• uy
  •  > 
  • Ijtimoiy tarmoqlar
  •  > 
  • Nima uchun dars o'qitishni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi? Zamonaviy maktabda ta'limning boshqa shakllari

Nima uchun dars o'qitishni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi? Zamonaviy maktabda ta'limning boshqa shakllari

Maktab ta'lim jarayonida ta'limning turli tashkiliy shakllari qo'llaniladi. Ular bir nechta turlarga bo'linadi, ularning har biri ma'lum xususiyatlarga ega.

O‘quvchilarning o‘quv jarayonida olgan bilimlarining yaxlit manzarasi va sifati, ularni amaliyotda muvaffaqiyatli qo‘llay olishi ko‘p jihatdan o‘qituvchining jarayonni o‘zi tashkil eta olishiga bog‘liq. Ta'lim jarayonini sifatli tashkil etish, uni mazmunli va tarkibiy elementlar bilan to'ldirish uchun zamonaviy pedagogika va didaktika ta'limning bir qator shakllari va turlariga keldi.

Shu bilan birga, o'qitishning tashkiliy shakllari qanday ekanligini hamma ham tushunmaydi. Shuning uchun, eng boshida ushbu kontseptsiya haqida batafsilroq gapirish yaxshi bo'lardi.

Ta'lim shaklining ta'rifi, tadqiqotchi M.A.Molchanovaning fikricha, mazmun va shaklning falsafiy kategoriyasiga asoslanadi, bu ta'lim shakli, shubhasiz, ta'limning usullari, usullari, turlari majmuini o'z ichiga olganligi bilan izohlanadi. ta'lim, buning natijasida u o'z mazmunini kengaytiradi. B.T.Lixachev o'qitish shaklini, eng avvalo, ikki ob'ekt, ya'ni o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi bilish jarayonida axborotni o'zaro bog'lash va o'zaro uzatish sifatida taqdim etadi. Olim I. F. Xarlamov bunday shakl tarkibiy qismlarining xilma-xilligi tufayli aniq ta’rifga ega bo‘la olmaydi, deb hisoblaydi, ammo tadqiqotchi Yu.K.Babanskiy ta’lim shakli har qanday mazmunning tashqi ifodasidan boshqa narsa emas, deb yozadi. Ko'p turli fikrlarga qaramay, ta'limni tashkil etishning har qanday shakli integral funktsiyani bajaradi va ta'lim tuzilmasi elementlaridan tashkil topgan o'ziga xos tuzilma hisoblanadi.

Muvaffaqiyatli kadrlar tayyorlash, umuman olganda, uni tashkil etishning tanlangan shakli va turidan qat'i nazar, o'qitish tizimiga, shuningdek, o'quv jarayonining tuzilishiga ham bog'liq. Agar o‘quvchilarga bilim berish tartibsiz, ma’lum bir rejaga tayanmasdan, o‘qitish shakli qo‘llashga majbur qiladigan usul va usullarni qo‘llamasdan amalga oshirilsa, bu bilim o‘rniga “chalkashlik” va to‘liq chalkashlik paydo bo‘lishiga olib keladi. boshida.

Ch.Kupesevich va I.P.Podlasiy kabi olimlar pedagogikaga oid ishlarida taʼlimning tashkiliy shakllarini quyidagi koʻrsatkichlarga koʻra tasniflaydilar: oʻquv joyi; talabalar soni; darslarning davomiyligi. Ushbu ko'rsatkichlardan kelib chiqqan holda, o'qitishning quyidagi tashkiliy shakllari taklif etiladi: soni bo'yicha - individual va jamoaviy, joy bo'yicha - sinf va sinfdan tashqari, davomiyligi bo'yicha - klassik dars, juftlashgan dars yoki qisqartirilgan juftlashgan dars.

Zamonaviy tadqiqotchilar I.F. Biroq, o'quv jarayonini tashkil etishning barcha shakllarini uch o'lchovli model shaklida taqdim etish maqsadga muvofiqdir. umumiy shakllar ichki va tashqi tashkilotlar uning tomonlari bo'lib, turning semantikasini o'z ichiga oladi va elementlar majmuini qamrab oladi, ya'ni mazmun bilan to'ldiriladi.

