Maqsad, vazifalar, tamoyillarning fanlararo integratsiyasi.dok. Fanlararo aloqalar integratsiyaning asosi sifatida. Fanlararo integratsiya rivojlanish vositasi sifatida.

Zamonaviy jamiyat maktab bitiruvchilariga yanada yuqori talablarni qo'ymoqda. Ular nafaqat fan bo'yicha bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari, balki ularni turli vaziyatlarda qo'llay olishlari kerak. Ammo ko'p jihatdan maktab ta'limi asosan o'quvchilarning imtihonlarni topshirishga va markazlashtirilgan testlardan o'tishga tayyorligini rivojlantirishga qaratilgan. Shu bilan birga, talabalarning zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy, kasbiy, ilmiy va maishiy hayotini tavsiflovchi fanlararo muammolarni hal qilish uchun olingan bilim va ko'nikmalarni qo'llash qobiliyatini shakllantirish muammosi etarli darajada hal etilmagan. Ushbu qarama-qarshilikni bartaraf etish yo'llaridan biri - o'quv jarayonida sub'ektlararo aloqalarni amalga oshirish, o'rganilayotgan material va jamiyatning ijtimoiy-ekologik va iqtisodiy muammolari o'rtasidagi munosabatlar, maktab o'quvchilarining kelajakdagi kasbiy faoliyati vazifalari.

Bir qator tadqiqotlarning tahlili (O. L. Juk, S. N. Sirenko, M. N. Berulava va boshqalar) maktab ta'limidagi predmetlararo aloqalarni aniqlashga aniqlik kiritish imkonini berdi. Fanlararo aloqalar - 1) bu ikki fan o`quv materialining strukturaviy elementlari o`rtasida (uzluksizlik, sintez, integratsiya orqali) munosabatlarning o`rnatilishi; 2) ikki yoki undan ortiq fan sohalaridagi o‘quv materialining strukturaviy elementlarini yagona semantik blok (modul)ga birlashtirish va undan materialni o‘rganishda yoki fanlararo muammolarni hal qilish jarayonida foydalanish; 3) talabalar tomonidan ilmiy ta'lim natijalarini amaliyotga joriy etgan holda keyslar, loyihalar ishlab chiqish orqali o'qitish va tarbiyalash jarayonlarini integratsiyalash.

Bizning dissertatsiya tadqiqotimizda sub'ektlararo muammo turli mavzularning tarkibiy elementlarini birlashtiruvchi mexanizm sifatida ishlaydi.

Maktab ta'limida fanlararo integratsiya muammosi tadqiqotchilar tomonidan uzoq vaqt davomida ishlab chiqilgan. Shuningdek, Ya.A. Komenskiy ta'kidlagan: "O'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsa bir xil aloqada o'rgatish kerak". Shuningdek, Jon Lokk har bir fanni “sof” shaklda o‘qimaslik kerak, u boshqa fanlarning elementlari bilan to‘ldirilishi shart, deb hisoblagan. Buyuk mutafakkirlarning taqdim etilgan fikrlari zamonaviy sharoitlarda ham dolzarbdir, chunki insonning kundalik hayotida bir qator murakkab (tarmoqlararo) muammolarni hal qilish kerak (ishlash texnologiyasi, resurslardan oqilona foydalanish, tabiiy muhitni saqlash, sog'lom turmush tarzi). turmush tarzi, oila byudjetini rejalashtirish, ijtimoiy-madaniy xilma-xillikni qabul qilish, ko'p madaniyatli o'zaro ta'sirni tashkil etish va boshqalar).

XIX asr boshlarida. Rossiyada ilmiy bilimlarning o'sib borayotgan tabaqalanishi tufayli maktab o'quv dasturi isloh qilindi, bu esa o'quv fanlari sonining ko'payishiga olib keldi. K.D.Ushinskiy islohotning sabablaridan biri sifatida o‘quv predmetlarining o‘zaro aloqadorligi yo‘qligini aytdi. U birinchi bo‘lib predmetlararo bog‘lanishlarning eng to‘liq psixologik-pedagogik asosini berib, “qaysi bir fan tomonidan yetkaziladigan bilim va g‘oyalar uzviy ravishda yorug‘lik, iloji bo‘lsa, dunyo va uning hayotiga keng ko‘rinishga ega bo‘lishi kerak”, deb ta’kidladi. Bilimlar tizimi, uning fikricha, yuqori mantiqiy va falsafiy chalg'itishlarga ko'tarilish imkonini beradi, bilimning izolyatsiyasi esa g'oyalar va tushunchalarning o'limga olib keladi.

Keyingi davrlarda rus olimlari V. Ya.Stoyunin, N.F.Bunakov, V.I.

Bilimlarni integratsiyalashuv darajasida fanlararo aloqalarni joriy etish J.Dyui, G.Kirshenshtayner, V.A.Lay asarlarida o‘rganishga pragmatik yondashuvda yaqqol ifodalangan.

N.K.Krupskaya birinchilardan boʻlib dialektik metodga asoslangan bilimlar birligi zarurligini taʼkidladi va hayotdagi mavjud aloqalarni emas, balki sunʼiy aloqalarni aks ettiruvchi murakkab dasturlarni tanqid qildi. Boshida. 30s mavzuga asoslangan yangi dasturlarni joriy qilishda fanlar o'rtasidagi parchalanishni bartaraf etish kerak edi. P. N. Gruzdev, P. N. Shimbirev, I. T. Ogorodnikov, M. A. Danilov, B. P. Esipov va boshqalar predmetlararo aloqalar muammosining didaktik tomonlarini ochib berdilar. 50-yillarda. o'quvchilarning o'quv faolligini oshirish nuqtai nazaridan fanlararo aloqalar nazariyasi ishlab chiqilgan (B.G. Ananiev va boshqalar).

Fanlararo integratsiyaning asosiy maqsadi maktab o‘quvchilari atrofidagi dunyoning yaxlit ko‘rinishini yaratish, ya’ni dunyoqarashni shakllantirishdir. Talabalarni o'qitish va tarbiyalash muammolarini sifatli hal qilish imkonini beradigan o'quv jarayonini kompleks qurishning ba'zi imkoniyatlarini ko'rib chiqaylik:

1) sub'ekt ichidagi aloqalardan sub'ektlararo aloqalarga o'tish o'quvchiga harakat usullarini bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazishga imkon beradi, bu esa o'rganishni osonlashtiradi va dunyoning yaxlitligi haqida tasavvurni shakllantiradi. Shuni esda tutish kerakki, bunday o'tish faqat sub'ekt ichidagi bog'lanishlar haqida ma'lum bilimlar bazasi mavjud bo'lganda mumkin, aks holda uzatish yuzaki va mexanik bo'lishi mumkin;

2) o'quv fanlari integratsiyasi tarkibida muammoli vaziyatlar ulushining ortishi o'quvchining aqliy faoliyatini faollashtiradi, uni o'quv materialini o'rganishning yangi usullarini izlashga majbur qiladi, shaxsning tadqiqot tipini shakllantiradi;

3) integratsiya umumlashtiruvchi bilimlar ulushini oshirishga olib keladi, bu talabaga bir vaqtning o'zida maqsaddan natijagacha harakatlarni bajarishning butun jarayonini kuzatish, ishning har bir bosqichini mazmunli idrok etish imkonini beradi;

4) integratsiya darsning informatsion imkoniyatlarini oshiradi;

5) integratsiya turli fanlarni o‘rganishda o‘quvchilarning muayyan kuzatishlarini, xulosalarini tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan yangi omillarni topish imkonini beradi;

6) integratsiya maktab o'quvchilarining bilim olishini rag'batlantirish vositasidir, o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini faollashtirishga yordam beradi, stress va charchoqni bartaraf etishga yordam beradi;

7) o'quv materialining integratsiyasi o'quvchilarning ijodiy tafakkurini rivojlantirishga yordam beradi, olingan bilimlarni real sharoitlarda qo'llashga imkon beradi, madaniyatni tarbiyalashning muhim omillaridan biri, shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning muhim vositasidir. tabiatga, odamlarga, hayotga yaxshi munosabat;

8) oddiy darslardan katta axborot mazmuni bilan farq qiluvchi va shuning uchun kognitiv faoliyatni aniq tashkil etishni talab qiluvchi boshqa o‘quv fanlari bilan integrallashgan matematika darslari yuqoridagilarning barchasini to‘liq amalga oshirishga yordam beradi. Bunday darslar barcha bosqichlarda nihoyatda aniq, ixcham, o'ylangan bo'lishi kerak. Bunday darslar miya charchoqlarini kamaytiradi, o'quvchiga shaxs sifatida qulay sharoitlar yaratadi, o'rganish muvaffaqiyatini oshiradi va ma'lum bir mavzu sevilmaydiganlar toifasiga kiruvchi vaziyatdan qochadi.

O'quv fanlarining o'zaro aloqasi va ularning o'zaro ta'siri bir necha darajalarda amalga oshiriladi. Keling, ularning tasnifini S.N.Sirenko bo'yicha keltiramiz.

Birinchi darajada ob'ektlarning munosabatlarini faqat nazariy darajada kuzatish mumkin, ya'ni. nazariy pozitsiyalar va usullardan foydalanish, to'ldirish va bir mavzudan ikkinchisiga o'tish mumkin, lekin ayni paytda o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlarni aniq belgilash mumkin. Buning sababi shundaki, har bir fan o'zining nazariy farazlari va metodologiyasini sezilarli o'zgarishlarsiz saqlab qoladi. Subyektlararo muloqotni yaratishning bunday turi mavzudan ortiq bilim va ko'nikmalarni kerakli darajada rivojlantirishni ta'minlamaydi. Ushbu darajadagi ob'ektlarning o'zaro ta'sirini ko'proq ko'p sub'ekt deb atash mumkin.

Fanlararo o'zaro ta'sirning keyingi darajasi har qanday muammoni o'rganish uchun turli xil mavzularning turli nazariy bilimlari va usullarini sintez qilishni o'z ichiga oladi. O'quv predmetlari o'rtasida aynan shunday bog'lanishni yaratishda biz maktabning o'quv jarayonidagi fanlararo integratsiya haqida gapirishimiz mumkin. E. N. Knyazevaning fikricha, sub'ektlararolik turli fan sohalarining hamkorligi, muayyan muammo yoki hodisani o'rganish uchun umumiy tushunchalarning aylanishini anglatadi. Bunda sub'ektlarning gumanitar va tabiiy-ilmiy sikllari qarama-qarshi emas, balki bir-birini to'ldiradi.

