Ta'limni modernizatsiya qilish materiallari kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni ta'lim mazmunini yangilashning muhim kontseptual qoidalaridan biri sifatida e'lon qiladi. Jahon ta'lim amaliyotiga tayanib, modernizatsiya strategiyasi mualliflari ta'kidlashicha, "asosiy vakolatlar" tushunchasi markaziy, "tugun" tushunchasi bo'lib xizmat qiladi, chunki u integral xususiyatga ega, bilim, ko'nikma va ta'limning intellektual tarkibiy qismlarini birlashtiradi. . Shu bilan birga, vakolatlarga asoslangan yondashuv kontseptsiyasi "natijadan" ("oxiridagi standart") shakllangan ta'lim mazmunini talqin qilish mafkurasiga asoslangani ta'kidlanadi. Vakolatli yondashuvning maqsadi-ta'lim sifatini ta'minlash.

Mahalliy pedagogika va psixologiyada kasbiy ta’limni yangilashning ushbu birliklarining ta’rifi va tarkibi V.I.Baydenko, I.A.Zimnyaya, G.I.Ibragimov, V.A.Pojarskaya, S.E.Shishov, A.V.Xutorskiy va boshqalarning asarlarida mavjud.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv rus psixologlari V.V.Davydov, P.Ya.Galperin, V.D.Shadrikov, P.M.Erdniev, I.S.Yakimanskaya asarlarida aniq ko‘rsatilgan. Umumlashtirilgan bilim, ko'nikma va faoliyat usullarini o'zlashtirishga yo'naltirish ularning ishida etakchi o'rinni egalladi. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ularning ishlab chiqilayotgan ta'lim modellarida o'quv materiallarining mazmuni va ushbu umumlashtirilgan o'quv birliklarini shakllantirish texnologiyalari ham taqdim etilgan. Bu masala bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarni xulosa qilib, I.A.Zimnyaya kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni ishlab chiqishning uch bosqichini aniqladi.

Birinchi yondashuv (1960 - 1970) ilmiy apparatga "kompetentlik" toifasini kiritish, kompetentsiya / kompetentsiya tushunchalarini farqlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan tavsiflanadi.

Ikkinchi bosqich (1970 - 1990 yillar) asosan ona tilini o'qitish nazariyasi va amaliyotida, shuningdek menejment va menejment sohasida kompetentsiya / malaka toifalarini qo'llash bilan tavsiflanadi. Uchun xorijiy va mahalliy tadqiqotchilar har xil turlari faoliyati turli kompetensiyalarni/kometatsiyalarni ta'kidlaydi. Shunday qilib, J. Raven zamonaviy jamiyatda talab qilinadigan 37 kompetentsiyani aniqladi.

Vakolatga asoslangan yondashuvni tasdiqlashning uchinchi bosqichi (1990 - 2001) ta'limda kompetentsiya / kompetentsiya toifasidan faol foydalanish bilan tavsiflanadi. YuNESKO materiallari ta'limning istalgan natijasi deb hisoblangan bir qator kompetensiyalarni taqdim etadi. 1996 yilda Evropa Kengashi demokratik jamiyatni saqlashga, ko'p tilli bo'lishga, mehnat bozori va iqtisodiy o'zgarishlarning yangi talablariga javob beradigan "asosiy kompetentsiyalar" tushunchasini kiritdi.

A. V. Xutorskoyning ta'kidlashicha, "kompetentsiya" kontseptsiyasini o'qitish amaliyotiga kiritish rus oliy ta'limi uchun xos bo'lgan muammoni hal qiladi, agar talabalar nazariy bilimlar to'plamini o'zlashtirgan bo'lsalar, muayyan muammolarni hal qilishda yoki ularni amalga oshirishda katta qiyinchiliklarga duch kelsalar. muammoli vaziyatlar... Ta'lim kompetentsiyasi talabalar tomonidan individual bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni emas, balki ularning har bir tanlangan soha uchun tegishli ta'lim komponentlari to'plami aniqlanadigan murakkab jarayonni o'zlashtirishini nazarda tutadi. Kompetensiyalarni rivojlantirishning pedagogik maqsadlarining o‘ziga xos xususiyati shundaki, ular o‘qituvchining harakatlari shaklida emas, balki o‘quvchi faoliyatining natijalari, ya’ni ma’lum bilimlarni o‘zlashtirish jarayonida uni rag‘batlantirish va rivojlantirish nuqtai nazaridan shakllanadi. ijtimoiy tajriba.

G'arbiy Evropada asosiy konstruktsiyalar muammosi bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarning umumlashtirilishi shuni ko'rsatadiki, ularning umumiy qabul qilingan ta'rifi yo'q. Bularga asosiy malaka (Germaniya), asosiy ko'nikmalar (Daniya), asosiy ko'nikmalar (Buyuk Britaniya) kiradi. Taklif etilayotgan tuzilmalarning tahlili va ushbu tuzilmalar ro'yxati shuni ko'rsatadiki, ulardan biri kompetentsiyani anglatadi - keng umumiy ta'lim, siyosiy va metamadaniy xabardorlik, boshqalari - keng ko'lamli umumlashtirilgan harakatlarni amalga oshirish qobiliyatini - kompetentsiyalarni va boshqalarni - stajyorlar va ishchilarning ijtimoiy va kasbiy fazilatlarini tavsiflash. Shunday qilib, ta'limning yangi integral birliklarining butun xilma-xilligini uchta guruhda umumlashtirish mumkin: kompetensiyalar, kompetensiyalar, ta'lim va kognitiv va ijtimoiy-kasbiy sifatlar (yoki meta-sifatlar).

Ko'rinib turibdiki, xalqaro tajribaga asoslangan va mahalliy pedagogika va psixologiya yutuqlarini e'tiborsiz qoldiradigan kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish o'zini oqlamayapti. Shuni ham unutmaslik kerakki, ta'limning ajralmas konstruktsiyalarini ilmiy asoslashda chet ellik olimlar P. Ya.Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshteyn asarlariga tayanganlar.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv - bu ta'limning maqsadlariga - vektorlariga ustuvor e'tibor: o'rganish, o'z taqdirini o'zi belgilash (o'z taqdirini o'zi belgilash), o'z-o'zini amalga oshirish, individuallikni ijtimoiylashtirish va rivojlantirish. Meta-ta'limning tubdan yangi tuzilmalari: kompetentsiya, kompetentsiya va meta-sifat bu maqsadlarga erishish vositasi sifatida.

Meta-sifat-bu keng ko'lamli ta'lim, kognitiv, ijtimoiy va ishlab chiqarish samaradorligini aniqlaydigan, belgilaydigan qobiliyatlar, fazilatlar, shaxsiy xususiyatlar. kasbiy faoliyat odam.

Bu qobiliyatlar, fazilatlar va shaxsiy xususiyatlar nima? Zamonaviy postindustrial jamiyatda ishchilarning ijtimoiy va kasbiy funktsiyalari sezilarli darajada o'zgardi; o'rganish qobiliyati, tashkilotchilik, mustaqillik, muloqot, o'zini o'zi boshqarish, mas'uliyat, amaliy aql, ishonchlilik, rejalashtirish qobiliyati, o'zini tuta bilish kabilar kabi sifatlar talabga aylandi.

Meta-sifatlarning tuzilishini aniqlashda shaxs psixologiyasining kontseptual qoidalarini aniqlash kerak.

Rus psixologiyasida shaxsiyat ko'p o'lchovlilik va ierarxiya bilan ajralib turadigan ochiq, maqsadli dinamik tizim sifatida qaraladi. Unda B.F.Lomov uchta asosiy funktsional quyi tizimlarni ajratadi:

kognitiv, bu bilim jarayonlarini o'z ichiga oladi: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur;

tartibga soluvchi, shu jumladan hissiy-irodaviy jarayonlar va sub'ektning faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish, boshqa odamlarning xatti-harakatlariga ta'sir qilish uchun o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini ta'minlash;

kommunikativ, bu boshqa odamlar bilan muloqotda va o'zaro aloqada amalga oshiriladi.

Faol shaxsning integral xarakteristikasi - bu faoliyat yoki bir qator faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan qobiliyatlar, individual psixologik xususiyatlar. Umumiy va maxsus qobiliyatlarni farqlang. D.N. Zavalishina B.M.dan keyin Termal umumiy qobiliyatlarni inson faoliyatining etakchi shakllarini bajarish usullari bilan, maxsus qobiliyatlarni esa - ma'lum faoliyat turlari bilan bog'laydi.

Ushbu ikkita qoidani umumlashtirib, meta-sifatlarning ikki guruhini ajratish mumkin:

har xil turdagi o'quv va kognitiv, ijtimoiy va kasbiy faoliyatni amalga oshirishda talab qilinadigan keng ko'lamli faoliyat. Bularga bilim, tartibga solish va kommunikativ fazilatlar kiradi;

tor harakat radiusi - kasb guruhlarini bajarishda zarur bo'lgan metaprofessional fazilatlar: odam - inson, odam - texnologiya, inson - tabiat va boshqalar.

Birinchi guruh fazilatlari kuzatuvchanlik, diqqat, tasavvur, mnemonik, aqliy fazilatlar, samaradorlik, ishonchlilik, mas'uliyat, uyushqoqlik, mustaqillik, ijtimoiy va professional harakatchanlikni o'z ichiga oladi.

Metaprofessional fazilatlarning ikkinchi guruhi kasblar guruhlariga bo'linadi. Shunday qilib, "odamdan odamga" tipidagi sotsialomik kasblar guruhi uchun empatiya, refleksivlik, bag'rikenglik, jozibadorlik, tirishqoqlik, muloqatlilik, ijtimoiy aql va boshqalar kabi fazilatlar dolzarbdir.

Ularning yaqin aloqasi konstruktsiyalarning xususiyatlaridan kelib chiqadi. Ularning barchasi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni, shuningdek motivatsion va hissiy-irodaviy komponentlarni o'z ichiga oladi. Ularning o'zaro bog'liqligi rasmda sxematik tarzda ko'rsatilgan. 1.

1-rasm. Barkamollikka asoslangan yondashuvning etakchi tuzilmalari o'rtasidagi munosabatlar.

Vakolatlar, kompetentsiyalar va meta-sifatlarning tuzilishi va tarkibini aniqlash, ularni umumiy, boshlang'ich, o'rta va oliy ta'limning davlat ta'lim standartlari asosida loyihalashtirish, asosiy o'quv dasturlarini tuzish, ta'limning yangi konstruktorlarini shakllantirish texnologiyalarini aniqlash; monitoringni rivojlantirish ta'lim jarayoni va tarbiyalanuvchilarning rivojlanishi.

Meta-professional ta'lim optantlarni professional tanlash, mutaxassislarning kasbiy yaroqliligini aniqlash va xodimlarni sertifikatlash uchun diagnostika vositalarini loyihalashda psixologik qo'llanmaga aylanmoqda.

Kasb-hunar ta'limining yakuniy natijaga maqsadli yo'naltirilganligi kasblar standartlarini loyihalashtirish zaruratini tug'dirdi. Ta'limning asosiy tuzilmalari kasbiy standartlarning semantik birliklariga aylanishi mumkin va kerak. Talabalarda (talabalarda) bu konstruktsiyalarning shakllanishi mutaxassislarning fundamental tayyorgarligini oshiradi. Vakolatli yondashuvni amalga oshirishda o'z-o'zini tartibga solish texnologiyasi va rivojlanayotgan ta'lim texnologiyalari muhim o'rin tutadi.

Bularga quyidagilar kiradi:

kognitiv yo'naltirilgan texnologiyalar: o'qitishning dialogik usullari, seminar-munozaralar, muammoli o'qitish, kognitiv o'qitish, kognitiv xaritalar, instrumental-mantiqiy treninglar, aks ettirish treninglari va boshqalar;

faoliyatga yo'naltirilgan texnologiyalar: loyihalar va ko'rsatma matnlari usullari, kontekstual ta'lim, tashkiliy-faollik o'yinlari, murakkab (didaktik) vazifalar, texnologik xaritalar, texnologik jarayonlarni taqlid qilish va o'yin modellashtirish va boshqalar;

shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar: interfaol va simulyatsiya o'yinlari, rivojlantiruvchi treninglar va boshqalar.

Shunday qilib, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muhim shart uzluksiz ta’limni ta’minlash, uning mazmun-mohiyatini shakllantiruvchi tuzilmalari umumiy va kasbiy ta’limning o‘ziga xos maqsadlari bo‘lib xizmat qiladi.

1. Ta’limni axborotlashtirish

Zamonaviy jamiyatni axborotlashtirish va u bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni axborotlashtirish axborot -telekommunikatsiya texnologiyalarining (AKT) takomillashishi va keng tarqalishi bilan tavsiflanadi. Ular zamonaviy ta'lim tizimida axborot uzatish va o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro aloqani ta'minlash uchun keng qo'llaniladi.

Ta'limni axborotlashtirish maqsadga erishish uchun ma'lumot to'plash, saqlash, qayta ishlash va tarqatish texnologiyalari va vositalaridan foydalanishga, ta'lim sohasida mavjud ma'lumotlarning tizimlashtirishini va yangi bilimlarni shakllantirishga qaratilgan insoniy ilmiy va amaliy faoliyat sohasidir. ta'lim va tarbiyaning psixologik va pedagogik maqsadlari.

Ta'limni axborotlashtirish, uni amalga oshirish yo'nalishidan qat'i nazar, inson faoliyatining keng, ko'p qirrali sohasi bo'lib, u butun ta'lim tizimining faoliyatiga va mubolag'asiz, butun jamiyat hayotiga ta'sir qiladi.

Maxsus vazifa - har bir alohida maktab yoki boshqa umumiy o'rta ta'lim muassasasi faoliyatini axborotlashtirish.

Muayyan ta'lim muassasasini axborotlashtirish - bu zamonaviy umumiy o'rta ta'lim muassasasi faoliyatining barcha turlarida axborotni qayta ishlash jarayonlarining samaradorligini oshirishga qaratilgan axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanishga qaratilgan chora -tadbirlar majmui.

Agar biz maktabni axborotlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga harakat qilsak, u holda ta'lim muassasasining bir davlatdan ikkinchisiga o'tishi ketma -ketligi sifatida ifodalanishi mumkin.

Maktabning bir shtatdan ikkinchisiga o'tishi, qoida tariqasida, o'qituvchilardan alohida harakatlarni talab qiladi, ular u yoki bu tarzda tashkil etilishi kerak: bu bir martalik tadbirlar yoki izchil amalga oshirilgan ishlarning butun dasturi bo'lishi mumkin. Birinchi holda, ular maktabda axborotlashtirish jarayoni o'z-o'zidan sodir bo'lishini aytishadi. Ikkinchi holda, biz maktabni bosqichma -bosqich o'zgartirish haqida gapiramiz. Biroq, har ikkala holatda ham bu sun'iy (tabiiy emas) jarayon bo'lib, uni ataylab maktab xodimlari boshqaradi. Ma'lumki, tabiiy jarayonlar barqaror boshlang'ich shartlar... Ularni nazorat qilish qiyin, ammo tegishli modellarni yaratish orqali ularning rivojlanishini bashorat qilish mumkin. Sun'iy jarayonlar boshlang'ich sharoitlari bo'yicha beqaror. Ularning rivojlanishini nazorat qilish mumkin, ammo modellar yordamida ularning rivojlanishini o'rganish yoki bashorat qilish mumkin emas.

Bugungi kunga kelib, eng muvaffaqiyatli modellarning bir nechtasi AQShda ishlab chiqilgan (batafsilroq: Compaq TechBuilder, Technology Profile Tool, PT3 Profile bilan o'rganish) va Buyuk Britaniyada. Boshqa o'zgarishlar ham ma'lum. Birinchisi (YuNESKO modeli) - axborotlashtirish jarayonining odatiy sifat tavsifi. Ikkinchisi (BECTA modeli) maktabni axborotlashtirish jarayonini baholash va rejalashtirishning zamonaviy vositalaridan biridir. Uchinchi va to'rtinchi modellar - bu mamlakatimizda qo'llaniladigan mahalliy ishlanmalar. Mamlakatimizda qo'llaniladigan ikkita ichki ishlanma va Klaster modeli mavjud.

Ta'limni axborotlashtirish ikkiga erishishni ta'minlaydi strategik maqsadlar... Ulardan birinchisi - axborot -kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish orqali ta'lim faoliyatining barcha turlarining samaradorligini oshirish. Ikkinchisi - axborot jamiyati talablariga javob beradigan, yangi tafakkur turiga ega bo'lgan mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirish. Axborotlashtirish usullari va vositalari yordamida kelajakdagi mutaxassis nima haqida savollarga javob olishni o'rganishi kerak axborot resurslari ular qayerda, ularga qanday kirish mumkin va ularning professional faoliyatini yaxshilash uchun qanday foydalanish mumkin.

Axborot -kommunikatsiya texnologiyalari (AKT) kundan -kunga ta'lim faoliyatining turli sohalariga kirib bormoqda. Bunga jamiyatni keng miqyosda axborotlashtirish bilan bog'liq tashqi omillar ham, mutaxassislarni tegishli ravishda tayyorlash zarurati ham, axborotning tarqalishi bilan bog'liq ichki omillar ham yordam beradi. ta'lim muassasalari zamonaviy kompyuter texnologiyalari va dasturiy ta'minoti, ta'limni axborotlashtirish bo'yicha davlat va davlatlararo dasturlarning qabul qilinishi, o'qituvchilar sonining ko'payishida zarur axborotlashtirish tajribasining paydo bo'lishi. Ko'p hollarda axborotlashtirish vositalaridan foydalanish maktab o'qituvchilari ishining faollashishiga, shuningdek, maktab o'quvchilarini o'qitish samaradorligiga haqiqiy ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

So'z "texnologiya" Yunoncha ildizlari bor va tarjimada fan degan ma'noni anglatadi, xomashyo, materiallar, yarim tayyor mahsulotlar, mahsulotlarni qayta ishlash yoki qayta ishlash va ularni xalq iste'moli tovarlariga aylantirish usullari va texnikasi. Bu so'zning zamonaviy tushunchasi amaliy muammolarni hal qilish uchun ilmiy va muhandislik bilimlarini qo'llashni ham o'z ichiga oladi. Bunday holda, axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarini axborotni qayta ishlash va o'zgartirishga qaratilgan texnologiyalar deb hisoblash mumkin.

Axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari (AKT) axborotni yig'ish, saqlash, qayta ishlash, taqdim etish va uzatishning turli usullari, usullari va algoritmlarini tavsiflovchi umumlashtirilgan tushuncha.