Ta'limni tashkil etishning har bir shakli mazmunini batafsilroq ko'rib chiqishga arziydi.

Taqdim etilgan model maktab o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy shakli individual, juftlik, jamoaviy, guruh va frontal shakllarning yig'indisini o'z ichiga olganligini ko'rsatadi. Ta'limning individual va juft shakllari ko'proq darsdan tashqari jarayon bilan bog'liq bo'lsa, guruh, jamoa va frontal - tashkilotga juda yaqin. maktab ta'limi.

Shunday qilib, o'qitishning guruh shakli uch yoki undan ortiq kishidan iborat talabalar guruhining mavjudligini nazarda tutadi. O'qitishning ushbu shakli nafaqat zamonaviy maktab ta'limida qo'llaniladi, balki seminar yoki laboratoriya mashg'ulotlari kabi maktab jarayonlarida ham muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

Ta'limning frontal va kollektiv shakllari mavjudligini nazarda tutadi katta guruh talabalar, bundan tashqari, bunday guruh o'zaro o'rganish, ya'ni o'tkazish uchun bir-biri va o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lishi kerak. o'quv materiali va olingan bilimlar almashinuvi. Ushbu ta'lim shakllari, guruhdan farqli o'laroq, pedagogik sohada kengroqdir, ammo ular, birinchi navbatda, talabalar soni va ularning ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari bilan bog'liq bir qator qiyinchiliklarga ega. Uch o'lchovli modelning keyingi tomoni ta'lim jarayonining shakllarini, ya'ni o'qitishni tashkil etishning tashqi shakllarini tashkil qilish uchun javobgardir.

Maktabda ta'limni tashkil etishning tashqi shakllariga dars, didaktik o'yin, seminar, amaliy dars, ma'ruza, laboratoriya ishi... Ularni batafsilroq ko'rib chiqishga arziydi.

Dars - asosiy shakl ta'lim jarayoni, ularning asosiy vazifasi o'quv jarayonida didaktik muammolarni hal qilishdir. Dars ma'lum bir tuzilishga ega va aloqa vositalari va usullari mavjudligini o'z ichiga oladi zarur ma'lumotlar talabalar tomonidan o'zlashtirish va mustahkamlash maqsadida. O'qitishning tashqi shakli sifatida dars o'quv rejasi va dasturi doirasida amalga oshiriladi. Zamonaviy pedagogikada dars turlarini ajratib ko'rsatish va dars-suhbat, dars-ma'ruza, dars-ekskursiyani ajratish odatiy holdir. Bu tafovut ta'lim jarayonining bir shakli sifatida darsning turli mazmuni bilan bog'liq.

Ma'ruza o'qitishning eng qadimgi shakllaridan biri bo'lib, u zamonaviy ta'lim tizimida ham qo'llaniladi. Maktabda ta'limning bu shakli dars-ma'ruza deb ataladi, lekin mohiyatan u oliy o'quv yurtidagi ma'ruza bilan bir xil mazmun bilan to'ldiriladi. ta'lim muassasalari... Dars-ma'ruzaning vazifasi talabalarni yangi material bilan tanishtirish, ularga ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha eng to'liq va tizimli tushunchani berishdir. Ma'ruza o'quv faoliyatini tashkil etishning bir turi sifatida ham odatda turlarga bo'linadi. Demak, ular kirish ma’ruzasi, savol-javob tamoyili asosidagi ma’ruza-munozara yoki ko‘rgazmali qurollar yoki videomateriallardan foydalangan holda ko‘rgazmali ma’ruza o‘rtasida farqlanadi.

Didaktik o'yin - bu o'yin shaklida amalga oshiriladigan, lekin uni o'rganish shakli sifatida belgilaydigan bir qator xususiyatlarga ega bo'lgan jamoaviy ta'lim faoliyati turi. Ana shunday belgilovchi xususiyatlardan biri yechimni talab qiladigan muammoni shakllantirish, o‘quvchilarning uni turli sohalarda o‘yin shaklida taqdim etish qobiliyatidir. ijtimoiy hayot, shuningdek, bu erda tashqi tomondan didaktik-o'yin maqsadlarini amalga oshirishga rahbarlik qilish va baholash rolini o'ynaydigan o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lish.

