Maktabda ta'lim shakllari qanday. Pedagogika. Pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar

Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro ta'siri usullari orqali ochib beriladi. Ular faoliyat, aloqa va munosabatlarni boshqarishning turli usullari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni amalga oshiriladi, ta'lim texnologiyalari, o‘qitish uslublari, usullari va vositalari.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari dars yoki ma'ruzadir (mos ravishda maktabda va universitetda).

Ta'limni tashkil etishning bir xil shakli o'quv ishlarining vazifalari va usullariga qarab tuzilma va modifikatsiyani o'zgartirishi mumkin. Masalan, dars-o'yin, dars-konferentsiya, dialog, seminar. Shuningdek, muammoli ma'ruza, binar ma'ruza, telekonferentsiya ma'ruzasi.

Maktabda darslar bilan bir qatorda boshqalar ham bor tashkiliy shakllar(ixtiyoriy, doira, laboratoriya ustaxonasi, mustaqil Uy vazifasi). Nazoratning ma'lum shakllari ham mavjud: og'zaki va yozma imtihon, nazorat yoki mustaqil ish, ofset, test, suhbat.

Universitetda ma'ruzalardan tashqari o'qitishning boshqa tashkiliy shakllari ham qo'llaniladi - seminar, laboratoriya ishi, NIRS, mustaqil akademik ish talabalar, ish tajribasi, boshqa mahalliy yoki xorijiy universitetda amaliyot. Ta'lim natijalarini nazorat qilish va baholash shakllari, imtihonlar va testlar sifatida baholashning reyting tizimi qo'llaniladi; referat va kurs ishi, diplom ishi.

Maktab darsining xususiyatlari:

Dars kompleksda o'qitish funktsiyalarini amalga oshirishni ta'minlaydi (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi);

Darsning didaktik tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:

Ma'lum bir tashkiliy boshlanish va darsning maqsadlarini belgilash;

Zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

Yangi materialni tushuntirish;

Darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;

Dars davomida talabalarning bilim yutuqlarini nazorat qilish va baholash;

Darsni yakunlash;

Uy vazifasi;

Har bir dars darslar tizimining bo'g'inidir;

Dars o'qitishning asosiy tamoyillariga mos keladi; unda o`qituvchi dars maqsadiga erishish uchun o`qitish metod va vositalarining muayyan tizimini qo`llaydi;

Darsni qurishning asosi - metodlar, o'qitish vositalaridan mohirona foydalanish, shuningdek, talabalar bilan ishlashning jamoaviy, guruhli va individual shakllarini uyg'unlashtirish va ularning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish.

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va ta'limning yaxlit tizimidagi o'rni bilan belgilanadi. Har bir dars fan tizimida, muayyan maktab intizomini o'rganishda ma'lum o'rinni egallaydi.

Darsning tuzilishi o'quv jarayonining qonuniyatlari va mantiqini o'zida mujassam etgan.

Darslarning turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, mazmuni va uslubiy asbob-uskunalar xilma-xilligi, o'rganishni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

1. Kombinatsiyalangan dars (amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism (1-2 daqiqa), undan oldingi vazifani tekshirish (10-12 daqiqa), yangi materialni o'rganish (15-20 daqiqa), yangi materialni ilgari o'rganilgan material bilan mustahkamlash va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish (10). -15 daqiqa), darsni umumlashtirish (5 daqiqa), Uy vazifasi(2-3 daqiqa).

2. Yangi materialni o'rganish darsi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Bu tur doirasida dars-ma'ruza, muammoli dars, dars-konferentsiya, kino darsi, dars-tadqiqot o'tkaziladi. Ushbu turdagi darsning samaradorligi yangini o'zlashtirish sifati va darajasi bilan belgilanadi o'quv materiali barcha talabalar tomonidan.

3. Bilimlarni mustahkamlash, malaka va malakalarni oshirish darsi seminar, amaliy mashg’ulot, ekskursiya, mustaqil ish va laboratoriya mashg’ulotlari shaklida o’tkaziladi. Vaqtning muhim qismini bilimlarni takrorlash va mustahkamlash, bilimlarni qo'llash, kengaytirish va chuqurlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni mustahkamlash bo'yicha amaliy ishlar egallaydi.

4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi dasturning asosiy masalalari bo'yicha katta hajmdagi o'quv materialini muntazam ravishda takrorlashga qaratilgan. hal qiluvchi ahamiyatga ega mavzuni yaxlit o‘zlashtirish. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilar oldiga muammolarni qo'yadi, manbalarini ko'rsatadi Qo'shimcha ma'lumot, shuningdek, tipik vazifalar va amaliy mashg'ulotlar, ijodiy xarakterdagi vazifalar va ishlar. Bunday darslar davomida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari uzoq vaqt davomida – chorak, yarim yil, bir yil davomida o‘rganilgan bir necha mavzular bo‘yicha tekshiriladi va baholanadi.

5. Bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi ta’lim natijalarini baholash, o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasini, o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini turli o‘quv vaziyatlarida qo‘llashga tayyorlik darajasini diagnostika qilish uchun mo‘ljallangan. Bundan tashqari, o'qituvchining aniq talabalar bilan ishiga o'zgartirishlar kiritish kiradi. Maktab amaliyotidagi bunday darslarning turlari og'zaki yoki yozma so'rov, diktant, taqdimot yoki muammo va misollarni mustaqil hal qilish, amaliy ish, kredit, imtihon, mustaqil yoki nazorat ishi, ofset, sinov. Bu turdagi darslarning barchasi fanning asosiy mavzulari va bo'limlari o'rganilgandan so'ng tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalariga ko'ra keyingi dars tahlilga bag'ishlangan keng tarqalgan xatolar, bilimdagi "bo'shliqlar", qo'shimcha vazifalarni belgilash.

Maktab amaliyotida dars-tanlov, konsultatsiya, o'zaro ta'lim, ma'ruza, fanlararo dars, o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Leksiya. Har qanday ma'ruzaning umumiy strukturaviy asosi mavzuni shakllantirish, reja xabari va tavsiya etilgan adabiyotlardir. mustaqil ish, keyin esa - tavsiya etilgan ish rejasiga qat'iy rioya qilish.

Ma'ruza o'qishga qo'yiladigan asosiy talablar:

Qoida tariqasida mafkuraviy ahamiyatga ega bo'lgan taqdim etilayotgan axborotning yuqori ilmiy darajasi;

Aniq va qat'iy tizimlashtirilgan va uslubiy qayta ishlangan zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning katta hajmi;

Ko'rsatilgan hukmlarning dalillari va dalillari;

Etarli miqdordagi ishonchli faktlar, misollar, matnlar va hujjatlar;

Fikrlarni bayon etishning ravshanligi va tinglovchilar tafakkurini faollashtirish, muhokama qilinayotgan masalalar yuzasidan mustaqil ishlash uchun savollar qo‘yish;

Muammolarni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;

Asosiy fikr va mulohazalarni chiqarish, xulosalar chiqarish;

Kiritilgan atamalar va nomlarni tushuntirish; talabalarga ma'lumotni tinglash, tushunish va qisqacha yozish imkoniyatini berish;

Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish qobiliyati; foydalanish didaktik materiallar va texnik vositalar;

Matnning asosiy materiallarini qo'llash, konspekt, sxemalar, chizmalar, jadvallar, grafiklar.