Umumiy o'rta ta'limda qo'llaniladigan axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari turli mezonlarga ko'ra tasniflanishi mumkin. Shunday qilib, masalan, ta'limni axborotlashtirishni o'rganayotganda, ma'lumotga ta'sir qilish usuli, usuli yoki algoritmidan maqsadni mezon sifatida ko'rib chiqish qulay. Bunday holda biz axborotni saqlash, taqdim etish, kiritish, chiqarish, qayta ishlash va uzatish texnologiyalarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

Axborot va telekommunikatsiya xizmatlari juda ko'p. Har yili ta'limni axborotlashtirish nuqtai nazaridan muhim bo'lgan yangi vositalar va texnologiyalar paydo bo'ladi. Ularning barchasini sanab o'tish va bundan tashqari, o'rganish mumkin emas. Shuni tushunish kerakki, ma'lum sharoitlarda ushbu texnologiyalarning ko'pchiligi maktab o'quvchilarining ta'lim va tarbiya sifatini yaxshilashga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Shu bilan birga, har qanday tajribali o'qituvchi, axborot texnologiyalarini joriy etishning tez -tez ijobiy ta'siri fonida, ko'p hollarda axborotlashtirish vositalaridan foydalanish o'qitish samaradorligining oshishiga hech qanday ta'sir ko'rsatmasligini tasdiqlaydi. va ba'zi hollarda bunday foydalanish salbiy ta'sir ko'rsatadi. Ko'rinib turibdiki, ta'limni to'g'ri va asosli axborotlashtirish muammolarini hal etish har tomonlama va hamma joyda amalga oshirilishi kerak. Ta'limni axborotlashtirish sohasida o'qituvchilarni tayyorlash mazmuniga axborot -kommunikatsiya texnologiyalaridan to'g'ri, asosli va to'g'ri foydalanishni o'rgatish kerak.

2. Federal ta'lim portallari

Axborotlashtirish ta'limni yaxshilashga majburlaydigan asosiy omillardan biridir. O‘qitishning mazmuni va usullari o‘zgarmoqda, bilimlarning oddiy tarjimonidan asta-sekin yangi bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash bo‘yicha o‘quvchilar faoliyatini tashkilotchisiga aylantiruvchi o‘qituvchining roli o‘zgarib bormoqda. Internet tarmog‘ida chop etilgan o‘quv axborot resurslari axborotlashtirishning muhim vositasidir. Ularni umumiy o'rta ta'lim tizimida ishlaydigan barcha mutaxassislar tomonidan to'g'ri, o'z vaqtida va to'g'ri ishlatilishi maktab o'quvchilarini o'qitish samaradorligining kalitidir, deb bejiz aytilmagan.

Internetda resurslarni to'playdigan ko'plab katalog va portallar mavjud bo'lib, ulardan umumiy o'rta ta'lim tizimida foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Internetda bunday kataloglar va axborot resurslaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir:

• o'qituvchilar, tinglovchilar va ota -onalarni ta'lim maqsadlari va mazmuniga mos keladigan, o'z vaqtida va ishonchli ma'lumot bilan tezkor ta'minlash;

• tinglovchilarning bilimlarni mustaqil o‘zlashtirish bilan bog‘liq bo‘lgan faoliyatining turli shakllarini tashkil etish;

• zamonaviy axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarini (multimediya texnologiyalari, Virtual reallik, gipermatn va gipermedia texnologiyalari) ta'lim faoliyatida;

• ob'ektiv o'lchash, o'qitish samaradorligini baholash va prognoz qilish, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati natijalarini davlat ta'lim standarti talablari bilan solishtirish;

• o'quvchining bilim darajasini, qobiliyat va ko'nikmalarini, shuningdek, o'qishga bo'lgan motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv faoliyatini boshqarish;

• maktab o‘quvchilarining yakka tartibda mustaqil ta’lim olishlari uchun sharoit yaratish;

• o‘qituvchilar, tinglovchilar va ota-onalar o‘rtasida o‘qitish samaradorligini oshirishga qaratilgan doimiy va tezkor aloqa;

• respublikada qabul qilingan me'yoriy qoidalar va mazmunli tushunchalarga muvofiq umumiy ta'lim muassasalarining samarali ishlashini tashkil etish.

Internetning turli xil axborot resurslari umumiy o'rta ta'limda foydalanish uchun mos bo'lishi mumkin. Bunday manbalar orasida resurslar katalogi, xizmat ko'rsatish va instrumental kompyuter dasturlari, qog'oz nashrlarning elektron ko'rinishlari, elektron ta'lim vositalari va ta'lim natijalarini o'lchash vositalari, yangiliklar, e'lonlar va aloqa vositalarini o'z ichiga olgan resurslarni o'z ichiga olgan ta'lim Internet portallarini ajratib ko'rsatish mumkin. o'quv jarayoni ishtirokchilarining. ...

Portal tizimida to'plangan ma'lumotlar o'quvchilar, o'qituvchilar, abituriyentlar va ota -onalar uchun qiziqarli va foydalidir.

Ayni paytda 18 ta ta'lim portali muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatmoqda axborot xizmatlari turli mavzular va ta'lim masalalari bo'yicha.

Asosiy federal ta'lim portallari

Logotip	Axborot portali

"Rus ta'limi" portali o'quv resurslarini kataloglashtirish va qidirish, tizim uchun tegishli me'yoriy va yangiliklar ma'lumotlarini chop etish bo'yicha butun tizim vazifalarini bajaradi. Rus ta'limi umuman.

"Rus ta'limi" portalining eng ommabop va talab qilinadigan bo'limi - ta'lim Internet -resurslari katalogi. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, kuniga 6000-7000 tashrif buyuruvchi unga murojaat qiladi. Katalog manbalari referatlar yozishda, insholar, ma'ruzalar va prezentatsiyalarga tayyorgarlik ko'rishda foydali bo'ladi. Chet tili darslariga tayyorgarlik ko'rishda xorijiy tillardagi onlayn lug'atlar va materiallar foydali bo'ladi. "Jahon badiiy madaniyati" bo'limidagi to'plamlar o'rganilayotgan davr qiyofasini qayta tiklaydi. Adabiyot bo'yicha o'qish rus va chet el adabiyotining eng yaxshi asarlari bilan tanishish imkoniyatini beradi. Virtual ekskursiyalar muzeylar sizni san'at bilan tanishtiradi va adabiy meros, buyuk olimlar, shoir va yozuvchilar haqida so'zlab beradi. Xarita xizmati o'quv geografiyasi kontur xaritalariga afsonalar va boshqa ma'lumotlarni tezda qo'shishga yordam beradi. Maxsus bo'limlarda olimpiadalar va musobaqalar haqida ma'lumotlar beriladi. Ota -onalar ota -onalar va bolalar salomatligi va salomatligi dasturlari haqida ma'lumot topadilar. O'qituvchilar topishadi uslubiy materiallar darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun. Abituriyentlar bu yerda yagona davlat imtihoni, imtihonlarga tayyorgarlik bo'yicha test topshiriqlari, abituriyentlar uchun o'quv qo'llanmalari, kirish imtihonlari topshiriqlari namunalari, institut va bo'limlar haqidagi ma'lumotlarni topadilar. Xaritalarni tuzish xizmati yashash joyidagi mutaxassislik bo'yicha ta'lim muassasalarini tezda topishga yordam beradi. Talabalar maktab materiallarini tushunish va o'zlashtirish uchun Internetdagi eng yaxshi manbalarga havolalarni topa oladilar. Qo'shimcha ma'lumot materiallari o'qituvchiga darsni aniq va qiziqarli o'tkazishga yordam beradi. Skriptlar dars soatlari, viktorinalar va maktab ta'tillari o'quvchilarning bo'sh vaqtini tashkil etishga yordam beradi. Katalogda qo'shimcha va masofaviy ta'lim manbalariga ko'plab havolalar mavjud. Portal qidiruvi ikkita shaklga ega: oddiy qidiruv - katalog sarlavhalari bo'ylab o'tish va kengaytirilgan qidiruv - so'rov mezonlari bilan. Qidiruvning qulayligi va aniqligi uchun katalogdagi barcha havolalar mavzu maydoni, manba turi, maqsadli auditoriya va ta'lim darajasi bo'yicha tasniflanadi.

Mamlakatimiz ta’lim muassasalarining me’yoriy-huquqiy bazasi va ma’lumotlar bazasi juda mashhur.

"Rossiya ta'limi" portalini yaratish, yuritish va rivojlantirishni ta'minlaydigan asosiy tashkilot - bu davlat axborot texnologiyalari va telekommunikatsiyalar ilmiy -tadqiqot instituti (GNII ITT "Informika") www.informika.ru.

3. AKT kompetentsiyasi

Zamonaviy maktab o'qituvchilarining malakasini oshirishdagi jiddiy bo'shliq ularning axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha kasbiy mahoratining etishmasligidir. Avvalo, bunday kasbiy mahoratning etishmasligi maktab o'quvchilarini o'qitish samaradorligini sezilarli darajada pasayishiga ta'sir qiladi.

Xarakterli Maktab ishchilari uchun AKT bo'yicha trening o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi tarkibidagi o'zgaruvchan urg'ularni o'z ichiga oladi. Ushbu o'zgarishlar spektriga AKT bilan dastlabki tanishish, o'qituvchilarning texnologik savodxonligi va pedagogik AKT kompetentsiyasini shakllantirish, shuningdek, yangi texnologiyalarni o'zlashtirish kiradi. pedagogik texnologiyalar ular AKT bilan bevosita bog'liq emas, lekin AKTga boy ta'lim muhitida mumkin bo'ldi.

Internetga kirish imkoniyati, o'quv jarayonida turli kompyuter texnikasidan foydalanish o'qituvchilar malakasini oshirish bilan bog'liq o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Vaqt o'qituvchining malakasi darajasiga, ayniqsa AKT malakasi darajasiga (axborot -kommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi kompetentsiya) alohida talablar qo'yadi.

AKT savodxonligi axborotga kirish, uni boshqarish, integratsiya qilish, baholash va zamonaviy jamiyatda ishlash uchun yaratish uchun raqamli texnologiyalar, aloqa vositalari va / yoki tarmoqlardan foydalanish.

Savod - bu shaxsga doimiy ravishda o'rganish va o'sishga imkon beradigan dinamik vosita (so'zning keng ma'nosida).

Raqamli texnologiyalar - bu kompyuter va dasturiy ta'minot; aloqa vositalari - axborot uzatiladigan mahsulotlar va xizmatlarga, tarmoqlar - axborot uzatish kanallari.

Zamonaviy jamiyatda ishlash - ta'rifning bu qismi har xil kontekstlarni aks ettiradi, bunda har bir kishi AKT savodxonligidan foydalanadi. AKT savodxonligi insonga iqtisodiy rivojlangan yoki rivojlanayotgan jamiyatda muvaffaqiyatli yashash va ishlash vositalarini beradi.

Kiritilgan AKT savodxonligi tushunchasi shu ma'noda savodli deb atash uchun shaxs qanday ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lishi kerakligini belgilaydi. Bu ko'nikmalar va ko'nikmalar ro'yxati quyida ularni bajarish uchun zarur bo'lgan kognitiv (kognitiv) harakatlarning murakkabligini oshirish maqsadida berilgan:

• ta'rifi axborot - kerakli ma'lumotlarni aniqlash va taqdim etish uchun AKT vositalaridan foydalanish qobiliyati;
• kirish axborotga - ma'lumot to'plash va / yoki olish qobiliyati;
• boshqaruv axborot - mavjud tashkilot yoki tasniflash sxemasini qo'llash qobiliyati;
• integratsiya axborot - ma'lumotni talqin qilish va taqdim etish qobiliyati. Bu ma'lumotlarni umumlashtirish, taqqoslash va taqqoslashni o'z ichiga oladi;
• baholash axborot - axborot sifati, ahamiyati, foydaliligi yoki samaradorligi to'g'risida xulosa chiqarish qobiliyati.
• yaratish axborot - axborotni moslashtirish, qo'llash, loyihalash, ixtiro qilish yoki ishlab chiqish orqali hosil qilish qobiliyati.
• xabar axborot - AKT muhitida axborotni to'g'ri etkazish qobiliyati. Bu elektron ma'lumotni ma'lum bir auditoriyaga yo'naltirish va bilimlarni tegishli yo'nalishda etkazish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Ta’limga “bilimga yo‘naltirilgan” yondashuvdan (bilim uchun bilim) “kompetentlikka asoslangan” ta’limga o‘tish doimiy o‘zgarib turadigan turmush sharoitlariga moslashgan shunday shaxs va fuqaroni tarbiyalashni nazarda tutadi. Hozircha maktab o'quvchilariga o'rgatiladigan kompetentsiyalar doirasi, xuddi kompetentsiya tushunchasi kabi, aniq aniqlanmagan. Ammo asos - bu mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, demokratik protseduralarda ishtirok etish, muloqot qilish va hayot davomida o'rganish, vazifalarni belgilash va hal qilishda mustaqillikni ko'rsatish. Ko'rib chiqilayotgan loyiha doirasida AKT kompetentsiyasining quyidagi ta'rifi shakllantirildi.

Ta'rif. Ostida AKT kompetentsiyasi Bu o'quvchilar tomonidan o'quv va boshqa faoliyatda paydo bo'ladigan muammolarni hal qilish uchun AKT savodxonligining barcha tarkibiy qismlarini ishonchli egallashni nazarda tutadi, bunda asosiy e'tibor umumlashtirilgan kognitiv, axloqiy va texnik ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan (Burmakina V.F., Falina I.N.).

Kiritilgan kontseptsiyani aniqlashtirish uchun biz AKT kompetentsiyasini tashkil etuvchi ko'nikma va kognitiv faoliyatni sinovdan o'tkazadigan topshiriqlarga misollar keltiramiz.

• Kirish - kirish qutisidan tegishli elektron pochta xabarini toping va oching;
• Boshqaruv - elektron pochtadan tegishli ma'lumotlarni topish va tartibga solish;
• Integratsiya - dog'larni olib tashlash uchun tavsiya etilgan tozalovchi vositalarning afzalliklarini tahlil qilish;
• Baholash - tegishli tovarlar sotuvchilarining veb-saytlaridagi ma'lumotlarga asoslanib, Internet-do'kon orqali qaysi dog 'olib tashlash vositasini buyurtma qilish tavsiya etiladi;
• Yaratish - ma'lum bir masalani hal qilish bo'yicha tavsiyalaringizni elektron pochta xati shaklida yuboring.

Ostida axborot va kommunikatsiya kompetensiyasi(AKT kompetentsiyasi) o'qituvchilari E.K. Henner va A.P. Shestakov "informatika va axborot texnologiyalarini o'rganish va mustaqil o'rganish jarayonida shakllanadigan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yig'indisi, shuningdek, amalga oshirish qobiliyatini tushunadi. ta'lim faoliyati axborot texnologiyalari yordamida ”.

4. "Ta'lim tizimini axborotlashtirish" loyihasi (ISO)

ISO loyihasi "Yangi avlod o'quv materiallarini yaratish" vazifasini ko'rib chiqadi, uni hal qilishda ta'lim "dasturiy ta'minoti" ni ishlab chiqish uchun markazlashtirilgan xaridlar va davlat buyurtmalari g'oyasi amalga oshiriladi.

Maktablarni nafaqat mana shu resurslar bilan ta'minlash, balki ularni muntazam o'quv jarayoniga kiritish vazifasi qo'yilgan.

ISO loyihasining strategik maqsadi- milliy maktabni jahon iqtisodiyotining zamonaviy talablariga moslashtirish.

Ushbu maqsadga erishishning asosiy sharti o‘qituvchi va talabalar uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan yuqori darajada foydalanish imkoniyatini ta’minlashdan iborat.

ISO loyihasi yangi ta'lim resurslari va texnologiyalarining mavjudligi muammosini hal qilishga, ularni ommaviy pedagogik amaliyotda qo'llashni qo'llab -quvvatlashga qaratilgan.

Loyihani tayyorlash va amalga oshirish bosqichidagi muhim muammolardan biri bu o'qituvchilarni AKT resurslaridan faol foydalanishga undash muammosi.

ISO loyiha tuzilishi:

Komponent A. Keyingi avlod o'quv materiallari

A1 ... Raqamli axborot ta’lim resurslarini yaratish va ulardan foydalanish qoidalarini ishlab chiqish.

A2 ... Raqamli ta’lim resurslarini yaratish va tizimlashtirish:

• umumiy o'rta va boshlang'ich kasb -hunar ta'limi tizimi uchun axborot manbalari to'plamlarini yaratish;

• ta'lim faoliyati uchun vositalarni yaratish;

• o‘quv jarayonini tashkil etishni qo‘llab-quvvatlovchi axborot tizimini yaratish;

• sifat jihatidan yangi ta’lim natijalariga erishishga qaratilgan o‘quv-uslubiy materiallar (komplekslar) yaratish.

A3 ... Yangi o'quv materiallarini aprobatsiya qilish tizimini yaratish va ulardan foydalanish metodikasini ishlab chiqish.

B komponenti . Kasbiy rivojlanish ta'lim uchun AKTdan foydalanish bo'yicha o'qituvchilar

Komponent C ... Maktablararo metodik markazlar tizimini yaratish.

KOMPONENT A butun loyihaning asosiy qismini tashkil etadi. Aynan yangi o'quv materiallari atrofida o'quv jarayonini tashkil etishning yangi usullari shakllanadi.

Hozirgi kunda mavjud bo'lgan CER -larning aksariyati mavjud ta'lim standartlari, o'quv rejalari va pedagogik amaliyot bilan bog'liq holda, maktab va o'qituvchining ehtiyojlarini hisobga olmagan holda yaratilgan.

Jiddiy muammo - bu mahsulotlardan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalarning yo'qligi. CRCni ishlab chiqish uchun yagona texnologik talablarning yo'qligi, standart bo'lmagan interfeys foydalanuvchilar uchun qo'shimcha texnik qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Aynan shu sabablarga ko'ra, raqamli o'quv nashrlari va manbalarini haqiqiy o'quv jarayoniga kiritish juda qiyin va ko'pincha maktablarda talab qilinmaydi.

Asosiy vazifa - maktablarni kerakli raqamli resurslar bilan ta'minlash va ularning ta'lim faoliyatida faol foydalanishlari uchun sharoit yaratish orqali mavjud vaziyatni o'zgartirishga yordam berish.

Dastur doirasida A1 AKTga boy muhitda maktabning o‘quv jarayoni, ijtimoiy va ma’muriy hayotining huquqiy asoslarini shakllantirish bo‘yicha qator ishlar taklif etilmoqda. Jumladan:

O'quv jarayonida CRCdan foydalanish qoidalarini belgilaydigan normativ hujjatlar yo'q. O'qituvchining qaysi harakatlari mualliflik huquqining buzilishi va qaysi biri buzilishi aniq emas.

Elektron hujjatlarni yuritish qoidalari belgilanmagan.

Yangi xodimlar bo'linmalari - laboratoriya assistentlari, texnik xodimlarni joriy etish kerak (mavjud standart shtat jadvali o'qituvchilarga informatika fanidan boshqa fanlar bo'yicha kompyuter sinfidan to'liq foydalanishni qiyinlashtiradi). Umuman olganda, kompyuter sinflari ishini yangi tashkiliy va texnik qo'llab-quvvatlash zarur.