Fanlararo o'zaro ta'sirning uchinchi, yuqori darajasi (o'lchovlilik) kognitiv sxemalarni bir mavzu doirasidan boshqasiga o'tkazish, qo'shma loyihalarni ishlab chiqish va amalga oshirish bilan tavsiflangan aniq ob'ektlardan tashqariga chiqishni nazarda tutadi. O'quv fanlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning bunday darajasi bilan biz sub'ektlararo muammoni hal qilishning yaxlit yondashuvi haqida gapirishimiz mumkin.

Maktab matematikasida fanlararo integratsiyaning eng muhim vositasi bu fanlararo vazifadir. Yuqorida keltirilgan xususiyatlarga ega bo'lgan bunday vazifalarning mazmuni ta'lim mazmunini umumlashtirish (integratsiya) darajasining har xilligi bilan bog'liq bo'lib, bu turli xil integratsiya turlarining mohiyatini oydinlashtirishga imkon berdi. Gorizontal integratsiya bir predmet doirasidagi amaliy masalalarni yechishdan iborat; mazmuni bir vaqtning o'zida bir nechta o'quv fanlarining fan sohasida bo'lsa. Vertikal integratsiya gorizontal integratsiyani to‘ldiradi va ta’lim mazmuniga fanlararo amaliy masalalarni kiritishni nazarda tutadi. Vertikal integratsiya jarayonida tor mavzudagi muammolar emas, balki fanlararo loyihalar hal qilinadi, ularni ishlab chiqish va amalga oshirishda ko'plab o'quv fanlari hissa qo'shadi.

Mavzulararo aloqalarni yaratish darsning rivojlantiruvchi va tarbiyaviy maqsadlarini yaxshiroq amalga oshirishga, shuningdek, bilimlarni bir fan sohasidan o'tkazishni ta'minlaydigan o'qitish usullari va usullarining mantiqiy tuzilishini qayta qurish orqali shaxsning umumiy rivojlanishiga yordam beradi. boshqa.

O`qitish va tarbiyalashda ham, o`quvchilarni kasbga yo`naltirishda ham, jumladan, rivojlantiruvchi vazifani bajaradigan predmetlararo bog`lanishlarning tarbiyaviy vazifasi yaqqol namoyon bo`ladi. Shaxsning umumiy rivojlanishi o'qitish usullari va usullarining mantiqiy tuzilishini qayta qurish, bilimlarni bir fan sohasidan boshqasiga o'tkazishni ta'minlash orqali yordam beradi.

Fanlararo bog`lanishlar darsga bo`lak shaklida, darsning alohida bosqichi sifatida kiritilishi mumkin, bunda boshqa fanlardan bilimlarni jalb qilishni talab qiluvchi ma'lum bir kognitiv vazifa hal qilinadi. Qo'shimcha ma'lumotlar darsni ortiqcha yuklamasligi va tarix o'quv materialining mazmuniga soya solmasligi uchun boshqa o'quv fanlaridan ma'lumotlar diqqat bilan tanlanishi kerak.

Zamonaviy ta'limning eng muhim vazifalaridan biri o'quvchilarga atrofdagi dunyoning birligini ko'rsatishdir. Dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirish uchun sinfda predmetlararo aloqalardan foydalanish tavsiya etiladi, ular yordamida maktab o'quvchilari muayyan jarayon va hodisalarning rivojlanishidagi o'xshash qonunlar va qonuniyatlarni ko'rishni o'rganadilar.

Shunday qilib, zamonaviy pedagogika fanining ta'kidlashicha, talaba tomonidan bilimlarni samarali o'zlashtirish va uning intellektual rivojlanishi uchun turli fanlar orqali o'rganilayotgan kurslarning turli bo'limlari o'rtasida ham, umuman, turli fanlar o'rtasida ham keng aloqalarni o'rnatish muhim ahamiyatga ega. . Nafaqat tegishli fanlar bilan aloqalar, balki tsikllararo aloqalar ham qimmatlidir. Talabalarning intellektual ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun integratsiyaning katta ahamiyati zamonaviy fanda bilimlarni sintez qilish, bilim ob'ektlari jamiyatini amalga oshirish va ochishga moyillik kuchayishi bilan izohlanadi. Shu bilan birga, olimlar bu tendentsiya kelajakda doimiy ravishda ortib borishi kerakligini ta'kidlaydilar.

Ilmiy bilimlarni sintez qilish zarurati insoniyat oldida turgan murakkab muammolar sonining tobora ortib borishi bilan bog'liq: faqat fanning turli sohalari bilimlarini jalb qilish bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolar. Zamonaviy inson uchun xarakterli va zarur bo'lgan yangi, interaktiv fikrlash tarzini shakllantirish haqida savol tug'iladi. O'qitishga bunday yondashuv bilimlar tizimini rivojlantirishga yordam beradi, ularni uzatish qobiliyatini rivojlantiradi.

Turli o’quv fanlaridan savollarni birlashtirish va turli sohalardagi bilimlarni bir bilimda birlashtirish o’qitishda fanlararo aloqadorlikni amalga oshirishdir. Aynan ular o'quvchilarning atrofdagi voqelik, inson, tabiat va jamiyat haqidagi aniq g'oyalarini aniqlashtirish va boyitish muammosini va ular asosida turli xil o'quv fanlari uchun umumiy bo'lgan tushunchalarni shakllantirish vazifasini eng samarali hal qiladilar. turli fanlarning o'rganish ob'ekti. Ularni bir darsda o‘zlashtirib, o‘quvchi asosiy tushunchalar belgilari haqidagi bilimlarini chuqurlashtiradi, umumlashtiradi, sabab-oqibat munosabatlarini o‘rnatadi.

Adabiyotlarni tahlil qilish maktabda fanlararo integratsiyaning samarali vositasi bu maktab matematika kursini o'qitish jarayonida fanlararo aloqalarni amaliy masalalar orqali amalga oshirishdir, degan xulosaga kelish imkonini beradi. Matematik bilim va ko'nikmalarning universal tabiati nafaqat tabiiy fanlar doirasida, balki ijtimoiy va gumanitar fanlar doirasida ham fanlararo integratsiyani yanada samarali o'rnatishga imkon beradi. Dissertatsiyaning keyingi bo'limlari ushbu muammoga bag'ishlangan.

fanlararo dars matematika pedagogika

“Hozirgi bosqichda o‘rta kasb-hunar ta’limi darajasidagi ta’lim muassasalarida ingliz tilini o‘qitishning ustuvor yo‘nalishi sifatida fanlararo integratsiya”. Radionchik E.S. Rossiya, Saratov GBPOU "SOUOR" Saratov o'qituvchisi Bugungi kunda jamiyat o'rta kasb-hunar ta'limi darajasidagi ta'lim muassasalarida, shu jumladan, chet tilini o'rgatish jarayonida o'rta lingvistik shaxsni shakllantirish, ya'ni yuqori darajani ta'minlash vazifasini qo'yadi. buyon xorijiy tillarni bilish darajasi zamonaviy dunyoda chet tilini etarlicha yuqori darajada biladigan odam o'zining ijtimoiy realizatsiyasida katta ustunlikka ega. Talabalarning metamavzu natijalari bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartining talablariga javob berishni, shu jumladan talabalar tomonidan universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishni nazarda tutadigan ushbu muammoni hal qilish uchun samarali sun'iy til muhitini yaratish kerak, uni ishlatmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. chet tili darslarida predmetlararo aloqalar. Fanlararo integratsiya bu faqat mustahkam bilim olish uchun turli fanlardan o‘xshash tushunchalarning birikmasi emas, balki bir mavzuni o‘rganishda turli mavzularni, mavzularning butun blokini umumiy yondashuv asosida bir butunga birlashtirishdir. “Integrasiya” so‘zi turli qismlarni bir butunga birlashtirish, ularning o‘zaro ta’siri va o‘zaro kirib borishini, shuningdek, ikki fanning o‘quv materialini birlashtirishni anglatadi. Integratsiyalashgan dars o'quvchiga hodisaning tasvirini to'liqroq ko'rish imkonini beradi. Ikki yoki uchta ob'ektning kesishish nuqtasi (ko'proq bo'lishi mumkin) - bu faoliyatning eng yuqori nuqtasi, uning o'z-o'zidan tugashi. Shu bilan birga, o'zaro bog'liq fanlar ham, turli davrlarni ifodalovchi fanlar ham birlashtirilgan. Menimcha, ingliz tilini ko'pgina gumanitar fanlar bilan birlashtirish mumkin. Integratsiyalashgan sinflar o'quvchilarning aqliy faoliyatining kuchli stimulyatoridir, ularning tasavvurini rivojlantiradi. Ular tahlil qilishni, qarama-qarshi qo'yishni, solishtirishni, narsa va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni izlashni, umumlashtirishni, xulosalar chiqarishni boshlaydilar. Integratsiyalashgan sinflar ko'pincha kashfiyotlar va topilmalar bilan birga keladi. Bu qaysidir ma'noda ilmiy faoliyatdir. Ushbu hodisaning alohida ahamiyati shundaki, tadqiqotchilar rolini talabalarning o'zlari bajaradilar. Yuqoridagilardan tashqari, bunday turdagi darslar o'qituvchining ijodiy salohiyatini eng yaxshi tarzda ochib beradi. Bu nafaqat o'qituvchining kasbiy faoliyatidagi yangi bosqich, balki uning guruh bilan munosabatlarini yangi bosqichga ko'tarish uchun ajoyib imkoniyatdir. O'quv fanlari o'rtasidagi bog'liqlik rus didaktikasining asosiy talablaridan biridir. Bu o'zaro ta'sir, birinchi navbatda, o'quvchilar uchun ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi mavjud munosabatlarni tushunish uchun muhim bo'lganligi sababli zarur. O`quvchilarning dunyoqarashini shakllantirishda predmetlararo bog`lanishning ahamiyati ham shundan. Fanlararo aloqalar, boshqa o'qitish tamoyillari kabi, har bir o'quv fanida amalga oshiriladi. Ular ta'limning fan tizimida mavjud bo'lgan qarama-qarshilikni o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish va ularni sintez qilish, fan-texnika taraqqiyotining zamonaviy sharoitida bilimlarni kompleks qo'llash va axborot jamiyati, bu erda asosiy qadriyat bo'lgan ziddiyatni kengaytiradi. Turli fanlardan asosiy bilimlarni dolzarblashtirish va ularni birlashtirish zamonaviy dunyoda shaxs faoliyatining eng muhim regulyatoridir. O'quv rejasidagi fanlar o'rtasidagi bog'liqlik, shuningdek, bir fanning o'quvchilarning boshqasini yaxshiroq o'zlashtirishiga yordam berish uchun, shuningdek, ba'zi umumiy mantiqiy operatsiyalar, usul va usullarni amalga oshirish uchun kerak.

