Talaffuzni o'rgatish dasturining bo'limlarini ajratib ko'rsating. Rau F., Slezina N.F. Karlar maktabida talaffuzni o'rgatish usullari: O'qituvchilar uchun qo'llanma. Mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar

Choraklik reja - talaffuzni o'rgatish bo'yicha ma'lum vaqt oralig'ida (akademik chorak uchun) ish mazmunini aks ettiruvchi hujjat.

Rejani tuzish uchun asos har bir o'quv yili uchun ish mazmunini belgilaydigan dastur hisoblanadi. Biroq, kar maktab o'quvchilarining aksariyatida talaffuz qobiliyatlari shundayki, ish rejasini tuzishda faqat dasturga e'tibor qaratish xato bo'ladi. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, dasturning tovushlar va ularning birikmalari ustida ishlashni nazarda tutuvchi bo'limi o'quvchilarning talaffuz sifatiga eng katta bog'liqlikni boshdan kechirmoqda. Talaffuzni o'rgatishning to'rtinchi rejasi nafaqat dastur talablari asosida, balki o'quvchilarning talaffuz qobiliyatlari holatini hisobga olgan holda tuzilganligi sababli, parallel sinflarda chorak rejalar bir-biriga mos kelishi mumkin, ular qisman bir xil bo'lishi mumkin (ya'ni. bu, dasturning ba'zi bo'limlarida ular bir xil bo'ladi , boshqalarda - boshqacha) yoki (ba'zi hollarda) butunlay boshqacha.

Ma'lumki, talaffuzni o'rgatish jamoaviy va individual darslar shaklida amalga oshiriladi.

Shunga ko'ra, tayyorlovdan sakkizinchi inklyuzivgacha bo'lgan barcha sinflarda talaffuzni o'rgatishning to'rtinchi rejasi uchta bo'limni o'z ichiga oladi: 1. Darslar. 2. Individual darslar. 3. Fonetik zaryadlash.

Katta (IX-XII) sinflarda reja faqat ikkita bo'limdan iborat: 1. Individual darslar. 2. Fonetik zaryadlash. Buning sababi, nutq texnikasi bo'yicha darslarning o'quv rejasida ko'zda tutilmaganligidir.

Ushbu bo'limlarning barchasi bir-biriga bog'langan. Ushbu holat choraklik rejani tayyorlashda aks ettirilishi kerak.

Ushbu eng muhim hujjat uchun ikkita asosiy talabni nomlaylik.

Ushbu sinf o'quvchilari o'rtasida talaffuz qobiliyatlarining haqiqiy holatini hisobga olgan holda butun sinf va alohida o'quvchilar bilan ishlash mazmunini to'g'ri aniqlash.

Tushuntirish eslatmasi

1-sinf uchun o'quv fanining talaffuzi bo'yicha ish dasturi quyidagilar asosida ishlab chiqilgan:

1) ikkinchi avlod federal davlat standarti,

2) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan akademiyasi va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fanlar akademiyasi tomonidan amalga oshirilgan "Ikkinchi avlod umumiy ta'lim FSESni ishlab chiqish, sinovdan o'tkazish va joriy etish" loyihasi doirasida tayyorlangan boshlang'ich umumiy ta'limning taxminiy dasturi. Federal ta'lim agentligi,

3) og'ir nutqi buzilgan bolalar uchun maxsus umumta'lim maktablarining dasturlari.

Ushbu dastur maktab o'quv rejasiga muvofiq 112 soatga mo'ljallangan, 1 yilga mo'ljallangan va boshlang'ich darajadagi dastur hisoblanadi.

Taklif etilayotgan kurs quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

o'quvchilarning artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
bolalarda to'g'ri nutq nafas olish ko'nikmalarini shakllantirish;
bo'g'inlar, so'zlar, gaplar va matnlardagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish mahoratini avtomatlashtirish;
quloq va talaffuzda qattiq va yumshoq, kar va jarangli, hushtak va xirillagan undoshlarni farqlash qobiliyatini shakllantirish;
so'zlarning tovush tarkibi sxemalarini tuzish qobiliyatini shakllantirish;
so'zning ritmik va tovush-bo'g'in tuzilishini rivojlantirish;
nutqni rivojlantirish dasturi talablarini hisobga olgan holda o‘quvchilarning so‘z boyligini aniqlashtirish va boyitish;
og'zaki nutqda burilish va so'z yasalish shakllarini mustahkamlash (old-holli konstruksiyalardan foydalanish; fazoviy munosabatlarni ifodalovchi predloglarni farqlash; fe'l, egalik sifatlari va otlarning kamaytiruvchi-affekt qo'shimchalari bilan vaqt shakllarini shakllantirish).

Yechilishi kerak bo'lgan vazifalar kurs maqsadiga erishishga imkon beradi - kichik yoshdagi o'quvchilarni aniq, tushunarli, ifodali nutqqa o'rgatish.

Kursni o'qitish davlat ta'lim standartining boshqa kurslarini o'qitish bilan bog'liq: savodxonlikka o'rgatish, nutqni rivojlantirish (atrofimizdagi dunyo) va ularning mazmuniga asoslanadi.

Aniq, tushunarli, ifodali nutqni o'rgatish maxsus talaffuz darslarida va individual logopediya darslarida bir nechta yo'nalishlarda amalga oshiriladi, ular o'rtasida chambarchas bog'liqlik mavjud. Individual mashg'ulotlarda o'quvchilarning individual nutqiy qiyinchiliklari bartaraf etiladi, bu esa talaffuz va savodxonlik darslarida dasturni o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi.

O'qish va yozishni o'rganish talaffuzni shakllantirish bilan bog'liq, shuning uchun dastur talablari bir xil. Har bir tovush birinchi navbatda talaffuz darslarida murakkabligi turlicha boʻlgan, boshqa tovushlardan farqlangan soʻz va iboralarda oʻrganiladi; keyin savod o‘rgatish darslarida tegishli harf o‘rganiladi. Ko'pgina talabalar nutq tovushlarini farqlash va ta'kidlashda, ularning tegishli harflar bilan to'g'ri bog'lanishida qiyinchiliklarga yo'l qo'ymaslik uchun to'g'ri talaffuzga tayanishi kerak.

Nutqni rivojlantirish darslarida va talaffuz darslarida talabalar boshqalar bilan kundalik muloqot qilish uchun nutqni o'zlashtiradilar, savodxonlik, grammatika, imlo va o'qishni o'zlashtirish uchun asos oladilar. Talaffuz darslarida o`quvchilarning so`z boyligini aniqlashtirish va boyitish nutqni rivojlantirish dasturi talablarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.

Talaffuz bo'yicha ish asta-sekin o'sib boruvchi tovush-bo'g'in tarkibidagi so'zlarni o'zlashtirish, shuningdek, fonematik idrokni rivojlantirish asosida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida aniq nutqni shakllantirishga qaratilganligi sababli, dastur bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uchta bo'limdan iborat. bog'liq:

I. Talaffuz malakalarini shakllantirish.

II. So'zlarning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

III. So'zlarning ritmik va tovush-bo'g'in tuzilishini rivojlantirish.

Bu sohalarda talaffuz darslarida ish parallel ravishda olib boriladi.

Kurs mazmunining o'ziga xos xususiyatlaridan biri nutq tovushlarini o'zlashtirish ketma-ketligi bo'lib, bu ularning artikulyatsiya murakkabligi va fonologik qarama-qarshiligiga qarab belgilanadi.

Talabalarning yozishdagi aniq xatolarining, xususan, harflarni almashtirishdagi xatolarning oldini olish uchun akustik jihatdan o'xshash tovushlarni o'rganish ([s] - [w], [n] - [b], [h] - [c] ] va h.k.) ma’lum bir vaqtni bosib o‘tadi va har bir asl tovushning mustahkam va doimiy assimilyatsiyasidan keyin o‘tadi.

Fonemik jarayonlarning rivojlanishiga e'tibor beriladi, chunki so'zning alohida tovush elementlarini ajrata olish va so'zlar ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan tovushlardan iborat ekanligini tushunish savodxonlikni muvaffaqiyatli egallashning zaruriy shartidir.

Nutq tovushlarini assimilyatsiya qilish va eshitish idrokini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq holda, dastur bolalarga asta-sekin o'sib boruvchi tovush-bo'g'in tuzilishi bilan so'zlarni talaffuz qilishni o'rgatishni nazarda tutadi. To'g'ri talaffuz qilingan so'zlarni bolalar izchil nutqda, kerakli frazeologik urg'u va intonatsiyaga rioya qilgan holda qo'llashlari kerak.

Shuningdek, tovushlarni turli belgilarga ko'ra (artikulyatsiya, qattiqlik-yumshoqlik, tovush burmalarining tebranishlarining mavjudligi-yo'qligi bo'yicha) farqlashga e'tibor beriladi.

I. Talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish va fonematik idrokni rivojlantirish.

1.1. Artikulyar apparatlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va tuzatish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish.

1.2. Quyidagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va farqlash:

unlilar [a], [y], [o], [s], [va], [e];
tuzatishni talab qilmaydigan qattiq undoshlar: [m], [p], [v], [k], [n], [f], [t], [x];
tovushlarni farqlash [k] - [x];
[va], [e] unlilari bilan birlashtirilgan yumshoq undoshlar;
o‘rganilayotgan qattiq va yumshoq undoshlarni birikmalarda farqlash py-pi (chang - ichgan);
tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va farqlash [s], [s "], [b], [b "], [d], [d"], [h], [h "], [g], [g"], [l], [l "], [g], [ p], [p "];
tovushlarni farqlash [s] - [w], [h] - [g], [p] - [l], jarangli va jarangsiz undoshlar;
l va ' ajratgichlardan keyin unlidan oldin, so'z boshida [j] tovushining to'g'ri talaffuzi. chuqur, qo'shiq aytadi, quying, kirish);
qattiq va yumshoq undoshlarni unlilar bilan (dy-di, ba-ba) va so'z oxirida (at-at) qo'shib farqlash;
ovoz [c];
tovushlarni farqlash [ts] - [t "], [ts] - [s], [ts] - [s"];
tovush [h];
tovushlarni farqlash [h] - [t "], [h] - [s"], [h] - [c];
ovoz [u];
tovushlarni farqlash [u] - [s "], [w] - [h], [w] - [w].

1.3. Diqqatni, xotirani, 3-4 ko'rsatmalarni eslab qolish va berilgan ketma-ketlikda harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish. Ikki yoki uchta kombinatsiyadan iborat bo'g'inni ma'lum ketma-ketlikda takrorlash qobiliyati ( pa-po, ka-ha-ka, us-as-os, spa-sta-ska va hokazo), ma'lum ketma-ketlikda turli xil va o'xshash ritmik va tovush tarkibidagi 3-4 so'zni yodlash qobiliyati ( un, mushuk, paxta momig'i, jo'ka, lenta, limon, malina), she'rlar, bolalar qofiyalari, sof iboralarni yodlash.

II. Nutqning ritmik va tovush-bo'g'in tuzilishini rivojlantirish.

2.1. Har xil tovush va bo'g'in birikmalarining talaffuzini o'zlashtirish.

Bir qator unli tovushlarni talaffuz qilish ( huhua huhua huaiu va h.k.).
To'g'ridan-to'g'ri, teskari, yopiq bo'g'in va bo'g'inlarning turli xil birikmalarining undosh tovushlar birikmasi bilan talaffuzi: pa-pa-pa-up; sas-sos-sus; pru-great-pro; buyuk-kra-tra; se-se-si; le-le-li-li; ple-pli-plo; pli-pla-pli; stra-stra-stra; bra-bro-bru-bra; bra-ora-buyuk-buyuk; tempning tezlashishi va bo'g'inlar ketma-ketligi yoki tuzilishining o'zgarishi bilan: u-a-u, u-a-u; ta-ta-ka, ka-ka-ta; pa-ta, pta.
Har xil turdagi bo'g'inlarning qarama-qarshi tovushlar bilan talaffuzi: sa-sa-za, bra-bra-pra, zha-sha-zha-sha; cha-cha-cha, pcha-ptya-pcha.
Quyidagi bo'g'in tarkibidagi so'zlarni o'zlashtirish: Tom, haşhaş, Panama, konkida uchish maydonchasi, filial, tank; uch bo'g'inli so'zlarni bosqichma-bosqich kiritish (etik, samolyot) va so'z boshida undoshlarning qo'shilishi bilan ( Kubok, plastinka).
Bo‘g‘in qatorlarini urg‘uli va urg‘usiz bo‘g‘inlar almashib talaffuz qilish (mashqlar yaxshi o‘zlashtirilgan tovush materialida tez sur’atda bajariladi); o'zgaruvchan tovushlarsiz: tatatatata ..., tata-tatata-tata-tata, ta-tatata-ta-tatata-ta va hokazo.; unli va undosh tovushlar almashinishi bilan: tatotutato tutatotu, sha-sasa-sha-sasa ..., tadanatadanatadana ... va hokazo.
[j] tovushli birikmalarning to'g'ri talaffuzi: you-tya-tee-tee-tee-te.
Quloq orqali idrok etiladigan, uch-to‘rt bo‘g‘indan iborat bo‘g‘in qatorining berilgan ketma-ketlikda takrorlanishi.

2.2. So'z va gaplarni talaffuz qilish ko'nikmalarini shakllantirish

Ikki va uch bo‘g‘inli so‘zlarning aniq, to‘g‘ri, urg‘uga mos talaffuzi, alohida to‘rt bo‘g‘inli, ko‘rsatilgan turdagi bo‘g‘inlardan iborat. (arava, bo'ri, mashina, igna buluti, ketaylik, adyol), so'z shakllarini o'zgartirganda so'z oxirlarining aniq talaffuzi. Uch undosh qo‘shilib kelgan so‘zlardagi tovushlarni to‘g‘ri va uzluksiz talaffuz qilish, uch undosh qo‘shilgan so‘zlardan tovushlarni ajratish. (o'q, tuya). Qarama-qarshi tovushli so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish.
Ikki va uch bo‘g‘inli so‘zlarda urg‘uli bo‘g‘inni to‘g‘ri tanlash; urg‘uli bo‘g‘inga urg‘u berib so‘z diagrammasini tuzish.
O'zlashtirilgan tovush-bo'g'in murakkabligi bo'lgan so'zlar yordamida jumlalarni tuzish va to'g'ri talaffuz qilish.
O'rganilgan tovushlar, so'zlarni qo'shib, ritmga rioya qilgan holda she'riy va prozaik matnlarni yodlash.
3-4 so'zdan iborat bu ketma-ketlikda yodlash va takrorlash; bir qator ko'rsatmalarni yodlash.

