Glazbeni programi za djecu s teškoćama u razvoju. Lekcija za djecu s poteškoćama u razvoju s elementima glazbene terapije: "Tryam, zdravo!". Općinska proračunska ustanova

Anastazija Advahova
Sažetak "Vrijednost glazbene terapije, njezina primjena u radu s djecom s teškoćama u razvoju"

SAŽETAK na temu:

« ZNAČAJ GLAZBENE TERAPIJE, KORIŠTENJE U RADU

IZ DJECA ONEMOGUĆENO"

Posao je odradio glazbeni voditelj

Advahova Anastasia Konstantinovna

1. Povijest nastanka glazbena terapija kao sredstvo utjecaja na ljudski organizam.

glazba, muzika smatra se faktorom estetskog, emocionalnog, kreativnog i moralnog razvoja. Međutim, aspekt koji se odnosi na razvoj mentalne aktivnosti djece nije dovoljno istražen. Proučavanje teorijskih pitanja ovog problema može se pratiti u djelima takvih filozofa kao što su Platon, Demokrit, Aristotel, Pitagora i drugi. glazbeni umjetnost zabrinula je i Al-Farabija koji glazbeni Povezao je obrazovanje i odgoj s pitanjima kao što su urođene i stečene sposobnosti čovjeka, te istaknuo kako glazba, muzika može se upoznati i shvatiti neposredno učenjem. Al-Farabi je također formulirao didaktički kredo koji promiče mentalnu aktivnost djece: ciljano i sustavno satovi glazbe, dosljedno proučavanje; aktivni analitički rad i skupljanje glazbenog iskustva. Dakle, vidimo da su od antike poznati filozofi iz različitih zemalja svijeta primijetili kolosalnu smisao mjuzikla obrazovanje u mentalnom razvoju djece. U djelima navedenih znanstvenika i filozofa, ali i učitelja, postavljeni su temelji odgoja koji će pridonijeti glazbeni i psihički razvoj djece. Među istaknutim edukatorima koji su proučavali blagotvorne učinke glazbeni obrazovanja o mentalnom razvoju djeteta bili su Ya. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, M. Montessori, L. N. Tolstoj, J. J. Rousseau i mnogi drugi.

Poznati učitelj Ya. A. Comenius vjerovao je da glazbeni obrazovanje mora započeti rođenjem. Prema Ya. A. Comeniusu, nema potrebe čekati da dijete odraste, jer što roditelji duže odgađaju s glazbeni odgoja i obuke, to će biti lošije za razvoj djeteta, a njegove će moguće sposobnosti sve više blijedjeti. Kao što vidimo, vrijednost opaske Ya. A. Comeniusa je u tome glazbeni obrazovanje bi, naravno, trebalo obuhvatiti sva razdoblja razvoja djece, počevši odmah od djetinjstva.

V. A. Sukhomlinsky također se usredotočio na kolosalne mogućnosti glazba, muzika u mentalnom razvoju djece. Prema V. A. Suhomlinskom, glazba, muzika je snažan izvor misli, kao i moćno sredstvo samoobrazovanja. glazba, muzika sposoban probuditi skrivenu energiju i kod najinertnije djece, ulijeva čudesnu snagu u stanice misleće materije.

Dakle, vidimo da su poznati prosvjetitelji vjerovali u to glazba, muzika je snažan stimulans mišljenja, bez kojeg je praktički nemoguć puni mentalni razvoj djeteta. Upravo zahvaljujući tim nastavnicima postoji stabilan trend prema studiju glazba, muzika kao vrsta umjetnosti koja može učinkovito utjecati ne samo na emocionalnu, već i na intelektualnu sferu djece. Također postoji značajan interes za obrazovanje mentalne aktivnosti djece pomoću glazba, muzika pokazali su psiholozi, učitelji, povjesničari umjetnosti kao što su M. T. Aranovski, O. A. Apraksina, B. V. Astafjev, T. L. Berkman i drugi. U radovima ovih istaknutih istraživača može se izdvojiti nekoliko pristupa rješavanju problema. glazbeno obrazovanje. Dakle, neki od njih su navedeni problem rješavali sa stajališta odnosa emocionalnog i racionalnog u glazba, muzika. Drugi su razmatrali specifičnosti glazbeno mišljenje, kao i njegov značenje u nastavi djece i profesionalnim aktivnostima glazbenici. Drugi su ipak vidjeli glazba, muzika također način spoznaje djeca svijeta. I četvrti je obratio pažnju na smisao mjuzikla percepcije u razvoju intelektualne sfere.

Konstatirajući odnos glazba, muzika i intelektualnoj sferi, znanstvenici i pedagozi ukazuju glazbenici da je bit percepcije novog glazbeni skladba leži u želji slušatelja da osjeti i shvati poziciju skladatelja, kao i ideju koju je on želio prenijeti publici, da ocijeni ovu skladbu u kontekstu suvremenog razvoja glazbena kultura. Prema istraživačima, uvjeti aktivacije glazbena percepcija djece kao način njihovog mentalnog razvoja, su:

Trening slušnog promatranja glazba, muzika, tj. promatranje i razumijevanje njegovog tijeka, razvoja procesa koji se u njemu odvijaju;

Proširivanje dječjeg iskustva slušanja glazba, muzika, privlačeći umjetnička djela za buđenje interesa djece glazba, muzika;

Aktiviranje vlastitih aktivnosti djece u procesu upoznavanja glazbena djela;

korištenje samo visoko umjetnički glazbena djela;

Analiza glazbena sredstva;

Pitanja koja usmjeravaju i izoštravaju slušnu pozornost;

Usporedba i jukstapozicija glazbena djela, formiranje znanja o značajkama glazbeni jezik itd..

Na ovaj način, glazba je umjetnost, koja pomaže upoznati svijet oko nas, shvatiti složene zakone ljudskog postojanja, proširiti naše horizonte, iz čega proizlazi da pridonosi mentalnom razvoju i odgoju djece.

Kreativna aktivnost djece nedvojbeno također igra važnu ulogu u procesu njihova mentalnog razvoja. Problem glazbeno stvaralaštvo, kao sredstvo za oblikovanje mentalne aktivnosti djece, činio je temelj studije N. A. Vetlugina, koja je pokazala da je kreativna aktivnost dostupna svoj djeci, samo je potrebno stvoriti uvjete koji pogoduju manifestaciji individualnih sposobnosti djeteta. dijete.

Možemo reći da je razvoj kreativnosti u procesu glazbeni aktivnost djece doprinosi ispoljavanju i razvoju njihove mentalne aktivnosti. Kolosalan utjecaj glazba, muzika o formiranju intelekta djece, kao dijela njihove duhovne kulture, istaknuo je D. B. Kabalevsky, skladatelj i istaknuti glazbenik-pedagog. Teorija tvorbe glazbeni kultura djece u programu D. B. Kabalevskog uznapredovala je od koncepta glazbeni osposobljavanje i obrazovanje, do sustava pogleda na glazba, muzika kao izvor i način razvoja djeteta, kao i način svladavanja sadržaja drugih predmeta, tlo na kojem izrasta duhovno, moralno, intelektualno i stvaralačko usavršavanje djeteta.

Dakle, analiza gore navedenog omogućuje nam sljedeće zaključke: problem pronalaženja učinkovitih načina utjecaja glazba, muzika o odgoju i razvoju djece stalno je bio u vidnom polju istraživača, glazbenici, psiholozi i pedagozi; većina edukatora istraživača glazbenici i psiholozi napominju značajna uloga glazbe u razvoju mentalnih sposobnosti djece.

2. Što je glazbena terapija?

Glazbena terapija(ili " glazbena terapija”, doslovno - “liječenje glazba, muzika", od lat. glazba" glazba" i grč. therapeuein "liječiti") je psihoterapijska metoda koja se temelji na ljekovitom učinku glazba, muzika na psihološko stanje osobe, gdje koristi se glazba kao lijek. Glazbena terapija odnosi se na složena sredstva emocionalnog i psihosenzornog utjecaja. Cilj glazbena terapija- vratiti harmoniju zvučne palete tijela. To se događa i tijekom normalnog slušanja i kada glazba, muzika djeluje na refleksogene točke i zone. Vibracije izazvane njime izravno prilagođavaju igru našeg tijela. Pojedinačni elementi glazba, muzika imaju izravan utjecaj na različite ljudske sustave organizam:

Ritam. Pravilno odabrano glazbeni ritam normalizacijom bioloških ritmova doprinosi pravilnoj preraspodjeli energije, harmoniji, blagostanju. Ako zvuk ritma glazba, muzika manji od ritma pulsa - tada će melodija djelovati opuštajuće na tijelo, meki ritmovi se smiruju, a ako su češći od pulsa dolazi do uzbudljivog učinka, dok brzi pulsirajući ritmovi mogu izazvati negativne emocije. Ključ. Mol tonaliteta otkriva depresivan, nadmoćan učinak. Glavni - razveseliti, dovesti u dobro raspoloženje, povećati krvni tlak i tonus mišića. Frekvencija. visokofrekventni zvukovi (3000-8000 Hz i više) izazvati rezonanciju u mozgu, nepovoljno utječući na kognitivne procese. Dug i glasan zvuk općenito može dovesti do potpune iscrpljenosti organizma. Zvukovi srednjeg opsega (750-3000 Hz) stimuliraju rad srca, disanje i emocionalnu pozadinu. Niska (125-750 Hz) utječu na fizičko kretanje, uzrokuju napetost pa čak i grčeve u mišićima. glazba, muzika s niskim vibracijama onemogućuje koncentraciju ili smirivanje. Također su vrlo važne takve karakteristike kao što su disonance - neskladna kombinacija zvukova - uzbuđuju, iritiraju, a konsonance - skladna kombinacija zvukova - naprotiv, smiruju, stvaraju ugodan osjećaj. Na primjer, rock glazba, muzika karakteriziran čestim neskladom, nepravilnim ritmovima, nedostatkom forme. Djeluje na ultrazvuk i infrazvuk, mi ga ne čujemo, ali ga naši organi percipiraju, a to može djelovati destruktivno na mozak po principu "25. okvir".

Glazbena terapija odnosi se na složena sredstva emocionalnog i psihosenzornog utjecaja. Postoje tri glavna smjera terapijskog djelovanja glazbena terapija:

Emocionalna aktivacija; regulatorni utjecaj na psiho-vegetativne procese; sve veće estetske potrebe.

Glazba, muzika…. Kad čujemo ovu riječ, svakome od nas u mašti zvuči nešto drugačije. Ali, naravno, uvijek je to melodija koja nam daje snagu, daje energiju i pozitivu. Postoje sljedeći oblici glazbena terapija:

Aktivno (motoričke improvizacije prema karakteru glazba, muzika verbalni komentar);

Pasivno (slušanje stimulativnog, umirujućeg ili stabilizirajućeg glazba, muzika posebno ili kao pozadina).

Integrativni

Integrativni glazbena terapija uključuje dva metode:

1. Glazbena terapija bojama - sinteza glazbe i boje(percepcija glazba, muzika u kombinaciji s bojom).2. Glazbena izoterapija- na temelju sinteze glazbeni i vizualna percepcija. glazbeni percepcija u kombinaciji s gledanjem remek-djela svjetske umjetnosti. Prijemljiv glazbena terapija koja se koristi na poslu s djecom predškolske dobi koja imaju oštećenje vida, poremećaje govora, koja imaju emocionalne i osobne probleme. Aktivan glazbena terapija uključuje vokalnu terapiju koja pomaže raditi kardiovaskularni sustav i folklorna terapija, koja uči harmonizaciji vanjskog i unutarnjeg svijeta osobe.

3. Glazbena terapija u korektivnoj i kurativnoj pedagogiji

Glazbena terapija je lijek koji se slušaju. Da glazba, muzika sposobni promijeniti psihičko i tjelesno stanje osobe, znali su u staroj Grčkoj iu drugim zemljama. Na primjer, mirno i nježno pljuskanje valova ublažava psihički stres i smiruje. Ne liječe samo prirodni, već i umjetno stvoreni, naručeni zvukovi. Posebno odabrane melodije ublažavaju ljutnju i ljutnju, poboljšavaju raspoloženje.

Mnogi znanstvenici su to primijetili glazba, muzika važeći selektivno: ovisno o prirodi djela, o instrumentu na kojem se radi izvršava se. Tako, na primjer, sviranje klarineta utječe uglavnom na krvotok. Violina i klavir smiruju živčani sustav; a flauta djeluje opuštajuće.

Ali, nesumnjivo, najveći učinak od glazba, muzika je prevencija i liječenje neuropsihijatrijskih bolesti. Glazba ublažava melankoliju, a ako je vjerovati biblijskoj legendi, onda je kralja Šaula od napadaja ludila spasilo sviranje harfe. Glazba može umiriti, opuštaju i aktiviraju, oslobađaju tuge i potiču zabavu; može uljuljati i izazvati priljev energije, pa čak i uzbuditi, stvoriti napetost, osloboditi agresivnost. Preglasno glazba, muzika s naglašenim ritmovima udaraljki štetno je ne samo za sluh, već i za živčani sustav. Ti moderni ritmovi koji poput planinskog kolapsa padaju na osobu, potiskuju živčani sustav, povećavaju sadržaj adrenalina u krvi, što može izazvati stres. Bachova glazba, Mozart, Beethoven, naprotiv, ima nevjerojatan učinak protiv stresa.