bir fanni o'rganishda olingan kognitiv ishlar boshqa fanlarni o'rganishga o'tkazildi. Chet tili o'rganish predmeti va shu bilan birga muhim aloqa va bilim vositasidir. Chet tilining bu xususiyatlari uning turli o'quv fanlari bilan aloqasi uchun keng imkoniyatlar ochadi. Chet tilini o‘quv predmeti sifatida o‘rganishning o‘ziga xos xususiyati shundaki, u go‘yoki “ma’nosiz” bo‘lib, muloqot vositasi sifatida o‘rganiladi va nutq uchun mavzu tashqaridan kiritiladi. Shunday ekan, chet tili boshqa o‘quv fanlari kabi boshqa o‘quv fanlari mazmunidan foydalanish uchun ochiqdir. O‘z navbatida, amaliy til ko‘nikmalarini egallashda chet tilining boshqa o‘quv fanlari bilan aloqasi katta ahamiyatga ega. Talaba uchun chet tilini amaliy bilish esa chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanish qobiliyatidir. Hozirgi vaqtda chet tili tinglovchilarning kasbiy muhim ko'nikmalarini shakllantirishga va ularning ijodiy salohiyatini ochib berishga, muloqot madaniyatini oshirishga katta hissa qo'shadigan integratsiyalashgan fan sifatida tobora ko'proq qaralmoqda. O‘z-o‘zidan ma’lumki, fanlararo aloqalar o‘z-o‘zidan maqsad emas. O'qituvchilarning muvofiqlashtirilgan kollektiv, guruh yoki individual ishidagi fanlararo aloqalar didaktik tizimni qurish tamoyiliga aylanadi. Bunday tizim mahalliy xususiyatga ega bo'lishi, bitta o'quv mavzusi doirasida chegaralanishi, bir qator fanlar bo'yicha umumiy etakchi g'oyalar bilan bog'liq bir nechta o'quv mavzularini qamrab olishi, murakkab fanlararo muammoni hal qiladigan o'quv kurslari guruhini birlashtirishi mumkin. Mavzulardan biri ustunlik qiladi, ya'ni u etakchi bo'ladi. Ko'pincha integratsiyalashgan darslar bir juft murabbiy tomonidan o'tkaziladi. Hozirgi vaqtda o‘rta ta’limning asosiy yo‘nalishi kompyuterlashtirish va axborotlashtirish bilan chambarchas bog‘liq. Shuning uchun ko'pgina sinflarni informatika bilan birlashtirish kerak. Talabalar shaxsiy kompyuter yordamida yangi bilimlarni mustahkamlaydilar. Ular kompyuter bilan ishlashni yoqtiradilar va o'rganish ular uchun yanada qiziqarli bo'ladi. Ular kompyuterda standart darsning odatiy vazifalarini ham, ular uchun yangi, noodatiy mashqlarni ham bajarishlari mumkin. Bunday darsning asosiy maqsadi - kompyuterda ishlash texnikasini o'zlashtirish bilan birga yangi materialni o'rganish (yoki mavzuni mustahkamlash). Chet tillari ko'pincha kimyo, fizika va matematika bilan integratsiyalashgan. Ingliz tili fizika va matematika o'rtasidagi bog'liqlik juda aniq. Ingliz tili darslari, garchi asosiy dasturga muvofiq bo'lsa-da, o'tkaziladi, lekin ma'ruzalar, tematik suhbatlar, rolli o'yinlar va boshqalarni (to'liq ingliz tilida) o'z ichiga olishi shart. Masalan: “XXI asrning ingliz tili”, “Matematika barcha fanlar malikasi”, “Fizikaning mashhur olimlari”, “O‘tgan asrning eng muhim kashfiyotlari” va hokazo. faqat yangi lug'at va grammatika, lekin va bu fanlarning rivojlanish tarixi, ularning hozirgi ma'lum bilim olish va kelajak uchun bashorat qilish. Bundan tashqari, bu darslar mavzuli filmlar, diafilmlar, diafilmlar, o'quvchilarning kompyuter bilan ishlashi va boshqalarni namoyish qilish bilan birga bo'lishi mumkin. Shunday qilib, o'qituvchi oddiy darslarni innovatsion (integratsiya) bilan birlashtiradi. Bu ishni nafaqat o‘qituvchi, balki o‘quvchilar uchun ham qiziqarli, samarali qiladi. Tilshunoslik darslari juda samarali. Odatda ular qiyosiy xarakterga ega, masalan, rus va ingliz tili grammatikasining ayrim jihatlari tahlil qilinadi. Yangi grammatik material bilan tanishtirishda o‘qituvchi, eng avvalo, o‘quvchilarning ona tilidagi bilimlaridan boshlanadi. Har qanday tilda o'zaro bog'liq tushunchalar mavjud (masalan, vaqt va boshqalar). Leksik birliklar darajasida ingliz va rus tillari, ehtimol, eng aniq aloqaga ega. Ko'pgina ikki tomonlama qarzlar (bir tildan ikkinchi tilga o'tadigan so'zlar va aksincha) buni tasdiqlaydi. Ingliz tilining sintaktik tuzilmalarini o'rganish talabalar uchun deyarli hech qachon qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki bu erda ot, fe'l, gap,

rus tili bilan muayyan munosabat mavjud. Ingliz tilida, rus tilida bo'lgani kabi, o'zaro bog'liq tushunchalar mavjud, masalan: ot, fe'l, olmosh, ta'rif, vaziyat, qo'shimcha va boshqalar. Ingliz tilida tinish belgilarini qo'yish qoidalari ham rus tili bilan bir qator o'xshashliklarga ega: havolalar vergul bilan ajratiladi, vergullar birlashmalardan oldin ham qo'yiladi: "a, lekin", so'roq va undov jumlalari va boshqalar. Muayyan o'quv predmetiga qiziqishning paydo bo'lishi va rivojlanishining asosiy psixologik sharti bu fanning hayotiy foydaliligini anglash bo'lib, talabalar shaxsiy tajriba orqali o'zlari egallagan bilimlarning afzalliklariga ishonch hosil qilishlari juda muhimdir. amalda. Bu yerda esa chet tili o‘qituvchisiga fanlararo aloqadorlik yordam beradi, chet tili darslarida turli fanlarga oid ma’lumotlardan foydalanadi, shu bilan u o‘z darslarini yangi va rang-barang mazmun bilan to‘ldiradi. Adabiyot, fizika, tarix, geografiya, kimyo kabi fanlardan ma’lumot beruvchi darslik matnlari o‘quvchilarga ma’lum mavzular bo‘yicha suhbatlar o‘tkazish va to‘liq o‘qib tushunib o‘qish imkonini beradi. Talabalar kelajakda qachondir bu bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga muhtoj bo'lishiga ishonishlari kerak. Siz fanlararo aloqalardan foydalangan holda nostandart turdagi darslarni o'tkazishingiz mumkin. O'quv materiallarida o'quvchilarning madaniy tarixiy sub'ektlari va o'z mamlakati va madaniyatining to'la huquqli vakillari sifatida harakat qilishlariga imkon berish uchun o'z mamlakati madaniyati haqida ma'lumotlar bo'lishi kerak. Bugungi kunda talabalarning axborot maydoni juda keng. Buning muqarrar oqibati sifatida chet tillarining har qanday bilim sohasida - anatomiya, fiziologiya, adabiyot, tarix, MHC, ijtimoiy fanlar, geografiya va boshqalarda aloqa vositasi sifatidagi roli ortib bormoqda. Shu munosabat bilan biz, chet tili o‘qituvchilari uchun parallel ravishda boshqa fanlardan bilim berish va talabalarni har tomonlama tarbiyalash uchun ajoyib imkoniyatlar ochilmoqda. Vatan madaniyati, tarixi, o'lkashunosligini o'rganish chet tili va madaniyatini o'qitishning ajralmas qismidir, chunki bu chet el madaniyatini tushunishning kalitidir. Ingliz tili darslarida ushbu mavzularni muhokama qilar ekansiz, siz o'quvchilar Angliya yoki Amerika haqida ko'proq ma'lumotga ega bo'lishlari va uni, masalan, o'zlarining tug'ilgan shaharlari haqida emas, balki chet tilida etkazishlari mumkinligiga duch kelasiz. Hatto o'z ona yurtining tarixi va madaniyati haqida o'lkashunoslik darslarida yoki umuman mamlakat tarixi va madaniyati haqida tarix, MHC, ijtimoiy fanlar darslarida olingan ma'lum bilimlarga ega bo'lsa ham, talabalar bu haqda gapira olmaydilar. bu chet tilida, ehtimol, birinchi navbatda, kichik lug'at, shuningdek, bu bilimga talabning yo'qligi sababli. Uzoq vaqt davomida ingliz tilidagi ushbu madaniy materialga ehtiyoj qolmadi. Ayni paytda xorijlik sayyohlar, sportchilar, qalamkashlarga yurtimiz haqida ochiq gapirib berish imkoniyati mavjud. Qolaversa, hozirda ko‘plab sportchi talabalarimiz xorijga musobaqalar, o‘quv-mashg‘ulot yig‘inlari va mashg‘ulotlarga xizmat safarlariga, o‘qish va dam olishga yo‘l olishadi. Va savol: "Bizga shahringiz haqida, mamlakatingiz haqida gapirib bering?" ularni chalkashtirib yuboradi, chunki lug‘at boyligi mavzu bo‘yicha bir necha jumlagagina yetadi.ta’lim tizimida va olimpiya zaxiralari kolleji (texnika maktabi) o‘quvchilari hayotida alohida o‘rin tutadi. Chet tilining ushbu fanlar bilan bog'liqligini, agar siz o'quvchilarning faol lug'atiga qancha sport nomi kiritilganligini eslasangiz, jismoniy tarbiya ko'pincha o'tkaziladigan mashg'ulotlarning majburiy bosqichi ekanligini eslatib o'tmasangiz ham bo'ladi. tilda. Ushbu aloqani amalga oshirishning muhim usuli - bu loyiha usuli. Ushbu usul "Poytaxt Moskva" uchun faol qo'llaniladi. mening vatanim -