Boshqa maktab o'quvchilari va kattalar aholisi uchun (pullik) kompyuter texnikangizda ishlash imkoniyatini ta'minlash uchun huquqiy shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Dasturning maqsadlari A2 yangi avlod o'quv materiallarini ishlab chiqish, CRC tanqisligini bartaraf etish va bozorni yangi bilan to'ldirish sifatli mahsulotlar, shuningdek, AKTdan foydalanish effektlari bilan ta'lim jarayonini tashkil etish usullarini shakllantirish.

ISO loyihasi ta'lim manbalarining quyidagi turlarini aniqlaydi:

• umumiy o‘rta va boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi tizimi uchun fan va mavzuli to‘plamlarga birlashtirilgan axborot manbalari (AI):

• elementar AI (masalan, M.Yu. Lermontov she'ri matni);

• oddiy tuzilishga ega AI (masalan, she'r testi va she'r tahlili bilan o'quv matni);

• Murakkab tuzilishdagi AI (masalan, she'rga havolalarni o'z ichiga olgan gipermatn, muallifning portretlari, tarjimai holi, uning ijodi haqidagi tanqidiy maqolalar va boshqalar).

• o'quv faoliyati uchun vositalar;

• Axborot tizimlari(anglatadi) o'quv jarayonini tashkil etishni qo'llab -quvvatlash;

• sifat jihatidan yangi ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan o'quv -uslubiy materiallar (komplekslar).

1) yaratish ommaga ochiq har xil ta'lim sohalari va fanlari bo'yicha 75 mingdan ortiq ob'ektlarni o'z ichiga olgan raqamli axborot manbalari to'plami.

Yaratiladi fanlararo to'plamlar, shu jumladan xaritalar to'plamlari, madaniy asarlar, o'simlik va hayvonot dunyosi vakillarining tasvirlari. Yaratilishi o'quv manbalarining izohli katalogi to'plamga kiritilgan.

To'plamning resurslari maktab fanlari, mazmun liniyalari va ta'lim standartining didaktik birliklari bo'yicha tizimlashtiriladi. Ular Rossiyaning barcha maktablarida mavjud bo'ladi. Natijada, har bir o'qituvchi har bir dars uchun didaktik materiallarni olishi mumkin bo'ladi ko'rsatmalar ulardan foydalanish bo'yicha.

Http: // school- collection.edu.ru manzilida joylashgan raqamli ta'lim resurslari to'plami (CDR) ombori.

Ma'lumotlar ombori ISO loyihasi orqali sotib olingan va ishlab chiqilgan resurslarni o'z ichiga oladi.

Hozirgi vaqtda to'plamda 22745 ta COR mavjud, 8 820 ta resurs ochiq

2) To'plam elementlaridan samarali foydalanish uchun ta'lim faoliyati (konstruktorlar) uchun vositalar tizimi zarur. Bular matn va gipermatnli hujjatlar, grafik ob'ektlar, raqamli ma'lumotlar massivlari, ovoz, video, turli kompyuter laboratoriyalari va boshqalarni yaratish, tahrirlash va yig'ish uchun mo'ljallangan dasturiy mahsulotlar. Bir necha yuzlab vositalarni sotib olish, moslashtirish va maxsus ishlab chiqish ko'zda tutilgan.

3) metodistlar, o'qituvchilar va maktab ma'murlari uchun maxsus dasturiy ta'minotni sotib olish va ishlab chiqish nazarda tutilgan. Bu ta’lim muassasasini boshqarish jarayonini axborotlashtirish, ta’lim muassasasi ma’muriyati ishini soddalashtirish imkonini beradi.

TAROQ ETILGAN AVTOMATLASHTIRISH TIZIMLARI:

4) sifat jihatidan yangi ta'lim natijalariga erishishga yo'naltirilgan yangi avlod o'quv -uslubiy materiallarini shakllantirish ikki usulda amalga oshiriladi:

1. mavjud raqamli bo'lmagan o'quv-uslubiy majmualar va darsliklarni ishlab chiqish ularning raqamli resurslar to'plami bilan kengayishi hisobiga amalga oshiriladi;

UMKning asosiy fazilatlari:

• Murakkablik - to'plamning har bir elementi tarkibni to'ldiradi va funksionallik boshqa. To'plamda barcha turdagi o'quv va uslubiy materiallar aks ettirilishi kerak: qog'ozli nashrlar, kompakt-diskdagi multimediya ob'ektlarining elektron ilovalari, DVD-dagi ob'ektlar ko'rinishidagi raqamli ilovalar, uslubiy qo'llab-quvvatlash bilan mualliflar jamoasi tomonidan o'quv materiallari taqdimoti.

• fan bo‘yicha ta’lim standarti darajasini ushbu materiallar bilan qamrab olishning to‘liqligi va amalga oshirishning turli darajalarida taqdimotning yaxlitligi (minimal, kengaytirilgan, fan mazmunini taqdim etish uchun chuqur va eng sodda). , mavzuning amaliy va instrumental mazmuni uchun standart va kengaytirilgan).

• Har qanday texnik konfiguratsiyali maktab va o'qituvchi uchun o'quv materiallarining mavjudligi (moslashuvchanlik va navigatsion xususiyatlar).

O'quv materiallarini uchta segmentga bo'lish taklif etiladi: o'quv, o'quv-amaliy va o'quv-uslubiy. UMC segmentlarining har biri o'zgarmas va o'zgaruvchan bo'limlarga ega bo'lishi mumkin.

O'quv materiallarida nashriyot tomonidan shakllantiriladigan raqamli resurslar (to'plam), qo'shimcha CRlar bo'lishi kerak; dasturiy vositalar va dars konstruktorlaridan foydalanishga asoslangan o'quv materiallariga CRC sifatida mualliflar jamoasi tomonidan tuzilgan CRCni kiritish ko'zda tutilgan.

2. Tanlangan fan (fan sohasi) bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish ehtiyojlarini to'liq qondiradigan, innovatsion o'quv materiallarini (O'MMK) yaratish rejalashtirilgan. Innovatsion majmualar yangi pedagogik texnologiyalar, faollik yondashuvi, yangi kompetensiyalarni shakllantirish asosida qurilishi kerak

Loyihada IUMCni yaratishning muhim printsipi ularning ochiqligi bo'lib, o'qituvchilar va talabalar tomonidan yaratilgan materiallarda o'z resurslaridan foydalanish imkoniyatini ta'minlaydi; o'quv materiallari yordamida yangi resurslar yaratish, o'qitishning ushbu usulini kengaytirish va u bilan bog'liq qobiliyat; o'qituvchining materialni taqdim etish uchun yangi traektoriyalarni o'zgartirish va qurish qobiliyati; ma'lumotlarni saqlash va tavsiflash uchun ochiq kodlar va ochiq standartlardan ustuvor foydalanish.

CMO hech bo'lmaganda quyidagilarni ta'minlashi kerak raqamli resurslardan foydalanish shakllari:

• darsda foydalanish (materialni tushuntirish, ma’ruza, talaba nutqi yoki muhokamasi, mustahkamlash, talabalar bilimini nazorat qilish, bir talaba yoki talabalar guruhining mustaqil ishi, modellarni tahlil qilish yoki qurish, sinovdan o‘tkazish, kerakli ma’lumotlarni izlash. );

• talabaning darsdan tashqari mustaqil foydalanish (uy vazifasi ustida ishlash, insholar tayyorlash, o'zini o'zi nazorat qilish va bilimlarni nazorat qilish, ob'ektlar va jarayonlar modellarini yaratish, simulyatorda texnik ko'nikmalarni amalda qo'llash);

• o‘qituvchi tomonidan darsga tayyorgarlik bosqichida foydalanish (raqamli shaklda darsda keyinchalik foydalanish uchun materiallarni tanlash, topshiriqlarni tanlash va ularni chop etish).

V XULOSA Ta’kidlash joizki, axborot-telekommunikatsiya texnologiyalaridan asosli va samarali foydalanish uchun o‘qituvchilar ta’limni axborotlashtirishning asosiy ijobiy va salbiy tomonlarini, elektron nashrlar va resurslardan foydalanishni bilishlari zarur. Ko'rinib turibdiki, bunday jihatlarni bilish o'qituvchilarga axborotlashtirishdan foydalanishga yordam beradi, bu erda u katta afzalliklarga ega va maktab o'quvchilarining zamonaviy axborotlashtirish vositalari bilan bog'liq salbiy tomonlarini kamaytiradi.

Yuqoridagi omillar, bir tomondan, ta’limni axborotlashtirish sohasida pedagog kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash zarurligini ko‘rsatadi. Boshqa tomondan, maktab o‘quvchilarini “qancha ko‘p bo‘lsa, shuncha yaxshi” tamoyili asosida o‘qitishda AKT vositalaridan foydalanish umumiy o‘rta ta’lim tizimi samaradorligini real o‘sishiga olib kelmasligini unutmasligimiz kerak. AKT vositalaridan foydalanishda muvozanatli va asosli yondashuv talab etiladi.

O'qituvchilarni ta'limni axborotlashtirishga o'rgatishning ustuvor yo'nalishi kompyuter vositalari bilan ishlashning texnik va texnologik jihatlarini o'qitishdan o'quv elektron nashrlari va resurslarini to'g'ri mazmunli shakllantirish, tanlash va ulardan to'g'ri foydalanishni o'rgatishga o'tish bo'lishi kerak. Zamonaviy o'qituvchi nafaqat pedagogika oliy o'quv yurtlarida o'qitiladigan informatika kurslari tarkibiga kiradigan axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari sohasidagi bilimlarga ega bo'lishi, balki o'z kasbiy faoliyatida yangi texnologiyalarni qo'llash bo'yicha mutaxassis bo'lishi kerak.

Evstyuxina Mariya Sergeevna

Nomidagi Mordoviya davlat pedagogika institutining fizika -matematika fakulteti menejment va ta'lim iqtisodiyoti kafedrasi assistenti. M.E. Evansyeva Saransk, Rossiya

Xulosa: Maqola kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning mohiyatini va uni ta'limda joriy etish zarurligini ochib beradi. Muallif kompetentsiyaga asoslangan yondashuv mahalliy ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasining asosi ekanligini va tahlil ko'rsatganidek, uni ta'lim tizimining zamonaviy jamiyat qo'yayotgan talablarga eng maqbul javoblaridan biri sifatida ko'rib chiqish kerakligini aniqladi. u

Kalit so'zlar: ta'lim, kompetensiyalar, o'quv jarayoni, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv

Ta'limda kompetentsiya yondashuvini joriy etish

Evstyuxina Mariya Sergeevna

M.E. nomidagi Mordoviya davlat pedagogika institutining fizika -matematika kafedrasini shakllantirish va boshqarish iqtisodiyoti kafedrasi dotsenti. Evansev Saransk, Rossiya

Annotatsiya: Maqolada kompetentsiya yondashuvining mohiyati va uni ta'limga tatbiq etish zarurati ochib berilgan. Muallif milliy ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasining asosi bo'lgan kompetentsiya yondashuvini ta'lim tizimining zamonaviy jamiyatning unga qo'yadigan talablariga eng adekvat javoblaridan biri sifatida ko'rib chiqish kerakligini aniqladi.

Kalit so'zlar: ta'lim, kompetentsiya, o'qitish jarayoni, kompetentsiya yondashuvi

V XXI asr boshlari asrda jamiyat taraqqiyotida ta'lim oldiga yangi talablar qo'yadigan va shu orqali uni rivojlantirish va takomillashtirishning muayyan yo'nalishlarini belgilab beruvchi chuqur o'zgarishlar aniq namoyon bo'ldi. Bilimlarni yaratish va tarqatish jarayonlari, asosan, ta'lim bilan ta'minlanadi, bunday jamiyatda kalitga aylanadi.

Jamiyat taraqqiyotining zamonaviy bosqichining dinamikligi tufayli "hayot uchun ta'lim" paradigmasi yangisiga - "umr davomida ta'lim" (umr bo'yi ta'lim) ga o'tmoqda va shu bilan ta'limning ijtimoiy va ijtimoiy hayotdagi rolini tubdan o'zgartirmoqda. individual rivojlanish. Mazkur konsepsiya milliy ta’limni rivojlantirishning asosiy tamoyillaridan biri – Qonunda mustahkamlab qo‘yilgan uzluksizlik prinsipi sifatida shakllandi. Rossiya Federatsiyasi"Ta'lim to'g'risida" va u yoki bu darajada ta'limning rivojlanishini belgilovchi deyarli barcha me'yoriy hujjatlarda aks ettirilgan. Bu masalaning asosiy oqimida ta'lim jarayonini optimallashtirish shakllari va usullarini izlash olib borilmoqda. Bu yo'nalishdagi asosiy yo'nalishlar ta'limni texnologiyalashtirish va standartlashtirishdir.

Ta'limni rivojlantirishning etakchi tendentsiyasi, uni insonparvarlashtirish bilan bog'liq bo'lib, milliy ta'limni rivojlantirishning asosiy tamoyillaridan biriga aylandi. Gumanistik kontseptsiya insonni oliy qadriyat sifatida so'zsiz e'tirof etish, uning erkin rivojlanish huquqi va o'z qobiliyati va manfaatlarini to'liq amalga oshirish, shaxsni har qanday siyosatning, shu jumladan ta'limning asosiy maqsadi sifatida tan olishga asoslangan. Shu bilan birga, ta'limning gumanistik paradigmasida nafaqat tarafdorlari, balki muxoliflari ham bor, ular gumanistik pedagogika noaniq, noaniq axloqiy ideallarga ega, o'zlari bilan band, zamonaviy jamiyatda ishlay olmaydigan odamlarni shakllantiradi, deb hisoblaydilar.

Bundan tashqari, zamonaviylik ta'lim oldidan ta'lim strategiyasini tanlashda shaxsning ham, jamiyatning ham manfaatlarini uyg'un tarzda birlashtirish usullarini ishlab chiqish muammosini qo'yadi. “Ta’limga ijtimoiy buyurtma” kabi toifani o‘rganishga katta e’tibor berila boshlandi. Shunday qilib, ta’limda “kelajakning ijtimoiy tartibi”ni hisobga olish usullaridan biri ilg‘or ta’lim konsepsiyasi bo‘lib, ta’limni jamiyatni maqsadli o‘zgartirish vositasi sifatida ko‘rib chiqish va undan foydalanish imkonini beradi. Ilg'or ta'lim - bu ta'lim, uning mazmuni kelajakda sub'ektga qo'yiladigan talablarni oldindan bilish asosida shakllanadi. har xil turlari ijtimoiy faoliyat.

Biroq, jahon amaliyotida, 20 -asrning ikkinchi yarmida yaqqol ko'rinib turgan, mavjud ta'lim tizimining imkoniyatlari va ijtimoiy rivojlanish ehtiyojlari o'rtasidagi tafovut tufayli yuzaga kelgan ta'lim muammolari ta'lim inqirozi sifatida belgilandi. 20-asr oxirida taʼlimdagi inqiroz global xarakter kasb etayotgani maʼlum boʻldi. Inqirozni bartaraf etish bo'yicha taklif etilayotgan chora-tadbirlarning kontseptual asosi xorijiy ijtimoiy nazariya va amaliyotda ta'lim va jamiyat rivojlanishidagi qarama-qarshiliklarni hal qilishning eng samarali usullaridan biri sifatida shakllangan asosiy vakolatlar g'oyasi edi.

Taklif etilayotgan qadriyatlar va maqsadlar to'plami Rossiyada ta'lim siyosatining asosi sifatida ishlatilishi mumkinmi degan savolga Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining vakillari ijobiy javob berishdi, chunki bu ta'limni insonparvarlashtirish g'oyalariga mos keladi. fuqarolik demokratik jamiyatini qurish va Rossiyaning jahon hamjamiyatiga kirishi. Shuning uchun kompetentsiyaga asoslangan yondashuv hukumatning Rossiya Federatsiyasida ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasining asosi bo'ldi. Umumta'lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv to'g'ridan-to'g'ri ta'limni yangilash uchun asoslardan biri deb nomlangan.

Barkamollikka asoslangan yondashuv ta'lim sifatiga qo'yiladigan yangi talablar natijasidir. Maktab bitiruvchisining jamiyat ehtiyojlariga muvofiqligini aniqlash uchun "bilim - ko'nikmalar - ko'nikmalar" (ZUN) standart sxemasi endi etarli emas, an'anaviy ZUNlar vakolatlarga yo'l bermoqda. Bu yondashuvning mohiyati shundan iboratki, ta'lim maqsadlari uchlikdan iborat - "harakat qilish qobiliyati", "bo'lish qobiliyati" va "yashash qobiliyati". Vakolatli yondashuvni qo'llash, mavjud ta'lim va jamiyatning haqiqiy ta'lim ehtiyojlari o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish imkonini beradi. Shunday qilib, bugungi kunda kompetentsiyaga asoslangan ta'lim g'oyasi ta'lim tizimining yangi ijtimoiy tuzumga eng munosib javoblaridan biri sifatida qaralishi kerak.

Vakolatli yondashuv quyidagi printsiplarni o'z ichiga oladi:

1. Talabani ta'lim faoliyatiga qadriyatlar, shaxsiy va semantik kiritish printsipi. Ta'lim tizimida o'quvchi shaxsini, uning individualligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, kasbda ham, ish joyidan tashqarida ham o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish kerak.
2. Ta'lim jarayonida kasbiy faoliyatga xos bo'lgan mazmun, usul va shakllar, sharoit va vaziyatlarni modellashtirish printsipi. Bu nafaqat ob'ektiv va ob'ektiv tarkibni, balki kasbiy faoliyatning ijtimoiy shartlarini ham takrorlashni anglatadi. Shu bilan birga, ta'lim jarayoni mazmunining izchilligi, uni fanlararo o'zaro ta'sirga kiritish ta'minlanadi.
3. O'qitishda muammolilik printsipi. Zamonaviy hayot tarzi ko'plab jihatlar va tez o'zgarishlar bilan tavsiflanadi, shuning uchun mutaxassisdan tadqiqot xarakteridagi vakolatlar talab qilinadi. O'quv jarayonida tadqiqot usullarini o'quv amaliyotiga kiritish etarli emas. Talabalarda tadqiqot faoliyati madaniyatini, uni hayoti davomida amalga oshirish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish zarur. Mustaqil izlanish qobiliyatini rivojlantirish kasbiy fazilatlarning asosi bo'lib, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan bo'lib, bu kasbiy darajani oshirish va o'zgarishlarga moslashishni ta'minlaydi.
4. Ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllarining ta'lim maqsadlari va mazmuniga muvofiqligi printsipi.
5. Ta'lim faoliyati jarayonida dialogik muloqotning etakchi roli printsipi.