U razvijenim zemljama kao što su Japan, Njemačka, Danska, Švedska, glazbena terapija zauzeo mjesto koje mu pripada.

Osnovana znanstvena društva glazbeni terapeuti, pripremaju se stručnjaci ovog profila.

Na primjer, u Japanu glazbena terapija ima široku primjenu za normalizaciju fizičkog i psihičkog stanja osobe na poslu, u školi, na fakultetu itd. Trenutno glazba, muzika postao jedan od elemenata poroda. Prema savjetu liječnika, trudnice daju nerođenom djetetu priliku da sluša određene melodije. Nitko ne sumnja u činjenicu da fetus percipira zvukove. Na korištenje glazbene terapije broj komplikacija pri porodu naglo se smanjuje, a bebe se rađaju mirnije.

Za djecu s teškoćama u razvoju najvažniji su uvježbavanje zapažanja, razvoj osjećaja za tempo, ritam i vrijeme, mentalnih sposobnosti i fantazije, verbalnih i neverbalnih komunikacijskih vještina, razvoj voljnih osobina, izdržljivosti i sposobnosti obuzdavanje afekata, razvoj opće fine motorike i artikulacijske motorike. Terapeutski učinak glazba, muzika na neuropsihičku sferu djece javlja se njegovom pasivnom ili aktivnom percepcijom. U predškolskoj dobi, sedativni ili aktivirajući učinak glazba se postiže glazbenim dizajn raznih igara, posebna popravna orijentacija nastave sa djece. Glazbeni ritam se široko koristi u liječenju motoričkih i govornih poremećaja (tikovi, mucanje, poremećaji koordinacije, dezinhibicija, motorički stereotipi, korekcija nedovoljnog psihomotornog razvoja, osjećaja za ritam, govornog disanja. C djece predškolska dob glazbeni ritmika se provodi u obliku podskupinske nastave s ritmičkim igrama, vježbama disanja, reprodukcijom zadanog ritma ubrzanim i usporavajućim tempom. Relevantno može se koristiti glazba tijekom izvođenja samostalnih raditi kada je isključena verbalna komunikacija. Ali iznimka su sitnice (pročitajte ispod glazba, muzika) djeca koja mucaju. Naravno, glasnoća zvuka mora biti strogo odmjerena. Zvuk ne smije biti glasan, au isto vrijeme vrlo tih.

Razvoj te izvođenje nastave na glazbena terapija u predškolskoj dobi zahtijeva kreativnu suradnju s liječnicima, psiholozima, profesori glazbe. Korištenje glazbene terapije uz ograničenja u razvoju organskog podrijetla, pokazalo se vrlo opravdanim i obećavajućim zbog snažnog utjecaja glazba, muzika na emocionalno područje. Također, analiza literarnih izvora dokazuje blagotvorno djelovanje pojedinih glazbeni radi za intelektualnu aktivnost. Tako se identificiraju mehanizmi pozitivnog utjecaja glazbena terapija na aktivnosti učenja, povećanje motivacije za učenje, povećanje zadovoljstva. Od brojnih djela niz defektologa, to saznajemo glazbena terapija sadrži sustav različitih diferenciranih metoda od kojih su neke tradicionalne, a druge na određeni način modificirane u skladu sa specifičnostima govornog poremećaja. Glazbena terapija uključuje: slušanje glazbena djela; pjevanje pjesama; ritmički pokreti pod glazba, muzika; kombinacija glazbene i likovne aktivnosti.

Kao što iskustvo u nastavi i istraživanju pokazuje, glazbenoterapijski smjer rada doprinosi:

Poboljšanje općeg emocionalnog stanja djece;

Poboljšanje izvođenje kvalitete pokreta(razvija se izražajnost, ritam, koordinacija, tečnost, serijska organizacija pokreta);

Korekcija i razvoj osjeta, percepcije, ideja;

Stimulacija govorne funkcije;

Normalizacija prozodijske strane govora (tempo, timbar, ritam, izražajnost intonacije).

Dakle, iskustvo u nastavi rad na korištenju glazbene terapije u korektivnom radu s djecom, s ograničenim mogućnostima, dovodi do sljedećeg zaključke:

1) koristiti možete slušati samo ona djela koja vole apsolutno sva djeca;

2) najbolje koristiti glazbene komade koji su djeci poznati, jer ne bi trebali privući njihovu pozornost svojom novošću, odvratiti pažnju od glavne stvari;

3) trajanje glazbeni slušanje ne bi trebalo trajati duže od deset minuta tijekom cijelog sesija glazbene terapije. Obično, koristi se samo jedno glazbeno djelo.

4. Glazbena terapija u predškolskoj ustanovi za djecu s teškoćama u razvoju.

Glazbena terapija- jedan od obećavajućih pravaca u životu predškolske obrazovne ustanove. Doprinosi korekciji psihofizičkog zdravlja djece u procesu njihova života. U vrtiću glazba, muzika potreban djeci tijekom cijelog dana. Nije sredstva da treba zvučati kontinuirano i glasno. glazba, muzika treba tapkati djeca dozirana, ovisno o dobu dana, vrsti aktivnosti, čak i raspoloženju djece. Za opuštanje, oslobađanje od emocionalnog i fizičkog stresa, za ugodno uranjanje u dnevni san potrebno je iskoristiti blagotvoran utjecaj melodične klasične i moderne opuštajuće glazbe. glazba, muzika ispunjena zvukovima prirode (šuštanje lišća, glasovi ptica, cvrkut kukaca, šum morskih valova i krik dupina, žubor potoka). Djeca se na podsvjesnoj razini smiruju, opuštaju. Posebnu pozornost treba posvetiti učiteljima glazbeno-refleksno buđenje beba nakon dnevnog sna. Ova tehnika razvio H. Efimenko, za razliku od standardnog buđenja djece na glasnu naredbu odgajatelja "Penji se!". Za ovo koristi se tiho, nježan, lagan, radostan glazba, muzika. Mali sastav trebao bi biti trajan oko mjesec dana tako da dijete razvijen refleks buđenja. Čuvši zvuk poznatog glazba, muzika, djeci će biti lakše i mirnije prijeći iz stanja potpunog odmora u energičnu aktivnost. Osim toga pod glazba, muzika možete izvoditi setove vježbi bez podizanja djece iz kreveta. Glazbena terapija usmjerava učitelja na suradnju s djetetom, na integraciju različitih vrsta likovne aktivnosti. Stoga se preporučuje ne samo za satove glazbe ali i u svim djelatnostima. Svi elementi vježbi glazbena terapija omogućuje korištenje ne samo kao sredstvo razvoja glazbeni i motoričkih sposobnosti djece, ali i kao igra treninga mentalnih procesima: pažnja, pamćenje, volja, stvaralačka mašta i fantazija, kao i sredstvo opuštanja, prebacivanja pažnje ili povećanja psihofizičkog tonusa, u različitim oblicima organizacije pedagoškog procesa u dječjem vrtiću. Na temelju navedenog slijedi zaključak: uz pomoć glazbena terapija možete simulirati emocije; poboljšati raspoloženje, smanjiti osjećaj tjeskobe; kod neuravnotežene djece formirati osjećaje unutarnjeg mira, radosti, pozitivnih emocija; želju za međusobnom komunikacijom. Ispunjavanje režimskih trenutaka sa pomoću glazbene terapije usaditi vještine opuštanja, razviti moralne i komunikativne kvalitete, stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu. U posljednje vrijeme bilježi se nagli porast broja djece s različitim oblicima psihoemocionalnih poremećaja. U predškolske ustanove dolazi sve više djece s izraženom hiperaktivnošću, psihosomatskim bolestima; djeca su ponekad povučena, zabrinuta, sramežljiva. Psihološko zdravlje djeteta je posebna granica sigurnosti psihe, stabilna prilagodba okolini, prisutnost rezerve snage za prevladavanje stresnih situacija, aktivan kreativan stav prema stvarnosti. Danas je očuvanje i jačanje zdravlja djece jedna od glavnih strateških zadaća zemlje. Budući da tjelesno zdravlje čini neraskidivu cjelinu s mentalnim zdravljem i emocionalnim blagostanjem, načini njegova postizanja ne mogu se svesti na uskomedicinske i uskopedagoške djelatnosti. Zdravstveno usmjerenje treba imati cjelokupna organizacija života djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi i organizacija života u obitelji. Formiranje stavova prema zdravlju kao glavnoj životnoj vrijednosti, promicanje zdravlja, pružanje cjelovitog obrazovanja, skladan razvoj i razvoj djece predškolske dobi najvažnije su društvene zadaće našeg društva. Formiranje temelja zdravog načina života od najranije dobi glavna je zadaća obrazovnih ustanova. Analizirajući temelje psihokorektivne rad s djecom, mnogi znanstvenici primjećuju da je u predškolskoj dobi jedna od najučinkovitijih metoda glazbena terapija. glazbeni Terapija se široko koristi u mnogim zemljama svijeta za liječenje i prevenciju širokog spektra poremećaja, uključujući i emocionalnu nestabilnost. Glazbena terapija temelji se na odabiru potrebnih melodija i zvukova, s kojima možete imati pozitivan učinak na ljudsko tijelo. To pridonosi općem zdravlju, poboljšanju dobrobiti, podizanju raspoloženja, povećanju izvođenje. Ova metoda omogućuje primjenu glazba kao medij, čime se osigurava usklađenost drž dijete: ublažavanje stresa, umora, povećanje emocionalnog tonusa, ispravljanje odstupanja u osobnom razvoju djeteta i njegovom psiho-emocionalnom stanju, a također može ublažiti mentalni umor u nekoliko minuta, okrijepiti, osloboditi, poboljšati raspoloženje, koncentrirati pažnju.

Na primjer: - za smanjenje osjećaja tjeskobe i nesigurnosti preporuča se slušati glazba f. Chopin: "mazurke", "Preludiji", "Impromptu"; kao i "valceri" I. Straussa; "Melodija" A. Rubinstein; - za smanjenje razdražljivosti - "Mjesečeva sonata" L. Beethoven, "Snovi" R. Schuman, glazba A. Vivaldi i W. A. Mozart; - za opći mir - "Uspavanke" I. Brahms, "Ave Maria" F. Schubert; "Barcarolla", "Sentimentalni valcer" P. I. Čajkovski

Glazbena terapija primijenjeno u razigranom, pristupačnom obliku u psihokorektivnom raditi predškolcima s poteškoćama u razvoju, pomaže im da osvijeste svoje probleme, da ih zajedno s odraslima prevladaju i prilagode okolini. Sve navedeno upućuje na to glazbeni terapija je jedan od glavnih načina ispravljanja raznih mentalnih procesima: pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje i mašta.

Sitnikova O.G., nastavnica radnog odgoja, SBEI RH "Crnogorski specijalni (popravni) internat .

Glazbena terapija kao jedan od načina liječenja djece s teškoćama u razvoju.

Glazba je čarobna i

može pokoriti divljač, smekšati

kamen ili svijati debeli hrast.

W. Congreve, britanski dramatičar, 17. stoljeće

Glazbena terapija je metoda koja koristi glazbu kao sredstvo za korekciju emocionalnih devijacija, strahova, poremećaja kretanja i govora, odstupanja u ponašanju, komunikacijskih poteškoća, rehabilitacije, obrazovanja i odgoja djece i odraslih oboljelih od somatskih i psihosomatskih bolesti. Ovo je lijek koji se sluša.

Ne liječe samo prirodni, već i umjetno stvoreni, naručeni zvukovi. Posebno odabrane melodije ublažavaju ljutnju i ljutnju, poboljšavaju raspoloženje. Krajem prošlog stoljeća dokazano je da melodije koje uveseljavaju čovjeka blagotvorno djeluju na njegov organizam: usporavaju puls, pojačavaju kontrakcije srca, potiču vazodilataciju, normaliziraju krvni tlak, potiču probavu, i povećati apetit. Iritirajuća glazba, naprotiv, daje suprotan učinak i štetna je i za sluh i za živčani sustav.

Liječnici su otkrili da ugodne emocije izazvane glazbom povećavaju tonus kore velikog mozga, poboljšavaju metabolizam, potiču disanje i cirkulaciju krvi. Pozitivno emocionalno uzbuđenje na zvuk ugodnih melodija pojačava pažnju, tonizira središnji živčani sustav. Najveći učinak glazbe je prevencija i liječenje neuropsihijatrijskih bolesti.

Da glazba djeluje selektivno: ovisno o prirodi djela, o instrumentu na kojem se izvodi, znanstvenici su odavno primijetili, a njezino je djelovanje na neke ljude oštrije od same riječi.

Glazba može umiriti, opustiti i okrijepiti, ublažiti tugu i potaknuti radost; može uljuljkati i izazvati priljev energije, pa čak i uzbuditi, stvoriti napetost.