talabalarga chet tillarini o'rgatish. Shuningdek, ingliz tili darslarimizda hisobotlarni tayyorlashda taqdimotlardan juda muvaffaqiyatli foydalaniladi. Talabalar katta qiziqish bilan mintaqaviy geografik mavzular va turli bayramlar, turli sport turlarining rivojlanish tarixi bo‘yicha qiziqarli taqdimotlar tayyorlaydilar, mavzuli lug‘atlar va lug‘atlar, jumladan, o‘z sport turlari bo‘yicha lug‘atlarni tuzadilar. Guruh eng yaxshi asarlarni ovoz berish yo‘li bilan tanlab oladi va birgalikda joylar ajratamiz va o‘zini ko‘rsatganlarni taqdirlaymiz. Murakkab professional matnlarni tarjima qilishda elektron lug‘atlardan foydalanish ham tavsiya etiladi, chunki bu darsda vaqtni tejaydi, talabalar axborot texnologiyalari bilan yaqindan tanishadilar. Fanlararo kognitiv vazifalarni muammoli savollar, miqdoriy topshiriqlar, amaliy topshiriqlar ko`rinishida tizimli qo`llash o`quvchilarda turli fanlardan bilimlar o`rtasida aloqa o`rnatish va o`zlashtirish malakalarini shakllantirishni ta`minlaydi. Bu o'rta kasb-hunar ta'limi darajasidagi ta'lim muassasalarida ingliz tilini o'qitishning eng muhim rivojlantiruvchi funktsiyasidir. Materiya harakatining turli shakllarining o`zaro bog`liqligini aks ettiruvchi real olam haqidagi o`quvchilar bilimlarining umumiy tizimini shakllantirish predmetlararo aloqalarning asosiy tarbiyaviy vazifalaridan biridir. Integral ilmiy dunyoqarashni shakllantirish predmetlararo aloqalarni majburiy hisobga olishni talab qiladi. Ta'limga kompleks yondashuv predmetlararo aloqalarning tarbiyaviy funktsiyalarini kuchaytirdi. Bunday sharoitda ingliz tilining tabiiy fanlar va gumanitar fanlar bilan aloqalari mustahkamlanadi; bilimlarni uzatish ko'nikmalari, ularni qo'llash va ko'p qirrali tushunish yaxshilanadi. Demak, interfaydalar bir qator fanlar bo‘yicha o‘quv materialini tanlash va tuzilishiga ta’sir ko‘rsatuvchi, o‘quvchilar bilimining izchilligini oshiradigan, o‘qitish usullarini faollashtiradigan, ta’limni tashkil etishning murakkab shakllaridan foydalanishga, ta’limning birligini ta’minlashga qaratilgan zamonaviy o‘qitish tamoyilidir. ta'lim jarayoni. Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, xulosa qilishimiz mumkinki, ingliz tili darslarida fanlararo aloqalardan foydalangan holda biz o'quvchilarning til qiziqishlarini rivojlantirishga yordam beramiz, nutq madaniyatini oshiramiz, savodxonlikni o'rgatamiz, shuningdek, ufqlarni sezilarli darajada kengaytiramiz va ularning shakllanishiga hissa qo'shamiz. o'quvchilarning universal ta'lim harakatlarini rivojlantirish. Axborot manbalari ro'yxati 1. Dolgova L.A. Fanlararo aloqalar chet tilidagi o`quv jarayonini rag`batlantirish vositasi sifatida. // Maktabda chet tillari. 1998 yil. № 6. 2. Maksimenko V.N. Fanlararo aloqalar didaktik muammo sifatida. // Sovet pedagogikasi. 1981 yil. 8-son. 3. Maksimova V.N. O'quv jarayonidagi fanlararo aloqalar M .: Ta'lim, 1989 4. Safonova VV Madaniyatlar muloqoti kontekstida xalqaro muloqot tillarini o'rganish. Voronej: kelib chiqishi, 1996 yil

Munitsipal ta'lim muassasasi

"Kemerovo viloyati Kemerovo viloyati Yasnogorsk o'rta maktabi"

MAVZLARARO INTEGRATION

BUTUNNING RIVOJLANISH SHARTI OLARAK

YOSH MAKTAB BOLALARI UCHUN DUNYO RASMLARI

oliy o'qituvchi

malaka

faxriy xodim

umumiy ta'lim

Kemerovo viloyati

Kirish ……………………………………………………. 3

Fanlararo integratsiya …………………. ………… ..5

Integratsiyaning psixologik asoslari ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

O'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlari

kompleks asosda …………………………… ..11

Integratsiyalashgan darslar tahlili ……………… .. …… .12

Integratsiyalashgan darsni tahlil qilish mezonlari ………… 14

Xulosa ……………………………………………… 16

Adabiyotlar ………………………… .. ………… ..18

Ilova ……………………………………………… 19

KIRISH

Har doim va turli mamlakatlarda maktab ta'limi tomonidan tanqid qilingan

jamoatchilik, oila, o'qituvchilar. Ushbu ob'ektiv hodisa jamiyatning yosh avlodning ta'lim darajasiga bo'lgan talablari ortib borayotgani bilan solishtirganda, maktabda konservatizm elementlari borligini, tuzatishga vaqt yo'qligini ko'rsatadi.

o'sib borayotgan ijtimoiy ehtiyojlarga muvofiq pedagogik jarayon. Shu nuqtai nazardan qaraganda, maktab tizimidagi tanqidni adolatli deb e’tirof etish mumkin.

Agar boshlang'ich maktabning tarixiy rivojlanish yo'lini tahlil qiladigan bo'lsak, metodik tizimning tarkibiy qismi sifatida maqsadlar eng kam o'zgarishlar va tuzatishlarga duchor bo'lganligi ayon bo'ladi. Ular birinchi xalq maktablari paydo bo'lgan paytdan boshlab deyarli o'zgarmagan o'qitish natijasida bola o'qish, yozish, hisoblash, atrofdagi dunyoga yo'naltirish ko'nikma va malakalarini egallashi kerak edi. Boshlang'ich ta'limning bu ustuvor maqsadi o'zini oqladi, chunki aholining katta qismi u erda o'qishni tamomlagan.

Maktabning yetti yillik ta'limga o'tishi o'quv maqsadlariga tuzatish kiritib, ularni quyidagicha belgilab berdi talaba shaxsining uyg'un rivojlanishi. Ammo bu maqsadlar o'qitishning mazmuni va usullarida tegishli o'zgarishlarga duch kelmadi, deklarativ darajada qoldi. Ommaviy maktab o‘z faoliyatini eskicha uslubda davom ettirib, asosiy e’tiborni fan bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishga qaratdi.

Boshlang'ich maktab quyidagi ustuvor maqsadlarni amalga oshirishi kerakligi endi aniq bo'ldi:

Shaxsning yaxlit uyg'un rivojlanishi, ya'ni bolaning odamlar bilan, dunyo bilan va o'zi bilan munosabatlar sub'ekti sifatida rivojlanishi, bu quyidagilarni nazarda tutadi: ta'lim mustaqilligini shakllantirish - shaxsga mos ravishda o'rganish istagi va qobiliyati. har bir bolaning qobiliyatlari va xususiyatlari.

Elementar faoliyat madaniyatini shakllantirish, o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini o'zlashtirish: o'quv topshirig'ini qabul qilish, o'quv operatsiyalarini aniqlash, nazorat qilish va o'zini o'zi nazorat qilish, baholash va o'zini o'zi baholash.

Boshlang'ich ta'limning ustuvor yo'nalishlarining o'zgarishi yangi fanlarni rivojlantirish uchun zamin yaratadi.

Jamiyatimiz doimiy rivojlanishda, shuning uchun ham ta’lim tizimi orqali u yangi talablarni ilgari surmoqda va amalga oshirmoqda.

Integratsiya ta’lim mazmunini tanlashning eng muhim talabiga aylanib bormoqda.

Didaktika va metodologiyaning umumiy tizimida boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida integratsiyani o'rganish va amaliy qo'llash muammosi bolaning umumiy rivojlanishi, har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan uning funktsiyalarini tushunishni o'z ichiga oladi.

jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida dolzarb bo'lgan.

MAVZLARARO INTEGRATION

Xorijiy so‘zlar lug‘atida integratsiya (lotincha – integratsiya – qayta tiklash, to‘ldirish yoki butun – butun) atamasi har qanday qismlarning, elementlarning bir butunga birlashishi deb tarjima qilingan.

Zamonaviy boshlang'ich ta'limda integratsiya juda moda hodisasidir.

Shu bilan birga, integratsiya turli o'quv fanlari o'rtasida barqaror aloqalarni o'rnatish sifatida qaraladi, shu bilan birga ularning har birining "izolyatsiyasi" yo'qolmaydi.

Bunday holda, integratsiyaning asosi turli ta'lim yo'nalishlarining umumiy mazmunidir.

"Integratsiya" atamasi maktabda didaktik muammolarni hal qilishda ta'limni rivojlantirishda g'oyalar, tushunchalar, tamoyillar, yondashuvlarning o'zaro kirib borish tendentsiyasi sifatida tushunilishi kerak.

Shuning uchun bu muammo pedagogika uchun yangilik emas. O'qitishdagi integratsiya g'oyalari buyuk didaktning asarlaridan kelib chiqadi, u shunday deydi:

"Bir-biri bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalar doimiy ravishda bog'lanib, aql, xotira va til o'rtasida mutanosib ravishda taqsimlanishi kerak".

Ommaviy rus tili o'qituvchisi 1991 yil iyul oyida Moskva davlat universitetida o'n kun davomida o'tkazilgan Xalqaro o'qituvchilar konferentsiyasi o'z ishini tugatgandan so'ng, individual fanlarni integratsiyalash imkoniyati haqida bilib oldi. Anjumanda amerikalik va rossiyalik pedagoglar ishtirok etishdi. Rossiya o'qituvchilarini Qo'shma Shtatlarda ta'lim mazmuni bo'yicha davlat standarti yo'qligi va amerikalik maktab bitiruvchilari sertifikatlarida 15-16 fan mavjudligi (bizning etuklik sertifikatlarimizda 22-24 fan bilan solishtirganda) hayratda qoldirdi.

Shunday qilib, xorijiy maktablarda fanlar sonining qisqarishiga integratsiyalashgan kurslar va fanlar orqali erishiladi.

Integratsiyalashgan kurslar fanlararo aloqalardan intensiv foydalanishga asoslanadi (ham pirovard maqsad va mazmuni, ish uslublari va usullari).

