O'zlashtirmaydigan bolalar bilan individual ish. Darsda o'zlashtirmaydigan va o'zlashtirmaydigan o'quvchilar bilan ishlashni tashkil etish

Ish rejasi

2016-2017 o'quv yili uchun zaif talabalar bilan. yil

o'qituvchi _______ sinf ____________________________

Maqsadlar:

1. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunning amalga oshirilishi

2. Talabalarning o‘quv samaradorligi va bilim sifatini oshirishga qaratilgan kompleks chora-tadbirlarni qabul qilish.

Vazifalar:

Talabalar tomonidan o'quv dasturlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun sharoit yaratish.

Tanlash pedagogik texnologiyalar o'quv jarayonini tashkil etish va past natijalarga erishgan o'quvchilarning motivatsiyasini oshirish

Kam o'quvchilarning xususiyatlarini o'rganish, ularning o'qishda orqada qolish sabablari va zaif motivatsiya.

Talabalarda tarbiyaviy ishlarga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish

Asosiy yo'nalishlar va tadbirlar:

1.O‘zlashtirmagan va o‘qimagan o‘quvchilar bilan ishlashni tashkil etish

2. Darsdan tashqari vaqtlarda o‘zlashtirmaydigan va o‘zlashtirmaydigan o‘quvchilar bilan ishlash usullari va shakllari.

3. O‘quv faoliyatini yaxshilashga qaratilgan o‘zlashtirmaydigan va o‘zlashtirmaydigan o‘quvchilar bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlar.

4. Zaif va muvaffaqiyatsiz o`quvchilarning ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish.

Dasturning rejalashtirilgan natijalari

O'quvchilarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish, kam o'qiydigan va kam o'qiyotgan bolalarning shaxsiy o'sishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish.

Yangi ta'lim texnologiyalarini joriy etish.

Ijodiy ko‘rik-tanlovlar, ko‘rgazmalar va boshqa tadbirlarda o‘zlashmagan va o‘zlashmagan maktab o‘quvchilarining ishtirok etishi uchun imkoniyat yaratish.

Voqealar	Muddati
O‘qitiladigan fanlar bo‘yicha o‘zlashtirmagan o‘quvchilar ro‘yxatini tuzing.
Sinf o`quvchilarining o`tilgan mavzular bo`yicha bilimlarini nazorat kesimini o`tkazish o'quv materiali. a) Bolalarning haqiqiy bilim darajasini aniqlash. b) Talabalar bilimidagi bartaraf etishni talab qiluvchi kamchiliklarni aniqlash.	Noyabr (birinchi hafta)
Maktab mutaxassislari: psixolog, nutq terapevti bilan suhbatlar orqali yomon o'quvchilarning ortda qolishi sabablarini aniqlash.
Alohida ota-onalar bilan uchrashuvlar va o'quvchilarning o'zlari bilan suhbatlar	o'quv yili davomida.
Zaif talabalar bilan ishlash va hamkasblar bilan tajriba almashish masalalarini muhokama qilishda ishtirok etish (o'qituvchilar kengashida, kichik o'qituvchilar kengashlarida, yig'ilishlarda)	o'quv yili davomida.
2016-2017 o‘quv yili uchun qoloq o‘quvchilar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish bo‘yicha ish rejasini tuzish.	Noyabr, kerak bo'lganda yangilang.
Tashkil etishda differentsial yondashuvdan foydalanish mustaqil ish darsda zaif o'quvchi uchun amalga oshirilishi mumkin bo'lgan individual topshiriqlarni kiriting.	o'quv yili davomida.
Ota-onalar va talabalar bilan yomon ta'lim natijalarining sabablari haqida suhbatlar	zaruriyatdan bir yil davomida
Ota-onalar tomonidan darslarga, darsdan tashqari tadbirlarga, kundaliklarga borishni nazorat qilish. Ota-onalar yig'ilishlarida ota-onalarning ishtiroki	doimiy.
Qobiliyatsiz o'quvchilarning ota-onalari bilan doimiy aloqa o'rnatish.	doimiy
Dars o‘tkazmagan o‘quvchilarning ota-onalari uchun fan o‘qituvchilari, maktab psixologi bilan maslahatlashuvlar tashkil etish.	zaruriyatdan
Ota-onalarni maktabga borishga jalb qilish	Fevral mart

Tuzatish ishlarining asosiy yo'nalishlari

Yo'nalishlar	Pedagogik chora-tadbirlar
Harakat va sensorimotor rivojlanishni takomillashtirish.	Qo'l va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish; xattotlik mahoratini rivojlantirish; Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Aqliy faoliyatning ayrim tomonlarini tuzatish.	Vizual idrok va tanib olishni rivojlantirish; Vizual xotira va e'tiborni rivojlantirish; Ob'ektlarning xususiyatlari (rangi, shakli, o'lchami) haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish; Fazoviy tasvirlar va orientatsiyani rivojlantirish; Vaqt haqidagi g'oyalarni rivojlantirish; Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish; Fonetik va fonemik tasvirlarni rivojlantirish, tovush tahlilini shakllantirish.
Asosiy aqliy operatsiyalarni rivojlantirish.	Korrelyativ tahlil ko'nikmalarini shakllantirish; Guruhlash va tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish; Og'zaki va yozma ko'rsatmalar va algoritmlar bo'yicha ishlash ko'nikmalarini shakllantirish; O'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini shakllantirish; Kombinatsiyalangan qobiliyatlarni rivojlantirish.
Turli xil fikrlashni rivojlantirish.	Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish; Og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish (ob'ektlar, hodisalar va hodisalar o'rtasidagi mantiqiy aloqalarni ko'rish va o'rnatish qobiliyati).
Nutqni rivojlantirish, nutq texnikasini egallash.
Dunyo haqidagi tasavvurlarini kengaytirish va so'z boyligini boyitish.
Shaxsiy bilimlardagi kamchiliklarni tuzatish.

O'quv jarayonini tashkil etishning asosiy nuqtalari

kam ta'minlangan bolalar bilan

Kuchsiz talabalar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun yangidan foydalaning ta'lim texnologiyalari, o'qitishning innovatsion shakllari va usullari: shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (individual qobiliyatlarning rivojlanishi va o'quv ishi ko'nikmalarini shakllantirish darajasini hisobga olgan holda qurishni o'rganish) va darsning barcha bosqichlarida turli darajadagi farqlash.

Differensiyalangan o’quv topshiriqlari, o’zgarmas amaliy ishlar, tabaqalashtirilgan test ishlari, tanlov ijodiy ishlaridan foydalangan holda individual-guruh ishini tashkil qilish.

Darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda "Yordam kartalari", "Talabalar uchun eslatmalar" dan foydalaning, o'yin vazifalaridan kengroq foydalaning, bu esa ongsiz darajada ishlash imkonini beradi. Ishda muvaffaqiyatning maxsus vaziyatlari yaratiladi.

Suhbat o'tkazishda zaif maktab o'quvchilariga doskada javob berishga tayyorlanish, ko'rgazmali qurollardan foydalanish va boshqalar uchun ko'proq vaqt beriladi.

Talabalarga materialni izchil taqdim etishga yordam berish uchun ularga yetakchi savollar beriladi.

Talaba u yoki bu sabablarga ko'ra qatnashmagan dars mavzulari bo'yicha materialning o'zlashtirilishi vaqti-vaqti bilan tekshiriladi.

So'rov davomida va uning natijalarini tahlil qilishda xayrixohlik muhiti ta'minlanadi.

Yangi materialni o'rganish jarayonida past natijalarga erishgan o'quvchilarning diqqati o'rganilayotgan mavzuning eng muhim va murakkab bo'limlariga qaratiladi, o'qituvchi ko'pincha ularga o'quv materialini tushunish darajasini aniqlaydigan savollar bilan murojaat qiladi, rag'batlantiradi. yangi materialni o'zlashtirishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda talabalarning savollari.

Darsda mustaqil ishlash jarayonida yomon o'qiyotgan maktab o'quvchilariga javob berishda yoki yozma ishda yo'l qo'ygan xatolarini bartaraf etishga qaratilgan vazifalar beriladi: ularning ishlarida yangi sa'y-harakatlarni rag'batlantirish uchun ijobiy tomonlar qayd etiladi, ishdagi odatiy qiyinchiliklar qayd etiladi va yo'llar. ularni bartaraf etish ko'rsatilgan, ta'limda mustaqillikni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan yordam ko'rsatiladi.

Sinfda muvaffaqiyatsiz o'quvchiga yordam berish

Dars bosqichlari	O'quv yordami turlari
Talabalarning tayyorgarligini nazorat qilish jarayonida	So'rov davomida alohida xayrixohlik muhitini yaratish. Doskada uzoqroq tayyorgarlik ko'rish imkonini beruvchi so'rov tezligini pasaytiring. Hodisaning mohiyatini ifodalashga yordam beradigan ko'rgazmali vositalardan foydalanishga ruxsat. Baholash, rag'batlantirish, maqtash orqali rag'batlantirish.
	Mavzuni o'zlashtirishga qiziqishni saqlab qolish uchun chora-tadbirlarni qo'llash O'quv materialini tushunish darajasini aniqlaydigan savollar bilan zaif talabalarga tez-tez murojaat qilish. Muammoli ta’limda gaplar tuzishda, xulosa va umumlashmalarda yoki kuchli talaba tomonidan ifodalangan muammoning mohiyatini tushuntirishda ishtirok etish.
Mustaqil ishlarni tashkil qilishda	Zaif ijrochilar guruhlari uchun ularning sonining mexanik ko'payishi emas, balki eng oqilona mashqlar tizimining tanlovi. Vazifani bajarish ketma-ketligini batafsilroq tushuntirish. Qiyinchiliklar haqida ogohlantirish Qabul qilish va topshiriqni bajarish usuli haqida eslatma. Vazifalarni bajarishning oqilona usullari bo'yicha ko'rsatmalar, ularni loyihalash uchun talablar.
Darsda mustaqil ishlash jarayonida	Vazifalarni dozalarga, bosqichlarga bo'lish, murakkab vazifalarda bir qator oddiylarni tanlash. Muayyan qoidani yangilash zarurligining belgisi. Muvaffaqiyatsizlarning mustaqil harakatlarini rag'batlantirish. Ularning faoliyatini yanada chuqurroq nazorat qilish, xatolarni ko'rsatish, tekshirish, tuzatish.

Akademik muvaffaqiyatsizlikning oldini olish

Dars bosqichlari	O'qitishda e'tibor
Talabalarning tayyorgarligini nazorat qilish jarayonida	Odatda talabalar uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan savollarni o'zlashtirishni maxsus nazorat qiling. Og'zaki javoblarda, yozma ishlarda o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni sinchkovlik bilan tahlil qilish va tizimlashtirish, sinf uchun tipik xatolarni aniqlash va ularni bartaraf etishga e'tibor qaratish. Oldingi darslarni o'tkazib yuborgan o'quvchilar tomonidan materialning o'zlashtirilishini kuzatib boring. Mavzu yoki bo'limni o'zlashtirish oxirida maktab o'quvchilarining asosiy tushunchalar, qonunlar, qoidalar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtirish natijalarini umumlashtiring, kechikish sabablarini aniqlang.
Yangi materialni taqdim etishda	Dars davomida talabalar tomonidan taqdim etilgan materialning asosiy elementlarini tushunish darajasini tekshirishni unutmang. O'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda talabalarning savollarini rag'batlantirish. Bilimlarni o'zlashtirishga qiziqishni saqlash vositalarini qo'llang. Barcha talabalarga materialni faol o'rganishga imkon beradigan turli xil o'qitish usullarini taqdim eting.
Talabalarning sinfda mustaqil ishi davomida	O'quv materialining eng muhim, murakkab va qiyin bo'limlari bo'yicha mustaqil ishlash uchun topshiriqlarni tanlang, ko'proq samaraga erishish uchun kamroq miqdordagi mashqlarga intiling, lekin ma'lum bir tizimda topshiring. Javoblarda va yozma ishda yo‘l qo‘yilgan xatolarni bartaraf etishga qaratilgan mustaqil ish mashqlari mazmuniga kiriting. Ishni qanday bajarish bo'yicha ko'rsatmalar bering. Mustaqil ishlashda qiyinchiliklar yuzaga kelganda o'qituvchiga savollarni shakllantirishni rag'batlantirish. Talabalarga ishlarida mohirona yordam berish, ularning mustaqilligini har tomonlama rivojlantirish. Ishni rejalashtirish, uni to'g'ri sur'atda bajarish va nazoratni amalga oshirish ko'nikmalarini o'rgatish.

O'QITUVCHI MEMO

Sinfda o'zlashtirmaydigan o'quvchilar bilan ishlash.

O'zlashtirishi past o'quvchilar bilan suhbat o'tkazilganda:

tayyorgarlik uchun ko'proq vaqt bering, qisqa javob rejasini taklif qiling, o'zingizning javob rejangizga ega bo'lishingizga imkon bering

javobni tizimlashtirishga yordam beradigan sxemalar, plakatlar

yuzma-yuz suhbatlarda ko'proq savollar bering

Zaif o'quvchilarning so'rovini boshqa talabalarning mustaqil ishi bilan birlashtirish foydalidir, shunda siz individual ishlarni bajarishingiz, o'z bilimlaringizni etakchi savollar bilan ko'rsatishga yordam berishingiz va yangi kechikishlarning oldini olishingiz mumkin.

Yangi materialni tushuntirish:

diqqatni saqlash uchun maxsus texnikani qo'llang

kelgusi darslarning maqsad va vazifalarini aniq shakllantirish, har bir zaif o'quvchi tomonidan materialni tushunishga erishish

o'quvchilar e'tiborini qaratish kerak bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatish, barcha begona stimullarni yo'q qilish

o'qitish usullari va o'quv faoliyati turlarini diversifikatsiya qilish, muammoli vaziyatlarni yaratish

talabalarning mavzuga qiziqishini oshirish

talabalarning charchashini oldini olish.

3. Mustaqil ishlarni tashkil etish:

aniq ko'rsatmalar yordamida vazifalarni bosqichlarga, dozalarga ajrating

birinchi mustaqil qadamlarni rag'batlantirish, shuning uchun o'quvchi qiyinchilik va qayg'u emas, balki o'rganish quvonchini, zavqni his qiladi.

Ko'p darajali foydalanish nazorat ishlari .

Muvaffaqiyatsizlikning tashqi va ichki sabablari

Mashhur psixologlar Yu.K. Babanskiy va V.S. Tsetlin akademik muvaffaqiyatsizlik sabablarining ikki guruhini aniqlaydi: tashqi va ichki.

Tashqi sabablarga, birinchi navbatda, ijtimoiy sabablar, ya'ni jamiyatda ta'lim qiymatining pasayishi, mavjud ta'lim tizimining beqarorligi kiradi. "Maktabning yomon taraqqiyotning oldini olish bo'yicha maqsadli ishi faqat ijtimoiy sharoitlarning umumiy yaxshilanishi bilan tegishli natijalar berishi mumkin" (V.S. Tsetlin). Afsuski, biz bu muammoni mahalliy darajada hal qila olmayapmiz.

Tashqi sabablar qatoriga sohada o'quv jarayonini tashkil etishning nomukammalligini ham kiritish kerak (qiziq bo'lmagan darslar, individual yondashuvning yo'qligi, o'quvchilarning ortiqcha yuklanishi, o'quv faoliyatining shakllanmagan usullari, bilimlardagi bo'shliqlar va boshqalar).

Tashqaridan - ko'chalar, oilalar va hokazolarning salbiy ta'sirini ham ta'kidlashimiz kerak. Ma'rifiy ishlar faol olib borilayotgan davrda bu sabab orqada qoldi. Ammo hozir bu har qachongidan ham dolzarbroq, chunki biz u bilan kurashish usullarini yo'qotdik va ularni qayta yaratish juda qiyin.

Bugungi kunda kambag'al taraqqiyotning eng muhim ichki sabablaridan biri bu oilalarning moddiy farovonligi darajasining keskin yomonlashishi natijasida kelib chiqqan maktab o'quvchilarining sog'lig'idagi nuqsonlardir. Tibbiyot muassasalarining ta'kidlashicha, har to'rtinchi bola tug'ilgan paytdan boshlab jiddiy sog'liq muammolariga ega. Buni o'quv jarayonini tashkil qilishda hisobga olish kerak, chunki ma'lum kasalliklardan aziyat chekadigan odam katta o'quv yuklariga bardosh bera olmaydi.

Ichki sabablar qatoriga intellektning past darajada rivojlanganligi ham kiradi, bu esa dasturlarni tayyorlash va yangi darsliklar yaratishda ham o‘z vaqtida namoyon bo‘lishi kerak. O'quv materiallari ko'pchilik talabalar uchun mos bo'lishi kerak.

O'qish uchun motivatsiyaning etishmasligi ichki sabablarga ham bog'liq bo'lishi kerak: bolaning ta'limga noto'g'ri munosabati bor, u uning ijtimoiy ahamiyatini tushunmaydi va ta'lim faoliyatida muvaffaqiyat qozonishga intilmaydi.

Va nihoyat, talabalarda iroda sohasining zaif rivojlanishi muammosi. Aytgancha, davom etmoqda oxirgi sabab kamdan-kam e'tibor bering. Bu haqda K.D yozgan bo'lsa-da. Ushinskiy: “Faqat qiziqishga asoslangan o‘qitish o‘quvchining irodasini mustahkamlashga imkon bermaydi, chunki o‘qitishda hamma narsa ham qiziq emas, ko‘p narsani iroda kuchi bilan olishga to‘g‘ri keladi”.