Shu bilan birga, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni ta'lim tizimiga tatbiq etish muammosi o'quvchilarning kompetentsiyalarini shakllantirish darajasining mezonlari, ko'rsatkichlarini ishlab chiqish, diagnostika jarayonlari uchun vositalar bilan ta'minlash va boshqa bir qator muammolar bilan bog'liq. , jumladan:

Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ma'nosini tavsiflovchi kontseptual apparat hali o'rnatilmagan, chunki asosiy kompetentsiyalarni shakllantirish va bundan tashqari, ularning tizimlari bir qator fikrlarni ifodalaydi;

Vakolatga asoslangan yondashuv ta'lim maqsadlari ta'rifini, uning mazmunini, o'quv jarayonini o'zi tashkil etishni va ta'lim natijalarini baholashni o'zgartirishni talab qiladi;

Ko'pgina o'qituvchilar bu yondashuv haqida umumiy tasavvurga ega, bu ta'lim natijasini yangi tushunishni nazarda tutadi va shuning uchun o'quvchilarning asosiy vakolatlarini shakllantirishni ta'minlaydigan makon yaratishga imkon beradigan texnologiyalarni bilmaydi;

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, fan dasturlari ham o'zgarishlarga muhtoj, chunki joriy dasturlar, birinchi navbatda, "volumetrik" ta'lim natijalariga erishishga - ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlardan kelib chiqib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin: mahalliy ta'limni modernizatsiya qilish strategiyasining asosi bo'lgan kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta'lim tizimining talablarga eng maqbul javoblaridan biri sifatida qaralishi kerak. zamonaviy jamiyat unga yuklaydi; ta'lim amaliyotida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish bu hodisaning barcha qirralarini chuqur va har tomonlama ilmiy o'rganishni talab qiladi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Bocharnikova M.A. Kompetentsiya yondashuvi: tarixi, mazmuni, amalga oshirish muammolari [Matn] / M.A. Bocharnikova // Boshlang'ich maktab, 2009. - No 3. - S.86-92.
2. Evstyuxina M.S., Kurkina N.R. Texnik mutaxassislarni tayyorlash sifatini baholashga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv // Energiya tejamkor va resurslarni tejaydigan texnologiyalar va tizimlar (Universitetlararo to'plam ilmiy maqolalar). - Saransk, 2013 .-- S. 427-433
3. Evstyuxina M.S., Kurkina N.R. O'qituvchilarning innovatsion kompetentsiyalarini shakllantirish va rivojlantirish // "Rossiya fani, madaniyati" XI xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (slavyan yozma tili va avliyolar xotirasi madaniyatiga bag'ishlangan Kiril va Metyus). - Samara. SamGUPS, 2014.-S. 351-353
4. Orlova S.V. Vakolatga asoslangan yondashuv: xususiyatlari, amalga oshirish muammolari [Elektron manba] // "Barkamollikka asoslangan yondashuvni amalga oshirish muammolari: nazariyadan amaliyotga" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. - 2011. - Kirish rejimi: URL: http://www.vspc34.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=562
5. Petrov A.Yu. Muhandislik-pedagogik kadrlarni uzluksiz kasbiy tayyorlashda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv: dis. ... Doktor ped. fanlar. - N. Novgorod, 2005.- 425 b.

Yuklab olish:

Ko‘rib chiqish:

Ta'limda kompetentsiya yondashuvi

Ta'lim sifatini oshirish nafaqat Rossiyaning, balki butun jahon hamjamiyatining dolzarb muammolaridan biridir. Bu muammoning echimi ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish, o'quv jarayonini tashkil etish usullari va texnologiyalarini optimallashtirish va, albatta, ta'lim maqsadi va natijasini qayta ko'rib chiqish bilan bog'liq.
"Barkamollik" va "kompetentsiya" tushunchalarini talqin qilish orqali, bu tushunchalar va ularning o'zaro bog'liqligi qanday aniqlanganiga qarab, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning o'zi mazmunini tushunish mumkin.
Ular aniqlanadi yoki farqlanadi. Vakolat quyidagicha tasniflanadi:
1) biror narsani yaxshi yoki samarali bajarish qobiliyati;
2) ishga joylashish uchun ariza berish talablariga muvofiqligi;
3) Maxsus mehnat vazifalarini bajarish qobiliyati.
Ushbu tushunchalarni bunday aniqlash doirasida aynan vakolatlarning amaliy yo'nalishi ta'kidlanadi - "Kompetsiya, demak, bu inson amaliyotida bilim va harakat o'rtasidagi mavjud munosabatlar sohasidir" va "Kompantsiyaga asoslangan yondashuv. ta'limning amaliy yo'nalishini sezilarli darajada kuchaytirish ".
Rossiyada ta'lim natijasini "tayyorgarlik", "ta'lim", "umumiy madaniyat", "yaxshi naslchilik" tushunchalaridan "kompetentsiya", "kompetentsiya" tushunchalariga keskin qayta yo'naltirish mavjud. talabalar. Ya'ni, ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muhim ahamiyat kasb etadi.
Barkamollik ma'lum bir sohada puxta bilim olishni anglatadi. Vakolatli odam-bu bilimdon, yaxshi ma'lumotli odam, ya'ni malaka, qoida tariqasida, har qanday professional sohada har tomonlama bilimga ega bo'lgan mutaxassisning malakasi bilan bog'liq.
Hozirgi vaqtda "tadbirkorlarga malakaga ehtiyoj yo'q, ular o'z nuqtai nazaridan ko'ra, ko'pincha moddiy xarakterdagi muayyan operatsiyalarni bajarish qobiliyati bilan bog'liq, lekin har bir kishiga xos bo'lgan ko'nikmalar kokteyli sifatida qaraladigan malaka. Bu so'zlarning aniq ma'nosida malakani birlashtirgan individual ... ijtimoiy xulq -atvor, guruhda ishlash qobiliyati, tashabbuskorlik va tavakkalchilik sevgisi ".

Vakolatga asoslangan yondashuvning umumiy tamoyillari qanday:

1. Ta'lim g'oyasi - o'quvchilarda to'plangan tajriba asosida mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish.

3. Talabalarning o'z -o'zidan qo'yilgan muammolarni hal qilish tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratish kerak.

4. Ta'lim natijalarini baholash o'quvchilar erishgan ta'lim darajasini tahlil qilishga asoslanadi, ya'ni. uning malakasi darajasida.

Oddiy qilib aytganda, o'qitishda bilim asosiy rolni bajarishni to'xtatadi (yod, yaxshi bajarilgan!). Bilim, albatta, muhim, ammo ta'limning asosiy vazifasi o'quvchini turli muammolarni hal qilish uchun ushbu bilimlardan foydalanishga o'rgatishdir.

Maqsadlar kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim quyidagilardan iborat:

1. O'rganishni o'rganing, ya'ni. kognitiv faoliyat maqsadlarini aniqlash, axborot manbalarini tanlash, maqsadga erishishning eng yaxshi yo'llarini topish, natijalarni baholash va o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etishni o'rganish.

2. Tegishli ilmiy apparatdan foydalanib, voqelik hodisalarini, ularning mohiyati va sabablarini tushuntirishni o'rganing.

3. Zamonamizning asosiy masalalari (iqtisodiyot, siyosat, madaniyatlararo o‘zaro aloqa va h.k.) bo‘yicha harakat qilishni o‘rganing.

4. Ma'naviy qadriyatlar olamida harakat qilishni o'rganing.

5. Turli ijtimoiy rollarni amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilishni o'rganing.

6. Har xil kasbiy faoliyat turlariga xos muammolarni hal qilishni o'rganing.

Shunday qilib, o'rganish butunlay yangi shaklga ega bo'ladi. Vakolatga asoslangan yondashuv tamoyillari oxir-oqibat o'ziga ishongan, o'ziga ishongan shaxslarni tarbiyalashi kerak. Keyingi hayot uchun, o'z potentsialini ochish va ochish uchun etarli vakolatlarga ega bo'lgan shaxslar.

Qobiliyatlar turlari

Qadriyat-semantik kompetensiyalar. Talabaning qadriyat yo'nalishlari, uning atrofidagi dunyoni ko'rish va tushunish, unda harakat qilish, o'z roli va maqsadini bilish, o'z harakatlari va harakatlariga maqsadli va mazmunli munosabatni tanlay olish bilan bog'liq kompetensiyalar; qarorlar qabul qilish. Bu kompetentsiyalar o'quvchining ta'lim va boshqa faoliyat sharoitida o'zini o'zi belgilash mexanizmini ta'minlaydi. Talabaning individual ta'lim traektori va umuman uning hayot dasturi ularga bog'liq.

Umumiy madaniy kompetentsiyalar. Milliy va umuminsoniy madaniyat sohasidagi faoliyat bilimi va tajribasi; inson va insoniyat, alohida xalqlar hayotining ma'naviy-axloqiy asoslari; oila, ijtimoiy, ijtimoiy hodisalar va an'analarning madaniy asoslari; fan va dinning inson hayotidagi o‘rni; maishiy va madaniy -hordiq chiqarish sohasidagi vakolat, masalan, bo'sh vaqtni samarali tashkil etish usullari. Bu, shuningdek, o'quvchining dunyoning rasmini o'zlashtirish tajribasi, dunyoning madaniy va insoniy tushunchasini kengaytirishni o'z ichiga oladi.

Ta'lim va bilim qobiliyatlari. Mantiqiy, uslubiy, umumta'lim faoliyati elementlarini o'z ichiga olgan mustaqil bilim faoliyati sohasidagi talabaning kompetentsiyalari yig'indisi. Bu maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o'zini baholash usullarini o'z ichiga oladi. O'rganilayotgan ob'ektlarga nisbatan talaba ijodiy qobiliyatlarni o'zlashtiradi: atrofdagi voqelikdan bevosita bilim olish, o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish usullarini, nostandart vaziyatlarda harakatlarni o'zlashtirish. Ushbu kompetensiyalar doirasida funktsional savodxonlik talablari aniqlanadi: faktlarni chayqovchilikdan ajrata olish, o'lchash ko'nikmalariga ega bo'lish, bilishning ehtimollik, statistik va boshqa usullaridan foydalanish.

Axborot kompetensiyalari. O'quv fanlari va ta'lim sohalarida, shuningdek, butun dunyoda axborot bilan bog'liq faoliyat ko'nikmalari. Zamonaviy axborot vositalariga (televidenie, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish moslamasi va boshqalar) va axborot texnologiyalariga (audio va video yozish, elektron pochta, media, internet) ega bo'lish. Kerakli ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va tanlash, uni o'zgartirish, saqlash va uzatish.

Muloqot qobiliyatlari. Tillarni bilish, boshqalar va uzoq odamlar (hodisalar) bilan muloqot qilish usullari; guruhda, jamoada ishlash ko'nikmalari, turli ijtimoiy rollarga ega bo'lish. Talaba o'zini tanishtirish, xat, ariza yozish, anketa to'ldirish, savol berish, munozara o'tkazish va hokazolarni bilishi kerak.O'quv jarayonida bu kompetensiyalarni o'zlashtirish uchun zaruriy va yetarli miqdordagi real aloqa ob'ektlari mavjud. va ular bilan ishlash usullari har bir fan yoki ta’lim sohasi doirasida ta’limning har bir bosqichi talabasi uchun qayd etiladi.

Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari. Fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil, iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchi, oila a'zosi vazifasini bajaradi. Iqtisodiyot va huquq, kasbiy o'z taqdirini o'zi belgilash sohasidagi huquq va majburiyatlar. Bu vakolatlarga, masalan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, shaxsiy va ijtimoiy manfaatlarga muvofiq harakat qilish, mehnat va fuqarolik munosabatlari etikasini o'zlashtirish qobiliyati kiradi.

Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish kompetensiyalari jismoniy, ma'naviy va intellektual o'zini o'zi rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qo'llab-quvvatlash usullarini o'zlashtirishga qaratilgan. Talaba o'z manfaatlarini ko'zlab va o'z imkoniyatlariga mos ravishda o'z-o'zini bilish, zamonaviy inson uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, psixologik savodxonlikni, fikrlash va o'zini tutish madaniyatini shakllantirishda namoyon bo'ladigan faoliyat usullarini o'zlashtiradi. . Bu vakolatlarga shaxsiy gigiena qoidalari, sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik, ichki ekologik madaniyat va xavfsiz hayot yo'llari kiradi.

Shunday qilib, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv doirasida o'qitishni tashkil qilish uchun quyidagi talablarni ajratish mumkin.

1. Maqsad sari.

· Ta'lim maqsadlari o'quvchilarning yangi imkoniyatlarini, shaxsiy salohiyatining o'sishini aks ettiradigan tarzda tasvirlanishi kerak.

· O‘quv maqsadlari o‘quvchilarning ta’lim jarayonida olgan bilimlaridan foydalanish ko‘nikmasini shakllantirishga qaratilgan bo‘lishi kerak.

2. Tarkib tanlash uchun.

· Mavzuning maqsadlarini aniqlash uning mazmunini tanlashdan oldin bo'lishi kerak: birinchi navbatda mavzu nimaga mo'ljallanganligini aniqlash kerak, so'ngra uning rivojlanishi kerakli natijalarni olish imkonini beradigan mazmunni tanlash kerak.

· Shuni yodda tutish kerakki, bilim har xil qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin va bilim hajmining oshishi ta'lim darajasining ko'tarilishini anglatmaydi.

· Bir qator holatlarda ta'lim darajasining oshishiga faqat talabalar egallashi lozim bo'lgan bilimlar kamayishi bilan erishish mumkin.

3. Texnika, usullar, vositalarni tanlashga.

· Talabalar mustaqil ravishda muammolarni hal qilishda tajriba orttirish orqali shaxsiy natijalarga erishishlari kerak.

· Sub'ektning o'quv jarayonining boshqa komponentlari bilan o'zaro aloqasi zarur.

· "Ishtiyoq bilan o'rganish" modelini amalga oshirish orqali o'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosi hal qilinishi kerak.

Kasb-hunar ta'limida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni joriy etishdan maqsad yuqori professional darajadagi samarali, malakali mutaxassisni shakllantirishdan iborat. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish natijasi:

1. Bitiruvchining mehnat bozorida talabi va raqobatbardoshligi.

2. Bitiruvchining samarali kasbiy faoliyatga tayyorligi.

3. Mutaxassisning turli vaziyatlarda qat'iyatli harakat qilish va ishlab chiqarish muammolarini samarali hal qilish qobiliyati.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning vazifalari:

1. Maktabda o'zlashtirilgan asosiy kompetensiyalarni takomillashtirish va rivojlantirish.

2. Talabalarning intellektual va ijodiy salohiyatini shakllantirish, takomillashtirish va rivojlantirish.

3. Kasbiy faoliyat turlariga adekvat faol o'qitish usullarini joriy etish.

4. Asosiy, yordamchi, umumiy va asosiy (kasbiy) kompetensiyalarni egallash.

5. Nazariya va amaliyotni integratsiyalashuv jarayonida barcha turdagi kompetentsiyalarni yangilash orqali ta'lim samaradorligi va sifatini oshirish.

6. Kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish.

7. Kasbiy tajribaga ega bo'lish.

8. Olingan kompetentsiyalarning kasbiy faoliyat yo'nalishiga muvofiqligini ta'minlash.

Kasbiy ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagi shartlar bajarilishi kerak:

1. Bitiruvchining kompetentsiya modelining mavjudligi (mutaxassisning funktsional kartasi), uning asosiy funktsiyalari va malakalarini aks ettiradi.

2. Ta'limning aniq maqsadini aniqlash.

3. Maqsadga erishishning aniq yo'llarini aniqlash.

4. Maxsus kompetentsiyalar ko'rinishida aniq ta'lim natijalarini shakllantirish.

5. Ta'lim muassasasida tegishli o'qish muhitining mavjudligi va modulli kompetentsiyaga asoslangan o'qitishga malakali o'qituvchilar.

Vakolatli yondashuvning afzalliklari:

1. O'quv dasturlarining maqsad va vazifalari ish beruvchilar talablariga javob beradigan tarzda tuzilgan.

2. O'quv dasturlarining moslashuvchanligi oshib bormoqda.

3. Kasb olish uchun motivatsiya ortadi.

4. Kasbiy tayyorgarlik samaradorligi va sifati, kasbiy kompetentsiyalar darajasi oshib bormoqda.

5. Ta’lim sifatini baholash uchun standart, ob’ektiv va mustaqil sharoitlar yaratilmoqda.

6. Talabalar, o'qituvchilar va dasturiy ta'minot ustalarining o'zaro ta'siri va o'zaro mas'uliyat darajasi oshib bormoqda.

7. Talabalarni kasbiy faoliyatga tayyorlash real ishlab chiqarish sharoitlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, buning natijasida yosh mutaxassislarni ishlab chiqarishga moslashuvi tezlashadi.

8. Ishlab chiqarish madaniyati, tanlagan kasbiga hurmat shakllanadi.

Har birimizning rolimiz nimadan iborat: bolalarni o'rganishga o'rgatish; ZUNAV tizimidan faoliyat tizimiga o'tish; asosiy kompetensiyalarni shakllantirish; har birimiz zamonaviy pedagogik texnologiyalarga ega bo'lishimiz kerak; bolalarni qaror qabul qilishda mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga o'rgatish; o'qituvchining o'zini takomillashtirish.

Lebedev O.E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv // Maktab texnologiyalari. -2004.-№5.-B.3-12.

"Ta'limga asoslangan yondashuv" va "asosiy kompetentsiyalar" tushunchalari rus ta'limini modernizatsiya qilish muammolari va usullari haqidagi munozaralar tufayli nisbatan yaqinda tarqaldi. Bu tushunchalarga murojaat jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar tufayli ta'limdagi, shu jumladan maktabdagi kerakli o'zgarishlarni aniqlash istagi bilan bog'liq.

Hozirda katta ilmiy-nazariy va ilmiy-uslubiy ishlar allaqachon paydo bo'ldi, ularda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning mohiyati va asosiy vakolatlarni shakllantirish muammolari tahlil qilinadi, masalan, A.V. Xutorskiy "Didaktik evristika. Ijodiy ta'lim nazariyasi va texnologiyasi ", "Boshlang'ich, o'rta va o'rta maktabda o'quv jarayonini modernizatsiya qilish: echimlar variantlari" kitobi, bir guruh mualliflar tomonidan yozilgan, A.G. Kasprzhak va L.F. Ivanova.

Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ma'nosini tavsiflovchi kontseptual apparat hali yaratilmagan. Shunga qaramay, ushbu yondashuvning ba'zi muhim xususiyatlarini aniqlash mumkin. Vakolatli yondashuv-bu ta'lim maqsadlarini aniqlash, ta'lim mazmunini tanlash, o'quv jarayonini tashkil etish va ta'lim natijalarini baholashning umumiy tamoyillari. Ushbu tamoyillarga quyidagilar kiradi:

Ta'limning ma'nosi - o'quvchilarning ijtimoiy tajribadan foydalanishga asoslangan holda faoliyatning turli sohalari va turlarida muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish, uning elementi o'quvchilarning shaxsiy tajribasi.