Biroq, zamonaviy maktabda o'qitish jamiyatning rivojlanish dinamikasiga mos kelmaydi. Shuning uchun bolalarni o'qitishda noan'anaviy, yaxlit tizimdan foydalanish g'oyasi paydo bo'ldi.

Fanlararo aloqalar - doimiy, yaxlit tizim emas, balki integratsiyaga qaratilgan muhim qadamdir. Ulardan o'qituvchining iltimosiga binoan o'quv materialining ma'lum mavzularini o'rganishda foydalanish mumkin.

Fanlararo aloqalar- tizim emas, lekin integratsiya Bu alohida turdosh fanlarning o'quv materialini bir butunga birlashtirishni taklif qiladigan tizim.

Faqat ta’lim sohalari doirasidagi fan yo‘nalishlari emas, balki ta’lim sohalarining o‘zlari ham bog‘lanishi, birlashtirilishi mumkin. masalan, adabiyot, tarix,

va musiqa. Natijada, integratsiyalashgan kurs paydo bo'lishi mumkin. (1-rasmga qarang)

https://pandia.ru/text/78/254/images/image002_145.gif "kenglik =" 182 "balandlik =" 182 ">

Integratsiyalashgan kurs turli xil, ammo o'xshash ta'lim yo'nalishlari va ma'ruzachilar "teng asosda" kiritilgan fanlar mazmunidan yaratiladi.

Masalan, Boshlang'ich maktabda integratsiyalashgan kurs "Tasviriy san'at va badiiy asar" muallif. (3-rasmga qarang).

Integratsiyalashgan kurs o'xshash ta'lim yo'nalishlari bo'yicha fanlar asosida yaratiladi, lekin bir fan o'ziga xosligini saqlab qoladi, boshqalari esa yordamchi asos bo'lib xizmat qiladi. Masalan, ikkita ta'lim yo'nalishining uchta "Adabiy o'qish", "Musiqa", "Tasviriy san'at" fanlarini birlashtiradi. Asosiy predmeti adabiy o‘qish bo‘lib, uning o‘quv materiali tasviriy san’at va musiqa bilan uzviy bog‘liqdir.

(4-rasmga qarang).

Integratsiyalashgan ta’lim ham maqsad, ham o‘rganish vositasidir.

Ta'lim maqsadi sifatida integratsiya maktab o'quvchilariga dunyoni yaxlit idrok etishga, atrofdagi voqelikning barcha xilma-xilligidagi go'zalligini bilishga yordam beradi.

Integratsiya o'rganish vositasi sifatida an'anaviy bilimlar chorrahasida yangi bilim, g'oyalarni egallashga yordam beradi.

Bir sifatida, integral tizim integratsiya bolalarni ta'lim jarayonida yanada zamonaviy usullar, uslublar, shakllar va yangi texnologiyalar asosida o'qitishning samarali vositasidir. Ushbu tizim turli xil ob'ektlarning elementlarini o'z ichiga oladi, ularning kombinatsiyasi sifat jihatidan yangi bilimlarning tug'ilishiga yordam beradi, ob'ektlarni o'zaro boyitadi, uchlik didaktik maqsadni samarali amalga oshirishga yordam beradi.

INTEGRATIONNING PSIXOLOGIK ASOSLARI

Integratsiya jarayonining psixologik asoslaridan foydalanish mumkin

psixologning assotsiativ fikrlash haqidagi fikrlari. Bu fikrlarning mohiyati shundan iborat

har qanday bilim birlashma ekanligini. assotsiatsiyalarning birlashuv xususiyatiga qarab aqliy faoliyat darajalarini tegishli darajadagi tizimlarga ajratadi va quyidagi assotsiatsiya turlarini belgilaydi.

Ob'ekt yoki hodisa haqida elementar bilimlarni shakllantiradigan eng oddiy, asabiy bog'lanishdir mahalliy uyushmalar. Bu bog'liqlik nisbatan izolyatsiya qilingan, shuning uchun u faqat boshlang'ich aqliy faoliyatni ta'minlay oladi, bu boshlang'ich maktab yoshiga xosdir.

Xususiy tizim birlashmalari... Bu assotsiatsiyalarning eng oddiy tizimi. Ular ma'lum bir mavzuni yoki biron bir mavzuni, hodisani o'rganishda yangi faktlar, tushunchalarni tanlash, ularni mavjudlari bilan taqqoslash bilan birga paydo bo'ladi. Bilimlarni eng oddiy umumlashtirish amalga oshiriladi. Bu darajada analitik-sintetik faollik yuzaga keladi.

Tizim ichidagi assotsiatsiyalar talabalarga yaxlit bilim tizimlarini bilishni ta'minlash. Sabab-oqibat, vaqtinchalik, fazoviy, miqdoriy va boshqa munosabatlarni ta'minlang.

Fanlararo assotsiatsiyalar aqliy faoliyatning eng yuqori bosqichidir. Ular turli xil bilim tizimlarini birlashtiradi, ularni umumlashtiradi, hodisa yoki jarayonni uning xilma-xilligida tushunish imkonini beradi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabda integratsiya miqdoriy bo'lishi kerak, "hamma narsa haqida bir oz".

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, pedagogika fanida integratsiyaning to'rtta darajasi ajratiladi:

1- umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarini rivojlantirish uchun yagona talablarga rioya qilish.

2- har qanday fakt va ma'lumotlarni to'ldirish uchun o'quv fanlarining kontseptual va axborot sohasini birlashtirish, takrorlash, darsga qo'shimcha materiallarni kiritish va boshqalar.

3- materialni qiyosiy-umumlashtiruvchi o'rganish vazifalari bilan bog'liq va ifodalangan

o'quvchilarning hodisalar va ob'ektlarni taqqoslash va taqqoslash qobiliyatida.

4- o'quvchilarning faoliyatida ular o'zlari bir xil hodisalar, hodisalar to'g'risida faktlar, mulohazalarni solishtirish, ular o'rtasida aloqalar va qonuniyatlarni o'rnatish, birgalikda ishlab chiqilgan o'quv usullarini qo'llashni boshlaganlarida namoyon bo'ladi.

TA'LIMNI TASHKIL QILISh XUSUSIYATLARI

INTEGRAL JARAYON

Boshlang'ich maktabda fanlararo asosda integratsiya o'qituvchining harakatlari (o'qitish) va o'quvchilar harakatlarining (o'quv va kognitiv) muvofiqligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. Faoliyat mazmuni bo'yicha o'qituvchilar va talabalar farq qiladi.

Maqsadli bosqichda - o'qituvchi fanlararo maqsadni belgilaydi o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida ular sub'ektlararo tabiatni anglashlari, tanlov qilishlari kerak

turli fanlardan zarur bilimlar, diqqatni, fikrni faqat umumlashtirilgan bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki ko‘nikma va sintez, shaxsiy xususiyatlar, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirishga yo‘naltirish.

Motivatsion bosqichda o'qituvchi o‘quvchilarni dunyoqarash bilimlariga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. Stajyorlar ixtiyoriy sa'y-harakatlarni safarbar qilish, ularni umumlashtirilgan bilimlarga kognitiv qiziqishga yo'naltirish.

3. Faoliyatning substantiv tomoni bosqichida o'qituvchi boshqa fanlardan asosiy bilimlarga tayangan holda yangi o‘quv materiali bilan tanishtiradi. Stajyorlar umumiy fan tushunchalarini, umumlashtirilgan bilim darajasidagi muammolarni o'zlashtirish.

Mablag'larni tanlash bosqichida o'qituvchi ko‘rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, sxemalar, anketalar, topshiriqlarni belgilaydi. Stajyorlar vizualizatsiya yordamida integral masalalarni yechishda uzatish, sintez, umumlashtirish amallarini bajarish. Keyingi bosqich samarali hisoblanadi. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo‘llaydi.

Talabalar, bilimlarning izchilligi, umumlashtirish qobiliyatidan foydalanib, uni amalda qo'llaydilar.

6. Nazorat bosqichida o'qituvchi o'zaro baholashni amalga oshiradi, o'quvchilarning tayyorgarligini o'zaro nazorat qiladi, assimilyatsiya sifatini baholaydi. Stajyorlar o'z-o'zini hurmat qilish bilimini va o'zini o'zi nazorat qilishni namoyish eting.

INTEGRASYONLANGAN DARSLAR TAHLILI

Integratsiyalashgan darslar o'quvchiga o'zi yashayotgan dunyo, hodisalar va narsalarning o'zaro munosabati, o'zaro yordam, turli xil moddiy va badiiy madaniyat dunyosining mavjudligi haqida etarlicha keng va yorqin tasavvur beradi.

Afzallik integratsiyalashgan darslar ular:

Ta'lim motivatsiyasini oshirishga, o'quvchilarning kognitiv qiziqishini shakllantirishga, dunyoning yaxlit ilmiy manzarasini va hodisalarni bir necha tomondan ko'rib chiqishga hissa qo'shish;

Oddiy darslarga qaraganda, ular nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning taqqoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, o'quv jarayonini faollashtiradi, ortiqcha kuchlanishni, ortiqcha yukni engillashtiradi;

Ular nafaqat mavzuni chuqur tushunish, dunyoqarashini kengaytirish, balki ko'p qirrali, barkamol va intellektual rivojlangan shaxsni shakllantirishga hissa qo'shadi;

Integratsiya - bu turli fanlar bo'yicha o'quvchilarning muayyan xulosalarini, kuzatishlarini tasdiqlovchi yoki chuqurlashtiradigan faktlar o'rtasida yangi bog'lanishlarni topish manbai.

Integratsiyalashgan darslarning tuzilishi darsning har bir bosqichida o‘quv materialining ravshanligi, ixchamligi, ixchamligi, mantiqiy o‘zaro bog‘liqligi, materialning katta informatsion imkoniyatlari bilan farqlanadi.

Integratsiyalashgan darslar shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir umumlashtiruvchi darslar,

ikki yoki undan ortiq mavzular uchun eng muhim muammolarni ochib beradi.

Integratsiyalashgan darsning namunalari:

Darsni asosiy g'oya (darsning o'zagi) birlashtiradi;

Dars yaxlit bir butunni tashkil qiladi, dars bosqichlari butunning bo'laklari;

Darsning bosqichlari va qismlari mantiqiy va tizimli bog'liqlikda;

Dars uchun tanlangan didaktik material tushunchaga mos keladi;

Axborot zanjiri “berilgan” va “yangi” deb tashkil qilinadi va aks ettiradi

strukturaviy, shu bilan birga semantik bog‘lanish;

Strukturaning uyg'unligi izchillik bilan erishiladi, lekin istisno qilmaydi

parallel aloqa (birinchi holatda, harakatlar ketma-ketligi kuzatiladi,

ikkinchisida, boshqa mantiqiy tuzilgan fikrga mos keladigan qo'shimcha vazifalar bajariladi).