Muvaffaqiyatsizlik namoyon bo'lishining sabablari va tabiati
Muvaffaqiyatsizlik sabablari	Namoyishning tabiati
Ta'lim motivatsiyasining past darajasi (hech narsa o'rganishni rag'batlantirmaydi). Ta'siri: bolaning oiladagi hayotining holatlari; boshqa kattalar bilan munosabatlar	O'qitishga noto'g'ri shakllangan munosabat, uning ijtimoiy ahamiyatini noto'g'ri tushunish. O'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish istagi yo'q (yaxshi baho olishga qiziqish yo'q, qoniqarlilar juda mamnun)
Noto'g'ri ta'lim natijasida intellektual passivlik. Intellektual passiv o'quvchilar - na aqliy rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarga, na intellektual faoliyatning etarli amaliyotiga ega bo'lmagan, ularda intellektual ko'nikmalar, bilim va ko'nikmalar mavjud bo'lmagan, ular asosida o'qituvchi ta'limni quradi.	Faol aqliy mehnatni talab qiladigan o'quv vazifasini bajarishda uni tushunish va tushunish istagi yo'q. Faol fikrlash o'rniga - turli xil vaqtinchalik echimlardan foydalanish: yodlash, aldash, o'rtoqlarning maslahatlari, to'g'ri javoblarni taxmin qilish. Intellektual passivlik o'quv fanlariga nisbatan ham, barcha o'quv ishlarida ham tanlab namoyon bo'lishi mumkin. Sinfdan tashqarida bu o‘quvchilarning ko‘pchiligi sinfdagidan ko‘ra aqlliroq, faolroq va zukkoroqdir.
Noto'g'ri ko'nikmalar akademik ish- o'qituvchi tomonidan uni amalga oshirish uslublari va usullari ustidan tegishli nazorat yo'q	O`quvchilar o`qishni, mustaqil ishlashni bilmaydilar, chunki ularda ko`p qo`shimcha vaqt va mehnat sarflashni talab qiluvchi o`quv ishining samarasiz usullaridan foydalaniladi: matnni mantiqiy qismlarni ajratib ko`rsatmasdan yod oladi; bajara boshlaydi amaliy vazifalar ular ushbu vazifalar qo'llanilishi uchun berilgan qoidani o'rganishdan oldin; ularning ishini tekshirmang yoki tekshirishni bilmayman; sekin sur'atda ishlang
Ta'lim ishiga noto'g'ri shakllangan munosabat: ta'limdagi kamchiliklar (doimiy ish vazifalari yo'q, ularni ehtiyotkorlik bilan bajarishga odatlanmagan, ish sifatiga qat'iy talablar qo'yilmagan; buzilgan, uyushmagan talabalar); ta'lim muassasalarida o'quv faoliyatini noto'g'ri tashkil etish	Juda qiziq bo'lmagan, zerikarli, qiyin, vaqt talab qiladigan vazifani bajarishni istamaslik. Tarbiyaviy vazifalarni bajarishda beparvolik va insofsizlik. Tugallanmagan yoki qisman bajarilgan uy vazifalari. Ehtiyotsiz muomala o'quv qurollari
Ta'lim va kognitiv qiziqishlarning yo'qligi yoki zaif rivojlanishi - o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan ushbu muammoga etarlicha e'tibor bermaslik	Bilim qiziqishsiz olinadi, oson rasmiylashadi, chunki u o'zlashtirish zaruriyatini qondirmaydi, o'lik vazn bo'lib qoladi, ishlatilmaydi, o'quvchining atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalariga ta'sir qilmaydi va keyingi faoliyatni rag'batlantirmaydi.

Maktabda ishlashda muammolari bo'lgan bolalarni bir necha guruhlarga bo'lish mumkin:

1 guruh. Aqliy faoliyatning past sifati (kognitiv jarayonlarning zaif rivojlanishi - diqqat, xotira, fikrlash, kognitiv qobiliyat va qobiliyatlarning shakllanmaganligi va boshqalar) o'rganishga ijobiy munosabat bilan birlashtiriladi.

2 guruh. Aqliy faoliyatning yuqori sifati o'rganishga salbiy munosabat bilan birlashtirilgan.

3-guruh. Aqliy faoliyatning past sifati o'rganishga salbiy munosabat bilan birlashtiriladi.

Ko'pincha o'qituvchi birinchi va ikkinchi guruh talabalari bilan uchrashadi. Talabalarning har bir guruhiga tabaqalashtirilgan yordam ko'rsatilishi kerak.

Aqliy faoliyati sust rivojlangan talabalar bilan ishlash

Birinchi guruhga muvaffaqiyatsizlikka uchraganlar uchun (yomon rivojlangan aqliy faoliyati bilan, lekin o'rganish istagi bilan) kognitiv jarayonlar - diqqat, xotira, individual aqliy operatsiyalarni shakllantirish uchun maxsus tashkil etilgan darslar o'tkaziladi: taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish; o'quv ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar: muammoni hal qilish yoki uning sharti bilan ishlash algoritmi, o'qish tezligini rivojlantirish va hokazo Bunday bolalar bilan ishlashda asosiy narsa ularni o'rganishga o'rgatishdir. Burch, vijdon tuyg'usiga murojaat qilish, ota-onalarni maktabga chaqirish befoyda - o'quvchilarning o'zlari muvaffaqiyatsizliklarini alam bilan boshdan kechirmoqda. Aksincha, biz ular bilan har bir g'alabadan, zarracha bo'lsa ham, har bir oldinga quvonishimiz kerak.

Inson faoliyatining manbai uning ehtiyojlaridir. Motiv - ma'lum bir yo'nalishda faol bo'lish uchun turtki. Motivatsiya - bu maqsad sari harakatni belgilovchi jarayonlar, bular o'quvchilarning faolligiga yoki passivligiga ta'sir qiluvchi omillar (tashqi va ichki).

Talabaning oldinga siljishini, o'quv faoliyatida muvaffaqiyat qozonishini qanday his qilish kerak? Talabalarni qiziqtirish uchun o'quv materialining barcha imkoniyatlaridan foydalanish kerak:

muammoli vaziyatlarni yaratish;

mustaqil fikrlashni faollashtirish;

o‘quvchilarning darsda hamkorligini tashkil etish;

guruh bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish;

bolalarning muvaffaqiyatiga samimiy qiziqish ko'rsatish.

Muvaffaqiyat motivini rivojlantirishda talaba faoliyatni o'zini o'zi baholashga yo'naltirilgan bo'lishi kerak (masalan, bolaga shunday savollar bering: "Natijadan qoniqasizmi?"; baholash o'rniga unga: "Siz yaxshi ish qildingiz" deb ayting. bugungi ish"). Siz individual suhbatlar o'tkazishingiz, yutuq va muvaffaqiyatsizliklarni muhokama qilishingiz, doimiy ravishda talabaning jarayonga munosabati va uning faoliyati natijasi bilan qiziqishingiz mumkin. Materialni allaqachon o'rgangan va topshiriqni bajargan talabalar tanaffus qilishlari yoki qo'shimcha topshiriqlarni bajarishlari mumkin. Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan o'quvchilarga o'z-o'zini hurmat qilishni qo'llab-quvvatlaydigan, ularni jamoatchilik qoralash va tanqididan himoya qiladigan vazifalar berilishi kerak.

"Eng muhimi" mashqi

Talabalar matnni tez va diqqat bilan o'qiydilar. Shundan so'ng, ularni yana bir bor ko'rib chiqish va o'quv materialining mavzusini bir so'z bilan tavsiflash taklif etiladi. Keyin - bitta iborada, so'ngra matnda qandaydir "sir" ni toping, ularsiz bu ma'nosiz bo'lar edi. Mashq oxirida barcha ishtirokchilar so'zlarni, iboralarni va "sirlarni" o'qiydilar. Eng aniq va eng yaxshi javoblar tanlab olinadi.

"Tezkor surat" mashqi

Ishtirokchilar ikki jamoaga bo'lingan. Juda qisqa vaqt davomida talabalarga matn ko'rsatiladi. Talabalar butun diqqatlarini jamlashlari va ko'rsatilgan matndan imkon qadar ko'proq ma'lumot olishlari kerak. Har bir jamoa qog'ozga jamoa a'zolari birgalikda xotiradan tiklashi mumkin bo'lgan narsalarni yozib olishlari mumkin. Keyin hamma natijalarni birgalikda muhokama qiladi va solishtiradi, qaysi jamoa ko'proq matnni to'g'ri takrorlaydi.

Mashq qilish" eng yaxshi savol"

Talabalar matnni o'qiydilar, shundan so'ng har bir kishi o'quv matni mavzusi bo'yicha original savolni o'ylab topishi va uni qo'shniga so'rashi kerak. U imkon qadar to'liq javob berishi kerak. Javob beruvchi navbatdagi talabaga savol beradi va hokazo.Ishtirokchilar kim eng qiziqarli savol berganini va kim eng yaxshi javob berganini va eng faolligini hal qiladi.

"Ayra bo'ylab takrorlash" mashqi

Talabalar matnni o'qiydilar, so'ngra aylanada turishadi. Ishtirokchilardan biri aylananing o'rtasiga boradi, ko'zlarini yumadi, joyida aylanadi va ta'lim matni tinglash boshlanadigan har qanday o'yinchiga ishora qiladi. Soat yo'nalishi bo'yicha hamma matndan bitta iborani aytadi. Va oxirigacha davom eting. Shundan so'ng, matn yana o'qiladi va ishtirokchilar xatolarni tuzatadilar, o'tkazib yuborilgan narsalarni to'ldiradilar.

Shaxsiy ish rejasi

2016-2017 o'quv yili uchun bilimlardagi kamchiliklarni to'ldirish bo'yicha

Muammo	Tuzatish ishlari. Faoliyatlar	Vaqt	Taxminiy natija	Haqiqiy natija
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari kam rivojlangan.	har bir darsda jismoniy daqiqalar (maxsus mashqlar); qo'l mehnati (haykaltaroshlik, loyihalash, chizish, soya qilish va boshqalar) grafik diktantlar	O'quv yili davomida	yozishda daftarning to'g'ri joylashishi; harflarning qiyaligi; harf balandligi; ba'zi harflarning yozilishi va ulanishini yaxshilash
Vizual-majoziy fikrlashning etishmasligi	psixolog bilan mashg'ulotlar; vizual model ustida ishlash; mutaxassis. vazifalar: 1) uyni tashkil etuvchi geometrik shakllarni nomlash; 2) to'rtburchak qanday qismlarga bo'linadi? 3) tasvirni va mos keladigan raqamlar nomini o'q bilan bog'lang va hokazo.	O'quv yili davomida	vazifaga qisqacha eslatma yozing
Frazali nutqning past darajasi.	shovqinli o'qish; deformatsiyalangan jumlalarni tiklash	O'quv yili davomida	savollarga to'liq javoblar; deformatsiyalangan jumlalarni tiklash
E'tibor va qat'iyatning etishmasligi	psixolog bilan mashg'ulotlar; rasmlarni, so'z guruhlarini eslab qolish; farqlarni topish; matndan ma'lum harflarni toping va kesib tashlang (harflarni o'zgartiring, boshqacha qilib kesib tashlang) - 5 daqiqadan oshmasligi kerak.	O'quv yili davomida	bir faoliyatdan boshqasiga o'z vaqtida o'tish

O'quv-tarbiya ishlarini muvaffaqiyatli tashkil etish va maktab o'quvchilarining o'qishini faollashtirishni ularga nisbatan sezgir munosabat va mohir individual yondashuvsiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu haqiqat kapital deb hisoblanadi. O'qituvchilar bu haqda hatto talabalar o'rindig'ida ham, psixologiya, pedagogika va metodika bo'yicha ma'ruzalarni tinglaganlarida bilib olishadi. Lekin amalda ko‘pchiligimiz bu borada jiddiy kamchiliklarga yo‘l qo‘yyapmiz, bu esa o‘quv natijalari va ta’lim sifatiga salbiy ta’sir ko‘rsatmoqda. Ijobiy natijalarga imkon qadar tezroq erishish uchun talabaga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir ko'rsatish istagi juda katta va o'quv faoliyatini bosqichma-bosqich yaxshilash yo'llarini izlash, qiziqishni uyg'otish va motivatsiyani shakllantirish uchun har doim ham qobiliyat va sabr-toqat etarli emas. o'rganish.

Takrorlovchilarning har biri bir marta maktabga ketayotganidan xursand bo'lishdi, u bilan qandaydir yorqin umidlarni bog'lashdi, lekin asta-sekin o'qituvchilar qo'l silkitgan muvaffaqiyatsizlar toifasiga o'tishdi. Ko'pincha maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarda faqat o'quvchilarni ayblash odatiy holdir, ammo o'qituvchilar o'z o'quvchilarining muvaffaqiyatini ta'minlash uchun hamma narsani qiladilarmi?

Maktabimizda maktabda muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash (monitoring, diagnostika) bo'yicha ko'plab ishlar olib borilmoqda, bu esa o'zlashtirishning quyidagi guruhlarini aniqlash imkonini berdi:

Kam ta'minlangan bolalar
Surunkali o'qimagan bolalar (fiziologik sabablarga ko'ra)	Muayyan ilmiy fanlardan muvaffaqiyatsizlikka uchragan bolalar (ijtimoiy sabablarga ko'ra)	Shakllanmagan o'quv faoliyati bilan o'smirlar
- topshiriqlar e'tiborsiz qabul qilinadi, ko'pincha ular tushunilmaydi, lekin o'qituvchiga savollar berilmaydi, tushuntirishlar berilmaydi; - passiv ishlash, keyingi ish turiga o'tish uchun doimo rag'batlantirish kerak; - doimiy maqsadi yo'q, o'z ishini rejalashtirmaydi va tashkil etmaydi; - juda sust ishlang yoki asta-sekin sekinlashtiring, boshqa bolalardan oldin charchang; - ular o'z mehnatlari natijalariga, umuman bilish ishlariga befarq munosabatda bo'lishadi.	aqliy faoliyati nisbatan yuqori darajada rivojlangan, ammo o'rganishga salbiy munosabatda bo'lgan talabalar: - ma'lum bir fan yoki o'quv fanlari guruhini (aniq, gumanitar va h.k.) tushunmaganligi sababli talaba o'z o'rnini qisman yoki to'liq yo'qotishi munosabati bilan yoki - zarur shart-sharoitlarning yo'qligi natijasida: disfunktsiyali oila, sog'lig'ining yomonligi, tegishli pedagogik yordamning etishmasligi.	- aqliy faoliyatning past sifati (fiziologik sabablarga ko'ra) bilan ajralib turadigan, o'qishga ijobiy munosabatda bo'lgan va talaba pozitsiyasini saqlab qolgan o'quvchilar; - o'qishga salbiy munosabatda bo'lgan va o'quvchining o'rnini butunlay yo'qotadigan, maktabni tark etish istagida namoyon bo'lgan aqliy faoliyatning past va yuqori sifati bilan ajralib turadigan past o'quvchilar.

Bundan tashqari, davom etayotgan diagnostika shuni ko'rsatadiki, muvaffaqiyatsiz bo'lganlarning ko'pchiligida xotira, e'tibor, mantiqiy fikrlash va nutqni rivojlantirish darajasi past. Hali ham orqada qolganlar orasida topilgan yuqori daraja maktab va shaxslararo tashvish.

Shuni esda tutish kerakki, o'rganishni istamagan talaba azob chekayotgan tomondir. Ota-onalar, o'qituvchilar bilan doimiy ziddiyat, sinfdoshlarning e'tiborsizligi - bu o'smirga bog'liq emas.

Ta'lim jarayoniga ishonch muammosi juda dolzarb. O'quv motivatsiyasi o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismi ekanligini hisobga olsak, uning darajasi ko'p jihatdan o'qituvchiga bo'lgan ishonch darajasiga bog'liq deb hisoblaymiz. O‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi ishonch sifatli ta’lim olishning zaruriy shartidir.

Ko'pincha bola nafaqat pedagogik yordam va yordamga, balki tushunishga, mehribonlikka va yordamga muhtoj shirin so'zlar u maktabda ham, uyda ham sog'inadi.

Darhaqiqat, har bir bolaning individual qobiliyati va moyilligi, har qanday fanni yoqtirishi va yoqtirmasligi bor. Shuning uchun har bir kattalar uchun va undan ham ko'proq o'qituvchi uchun ularning individualligini buzmaslik, balki uning rivojlanishini to'g'rilash va yo'naltirish muhimdir.

Maktab o'quvchilarida o'qishga salbiy munosabatning paydo bo'lishi ota-onalarning ma'lum xatolari bilan bog'liq (qoida tariqasida). Natijada, ota-onalar bilan aloqa va ishonch yo'qoladi, bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar ziddiyatli yoki befarqlik bilan tavsiflanadi.

Shuning uchun, ish aloqa va ishonchni o'rnatish bilan boshlanishi kerak: uni "kesish" ni to'xtating, ya'ni. yozuvlarni o'qish; janjal va jazolardan voz keching. Har qanday, hatto eng zaif, muvaffaqiyat, chidamlilik va xotirjamlikni xayrixohlik bilan qo'llab-quvvatlash - bu bunday holatlarda ota-onalarning xatti-harakatlarining to'g'ri yo'nalishi. Ishonchga erishilgandan so'ng, siz o'rganishni istamaslik sabablarini tushunishni boshlashingiz mumkin. Asosiy sabab nuqsonlarning mavjudligi yoki ta'lim faoliyatining shakllanmaganligi bo'lishi mumkin. Yana bir sabab – tarbiyada yo‘l qo‘yilgan xatolar, bu esa bir narsaga olib keladi: kerakli ishni qila olmaslik, xohlagan narsasiga zid. Ushbu mahoratni rivojlantirishda o'qituvchilar, maktab o'quvchilari va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati muhim rol o'ynashi mumkin.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqadigan asosiy xulosa shundan iboratki, o'quv samaradorligi va bilim sifatini oshirish, maktab o'quvchilarining o'qishdagi qoloqligini bartaraf etish ikkita muammoni hal qilishni talab qiladi: bir tomondan, o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish metodikasini takomillashtirish zarur. , sinf va individual o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda. Boshqa tomondan, o'quvchilarda ta'limga salbiy munosabatning shakllanishiga yo'l qo'ymaslik, bilimga bo'lgan ehtiyojni va duch keladigan qiyinchiliklarni engib o'tishga intilishni rivojlantirish uchun ularga ta'sir qilishning tarbiyaviy vositalari tizimini mohirona qo'llash.