III. So'zlarning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

3.1. So‘zlardan bosh, urg‘uli unlini ajratib olish (Olya, o'rdak). 2-3 unli qatordagi unlilar ketma-ketligini aniqlash: [ay] , [ayu].

3.2. Teskari bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish; so'zlardan oxirgi undoshni ajratib olish (mushuk).

3.3. Bo‘g‘inli unlini so‘zlardan ajratib olish mox, paxmoq va hokazo.

3.4. To'g'ridan-to'g'ri bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish sa, su... Birinchi undosh va so‘z yasovchi unlining so‘zlardan ajratilishi chana, boyqushlar va h.k.

3.5. So'zlarning ovozli tahlili sho'rva, burun va hokazo (diagrammalarni tuzish).

3.6. So‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish, bir bo‘g‘inli, ikki va uch bo‘g‘inli so‘zning bo‘g‘in sxemasini tuzish.

3.7. So‘zlarning tovush-bo‘g‘in tahlili boyo'g'li, braidlar va hokazo (diagrammalarni tuzish).

3.8. “Ovoz”, “so`z”, “unli tovush”, “undosh tovush”, “yumshoq tovush”, “qattiq tovush”, “bo`g`in” atamalarini o`zlashtirish. Unli tovushlarning bo'g'in rolini o'zlashtirish.

1-sinf talaffuz darslarini tematik rejalashtirish (1-ilova)

Mavzuni o'rganishning rejalashtirilgan natijalari

Shaxsiy natijalar

Talaba quyidagilarga ega bo'ladi:

maktab va o'quv faoliyatiga ijobiy munosabat,
talabaning yangi ijtimoiy roli, maktab hayoti qoidalari haqida g'oya (talaffuz darsiga mas'ul bo'lish - darsga tayyor bo'lish, darslikka yaxshi g'amxo'rlik qilish),
talaffuz darslarida shaxsiy gigiena qoidalarini bilish va amalga oshirish;
qo'shma topshiriqlarni bajarishda talabalarning o'zaro ta'siriga asoslangan xulq-atvorning axloqiy me'yorlari (hamkorlik, o'zaro yordam);
darsda xulq-atvor qoidalari bilan tanishish orqali kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish zarurati (o'rtoqlarning muvaffaqiyatli ishiga xalaqit bermaslik uchun), juftlik, kattalar bilan ishlash qoidalari,
guruhda ishlash qoidalarini bilish va amalga oshirish, tengdoshlariga do'stona munosabat, nizosiz xatti-harakatlar, sinfdoshlarning fikrini tinglash istagi.

Mavzu natijalari

Birinchi sinf o'quvchisi quyidagilarni o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi:

mustaqil nutqda nutq terapiyasi darslarida ishlab chiqilgan tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish;
3-4 bo'g'inli so'zlarni undosh tovushlar bilan to'g'ri takrorlash;
pauzalar va mantiqiy urg'ularni, jumlalarni va matnlarni kuzatib, intonatsion jihatdan to'g'ri takrorlash;
quloq va talaffuzda ovozli va kar, qattiq va yumshoq, hushtak va xirillagan tovushlarni farqlash;
undoshlar qo‘shilib kelgan 2-3 bo‘g‘inli so‘zlarning tovush-bo‘g‘in tuzilishini tahlil qilish, so‘zdagi urg‘uli bo‘g‘in va urg‘uli unlini aniqlash;
4-5 so'zdan iborat jumladagi so'zlar sonini aniqlang,
bolalar uchun mavjud bo'lgan so'zlarning ma'nolarini aniqlashtirish va yangi so'zlarni to'plash orqali ham, so'z yaratishning turli usullaridan faol foydalanish qobiliyatini rivojlantirish orqali so'z boyligini yanada boyitish;
qo‘llanilgan sintaktik konstruksiyalarning ma’nolarini oydinlashtirish,
so'z birikmalarini, gapdagi so'zlarning bog'lanishini o'zlashtirish orqali nutqning grammatik dizaynini yanada rivojlantirish va takomillashtirish.

Metamavzu natijalari

Normativ

Talaba quyidagilarni o'rganadi:

o'qituvchi tomonidan tuzilgan ta'lim vazifasini tushunish va qabul qilish;
darsning o'quv vazifasini saqlang (logopedning iltimosiga binoan uni dars davomida takrorlang),
ta'lim maqsadiga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash;
nutq terapevti o'qituvchisi yordamida sabab-oqibat ketma-ketligini o'rnatish orqali o'quv vazifasini rejalashtirish;
nutq terapevti yordamida o'quv materialida asosiy narsani ajratib ko'rsatish,
o'z faoliyati davomida nazoratni amalga oshirish (namunalardan foydalanish qobiliyatidan o'z-o'zini nazorat qilishning maxsus usullaridan foydalanish qobiliyatiga qadar);
ma'lum bir tezlikda ishlash,
bilimlarni yangi vaziyatlarda qo'llash.

Kognitiv

Talaba quyidagilarni o'rganadi:

darslikda harakat qilish (tarqatish),
ma'lumotni etkazish uchun darslikda ishlatiladigan an'anaviy belgilar va belgilarni tushunish va izohlash (konventsiyalar, ranglarni ajratib ko'rsatish),
o'qituvchi rahbarligida matnlardan, darslikdagi rasmlardan kerakli ma'lumotlarni topish va ajratib ko'rsatish;
nutq terapevti o'qituvchisi yordamida ob'ektlarni (so'zlar, iboralar, jumlalar) o'ziga xos xususiyatlarni ta'kidlab tahlil qilish;
ob'ektlarni (tovushlarni, so'zlarni) belgilangan mezonlar bo'yicha solishtirish va tasniflash;
ob'ektlarni (tovushlar, so'zlar) muhim belgilarga ko'ra guruhlash.

Kommunikativ UUD

Talaba quyidagilarni o'rganadi:

diqqat bilan tinglang va nutq terapevti o'qituvchisini tinglang, begona ta'sirlarga o'tmasdan,
o'z harakatlaringizni nutq terapevti o'qituvchisining ko'rsatmalari va mulohazalariga bo'ysundiring;
og'zaki shaklda qo'yilgan o'quv vazifasini tushunish va qabul qilish;
Olingan ko'rsatmalarga muvofiq o'quv topshirig'ini aniq idrok etish, saqlash va amalga oshirishga e'tibor qaratish uchun og'zaki aloqa vositalarida ravon bo'lish;
maqsadli (topshiriqga muvofiq) ta'lim faoliyatini amalga oshirish;
muloqot qilishda nutq odob-axloq qoidalariga rioya qilish (murojaat, so'rov),
savollarga ko'rsatmalarga, topshiriqlarga qat'iy muvofiq javob berish, olingan atamalardan to'g'ri foydalanish;
zarur terminologiyadan foydalangan holda ko'rsatma, o'quv vazifasini tushuntirish;
o'qituvchi yoki guruhdoshingizdan tushuntirish so'rang,
o'quv ishining borishi va natijalarida nutq nutqini tayyorlashda ko'rsatmalarni qo'llash;
nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan nazorat va baholashga etarli darajada javob berish.

Talabalar tomonidan davlat ta’lim standarti darajasiga erishish ustidan nazorat eshitish diktantlari, testlar, nazorat mashqlari shaklida boshlang‘ich, joriy va yakuniy nazorat, suhbat davomida o‘quvchilarning tovush talaffuzi sifatini nazorat qilish; didaktik o'yinlar.

* 1. Og'zaki nutqni o'zlashtirishning qadri

Og'zaki nutqni shakllantirish kar va zaif eshitadigan bolalarning aqliy va nutqini rivojlantirishning eng muhim shartidir. Og'zaki nutq - bu atrofdagi odamlar bilan kundalik aloqa qilishning eng tabiiy va qulay vositasi. Inson taraqqiyotida og'zaki nutq boshqa nutq shakllariga qaraganda erta shakllanadi. Yozma nutq keyinchalik uning negizida shakllanadi, psixik jarayonlarning yuqori darajada rivojlanishini talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish ko'p jihatdan nutqning, birinchi navbatda, og'zaki shaklda mavjudligiga bog'liq. Eshitish qobiliyati buzilgan bolada og'zaki nutqning yo'qligi yoki keskin rivojlanmaganligi kognitiv rivojlanish mavzularining sekinlashishiga olib keladi, bu boshqa yosh bosqichlarida katta qiyinchilik bilan tuzatiladi.

Og'zaki nutqning boshqalar bilan muloqot vositasi sifatidagi ahamiyati, tilni o'zlashtirish asoslari, kar va zaif eshituvchi bolalarda fikrlashni rivojlantirish shartlari FARau, F.F.Rau, V.I.Beltyukov, K.A.Volkova asarlarida ochib berilgan. , N. F. Slezina va boshqalar.Eshitishda nuqsoni bo'lgan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki nutqni shakllantirish usullari N. A. Rau, E. F. Rau, N. I. Belova, E. I. Leonhard, A. D. Salaxova, ND Shmatko, TV Pelymskoy va tomonidan tavsiflangan. boshqalar.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini shakllantirish alohida rol o'ynaydi, bu ushbu davrning nutqni idrok etish mexanizmlarini shakllantirish va talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishga alohida sezgirligi bilan bog'liq. Bola hayotining birinchi yoki ikkinchi yillarida talaffuzning ba'zi tarkibiy qismlarini, xususan, nutqning ritmik va intonatsion tomonini o'zlashtira boshlaganini hisobga olsak, talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishning erta boshlanishi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi nutqning shakllanishi bolaning boshqa bolalar va kattalar bilan tabiiy muloqotga kirishishiga, yosh davrlariga mos keladigan muloqot shakllarini shakllantirishga imkon beradi.Kar yoki eshitmaydigan maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki nutqidan foydalanish tilni rag'batlantiradi. egallash, turli kommunikativ yo'nalishdagi gaplardan foydalanish, grammatik qoliplarni amaliy o'zlashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalariga kirayotgan ikki yoki uch yoshli kar bolalar og'zaki nutqni o'zlashtirish uchun ba'zi bir shartlarga ega bo'lsa-da, hatto eng boshlang'ich darajada ham og'zaki nutqni bilmaydilar: aniq ovoz, turli xil ovozli reaktsiyalar, tovush birikmalari, bir-biriga bog'liq bo'lmagan. g'o'ng'irlash, tovushsiz artikulyatsiya.

Bir qarashda, eshitish qobiliyati zaif bo'lgan ikki-uch yoshli eshitish qobiliyati zaif bolalar nutq reaktsiyalarida karlarga o'xshaydi, ammo yaqinroq o'rganilganda oz miqdorda onomatopeya va g'o'ldiradigan so'zlar aniqlangan; ularning ba'zilari kattalarga taqlid qilib, tanish so'zlarning "konturini" berishga harakat qilishadi. To'rt yoshdan oshgan eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalarda g'o'ng'irlash va qisqartirilgan so'zlarning kichik zaxirasi to'planadi, garchi nutqning bunday holati hatto muloqotga bo'lgan minimal ehtiyojni ham qondira olmaydi. Eshitish qobiliyati yaxshi bo'lgan to'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalarning yana bir qismida grammatik va fonetik buzilishlar bilan og'zaki nutqda takrorlanadigan bir nechta so'zlar mavjud. Ba'zi bolalar oddiy iboraga ega.

Maxsus izchil ishsiz, kar va eshitish qobiliyati past maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqi yaxshilanishga moyil emas va bolaning aloqa va rivojlanish vositasi bo'la olmaydi. Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ish ta'lim va tarbiya dasturining markaziy bo'limlaridan biridir, chunki tizimli ish jarayonida og'zaki nutq unga aloqa vositasi bo'lishga va maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining turli sohalariga ta'sir o'tkazishga imkon beradigan fazilatlarga ega bo'ladi.

* 2. Talaffuzga o`rgatish ishlarining vazifalari, tashkil etilishi va mazmuni

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni talaffuz qilishni o'rgatishning asosiy vazifasi ularning og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojini shakllantirish, tushunarli, tabiiy og'zaki nutqqa iloji boricha yaqinroq bo'lishni shakllantirishdir. Bu vazifa barcha tuzatish va tarbiya ishlari jarayonida amalga oshiriladi. Talaffuzni o'rgatish bo'yicha ishlarni to'g'ri tashkil etish uchun ma'lum shart-sharoitlarni ta'minlash kerak, ulardan eng muhimi o'qituvchilar va ota-onalarning bolalar bilan og'zaki muloqotini o'z ichiga olgan eshitish-nutq muhitini yaratish, bolalarning og'zaki nutqdan foydalangan holda muloqot qilish istagini saqlab qolishdir. nutq va boshqa og'zaki vositalar (planshetlar, barmoq izlari) ...

Kar va zaif eshituvchi bolalarning talaffuzini shakllantirish tovushni kuchaytiruvchi uskunalarning keng qo'llanilishi va eng to'liq nutqni idrok etish uchun asos sifatida eshitish-vizual va eshitish idrokining rivojlanishi bilan bog'liq. Ovozni kuchaytiruvchi asbob-uskunalardan foydalanish sharoitida eshitish-vizual idrokni rivojlantirish asosida o'qituvchi nutqiga taqlid qilish jarayonida karlarda va ayniqsa eshitish qobiliyati zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda ba'zi talaffuz qobiliyatlarini o'z-o'zidan rivojlantirish mumkin. Treningda statsionar turdagi tovushni kuchaytiruvchi uskunalar va individual eshitish asboblari qo'llaniladi, ularning samaradorligi tanlangan kuchaytirish rejimining to'g'riligi bilan belgilanadi.

Talaffuzni rivojlantirishdagi muvaffaqiyat kattalar nutqining sifati bilan ham bog'liq, chunki ularning nutqi bola uchun namunadir. Bolalar bilan nutq aloqasi normal ovoz balandligida, mubolag'asiz, normal sur'atda, mantiqiy va og'zaki stress va orfoepiya me'yorlariga rioya qilgan holda amalga oshirilishi kerak.

Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, barcha tuzatish va tarbiyaviy ishlar jarayonida eshitish idrokini doimiy ravishda rivojlantirish va qo'llash o'qituvchilar nutqiga taqlid qilishda kar va eshitmaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarda ba'zi talaffuz qobiliyatlarini shakllantirishga imkon beradi (EI Leonhard, ND. Shmatko va T. V. Pelymskaya). Shu munosabat bilan eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzini o'zlashtirishning ikki yo'li ajralib turadi.

Birinchi yo'l norasmiy bo'lib, u nutqni eshitish-vizual idrok etish jarayonida, shuningdek, cheklangan nutqni idrok etish jarayonida doimiy ravishda ovoz kuchaytiruvchi uskunalardan foydalangan holda o'qituvchi nutqiga taqlid qilish asosida maxsus tayyorgarliksiz talaffuzni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. nutq materialining bir qismi faqat quloq bilan. Eshitishning dastlabki holatiga va bolaning individual xususiyatlariga qarab, bolalar so'zlarning ritmik-bo'g'inli tuzilishini o'rganishlari, og'zaki stressni idrok etishlari, bir qator tovushlarning, birinchi navbatda, unlilar va ba'zi undoshlarning talaffuzini o'rganishlari mumkin.

Ikkinchi yo'l - talaffuzni tizimli maqsadli o'rgatish, uning asosiy shakllari maxsus va individual darslar, nutq mashqlari. Frontal va individual darslarda eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish bo'yicha ish vaqti yarmiga bo'linadi.

Individual mashg'ulotlarning vazifasi tovush chiqarishning birlamchi ko'nikmalarini shakllantirish yoki ularni tuzatish, ovoz, nutq nafas olish, so'zlarni takrorlashning buzilishini bartaraf etishdir. Har kuni maktabgacha ta'lim guruhining bolalari bilan individual mashg'ulotlar o'tkaziladi. Bolalar bog'chasi guruhlarida, guruhning kattaligiga qarab - har kuni (guruh oltita bola bilan to'ldirilganda) yoki haftasiga 3 -4 marta (sakkiz yoki undan ortiq bola bo'lsa) 20 daqiqa. Individual mashg'ulotlarda talaffuzning maxsus tayyorgarliksiz bolalar tomonidan yomon o'zlashtiriladigan jihatlari ustida ish olib boriladi: Bundan tashqari, ushbu darslarda bolaning nutqida o'z-o'zidan paydo bo'lgan tovushlarni tuzatish yoki avtomatlashtirish ishlari olib boriladi. Individual mashg'ulotlar eshitish holatini, nutqning dastlabki ma'lumotlarini, intellektual va hissiy rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda guruhning har bir bolasiga yaqinlashish imkoniyatini beradi. Bola bilan individual darslarning mazmuni har bir bolaning talaffuzining o'ziga xos xususiyatlari va dastur talablari bilan belgilanadi. Bu xususiyatlar og'zaki nutqning turli tomonlari holatini tekshirishda maxsus tanlangan nutq materiali yordamida aniqlanadi: nutq nafasi, ovoz, tovushlar.

Alohida darslarda izchil tuzatish ishlarini amalga oshirish uchun turli xil uslubiy usullardan foydalanish kerak, ular ishlab chiqilayotgan materialdan nutq faoliyatining har xil turlarida foydalanishga imkon beradi: o'z nutqida, eshitish-vizual va eshitish darajasida. eshitish, o'qish va yozish. Maktabgacha yoshning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, didaktik o'yinlar mazmuniga ishlab chiqilayotgan materialni, uning rasm chizish, qurilish va boshqa turdagi bolalar faoliyati bilan bog'liqligini kiritish maqsadga muvofiqdir.

Frontal darslarning asosiy vazifasi individual darslarda shakllangan talaffuz malakalarini mustahkamlashdan iborat. Frontal darslar materiali leksik tarkibi jihatidan ham, talaffuz qilish imkoniyatlari jihatidan ham barcha bolalar uchun mavjud bo'lishi kerak. Frontal darslarda o'qituvchi nutqiga taqlid qilish jarayonida eshitish-vizual asosda tuzatilishi mumkin bo'lgan temp, sintez, og'zaki stress kabi talaffuzning xususiyatlari bo'yicha ish olib borilishi mumkin. Nutqning tempo-ritmik tomonida ishlash maqsadida fonetik ritmdan keng foydalaniladi. Bolalar bog'chasi va kichik guruh bolalari uchun harakatlarni taqlid qilishni o'rganish, harakatlarni nutq bilan uyg'unlashtirish fonetik ritm jarayonida alohida ahamiyatga ega bo'lib, bu bolalar uchun uzoq vaqt davomida ularning motorli rivojlanish darajasini hisobga olgan holda qiyinchilik tug'diradi. Frontal sinflarda mavjud tovushlarni avtomatlashtirish yoki farqlash bo'yicha ishlar olib boriladi, ular uchun material so'zlar va iboralar bo'lib, ularning muloqotga bo'lgan ehtiyojini hisobga olgan holda tanlangan.

Talaffuzga o`rgatish ishlarini tashkil etish shakllaridan biri nutq mashqlari bo`lib, uning asosiy vazifalari fonetik ritm yordamida tovushlarni uyg`otish, bo`g`in, so`z, ibora, gaplar materiali bo`yicha olingan tovush talaffuz malakalarini mustahkamlash va avtomatlashtirishdan iborat; nutqning ritmik va intonatsion tomonida ishlash; bolalar nutqida nutqda eng zarur va tez-tez ishlatiladigan so'z va jumlalarni takrorlash mahoratini mashq qilish; tizimli ravishda ishlab chiqilishi kerak bo'lgan murakkab tuzilishga ega so'zlar. Ishning asosiy uslubiy texnikasi fonetik ritm bo'lib, undan foydalanish bilan talaffuzning turli jihatlari bo'yicha ish olib boriladi. Uning qo'llanilishi kar va eshitmaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarda so'zning ritmik-intonatsiya va bo'g'in tuzilishini shakllantirishga imkon beradi, bu ularning og'zaki nutqini tabiiyroq qiladi. Nutq mashqlarining mazmuni individual darslardagi ishlash bilan umumiy narsaga ega, chunki ba'zi hollarda, individual darslarda nutqni zaryadlash paytida paydo bo'lgan tovushni talaffuz qilish ko'nikmalari mustahkamlanadi va aksincha, so'zlar va jumlalar materialida. , bu tovushlarni avtomatlashtirish amalga oshiriladi, bu boradagi ishlar individual darslarda olib borildi.

Talaffuzni o'rgatishning qayd etilgan shakllaridan tashqari, mehnat va talaffuzni nazorat qilish frontal mashg'ulotlarda mehnatning boshqa bo'limlarida, bolalarning erkin faoliyatida, o'yinlarda, oilada amalga oshiriladi. Tarbiyachi, musiqa xodimi, psixologga guruhdagi har bir bolaning talaffuz holati, kundalik hayotda bolaning og'zaki nutqiga qo'yilishi mumkin bo'lgan talablar va turli faoliyat turlari haqida ma'lumot berish kerak. Ota-onalar bilan bolalarning og'zaki nutqining holati, uni uyda kuzatish usullari haqida tizimli maslahatlar o'tkazish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzini o'rgatishning asosi, ayniqsa, boshlang'ich bosqichda nutqni tabiiy o'zlashtirish tamoyilidir. Ushbu tamoyil og'zaki nutqni eshitish-vizual va eshitish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish sharti bilan amalga oshirilishi mumkin.

Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarning munosabatlarini o'rgatishda analitik-sintetik usul qo'llaniladi, unda ish mazmunli nutq materiali ustida olib boriladi. Talaffuzni o'rgatishning analitik-sintetik usuliga muvofiq, dastlab bolalarga eshitish-vizual idrok etish uchun integral birliklar - so'zlar, iboralar, iboralar taklif etiladi. Ularning ma'nosi oydinlashtiriladi, so'ngra alohida komponentlarni, masalan, tovushlarni ishlab chiqish uchun so'zdan kerakli tovush tanlanadi va uni tuzatish ishlari olib boriladi. U bolaning nutqida ishlatiladigan so'z yoki iboraga kiritilgan. N.A.Rau (1947) tomonidan maktabgacha yoshdagi karlarning talaffuzi bo'yicha ishda analitik-sintetik usul keng qo'llanilgan.

Talaffuz bo'yicha ishda kar va zaif eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzni o'zlashtirish naqshlari va qo'llaniladigan ish usullarini hisobga olgan holda ikki bosqich ajratiladi.

Birinchi bosqich - mashg'ulot boshlanishidan to'rt yoki to'rt yarim yilgacha... Uning o'ziga xosligi shundaki, talaffuzni shakllantirish usuli sifatida kattalar nutqiga taqlid qo'llaniladi, ko'rish va eshitish, ya'ni bissensor asosda idrok qilinadi. Bu davrning asosiy vazifalari - og'zaki nutq orqali muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish; tovushli nutqqa taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish; nomukammalligiga qaramay, muloqotda og'zaki nutqni qo'llash motivatsiyasi.

Talaffuzga o‘rgatishning asosiy birligi so‘zdir. Kattalar nutqiga taqlid qilish jarayonida bolalar ba'zi tovushlarning talaffuzini o'zlashtirgan holda so'zni bo'g'in-ritmik tuzilish sifatida o'zlashtiradilar. Ishlab chiqarishning birinchi shakllanishi davri - tovushlarning tartibga solinmagan assimilyatsiya qilish davri. Bu davrda har bir bola turli xil tovushlarga ega bo'lishi mumkin. Dastur talablari o'qituvchini faqat ko'pchilik bolalarda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan tovushlarning soni va tabiatiga yo'naltiradi. Kar va ayniqsa, zaif eshituvchi bolalarning talaffuz imkoniyatlarining xilma-xilligini hisobga olgan holda, birinchi bosqichda so'zlarni bir necha shaklda talaffuz qilishga ruxsat beriladi: a) aniq, tovush tarkibini to'g'ri takrorlash bilan; b) taxminan, etishmayotgan tovushlarni bolada paydo bo'lgan boshqa tovushlar bilan almashtirish bilan (avtomobil - "makinya", it - "tamaki"); v) kesilgan, ba'zi tovushlari yo'qolgan (it - "apaka").

Talaffuzni o'rgatishning birinchi bosqichida aks ettirilgan va konjugatsiyalangan nutq, fonetik ritm, maxsus o'yinlar asosiy metodik usullar sifatida qo'llaniladi. Dastlab, maktabgacha yoshdagi bolalar yoki o'rganishni boshlagan yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda nafaqat nutqni taqlid qilishni, balki harakatlarni ham o'rganishga katta ahamiyat beriladi. Ma'lumki, artikulyar vosita qobiliyatlari bolaning umumiy harakat qobiliyatlari holatiga bog'liq. Shuning uchun bolalar birinchi navbatda katta va kichik harakatlarga taqlid qilishga o'rgatiladi: o'qituvchiga taqlid qilish, qo'llarni ko'tarish yoki tushirish, kaftlarini qarsak chalish, bir yoki ikki oyoq bilan oyoq osti qilish, lablar, til harakatlarini bajarish va hokazo.Bu mashqlar tarkibiga kiradi. qo'g'irchoqlar va boshqa o'yinchoqlar bilan harakatlarni o'ynang, bu esa ularni bolalar uchun ishlashga undaydi. Ushbu bosqichda fonetik ritmlardan foydalanishga alohida e'tibor beriladi, bu jarayonda bolalarga turli xil harakatlarni taqlid qilish taklif etiladi, ular so'zlar, iboralar, iboralar, bo'g'inlar, bolalar tomonidan vizual ravishda idrok etiladigan tovushlarni talaffuz qilish bilan uyg'unlashadi. ovoz kuchaytiruvchi uskunalardan majburiy foydalanish. Fonetik ritm so'zlarning ritmik-intonatsion tomoni va bo'g'in tuzilishini shakllantirishga yordam beradi, kar va zaif sanguine maktabgacha yoshdagi bolalarda nafas olish va ovozni rivojlantirishga yordam beradi, bolalar nutqini yanada hissiy va tabiiy qiladi. Birinchi bosqichda asosiy e'tibor so'zning bo'g'in va ritmik tuzilishi ustida ishlashga qaratiladi, shuningdek, tovushlarni uyg'otish va avtomatlashtirish ustida ish olib boriladi.

Ikkinchi bosqich to'rt-to'rt yarim yoshda boshlanadi... Unda nutqning tovush tarkibi aniqlanadi, ritmik va intonatsion tomonning shakllanishi davom etadi. Talaffuzni o'rganish yanada tartibga solinmoqda. Bu davrda talaffuzni o`rgatish bo`yicha ishlar kar maktab o`quvchilarining talaffuzini o`rgatish tizimida qo`llaniladigan analitik-sintetik konsentrik polisensor usuliga muvofiq olib boriladi.

Usul har xil analizatorlardan foydalanish bilan bog'liq holda polisensor deb ataladi, chunki talaffuzning turli tomonlari, birinchi navbatda tovushlar ustida ishlash uchun faqat eshitish va ko'rish analizatorlaridan foydalanish etarli emas. Shuning uchun talaffuzni o'rgatishning ikkinchi bosqichida ko'rish va eshitishdan tashqari, nutqning talaffuz tomonini shakllantirishda ishtirok etadigan va ularning faoliyati birgalikda talaffuzni o'zlashtirish uchun yanada qulay shart-sharoitlarni yaratishi mumkin bo'lgan taktil va vosita analizatorlari qo'llaniladi. . Ushbu bosqichda bolalarning taktil va tebranish hissiyotlari jalb qilinadi, shuningdek, talaffuzni tuzatish uchun maxsus usullar qo'llaniladi. Spatulalar, zondlar kabi yordamchi vositalardan foydalaniladi.Talaffuzni vizual nazorat asboblari (vibroskoplar, «Ko`rinadigan nutq» kompyuter dasturlari) yordamida nazorat qilish vositalarining soni kengayib bormoqda.

