Projektna aktivnost kao način organizacije obrazovnog prostora. Projektne aktivnosti u školi Projektni rad omogućuje

PODSJETNIK

za izradu obrazovnih projekata i prezentacija

Projektna metoda- ovo je sustav obrazovanja, fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na samoostvarenje osobnosti učenika, razvoj njegovih intelektualnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti.

formulira se svrha predstojećih radnji;

ocrtane su glavne faze;

rezultati svake etape definirani su u obliku zadataka;

postaviti rokove za projekt;

definirani su izvršitelji, raspoređene funkcije svakoga;

navedeni su izvori sredstava za postizanje cilja;

utvrđen je oblik izvješćivanja o rezultatima projekta;

Projektna aktivnost je obrazovna, spoznajna, kreativna odn igra aktivnost, koji ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti.

Vrste nastavnih projekata

1.Istraživanje. Istraživački projekt shvaća se kao aktivnost autora usmjerena na rješavanje kreativnog, istraživačkog problema (zadatka) s prethodno nepoznatim rješenjem i pretpostavlja prisutnost glavnih faza karakterističnih za znanstveno istraživanje.

2.Kreativno. Ova vrsta projekta podrazumijeva jasno planiranje konačnih rezultata i formu njihove prezentacije. Struktura projekta samo se ocrtava i razvija dalje u tijeku rada, poštivajući žanr konačnog rezultata i interese sudionika, ali se već na samom početku određuje što će projekt biti. To mogu biti zajedničke novine, esej, video film i sl.

3. Uvodni i indikativni (informativni). Ova vrsta projekata usmjerena je na rad s informacijama o nekom objektu, pojavi. Sudionike projekta treba upoznati s određenim informacijama, njihovu analizu i generalizaciju za širu publiku. Takvi projekti, kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost njezine korekcije u tijeku rada.

4. Orijentiran na praksu (primijenjen). Ove projekte odlikuje budući rezultat aktivnosti njegovih sudionika, jasno naznačen od samog početka. Na primjer, dokument izrađen na temelju rezultata studije; program djelovanja, preporuke.

Projekt treba sadržavati sljedeće dijelove:

Naslovnica

kratka anotacija

• glavni dio

  zaključak (sažetak)

  bibliografija

1. faza

Izbor teksta teme- Ovo je početna i vrlo ozbiljna faza svakog istraživanja. Tema mora biti relevantna, tj. praktično koristan i od znanstvenog interesa. Pri odabiru teme istraživanja autor se treba voditi nekoliko pravila:

tema treba biti zanimljiva, zaokupljati, odgovarati sklonostima autora,

tema mora biti izvediva, njeno rješenje mora biti od stvarne koristi,

Tema mora biti originalna

tema mora biti izvediva, ostvarljiva i razumljiva iz literarnih izvora.

1. početno stanje bilo koji projekt je razlog za relevantnost odabrane teme. Objašnjenje relevantnosti treba biti lakonsko. Glavna stvar je pokazati suštinu problemske situacije, objasniti zašto se studija provodi.

2. Izjava o cilju, tj. postavljajući pitanje na koje je potrebno odgovoriti. U isto vrijeme, predloženi cilj treba biti specifičan i dostupan. Rad mora biti neophodan. Njegovi rezultati trebali bi zanimati ne samo samog autora, već i neki drugi krug ljudi.

3. Nakon što označite metu, trebate pokazati na specifične zadatke riješiti (proučiti, opisati, ustanoviti, saznati, izvesti formulu i sl.).

4. Nužan uvjet za rad na projektu je utvrđivanje njegove objekt i subjekt. U objektu je izdvojen dio koji služi kao predmet istraživanja.

Predmet proučavanja- proces ili pojava koja stvara problemsku situaciju i odabrana je za proučavanje.

Predmet proučavanja- sve što je u određenom aspektu razmatranja unutar granica predmeta proučavanja.

5. Hipoteza je neophodan atribut svakog istraživanja.

Hipoteza je znanstvena hipoteza postavljena da objasni neke pojave. Hipoteza se javlja kao moguće rješenje problema.

2 - faza

Izvođenje projektnih radova:

Prikupljanje eksperimentalnih podataka, uspoređujući ih s literaturnim podacima i teorijskim predviđanjima.

Nakon što je tema odabrana, formuliraju se pitanja na koja je potrebno odgovoriti - potrebno je pokušati prikupiti što više informacija o predmetu proučavanja.

Planiranje rada podrazumijeva potrebu odabira metodologije istraživanja, izračunati koliki bi trebao biti potreban obujam promatranja ili broj pokusa, procijeniti koji dio posla, koliko će vam vremena trebati.

Izbor načina rada ovisi o svrsi i predmetu proučavanja: promatranje, usporedba, eksperiment, analiza, sinteza itd.

3 stupnja

Prijava rezultata rada

Nakon detaljnog proučavanja cjelokupne znanstvene literature o temi istraživanja i završne rasprave o rezultatima vlastitog istraživanja, započinje faza literarnog oblikovanja djela – njegovo pisanje.

Struktura rada:

Naslovnica,

Uvod,

Glavni dio,

Zaključak,

Bibliografija,

Prijave.

Naslovnica- prva stranica rada (nenumerirana). Sadržaj navodi radne stavke s oznakama stranica. Uvod je kratko obrazloženje relevantnosti odabrane teme, ciljeva i zadataka. Naznačeni su svrha, zadaće i metode istraživanja. Izvršen je pregled literature na ovu temu. U glavnom dijelu prezentiraju se i analiziraju dobiveni rezultati. Referentni broj u tekstu rada mora odgovarati rednom broju u popisu literature. Dodatak sadrži dijagrame, grafikone, tablice, slike.

Plan rada na projektu:

Uvod (obrazloženje relevantnosti, definiranje cilja, zadaće, objekta, predmeta, hipoteze istraživanja).

Glavni dio (pregled literature, metodologija istraživanja, opis istraživanja).

Zaključak (zaključci i rezultati).

Bibliografija.

1. Uvod treba sadržavati formulaciju problema, odražavati relevantnost teme, odrediti ciljeve i zadatke postavljene za izvođača rada, karakterizirati objekt, predmet, hipotezu istraživanja, karakterizirati osobni doprinos autora rad na rješavanju odabranog problema.

Uvod- Vrlo važan dio raditi. Uvod treba jasno odgovoriti na sljedeća pitanja:

Zašto je ovaj problem zanimljiv sa stanovišta znanosti ili njegove praktične primjene? Koje je mjesto rezultata ovog rada u općem rješenju problema? Zašto je posao obavljen, koja mu je bila svrha i u kojoj je mjeri postignut?

2. Glavni dio treba sadržavati kratak pregled korištene literature i izvora s autorovim zaključcima, stupanj poznavanja ove problematike, opis glavnih činjenica koje se razmatraju, opis metoda rješavanja problema, usporedbu starih i predloženih. autoru poznate metode, opravdanost odabranog rješenja (učinkovitost, točnost, jednostavnost, preglednost, praktični značaj i dr.). Glavni dio je podijeljen na poglavlja (paragrafe). Na kraju svakog poglavlja (odlomka) trebaju biti zaključci. Zaključci u biti ponavljaju ono što je već rečeno u prethodnom poglavlju, ali su formulirani sažeto, već bez detaljnih dokaza.

3. Zaključak treba u sažetom obliku sadržavati zaključke i rezultate do kojih je autor došao (uz naznaku, po mogućnosti, smjerova daljnjeg istraživanja i prijedloga za moguću praktičnu primjenu rezultata istraživanja).

4. Bibliografija sadrži u abecedni red popis publikacija, publikacija i izvora koje je autor koristio s naznakom izdavača, grada, ukupnog broja stranica.

Općeprihvaćeni standardi za projektiranje projektiranja

Font: Times New Roman, 14, nije podebljano (osim za naglašavanje naslova odjeljaka, pododjeljaka itd.).

Razmak između redova: Jedan i pol.

Polja: vrh - 2 cm, dno - 2 cm, lijevo - 3 cm, desno - 1,5 cm.

Paginacija- od drugog (stranica s planom ili sadržajem).

stavci- uvlačenje od lijevog ruba osnovnog teksta za 1,5 cm.

Poravnanje teksta u širinu.

Stranica je popunjena najmanje 40%.

Svaki odjeljak počinje na novoj stranici (ali ne pododjeljak). Ne stavljajte točku iza naziva odjeljka.

Prijave nisu obuhvaćene djelokrugom rada.

Osnovna načela za razvoj trening prezentacija

1. Optimalan volumen. Najučinkovitiji vizualni raspon nije veći od 8 - 20 slajdova. Prezentacija većeg broja dijapozitiva izaziva umor, odvraća pažnju od suštine fenomena koji se proučava.

2. Dostupnost.Potrebno računovodstvo dobne značajke i stupanj pripremljenosti učenika. Potrebno je osigurati razumijevanje značenja svake riječi, rečenice, pojma, otkriti ih, na temelju znanja i iskustva učenika, koristiti figurativne usporedbe.

3. Raznolikost oblika. Provedba individualnog pristupa učeniku, uzimajući u obzir njegovu sposobnost sagledavanja predloženog obrazovnog materijala u smislu složenosti, volumena, sadržaja.

4. Računovodstvo za osobitosti percepcije informacija s ekrana. Koncepti i apstraktni prijedlozi lakše dopiru do umova učenika kada se učvrste. konkretne činjenice, primjeri i slike; Stoga je potrebno koristiti različite vrste vizualizacije.

Potrebno je izmjenjivati ​​statične slike, animacije i video isječke.

5. zabava. Uključivanje (bez prejudiciranja znanstvenog sadržaja) u prezentaciju smiješnih priča, likova iz crtića oživljava nastavu, stvara pozitivan stav, što doprinosi asimilaciji gradiva i jačem pamćenju.

6. Ljepota i estetika. Važnu ulogu igraju kombinacije boja i dosljednost stila u dizajnu slajdova, glazbena pratnja. Vizualno obrazovanje ne temelji se na apstraktnim pojmovima i riječima, već na specifičnim slikama koje publika izravno percipira.

7. Dinamičnost. Potrebno je odabrati optimalni tempo za prijelaz slajdova, efekte animacije za percepciju.

Izrada prezentacije sastoji se od tri koraka:

ja Planiranje prezentacije je postupak u više koraka koji uključuje postavljanje ciljeva, proučavanje publike, formiranje strukture i logike izlaganja materijala.

II. Razvoj prezentacije - metodološke značajke izrade prezentacijskih slajdova, uključujući vertikalnu i horizontalnu logiku, sadržaj i korelaciju tekstualnih i grafičkih informacija.

III. Proba prezentacije- Ovo je provjera i otklanjanje pogrešaka stvorene prezentacije.

Zahtjevi za prezentaciju

Dizajn slajdova

Zadržite dosljedan stil.

Izbjegavajte stilove koji će umanjiti samu prezentaciju.

Pomoćne informacije (kontrolne tipke) ne smiju prevladavati nad glavnim informacijama (tekst, ilustracije).

Za pozadinu su poželjni hladni tonovi.

Upotreba boje

Efekti animacije

Upotrijebite snagu računalne animacije za prikaz informacija na slajdu. Ne biste trebali zlorabiti razne efekte animacije, oni ne bi trebali odvratiti pozornost od sadržaja informacija na slajdu.

Koristite kratke riječi i rečenice.

Naslovi bi trebali privući pozornost publike.

Položaj informacija na stranici

Po mogućnosti vodoravni raspored informacija.

Najvažnije informacije trebaju biti u sredini ekrana.

Ako se na slajdu nalazi slika, ispod nje treba staviti natpis.

Izbjegavajte čvrsti tekst. Bolje koristiti popise s grafičkim oznakama i numerirane popise.

Fontovi

Za naslove - najmanje 24. Za informacije - najmanje 18.

Ne možete miješati različite vrste fontova u istoj prezentaciji.

Koristite podebljano, kurziv ili podcrtano da biste istaknuli informacije.

Ne možete zlorabiti velika slova (čitaju se lošije od malih slova).

Načini isticanja informacija

Treba koristiti okvire; granice, ispuna, šrafura, strelice; crteži, dijagrami, dijagrami za ilustraciju najvažnijih činjenica.

Količina informacija

Ne biste trebali puniti jedan slajd s previše informacija: ljudi se mogu sjetiti najviše tri činjenice, zaključka, definicije odjednom. Nedovoljno ispunjen slajd bolji je od prepuna.

Najveća učinkovitost postiže se kada se ključne točke prikazuju jedna po jedna na svakom pojedinačnom slajdu.

Olakšajte svoj slajd. Publika ima samo oko minutu da to percipira.

Projektivna (ili projektna) aktivnost spada u kategoriju inovativnih, jer uključuje transformaciju stvarnosti.

Projektna aktivnost sadrži: analizu problema; postavljanje ciljeva; izbor sredstava za postizanje; pretraživanje i obrada informacija, njihova analiza i sinteza; evaluacija dobivenih rezultata i zaključci.

Predmetna aktivnost sastoji se od tri bloka: predmetnog, djelatnog i komunikacijskog. Projektna aktivnost učenika je jedna od metoda razvojnog obrazovanja, usmjerena na razvijanje samostalnih istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, provođenje pokusa, analiza rezultata), pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja, objedinjuje znanja stečena tijekom odgojno-obrazovni proces, a vezuje se za konkretna vitalna pitanja.

Svrha projektne aktivnosti je razumijevanje i primjena znanja, vještina i sposobnosti stečenih u učenju različitih predmeta od strane učenika.

Zadaci projektne aktivnosti:

Učenje planiranja (učenik mora biti sposoban jasno definirati cilj, opisati glavne korake za postizanje cilja, koncentrirati se na postizanje cilja tijekom cijelog rada);

Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija, materijala (učenik mora znati odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);

Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);

Sposobnost pisanja pisanog izvješća (student mora znati izraditi plan rada, jasno prezentirati podatke, izraditi fusnote, razumjeti bibliografiju);

Formirati pozitivan odnos prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati završiti posao na vrijeme u skladu s utvrđenim planom rada i rasporedom).

Projekt(od lat. projectus, slova - bačena naprijed), 1) skup dokumenata (izračuni, crteži, itd.) Za stvaranje bilo koje strukture ili proizvoda. 2) Preliminarni tekst bilo kojeg dokumenta. 3) Ideja, plan.

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je početkom ovog stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V. H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo izuzetno važno pokazati djeci njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ovo zahtijeva problem preuzet iz stvaran život, djetetu poznate i značajne, za čije rješenje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti. Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju rješavati problem samostalno i zajedničkim naporima, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu tako poprima obrise projektne aktivnosti. Naravno, s vremenom je ideja projektne metode doživjela izvjesnu evoluciju, ali njezina suština ostaje ista - potaknuti interes učenika za određene probleme, uz posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti, pružanje za rješavanje ovih problema sposobnost praktične primjene stečenog znanja. Projektna metoda privukla je pozornost ruskih učitelja već početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Projektnu metodu domaći su učitelji koristili samo do 30-ih godina 20. stoljeća. U inozemnoj školi aktivno se i vrlo uspješno razvijao. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj, ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweya, njegova metoda projekata široko su korištene i stekle su veliku popularnost zahvaljujući racionalnom kombinacija teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje konkretnih problema.problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.

Ako govorimo o projektna metoda, mislimo upravo put postizanje didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim Poanta formatiran na ovaj ili onaj način. Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je naučiti djecu samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, privlačeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici provode određeno vrijeme.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan u istraživačkom, stvaralačkom smislu, zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem.