Ma'ruza turlari

1. Kirish ma'ruzasi mavzu bo'yicha birinchi yaxlit ko'rinish beradi va talabani ushbu kurs bo'yicha ish tizimiga yo'naltiradi. Ma’ruzachi talabalarni kursning maqsad va vazifalari, uning tizimdagi roli va o‘rni bilan tanishtiradi akademik fanlar va mutaxassislar tayyorlash tizimida. berilgan qisqa sharh albatta, fan va amaliyot rivojining muhim bosqichlari, bu boradagi yutuqlar, mashhur olimlarning nomlari, istiqbolli tadqiqot yo‘nalishlari belgilab berilgan.

Ushbu ma’ruzada kurs doirasidagi ishlarning uslubiy va tashkiliy xususiyatlari ifodalangan va talabalar tomonidan tavsiya etilgan o‘quv-uslubiy adabiyotlar tahlili berilgan, hisobot berish muddatlari va shakllari ko‘rsatilgan.

2. Ma'ruza-ma'lumot. Ilmiy axborotni talabalarga tushunish va esda saqlash uchun taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu amaliyotdagi eng an'anaviy ma'ruza turi. o'rta maktab.

3. Umumiy ma'ruza - bu bo'yicha ilmiy bilimlarni tizimlashtirish yuqori daraja, ruxsat berish katta raqam sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo aloqalarni oshkor qilishda taqdim etilgan ma'lumotlarni tushunish jarayonidagi assotsiativ aloqalar, tafsilotlar va konkretlashtirishni istisno qiladi. Qoida tariqasida, bayon etilgan nazariy qoidalarning o'zagi butun kurs yoki uning asosiy bo'limlarining ilmiy, kontseptual va kontseptual asosidir.

4. Muammoli ma’ruza. Bu ma’ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bilan hamkorlik va muloqotda o'quvchilarning bilish jarayoni tadqiqot faoliyatiga yaqinlashmoqda. Muammoning mazmuni uning yechimini izlashni tashkil qilish yoki an'anaviy va zamonaviy nuqtai nazarlarni umumlashtirish va tahlil qilish orqali ochib beriladi.

5. Ma'ruza-vizualizatsiya ma'ruza materialini TCO yoki audio-video uskunalari yordamida taqdim etishning vizual shaklidir. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rilgan vizual materiallarga (tabiiy ob'ektlar - odamlarning xatti-harakatlari va harakatlarida, muloqotda va suhbatda; minerallar, reagentlar, mashina qismlari; rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, slaydlar; ramziy) batafsil yoki qisqacha sharhga tushadi. diagrammalar, grafiklar, grafiklar, modellar shaklida).

6. Ikkilik ma’ruza ikki o‘qituvchi (yoki ikkita ilmiy maktab vakillari sifatida, yoki olim va amaliyotchi, o‘qituvchi va talaba) shaklida ma’ruza o‘qishning bir turidir.

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolarga yo'l qo'yilgan ma'ruza talabalarni taklif etilayotgan ma'lumotlarni doimiy ravishda kuzatib borishga undash uchun mo'ljallangan (xatolarni qidirish: mazmuni, uslubiy, uslubiy, imlo). Ma’ruza yakunida talabalarga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.

8. Ma’ruza-konferensiya ilmiy-amaliy mashg‘ulot sifatida, oldindan qo‘yilgan muammoli va ma’ruzalar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etgan holda o‘tkaziladi. Har bir nutq o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dastur doirasida oldindan tayyorlangan mantiqiy to'liq matndir. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishni ta'minlaydi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi mustaqil ish va talabalar taqdimoti natijalarini, berilgan ma’lumotlarni to‘ldiradigan yoki aniqlagan holda yakunlaydi va asosiy xulosalarni tuzadi.

9. Ma'ruza-konsultatsiya turli stsenariylar bo'yicha o'tishi mumkin. Birinchi variant "savol va javoblar" turiga ko'ra amalga oshiriladi. O'qituvchi ma'ruza vaqtida talabalarning barcha bo'limlari yoki butun kurs bo'yicha savollariga javob beradi. "Savol-javob-munozara" turi bo'yicha taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi varianti uch tomonlama kombinatsiyadir: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollar berish va berilgan savollarga javob izlashda muhokamani tashkil etish.

Oliy ta’lim amaliyotida ta’limning boshqa turdagi ma’ruza shakllari ham qo‘llaniladi.

Maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakllari sifatida universitetda dars - ma'ruza qabul qilindi.

Maktabda va universitetda o'quv jarayonini tashkil etish turlarining ko'pligi va xilma-xilligi orasida har bir tur yoki tip ma'lum bir didaktik vazifalar majmuasini hal qiladi va o'z maqsadini bajaradi. Ularning amaldagi xilma-xilligi maktab o'qituvchilari va oliy o'quv yurtlari o'qituvchilarining ijodkorligi va mahoratidan dalolat beradi. ta'lim muassasalari o'z ishlarini bajarish bilan qiziqadi.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar

1 Dars nima va uning xususiyatlari qanday?

2. Nima umumiy va dars va ma'ruza o'rtasidagi farq nima? Siz qanday tushunasiz: dars - ma'ruza?

3. Har xil turdagi dars va ma’ruza turlariga misollar keltiring.

28. Ta'lim shakllari zamonaviy maktab.

Kadrlar tayyorlashni amalga oshirish ta’lim jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan bilim va mohirona foydalanish, ularni doimiy ravishda takomillashtirish va yangilashni talab qiladi.

Hozirgi vaqtda zamonaviy maktabda o'quv ishini tashkil etishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: dars, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat va ishlab chiqarish mashg'ulotlari shakllari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, uy vazifalari, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari (fan to'garaklari, studiyalar, ilmiy jamiyatlar, olimpiadalar, musobaqalar). Maktab islohotining asosiy yo‘nalishlari ta’lim-tarbiya ishlari shakllarini kengaytirish zarurligini ko‘rsatadi. Dars bilan bir qatorda ma'ruza, seminar, suhbat, amaliy mashg'ulotlar, konsultatsiyalarni kengroq o'tkazish kerak.