Ta'limning ushbu bosqichida so'zning tovush tarkibi bo'yicha ish nuqtai nazaridan "fonemalarning qisqartirilgan tizimi" dan foydalanish bilan bog'liq konsentrik usul qo'llaniladi (FF Rau, NF Slezina, 1981). Rus tilining 42 ta fonemasidan asosiy o'n ettitasi ajralib turadi, ular bir-biridan keskin farq qiladi, ularni birinchi o'ringa qo'yish kerak. Asosiy tovushlar qatoriga kirmaydigan boshqa tovushlar nutqdagi so‘zlarni vaqtincha ularga yaqin asosiy tovushlar bilan almashtira oladi. Shunday qilib, bolalar asosiy tovushlardan tashkil topgan so'zlarni aniq talaffuz qilishlari mumkin va taxminan, etishmayotgan tovushlar o'rniga mos keladigan tovushlarni qo'llashlari mumkin: masalan, "z" bo'lmaganda "qish" so'zi "sima", "baraban" kabi eshitilishi mumkin - "Parapan" kabi. Konsentrik usulni qo'llashda bolalarning barcha tovushlarning talaffuzi shakllanishidan oldin ham nutqdan faol foydalanish qobiliyati muhim ahamiyatga ega. O'rinbosar tovushlardan foydalanish bolalarning og'zaki nutqining tushunarliligini keskin buzmaydi, aksincha, so'zlarning bo'g'in tarkibini birlashtirish, ularni faol nutqqa kiritish imkonini beradi.

Talaffuz, aks ettirilgan va konjugatsiyalangan nutqni o'rgatishning ikkinchi bosqichida tovushlarni, fonetik ritmni o'rnatish uchun ba'zi maxsus logopediya usullari qo'llaniladi. Talaffuz ko'nikmalarini avtomatlashtirish jarayonida nutq o'yinlari va mashqlar soni ko'payadi, ularning shartlariga muvofiq narsalar va ularning tasvirlarini nomlash, savollarga javob berish, ko'rsatmalar tuzish, matnlardan jumlalarni o'qish, tavsiflash, she'rlar, topishmoqlar o'qish; rasmlardan hikoyalar tuzish, alohida gaplardan matn tuzish, etishmayotgan so'zlarni tanlash.

Kar va zaif eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzini o'rgatish bo'yicha ishlarning mazmuni bo'lim talablari bilan tartibga solinadi; Kar va zaif eshituvchi bolalar uchun ta'lim va o'quv dasturlarida "Eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish" , bunda eshitishning turli holatini hisobga olgan holda, kar va zaif eshituvchi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirishning boshlang'ich darajasi boshlanadi. , dastur talablari tabaqalashtirilgan tarzda berilgan. Ikkala dasturning mazmunida (karlar uchun ham, eshitish qobiliyati zaiflar uchun ham) ishning o'xshash sohalari (bo'limlari) ta'kidlangan: nutq nafas olish, ovoz, tovushlar, so'zlar va iboralar bo'yicha. Talaffuzning turli jihatlari bo'yicha ishlar parallel ravishda olib boriladi va eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish bo'yicha individual va frontal darslarni o'z ichiga oladi.

Nutqni nafas olish bo'yicha ish nafas olishdan to'g'ri foydalanish, so'z va iboralarni birgalikda (bir nafasda) takrorlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Nutqni nafas olishni rivojlantirish uchun o'rganishning barcha bosqichlarida, ayniqsa birinchi bosqichda, kichik narsalar va o'yinchoqlarni puflash bilan bog'liq bo'lgan ko'plab o'yin mashqlari qo'llaniladi. Bolalarni fonetik ritmlardan foydalangan holda so'zlarni, iboralarni, qisqa iboralarni takrorlashga o'rgatish ham nutq nafasini rivojlantirishga yordam beradi.

Ovoz ustida ishlash oddiy balandlik va kuchli ovozdan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ovozli reaktsiyalarning paydo bo'lishi va ovozning yanada rivojlanishi tovushni kuchaytiruvchi uskunadan doimiy foydalanish va uning ishlash rejimini to'g'ri tanlash bilan bog'liq. Ovozning kuchi, balandligi ustida ishlash fonetik ritm jarayonida tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar, iboralar talaffuzini rivojlantirish bilan bog'liq holda amalga oshiriladi. Ovoz nuqsonlarining ko'rinishi (burun, falsetto va boshqalar) alohida darslarda ularni bartaraf etish uchun maxsus ishlarni talab qiladi.

Tovushlar ustida ishlash. Ushbu ish sohasi asosiy yo'nalishlardan biri bo'lib, rus tilidagi tovushlarni so'zlar va iboralarda to'g'ri takrorlash qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Treningning birinchi bosqichida tovushlar ustida ishlash fonetik ritm yordamida amalga oshiriladi. Tovushlarning alohida guruhlarini shakllantirishda tabiati tovushlarning artikulyatsiyasining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan harakatlar qo'llaniladi. Masalan, unlilarni talaffuz qilishda silliq va etarlicha uzun harakatlar qo'llaniladi. Null jarangsiz undoshlarning portlashi talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar tez, o'tkir, keskin. Turli artikulyatsiya guruhlari tovushlarining talaffuzi bilan bog'liq harakatlarning batafsil tavsifi maktabgacha yoshdagi kar bolalarni o'qitish va o'qitish dasturi bo'yicha ko'rsatmalarda (N.D.Shmatko va T.V. Pelymskaya, 1991, 1993), maxsus qo'llanmalarda (T.A. Vlasov) mavjud. , A. II. Pfafenrodt, 1989, 1998),

Talaffuzga o'rgatishning ikkinchi bosqichida tovushlar ustida ish qisqartirilgan fonema tizimidan foydalanishga muvofiq amalga oshiriladi. Bu davrda bolalar ba'zi tovushlarni to'g'ri takrorlay oladilar va ba'zilarini talaffuz qilishda ular tartibga solinadigan va ruxsat etilgan almashtirishlardan foydalanishlari mumkin. Tartibga solinadigan almashtirishlar konsentrik usul bilan ta'minlanadi (masalan, ovozli tovushlarni zerikarli tovushlar bilan, yumshoq tovushlarni qattiq tovushlar bilan almashtirish), ruxsat etilgan almashtirishlar maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida ham qo'llanilishi mumkin, ular bolalar nutqida o'z-o'zidan paydo bo'ladi. qo'pol kamchiliklarni o'z ichiga oladi (masalan, "n" ni "m" bilan almashtirish) ... Ikkinchi bosqichda tovushlarni uyg'otish uchun fonetik ritm ham keng qo'llaniladi, ritm yordamida tovushni uyg'otishning iloji bo'lmagan hollarda tovushlarni sahnalashtirish va tuzatishning an'anaviy usullari qo'llaniladi.

So'z ustida ishlash so'zlarni to'g'ri takrorlashni o'rgatishdan iborat: uzluksiz, tovush va bo'g'in tarkibiga, urg'u, orfoepik qoidalarga rioya qilish. So‘z ustida ishlash talaffuz ustida ishlashda muhim o‘rinlardan birini egallaydi, chunki so‘z ustida ishlash jarayonida uning tovush va bo‘g‘in tuzilishi, ritmi, tempi, orfoepik talaffuz me’yorlari ishlab chiqiladi. So'zlarni takrorlash qobiliyatini shakllantirish kattalar nutqiga taqlid qilish jarayonida boshlanadi. Biroq, model yordamida kar bola tomonidan so'zning to'g'ri takrorlanishiga erishish ko'pincha mumkin emas. So'zlarning talaffuzini o'rgatish maqsadida fonetik ritm qo'llaniladi. Dastlabki davrda so`z ustida ishlashda asosiy e`tibor tovush-bo`g`in tarkibi ustida ishlashga qaratiladi, kelgusida fonetik ritm tempo-ritmik tomon va intonatsiyani ishlab chiqish uchun ishlatiladi. Fonetik ritmdan foydalangan holda so'zni ishlab chiqishda so'z dastlab qismlarga bo'linadi, ularning talaffuzi harakatlar bilan birga keladi. So'zni ishlab chiqqach, harakatlar soni kamayadi. Shu bilan birga, termoyadroviy va stressni kuzatish muhimdir, temp boshida biroz sekinlashishi mumkin. Agar alohida tovushlar yoki ularning kombinatsiyasi ustida ishlash kerak bo'lsa, ularni so'z tarkibida keyinchalik takrorlash bilan so'zdan ajratish mumkin. Muhimi, o'qituvchi tomonidan so'zning talaffuz namunasi, shuningdek, intensiv aks ettirilgan talaffuz. Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, bolalar so'zni o'zlari, normal sur'atda talaffuz qilishlari kerak. So'z ustida ishlash jarayonida og'zaki stressni o'zlashtirishga e'tibor berish kerak, bu ish turli ritmlardagi bo'g'in birikmalarining talaffuzidan foydalangan holda amalga oshiriladi, agar ular urish, urish, urg'u urg'u berish bilan o'ynansa. boshqa harakatlar bilan so'z.

Ish bolalarga tanish bo'lgan, kundalik hayotda va sinfda tez-tez ishlatiladigan so'zlarning materiali bo'yicha olib boriladi. So‘z ustida ishlashda fonetik ritmdan tashqari, rasmlarni nomlash, tovush-harf tarkibini aniqlashtirish maqsadida so‘zlarni yaxlit o‘qish va so‘zni qismlarga bo‘lish, savollarga javob berish, topishmoqlar topish, etishmayotganini tanlash kabi ish turlari mavjud. so'z va boshqalar.

Bir ibora ustida ishlash iboralarni birgalikda, normal sur'atda, to'g'ri mantiqiy urg'u bilan takrorlash qobiliyatini rivojlantirishdan iborat. Fraza ustida ishlash nutq materialining talaffuz tomonini mashq qilishning eng yuqori darajasini aks ettiradi, chunki ibora aloqa birligidir. Fraze material ustida ishlash uni kommunikativ maqsadlarda amalga oshirishga yordam beradi. Bu ibora tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar materialida shakllangan barcha talaffuz qobiliyatlarini aks ettirishi kerak. Tovushlar va so'zlar ustida ishlashda bo'lgani kabi, iboralarni talaffuz qilishni o'rgatishning asosiy uslubiy usuli fonetik ritmdir. Biroq, so'z birikmalarini talaffuz qilishda qo'llaniladigan harakatlar silliq o'tkazish xarakterini oladi. Agar alohida so'zlarning talaffuzini aniqlashtirish kerak bo'lsa, ularni iboradan ajratib, keyin yana uning tarkibiga kiritish mumkin. Ish uchun fonetik printsipni, nutqni rivojlantirish bilan bog'liq materiallarni va dasturning boshqa bo'limlarini hisobga olgan holda tanlangan iboralar ishlatiladi, Ko'pincha material she'rlar, bolalar qofiyalari bo'lib, ular keyinchalik bayramlarda o'qiladi, kichik ertaklar va hikoyalarni o'rganish mumkin, ularning materiali bo'yicha nutqning intonatsion tomonini shakllantirish bo'yicha ishlarni bajarish qulay. Nutq materiali aniq intonatsiya naqshiga ega bo'lgan so'zlar, so'zlar va iboralar bilan to'yingan bo'lib, ovozning kuchi va balandligini o'zgartirishni taklif qiladi. Kar va zaif eshituvchi bolalarning nutqning intonatsion tomoni bo'yicha o'zlashtirilishi ularning nutqini hissiy, ifodali qiladi, uni yaqinlashtiradi.

maktabgacha yoshdagi bolalarni eshitish.

O'qituvchining sinfida talaffuzni o'rgatish bo'yicha tizimli ish o'qituvchilar va boshqa kattalar tomonidan bolalarning talaffuz qobiliyatlarini nazorat qilish orqali qo'llab-quvvatlanishi kerak.

Ota-onalar bolalarning talaffuzini nazorat qilishda, yangi nutq materialida talaffuz qobiliyatlarini avtomatlashtirishda ayniqsa muhim rol o'ynaydi. O'qituvchilar ota-onalar uchun maxsus konsultatsiyalar o'tkazadilar, ularda ular har bir bolaning talaffuz holatini tavsiflaydi, ota-onalarga bolalarning nutqini tinglashga va talaffuzdagi xatolarni sezishga o'rgatadi, og'zaki nutqdagi kamchiliklarni tuzatishning eng oddiy usullarini namoyish etadi.

Mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar

1 Eshitish qobiliyati buzilgan erta va maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki nutqini shakllantirishning ahamiyati nimada?

2. Eshitishda nuqsoni bor bolalarning talaffuzini shakllantirish usullarini ayting.

H. Eshitishda nuqsonlari bo'lgan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bo'yicha ish shakllari qanday?

4. Maxsus kunduzgi markazda yakkama-yakka darslarda qatnashish va talaffuz ustida ishlash texnikasi va usullarini tahlil qilish.

5. O'qituvchilik amaliyoti davomida bolalar bog'chasi guruhlaridan biridagi kar yoki zaif eshituvchi bolalarning talaffuz holati bilan tanishib chiqing.

b. Eshitishda nuqsoni bo'lgan erta va maktabgacha yoshdagi bolalarga talaffuzni o'rgatishda ikki davr ajratilishiga nima sabab bo'ldi?

7. Talaffuzni o'rgatishning konsentrik usulining mohiyati nimada?

8. Tayyorgarlik guruhidagi kar va zaif eshituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuzini o'rgatish dasturlarini tahlil qiling. Bolalarning talaffuziga qo'yiladigan talablarda qanday farqlar bor?

Adabiyot

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetik ritm. - M., 1989, 1998 y.

Kuzmicheva E.P., Shmatko N.D. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni eshitish va talaffuz qilish ko'nikmalarini shakllantirish // Eshitish va aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash xususiyatlari / Ed. L.P.Noskova. - M., 1984 yil.

Leonhard EI Kar va eshitmaydigan bolalar uchun bolalar bog'chasida og'zaki nutqni o'rgatishning xususiyatlari / 7 Kar og'zaki nutqni o'rgatish usullari / Ed. F.F.Rau. - M., 1976 yil.

Leonhard E.I. Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarga talaffuzni o'rgatishda bisensorli yondashuv // Defektologiya. - 1975. - 5-son.

Leonhard EI. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki nutqni shakllantirish va eshitish idrokini rivojlantirish. - M., 1971 yil.

Maxsus maktabgacha ta'lim muassasalari uchun dasturlar: maktabgacha yoshdagi kar bolalarni o'qitish va o'qitish. - M., 1991 yil.

Maxsus maktabgacha ta'lim muassasalari uchun dasturlar: maktabgacha yoshdagi eshitish qobiliyati zaif bolalarni o'qitish va o'qitish. - M., 1991 yil.

Rau F. F. Karlarning og'zaki nutqi. - M., 1973 yil.

Rau F.F., Slezina N.F. - M., 1981 yil.

Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Eshitish idrokini va talaffuzni rivojlantirish // Anormal bolalarning maktabgacha ta'limi / L.P. Noskova tomonidan tahrirlangan. - M., 1993 yil.