Demak, maktabda o‘zlashtirishi past va muvaffaqiyatsiz o‘quvchilar bilan ishlash tizimini yaratish zarurati tug‘ildi. Tayyorgarlik ishlari davomida maktab o'quvchilarining qobiliyatsizligining oldini olish uchun o'quv jarayonini yaxshilash bo'yicha bir qator chora-tadbirlar belgilandi:

1. Muayyanlarga xos bo'lgan nosozlikning tipik sabablarini oldini olish yosh guruhlari:

- boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilarning o‘quv-idrok faoliyati va mehnat qobiliyatini har tomonlama rivojlantirishga e’tibor qaratish;
- o'rta sinflarda, ko'rsatilganlarni ishlab chiqish kichik maktab o'quvchilari ko'nikmalar, ongli intizomni, o'qishga mas'uliyatli munosabatni shakllantirishga e'tibor berish;
- qulay psixologik mikroiqlimga, o'quvchilarga xushmuomalalik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga alohida e'tibor berish, talabalarning qiziqishlarini hisobga olish;
- o'rta maktabda o'qishning ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarini shakllantirishga e'tibor berish;
– barcha darajalarda tabaqalashtirilgan yondashuvni ta’minlash zarur.

2. Barcha sinflarda, barcha fanlarda qolib ketishning maktabga xos sabablarini aniqlash va hisobga olish, ularning oldini olish va bartaraf etish.
3. O'qituvchilarni o'zlashtirishning odatiy sabablari, o'quvchilarni o'rganish yo'llari, ularning o'quv kechikishining oldini olish va bartaraf etish choralari bilan doimiy ravishda tanishtirish.
4. Maktab o‘quvchilarining nosozliklarining oldini olish va ularning tarbiyasi darajasini oshirish bo‘yicha butun pedagoglar jamoasining harakatlari birligini ta’minlash, ta’lim va tarbiyaning birligiga erishishga e’tibor berish, o‘qituvchilarning ota-onalar bilan harakatlarini muvofiqlashtirish.
5. Pedagogik kengashlar, uslubiy birlashmalar yig‘ilishlari mavzulariga o‘quvchilarning qobiliyatsizligining oldini olishga doir masalalarni kiritish.
6. Maktab ma’muriyati tomonidan epizodik va muttasil o‘zlashtirishning oldini olish bo‘yicha chora-tadbirlar tizimini amalga oshirish ustidan doimiy nazorat o‘rnatish, bu ish natijalarini qat’iy hisobga olish.
7. Akademik muvaffaqiyatsizlikning oldini olish bo'yicha ilg'or tajribalarni sintez qilish va uni keng muhokama qilish.

Natijada o‘zlashtirmagan va o‘zlashtirmagan o‘quvchilar bilan ishlash dasturi tuziladi, uning qisqacha mazmuni quyida keltirilgan.

O'zlashtirmaydigan va o'zlashtirmaydigan talabalar bilan ishlash pedagogik dasturining texnologik xaritasi

Ish turi	Qachon?	Nima uchun?
Dars ishi	Talaba joylashgan rivojlanish bosqichini aniqlashda uning proksimal rivojlanish zonasini muntazam monitoring, diagnostika orqali aniqlash.	Ortiqcha qolishning oldini olish uchun mavzuni o'z vaqtida assimilyatsiya qilish.	1. Sinfda mikroiqlim yaratish. 2. Harakatlarni algoritmlash. 3. Foizni saqlab qolish. 4. O'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish. 5. Baholash, maqtash orqali rag'batlantirish.	1. Kuzatish xaritasini yuriting. 2. Guruhlarda, juftlikda ishlash. 3. Individual maslahatlashuvlar. 4. Bilimlarni tuzatish darslari. 5. Yordamchi eslatmalar, eslatmalar. 6. Didaktik o'yinlar.
Darsdan tashqari mashg'ulotlar	Qiyinchilikda: - yangi materialni o'rganishda; - bilimlardagi kamchiliklarni aniqlash.	Uchun: - buzilishning oldini olish; – bilimlardagi aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish; - motivatsiyani, o'rganishga qiziqishni shakllantirish	O‘zlashtirmaydigan va o‘zlashtirmaydigan o‘quvchilar bilan ishlashda individual-shaxsiy yondashuv	1. Individual va guruhli konsultatsiyalar. 2. Uy vazifasini bajarishda yordam berish (yo'riqnomalar, kuchli talabalarning yordami). 3. Ijodiy topshiriqlar.
Tarbiyaviy ish	Muntazam ravishda fan o'qituvchilari nazoratiga tayangan holda.	Talaba shaxsini shakllantirish, motivatsiya, o'rganishga qiziqish uchun	Individual yondashuv, qulay muhit yaratish.	1. To`garaklarga jalb qilish, KTD. 2. Mavzuni o'tkazish dars soatlari, mavzu haftalari. 3. Xobbiga suyanish.
Ota-onalar bilan ishlash	O'qishda ortda qolish, dars qoldirmaslik, uy vazifasini bajarmaslik, sinfda, oilada noto'g'ri muhit. Ish muntazam ravishda olib boriladi.	Ota-onalarga kasbiy va pedagogik yordam ko'rsatish; muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash; yagona talablarni belgilash.	Talabaning turini va muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlash. Ham ichki, ham tashqi motivlarning shakllanishi. Ota-onalarga bolaning rivojlanishini yaxshilashga yordam berish.	Tematik ota-onalar yig'ilishlari. Ota-onalar bilan individual va tuzatish ishlari. Profilaktika kengashi.

Har bir maktabning asosiy vazifasi, ehtimol, sezilmaydigan, ammo aqlli tarzda qurilgan tuzatish ishlari bo'lishi kerak, bu pedagogik jarayon davomida bolalarning o'quv jarayonida yuzaga keladigan barcha qiyinchiliklarni bartaraf etishga imkon beradi. O'rganish barcha talabalar uchun muvaffaqiyatli bo'lishi kerak. O'qituvchi har bir o'quvchiga o'rganishga yordam berishi kerak o'zi o'qituvchilik kasbini tanlagan. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish uchun turli imkoniyatlarni yaratish va ularning barcha yutuqlarini o'z fanlari orqali nishonlash, shu bilan uzluksiz ta'lim uchun rag'bat yaratishdir.

Taklif etilayotgan dasturni amalda tatbiq etish barqaror ijobiy natija bermoqda – maktabda o‘zlashtirmaydigan o‘quvchilar va takroriy o‘quvchilar soni sezilarli darajada kamaydi.

o'qituvchi boshlang'ich maktab

Merkulova Elena Mixaylovna

2-sinfning past o'quvchilari bilan individual ishlash dasturi B

2017/2018 o'quv yili

Tushuntirish eslatmasi

Maktabimiz o‘qituvchilari hal qilishi kerak bo‘lgan asosiy muammolardan biri bu o‘zlashtirishi past o‘quvchilar bilan ishlashdir.

Aqliy qobiliyatlari zaif va o'rganish qobiliyati zaif, xotirasi past yoki samarali o'quv motivlari bo'lmagan o'quvchilar past o'quvchilar deb hisoblanadi. Hech kimga sir emaski, maktablarda bunday o'quvchilar soni taxminan 10-15% ni tashkil qiladi. Bu toifadagi o‘quvchilarni o‘zlashtirmaydiganlar toifasiga o‘tmasliklari uchun barcha xizmatlarning o‘zlashtirmagan o‘quvchilari bilan tizimli ish olib borish zarur. ta'lim muassasasi. Bunday ishlarning asosi o'qituvchilar tarkibining yomon o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan faoliyati to'g'risidagi Nizom bo'lishi mumkin.

Asosiy muammo - bu strukturaning mos kelmasligi ta'lim maydoni ommaviy maktab, ta'limning an'anaviy shakllari har bir bolaning shaxsiy xususiyatlari sog'lig'i bilan bog'liq o'rganish qiyinchiliklari: - sport bilan shug'ullanish; - har qanday badiiy ijodkorlik; - oiladagi noqulay muhit. Maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar, doimiy muvaffaqiyatsizliklar fonida, kognitiv ehtiyoj juda tez orada, ba'zida qaytarib bo'lmaydigan tarzda yo'qoladi va o'rganish motivatsiyasi hech qachon paydo bo'lmaydi. Shu sababli, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirish, o'qituvchidan doimiy lavozimni egallashga yordam berish uchun maxsus "qo'llab-quvvatlash" ishi mutlaqo zarur. Muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur bo'lgan operatsiyalar ketma-ketligiga asoslangan bir qator "maslahatlar" bilan yakunlangan bolaga yordam berishning puxta o'ylangan tizimini o'z ichiga olgan qo'shimcha mashqlar kerak. Bundan tashqari, bu bolalar kerak katta miqdor mahoratni rivojlantirish uchun.

Dasturning maqsadi

Rus tili va matematika fanlarini o‘qitishda talabalar o‘rtasidagi kamchiliklarni bartaraf etish; - bolaning muvaffaqiyatli individual rivojlanishi uchun sharoit yaratish.

Dastur maqsadlari:

— muvaffaqiyat holatini yaratish, kognitiv faoliyat uchun eng samarali rag'batlantirish;

— tabiiy qiziqishni uyg'otish;

— o'qituvchi va uning atrofidagi maktab o'quvchilarining zaif o'quvchiga eng xayrixoh munosabatlarini yaratish

- talabalarni mehnat shakllari, faoliyat sohalarini birgalikda qidirishga jalb qilish.

Dastur quyidagi ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan:

Talabalar:

Kurs 2 sinf uchun bilim olish

Bilim olish shakllarini tanlash.

Ota-onalar:

Farzandingiz uchun eng qulay ta'lim muhitini yaratishda;

Oiladagi munosabatlarni barqarorlashtirishda: maktabdagi ziddiyatli vaziyatlarni yumshatishda.

Maktablar:

Bolalarning ijtimoiy-pedagogik va psixologik muammolarini hal qilish.

Ishda qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar:

Individuallashtirish ta'lim jarayoni;

O'z-o'zini tarbiyalash va qidiruv faoliyati ko'nikmalarini o'rgatish;

Treningning dialog shakli;

o'yin shakllari;

Eslatmalar, kartalar, ijodiy vazifalar

Guruh ishlarida ishtirok etish

Loyiha faoliyatida ishtirok etish

Nazorat shakllari:

Og'zaki va yozma so'rovlar;

Mustaqil va tekshirish ishlari;

Mavzu bo'yicha testlar;

intervyular;

Test varaqalari.

Qurilish tamoyillari - bolaning individualligi, o'ziga xosligi, o'zini o'zi qadrlash ustuvorligi.

Amalga oshirish tamoyillari - shaxsning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini amalga oshirish uchun sharoit yaratish; - individual rivojlanish yo'lidagi kattalar bilan birgalikda bolani qurish.

Differentsial parvarishning turli turlarini rejalashtirish:

1. Vazifaning turini ko'rsatish, vazifa asos qilib olingan qoida.

2. Topshiriqga qo'shimcha (chizma, sxema, chizma, ko'rsatma va boshqalar).

3. shartlarni piktogrammalar, matritsalar, jadvallar ko'rinishida yoki og'zaki yozish.

4. yechim yoki bajarish algoritmining ko'rsatilishi.

5. Ilgari hal qilingan shunga o'xshash muammoni ko'rsatish.

6. Bunday vazifaning borishini tushuntirish.

7. Taklif etilayotgan yechimga olib keladigan yordamchi vazifani bajarish taklifi.

8. Muayyan birlashma tomonidan yechim izlash bo'yicha ko'rsatma.

9. Muammoni hal qilish, vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan sabab-oqibat munosabatlarini ko'rsatish.

10. Javob yoki topshiriqning natijasini chiqarish.

11. murakkab vazifani elementar tarkibiy qismlarga bo'lish.

12. Etakchi savollar bayoni.

13. Vazifani bajarishga asoslangan qoidalarni ko'rsatish.

14. Vazifani bajarishda eng tipik xatolar, noto'g'ri yondashuvlar haqida ogohlantirish.

15. Vazifalarning o'zida farqlovchi omillarni dasturlash.

1. O'zlashtirishi past maktab o'quvchilarini so'roq qilishda taxminiy javob rejasi beriladi,

uyda tuzilgan rejadan foydalanishga ruxsat berildi, tayyorlash uchun ko'proq vaqt

Doskadagi javobga, dastlabki eslatmalarni yozing, ingl

nafaqalar va boshqalar.

2. Talabalarga fikrni ifodalashga yordam beradigan etakchi savollar beriladi

material.

3. Ovoz berishda muvaffaqiyatning alohida holatlari yaratiladi.

4. Dars mavzulari bo'yicha materialni o'zlashtirish

Talaba u yoki bu sabablarga ko'ra qatnashmadi.

5. So'rov davomida va uning natijalarini tahlil qilishda atmosfera ta'minlanadi

xayrixohlik.

6. Yangi materialni o'zlashtirish jarayonida past natijalarga erishgan o'quvchilarning diqqatini

o'rganilayotgan mavzuning eng muhim va murakkab bo'limlariga e'tibor qaratadi,

o'qituvchi ularga ko'pincha tushunish darajasini aniqlaydigan savollarni so'raydi

o'quv materiali, ularni eksperimentlarni namoyish qilishda yordamchi sifatida jalb qiladi,

o'rganilayotgan narsaning mohiyatini ochib berish, o'quvchilarning qachon savollarini uyg'otadi

yangi materialni o'rganishda qiyinchiliklar.

7. Darsda mustaqil ishlash jarayonida zaif o'quvchilar beriladi

javob berishda qilgan xatolarini bartaraf etishga qaratilgan mashqlar

yoki yozma ishlarda: ularning ishlarida ijobiy tomonlar qayd etilgan

yangi sa'y-harakatlarni rag'batlantirish, ishdagi odatiy qiyinchiliklar va

ularni bartaraf etish yo'llari ko'rsatilgan, bir vaqtning o'zida rivojlanishi bilan yordam ko'rsatiladi

ta'limda mustaqillikni rivojlantirish.

8. Tashkil qilishda uy vazifasi kam o'quvchilar uchun

xatolarni aniqlash va tuzatish uchun vazifalar tanlanadi:

uy vazifasini bajarish tartibi haqida batafsil brifing, mumkin

qiyinchiliklar, taklif etiladi, kerak bo'lsa, maslahat kartalari, beriladi

yangisini o'rganish uchun zarur bo'lgan materialni takrorlash uchun topshiriqlar

Mavzular. Uy vazifasining hajmi oldini olish uchun hisoblab chiqilgan

talabalarning ortiqcha yuklanishi.

Bu bolalar aniq autizm bilan tavsiflanadi (tortishish, dunyodan ajralish va undan qo'rqish). Bolada ma'lum qo'rquvlar paydo bo'ladi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga moyil. Ular yaxshi o'qiydilar, ammo keng kognitiv qiziqishlar yo'q. Atipik qiziqishlar (dunyo tuzilishi haqida, boshqa dunyo haqida). Ular juda ko'p o'qishni yaxshi ko'radilar. Nutq rivojlangan, lekin ko'pincha rasmiy. Salbiy xususiyatlar: hissiy sovuqlik, ota-onaga ko'p bog'lanishni his qilmaydi, hissiy xiralik. Uni hech kimning fikri qiziqtirmaydi, tashqi dunyoga befarq. G'alati narsalarni qilishga qodir. O'z-o'zini himoya qilish to'mtoq, u to'siq bo'ylab o'tishi mumkin. Do'stlari yo'q - u yolg'iz. Do'stlikda rahbar emas, bo'ysunuvchi. Ko'z bilan aloqa qilmaydi.

Ishda unga tayanishga harakat qiling kuchli tomonlari. Axloq umuman ishlamaydi. Uni o'rgatish foydalidir, chunki. Uning uchun eng muhimi, yolg'iz qolishdir. "Boshqalarga qanday ko'rinishingiz muhim emas, bu siz uchun muhim". Hech narsa yuklamang, lekin ularga moslashing.

1. Vijdonga chaqirma, axloqni o'qima.

2. Qo'rquvning mavjudligini hisobga olish, kuzatish usuli bilan (ayniqsa, chizmalarni tahlil qilish) qo'rquv mavzusini aniqlang. Keyin ularni chizing (qo'rqinchli narsalardan kulgili qiling), masalan, qo'lingizda pichoq o'rniga, guldasta guldastasini chizish va hokazo Qo'rquv qiziqish bilan bog'liq - bu devorni engishga yordam beradi.

3. Nutqni, diqqatni, vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam berish, vizual ko'nikmalarni shakllantirish.

4. Umumiy hissiy bezovtalikni, tashvishni yumshatish.

5. Tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlarga qaratilgan aqliy faoliyatni rag'batlantirish (sinf tadbirlarini tayyorlashda yordam berish).