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (npr. izvješće; zajednički broj novina, zbornik s izvješćima s mjesta događaja; akcijski plan i sl.);

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (naznaka rezultata u fazama).

5. Korištenje istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:

Definiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze (metodom "brainstorming", "okrugli stol" u zajedničkom istraživanju);

· postavljanje hipoteza za njihovo rješavanje;

· rasprava o metodama istraživanja (statističke metode, eksperimentalne metode, promatranja itd.);

Rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, zaštita, kreativna izvješća, pogledi itd.).

prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih podataka;

Sumiranje, registracija rezultata, njihova prezentacija;

· Zaključci, promocija novih istraživačkih problema.

Primjena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nositelja gotovih znanja, on se pretvara u organizatora spoznajnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Mijenja se i psihološka klima u razredu, jer učitelj mora svoj nastavni i odgojni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačke, istraživačke i kreativne prirode.

Također biste trebali stati na opći pristupi strukturiranju projekta:

1. Uvijek trebate početi s odabirom teme projekta, njegove vrste i broja sudionika.

2. Zatim nastavnik treba razmisliti o mogućim opcijama problema koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (navodna pitanja, situacije koje pridonose definiranju problema, video sekvenca iste namjene i sl.). Ovdje je prikladno oluja ideja nakon koje slijedi grupna rasprava.

3. Raspodjela zadataka u grupe, rasprava o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja.

4. Samostalni rad sudionika projekta na svojim individualnim ili grupnim istraživačkim, kreativnim zadacima.

5. Posredne rasprave o dobivenim podacima u skupinama (na nastavi ili u učionici znanstvenog društva, u grupnom radu u knjižnici, medijateci i dr.).

6. Zaštita projekata, prigovor.

7. Skupna rasprava, ekspertize, rezultati vanjskog vrednovanja, zaključci.

Klasifikacija projekata.

Prema metodi koja je dominantna u projektu:

Istraživanje. Zahtijevaju obrazloženje relevantnosti i društvenog značaja teme. Rezultat je u pravilu znanstveni rad (sažetak).

Kreativno. Rezultat projekta može biti video film, računalni program, foto album, herbarij, izdani almanah i sl.

Igre. Oni su scenarij zapleta i igranja uloga, zbog prirode i sadržaja projekta. Rezultat projekta je priredba, konferencija i sl. Od tradicionalnog literarnog i glazbenog sastava, projekt igre razlikuje se po samostalnosti učenika, savjetodavnoj ulozi nastavnika, kao i obaveznoj prisutnosti tragajućeg i istraživačkog. faza i analiza dobivenog proizvoda.

Informativni. Oni su opće informacije i analitički materijali o objektu ili pojavi, namijenjeni širokoj publici. Proizvod projekta može biti statistička analiza, rezultati praćenja itd.

Praksa-orijentiran. Sadrže jasno definiran rezultat aktivnosti učenika, usmjeren na društvene potrebe svojih sudionika. Rezultat može biti, na primjer, plan rekonstrukcije školske kantine i slično.

Po broju sudionika projekta, možete odabrati projekte:

osobni (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama, zemljama);

• upareni (između parova sudionika);
• grupni (između grupa sudionika).

Po trajanju projekti mogu biti:

• kratkoročni (za rješavanje manjeg problema ili dijela većeg problema). Takvi mali projekti mogu se razviti u jednoj ili dvije lekcije;
• srednje trajanje (od tjedan do mjesec dana);
• dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

Aktivnosti subjekata procesa projektiranja u njegovim različitim fazama:

1. Definiranje teme, ciljeva, polazišta, formiranje radnih skupina.

2. Planiranje (analiza problema, postavljanje ciljeva, pojašnjenje informacija, sinteza ideja, planovi).

3. Donošenje odluka ("brainstorming", rasprava o alternativama, izboru najbolja opcija).

4. Implementacija (rad na provedbi projekta).

5. Provjera i vrednovanje rezultata (analiza provedbe projekta, utvrđivanje razloga uspjeha i neuspjeha).

6. Zaštita projekta (zbirna analiza aktivnosti).

Projektni rad uključuje četiri faze:

1) Pripremni: Izaberi temu; definiranje cilja i formuliranje zadataka; traženje izvora informacija i utvrđivanje popisa literature; izdavanje preporuka: zahtjevi, rokovi, raspored provedbe itd.

2) traženje i istraživanje: identifikacija izvora informacija; metode planiranja za prikupljanje i analizu informacija (izgradnja sheme djelovanja); provođenje istraživanja; prikupljanje i sistematizacija građe.

3) praktični (ukrasni): dorada projekta uz uvažavanje primjedbi i sugestija nastavnika savjetnika; prijem i registracija proizvoda; pisanje sažetka; priprema za javnu obranu projekta.

4) konačni (analitički): javna obrana projekta; debriefing i analiza obrane i sažetka s nastavnikom-savjetnikom.

I. Planiranje (pripremno).

Planiranje rada na projektu započinje njegovom zajedničkom raspravom. To je, prije svega, razmjena mišljenja i koordinacija interesa studenata; iznošenje početnih ideja na temelju postojećih znanja i rješavanje spornih pitanja. Zatim se na raspravu daju teme projekata koje predlažu studenti.

Ciljevi početne razmjene mišljenja:

1. Poticanje protoka ideja. Za poticanje protoka ideja relevantna je metoda brainstorminga. Nastavnik se, ako je moguće, treba suzdržati od komentiranja, te na ploču zapisivati ​​ideje, smjerove rada kako ih izražava, kao i primjedbe učenika.

2. Određivanje općeg smjera istraživačkog rada

Kada su identificirana sva moguća područja istraživanja, nastavnik poziva učenike da izraze svoj stav prema svakom. Zatim učitelj:

Izdvaja najuspješnije;

Određuje vremenski okvir potreban za dobivanje konačnih rezultata;

Pomaže učenicima da formuliraju 5-6 povezanih podtema;

Razmišlja o mogućnosti kombiniranja odabranih podtema u jedan projekt za razred (paralele, više paralela i sl.).

Svaki sudionik projekta bira podtemu za buduće istraživanje. Tako se formiraju grupe koje rade na jednoj podtemi. Zadaća je učitelja u ovoj fazi osigurati da u svakoj grupi koja se stvara rade učenici s različitim razinama znanja, kreativnim potencijalima, različitim sklonostima i interesima.

Nadalje, studenti zajedno s nastavnikom utvrđuju potencijalne sposobnosti svakoga (komunikacijske, umjetničke, novinarske, organizacijske, sportske itd.). Učitelj treba organizirati rad na način da se svatko može izraziti i pridobiti priznanje drugih. Također možete odabrati konzultante, tj. momci koji će pomoći istraživačkim grupama u rješavanju raznih problema u raznim fazama rada.

II. Faza traženja.

Ova faza samostalnog istraživanja, dobivanja i analiziranja informacija, tijekom koje svaki učenik:

Pojašnjava i formulira vlastiti zadatak, na temelju cilja projekta u cjelini i posebno zadatka svoje skupine;

Traži i prikuplja informacije, uzimajući u obzir: Vlastito iskustvo; Rezultat razmjene informacija s drugim učenicima, učiteljima, roditeljima, savjetnicima itd.; Informacije dobivene iz stručne literature, interneta itd.;

Analizira i interpretira primljene podatke.

U istoj fazi članovi grupe moraju dogovoriti raspodjelu posla i oblike kontrole nad radom na projektu.

Redoslijed rada:

1. Pojašnjenje i formuliranje zadataka.

Ispravna formulacija projektnog zadatka (tj. problema koji treba riješiti) određuje učinkovitost rada grupe. Tu je potrebna pomoć učitelja. Prvo, članovi svake grupe dijele svoja već postojeća znanja u odabranom području rada, kao i razmišljanja o tome što još, po njihovom mišljenju, treba naučiti, istražiti, razumjeti. Nastavnik zatim navodi učenike da formuliraju problem uz pomoć problemskih pitanja. Ako učenici a priori znaju rješenje problema i lako odgovaraju na pitanja nastavnika, zadaci za grupu su netočno postavljeni, jer ne ispunjavaju glavni cilj projekta - poučavanje vještina samostalan rad i istraživačke aktivnosti. Tijekom rada na projektu potrebno je da svaka grupa i svaki njen član jasno razumije svoj zadatak, stoga se preporuča osmisliti štand na kojem bi visili: opće teme projekta, zadaci svake grupe. , popise članova grupe, konzultanata, odgovornih itd. .

2. Pretraživanje i prikupljanje informacija.

Prije svega, studenti moraju odrediti gdje i koje podatke će pronaći. Zatim počinje prikupljanje podataka i odabir potrebnih informacija. Ovaj se proces može provesti na različite načine, čiji izbor ovisi o vremenu dodijeljenom za ovu fazu, materijalnoj bazi i dostupnosti konzultanata. Učenici (uz pomoć nastavnika) odabiru način prikupljanja informacija: promatranje, ispitivanje, sociološka anketa, intervjuiranje, provođenje eksperimenata, rad s medijima, s literaturom. Zadatak nastavnika je da, prema potrebi, savjetuje o metodologiji izvođenja ove vrste rada. Ovdje je potrebno posebnu pozornost posvetiti poučavanju učenika vještinama vođenja bilješki. U ovoj fazi učenici stječu vještine traženja informacija, njihove usporedbe, klasifikacije; uspostavljanje poveznica i povlačenje analogija; analiza i sinteza; grupni rad, koordinacija različitih gledišta kroz: - Osobno promatranje i eksperimentiranje; - Komunikacija s drugim ljudima (sastanci, intervjui, ankete); - Rad s literaturom i masovnim medijima (uključujući i putem interneta).

Nastavnik ima ulogu aktivnog promatrača: prati tijek istraživanja, njegovu usklađenost s ciljevima i zadacima projekta; pruža grupama potrebnu pomoć, izbjegavajući pasivnost pojedinih sudionika; sažima međurezultate studije za sažimanje rezultata u završnoj fazi.

3. Obrada primljenih informacija.

Nužan uvjet za uspješan rad s informacijama je jasno razumijevanje svrhe rada i kriterija za odabir informacija od strane svakog učenika. Zadatak nastavnika je pomoći grupi definirati te kriterije. Obrada primljenih informacija je prije svega njihovo razumijevanje, usporedba, odabir najvažnijih za ispunjenje zadatka. Učenici će trebati sposobnost tumačenja činjenica, donošenja zaključaka i formiranja vlastitih prosudbi. Upravo je ova faza učenicima najteža, pogotovo ako su navikli u knjigama pronaći gotove odgovore na sva nastavnikova pitanja.

III. Faza generalizacije informacija (praktična).

U ovoj fazi provodi se strukturiranje primljenih informacija i integracija stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Učenici: - Sistematiziraju dobivene podatke; - Kombinirati informacije koje je primila svaka skupina u jedinstvenu cjelinu; - Izgradite zajednički dijagram logičkog zaključivanja za sažimanje. (To mogu biti: sažeci, izvješća, održavanje konferencija, prikazivanje video zapisa, priredbe; izdavanje zidnih novina, školskih časopisa, izlaganje na internetu).

Nastavnik treba osigurati da učenici razmjenjuju znanja i vještine stečene u procesu različitih vrsta rada s informacijama (upitnici i obrada stečenih znanja, provođenje sociološke ankete, intervjuiranje, eksperimentalni rad i dr.). Sve potrebne aktivnosti ove faze trebale bi biti usmjerene na sažimanje informacija, zaključaka i ideja svake skupine. Proces sažimanja informacija također je važan jer svaki od sudionika projekta takoreći „propušta kroz sebe“ znanja, vještine i sposobnosti koje je stekla cijela grupa, jer će u svakom slučaju morati sudjelovati u prezentaciji rezultate projekta.

IV. Prezentacija rezultata rada (prezentacija).

U ovoj fazi učenici shvaćaju dobivene podatke i kako postići rezultat; razgovarati i pripremiti završnu prezentaciju rezultata rada na projektu (u školi, okrugu, gradu i sl.). Studenti prezentiraju ne samo rezultate i zaključke, već i opisuju metode kojima su informacije dobivene i analizirane; pokazuje stečeno znanje i vještine; razgovaraju o izazovima s kojima su se susretali tijekom rada na projektu. Svaki oblik prezentacije također je proces učenja, tijekom kojeg učenici stječu vještine prezentiranja rezultata svojih aktivnosti. Glavni zahtjevi za prezentaciju svake skupine i za opću prezentaciju: odabrani oblik mora odgovarati ciljevima projekta, dobi i razini publike za koju se provodi. U procesu sažimanja gradiva i pripreme za izlaganje, studenti u pravilu imaju nova pitanja, tijekom rasprave o kojima se čak može revidirati tijek istraživanja. Zadatak nastavnika je objasniti studentima osnovna pravila vođenja rasprave i poslovne komunikacije; naučiti ih da se prema kritici svojih prosudbi odnose konstruktivno; priznati pravo na postojanje različitih stajališta o rješenju jednog problema.

PROJEKTNA AKTIVNOST U ŠKOLI.

VRSTE PROJEKATA. FAZE RADA NA PROJEKTIMA.

Projekt je ideja, plan; razvijen plan konstrukcije, mehanizam; preliminarni tekst bilo kojeg dokumenta.

Vrste projekata u školi

Jednopredmetni projekt- projekt u okviru jednog nastavnog predmeta (nastavne discipline), savršeno se uklapa u razredno-satni sustav.

Na kraju bilo kojeg događaja, kakav god on bio i gdje se nalazio, duboko u sebi postoji dobar osjećaj postignuća, jeste li primijetili? Dužnost je gotovo povezana s obvezom i često je tako uobičajena kada govorimo o institucijama. No zapravo, kada je ovaj događaj više od jednog dana na rasporedu, taj osjećaj nije obaveza, već zadovoljstvo - jer se sve poklopilo.

Vrste projekata u školi

A ovdje je zagrada, koja je točna? Kakve su naše stope uspješnosti i izvrsnosti? Uz naše užurbane dane i sve veće zahtjeve, cijenimo li ono što je stvarno važno? Upravo u ovim satima, nakon čega moramo izvršiti popravke: što je idealno? To je zato što nisu tvoji, nisu moji, nisu svačiji, nego svakog učenika, njihove emocije i trud.

Interdisciplinarni projekt- projekt koji uključuje korištenje znanja iz dva ili više predmeta. Često se koristi kao dodatak nastavnim aktivnostima.

Nadpredmetni projekt- izvannastavni projekt koji se provodi na spojevima područja znanja nadilazi okvire školskih predmeta. Koristi se kao dopuna obrazovnim aktivnostima, ima istraživački karakter.

Iz svakog dolazi slavlje onoga što su učinili, što su mogli i postigli u zajedničkoj solidarnosti kakvu samo djeca znaju pružiti. Prisutni su pozvani jer se osjetio svaki trag stava i zalaganja studenata s ovim danom.