Trenutno postoje različite nacionalne škole uključene u istraživanja u području glazbene terapije. Brojne metode omogućuju i holističku i izoliranu upotrebu glazbe kao glavnog vodećeg čimbenika utjecaja, te dodavanje glazbene pratnje drugim korektivnim metodama kako bi se pojačao njihov učinak.

Glazbena terapija zanimljiv je i perspektivan smjer koji se u mnogim zemljama koristi u medicinske i rekreacijske svrhe. U Njemačkoj i Japanu glazbena terapija ima široku primjenu za normalizaciju fizičkog i psihičkog stanja osobe na poslu, u školi, na fakultetu, a uspješno se koristi i u liječenju cerebralne paralize. U Rusiji je kao rezultat istraživanja utvrđeno da s usmjerenim utjecajem na ljudske organe glazbom, pjevanjem, potonji dolaze u stanje maksimalne vibracije. Kao rezultat toga, jača imunološki sustav, poboljšava se metabolizam, procesi oporavka su aktivniji, a osoba se oporavlja.

Različiti žanrovi glazbe imaju različite učinke na ljude. Neka glazba nosi energiju, a neka ublažava psihički stres, pomaže opuštanju.

Posebna istraživanja pokazala su učinak glazbe na ljudsko tijelo:

Otklanja neurozu i razdražljivost - Beethovenova "Mjesečeva sonata", Bachov "Talijanski koncert", Handelova glazba.

Umiruje, smanjuje osjećaj tjeskobe, neodlučnosti - Straussovi valceri, Brahmsova "Uspavanka".

Pospješuje rast mentalnih sposobnosti - Mozartova glazba.

Normalizira rad mozga - slušanje svite "Peer Gynt"

Potiče intelektualnu aktivnost - glazba Beethovena, Straussa.

Podiže vitalnost, ispunjava vitalnošću, kreativnom energijom, nadahnjuje - Simfonija br. 6, 3. dio - Čajkovskog, Preludij 1 - Chopina. Od pop glazbe može se primijetiti glazba Demisa Roussosa, Julia Iglesiasa, pjesma Alexandre Pakhmutove - "Belovezhskaya Pushcha", orkestar Paula Mauriata.

Posljednjih godina primjetno je porastao interes stručnjaka za mehanizam utjecaja glazbe na dijete s teškoćama u razvoju. Suvremena specijalna psihologija i pedagogija uvelike su usmjerene na korištenje muzikoterapije u korektivnom radu kao važnom sredstvu odgoja skladne osobnosti djeteta s problemima, njegovog kulturnog razvoja. Postoji mnogo različitih pristupa usmjerenih na rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju kroz glazbenu terapiju, koja se smatra sintezom nekoliko područja znanstvenih spoznaja: umjetnosti, medicine i psihologije; kao skup tehnika koje se temelje na primjeni različitih vrsta glazbene aktivnosti.

Suština glazbene terapije leži u sposobnosti izazivanja pozitivnih emocija kod “posebnog” djeteta koje terapeutski djeluju na psihosomatske i psihoemocionalne procese, mobiliziraju rezervne snage djeteta i određuju njegovu kreativnost u svim područjima umjetnosti i života u njemu. Općenito.

Pozitivne emocije tijekom slušanja glazbe, “umjetnički užitak”, prema L.S. Vygotsky, nije čista recepcija, već zahtijeva najvišu aktivnost psihe. Istovremeno, bolni i neugodni afekti bivaju podvrgnuti nekom pražnjenju, destrukciji, transformaciji u suprotnost.

Psihološka istraživanja dokazuju svrhovitost što ranijeg uključivanja djece s problemima u glazbene aktivnosti, pri čemu se unapređuju njihove motoričke, senzorne i govorne funkcije, te formiraju komunikacijske vještine. Praksa rada potvrđuje: što ranije započne nastava glazbene terapije, to je učinkovitiji njihov psihokorektivni učinak na dijete.

Četiri su glavna pravca korektivnog djelovanja glazbene terapije:

1. Emocionalna aktivacija tijekom verbalne psihoterapije.

2. Razvoj vještina međuljudske komunikacije, komunikacijskih funkcija i sposobnosti.

3. Regulatorni utjecaj na psihovegetativne procese.

4. Sve veće estetske potrebe.

Muzikoterapija se može prikazati u dva oblika: aktivna, kada se djeca aktivno izražavaju glazbom, i pasivna, kada samo slušaju glazbu.

Aktivna muzikoterapija je korektivno usmjerena aktivna glazbena aktivnost: reprodukcija, maštanje, improvizacija uz pomoć ljudskog glasa i odabranih glazbenih instrumenata.

Grupna pasivna muzikoterapija provodi se u obliku redovnog grupnog slušanja djela instrumentalne klasične glazbe. Svrha slušanja je promijeniti raspoloženje djece, odvratiti ih od iskustava, smanjiti tjeskobu. Korektivni učinak glazbene terapije je simptomatski, tj. umanjujući u određenoj mjeri mentalne manifestacije, ali ne eliminirajući izvor njihove pojave. Stoga je ova metoda komplementarna drugim metodama korektivnog djelovanja.

Kad dajem satove šivanja, uvijek pokušavam koristiti glazbene snimke. U uredu se nalaze fonogrami šume, šum mora, snimke klasične i instrumentalne glazbe. Budući da se grupna pasivna muzikoterapija može provoditi samo kada nema verbalne komunikacije, djevojke slušaju glazbu tijekom praktičnog ili samostalnog rada. Za slušanje koristim samo ona djela koja djevojke vole i koja su im poznata (jer glazbeni komadi ne bi trebali odvlačiti pažnju novitetima). Glazba ne zvuči glasno, ali u isto vrijeme nije tiha - strogo je dozirana.

Tijekom nastave uz korištenje glazbene terapije u razredu se mogu modelirati emocije: agresivna, neuravnotežena djeca također razvijaju osjećaj unutarnjeg mira, radosti - stvara se pozitivna emocionalna pozadina; razvijaju se mentalne sposobnosti i mašta djece, razvija se korekcija senzornih procesa i senzornih sposobnosti, povećava se motivacija za učenje, povećava se zadovoljstvo učenjem, što znači da se stvara situacija uspjeha.

Stoga je grupna muzikoterapija u procesu rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju nužna kao način emocionalnog utjecaja na dijete u cilju ispravljanja postojećih tjelesnih i psihičkih abnormalnosti, kao način neverbalne komunikacije, kao način liječenja, a i kao jedan od mogućih načina razumijevanja svijeta.

Književnost

Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalnom obrazovanju / E.A. Medvedev, I.Yu. Levchenko, L.N. Komissarov, T.A. Dobrovolskaja. - M., 2001.

Povalyaeva M.A. Priručnik za logopeda. - Rostov na Donu: "Phoenix", 2002.- 448 str.

Radni program

glazbeni

popravni razvojni smjer

za djecu

s invaliditetom

(stariji predškolski ili niži školski uzrast).

Izvedena:

Batyreva Svetlana Yurievna

Glazbeni direktor

Najviša kvalifikacijska kategorija

Grad Bataysk, Rostovska oblast

MB predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 13"

2015

Objašnjenje.

Glazba kao snažan čimbenik utjecaja na emocionalnu sferu čovjeka odavno se koristi za liječenje raznih bolesti, a posebno za liječenje i prevenciju neuropsihijatrijskih poremećaja. Posljednjih desetljeća pojavio se cijeli pravac u psihoterapiji - muzikoterapija.

Glazbena terapija je sredstvo koje pomaže uspostaviti ravnotežu u radu živčanog sustava (ublažiti pretjerano uzbuđene temperamente i dezinhibirati inhibiranu djecu), ispraviti nepravilne i nepotrebne pokrete.

Glazbena terapija se koristi u radu s djecom različite dobi u svrhu korekcije emocionalnih devijacija, strahova, poremećaja kretanja i govora, psihosomatskih bolesti i devijacija u ponašanju. Trenutačno je glazbena terapija neovisni korektivni smjer koji se temelji na dva aspekta utjecaja:

Psihosomatski (tijekom kojeg se provodi terapeutski učinak na tjelesne funkcije) ;

Psihoterapijski (tijekom kojeg se uz pomoć glazbe ispravljaju odstupanja u osobnom razvoju).

Program je namijenjen djeci starije predškolske ili osnovnoškolske dobi (ovisno o putu korekcije).

Cilj programa:

Usklađivanje osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju, obnova i korekcija njegovog psiho-emocionalnog stanja i psiho-fizioloških procesa pomoću glazbene i scenske umjetnosti.

Zadaci:

Razvijanje sposobnosti prenošenja svog raspoloženja glazbom, pokretom, bojom;

Stjecanje novih sredstava emocionalnog izražavanja;

Razvoj motoričke sfere (fina motorika, govor i pokreti lica, makromotorika);

Formiranje optimističnog životnog stava kroz kreativne aktivnosti.

Osnovni princip izgradnje programa- tematski. Svaka tema se proučava jedan do dva mjeseca. Samo 10-13 tema koje se ponavljaju na novom materijalu.

Praksa je pokazala da samo u uvjetima sustava glazbene nastave raznih vrsta djeca postižu najučinkovitije rezultate. Uglavnom se tradicionalna frontalna glazbena nastava održava pomoću raznih metode (vizualne, verbalne, praktične).

Svakako koristite stvaranje problemskih situacija koje doprinose razvoju sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja kod djece. Problemske situacije potiču djecu na elementarne prosudbe, razvijaju kreativnu maštu. U nastavi se koristi individualno diferencirani pristup, zadaci različitog stupnja složenosti. Dodatna nastava s podskupinom i individualna nastava.

Vrste razreda:

Dominantan. U strukturi ovog tipa prevladava jedan od tipova glazbene djelatnosti. To može biti: slušanje, pjevanje, glazbeno-ritmičke aktivnosti, sviranje na dječjim glazbalima.

Tematska lekcija. Posebnost strukture tematske lekcije je da je u njima glazbeni materijal za sve vrste glazbene aktivnosti objedinjen jednom temom. Ova vrsta omogućuje usmjeravanje pažnje djece na jednu temu tijekom cijele lekcije. Predmet može varirati.

Složene lekcije. To su razredi u kojima se zajednička zadaća ostvaruje pomoću više vrsta umjetničke djelatnosti.

Treba napomenuti da stupanj aktivnosti i kognitivne aktivnosti djece, razvoj njihovih općih i posebnih sposobnosti ovisi o ispravno primijenjenoj strukturi lekcije.

Svim ovim razredima zajedničko je da su usmjereni na učenika. Bit nastave usmjerene na osobnost nije samo human odnos prema djeci, emocionalno pozitivan stav prema radu, već i stalno pozivanje na njihovo iskustvo.

Danas ne postoji univerzalna struktura nastave koja jednako rješava sve obrazovne zadatke. Korištenje različitih vrsta glazbene nastave učinit će proces glazbenog obrazovanja i usavršavanja učinkovitijim.

Program je osmišljen za 2 sata tjedno u trajanju od 25-30 minuta, ovisno o dobi djece.

Struktura grupne glazbeno-popravne nastave.

Program je osmišljen za 2 lekcije tjedno po 25-30 minuta u podgrupama od 3-5 osoba.

Shema izvođenja nastave:

pozdrav;

"Slobodno kretanje"

Ritmičko zagrijavanje;

Vježbe za razvoj fine motorike, razvoj govora i mimike;

Pjevanje;

Slušanje glazbe i sviranje na dječjim glazbalima;

Plesovi, okrugli plesovi;

Komunikativne, ritmičke igre i igre po pravilima;

Rastanak.

Učinkovitost programa prati ulazna i izlazna dijagnostika dječjih glazbenih sposobnosti K.V. Tarasova. Pokazatelji razvoja - emocionalna responzivnost, tonski sluh, osjećaj za ritam, reproduktivna komponenta glazbenog mišljenja (sposobnost percepcije i analize glazbe), produktivna, kreativna komponenta glazbenog mišljenja (instrumentalna improvizacija).

Razvijen na temelju programa:

"Harmonija" K. V. Tarasova, T. V. Nesterenko;

Obrazovni i metodološki priručnik o kazališnim aktivnostima "Kuklyandiya" M.I. Rodina, A.I. Burenina. ISBN 5-903207-02-2 (978-5-903207-02-2)

Glazbena korekcija djece s teškoćama u razvoju. E.N. Kotysheva. ISBN 978-5-9268-0875-6

Programi glazbene terapije "Music box". Za starije predškolce s mentalnom retardacijom "Škola 2100";

"Program obrazovanja i osposobljavanja djece s teškim poremećajima govora" uredio L. V. Lopatina - Središnja kuća kulture prof. L. B. Baryaeva, St. Petersburg; ISBN 978-5-904123-03-1

Metodika igre za razvoj glazbenih sposobnosti djece “Glazba. djeca. Zdravlje." O.V. Katser, S.A. Korotaeva.

Tematski plan za rad s djecom s teškoćama u razvoju.