6. Aniq fanlar - matematika, fizika va boshqalarga qiziqishni hisobga oling.

7. Fikrlashdan his-tuyg'ular va harakatlargacha paradoksallik va oldindan aytib bo'lmaydiganlikni ko'rib chiqing.

8. Usul bo'yicha qurish uchun talabaga munosabat: uning xatti-harakatlarini boshqalardan farqli ravishda ajratib ko'rsatish. Buyurtma qo'ymang, lekin uni ham rad qilmang. Unga sinf jamoasiga tegishlilik hissini bering.

Ota-onalar bilan ishlash

1 Ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida individual suhbatlarni tashkil etish

2. Ota-onalar yig'ilishiKuchaytirilgan ko'rsatmalar va amaliyot. Uslubiy adabiyotlarni tavsiya etish

alohida mavzular bo'yicha.

3. Sinf jamoasi fonida bolaning intellektual darajasini aniqlash maqsadida darslarga taklifnoma.

4. Tuzatish daftarlarini yaratish

5. O'qituvchi va ota-onalar o'rtasida ta'limning ma'lum bosqichida amaliy topshiriqlarning natijalari to'g'risida ma'lumot almashish.

6. Ota-ona va o'quvchining fanlari bo'yicha o'zboshimchalik bilan topshiriqlarni birgalikda bajarish.

7. Jild yaratish - Piggy Bank, bu erda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun vazifalar to'planadi (zukkolik uchun topshiriqlar, krossvordlar, rebuslar, o'zgartirishlar, qiyin savollar)

O'zlashtirish qobiliyati past bolalar bilan ishlash bosqichlari:

O'quv faoliyati yomon bo'lgan talabalarni aniqlang.

Bolalar bilan ishlash rejasini tuzish.

O'quv yili davomida rejaning bajarilishi.

Ishni sarhisob qilish. Bajarilgan ishlarni tahlil qilish.

Talabalarni oldini olishga undash usullari orqada qolish va kam yutuqlar

1 guruh kontent orqali	2 guruh faoliyatini tashkil etish orqali	3 guruh muloqot, munosabat, e'tibor nuqtai nazaridan tarbiyaviy ta'sirlar orqali
O'quv materialini yoritishga alohida yondashuv, uni taqdim etish xarakteri: a) emotsional-majoziy; b) analitik (tushuntirish); v) tadbirkorlik; d) g'ayrioddiy. Tarkibning turli elementlarini, jozibali tomonlarini ishlatish, ko'rsatish, ta'kidlash: a) alohida qismlarning ahamiyati; b) qiyinchilik, murakkablik; v) materialning yangiligi, bilimliligi; d) tarixshunoslik, fanning zamonaviy yutuqlari; e) qiziq faktlar, qarama-qarshiliklar, paradokslar. Qiziqarli mazmunli topshiriqlar, qiziqarli savollar. Bilim, ko'nikmalarning muhimligini ko'rsatish: a) ommaviy b) shaxsiy 5. Mavzulararo aloqalar	Ish uchun maqsadni belgilash, uning ning qisqacha tavsifi, maqsadlarni belgilash Talabalarga talablar qo'yish. Mazmuniga ko'ra: intizomga, mehnatga; shaklda: kengaytirilgan, katlanmış (ko'rsatmalar, eslatmalar, yuz ifodalari); yagona va individual-guruh, umumiy va batafsil, bevosita va bilvosita. Faoliyatning tabiati (nusxa ko'chirish, reproduktiv, ijodiy) Turli xarakterdagi vaziyatlarni yaratish: intellektual, o'ynoqi, hissiy. Xatolarni tahlil qilish va zarur yordam ko'rsatish. talaba faoliyatini nazorat qilish ( puxta, ravon ), o'zaro va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash. TCO dan aniq foydalanish, ko'rinish, didaktik materiallar, rangli qo'llanmalar va boshqalar.	Shaxsiy rivojlanishdagi yutuq va kamchiliklarni ko'rsatish, o'quvchilarning kuchli va imkoniyatlariga ishonchni ko'rsatish. o'qituvchining o'quvchiga, sinfga shaxsiy munosabatining namoyon bo'lishi, o'z fikrini bildirishi. O'qituvchining o'z fazilatlarini, shaxsiy ma'lumotlarini (muloqot, bilimdonlik, mavzuga munosabat, ishbilarmonlik fazilatlari ... nuqtai nazaridan) namoyon bo'lishi va talabalarni bunday ko'rinishlarga undash. Jamoada do'stona munosabatlarni tashkil etish (o'zaro tekshirish, fikr almashish, o'zaro yordam)

Sinfda muvaffaqiyatsiz o'quvchiga yordam berish

Dars bosqichlari	O'quv yordami turlari
Talabalarning tayyorgarligini nazorat qilish jarayonida	So'rov davomida alohida xayrixohlik muhitini yaratish. Doskada uzoqroq tayyorgarlik ko'rish imkonini beruvchi so'rov tezligini pasaytiring. Talabalarga taxminiy javob rejasini taklif qiling. Hodisaning mohiyatini ifodalashga yordam beradigan ko'rgazmali vositalardan foydalanishga ruxsat. Baholash, rag'batlantirish, maqtash orqali rag'batlantirish.
Yangi materialni taqdim etishda	Mavzuni o'zlashtirishga qiziqishni saqlab qolish uchun chora-tadbirlarni qo'llash O'quv materialini tushunish darajasini aniqlaydigan savollar bilan zaif talabalarga tez-tez murojaat qilish. Asboblar, tajribalar va boshqalarni tayyorlashda ularni yordamchi sifatida jalb qilish. Muammoli ta’limda gaplar tuzishda, xulosa va umumlashmalarda yoki kuchli talaba tomonidan ifodalangan muammoning mohiyatini tushuntirishda ishtirok etish.
Mustaqil ishlarni tashkil qilishda	Zaif ijrochilar guruhlari uchun ularning sonining mexanik ko'payishi emas, balki eng oqilona mashqlar tizimining tanlovi. Vazifani bajarish ketma-ketligini batafsilroq tushuntirish. Mumkin bo'lgan qiyinchiliklar haqida ogohlantirish, maslahat kartalaridan foydalanish, yo'l-yo'riqli harakatlar rejasi bilan kartalar. Qabul qilish va topshiriqni bajarish usuli haqida eslatma. Vazifalarni bajarishning oqilona usullari bo'yicha ko'rsatmalar, ularni loyihalash uchun talablar.
Darsda mustaqil ishlash jarayonida	Vazifalarni dozalarga, bosqichlarga bo'lish, murakkab vazifalarda bir qator oddiylarni tanlash. Muayyan qoidani yangilash zarurligining belgisi. Muvaffaqiyatsizlarning mustaqil harakatlarini rag'batlantirish. Ularning faoliyatini yanada chuqurroq nazorat qilish, xatolarni ko'rsatish, tekshirish, tuzatish.

Shakllanish bo'yicha ishlar tizimi ijobiy munosabat Kimga ta'lim berish da kam o'quvchilar

Shakllangan munosabatlar	Ish bosqichlari
O'quv materialining mazmuniga munosabat	Eng oson ko'ngilochar material, uning ahamiyati, ahamiyati qanday bo'lishidan qat'i nazar	O'rganilayotgan mavzuning mohiyatiga oid qiziqarli materiallar	Muhim, muhim, ammo yoqimsiz material
O'quv jarayoniga munosabat (bilim olish)	O'qituvchi harakat qiladi - talaba faqat idrok qiladi	O'qituvchi etakchi bo'lib qoladi, talaba jarayonning alohida qismlarida ishtirok etadi	Talaba yetakchiga aylanadi, o‘qituvchi jarayonning alohida qismlarida ishtirok etadi	Talaba mustaqil ishlaydi
O'ziga, o'zining kuchli tomonlariga bo'lgan munosabat	O'qishdagi muvaffaqiyatni rag'batlantirish, kuch talab qilmaydigan ish	Bir oz kuch talab qiladigan ishdagi muvaffaqiyatni mukofotlash	Katta kuch talab qiladigan ishda muvaffaqiyat qozonishni rag'batlantirish
O'qituvchiga (jamoaga) munosabat	Ob'ektivlik, betaraflikni ta'kidladi	Yaxshilik, e'tibor, shaxsiy munosabat, yordam, hamdardlik	Yaxshilik, yordam va boshqalar bilan birga qoralashdan foydalanish.

Akademik muvaffaqiyatsizlikning oldini olish

Dars bosqichlari	O'qitishda e'tibor
Nazorat ostidatayyorlangan uchuntalabalar	Odatda talabalar uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan savollarni o'zlashtirishni maxsus nazorat qiling. Og'zaki javoblarda, yozma ishlarda o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni sinchkovlik bilan tahlil qilish va tizimlashtirish, sinf uchun tipik xatolarni aniqlash va ularni bartaraf etishga e'tibor qaratish. Oldingi darslarni o'tkazib yuborgan o'quvchilar tomonidan materialning o'zlashtirilishini kuzatib boring. Mavzu yoki bo'limni o'zlashtirish oxirida maktab o'quvchilarining asosiy tushunchalar, qonunlar, qoidalar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtirish natijalarini umumlashtiring, kechikish sabablarini aniqlang.
Yangisini taqdim etishdamaterial	Dars davomida talabalar tomonidan taqdim etilgan materialning asosiy elementlarini tushunish darajasini tekshirishni unutmang. O'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda talabalarning savollarini rag'batlantirish. Bilimlarni o'zlashtirishga qiziqishni saqlash vositalarini qo'llang. Barcha talabalarga materialni faol o'rganishga imkon beradigan turli xil o'qitish usullarini taqdim eting.
Mustaqillik davridao'qituvchilik ishisinfda	O'quv materialining eng muhim, murakkab va qiyin bo'limlari bo'yicha mustaqil ishlash uchun topshiriqlarni tanlang, ko'proq samaraga erishish uchun kamroq miqdordagi mashqlarga intiling, lekin ma'lum bir tizimda topshiring. Javoblarda va yozma ishda yo‘l qo‘yilgan xatolarni bartaraf etishga qaratilgan mustaqil ish mashqlari mazmuniga kiriting. Ishni qanday bajarish bo'yicha ko'rsatmalar bering. Mustaqil ishlashda qiyinchiliklar yuzaga kelganda o'qituvchiga savollarni shakllantirishni rag'batlantirish. Talabalarga ishlarida mohirona yordam berish, ularning mustaqilligini har tomonlama rivojlantirish. Ishni rejalashtirish, uni to'g'ri sur'atda bajarish va nazoratni amalga oshirish ko'nikmalarini o'rgatish.
Sinfdan tashqari mustaqil ishlarni tashkil qilishda	Uy vazifasini bajarishda, odatda, eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan dasturning eng muhim elementlariga e'tibor qaratib, o'tilgan narsalarni takrorlashni ta'minlang. Ishlash uchun muntazam ravishda uy vazifasini bering tipik xatolar. Talabalarga uy vazifasini bajarish tartibini aniq ko'rsating, yomon o'quvchilar tomonidan ushbu ko'rsatmalarni tushunish darajasini tekshiring. Uy vazifasini sinfdagi boshqa o'qituvchilar bilan muvofiqlashtiring, ortiqcha yuklamani istisno qiling, ayniqsa yomon o'quvchilar uchun.

1. So‘rov jarayonida yomon o‘qigan o‘quvchilarga taxminiy javob rejasi beriladi, ularga tuzilgan rejadan uyda foydalanishga ruxsat beriladi, doskada javobga tayyorgarlik ko‘rish uchun ko‘proq vaqt ajratiladi, dastlabki qaydlar tuziladi, ko‘rgazmali qurollardan foydalaniladi.

2. O‘quvchilarga materialni izchil bayon etishga yordam beruvchi yetakchi savollar beriladi.

3. So'rov davomida muvaffaqiyatning maxsus vaziyatlari yaratiladi.

4. Talaba qatnashmagan dars mavzulari bo'yicha materialning o'zlashtirilganligi vaqti-vaqti bilan tekshiriladi.

5. So'rov davomida va uning natijalarini tahlil qilishda xayrixohlik muhiti ta'minlanadi.

Yangi materialni o'rganish jarayonida zaif o'quvchilarning e'tibori o'rganilayotgan mavzuning eng muhim va murakkab bo'limlariga qaratiladi, o'qituvchi tez-tez tushunish uchun ularga savollar bilan murojaat qilishi, ularni yordamchi sifatida jalb qilishi va talabalarning savollarini rag'batlantirishi kerak. yangi materialni o'zlashtirish qiyin bo'lganda.

Mustaqil ish jarayonida zaif ijrochilarga javoblarida yoki yozma ishda yo'l qo'ygan xatolarini bartaraf etishga qaratilgan mashqlar beriladi: ularning ishlarida yangi harakatlarni rag'batlantirish uchun ijobiy tomonlar qayd etiladi, ishdagi odatiy qiyinchiliklar qayd etiladi va ularni bartaraf etish yo'llari. ko'rsatilgan, yordam bir vaqtning o'zida mustaqillik rivojlanishi bilan ko'rsatiladi .

Kambag'al maktab o'quvchilari uchun uy vazifasini tashkil qilishda xatolarni aniqlash va tuzatish uchun vazifalar tanlanadi: bajarish tartibi bo'yicha batafsil brifing beriladi. uy vazifasi, agar kerak bo'lsa, maslahat kartalari taklif etiladi, yangisini o'rganish uchun zarur bo'lgan materialni takrorlash uchun topshiriqlar beriladi. Uy vazifalari hajmi talabalarning ortiqcha yuklanishini oldini oladigan tarzda hisoblanadi.

O‘zlashtirmagan va o‘zlashtirmagan o‘quvchilar bilan ishlash rejasi

2017-2018 o'quv yili uchun .

Voqealar	Muddati
1. O'tgan o'quv yillari o'quv materialining asosiy bo'limlari bo'yicha o'quvchilarning sinf bo'yicha bilimlarining nazorat kesimini o'tkazish. Maqsad: a) Bolalarning haqiqiy bilim darajasini aniqlash. b) Talabalar bilimidagi tez bartaraf etishni talab qiluvchi kamchiliklarni aniqlash.	sentyabr
2. Maktab mutaxassislari: sinf rahbari, psixolog, shifokor, logoped, alohida ota-onalar bilan uchrashuvlar va, albatta, bolaning o'zi bilan suhbat davomida suhbatlar orqali yomon o'quvchilarning ortda qolishi sabablarini aniqlash.	sentyabr
3. Joriy chorak uchun orqada qolgan o‘quvchining bilimidagi kamchiliklarni to‘ldirish bo‘yicha individual ish rejasini tuzish.	Sentyabr, kerak bo'lganda yangilang.
4. Darsda mustaqil ishlarni tashkil etishda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanish;yomon o'qigan talaba uchun amalga oshirilishi mumkin bo'lgan individual topshiriqlarni kiriting, buni dars rejasiga kiriting; unutmaslik uchun.	O'quv yili davomida.
5. Sinfdagi yomon o'quvchilarning bilimlari to'g'risida majburiy mavzuli yozuvni saqlang . Butun sinf bolalarining mavzusi bo'yicha bilimlarning tematik yozuvini yuritish yaxshiroqdir.Bu ishda juda ko'p yordam beradi.	O'quv yili davomida.
6. Ish daftarlarida yoki mavzu bo'yicha maxsus daftarlarda zaif o'quvchi bilan individual ishni aks ettiring.	O'quv yili davomida.
7. Alohida ota-onalar bilan uchrashuvlar va o'quvchilarning o'zlari bilan suhbatlar	O'quv yili davomida.

	Ishning mazmuni	shartlari
	O'qishda nuqsoni bo'lgan barcha talabalarni yozib oling.	2-sinf
	Bunday talabalar bilan suhbatlar o'tkazing, kundalikdagi topshiriqlar uchun yozuvni tekshiring, darslarga davomatni kuzatib boring.	doimiy
	Talabalar faoliyatini tahlil qilish.	Haftalik.
	Zaif o'quvchilarda baholar to'planishini nazorat qilish.	Haftalik.
	Oraliq natijalarni hisobga olish.	1 marta oyiga
	O'qituvchi tomonidan bajarilgan ishlarning hisobi.	1 marta oyiga

Bashorat qilingan natija

Talabalar bilishi kerak:

imkoniyatiga ega bo'lish:

O'rganilayotgan imlolarga imlo qoidalarini qo'llash; - tovush va harflarni farqlay olish; unli va undosh va harflar, qattiq va yumshoq, jarangli va kar undoshlar; - har qanday bir xonali sonlarni jadvalga qo'shish natijalarini yoddan ko'paytirish; qo'shish jadvali yordamida ayirishni bajarish; - har qanday bir xonali sonlarni jadvalli ko'paytirish natijalarini yoddan ko'paytirish; ko'paytirish jadvali yordamida bo'linishni bajarish; - bir, ikkita harakatda muammolarni hal qilish; - Yozma qo‘shish va ayirish amallarini bajarish.

Kam ta'minlangan bolalar bilan ishlash

. Tematik rejalashtirish

Rus tili. Harflar va tovushlar. Unlilar va undoshlar. Undoshlar qattiq va yumshoq, jarangli va kar.

Matematika.Ichki sonlarni qo'shish va ayirish

Rus tili, aksent. Bo‘g‘inlarga bo‘linish. So'zlarni tire qo'yish qoidalari.

Matematika.Masala yechish.

Rus tili. Tugashli so'z shaklini o'zgartirish. Diktant xati.

Matematika. Ustun bo'yicha qo'shish va ayirish.

Rus tili. So‘z o‘zagidagi urg‘usiz unli.

Matematika. Ikki xonali sonlarni qo'shish va ayirish.