Faze projekta

U zajedničkom razmišljanju nastavnika i učenika o seminarima, pripremi svakog rada, posvećenosti njihovoj pripremi i sklapanju, zvukovima i formama kojima smo htjeli ispričati o našoj zemlji, o onom Brazilu koji je u zadnje vrijeme na udaru, ali i o svemu ostalom na svijetu, donekle. Riječ je o tome da je “Malo Brazila”, tradicija na selu, pravo prepoznavanje našeg prostora u bogatoj brazilskoj popularnoj kulturi, koju nikako ne može napustiti balast globalizacije.

projektni rad		Aktivnost učenicima Dijagnostika učenika (identifikacija sklonosti istraživačkim i društvenim aktivnostima) Ovdje smo oduvijek slavili Brazil, a izgradivši tu misao s našom djecom i mladima, ostaje nam ponos što prepoznajemo da imamo najbolje, ali i najgore, da hrabro produžimo dobro ili stvarno pridonesemo potrebnim promjenama.	Aktivnost
Priprema I kako je dobro, ako je tako, biti savršen među sebi različitima i jednakima. Dapače, još jedna godina s velikim zadovoljstvom. Fernanda de Lima Passamay Perez. U svojih gotovo 7 godina postojanja, čitateljski klub je pročitao nekoliko naslova koji su potaknuli žestoke rasprave i senzibilizirali grupu, ali nijedan kao Iqbal. Predstavljajući naslov, pojavio se problem koji je nadilazio jezik, postojala je stvarna činjenica: ubojstvo djeteta. Iqbala, pakistanskog dječaka čija priča služi kao nit vodilja priče, ostavila je vrlo mala obitelj da radi kao tkalac jedne od bezbrojnih tapiserija u svojoj zemlji, bez ikakvih prava. I, za razliku od mnoge druge djece koja rade u sličnoj situaciji, Iqbal nije prestao sanjati, nije se prepustio sudbini koju su mu nacrtali.	Definicija teme i ciljeva projekta, njegova početna pozicija. Izbor radna skupina	Razgovarajte s nastavnikom o temi projekta i po potrebi se dodatno informirajte	Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u definiranju svrhe projekta. Nadzire rad studenata. Ljigava, nasmijana dječačka saga postala je svjetski poznata. Iako je sebi skratio život, Iqbal je ostavio nasljeđe. Suosjećanje članova s ​​ovim likom bilo je intenzivno. Iako je priča o Iqbalu izmišljotina, nažalost temelji se na stvarnim činjenicama. Dok je čitala, grupa je razmišljala i znala da ovaj scenarij nije ekskluzivan za daleku azijsku zemlju. Čak i ovdje u Brazilu bilo je djece i tinejdžera koji su radili u uvjetima koji nisu bili pogodni za njihov razvoj, što im je na neki način otežavalo pristup obrazovanju.
Planiranje	a) Identifikacija izvora potrebnih informacija. b) Odredite kako se informacije prikupljaju i analiziraju. c) Određivanje načina na koji će se rezultati prezentirati (obrazac projekta) d) Uspostavljanje postupaka i kriterija za ocjenjivanje rezultata projekta. Projektne aktivnosti u školi Tada se u raspravama pojavio Statut o djetetu i adolescentu. Zašto razvijati zakon za zaštitu prava djece? A ako je siromašna, ne može pomoći obitelji? Susret je započeo izlaganjem knjige o knjizi i prijemom čitanja od strane grupe. Postupno su sudionici uvidjeli važnost postojanja posebnih zakona koji djeci i adolescentima jamče pristup obrazovanju, kulturi i posebnim radnim uvjetima kako bi se tim mladim ljudima pružile pravedne prilike da se razvijaju kao građani. Iqbalova priča pokrenula je niz drugih pitanja koja se tiču ​​prava izvan prava djece i adolescenata, kao što je situacija starijih osoba u Brazilu. Kao izazov, naš je gost predložio da grupa potraži štivo koje je potaknulo raspravu u tom smislu. Zaključno, Chikao je pokazao želju: Sve više sumnjamo. Možemo li pitati više i više. Da ništa ne prihvaćamo. e) Raspodjela zadataka (dužnosti) između članova radne skupine	Oblikujte zadatke projekta. Razviti akcijski plan. Odabiru i obrazlažu svoje kriterije uspješnosti projektnih aktivnosti. ¹Chichao je radio u dječjem pastoralu Praça da Se. Cecilia Galoro, majka učenika s odjela Granja Viana. Naš blog danas odlazi na godišnji odmor i nastavlja objavljivati ​​u kolovozu s novim postovima o radu u školi, kao i našim razmišljanjima o suvremenim obrazovnim problemima. Dobro čitanje i zasluženi odmor! U to vrijeme škole učenicima daju smjernice o tome kako školski rad treba obavljati tijekom odmora. Nešto kao jedna ili dvije knjige za čitanje i neki film za gledanje, u tom slučaju Srednja škola seoske škole. Za neke specifičnim slučajevima ovo će biti prilika za učenika da nastavi sa sadržajem koji možda nije dobro usvojio u burnim školskim danima. Znamo da škola ima svoj ritam, kako se odgajatelji pripremaju za neke promjene, postoji kalendar koji ide naprijed, neumoljiv kao svako mjerilo vremena.	Nudi ideje, stvara pretpostavke. Nadzire rad studenata.
Studija	1. Prikupljanje i razjašnjavanje informacija (glavni alati: intervjui, ankete, promatranja, eksperimenti itd.) Ima učenika za koje je ova mjera nadmašila njihove mogućnosti učenja koje postoje, ali za koje je potrebna još bjesnija situacija. Ovako ili onako, vidimo da su lica učenika izobličena izrazima nezadovoljstva, pritužbama na preopterećenost sadržaja, nedostatak mira i vremena za odmor. Roditelji često izražavaju i svoju nelagodu, osobito kada se praznične aktivnosti isprepliću s prilikama za obiteljski odmor teško stečenim tijekom dugih razdoblja profesionalne napetosti. Redoslijed rada na projektu Ako su praznici praznici, zašto dovraga škola napada ovo dragocjeno vrijeme lektirama i zadaćama? Zapravo, škola nije dužna koristiti ovo razdoblje. A ono što se uzima u obzir da bismo slijedili ovaj put su mnogi faktori. Prvo, u Srednja škola računamo na dah naših učenika. I to je ono što obično frustrira prvoroditelje s djecom u prvoj godini ovog segmenta, već u promjeni ritma i mreži pitanja koja će postati dio dječje rutine. Ali ubrzo vide i iznenađeni su da općenito pozitivno reagiraju na dubinu i raznolikost tih materijala. 2. Identifikacija ("brainstorming") i rasprava o alternativama koje su se pojavile tijekom provedbe projekta. 3. Izbor optimalne varijante napretka projekta. 4. Korak po korak provedba istraživačkih zadataka projekta	Izvršite projektne zadatke korak po korak Vrste projekata. faze rada na projektima Neuobičajeno u prvom tromjesečju, neki se žale da njihov sin uči do zore za test sljedećeg dana. Više je nego očito da nismo mjerili stupanj didaktičke učinkovitosti očiju naših učenika. Ali među zahtjevima je proučavanje postupaka za proučavanje i poboljšanje položaja učenika kao elemenata koje treba osvojiti kako bi se predvidjeli i organizirali njihovi zadaci. Međutim, jasno je da u nekim slučajevima istraživanje može utjecati na sate spavanja. S druge strane, zahtjev redovitih studenata za praznicima može se promatrati kao glavni zahtjev u ovom loncu za taljenje kontradikcija koje karakteriziraju ovu fazu života: teški i intenzivni pregovori o svakodnevnom školskom i obiteljskom životu o tome što žele zadržati iz djetinjstva, kao što su udobnost i rastezljivost, i ono od čega žele punoljetnost, vrebajući na horizontu, na primjer, kao široka i nesputana neovisnost.	Promatra, savjetuje, posredno usmjerava aktivnosti učenika
	Analiza informacija. Formuliranje zaključaka	Provesti istraživanje i raditi na projektu analizirajući informacije. Napravite projekt Ali stvari trebamo pomnije promotriti ako želimo ići dalje od zdravog razuma i ako želimo iznijeti elemente koji će nam pomoći da se nosimo s onima koje namjeravamo poučavati. I ako postoji nešto što može karakterizirati našu ulogu, to je intenzitet koji karakterizira obrazovnu praksu i koji može varirati u intenzitetu i intenzitetu u radosti koju poučavamo, bilo djecu ili studente, ali nikada ne prestaje. I u školi iu obitelji postoje trenuci privrženosti, komunikacije, razmjene s tim odraslim osobama, bez sumnje. U slučaju obitelji, blagdani su prilika da se nešto od ovih iskustava doživi češće nego u svakodnevnom životu. Ali u svim slučajevima treba imati na umu da postoji svjetlost koja nikada u potpunosti ne nestaje. To je poput pilot plamena starih plinskih grijača koji su održavali uređaj spremnim za kuhanje vode iz slavine u bilo koje doba dana ili noći tijekom cijelog svog postojanja. A možda je to ono što vas kao edukatora najviše muči: činjenica da se nikada nismo potpuno zatvorili.	Promatra, savjetuje (na zahtjev učenika)
Prezentacija (obrana) projekta i vrednovanje njegovih rezultata	Izrada izvješća o tijeku projekta s obrazloženjem dobivenih rezultata (mogući oblici izvješća: usmeno izvješće, usmeno izvješće s demonstracijom materijala, pisano izvješće). Analiza provedbe projekta, postignutih rezultata (uspjeha i neuspjeha) i razloga za to Koliko god to namjeravali učiniti, biti u kinu ili uzeti novine i prepustiti se sitnim vijestima već je opcija. I, kao i svaka opcija, nosi odgovornost odabira. Ona djeca koja su danas roditelji suočena su s mnogim drugim resursima koji su umrtvili napetost u obrazovanju. I, kao i sve druge anestezije, sastoje se od jednostavnog maskiranja boli ili napetosti. A s njima je stalno poticanje zadovoljstava i ograničenja koja se ekstrapoliraju, s hitnom nuždom, kao referenca na osobno ispunjenje. Odrasli se često žale na spontanost mladih koji su zastrašeni domaćim zadaćama ili školom. Neki se studenti čak i ne boje, nego jednostavno ne razumiju odakle krenuti, jer postoji osjećaj dužnosti koji tamo nije razvijen. Uz razmišljanje o svijetu koji je obilno natopljen drogama i napravama, potrebno je uzeti u obzir da potonje čine svakodnevnu obitelj u rukama samih odraslih.	Zastupati projekt, sudjelovati u njegovoj kolektivnoj samoanalizi i evaluaciji.	Sluša, postavlja prikladna pitanja u ulozi običnog sudionika. Po potrebi usmjerava proces pregleda. Ocjenjuje studentski trud, kvalitetu izvješća, kreativnost, kvalitetu korištenja izvora, mogućnost nastavka projekta Kao što je navedeno, napon pilot plamena uvelike ovisi o tim odraslim osobama. Zbog toga anestezija nije izbor samo za djecu i tinejdžere. Igra ulogu rastezanja jer kada su djeca hipnotizirana pilulom, odrasli mogu čitati novine, razgovarati, prati suđe, raditi ili se opustiti. Malo se pažnje pridaje terminima vikenda kako bi se obitelji pomoglo da dovrše neke od zadataka samo za odrasle. Tinejdžer sprema krevet, istovara namirnice iz auta, pomaže ocu na poslu ili mijenja lampu, slike su koje djeluju daleko od zemlje, pogotovo u usporedbi sa svakodnevnim životom srednje klase Sao Paula.

Evaluacija projekta

(osobna iskaznica studenta obrane projekta)

	Kriteriji za ocjenjivanje	Samopoštovanje		na zapovijed
	Podnošenje (15 bodova)
Odgovaranje na pitanja (15 bodova)
oblikovati	Intelektualna aktivnost (10 bodova)
Kreativnost (10 bodova)
Praktične aktivnosti (10 bodova)
Sposobnost timskog rada (10 bodova)
	Ostvareni rezultat (15 bodova)
Dekoracija (15 bodova)

85 - 100 bodova - "odličan";

70 - 85 bodova - "dobar";

50 - 70 bodova - "zadovoljava";

manje od 50 bodova - "ne zadovoljava".

	Kriteriji za ocjenjivanje
	Relevantnost i novost predloženih rješenja, složenost teme
Opseg izrade i broj predloženih rješenja
Praktična vrijednost
Razina autonomije sudionika
Kvaliteta dizajna bilješki, plakata i sl.
Ocjena od strane recenzenta projekta
	Prijavi kvalitetu
Manifestacija dubine i širine ideja o temi koja se prezentira
Manifestacija dubine i širine ideja o određenoj temi
Odgovori na pitanja nastavnika
Odgovori na pitanja studenata

180 - 140 bodova - "odličan";

135 - 100 bodova - "dobar";

95 - 65 bodova - "zadovoljava";

manje od 65 bodova - "ne zadovoljava".