Frontal ish - talaffuzni o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlarning bir turi bo'lib, unda o'quv materialining o'zi butun sinfga qaratilgan va o'quvchilar oldiga umumiy vazifa qo'yilgan.

Talaffuz darslarini asosiy sinf rahbari (quyi sinflarda) yoki til o‘qituvchisi (o‘rta va yuqori sinflarda) olib boradi.

Nutq texnikasi darslari ovoz kuchaytiruvchi uskunalar bilan jihozlangan xonada o'tkaziladi.

Fonetik mashqlar, qoida tariqasida, 3-5 daqiqa davom etadi va asosan birinchi darsda amalga oshiriladi. Fonetik mashqlarni darsga tayyorgarlik darsining boshida darsdan tashqari vaqtda bajarish foydalidir. Mashq materiali o'qituvchi va tarbiyachi tomonidan birgalikda rejalashtiriladi, shu bilan birga, odatda bir hafta davomida belgilanadigan bitta fonetik mavzuni saqlab qolgan holda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarning faoliyati bilan bog'liq leksik materialni tanlash muhimdir.

Individual darslar har bir talabaga uning eshitish holatini, ovozli nutqni o'zlashtirish qobiliyatini va hokazolarni hisobga olgan holda maksimal darajada individual yondashish imkonini beradi. Ushbu darslarning asosiy maqsadi talaffuz qobiliyatlarini birlamchi shakllantirish, avtomatlashtirish va tuzatishdir.

Individual darslar odatda sinf rahbari yoki alohida yuklamali o‘qituvchi tomonidan o‘tkaziladi.

Shunday qilib, sinfdagi o'quvchilarning bir qismi (odatda 3-4 kishi) sinfning asosiy o'qituvchisi (o'rta sinflarda - ona tili o'qituvchisi bilan), o'quvchilarning bir qismi - sinf o'qituvchisi bilan individual mashg'ulotlar bilan shug'ullanadi. o'qituvchi (maxsus tayyorgarlikka ega bo'lishi kerak) va ba'zi talabalar - eshitishni rivojlantirish va talaffuzni o'rgatish bo'yicha faqat soatlab individual ishlarni olib boradigan o'qituvchi bilan (agar maktabda mavjud bo'lsa).

Individual mashg'ulotlar olib boradigan o'qituvchilarga qo'yiladigan majburiy talab maxsus tayyorgarlikdir. Bunday mashg'ulotlar jarayonida ular o'quvchining talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini, talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish usullarini va asbob-uskunalardan foydalanish qobiliyatini eshitish va malakaga ega bo'ladilar.

Shunday qilib, talaffuzni o'rgatishning tashkil etilishi sxematik tarzda quyidagi shaklda ifodalanishi mumkin:

TA'LIM CHORAK UCHUN ISHLARNI REJAJLASH. TALAFUZ DARSLARI

Choraklik reja - talaffuzni o'rgatish bo'yicha ma'lum vaqt oralig'ida (akademik chorak uchun) ish mazmunini aks ettiruvchi hujjat.

Ma'lumki, talaffuzni o'rgatish jamoaviy va individual darslar shaklida amalga oshiriladi.

Katta (IX-XII) sinflarda reja faqat ikkita bo'limdan iborat: 1. Individual darslar. 2. Fonetik zaryadlash. Buning sababi, nutq texnikasi bo'yicha darslarning o'quv rejasida ko'zda tutilmaganligidir.

Ushbu bo'limlarning barchasi bir-biriga bog'langan. Ushbu holat choraklik rejani tayyorlashda aks ettirilishi kerak.

Ushbu eng muhim hujjat uchun ikkita asosiy talabni nomlaylik.

Ushbu sinf o'quvchilari o'rtasida talaffuz qobiliyatlarining haqiqiy holatini hisobga olgan holda butun sinf va alohida o'quvchilar bilan ishlash mazmunini to'g'ri aniqlash.

Frontal va individual darslar o'rtasidagi to'g'ri muvozanatni saqlash.

Choraklik rejaning qat'iy, qat'iy shaklini tavsiya qilishning hojati yo'q, chunki maktabning uslubiy birlashmalari o'zlari uchun qulay sxemani ishlab chiqmoqdalar. “Darslar” bo‘limida a) ishning o‘ziga xos mazmuni (mavzular, she’rlar nomlari), b) har bir mavzu uchun ajratilgan soatlar soni, v) dars vaqtlari ko‘rsatilishi muhim. "Individual darslar" bo'limida har bir talaba bilan ishlash mazmuni va dars jadvali bo'lishi kerak. Kalendar sanalari ko'rsatilmagan, chunki barcha tarkib uzoq vaqt davomida - akademik chorak uchun belgilanadi.

"Fonetik to'lovlar" bo'limida siz ishning mazmunini, vaqtini (haftalarda) va kalendar sanalarini ko'rsatishingiz kerak.

Dars - talaffuzni o'rgatish sinfdagi barcha o'quvchilar bilan frontal ish sharoitida olib boriladigan tashkiliy shakllardan biridir. Darsda talabalarni hamma uchun umumiy vazifa birlashtiradi; dars mazmuni ham hamma uchun umumiydir.

Chorak uchun ishni rejalashtirishda ("Darslar" bo'limi) bir qator talablarni hisobga olish kerak.

Asosan, darslarning mazmuni talaffuzni o'rgatish dasturining istalgan bo'limi bo'lishi mumkin: nutq tempi va uyg'unligi, og'zaki va mantiqiy urg'u, orfoepik qoidalar, talaffuz qilish qiyin bo'lgan so'zlar, o'xshash tovushlarni, tovushlarni farqlash va hokazolar "sahnalashtirish" deb ataladi. "tovushlar), ovoz va ovozni tuzatish.

Chorak bo'yicha ish mazmunini aniqlashda nafaqat dastur talablari, balki har bir sinf o'quvchilarining talaffuz qobiliyatlari holati ham hisobga olinadi. Eng muhimi, bu "Tovushlar" mavzusidagi materialga tegishli.

Agar ushbu sinf o'quvchilarining ko'pchiligi tanlangan tovushni mustaqil ravishda yoki o'qituvchining iltimosiga binoan to'g'ri talaffuz qilish imkoniyatiga ega bo'lsa, bu material frontal ish uchun ishlatilishi mumkin.

Misol uchun, 1-sinf o'quvchilarining bir qator tovushlarni talaffuz qilish tabiatiga murojaat qilaylik.

Avvalo, bolalarning qilgan xatolarining mohiyatini tushuntiramiz.

K tovushi quyidagilar bilan tavsiflanadi: a) ohanglarning mavjudligi (k - piyoz va kim so'zlari mos ravishda luke va keto kabi tovushlar); b) tilning oldingi pozitsiyasi (k "- qo'l va mushuk so'zlari mos ravishda rukya va kyosh-kya kabi tovushlar); c) yarim ovozli artikulyatsiya (rk - mos ravishda qo'l va mushuk so'zlari, rugka va mushuk kabi tovushlar. gkoshgka); d) k (h ) o`rnida nafas chiqarish.

Shu bilan birga, faqat uchta o'quvchi to'g'ri va nuqsonli artikulyatsiyaning birgalikda mavjudligini ko'rsatadi, bu protokolda "+, k'" yozuvi bilan qayd etilgan. Boshqa barcha holatlarda barqaror noto'g'ri artikulyatsiya qayd etilgan.

Joriy chorakda "Sound to" darsini rejalashtirish noo'rin bo'lar edi. Ushbu dars oldidan bir qator individual darslar o'tkazilishi kerak, bunda har bir talaba to'g'ri artikulyatsiyani o'zlashtiradi. Shundan so'ng u taqlid darsida bu tovushni takrorlay oladi.

Bu sinf o‘quvchilari Sound with bo‘yicha darsga hali tayyor emaslar.

n, f, v, m tovushlarida vaziyat boshqacha.Talabalarning aksariyati ularni beqaror takrorlaydi; to'g'ri artikulyatsiya bilan bir qatorda talaffuz xatolari qayd etiladi, masalan, c tovushi hozir to'g'ri takrorlangan, endi u hayratda qolgan (bayonnomada "+, f" deb qayd etilgan), f tovushi to'g'ri, keyin ovozli. ("+, b"), m tovushi to'g'ri, keyin mp yoki p sifatida ("+, mp", "+, p"). Bu shuni anglatadiki, talaba apron, kofe so'zlarini etarli darajada talaffuz qila oladi, lekin shu bilan birga konfet so'zi konveta sifatida takrorlanadi, ona so'zi to'g'ri eshitiladi va minus so'zi noto'g'ri (mintus). Bunday materialni frontal sinflar (darslar) mazmuniga kiritish juda foydali, chunki to'g'ri talaffuzni mustahkamlash uchun ishlash uchun barcha shartlar mavjud.

SHuning uchun bu sinfda choraklik rejada f, w, m, n tovushlari ustida ishlash nazarda tutilgan.Bu darslarning maqsadi o`xshash tovushlarni farqlashdan iborat. Shunday qilib, agar I sinfda birinchi o'quv choragi uchun ish rejasi rejalashtirilgan bo'lsa, unda talaffuzni o'rgatishning to'qqizta darsi (haftada bir dars) taxminan quyidagicha taqsimlanishi mumkin: 1. f, v tovushlari - 2 soat. 2. So'z urg'usi - 2 soat. 3. M, n tovushlari - 1 soat. 4. n, t tovushlari - 1 soat. 5. So'zlarni talaffuz qilish qiyin - 2 soat. 6. Nazorat darsi – 1 soat.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, "Darslar" bo'limining to'rtinchi rejasiga qo'yiladigan talablardan biri dastur va talabalarning talaffuz holatini hisobga olgan holda ularning mazmunini to'g'ri aniqlashdir.

Ikkinchi talab - darslarni individual darslar bilan bog'lash zarurati. Bu o‘quvchilarning birlamchi talaffuz ko‘nikmalarini individual darslarda egallashlarida, talaffuz darslarida esa o‘quv mashqlari ko‘p darajada olib borilishida ifodalanadi.

Aytaylik, sinf o'qituvchisi (o'quvchining talaffuzidan bir parcha yuqorida keltirilgan) individual darslar davomida ushbu chorakda tovushni tuzatishni rejalashtirmoqda va ishning ikkinchi oyi oxiriga qadar (birinchi chorak, siz bilganingizdek, o'z ichiga oladi) deb taxmin qiladi. Sentyabr va oktyabr), u barcha bolalar ushbu tovushning artikulyatsiyasini takrorlashni o'rganishiga erishadi (ya'ni, ular noto'g'ri artikulyatsiya bilan birga to'g'ri paydo bo'lganda shunday darajaga etadi). Bunday holda, to'g'ri mahoratni mustahkamlash uchun frontal mashqlarni bajarish tavsiya etiladi. Shuning uchun, choraklik (oktyabr oyining oxiri) rejasida siz "Ovozdan" mavzusida dars berishingiz mumkin.

Kar maktabgacha yoshdagi bolalarda talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish ularning rivojlangan eshitishlari asosida va ko'rish ishtirokida (ya'ni, eshitish-vizual idrok bilan) sodir bo'ladi, bu bolalarning kattalar nutqiga taqlid qilishda talaffuzni o'zlashtirish imkoniyatlarini tubdan kengaytiradi.

Talaffuzni o'rgatishda boshlang'ich birlik so'zdir, chunki u tilning asosiy birligi bo'lib, unda talaffuzning barcha jihatlari amalga oshiriladi. Odatda maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarning nutqiga taqlid qilish orqali so'zni ko'paytirishni o'rganadilar, vizual yoki eshitish orqali qabul qilinadi. Bunda ular birinchi navbatda so`zni bo`g`in-ritmik tuzilma sifatida o`zlashtirib, undagi qator tovushlarning talaffuzini ham o`zlashtiradilar. Bunga fonetik ritmning keng qo'llanilishi ham yordam beradi. Bolalarga iboralar, iboralar, so'zlar, bo'g'inlar va tovushlarni talaffuz qilish bilan birlashtirilgan turli xil harakatlarni taqlid qilish taklif etiladi. Fonetik ritm kar maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z va iboralarning ritmik va intonatsion tuzilishini, yanada tabiiy, uzluksiz, ritmik nutqni shakllantirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi talaffuz bo'yicha ishda ikki bosqich ajratiladi.

Birinchi bosqichda - 4-4,5 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalashning boshidanoq: a) bolalarda tovushli nutqni taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish (dastlab bu taqlid juda nomukammal, asta-sekin u). tobora aniqroq bo'ladi); b) maktabgacha yoshdagi bolani o'z xohish-istaklarini, his-tuyg'ularini, xabarlarini og'zaki ravishda o'zi uchun mavjud bo'lgan har qanday formatda ifoda etishga undash (eshituvchi bolaning gapiga o'xshash); v) har bir bolaning talaffuz qobiliyati darajasida so'z yoki ibora orqali og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish.

Ta'limning birinchi bosqichi talaffuz ko'nikmalarini o'zlashtirish o'qituvchi va tarbiyachilar nutqiga taqlid qilish, ko'rish va eshitish orqali idrok etish orqali amalga oshirilishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, fonetik ritm uslubiy texnika sifatida keng qo'llaniladi. Talaffuzga o'rgatishning birinchi bosqichi - nutqning tovush tarkibini tartibga solinmagan assimilyatsiya qilish davri.

Bu davrda nutqning talaffuz tomonining assimilyatsiyasi nihoyatda individualdir. Buning sababi, bolalarda eshitish qoldiqlari, taqlid qilish qobiliyati va harakat qobiliyatlari har xil. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida tovushlarni to'g'ri takrorlash bilan bir qatorda ko'plab o'rinbosar tovushlar mavjud. So'zni o'rganish barcha bolalar uchun har xil bo'lishi mumkin.

Eshitish funktsiyasining sezilarli darajada buzilishi to'liq og'zaki nutqni faqat unga taqlid qilish asosida shakllantirishga imkon bermaydi. Shuning uchun ishning ikkinchi bosqichida (4-4,5 yoshdan boshlab) talaffuzni o'rgatish tartibga solinadi. Avvalo, so'z tarkibini takrorlash uchun ma'lum bir tovush almashtirish tizimi o'rnatiladi. Agar ishning birinchi bosqichida bolalar nutqda talaffuzini hali o‘zlashtirmagan o‘sha tovushlar o‘rniga ko‘p sonli o‘rinbosarlardan foydalansa, ikkinchi bosqichda o‘qituvchining vazifasi bu o‘rin almashishlarni qonun hujjatlariga muvofiq tartibga solishdan iborat. fonemalarning qisqartirilgan tizimi.