Ta'lim jarayonini tashkil etishning ma'nosi o'quvchilarda ta'lim mazmunini tashkil etuvchi kognitiv, kommunikativ, tashkiliy, axloqiy va boshqa muammolarni mustaqil hal qilish tajribasini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishdir.

Ta'lim natijalarini baholash o'quvchilarning ta'limning ma'lum bosqichida erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilishga asoslanadi.

Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammolarini muhokama qilish uchun jamiyatda qanday o'zgarishlar ta'limning yangi kontseptsiyasini izlashga olib keldi va nima uchun ta'limning maqsadlari va mazmunini aniqlashga hozirgi yondashuv to'g'ri kelmaydi degan savollarga javob berish kerak. modernizatsiya qilish imkonini beradi. Shu bilan birga, ta'limni modernizatsiya qilish konsepsiyasini 2010 yilgacha mo'ljallangan aniq dasturga qisqartirib bo'lmasligini ta'kidlaymiz. Ta'limni modernizatsiya qilish, ya'ni. uning jamiyat ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos kelishini ta'minlash har doim - u yoki bu darajada amalga oshirilgan. Bu ko'rsatkich ta'lim tizimining o'zgarish qobiliyatiga bog'liq bo'lib, bu qobiliyatning o'zi ko'p jihatdan maqsadlarni belgilash, mazmunni tanlash, o'quv jarayonini tashkil etish, erishilgan natijalarni baholashga bo'lgan yondashuv bilan belgilanadi.

Jamiyatdagi asosiy o'zgarish ta'lim sohasidagi vaziyatga ta'sir ko'rsatib, jamiyatning rivojlanish sur'atlarini tezlashtirishdir. Natijada, maktab o'z o'quvchilarini maktabning o'zi bilmaydigan hayotga tayyorlashi kerak. 2004 yilda birinchi sinfga kirgan bolalar 2060 yilgacha ishlashni davom ettiradilar. 21-asr oʻrtalarida dunyo qanday boʻlishini nafaqat maktab oʻqituvchilari, balki futuristlar uchun ham tasavvur qilish qiyin. Shuning uchun maktab o'z o'quvchilarini o'zgarishlarga tayyorlashi, ularda harakatchanlik, dinamiklik, konstruktivlik kabi fazilatlarni rivojlantirishi kerak.

Mehnat bozorida maktab bitiruvchilari uchun yangi talablar endi eng aniq belgilanishi mumkin. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ko'plab g'oyalari mehnat bozoridagi vaziyatni o'rganish va mehnat bozorida xodimga nisbatan rivojlanayotgan talablarni aniqlash natijasida paydo bo'ldi. O'n yil oldin Jahon banki ekspertlarining Rossiya ta'limini rivojlantirish bo'yicha hisoboti tayyorlandi va chop etildi. Bu hisobotda sovet ta'lim tizimining ko'pgina afzalliklari qayd etilgan, lekin, xususan, o'zgaruvchan dunyoda ta'lim tizimi professional universalizm kabi sifatni - faoliyat sohalari va usullarini o'zgartirish qobiliyatini shakllantirishi lozimligi qayd etilgan. Mehnat bozori sohasidagi keyingi tadqiqotlar quyidagi formulaga olib keldi: yaxshi mutaxassisdan yaxshi xodimga o'tish kerak.

"Yaxshi xodim" atamasi, albatta, yaxshi mutaxassis sifatlarini o'z ichiga oladi, ya'ni. muayyan maxsus, kasbiy tayyorgarlik. Lekin yaxshi xodim - bu jamoada ishlay oladigan, mustaqil qaror qabul qila oladigan, tashabbuskor, innovatsiyalarga qodir inson.

"Yaxshi xodim" ga qo'yiladigan talablardan biri quyidagicha ta'riflanadi: agar ilgari xodimdan kuchli muskullar talab qilingan bo'lsa, endi undan kuchli nervlar talab qilinadi: psixologik barqarorlik, ortiqcha yuklashga tayyorlik, stressli vaziyatlarga tayyorlik, chiqish qobiliyati. ulardan.

Rossiya sharoitida o'zgarishlarga tayyorlik talabi bozor iqtisodiyoti bilan fuqarolik jamiyatiga o'tish sharoitida talabalarni hayotga tayyorlash talablarida aniqlangan. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlaymizki, bunday o'qitishni ma'lum miqdordagi iqtisodiy va siyosiy tushunchalarni o'zlashtirib bo'lmaydi. Tanlov qilish, cheklangan resurslardan samarali foydalanish, siyosiy deklaratsiyalarni siyosiy amaliyot bilan solishtirish, muzokaralar olib borish qobiliyati va tez o'zgaruvchan jamiyatda yashash uchun zarur bo'lgan boshqa ko'plab ko'nikmalarni rivojlantirish zarur.

Ta'lim tizimiga, shu jumladan maktabga qo'yiladigan ijtimoiy talablarning mohiyatiga jiddiy ta'sir ko'rsatadigan jamiyatdagi yana bir o'zgarish - bu axborotlashtirish jarayonlarining rivojlanishi. Bu jarayonlarning rivojlanishining oqibatlaridan biri bu axborotdan cheksiz foydalanish uchun shart -sharoitlar yaratishdir, bu esa o'z navbatida maktabning umumiy ta'lim bilimlari sohasidagi monopolist mavqeini to'liq yo'qotishiga olib keladi. Yana bir natija: axborotdan cheksiz foydalanish sharoitida kerakli ma’lumotlarni tezda topib, undan o‘z muammolarini hal qilishda foydalana olganlar (odamlar, tashkilotlar, mamlakatlar) g‘olib bo‘ladi.

Lekin nega mavjud ta’lim tizimi zamon talabiga javob bera olmayapti va shu munosabat bilan ta’lim maqsadlari, uning mazmuni, ta’lim jarayonini tashkil etishning o‘zini belgilashga yondashuvlarni o‘zgartirish nega zarur?

Maktab har doim jamiyatdagi o'zgarishlarga, ta'limga bo'lgan ijtimoiy talablarning o'zgarishiga javob berishga intilgan. Bu reaktsiya, birinchi navbatda, fan fanlari bo'yicha o'quv dasturlarining o'zgarishi - tabiiy fanlardagi yutuqlar va jamiyatdagi mafkuraviy o'zgarishlar bilan bog'liq. Yangi ijtimoiy talablarga javob berishning yana bir usuli o'quv rejasini yangi fanlar bilan to'ldirish edi. Maktab ta'limi, mehnatga o'rgatish, ishlab chiqarish, dastlabki harbiy tayyorgarlik rivojlanishining turli bosqichlarida "Etika va psixologiya" kursi. oilaviy hayot", Kurs" SSSR Konstitutsiyasi ", hayot xavfsizligi, informatika va boshqa fanlar.

Ushbu ikkala yo'nalish ham maktabni keng qamrovli rivojlantirishga, o'rganilayotgan o'quv materiali hajmini oshirishga qaratilgan. Maktabni rivojlantirishning keng yo'li boshi berk yo'ldir, chunki maktab ta'limiga ajratilishi mumkin bo'lgan vaqt resurslari doimo cheklangan bo'ladi. Bundan tashqari, bilimlar hajmini oshirish va hatto ayrim fanlar bo'yicha bilimlar mazmunini o'zgartirish orqali ta'limning yangi sifatiga (jamiyat taraqqiyoti talablariga javob beradigan yangi ta'lim natijalari) erishish mumkin emas.

Boshqa usulni qo'llash kerak - ilmiy fanlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar xarakterini o'zgartirish.

O'quv fanlari o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar birinchi navbatda umumiy ta'lim maqsadlari mazmuni, maktab ta'limining umumiy maqsadlari va o'quv fanlarini o'rganish maqsadlari o'rtasidagi munosabatlar bilan belgilanadi.

Ma'lumki, maqsadlar faoliyatning kutilgan natijalari, bu holda - ta'lim sifatida tushuniladi. Maktab ta'limining maqsadlarini aniqlashga yondashuvlardagi farq kutilayotgan natijaning mohiyatini tushunishdadir. An'anaviy yondashuvda ta'lim maqsadlari maktab o'quvchilarida shakllanadigan shaxsiy neoplazmalar deb tushuniladi. Maqsadlar, odatda, bu neoplazmalar tavsiflanadigan so'zlar bilan tuziladi: talabalar bunday va bunday tushunchalarni, ma'lumotlarni, qoidalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirishi kerak, ular shunday va shunday qarashlar, fazilatlar va boshqalarni shakllantirishlari kerak. Ta'lim maqsadlarini belgilashga bunday yondashuv, ayniqsa, pedagogik maqsadlar va pedagogik vazifalarni aniqlashning keng tarqalgan amaliyoti bilan solishtirganda, maqsadlar o'qituvchining harakatlarini tavsiflovchi (ochib berish, tushuntirish, aytib berish va h.k.) atamalarida shakllantirilganda ancha samaralidir.

Biroq, o'quvchilarning shaxsiy neoplazmalarini tasvirlash orqali ta'lim maqsadlarini aniqlash ta'lim sohasidagi yangi ijtimoiy kutishlarga zid keladi. Ta'lim maqsadlarini aniqlashning an'anaviy yondashuvi maktab rivojlanishining keng yo'lini saqlashga qaratilgan. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, talaba qanchalik ko'p bilimga ega bo'lsa, shunchalik yaxshi, uning bilim darajasi yuqori bo'ladi.

Ammo ta'lim darajasi, ayniqsa zamonaviy sharoitda, bilimlar hajmi, uning qomusiyligi bilan belgilanmaydi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim darajasi mavjud bilimlar asosida turli xil murakkablikdagi muammolarni hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimning ahamiyatini inkor etmaydi, balki u olingan bilimlardan foydalana olish qobiliyatiga e’tibor qaratadi. Bu yondashuv yordamida ta'lim maqsadlari o'quvchilarning yangi imkoniyatlarini, ularning shaxsiy salohiyatining o'sishini aks ettiruvchi tarzda tasvirlanadi. Birinchi holda, ta'lim maqsadlari natijani modellashtiradi, uni savolga javob berish bilan ta'riflash mumkin: maktabda o'quvchi nimani yangi o'rganadi? Ikkinchi holda, o'quvchi maktab davomida nimani o'rganadi degan savolga javob berishi kerak.

Birinchi va ikkinchi holatda ham ma'lum shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, birinchi navbatda, axloqiy, qadriyatlar tizimini shakllantirish ta'limning "yakuniy" natijalari sifatida qabul qilinadi. Zamonaviy maktab o'quvchilarida qanday shaxsiy fazilatlar va qanday qadriyatli yo'nalishlarni shakllantirish kerakligi haqida har xil qarashlar bo'lishi mumkin, lekin bu farqlar ta'lim maqsadlarini belgilash yondashuvi bilan chambarchas bog'liq emas. Ushbu yondashuvlarning farqlari o'quvchilarning qadriyat yo'nalishlari va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish usullari haqidagi g'oyalardagi farqlar bilan bog'liq. Maqsadlarni aniqlashning an'anaviy yondashuvi, zarur bilimlarni o'zlashtirish orqali shaxsiy natijalarga erishish mumkinligiga asoslanadi. Ikkinchi holda, muammoni mustaqil hal qilish tajribasini olish asosiy yo'l sifatida qaraladi. Birinchi holda, muammolarni hal qilish bilimlarni mustahkamlash usuli sifatida, ikkinchisida - ta'lim faoliyatining ma'nosi sifatida qaraladi.

Vakolatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, ta'lim faoliyatining asosiy bevosita natijasi asosiy kompetentsiyalarni shakllantirishdir.

"Kompetentsiya" atamasi (lotincha tarjima qilingan - muvofiqlik, mutanosiblik) ikkita ma'noga ega: har qanday muassasa yoki shaxsning texnik topshirig'i; bu odam bilim, tajribaga ega bo'lgan bir qator masalalar. Muhokama qilinayotgan mavzu doirasidagi kompetentsiya ta'lim darajasini ko'rsatadi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bo'yicha o'tkazilgan pedagogik munozaralardan birida quyidagi ta'rif taklif qilingan: kompetentsiya - noaniqlik sharoitida harakat qilish qobiliyati.

Agar ta'limning erishilgan darajasini (asosiy ta'lim natijasi sifatida) tahlil qilganda, bu ta'rifdan kelib chiqsak, uning quyidagi xususiyatlarini ajratish mumkin: faoliyat sohasi; vaziyatning noaniqlik darajasi; harakat usulini tanlash qobiliyati; tanlangan metodni asoslash (empirik, nazariy, aksiologik). Shaxsning bilim darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, faoliyat doirasi qanchalik keng bo'lsa va u mustaqil harakat qila oladigan vaziyatlarning noaniqlik darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, u ega bo'lgan faoliyat usullari qanchalik kengroq bo'lsa, shunchalik puxtaroq bo'ladi. bunday usullardan birini tanlash. Shu nuqtai nazardan, o'quvchining o'quv sharoitida o'z mazmuniga ko'ra murakkab bo'lgan katta hajmdagi materialni takrorlay olish qobiliyati uning yuqori darajadagi bilimining belgisi sifatida qaralishi mumkin emas.

Umumta'lim maktabi faoliyatning barcha sohalarida va barcha aniq vaziyatlarda, ayniqsa, yangi faoliyat sohalari va yangi vaziyatlar paydo bo'ladigan tez o'zgaruvchan jamiyatda muammolarni samarali hal qilish uchun etarli darajada o'quvchilarning malakasi darajasini shakllantira olmaydi. Maktabning maqsadi asosiy kompetensiyalarni shakllantirishdir.

Maktabga nisbatan asosiy kompetensiyalar bo'yicha ta'lim talabalarning noaniq vaziyatda ular uchun dolzarb bo'lgan muammolarni hal qilishda mustaqil harakat qilish qobiliyati tushuniladi. Bu qobiliyat maktab ta'limidan tashqarida amalga oshirilishi mumkin.

Maktabda shakllangan asosiy kompetentsiyalarni tushunishning bir qancha xususiyatlarini qayd etamiz. Birinchidan, biz nafaqat ta'limda, balki boshqa faoliyat sohalarida ham samarali harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Ikkinchidan, biz muammoning echimlarini mustaqil ravishda aniqlash, uning shartlarini aniqlash, echimlarni izlash va natijalarni mustaqil baholash zarur bo'lgan vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati haqida gapiramiz. Uchinchidan, biz maktab o'quvchilari uchun dolzarb muammolarni hal qilishni nazarda tutamiz.

Oxirgi eslatma bilan bog'liq holda, ta'lim maqsadlarining muhim xususiyatlaridan biriga e'tibor qaratamiz. Yuqorida aytilganidek, bu maqsadlar aks etadi kutilgan ta'lim faoliyati natijalari. Savol tug'iladi: kim tomonidan kutilgan? Buning ma'nosi shundan iboratki, kerakli ta'lim natijalari o'qituvchilar tomonidan kutiladi.

Bunday holda, ta'lim maqsadlari pedagogik maqsadlar bilan belgilanadi. Bu qanchalik haqiqat? Ma’lumki, pedagogik maqsadlar talabalar faoliyatida amalga oshiriladi. Pedagogik maqsadlarni amalga oshirishning zaruriy sharti - bu o'qituvchilarning maqsadlari va o'quvchilarning maqsadlarining o'zaro muvofiqligi va har bir yangi avlod o'quvchisi bilan bu omilning ahamiyati oshadi, chunki har bir yangi maktab o'quvchilari mustaqil bo'lib, mustaqil bo'lishadi. kattalarning qarashlari va mulohazalari.

Ta'lim maqsadlari (yoki maktab maqsadlari) o'qituvchilarning ham, talabalarning ham kutgan natijalarini modellashtirsa, ta'lim samaradorligining muhim omili bo'lishi mumkin. Bu muqobil bo'lmasa ham, taxminlar boshqacha bo'lishi mumkin. Haqiqiy pedagogik maqsadlar doimo uzoq muddatli istiqbolga, shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Talabalarning maqsadlari doimo yaqin kelajakka, hozir yoki yaqin kelajakda muvaffaqiyatni ta'minlaydigan aniq natijaga qaratilgan. Tabiiyki, yoshga qarab, o'quvchilarning maqsadlari doirasi o'zgaradi, garchi ularning pragmatizmi muqarrar bo'lsa ham.

Ta'lim maqsadlarini aniqlashning an'anaviy yondashuvi bilan amaliyotda pedagogik maqsadlar bevosita ta'lim natijalariga - ma'lumotlar, tushunchalarni o'zlashtirish va boshqalarga qaratilgan. Bu natijalar talabalar uchun alohida ahamiyatga ega bo'lmasligi mumkin, shuning uchun ularning maqsadi ba'zi rasmiy ko'rsatkichlarga (baho, medal, imtihondan o'tish qobiliyati va boshqalar) erishishga qaratilishi mumkin.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'qituvchilar va o'quvchilarning umidlarini uyg'unlashtirishga imkon beradi. Maktab ta'limining maqsadlarini kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan aniqlash o'quvchilarning ta'lim faoliyati natijasida qo'lga kiritishi mumkin bo'lgan imkoniyatlarni tavsiflashni anglatadi.

Maktab ta'limining maqsadlari, shu nuqtai nazardan, quyidagilar:

O'rganishga o'rgating, ya'ni. ta'lim faoliyati sohasidagi muammolarni hal qilishni o'rgatish, shu jumladan: bilish faoliyatining maqsadlarini aniqlash, kerakli ma'lumot manbalarini tanlash, belgilangan maqsadga erishishning eng yaxshi usullarini topish, olingan natijalarni baholash, ularni tashkil etish. faoliyati, boshqa talabalar bilan hamkorlik qilish.

Tegishli ilmiy apparat yordamida voqelik hodisalarini, ularning mohiyatini, sabablarini, munosabatlarini tushuntirishga o'rgatish, ya'ni. kognitiv muammolarni hal qilish.

Zamonaviy hayotning asosiy muammolari - ekologik, siyosiy, madaniyatlararo o'zaro ta'sir va boshqalarda qanday harakat qilishni o'rgatish, ya'ni. tahliliy muammolarni hal qilish.

"Ma'naviy qadriyatlar dunyosida yurishni o'rgatish,

turli madaniyatlar va dunyoqarashlarni aks ettiruvchi, ya'ni. aksiologik masalalarni yechish.

Muayyan ijtimoiy rollarni (saylovchi, fuqaro, iste'molchi, bemor, tashkilotchi, oila a'zosi va boshqalar) amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilishni o'rgatish.

Kasbiy va boshqa faoliyat turlariga xos bo'lgan muammolarni hal qilishni o'rgatish (muloqot, axborotni izlash va tahlil qilish, qaror qabul qilish, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish va boshqalar).

Kasb tanlash, shu jumladan, kasb-hunar ta'limi tizimidagi ta'lim muassasalarida keyingi ta'limga tayyorgarlik ko'rish muammolarini hal qilishni o'rgatish.