	Kriteriji za ocjenjivanje
Izrada i izvedba projekta	Relevantnost teme i predloženih rješenja, praktična usmjerenost
Obim i cjelovitost razvoja, samostalnost, cjelovitost, pripremljenost za obranu
Razina kreativnosti, originalnost otkrivanja teme, pristupi, predložena rješenja
Argumentacija predloženih rješenja, pristupa, zaključaka
Kvaliteta bilješke: dizajn, usklađenost sa zahtjevima standarda, naslov i struktura teksta, kvaliteta skica, dijagrama, crteža
	Kvaliteta izvješća: sastav, cjelovitost prikaza rada, pristupi, rezultati; rasuđivanje i uvjerenje
Opseg i dubina znanja o temi (predmetu), erudicija, prisutnost interdisciplinarnih (međudisciplinarnih) veza
Projektna aktivnost u obrazovnom procesu koriste ga profesori osnovnih i srednjih škola, ali je posebno zastupljen u srednjoj profilnoj školi. Obrazovni dizajn učenici svladavaju u nastavi biologije, geografije, kemije, fizike, MHK, povijesti i društvenih znanosti. Rezultati dovršenih projekata su „opipljivi“: ako je riječ o teoretskom problemu, onda je riječ o njegovom konkretnom rješenju, ako je riječ o praktičnom, konkretan rezultat spreman za implementaciju. Neke vrste projekata uključuju izradu plakata, pisanje izvješća, eseja, istraživanja itd. kao krajnji proizvod. Projektno učenje stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. Potraga za potrebnim materijalima i komponentama zahtijeva sustavan rad s referentnom literaturom. U provedbi projekta, prema našim zapažanjima, više od 70% učenika okreće se ne samo udžbenicima, već i drugoj obrazovnoj i metodičkoj literaturi, internetskim izvorima i školskoj medijateci. Dakle, uključivanje projektnih aktivnosti u odgojno-obrazovni proces pomaže povećanju kompetencija učenika u području rješavanja problema i komunikacije. Druga vrsta projektne aktivnosti je interdisciplinarni i naddisciplinarni projekti koji se razvijaju na sjecištu više akademskih disciplina i od studenata zahtijevaju veliku erudiciju i integraciju stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Projektnu aktivnost predmetne i metapredmetne prirode provode učenici po slobodnom izboru, razvojne je, osobne naravi. Primjer su radovi učenika škole: “Iluzije percepcije”, “Utjecaj boja na psihofizičko stanje učenika”, “Brza hrana – prijeteća bolest”, “Čini li novac sreću?”, “Demografski problemi City of Rasskazovo”, “Extraterrestrial Life Forms” itd. Ovakvi projekti doprinose podizanju razine ključnih kompetencija među sudionicima, jer zahtijevaju rješavanje složenih problema iz različitih znanstvenih i društvenih područja, privlačenje znanja dobivenih iz različitih izvora, brz odgovor, vještine suradnje, razumijevanja, sposobnosti timskog rada, obrazlaganja odluka i obrane vlastitog mišljenja. Istraživačka djelatnost zahtijeva od učenika određene vještine znanstvenog rada. U tu svrhu, za srednjoškolce se razvija, a treća godina se uči specijalni tečaj "Uvod u istraživanje". Svrha studija specijalnog kolegija je razvijanje istraživačke kompetencije studenata kroz ovladavanje metodama znanstvenih spoznaja i vještinama nastavnog i istraživačkog rada. Sadržaj posebnog kolegija "Uvod u istraživanje" temelji se na klasičnim kanonima znanstvenog rada, osnovama metodologije znanstvenog istraživanja i tradiciji oblikovanja takvih tekstova, a nastava je osmišljena tako da prati rad učenika na edukativno istraživanje od faze oblikovanja teme do međusobnog pregleda završenih radova i izrade izvješća za njihovu obranu. Odabir sadržaja posebnog tečaja proveden je uzimajući u obzir različite vrste izvannastavne aktivnosti- djelovanje školskog znanstvenog društva učenika. Aktivnost školsko znanstveno društvo učenika regulirano normativnim dokumentima: Propisi o NOU, Povelja NOU. Izrađeni su zahtjevi za oblikovanje studentskog rada, kriteriji za vrednovanje istraživačkog rada. Djelatnost NOU-a odvija se kroz sastanke predmetnih sekcija, predavanja, seminare, savjetovanja sa znanstvenim voditeljima i ekspedicije. Smatramo da je jedan od glavnih rezultata našeg rada s NOU stvaranje ozračja znanstvenog istraživanja. Kako bi se stvorili uvjeti za formiranje intelektualno razvijene osobnosti, spremne na samorazvoj, samousavršavanje, usađivanje vještina projektnih aktivnosti za učenike osnovnih škola, razvijen je program dodatnog obrazovanja "Erudite". Program je usmjeren na razvoj intelektualnih vještina učenika na temelju formiranja djetetove sposobnosti upravljanja kreativnim procesima: maštanje, razumijevanje obrazaca, rješavanje složenih problemskih situacija. Studentu daje priliku da otkrije mnoge kvalitete koje su u osnovi kreativnog razmišljanja. Program je osmišljen kako bi pomogao učenicima da postanu opušteniji i slobodniji u svojim intelektualnim aktivnostima. Opći tečaj programa osmišljen je za 2 godine u područjima humanističkih znanosti i matematike. Projektne aktivnosti u osnovnoj školi potkrijepljena znatiželjom mlađih učenika, ali i motivacijom roditelja da pokažu uspjehe svoje djece. U radu mini-škole „Pinokio“ (razredi predškolskog odgoja) već tri godine prakticira se izrada zajedničkih kreativnih projekata djece – predškolaca i njihovih roditelja. Na školskom znanstveno-praktičnom skupu učenici mini škola, uz srednjoškolce, predstavljaju svoje projekte. Učenici osnovnih škola tradicionalno na školskom znanstveno-praktičnom skupu predstavljaju zanimljive, sadržajne projekte koji se provode različitim istraživačkim metodama (eksplorativnim, heurističkim, diskusijskim, brainstormingom i igranjem uloga). Često su projekti učenika osnovnih škola dugoročni i predstavljaju grupni rad („Moj grad Rasskazovo“, „Ekologija u bajkama i bojama“, „U svijetu bajki“, „Što je uzrokovalo izumiranje dinosaura. ”, itd.). Naša škola ima dugu tradiciju domoljubni odgoj, stoga veliko mjesto posvećujemo projektnim aktivnostima učenika projekti vojno-domoljubne, zavičajne i tragačke orijentacije. Ovaj rad se odvija u okviru aktivnosti kluba "Memory". Članovi kluba istražuju i prikupljaju građu o podvizima sumještana - sudionika vojnih događaja. Njihovi projekti usmjereni su na zaštitu povijesnih spomenika njihovog rodnog grada, kao i na organiziranje obrazovnog i kulturnog rada među studentima i stanovnicima mikrodistrikta. U Sobi vojne i povijesne slave nazvanoj po heroju Rusije A. Komyaginu, lekcije hrabrosti i ekskurzije provode se na temelju materijala iz tragačkog rada (materijali iz istraživačkih projekata „Naš zemljak A. Komyagin“, „Tambovska oblast“ tijekom Velikog domovinskog rata”, koriste se „Učitelji i diplomanti naše škole” - Branitelji domovine”, „Ulice grada nazvane su po njima” itd.). U sklopu rada škole „Mala ekološka akademija“ provodimo još jedno područje projektnog djelovanja – razvoj ekoloških i društvenih projekata vezanih uz zaštitu okoliša i unapređenje našeg rodnog grada. Projekti koje provode školarci usmjereni su na podizanje razine ekološkog obrazovanja stanovništva, uključivanje u ekološke aktivnosti uključivanjem u ekološke akcije te rad u volonterskim timovima za poboljšanje grada i obližnjih rekreacijskih područja („Dolje s odlagalištima otpada“, „Dan rododendrona“, „Školsko dvorište“, „Dan ptica“, „Biomonitoring rijeke Arženke“ itd.). Organizacija školske djece „Ujedinjenje“ ima velike mogućnosti u provedbi projektnih aktivnosti. Projekti koji se provode u okviru ovog pokreta su organizacijski -, educirati građanski položaj učenika, formirati njihove liderske kvalitete. Vrlo zanimljivim pokazao se projekt predsjednice školske dječje organizacije „Školski grad“ kao model školske samouprave koji se temelji na strukturi i strukturi modernog grada. Kolektivni projekti učenika osnovnih škola "Moja škola iz snova" i "Škola budućnosti" pružaju priliku da se prati odnos školaraca prema suvremenim problemima škole, kao i da se pokaže aktivnost i inicijativa u ostvarenju sna o idealu. škola. No, glavni organizacijski i društveni projekt je organizacija znanstveno-praktične konferencije učenika škola. Školski znanstveno-praktični skup glavni je i ključni oblik predstavljanja postignuća učenika u istraživačkim, projektnim obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, pridonoseći formiranju ključnih kompetencija, posebice organizacijskih. Svrha konferencije je identificirati darovite djece, podržati kreativnost školaraca, natjecateljski pregled najsjajnijih i najzanimljivijih stvari koje su učenici učinili za Prošle godine u svim vrstama istraživačkih, praktičnih i kreativnih aktivnosti. Škola ima pravilnik o skupu i pravila o njegovom organiziranju, planirajući svaku radnju organizacijskog odbora točno na vrijeme. Izrađeni su informativno-instruktivni materijali o sadržaju aktivnosti svake od skupina. Svake godine na konferenciji se pojavi nešto novo: pozivnica za bivše studente, roditelje, autore izvješća iz drugih škola, poster sesija i dr. Od prošle godine konferencija je prerasla u Dan znanosti. Ove akademske godine Upravno vijeće Škole odlučilo je svake godine nagraditi učenike koji su prijavili najbolje radove na školskom znanstveno-praktičnom skupu. Najbolji radovi učenika pohranjuju se u školskoj knjižnici i svatko može koristiti materijale za pripremu za nastavu, pisanje referata ili eseja, računalne prezentacije služe kao dobar ilustrativni materijal za nastavnika u nastavi. U modernom smislu, projekt je šest "P": problem, dizajn (planiranje), traženje informacija, proizvod, prezentacija. Šesto „P“ projekta je njegov Portfolio, odnosno mapa u kojoj se skupljaju svi radni materijali, uključujući nacrte, izvješća i sl. Tehnologija vođenja učeničkog portfolija u našoj se školi provodi već nekoliko godina. Štoviše, ako su u početku mnoga djeca, roditelji, pa čak i učitelji bili negativni prema ideji portfelja, ne shvaćajući njegovo značenje, sada je portfelj vrsta poslovna kartica student. A što je učenik više motiviran za kreativne i projektne aktivnosti, to mu je vrijedniji portfolio koji odražava ne samo njegova postignuća, već i njegovu osobnost. Za uspješnu provedbu projektnih aktivnosti škola raspolaže potrebnom informacijskom i tehnološkom opremom: dva informatička razreda od kojih je jedan povezan lokalnom mrežom i ima pristup internetu, dva multimedijska projektora, interaktivnu ploču, dvije video kamere, digitalni fotoaparat, kemijski i biološki laboratorij, velika medijateka. Osim toga, od ove akademske godine, nabavom programskog proizvoda „KM-Škola“, koji je razvila tvrtka „Ćirilo i Metod“, škola ima priliku učinkovito implementirati jedinstveni informacijski obrazovni prostor. Ovi obrazovni sadržaji usklađeni su sa suvremenim obrazovnim standardima i doprinose učinkovitoj organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Učitelji i učenici škole ne moraju se obraćati drugim izvorima za traženje potrebnih informacija u okviru projektnih aktivnosti i samostalnih obrazovnih istraživanja, jer je cjelovitost sadržaja maksimalna. Učitelj je odlučujuća karika u provedbi projektnog učenja u UVP škole. Za uspješnu provedbu kompetencijskog pristupa projektne aktivnosti zahtijevaju kompetentnu organizaciju metodička podrška učiteljima. U tu svrhu, u okviru cjelovitog ciljanog programa „Formiranje ključnih kompetencija kroz projektne aktivnosti učenika“, održavaju se seminari osposobljavanja „Tehnologija obrazovanja temeljenog na kompetencijama. Metoda projekata”, “Tehnologija pedagoškog portfolija”, održani su sastanci metodičkog vijeća na teme: “Tehnologije obrazovanja usmjerenog na kompetencije. Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje”, “Tehnologija obrazovanja temeljenog na kompetencijama. Rasprave“, na sastancima školskih metodičkih društava razmatrano je pitanje „Razvoj tematskog područja projektnih aktivnosti“. Takav rad ima svoje pozitivne rezultate: svake godine raste broj sudionika školskog znanstveno-praktičnog skupa, sve je bolja kvaliteta samih znanstvenih radova, u većini su ispunjeni zahtjevi za sadržajem i dizajnom. Povećao se broj učenika koji su osvojili nagrade na natjecanjima projekata i istraživačkih radova na općinskoj i regionalnoj razini, a pojavili su se i pobjednici sveruskih natjecanja. I sami učitelji pokazuju značajan interes za izradu pedagoških projekata. Tako se od ove školske godine uspješno provodi projekt kreativne skupine razrednika „Opet dvojka“ u kojem se razrađuje model socijalno-pedagoške interakcije s roditeljima djece s poteškoćama u učenju. Od 2006. godine škola provodi projekt koji je razvila kreativna skupina učitelja osnovne škole i mini-škole "Pinokio" ljetnog specijaliziranog kampa "Predškolac". Uprava škole izradila je i trenutno provodi projekt „Mala ekološka akademija“. Projekt „Mi biramo život“, razvijen u suradnji s ravnateljem škole i školskim psihologom, zauzeo je treće mjesto na Sveruskom natjecanju psiholoških projekata. Suvremeni razvoj društva, gospodarstva, obrazovanja čini nužnim razvijanje mehanizama za formiranje osobe 21. stoljeća – osobe sposobne analizirati postojeće stanje, aktivno sudjelovati u društveno-kulturnim aktivnostima, samostalno i odgovorno donositi odluke u stalnom mijenjanje uvjeta. Stoga su riječi pisca Clarka sada relevantnije nego ikad: “Nije dovoljno znati, morate se prijaviti. Nije dovoljno stvarno željeti, morate to učiniti!” Ove se riječi mogu smatrati i motom projektnih aktivnosti u našoj školi. Književnost: 1. Bobienko pristupa problemu ključnih kompetencija // www. *****/znanost/veatnik/2003/broj2/ 2. Kudryavtsev, A. Dizajn i upravljanje razvojem jedinstvenog informacijskog okruženja škole / A. Kudryavtsev // Ravnatelj škole. - 2007. - br. 1. - str. 14–20. 3. Markačev, projektna metoda u školskoj praksi / , // Kemija u školi. - 2007. - br. 2. - str. 34–36 4., Ukhova ključnih kompetencija u projektnom učenju // Školske tehnologije br. 4. - str.61. Faze projekta Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekt). 1.1. Odabir teme i njezina konkretizacija (određivanje žanra projekta). 1.2. Određivanje cilja, formuliranje zadataka. 1.3. Formiranje projektnih timova, raspodjela odgovornosti u njima. 1.4. Izdavanje pisanih preporuka članovima projektnog tima (zahtjevi, rokovi, raspored, konzultacije, itd.). 1.5. Odobrenje predmeta projekta i individualnih planova članova grupe. 1.6. Uspostava postupaka i kriterija za ocjenjivanje projekta i oblika njegove prezentacije. Faza traženja i istraživanja. 2.1. Identifikacija izvora informacija. 2.2. Planiranje prikupljanja i analize informacija. 2.3. Priprema za istraživanje i njegovo planiranje. 2.4. Provođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu s ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija. 2.5. Organizacijska i savjetodavna nastava. Međuizvješća studenata, rasprava o alternativama koje su se pojavile tijekom provedbe projekta. Faza prijevoda i dizajna. 3.1. "Obrana projekta". 3.2. Finalizacija projekta uzimajući u obzir primjedbe i prijedloge. 3.3. Priprema za javnu obranu projekta: 3.3.1. određivanje datuma i mjesta; 3.3.2. utvrđivanje programa i scenarija javne obrane, raspodjela zadataka unutar grupe (medijska potpora, priprema publike, video i fotografija i dr.); 3.3.3. poster informacije o projektu. Završna faza. 4.1. Javna obrana projekta. 4.2. Ukratko, konstruktivna analiza obavljenog posla. Voditelju projekta (organizatoru) Predložite teme projekta s različitim dominantnim metodama (istraživački, društveni, kreativni, informacijski, praktički, igrovi itd.). Opravdajte njihovu relevantnost. Navedite dob učenika za koje je ovaj projektni zadatak namijenjen. Opišite i dovršite projekte na druge načine (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj sudionika). Odaberite onaj koji je najrelevantniji (na temelju rezultata rasprave u grupi polaznika tečaja). Navesti problem, formulirati ciljeve i zadatke projekta, nastavne materijale o predmetu i međupredmetne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tijek projekta. Razmotrite praktični/teorijski značaj projekta. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika). Navedite kreativne metode koje će se koristiti za dovršetak projekta. Navedite kako se ovaj projekt uklapa u razredne i izvannastavne aktivnosti. Razmotrite kako bi se mogli oblikovati rezultati projekta. Označiti oblike kontrole faza projekta. Predložite kriterije za ocjenu uspješnosti projekta. Razmislite kako ovaj projekt može utjecati na socijalnu prilagodbu i profesionalno samoodređenje tinejdžera, motivaciju za rad u odabranom području (samo za srednjoškolce). Razmotrite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta. Opća pravila za voditelja projekta Budite kreativni s ovim radom. Nemojte kočiti studentsku inicijativu. Poticati samostalnost, izbjegavati izravne upute, učiti djecu da djeluju samostalno. Zapamtite glavni "pedagoški" rezultat - ne činite umjesto učenika ono što on može (ili može naučiti) sam. Nemojte žuriti s donošenjem vrijednosnih sudova. Pri ocjenjivanju zapamtite: bolje je deset puta pohvaliti za ništa, nego jednom za ništa kritizirati. Obratite pozornost na glavne komponente procesa učenja: - naučiti uočavati veze između predmeta, događaja i pojava; - nastojati razviti vještine samostalnog istraživačkog rješavanja problema; - nastojati poučiti učenika sposobnosti analiziranja, sintetiziranja, klasificiranja informacija koje prima. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju. Studentska dijagnostika (utvrđivanje sklonosti istraživanju i aktivnosti zajednice) Koje područje ljudskog znanja vas najviše zanima? Koji te školski predmet najviše zanima? O kojim temama ste zainteresirani za čitanje dodatne literature? Koju ste obrazovnu literaturu čitali u posljednjih godinu dana? Imenuj je. Učite li u kružocima, sekcijama, pohađate li izborne predmete? Što i gdje? Koji od znanstvenih problema našeg vremena čini vam se najrelevantnijim (značajnim)? Želite li sudjelovati u proučavanju nekog problema? Koju biste pravu društvenu priredbu uz sudjelovanje svojih drugova željeli održati u okviru škole, okruga, grada? Jeste li član neke udruge mladih? Imenujte ih. Tko bi od nastavnika škole mogao postati vaš konzultant, savjetnik u organizaciji i provedbi projekta? Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (Ne baš). Upitnik za studente Poredajte sljedeće izvore informacija o učenju prema opadajućem redoslijedu važnosti za vas: učitelji, udžbenici, roditelji, prijatelji, TV, radio, knjige, novine, časopisi, internet. Napišite nazive svojih pet omiljenih novina i časopisa prema opadajućoj važnosti vas. Koliko često koristite školski udžbenik za pripremu domaće zadaće za...? Imate li računalo kod kuće? Imate li pristup Internetu? Koliko često koristite informacije s interneta za pripremu domaće zadaće? Koji predmeti? (navesti koji ____________) DODATAK 2 Prezentacija projekta podrazumijeva izradu sljedećih dokumenata koje zajednički sastavljaju student – ​​autor projekta i nastavnik – voditelj projekta. Popis dokumentacije priložene za obranu projekta te obrazovni i istraživački rad studenata Putovnica dizajna ili obrazovno-istraživačkog rada učenika (vidi tablicu). Povratna informacija voditelja prijavljenog projekta ili nastavno-istraživačkog rada. Recenzija prijavljenog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada. Analiza projektnog ili obrazovno-istraživačkog rada radi utvrđivanja didaktičkih jedinica koje učenici koriste u procesu izrade obrazovnog proizvoda. Popis opreme (nastavne, znanstvene, vlastite izrade) korištene u provedbi ciljeva i zadataka projekta. (Potrebno samo za istraživačke projekte.) Popis pedagoških ciljeva (zadataka) koje postavlja mentor u okviru određenog obrazovnog projekta. Popis metoda kojima su se studenti služili u radu na projektu. Popis članaka, publikacija, monografija, znanstvenih i znanstveno-popularnih knjiga (iz prikazanog bibliografskog popisa), na koje su u procesu rada pisani sažeci, prikazi, primjedbe, sastavljane bilješke. (Popisu priložiti jedan primjer sastavljenog sažetka, recenzije, anotacije, sažetka.) Kratak sažetak sadržaja projekta (cilj projekta, obrazloženje relevantnosti, hipoteza projekta, sažetak projekta, dobiveni rezultati ili ostvarivost planiranih rezultata). Ovi dokumenti omogućuju vam praćenje formiranja potrebnih vještina učenja, utvrđivanje kako obavljeni rad pomaže učeniku da svlada osnovno gradivo. 1. Putovnica istraživačkog projekta Naziv projekta. Ciljevi projekta. Autori projekta (škola, razred, broj sudionika). Znanstveni savjetnik(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stupanj) Konzultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stupanj). Vrsta projekta. 6.7. Po prirodi kontakata (stupnju pokrivenosti): unutar razreda, unutar škole, unutar okruga, na razini grada, na razini regije, na razini države. Odgojno-obrazovno područje unutar kojeg je obrazovni projekt završen: filologija, društvene znanosti, matematika, informatika, prirodne znanosti, umjetnost, tehnika, osnove sigurnosti života, tjelesna kultura. Nastavni predmet u okviru kojeg je obrazovni projekat realizovan: ruski jezik, književnost, strani jezik, matematika, informatika i ICT, povijest, društvene znanosti, geografija, ekonomija, pravo, fizika, kemija, biologija, prirodne znanosti, glazba, umjetnost, tehnologija, fizička kultura, osnove sigurnosti života. Metode korištene u radu na projektu. Oblik predstavljanja projekta: poster, album, video film, knjižica, sažetak, prijelom, ostalo (upisati). Obrazovne i kulturne ustanove na temelju kojih je projekt proveden: školska baza, knjižnica (e), muzej (i), visokoškolska ustanova (odjel), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, ostalo ( naznačiti). Izvori informacija koje su autori koristili u procesu provedbe projekta: znanstveno-popularni časopisi, znanstveni časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna pomagala, znanstveno-popularne knjige, znanstvene publikacije, monografije, disertacije, sažeci, deponirani rukopisi, rječnici, priručnici, enciklopedije , strane knjige (engleski, njemački, francuski, španjolski), web stranica). Rječnik istraživača (pojmovni aparat). 2. Putovnica društvenog projekta (Popunjavaju autori i voditelj projekta. Predaju stručnom povjerenstvu uz projekt) Naziv projekta. Ciljevi projekta. Autori projekta (škola, razred, broj sudionika). voditelj(i) projekta (specijalnost, iskustvo u nastavi, zvanje, akademski stupanj). Konzultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stupanj). Vrsta projekta. 6.1. Prema aktivnostima koje dominiraju u projektu: istraživački, kreativni, igrački, informacijski, orijentirani na praksu (uzima u obzir društvene interese sudionika, jasno se fokusira na rezultat). 6.2. Po predmetnom području: kulturološki (književni, glazbeni, jezični), prirodoslovni, ekološki, sportski, geografski, povijesni. 6.3. Po prirodi koordinacije projekta: s otvorenom koordinacijom (tvrda), sa skrivenom koordinacijom (fleksibilna). 6.4. Po broju sudionika projekta: individualno, par, grupa. 6.5. Po širini obuhvata sadržaja: jednopredmetni, međupredmetni, izvanpredmetni. 6.6. Po trajanju: kratki, dugi. 6.7. Po prirodi kontakata (stupnju pokrivenosti): unutar razreda, unutar škole, unutar okruga, na razini grada, na razini regije, na razini države. Područje društvenih istraživanja. Obrazovno područje uz koje je vezan sadržaj projekta: filologija, društvene znanosti, matematika, informatika, prirodne znanosti, umjetnost, tehnika, osnove sigurnosti života, tjelesna kultura. Metode korištene u radu na projektu. Oblik predstavljanja projekta: poster, album, video film, knjižica, sažetak, prijelom, ostalo (upisati). Obrazovne i kulturne ustanove na temelju kojih je projekt proveden: školska baza, knjižnica (e), muzej (i), visokoškolska ustanova (odjel), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, ostalo ( naznačiti). Izvori informacija koje su autori koristili u tijeku projekta: znanstveno-popularni časopisi, znanstveni časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna pomagala, znanstveno-popularne knjige, znanstvene publikacije, monografije, disertacije, sažeci, deponirani rukopisi, rječnici, priručnici, enciklopedije , strane knjige (engleski, njemački, francuski, španjolski). Rječnik istraživača (pojmovni aparat). DODATAK 3 Ispitivanje dizajnerskih radova omogućuje organiziranje rada u obliku unutarškolskog natjecanja, u obliku smjera rada studentskog znanstvenog društva sa završnom konferencijom itd. No, u isto vrijeme, mora se shvatiti da je jasno sustav provjere projekta omogućuje ne samo objektivno određivanje pobjednika (ako je organiziran natječaj za projektiranje), već i objektivnu ocjenu kvalitete rada autora projekta i njegovog voditelja uz mogućnost praćenja uspješnih i neuspješnih elemenata rada na projektu. Za vještačenje se formira stručno povjerenstvo. U ovu komisiju poželjno je uključiti roditelje s potrebnim kvalifikacijama. Moguće je privući nastavnike i studente diplomskih studija sveučilišta s kojima škola radi prema ugovoru. Također je moguće uključiti nastavnike iz drugih škola u okruženju. Provjera se provodi u dvije faze: najprije se vrši provjera dostavljene dokumentacije, a zatim provjera neposredno tijekom prezentacije projekta. Provjeru priložene dokumentacije provode najmanje dva stručnjaka kompetentna u određenom području obrazovanja (ponavljamo još jednom da je poželjno uključiti stručnjake s visokoškolskih ustanova kompetentnih u navedenim područjima znanja). O rezultatima ispita predsjednik stručnog povjerenstva unaprijed upoznaje sve njegove članove. Ukupnu bodovnu ocjenu za projekt čini ocjena materijala dostavljenih komisiji i njihova neovisna analiza od strane stručnjaka, kao i sama prezentacija. Ako postoji mnogo projekata, preporučljivo je predstaviti projekte ne u obliku konferencije, već u obliku poster prezentacija. U potonjem slučaju za svakog stručnjaka formira se popis projekata za obveznu evaluaciju. STOL 1 Ocjena prezentacije istraživačkog projekta br. _______________ Za svaku poziciju u stupcu "dostupno" dodjeljuje se 1 bod, čime se ocjenjuje prisutnost jednog ili drugog elementa koji se ocjenjuje. Zatim se kvaliteta izvedbe sadašnjeg elementa ocjenjuje na ljestvici od tri točke. Rezultat se odražava u odgovarajućem stupcu. Vještak, ispunjavajući tablicu, stavlja samo znakove "+" u odgovarajuće stupce - stupce "visok", "prosječan", "zadovoljava", "nezadovoljava". TABLICA 2 Ocjena prezentacije društvenog projekta br. __________________________ Za svaku poziciju u stupcu "dostupno" dodjeljuje se 1 bod, čime se ocjenjuje prisutnost jednog ili drugog elementa koji se ocjenjuje. Zatim se kvaliteta prisutnog elementa ocjenjuje na ljestvici od tri točke. Rezultat se odražava u odgovarajućem stupcu. Vještak, ispunjavajući tablicu, stavlja samo znakove "+" u odgovarajuće stupce - stupce "visok", "prosječan", "zadovoljava", "nezadovoljava".