Mjesec	Tema	Broj lekcija
rujna listopada	"Jesenski kontrasti", "Jesen je dobrodošla", "Kosidba", "Svijet igračaka", "Stanovnici šume", "Pjesme jeseni", "Šetnja šumom", "Putovanje", "Veselo - tužno", “Povorka vojnika”, “Polka”, “Krugi ples”.
studeni Prosinac	“Šala u glazbi”, “Uskoro Nova godina”, Svijet plesa., Veseli cirkus., Ova glazba je mađioničar. Čarobna knjiga plesova, novogodišnja zabava.
Siječanj veljača	“Vesela zima”, “Milosrđe”, “Ono što jesmo”, Slavljenje Božića. Koledne pjesme. Šetnja zimskom šumom. Glazba zime. Rano jutro. glazbeni krajolici. Pomozimo vratiti glazbu. Putovanje kroz godišnja doba.
ožujak, travanj	"Tko živi pored nas", "Dođi, proljeće!" Mamin portret, iznenađenje za mamu. Poklon za mamu., Tužni smo i radujemo se zajedno., Djed hrast. Crtamo proljeće. Proljeće je došlo - donijelo vedar praznik. Praznik "Dan planeta Zemlje" Čarobno zvono. Kaleidoskop osjećaja.
svibanj	"Bajka u glazbi" Na vilinski bal. (DOKTOR MEDICINE.)
UKUPNO:

Kalendarsko-tematsko planiranje

u skupinama djece s teškoćama u razvoju

p/p	Sekcije i teme	Broj sati	Datum držanje
ja	"Jesenski kontrasti"
	Jesenja duga. Koje je boje odjeća za jesen? Jesen je drugačija. (Pjevanje)
II	Svijet igračaka.
	Trgovina igračaka. Prodavaonica igračaka. (DOKTOR MEDICINE.) Zaboravljene igračke (pjevanje)
III	šala u glazbi
	Jesenska matineja Skladatelji se šale. (sluh) U zemlji smiješnih čovječuljaka (M.D.) Nismo lijeni da se šalimo. (pjeva)
IV	Nova godina je uskoro!
	Kako nam je pjesma pomogla? sluh) Putovanje u zemlju vila. (Pjevanje) Čuda za Novu godinu (M.D.) Proba matineje. Stara Godina.
V	Vesela zima.
	Božićni praznik. Čarobna djela zime (M.D.) Uskoro će pokladni utorak zazvoniti širokom gozbom. (sluh) Široka Maslenica (pjevanje)
VI	Milost.
	Sirota (sluh) Kako smo spašavali zečeve (M.D.)
VII	Ono što jesmo.
	Dva brata (sluh) Portreti (sluh) Matineja "Dan branitelja domovine" Kakvi smo mi (DOKTOR MEDICINE.) Glazbena vila (pjeva)
VIII	Tko živi pored nas?
	Tko živi pored nas? (sluh) Naši mali prijatelji (M.D.) Sastanci u proljetnoj šumi. (Pjevanje)
IX	Dođi proljeće!
	Omiljeni mjesec je svibanj (slušanje) Šetnja proljetnom šumom (M.D.) Dok smo tražili proljeće. (Pjevanje)
x	Priča u glazbi.
	Putovanje u zemlju vila. (sluh) Na vilinski bal. (DOKTOR MEDICINE.) Priča ide kroz šumu. (Pjevanje)
XI	Ljetna glazba.

Državni proračun
obrazovna ustanova
Republički centar za obrazovanje djece s invaliditetom na daljinu

Govor na nastavničkom vijeću

"Pedagoško iskustvo - zrnca kreativnosti"

Tema: Glazbena terapija za djecu s teškoćama u razvoju.

Radno iskustvo.

Pripremio:

učitelj glazbenog

RCDO Beloreck

Nigmatulina Lilija Sergejevna

Dogovoren:

glava zasebnog

strukturna jedinica

RCDO Beloreck

Krotkova Natalija Sergejevna

_________________________

listopada 2018

Glazbena terapija u suvremenom svijetu, u kojem je velik broj djece s teškoćama u razvoju, postala je vrlo aktualna. Pjevanje, plastični pokreti, pojedinačni zvukovi i kombinacije zvukova koriste se u terapijske i restorativne svrhe.

Takva djeca kombiniraju razvojne poremećaje u različitim područjima: emocionalnom, intelektualnom, govornom, motoričkom, senzornom. Može li učitelj glazbene kulture očuvati i poboljšati zdravlje učenika uz pomoć tehnologija koje štede zdravlje? Da, ako se u nastavi glazbe ne koriste samo glazbeno-pedagoške, nego i glazbeno-terapeutske metode poučavanja.

Glazba, kao i svaka umjetnost, pomaže učenicima u razumijevanju svijeta, odgaja umjetnički ukus, kreativnu maštu, ljubav prema životu, prema čovjeku, prirodi i domovini.

Vjerujem da glazbeni razvoj omogućuje najpotpunije otkrivanje svih unutarnjih psiholoških kvaliteta učenika (razmišljanje, mašta, pamćenje, volja itd.), Obrazovanje emocionalne i osjetilne sfere psihe (suptilnost, osjetljivost, sposobnost spoznati dubinu duhovnih iskustava kroz glazbenu umjetnost) i Ono što je najvažnije stalna je mogućnost samospoznaje.

Sam sat glazbe je tehnologija koja štedi zdravlje. Značajka glazbene nastave je organizacija različitih oblika glazbene aktivnosti za učenike. Svaka glazbena lekcija ima ljekoviti učinak, sprječava razvoj prekomjernog rada, ne narušava zdravlje, već doprinosi njegovom očuvanju, jačanju i razvoju.

Postalo mi je zanimljivo upoznati se s uvođenjem novih metoda poučavanja u obrazovni proces na nastavi glazbe. Naime, korištenje likovne terapije u radu s učenicima mlađih razreda.

Napominjem da art terapija ima značajan psihoterapijski učinak, koji rasterećuje neuro-psihološki stres učenika.

Prednosti glazbene terapije su:

Apsolutna neškodljivost;

Jednostavnost i jednostavnost korištenja;

Mogućnost kontrole;

Smanjenje potrebe za korištenjem drugih metoda liječenja koje su stresnije i dugotrajnije.

U nastavi glazbe koja koristi metode likovne terapije za djecu s teškoćama u razvoju, potrebno je uspostaviti popis pravila:

Pažljivo slušajte jedno drugo.

Ne prekidajte govornika.

Poštujte međusobno mišljenje.

Ne morate aktivno sudjelovati u nastavi ako to ne želite.

Svi bi se trebali osjećati ugodno.

Sve što je rečeno u razredu mora biti povjerljivo.

Ovisno o stupnju sudjelovanja učenika u procesu muzikoterapije, razlikuju se pasivne i aktivne metode muzikoterapije.

Terapija aktivnom glazbom- ovo je izravno sudjelovanje u procesu: dijete pjeva vježbe, svira dostupne glazbene instrumente. Ali prije pjevanja svakako trebate:

1. Zagrijavanje, zagrijavanje vokalnog aparata, postavljanje glasa, što uključuje:

Vježbe disanja

Artikulacijska gimnastika

Vježbe za razvoj rezonantnih osjeta

Napjevi koji koriste različite slogove

Sve ovo djeca vole, jer. odvija se na šaljiv način.

Pasivni oblik glazbene terapije- slušati muziku. Slušajući glazbu naroda svijeta, moja djeca i ja idemo na virtualno putovanje kroz različite zemlje, različita razdoblja, gledamo videa. Koristimo glazbene igre, zabavne vježbe.

I terapija bajkama koju vole djeca.

Djeca vole bajke, one postaju svojevrsni duhovni amulet djetinjstva. Glazbeni program uključuje brojna glazbena remek-djela nastala prema bajkama. To su skladatelji poput M.I. Glinka, N.A. Rimski-Korsakov, P.I. Čajkovskog i E. Griega.

U nastavi koristim tehniku "Slušanje zatvorenih očiju" za bolju percepciju glazbe. Također vježbam crtanje uz glazbu i prenošenje zadane slike pokretima. Djeca rado pokazuju rukama i izrazima lica plesni medvjed, zeka koji skače, izlazak sunca, jesenja kiša. Ovo je jedna od najučinkovitijih metoda optimizacije mentalnog stanja učenika.

Djeca vole svirati. igre. Evo ja koristim terapija igrom. Igre pomažu u uklanjanju tvrdoglavosti, negativizma, razvijaju emocionalne i kognitivne sfere, a također doprinose opuštanju mišića, uklanjanju fizičke agresije, psihičkom olakšanju.

Važna je i uloga vokalne terapije.

Glasovni odgoj utječe ne samo na emocionalnu i estetsku strukturu djetetove osobnosti, već i na njegov psihički razvoj. Djeca pjevaju pjesme o dobroti, prijateljima, prirodi, pune ih pozitivnim emocijama. Jako vole pjevati, a primijetila sam da sve pjesme doživljavaju kroz sebe: plaču, smiju se, spontane su i iskrene.

Djecu s teškoćama u razvoju vrlo je teško osloboditi, a jedan od najučinkovitijih načina - terapija osmijehom.

Djeca u nasmijanom učitelju vide prijatelja. Važan za lekciju i osmijeh samog djeteta. I tako često započinjem svoje lekcije tražeći od njih da se nasmiješe - ovo je dobro raspoloženje za pozitivnu lekciju.

ZAVRŠETAK:

Snaga svojstvena glazbi sposobna je utjecati na fiziološke procese u tijelu, kako u motoričkom tako iu vegetativnom sustavu djeteta. Ako je glazba užitak, tada kardiovaskularni sustav reagira na sljedeći način: puls se usporava, krvni tlak se smanjuje, krvne žile se šire. Ako je glazba neugodna, otkucaji srca se ubrzavaju, tlak raste. Svijetla, ritmična glazba uzrokuje da se djeca nehotice kreću rukom ili glavom u ritmu. Nesvjesni pokreti mogu biti vrlo raznoliki. Glazba može u djetetu probuditi bogate unutarnje vizualne slike, izazvati snažne osjećaje. A u nekim slučajevima čak i mirisne senzacije. Glazbena i popravna nastava u kombinaciji s drugim vrstama rada u razredu danas su vrlo važni i relevantni. Sat glazbe pridonosi razvoju pamćenja, mašte, percepcije i govora. Općenito, glazba pomaže djetetu da se skladno razvija, obogaćujući njegov unutarnji svijet. Sve to formira uspješnu i jaku osobu. Slušajući glazbu, pjevajući pjesme, radeći vježbe, ispunjavajući zadatke, sudionici ne razmišljaju o konačnom rezultatu. Uživaju u samom procesu. Zbog toga je art terapija tako učinkovita.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru

Uvod

1. Glazbena terapija. Povijest nastanka i značajke primjene u radu s djecom s teškoćama u razvoju

1.1 Povijest nastanka glazbene terapije kao sredstva utjecaja na ljudsko tijelo

2. Organizacija eksperimentalnog rada na popravnom razvoju djece s teškoćama u razvoju putem glazbene terapije

2.1 Metodičke osnove za organizaciju glazbenih aktivnosti djece s teškoćama u razvoju

2.2 Analiza rezultata primarne dijagnostike

2.3 Korektivni rad s djecom oštećena vida

2.4 Procjena učinkovitosti razvijenog popravnog programa za razvoj djece s oštećenjem vida

Zaključak

Popis korištene literature

Primjena

Uvod

Humanistički trend u formiranju društva neraskidivo je povezan s idejom "osobnosti u razvoju u svijetu u razvoju". Rješenje ovog problema izravno ovisi o stupnju obrazovanja - najvažnijoj komponenti ljudske kulture. U suvremenom svijetu, kako primjećuju stručnjaci, važno je pomaknuti težište na individualnost osobe, proučavati njezino samokretanje, razvijati njegovu duhovnost i odnos prema svijetu oko sebe. Zahtjev za humanizacijom obrazovanja, koji su iznijeli psiholozi i učitelji, podrazumijeva veliku pozornost razvoju djetetovih glazbenih sposobnosti, njegovih najboljih osobnih kvaliteta. Uostalom, davanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti nije samo sebi svrha. Puno je važnije pobuditi interes za znanjem.

Glazbena umjetnost ima neosporan utjecaj na djetetovu osobnost već u predškolskoj dobi, pridonosi akumulaciji glazbenog tezaurusa u njegovom kreativnom procesu. Upoznavanjem s glazbenom umjetnošću aktivira se djetetov kreativni potencijal, u tijeku je razvoj intelektualnih i čulnih načela, a što se ove komponente ranije polože, to će njihova manifestacija biti aktivnija u upoznavanju umjetničkih vrijednosti svijeta. Kultura. Pravo, iskreno i promišljeno doživljavanje glazbe jedan je od najaktivnijih oblika upoznavanja glazbe, jer aktivira duhovni, unutarnji svijet, osjećaje i misli. Glazba izvan percepcije, kao ni umjetnost, uopće ne postoji. Besmisleno je govoriti o bilo kakvom utjecaju glazbe na duhovni svijet djece ako ona nisu naučila čuti glazbu kao smislenu umjetnost koja nosi osjećaje i misli čovjeka, životne ideje i slike.