Ishning birinchi bosqichida talaffuz ko'nikmalari, asosan, nutqni eshitish-ko'rish idrokida taqlid qilish asosida shakllanadi. Ikkinchi bosqichda bolalarning taktil va tebranish sezgilari, kerak bo'lsa, maxsus logopediya usullari ham keng qo'llaniladi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuz qobiliyatlarini o'zlashtirish imkoniyatlari boshqacha bo'lib qolmoqda. Bu nafaqat turli xil taqlid qilish qobiliyati, teng bo'lmagan vosita qobiliyatlari, eshitish funktsiyasining buzilishi darajasi va tabiati, balki har bir bola birinchi bosqichda o'zlashtirgan o'ziga xos talaffuz qobiliyatlari bilan ham bog'liq. Talaffuz bo'yicha keyingi ishlarni olib borishda bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Og'zaki nutqni shakllantirish butun ta'lim jarayoni davomida amalga oshiriladi. Kun davomida, nafaqat o'qituvchi va o'qituvchilarning sinfida, balki bolalarni mustaqil og'zaki bayonotlarga undash kerak. Bolalar muassasasining barcha xodimlari o'z imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda o'quvchilarning og'zaki nutqini nazorat qilishlari kerak. Agar o'qituvchi va tarbiyachilar har bir bolaning talaffuz qobiliyatini bilgan holda, ularni nutqda maksimal darajada amalga oshirishni talab qilsalar, masalan, enaga yoki oshpaz bolani yomon aytganini takrorlashga taklif qilishi mumkin (tushunmadim. Takrorlash) .

Talaffuzni maxsus o'rgatish frontal va individual maxsus darslar shaklida amalga oshiriladi. Ularning mazmuni talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish vazifalari bilan belgilanadi.

Individual darslarda tovushni takrorlash malakalari shakllantiriladi, ovoz, tovushlar, tovush birikmalaridagi nuqsonlar, so‘zlarni takrorlashdagi kamchiliklar tuzatiladi. O'z mazmuniga ko'ra, bu sinflar odatda frontal sinflardan biroz oldinda. Avvalo, ular talaffuzning shunday jihatlari ustida ishlaydilarki, kar bolalar faqat taqlid qilish orqali yomon o'zlashtiriladi. Shaxsiy darslarda o'qituvchi ma'lum bir tovushni takrorlashning asosiy qobiliyatiga erishadi, yo'qolishi mumkin bo'lgan talaffuz qobiliyatlarini mustahkamlaydi. Bundan tashqari, ushbu sinflarda bolada o'z-o'zidan paydo bo'lgan rejalashtirilmagan tovushlarni birlashtirish bo'yicha ishlar olib boriladi.

Frontal darslarda ham talaffuz qobiliyatlari mustahkamlanadi. Darslar materiali ushbu o'quv yilining dastur talablariga mos kelishi va mazmuni va grammatik dizayni, shuningdek, tovushni takrorlash qobiliyati bo'yicha barcha yoki ko'pchilik guruh bolalari uchun ochiq bo'lishi kerak. Bolalarning talaffuz qobiliyatlari hali ham mo'rt bo'lishiga va ular ba'zida uni noto'g'ri talaffuz qilishlariga qaramay, bu darsga to'sqinlik qilmaydi. Bolalar o'qituvchining iltimosiga binoan kerakli so'zni, bo'g'inni, alohida tovushni to'g'ri takrorlay olishlari muhimdir.

Kundalik 3-5 daqiqalik fonetik ritmning maqsadi, bir tomondan, talaffuz qobiliyatlarini mustahkamlash, boshqa tomondan, ularning emirilishining oldini olishdir. Shu munosabat bilan darslar uchun material tanlanadi. Birinchidan, nutq materiali ma'lum bir vaqtda ko'pchilik bolalar bilan ishlayotgan tovushlarni o'z ichiga oladi. Ikkinchidan, bunday material olinadi, ular ustida ish avvalroq bajarilgan va hozir rejalashtirilmagan, ammo ularsiz talaffuz qobiliyatlari parchalanishi mumkin.

Nutq materiali darsning fonetik mavzusiga ham mos kelishi kerak: agar, masalan, w, n tovushlari ustida ish olib borilayotgan bo'lsa, nutq materialida ushbu tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar bo'lishi kerak. Nutq materiali shunday tanlanishi kerakki, bir so'zda ishning ushbu bosqichida bolalar uchun bir xil darajada qiyin bo'lgan ikkita (yoki undan ko'p) tovush bo'lmaydi. Masalan, tovushni avtomatlashtirish va tovushni to‘g‘rilash bo‘yicha ish olib borilayotgan bo‘lsa, bu tovushlarning ikkalasini ham o‘z ichiga olgan so‘zlarni, masalan, it, o‘roq, qum va hokazolarni nutq materiali sifatida ishlatib bo‘lmaydi. Bu tovushlar birga tushmaydigan so'zlarni (mushuk, deraza, kino, osh, rahmat, mo'ylov, burun) qo'llash maqsadga muvofiqdir.

Nutq materialini tanlashda, qolgan barcha narsalar teng bo'lsa, so'zlashuv lug'atiga ustunlik beriladi. Bolalar doimo ishlatadigan so'z va iboralarni tanlash kerak.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, kar maktabgacha yoshdagi bolalarning talaffuz qobiliyatlari kattalar nutqiga taqlid qilish asosida shakllanadi, ular vizual va eshitish orqali idrok etiladi. Ammo ko'pchilik kar bolalar maxsus muassasada o'qishni boshlaganlarida, hatto qo'llarining katta harakatiga ham ongli ravishda taqlid qilishni bilishmaydi. Shu sababli, mashg'ulotlarning dastlabki bosqichlarida, ayniqsa sinflarning birinchi yilidagi bolalar bilan ishlashda taqlid qilishni o'rgatishga katta e'tibor beriladi. Bu ish bolaning bolalar bog'chasida bo'lgan birinchi kunlaridan boshlab individual va jamoaviy ravishda amalga oshiriladi.O'qituvchi uni darslar paytida, o'qituvchi - ochiq havoda o'yinlar va yurish paytida olib boradi.

Bolalarga so'zlar, bo'g'inlar yoki tovushlarning talaffuzi bilan birga taqlid qilish uchun turli harakatlar taklif etiladi. Masalan, bitta faylda tez va sekin yurish pa-pa-pa bo'g'inini harakat tezligiga mos keladigan tezlikda talaffuz qilish bilan birga keladi; qarsaklar ta-ta-ta bo'g'in birikmasining talaffuzi bilan birga keladi (shuningdek, boshqa sur'atda); qo'llarni yon tomonlarga silliq yoyish bilan bolalarga a (qisqa va uzoq vaqt) tovushini talaffuz qilishga o'rgatiladi.

O'qituvchining vazifasi bolalarni nafaqat harakatning o'zi, balki uning xarakterini ham imkon qadar aniq takrorlashga o'rgatishdir: baquvvat, o'tkir va silliq, bir martalik yoki takroriy (masalan, qo'llarini bir yoki bir necha marta qarsak chalish). Fonetik ritmlardan metodik usul sifatida foydalanishning samaradorligigina emas, balki kelajakda bolalar nutqi qay darajada tabiiy, uzluksiz, ritmik va ifodali bo‘lishi ham ko‘p jihatdan bolalarning buni qay darajada o‘zlashtirishiga bog‘liq. mahorat.

Muloqot jarayonida bolalar og'zaki ko'paytirishga doimiy ishtiyoq bilan kattalar nutqiga taqlid qilish asosida so'zni ritmik-intonatsion tuzilma sifatida o'zlashtiradilar."papa" - xayr, "vata" - suv) yoki kesilgan ( "paka" - it, "ma" yoki "ko" - sut). Ba'zi bolalar so'zning bir yoki bir nechta tovushini takrorlaydi, boshqalari - so'zning bo'g'in tarkibini, uning ritmik naqshini, tovush tarkibiga rioya qilmasdan ("mameme" - rahmat, "papapyo" - yaxshi bajarilgan).

Bolalarning talaffuz qobiliyatlarini aniqlashtirish va rivojlantirish, maxsus sinflarda o'qituvchi tovushlarni so'z va iboralarda majburiy ravishda belgilash bilan uyg'otish, avtomatlashtirish va tuzatish ishlarini olib boradi. Shu bilan birga, boshqa nutq materialida u bolalarni tovush-bo'g'in tarkibiga rioya qilgan holda, urg'u bilan, normal sur'atda, orfoepiya me'yorlariga rioya qilgan holda so'zlarni birgalikda talaffuz qilishni o'rgatadi. Bu ish tovush tarkibini bolalar allaqachon o'zlashtirgan so'zlar bilan amalga oshiriladi.

Bolalarni ajratilgan so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatishning o'zi etarli emas. Ular iborani takrorlash qobiliyatini rivojlantirishlari kerak: birgalikda, bitta ekshalasyonda, agar kerak bo'lsa, uni sintagmalarga bo'lish, qo'shni so'zlarning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda, undagi so'zlarning to'g'ri takrorlanishini saqlab qolish. Iboraning materialida bolalar intonatsiya elementlarini o'zlashtiradilar.

Agar kerak bo'lsa, nutqni nafas olish va ovozni rivojlantirish, ularning kamchiliklarini bartaraf etish bo'yicha bolalar bilan ish olib boriladi.

Tizimda talaffuzning turli jihatlari ustida ish olib boriladi. Bu nafaqat nutq nafas olish, ovoz, tovushlar, so'zlar va iboralar ustida ishlash usullarining ketma-ket taqdimoti. Har bir darsda talaffuz bo'yicha keng qamrovli treninglar mavjud. Darsning to'yinganligi uning mazmuni va uning oldida turgan o'quv vazifalari bilan belgilanadi.

Nutqni nafas olish ustida ishlash

Bolaning bolalar bog'chasida bo'lgan birinchi kunlaridan boshlab nutq nafas olish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Buning uchun turli xil mashqlar qo'llaniladi: paxta bo'laklarini puflash, kichik o'yinchoqlar, turli uzunlikdagi naychalar orqali to'pni puflash va shunga o'xshash boshqa mashqlar. Ish o'qishning birinchi yili davomida amalga oshiriladi (avval individual, keyin esa faqat frontal sinflarda).

Bolalarda nutq nafasini rivojlantirishga fonetik ritmlardan foydalangan holda tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar va iboralarni takrorlash ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha barcha ishlar yordam beradi.

Ovozni kuchaytiruvchi asbob-uskunalardan doimiy foydalanish, teskari mikrofonlarning mavjudligi ovozni qo'zg'atishda bolaning taktil hissiyotlariga murojaat qilmaslik imkonini beradi. Bola o'zida va o'qituvchisida ovoz bor yoki yo'qligini qulog'i bilan aniqlaydi. Bolalarda birinchi ixtiyoriy ovozli reaktsiyalar kattalar nutqiga taqlid qilganda paydo bo'ladi. Tovushlar (asosan unlilar), bo‘g‘inlar, bo‘g‘in birikmalari ustida fonetik ritmdan metodik usul sifatida foydalanish ovoz ustida bir vaqtda ishlashni o‘z ichiga oladi. Ovozning paydo bo'lgan nuqsonlarini (uning balandligi va kuchining buzilishi, burun, ovozning xirillashi) bartaraf etish uchun birinchi navbatda bolalarning qoldiq eshitishidan foydalanish kerak.

Tovushlar ustida ishlash

Treningning birinchi bosqichi (nutq tovushlari ustida ishlashda fonetik ritmlardan foydalanish).

Bu erda bir xil artikulyatsiya usuli bilan tovushlarni talaffuz qilishda qo'l harakatiga misollar keltiramiz. Shu bilan birga, harakatlarning tabiati doimiy bo'lib qoladi.

Unli tovushlar. Unli tovushlarning talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar silliq va etarlicha uzun bo'lishi kerak.

A: va. p. - ko'krak oldida qo'llar. a - · tovushini talaffuz qilib, qo'llaringizni yon tomonlarga keng yoying. Dinamikada zaif

A: va. p. - qo'llar pastda. - haqida tovushni talaffuz qilganda, qo'llaringizni yon tomonlardan ko'taring va boshingizdan yuqoriga bog'lang. Dinamika zaif.

U: va. p. - qo'llar elkada. Ovozni talaffuz qilish - ·, qo'llaringizni oldinga cho'zing. Dinamika keskin.

E: va. p. - qo'llar oldinga - yon tomonlarga. E - · tovushini talaffuz qilishda qo'llaringizni yelkangizga ko'taring. Dinamika zaif.

Va: va. p. - qo'llar elkada. Ovozni talaffuz qilish va - ·, qo'llaringizni yuqoriga torting, oyoq barmoqlariga ko'taring. Dinamika juda keskin.

Undosh tovushlar. Undosh tovushlar, asosan, unlilar bilan birikma hosil qiladi. Artikulyatsiya xususiyatiga ko'ra undoshlarni ajratish mumkin: portlovchi jarangsiz (p, t, k), qo'shiladigan jarangli (b, d, e), to'xtashli (m, n, l), frikativ jarangsiz (f, s, w). , x), frikativ ovozli (c, a, g), jonli (p), affrikatlar (c, h). Maktabgacha yoshdagi bolalarda yumshoq undoshlarni shakllantirish bo'yicha maxsus ishlar olib borilmayapti, lekin bu tovushlarning ba'zilari ko'pincha bolalarning mustaqil nutqida (ba'zan qattiq tovushlar o'rnida) paydo bo'ladi.

Portlovchi jarangsiz undoshlar. Ushbu guruh tovushlarining talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar dinamikada tez, o'tkir, keskindir.

P: pa bo'g'inini talaffuz qilish, qo'llaringizni siqilgan mushtlar bilan keskin pastga tushiring; pa-pa-pa-pa deb talaffuz qilganda, qo'llarini mushtlari bilan keskin pastga tushirdi.

T: ta bo'g'inini talaffuz qilayotganda, siqilgan mushtni keskin oching, siqilgan mushtlarni oching, bir vaqtning o'zida ta-ta-ta-tani talaffuz qiling.

K: bo'g'inni talaffuz qilish, boshni keskin orqaga burish, bir vaqtning o'zida qo'llar, tirsaklarda egilib, keskin orqaga torting.