Rus tili. So‘z o‘zagida urg‘usiz unlini yozishni o‘rganish.

Matematika. Muammoni hal qilish.

Rus tili.Soʻz oʻzagiga urgʻusiz unlini yozishni oʻrganing. Diktant xati.

Matematika. 2.3 ga ko'paytirish va bo'lish.

Rus tili. So‘z o‘zagida undosh harflarni yozishni o‘rganish.

Matematika.Masala yechish.

Rus tili. So‘z o‘zagidagi talaffuzsiz undoshlar

Matematika.3 va 4 ga ko'paytirish va bo'lish.

Rus tili.Qattiq bo'lish va yumshoq belgilar.

Matematika.Ikki xonali sonlarni qo`shish va ayirish.

Rus tili Qo`shimchalarini yozishni o`rganish - yonok; - onok; - ik; - ek; - ayvon.

Matematika. 5 ga ko'paytirish va bo'lish.

Rus tili. O‘zagida talaffuzsiz undoshlar bilan so‘zlarni yozishni o‘rganish.

Matematika.6 ga ko'paytirish va bo'lish.

Rus tili. Unli va undoshlarning harflarini so‘z o‘zagiga yozishni o‘rganish.

Matematika. Shakl maydoni. maydon birliklari.

Rus tili. Ildiz va qo'shimchalarni yozishni o'rganing.

Matematika. 7 ga ko'paytirish va bo'lish.

Rus tili.Biz o, a harflari bilan prefikslarni ajratamiz.

Matematika. 8 ga ko'paytirish va bo'lish.

Rus tili. Biz predloglar va prefikslarni farqlashni o'rganamiz.

Matematika. 9 ga ko'paytirish va bo'lish.

Rus tili.So'zning tarkibini takrorlaymiz.

Matematika. Bir necha marta oshirish va kamaytirish masalalarini hal qilish.

Rus tili. So'zning imlo qismlari.

Matematika To'rtburchakning maydoni.

Bu yil men nimani o'rgandim. Dars testi.

Foydalanilgan adabiyotlar va manbalar roʻyxati:

p/p	Voqealar	Muddati
	O'quv materialining asosiy bo'limlari bo'yicha sinf o'quvchilarining ko'nikma va malakalari kesimini o'tkazish. Maqsad: Bolalarning haqiqiy bilim darajasini aniqlash	sentyabr
	Maktab mutaxassislari: fan o'qituvchilari, shifokor, psixolog, alohida ota-onalar bilan uchrashuvlar va, albatta, bolaning o'zi bilan suhbatlar orqali yomon o'quvchilarning ortda qolishi sabablarini aniqlash.	Noyabr dekabr
	Sinov jarayonida aniqlangan bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish, so'ngra bilimlarni qayta nazorat qilish.	O'quv yili davomida.
	Sinfda mustaqil ishni tashkil qilishda differensial yondashuvdan foydalanib, yomon o'qigan talaba uchun individual topshiriqlarni qo'shing, buni dars rejasiga kiriting.	O'quv yili davomida.
	Darslarda foydalaning har xil turlari natijaning ob'ektivligi uchun so'rov (og'zaki, yozma, individual va boshqalar).	O'quv yili davomida.
	Doimiy va tizimli ravishda so'roq qiling, bolalar tomonidan o'zlashtirilgan materialni o'z vaqtida tahlil qiling va qayd eting, bilimdagi bo'shliqlar to'planishiga yo'l qo'ymaslik.	O'quv yili davomida.
	Talabaning ota-onasini to'g'ridan-to'g'ri yomon o'quv natijalari haqida xabardor qiling.	O'quv yili davomida.
	Sinfdagi yomon o'quvchilarning bilimlarining majburiy tematik yozuvini yuriting, agar iloji bo'lsa, butun sinf bolalarining mavzusi bo'yicha bilimlarning tematik yozuvini saqlang.	O'quv yili davomida.
	Zaif o'quvchilar uchun qo'shimcha (individual) darslarni o'tkazish. Bolalarni mustaqil ishlashga o'rgatish.	O'quv yili davomida.

Qabul qilingan

2016 yil _____ _____-sonli bayonnoma

KUZILILGAN

o'rinbosari suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor

R.I.G‘aniyeva

2016 yil

O'quv natijalarining pastligini qoplash va kichik yoshdagi talabalarning ta'lim sifatini oshirish choralari

Muddati		Xulq-atvor shakli
avgust	Fanlar bo'yicha past natijalarga erishgan bolalar bilan ishlash rejasini tuzish	MO uchrashuvi
sentyabr	Talabalar ro'yxatini shakllantirish.	Ma'lumotlar bankining kompilyatsiyasi
dekabr	Ish natijalarini tahlil qilish	MO uchrashuvi
Yanvar	O'qituvchining muvaffaqiyatsiz o'quvchilar bilan ishlash bo'yicha hisoboti	MO uchrashuvi
aprel	Mavzu haftaliklarida qatnashish	fan o'qituvchilari
may	Natijalar va yutuqlar Yangi o'quv yili uchun rejalashtirish	MO uchrashuvi Ish rejasini tuzish
Bir yil davomida	Vazifalarni tanlash asosiy daraja kam ta'minlangan bolalar uchun qiyinchiliklar	Mavzular
Bir yil davomida	Sinf xonalarida asosiy murakkablik darajasidagi materiallardan kartoteka yaratish	fan o'qituvchilari
Bir yil davomida	Ushbu masala bo'yicha davriy nashrlarni to'plash va tizimlashtirish.	fan o'qituvchilari
Bir yil davomida	Darsda tabaqalashtirilgan va individual ishlash	fan o'qituvchilari
Bir yil davomida	Qiziqarli masalalar bo'yicha soatdan tashqari maslahatlashuvlar	fan o'qituvchilari
Bir yil davomida	Mavzu bo'yicha ijodiy ishlar	fan o'qituvchilari

Qabul qilingan

MO boshlang'ich maktabining yig'ilishida

2016 yil ___________ № ___ bayonnomasi

Mudofaa vazirligi boshlig'i _______________ Mubarakzyanova E.F.

Ish haqida hisobot

2016-2017 o‘quv yilining 1-yarim yilligi uchun ___________ sinfida yomon o‘qigan o‘quvchilar bilan

TO'LIQ ISM. talaba	Muvaffaqiyatsizlik sabablari	Amaldagi so'rov turlari	Bo'shliqlarni to'ldirish shakllari	Ishning natijasi

Shaxsiy talaba kartasi

TO'LIQ ISM. o'qituvchilar

Talabaning familiyasi ………………………….

Sinf………………………………….

Element …………………………

Rejalashtirilgan tadbirlar. Ularni amalga oshirish shartlari.

	Individual qo'shimcha darslar.	Darslar mavzulari.	sana Vaqt
	tabaqalashtirilgan vazifalar.	Uslubiy qo'llanmani belgilang.
	Bilimlarni differentsial nazorat qilish.	Mavzular.
	Daftar bilan ishlash.
	Ota-onalar uchun maslahat.	Mavzu.
	Darsda muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish

Ko‘rib chiqish:

O'zlashtirmagan o'quvchilar bilan ishlash

Darsda individual ish

• 1. Sinfda individual ish uchun maxsus topshiriqlar.
• 2. Vaqtinchalik mikro guruhlarda bir hil bo'shliqlarda ishlash.
• 3. Yozma uy vazifasi bilan bir qatorda talabaga nazariy savol berilishi, javobini keyingi darsda berishi kerak.
• 4. Murakkablikni o'rtacha darajaga bosqichma-bosqich oshirish bilan engil testlar
• 5. E. Yanovitskaya past o'quvchilarni o'qitish usulidan foydalanish.
• 6. Kartalardan foydalanish - maslahatlar, simulyatorlar.
• 7. Kuchli talabalarni jalb qilish (maslahatchi sifatida).
• Maktabdan tashqari individual ish
• 1. Shaxsiy kartalar bo'yicha qo'shimcha ish.
• 2. Har bir uy vazifasida - takrorlash uchun topshiriqlar.
• 3. Uy vazifasi bo'yicha aniq ko'rsatma.
• 4. Ota-onalarga individual topshiriqlarni - simulyatorlarni tizimli ravishda bajarish bo'yicha ko'rsatmalar berish (kuniga 5 - 10 daqiqa)
• O'zlashtirmaydigan talabalar bilan ishlashga qo'yiladigan talablar

• 1. O`qituvchi fan bo`yicha qoloqlik sabablarini aniqlashi kerak
• 2. O'qituvchi o'quvchilar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun daftar yuritishi kerak, u erda o'quvchilarning xatolarini hisobga oladi va ularni tuzatish ishlarini aks ettiradi.
• 3. Kuchsiz o‘quvchiga kuchli o‘quvchini belgilash, ularning ishini nazorat qilish.
• 4. O'qituvchining o'zi sinfda va undan tashqarida yomon o'quvchilar bilan individual ishlarni olib boradi.
• 5. O‘qituvchi o‘quvchilarga o‘z fanidan uy vazifasini tayyorlashni o‘rgatadi
• 6. O'qituvchi o'z fanida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni oldindan bilishi va ularni bartaraf etish yo'llarini o'rgatishi kerak.
• Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari:
• ∙ noqulay irsiyat;
• ∙ asabiy faoliyatning buzilishi;
• ∙ umumiy aqliy mehnatga qobiliyatsizlik;
• ∙ jismoniy zaiflik;
• ∙ maktabning etukligi;
• ∙ pedagogik e'tiborsizlik;
• ∙ nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi;
• ∙ maktabdan, o'qituvchilardan qo'rqish;
• ∙ infantilizm (ya'ni bolalik)
• ∙ yomon irsiyat
• ∙ astenik holat;
• ∙ ko'rishning pasayishi;
• ∙ jismoniy harakatsizlik;
• ∙ jamiyat;
• ∙ migratsiya (rus tilini bilmaydigan yoki uni to'liq bilmaydigan talabalar);
• ∙ odamlarning moddiy turmush darajasini pasaytirgan ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat (ota-onalar o'zlarining asosiy ishidan tashqari, boshqasiga qo'shimcha pul ishlashga majbur bo'lishadi - bola o'zini o'zi qoldiradi).

So'rov sur'atini pasaytiring, doskada uzoqroq tayyorgarlik ko'ring, dastlabki qaydlarni oling

Talabalarga taxminiy javob rejasini taklif qilish, bilimlarni izchil ifoda etishga, ko'nikmalarni namoyish etishga yordam beradigan etakchi yoki nazorat savollari

O`quvchilarni hodisaning mohiyatini, tushunchalarini ifodalashga yordam beruvchi ko`rgazmali qurollar, sxemalar, plakatlardan foydalanishga yo`naltirish.

Yangi o'quv materiali taqdimoti

Mavzuni o'zlashtirishga qiziqishni saqlab qolish (qiziqarli tarkib, yangilik, dolzarblik ...)

O'quv materialini tushunish darajasini aniqlash uchun past natijalarga erishganlarga murojaat qiling

O'quvchilarni ta'lim muammolari va vazifalarini hal qilishga jalb qilish

Talabalarning yangi o'quv materialini o'rganish bo'yicha mustaqil ishlarini tashkil etish

Darsda talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish

Talabalarning tayyorgarligini hisobga olgan holda topshiriqlarini tanlash

Ko'rsatma kartalari yordamida topshiriqlarni bajarishning turli usullari haqida ko'rsatmalar

Har xil ogohlantirish

Talabalar bilan birgalikda orqada qolishni bartaraf etish bo'yicha individual rejalar tuzish

Ko‘rib chiqish:

O'zlashtirmaydigan talabalar bilan ishlash uchun MA'LUMOT

Maqsad: fan o‘qituvchilarining yomon o‘qigan o‘quvchilar bilan auditoriya va sinfdan tashqari ishlarini tashkil etish va so‘roq qilish tizimini baholash.

Fevral oyida o‘tkazilgan maktab ichidagi nazorat doirasida so‘rovnoma tizimi hamda o‘qituvchilarning o‘zlashtirishi past o‘quvchilar bilan sinf va sinfdan tashqari ishlarini tashkil etish sinovdan o‘tkazildi.

Yakka tartibdagi suhbatlardan ma’lum bo‘ldiki, fan o‘qituvchilari yomon o‘qiyotgan o‘quvchilar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish maqsadida o‘quvchilar bilan sinf va sinfdan tashqari ishlarni rejalashtirishadi. Ularda kam o'quvchilar ro'yxati bor, ular ma'lum bir o'quvchining bilimidagi kamchiliklarni bilishadi, chunki ular maktabdan keyin individual qo'shimcha mashg'ulotlar tashkil qiladi, ota-onalar bilan aloqada bo'lib, ularni uyda bola bilan mashg'ulotlarga jalb qiladi.

O'zlashtirishi past o'quvchilar bilan ishlash shakllari va mazmuni:

past natijalarga erishgan talabalar bilan ishlashning uchta asosiy shakli bo'yicha ishlash: darslar, maslahatlar, qo'shimcha mashg'ulotlar.

qiyinchilik darajasiga ko'ra uchta variantli vazifalar - engil, o'rta va oshirilgan.

yakka tartibda - ko'rsatma kartalarini qo'llash bilan guruh vazifalari batafsil tavsif barcha jamoalar.

Qo'shimcha darslar vaqtinchalik. Ularning maqsadi - bo'shliqlarni imkon qadar tezroq tugatish va o'quvchida o'z kuchiga ishonchni shakllantirishdir. Talabalarning ota-onalari bilan ham ish olib boriladi:

suhbatlar,

maslahatlashuvlar.

Xulosa:

1. O‘qituvchilar, maktab o‘quvchilarining bilimlaridagi kamchiliklarni to‘ldirish maqsadida darsda va darsdan tashqari ishning turli shakl va usullaridan foydalanishlari;

har doim ham tizimda emas va darsning barcha bosqichlarida zaif o'quvchilar bilan ishlashni tashkil qiladilar;

bilimi past o‘quvchilar bilan ishlashda axborot texnologiyalari va multimedia vositalaridan foydalanmaslik;

nazorat ro'yxatlarini saqlamang

• o'qituvchilar zaif o'quvchilar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun: darsdan tashqari vaqtlarda zaif o'quvchilar bilan individual ishlarni rejalashtirish va tizimli ravishda olib borish, har bir zaif o'quvchining bilimidagi kamchiliklarni qat'iy hisobga olish;
• nazorat kitobi talab qilinadi.

Mudofaa vazirligi rahbari G‘aniyeva R.I.

Noto'g'ri bolalar bilan ishlash uchun dastur

1 tushuntirish xati

Kambag'al rivojlanish muammosi hammani tashvishga solmoqda: kattalar ham, bolalar ham. Ko'rinib turibdiki, aqliy jihatdan bitta emas sog'lom bola kim yomon o'qishni xohlaydi. Muvaffaqiyatli o'quv yillari orzulari birinchi "deuces" bilan puchga chiqqanda, bola birinchi navbatda o'rganish istagini yo'qotadi, keyin esa u shunchaki darslarni o'tkazib yuboradi yoki "qiyin" talaba bo'lib qoladi, bu ko'pincha yangi bilimlarga olib keladi. salbiy ko'rinishlari xulq-atvorda. Kamroq o'quvchilar atrofida o'zlarini ahamiyatsiz deb bilmaydigan odamlarni qidira boshlaydilar. Shunday qilib, ular o'zlarini hovli kompaniyalarida topadilar, bezorilar, giyohvandlar armiyasini to'ldiradilar.

Muvaffaqiyatsizlik nima?

Muvaffaqiyatsizlik - bu o'rganishdagi kechikish, bunda talaba belgilangan vaqt ichida o'quv rejasida ko'zda tutilgan bilimlarni, shuningdek, tizimli o'rganish bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan barcha muammolar majmuasini qoniqarli darajada o'zlashtirmaydi. (ham guruhda, ham individual).

Muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish uchun vositani topish uchun uni keltirib chiqaradigan sabablarni bilish kerak. Bu bolaning aqliy faoliyatining past sifati, uning o'rganishga bo'lgan motivatsiyasining yo'qligi, o'quv jarayonining nomukammalligi va boshqalar bo'lishi mumkin. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka nima sabab bo'lganini aniqlab, o'quvchiga bu muammoni bartaraf etishda malakali yordam ko'rsatish mumkin. bu.

2 Maqsad va vazifalar

1. Maqsadlar:

ta'lim to'g'risidagi qonunni amalga oshirish;

talabalarning o‘quv faoliyati va bilim sifatini oshirishga qaratilgan kompleks chora-tadbirlarni qabul qilish.

2. Vazifalar:

talabalar tomonidan o'quv dasturlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun sharoit yaratish;

o'quv jarayonini tashkil etishning pedagogik texnologiyalarini tanlash va past natijalarga erishgan o'quvchilarning motivatsiyasini oshirish;

ko'p bosqichli o'qitishni amalga oshirish;

kam o'qiyotgan o'quvchilarning xususiyatlarini, ularning o'qishdan orqada qolish sabablarini va zaif motivatsiyasini o'rganish.

o'quvchilarning o'quv ishlariga mas'uliyatli munosabatini shakllantirish

3 ta o'qimagan bolalar guruhi

Surunkali o'qimagan bolalar

(jismoniy sabablarga ko'ra)

– vazifalar idrok etadie'tiborsiz, ko'pincha ular yo'qtushunish, lekin savollaro'qituvchi so'ramayditushuntirish so'ramang;– passiv ishlash.doimo muhtojko'chib o'tishga undaydiboshqa ish turlari;– qat'iy maqsad yo'qrejalashtirmang vaularni tashkil qilishish;– juda sust ishlash, yokitezligini asta-sekin pasaytiringboshqalarga qaraganda tezroq charchashbolalar;– befarqo'z natijalarigamehnatga, kognitivga

umumiy mehnat.

talabalarga nisbatanrivojlanishning yuqori darajasiaqliy faoliyat,lekin salbiy bilano'qitishga munosabat– qisman yoki bilan bog'liq holdapozitsiyani to'liq yo'qotishbir sababga ko'ra talabaalohida noto'g'ri tushunishmavzu yoki guruhakademik fanlar (aniq,gumanitar va boshqalar) yoki– yo'qligi natijasidazarur shartlar:disfunktsiyali oila,yomon sog'liq, yo'qliketarli pedagogik

eskortlar.