Ushbu qonunlarga rioya qilish bizga darsni ilmiy - biznes tuzilmasi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi, unda: mazmuni jihatidan quyidagilar muhim:

Bilim va ko'nikmalar majmuasi va ularning erkin ishlashi;

O'rganilayotgan va o'rganilayotgan narsaning nisbati;

Shaxsiy testlarni bitta umumiy testga birlashtirish;

Kamchiliklarning oldini olish.

INTEGRATLANGAN DARSNING TAHLILI MEZONLARI

Integratsiya ob'ekti(madaniyat, fan, tabiat, mahalliy tarix, inson, texnologiya va boshqalar) Birlashtirilgan elementlarning yo'nalishi va ko'lami, unda u ifodalangan:

yangi o'quv predmetini yaratishda; davriy takroriy darslar siklini (blokini) yaratishda; yagona integratsiyalashgan darslarni yaratish?

4. Kurs yoki dars mazmunini integratsiyalash darajasi (bosqichi): organik jihatdan birlashtirilgan, yaxlit yangi tuzilma; bir dars yoki dasturda turli qatlamli materiallarning parallel mavjudligi; materialning parallel ulanishidan yaxlit yangi tuzilishga o'tish bosqichi?

5.Birlashtirilgan dars mavzusi, muammosi, maqsadi... Yangilik darajasi. Talabalarning bilimlarini tizimlashtirishga, fanga yaxlit nuqtai nazarni shakllantirishga erishildimi?

6. Integratsiyalashgan darsga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha o'qituvchilar va talabalarning faoliyati.

Bu dars o'z-o'zidanmi yoki talaba va o'qituvchining puxta tayyorgarlik natijasimi? Dars oldidan talabalar qanday mustaqil ishlarni bajarishlari kerak edi; uning maqsadi, hajmi, xarakteri? Darslar sharoitlarni osonlashtiradi

o'rganish yoki ular hayotlarini qiyinlashtiradimi?

Integratsiyalashgan darsni o'tkazish shakllari, o'qituvchi faoliyati turlari va

talabalar. Ular oqilona birlashtirilganmi, ular belgilangan maqsadga olib keladimi?

Integratsiyalashgan darsda talabalar faoliyatining natijalari. Muammoning yagona (integratsiyalashgan) ko'rinishi yaratilganmi; ularning ufqlari kengligi; mulohaza yuritish madaniyati, ularni argumentlash; muammoni muhokama qilish natijasiga ishonch darajasi; nutq madaniyati; muammoga hissiy aralashish.

XULOSA

Yuqoridagilarni hisobga olsak, zamonaviy pedagogikaning o'ziga xos xususiyati integratsiyani etakchi naqshga aylantirishdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Bu holat “Davlat ta’lim standartlari”, “2010 yilgacha ta’limni modernizatsiya qilish konsepsiyasi” loyihalarida o‘z ifodasini topgan.

Bazis o‘quv rejasida yangi didaktik tushuncha – “ta’lim sohasi” nazarda tutilgan. Ta'lim sohasi - bu bir-biridan mustaqil ravishda amalga oshirilgan bir nechta o'quv fanlari jamoasi. Shunday qilib, integratsiya boshlang‘ich ta’limni modernizatsiyalash jarayonida eng muhim va ustuvor uslubiy yo‘nalishlardan biriga aylanib bormoqda.

Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktabda integratsiya g'oyalarini amaliy amalga oshirishda qiziqarli tajriba to'plangan.

Masalan, professor Natalya Fedorovna Vinogradovaning "XXI asr boshlang'ich maktabi" rahbarligida to'rt yillik boshlang'ich maktab uchun dastur ishlab chiqilgan.

21-asrning boshlang'ich maktabi loyihasida integratsiya uning muhim xususiyatidir, ya'ni uni qo'llash kontseptual va uslubiy yondashuvlarning muhim xususiyatlari bilan bog'liq. Bu zona, shuningdek, bola tomonidan o'rganiladigan turli ta'lim yo'nalishlarining aloqalarini o'z ichiga oladi, masalan, tabiatshunoslik va ijtimoiy tadqiqotlar, tarix va geografiya va boshqalar. Bu pozitsiya "Atrofdagi dunyo" integratsiyalashgan kursining asosiy rivojlanishiga aylandi, integratsiyalashgan fan " Savodxonlik”, “O‘qish va yozish”. Integratsiya atrofdagi dunyo haqida olingan bilimlar va o'quvchining aniq amaliy faoliyati o'rtasida aloqa o'rnatish imkoniyatini beradi.

Muallif Ilyenko Lyudmila Petrovnaning boshlang'ich maktab uchun integratsiyalashgan estetik kursi diqqatga sazovordir. U 1-4-sinf o‘quvchilari uchun haftasiga 4 soatdan tuzilgan adabiy o‘qish, tasviriy san’at va musiqani o‘zida mujassam etgan estetik kursning mavzuli rejasini ishlab chiqdi va taklif etadi. Taklif etilayotgan kursdagi konstruktiv, asosiy mavzu bu adabiy o'qish bo'lib, uning o'quv materiali darsning har bir bosqichida tasviriy san'at va musiqa bilan bog'lanib, didaktik maqsadni amalga oshirishni kuchaytiradi: ta'lim, rivojlantiruvchi, tarbiyalash.

Hozirgi vaqtda ko‘pgina olimlar va amaliyotchilar boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari integrallashgan darslardan ehtiyotkor bo‘lmasliklari, bunday darslarni o‘tkazish metodikasini o‘zlashtirib olishlari, egalik qilishlari va amaliyotda qo‘llashlari kerak degan fikrga qo‘shiladilar. Shubhasiz, bunday darslar ma'lum afzalliklarga ega, kichik maktab o'quvchilari dunyosining yaxlit tasavvurini rivojlantiradi va o'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishga yordam beradi.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Bakhareva boshlang'ich maktabda o'lkashunoslik asosida o'quv mashg'ulotlari // Boshlang'ich maktab. - 1991. - № 3. Ilyenko boshlang'ich maktabda integratsiyalashgan ta'lim // Boshlang'ich maktab. - 1998. - № 9. Ilyin boshlang'ich maktabda // Ilmiy-amaliy konferentsiya to'plami / Ed. K., 2006. Konysheva - integratsiyalashgan pedagogika tizimida kichik maktab o'quvchilarining dizayn faoliyati // Boshlang'ich maktab. -

Integratsiyalashgan darsning lakotsenini // Amaliy qo'llanma / Ed. ... - R., 2003., Dovydov to'rt yillik boshlang'ich ta'lim // Boshlang'ich maktab. - 1993. - № 7. Boshlang'ich ta'limda uslubiy hodisa sifatida integratsiya va uning imkoniyatlari to'g'risida // Boshlang'ich maktab. - 1999. - No 5. Chet so'zlarning spirkin. - M., 1987. - Nashr.: 14.

9. Boshlang'ich maktabni yangilash yo'lida // Boshlang'ich maktab. -1989 yil. - № 7.

ILOVA

1. Mavzu bo'yicha adabiy o'qish va rus tilidan integratsiyalashgan dars

"G. Skrebitky ishi bo'yicha jumlaning asosiy va kichik a'zolari Yaralangan daraxtlar".

2. Adabiy o'qish, rus tili, o'lkashunoslikdan integratsiyalashgan dars

"Vatanimiz - Rossiya" mavzusida. G. Snegirev ijodi bo'yicha jumlaning katta va kichik a'zolari. Yenisey - Sibirning ipi ".

3. “Vatanimiz – Rossiya. Bilimlarni umumlashtirish va diktantga tayyorlash

ish bo'yicha Moskva poytaxtdir ".

1-ilova.

“Taklifning asosiy va ikkinchi darajali a’zolari” mavzusida adabiy o‘qish, rus tili, musiqa fanlaridan integratsiyalashgan dars. Tabiatdagi bahor ". G. Skrebitskiyning "Yaralangan daraxtlar" asari asosida.

MAVZU: G. Skrebitskiy "Yarador daraxtlar". Taklifning asosiy va kichik a'zolari.

MAQSADLAR: Otning o‘rni, kelishigi va holini aniqlashda gapni a’zolar bo‘yicha tahlil qilish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish.

Diqqat, xotira, fikrlash, nutqni rivojlantirish.

Atrof-muhit omillari asosida tabiatga va uning atrofidagi voqelikka mehribon, hurmatli munosabatni shakllantirish.

Darslar davomida

1. Uy vazifasini tekshirish.

* Tayga rasmlarini ko'ring.

* O`quvchilarning ibora haqidagi fikrlarini oydinlashtirish

"Tayga hech qachon o'lmagan."

* Uy vazifasidan tayga haqidagi matnni tekshirish.

Qaysi iboralar, so'zlar tayga haqidagi matnning ma'nosini osongina tushunishga yordam berdi?

Nega biz tayga haqida juda ko'p bilamiz?

Qaysi tabiiy hududlarni hali ham bilasiz?

Bizning iqlimimiz xususiyatlarini sanab bering.

Taygada qanday daraxt turlari mavjud?

* Gerbariy bilan ishlash.

Qarag'ay va sadrni ko'rib chiqing. Siz nimaga o'xshash va

Xususiyatlari?

2. Bir daqiqa xattotlik.

* Matnni o'qing.

Sibir taygasi, o'tib bo'lmaydigan.

Yuragimga yaqinsan, qalbimga azizsan.

Yashil qarag'ay turadi, jingalak.

Uning ignalari osmonga cho'zilgan.

* To‘rtlik qofiyasini aniqlang.

* Shoir Sibir taygasining go'zalligini qanday nutq qismlaridan foydalanadi?

* Yozilishi qiyin bo'lgan harflarning bog'lanishlarini ko'rsating.

* Matnni yozing, sifatlarning holatini ko'rsating va oxirlarini belgilang.

* Imloni tekshirish. Sifatlarning oxirlari haqida xulosa.

3. Xotiradan maktub.

Ko'rgazmali diktantlar usuli bo'yicha.