Undan farqli o'laroq didaktik o'yin, seminar murakkabroq xarakterga ega bo'lib, talabalar tomonidan muayyan ta'lim muammosini mustaqil va chuqur o'rganishga qaratilgan. Seminarning maqsadi talabalarning o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha yetarli miqdordagi manbalarni o‘rganish orqali nazariy bilimlarini tizimlashtirish va mustahkamlashdan iborat. Seminarning asosiy maqsadi talabalarning tahliliy va sintetik qobiliyatlarini rivojlantirish, nutq madaniyatini oshirish, ilmiy dunyoqarashini shakllantirishdan iborat.

Amaliy dars shulardan biridir zamonaviy shakllar maktabda o‘qitish nazariy bilimlarni mustahkamlashga qaratilgan bo‘lib, olingan ko‘nikma va malakalarni amaliyotda qo‘llashda ifodalanadi. Bunday tadqiqotlarning ahamiyati, birinchi navbatda, ilgari olingan ma'lumotlarni to'g'ri tushunishni aniqlash va kerak bo'lganda, zarur o'zgartirish va tuzatishlar kiritish.

Laboratoriya ishi - o'quv faoliyatini tashkil etishning bir turi bo'lib, maqsadiga ko'ra amaliy darsga o'xshash, ammo talabalar o'rtasida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish, talabalarni eksperimental-eksperimental usullar tizimi bilan qamrab olish kabi funktsiyalarni amalga oshirish maqsadiga asoslangan. amaliy tadqiqotlar sohasi, nazariy bilimlarni amaliyotga tatbiq etish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirish.

Konferensiya maktab ta’limini tashkil etish turlaridan biri bo‘lib, o‘quvchilarga fan sohasida o‘zini ko‘rsatish va o‘z fikrini bildirish, ilmiy tahlil va sintezga murojaat qilish imkonini beradi.

Zamonaviy maktab ta'limining barcha sanab o'tilgan tashqi shakllari ta'lim modelining uchinchi tomoni - ichki shakllar bilan chambarchas bog'liq. O'qitishning ichki shakllari o'qituvchi mehnatini tashkil etishda va butun o'quv jarayonini strukturaviy loyihalashda amalga oshiriladi. Shunday qilib, ta'limning ichki shakllariga kirish va rejalashtirilgan darslarning majburiy bo'lishi, materialni mustahkamlash bo'yicha darslar, shuningdek, amaliy mashg'ulotlar va o'qitish jarayonida olingan bilim va ko'nikmalarni baholash kiradi.

Zamonaviy maktab ta'limining ko'rib chiqilayotgan tashkiliy shakllarining barcha jihatlari umumiy maqsadlarga ega bo'lib, ulardan biri yangi bilimlarni o'zlashtirish, ularni amaliyotda mustahkamlash, zarur ko'nikmalarni shakllantirish, bilim va ko'nikmalarni amalga oshirish va tizimlashtirish, shuningdek monitoring va baholashdir. olingan material. Bu maqsadlarga erishishda, shubhasiz, o‘quv ma’lumotlarini kengroq idrok etish va mustahkamlashga xizmat qiluvchi o‘quvchilarning mustaqil ishlari va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar ham muhim o‘rin tutadi.

Maktabda ta'limning tashkiliy shakllari har xil bo'lishi mumkin, ammo barcha talablar bajarilishi, o'qituvchini diqqat bilan tinglash, ko'p o'rganish kerak, shunda o'quvchi boy bilim fondi bilan maktabni tark etishi mumkin. Ular, albatta, keyingi hayotida unga foydali bo'ladi.

Ga qaramay har xil turlari o'qitishning tashkiliy shakllari, ammo ularning barchasi talabalarga maksimal bilim berishga qaratilgan. Bunga erishish uchun siz o'z kuchingizga tayanishingiz kerak.

Ijara bloki

Dars - bu sinf-dars tizimidagi o'qitishning tashkiliy shakli bo'lib, u o'qituvchi tomonidan ma'lum jadval bo'yicha doimiy talabalar guruhi bilan muayyan jadval bo'yicha olib boriladigan vaqt cheklangan pedagogik jarayonning nisbiy to'liqligi bilan tavsiflanadi. tarkibi, bir xil yoshdagi va tayyorgarlik darajasi.