Istraživačke, znanstvene, projektne aktivnosti kao sredstvo samoobrazovanja i samorazvoja potencijala osobnosti učenika.

(govor na sekciji zamjenika ravnatelja škole za vodno gospodarstvo)

Jedini put koji vodi do znanja je aktivnost...

Bernard Show

uspjeh u moderni svijet uvelike je određena sposobnošću osobe da organizira svoj život kao projekt: da odredi dugoročne i kratkoročne izglede, da pronađe i privuče potrebne resurse, da zacrta akcijski plan i, nakon što ga provede, postigne postavljenim ciljevima.

Brojna istraživanja provedena u našoj zemlji i inozemstvu pokazala su da su većina modernih lidera u politici, biznisu, umjetnosti i sportu ljudi koji imaju projektno razmišljanje i ovladali su vještinama projektantskih i istraživačkih aktivnosti.

Suvremena obrazovana osoba trebala bi biti sposobna samostalno pronaći potrebne informacije i koristiti ih za rješavanje novonastalih problema. Što je više informacija, ponekad je teže pronaći točno ono što trebate. Vještine traženja informacija i njihove učinkovite upotrebe za rješavanje problema bolje se svladavaju tijekom projektiranja i istraživačkih aktivnosti.

Kada govorimo o razvoju kreativnog potencijala djetetove osobnosti, mi, kao U pravilu mislimo na rad s darovitom djecom, rad s darovitom djecom često brkamo s istraživanjem, a istraživački rad s projektnom tehnologijom. Razumimo pojmove.

Istraživanje
Metoda istraživanja osmišljena je za samostalnost učenika. Djelatnost nastavnika je priprema zadataka koji bi osigurali kreativnu primjenu znanja, u provođenju savjetodavne pomoći i kontrole. Problematikom samostalnog rada učenika bave se brojni domaći i strani psiholozi i učitelji, koji smatraju da pojava mentalne aktivnosti učenika tijekom nastavnikova objašnjenja nije dovoljna – nema osvještavanja gradiva. Put do osvještavanja vodi samostalnim radom. Znanstvena istraživanja pokazala su da učenicizadržati u sjećanju : 10% onoga što su pročitali, 20% onoga što su slušali, 30%; onoga što su vidjeli, 50% onoga što su vidjeli i čuli, 70% onoga što su rekli i razgovarali, 90% onoga što su rekli i praktično proveli.

Faze istraživačkog procesa:
1. Promatranje i proučavanje činjenica i pojava.
2. Definicija nerazumljivih ili kontradiktornih pojava (postavka problema).
3. Postavljanje hipoteza.
4. Izrada plana istraživanja.
5. Provedba ovog plana.
6. Formulacija odluke, obrazloženje.
7. Provjera rješenja.
8. Praktični zaključci o mogućnostima i potrebi primjene stečenih znanja.
Odabir metoda u ovom slučaju provodi se na temelju načela problematičnog učenja.
Problemski zadatak - obrazovni zadatak osmišljen na način da se učenici nađu u situaciji koju učenici doživljavaju kao intelektualnu poteškoću koja zahtijeva nova znanja. Postavljena pitanja zahtijevaju od polaznika samostalno pronalaženje odgovora kroz razmišljanje (za razliku od pitanja koja zahtijevaju samo naprezanje pamćenja). Problemska pitanja obično se grade pomoću riječi: zašto, kako objasniti, kako dokazati što iz ovoga slijedi itd. (usp., u pitanjima za pamćenje koriste se riječi: što, gdje, kada, koliko itd.).
Uvjeti za stvaranje problemske situacije :
- prisutnost problema (znanost ga je već riješila, ali je nov za studente);
- optimalna težina problema;
- dostupnost dovoljnog znanja u ovoj oblasti;
- značaj za studente njegovog rješavanja.
Struktura izjave problema:
- formulacija problema;
- tijek odluke i njezina logika;
- proces odlučivanja, moguće poteškoće i proturječja;
- rješenje i dokaz o njegovoj ispravnosti;
- otkrivanje značenja odluke.
U isto vrijeme, učenik ne samo da percipira informacije, već ima sumnje, pitanja, pretpostavke sljedećeg razmišljanja.

Metodička aparatura udžbenika promiče korištenje istraživačkih aktivnosti u nastavi. Vrijednost istraživačkog rada je u tome što učenici, operirajući pojmovima na globalnoj razini, rade na lokalnom materijalu, uče predvidjeti posljedice svojih postupaka. Moto njihovog rada je izraz: „Misli globalno, djeluj lokalno“.
Obrazac rada može biti individualno, u paru ili grupi. Najučinkovitije su individualne studije studenata. Rukovodeći se svojim spoznajnim interesima i sposobnostima, te savjetima i preporukama nastavnika, učenici pripremaju kreativna izvješća i izvješća.
Učinkovitost nastave bit će najveća ako se teorijska znanja stečena na nastavi implementiraju u praktične aktivnosti studentska ili teorijska znanja steći će tijekom vlastitog istraživanja. Obrazovni proces potrebno je organizirati tako da učenik može ovladati znanjima, vještinama i sposobnostima na potrebnoj razini, najpotpunije otkriti svoje sposobnosti i krenuti dalje u svom razvoju.