Kedr Kuzbass o'rmonlarining marvaridlari hisoblanadi. Tomining ko'k lentasi mahorat bilan

tayga va o'rmonlarning yashil tupurishlariga to'qilgan. Tom toza, shaffof olib yuradi

buloq suvlari.

Va bizning Tom daryosi, daryo go'zallik!

Kama ham, Oka ham unga tenglasha olmaydi.

* Vazifalar bajarilmoqda.

Birinchi gapda gap bo`laklarini aniqlang, a'zolarga ajrating

Ikkinchi gapda qo‘shimchalarni toping, turkumini aniqlang, tanlang

sinonimlar.

To'g'ri ismlar nima? Ular nima deyishadi?

Yana qanday Sibir daryolarini bilasiz? Ular boshqa daryolardan nimasi bilan farq qiladi?

(Qattiq sovuq bo'ronli kuchli ostonalar va boshqalar)

4... Darslik ishi.

G. Snegirev "Yenisey - Sibir ipi".

* Ikki jumlani solishtiring Yenisey - Sibir ipi.

Tom - Kuzbassning moviy xiyobonidir.

* Matn ustida ishlash.

O'qituvchi o'qiydi.

Takroriy o'qish va Yeniseyning ma'nosi haqidagi topshiriqni tanlash.

(Sibirni G'arbiy va Sharqqa ajratadi, elektr ta'minoti,

Sibir va Arktikani bog'laydigan yuk va odamlarni tashish vositasi)

O'qiganlaringiz bo'yicha fikr almashish.

* Talabalarning Yeniseyda joylashgan Sibir shaharlari haqidagi hikoyalari, ularning

xususiyat, farq.

* Sibir, Kemerovo, tayga haqidagi adabiyotlarni ko'rib chiqish.

5. Yozma tilni rivojlantirish.

* Diktant xati.

Sirli daryo bo'yida ovchilarning kulbasi bor edi. ning o'ng tomonida

kulbada yosh sadr daraxti yashil edi. Daryoda semiz kul rang ko'rinardi.

Uzoqdan ovchilar tunash uchun uyga yetib kelishdi.

* Matndagi joy sharoitini toping. Ular nutqning qaysi qismlarini ifodalaydi?

* Umumiy xulosa qiling. Uni darslikdagi qoida bilan solishtiring.

6. Mustaqil ish.

* Variantlar bo'yicha darslikdan mashq.

* Individual kartalar, rus tili uchun qo'llanmadagi vazifalar.

* "Baykal ko'li haqida" o'qish bo'yicha maqolani o'qish.

7. Dars xulosasi, uyga vazifa.

3-ilova

Adabiy o'qish, tarix, rus tilidan integratsiyalashgan dars

"Vatanimiz - Rossiya" mavzusida. Bilimlarni umumlashtirish, tayyorlash

"Moskva - poytaxt" asari bo'yicha diktant.

MAVZU O'rganilgan imloni mustahkamlash. Bizning vatanimiz Rossiya.

Moskva poytaxti.

MAQSADLAR O'qish texnikasini, xotirani, fikrlashni rivojlantirish va takomillashtirish.

Matnda o'rganilgan imloni topish, yozish paytida ularni tekshirish ko'nikmalarini mustahkamlash.

Vatanparvarlik tuyg'usini, vatanga muhabbatni, rus zaminining o'tmish tarixi bilan faxrlanishni tarbiyalash.

Darslar davomida

1... Uy vazifasini tekshirish.

M.Isakovskiy "Bu erda bir askar dafn etilgan"

* Shoir qahramon haqida qanday tuyg‘u bilan yozadi?

* Nega u qahramonni do'stingiz deb atagan?

* “Chun qalbingiz bilan ta’zim qiling” iborasi nimani anglatadi?

* Shoir sizga qanday murojaat qiladi?

2. Imlo daqiqasi.

* Maqollarni o'qing, ma'nosini, tushunchasini tushuntiring.

Rus qilich bilan ham, o‘ram bilan ham hazil qilmaydi.

Muqaddas Rossiyaning yurti buyuk va hamma joyda quyosh.

* Harflar, birikmalar elementlarini tahlil qilish.

* Yozib olingandan so'ng, "Svyatoruskaya" so'zining tarkibini tahlil qilish

3. Darslik ishi"Tirik so'z"

* O'qituvchining kirish so'zi.

Qadim zamonlardan beri bizning Vatanimiz Muqaddas Rus, Buyuk Rus,

muqaddas boshli, oltin gumbazli zamin. Buning sababi, u muqaddas sevadi va saqlaydi

Rus xalqining o'z vatani - Rossiya bor.

* O'qing. Ishlagandan keyin qanday savolga javob berish kerak

* Paragraflardagi maqola ustida ishlash. Daftarga va doskaga yozish

ulardagi ildizni ta'kidlagan holda kalit so'zlar

1-band: Rossiya, daryo o'ti, suv parisi.

2-band: ruslar, ruslar.

3-band: Rusa, ochiq jigarrang.

4-band: Ruslar, Rossiya.

* Xo'sh, davlatimiz nomi qaerdan paydo bo'lgan? Qaysi asrdan

shunday deyiladi? Buni isbotla.

4. Xotiradan maktub.

Vizual diktantlar usuli bilan.

Aziz yurt, otalar yurti.

Sen mening yordamim va quvonchimsan.

Bundan go‘zal va shirinroq yerlar bordir.

Albatta bor, lekin u yerga borishim shart emas.

* "Xursandchilik" so'zi nimani anglatadi?

* Qanday imlolarni uchratdingiz? Tasdiqlash qoidasini tushuntiring.

* To'rtlik, qofiya, tempdagi mantiqiy urg'uni aniqlang,

o'qish ohangi, tembri. O'qishni mashq qiling.

* Parchani ifodali o‘qish.

5. Maqola ustida ishlash"Moskva - poytaxt".

* 1 va 2 paragraflarni o'zingiz o'qing.

Poytaxtimizni polyaklar, nemislardan himoya qilgan qahramonlardan qaysi biri?

frantsuzchani bilasizmi?

* 2 paragrafni ovoz chiqarib, zanjirda o'qish.

Poytaxtimiz nomi qaysi qishloqdan olingan.

Qaysi knyaz Moskvaning asoschisi hisoblanadi?

"Asoschi" so'zi nimani anglatadi?

Moskva qanday qurilganligi haqida ko'chirma toping. O'qing.

* Mamlakat, xalq, poytaxt nomi bo'yicha xulosa.

6. Mustaqil ish.

* 1-guruh (oʻrta daraja) darslik boʻyicha mashq bajaradi

Rus tili, qo'llanma, kartalar va boshqalar.

* 2-guruh (yuqori daraja) matnni tahrirlash qoidalariga muvofiq tahrirlash

(qavslarni kengaytirish, etishmayotgan imloni kiritish, xatolarni tuzatish,

matnga sarlavha qo'ying, 2-3 gapni tugating)

(On) ta'tilda, biz (to) (M, m,) oskvaga borishga qaror qildik. (On) Moskva ustida yashil h..lme -

r..koy qadimgi Kreml ko'tariladi ... (V, c) Kremlda bu asrning ru ... ko'plab yodgorliklari mavjud.

Bizga ... haqida (tomonidan) sayohat haqida ... saroyga .. sayohatlar haqida aytilgan edi. Hozir hovlilarda va soborlarda

muzey uchun tashkil etilgan ... Va bundan ham qiziqroq, Krasnda ... tekis ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

…………………………………………………………………………………………………..

7. Dars xulosasi, o`quvchilar ishini baholash, uyga vazifa.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, maktab ta'limidagi fanlararo aloqalar va chuqurroq va kengroq hodisaning turli shakllari - xilma-xil ta'lim fanlarining integratsiyasi bugungi kunda fan va jamiyat hayotida sodir bo'layotgan integratsiya jarayonlarining aniq ifodasidir. Bu aloqalar talabalarning amaliy va ilmiy-nazariy tayyorgarligini oshirishda muhim o‘rin tutadi, ularning muhim xususiyati talabalarning o‘zlashtirishidir. kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan tabiati. Ammo umumlashtirish bilim va ko'nikmalarni o'rta maktab bitiruvchilarining kelajakdagi ishlab chiqarish, ilmiy va ijtimoiy hayotida ham o'quv, ham maktabdan tashqari ishlarda muayyan masalalarni ko'rib chiqishda muayyan vaziyatlarda qo'llash imkonini beradi.

Ko'p tomonlama fanlararo aloqalar va ko'p bosqichli integratsiya yordamida nafaqat sifat jihatidan yangi bosqichda, balki o'quvchilarni o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash vazifalari ham hal qilinadi. integratsiyalashgan qarash, yondashuv va murakkab muammolarni hal qilish uchun asos haqiqat. Shuning uchun ham fanlararo aloqadorlik maktab o‘quvchilarini o‘qitish va tarbiyalashda kompleks yondashuvning muhim sharti va natijasidir.

Bundan ancha oldin jahon falsafasi va pedagogikasida ta’lim va tarbiyani bardavom g‘oyalar va qadriyatlar asosida qurish kerak, degan g‘oya bor edi, buni asrlar davomida amalda isbotlash mumkin. insonparvarlik tamoyillari. Gumanizm har bir shaxsning o'ziga xos va ahamiyatli ekanligini tasdiqlovchi g'oyalar to'plamidir.

Aynan insonparvarlik g‘oyalari ta’limning zamonaviy talablariga javob beradi. Ular tabiat, tinchlik, go'zallik, ezgulik, muloqot, adolat va boshqalar kabi umuminsoniy g'oyalarga yo'naltirilgan yangi paradigma - ta'limni insonparvarlashtirishning asosini tashkil etdi.

Ta'limni insonparvarlashtirish - bu ta'lim paradigmasi bo'lib, unda o'quvchini shaxsini rivojlantirish uchun o'qitish va tarbiyalash insoniyatning eng yuksak ma'naviy qadriyatlarini hisobga olgan holda quriladi.

Ta'limga bunday yondashuv talabani zamonaviy ta'limning eng oliy qadriyati sifatida belgilaydi va shuning uchun uning shaxsiyatining barcha sohalarini rivojlantirishga qaratilgan. Binobarin, bugungi kunda - maktabning asosiy vazifasi o'quvchi shaxsini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. Ta’lim va tarbiyaning pirovard maqsadi har bir shaxsning mustaqil faoliyat yurita olishi, erkin muloqot qila olishi, bilimlarini kompleksda qo‘llay olishi, ijodkorlik qobiliyatiga ega bo‘lishi va dunyoda sodir bo‘layotgan hamma narsa uchun javobgar bo‘lishidan iborat bo‘lishi kerak. Bunday natijaga faqat yordam bilan erishish mumkin texnologiyalarni ishlab chiqish integrativ asosda qurilgan. Ular orasida yetakchi muammoli-integrativ ta'lim.