Dars davomida pedagogik o‘zaro ta’sir o‘qituvchining o‘quvchilar bilan muloqot jarayonida shaxsiy aloqasiga asoslanadi, o‘qituvchi sinfdagi barcha o‘quvchilarning faoliyatini boshqaradi va nazorat qiladi, shuningdek, ular o‘rtasidagi o‘zaro ta’sirni ta’minlaydi. darsni ta'lim maqsadlari va talabalarga erishishga qaratilgan bevosita va bilvosita o'qituvchilarning o'zaro ta'siri tizimi deb hisoblash mumkin.

O'qitishni tashkil etishning boshqa shakllariga nisbatan dars o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmagan xususiyatlarga ega. O'ziga xos bo'lganlarga quyidagilar kiradi: o'qituvchining rahbarligi ostida o'quv jarayonining barcha bosqichlarida nisbatan doimiy o'quvchilar guruhi (sinf). kognitiv faoliyat talabalar, ularning xususiyatlarini hisobga olgan holda, sinfni to'ldirish me'yorlariga rioya qilish, bevosita dars davomida o'rganilgan narsalarning asoslarini o'zlashtirish. Darsning o'ziga xos bo'lmagan xususiyatlariga boshqa tashkiliy shakllarda namoyon bo'ladiganlar kiradi: o'qitish maqsadi, ish mazmuni va usullari, o'quv joyi, o'qish vaqti va boshqalar.

Dars kontekstida qulay o'quv sharoitlarini ta'minlash uchun mehnatni tashkil etishning har xil turlari qo'llaniladi, xususan, jamoaviy, individual va guruh. Ularning barchasi tegishli o'qitish usullari va vositalari bilan ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan.

uchun asosiy talablar zamonaviy dars.

Federal davlat ta'lim standartlarining yangi avlodini joriy etish sharoitida zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar.

Zamonaviy yondashuv o'rtasidagi tub farq - bu standartlarning asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga yo'naltirilganligi. Natijalar nafaqat fan bilimlari, balki ushbu bilimlarni qo'llash qobiliyati ham tushuniladi amaliy faoliyat.

Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar darsni yaxshi tashkil etilgan, yaxshi jihozlangan sinf xonasida yaxshi boshlanishi va yaxshi yakunlanishi kerak. O'qituvchi o'z faoliyatini va talabalarning faoliyatini rejalashtirishi, darsning mavzusini, maqsadini, vazifalarini aniq shakllantirishi kerak: dars muammoli va rivojlantiruvchi bo'lishi kerak: o'qituvchining o'zi talabalar bilan hamkorlik qilishga intiladi va talabalarni talabalar bilan hamkorlik qilishga qanday yo'naltirishni biladi. o'qituvchi va sinfdoshlar;

o'qituvchi muammoli va qidiruv vaziyatlarni tashkil qiladi, o'quvchilar faoliyatini faollashtiradi;

xulosa talabalarning o'zlari tomonidan chiqariladi;

minimal takror ishlab chiqarish va maksimal ijodkorlik va birgalikda yaratish;

vaqtni tejash va sog'liqni saqlash;

darsning diqqat markazida bolalar;

o‘quvchilarning saviyasi va imkoniyatlarini hisobga olish, bunda sinf profili, o‘quvchilarning intiluvchanligi, bolalarning kayfiyati kabi jihatlar hisobga olinadi;

o'qituvchining uslubiy mahoratini ko'rsatish qobiliyati;

rejalashtirish fikr-mulohaza;

dars mehribon bo'lishi kerak.

Darsda pedagogik texnikaning tamoyillari:

tanlash erkinligi (har qanday o'qitish yoki boshqaruv harakatida talabaga tanlash huquqi beriladi);

ochiqlik (nafaqat bilim berish, balki uning chegaralarini ko'rsatish, talabani yechimlari o'rganilayotgan kurs doirasidan tashqarida bo'lgan muammolar bilan to'qnashtirish);

faollik (talabalar tomonidan bilim, ko'nikma, malakalarni asosan faoliyat shaklida o'zlashtirish, talaba o'z bilimlaridan foydalana olishi kerak);

ideallik (yuqori samaradorlik) (o'quvchilarning imkoniyatlaridan, bilimlaridan, qiziqishlaridan maksimal darajada foydalanish);

teskari aloqa (mulohaza yuritish texnikasining ishlab chiqilgan tizimidan foydalangan holda o'quv jarayonini muntazam ravishda kuzatib borish).