Asosiy vakolatlar ko'pincha universal faoliyat usullari sifatida tushuniladi, ularning rivojlanishi insonga vaziyatni tushunishga va ma'lum bir jamiyatdagi shaxsiy va kasbiy hayotda kerakli natijalarga erishishga imkon beradi. Bunday holda, maqsadni belgilash ikki guruhga bo'linadi: asosiy maqsadlar va asosiy vakolatlarni shakllantirish maqsadlari. Maqsadni belgilashga bo'lgan bunday yondashuvni kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning umumiy g'oyalariga to'g'ri keladigan deb hisoblash qiyin.

Albatta, ta'lim faoliyatining haqiqiy natijalari ham odatiy muammolarni hal qilish qobiliyati, ham ma'lum algoritm bo'yicha harakat qilish qobiliyati bo'lishi mumkin. Ammo bu natijalar maktab ta'limining maqsadi bo'la olmaydi: bu asosiy, oraliq darajaga qo'shimcha bo'lgan natijalar, ularni asosiy kompetentsiyalar sifatida belgilangan natijalar bilan tenglashtirib bo'lmaydi.

Yuqorida muhokama qilingan faoliyatning umumiy usullari asosiy ko'nikmalar (yoki asosiy ko'nikmalar) sifatida belgilanishi mumkin. Xuddi shu tarzda, muayyan ijtimoiy rollarni amalga oshirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish usullarini funktsional qobiliyatlar sifatida ko'rish mumkin, chunki bu usullarni o'zlashtirish funktsional savodxonlikni ta'minlaydi.

Vaqt o'tishi bilan terminologik muammolar u yoki bu tarzda hal qilinadi. Asosiysi, maktab ta'limi oldiga maqsad qo'yish, shunda ular maktab bitiruvchilarining ta'lim darajasini oshirishga qaratilgan. Ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy talablarga mos keladigan ta'lim darajasini oshirish quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

Maktab bitiruvchilari tayyorlanadigan masalalar doirasini kengaytirish;

faoliyatning turli sohalarida (mehnat, ijtimoiy-siyosiy, madaniy va hordiq chiqarish, ta'lim, oilaviy va maishiy va boshqalar) muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda;

har xil turdagi muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda (aloqa, axborot, tashkiliy va boshqalar);

Maktab bitiruvchilari, shu jumladan, muammolarning yangiligi bilan bog'liq bo'lgan muammolarni hal qilishda, ularning murakkabligini oshirishda;

Muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlashni kengaytirish.

Ta'lim darajasining bunday o'sishi ta'limning yangi sifatiga erishishni ham anglatadi, bu esa uni modernizatsiya qilish dasturiga qaratilgan. Ta'limning yangi sifati maktab bitiruvchilari uchun yangi imkoniyatlar, ularning oldingi avlod bitiruvchilari hal qilmagan muammolarni hal qilish qobiliyatidadir.

Muammolarni hal qilish qobiliyati ma'lum ko'nikmalarni o'zlashtirish bilan chegaralanmaydi. Bu qobiliyat bir necha komponentlardan iborat: faoliyat motivlari; axborot manbalarida harakat qilish qobiliyati; muayyan faoliyat turlari uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar; muammoning mohiyatini tushunish va uni hal qilish yo'llarini tanlash uchun zarur bo'lgan nazariy va amaliy bilimlar.

Maktab ta'limiga an'anaviy yondashuvni qo'llab -quvvatlovchilar, odatda "bilim" deb ataladi, zamonaviy munozaralarda, ta'lim nuqtai nazaridan, o'quvchilar tomonidan olingan bilimlar miqdoriga bo'lgan istehzoli munosabat mavjudligini ta'kidlaydilar. . Ta'kidlash joizki, maktab ta'limi muammolarini hal qilishda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bilimning ahamiyatini inkor etmaydi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, bilim har xil qadriyatlarga ega bo'lishi mumkin va bilim hajmining oshishi ta'lim darajasining oshishini anglatmaydi. Bundan tashqari, bir qator holatlarda ta'lim darajasining ko'tarilishiga faqat maktab o'quvchilari o'zlashtirishi shart bo'lgan bilimlar kamayishi bilan erishish mumkin.

Shu ma'noda, maktab ta'limini qurilish jarayoni bilan taqqoslash mumkin: sizga qurilish materiallari va qurish qobiliyati kerak. "Bilimli" yondashuv qurilish materiallarini to'plashga qaratilgan. Natijada, biz bunday materiallar omboriga va talab bo'yicha kerakli materiallarni chiqarishga qodir bo'lgan omborchilarga ega bo'lamiz. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv uy qurishga, qurilish materiallaridan samarali foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Natijada uy qurishga qodir quruvchilarni olamiz. Albatta, bu taqqoslash noto'g'ri, lekin u ta'lim maqsadlarini belgilashda sezilarli farqlarni aks ettiradi.

Maktab ta'limi maqsadlarini belgilashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv o'quvchilarning ob'ektiv ehtiyojlarini ham qondiradi. Shu bilan birga, u o'qituvchilarning ijodiy izlanish yo'nalishlariga ham mos keladi (hech bo'lmaganda 20-asrning oxirgi uchdan birida). Ushbu izlanishlar muammoli ta'lim, hamkorlik pedagogikasi, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim g'oyalarini amalga oshirish bilan bog'liq edi. Bu g'oyalarning barchasi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini rag'batlantirish muammosini hal qilish, "ishtiyoq bilan o'rganish" modelini yaratishga urinishlarni aks ettiradi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi ziddiyatlardan qochadi, bu esa majburlash bilan o'qitishda muqarrar.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, umumiy ta'limning maqsadlari odatda o'qituvchilar tomonidan talabalarga yo'naltirilgan yondashuv nuqtai nazaridan shakllantiriladi va o'qituvchining sinfda qo'ygan maqsadlari odatda utilititar xarakterga ega. Shu bilan birga, yakuniy imtihonlarga yaqinlashganda yodlashga, individual formulalarni, ma'lumotni, sanani, xulosalarni bilishga yo'nalish kuchayadi.

Shu munosabat bilan pedagogik maqsad qo'yishni boshqarish muammosi paydo bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, pedagogik maqsadlarga ko'plab omillar - talabalar, o'qituvchilarning o'zi, ta'lim muassasalari uchun sertifikatlashtirish tizimlari ta'sir ko'rsatadi; mavjud didaktik va o'quv materiallari; o'qituvchilarning malakasi va boshqalar. Pedagogik maqsadni belgilashni boshqarishning muhim vositalaridan biri bu fanni o'rganish maqsadlarini aniqlashdir. Fanning maqsadlarini belgilash yondashuviga qarab, ular maktab ta'limining umumiy maqsadlari bilan har xil munosabatda bo'lishi mumkin.

E'tibor bering, agar biz maktab o'quvchilarida asosiy kompetentsiyalarni shakllantirishni umumiy maqsad deb hisoblasak, shuni yodda tutish kerakki, bu maqsadlarga nafaqat o'quv fanlarini o'rganishda, balki "butun maktab hayotini" tashkil etish orqali "erishiladi. orqali "uning maktab o'quvchilari hayotining boshqa muhim tomonlari bilan aloqasi.

Shu nuqtai nazardan qaraganda, ta'lim jarayoni ta'lim jarayoniga teng kelmaydi. O'quv jarayoni bolalarning o'quv jarayoni va qo'shimcha ta'limini, ularning ijtimoiy va ijodiy faoliyati, kundalik maktab hayoti amaliyotini o'z ichiga oladi. Shuning uchun maktab ta'limining umumiy maqsadlarini maktab fanlarini o'rganish uchun oddiy maqsadlar to'plami sifatida ko'rsatish mumkin emas. Shu bilan birga, maktab ta'limi maqsadlari uchun maktab fanlarini o'rganish hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligi aniq.

Odatda, o'quv fanining maqsadlari tarkibida bir nechta komponentlar ajralib turadi: bilimlarni o'zlashtirish; ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish; munosabatlarni shakllantirish; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish (oxirgi komponent har doim ham ta'kidlanmaydi). Maqsadlarning bunday tuzilishi maktabda o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ijtimoiy tajribaning mazmuni haqidagi fikrlarga mos keladi. Maqsadni belgilashga bunday yondashuv, agar ta'lim mazmuni oldindan aniqlangan bo'lsa, ulardan foydalanish oson. Bunda ta'lim mazmunini o'zlashtirishda olinishi mumkin bo'lgan ta'lim natijalari ko'rsatiladi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, mavzuning maqsadlarini belgilash uning mazmunini tanlashdan oldin bo'lishi kerak: birinchi navbatda, siz mavzu nima uchun ekanligini bilib olishingiz kerak, so'ngra uning rivojlanishiga yordam beradigan tarkibni tanlashingiz kerak. kerakli natijalarga erishishga imkon beradi. Shuni esda tutish kerakki, ba'zi natijalarga faqat o'quv jarayonining boshqa tarkibiy qismlari bilan o'zaro ta'siri orqali erishish mumkin, ba'zi natijalarga faqat fan doirasida erishish mumkin va uni olish mumkin emas (yoki qiyin). ularni boshqa fanlarni o'rganish orqali.

Maqsadlarning birinchi guruhini maqsadlar - niyatlar, boshqacha qilib aytganda, harakat yo'nalishini belgilovchi maqsadlar sifatida tavsiflash mumkin, lekin natijani belgilovchi maqsadlar sifatida emas, unga erishish mavzuni o'rganish bilan kafolatlanadi. . Bu qadriyatlar yo'nalishini, mafkuraviy munosabatni shakllantirish, qiziqishlarni rivojlantirish, ehtiyojlarni shakllantirish va boshqa shaxsiy natijalarga erishish maqsadlari, ular turli xil omillarga, shu jumladan "darsdan tashqari" omillarga bog'liq.

Ob'ekt maqsadlarining ikkinchi guruhiga "maqsad stantsiyasini" tavsiflovchi maqsadlar, maktab kafolatlashi mumkin bo'lgan natijalar kiradi (albatta, o'quvchining ma'lum bir kognitiv faolligi va boshqa bir qator shartlar bilan). Ushbu guruh doirasida to'rt turdagi maqsadlarni ajratish mumkin:

Bir qator sub'ektlarning o'zaro ta'siri orqali erishish mumkin bo'lgan metasub'ekt natijalarini modellashtiruvchi maqsadlar (masalan, umumiy ta'lim ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, muloqot va boshqa asosiy ko'nikmalar, ba'zi funktsional ko'nikmalar);

Mavzu doirasida erishish mumkin bo'lgan, lekin boshqa fanlarni o'rganishda yoki boshqa faoliyat turlarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan metasubjet natijalarini belgilaydigan maqsadlar (masalan, o'quvchini adabiyotni o'rganish maqsadi sifatida shakllantirish);

Maqsadlar o'quvchilarning umumiy madaniy kompetentsiyasini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga, ularning muayyan muammolarni tushunish va voqelikning ba'zi hodisalarini tushuntirishga qaratilgan;

Maqsadlar ma'lum bir profil bo'yicha kasbiy ta'lim uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan.

Metamavzu natijalarini modellashtiradigan ikkinchi turdagi maqsadlar bo'yicha ba'zi tushuntirishlar berish kerak, ularga erishish mavzuni o'rganishning asosiy ma'nosiga aylanadi. Ilmiy munozarada falsafani o‘rganishning ma’nosi ko‘plab falsafiy tizimlarni bilish emas, balki falsafa qilish qobiliyatini shakllantirish degan fikr bildirildi. Tabiiyki, bu holda mahorat har qanday texnika sifatida emas, balki hodisalarni ma'lum bir nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati, boshqa narsalar qatorida, falsafa tarixining aniq bilimlariga asoslanib tushuniladi.

Shunga o'xshash yondashuv boshqa fanlarning o'xshash maqsadlarini aniqlashda ham qo'llanilishi mumkin. Shunday qilib, biologiya bo'yicha maktab kursini o'rganishning asosiy ma'nosi maktab o'quvchilarida kuzatish, tizimlashtirish, tasniflash, kimyo - tajriba qilish, gipotezalarni ilgari surish va sinab ko'rish qobiliyatini, geografiyani - voqelik hodisalarini tizimli tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish bo'lishi mumkin. , va boshqalar. Bunday ma'nolarni boshqacha tushunish mumkin, ammo har qanday holatda ham ularni ajratib ko'rsatish muhimdir, chunki ular birinchi navbatda umumiy ta'lim tizimidagi o'quv fanining o'rnini belgilaydi.

Maktab ta'limining umumiy maqsadlari va alohida fanlarni o'rganish maqsadlari o'quv rejasida izchil. O'qituvchi dasturga muvofiq o'quv jarayonini rejalashtiradi, darslarning mavzularini aniqlaydi, dastur talablariga, unda belgilangan vazifalarga e'tiborni qaratadi. Ta’limning yangi sifatiga erishish uchun o‘quv dasturlariga, to‘g‘rirog‘i, ushbu dasturlarning mohiyatiga ham o‘zgartirishlar kiritish zarur. Shu munosabat bilan biz ta'lim dasturlarini tayyorlashga turli xil yondashuvlarni - an'anaviy va kompetentsiyalarni ko'rib chiqamiz.

An'anaviy yondashuvda fan dasturlari bir-biridan mustaqil ravishda ishlab chiqiladi. Ular orasidagi aloqalar, eng yaxshi holatda, umumiy tushunchalarni ta'kidlash darajasida taqdim etiladi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan alohida fanlar bo'yicha dasturlar maktab ta'lim dasturining elementlari sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Maktabning ta'lim dasturini fan dasturlari majmuasiga qisqartirib bo'lmaydi. U yanada murakkab tuzilishga ega. O'tgan asrning 90 -yillarida Sankt -Peterburg maktablarida ta'lim dasturlarini tuzish tajribasi keng tarqalgan edi. Dasturlarning tushuntirish yozuvlarida maktab ta'limining umumiy maqsadlari, o'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan umumiy talablar shakllantirildi. Ta'lim dasturlari tarkibiga fanidan tashqari qo'shimcha ta'lim dasturlari ham kiritilgan. Talabalar tarkibining xususiyatlarini hisobga olgan holda har xil turdagi ta'lim dasturlarini ishlab chiqishga harakat qilindi. Bitta maktab doirasida ular turli ta'lim dasturlari bo'yicha ishlashlari mumkin edi, bu esa o'quvchilarning ta'lim yo'nalishlarini individuallashtirish uchun real imkoniyatlar yaratdi (qarang: Peterburg maktabi: o'quv dasturlari / Ed. O.E. Lebedev. Sankt-Peterburg: Maxsus adabiyotlar. , 1999). Shunga o'xshash tajriba boshqa mintaqalarda ham to'plangan.

O'lchovli ta'lim dasturi - bu ma'lum bir maktab sharoitida ta'lim maqsadlariga erishish dasturi. Ta'lim dasturining mohiyatini tushunishga bo'lgan bunday yondashuv dasturning yana bir muhim elementini yaratish zarurligi haqidagi xulosaga olib keldi. Ta'limning umumiy maqsadlarini faqat turli sub'ektlarning o'zaro ta'siri orqali amalga oshirish mumkin bo'lganligi sababli, ma'lum bir metasubjet natijalariga erishish uchun dastur sifatida subpraat dasturlarini ishlab chiqish g'oyasi paydo bo'ldi.

Bunday dasturlarni ishlab chiqish tajribasi Sovet maktabida paydo bo'lgan - bu umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish dasturini tuzish tajribasi. Sovet Ittifoqidan keyingi davrda ta'limning boshqa natijalariga erishishga qaratilgan supra bo'yicha dasturlar tuzishga urinishmoqda. Bunday dasturlar maktab ta'limining ma'lum bir bosqichi uchun va hatto undan ham qisqaroq muddatga mo'ljallangan bo'lishi mumkin. Mavzudan yuqori dasturlarni ishlab chiqishning umumiy yondashuvi shundaki, ularning har biri maktab o'quvchilariga ular uchun dolzarb bo'lgan muammoni hal qilishga yoki ular uchun muhim bo'lgan ko'nikmalarni egallashga o'rgatish dasturi hisoblanadi.

Bu erda supradan oldingi dasturlarga misollar keltirilgan: "Kitob" (kitoblarni samarali o'qish va tanlashga o'rgatish), "Munozara", "Aqlli xaridor", "Uy" (maktab bilimlarini uy ishlarida qanday ishlatish kerak), "Birinchi yordam", " Yo'riqnoma" (ko'rsatmalarni o'qish, ulardan foydalanish va ko'rsatmalarni o'zingiz tuzishni o'rganish), "Saylovlar".

Mavzudan yuqori dastur quyidagilarni belgilaydi: uni shakllantirish uchun asosiy vakolatlar; materiali bo'yicha dastur amalga oshirilayotgan mavzular; kognitiv va amaliy faoliyat turlari; turli o'quv fanlari bo'yicha qo'shma ish shakllari (murakkab muammolarni hal qilish, loyihalarni bajarish, turli profildagi mutaxassislar guruhi oldida bajarilgan ishlarni himoya qilish).

Mavzudan tashqari dasturlarda ular oddiy maktab fanlari bo'yicha sinfda (va boshqa turdagi darslarda) mavzular, syujetlar, faoliyat usullarini tanlash orqali ishlaydi, ularning kombinatsiyasi oxir-oqibat kerakli meta-mavzu natijasini olish imkonini beradi. va shu bilan ta'lim standartlaridan tashqariga chiqadi. Mavzudan yuqori dasturlarning mazmuni maktab o'quvchilarining ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda ishlab chiqilgan: o'qituvchilar qaysi fanlar hisobidan va bu talablarni qanday qondirish mumkinligini aniqlaydilar.

Mavzudan yuqori dasturlarni ishlab chiqish ta'lim muassasalarining innovatsion faoliyatining istiqbolli yo'nalishlaridan biriga aylanishi mumkin, chunki mazkur dasturlarning mazmuni ma'lum bir maktabning xususiyatlarini - ijtimoiy muhitni, o'quvchilarning tarkibini, pedagog kadrlarning salohiyati.

Mavzudan yuqori dasturlarni ishlab chiqishda ular maktab ta'limining ma'lum bir bosqichi - maktab bosqichi, sinf bilan bog'liq bo'lishi kerak. Mavzudan yuqori dasturlarni tayyorlashga bunday yondashuv ta'limning har bir bosqichi va har bir sinf uchun umumiy maqsadlarini aniqlashni talab qiladi. Bizning ta'lim amaliyotimizda bunday tajriba deyarli yo'q, uni yaratish kerak.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan fan dasturlarida ham o'zgarishlar zarur. Amaldagi dasturlar asosan ma'lum bir mazmunni o'rganish ketma-ketligini, bu mazmunning konkretlashuv darajasini belgilaydi. Ular, birinchi navbatda, "volumetrik" ta'lim natijalariga erishishga - ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishga e'tibor qaratadilar.