29. Sinf tizimi va uning muqobil variantlari.

Maktabda sinf-dars tizimi mavjud. Bu yoshga oid barqaror maktab sinflarini yaratish g'oyasiga va ma'lum o'quv mazmuni bo'yicha maktab kursi davomida ushbu sinflar bilan tizimli ishlash zarurligiga asoslanadi. Ta'limning sinfiy-dars tizimi sotsialistik maktabning asosiy vazifasini - barcha xalq bolalariga yuqori darajada umumiy ta'lim berishni amalga oshirishga yordam beradi. U yagona o‘quv dasturlari bo‘yicha ishlash, ijtimoiy zaruriy ta’limni tizimli va tizimli ravishda amalga oshirish imkonini beradi. Sinf-dars ta'lim tizimining asosi sifatida sinfning barqaror tarkibi o'quv jamoalarini yaratadi, maqsadlar va o'zaro yordam munosabatlari barcha o'quvchilarning o'quv yutuqlarining eng yuqori darajasiga erishishiga yordam beradi.

Sinf-dars tizimi fan ta'limining tizimli tashkil etilishini ta'minlaydi. Unda o‘qituvchilarning ixtisoslashuvi ko‘zda tutilgan bo‘lib, ularning har biri bir-ikkita fandan o‘qitilishi tufayli ta’limning yuqori saviyasini ta’minlash mumkin.

Ta'limning sinf-dars tizimi butun mamlakat bo'ylab davlat o'quv dasturlari bo'yicha yagona ta'limni olib borish imkonini beradi. Barcha maktablarda bir xil o'quv rejasi mavjud. Har bir o'quv kursi tizimli ravishda tuzilgan va muayyan bo'limlarga bo'lingan. Tizimning tashkiliy birligi darsdir. Aniq ko'rinadigan qurilish tufayli sinf-dars tizimi ta'limni ta'minlaydi yuqori daraja jamoatchilik nazorati.

Ta'limning sinf-dars tizimi maqsadga muvofiq material bilan tavsiflanadi texnik jihozlar darslar o'tkaziladigan xonalar. Bu nafaqat an'anaviy o'quv xonalari, o'quv xonalari, darslar korxonalarda, muzeylarda, madaniyat va sport muassasalarida o'tkazilishi mumkin. Ta'limning sinfiy-dars tizimi uning jamiyat hayoti bilan chambarchas bog'liqligini ta'minlaydi.

30. Ta'limning ma'ruza va seminar shakli.

31. Dars – ta’limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida.

Ta'limning sinf-dars tizimining asosiy elementi darsdir. (Ta'limning sinf-dars tizimi - eng yuqori shakli guruhli trening.) Dars - bir xil yoshdagi, doimiy tarkibga ega bo'lgan, qat'iy belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturiga ega bo'lgan o'quvchilar guruhi bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli. Dars pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli sifatida qaraladi, chunki bu erda nafaqat o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish, balki bolaning shaxsiyatini intellektual rivojlantirish, qobiliyatlarni rivojlantirishni boshqarish, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirishni tashkil etish mumkin. o'quvchilarning dunyoqarashi, bilimga bo'lgan ehtiyoji, shuningdek, uning tarbiyasi. Darsning maqsadi - yangi materialni kengroq mazmunning bir qismi sifatida o'zlashtirish, ma'lumotni ongli ravishda idrok etish, eslab qolish va mustahkamlash, darsda foydalanish. amaliy faoliyat. Dars frontal, guruh va guruhlarni birlashtirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi individual ish bolalar. Dars har doim ko'p qirrali bo'ladi, chunki unda o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlari - pedagogik maqsadlar, didaktik vazifalar, mazmun, usullar, texnik jihozlar va boshqalar o'zaro ta'sir qiladi.Dars mavzu, bo'lim, kursning mantiqiy birligi bo'lishi kerak. Shunga asoslanib, biz darsni boshqa ta'lim shakllaridan ajratib turadigan xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: didaktik maqsadlar(o'rganish funktsiyalariga mos keladi); ma'lum miqdordagi o'quv materiali; talabalarning doimiy tarkibi, yoshi bir xil; o'qituvchi tomonidan talabalarning faoliyatiga rahbarlik qilish; ketma-ketlik har xil turlari darsning tuzilishiga qarab o‘qituvchi va o‘quvchilarning faoliyati; cheklangan vaqt; aniq vaqt jadvali; darsga majburiy qatnashish; barcha didaktik tamoyillarning optimal nisbatida amalga oshirish; erishilgan bilim darajasiga asoslanadi.

Bularni hisobga olib umumiy talablar dars uchun didaktik talablar ko'rsatilgan. Ular darsga qo'yiladigan ta'lim, tarbiya va tashkiliy talablarga mos keladi: tarbiyaviy vazifalarni aniq belgilash; dars mazmunini dasturga, dars maqsadlariga muvofiq belgilash; o'qitish usullarini tanlash (faol usullar); fanlararo aloqalarning mavjudligi; fanning eng yangi yutuqlaridan foydalanish; shaxsning barcha sohalarini rivojlantirish; bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish; ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish; darsni aniq rejalashtirish; Darsning tuzilishiga muvofiqligi; ta'limga multimedia yondashuvi; ta'lim tamoyillariga rioya qilish.

Barcha tijorat banklari. Markaziy banklar, qoida tariqasida, yuridik jihatdan mustaqildir va bevosita davlatga bo'ysunmaydi. Tijorat banklarining milliy iqtisodiyotdagi asosiy vazifasi sanoatni kreditlash, Qishloq xo'jaligi, uy-joy qurilishi, savdo. Nazariy jihatdan kredit ssuda kapitalining harakatidir. Kreditlar quyidagilardir: veksel, tovar, ...

Bir marta". "Ammo menda hali ham bor", - deydi qiz qasoskorona, cho'ntagidan bir dasta yozilgan daftar varaqlarini chiqarib, ularni silkitib, g'urur bilan chiqib ketadi. Bu shunday bo'ladi va tez-tez: maktab va universitetlarda aldash varaqlari tizimi Hali ham yaxshilanishni kutmoqda.Ammo, shunga qaramay, talabalarning 98% cheat varaqlardan foydalanadilar (sotsiologik xizmatlar ma'lumotlariga ko'ra).Fan "cheat sheet" so'zi qanday paydo bo'lganligini aniq bilmaydi. ...

Boshqa odamlar bilan munosabatlar. Ko'pincha yoshlar tomonidan qo'llaniladigan jarangli so'zlar kattalar nutqiga "ko'chib o'tadi" va uning ajralmas qismiga aylanadi. Rus yoshlarining jargoniga nima ta'sir qiladi?: - Kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi. Internet, uning keng imkoniyatlari, jadal rivojlanayotgan kompyuter texnologiyalari doimo yoshlarni o‘ziga jalb etib kelgan. Natijada paydo bo'ladi ...

...). 3.2.3. O'tkir xoletsistit bilan og'rigan bemorlarni davolashda laparoskopik mikroxoletsistotomiya. 1983 ( uslubiy yozish). 2.2.4. Qisqa ichak sindromini jarrohlik yo'li bilan tuzatish. 1995 yil (Asboblar to'plami). 2.2.5. Qorin bo'shlig'ining tashqi churralari. 1999 yil ( ko'rsatmalar talabalar uchun). 2.2.6. O'tkir appenditsit. 1999 yil (talabalar uchun ko'rsatmalar). 2.2.7. ...