Bizda runetdagi eng katta ma'lumotlar bazasi mavjud, shuning uchun siz har doim shunga o'xshash so'rovlarni topishingiz mumkin

Ushbu mavzu bo'limga tegishli:

O'rganish nazariyasi. Ta'lim nazariyasi. Zamonaviy mualliflik maktablari

Ushbu material bo'limlarni o'z ichiga oladi:

Ta'limni axborotlashtirish. Ta'limni axborotlashtirish sharoitida o'qituvchining rolini o'zgartirish. Multimedia didaktikasi nima? Tarix va ijtimoiy fanlarni o‘qitishda AKTdan foydalanish.

O'qitishning asosiy tashkiliy shakli zamonaviy maktab dars hisoblanadi

Dars - mashg'ulotlarni tashkil etish shakli bo'lib, unda mashg'ulotlar o'qituvchi tomonidan doimiy tarkibdagi, bir xil yoshdagi tayyorgarlik darajasidagi talabalar guruhi bilan ma'lum vaqt va jadvalga muvofiq olib boriladi.

Dars quyidagi xususiyatlarga ega:

Bu ta'lim jarayonining to'liq va cheklangan qismi bo'lib, uning davomida muayyan ta'lim vazifalari hal qilinadi;

Har bir dars jadvalga kiritilgan va o'quv materialining vaqtida va hajmida tartibga solinadi;

O’qitishni tashkil etishning boshqa shakllaridan farqli o’laroq, u o’quvchilar tomonidan bilim, ko’nikma va malakalarning tizimli ravishda o’zlashtirilishini ta’minlovchi doimiy shakldir;

Darslarda qatnashish barcha talabalar uchun majburiydir, shuning uchun ular ma'lum bir mantiqda darsga bo'lingan bilim tizimini o'rganadilar;

Turli usullardan foydalanish, o'quvchilarning frontal, guruh va individual ta'lim faoliyatini tashkil etish imkonini beruvchi o'qitishni tashkil etishning moslashuvchan shakli;

O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati, shuningdek, katta doimiy o'quvchilar guruhining (sinfning) muloqoti bolalar jamoasini birlashtirish uchun imkoniyatlar yaratadi;

Shaxsning kognitiv fazilatlarini (faollik, mustaqillik, bilimga qiziqish) shakllantirishga, shuningdek, o'quvchilarning aqliy rivojlanishiga yordam beradi.

Didaktikada darslarni asos qilib olingan belgilarga qarab tasniflashning bir qancha yondashuvlari mavjud. O'tkazish usullariga ko'ra ular darslarni - ma'ruzalarni, darslarni - suhbatlarni, darslarni - bahslarni, darslarni ajratadilar. mustaqil ish... UCHN nov va boshqalar.O`quv faoliyati bosqichlariga ko`ra - kirish darslari, o`quv materiali bilan dastlabki tanishuv darslari, tushunchalarni shakllantirish, qonun va qoidalarni chiqarish darslari, bilimlarni amaliyotda qo`llash darslari, takrorlash va umumlashtirish darslari. material, nazorat darslari, qo'shma darslar.

ta'limning zamonaviy nazariyasi va amaliyotida muvaffaqiyatga erishgan tasniflash asoslanadi didaktik maqsad va darsning umumiy dars tizimidagi o‘rni (B. Esipov, M. Maxmutov, V. Onischuk). Xuddi shu pozitsiyada bo'lsa-da, bu mualliflar turli xil dars turlarini taklif qilishadi. Tasniflash bo'yicha. V. Onischuk, tipining quyidagi turlari ajratiladi:

Ko'nikma va malakalarni shakllantirish darsi;

Bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash darsi;

Bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish, baholash va tuzatish darsi;

Birlashtirilgan dars

Har bir dars turining o'ziga xos tuzilishi (elementlari, bosqichlari), ketma-ketligi (bu elementlar darsga qanday ketma-ketlikda kiritilganligi), bog'liqligi (ular qanday bog'liqligi) mavjud.