Djeca predškolske dobi iskazuju posebnu ljubav prema glazbenoj umjetnosti i mogu se uključiti u aktivnosti primjerene njihovoj dobi, čiji su ciljevi razvoj interesa za glazbu, pravilno shvaćanje njezina sadržaja, strukture, oblika, buđenje potreba za stalnom komunikacijom s njom i želja za aktivnim izražavanjem u ovoj sferi. Razumijevanje glazbene umjetnosti kao cjelovitog duhovnog svijeta, dajući djetetu ideju o stvarnosti, njezinim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje glazbenih osjetilnih sposobnosti.

Nedvojbeno je da je glazbeni razvoj važna sastavnica temeljnog obrazovnog procesa. Suvremene glazbene tehnologije, od kojih je jedna glazbena terapija, omogućuju razvoj glazbenih sposobnosti, obrazovanje emocionalne "odzivnosti".

Svaki problem u razvoju djeteta sprječava ga u svladavanju univerzalne kulture, jer samo na temelju takve asimilacije mogu se formirati više mentalne funkcije osobe, njegova svijest i osobnost. Ovi problemi mogu uzrokovati gubitak najtežih društvenih funkcija, degeneraciju društvenih veza i pomicanje svih sustava ponašanja. To zapravo znači da problemi djeteta onemogućuju život, komunikaciju, prihvaćanje od drugih i samoga sebe. Aktualnost ove teme leži u činjenici da se, nažalost, broj djece s poteškoćama u razvoju ne smanjuje. I svaki od njih treba individualni duboki nestandardni pristup, podršku i pomoć. Na prvi pogled čini se da postoji potreba za prevladavanjem nedostataka u razvoju. No, u stvarnosti je važnije vidjeti dijete i potencijal koji leži u njemu i na koji se stručnjak mora osloniti u svom radu. Drugim riječima, ne ispravljajte nedostatke, već razvijajte sposobnosti. Istodobno, treba imati na umu da dijete nije samo subjekt, već i objekt svoje aktivnosti: u njemu raste i razvija se. A ako je tako, onda morate aktivno razvijati aktivnost djeteta u društvu.

Druga stvar je koju aktivnost možemo koristiti. Postoji tradicionalna specijalna pedagogija, pomoću koje možete postići dobre rezultate. U posljednje vrijeme sve veći interes izazivaju netradicionalni oblici rada, kao i kombinacije tradicionalnog i netradicionalnog pristupa obrazovanju. Jedna od netradicionalnih metoda je glazbena terapija.

Stoga je nedvojbena relevantnost i važnost glazbene terapije za djecu s teškoćama u razvoju, koja ne samo da razvija glazbene sposobnosti, formira estetski ukus, već je i vitalna komponenta utjecaja glazbe na djetetovo tijelo.

Glazba, nedvojbeno, može biti sredstvo za smirenje i liječenje, sredstvo za borbu protiv preopterećenosti, postavlja određeni ritam prije početka rada i priprema za duboki odmor u pauzi. Glazba može ojačati imunitet, poboljšati metabolizam, a znanstveno je dokazano da smanjuje bolest. Ova funkcija glazbe naziva se "glazbena terapija".

Brojna istraživanja i eksperimenti potvrđuju da neke melodije imaju snažan terapeutski učinak. Dakle, duhovna vjerska glazba vraća duševni mir, daje osjećaj mira. Korisna je percepcija glazbenih djela klasičnih skladatelja.

Glazbena terapija pomaže djeci u učenju nastavnog materijala iz glazbe i drugih predmeta, izazivajući kod njih iskreno i živo zanimanje za sve što se oko njih događa. U svrhu muzikoterapije prvenstveno se koristi klasična glazba, ali ne treba zaboraviti ni na djela moderne lake glazbe. U psihoprofilaktičke svrhe ne treba uzimati opsežna djela, bolje je odabrati glazbena djela malih formi. Uz nježnu, sporu i umirujuću glazbu djeca predškolske dobi uče tehnike opuštanja. Dakle, djeca su pozvana da sjednu, zauzmu udoban položaj, opuste se, usredotoče na zvukove glazbe. Glazba bi trebala zvučati tiho, kao da je iza scene. U procesu psihološkog rasterećenja obično koriste glazbena djela sporog tempa koja imaju smiren narativni učinak.

Problem: pitanje utjecaja glazbe na djecu s teškoćama u razvoju malo je proučavano, promatranja koja su organizirali znanstvenici pokazala su da samo dobro poznate melodije imaju snažan fiziološki učinak na djetetovo tijelo, pa je potreban pažljiv pristup pri odabiru komada glazbe, što je dovelo do odabira teme diplomskog rada „Glazbena terapija“ u radu s djecom s teškoćama u razvoju.

Svrha diplomskog rada je izbor sredstava glazbene terapije u radu s djecom s teškoćama u razvoju, kao i potreba poticanja njihovog aktivnog ulaska u svijet glazbe; stvoriti uvjete za razvoj osobnosti djeteta.

U skladu sa svrhom diplomskog rada definirani su sljedeći zadaci:

Otkriti važnost glazbene terapije u razvoju djece s teškoćama u razvoju;

Istražiti metode utjecaja glazbene terapije na razvoj djece s teškoćama u razvoju;

Razviti metodologiju koja osigurava dosljedan korektivni razvoj djece s teškoćama u razvoju;

Izraditi korektivni program za razvoj djece s oštećenjem vida;

Eksperimentalno provjeriti metode učinkovitog razvoja djece s oštećenjem vida u procesu glazbene aktivnosti.

Predmet diplomskog rada je proces korekcijskog razvoja djece starije predškolske dobi s teškoćama u razvoju.

Predmet diplomskog rada je muzikoterapija kao sredstvo korekcije u razvoju djece s teškoćama u razvoju.

U vezi s objektom i subjektom postavlja se hipoteza prema kojoj:

Korektivni program za djecu s teškoćama u razvoju imat će pozitivan korektivni učinak;

Glazbena terapija utječe na razvoj djece, kao i na proces glazbenog obrazovanja općenito;

Stvaranje pedagoških korektivnih uvjeta moguće je ako se glazbena terapija redovito uključuje u život djece.

Istraživanje je provedeno u popravnoj skupini dječjeg vrtića br. 15 u Rudnom s djecom starije predškolske dobi od listopada 2012. do veljače 2013., tijekom četiri mjeseca. U eksperimentalni rad bila je uključena skupina predškolaca s različitim stupnjevima općeg tjelesnog razvoja i sposobnosti, kao i djeca s oštećenjem vida, koju je činilo 10 osoba.

Za ovu disertaciju temeljni izvori literature o popravnom razvoju djece starije predškolske dobi bili su radovi N.A. Vetlugina, L.N. Komisarova, I.L. Dzerzhinskaya, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.G. Kononova, E.P. Kostina , , , . O djelotvornosti pozitivnog utjecaja glazbe na ljudsko stanje u prvoj polovici 20. stoljeća. napisali su V. M. Bekhterev, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky. Posljednjih godina, studije u ovom području V. I. Petrushin, S. V. Shushardzhan, M. L. Lazareva, V. M. Elkin, I. A. Evdokimova, V. A. Ščelovanova.

U djelima L.S. Brusilovsky, V. Yu. Zavyalov, K. Shvabe i drugi predstavlja detaljnu analizu literature o različitim aspektima glazbene terapije. 70-ih i 80-ih godina objavljeno je nekoliko monografija o glazboterapiji koje opisuju metode korištenja glazbe u terapijske svrhe kod djece oboljele od neuroza (K. Schwabe), ranog dječjeg autizma (R. O. Benenzon). U Berlinu je 1982. godine objavljena knjiga J. Brücknera, I. Mederackea i K. Ulbricha “Glazbena terapija za djecu” u kojoj se detaljno razmatraju vrste dječje glazbene terapije, uključujući pantomimu i razne načine crtanja uz glazbu. . Ova tehnika namijenjena je djeci predškolske i školske dobi.

U izradi diplomskog rada korištene su različite metode psihološko-pedagoškog istraživanja:

Proučavanje psihološke i pedagoške literature o korekcijskom razvoju djece starije predškolske dobi u svrhu teorijske osnove za istraživanje; glazbena terapija correctional children limited

Proučavanje dokumentacije predškolske ustanove (kalendar, nastavni planovi, metodička literatura);

Provođenje pedagoškog eksperimenta čiji je sadržaj bio razvoj djece starije predškolske dobi muzikoterapijom.

Praktični značaj istraživanja ovog diplomskog rada je:

U razvoju metodološkog programa za korekcijski razvoj djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju putem glazbene terapije;

Proširuje razumijevanje odgajatelja i roditelja o korektivnim mogućnostima primjene glazbene terapije u vrtiću.

Teorijski značaj istraživanja diplomskog rada je:

U obrazloženju i sistematizaciji materijala o korektivnom utjecaju glazbene terapije na djecu predškolske dobi s teškoćama u razvoju;

Dobiveni rezultati proširuju razumijevanje utjecaja glazbene terapije na korektivni odgoj predškolske djece s teškoćama u razvoju - budućih prvašića - tijekom školske godine u predškolskoj ustanovi.

Po strukturi diplomski rad sastoji se od uvoda, zaključka, dvaju poglavlja podijeljenih u paragrafe, popisa literature i prijava.

1. Glazbena terapija. Povijest nastanka i značajke primjene u radu s djecom s teškoćama u razvoju

1.1 Povijest nastanka glazbene terapije kao sredstva utjecaja na ljudsko tijelo

Snažan utjecaj glazbe na ljudski organizam bio je poznat još u antičko doba i korišten u razne svrhe. U kolijevkama ljudske civilizacije – Kini i Indiji, Egiptu i staroj Grčkoj, liječnici i svećenici, filozofi i glazbenici koristili su se glazbom za liječenje.

U djelima starogrčkog filozofa Pitagore nalazimo opis kako glazba može utjecati na emocionalno stanje čovjeka. Pitagora je vlasnik aforizma: "Glazba može izliječiti ludilo ljudi."

Drugi filozof Platon vjerovao je da postoje glazbena djela i instrumenti pomoću kojih se pojedinac može uzdići na razinu društvenih zahtjeva i ostvariti "kao vlastiti svijet unutarnje jedinstvo zajednice polisa" . Zadaća je glazbenog odgoja prema Platonu, dakle, usklađivanje pojedinca s društvenim životom.

Ideje Platona i Pitagore najviše su razvijene u djelima Aristotela, koji je razvio doktrinu o unutarnjem svijetu osobe i načinima utjecaja na njega uz pomoć umjetnosti. U njegovoj teoriji koncept pročišćenja duše (slušatelja, gledatelja) predstavljen je u procesu percipiranja umjetničkih djela. .

U antičkim izvorima nalazimo mnoštvo dokaza koji govore o čudesnim ozdravljenjima postignutim uz pomoć glazbe: Ismenije Tebanac je, kako kažu, ublažio patnje mnogih Beoćana koji su mučeni od jakih gihtnih bolova. Kod srednjovjekovnog talijanskog glazbenog teoretičara Josepha Tsarlina nalazimo dokaz kako je izvjesni Senokrat zvucima truba vraćao ludima prijašnje zdravlje, a Talet iz Kandije zvukovima citre tjerao kugu.

U kulturi Starog Istoka i Indije također postoje dokazi o raznolikoj upotrebi glazbe u medicini. Tako je Avicena (Ibn Sina) u "Kanonu medicine" tvrdio: "Oni koji pate od melankolije moraju se zabavljati glazbom" i vjerovao da dobro pjevanje ublažava bol, odvraća od njega pa čak i uspavljuje.

Glazba se smatra faktorom estetskog, emocionalnog, kreativnog i moralnog razvoja. Međutim, aspekt koji se odnosi na razvoj mentalne aktivnosti djece nije dovoljno istražen. Proučavanje teoretskih pitanja ovog problema može se pratiti u djelima takvih filozofa kao što su Platon, Demokrit, Aristotel, Pitagora i dr. Pitanja odgoja djece pomoću glazbene umjetnosti također su zabrinjavala Al-Farabija, koji je povezao glazbenog obrazovanja i odgoja s temama kao što su urođene i stečene sposobnosti čovjeka, te istaknuo da se glazba može upoznati i shvatiti neposredno učenjem. Al-Farabi je također formulirao didaktički kredo koji promiče mentalnu aktivnost djece: ciljana i sustavna lekcija glazbe, dosljedno učenje; aktivan analitički rad i skupljanje glazbenog iskustva. Dakle, vidimo da su od antike poznati filozofi iz različitih zemalja svijeta primijetili ogromnu važnost glazbenog obrazovanja u mentalnom razvoju djece. U djelima navedenih znanstvenika i filozofa, ali i učitelja, postavljeni su temelji odgoja koji će pridonijeti glazbenom i mentalnom razvoju djece. Među poznatim učiteljima koji su proučavali korisne učinke glazbenog obrazovanja na mentalni razvoj djeteta bili su Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, M. Montessori, L.N. Tolstoj, Zh.Zh. Rousseau i mnogi drugi.