Portlovchi jarangli undoshlar. Ushbu guruh tovushlarining talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar tez, ammo bo'shashgan.

B: va. p. - tirsaklarda egilgan qo'llar. Ba-ba-ba-ba talaffuz qilayotganda, asta-sekin oldinga egilib, qo'llarni erkin silkiting; ba bo'g'inini keskin, ammo bo'shashmasdan talaffuz qiling, qo'llaringizni pastga tushiring.

D: va. p. - ko'krak oldida qo'llar. Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha deb ayting, ko'krak oldida qo'llarni silkiting; ha desangiz, bosh irg'ab tasdiqlang.

D: ha-ha, ha-ha talaffuz qilinayotganda indeks va bosh barmog'ini qayta-qayta bog'lang; ha ni talaffuz qilayotganda, indeks va bosh barmog'ini ulang.

Bo‘g‘inli undoshlar. Ushbu guruh tovushlarining talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar sekin, silliq, biroz keskin.

M: va. p. - ko'krak darajasida tirsaklarda egilgan qo'llar. Ma bo'g'inini talaffuz qilib, qo'llaringizni m ga oldinga cho'zing, go'yo havo qarshiligini engib o'ting, a - qo'llar bir-biridan erkin yoyilgan. Harakatlar orasidagi interval yo'q, bir harakat muammosiz boshqasiga aylanadi.

H: va. p. - ko'krak oldida qo'llar, kaftlar sizga qarab. Bo'g'inni talaffuz qilishda on, on n - qo'llar oldinga, on a - qo'llar erkin tarqaladi.

L: va. p. - tirsaklarda egilgan qo'llar, elka darajasida ko'tarilgan. La-la-la-la talaffuz qiling, qo'llar bilan aylanish harakatlarini bajaring.

Frikativ jarangsiz undoshlar. Ushbu guruh tovushlarining talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar silliq, cho'zilgan, juda keskin.

F: I. p. - qo'llar bo'yin darajasida, kaftlar sizdan uzoqda, tirsaklar pastga. F tovushini talaffuz qilib, qo'llaringizni yon tomonlarga yoying.

X: i.p. - qo'llar tirsaklarda egilib, kaftlar sizdan uzoqda, tirsaklar pastga. X tovushini talaffuz qilayotganda qo'llaringizni oldinga cho'zing.

C: I. p. - ko'krak oldida qo'llar. Ovozni talaffuz qilayotganda qo'llaringizni pastga tushiring yoki ularni yon tomonlarga yoying.

Tikan. - ko'krak oldida qo'llar. Sh tovushini talaffuz qilishda to'lqinsimon pastga harakat qiling.

Ovozli frikativ undoshlar. Ushbu guruh tovushlarining talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar juda keskin, titroq.

In: I. p. - qo'llar yon tomonga. Ovozni talaffuz qilishda - ·, tekis qo'llar va gavda bilan biroz tebranish.

3: I.p. - ko'krak oldida qo'llar. h - · tovushini talaffuz qilish, ko'krak oldida qo'llarning tebranish harakatlarini amalga oshirish.

F: I. p. - ko'krak oldida qo'llar. J - · tovushini talaffuz qilish, o'tkir to'lqinga o'xshash harakat bilan qo'llaringizni pastga tushiring.

Jonli. P tovushini talaffuz qilishda qo'llar ko'krak oldida egilib, bir-birining atrofida aylantiriladi. Dinamika keskin.

Afrikatlar. Agar bola bu tovushlarning ikkala komponentini ham to'g'ri takrorlasa, affrikatni uyg'otish bo'yicha ishni boshlash mumkin. Birinchidan, bolani ikkala undosh tovushni (ts, t) oraliqsiz talaffuz qilishni o'rgatish kerak. Ushbu tovushlarning talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar o'rtasida ham interval bo'lmasligi kerak. Keyin, s (w) tovushini talaffuz qilish vaqtini qisqartirish, siz bitta harakatga o'tishingiz kerak, masalan, keskin, mushtlaringizni katta kuch bilan oching. Bolaning taktil tuyg'ularidan foydalanib, havo oqimining kuchini his qilish mumkin.

Diftonglar. Ish ikki bosqichda amalga oshiriladi: birinchidan, bolaga tovushni va boshqa unli tovush bilan (ua, io, ue, yaxshi, ai, oi) birgalikda talaffuz qilishni o'rgatadi, shunda bir tovush ikkinchisiga qo'shilib ketadi. Tovushlarning talaffuzi bir-biriga silliq o'tadigan harakatlar bilan birga keladi. Haqiqiy diftongni (ya, yu, yo va boshqalar) talaffuz qilishda qo'llarning yuqoriga qarab harakatlanishi, tovushning oldingi talaffuziga hamroh bo'ladi va ko'rsatkich barmoqlarining yuqoriga harakatlanishi bilan almashtiriladi.

O'qituvchiga taqlid qilib, bolalar ba'zan taklif qilingan tovush (bo'g'in) o'rniga boshqasini talaffuz qilishadi (ta - pa o'rniga, na - ma o'rniga). Bunday holda, harakat bolalarning ko'pchiligi tomonidan olingan tovushga belgilanishi kerak, qolgan bolalar esa asta-sekin bu harakatga o'tkazilishi kerak.

Ovoz chaqirilganda, u so'z ichiga kiritilishi kerak. So'zlar ishlab chiqilgan tovush unga eng qulay holatda bo'ladigan tarzda tanlangan: ochiq bo'g'in (barcha undoshlar uchun, masalan: u erda, mana, xayr, dada, sho'rva), teskari (anadrom va frikativ uchun) birlar, masalan: uy, burun, o'g'il), unlilar orasida (ovozlilar uchun, masalan: suv, mo'ynali kiyimlar, salom). Keyin undosh tovushlar barcha unlilar bilan birgalikda (boʻgʻin, boʻgʻin birikmalari va soʻzlarda) turli pozitsiyalarda: soʻz boshida, oʻrtasida va oxirida, undosh turkumlarda talaffuz qilinadi.

Undosh tovushlarni turli unlilar bilan qo`shib talaffuz qilishda tovushlarning talaffuzi bilan birga keladigan harakatlar bo`g`in tarkibiga kirgan unli tovushga qarab birmuncha o`zgaradi.

Ovozni uyg'otish bo'yicha ishlarni olib borish, o'qituvchi birinchi navbatda tovush namunasini beradi: tovushni talaffuz qiladi (bo'g'in, bo'g'in birikmasi). Keyin bolalar o'qituvchi bilan birgalikda 2 - 3 marta talaffuz qiladilar, shundan so'ng bir nechta bolalarning talaffuzi tekshiriladi (yakka tartibda) va oxirida ular hamma narsani birgalikda takrorlaydilar. O'qituvchi va bolalar tomonidan tovushlarning talaffuzi tegishli harakatlar bilan birga keladi.

Birinchi bosqich - so'z tarkibidagi tovushlarni tartibga solinmagan assimilyatsiya qilish davri. Bu vaqtda, affrikatlardan tashqari barcha tovushlarni hosil qilish uchun fonetik ritmdan foydalangan holda ish olib borilishi kerak. Bolalarda ba'zi tovushlar paydo bo'ladi, ba'zilari esa yo'q. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar nutqida tovushlarning paydo bo'lishi ketma-ketligida ma'lum bir qonuniyat mavjud. Unli tovushlardan a, o, y, eh odatda birinchi bo‘lib keladi. Undosh tovushlar orasida labial-labial (n, b, m), labiodental (f, c), ba'zi lingual-dental (t, n, l), ya'ni. eshitish-vizual idrok etish uchun eng qulay bo'lgan va takrorlanishi nozik vosita farqlarini talab qilmaydigan tovushlar. Bu tovushlar fonetik ritmga birinchi bo'lib kiritilishi kerak.

Nutq tovushlari ustida ishlashning ikkinchi bosqichi. 4 yoshdan 4,5 yoshgacha bolalar to'g'ri takrorlashi mumkin bo'lgan bir qator tovushlarni o'zlashtirdilar, tartibga solinadigan va ruxsat etilgan almashtirishlar bilan almashtirildi, ammo ular hali ham tovushlarni nuqsonli deb talaffuz qiladilar.

Konsentrik usulda fonemalarning qisqartirilgan tizimidan foydalangan holda 17 ta asosiy tovushlar ajratiladi: a, o, y, e, u, n, t, k, f, s, w, x, v, m, n, l, r. Bu tovushlar bola hali talaffuzni o'zlashtirmagan tovushlarning o'rnini bosadi. Maktabgacha ta'lim davrida tartibga solinadigan almashtirishlar tarkibi maktabga nisbatan biroz kengaytirilgan. Tartibga solinadigan almashtirishlarga quyidagilar ham kiradi: r va l tovushlarini yarim yumshoq l bilan almashtirish; jonli p ni frikativ yoki bir zarbali p bilan almashtirish; x tovushini to undoshi bilan almashtirish; jarangsiz undosh f tovushini almashtirish; t, n, s tovushlarining tishlararo artikulyatsiyasi, w tovushini tishlararo labiallashgan s bilan almashtirish.

Qisqartirilgan fonema tizimida ko'zda tutilmagan, ammo qabul qilinadigan almashtirishlar bolalar nutqida o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va qo'pol nuqsonlarni o'z ichiga olmaydigan tovushlarning dastlabki artikulyatsiyasi. Regulyatsiya qilingan almashtirishlardan farqli o'laroq, ruxsat etilgan ovozlar ma'lum standartlarga mos keladi: t va k - p tovushlarini almashtirish; n - m ni almashtirish; frikativni portlovchi t bilan almashtirish; w ni bukkal w bilan almashtirish yoki ovozsiz labializatsiya. Boshqa barcha almashtirishlar nuqsonli hisoblanadi. Bularga quyidagilar kiradi: jarangsiz undoshlarni jarangli, og'zaki - burun, burun - og'zaki, sonans, tomoq p va boshqalar bilan almashtirish.

Bu vaqtda bolalarning mustaqil nutqida bir xil tovushning turli xil almashinishlari birga bo'lishi mumkin (masalan, it so'zida tovush t tovushi bilan almashtiriladi, so'zda esa jadval interdental artikulyatsiya bilan talaffuz qilinadi). Nutq tovushlari ustida ishlashni rejalashtirayotganda, o'qituvchi qaysi tovushlar va ularning nuqsonlari nutqning tushunarliligiga ko'proq ta'sir qilishini hisobga olishi kerak. Avvalo, 17 ta asosiyning bir qismi bo'lgan tovushlar hosil bo'ladi va ularning eng qo'pol nuqsonlari ham yo'q qilinadi. Bola hali talaffuz qila olmaydigan tovushlar tartibga solinadigan almashtirishlar bilan almashtiriladi. Tovushlar ustida ishlashda uslubiy uslub sifatida fonetik ritm bilan bir qatorda tovushlarni sahnalash va tuzatish usullaridan ham foydalaniladi.

Ushbu davrda fonetik ritm taqlid qilish orqali tovushlarning shakllanishiga hissa qo'shadi, tovushni takrorlash uchun artikulyar apparatni tayyorlaydi, keyin esa so'zga osongina kiritiladi.

So'z ustida ishlang

So'zning to'g'ri takrorlanishi tovush-bo'g'in tarkibi, urg'u, orfoepik me'yorlarga rioya qilgan holda uzluksiz talaffuzni anglatadi. So'z ustida ishlash tizimi uning fonetik tuzilishining turli tomonlarini - tovush-bo'g'in va ritmik tuzilishni, orfoepiya va tempni qamrab oladi.

So'z ustida ishlashda so'zlarni taqlid qilish yo'li bilan takrorlash, qismlarga ajratmasdan o'qish, qismlarga ajratmasdan o'qish, rasmlarga nom berish, savollarga javob berish kabi ish turlari qo'llaniladi.

So'zlarni taqlid qilib o'ynang

So'zlarni to'g'ri takrorlash mahoratini shakllantirishda bolalarning namunani idrok etishi muhim rol o'ynaydi. Bunday model o'qituvchining nutqidir. Taqlid qilish shartlari va asoslari har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi hollarda, bola darhol so'zni to'g'ri talaffuz qila oladi. Agar u o'qituvchining nutqiga taqlid qilib, so'zni nuqsonli tarzda takrorlasa, unda maxsus usullar qo'llaniladi, masalan, fonetik ritm. Keling, uni qo'llash texnikasini ko'rib chiqaylik.

So'z qismlarga bo'linadi. Har qanday harakatning amalga oshirilishi to'xtash va frikativ undoshlarni talaffuz qilish orqali ta'kidlanadi, ayniqsa ular so'z oxirida yoki undosh turkumlarida (u erda - ·, mish - · ka). Bu qo‘shilishlarda ohanglarning paydo bo‘lishiga va undoshlardan birining tushib qolishiga ma’lum darajada to‘sqinlik qiladi.

So'zning har bir qismining talaffuzi harakat bilan birga keladi. Bunday holda, harakatlar uzluksiz bo'lishi kerak, bir artikulyatsiya tovushining ikkinchisiga o'tishi, nutq bilan birga keladigan qo'llar bilan harakatlarning bajarilishining bir xil xususiyatini belgilaydi. Har bir harakat keyingisini vaqt oralig'isiz davom ettiradi. Birinchi bosqichlarda so'z ustida maxsus ish olib borilganda, tabiiy talaffuzga nisbatan bir oz sekinroq talaffuz tezligiga ruxsat beriladi. Shu bilan birga, so'zdagi uyg'unlik va urg'u saqlanishi kerak. Zarur bo'lganda, alohida bo'g'inlar va hatto tovushlar so'zdan majburiy ravishda doimiy ravishda takrorlanishi sharti bilan ajratiladi. Bola so'zni talaffuz qilishning tabiiy tezligini kuzatishi uchun harakatlar sonini kamaytirish kerak, so'z bir harakatda talaffuz qilinishini ta'minlashga intiladi.