Projektna aktivnost
Nastavna znanost i praksa više puta je dokazala postojanje individualnih razlika u kreativnim sposobnostima djece. Diferencijacija učenika u svakoj dobnoj skupini s obzirom na njihov kreativni potencijal vrlo je značajna. Ipak, fokus na „prosječnog“ učenika i dalje je sačuvan. Nakupljeni teorijski materijal još uvijek se nedovoljno koristi u rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Nedvojbeno je da bi kreativna aktivnost trebala biti nužna sastavnica suvremenog obrazovanja, budući da se svaki čovjek tijekom života ne suočava samo sa zadacima koji se ponavljaju, već i s novim, neočekivanim problemima. Stoga je važno da učenici ovladaju sposobnošću prenošenja metoda aktivnosti, njihove transformacije u skladu s novom situacijom, primjene znanja u različitim područjima. Tako,Učenik mora biti aktivan sudionik proces učenja, a ne pasivni dodatak.
Jedna od metoda kojom se povećava kreativna aktivnost učenika jeprojektna aktivnost . Planiranje aktivnosti u projektnim aktivnostima dolazi „od učenika“ uzimajući u obzir njegove sposobnosti, interese, potrebe. Rezultat projektne aktivnosti je grafičko ili teorijsko rješenje problema.
Faze projektne aktivnosti :
1. Proučavanje činjenica i pojava
2. Izjava problema
3. Izrada plana aktivnosti (koristeći mapu s uputama koju je sastavio učitelj)
4. Provedba plana, obrazloženje
5. Grafička ili teorijska izrada projekta
6. Zaštita projekta (rješavanje problema)
Bez sumnje, rad na projektu za učenike s niskom razinom asimilacije materijala bit će sveden samo na iznošenje činjenica. Ali to ne bi trebala postati prepreka u projektnoj aktivnosti. Pokušaj izražavanja vlastitih misli (čak i slab) pomaže u povećanju kreativnog potencijala učenika. Glavna stvar je ne ograničavati slobodu misli, dati slobodu učenikovoj mašti, zahtijevajući znanstveno potkrepljenje svih ideja.

Prezentacije kao produkt projektnih aktivnosti
Razvoj novih informacijskih i komunikacijskih tehnologija zahtijeva drugačiji pristup nastavi školskih predmeta. Sve veći protok informacija učenici bolje apsorbiraju ako su prezentirane u pristupačnom, vizualnom obliku. Ovi zahtjevi su ispunjeni radom s prezentacijama.
Učitelj može ponuditi gotove prezentacije kao vizualno i sažeto sredstvo za učenje novog gradiva, učvršćivanje znanja, ispravljanje znanja. Najučinkovitiji je rad u suradnji „učenik – učitelj – nastavnik informatike“. Istodobno se stvaraju uvjeti za realizaciju kreativnih potencijala učenika, razvoj interesa za predmet. Sam učenik, stvarajući prezentaciju, promišlja primljene informacije i prenosi ih svojim kolegama. Time se poboljšava kvaliteta znanja samog učenika.
Prezentacija materijala u obliku prezentacija oduzima malo vremena, dok se učinkovitost obuke ne gubi. To je najvrjednije kod ponavljanja gradiva i pripremanja za ispite.
Stečene vještine rada sa znanstvenom literaturom, internetskim resursima doprinose ne samo obrazovnim aktivnostima i izboru zanimanja, već i obogaćuju životno iskustvo tinejdžera.
Nastavnik u suradnji s učenicima izrađuje metodičku zbirku izlaganja, koja se može koristiti i pri učenju novih tema, i pri ponavljanju, i pri individualnoj ispravci znanja.

Tako,
1. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika doprinose boljem usvajanju nastavnog materijala.
2. Primjenom različitih metoda poučavanja dolazi do povećanja interesa za predmet.
3. Projektne i istraživačke aktivnosti pridonose razvoju vještina samostalnog rada studenata, kreativnom pristupu rješavanju problema.
4. Razvijaju se vještine rada s različitim izvorima dodatne informacije.
5. Radeći prema vlastitom akcijskom planu, učenik mijenja vrste rada (praktični rad se izmjenjuje s teorijskim), što je važno za smanjenje umora i provođenje zdravstveno štedljivog pristupa učenju.
6. Izrađuje se metodička kutija priručnika (uključujući prezentacije) koja se može koristiti i pri proučavanju novih tema, i pri ponavljanju, i za individualnu korekciju znanja.

Tehnologija razredno-nastavnog sustava kroz stoljeća se pokazala najučinkovitijom za masovni prijenos znanja, vještina i sposobnosti mladim regrutima. Promjene koje se u suvremeno doba događaju u javnom životu zahtijevaju razvoj novih načina obrazovanja, pedagoške tehnologije nositi se sa individualni razvoj osobnost, kreativna inicijativa, vještina samostalnog kretanja u informacijskim poljima, formiranje univerzalne sposobnosti učenika za postavljanje i rješavanje problema za rješavanje problema koji se javljaju u životu - profesionalnoj djelatnosti, samoodređenju, svakodnevnom životu. Naglasak se prebacuje na odgoj istinski slobodne osobnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, pomnog promišljanja odluka i jasnog planiranja postupaka, učinkovite suradnje u grupama koje su raznolike po sastavu i profilu, te biti otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Pedagoška zajednica treba ostvarivati ​​projektne i istraživačke aktivnosti učenika kao sastavni dio obrazovanja, zasebni sustav u obrazovanju, jedan od pravaca modernizacije suvremenog obrazovanja, razvoj koncepta specijalizirane škole.

Organizacija projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika u odgojno-obrazovnim ustanovama zahtijeva kompetentan znanstveno utemeljen pristup i rješavanje niza problema organizacijsko-upravljačkih, obrazovno-metodičkih, kadrovskih, organizacijsko-metodičkih, informacijskih, didaktičkih i psihološko-pedagoških. Ovi se zadaci mogu rješavati u svakoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ako postoji inicijativna skupina nastavnika istomišljenika na čelu s voditeljem, organizatorom odgojno-obrazovnog procesa i znanstveno rukovođenje razvojem te djelatnosti od strane stručne ili znanstvene ustanove. Ti će nastavnici trebati određenu razinu znanstvene i metodološke osposobljenosti, poznavanje tehnologije projektiranja i metode istraživanja.

U organiziranom obrazovanju u općeobrazovnoj ustanovi preporuča se uključivanje istraživačke djelatnosti u okvir integriranog programa općeg i dodatnog obrazovanja. Istodobno, istraživačke aktivnosti mogu biti uključene: u kolegije temeljnog kurikuluma (nepromjenjiva sastavnica je tehnologija, elementi projektnog istraživanja u okviru državnih programa temeljnih predmeta); tijekom sati školske sastavnice (kolegiji metodologije i povijesti znanstvenog istraživanja, teorijski stručni predmeti); u bloku dodatne edukacije (grupna teorijska i praktična nastava iz pojedinih tematskih područja, individualna nastava i konzultacije o temama istraživanja u tijeku), sustav teorijske i praktične nastave, samostalno istraživanje tijekom terenskih događanja tijekom odmora (ekskurzije i ekspedicije) . Na temelju tehnologije istraživačkih aktivnosti, model specijalizirane škole može se implementirati kako na temelju općeobrazovne ustanove tako iu suradnji s ustanovama dodatnog i višeg stručnog obrazovanja.

Istraživačka aktivnost učenika je dodatna obrazovna tehnologija , budući da ima dvije značajke koje su obvezne za dodatno obrazovanje:

fleksibilni obrazovni programi, izgrađeni u skladu sa specifičnostima zadatka koji se obavlja, sklonostima i sposobnostima pojedinog učenika;

prisutnost individualnih oblika rada nastavnika i studenta - grupna i individualna nastava i konzultacije, terenska događanja, seminari i konferencije.

Za svakog sudionika odgojno-obrazovnog procesa važno je staviti vlastite naglaske pri planiranju i organiziranju ove vrste aktivnosti učenika.

Ravnatelj mora razumjeti sljedeća pitanja:

Kako napraviti raspored nastave za korištenje resursa (informacijskih, logističkih, učionica, osoblja) potrebnih u obrazovnom projektu ili istraživanju?

Kako uskladiti tematske planove nastavnih predmeta u okviru kojih se izvodi nastavni projekt ili istraživanje. (Zajedno s učiteljima) ?

Kako organizirati praćenje formiranja ZUN-a potrebnih za provedbu projekta izobrazbe ili istraživanja?

Kako odabrati obrazovne projekte i istraživanja primjerena specifičnostima škole, karakteristikama razreda i zadaćama UVP-a. (Zajedno s učiteljima) ?

Kako organizirati praćenje formiranja vještina samostalnosti koje se koriste u provedbi projekta obuke ili istraživanja?

Kako izgraditi niz projekata ili studija jednog studenta za dosljedno formiranje specifičnih vještina i sposobnosti projektnih i istraživačkih aktivnosti. (Zajedno s učiteljima) ?

Učitelj mora znati:

Kako izraditi nastavni i tematski plan kolegija koji predviđa projektne ili istraživačke aktivnosti studenata?

Kako pripremate učenike za rad na projektu učenja ili istraživanju?

Kako poznati obrazovni projekt ili istraživanje prilagoditi karakteristikama svog razreda, obrazovne ustanove i uvjetima dostupne podrške?

Kako razviti studijski projekt ili istraživanje?

Kako vrednovati ispunjenje pedagoških zadaća kao rezultat provedbe obrazovnog projekta ili istraživanja?

Kako izvesti studijski projekt ili istraživanje. Koje oblike obrazovne aktivnosti koristiti?

S kim se konzultirati o sadržaju projektnih istraživačkih aktivnosti?

Najviše odlučujuća karika u ovoj inovaciji je učitelj . Uloga nastavnika se mijenja, i to ne samo u projektnom istraživačkom obrazovanju. Od nositelja znanja i informacija, sveznajućeg proročišta, nastavnik se pretvara u organizatora aktivnosti, savjetnika i suradnika u rješavanju problema, pribavljajući potrebna znanja i informacije iz raznih (možda i netradicionalnih) izvora. Rad na obrazovnom projektu ili istraživanju omogućuje vam izgradnju pedagogije bez sukoba, ponovno i ponovno proživljavanje inspiracije kreativnosti zajedno s djecom, pretvaranje obrazovnog procesa iz dosadne prisile u produktivan kreativan kreativni rad.

Projekt učenja ili istraživanje sa stajališta učenika Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ovaj A aktivnost će vam omogućiti da se individualno ili u grupi izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, okoristite se, javno pokažete postignuti rezultat. To je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, često formuliranog od strane učenika u obliku zadatka, kada je rezultat te aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktičan, ima važnu primijenjenu vrijednost i, koji vrlo je važna, zanimljiva je i značajna za same pronalazače.

Nastavni projekt ili istraživanje sa stajališta nastavnika je integrativno didaktičko sredstvo za razvoj, osposobljavanje i obrazovanje, koje studentima omogućuje razvijanje i razvijanje specifičnih dizajnerskih i istraživačkih vještina i sposobnosti kod učenika, točnije poučavanje:

problematizacija (razmatranje problemskog polja i izdvajanje podproblema, formuliranje vodećeg problema i postavljanje zadataka koji iz tog problema proizlaze);

postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti učenika;

introspekcija i refleksija (učinkovitost i uspješnost rješavanja problema projekta);

prikaz rezultata svoga rada i napretka rada;

prezentacije u različitim oblicima, korištenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (prijelom, plakat, računalna prezentacija, crteži, makete, kazališni, video, audio i scenski nastupi i dr.);

traženje i odabir relevantnih informacija i asimilacija potrebnih znanja;

praktična primjena školskih znanja u različitim, uključujući i netipične situacije;

odabir, razvoj i korištenje prikladne proizvodne tehnologije za dizajn proizvoda;

provođenje istraživanja (analiza, sinteza, hipoteze, detaljizacija i generalizacija).

Ovladavanje samostalnim projektantskim i istraživačkim aktivnostima učenika u odgojno-obrazovnoj ustanovi treba se graditi u obliku svrhovitog sustavnog rada na svim razinama obrazovanja.

Vrste projektantsko-istraživačkog rada

Analiza radova prezentiranih na konferenciji i natjecanjima omogućuje nam razlikovati sljedeće vrste:

Problem-sažetak - kreativni radovi pisani na temelju više literarnih izvora, koji uključuju usporedbu podataka iz različitih izvora i na temelju toga vlastitu interpretaciju postavljenog problema.

eksperimentalni - kreativni radovi napisani na temelju izvođenja eksperimenta opisanog u znanosti i s poznatim rezultatom. Oni su više ilustrativni, sugeriraju neovisnu interpretaciju značajki rezultata, ovisno o promjenama u početnim uvjetima.

naturalistički i deskriptivni - kreativni radovi usmjereni na promatranje i kvalitativno opisivanje bilo koje pojave. Može imati element znanstvene novosti. Posebnost je nedostatak ispravne metodologije istraživanja.

Istraživanje - stvaralački radovi izvedeni znanstveno ispravnom metodom, koji posjeduju vlastitu eksperimentalnu građu dobivenu ovom tehnikom, na temelju koje se analiziraju i donose zaključci o prirodi proučavane pojave. Značajka takvih radova je neizvjesnost rezultata koje istraživanje može dati.

Ocjenjivanje uspjeha učenika

u izvođenju projekta ili studije

Pri vrednovanju uspjeha studenta u projektu ili istraživanju potrebno je shvatiti da je za njega najznačajnija ocjena javno priznanje solventnosti (uspjeha, uspješnosti). Svaka razina postignutih rezultata zaslužuje pozitivnu ocjenu. Procjena stupnja formiranosti vještina i sposobnosti projektnih i istraživačkih aktivnosti važna je za nastavnika koji radi na formiranju odgovarajuće kompetencije kod učenika. Možete ocijeniti:

stupanj neovisnosti u provedbi različitih faza rada na projektu;

stupanj uključenosti u grupni rad i jasnoću izvedbe dodijeljene uloge;

praktična uporaba predmetnog i školskog ZUN-a;

količina novih informacija korištenih za dovršetak projekta;

stupanj razumijevanja korištenih informacija;

stupanj složenosti i stupanj vladanja korištenim metodama;

originalnost ideje, način rješavanja problema;

razumijevanje problematike projekta i formuliranje cilja projekta ili istraživanja;

razina organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pisano izvješće, pružanje vizualnih predmeta;

posjed odraza;

kreativan pristup u pripremi vizualnih prezentacijskih objekata;

društveni i primijenjeni značaj dobivenih rezultata.

Postoji mišljenje autoriteta iz pedagogije da ne postoje nedarovita (netalentirana) djeca. To nije posve točno: vjerojatno se možete složiti s ovim gledištem, ali ipak trebate imati na umu da neće sva djeca optimistično prihvatiti vašu ponudu za rad na projektu, čak i ako je taj projekt iz njihovog omiljenog predmeta: neka djeca postoji sklonost analizi znanstvenih informacija, drugi imaju upornu želju taj posao promijeniti u aktivnu aktivnost koja nije povezana sa sjedinjem za knjigama, osmišljavanjem eksperimenta itd.

Stoga je ispravnije govoriti ne o univerzalnoj darovitosti djece, već o povećanoj motivaciji za određena vrsta aktivnosti. Prije početka rada na razvoju istraživačkih vještina potrebno je dijagnosticirati sklonosti učenika, razgovarati s roditeljima kako bi se utvrdilo što je ovom djetetu potrebno, što ga privlači - povijest, fizika ili tehničko stvaralaštvo, tj. odrediti vrstu darovitosti djeteta. U znanstvenih radova posvećen problemu darovitosti, govorimo o sljedećim njezinim vrstama:

Humanitarni talent

Matematički

prirodna znanost

Likovna kritika

Sportski

Upitnik može uključivati ​​sljedeća pitanja:

Koji te školski predmet najviše zanima?