Poznati učitelj Ya.A. Comenius je smatrao da glazbeno obrazovanje svakako mora započeti od rođenja. Prema Ya.A. Comenius, ne treba čekati da dijete odraste, jer što roditelji duže odgađaju s glazbenim obrazovanjem i školovanjem, to će biti lošije za razvoj djeteta, a njegove će moguće sposobnosti sve više blijedjeti. Kao što vidimo, vrijednost Ya.A. Comenius smatra da glazbeni odgoj nedvojbeno treba obuhvatiti sva razdoblja razvoja djece, počevši odmah od djetinjstva.

V.A. Sukhomlinsky također se usredotočio na kolosalne mogućnosti glazbe u mentalnom razvoju djece. Prema V.A. Sukhomlinsky, glazba je snažan izvor misli, kao i moćno sredstvo samoobrazovanja. Glazba je sposobna probuditi skrivenu energiju iu najinertnijoj djeci, ona ulijeva čudesnu snagu u stanice misleće materije.

U srednjem vijeku prakticiranje glazbene psihoterapije bilo je usko povezano s tada raširenom teorijom afekata koja je proučavala utjecaj različitih ritmova, melodija i harmonija na emocionalno stanje čovjeka. Uspostavljeni su različiti odnosi između temperamenta pacijenta i njegove sklonosti jednom ili drugom karakteru glazbe. “Melankolici vole ozbiljnu, neprekinutu tužnu harmoniju. Sangvinike, zbog blage nadražljivosti krvne pare, uvijek privlači stil plesa. Za istim skladnim pokretima teže kolerici, kod kojih ples dovodi do jake upale žuči. Flegmatični ljudi, - primijetio je njemački znanstvenik-glazbenik Athanasius Kircher, - dirnuti su suptilnim ženskim glasovima.

“Svrha glazbe”, napisao je njemački glazbeni teoretičar Matteson, “izvorno je bila održati našu dušu u slatkom miru, ili, ako je potonji izgubila, ponovno je smiriti i zadovoljiti.”

Francuska skladateljica Marena Marais prije 200 godina napisala je glazbu posvećenu bolestima. Ciklus od 12 sonata bio je namijenjen liječenju gihta, a sonata za violu i čembalo pratila je operacije. Liječnici su svojim pacijentima propisivali glazbu za razne bolesti. Upute su se provodile lako, jer su plemenite osobe imale glazbenike u službi. Čak je i bubanj mogao postati "iscjelitelj": "Želudac voli ritam" - govorili su tada liječnici, pa su večere bile popraćene bubnjanjem.

Zvukovi mogu utjecati na atmosferu i čak je promijeniti. Još u drevnoj Rusiji vjerovalo se da zvonjava zvona tjera munje. Snažne vibracije zraka pod utjecajem zvučne struje koju emitiraju zvona zaštićene su od energetske sile munje.

Čak i priroda reagira na glazbena djela koja je napravio čovjek. Pokazalo se da razni zvučni valovi povoljno utječu na razvoj stanica. Nakon dugih eksperimenata utvrđeno je da je najpovoljnija lagana, nenametljiva glazba.

Početak današnje etape u razvoju glazbene psihoterapije datira od kraja 40-ih godina prošlog stoljeća, kada su se u mnogim zemljama zapadne Europe i SAD-a počela organizirati glazbeno-psihoterapijska društva i centri. Glazbeno-psihoterapijski centri i škole u Švedskoj, Austriji, Švicarskoj i Njemačkoj stekli su veliku popularnost.

U švedskoj školi, čiji je utemeljitelj A. Pontvik, polazi se od koncepta psihorezonancije, koji polazi od činjenice da duboki slojevi ljudske svijesti mogu doći u rezonanciju sa zvučnim harmonijskim oblicima i tako izaći na vidjelo za analizu i razumijevanje. .

U američkom smjeru glazbene psihoterapije njezino terapeutsko djelovanje temelji se na idejama tradicionalne psihoanalize. Nastojeći tijekom seanse potaknuti pacijenta da se prisjeti situacija koje su ga emocionalno traumatizirale, psihoterapeut ih uz pomoć glazbe dovodi do katarzičnog pražnjenja i time olakšava stanje pacijenta.

U njemačkoj metodi (Schwabe, Koehler, Koenig) pri izgradnji strategije i taktike liječenja polaze od teze o psihofizičkom jedinstvu osobe, pa se stoga liječenje provodi u cijelom kompleksu utjecaja koji uzimaju u obzir fizički, emocionalni, komunikacijski i organski regulatorni aspekti.

Početak 20. stoljeća obilježen je valom zanimanja za glazbenu terapiju. U Engleskoj je J. Alvin osnovao Society for Music Therapy and Medical Music. U Beču se održava simpozij “Glazba i medicina” nakon kojeg se stvara Muzikoterapijski centar koji redovito održava međunarodne sastanke. U SAD-u se organizira Odbor za proučavanje odnosa glazbe i medicine, a potom i Nacionalna udruga glazbenih terapeuta. Glazba se koristi u kirurgiji, kardiologiji, opstetriciji i stomatologiji. Najviše se koristi u liječenju živčanih i psihičkih bolesti.

U Rusiji se proučavanje i razvoj glazbene terapije povezuje s imenima istaknutih znanstvenika kao što su I. Dogel, I. Tarkhanov. Dakle, znanstvenici M. Dogel, N. Tarkhanov i V. M. Bekhterev, koristeći instrumente, otkrili su da slušanje glazbe i pjevanje utječu na ljudsko tijelo, mijenjajući krvni tlak, puls, utječući na opuštanje i napetost mišića. G. P. Šipulin primijetio je blagotvoran učinak glazbenog ritma na aktivaciju ljudske aktivnosti i povećanje interesa za nju, na razvoj pažnje, pamćenja i unutarnje pribranosti kod djece V. Lyustritsky, V. Spirtov i drugi. Ogromna zasluga na tom području pripada V. M. Bekhterevu, koji je, posebno, istaknuo: „Čim znamo da je glazba odgojiteljica naših osjećaja i raspoloženja, imamo pravo od nje očekivati da će, odlukom dr. liječnik, može i treba stvoriti određeno raspoloženje, gdje je potrebno oslabiti pretjeranu razdražljivost, u drugim slučajevima prevesti bolesnika iz tužnog stanja u dobro raspoloženje, u trećim slučajevima djelovati prema tome na disanje i krvotok, ukloniti opresivni umor i vratiti tjelesnu snagu članovima. Te su se ideje uspješno razvijale i posljednjih desetljeća.

No utjecaj glazbenog djela ovisi i o individualnim karakteristikama osobe. Dakle, kod teškog živčanog sloma glazba ne smije biti u suprotnosti s raspoloženjem pacijenta. Ako je osoba pretjerano potlačena, tužna glazba će joj donijeti olakšanje, ako je uzbuđena, zvuci bravurozne glazbe će je umiriti. Ako su osjećaji plitki i sama osoba je spremna promijeniti svoje raspoloženje, tada, na njegov zahtjev, možete koristiti glazbu koja je suprotna emocionalnom stanju osobe: tužna glazba će vas smiriti, a radosna glazba će ublažiti tugu . Izbor metode ovisi o dubini osjećaja. Što je osoba depresivnija, to više glazba treba biti u skladu s njezinim stanjem. Zahvaljujući toj sposobnosti da tješi i prosvjetljuje, glazba se široko koristi u radu soba za psihološku pomoć iu raznim područjima psihoterapije.

Govoreći o negativnom utjecaju glazbe, zanimljivo je da aktivna, agresivna glazba prenosi napetost ne samo na psihu, već i na tijelo, tjerajući vas na kretanje. Često se to kombinira s duhovnom opuštenošću, pa čak i nedisciplinom.

Granice korištenja glazbe u psihoterapijske svrhe vrlo su široke. U svakodnevnom životu, koji je danas bogat raznim poteškoćama i stresovima, glazba može poslužiti kao dobra prevencija, pomažući ljudima da žive, rade i budu sretni.

Dakle, vidimo da su poznati učitelji vjerovali da je glazba snažan stimulans misli, bez kojeg je potpuni mentalni razvoj djeteta praktički nemoguć. Upravo zahvaljujući ovim učiteljima postojao je stabilan trend prema proučavanju glazbe kao umjetničkog oblika koji može učinkovito utjecati ne samo na emocionalnu, već i na intelektualnu sferu djece. Također, psiholozi, učitelji, likovni kritičari poput M.T. Aranovski, O.A. Apraksina, B.V. Astafjev, T.L. Berkman i drugi. U radovima ovih istaknutih istraživača postoji nekoliko pristupa rješavanju problematike glazbenog obrazovanja. Dakle, neki od njih su navedeni problem rješavali sa stajališta odnosa emotivnog i racionalnog u glazbi. Drugi su razmatrali specifičnosti glazbenog mišljenja, kao i njegovu važnost u obrazovanju djece i profesionalnom djelovanju glazbenika. Drugi pak vide glazbu kao način na koji djeca uče o svijetu oko sebe. A četvrti je obratio pažnju na važnost glazbene percepcije u razvoju intelektualne sfere,

Uočavajući odnos glazbe i intelektualne sfere, znanstvenici i glazbenici ističu da je srž percepcije novog glazbenog djela u želji slušatelja da osjeti i shvati poziciju skladatelja, kao i ideju da je on nastojao prenijeti publici, vrednovati ovu skladbu u kontekstu suvremenog razvoja glazbene kulture. . Prema istraživačima, uvjeti za aktiviranje glazbene percepcije djece, kao načina njihovog mentalnog razvoja, su:

obuka slušnog promatranja glazbe, tj. promatranje i razumijevanje njegova tijeka, razvoja procesa koji se u njemu odvijaju;

proširivanje iskustva djece u slušanju glazbe, privlačenje umjetničkih djela za buđenje interesa djece za glazbu;

aktivacija vlastite aktivnosti djece u procesu upoznavanja s glazbenim djelima;

korištenje samo visoko umjetničkih glazbenih djela;

analiza glazbenih sredstava;

pitanja koja usmjeravaju i izoštravaju slušnu pozornost;

uspoređivanje i uspoređivanje glazbenih djela, formiranje znanja o značajkama glazbenog jezika i dr.

Dakle, glazba je umjetnost koja pomaže razumjeti svijet oko nas, shvatiti složene zakonitosti ljudskog postojanja, proširiti naše horizonte, što znači da pridonosi mentalnom razvoju i odgoju djece.

Kreativna aktivnost djece nedvojbeno također igra važnu ulogu u procesu njihova mentalnog razvoja. Problem glazbene kreativnosti, kao sredstva oblikovanja mentalne aktivnosti djece, bio je osnova studije N.A. Vetlugina, koja je pokazala da je kreativna aktivnost dostupna svoj djeci, samo je potrebno stvoriti uvjete koji pogoduju manifestaciji individualne mogućnosti djeteta.

Ukratko, možemo reći da razvoj kreativnosti u procesu glazbene aktivnosti djece doprinosi manifestaciji i razvoju njihove mentalne aktivnosti.Kolosalan utjecaj glazbe na formiranje intelekta djece, kao dijela njihove duhovne kulture. , zabilježio je D. B. Kabalevsky, skladatelj i istaknuti glazbenik-pedagog. Teorija o formiranju glazbene kulture djece u programu D. B. Kabalevskog napredovala je od koncepta glazbenog obrazovanja i odgoja, do sustava pogleda na glazbu kao izvor i metodu razvoja djeteta, kao i metodu svladavanje sadržaja drugih predmeta, temelj na kojem izrasta duhovno, moralno, intelektualno i stvaralačko usavršavanje djeteta

Dakle, analiza navedenog omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke: problem pronalaska učinkovitih načina utjecaja glazbe na odgoj i razvoj djece stalno je bio u vidnom polju istraživača, glazbenika, psihologa i učitelja; Većina istraživača, učitelja, glazbenika i psihologa primjećuje značajnu ulogu glazbe u razvoju mentalnih sposobnosti djece.

1.2 Glazbena terapija u korektivnoj i medicinskoj pedagogiji

Glazbena terapija je lijek koji se sluša. Činjenica da glazba može promijeniti psihičko i fizičko stanje čovjeka bila je poznata još u staroj Grčkoj iu drugim zemljama. Na primjer, mirno i nježno pljuskanje valova ublažava psihički stres i smiruje. Osobe rođene u znaku Riba, Raka, Škorpiona, čiji je element voda, najosjetljivije su na šum tekuće vode, zapljuskivanje valova, šum kiše itd.

Ne liječe samo prirodni, već i umjetno stvoreni, naručeni zvukovi. Posebno odabrane melodije ublažavaju ljutnju i ljutnju, poboljšavaju raspoloženje. Krajem prošlog stoljeća I. R. Tarkhanov je svojim istraživanjima dokazao da melodije koje uveseljavaju čovjeka blagotvorno djeluju na njegov organizam: usporavaju puls, povećavaju snagu srčanih kontrakcija, pospješuju vazodilataciju, normaliziraju krvni tlak, ubrzavaju otkucaje srca, povećavaju snagu srčanih kontrakcija. potiču probavu, povećavaju apetit. Dosadna glazba ima potpuno suprotan učinak. Uz pomoć glazbe lakše je uspostaviti kontakt s osobom. Liječnici su otkrili da ugodne emocije izazvane glazbom povećavaju tonus kore velikog mozga, poboljšavaju metabolizam, potiču disanje i cirkulaciju krvi. Pozitivno emocionalno uzbuđenje na zvuk ugodnih melodija pojačava pažnju, tonizira središnji živčani sustav

Mnogi znanstvenici primijetili su da glazba djeluje selektivno: ovisno o prirodi djela, o instrumentu na kojem se izvodi. Tako, na primjer, sviranje klarineta utječe uglavnom na krvotok. Violina i klavir smiruju živčani sustav; a flauta djeluje opuštajuće.