Darsda ish quyidagi tarzda amalga oshiriladi. O'qituvchi so'zni normal sur'atda, birgalikda, stress va orfoepik me'yorlarga rioya qilgan holda talaffuz qiladi, ya'ni. tovush namunasini beradi. Keyin bolalar o'qituvchi bilan birgalikda so'zni birgalikda talaffuz qiladilar, lekin biroz sekinroq sur'atda, diqqatlarini tovushlarga qaratadilar, ularning so'zda takrorlanishi qiyinchiliklarga olib keladi; shundan so'ng bolalar o'qituvchi bilan birgalikda so'zni tabiiyga yaqin tezlikda talaffuz qiladilar (bu bosqichda siz harakatlar sonini kamaytirishga harakat qilishingiz mumkin). Nihoyat, bolalar so'zni o'zlari talaffuz qiladilar. So'zni takrorlash qobiliyatini shakllantirish bo'yicha maxsus ish uchun ishlatiladigan barcha so'zlar bolalarga tanish bo'lishi va nutqda eng ko'p ishlatilishi kerak.

So'z ustida ishlash bosqichlarini ko'rib chiqing.

Onam. 1. So‘zning talaffuzi ma bo‘g‘iniga mos keladigan ikki harakat bilan birga keladi. 2. Ma (birinchi bo'g'in) - chap qo'l yon tomonga, ona - bir vaqtning o'zida ikkala qo'l pastga. 3. Mom so'zi bir harakatda talaffuz qilinadi - qo'llar pastga yoki yon tomonlarga.

Mbamba (mpampa) kabi so'zni talaffuz qilishda siz m tovushini tanlab, uning alohida, so'ngra bo'g'inda talaffuzini ishlab chiqishingiz kerak. Yopiq burun ohangi paydo bo'lganda, m va a tovushlari ular orasidagi pauza bilan bir necha marta talaffuz qilinishi mumkin: m - · a - ·, bolaning diqqatini lablari ochilmasligiga qaratadi. m tovushini talaffuz qilganda. Har safar tovushlar orasidagi pauza qisqaradi va nihoyat bo'g'in birgalikda, bir harakatda talaffuz qilinadi. Shundan so'ng, butun so'zning talaffuzi yana takrorlanadi.

Bering. Bir yoki ikki qo'l bilan bajariladigan so'rovning tabiiy imo-ishorasi (ha bo'g'ini) va tovushiga mos keladigan harakat bilan davom etadi.

Mana. Baquvvat ishora (to) qo'lning keskin pastga harakatlanishi (m) bilan tugaydi.

Yordam. Na bo'g'inida (o a sifatida talaffuz qilinadi) mushtlarning keskin harakatlanishi; na ma (o deb talaffuz qilinadi) qo'llar silliq oldinga - yon tomonlarga (m talaffuzida dinamika kuchayadi); on gi - qo'llar yuqoriga ko'tariladi (tovushni ta'kidlash uchun va perkussiya sifatida).

1. Mushtlar keskin ochiladi (p), qo'llar bir-birining atrofida aylanadi (p) va yuqoriga ko'tariladi (va); ve - qo'llar asta-sekin tushiriladi, ko'krak darajasida, barmoqlar chimchilab (t ustida) bog'lanadi.

2. Qachon - mushtlar keskin ochiladi; ho'l - barmoqlar bir chimdik bilan keskin bog'langan.

Ta'kidlangan bo'g'inni ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun bolalar birinchi navbatda uch bo'g'inli takroriy talaffuzni turli ritmlar bilan talaffuz qilishga o'rgatiladi: Ta-ta-ta, ta-Ta-ta, ta-ta-Ta. Urg'uli bo'g'inning talaffuzi kengroq va kuchliroq harakat bilan birga keladi. Keyin mahorat so'zga o'tkaziladi, takrorlashdan keyin bir xil ritmik naqshli so'z talaffuz qilinadi: Ta-ta-ta - buvi (mitten, olma), ta-Ta-ta - belkurak (it); ta-ta-ta - sut (palto bor). Kelajakda murakkabroq ritmik tuzilmalar qo'llaniladi - 4 - 5 - murakkab, nafaqat so'zlarning materialida, balki iboralarda ham.

O'qish bilan bog'liq ish turlari

O'qishning so'nggi ikki yilida bolalar talaffuz ustida ishlashda foydalanish uchun analitik o'qish ko'nikmalarini etarli darajada o'zlashtiradilar.

So'zlarni qismlarga ajratish bilan o'qish butun so'z va uning elementlari ustida ishning birligini ta'minlashga qaratilgan. So'zni qismlarga bo'lish usuli kar maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan talaffuz qobiliyatlarini o'zlashtirish naqshlari va ma'lum bir so'zning tovush-harf tarkibining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Ko'pgina so'zlar parchalanadi, chunki tanqidiy tovush noto'g'ri ko'paytirishga olib kelishi mumkin bo'lgan pozitsiyalarda. Masalan, kuchli nafas chiqarish bilan talaffuz qilinadigan w, t, r kabi undoshlardan keyin m va n tovushlari koʻpincha xato takrorlanadi (mp, mb, b, l, nt, nd, d, d). S, w, h, z tovushlari ko'pincha zaiflashgan so'zlarda talaffuz qilinadi, butunlay yo'qoladi yoki unlilar bilan almashtiriladi. Asosan, tovushlar birikmasi qiyin boʻlgan soʻzlar eng koʻp uchraydigan xatolarga yoʻl qoʻymaslik uchun qismlarga ajratiladi: undoshlar birikmasidagi ohanglar, undoshlardan birining tushib qolishi, ularni qayta tartibga solish.

O'qituvchi yozilgan so'z bilan planshetni oladi va bolalar ishtirokida uni undoshlar uchrashadigan joyda kesib tashlaydi. U planshetning qismlarini bir-biridan bir oz masofada joylashtiradi va bolani so'zni o'qishga taklif qiladi. Biriktiruvdagi birinchi undosh frikativ yoki toʻxtashli boʻlsa, tovushni talaffuz qilish chogʻida (chizilgan) planshetning birinchi qismi ikkinchisiga tortiladi va soʻz toʻxtamasdan oʻqiladi. Agar birinchi undosh to'xtab qolsa yoki davomli bo'lsa (afrikat), keyingi qismni qattiqroq qilish qulayroqdir. So'z qismlarga bo'lib xatosiz o'qilgandan so'ng, plastinka qismlari bog'lanadi va so'z qayta o'qiladi. Agar bola yana so'zni to'g'ri takrorlay olmasa, u yana qismlarga bo'linadi. Ayniqsa, doimiy o'qish buzilishlarida so'zni fonetik ritm texnikasidan foydalangan holda birgalikda takrorlash, aks ettirish, keyin uni o'qish kerak. Ishning natijasi bolaning grafik tasviriga tayanmasdan, so'zni mustaqil ravishda to'g'ri talaffuz qilishi bo'lishi kerak.

So‘zni qismlarga bo‘lmasdan o‘qish talaffuz ko‘nikmalarini yuqori darajaga ko‘taradi. Bola so'zni birgalikda o'qishi kerak, stressni (orfoepik) kuzatib, so'zning tovush tarkibini to'g'ri takrorlashi kerak. Xatolar bo'lsa, siz parchalanish yoki heceli mashqlar bilan o'qishga qaytishingiz kerak.

Rasmlarga nom berish, savollarga javob berish va hokazolar bilan bog'liq ish turlari mustaqil ifodalash holatlariga yaqinlashadigan sharoitlarni yaratadi. Bolalar rasmlarni nomlashlari, harf tasviriga tayanmasdan savollarga javob berishlari muhimdir. Shuni unutmasligimiz kerakki, talaffuz sinfida asosiy vazifa yaxshi talaffuzga erishishdir. Shuning uchun to'g'ri javob bilan faqat savolning mazmuni bilan qanoatlanmaslik kerak, bolaning hozirgi talaffuz qobiliyati darajasida to'g'ri talaffuzga erishish kerak.

Gap ustida ishlash

Ushbu ish bolalarda sintagmalarda, kichik iboralarda so'zlarning uzluksiz talaffuzini shakllantirish, pauzalar yordamida katta iboralarni sintagmalarga bo'lish, mantiqiy stressni ta'kidlash, iboralarning to'g'ri talaffuz tezligini saqlash, shuningdek, iloji bo'lsa, talaffuzni o'zgartirishni o'z ichiga oladi. u yoki boshqa intonatsiyaga muvofiq ovozning asosiy ohangi. Bundan tashqari, bolalar bo'g'inlar, bo'g'inlar va so'zlarning materialida o'zlashtirgan tovushlarni takrorlashning barcha ko'nikmalarini iborada amalga oshirishlari kerak.

Fonetik ritm iborasi ustida ishlashda katta yordam berilgan. Nutq bilan birga keladigan harakatlar silliq o'tkazish xususiyatiga ega bo'ladi. Qisqa ibora yoki sintagma bir harakat uchun talaffuz qilinadi. Intonatsiya ishlab chiqilayotganda alohida so'zlar olinadi.

So'z birikmasini talaffuz qilish malakasini rivojlantirish uchun qo'llaniladigan nutq mashqlari orasida cheklangan tovush materialiga asoslangan bunday mashqlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Ular bolalarning katta hajmdagi nutq materialini talaffuz qilishni o'rganishlarini va tovushni takrorlashda qiyinchiliklarga duch kelmasliklarini ta'minlashga qaratilgan. Bu Pa, ma kabi mashqlar. Dada, onam. Ota ona. Pa, onam. Onam u yerda, onam u yerda, onam, u yerda onam.

Fonetik printsip bo'yicha tanlangan frazemalardan foydalaniladi:

O'rmonda qorong'i

Tinch sichqonlar

Hamma uzoq vaqt uxlab yotibdi.

Uyingizda mushuk

Bitta boyqush uxlamaydi -

Va mushukchalar yanada balandroq.

Bir kaltak ustida o'tiradi.

Mashq sifatida bolalar bayramlar uchun o'rganadigan turli xil oyatlar bo'lishi mumkin.

Bolalar nutqini intonatsiya qilish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:

* kattalar nutqi intonatsiyaga boy bo'lishi kerak;

* muloqot uslubini kesimlar orqali ifodalash mumkin bo'lgan turli vaziyatlarni yaratish va ishlatish kerak: Ay-y-yay! Voy! Oh! Xayr! va h.k.;

* qarama-qarshi intonatsiyalardan foydalanadigan maxsus mashqlarni bajaring, masalan: Ha? Yo'q! Ha; MEN? Yoq sen!;

* aniq intonatsiya naqshli nutq materialidan foydalaning:

Yomg'ir, yomg'ir - ay-ay-ay!

Soyabon, soyabon - menga bering! bering! bering!

Qanday baland!

balandlik va intensivlikdagi ovozli harakatlarni o'z ichiga olgan nutq o'yinlarini o'tkazish:

Dada-ayiq kelyapti.

TOP-TOP-TOP,

Ona-ayiq keladi.

Yuqoridan tepadan,

Kichkina ayiq bor.

Tepadan tepadan tepadan tepadan. Va hokazo.

Muayyan talaffuz qobiliyatlariga ega bo'lgan kar bolalar ko'pincha ularni nutqda qo'llamaydilar. Shu bilan birga, bolaning diqqatini "Yaxshi gapir!" Yo'riqnomasi yordamida talaffuzga qaratish. ba'zan ularning nutqining tushunarliligini sezilarli darajada oshirish uchun etarli. Bu nutqning fonetik tomonini tizimli nazorat qilishning katta ahamiyatini ko'rsatadi. Bunday nazorat bolalarning yoshiga va ularning malakasiga qarab har xil darajada talabchanlikka ega bo'lishi kerak. Eng kichigi gapirishga bo'lgan har qanday harakatni rag'batlantirishi va kamroq izoh berishlari kerak, aks holda siz bolalarni gapirish istagidan qaytarishingiz mumkin.

O'qituvchi va tarbiyachilar faoliyatida uzluksizlik bo'lishi kerak. Ular har bir bolaning fonetik imkoniyatlarini bilishlari, yangi talaffuz qobiliyatlarining paydo bo'lishini va ularning nutqda amalga oshirilishini kuzatishlari kerak.

Dinamika nuqtai nazaridan u zaif - mashqlar kuchli mushaklar kuchlanishisiz amalga oshiriladi, dinamika nuqtai nazaridan u keskin - sezilarli mushaklar kuchlanishi bilan.

Na, ta bo‘g‘inlarini talaffuz qilishda oyoq yoki ikki oyoqni navbat bilan shtamplash ham mumkin.

Qarang: Pay F.F., Slezina N.F. Karlar maktabida talaffuzni o'rgatish usullari - M .: Ta'lim, 1981. ILOVA

Adabiyot

1. Belova N.I. Maxsus surdopedagogika. - M .: Ta'lim, 1985 yil.

2. Boskis R.M. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqida o'qituvchiga. - M .: Ta'lim, 1987 yil.

3. Venger A.A. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarni vizual faoliyatga o'rgatish. - M .: Ta'lim, 1972 yil.

4. Anormal maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash masalalari: Sat. ilmiy. tr. // Ed. L.P. Noskovoy. - M .: SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining nashriyoti, 1980 yil.

5. Anormal maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini shakllantirish masalalari // Ed. L.P. Noskovoy. - M .: SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining nashriyoti, 1982 yil.

6 .. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. - 2-nashr. - M .: Ta'lim, 1967 yil.

7 .. Vygotskaya G.L. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarni rolli o'yinlarga o'rgatish. - M .: Ta'lim, 1975 yil.

8. Zykov S.A., Kuzmicheva E.P., Zykova T.S. Yulduzcha: karlar maktablarining 1-sinfi uchun nutqni rivojlantirish uchun rasmli darslik. - M .: Ta'lim, 1985 yil.

9 .. Anormal maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun asos sifatida korreksion ta'lim // Ed. L.P. Noskovoy. - M .: Pedagogika, 1989 yil.

10. Korsunskaya B.D. Men uni o'zim o'qidim. Kar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qish uchun kitob: uslubiy ko'rsatmalar. - M .: Ta'lim, 1980-1982. - Nashr. 1-3.

11.Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. - M .: Ta'lim, 1975 yil.

12 Noskova L.P. Karlar maktablarining maktabgacha ta'lim guruhlarida til o'rgatish - M .: Ta'lim, 1987 yil.

13. Rau F.F., Slezina N.F. Karlar uchun maktabda talaffuzni o'rgatish usullari. - M .: Ta'lim, 1981 yil.

14 Bolalar bog'chasida hissiy ta'lim // Ed. N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova. - 2-nashr, Rev. va qo'shing. - M .: Ta'lim, 1981 yil.

15. Surdopedagogika // Ed. M.I. Nikitina. - M .: Ta'lim, 1989. 16. Trofimova G.V. Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlarning rivojlanishi. - M .: Ta'lim, 1979 yil.