Pedagogik shakl – bu pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarining birligida barqaror tugallangan tashkil etilishidir.
Ta'limni tashkil etish shakllari (tashkiliy shakllar) – bu o'qituvchi va talabalarning ma'lum bir tartib va rejimda amalga oshiriladigan muvofiqlashtirilgan faoliyatining tashqi ifodasidir.

Ta'limning tashkiliy shakllarining tasnifi

Talabalar soni bo'yicha: ommaviy, jamoaviy, guruhli, individual.
O'qish joyi: maktab (darslar, o'quv mashg'ulotlari, maktab saytida, laboratoriyada ishlash) va sinfdan tashqari (uyda mustaqil ishlar, ekskursiyalar).
Trening davomiyligi bo'yicha: klassik dars (40 - 45 daqiqa), juftlashtirilgan dars (90 daqiqa), o'zboshimchalik bilan davom etadigan "qo'ng'iroqlarsiz" dars.
Jamiyat taraqqiyotining turli bosqichlarida ta’limning quyidagi to‘rt shakli qo‘llanilgan.
Ta'limning individual shakli. O'qituvchi har bir talabani alohida o'qitganda, o'quvchi bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lganda, bu shunday mashg'ulot; talabani tushunish, yordamga kelish, xatolarni tuzatish, muvaffaqiyatlarni nishonlash qobiliyati; o'quv materialini o'zlashtirishning individual sur'atlarini, qobiliyatlarini hisobga olish.
Ta'limning guruh shakli. U talabalarning 3-6 kishilik guruhlarda ishlashini o'z ichiga oladi va amaliy va laboratoriya ishlarini bajarishda, ko'nikmalarni rivojlantirishda eng mos keladi. vazifalar.
Ta'limning ma'ruza - seminar shakli. Ushbu shakl ta'lim oliy o'quv yurtlari uchun xos bo'lgan yuqori darajadagi ta'limni ta'minlaydi.
O'quv mashg'ulotlarining turlari. Leksiya- katta hajmdagi tizimlashtirilgan axborotni uzatishning asosiy shakli (davomiyligi 80 - 90 minut). U o'rganilayotgan muammo haqida yaxlit, aniq va yakuniy fikr berish uchun mo'ljallangan. Amaliy (seminar) dars o‘qituvchi rahbarligida bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlashga, talabalarning (talabalarning) mavzuni mustaqil o‘rganishi natijalarini muhokama qilishga qaratilgan.
Ma'ruzalar, seminarlar va amaliy mashg'ulotlardan tashqari, o'quv ishlarini tashkil etishning boshqa yordamchi shakllari mavjud: ekskursiyalar, konferentsiyalar, fakultativ va tanlov kurslari, maslahatlar, treninglar, suhbatlar, imtihonlar, testlar.

Sinf xonasi - bu o'rganish shakli. Bu maktab ta'limining eng keng tarqalgan shakli bo'lib, 17-asrda paydo bo'lgan. Uning konturlari nemis o'qituvchisi I. Shturm tomonidan chizilgan va ishlab chiqilgan nazariy asos va Ya.A.Komenskiyni amaliyotga tatbiq etdi.
Bu eng tejamkor tizim bo'lib, u foydalanish imkoniyatini, izchilligini, o'rganishning mustahkamligini ta'minlaydi va o'qituvchi ta'lim jarayonining etakchisidir. U maxsus shakl o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish - bu bir xil yoshdagi o'quvchilarni sinflarga taqsimlash, ular bilan mashg'ulotlarni oldindan tuzilgan jadval bo'yicha dars bo'yicha olib borish va sinfdagi barcha o'quvchilar bir xil material ustida ishlashdan iborat.
Sinf-dars shaklining kamchiliklari: o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish, individual ishlarni tashkil etishda qiyinchilik; qattiq tashkiliy tuzilma o‘rganishni real hayot bilan bog‘lashni qiyinlashtiradi.
Sinf-dars tizimi quyidagi shakllarga ega: asosiy shakl - dars va an'anaviy shakllar - uy vazifalari, ekskursiyalar, tanlovlar, ijtimoiy foydali ish, darsdan tashqari ish(klublar, musobaqalar, olimpiadalar, ko'rgazmalar).

Dars (FK darsi) - maktabda ta'limni tashkil etishning asosiy shakli

Dars tipologiyasi:
Klassik turlari: kirish, nazorat, ZUNni mustaxkamlash, mustaqil ishlash, qo`shma, yangi bilimlarni o`rganish, amaliy ish, umumlashtirish;
noan'anaviy turlari: dars - bahs, raqobat, o'yin, KVN, auktsion va boshqalar.
FC darsini (mashg'ulotlarini) qurish uchun asoslar quyidagilardir:
Organizm faoliyatining biologik qonuniyatlari, uning ish faoliyatini belgilaydigan, ya'ni. ish zonalari:
1. tayyorgarlik (uchrashuvdan oldingi) holat zonasi;
2. ish zonasi;
3. nisbiy barqarorlik zonasi;
4. mehnat qobiliyatini vaqtincha yo'qotish zonasi.
P. Ta'lim jarayonini joylashtirish mantig'i, ya'ni.
1. faoliyatga jalb qilinganlarni izchil kiritish;
2. jismoniy ko'rsatkichlarning zarur darajasiga bosqichma-bosqich erishish;
3. dars uchun rejalashtirilgan ta'lim va tarbiya vazifalarini izchil hal etish;
4. Ishdan keyin tananing yaxshi holatini ta'minlash.
Bularning barchasi darsning qismlarga bo'linishini ta'minladi:
1.Kirish. Maqsad - talabalarni darslarga tashkil etish, ularning e'tiborini oshirish.
2. Tayyorgarlik qismining vazifasi (isitish) talabalarni asosiy mashqlarni bajarishga tayyorlash, mushaklarga har tomonlama ta'sir qilish kuchayadi.
3.Asosiy qismda asosiy jismoniy mashqlar bajariladi.
4. Yakuniy qism davomida talabalarni xotirjam holatga keltirish va mashg'ulotlar natijalarini umumlashtirish kerak.
Har bir qismning vaqti o'zgaruvchan bo'lib, o'quvchilarning holatiga, darsning xususiyatlariga, mashqlarning o'ziga xos xususiyatlariga, tashqi sharoitlarga va qo'yilgan vazifalarga bog'liq.

Ta'lim shakllari maktabda o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tashqi tashkil etilishini aks ettiradi va ma'lum bir tartib va rejimda amalga oshiriladi.

Ilg'or pedagogik amaliyot juda katta arsenal to'pladi tasniflash uchun urinishlar ta'lim shakllari tadqiqotchilarga turli parametrlarga ko'ra o'ndan ortiq tasniflarni ajratish imkonini beradi.

Shunday qilib, ta'lim olish usuli bir nechta shakllarni o'z ichiga oladi: kunduzgi, sirtqi, kechki, eksternal o'qish.