Fanlar bo'yicha o'quv dasturlarini ishlab chiqishda muqarrar ravishda ikkita savolga javob berish zarurati tug'iladi: o'quv dasturida o'quv materialini tanlash qaysi mezon bo'yicha amalga oshirilishi kerak va unda fan mazmuni qanday bilim birliklarida tasvirlanishi kerak. Birinchi savolga javob berayotganda, aksariyat hollarda fan mazmuni asosiy fan mazmuniga mos kelishi kerak, deb taxmin qilinadi, chunki ko'pchilik maktab fanlari - fizika, tarix, matematika fanlari asosi hisoblanadi. Agar «Atom fizikasi» yoki «Molekulyar fizika» kabi ilmiy bilim sohalari mavjud bo'lsa, maktab fizikasi kursida shunday bo'limlar bo'lishi kerak. Agar fonetika tilshunoslikning bir qismi bo'lsa, rus tilining maktab kursida "Fonetika" bo'limi ham bo'lishi kerak. Bu yondashuv o'quv materiallari hajmini optimallashtirish muammosini keltirib chiqaradi. Bu hajmni kamaytirmoqchi bo'lganimizda, fundamental fan mutaxassislari nuqtai nazaridan, dasturdan hech narsani olib tashlab bo'lmaydi, chunki mavzu mazmunining asosiy fanga muvofiqligi tamoyili buziladi. Hech shubha yo'qki, bolalar ilmiy bilimlarni maktabda olishlari kerak. Ammo bu maktab mavzusi ma'lum bir fanning qisqartirilgan nusxasi bo'lishi kerak degani emas.

Kelajakda kognitiv faoliyat mantig'iga asoslanib, mavzu mazmuni aniqlanishi mumkin. Hozirgi vaqtda xorijiy ta'lim amaliyotida o'quvchilarning o'quv materiallarini o'zlashtirish darajasi o'quv dasturini tuzishda asosiy kognitiv birlik sifatida qaraladi.

Ingliz maktablari uchun tarix dasturlarini ishlab chiqish misolini ko'rib chiqing. Maktab tarixi ta'limining maqsadlaridan biri quyidagicha ta'riflanadi: o'quvchilarda har xil turdagi tarixiy faktlar va ularning nisbiy ahamiyati haqida tushuncha paydo bo'lishi kerak. Ushbu ta'lim natijasiga erishishning olti darajasi mavjud:

1. O'zingizning o'tmishingizdagi faktlarni baham ko'ring va nima uchun muhimligini tushuntiring; eski fotosuratlar va filmlar odamlar yoki o'tmishdagi turli joylar haqida nima deyishini tushuning.

2. Rivojlanish haqida oddiy faktlarni bera olish bu odam yoki o'tmishdagi voqealar.

3. Odamlar o'tmishni, masalan, urush yodgorliklarini qanday eslashlari va saqlab qolishlarini tasvirlab bera oladilar va nima uchun bunday qilishlarini tushuntira oladilar.

4. O'tmish haqidagi turli ma'lumot manbalarini nomlang va ma'lum bir mavzuni o'rganayotgan odam ulardan qanday foydalanishi mumkinligini tushuntiring; "meros" so'zining ma'nosini tushuntirish va aniq misollar keltirish.

5. Jamiyatning o'z o'tmishiga nisbatan sezgirligi uning hozirgi va kelajakdagi rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi mumkinligini ko'rsata olish.

6. Meros va tarixiy faktlardan qanday qilib ijobiy va salbiy foydalanish mumkinligini ko‘rsata olish.

Ko'rinib turibdiki, keltirilgan misollar tarix ta'limining barcha maqsadlarini tugatmaydi. Tarixiy ta'lim darajalarini aniqlashning boshqa yondashuvlari ham mumkin. Masalaning mohiyati shundaki, bu yondashuv o'quvchilarning bilim mustaqilligini rivojlantirish dasturi sifatida o'quv dasturini tuzilishiga olib keladi. Bundan tashqari, bu yondashuv ta'lim yo'nalishlarini individuallashtirishni nazarda tutadi: ta'limning bir bosqichida, bir xil mazmunni o'zlashtirganda, turli o'quvchilar materialni o'zlashtirishning turli darajalariga erisha oladilar va bu darajalarning har biri amaliy ahamiyatga ega.

O'quv dasturini ishlab chiqishda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning yana bir xususiyati bor. Ushbu yondashuv nuqtai nazaridan, tarix yoki biologiya kursi dasturlarini emas, balki tarixiy va biologik ta'lim dasturlarini ishlab chiqish kerak, chunki yuqorida aytib o'tilganidek, maktablarda ta'lim natijalariga turli xil faoliyat turlari orqali erishiladi. Agar, masalan, maktab tarixi bo'yicha ta'lim dasturi haqida gapiradigan bo'lsak, unda turli xil o'quv fanlarining tarix ta'limiga qo'shadigan hissasini ta'minlash maqsadga muvofiqdir, shuningdek, qo'shimcha ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalash, ijtimoiy va ijodiy faoliyat imkoniyatlarini belgilash kerak. tarix fanining maqsadlarini amalga oshirish.

Umumiy ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim sohasidagi ijtimoiy talablarga ham, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining manfaatlariga ham ob'ektiv ravishda mos keladi. Shu bilan birga, bu yondashuv ta'lim tizimida mavjud bo'lgan ko'pgina stereotiplar, bolalarning ta'lim faoliyatini baholashning mavjud mezonlari, o'qituvchilarning pedagogik faolligi va maktab ma'muriyati ishi bilan ziddiyatga keladi. Umumta'lim maktabining rivojlanishining ushbu bosqichida, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv, ehtimol, ta'lim muassasalarining eksperimental ishlarida mumkin. Shu bilan birga, pedagogik ta’lim tizimida kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish uchun kadrlarning nazariy va uslubiy tayyorgarligi zarur. v shu jumladan mukammallik markazlarida.

Ta’lim muassasalari faoliyatining me’yoriy-huquqiy bazasiga ham o‘zgartirishlar kiritish zarur, birinchi navbatda, v talabalarni yakuniy attestatsiyadan o'tkazish, kadrlar va ta'lim muassasalarini attestatsiyadan o'tkazish bo'yicha hujjatlar. Tabiiyki, yangi avlod namunali o‘quv dasturlari va o‘quv qo‘llanmalarini shakllantirish ommaviy amaliyotda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zarur shartiga aylanadi. Albatta, yuqoridagi barcha shart-sharoitlarni yaratish oson ish emas, lekin malakaga asoslangan yondashuvni qo'llamasdan, ta'limning yangi sifatiga erishish deyarli mumkin emas.

Ta'limda kompetensiyaviy yondashuvni joriy etish muammolari va istiqbollari

Bermus Aleksandr Grigoryevich, doktor. ped. Ilmiy fan, dotsent, Rossiya davlat pedagogika universiteti, pedagogika kafedrasi, Rostov-na-Donu

Maqola rus ta'limi sharoitida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish shartlarini tahlil qilishga bag'ishlangan. Umumiy va kasb-hunar ta'limi tizimida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning turli talqinlarini kontseptualizatsiya qilinadi, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning rus va amerika modellarining qiyosiy tahlili o'tkaziladi. Maqolada rus ta'limini modernizatsiya qilishning umumiy vazifalariga mos keladigan vakolatga asoslangan yondashuvni amaliyotga joriy etish bo'yicha chora-tadbirlar taklif etiladi.

Zamonaviy rus ta'limida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammodir. Bundan tashqari, ushbu bayonot ushbu hodisaning ilmiy munozaralariga nisbatan ham, sifatdosh kompetentsiyasida xatolikni doimo aniqlaydigan kompyuter muharriri uchun ham to'g'ri bo'lib qoladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bu muammoning lingvistik jihati muhim bo'lib chiqadi. Shunday qilib, M.E.Bershadskiy "Kompetentsiya va kompetentsiya: Pedagogik munozaralar klubida" rus maktab o'quvchisida nechta bor "(Auditorium.ru portali, 2002)" kompetentsiya "va" kompetentsiya "tushunchalarining rus tiliga kirib borishini ko'rib chiqadi. jarayonning yana bir ko'rinishi, buning natijasida tez orada "o'qituvchilar tez orada kirill alifbosidan foydalangan holda inglizcha so'zlarni yozib, matn yozishni boshlaydilar".

Agar biz filologik nozikliklarga chuqur nazar tashlasak, bu tushunchalarning mohiyatiga qarama -qarshi ikkita nuqta aniq ajralib turadi.

M.E.Bershadskiyning yuqorida aytib o'tilgan matnida keltirilgan ulardan biri shundaki, "kompetentsiya kontseptsiyasi" mahorat "tushunchasi doirasiga kirmagan tubdan yangi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olmaydi; shuning uchun ham kompetentsiya va kompetentsiya: biroz sun'iy, eski muammolarni yangi kiyim ostida yashirish uchun mo'ljallangan.

Qarama-qarshi nuqtai nazar, mutlaqo intuitiv g'oyaga asoslangan bo'lib, u modernizatsiya jarayonining asosiy jihatlarini eng chuqur aks ettiradigan, uning barcha sezgilarida va aspektlarida kompetentsiyaga asoslangan yondashuvdir. Aynan shu "progressiv" munosabat doirasida quyidagi bayonotlar aytiladi:

kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ishlab chiqarish sektori so'rovlariga javob beradi (T.M. Kovaleva);

kompetentsiyaga asoslangan yondashuv-o'zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy voqelikka javoban ta'lim mazmunining yangilanishi sifatida namoyon bo'ladi (ID Frumin);

kompetentsiyaga asoslangan yondashuv shaxsning ta'lim syujetlari va ta'lim vaziyatlaridan tashqarida samarali harakat qilish qobiliyatining umumlashtirilgan sharti sifatida (V.A.Bolotov);

kompetentsiya modernizatsiya qilishning tub vositasi bo'lib ko'rinadi (B.D. Elkonin);

kompetentsiya qobiliyatni bu kompetensiya dastlab vujudga kelgan sharoitlardan boshqacha sharoitlarga o‘tkazish qobiliyati bilan tavsiflanadi (V.V.Bashev);

kompetentsiya "mutaxassisning ma'lum bir faoliyatga qo'shilishga tayyorligi" (A.M. Aronov) yoki kelajakdagi kasbiy faoliyatga tayyorgarlik atributi sifatida belgilanadi (P.G. Shchedrovitskiy).

Shu bilan birga, umumiy va kasb-hunar ta'limi tizimida bir qator muammolar mavjud bo'lib, ular vakolatga asoslangan yondashuvning mohiyati va tuzilishiga rasman ta'sir qilmasdan, uni qo'llash imkoniyatlariga aniq ta'sir ko'rsatadi. Ular orasida:

darslik muammosi, shu jumladan ta'limning zamonaviy gumanistik g'oyalari va tendentsiyalari sharoitida ularni moslashtirish imkoniyatlari;

davlat standarti muammosi, uning kontseptsiyasi, modeli va rus ta'limi kontekstida uning mazmuni va funktsiyalarini izchil aniqlash imkoniyati;

o'qituvchilarning malakasi muammosi va ularning nafaqat yangi ishlab chiqilgan kompetensiyaga asoslangan yondashuvga, balki kasbiy-pedagogik faoliyatga oid ancha an'anaviy g'oyalarga muvofiqligi;

tom ma'noda barcha sabablarga ko'ra zamonaviy ta'limda mavjud bo'lgan turli xil g'oyalar va tasavvurlarning nomuvofiqligi muammosi;

modernizatsiyaning eng mashhur yo'nalishlarining ichki nomuvofiqligi muammosi, shu jumladan: o'rta maktabni profillashtirish g'oyasi va shu bilan birga barcha fanlar bo'yicha USEga o'tish, maktab o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish va markazlashtirish. ta'limni moliyalashtirish tizimi va boshqalar.

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, konkret g'oyalar va talqinlardan qat'i nazar, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muhokama qilish so'nggi o'n yillikdagi rus ta'limining quyidagi tendentsiyalari bilan belgilanadi.

ta'lim tizimlarining birligi va ishonchliligining yo'qolishi, mehnat bozori va unga bog'liq ta'lim xizmatlari bozorining shakllanishi;

ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi va muqobilligi, ta'lim tizimi faoliyatida raqobat va tijorat omilining kuchayishi;

davlatning ta'limdagi funksiyasini o'zgartirish: umumiy nazorat va rejalashtirishdan - ta'limda yuzaga keladigan munosabatlarni umumiy huquqiy tartibga solishgacha;

Rossiya ta'limi va Rossiya iqtisodiyotining, umuman, xalqaro (xususan, Evropa) mehnat taqsimoti tizimiga qo'shilish istiqbollari.

Biroq, bu barcha jihatlarni qabul qilgan va hisobga olgan holda, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv fenomeni aniqroq xususiyatlarga ega bo'lmaydi. Qaysidir ma'noda bu mavzuning o'zi har bir yangi tadqiqotchi uchun o'ziga xos ayovsiz doiraga aylanadi.

Bir tomondan, zamonaviy iqtisodiyot o'rta va oliy o'quv yurtlari bitiruvchilarining ta'lim ko'rsatkichlaridan ancha yuqori bo'lgan kadrlarga yo'naltirilganligi aniq. Muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun muhimroq va samaraliroq bo'lgan bilimlar emas, balki hayot va kasbiy muammolarni hal qilish, chet tilida muloqot qilish qobiliyati, axborot texnologiyalari sohasidagi mashg'ulotlarda namoyon bo'ladigan umumlashtirilgan ko'nikmalardir. va boshqalar.

Biroq, bu erda ham aniq bir fikr paydo bo'ladi: axir, o'tgan yarim asrda sovet va keyinchalik rus pedagogikasining butun tarixi tushunchalar, qoidalar va tamoyillarni dogmatik yodlashga qarshi to'liq dramatik kurash emasdek tuyuladi.

Qolaversa, aynan shu kurash natijasida bugungi kunda ma'lum bo'lgan barcha tushunchalar, jumladan, algoritmlashtirish, aqliy faoliyatning bosqichma-bosqich shakllanishi, rivojlantiruvchi va o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim paydo bo'ldi. Biroq, kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy versiyasi hozirgi kon'yukturani qondirish uchun sovet va rus pedagogikasining so'zsiz yutuqlarini qayta nomlashga urinish emasmi?

Bir so'z bilan aytganda, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv talab qilinadi, chunki zamonaviy ta'lim sezilarli darajada modernizatsiyani talab qiladi, bu jarayonni amalga oshira olmaslik zamonaviy pedagogik g'oya va kontseptsiyalarni joriy etishga asoslangan ta'limni isloh qilishning ko'p yillik muvaffaqiyatsiz urinishlari orasida boshqa kampaniyaga aylanishi mumkin.

Ko'rinishidan, yuqoridagi qarama-qarshilik 2002 yilda bo'lib o'tgan kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ko'plab muhokamalarining ichki leytmotivi edi. Bu voqealarning ahamiyati shundan iboratki, aynan o'sha paytda vakolatga asoslangan yondashuvning zamonaviy modeli ishlatilgan g'oyalar va idroklar nuqtai nazaridan ham, nuqtai nazaridan ham shakllantirilgan. muqobil yondashuvlarni, ichki qarama-qarshiliklarni va muammolarni aktuallashtirish [AV Xutorskoy; 3, 7].

O'sha paytda bildirilgan g'oyalarning (shu jumladan "Taraqqiyot pedagogikasi: asosiy vakolatlar va ularning shakllanishi" IX Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasida taqdim etilgan) to'liq taqdimotini taqdim etmasdan, biz eng ko'p g'oyalarning umumlashtirilgan tasvirini shakllantiramiz. mahalliy pedagogikada kompetensiyaga asoslangan yondashuvning muhim elementlari.

1) Rivojlanish va shaxsga yo'naltirilgan ta'limning psixologik va pedagogik kontseptsiyalari kontekstida shakllangan umumiy va shaxsiy rivojlanish g'oyalari kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning zamonaviy namoyishlari tabiiy genetik prototipi hisoblanadi. Shu nuqtai nazardan, kompetentsiyalar an'anaviy bilimlarni ham, har xil umumlashtirilgan intellektual, kommunikativ, ijodiy, uslubiy, mafkuraviy va boshqa ko'nikmalarni birlashtirgan o'zaro bog'liq, ortiqcha va metasubjetli shakllanishlar sifatida qaraladi. Xuddi shu mantiqda, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ko'p tarmoqli, "sub'ekt feodalizmiga" qarshi vosita sifatida qabul qilinadi va shu bilan birga, shaxsga yo'naltirilgan ta'limning haddan tashqari "romantik" munosabatining amaliyotga yo'naltirilgan versiyasi.

2) kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning kategorik asosi ta'lim jarayonining maqsadga muvofiqligi va maqsadga muvofiqligi g'oyasi bilan bevosita bog'liq bo'lib, bunda kompetentsiyalar o'quvchining malaka va ko'nikmalarining eng yuqori, umumlashtirilgan darajasini belgilaydi va ta'lim mazmuni. ta'lim mazmunining to'rt komponentli modeli (bilim, ko'nikma, ijodiy faoliyat tajribasi va qadriyat munosabatlari tajribasi) bilan belgilanadi ... Shunga ko'ra, kompetentsiya madaniy prototip bilan chambarchas bog'liq: masalan, madaniy va hordiq chiqarish kompetentsiyasi Evropa madaniyatining namoyon bo'lishi sifatida qaraladi, rus madaniyati esa ma'naviy kompetentsiyalar va umumiy madaniy faoliyat bilan ko'proq bog'liqdir.

3) kompetentsiyaga asoslangan yondashuv doirasida ikkita asosiy tushuncha ajratiladi: kompetentsiya va kompetentsiya, ularning birinchisi "ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga bog'liq bo'lgan o'zaro bog'liq shaxsiyat xususiyatlarini o'z ichiga oladi", ikkinchisi esa "tegishli vakolatga ega bo'lgan shaxsga egalik qilish, unga egalik qilish, shu jumladan unga va uning faoliyatiga bo'lgan shaxsiy munosabati."

4) Xuddi shu kontekstda "ta'lim kompetentsiyasi" tushunchasi "amalga oshirish uchun zarur bo'lgan talabaning ma'lum bir reallik ob'ektlariga nisbatan semantik yo'nalishlari, bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalari va tajribasi to'plami" sifatida tushuniladi. shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ishlab chiqarish faoliyati "(Xutorskoy A.V.). Shu munosabat bilan ta'lim kompetentsiyalari muallif tomonidan ta'lim mazmuni bilan bir xil darajalarga ko'ra farqlanadi:

kalit (barcha sub'ektlar uchun umumiy bo'lgan metasubjet mazmunida amalga oshiriladi);

umumiy fan (mazmun bo'yicha amalga oshiriladi, bir qator sub'ektlar uchun integratsion, ta'lim sohasi);

mavzu (alohida sub'ektlar doirasida shakllangan).