Koje područje stručnosti vas najviše zanima?

U kojim si klubovima?

Želite li sudjelovati u radu SHNO? U kojem dijelu?

Koji bi učitelj mogao biti vaš savjetnik? itd.

Nakon dijagnosticiranja darovitosti, učitelji formiraju sastav sekcija od učenika koji se žele baviti dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima (napisati prijavu), sastaviti program sekcije za godinu dana. Program uključuje intelektualnu nastavu, kao i razne aktivnosti usmjerene kako na povećanje motivacije za proučavanje pojedinih disciplina tako i na razvoj učenika u cjelini. U malim školama, kao što je praksa pokazala, također je moguće uspješno baviti projektnim i istraživačkim aktivnostima, iako je izbor djece ograničen (do 25% učenika je u NOU).

Rad na razvoju darovitosti kod djece nemoguć je bez rada na povećanju obrazovne motivacije, za to postoji mnogo pedagoških tehnika, to je posebna tema. S druge strane, postoje učitelji koji mogu zapaliti dijete s nultom obrazovnom motivacijom, oni su u svakom timu - njima će djeca doći u sekciju u neprofitnoj obrazovnoj ustanovi, u krug, klub, itd., kako je to tamo zanimljivo.

Identifikacija, podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece postaju jedan od prioritetnih zadataka suvremenog obrazovanja u Rusiji, budući da intelektualni i gospodarski potencijal regije, regije, države u konačnici ovisi o njegovom rješenju. Stoga je potrebno tražiti uvjete koji omogućuju kvalitativno unapređenje rada na prepoznavanju, podržavanju i dodatnom razvoju darovite djece uz održavanje visoka razina univerzalno obrazovanje.

Pedagoško osoblje smatra sljedeće uvjete za uspješan rad s darovitim učenicima naše škole:

Svijest o važnosti ovog rada kod svakog člana tima, te s tim u vezi, povećana pozornost na problem formiranja pozitivne motivacije za učenje;

Priznanje nastavničkog tima i vodstva škole da je implementacija sustava rada s darovitom djecom jedan od prioriteta škole.

Rad na razvoju kreativnog potencijala učenika, po našem mišljenju, u maloj seoskoj školi može imati sljedeće struktura :

Nastava iz svih predmeta (individualni i grupni rad)

Izvannastavne aktivnosti ("Škola D*obra"):

Krugovi, sekcije, studiji, klubovi itd.

Lekcija kao sredstvo samorazvoja učenika ima ogromne mogućnosti za rad u ovom području. Nastavnik treba unaprijed razmisliti o tome kada će se i s kim baviti projektnim aktivnostima tijekom nastave. Ovaj rad možete planirati u KTP-u (zaseban stupac "Kreativni zadaci" - kada proučavate novi materijal, u tijeku netradicionalnih oblika organizacije UVP-a). Najprikladnije je izraditi projekte problemsko-referentnog i deskriptivnog tipa. Treba napomenuti da učitelj treba provoditi individualni rad projektno-istraživačkog karaktera ne samo s djecom koja imaju povećanu motivaciju za učenje njegovog predmeta, već i s drugima - to će povećati interes za učenje predmeta kod djece koja su slabo nastup, s niskom obrazovnom motivacijom. Mogućnosti lekcije u tom smislu su beskrajne: kada proučavate biografiju A.S. Puškina, na primjer, studentima možete unaprijed dati zadatke da pripreme projekte na teme: "Djevojka mojih teških dana ...", "Djeca A.S. Puškin”, “Moja prijateljica žena” itd.). Prilikom izrade projekta studenti proučavaju dodatne izvore (uključujući internetske resurse), pripremaju multimedijsku podršku za rad. Pritom se bitno mijenja uloga učitelja: on ne izdaje gotovu građu, već usmjerava samostalnu aktivnost učenika u svladavanju novoga – to su elementi AKTIVNOSTNOG PRISTUPA.

Prilikom planiranja nastave književnosti, primjerice, unaprijed naznačimo teme budućih projekata u KTP-u, a zatim pratimo rad učenika na tom području. Posao profesora filologije ovdje je vrlo usko povezan s radom nastavnika informatike. Počeli smo stvarati elektronički katalog studentskih projekata, banku projekata. Prilikom provjere učionica dva puta tijekom školske godine, sada ne obraćamo pažnju na broj svih vrsta kartica i potpora koje je izradio učitelj, kao što je to bilo prije, već na planiranje dizajna i istraživačkog rada s djecom za školsku godinu, stvaranje elektroničkih katalozi, banka studentskih projekata. Formiranju istraživačkih vještina služe lekcije s netradicionalnim oblikom: lekcije-istraživanja, lekcije-, lekcije-suda, lekcije-spora itd. Projektne aktivnosti počinju u predškolska dob , a ne u 5. razredu, kako se ponekad vjeruje! Zadatak učitelja je da vodipraćenje kreativna postignuća svakog učenika (zahtijevamo tijekom pregleda učionica), zadatak voditelja je stvoriti banku projekata na razini škole (po godinama, učiteljima, učenicima).

Jedan od najučinkovitijih oblika rada s darovitom djecom izvan školskih sati je organizacija projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika u okviru škola NOU.

NOU "Erudite" smo stvorili 1998. godine, kada smo shvatili da je za organizaciju rada s darovitom djecom potrebna posebna struktura koja bi koncentrirala napore nastavnika u ovom području rada. Godine 2000. odobrili su „Pravilnik o NOU „Erudite“, 2002. - „Pravilnik o“ Školi D * Ora ”(dodatno obrazovanje). Vodimo kroniku NOU-a (portfolio s fotografijama, preslike diploma i diploma, zapisnici sa skupova, programi Dana znanosti i dr.). Svaki voditelj odsjeka ima portfelj odsjeka, a opću kroniku vodi zamjenik ravnatelja za vodno gospodarstvo.

Dizajn i istraživačke aktivnosti jedno su od najvažnijih područja Ruskog programa razvoja škola, stvorenog na temelju I.F. Gončarov, koju uvodimo u praksu škole od 1996. godine. Na primjer, 1999. godine, kada je cijeli svijet slavio 200. obljetnicu rođenja A.S. Puškin, sudionici našeg NOU (svi odsjeci) pripremili su projekte:

KAO. Puškin i N.N. Gončarova (sekcija književnosti)

Puškin i dekabristi (povijest)

Puškinovo vrijeme (povijest)

Puškinovi rani povijesni pogledi (povijest)

Puškin i matematika

Omiljeni sportovi pjesnika itd.

Kostim Puškinovog doba (tehnologija) - učenica 10. razreda Olya S., pod vodstvom učiteljice tehnologije (voditeljica tehnološke sekcije), sašila je haljinu za izvođačicu uloge pjesnikove žene u pripremljenoj predstavi narodnog kazališta Harlekin (prema poznatoj slici - Natalie portret K. Bryullova). Do 100. obljetnice grada Svobodnog također planiramo izraditi projekte na temelju lokalne povijesne građe vezane uz obljetnicu (svi dijelovi).

Veliku pozornost pridajemo projektima koji se temelje na zavičajnoj građi (osobito na Odsjeku za humanističke znanosti), što također proizlazi iz koncepta „Ruske škole“. Tako su filolozi pripremili 22 projekta o djelu amurskih pisaca P. Komarova, G.A. Fedoseeva, N. Fotieva, I. Ignatenko, B. Mashuk, O. Maslova. Ako uzmemo u obzir da literaturnih izvora o ovoj temi gotovo da i nema, onda se rad u punom smislu odnosi na istraživanje. Na primjer, u prošloj akademskoj godini, učenik 6. razreda Andrey D. i ja pripremili smo projekt na temu „Umjetničke značajke priče G.A. Fedoseev "Zli duh Yambuya". Rad je toliko očarao tinejdžera da je odlučio pročitati sve knjige autora Amura. Kako bih ga zainteresirao za temu, predložio sam mu da prvo pročita ulomke iz priče, zatim pogleda film, zatim je on, bez mojih preporuka, sam dovršio priču, a ja sam mu dao zadatak da označi sredstva likovnog izražavanja u tekstu (unaprijed sam ga upoznala s pojmovima koje još nije mogao znati: antiteza, inverzija i sl.). Dijete se ne samo upoznalo s prekrasnim književnim djelom, već je i naučilo analizirati jezične značajke izvora.

Gotovo 15 godina uspjeli smo stvoriti vlastiti sustav rada s djecom na razvoju kreativnih potencijala pojedinca. Naš NOU ima sljedeću strukturu: (vidi dijagram).

Sekcije održavaju voditelji tjedno tijekom cijele godine, 1 sat tjedno (plaća se iz stimulativnog dijela plaće kao jednokratni sati).U ovim razredima djeca uče raditi s rječnicima i priručnicima, upoznaju se sa značajkama rad na projektu (sažetak, znanstvenoistraživački), naučiti sposobnost samostalnog zaključivanja, izražavanja vlastitog mišljenja o problemu, slušanja drugih i sebe. Dokazano je da takve aktivnosti mogu razviti zapažanje, originalnost mišljenja, asocijativno mišljenje. U tu svrhu koristimo 100 Afanasjevljevih kreativnih natječaja (Internet).

Osim intelektualne nastave (postoji poseban program), voditelj sekcije provodi individualne konzultacije o pripremi projekta (u pravilu u sekciji radi 2-5 osoba). Konzultacije se mogu održavati i češće ako je to zbog vremena pripreme projekta, priprema za predmetne olimpijade i sl.

Struktura NOU "Erudite"

Osim projektantsko-istraživačkog rada s polaznicima NOU-a, u program rada NOU-a uvrštavamo:

znanstveno-praktične konferencije (održavaju se svake godine u sklopu Festivala znanosti),

izleti u okružne i regionalne zavičajne muzeje,

izleti u Amursko regionalno dramsko kazalište s predstavom i obilaskom kazališta, susreti s glumcima

sudjelovanje na školskim i područnim izložbama umjetnina i obrta

sudjelovanje na natjecanjima inovatora u okviru regionalnog susreta UPB (3 puta pobjednici)

sudjelovanje na okružnim i regionalnim znanstvenim i praktičnim skupovima, predmetnim olimpijadama

susreti s kreativcima: amurski pjesnici, novinari (V. Rylsky, A. Padalko, A. Sivuda, V. Zolotareva, N. Gubanova, V. Simachev i dr.)

Susreti s bivšim maturantima, sada studentima

Okupljanje izvrsnih učenika (uz ispijanje čaja, dodjelu nagrada, intelektualni maraton)

Sudjelovanje u regionalnim profilima, seminarima (dječji književni seminar "Srebrna lira")

Organizacija "treninga hitne pomoći" za nemoćne (ne otpisivati, već pomoći)

Provođenje predmetnih tjedana u školi i sl.

Uspjeh moderne osobe najvećim se dijelom može odrediti time kako zna organizirati svoj život. Život je danas relevantan za razmatranje u obliku projekta. Zato se cijeni zna li osoba postaviti ciljeve i odrediti perspektive razvoja, zna li pravilno planirati rad i pronaći potrebne resurse za realizaciju svojih planova, te ocijeniti je li njegov plan uspio. moderna škola pruža mogućnost učenja kako provoditi projektne aktivnosti već u osnovnim razredima.

Što je projektantska i istraživačka djelatnost

Znanstvenici kažu da dijete ima biološki uvjetovanu potrebu da upoznaje svijet, da ga istražuje. Najvažnija obilježja djetetova ponašanja su znatiželja, želja za promatranjem, pokusima i otkrićima, potreba za svježim dojmovima i samostalna tragačka aktivnost. Upravo takva usmjerenost dječjeg ponašanja rađa potrebu pronalaženja načina za uspješnu organizaciju ovakvih istraživačkih aktivnosti. Projektno-istraživačka metoda čini izvrstan posao u stvaranju potrebnog okruženja za realizaciju potreba.

Projektiranje i istraživačke aktivnosti- ova tehnologija, koja se temelji na znanstvenoj metodi spoznaje, koja uključuje rješavanje različitih zadataka istraživačke i kreativne prirode od strane učenika pod vodstvom učitelja.

Projektne aktivnosti učenika- ovo je kognitivna, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost, kao rezultat koje se pojavljuje rješenje problema, koje je predstavljeno u obliku projekta.

Projektna metoda uključuje kreativno otkrivanje učenikove osobnosti tijekom samostalnog rada.

Ciljevi projektne obrazovne tehnologije

• stvaranje odgovarajućih uvjeta za aktiviranje spoznajnog interesa i samostalno stjecanje znanja iz različitih izvora
• formiranje sposobnosti korištenja znanja u svrhu rješavanja kognitivnih problema
• razvoj komunikacijskih i istraživačkih vještina
• aktivan razvoj mišljenja.

Dizajnerski i istraživački rad studenti provode samostalno uz suradnju s nastavnikom koji usmjerava i kontrolira kreativni i spoznajni proces. Kao rezultat takvog kreativnog rada dobiva se "projekt" - proizvod stvoren za rješavanje postavljenog zadatka, detaljna studija problema.

Dakle, projektno-istraživačka metoda nova je inovativna metoda poučavanja koja se temelji na prirodnoj želji djeteta da shvati svijet koji ga okružuje, uslijed čega se razvija kognitivna sfera učenika, njegova sposobnost dubokog i samostalnog razmišljanja, biti kreativan u pogledu aktivnosti.

Klasifikacija projekata: od prezentacije do seminarskog rada

Kao projekt mogu se razmotriti metode proučavanja okolne stvarnosti različitih žanrova: od sažetka do originalnog dizajna vlastitog istraživanja, od spektakularne prezentacije do ozbiljne obrane metodom obrane seminarskog ili diplomskog rada.

Da bi učitelj mogao savladati ovu ili onu metodu upravljanja dječjim projektima, morate znati koje vrste projekata postoje:

• Istraživački projekti.Školarci troše, proučavaju bilo koje područje, a zatim dobivene rezultate sastavljaju u obliku zidnih novina, knjižica ili računalnih prezentacija. Takvi istraživački projekti pozitivno utječu na profesionalno samoodređenje studenata, a mogu postati i temelj za buduće seminarske i diplomske radove tijekom studentskih godina.
• Projekti igara. Predstavljaju se u obliku igara i predstava, gdje, igrajući ulogu bilo kojeg heroja, učenici nude vlastito rješenje problema koji se proučavaju.
• informacijski projekti. Učenici prikupljaju i analiziraju informacije o bilo kojoj temi, prikazujući ih u obliku časopisa, novina, almanaha.
• Kreativni projekti. Ovdje ima puno prostora za maštu: projekt se može izvesti u obliku izvannastavne aktivnosti, ekološke akcije, video filma i još mnogo toga. Fantazija nema granica.

Izbor teme

Nekoliko čimbenika utječe na izbor teme za projekt:

1. Tema projekta može se oblikovati na temelju preporuka državnog obrazovnog sustava, sukladno nastavnim planovima i programima.
2. Tema za projekt može biti inicijativa nastavnika unutar određenog predmeta ili gradiva koje se uči.
3. Tema projekta može se temeljiti na profesionalnom interesu nastavnika ili interesu učenika.

Izbor tema projekta može se temeljiti na dubinskom proučavanju bilo kojeg obrazovnog materijala kako bi se produbilo znanje, zainteresiralo djecu za proučavanje predmeta i poboljšalo.