No, bez sumnje, najveći učinak glazbe je prevencija i liječenje neuropsihijatrijskih bolesti. Glazba ublažava melankoliju, a prema biblijskoj legendi, kralja Šaula je sviranjem harfe spasilo od napadaja ludila. Francuska spisateljica George Sand priznala je da ju je glazba liječila puno učinkovitije od liječnika.

Psihoterapeut S. Mamulov, govoreći o višeznačnosti glazbe, svjedoči da ona na neke ljude djeluje još oštrije od riječi. Glazba može umiriti, opustiti i okrijepiti, ublažiti tugu i potaknuti radost; može uljuljati i izazvati priljev energije, pa čak i uzbuditi, stvoriti napetost, osloboditi agresivnost. Preglasna glazba s naglašenim ritmovima udaraljki šteti ne samo sluhu, već i živčanom sustavu. Ti moderni ritmovi koji poput planinskog kolapsa padaju na osobu, potiskuju živčani sustav, povećavaju sadržaj adrenalina u krvi, što može izazvati stres. Glazba Bacha, Mozarta, Beethovena, naprotiv, ima nevjerojatan učinak protiv stresa.

U razvijenim zemljama poput Japana, Njemačke, Danske, Švedske muzikoterapija je zauzela mjesto koje joj pripada.

Stvorena su znanstvena društva muzikoterapeuta i obrazuju se stručnjaci u ovom području.

Na primjer, u Japanu se glazbena terapija naširoko koristi za normalizaciju fizičkog i mentalnog stanja osobe na poslu, u školi, na sveučilištu itd. Trenutno je glazba postala jedan od elemenata opstetričke skrbi. Prema savjetu liječnika, trudnice daju nerođenom djetetu priliku da sluša određene melodije. Nitko ne sumnja u činjenicu da fetus percipira zvukove. Kada se koristi terapija glazbom, broj komplikacija u porodu se naglo smanjuje, a bebe se rađaju mirnije.

Mnogi liječnici Sveučilišne bolnice u Münchenu uspješno koriste glazbenu terapiju u liječenju cerebralne paralize. A posljednjih godina, uobičajenom liječenju svojih pacijenata, liječnici su dodali slušanje djela Beethovena i Mozarta, jer dobro raspoloženje, pozitivna pozadina pomažu riješiti se čak i čira na želucu.

No, bez sumnje, Mozartove melodije imaju najveći pozitivan utjecaj na čovjeka. Ovaj glazbeni fenomen, još uvijek nedovoljno objašnjen, nazvan je Mozartov efekt.

U Švedskoj se u rodilištima također često čuje glazba. Prednost imaju Mozartovi koncerti. Znanstvenici vjeruju da upravo ovoj glazbi opstetričari duguju neobično nisku stopu smrtnosti dojenčadi.

Suvremena istraživanja pokazuju da Mozartova glazba pospješuje aktivnost mozga. Nakon slušanja djela velikog skladatelja, ljudi koji odgovore na IQ test pokazuju primjetan porast inteligencije. Svojstva Mozartove glazbe prvi su put privukla pozornost javnosti kroz pionirsko istraživanje na Kalifornijskom sveučilištu ranih 1990-ih. U Centru za neuroznanost Irvine, koji proučava procese pedagogije i pamćenja, mala grupa istraživača počela je proučavati utjecaj Mozartove glazbe na studente i adolescente. Dr. sc. Frances X. Rauscher i njezini kolege proveli su studiju koja je testirala diplomante psihologije s UCLA na Indeks prostorne inteligencije (na standardnoj Stanford-da-Binetovoj skali inteligencije). Zanimljivo je da je rezultat veći za 8-9 bodova kod ispitanika koji su deset minuta slušali Mozartovu Sonatu za dva klavira u D-duru. Iako je učinak slušanja glazbe trajao samo deset do petnaest minuta, grupa dr. Rauschera zaključila je da je odnos između glazbe i prostornog rasuđivanja toliko jak da samo kratkotrajno slušanje glazbe može imati značajan učinak. Zanimljiva je činjenica da su dan nakon objave otkrića u Irvineu prodavaonice ploča jednog velikog američkog grada odmah rasprodale sve ploče Mozartovih skladbi.

"Mozartova glazba može 'zagrijati mozak'", rekao je Gordon Shaw, teorijski fizičar i jedan od istraživača, nakon što su objavljeni rezultati. -- Predlažemo da složena glazba pobuđuje jednako složene neuralne obrasce koji su povezani s višim oblicima mentalne aktivnosti kao što su matematika i šah. Nasuprot tome, jednostavna i monotona nametljiva glazba može imati suprotan učinak.” Doista, Mozartova glazba je izvanredna - ni brza ni spora, tečna, ali ne dosadna, i šarmantna u svojoj jednostavnosti. Ovaj glazbeni fenomen, koji još nije u potpunosti objašnjen, nazvan je Mozartov efekt.

Francuski glumac Gerard Depardieu doživio je to u potpunosti. Činjenica je da mladi Zhezhe, koji je došao osvojiti Pariz, nije dobro govorio francuski i također je mucao. Alfred Tomatis, slavni liječnik, savjetovao je Gerardu da svaki dan barem dva sata sluša Mozartovu glazbu! A “Čarobna frula” doista može činiti čuda – nakon nekoliko mjeseci govorio je Depardieu dok je pjevao.

Snaga Mozartove glazbe najvjerojatnije je posljedica njegova života, posebice okolnosti koje su pratile njegovo rođenje. Mozart je začet i rođen u iznimno rijetkom okruženju. Njegovo prenatalno postojanje bilo je svakodnevno uranjanje u svijet glazbe. Očeva violina neprestano je zvučala u kući, što je, naravno, imalo ogroman utjecaj na razvoj živčanog sustava i buđenje kozmičkih ritmova još u maternici. Mozartov otac bio je kapelnik, dirigent zborova i glazbenih kapela u Salzburgu, a majka, kći glazbenika, odigrala je veliku ulogu u njegovu glazbenom razvoju. Pjevala je pjesme i serenade čak iu fazi trudnoće. Mozart je rođen doslovno izliven iz glazbe.

Eksperimenti za proučavanje fenomena Mozartovog glazbenog efekta temelje se na pretpostavci da glazba utječe na mozak na anatomskoj razini, čineći ga pokretljivijim. Za djecu može imati dubok učinak na formiranje neuronskih mreža i mentalni razvoj djeteta. Iz rezultata istraživanja izvedeni su zaključci, posebice u vezi s odgojem djece čije se prve tri godine života smatraju odlučujućima za njihovu buduću inteligenciju. Kasnije je nekoliko skeptika objavilo svoje sumnje o tom fenomenu. No pomnijim ispitivanjem pokazalo se da klasična glazba ima snažan utjecaj na ljudski mozak. Brojni protivnici, nastojeći dokazati da ne postoji "Mozartov efekt", redovito dolaze do zaključka da su takvi sudovi pogrešni.

Nedavno je još jedan skeptik promijenio mišljenje o Mozartovoj glazbi. Eric Seigel s koledža Elmhurst u Illinoisu upotrijebio je test prostornog rasuđivanja da to učini. Ispitanici su morali gledati u dva slova "e", od kojih je jedno bilo zakrenuto pod kutom u odnosu na drugo. A što je kut bio veći, to je bilo teže odrediti jesu li slova ista ili različita. Milisekunde koje je ispitanik proveo uspoređujući slova bile su mjera koja je određivala razinu subjektovog prostornog razmišljanja. Na iznenađenje istraživača Saigela, oni ispitanici koji su slušali Mozarta prije testa su puno točnije identificirali slova. Mnogi su istraživači zaključili da je, bez obzira na ukus ili prethodno iskustvo slušatelja, Mozartova glazba uvijek na njih djelovala umirujuće, poboljšavala prostornu percepciju i sposobnost jasnijeg i jasnijeg izražavanja u procesu komunikacije. Ritmovi, melodije i visoke frekvencije Mozartove glazbe dokazano stimuliraju i opterećuju kreativna i motivacijska područja mozga.

Tijekom svog kratkog života, Wolfgang Amadeus Mozart stvorio je stotine solističkih i orkestralnih glazbenih djela koja su inspirirala Beethovena, Wagnera i druge poznate skladatelje da stvaraju vlastita djela.

U našoj zemlji, nažalost, donedavno liječnici praktički nisu koristili i proučavali terapijske mogućnosti zvučnog zvuka. A. R. Guskov je prvi upotrijebio stimulaciju, prijenos zvučnih signala kroz kožu u pravom smjeru. Dobio je zanimljive podatke da frekvencija zvuka od 3 kHz ima najizraženiji fiziološki učinak. Eksperimenti su pokazali da čak i ako se rad, na primjer, bubrega smanjio za 1/3, uz pomoć zvučnog podražaja, oslanjajući se na rezervne mogućnosti osobe, točnije, na funkcije unutarnjih organa, to je moguće ih je gotovo u potpunosti obnoviti. Učinak je stabilan, obnovljena funkcija je očuvana dugi niz godina. Kasnije se zvučni zvuk, zahvaljujući naporima A. R. Guskova i njegovog osoblja, također pokazao u liječenju gastrointestinalnih bolesti, patologija jetre, kada je funkcija bilijarnog trakta oštećena.

Istraživanja su pokazala da Wagnerova glazba, Offenbachove operete, Ravelov "Bolero", Stravinskijevo "Posvećenje proljeća" svojim rastućim ritmom imaju najveći stimulativni učinak. Ovi radovi imaju najveći poticajni učinak u radu s letargijskom, paretičnom djecom. Ali percepcija glazbe vrlo je individualna i zahtijeva puno snage i znanja za kompetentan odabir melodija.

Stručnjaci iz područja glazbene terapije opetovano su primijetili da lagana mirna glazba danskog skladatelja i glazbenika Francisa Goye ima umirujući učinak na živčani sustav, uravnotežuje procese uzbuđenja i inhibicije. Slušajući ovu glazbu, nitko si od djece nije dopustio glasno vikati, galamiti, trčati i šaliti se.

Glazbeno djelo Nicola Paganinija "Caprice br. 24" u modernoj obradi, naprotiv, povećava ton tijela, raspoloženje. Glazba, odvraćajući pozornost od neugodnih slika, pridonosi koncentraciji. Ravnotežu živčanog sustava pospješuju fonogrami šume, pjev ptica, djela iz ciklusa "Godišnja doba" P. I. Čajkovskog, "Mjesečeva sonata" Beethovena.

Znanstveno je utvrđeno da tiho okruženje negativno utječe na ljudsku psihu, budući da mu apsolutna tišina nije poznato okruženje, o čemu treba voditi računa u svakodnevnoj pedagoškoj praksi.

I dok se zdravstvene i obrazovne institucije nisu dovoljno posvetile problemu muzikoterapije, entuzijastični učitelji, liječnici, roditelji moraju sami birati “zvučni lijek”. Dakle, netradicionalne metode kurativne pedagogije stvarno pomažu osobi. Ako ste depresivni, tužni, tjeskobni i želite izaći iz tog stanja, onda najprije, kako savjetuju psiholozi i muzikoterapeuti, poslušajte nešto melodično, promišljeno, vama simpatično, a potom veselo i okrepljujuće. Postupno će vas tok glazbe, kao da će vas zarobiti i odnijeti sve vaše probleme.

Istraživači naglašavaju potrebu za diferenciranim pristupom izboru glazbenih djela za stvaranje opuštanja, odmora ili, obrnuto, za povećanje tonusa i izvedbe. Mnogi stručnjaci daju karakteristike glazbenih djela koja odražavaju određena emocionalna stanja osobe. V. M. Bekhterev proveo je ozbiljno istraživanje o ovom pitanju. Smatrao je da je od pomoćnih sredstava komunikacije najučinkovitija i najorganizirajuća glazba. Percepcija glazbe ne zahtijeva prethodnu pripremu, a dostupna je djeci koja još nisu navršila godinu dana. Ali glazbene slike i glazbeni jezik trebaju odgovarati dobi djeteta, ublažiti previše uzbuđene temperamente i uzburkati sputanu djecu te regulirati koordinaciju pokreta.

Svrha nastave uz korištenje glazbene terapije je stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu za rehabilitaciju, odnosno ukloniti faktor anksioznosti koji se javlja u ovom kontingentu djece zbog oštre promjene društvenog i osobnog statusa; stimulacija motoričkih funkcija; razvoj i korekcija osjetilnih procesa (osjeti, opažaji, predodžbe) i osjetilnih sposobnosti; dezinhibicija govorne funkcije.