Eng keng qamrovli tasnif bo'lib, unda individuallashtirilgan va mavjud kollektiv tizimlar o'rganish. Ulardan ba'zilari bir vaqtning o'zida mashhur bo'lgan, boshqalari an'anaviy bo'lib, asosiy hisoblanadi.

Y.A.Komenskiy tomonidan nazariy asoslab berilgan sinf-dars tizimi butun dunyoda tan olingan va tashkilot yetakchisi hisoblanadi. maktab ta'limi bir necha asrlar davomida. U bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasidagi o'quvchilarning doimiy tarkibini nazarda tutadi, ularning mashg'ulotlari yillar davomida taqsimlangan o'quv materiali va ma'lum bir fan bo'yicha darslarga muvofiq amalga oshiriladi. Maktab fanlari bo'yicha darslar jadvalga muvofiq almashinadi. Sinf-dars tizimining afzalligi - aniq tuzilma, iqtisodiy samaradorlik, o'quv jarayonini doimiy o'quvchilar jamoasida tashkil etish imkoniyati. Tizimning kamchiliklari ta'limning past individuallashuvi, ma'lum bir tashkiliy makonda izolyatsiya qilinganligi hisoblanadi.

Ta'lim shakllari doimiy ravishda sinf tizimining samaradorligini oshirishga intilgan o'qituvchilarni isloh qilish orqali tajriba va tadqiqot ob'ektiga aylandi.

Bellancaster tizimining (Angliya) markazida talabalarning o'zaro ta'lim g'oyasi yotadi.

1920-yillarda Evropada rivojlangan Mannheim tizimi maktab o'quvchilarining qobiliyatlariga ko'ra farqlashga qaratilgan (sinflar imtihonlar va o'quvchilarning kuchli, o'rtacha, zaif yutuqlari asosida shakllantirildi).

Batavia rejasi - bu ta'limni tashkil etish tizimi bo'lib, unda ikkita o'qituvchi sinf bilan ishlagan, o'quvchilar bilan frontal va individual ishlarni taqsimlagan.

Kelajakda ta'limning faol shakllari mashhurlikka erishdi. Shunday qilib, Dalton rejasi (AQSh) o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha o'quvchilar tomonidan maktab o'quv dasturini ustaxonalar va laboratoriyalarda ishlashdan foydalangan holda faol mustaqil ravishda ishlab chiqishga qaratilgan edi.

20-asrning 20-yillarida 1932 yilgacha mahalliy pedagogika bo'yicha brigada-laboratoriya mashg'ulotlari Dalton rejasining o'ziga xos modifikatsiyasiga aylandi.

O'qish vaqtini moslashuvchan taqsimlash va individual ta'lim shaklini tanlash g'oyalari Tramp rejasining asosini tashkil etdi (XX asrning 50-yillari). Bu tizim talabalarning katta guruhlarida (100 kishi, oʻqish vaqtining 40%i), kichik guruhlarda (10-15 kishi, 20% vaqt) maʼruza mashgʻulotlarini tashkil etish, talabalarning individual ishini tashkil etishni oʻz ichiga oladi. maktab sinflarida o'quvchilar (vaqtning 40%).

Ta’lim shakllari ilg‘or pedagogik kontseptsiyalar va maktab ta’limiga qo‘yiladigan zamonaviy talablar asosida doimiy ravishda takomillashib bormoqda.

Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro ta'siri usullari orqali ochib beriladi. Ular faoliyat, aloqa va munosabatlarni boshqarishning turli usullari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni, ta'lim texnologiyalari, uslublari, usullari va o'quv qo'llanmalari amalga oshiriladi.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari dars yoki ma'ruzadir (mos ravishda maktabda va universitetda).

Maktabda darslar bilan bir qatorda boshqa tashkiliy shakllar (ixtiyoriy, to`garak, laboratoriya ustaxonasi, mustaqil uy vazifasi) mavjud. Nazoratning ma'lum shakllari ham mavjud: og'zaki va yozma imtihon, nazorat yoki mustaqil ish, ofset, test, suhbat.

Universitetda ma'ruzadan tashqari ta'limning boshqa tashkiliy shakllari ham qo'llaniladi - seminar, laboratoriya ishi, tadqiqot ishi, talabalarning mustaqil o'quv ishlari, ishlab chiqarish amaliyoti, boshqa mahalliy yoki xorijiy universitetda amaliyot. Ta'lim natijalarini nazorat qilish va baholash shakllari, imtihonlar va testlar sifatida baholashning reyting tizimi qo'llaniladi; referat va kurs ishi, diplom ishi.

Maktabning xususiyatlari dars:

Dars kompleksda o'qitish funktsiyalarini amalga oshirishni ta'minlaydi (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi);

Didaktik dars tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:

Ma'lum bir tashkiliy boshlanish va darsning maqsadlarini belgilash;

Zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

Yangi materialni tushuntirish;

Darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;

Dars davomida talabalarning bilim yutuqlarini nazorat qilish va baholash;

Darsni yakunlash;

Uy vazifasi;

Har bir dars darslar tizimining bo'g'inidir;

Dars o'qitishning asosiy tamoyillariga mos keladi; unda o`qituvchi dars maqsadiga erishish uchun o`qitish metod va vositalarining muayyan tizimini qo`llaydi;

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va ta'limning yaxlit tizimidagi o'rni bilan belgilanadi. Har bir dars fan tizimida, muayyan maktab intizomini o'rganishda ma'lum o'rinni egallaydi.

Darsning tuzilishi o'quv jarayonining qonuniyatlari va mantiqini o'zida mujassam etgan.

Dars turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, mazmun-uslubiy asboblarning xilma-xilligi va mashg'ulotlarni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

1. Kombinatsiyalangan dars (amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism (1-2 daqiqa), oldidagi topshiriqni tekshirish (10-12 daqiqa), yangi materialni o'rganish (15-20 daqiqa), yangi materialni ilgari o'rganilgan material bilan mustahkamlash va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish (10 daqiqa). -15 daqiqa ), darsni umumlashtirish (5 min), uyga vazifa (2-3 min).

2. Yangi materialni o'rganish darsi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Bu tur doirasida dars-ma'ruza, muammoli dars, dars-konferentsiya, kino darsi, dars-tadqiqot o'tkaziladi. Ushbu turdagi darsning samaradorligi barcha talabalar tomonidan yangi o'quv materialini o'zlashtirish sifati va darajasi bilan belgilanadi.

4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi fanni yaxlit o‘zlashtirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo‘lgan dasturning asosiy masalalari bo‘yicha o‘quv materialining katta bloklarini muntazam ravishda takrorlashga qaratilgan. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi talabalarga muammolar qo'yadi, qo'shimcha ma'lumot olish manbalarini, shuningdek, tipik vazifalar va amaliy mashg'ulotlar, ijodiy xarakterdagi topshiriqlar va ishlarni ko'rsatadi. Bunday darslar davomida o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari uzoq vaqt davomida – chorak, yarim yil, bir yil davomida o‘rganilgan bir necha mavzular bo‘yicha tekshiriladi va baholanadi.

5. Bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi ta’lim natijalarini baholash, o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasini, o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini turli o‘quv vaziyatlarida qo‘llashga tayyorlik darajasini diagnostika qilish uchun mo‘ljallangan. Bundan tashqari, o'qituvchining aniq talabalar bilan ishiga o'zgartirishlar kiritish kiradi. Maktab amaliyotidagi bunday darslarning turlari og'zaki yoki yozma so'rov, diktant, taqdimot yoki masala va misollarni mustaqil yechish, amaliy ish, kredit, imtihon, mustaqil yoki test ishi, kredit, test bo'lishi mumkin. Bu turdagi darslarning barchasi fanning asosiy mavzulari va bo'limlari o'rganilgandan so'ng tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalariga ko'ra, keyingi dars tipik xatolar, bilimlardagi "bo'shliqlar" ni tahlil qilishga va qo'shimcha vazifalarni belgilashga bag'ishlangan.

Maktab amaliyotida dars-tanlov, konsultatsiya, o'zaro ta'lim, ma'ruza, fanlararo dars, o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Leksiya. Har qanday ma’ruzaning umumiy tuzilmaviy asosi mavzuni shakllantirish, mustaqil ish uchun reja va tavsiya etilgan adabiyotlarni taqdim etish, keyin esa taklif etilayotgan ish rejasiga qat’iy rioya qilishdan iborat.

Ma'ruza o'qishga qo'yiladigan asosiy talablar:

Qoida tariqasida mafkuraviy ahamiyatga ega bo'lgan taqdim etilayotgan axborotning yuqori ilmiy darajasi;

Aniq va qat'iy tizimlashtirilgan va uslubiy qayta ishlangan zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning katta hajmi;

Ko'rsatilgan hukmlarning dalillari va dalillari;

Etarli miqdordagi ishonchli faktlar, misollar, matnlar va hujjatlar;

Fikrlarni bayon etishning ravshanligi va tinglovchilar tafakkurini faollashtirish, muhokama qilinayotgan masalalar yuzasidan mustaqil ishlash uchun savollar qo‘yish;

Muammolarni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;

Asosiy fikr va mulohazalarni chiqarish, xulosalar chiqarish;

Kiritilgan atamalar va nomlarni tushuntirish; talabalarga ma'lumotni tinglash, tushunish va qisqacha yozish imkoniyatini berish;

Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish qobiliyati; didaktik materiallar va texnik vositalardan foydalanish;

Matnning asosiy materiallarini qo'llash, konspekt, sxemalar, chizmalar, jadvallar, grafiklar.

Ma'ruza turlari

1. Kirish ma'ruzasi mavzuning birinchi yaxlit ko'rinishini beradi va talabani ushbu kurs bo'yicha ish tizimiga yo'naltiradi. O'qituvchi talabalarni kursning maqsad va vazifalari, uning o'quv fanlari tizimi va mutaxassislar tayyorlash tizimidagi roli va o'rni bilan tanishtiradi. Kursning qisqacha tavsifi, fan va amaliyot rivojining muhim bosqichlari, bu boradagi yutuqlar, mashhur olimlarning nomlari, istiqbolli tadqiqot yo‘nalishlari belgilab berilgan. Ushbu ma’ruzada kurs doirasidagi ishlarning uslubiy va tashkiliy xususiyatlari ifodalangan va talabalar tomonidan tavsiya etilgan o‘quv-uslubiy adabiyotlar tahlili berilgan, hisobot berish muddatlari va shakllari ko‘rsatilgan.

2. Ma'ruza - ma'lumot. Ilmiy axborotni talabalarga tushunish va esda saqlash uchun taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu oliy ta’lim amaliyotidagi eng an’anaviy ma’ruza turidir.

3. Umumiy ma'ruza - bu ilmiy bilimlarni yuqori darajada tizimlashtirish bo'lib, sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo aloqalarni ochishda taqdim etilgan ma'lumotlarni idrok etish jarayonida ko'plab assotsiativ aloqalarni amalga oshirishga imkon beradi, tafsilotlarni va konkretlashtirishni istisno qiladi. Qoida tariqasida, bayon etilgan nazariy qoidalarning o'zagi butun kurs yoki uning asosiy bo'limlarining ilmiy, kontseptual va kontseptual asosidir.

4. Muammoli ma'ruza. Bu ma’ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bilan hamkorlik va muloqotda o'quvchilarning bilish jarayoni tadqiqot faoliyatiga yaqinlashmoqda. Muammoning mazmuni uning yechimini izlashni tashkil qilish yoki an'anaviy va zamonaviy nuqtai nazarlarni umumlashtirish va tahlil qilish orqali ochib beriladi.

5. Vizualizatsiya ma'ruzasi TCO yoki audio-video uskunalari yordamida ma'ruza materialini taqdim etishning vizual shaklidir. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rilgan vizual materiallarga (tabiiy ob'ektlar - odamlarning xatti-harakatlari va harakatlarida, muloqotda va suhbatda; minerallar, reagentlar, mashina qismlari; rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, slaydlar; ramziy) batafsil yoki qisqacha sharhga tushadi. diagrammalar, grafiklar, grafiklar, modellar shaklida).

6. Ikkilik ma'ruza - bu ikki oʻqituvchi (ikkita ilmiy maktab vakillari yoki olim va amaliyotchi, oʻqituvchi va talaba sifatida) shaklida maʼruza oʻqishning bir turi.

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza talabalarni taklif etilayotgan ma’lumotlarni doimiy nazorat qilishga undash uchun mo‘ljallangan (xatolarni qidirish: mazmuni, uslubiy, uslubiy, imlo). Ma’ruza yakunida talabalarga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.

8. Ma'ruza-konferentsiya ilmiy-amaliy mashg‘ulot tarzida, oldindan qo‘yilgan muammoli va hisobotlar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etgan holda olib boriladi. Har bir nutq o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dastur doirasida oldindan tayyorlangan mantiqiy to'liq matndir. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishni ta'minlaydi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi mustaqil ish va talabalar taqdimoti natijalarini, berilgan ma’lumotlarni to‘ldiradigan yoki aniqlagan holda yakunlaydi va asosiy xulosalarni tuzadi.

9. Ma'ruza-konsultatsiya turli stsenariylarga amal qilishi mumkin. Birinchi variant "savol va javoblar" turiga ko'ra amalga oshiriladi. O'qituvchi ma'ruza vaqtida talabalarning barcha bo'limlari yoki butun kurs bo'yicha savollariga javob beradi. "Savol-javob-munozara" turi bo'yicha taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi varianti uch tomonlama kombinatsiyadir: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollar berish va berilgan savollarga javob izlashda muhokamani tashkil etish.