Muammoli integral ta'lim - bilim va harakat usullarini o'zlashtirish, mustahkamlash va qo'llash ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida ularni birlashtirish bilan bir vaqtda sodir bo'ladigan o'rganish. ostida integratsiya tizimning alohida qismlarini bir butunga birlashtirishni tushunish.

Uzoq vaqt davomida fan tarixida differentsiatsiya jarayonlari hukmronlik qildi. Murakkab tabiat ob'ektlarining uning qismini batafsil o'rganishga bag'ishlangan bilimlarning har bir yo'nalishi bo'yicha juda katta miqdordagi faktik materiallar to'plangan, tadqiqot usullari ishlab chiqilgan va pirovardida ularni yanada rivojlantirish uchun kuchli poydevor yaratilgan. Fanlarning bunday tarqoqligi ta'lim tizimiga ta'sir ko'rsatib, uni ko'plab o'quv predmetlaridan iborat tuzilmaga aylantirdi. Biroq hech bir fan sohasi murakkab yechimlarni talab qiladigan global muammolarni mustaqil yengishga qodir emas. SHuning uchun ham hozirgi tarixiy bosqichda ko`plab integratsion ilmiy tarmoqlar (fizik kimyo, biologik kimyo, geokimyo, geofizika, atrof-muhit kimyosi va boshqalar) paydo bo`ldi. Bu fanlar murakkab tadqiqot usullari bilan tavsiflanadi. Tor yo'naltirilgan usullardan farqli o'laroq, ular samaraliroq bo'lib, tabiiy jarayonlar va hodisalarning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga imkon beradi, fanlarning keyingi integratsiyasiga hissa qo'shadi. Shunday qilib, M.G. Goldfeld "Kimyo kursida tabiatning kimyoviy surati va predmetlararo aloqalar" asarida (D.I.Mendeleyev nomidagi Butunittifoq kimyo jamiyati jurnali. T. XXVIII. 1983. No 5. B. 17-28) yozadi. :

“Tabiiy fanlarni matematikalashtirish, oʻzaro kirib borishi, ikki, baʼzan uchta fanning tutashgan joyida koʻplab chegara hududlarini yaratish va shu tariqa, ilgari mavjud boʻlgan boʻsh joylarni toʻldirish orqali tabiatshunoslik sohalari orasidagi chegaralarni yoʻq qilish. dunyoning umumiy manzarasi - bu zamonaviy tabiatshunoslikning umumiy yo'nalishi ".

Bilishning murakkab usullari tabiiy jarayonlar va hodisalarning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga imkon berdi, fanlarning yanada integratsiyalashuviga yordam berdi.

Bugungi kunda zamonaviy jamiyat hayotining barcha jabhalarida – fan, texnika, ishlab chiqarishda, jumladan, ta’lim tizimida ham integratsiya jarayonlari jadal davom etmoqda. Integratsiya, ayniqsa, boshlang'ich maktabdagi fan ta'limiga chuqur ta'sir ko'rsatdi. Shunday qilib, tabiatshunoslik profilining fanlari "Tabiatshunoslik" ta'lim yo'nalishiga birlashtirildi, boshlang'ich va o'rta maktablar uchun turli xil integrativ kurslar paydo bo'ldi. Natijada fanlarni o‘rganishni tashkil etish va boshqarishda yetakchi yondashuvga aylandi integrativ yondashuv.

O'qitishga integral yondashuv - bu butun ta'lim jarayoniga qo'llaniladigan va o'qitishning mazmuni, vositalari, usullari va shakllarini birlashtirishga qaratilgan chora-tadbirlar majmuidir.

Integral yondashuv sintezni o'z ichiga oladi - o'rganishning alohida birliklaridan (bilim, ko'nikma va boshqalar) ko'p bo'g'inli tizimga o'tish. Bundan tashqari, o'qitishdagi sintez ham fan bo'yicha aniq material darajasida (fan integratsiyasi doirasida), ham bir nechta o'quv fanlari bo'yicha bilimlar darajasida (fanlararo integratsiya) sodir bo'ladi.

Mavzu ichidagi integratsiya o'qitishda o'quvchilar mavzu materialini o'zlashtirgani sari o'sib boradi. Bunda integratsiyaning asosiy mexanizmi va vositalari hisoblanadi sub'ektlar ichidagi aloqalar. Ulardan foydalanishning izchilligi va maqsadga muvofiqligi ko'p jihatdan maktab o'quvchilariga materialni tushunishga yordam beradi va kimyoni o'rganishning xabardorligi va samaradorligini ta'minlaydi. Masalan, dastlab o'qituvchi "kimyoviy element" tushunchasini atom-molekulyar darajada bir xil turdagi atomlar to'plami sifatida ochib beradi. Talabalar ushbu ta'rif bilan kimyoni o'rganish atom tuzilishi haqidagi elektron tushunchalar darajasiga chiqmaguncha ishlaydi. Natijada, bir xil yadro zaryadiga ega bo'lgan atomlar to'plami sifatida belgilanadigan "kimyoviy element" tushunchasining sifat jihatidan rivojlanishi sodir bo'ladi.

Shu bilan birga, har qanday fanni o'rganishni o'zaro bog'liq fanlarning o'quv materiallari bilan bog'liq holda o'rganish mumkin emas. Kimyo uchun bu tabiiy fanlar siklining predmetlari: biologiya, geografiya, fizika va boshqalar.Boshqa kurslar mazmuniga murojaat qilish nafaqat faningizni yanada samaraliroq o‘qitish imkonini beradi, balki dolzarb muammolardan birini hal qilishga yordam beradi. ko'pgina o'qituvchilarga yaxshi ma'lum bo'lgan - asosiy o'quv dasturlariga o'tish munosabati bilan o'qish vaqtini qisqartirish. Buning eng aniq natijasi o'quv amaliyotida bir-biriga bog'liq bo'lgan bir qator salbiy hodisalarning keskin kuchayishi edi. O`quv yuklamasining ortishi munosabati bilan o`quv materialini tushunish va o`zlashtirish qiyinlashdi, bu esa o`quvchilarning fan bo`yicha bilim sifatini pasaytirdi. Boshqa tomondan, vaqt etishmasligi sababli, maktab o'quvchilarining kimyoga o'quv intizomi, fan va kelajakdagi kasbiy faoliyatning mumkin bo'lgan sohasi sifatida qiziqishini oshirish imkoniyati yo'qoldi.

O'quv amaliyotining bu va boshqa kamchiliklari pedagogika magistrlarini talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish va uni boshqarishning eng samarali vositalarini izlashga majbur qildi. Natijada, paydo bo'lgan muammoni didaktik birliklarni kengaytirib, kimyo kursi mazmuni va boshqa fanlar materiallarini birlashtirish orqali hal qilish mumkinligi isbotlandi. Kontseptsiyalar tizimini va umumlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirish, kontur diagrammalari yordamida darsning asosiy g'oyasini ajratib ko'rsatish, siz dastur materialini asosiy tushunchalar, etakchi g'oyalar, qonunlar va kurs nazariyalari atrofida tuzilgan informatsion sig'imli bloklarga to'plashingiz mumkin. umumlashtirilgan fan va umumiy fan bilimlarini o‘zlashtirishga yordam beradi. Ushbu uslub fanni o'qitish mazmunini minimallashtirish va maktabda tabiiy fanlarni o'qitish muammolarini samaraliroq hal qilish imkonini beradi. Ulardan eng muhimlari:

· shaxsning ilmiy dunyoqarashini, ekologik va valeologik (salomatlik va sog‘lom turmush tarzi haqidagi fan) madaniyatini shakllantirish;

· Atrofdagi olam, undagi insonning o‘rni va roli haqidagi tizimli ilmiy bilimlarni, shu jumladan kimyoga oid bilimlarni ongli ravishda o‘zlashtirish;

· Shaxsning insonparvarlik va ekologik qadriyatlarini shakllantirish;

· Bilishning ilmiy metodlari majmuasini egallash;

· Tabiat, sog'liq va inson hayotini saqlash uchun asos sifatida moddalar va materiallar bilan xavfsiz ishlash ko'nikmalarini shakllantirish;

· Tabiatni o‘rganishning ilmiy usullaridan foydalangan holda muammoli-ijodiy xarakterdagi faol bilim faoliyati tajribasini shakllantirish;

· insonning ijodiy faoliyati natijasida ilm-fan va fan yutuqlari, tabiat bilan uyg‘unlikda jamiyatning mavjudligi va rivojlanishida fanning o‘rni haqidagi tasavvurlarni rivojlantirish;

· Intellektual va ijodiy qobiliyatlarni, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tegishli fanlar bilan aloqalarni o'rnatish kimyodan dasturiy materialni tushunish va ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy bilimlar hajmini kengaytiradi. Maktab o'quvchilari uchun juda jozibali ko'rinadigan fanlar bilan integratsiya kimyoga bo'lgan qiziqishni muvaffaqiyatli oshirish va uni o'rganish motivatsiyasini rivojlantirish imkonini beradi: masalan, amaliy fanlar bilan integratsiya olingan kimyoviy bilimlarni amaliy qo'llash imkoniyatlarini ochib beradi.

Shunday qilib, maktab ta'limini rivojlantirishning zamonaviy sharoitida o'qitishning etakchi g'oyalaridan biri fanlararo integratsiya (bir nechta o'quv kurslari mazmunini o'zaro bog'lash) hisoblanadi. Uni amalga oshirish mexanizmi predmetlararo bog'lanishlar bo'lib, ular predmet ichidagi bog'lanishlar (predmet ichidagi integratsiya mexanizmi) bilan birgalikda kimyo o'qitishning uslubiy jihatdan muhim vositalaridan biri va uni "Tabiatshunoslik" ta'lim sohasiga kiritish usuli hisoblanadi. Subyektlararo integratsiya g'oyasining amaliy qo'llanilishi sub'ektlararo printsipdir.

Fanlararo yoki integratsiya tamoyili,- bu maqsadlarga samarali erishish va o'quv muammolarini hal qilish uchun maktabning o'quv amaliyotida fanlararo aloqalardan maqsadli va tizimli foydalanishga qaratilgan o'qitish tamoyilidir.