Nedvojbeno je da se u posljednje vrijeme muzikoterapija izdvaja kao samostalni pravac u psihoterapiji, gdje obavlja niz psiho-korekcijskih zadataka koji su usko isprepleteni s psihoterapijskim, uključuju glavne točke programa obuke (G. Gelnits, G. Schulz- Wulf, 1985).

Za djecu s teškoćama u razvoju najvažniji su uvježbavanje zapažanja, razvoj osjećaja za tempo, ritam i vrijeme, mentalnih sposobnosti i fantazije, verbalnih i neverbalnih komunikacijskih vještina, razvoj voljnih osobina, izdržljivosti i sposobnosti obuzdavanje afekata, razvoj opće fine motorike i artikulacijske motorike. Terapeutski učinak glazbe na neuropsihičku sferu djece javlja se njezinim pasivnim ili aktivnim opažanjem. U predškolskoj dobi, sedativni ili aktivirajući učinak glazbe postiže se glazbenom pratnjom raznih igara, posebnom korektivnom orijentacijom nastave s djecom. Glazbeni ritam ima široku primjenu u liječenju motoričkih i govornih poremećaja (tikovi, mucanje, poremećaji koordinacije, dezinhibicija, motorički stereotipi), korekciji nedovoljnog psihomotornog razvoja, osjećaja za ritam, govornog disanja. Kod djece predškolske dobi glazbeni ritam provodi se u obliku podskupinske nastave s ritmičkim igrama, vježbama disanja, sviranjem zadanog ritma ubrzanim i usporenim tempom. Tijekom samostalnog rada, kada je isključena verbalna komunikacija, može se koristiti prigodna glazba. No iznimka je mala lektira (čitanje uz glazbu) djece koja mucaju. Naravno, glasnoća zvuka mora biti strogo odmjerena. Zvuk ne smije biti glasan, au isto vrijeme vrlo tih.

Razvoj i provođenje nastave glazbene terapije u predškolskoj dobi zahtijeva kreativnu suradnju s liječnicima, psiholozima i glazbenim pedagogom. Primjena glazbene terapije za teškoće u razvoju organskog podrijetla pokazala se vrlo opravdanom i obećavajućom zbog snažnog utjecaja glazbe na emocionalnu sferu osobe. Također, analiza literarnih izvora dokazuje blagotvoran učinak pojedinih glazbenih djela na intelektualnu aktivnost. Tako su utvrđeni mehanizmi pozitivnog utjecaja glazbene terapije na aktivnosti učenja, povećanje motivacije za učenje i povećanje zadovoljstva. Iz brojnih radova niza defektologa doznajemo da glazbena terapija sadrži sustav različitih diferenciranih metoda od kojih su neke tradicionalne, a druge na određeni način modificirane u skladu sa specifičnostima govornog poremećaja. Glazbena terapija uključuje: slušanje glazbe; pjevanje pjesama; ritmički pokreti uz glazbu; kombinacija glazbenih i likovnih aktivnosti.

Kao što pokazuju pedagoška i istraživačka iskustva, glazbenoterapijski smjer rada doprinosi:

Poboljšanje općeg emocionalnog stanja djece;

Poboljšanje izvedbe kvalitete pokreta (razvijaju se izražajnost, ritam, koordinacija, glatkoća, serijska organizacija pokreta);

Korekcija i razvoj osjeta, percepcije, ideja;

Stimulacija govorne funkcije;

Normalizacija prozodijske strane govora (tempo, boja, ritam, izražajnost intonacije).

Dakle, pedagoško iskustvo korištenja glazbene terapije u korektivnom radu s djecom s teškoćama u razvoju dovodi do sljedećih zaključaka:

1) za slušanje možete koristiti samo ona djela koja vole apsolutno sva djeca;

2) najbolje je koristiti glazbene komade koji su djeci poznati, jer ne bi trebali privući njihovu pozornost svojom novinom, odvratiti pozornost od glavne stvari;

3) trajanje slušanja glazbe ne smije biti dulje od deset minuta tijekom cijele glazbene terapije. U pravilu se koristi samo jedno glazbeno djelo.

1.3 Problemi djece s teškoćama u razvoju

Koncept "djece s teškoćama" ima svoju pozadinu. Da, početkom 20. stoljeća. V. P. Kashchenko predložio je termin "iznimna djeca", naglašavajući njihovu psihološku originalnost i značajan psihološki potencijal, koji se može ostvariti pravilnim korektivnim radom. Ali već nakon 1918. godine počeo se koristiti izraz "defektna djeca", kada se vodeća važnost pridavala samom defektu, a sav rad je bio usmjeren na njegovo nadoknađivanje. Defekt, koji na latinskom znači "nedostatak", odražava nedostatnost određenih funkcionalnih sustava.

Već 50-ih godina prošlog stoljeća u raznim istraživanjima iz specijalne psihologije počeo se sve češće koristiti pojam “abnormalna djeca” u kojemu se nije isticao sam nedostatak, već nepravilan razvoj koji je njime uzrokovan. To je glavni razlog socio-psihološke neprilagođenosti djeteta. Anomalija ometa razvoj djeteta samo pod određenim uvjetima, njihov izgled je popraćen aktualizacijom defekta s pojavom abnormalnog razvoja u obliku određenih psiholoških poremećaja. Oni su ti koji zahtijevaju posebnu obuku, obrazovanje i psihokorekciju. Posljednjih 30 godina prednost se daje pojmu „djeca s teškoćama u razvoju“, jer posebna obuka također je proširena na umjerene razvojne poremećaje koji su dobro podložni korekciji. Djeca s teškoćama u razvoju su učenici čiji tjelesni i mentalni nedostaci dovode do poremećaja ukupnog razvoja i socio-psihološke neprilagođenosti. Pritom se razlikuju sljedeće kategorije djece s različitim teškoćama u razvoju:

1) djeca s oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha);

2) djeca s oštećenjem vida (slijepa, slabovidna);

3) djeca s težim poremećajima govora (logopati);

4) djeca s intelektualnim teškoćama (mentalno retardirana djeca, mentalno retardirana djeca); pojam intelektualne insuficijencije;

5) djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava (ICP);

6) djeca devijantnog ponašanja;

7) djeca sa složenim smetnjama u psihofizičkom razvoju (gluhoslijepoća, slijepa mentalno retardirana osoba, gluha mentalno retardirana osoba i dr.).

8) siročad;

9) invalidna djeca;

10) djeca u riziku (za neprilagođenost školi);

11) djeca s emocionalno-voljnim poremećajima (akcentuacije, psihopatije, autizam).

Trenutno, nesumnjivo, kombinirana odstupanja u razvoju postaju važna. Danas su, u skladu s međunarodnim pristupom u specijalnoj psihologiji i daljnjom humanizacijom ovog područja znanja, pojmovi „djeca s teškoćama u razvoju“, „djeca s posebnim potrebama“ prilično rašireni. Različita odstupanja u razvoju odražavaju se u osobitostima formiranja društvenih veza djece, njihovih kognitivnih sposobnosti i ograničenja u radnoj aktivnosti. Stoga se razlikuju kako slijedi:

1. Prema stupnju oporavka. Ovisno o prirodi poremećaja, neke se anomalije mogu u potpunosti prevladati u procesu razvoja djeteta, druge samo djelomično, a neke samo privremeno nadoknaditi.

2. Prema obrazovnom stupnju djece. Neka djeca mogu svladati vještine samoposluživanja i samo, druga - osnovno opće obrazovanje, a treća - puni tečaj srednje škole.

3. Prema stručnoj podobnosti. Neka su djeca kompenzirana u granicama socijalne orijentacije, druga - u uvjetima niskokvalificiranog rada, a treća - sposobna su za prilično visokokvalificirani rad u proizvodnji.

Dakle, razmotrimo opće obrasce odstupanja u psihičkom razvoju. Odstupanja u razvoju djeteta karakteriziraju ne samo negativni znakovi, tj. nije toliko devijantno koliko osebujan razvoj. Stoga je u suvremenim uvjetima koncept V. P. Kashchenka, koji smo ranije spomenuli, vrlo istinit - "iznimna djeca". Primjećuje se da je njihov mentalni razvoj podložan općim zakonima formiranja psihe normalne djece (V.I. Lubovsky).

Poremećaji poput sljepoće i gluhoće pretežno su posljedica bioloških promjena. I što su strukturni poremećaji izraženiji, to je manje učinkovit pedagoški i psihološki utjecaj na psihički razvoj abnormalnog djeteta. L. S. Vygotsky je primijetio: "Odgajatelj se mora baviti ne toliko s tim biološkim čimbenicima koliko s njihovim društvenim posljedicama", tj. odgojni proces je u velikoj mjeri usmjeren na sekundarne povrede psihološkim i pedagoškim pristupom, dok se primarne povrede rehabilitiraju uglavnom medicinskim sredstvima.

Trenutno se razmatra teorija složene strukture razvojnih odstupanja. Podrazumijeva prisutnost primarnog defekta uzrokovanog biološkim čimbenicima, te sekundarnih poremećaja koji nastaju tijekom abnormalnog razvoja. U ovom slučaju postoji nekoliko vrsta njihove interakcije:

A je izravan učinak. Na primjer, gluhoća kao primarna anomalija uzrokuje nijemost – sekundarne smetnje; kod slijepe djece sekundarna je nedovoljna orijentacija u prostoru, mimika lica, originalnost karaktera; s primarnom intelektualnom insuficijencijom formira se sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti, koju karakterizira visoko samopoštovanje, negativizam i neurotično ponašanje.

B - suprotan učinak. Pod određenim uvjetima, sekundarni poremećaji mogu imati negativan povratni učinak na primarnu anomaliju. Dakle, dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje očuvane funkcije ako se usmeni govor ne razvije dovoljno.

B - korektivni odnosi. Što se više razlikuju primarni uzrok (primarni poremećaji biološkog podrijetla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa), to je učinkovitija posebna korekcija i kompenzacija potonjeg. L.S. Vygotsky je vjerovao: "Što je simptom dalje od temeljnog uzroka, to je više podložan obrazovnom i terapeutskom utjecaju." Pokazalo se da je razvoj viših psihičkih funkcija manje stabilan od razvoja nižih, elementarnih mentalnih procesa. Dakle, gotovo je nemoguće vratiti sluh, ali se poremećaji govora mogu nadoknaditi.

Slični dokumenti

Teorijska analiza rada socijalnog pedagoga s djecom s teškoćama u razvoju u posebnom (popravnom) odgojno-obrazovnom domu. Organizacija istraživanja o rješavanju psihološko-pedagoških problema u socijalnom radu.

praktični rad, dodano 27.10.2010

Psihološko-pedagoške karakteristike djece s intelektualnim teškoćama. Pokazatelji stupnja formiranosti vještina čitanja učenika s teškoćama u razvoju. Pravci popravnog rada i korištenje tehnika igre u radu s djecom.

diplomski rad, dodan 29.08.2014

Povijest odnosa društva prema mentalno retardiranim osobama. Pravci socijalno-pedagoške djelatnosti s djecom s teškoćama u razvoju. Iskustva i rezultati rada na socijalnoj adaptaciji učenika popravnog internata VIII vrste.

diplomski rad, dodan 26.02.2010

Primjena glazbe u odgojno-obrazovnom i odgojno-obrazovnom radu s djecom oštećena sluha. Sadržaj, metodologija i rezultati proučavanja znanja iz područja glazbene kulture. Organizacija inkluzivnog obrazovanja djece, smjernice.

diplomski rad, dodan 14.10.2017

Psihološke karakteristike djece s teškoćama u razvoju. Razmatranje modela socijalizacije djece s oštećenjem sluha u obiteljskim uvjetima i odgojno-obrazovnim ustanovama. Izrada programa socijalne integracije djece s oštećenjima gluhoće i nagluhosti.

diplomski rad, dodan 10.10.2010

Značajke i potrebni uvjeti za odgoj djece s teškoćama u razvoju. Utjecaj socijalne deprivacije na poremećaje osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju. Načini poboljšanja socijalne podrške obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju.

izvješće, dodano 14.04.2016

Obilježja tipičnih poremećaja u djece s teškoćama u razvoju različitih nozoloških skupina. Program logo-popravnog rada na formiranju komunikacijskih vještina kod djece starije predškolske dobi s teškoćama u razvoju.

diplomski rad, dodan 18.08.2017

Metode i tehnike glazbene psihoterapije kao osnova glazbenog odgoja djece s teškoćama u razvoju. Dizajn kao sredstvo oblikovanja projektne kulture u procesu obrazovanja budućih učitelja, njegov sociokulturni koncept.

sažetak, dodan 09/12/2011

Govor je čimbenik ljudskog razvoja. Značajke razvoja govora djece predškolske dobi s intelektualnim teškoćama. Klinička obilježja govornih poremećaja u djece s mentalnom insuficijencijom. Metode korektivne pomoći djeci predškolske dobi s takvim poremećajima.

sažetak, dodan 01.08.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike mentalno retardiranih učenika. Sadržaj kolegija "Povijest domovine" u posebnoj (popravnoj) školi. Značajke formiranja početnih povijesnih ideja kod mentalno retardiranih učenika 6. razreda.