– muvaffaqiyatsiz talabalar,xarakterlanadipast sifataqliy faoliyat(fiziologik ma'lumotlarga ko'rasabablari) qachonnisbatan ijobiy munosabattalabaning pozitsiyasini o'rgatish va saqlash;– muvaffaqiyatsiz talabalar,buning uchun odatiy hisoblanadipast, shuningdek, yuqorifikrlash sifatiostidagi tadbirlarnisbatan salbiy munosabato'qitish va to'liq yo'qotishtalaba pozitsiyasi,istagida namoyon bo'ladi

maktabni tark eting

Qobiliyatsiz o'quvchilarning turlari

Muvaffaqiyatsizlik mohiyatiga kirib borishning bir usuli sifatida maktab o'quvchilarining kambag'al turlarini aniqlashni ham ko'rib chiqish mumkin.

Garchi kam o'quvchilar bor bo'lsa-da umumiy xususiyatlar, ular bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi. Amalda kundalik ish har birida ular bilan aniq holat muvaffaqiyatsizlikka uchraganda, biz individual yondashuvning yangi usullarini izlashni talab qiladigan mutlaqo yangi xususiyatlar bilan uchrashamiz. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning bunday "ko'p qirraliligi" o'qituvchilarning uni bartaraf etish ishida sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni uzoq muddatli o'rganish uning tipik ko'rinishlariga ega degan xulosaga kelish uchun asos beradi. Kamroq maktab o'quvchisining turi - bu uning ta'lim ishlaridagi yutuqlarini belgilaydigan uzoq vaqt davomida muvaffaqiyatsizlik natijasida shakllangan eng muhim shaxsiy xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi.

Ko'pgina mualliflar maktab o'quvchilarining o'zlashtirishlari uchun o'rgangan sabablarga ko'ra, maktab o'quvchilarining tipologiyasini asoslaydilar. Ayniqsa, L. S. Slavina shunday qiladi: u asosiy sababga ko'ra muvaffaqiyatsizlik turlarini ajratib ko'rsatadi. O'zlashtirmaydiganlarning bir guruhini o'rganish uchun samarali motivlarga ega bo'lmagan o'quvchilar, ikkinchisi - o'quv qobiliyati zaif bolalar, uchinchisi - o'quv ishlarining noto'g'ri shakllangan va qanday ishlashni bilmaydigan o'quvchilardan iborat. Xuddi shu usuldan A. A. Budarniy, Yu. K. Babanskiy va boshqa ba'zi mualliflar ham foydalanadilar. Haqida bilim ichki tuzilishi bunday tipologiyaning muvaffaqiyatsizligi bermaydi.

Tipologiyani boshqa asoslarga ko'ra, xususan, o'quvchilarning o'quv ishlarining xususiyatlari va shaxsiyatining tuzilishi bo'yicha qurishga urinishlar mavjud. Bunday yondashuvni P. P. Blonskiyda topish mumkin, u maktab o'quvchilarining umumiy tipologiyasini tuzayotib, kambag'allarning turlarini ajratib ko'rsatdi. Bu, birinchidan, u "yomon ishchi" deb atagan tur. Uning xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1) u topshiriqlarni beparvolik bilan qabul qiladi, ko'pincha ularni tushunmaydi, lekin o'qituvchiga savol bermaydi, tushuntirishlarni so'ramaydi;

2) passiv ishlaydi (keyingi ish turiga o'tish uchun doimiy ravishda rag'batlantirish kerak);

3) o'z muvaffaqiyatsizliklari va qiyinchiliklarini sezmaydi;

4) maqsad haqida aniq tasavvurga ega emas, o'z ishini rejalashtirmaydi va tashkil qilmaydi;

5) yoki juda sust ishlaydi, yoki asta-sekin sekinlashadi;

6) ish natijalariga befarq.

O'zlashtirmaydigan o'quvchining bu xislatlari uning ta'lim jarayonidagi faolligini ifodalaganligi sababli, o'zlashtirishni aniqlashda foydalanish mumkin. Yana bir tanlangan tur patologik deb ataladi - bu hissiy, ko'pincha o'qishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan maktab o'quvchilari, boshqalardan o'zlariga nisbatan o'ziga xos munosabatda bo'lishadi. Ular ish boshlashdan oldin "men qila olmayman" deyishadi, ular boshqalarning roziligiga muhtoj, qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklarga chidashlari qiyin. Bunday holda, ta'kidlangan xususiyatlar didaktik xususiyatga qaraganda ko'proq psixologik xususiyatga ega.

Kambag'al taraqqiyotning psixologik tipologiyasi N.I. Murachkovskiy: bu holda maktab o'quvchilari shaxsiyatining eng muhim tomonlari o'rtasidagi munosabatlarning tabiati asos qilib olinadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni turlarga bo'lish maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlarining ikkita asosiy guruhining nisbati xususiyatiga qarab amalga oshirilishi mumkin:

Ta'lim bilan bog'liq aqliy faoliyatning xususiyatlari.

Talaba shaxsining yo'nalishi, bu uning ta'limga bo'lgan munosabatini belgilaydi.

Shu asosda maktab o'quvchilarining uch turi aniqlandi:

O'qishga ijobiy munosabatda bo'lgan va o'quvchi mavqeini saqlab qolgan aqliy faoliyatning past sifati bilan ajralib turadigan o'quvchilar.

O'qishga salbiy munosabatda bo'lgan va o'quvchining o'rnini qisman yoki to'liq yo'qotadigan nisbatan yuqori darajadagi aqliy faoliyat rivojlangan talabalar.

3. O'qishga salbiy munosabatda bo'lgan aqliy faoliyat sifatining pastligi va o'quvchi mavqeini to'liq yo'qotish bilan ajralib turadigan, maktabni tark etish istagida namoyon bo'ladigan muvaffaqiyatsizlar.

Muvaffaqiyatsiz maktab o'quvchilarining birinchi turi.

Ushbu turdagi barcha maktab o'quvchilari aqliy operatsiyalarning pasayishi bilan bog'liq past o'rganish qobiliyati bilan ajralib turadi. Fikrlash jarayonining zaif rivojlanishi (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va konkretlashtirish) o'quv materialini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, bu esa maktab o'quvchilarida aqliy muammolarni hal qilishda soddalashtirilgan yondashuvning paydo bo'lishiga yordam beradi. Bunday yondashuv bilan talabalar o'quv vazifalarini o'zlariga moslashtirishga moyildirlar. cheklangan imkoniyatlar yoki aqliy mehnatdan butunlay qochishadi, buning natijasida aqliy zaiflik yuzaga keladi va tarbiyaviy ish ko'nikmalari shakllanmaydi.

O'qishdagi muvaffaqiyatsizlik va sinf bilan birgalikda ishlay olmaslik ular uchun axloqiy qarama-qarshilik manbai emas, chunki ular kognitiv qobiliyatlari cheklanganligi sababli, ular individual mavzularni teng asosda o'zlashtira olmaslikda orqada qolishlarini to'g'ri ko'rishadi. boshqalar. Axloqiy ziddiyatning yo'qligi talabaning mavqeini saqlab qolish va ijobiy axloqiy yo'nalishni shakllantirishga yordam beradi, chunki o'qishga ijobiy munosabat bilan muvaffaqiyatsizlik sabablarini tushunish kamchiliklarni bartaraf etish uchun yaxshi rag'batdir. Ushbu turdagi maktab o'quvchilari o'qituvchilar va o'rtoqlarning yordamini bajonidil qabul qilishlari shundan dalolat beradi.

Ikkinchi turdagi o'zlashtirmaydigan o'quvchilar.

Bu tipdagi o‘quvchilar maktabga yaxshi intellektual tayyorgarlik, yaxshi o‘qish istagi bilan keladi. Biroq, ularning o'quv ishlarining sifati, birinchi navbatda, o'quv ishlarida kengroq va barqaror motivatsiya bo'lmaganda, ular faqat o'zlari yoqtirgan narsani qilishga odatlanganligida namoyon bo'ladi, bu talabalar o'zlashtirilishi tizimli ravishda o'zlashtirilishini talab qiladigan fanlarda faol aqliy mehnatdan qochishadi. va mashaqqatli mehnat (til, matematika), og'zaki fanlar bo'yicha topshiriqlar yuzaki o'zlashtiriladi.Bunday ishlarni bajarish jarayonida ularda o'quv ko'nikmalari, qiyinchiliklarni yengish qobiliyati rivojlanmaydi. Shu bilan birga, ular ishlashga ma'lum bir yondashuvni rivojlantiradilar: uning beparvo bajarilishi, past sur'at. Ikkinchi turdagi maktab o'quvchilari uchun o'rganishdagi muvaffaqiyatsizlik muqarrar ravishda axloqiy ziddiyatga olib keladi. Bu ularning kengroq intellektual imkoniyatlari va bu qobiliyatlarning zaif ro'yobga chiqishi o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan bog'liq holda yuzaga keladi, bu mustaqil o'rganish ko'nikmalarining etishmasligi bilan izohlanadi. Ularda axloqiy ziddiyat o'rganishning dastlabki bosqichida paydo bo'ladi va nafaqat o'rganishga salbiy munosabatni belgilaydi, balki salbiy axloqiy yo'nalishni keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan sinf jamoasidan ajralib chiqishga olib keladi.

Uchinchi toifadagi o‘zlashtirmaydigan o‘quvchilar.

Ushbu tur uchun, shuningdek, birinchisi uchun, past o'rganish qobiliyati xarakterlidir. Fikrlash jarayonlarining zaif rivojlanishi o'quv materialini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ta'lim vazifalarini bajarishda bu talabalarda tanqidiylik yo'q; raqamlarni manipulyatsiya qilish, ular osongina bema'nilikka keladi. Bundan tashqari, ular olingan natijalarni boshqa talabalarning natijalari bilan solishtirishga harakat qilmaydi. Ishni bu tarzda bajarish nafaqat o'rganishdagi qiyinchiliklar va ishlay olmaslik, balki o'qishga beparvo munosabatdan ham dalolat beradi. Bu maktab o'quvchilari juda aniq tafakkur torligiga ega.

Kognitiv faoliyatning motivatsion tomonining zaif rivojlanishi kognitiv qiziqishlarning yo'qligida, shaxsning umumiy yo'nalishi tabiatida namoyon bo'ladi. Ushbu fazilatlarning kombinatsiyasi bilimga, maktabga, o'qituvchilarga nisbatan salbiy munosabatni, shuningdek, maktabni tark etish istagini belgilaydi. Umumiy salbiy munosabat ushbu toifaning manfaatlarini belgilaydi. Maktabda ularni jismoniy tarbiya, mehnat darslari kabi fanlar ko'proq jalb qiladi.

Talabalar tarbiyaviy ishining yanada o'ziga xos xususiyatlari R. L. Ginzburg ishida keltirilgan. Muallif o'quvchilar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirishning turli darajalarini nazarda tutadi. Bunda o`quv materiali deganda darslik matni tushuniladi va Har xil turlar assimilyatsiya matnni semantik qayta ishlashning ma'lum darajasi bilan bog'liq. Shunday qilib, ba'zi kambag'al o'quvchilar o'qituvchining tushuntirish jarayonini umuman kuzata olmasligi va darslik matnini o'qishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirishlari, boshqalari esa tahlil-sintez bilan faqat o'yinda qatnashishlari bilan tavsiflanadi. ba'zi holatlar, xususan, aniq narsa va hodisalar haqida gap ketganda. Kamroq o'quvchilar uchun umumiy xususiyat - bu ularning aqliy kuchini yuklashni istamaslik, murakkabroq ish usullariga salbiy munosabat.

Tadqiqotchilarning e'tibori, asosan, shakllangan, qat'iy zaif taraqqiyotga qaratilgan bo'lib, asosiy maqsad uning sabablarini o'rganishdir. Xususan, N. A. Menchinskaya va uning hamkorlari bir necha yil davomida ko'p fanlardan muvaffaqiyat qozona olmagan talabalarni o'qiydilar. Yu.K.Babanskiyning tadqiqotida muvaffaqiyatsizlik sabablarini tahlil qilish muvaffaqiyatsizlikni oldini olish vositalarini ishlab chiqishning asosiy usuli hisoblanadi.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning 4 sabablari:

Darslarni o'tkazib yuborish Uyda ish etarli emas Zaif qobiliyatlar Mavzuni o'rganishni istamaslik Sinfda ishning etarli emasligi Sinflarni baholashda tarafkashlik Sinfda o'qituvchining noto'g'ri munosabati Katta hajmdagi uy vazifasi O'qituvchining e'tibori etarli emas Materialning yuqori darajadagi murakkabligi Boshqa sabablar

5 Zaif taraqqiyot namoyon bo'lishining sabablari va tabiati

Muvaffaqiyatsizlik sabablari

Faol aqliy mehnatni talab qiladigan o'quv vazifasini bajarishda uni tushunish va tushunish istagi yo'q.Faol fikrlash o'rniga - turli xil vaqtinchalik echimlardan foydalanish: yodlash, aldash, o'rtoqlarning maslahatlari, to'g'ri javoblarni taxmin qilish.Intellektual passivlik o'quv fanlariga nisbatan ham, barcha o'quv ishlarida ham tanlab namoyon bo'lishi mumkin. Sinfdan tashqarida bu o‘quvchilarning ko‘pchiligi sinfdagidan ko‘ra aqlliroq, faolroq va zukkoroqdir.

6 Akademik muvaffaqiyatsizlikning oldini olish

Dars bosqichlari
Odatda talabalarga eng katta qiyinchilik tug'diradigan savollarning o'zlashtirilishini maxsus nazorat qiling. Og'zaki javoblarda, yozma ishlarda o'quvchilar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarni sinchkovlik bilan tahlil qilish va tizimlashtirish, sinf uchun tipik xatolarni aniqlash va ularni bartaraf etishga e'tibor qaratish. Oldingi darslarni o'tkazib yuborgan o'quvchilar tomonidan materialning o'zlashtirilishini kuzatib boring. Mavzu yoki bo'lim bo'limi oxirida maktab o'quvchilarining asosiy tushunchalar, qonunlar, qoidalar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtirish natijalarini umumlashtiring, kechikish sabablarini aniqlang.
O'quv materialining eng muhim, murakkab va qiyin bo'limlari bo'yicha vazifalarni tanlang, ko'proq samaraga erishish uchun kamroq mashqlar soniga, lekin ma'lum bir tizimdagi ma'lumotlarga intiling. Javoblarda va yozma ishda yo'l qo'yilgan xatolarni bartaraf etishga qaratilgan mashq uchun mustaqil ish mazmuniga kiriting. Ishni qanday bajarish bo'yicha ko'rsatmalar bering. Mustaqil ishlashda qiyinchiliklar yuzaga kelganda o'qituvchiga savollarni shakllantirishni rag'batlantirish. Talabalarga ishlarida mohirona yordam berish, ularning mustaqilligini har tomonlama rivojlantirish. Ishni rejalashtirish qobiliyatini o'rgatish, uni to'g'ri sur'atda bajarish va nazoratni amalga oshirish.

7 O`zlashtirmaydigan o`quvchilarda bilim olishga ijobiy munosabatni shakllantirish bo`yicha ishlar tizimi

Shakllangan munosabat

O'quv motivatsiyasini oshirish maqsadida fan olimpiadalarini o'tkazish

Element nomi

8 O'zlashtirishi past bolalar bilan o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy nuqtalari

Kambag'al o'quvchilar bilan ishlash samaradorligini oshirish uchun yangi ta'lim texnologiyalari, o'qitishning innovatsion shakllari va usullaridan foydalaning: shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuv (individual qobiliyatlarni rivojlantirish va o'quv ko'nikmalarini shakllantirish darajasini hisobga olgan holda qurishni o'rganish). va darsning barcha bosqichlarida farqlashning turli darajalari.

Differensiyalangan o’quv topshiriqlari, o’zgarmas amaliy ishlar, tabaqalashtirilgan test ishlari, tanlov ijodiy ishlaridan foydalangan holda individual-guruh ishini tashkil qilish.

Darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda "Yordam kartalari", "Talabalar uchun eslatmalar" dan foydalaning, o'yin vazifalaridan kengroq foydalaning, bu esa ongsiz darajada ishlash imkonini beradi. Ishda muvaffaqiyatning maxsus vaziyatlari yaratiladi.

So‘rov davomida o‘zlashtirishi past bo‘lgan maktab o‘quvchilariga taxminiy javob rejasi beriladi, ularga tuzilgan rejadan uyda foydalanishga, doskada javob berishga ko‘proq vaqt ajratishga, dastlabki qaydlar tuzishga, ko‘rgazmali qurollardan foydalanishga va hokazolarga ruxsat beriladi.

Talabalarga materialni izchil taqdim etishga yordam berish uchun ularga yetakchi savollar beriladi.

Talaba u yoki bu sabablarga ko'ra qatnashmagan dars mavzulari bo'yicha materialning o'zlashtirilishi vaqti-vaqti bilan tekshiriladi.