Oliy ta’lim amaliyotida ta’limning boshqa turdagi ma’ruza shakllari ham qo‘llaniladi.

Qabul qilingan material bilan nima qilamiz:

Agar ushbu material siz uchun foydali bo'lib chiqsa, uni ijtimoiy tarmoqlardagi sahifangizga saqlashingiz mumkin:

Ushbu bo'limdagi barcha mavzular:

Pedagogika
Universitetlar uchun darslik Umumiy pedagogika va pedagogika tarixi Pedagogika va shaxs psixologiyasi Pedagogik vazifalar va vaziyatlar.

«PEDAGOGIKA» FANINING PASHLARI VA UNING RIVOJLANISH BOSQIQCHILARI.
"Pedagogika" nima? “Pedagogika” atamasiga to‘xtalib, bugungi kunda bu so‘zga bog‘langan ma’nolarga oydinlik kiritamiz. Biz hammamiz maqsadli yoki ongsiz ravishda

Pedagogika - bu inson tajribasini o'tkazish va yosh avlodni hayot va mehnatga tayyorlashning maqsadli jarayoni haqidagi fan.
Tajribani avloddan-avlodga o'tkazish zarurati insonning boshqa ehtiyojlari bilan bir qatorda jamiyat paydo bo'lishining dastlabki bosqichida paydo bo'lgan. Shuning uchun, ta'lim amaliyoti dastlab haqida edi

Pedagogika - shaxsni o'qitish va tarbiyalashning mohiyati, qonuniyatlari, tamoyillari, usullari va shakllari haqidagi fan.
Masalan, rus tilida pedagogik maqsadni ko'zlaydigan ko'plab maqol va maqollar mavjud: "Kuch hamma joyda emas - mahorat qayerda, sabr qayerda", "Sizga boshqasida yoqmaydigan narsani o'zingiz qilmang. ”,

Pedagogikani shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash uchun alohida faoliyat sohasi sifatida qarash kerak.
Ular qanday hal qilinadi? Kundalik hayot va professional? Hayotda turli xil pedagogik muammolar mavjud - insonparvar va barkamol shaxsni shakllantirish, samarali

PEDAGOGIKA FANI OLIB
Ma’lumki, har qanday bilim sohasi aniq bir tadqiqot predmeti alohida ajratilgan taqdirdagina fan sifatida shakllanadi. Pedagogikaning fan sifatidagi predmeti

M. Montaigne
Aristotel pedagogning missiyasini yuksak baholagan: “O‘qituvchilar ota-onadan ham ko‘proq hurmatga loyiqdirlar, chunki ota-onalar bizga faqat hayot baxsh etadi, birinchisi esa munosib hayot baxsh etadi”. Printsip hali ham amal qiladi

Pedagogika - shaxsni o'qitish va tarbiyalashning mohiyati, qonuniyatlari, tamoyillari, usullari va shakllari haqidagi fan.
Pedagogik jarayon tarbiya, ta’lim va ta’limning birlashtiruvchi tamoyiliga aylandi. Pedagogik jarayon fan tomonidan muayyan pedagogik tizim doirasida tashkil etiladi va o‘rganiladi. Ayni vaqtda

Madaniyatni “dunyo va jamiyat xotirasi” deb atash mumkin.
A. Molye Bizning davrimizda ta’lim va tarbiya jamiyatning barqarorlashuvi va darajasini belgilovchi tizimning markaziy bo‘g‘ini ekanligini anglab yetdik.

Propertius
Shu bilan birga, ularning umumiy yo'nalishi o'quvchining jamiyatga yoki o'ziga, faoliyat ob'ektiga yoki uslubiga, boshqa shaxsga yoki butun bir guruh odamlarga munosabatini o'zgartirishga qaratilgan. Bu yerdan

TA'LIM TURLARI
Ibtidoiy odam bilan bog'liq bo'lgan birinchi tarixiy ta'lim turi bir qator xususiyatlarga ega edi. Uning ajralib turadigan xususiyati yuqori samaradorlik va sezilarli korrelyatsiya edi

M. Montaigne
Sivilizatsiya rivojlanishi bilan tabiiy mehnat taqsimoti va ibtidoiy davrning tegishli ijtimoiy-madaniy mohiyatiga asoslangan ta’limning birinchi turi o‘z o‘rnini ikkinchi turga bo‘shatib beradi.

Biz bilganimiz cheklangan, bilmaganimiz esa cheksizdir”. Laplas
Ikkinchi, biopsixologik paradigma tarafdorlari (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rojers, A. Fabre) insonning ijtimoiy-madaniy dunyo bilan o'zaro munosabati muhimligini tan oladilar va shu bilan birga himoya qiladilar.

ICHIY TAJRIBASI
Ko'p madaniyatli ta'lim turli milliy va etnik ozchiliklarning madaniy va ma'rifiy manfaatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi va quyidagilarni ta'minlaydi: insonni turli xil madaniyatlarga moslashtirish.

Ta'lim ¾ - bu avlodlar tomonidan to'plangan bilim va madaniy qadriyatlarni uzatish jarayoni.
Rivojlanishda ta'limning vazifasi yosh avlod madaniyatga mas'uliyatli munosabat Ona tili va xalqaro muloqot tillari. Bunga dialogik ta'lim shakllari yordam beradi. Tering

M. Montaigne
O‘rganish, o‘rgatish, o‘rganish didaktikaning asosiy kategoriyalaridir. O'rganish - bu tashkil etish usuli ta'lim jarayoni. Bu tizimlarni olishning eng ishonchli usuli

Haqiqat kamdan-kam hollarda toza va hech qachon aniq bo'lmaydi." Oskar Uayld.
dogmatik ta'lim. O'rta asrlarda tinglash, o'qish, eslab qolish va matnni so'zma-so'z takrorlash orqali rivojlangan cherkov-diniy ta'lim turi. Bir marta

Konfutsiy
Didaktik ensiklopediya tushunchasi. Bu yoʻnalish tarafdorlari (Y. A. Komenskiy, J. Milton, I. B. Basedov) taʼlimning asosiy maqsadi oʻquvchilarni boshqa joyga koʻchirish, deb hisoblashgan.

Tsitseron
Maktab, oliy o'quv yurtlari va boshqalar rivojlanishining dastlabki davri ta'lim muassasalari buyuk sivilizatsiyalar davriga borib taqaladi. Zamonaviy maktablarning kelib chiqishi va rivojlanishi nimadan iborat

XX ASR INNOVATSION TA'LIM TIZIMLARI
Innovatsiya (lotincha - in, novus - yangi) yangilik, yangilik degan ma'noni anglatadi. Innovatsiyaning asosiy ko'rsatkichi maktab yoki universitet rivojlanishining progressiv boshlanishidir.