Najčešće predmet projekata mlađi školarci na temelju proučavanja aktualno pitanje modernog života. U tom slučaju učenik ne samo da uči više, već i razvija kreativne i analitičke vještine.

„Savjet učiteljice. Pri početku rada na projektu u osnovnoj školi važno je pomoći učeniku da odabere pravu vrstu projekta s obzirom na odabranu temu.

Kada je sve jasno s temom i vrstom projekta, nastavnik mora obratiti pozornost na pravilnu organizaciju aktivnosti učenika. A za to morate znati plan i strukturu budućih projektnih aktivnosti.

Faze projektne aktivnosti

Kada počinjete raditi na projektu, bolje je usredotočiti se na plan koji se obično sastoji od sljedećih koraka:

1. Definicija problema. Ovdje je važno definirati stvarni problem za studij koji bi odgovarao dobi, sposobnostima i znanju mlađih učenika, djeci bio zanimljiv.
2. Definicija ciljeva i zadataka. Učitelj pomaže djeci odrediti ciljeve učenja, usmjerava ih na postizanje rezultata.
3. Priprema i planiranje. Ovdje je važno pomoći studentu da odabere oblik izvedbe projekta u skladu s predmetom, kao i odrediti sredstva i metode organiziranja aktivnosti. Također je važno odrediti koliko dugo će se projekt provoditi. Ako je riječ o grupnom projektu, tada nastavnik mora formirati inicijativne (radne) grupe učenika koji će zajedno raditi na projektu. Važno je voditi učenike u pronalaženju pravih materijala, pomoći u obradi informacija.
4. Provedba projekta. Rad na projektu uvijek počinje prikupljanjem informacija, analizom (diskusijom) i prezentacijom ideja. Čim se prikupe potrebne informacije i provedu svi eksperimentalni radovi, pristupa se izradi projekta. U ovoj fazi nastavnik treba pružiti savjetodavnu pomoć učenicima, naučiti ih analizirati i sažeti činjenice, podučavati dizajn i, ako je potrebno, pronaći načine da potakne njihov interes za kreativni proces, razvija mentalne sposobnosti. Također je potrebno provjeriti međurezultate rada na projektu.
5. Sažimajući. Konačni rezultat projekta je prezentacija. Može biti u obliku oblikovanja zidnih novina ili štanda, izrade prezentacije, pripreme izvješća ili obrane projekta. Poželjno je – razgovor o tome što se dogodilo, a što nije, koji su se problemi pojavili tijekom rada na projektu.

"Savjet. Obratite posebnu pozornost na prezentaciju rezultata. Recite djeci kako govoriti pred publikom na pravi način.”

Značajke projektnih aktivnosti

Dizajnersko-istraživački rad u školi nova je, inovativna metoda koja spaja obrazovnu i kognitivnu komponentu, igru, znanstvenu i kreativnu. Glavna razlika između takve osnovne škole je u tome što učenici, prije svega, dobivaju prve istraživačke vještine, zbog čega se razvijaju specifične kvalitete posebnog načina razmišljanja.

Uvođenje projektne metode u osnovnu školu ima svoje karakteristike. Punopravna projektna aktivnost nije prikladna za mlađe učenike. Glavni zadatak ovdje je uzeti u obzir karakteristike učenika (dobne i psihološke).

Postoji mišljenje da je u osnovnoj školi najbolje ograničiti projekt na jedan ili dva sata. Ili – baviti se projektima u izvannastavnim aktivnostima. Prije nego što se upuste u potpune projekte, učenike bi prvo trebalo naučiti kako rješavati projektne probleme. U tijeku takvog zadatka učenici dobivaju gotov skup zadataka. Projektni zadaci su kolektivne naravi i mogu biti prvi korak prema svladavanju osnova projektne aktivnosti kod djece.

Video o tome kako se provode projektne aktivnosti mlađih školaraca u jednoj od gimnazija

Organizacija projektnih aktivnosti

Jedan od važnih aspekata projektne aktivnosti je njezina organizacija.

Prije početka projektnog rada s učenicima niže razrede, nastavnik treba:

• upoznati učenike s metodama znanstvenog znanja u pristupačnom obliku
• učiti učenike međusobnoj suradnji
• koristiti individualni pristup u radu s učenicima
• pokušati organizirati različite vrste istraživanja, uključujući kolektivno istraživanje, izravno u učionici
• zadavati domaće zadaće istraživačkog i stvaralačkog karaktera.

Prilikom organiziranja projektnih aktivnosti u osnovnoj školi učitelj mora voditi računa o sljedećim aspektima:

1. Projektni zadatak treba odgovarati dobi i stupnju razvoja mlađeg učenika.
2. Treba voditi računa o problemima budućih projekata koji bi trebali biti u području interesa učenika.
3. Mora biti za uspješnu izvedbu projekata (dostupnost materijala, podataka, multimedije).
4. Prije nego što se učenicima da projektni zadatak, treba se pripremiti za izvođenje takvih aktivnosti.
5. Voditi projekte, pomagati studentima i savjetovati ih.
6. Razraditi s mlađim učenicima metode projektnih aktivnosti, poboljšavajući općeobrazovne vještine.
7. Prilikom odabira teme projekta nemojte nametati informacije, već ih zainteresirajte, motivirajte ih na samostalno traženje.
8. Razgovarajte s učenicima o izboru izvora informacija: knjižnica, priručna literatura, Internet, periodika itd.

U procesu pripreme za projektne aktivnosti preporučljivo je organizirati zajedničke izlete, šetnje, promatranja, pokuse i akcije za mlađe učenike.

Atmosfera suradnje

Projektna aktivnost ima karakter kao i učenici unutar tima (ako projekt izvode zajedno).

Koja je tu uloga učitelja?

Učitelj je inicijator uzbudljivih pothvata. Koliko je njegov prijedlog zanimljiv djeci, toliko je veći njegov autoritet. Uspješan nastavnik je onaj koji zna organizirati samostalan projektni rad učenika, aktivirajući njihovu domišljatost, kreativnost i snalažljivost. Upravo je takav učitelj sposoban djetetu otvoriti cijeli svijet, vjerujući u njegovu snagu i otkrivajući njegov kreativni potencijal.

"Ovo je zanimljivo. Projektna metoda je prostor suradnje i manifestacije zajedničke kreativne inicijative učenika i nastavnika.

Kada je uključen u projektne aktivnosti s učenicima, nastavnik može djelovati u jednoj ili drugoj ulozi:

• "Entuzijasta": potiče učenike na istraživanje i kreativnost.
• "Specijalista": kompetentan u svemu.
• "Konzultant": pomaže savjetima, govori vam kako najbolje učiniti.
• "Nadglednik": može nacrtati plan projekta, njegovu strukturu i njime upravljati.
• "Moderator": organizira raspravu i učenika u pravom smjeru.
• "Koordinator": organizira suradnju.
• "Stručnjak": analizira rezultate, ocjenjuje.

Nastavnik treba pomoći učenicima:

• dobiti pristup raznim izvorima informacija
• prevladati poteškoće koje se javljaju tijekom provedbe projekta
• naučiti biti pažljiv i odgovoran u izvođenju projekta
• analizirati gotov projekt, dati preporuke.

Korištenje projektne metode u odgojno-obrazovnim aktivnostima pozitivno utječe na jačanje odnosa, kako među razrednicima, tako i s odraslima, kojima se učenik obraća prilikom završetka projekta.

zaključke

Projektna aktivnost izvrsna je prilika da naučite mlađe učenike razmišljati i pronaći prave informacije, rješavati složene probleme, donositi odluke, organizirati suradnju s razrednicima i učiteljem. Dijete uči stvarati ideje i oživjeti ih, prezentirati rezultate svojih istraživanja. Uvođenje metode projektne aktivnosti od strane nastavnika u ranoj fazi obrazovanja pomoći će učenicima da se upoznaju s prvim koracima znanstvene djelatnosti, njihovom kreativnom i intelektualnom razvoju, naučit će ih kako organizirati i kontrolirati projekt, a time i razvijati skladno i u korak s vremenom.

U suvremenom svijetu čovjek je okružen ogromnom količinom informacija. A da bi se nosio s tim beskrajnim tokom, osoba mora biti sposobna primati informacije, analizirati ih, uspoređivati ​​činjenice i donositi zaključke.

Ove vještine nisu urođene, moraju se naučiti. I što prije ova obuka počne, to bolje.

Već u osnovnim razredima možete pokušati djeci usaditi istraživačke vještine. Uostalom, većina obuke odvija se prema shemi "čuo od učitelja / pročitao - zapamtio - reproducirao na odgovoru u razredu". I nakon takvog lanca u djetetovoj glavi ostaje samo dio materijala. Ali ako on sam izvuče informacije, samostalno prouči pitanje ili problem, zbroji sve "cigle" materijala i donese zaključke, takve će se informacije pamtiti cijeli život.

Osim toga, školski projekti razvijaju kognitivni interes kod djece. Dijete ne postavlja samo pitanja, već će i samo pokušati pronaći odgovor.

Školski projekt je oblik istraživačkog rada, tijekom kojeg učenik samostalno pronalazi podatke o temi rada, proučava ih, zaključuje i u obliku prezentacije daje materijal na uvid javnosti. Djetetu treba samo objasniti kako se radi školski projekt.

Školski projekti su sljedećih vrsta:

• istraživanje. Učenici ne bi trebali samo učiti o glavna tema raditi i istraživati. To može biti ponavljanje eksperimenata znanstvenika koji rade na određenom problemu ili postavljanje novih za potvrdu teorije.
• informativni. U njima su učenici ograničeni na pretraživanje i analizu informacija, samostalno donose zaključke.
• kreativan. Takvi su projekti prikladni za učenike osnovnih škola. U njima je istraživački rad “razrijeđen” kreativnošću. Projekt može uključivati ​​modeliranje (npr. makete automobila i cesta na temu “Izgled prvog automobila”), izradu kostima (npr. na temu “Balovi u Francuskoj u 18. stoljeću”) i sve što male ruke talentiranih učenika sposobne su.
• praktični. Ako je tema usko povezana sa svakodnevnim životom (npr. „Kako računala pomažu čovječanstvu“), učenici bi trebali najviše pažnje posvetiti praktičnom dijelu rada. Potrebno je vezati temu za život svakog slušatelja, dati primjere, fotografije, odigrati scenu.

Po broju sudionika u projektu se dijele na osobne, parove i grupe. Ovdje učitelj mora sam razmišljati i odlučiti kako će se projekt najbolje izvesti. Ako ima mnogo tema, nisu glomazne i više informativne, bolje je odabrati osobnu vrstu projekta. Ali ako je posao velik, ima puno informacija o njemu, morat ćete napraviti kostime ili postaviti eksperiment, onda je bolje podijeliti razred u grupe.

Na temelju istih kriterija biraju se termini projekata. Uostalom, čak ni odrasla osoba neće moći shvatiti kako napraviti školski projekt u jednom danu. S druge strane, projekt se ne bi trebao razvlačiti mjesecima.

Da biste dovršili projekt, trebat će vam njegova putovnica, ovo je nešto poput naslovne stranice djela. Na njemu treba napisati:

• Naziv projekta;
• voditelj projekta;
• znanosti ili akademske discipline bliske temi projekta;
• sastav projektnog tima;
• vrsta projekta;
• cilj projekta;
• potrebna oprema;
• kratak opis projekta;
• školski projektni plan.

Bolje je izdati putovnicu projekta na velikom listu, u nekoliko primjeraka, i distribuirati je prije prezentacije.

Faze školskog projekta su sljedeće:

• analiza problema. Nakon što od nastavnika dobije (ili nakon što samostalno odabere) temu rada, student mora opisati o čemu se radi, koliko je važno, imaju li drugi učenici problema s razumijevanjem teme rada i može li im pomoći.
• postavljanje ciljeva. Svrha projektnog rada obično je proučavanje informacija o glavnoj temi. Ali mogu postojati i dodatni ciljevi, kao što je potvrda teorije eksperimentom, traženje različitih gledišta na problem, pobijanje teorije i drugi.
• izbor sredstava postignuća. Obično ovisi o cilju. Ako se radi samo o proučavanju informacija, onda se biraju izvori, bilo bi dobro da se ne ograničavamo samo na internet, dodajući novine i časopise, knjige koje nisu objavljene na netu. Ako je dodatni cilj eksperiment (vizualna potvrda), morate razviti plan za njegovu provedbu, odabrati opremu i materijale za rad.
• traženje i obrada informacija. Najzanimljivija faza. Razbacane dijelove materijala o glavnoj temi treba sastaviti, potvrditi činjenice citatima, fotografijama. Ako je došlo do kontroverznog pitanja, potrebno je navesti sva moguća mišljenja i razmišljanja stručnjaka i istraživača.
• evaluacija dobivenih rezultata i zaključci. Nakon svega obavljenog posla vrijedi se kritički sagledati i ocijeniti svoj rad. Koliko će to biti korisno? Koliko neznalica nauči iz toga? Što ste novog i zanimljivog naučili tijekom rada?

Prije početka rada studenti trebaju odlučiti jesu li zainteresirani za temu projekta. Ako ne, trebate prići nastavniku i zamoliti da promijeni temu. Budući da bi rad na projektu učenicima trebao biti zabavan, oni nikada neće naučiti pravilno raditi s materijalom i razviti svoje istraživačke vještine ako se projekt pretvori u nešto nezanimljivo i obvezno.

Nakon dobivanja teme potrebno je međusobno i s nastavnikom razgovarati o izvorima informacija. Rad se ne smije pretvoriti u jednostavno kopiranje članaka iz Wikipedije i Velike sovjetske enciklopedije. Ovdje se opet postavlja pitanje zanimljivosti djela. Poneseni istraživanjem, studenti će se popeti čak iu knjižnicu, u dosjee novina i časopisa. Dok će se “obveza” istraživati ​​samo unutar računalne mreže.

Sve pronađene informacije moraju se skupiti zajedno. Trebate ga pokušati raščlaniti na točke. Na primjer, povijest pojavljivanja predmeta rasprave, njegove kvalitete i korisnosti, pozitivni i negativni aspekti / kvalitete, kontroverzna pitanja i tako dalje.

Radi praktičnosti, informacije se mogu priložiti dijagramima, tablicama, dijagramima (ako su informacije u brojevima) - sve to ne samo da će pomoći analizi, već će također postati nacrti za buduću prezentaciju.

Nakon što su svi podaci sistematizirani, obrađeni i doneseni zaključci, vrijeme je za pisanje kratkog izvješća i izradu vizualnih materijala.

Ako je vizualni materijal eksperiment, svakako porazgovarajte o tome s učiteljem, nema razloga za brigu. Ako su to kemijske reakcije, trebate zamoliti laboranta da vam pomogne s reagensima, a učitelju dopustiti da odabere najšarenije i najspektakularnije reakcije, pokaže kako ih pravilno izvesti. Ako je eksperiment fizikalni, trebate se obratiti svom učitelju fizike za savjet i opremu.

Eksperiment uvijek trebate provesti nekoliko puta, treba ga provoditi ista osoba (ili par), njegova pozicija je odgovorna za materijalni dio. Govornik ne bi trebao sipati reagense, a računalni genij koji je nacrtao dijagrame ne bi trebao čitati izvještaj.

Inače, ovo je vrlo važan dio suradnje (ako je projekt grupni): svatko treba imati svoju ulogu, svaki sudionik treba dati svoj doprinos, kako u procesu rada tako i tijekom prezentacije.