So'rov davomida va uning natijalarini tahlil qilishda xayrixohlik muhiti ta'minlanadi.

Yangi materialni o'rganish jarayonida past natijalarga erishgan o'quvchilarning diqqati o'rganilayotgan mavzuning eng muhim va murakkab bo'limlariga qaratiladi, o'qituvchi ko'pincha ularga o'quv materialini tushunish darajasini aniqlaydigan savollar bilan murojaat qiladi, rag'batlantiradi. yangi materialni o'zlashtirishda qiyinchiliklar yuzaga kelganda talabalarning savollari.

Darsda mustaqil ishlash jarayonida yomon o'qiyotgan maktab o'quvchilariga javob berishda yoki yozma ishda yo'l qo'ygan xatolarini bartaraf etishga qaratilgan vazifalar beriladi: ularning ishlarida yangi sa'y-harakatlarni rag'batlantirish uchun ijobiy tomonlar qayd etiladi, ishdagi odatiy qiyinchiliklar qayd etiladi va yo'llar. ularni bartaraf etish ko'rsatilgan, ta'limda mustaqillikni bir vaqtning o'zida rivojlantirish bilan yordam ko'rsatiladi. O'zlashtirishi past talabalar uchun uy vazifasini tashkil qilishda xatolarni aniqlash va tuzatish uchun vazifalar tanlanadi: uy vazifasini bajarish tartibi, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar haqida batafsil brifing beriladi, maslahat kartalari taklif etiladi (agar kerak bo'lsa), materialni takrorlash uchun topshiriqlar beriladi. bu yangi mavzuni o'rganish uchun talab qilinadi. Uy vazifasining hajmi ortiqcha yuklanishning oldini oladigan tarzda hisoblanadi.

9-memo "Etishmovchilik psixoterapiyasi"

1. Birinchi qoida: "Yolg'onni urmang". Deuce - bu etarli jazo va xuddi shu xatolar uchun jazolashning hojati yo'q. Bola allaqachon o'z bilimlarini baholagan va u sizdan yangi haqoratlarni emas, balki xotirjam yordamni kutadi.

2. Ikkinchi qoida: "Bir daqiqada bittadan ko'p nuqson bo'lmaydi". Bolani kamchiliklardan qutqarish uchun daqiqada bittadan ko'p kamchilikka e'tibor bering. O'lchovni biling. Aks holda, bola shunchaki "o'chadi", bunday nutqlarga javob berishni to'xtatadi va sizning baholaringizga befarq bo'ladi. Albatta, bu juda qiyin, lekin iloji bo'lsa, bolaning ko'plab kamchiliklari orasidan hozir siz uchun ayniqsa chidab bo'lmaydiganini tanlang, uni birinchi navbatda yo'q qilmoqchisiz va faqat bu haqda gapiring. Qolganlari keyinroq engib o'tadi yoki shunchaki ahamiyatsiz bo'lib chiqadi.
3. Uchinchi qoida: "Siz ikkita quyonni ta'qib qilasiz ..." Bola bilan maslahatlashing va u uchun eng muhim bo'lgan ta'limdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishdan boshlang. Bu erda siz tushunish va yakdillik bilan uchrashasiz. Agar ikkalangiz ham birinchi navbatda o'qish tezligi haqida qayg'ursangiz, boladan ham ifodalilikni, ham takrorlashni talab qilmang.
4. To‘rtinchi qoida: “Ijrochini maqtash, ijroni tanqid qilish”. Baholashda aniq manzil bo'lishi kerak. Bola odatda uning butun shaxsiyati baholanayotganiga ishonadi. Uning shaxsiyatini baholashni ishini baholashdan ajratishga yordam berish sizning qo'lingizda. Maqtovni shaxsga qaratish kerak. Ijobiy baho biroz bilimdon va malakali bo'lib qolgan odamga tegishli bo'lishi kerak. Agar sizning maqtovingiz tufayli bola o'zini bunday fazilatlari uchun hurmat qila boshlasa, unda siz o'rganish istagi uchun yana bir muhim poydevor qo'yasiz. Ammo bunday shaxsiy maqtov bilan tanqid imkon qadar shaxssiz bo'lishi kerak: "bunday vazifalarni bir harakatda emas, balki ikkitada hal qilish kerak". Salbiy baholashning bu shakli xatolarni tuzatishni rag'batlantiradi, lekin bolaning bilimga bo'lgan munosabatiga, muvaffaqiyatga bo'lgan ishonchiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi.

5. Beshinchi qoida: “Baholash bolaning bugungi muvaffaqiyatini kechagi muvaffaqiyatsizliklari bilan solishtirishi kerak”. Bolaning yutuqlarini baholashning davlat standartlari yoki sinfdoshining muvaffaqiyati bilan solishtirish shart emas. Zero, bolaning eng kichik muvaffaqiyati ham chinakam muvaffaqiyat, o‘z ustidan qozonilgan g‘alabadir va buni qadriga ko‘ra payqab, qadrlash kerak.

6. Oltinchi qoida: “Maqtovni kamaytirmang”. Maqtovli narsasi bo'lmagan mag'lub yo'q. Muvaffaqiyatsizliklar oqimidan kichik bir orolni tanlang, shunda bola jaholat va qobiliyatsizlikka hujum qiladigan tramplinga ega bo'ladi. Axir, kattalarning: "Men buni qilmadim, harakat qilmadim, o'rgatmadim" degan ta'nalar aks-sadoni keltirib chiqaradi: "Men xohlamayman, qilolmayman, qilmayman!"

7. Ettinchi qoida: “Baholash xavfsizligi texnikasi”. Bolalar mehnatini juda zarracha, tabaqalashgan holda baholash kerak. Bu erda bolaning juda xilma-xil sa'y-harakatlarining samarasi birlashtirilgan global baholash mos emas - hisob-kitoblarning to'g'riligi, ma'lum turdagi muammolarni hal qilish qobiliyati, yozish savodxonligi va tashqi ko'rinish ish. Differentsial baholash bilan bolada na to'liq muvaffaqiyat xayollari, na to'liq muvaffaqiyatsizlik hissi mavjud. O'qitishning eng amaliy motivatsiyasi paydo bo'ladi: "Men hali bilmayman, lekin men bilaman va bilishni xohlayman".

8. Sakkizinchi qoida: "Farzandingiz uchun juda aniq va real maqsadlarni qo'ying." Keyin u ularga erishishga harakat qiladi. Bolani mumkin bo'lmagan maqsadlar bilan vasvasaga solmang, uni ataylab yolg'on yo'liga undamang. Agar u diktantda to'qqizta xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa, keyingi safar xatosiz yozishga harakat qilish uchun undan va'da olmang. Yetti kishidan ko'p bo'lmasligiga rozi bo'ling, agar bunga erishilsa, bola bilan xursand bo'ling.

9. To'qqizinchi qoida: "Bola ob'ekt emas, balki baholashning sherigi bo'lishi kerak".
Bolani o'z yutuqlarini o'z-o'zini baholashga o'rgatish kerak. O'z-o'zini baholash qobiliyati o'rganish qobiliyatining zarur tarkibiy qismidir - o'rganishdagi qiyinchiliklarni engishning asosiy vositasi. O'z-o'zini hurmat qilishni farqlash bilan o'rgatishni boshlang. Og'riqsiz (differensiatsiyalangan) baholash tamoyillari asosida tarbiyalangan bolaning o'zini o'zi baholashi uni maktabni baholash tizimining jiddiy nomukammalligidan nisbatan himoya qiladi. Alohida eslatma go'zallik, bajarilish tezligi, "e'tiborsizlik" uchun xatolar va "qoidalar uchun" xatolar va bolaning o'z vaqtida va eslatmalarsiz darslarga o'tirganiga loyiqdir.
10. O'ninchi qoida: "Baholash har qanday ko'rinadigan belgilarda ifodalanishi kerak". Bahoning nafaqat so'z bilan ifodalanishi, balki ba'zi ko'rinadigan belgilarda ham amalga oshirilishi juda muhimdir. Buning uchun bolaning kechagi va bugungi yutuqlarini vizual tarzda solishtirishga yordam beradigan grafiklar, jadvallar, o'lchagichlar va boshqalardan foydalaning.

10 Sinf rahbarining zaif o'quvchilar bilan ishlash dasturi

O‘quv faoliyatining pasayishiga yo‘l qo‘ymaslik, maktab o‘quvchilarining bilim olish darajasi va sifatini oshirish maqsadida nazoratning samarali shakllaridan foydalangan holda, yomon o‘quvchilar bilan ishlashni faollashtirish.

O‘quvchilarning maktabdagi darslarga, qo‘shimcha darslarga davomatini tizimli nazoratga olish.

Ushbu talabalar uchun muvaffaqiyatga erishish yo'llarini belgilang, aloqada ishlang: sinf o'qituvchisi - o'quvchi - ota-onalar - o'qituvchilar.

Ota-onalar bilan ishlashda: aloqada bo'ling, ularni uyda bola bilan mashg'ulotlarga jalb qiling, suhbatlar o'tkazing, o'quv faoliyatini yaxshilash bo'yicha maslahat va tavsiyalar bering.

Ongni rivojlantirish ustida ishlang akademik intizom talabalarni o'rganishda ijobiy motivatsiyani rivojlantirish.

11 Darsda zaif va muvaffaqiyatsiz o`quvchilar bilan ishlashni tashkil etish

IN Yaqinda psixologlar va o'qituvchilar shifokorlar bilan birgalikda umumiy xulq-atvor va o'rganishda muammolar bo'lgan bolalar sonining barqaror o'sishini qayd etadilar. Oldingi o‘qituvchilar kengashida ta’kidlanganidek, maktabimizda o‘z ishini yomon o‘tkazayotganlar ham bor, undan ham ko‘proq. Keling, bu nima bilan bog'liqligini aniqlashga harakat qilaylik?
Mutaxassislarning ta'kidlashicha, mamlakatdagi ekologik va ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatdagi salbiy o'zgarishlar maktab o'quvchilarining somatik va neyropsik salomatligini yomonlashtirmoqda, mashg'ulotlarning kuchayishi va maktab dasturlarining haddan tashqari yuklanishi sharoitida kam o'quvchilar soni sezilarli darajada ko'paymoqda.
Biroq, yomon taraqqiyotning ijtimoiy-psixologik omilini inkor etib bo'lmaydi. Axir, bola o'qituvchining baholashlari bilan mustahkamlangan bolalarni doimiy ravishda bir-birlari bilan taqqoslaydigan jamoada o'rganadi. Muvaffaqiyatsiz talaba, go'yo tengdoshlarining "ko'rinishi" ga duchor bo'ladi va deyarli har kuni muvaffaqiyatsizlik holatini boshdan kechiradi. Bularning barchasi, albatta, uning shaxsiy shakllanishi va rivojlanishiga hissa qo'shmaydi. Ko'rinib turibdiki, yutqazganlarning ko'pligida aybning bir qismi bizning, ustozlarning yelkasiga tushadi.
Hatto qadimgi donishmandlar ham shunday deganlar: "Muammoni ko'rish va tushunish uni yarmini hal qilishdir, agar muammoni ko'rmasangiz, bu o'zingizda ekanligini anglatadi". Haqiqiy muammo maktabimiz - ta'lim imkoniyatlari past bo'lgan o'quvchilarni "yo'qotmaslik", "o'tkazib yubormaslik".
Buning uchun esa, har doimgidek, kasbimizni hisobga olgan holda, kamida uchta savolga javob berish kerak: Kimni o'rgatish kerak? Nimani o'rgatish kerak? Qanday o'rgatish kerak?

Kimni o'rgatish kerak? Kam o'quvchilarning xususiyatlari:

aqliy rivojlanishning past darajasi natijasida bilim darajasining pastligi;

kognitiv qiziqishning yo'qligi;

elementar tashkiliy ko'nikmalar shakllanmagan;

talabalar psixologik va pedagogik (o'rganish nuqtai nazaridan) individual yondashuvni talab qiladi;

fan o'qituvchisining ittifoqchisi sifatida ota-onalarga tayanish yo'q;

bolalar, asosan, ijtimoiy oilalardan;

talabalar tomonidan o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligi;

uzrli sabablarsiz darslarni tez-tez o'tkazib yuborish, bu bilim tizimining etishmasligiga va natijada aqlning past darajasiga olib keladi.

Talabaning ma'lum bir o'quv fanini o'zlashtirishdagi kechikishini quyidagi belgilar bilan aniqlash mumkin:
1. Aqliy rivojlanishning past darajasi.
Sabablari:

pedagogik e'tiborsizlik;

tez-tez uchraydigan kasalliklar;

ishdan bo'shatish;

markaziy organlarning organik buzilishlari asab tizimi va miya.

Ko'rinadi:

sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni bilmaydi;

ob'ekt yoki hodisaning barcha belgilarini hisobga olish;

umumiy va qarang d.

2. Ta'lim ko'nikmalarining etishmasligi. Bola o'rganishga qodir emas

matn bilan ishlash

asosiy, asosiyni ajratib ko'rsatish;

vaqtini tashkil qila olmaydi va harakatlarini taqsimlay olmaydi va hokazo.

3. Giperaktivlik bilan diqqat etishmasligi.
Xarakterli:

chalg'itish;

harakatchanlik;

bezovtalik va boshqalar.

4. Kognitiv qiziqishning yo'qligi.
Sababli:

hech kim bola bilan ishlamagan, uning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirmagan;

u hech narsaga qiziqmaydi, to'garak va seksiyalarga bormaydi, kitob o'qimaydi, lekin bo'sh vaqtni afzal ko'radi.

5. Ixtiyoriy sharning shakllanmaganligi.
Bu o'quvchining o'zi yoqtirgan narsani qilishi va o'quv topshiriqlarini bajarish uchun ixtiyoriy harakatlar qila olmasligida namoyon bo'ladi.
6. Konfliktli munosabatlar

tengdoshlar bilan;

o'qituvchilar;

o'quv faoliyatida harakatni inkor etish.

7. Kognitiv qiziqishning pastligi
Jazo choralari (deuces, jazo va boshqalar) natija bermaydi.Bola boshqa faoliyatda boyligini ko'rsatib, qo'llab-quvvatlashga muhtoj.
Ta'lim muammolarini hal qilishda "yangilik effekti" ni ta'minlash uchun qiziqarli vazifalar va jumboqlarni, qiziqarli hikoyalarni kiritish foydalidir.
8. Og'zaki-mantiqiy tafakkur rivojlanishining past darajasi
O'quv materialini echish va taqdim etishda ravshanlikka katta e'tibor berish, o'quv materialining ochiqligi tamoyilini amalga oshirishni ta'minlash kerak.
9. Kam ishlash: charchoq, charchoq, ishning sekin sur'ati
Nimani o'rgatish kerak?
Kechikish sababini aniqlash, uning bilimining haqiqiy darajasini aniqlash, so'ngra uni dastur, Davlat ta'lim standartlari talablariga javob beradigan ta'lim darajasiga "qaytarish" kerak.
Qanday o'rgatish kerak?
Shaxsiylashtirilgan o'quv rejasini ishlab chiqish va amalga oshirish.
§ Qobiliyatsiz o‘qishga yo‘l qo‘ymaslik uchun o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalaridagi kamchiliklarni o‘z vaqtida aniqlash va bu kamchiliklarni o‘z vaqtida bartaraf etishni tashkil etish zarur.
§ O'quvchilar tomonidan qo'llaniladigan tarbiyaviy ish usullarining to'g'riligi va asosliligini belgilash, kerak bo'lganda, bu usullarni tuzatish kerak. O‘quvchilarni umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalariga tizimli ravishda o‘rgatish zarur.
§ Ta'lim jarayonini, maktabda va sinfda o'quvchilar hayotini shunday tashkil etish kerakki, o'quvchilarda o'quv faoliyatiga ichki motivatsiya, o'qishga doimiy kognitiv qiziqish uyg'otadi va rivojlantiradi.
Keling, past darajadagi o'quvchiga qanday yordam berishingiz mumkinligini ko'rib chiqaylik:
§ dan ortiq talab qiladi uzoq vaqt va boshqa vazifalar.
§ O'qituvchi o'zi va talaba uchun talaba o'rganishi kerak bo'lgan minimal bilim va ko'nikmalarni shakllantirishi kerak.
Ishlashni qanday yaxshilash mumkin:

faoliyatni diversifikatsiya qilish;

ofisni ventilyatsiya qiling

jismoniy bajarish daqiqalar;

zarurlik va etarlilik tamoyilini hurmat qilishni doimo unutmang.

O'zlashtirmaydigan o'quvchilar bilan ishlash turlari

individual ish uchun kartalar;

javoblar tanlovi bilan vazifalar;

deformatsiyalangan vazifalar;

“kesish” teoremalari;

perfokartalar;

kartalar - simulyatorlar;

ijodiy vazifalar;

“axborot kartalari”;

“namunali yechimlar bilan kartalar”;

“xulosa kartalari.
O'qituvchi:

bilish aqliy rivojlanish bola:- idrok (kanallar - kinestetik, eshitish, ingl);
- diqqat (ixtiyoriy, ixtiyoriy, ixtiyoriydan keyingi);
- xotira (og'zaki, og'zaki bo'lmagan);

har bir bolani tushunish va qabul qilishga intiling;

sinfda tinch muhit va qulay psixologik iqlim yaratish;

oqilona talabchanlik, bitmas-tuganmas sabr, adolatli jiddiylik, talaba qobiliyatiga ishonish;

talaba pozitsiyasini egallay olish;

bo'shashgan suhbatni o'tkaza olish;

tashqi o'yin-kulgiga intiling;

og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish (yo'naltiruvchi signallar, chizmalar, jadvallar, diagrammalar, rejalar);

lug'atlar va boshqa ma'lumotnomalar bilan ishlashni o'rganish;

o'qitishda malaka oshirish, guruh ishining turli shakllarini qo'llang. o'zaro so'rov, o'z-o'zini nazorat qilish, turli mavzular bo'yicha bloklar, ularni o'rganishning turli bosqichlarida qo'llash;

darsning maqsadlarini shakllantirishda ustuvor tuzatish sifatida kiriting- rivojlanish tomoni(faoliyatning ortiqcha sub'ekt usullarini ishlab chiqish, aqliy jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha ishlar);

o'quv materialini oqilona tarqatish(qiyin - boshida!);

darsda faoliyatning tez-tez o'zgarishidan foydalanish;

dars materialini qayta-qayta talaffuz qilish va mustahkamlash;

faoliyatni algoritmlashtirishga intiling.