ZAMONAVIY DUNYO TA'LIM MAYOSI
Jahon ta’lim maydoni milliy ta’lim tizimlarini birlashtiradi har xil turdagi va falsafiy va madaniy an'analarda sezilarli darajada farq qiladigan daraja, daraja

Tizim - ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi va bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi ko'plab o'zaro bog'langan elementlar to'plamidir.
Tizim - ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi ko'plab o'zaro bog'langan elementlar to'plamidir. Bu, albatta, elementlarning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. Biroq, P. K. Anox nuqtai nazaridan

PEDAGOGIK ALOQA
O‘qituvchi va shogird o‘rtasidagi muloqot insoniyat tomonidan to‘plangan ming yillik hikmatning bizgacha yetib kelgan asosiy shakllaridan biridir. Yangi Ahdda nasroniylik ta'limoti bayon etilgan

A. Adler
Pedagogik muloqot deganda odatda tushuniladi professional aloqa o'qituvchi talabalar bilan sinfda va undan tashqarida (ta'lim va tarbiya jarayonida) muayyan pedagogik funktsiyalarga ega va

A. A. Leontiev
S. V. Kondratyevaning tadqiqotida o'quvchilarning o'qituvchi tomonidan tushunish darajasi va unga pedagogik ta'sirlarning xarakterli tuzilishi o'rtasidagi bog'liqlik tahlil qilinadi. (O'qituvchining tushunish darajasi

Shohlar dunyoga juda soddalashtirilgan tarzda qarashadi: ular uchun hamma odamlar tobedir. A. de Sent-Ekzyuperi
Demokratik uslubda shaxsga emas, faktlarga baho berildi. Lekin asosiy xususiyat demokratik uslub Faol ishtirok bo'lajak ishlarning borishini va uni tashkil etishni muhokama qilishda guruhlar

Bir kishini alohida bilishdan ko'ra, odamlarni umumiy bilish osonroq. F. La Roshfuko.
Hozirgi vaqtda o'qituvchining o'quvchi shaxsini bilish muammosi alohida ahamiyat kasb etdi, chunki u zamonaviy bilimlarning o'zagini tashkil etuvchi gumanistik yo'nalishlar bilan bevosita bog'liq.

TA'LIM TIZIMLARI VA SHAXSIY RIVOJLANISH
Ta'lim tizimlari - bularning barchasi ijtimoiy institutlar maqsadi inson tarbiyasi. Shunday qilib, ta'lim tizimlariga boshlang'ich va o `rta maktab, professional

V. A. Suxomlinskiy
O‘quvchining shaxs sifatida, faoliyat sub’ekti sifatida kamol topishi har qanday ta’lim tizimining eng muhim maqsadi va vazifasi bo‘lib, uning asosiy tarkibiy qismi sifatida qaralishi mumkin. Zamonaviyda

Ijtimoiylashtirish - bu shaxs tomonidan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish va keyinchalik faol takror ishlab chiqarish jarayoni va natijasi.
Ushbu tajribani o'zlashtirish sub'ektivdir: bir xil ijtimoiy vaziyatlarni idrok etish har xil bo'lishi mumkin. Turli shaxslar ob'ektiv ravishda bir xil vaziyatlardan turli xil ijtimoiy tajribalarni olishlari mumkin. e

SHAXSNING IJTIMOIY ETOLLIGI
Albatta, hammamiz eslaymizki, o‘lmas Fonvizinning “Mitrofanushka”si, uning nomi azaldan xalq nomiga aylangan, Pushkinning “Kapitan qizi”dagi Grinev. Ularning ikkalasi ham "o'smagan"

F. Nitsshe
Shaxsning ijtimoiy etukligi muammolari bilan turli fanlar shug'ullanadi. Bularga pedagogika, psixologiya, sotsiologiya, kriminologiya va boshqalar kiradi. Bu roʻyxat kimgadir gʻalati tuyulishi mumkin.

F. Nitsshe
Dostoevskiyning Netochka Nezvanovadagi bosh qahramonlaridan biri 12 yoshli malika Katyani eslang. Kattalar hech qanday tarzda uni nima sababdan toshma, qarama-qarshi va jasur narsalarni vaqti-vaqti bilan tushuna olmaydi.

Diagnostika natijalari
Namuna nomi _____________________ Namuna hajmi _______________________ O'zgaruvchilar omili

OILADA SHAXSNING RIVOJLANISHI VA IJTIMOIYLANISHI
Oila shaxsni ijtimoiylashtirishning eng muhim institutidir. Aynan oilada inson ijtimoiy o'zaro munosabatlarning birinchi tajribasini oladi. Bir muncha vaqt uchun, umuman olganda, oila p uchun

O. Uayld.
Ikkinchi guruhni oʻziga yetarlicha ishonmaydigan, oʻziga qaram va ishonchsiz bolalar tashkil etdi (II model). Uchinchi guruh o'z-o'ziga ishonmaydigan bolalardan iborat edi

Bolalarning xulq-atvori modeliga muvofiq ota-onalarning o'zaro munosabatlari turlari
Xulq-atvor modeli II. Imperator. Farzandlari Xulq-atvor modeli II ga amal qilgan ota-onalar tanlangan parametrlar bo'yicha pastroq ball oldi. Ular qattiqlik va jazoga ko'proq tayandilar, dan

PEDAGOGIK HOLATLAR
Pedagogik ahamiyatga ega bo'lgan vaziyatlarga quyidagilar kiradi: 1) rag'batlantirish holatlari; 2) tanlash holatlari; 3) muvaffaqiyat holatlari; 4) ziddiyatli si

O'z-o'zini tanqid qilish va o'zini o'zi mulohaza yuritish holatlari
Vaziyat 1. Qizi (D): Dada, o'g'il bolaligingizda sizga nima yoqardi? Ota (O): Siz rozi bo'lish uchun nima qilish kerakligini bilmoqchi bo'lganga o'xshaysiz

raqobat holati
Uchinchi sinf o'quvchilari faol: hamma do'stining xatosini payqab, uni tuzatishga intiladi. O'zlarining mehnatsevarligida ba'zilar hatto xayol qilishni boshlaydilar: xatoni umuman bo'lmagan joyda ko'rish.

Mustaqillik va o'z harakatlari uchun javobgarlikni rivojlantirish holati
"Keling, Smirnovlar uyidagi singan derazalarni muhokama qilaylik", dedi otam xotirjamlik bilan. - Katta ehtimol bilan, men sizga yordam bera olmayman, lekin baribir menga nima bo'lganini tushuntirib bering. O'g'li vaziyatni tushuntirishga harakat qilmoqda

PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK TASHXIS KO'RISH USULLARI.
Shaxsning yo'nalishi diagnostikasi Texnika chex psixologlari V. Smekal va M. Kucher tomonidan ishlab chiqilgan. Smekal-Kuchera texnikasining markazida l

Smekal-Kuchera so'rovnomasining kaliti
O'zingizga e'tibor qarating (NS) vazifadagi o'zaro ta'sir (IA) (NT)

Shakl 2
HC VD NC miqdori "+"

8 oktant uchun baholash shakli
Oktant aspekt I II III I (o'z-o'zini baholash) &