da se pravi trenutak razrednik je mogao priskočiti u pomoć kako biste mogli pitati, saznati, a pritom nije bilo strašno dobiti nezadovoljavajuću ocjenu. Ovo doprinosi grupni oblik raditi. Razred je podijeljen u nekoliko grupa od po 4 osobe. djeca organizirani u skupine s različitim stupnjevima razvoja: srednje-nisko, visoko-srednje. U grupi se imenuje stariji, koji pomaže nastavniku u organizaciji rada, ocjenjuje. Sve grupe dobivaju zadatke. Zadatke obavljaju svi u skupini, a vodi se rasprava, međusobno ispitivanje, rješavanje problema na različite načine, nakon čega slijedi rasprava i sl. Svatko sudjeluje u radu, daje svoj doprinos; jaki objašnjavaju slabima, svaki ide stepenicu gore. Skupina zatim treba braniti svoju odluku pred razredom. Nakon slušanja svih skupina ili dijela skupina učenici dolaze do zajedničkog zaključka.
Dakle, apsolutno svi studenti su svi korisno vrijeme potrošeno za postizanje glavnog cilja lekcije. Učitelj usmjerava rad, djelomično pomaže, ispravlja.
Stvoreni su povoljni uvjeti za:
- razumijevanje učenika i poštovanje učenika (učenik se osjeća značajnim i korisnim, s njim se savjetuju, razgovaraju);
- pomoć učenika i nastavnika, ako je potrebna (pomoć neprimjetna, kompetentna, izvediva);
- tako da učenik na kraju sata dobije zadovoljavajuću ocjenu za svoj rad.
Pritom se u grupnom radu studentov rad vrednuje dvjema vrstama ocjenjivanja: samovrednovanjem, grupnim ocjenjivanjem. Učenik sam sebe ocjenjuje za rad u nekoj fazi sata, kriterij samovrednovanja nudi nastavnik. Grupna ocjena se daje nakon što članovi grupe rasprave o doprinosu svakog studenta proučavanju teme.
Kako bi diverzificirali svoju dnevnu rutinu, učitelji često koriste razne oblike i žanrove lekcije.

U većini slučajeva takve lekcije stvarno povećavaju učinkovitost učenja, ali pretvaranje svake lekcije u vatromet čuda i zabave prepuno je gubitka odgovornog stava prema učenju općenito. Takve lekcije gube svoju učinkovitost ako se učitelj i učenici zanesu vanjskom, fabulativnom stranom lekcije nauštrb nastavne komponente. Suvremeni učitelj u svojoj praksi treba koristiti tehnologije koje zadovoljavaju potrebe društva. Jedan od ovih tehnologije je projektno učenje. Projektna metoda smatra se načinom ažuriranja i poticanja kognitivne aktivnosti učenika. Što je toliko potrebno u radu s neuspješnim i neuspješnim učenicima.
Prilikom rada na projektu učenici ne samo da sistematiziraju i generaliziraju znanja stečena u nastavi, već i razvijaju pažnju. Projektiranje i istraživačke aktivnosti omogućuju studentima da u praksi provedu znanje stečeno u nastavi. Još jedna moderna tehnologija tehnologija "potpune asimilacije".
Tri stotine godina, riječi Ya.A. Comenius "Učite sve svemu!". Ali je li doista moguće riješiti ovaj problem? Kako ne izgubiti slabe i ne nauditi jakima?
Suština tehnologije "potpune asimilacije" je izražena u sljedećem. Prema znanstvenicima, ovisno o intelektualnim sposobnostima, različiti učenici trebaju drugačije vrijeme svladati isto gradivo za učenje. Međutim, tradicionalno organiziran obrazovni proces zanemaruje ovu realnost i zahtijeva da svi učenici nauče sve gradivo u zadanom roku, jednakom za sve. Ali mnogi nemaju vremena za učenje, pa stoga ne svatko u potpunosti asimilira materijal. Nedostatak vremena glavni je razlog “šepanja” znanja. Zbog toga je potrebno individualizirati nastavu na način da svaki učenik dobije onoliko vremena koliko je potrebno za potpunu asimilaciju gradiva.
Svrha takve obuke je stvoriti sustav psiholoških i pedagoških uvjeta koji omogućuju rad u jednom razrednom timu s fokusom ne na „prosječnog“ učenika, već na svakog pojedinca, uzimajući u obzir individualne kognitivne sposobnosti, potrebe i interese.
Ako pretpostavimo da je blok lekcija dio procesa učenja, tijekom kojeg učenici uče neki zaseban dio obrazovnog materijala, tada se faze svladavanja proučavanog materijala mogu prikazati u obliku sljedeće tablice.
Treba napomenuti da tehnologija omogućuje učeniku, ako je moguće i ako postoji interes, prijeći na višu razinu u bilo kojoj fazi učenja.
Tako,diferencijacija pridonosi individualizaciji učenja, pa se u skladu s tim do kraja proučavanja teme svatko nalazi na razini na kojoj može ili želi biti u vremenu predviđenom za ovu temu.
Sva su naša djeca vrlo različita: neka su bistra, talentirana, druga ne toliko. Ali svako dijete mora ispuniti sebe. I to ti iskreno želim.

1. Puno ime student _________________________________________________

2. Razred _____________________________________________________

3. U kojim predmetima __________________________ nema vremena

4. Ponašanje učenika _______________________________________

5. Razlozi koji su doveli do lošeg uspjeha _______________

6. Koja se sredstva (didaktička, odgojna, odgojna, izvannastavna, dopunska nastava) koriste u radu s učenikom ____________________________

7. Tko je uključen u rad na prevladavanju neuspjeha učenika __

8. Koliko dugo traje ovaj rad ___________________________

9. Kakve se promjene uočavaju, ima li rezultata rada _______

Kada intervjuirate učenike s lošim uspjehom:

dati više vremena za pripremu, ponuditi kratak plan odgovora, omogućiti vam da imate vlastiti plan odgovora

izdati dijagrame, plakate koji pomažu sistematizirati odgovor

postavljati više pitanja u razgovoru licem u lice

Objašnjenje novog materijala:

primijeniti posebne tehnike za održavanje pažnje

jasno formulirati ciljeve i zadatke nadolazeće nastave, postići razumijevanje gradiva od strane svakog slabog učenika

istaknuti objekte na koje treba usmjeriti pažnju učenika, eliminirati sve strane podražaje

diverzificirati nastavne metode i vrste aktivnosti učenja, stvarati problemske situacije

povećati interes učenika za temu

spriječiti umor učenika.

3. Organizacija samostalnog rada:

podijelite zadatke u faze, doze koristeći posebne upute

poticati prve samostalne korake, kako bi učenik osjećao radost učenja, zadovoljstvo, a ne teškoću i tugu.

Prilikom prijave domaće zadaće:

pronaći određeni odlomak udžbenika

pročitajte tekst zadatka, opis doživljaja, zadatak za vježbu...

pozvati pitanja

dati kartice savjetodavnog karaktera s planom provedbe rada, s naznakom gdje pročitati objašnjenja u udžbeniku u slučaju poteškoća

voditi računa o doziranju domaćih zadaća /reproduktivna razina/.

Korištenje višerazinskog kontrolnog rada.

Odraz rada s neuspješnima u nastavnim planovima.

Dostupnost tematskog računovodstva znanja. Razotkrivanjerazloga neuspjeh.

Vođenje bilježnica sustavnog evidentiranja znanja.

12 Plan rada učitelja razredne nastave sa slabim i neuspješnim učenicima

Događaji