Zaif o`quvchilar bilan ishlashda o`qituvchi quyidagilarga tayanishi kerak Psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan qoidalar:
1. Kutilmagan savol vaziyatiga zaiflarni qo'ymang va unga tez javob berishni talab qilmang, o'quvchiga o'ylash va tayyorgarlik ko'rish uchun etarli vaqt bering.
2. Javob og'zaki emas, balki yozma bo'lishi ma'qul.
3. Cheklangan vaqt ichida o‘zlashtirish uchun katta, xilma-xil, murakkab material berish mumkin emas, uni o‘zlashtirganingizdek, alohida ma’lumotlar bo‘laklariga bo‘lib, bosqichma-bosqich berishga harakat qilish kerak.
4. Bunday o'quvchilarni yangi, endigina o'rganilgan material bo'yicha savollarga javob berishga majburlamaslik kerak, so'rovni keyingi darsga qoldirish, o'quvchilarga uyda o'qish imkoniyatini berish yaxshiroqdir.
5. So‘rov va mukofotlashning to‘g‘ri taktikasi (nafaqat baholash, balki “a’lo”, “yaxshi”, “zukko” kabi mulohazalar bilan ham) bunday o‘quvchilarda o‘z qobiliyatiga ishonchni shakllantirish zarur. , ularning bilimlarida, imkoniyatlarini o'rganishda. Bu ishonch talabaga haddan tashqari yordam beradi stressli vaziyatlar imtihonlarni topshirish, testlarni yozish va boshqalar.
6. Talabaning muvaffaqiyatsizliklarini baholashda ehtiyotkor bo'lish kerak, chunki uning o'zi ulardan juda alam qiladi.
7. Talaba tomonidan javob tayyorlash jarayonida unga yozilgan narsalarni tekshirish va tuzatish uchun vaqt berish kerak.
8. O'quvchini minimal darajada chalg'itishingiz, uning e'tiborini chalg'itmaslikka harakat qilishingiz, asabiy emas, xotirjam muhit yaratishingiz kerak.

Talabalar nimani tushunganlarini, nimaga erishganlarini, nima qilishni bilishlarini yaxshi ko'radilar. Har qanday talaba, hatto intizomni buzgan ham yaxshi baho olishdan mamnun. Muhimi, u o‘rtoqlari, o‘qituvchilari yordamida birinchi muvaffaqiyatlarga erishadi va ular e’tiborga olinib, e’tiborga olinsa, o‘qituvchi o‘z muvaffaqiyatlaridan xursand bo‘lishini yoki muvaffaqiyatsizliklaridan xafa bo‘lishini ko‘radi. Bunga qanday erishish mumkin?
Bu erda siz ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvsiz qilolmaysiz.
Differentsial yondashuv darsning istalgan bosqichida amalga oshirilishi mumkin:

mahkamlashda;

uy vazifasini tekshirishda;

mustaqil ishlaganda.

Differentsial yondashuv o'qitish uchun tegishli didaktik materiallardan foydalanishni o'z ichiga oladi:
o'z-o'zini nazorat qilish uchun maxsus o'quv jadvallari, plakatlar va sxemalar;
kartalar - taklif qilingan vazifaning holatini belgilaydigan vazifalar,
zarur tushuntirishlar, chizmalar bilan birga olingan ma'lumotlarning matnlari bilan kartalar;
qarorlarni qanday qabul qilish kerakligi haqidagi misollarni ko'rsatadigan kartalar;
topshiriqlarni bajarish uchun ko'rsatmalar beradigan ko'rsatma kartalari.
Darsda va uy vazifasini bajarishda talabalarning differensiyalangan ishini tashkil qilish qanchalik oqilona? Differensial yondashuvni oqilona qo'llash uchun quyidagi tavsiyalarni berishimiz mumkin.

Qiyinchilik darajasiga ko'ra uch variantli topshiriqlar - engil, o'rta va ilg'or (variantni tanlash talabaga taqdim etiladi).

Tizim taklifi bilan butun guruh uchun umumiy vazifa qo'shimcha vazifalar tobora ortib borayotgan qiyinchilik.

Individual differensial vazifalar.

Talabalarning har xil tayyorgarligini hisobga olgan holda guruhlarga ajratilgan vazifalar (variant o'qituvchi tomonidan belgilanadi).

Murakkablikni oshiradigan qo'shimcha vazifalar tizimining har bir varianti uchun taklif bilan qatorlardagi ekvivalent ikki variantli vazifalar.

Vazifalarning minimal sonini ko'rsatadigan umumiy amaliy topshiriqlar va majburiy bajarish uchun misollar.

Allaqachon hal qilingan muammolar va misollar asosida turli darajadagi qiyinchilikdagi individual guruh topshiriqlari.

Dasturlashtirilgan shaklda taklif qilingan individual-guruh vazifalari kartalar. .

Darsda muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish kerak:

kuchli talabaga ko'proq mehnat talab qiladigan va murakkab mashg'ulotlarda o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam berish;

zaif - mumkin bo'lgan ish hajmini bajarish.

Ushbu va boshqa muammolarni hal qilish o'qituvchi tomonidan to'g'ri tashkil etilgan, shaxsga yo'naltirilgan pedagogika va shunga o'xshash usullardan foydalanishga asoslangan dars tizimi bo'lishi mumkin. asosiy texnologiya, Qanaqasiga hamkorlikda o'rganish. Hamkorlikdagi ta'limning asosiy g'oyasi - birgalikda o'rganish emas, balki birgalikda o'rganishdir.Jamoada o'rganish hamkorlikda o'rganishning bir variantidir. Bu metodga ko`ra sinf toifalarga bo`linadi Turli darajadagi 3-4 jamoa. Har bir talaba va butun jamoaning to'plagan ballarini hisoblaydigan kapitan tanlanadi. "Mukofot" jamoalari to'plangan ballar soniga ko'ra baholash shaklida hamma uchun bittadan mukofot oladilar. Har bir o'quvchining "individual" mas'uliyati butun guruhning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi uning har bir a'zosining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga bog'liqligini anglatadi. Bu butun jamoani bir-birining taraqqiyotini kuzatishga va o'rtog'iga yordam berishga undaydi. Muvaffaqiyat uchun teng imkoniyatlar shu bilan ta'minlanadi Har bir jamoa turli darajadagi vazifalarni oladi. Bu kuchli, o'rtacha va kambag'al talabalarga o'z jamoasi uchun ochko olish uchun teng imkoniyat beradi. Bu orqada qolgan talabalarni jamoaning to'liq a'zosi sifatida his qilishlariga imkon beradi va o'rganish istagini uyg'otadi. Hatto zaif o'quvchilar uchun individual mustaqil ish, go'yo mustaqil jamoaviy ishning zarrasiga aylanadi. Ular butun guruh tomonidan olingan va qayta ishlanadigan bilimlardan foydalanadilar.
Ko'pincha, ko'plab talabalar talaba va o'qituvchi muloqoti muammosiga duch kelishadi. Ularga savol berish, shaxsning individual xususiyatlari tufayli yana tushuntirishni so'rash qiyin. Sinfdoshlardan tushunarsiz narsalarni so'rash, maslahat olish va tushuntirish so'rash osonroq. Shuning uchun ishni shunday tashkil qilish kerakki to'g'ri daqiqa sinfdoshingiz yordamga kelishi mumkin, shunda siz so'rashingiz, bilib olishingiz mumkin va shu bilan birga qoniqarsiz baho olish qo'rqinchli emas edi. Bu hissa qo'shadi guruh shakli ish. Sinf 4 kishilik bir nechta guruhlarga bo'lingan. Bolalar Rivojlanish darajasi har xil bo'lgan guruhlarga bo'lingan: o'rta-past, yuqori-o'rta. Guruhda o'qituvchiga ishni tashkil qilishda yordam beradigan, baholarni qo'yadigan kattalar tayinlanadi. Barcha guruhlar topshiriq oladi. Vazifalarni guruhdagi har bir kishi bajaradi, bunda munozara, bir-birini so'roq qilish, muammoni turli yo'llar bilan hal qilish, keyin muhokama qilish va hokazo. Har kim ishda ishtirok etadi, o'z hissasini qo'shadi; kuchli zaifga tushuntiradi, har biri bir qadam yuqoriga ko'tariladi. Keyin guruh o'z qarorini sinf oldida himoya qilishi kerak. Barcha guruhlar yoki guruhlarning bir qismini tinglab, talabalar umumiy xulosaga kelishadi.
Shunday qilib, mutlaqo barcha talabalar hammasi foydali vaqt darsning asosiy maqsadiga erishish uchun sarflanadi. O'qituvchi ishni boshqaradi, qisman yordam beradi, tuzatadi.
Quyidagilar uchun qulay sharoitlar yaratilgan:
- talabani tushunish va talabaga hurmat (talaba o'zini muhim va foydali his qiladi, u bilan maslahatlashadi, suhbatlashadi);
- agar kerak bo'lsa, talabalar va o'qituvchining yordami (yordam sezilmaydi, malakali, amalga oshirilishi mumkin);
- dars oxirida talaba o'z ishi uchun qoniqarli baho olishi uchun.
Shu bilan birga, guruhda ishlashda o`quvchining ishini baholashning ikki turi bo`yicha baholanadi: o`z-o`zini baholash, guruhda baholash. Talaba darsning qaysidir bosqichida ish uchun o'zini baholaydi, o'z-o'zini baholash mezoni o'qituvchi tomonidan taklif etiladi. Guruh bahosi guruh a’zolari har bir talabaning masalani o‘rganishga qo‘shgan hissasini muhokama qilgandan so‘ng qo‘yiladi.
Kundalik tartibini diversifikatsiya qilish uchun o'qituvchilar ko'pincha foydalanadilar darsning turli shakllari va janrlari.

Ko'pgina hollarda, bunday darslar haqiqatan ham o'rganish samaradorligini oshiradi, ammo har bir darsni mo''jizalar va o'yin-kulgilarning otashiniga aylantirish, umuman olganda, o'rganishga mas'uliyatli munosabatni yo'qotish bilan to'la. Bunday darslar o'qituvchi va o'quvchilarni darsning tashqi, syujetli tomoni bilan o'qitish komponentiga zarar etkazsa, o'z samarasini yo'qotadi. Zamonaviy o'qituvchi o'z amaliyotida jamiyat ehtiyojlariga javob beradigan texnologiyalardan foydalanishi kerak. Shulardan biri texnologiyalar hisoblanadi loyihaga asoslangan ta'lim. Loyiha usuli talabalarning bilim faolligini yangilash va rag'batlantirish usuli sifatida qaraladi. O'zlashtirmaydigan va o'zlashtirmaydigan talabalar bilan ishlashda nima kerak.
Loyiha ustida ishlashda talabalar nafaqat darsda olingan bilimlarni tizimlashtiradi va umumlashtiradi, balki diqqatni ham rivojlantiradi. Dizayn va tadqiqot faoliyati talabalarga darsda olgan bilimlarini amaliyotda qo'llash imkonini beradi. Yana bir zamonaviy texnologiya "to'liq assimilyatsiya qilish" texnologiyasi.
Uch yuz yil davomida Ya.A. Komenskiy "Hammaga hamma narsani o'rgating!". Ammo haqiqatan ham bu muammoni hal qilish mumkinmi? Qanday qilib zaiflarni yo'qotmaslik va kuchlilarga zarar bermaslik kerak?
"To'liq assimilyatsiya" texnologiyasining mohiyati quyidagicha ifodalangan. Olimlarning fikricha, intellektual qobiliyatlarga qarab, turli xil talabalar kerak boshqa vaqt bir xil o'quv materialini o'zlashtirish. Biroq, an'anaviy tarzda tashkil etilgan o'quv jarayoni bu haqiqatni e'tiborsiz qoldirib, barcha o'quvchilar barcha uchun bir xil, belgilangan muddatda barcha materiallarni o'rganishlarini talab qiladi. Ammo ko'pchilikning o'rganishga vaqti yo'q, shuning uchun hamma ham materialni to'liq o'zlashtirmaydi. Vaqtning etishmasligi bilimning "oqsoqlanishi" ning asosiy sababidir. Natijada, darslarni shunday individuallashtirish kerakki, har bir talaba materialni to'liq o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan vaqtni oladi.
Bunday treningning maqsadi - "o'rtacha" o'quvchiga emas, balki har bir shaxs bilan individual kognitiv qobiliyat, ehtiyoj va qiziqishlarni hisobga olgan holda yagona sinf jamoasida ishlashga imkon beradigan psixologik va pedagogik sharoitlar tizimini yaratish.
Agar darslar bloki o'quv jarayonining bir bo'lagi bo'lib, uning davomida o'quvchilar o'quv materialining alohida qismini o'zlashtiradilar deb faraz qilsak, u holda o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish bosqichlarini quyidagi jadval shaklida ko'rsatish mumkin.
Shuni ta'kidlash kerakki, texnologiya talabaga, agar iloji bo'lsa va qiziqish bo'lsa, o'rganishning istalgan bosqichida yuqori bosqichga o'tish imkonini beradi.
Shunday qilib,differensiatsiya o'rganishni individuallashtirishga yordam beradi va shunga mos ravishda mavzuni o'rganish oxirida har bir kishi o'zini ushbu mavzu uchun ajratilgan vaqt ichida bo'lishi mumkin yoki xohlagan darajada topadi.
Bizning barcha bolalarimiz juda farq qiladi: ba'zilari yorqin, qobiliyatli, boshqalari unchalik emas. Lekin har bir bola o'zini bajarishi kerak. Va buni sizga chin dildan tilayman.

1. To'liq ism talaba ________________________________________________

2. Sinf _____________________________________________________

3. Qaysi fanlar bo'yicha ______________________________ vaqti yo'q

4. Talabaning xatti-harakati __________________________________________

5. O‘quv faoliyatining yomonligiga olib kelgan sabablar _______________

6. Talaba bilan ishlashda qanday vositalardan (didaktik, tarbiyaviy, tarbiyaviy, sinfdan tashqari, qo‘shimcha mashg‘ulotlar) foydalaniladi ____________________________

7. Talabalarning muvaffaqiyatsizligini bartaraf etish ishida kim ishtirok etadi __

8. Bu ish qancha vaqt davom etadi ___________________________

9. Qanday o'zgarishlar kuzatilmoqda, ish natijalari bormi _______

O'zlashtirishi past o'quvchilar bilan suhbat o'tkazilganda:

tayyorgarlik uchun ko'proq vaqt bering, qisqa javob rejasini taklif qiling, o'zingizning javob rejangizga ega bo'lishingizga imkon bering

javobni tizimlashtirishga yordam beradigan sxemalar, plakatlar

yuzma-yuz suhbatlarda ko'proq savollar bering

Zaif o'quvchilarning so'rovini boshqa talabalarning mustaqil ishi bilan birlashtirish foydalidir, shunda siz individual ishlarni bajarishingiz, o'z bilimlaringizni etakchi savollar bilan ko'rsatishga yordam berishingiz va yangi kechikishlarning oldini olishingiz mumkin.

Yangi materialni tushuntirish:

diqqatni saqlash uchun maxsus texnikani qo'llang

kelgusi darslarning maqsad va vazifalarini aniq shakllantirish, har bir zaif o'quvchi tomonidan materialni tushunishga erishish

o'quvchilar e'tiborini qaratish kerak bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatish, barcha begona stimullarni yo'q qilish

o'qitish usullari va o'quv faoliyati turlarini diversifikatsiya qilish, muammoli vaziyatlarni yaratish

talabalarning mavzuga qiziqishini oshirish

talabalarning charchashini oldini olish.

3. Mustaqil ishlarni tashkil etish:

aniq ko'rsatmalar yordamida vazifalarni bosqichlarga, dozalarga ajrating

birinchi mustaqil qadamlarni rag'batlantirish, shuning uchun o'quvchi qiyinchilik va qayg'u emas, balki o'rganish quvonchini, zavqni his qiladi.

Uy vazifasi haqida hisobot berishda:

darslikning muayyan bandini toping

topshiriq matnini, tajriba tavsifini, mashq uchun topshiriqni o'qing ...

savollarga taklif qiling

qiyinchilik tug'ilganda darslikdagi tushuntirishlarni qayerda o'qish kerakligini ko'rsatadigan ishlarni bajarish rejasi bilan maslahat xarakteridagi kartalarni bering.

uy vazifasini /reproduktiv darajani/ dozasini hisobga oling.

Ko'p darajali nazorat ishlaridan foydalanish.

Dars ishlanmalarida o'qimaganlar bilan ishlashni aks ettirish.

Bilimlarning tematik hisobining mavjudligi. Oshkor qilishsabablar etishmovchilik.

Bilimlarni tizimli hisobga olish daftarlarini yuritish.

12 Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining zaif va muvaffaqiyatsiz o'quvchilar bilan ishlash rejasi

Voqealar