5) asosiy kompetentsiyalar va ularning tizimlarini shakllantirish, fikrlarning eng katta doirasini ifodalaydi; Shu bilan birga, asosiy vakolatlarning Evropa tizimi, shuningdek, qiymat-semantik, umumiy madaniy, ta'lim, kognitiv, axborot, kommunikativ, ijtimoiy va mehnat kompetensiyasi va shaxsiy o'zini o'zi boshqarish kompetentsiyasini o'z ichiga olgan rus tasnifi qo'llaniladi. takomillashtirish.

Shu bilan birga, bir vaqtning o'zida boshlangan munozara doirasida bir qator muhim qarama -qarshiliklar guruhlari paydo bo'ldi, jumladan:

1. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning dastlabki amaliy yo‘nalishi va pedagogik amaliyotning mavjud predmeti (shu jumladan metasub’ekt) yo‘nalishi o‘rtasidagi nomuvofiqlik (E.A.Yamburg).

2. Vakolatga asoslangan yondashuvning kontseptual va innovatsion salohiyatining noaniqligi, xususan, ikkinchisi bilan mavjud psixologik-pedagogik kontseptsiya va faoliyat yo'nalishi o'rtasidagi tub farqlarning aniqligi yo'qligi (N.D. Nikandrov, M.V.Boguslavskiy, V. M. Polonskiy).

3. Kompetensiyaga asoslangan yondashuvning (G.N.Filonov), shuningdek, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning tashkiliy-boshqaruv jihatlarining (ND Nikandrov, I.I. Logvinov) predmeti va yosh nisbati yo‘qligi.

4. Milliy-madaniy, ijtimoiy-siyosiy va nihoyat, ijtimoiy-psixologik kontekstning noaniqligi va unda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni amalga oshirish (VI Slobodchikov, TM Kovaleva).

Biroq, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni muhokama qilishda eng ko'p ko'rsatkichlar hali ham keyingi muhokamalar jarayonida yuzaga kelgan ikkita etarli darajada baholanmagan holatlardir.

Birinchidan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ko'plab an'anaviy yondashuvlarning zamonaviy o'zaro bog'liqligi sifatida qaraladi, jumladan:

madaniyatshunoslik (V.V. Kraevskiy,);

ilmiy-ma'rifiy (S.A.Piyavskiy,);

didaktotsentrik (N.F. Vinogradova,);

funktsional va kommunikativ (V.I. Kapinos,) va boshqalar.

Boshqacha qilib aytganda, Rossiyaning ta'lim nazariyasi va amaliyotida qo'llaniladigan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o'z kontseptsiyasi va mantig'ini shakllantirmaydi, balki kontseptual-uslubiy apparatni ilgari o'rnatilganidan qo'llab-quvvatlash yoki jalb qilishni nazarda tutadi. ilmiy fanlar (shu jumladan tilshunoslik, huquqshunoslik, sotsiologiya va boshqalar).

Ikkinchidan, va bu holat, ehtimol, eng muhimi, 2003 yilga kelib, Rossiya ta'limida yuqori darajadagi ixtisoslashtirilgan ta'lim kontseptsiyasi va standartlar to'g'risidagi qonunni muhokama qilish dolzarb bo'lib qolganda, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv sohadan deyarli yo'qoldi. olimlar va amaliyotchilarning qarashlari.

Aynan mana shu ikkita holat bizni kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammosini boshqacha tarzda qayta shakllantirishga majbur qiladi: ikkinchisi-boshqa voqelikni proektsiyalash sifati, va bu borada o'z ma'nosi, aktualizatsiya shartlari va ilova.

Bu muammoni hal qilish uchun G'arb mamlakatlarida va birinchi navbatda AQShda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish tajribasiga murojaat qilish kerak.

Bundan tashqari, bizning vazifamiz nafaqat o'zaro to'g'ridan-to'g'ri yozishmalarni o'rnatish va balki unchalik ko'p emas Ruscha tushunchalar va ularning ingliz tilidagi ekvivalentlari, lekin-Evropa mamlakatlari va AQShda kompetentsiya va kompetentsiyaga asoslangan yondashuv kontseptsiyasi shakllanadigan o'ziga xos kontekstni aniqlash.

Oldin bo'lgani kabi, o'z oldimizga ushbu yondashuvning barcha jihatlarini to'liq aniqlash vazifasini qo'ymasdan, biz bir nechta, bizning fikrimizcha, eng muhim va mazmunli farqlarga e'tibor qaratamiz.

1) Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv an'anaviy kredit yondashuviga dialektik muqobil sifatida qaraladi, u ta'lim standarti haqidagi rus g'oyalariga o'xshash substantiv birliklarni me'yorlashga qaratilgan. Shunga ko'ra, kompetentsiyalarni baholash, olingan bilimlar hajmi va sifatini aniqlashga qaratilgan imtihon testlaridan farqli o'laroq, faoliyatni diagnostika qilishning ob'ektiv usullaridan ustuvor foydalanishni nazarda tutadi (kuzatish, professional faoliyat mahsulotlarini tekshirish, o'quv portfellarini himoya qilish va boshqalar). ).

2) kompetentsiyaning o'zi "muammolarni hal qilish qobiliyati va ma'lum bir faoliyat sohasidagi kasbiy roliga tayyorlik" sifatida qaraladi. Shunga ko'ra, kompetentsiya, birinchi navbatda, ish beruvchilar va jamiyat tomonidan bitiruvchining kasbiy faoliyati bilan bog'liq ba'zi aniq taxminlar shaklida taqdim etiladi. Bundan tashqari, bu individual ko'rsatkichlarning ish beruvchi va jamiyat kutganlariga muvofiqligi darajasi kompetentsiyaning asosiy ko'rsatkichi hisoblanadi.

3) kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning etakchi kontseptsiyasi "ta'lim sohasi" dir, yakuniy kompetentsiya esa shunday sohalar majmui bilan ifodalanadi va har bir soha kelajakdagi kasbiy faoliyatning o'ziga xos funktsiyasi (jihati) sifatida shakllanadi. Masalan, o'qituvchilarni o'qitishda quyidagi domenlardan foydalaniladi:

o'quv dasturlarini ishlab chiqish va o'qitish usullari sohasi;

baholash va o'lchovlar sohasi;

axborot integratsiyasi sohasi (zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish bilan bog'liq);

boshqaruv va innovatsiya sohasi;

tadqiqot sohasi.

Keyinchalik, har bir domen ikki yoki undan ortiq darajada konkretlashtiriladi. Xususan, keyingi bosqichda bitiruvchilarni hal qilish uchun tayyorlanishi kerak bo'lgan tadbirlar va muammolar (tizimlarni yaratish, yutuqlarni baholash, natijalarni rejalashtirish va boshqalar) ta'kidlangan. Keyingi bosqichda muvaffaqiyatli faoliyat uchun zarur bo'lgan individual harakatlar va xususiyatlar aniq qayd qilinadi: ta'riflash, talqin qilish, solishtirish, ishlab chiqish, amalga oshirish, birlashtirish, nazorat qilish va boshqalar.

Vakolatlar tavsifi oxirida, qoida tariqasida, kasbiy kompetentsiyaning standart darajalari (ajam, foydalanuvchi, tajribali foydalanuvchi, professional, ekspert va boshqalar) belgilangan shkalalar beriladi.

4) Vakolatlar tavsifi, albatta, sertifikatlashtirish tartib-qoidalarini amalda tashkil etish imkonini beruvchi diagnostika muolajalarining me'yoriy modelini o'z ichiga oladi. Model doirasida barcha nazorat usullarini qo'llash holati va shartlari belgilanadi, jumladan:

sinov;

insho yozish va o'quv portfelini taqdim etish;

amaliy faoliyat ekspertizasi;

sertifikatlashtirish ishlarini yozish va himoya qilish tartibi.

5) Va nihoyat, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning eng muhim va diqqatga sazovor xususiyati tegishli modellarning muallifligidir: u kasbiy faoliyatning tegishli sohalarida mutaxassislarni muvofiqlashtiradigan nodavlat birlashmalarga (federatsiyalar, qo'mitalar) tegishli. Shunga ko'ra, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammosining o'zi boshqa institutsional ifodani oladi: biz har bir murojaat etuvchining kelajakdagi faoliyatiga yaroqliligini adolatli xolisona baholashga, shuningdek, aniq mezonlarni ishlab chiqishga imkon beradigan tizim haqida gapiramiz. bu faoliyatning sifati, bo'lajak xodimlarga kerakli sertifikatni olish va bu sohada e'tirofga ega bo'lish uchun maqsadli o'qitishni amalga oshirish imkonini beradi. Xuddi shu muammo doirasida kompetentsiya modeli assotsiatsiya siyosatiga oid aniq ko'rsatmalarni, shuningdek, sertifikatlash jarayonlarida ishtirok etish uchun ekspertlarni tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi.

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz bir nechta xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Birinchidan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning ba'zi elementlari va malaka va ko'nikmalar haqidagi an'anaviy rus pedagogikasi g'oyalarining umumiyligiga qaramay, bu hodisalar kontseptual jihatdan farq qiladi.

Falsafiy darajada buni aytishimiz mumkin Rus nazariyasi Kasb -hunar ta'limi amaliyoti (ayniqsa, oliy o'quv yurtlarida) ko'p jihatdan klassik universitet an'anasi bilan bog'liq bo'lib, u o'zining asoslanishini Platonizm, zamonaviy Evropa ratsionalizmi, madaniyat falsafasi va boshqalar g'oyalarida topadi.

Boshqa tomondan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv klassik bo'lmagan pozitivizm va pragmatizm, zamonaviy boshqaruv nazariyasi va testologiyasi tushunchalariga asoslangan. Ko'rinib turgan mavhumlikka qaramay, yuqoridagi farq tavsiflovchi protseduralar tuzilishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, rus pedagogik ongi sezilarli darajada ob'ektga yo'naltirilgan, ya'ni. ishlatiladigan tushunchalarning ko'pchiligida mazmunning asosiy elementi ob'ektlar va ular haqidagi bilimlardir. Shunga ko'ra, ruscha ma'noda kompetentsiya ham muayyan ob'ektlarga nisbatan faoliyat usuli sifatida belgilanadi.

Agar biz kompetentsiya modellarini shakllantirishda Amerika tajribasiga murojaat qiladigan bo'lsak, unda bu erda harakat birinchi o'ringa chiqadi, bu ob'ekt bilan (haqiqiy yoki ideal) emas, balki vaziyat, muammo bilan bog'liq bo'lmagan operatsiya. Shunga ko'ra, ob'ektlar butunlay boshqacha maqomga ega bo'ladi: ular endi aniqlanishi, ta'riflanishi va tasniflanishi kerak bo'lgan tabiiy hodisalar emas, balki tegishli kompetentsiyani (rejalar, hisobotlar, tahliliy yozuvlar) o'zlashtirishning texnogen isboti.

Ikkinchidan, kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning haqiqiy versiyalari va rus ta'limi kontekstida muhokama qilingan modellarning konteksti va infratuzilmasi yanada jiddiy farq qiladi. Darhaqiqat, kontseptualizatsiya maydonlarining o'zi boshqacha: bizning holatimizda biz tegishli tushunchalarni ilmiy asoslash zarurligi haqida gapirayapmiz, Amerikadagi vaziyat esa ko'p tomonlama ijtimoiy muloqot doirasidagi vakolatlarni aniqlashni o'z ichiga oladi.

Bir oz xulosa qilib aytish mumkinki, kompetentsiya va kompetentsiya tushunchalari rus pedagogik madaniyatida klassik tarzda talqin qilinadi, ya'ni. tushuntirish va tushunish uchun ideal mavjudotlar sifatida. Shu bilan birga, G'arb madaniyatida kompetentsiya davlat ta'lim amaliyotida ildiz otgan va jamiyat (kamroq darajada davlat), ta'lim muassasalari, ish beruvchilar va xizmatlar iste'molchilari manfaatlarining mavjud muvozanatini aks ettiruvchi noklassik hodisa sifatida qaraladi. .

Uchinchidan, va bu xulosa, yuqorida aytilganlarning tabiiy umumlashmasi, ta'limning ijtimoiy va iqtisodiy samaradorligini oshirish, Rossiya jamiyatining kadrlar salohiyatini rivojlantirish irodasi bor ekan, muqarrar ravishda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bo'ladi. talabga ega bo'lish. Muammo shundaki, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv va uni amalga oshirish strategiyasini tushunish nafaqat mavjud ilmiy ishlanmalar bilan, balki, birinchi navbatda, me'yoriy, iqtisodiy va ijtimoiy sohadagi o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lishi kerak. ta'limning psixologik holati, Sharqning istiqbollari. -Evropa va umumevropa integratsiyasi, shuningdek, ichki ta'lim, cheklovlar va rus ta'limining rivojlanish xavfi.

Oxirgi xulosani inobatga olgan holda, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni haqiqiy ilmiy muhokama qilishning yagona maqsadi vakolatga asoslangan yondashuvni amalga oshirish mantiqiy va qimmatli bo'lishi mumkin bo'lgan tashqi sharoitlarni (infratuzilmani) muhokama qilishdir. rus ta'limining modernizatsiyasi, bu aslida bizning maqolamizning mavzusi va maqsadi. Ushbu oxirgi qismning bir qismi sifatida biz quyidagi savollarga oldindan javob berishga harakat qilamiz:

qaysi ijtimoiy-madaniy makonda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvdan foydalanish mumkin va bu jarayon de-fakto nimani anglatadi;

kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni joriy etish qanday kontseptual (mazmunli) muammolar bilan bog'liq va ularni qanday yo'llar bilan topish mumkin;

kompetensiyaga asoslangan yondashuvni samarali amalga oshirish uchun qanday tashkiliy va boshqaruv shartlari mavjud.

Birinchi syujetga to'xtaladigan bo'lsak, biz so'nggi bir necha yil ichida o'rta ta'limning davlat ta'lim standartlari to'g'risidagi qonunning qabul qilinishi va ilmiy va ta'lim jamoatchiligining noroziligi to'g'risida keng jamoatchilik muhokamasiga qaytishimiz kerak. yangi avlod ta'lim standartlari.

Darhaqiqat, davlat ta'lim standartlari ko'plab jiddiy tanbehlar mavzusidir, lekin biz hozir ular haqida gapirmayapmiz. Muammo, ham chuqurroq, ham jiddiyroqki, Rossiya hududlari va Rossiya jamiyatining haddan tashqari xilma -xilligini hisobga olsak, umuman "umumiy foydalanish" haqidagi bitta hujjat ham qoniqarli bo'lmaydi. Shu bilan birga, demografik pasayish davom etayotgani sababli, ta'lim xizmatlari bozorida raqobat kuchaymoqda.

Bunday vaziyatda o'zaro bog'liq bo'lgan ko'plab muammolarni (shu jumladan kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammolarini) hal qilishning eng samarali va mazmunli yo'nalishi mahalliy darajada ta'lim va kasbiy vakolatlar standartlarini ishlab chiqishdir. Albatta, bu standartlar davlat ta'lim standartlarini amalga oshirishni to'liq ta'minlashi kerak, lekin nafaqat. Aynan mana shu standartlarni ishlab chiqish jarayoni ilmiy va o'quv jamoalari, mintaqaviy va munitsipal ta'lim organlari, biznes va nodavlat tashkilotlar o'z manfaatlarini inson resurslarini, kengroq aytganda, insoniyatni rivojlantirishda muvofiqlashtiradigan platformaga aylanishi mumkin. tegishli hududlarning salohiyati. Ushbu faoliyat ta'limda fuqarolik jamiyatining institutsional tizimini shakllantirishning tetiklantiruvchi mexanizmiga aylanishi mumkin.

Vakolatga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning kontseptual muammolarining mohiyati ushbu jarayonda ishtirok etuvchi barcha ishtirokchilarning ko'p qirrali va ko'p qirrali manfaatlari bilan belgilanadi. Masalan, davlat malaka xususiyatlarini ishlab chiqish tajribasiga ega, ya'ni. Davlat yakuniy attestatsiyasi diplomini olish nuqtai nazaridan muhim bo'lgan bilim va ko'nikmalarning aniq ro'yxati, ish beruvchi uchun asosiy kommunikativ, axborot ko'nikmalari, shuningdek mutaxassislik bo'yicha ish tajribasining mavjudligi va tavsiyanomalar katta ahamiyatga ega. ahamiyat. Bitiruvchilarning o'zlari, ta'lim yutuqlarini tahlil qilish sharoitida, tegishli diplomning nufuzi va o'qishni davom ettirish imkoniyatini ko'proq boshqaradi. Shuning uchun ham ijtimoiy-shaxsiy, iqtisodiy, umumiy ilmiy va kasbiy kompetensiyalar nafaqat o'z tarkibida farqlanadi, balki eng muhimi, turli sub'ektlarning ehtiyojlari bilan bog'liq va shunga mos ravishda ob'ektiv baho olish uchun turli xil diagnostika jarayonlarini talab qiladi. tarkibi va tarkibi bo'yicha. Ta'kidlash joizki, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv doirasida sertifikatlashtirish protseduralari ham individual bo'lishi mumkin (test, kurs va diplom loyihalari, reytinglar va boshqalar) va institutsional (faoliyatning ommaviy ekspertizasi, sertifikatlashtirish va litsenziyalash, ta'lim muassasalari reytingi). , va boshqalar.).

Vakolatga asoslangan yondashuvni amalga oshirishning yana bir muhim muammosi sertifikatlash tartib-qoidalarining mavjud me'yoriy-huquqiy bazasi va yangi ishlab chiqilgan yondashuvlar o'rtasidagi uzluksizlikni ta'minlash bilan bog'liq bo'lib, shu munosabat bilan echimlar murosaga ega bo'lishi mumkin emas. Shunday qilib, pedagogik ta'lim sohasida o'rta kasb-hunar va oliy kasb-hunar ta'limining mavjud standartlarini tahlil qilish natijasida biz o'qituvchilarning ta'lim va kasbiy kompetentsiya modellarini ifodalashning eng maqbul shakli bo'ladi degan xulosaga keldik. Quyidagi komponentlarni o'z ichiga olgan uch darajali model:

1) bitiruvchining kelajakdagi faoliyatiga umumiy yo'nalishiga, asosiy standartlar va talablarni bilishiga, shuningdek, Rossiyadagi va dunyodagi ta'lim holati to'g'risida umumiy g'oyalarning mavjudligiga mos keladigan asosiy malaka darajasining xususiyatlari. Shunga ko'ra, asosiy vakolatlar ob'ektlarga (qonun hujjatlari, ilmiy matnlar va boshqalar) nisbatan belgilanadi va quyidagi ko'rsatkichlardan foydalaniladi:

hujjatlarning asosiy g'oyalarini takrorlash, ularni bajarish muddatlari va ularni bajarishga mas'ul sub'ektlarning taxminiy ma'lumotlari;

ma'lumotlarning manba bilan o'zaro bog'liqligi (ya'ni, tegishli ma'lumotni qaerda joylashtirish mumkinligini bilish);