V.Onischuk “darsning mikro va makrotuzilmasi” tushunchasini kiritdi Makroelementlar dars turining vazifalari bilan belgilanadi. Bular, uning fikricha, bilimlarni o'zlashtirish bosqichlari: idrok etish, tushunish, umumlashtirish, tizimlashtirish. Bilimlarni o'zlashtirish mantig'ining o'zi bo'lgani uchun bu turdagi darslarning makro tuzilmasi bir xil. Dars strukturasining mikroelementlari darsning har bir bosqichida didaktik vazifalarni hal qilish vositalari va usullarini o'z ichiga oladi.

Darsning har bir tarkibiy elementi uchun ajratilgan vaqt va joy darsning tuzilishi bilan belgilanadi. Darsning tuzilishi uning o'quv va tarbiyaviy vazifalarini muvaffaqiyatli hal etishni ta'minlashi, o'quvchilarning bilim faolligini oshirishi, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan o'quv materiali, didaktik va uslubiy vositalarning tabiatiga mos kelishi kerak. Binobarin, o`qituvchi darsning strukturasini belgilashda tarix fanining mavzusi va tarixini, tegishli uslubiy vosita va metodlarni, darsni o`tkazishning o`ziga xos sharoitlarini, o`quvchilarning tayyorgarlik darajasini yomon hisobga olishi kerak.

Deyarli barcha turdagi darslarda shunday tizimli elementlar mavjud: kirish qismi, tekshirish Uy vazifasi, yangi materialni o'rganish, yangi materialni mustahkamlash, uy vazifasini hisobot qilish, darsni bajarish uchun.

1. Kirish qismi. Darsning ushbu elementi qulay tashqi muhitni, o'quvchilarning normal ishlashga psixologik munosabatini ta'minlashi kerak. Sinfning oldingi tashkil etilishi o'qituvchi va talabalarning o'zaro salomlashishini, tashrifni, xonaning tashqi holatini, ish joylarini, ish holatini va ko'rinish talabalar, diqqatni tashkil etish

2. Uy vazifasini tekshirish. Darsning bu qismi maqsadiga qarab turli usullar yordamida bajariladigan yozma topshiriqni tekshirish va avval muhokama qilingan usullar yordamida bilimlarni og`zaki tekshirishdan iborat.

3. Yangi materialni o'rganish. Bu erda yoki o'qituvchining og'zaki o'qitish usullaridan foydalangan holda xabarlari yoki talabalarning darslik, o'quv qurollari va boshqalar bilan mustaqil ishlashi, sinfda yurishi, baland ovozda, aniq, o'lchovli gapirishi taxmin qilinadi. Uning nutqi mos keladigan yosh uchun tushunarli bo'lishi kerak. Tushuntirish o'quvchilarning oldingi tajribasiga asoslangan bo'lishi kerak, materialdagi muhim narsalarni ta'kidlab, ikkinchi darajalidan zavqlanmasdan, siz illyustrativ materialni ko'rib, taqdimot ketma-ketligiga rioya qilishingiz kerak.

Yangi materialni o‘rganish o‘quvchilarga turli ko‘nikma va malakalarni egallash imkonini beradi. Ularning shakllanishi tuzilishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Harakat malakalari asosida yotgan qoidani tahlil qilish va o‘zlashtirish, uni qo‘llashdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, harakat ko‘nikmalarini takomillashtirish, ko‘nikmalarning erishilgan ta’sir darajasini mustahkamlash va amaliyotda qo‘llash, uni qo‘llashda mahoratga erishish uning asosiy tarkibiy qismlaridan iborat.

Mashq qilish ko'nikmalarni rivojlantirishning eng muhim vositasidir. Ular yo'naltirilgan, tizimli, uzoq muddatli, xilma-xil va izchil bo'lishi kerak.

4. Yangi materialni himoya qilish. Bu element faqat olingan bilimlar bilan avval o‘rganilganlar o‘rtasida mustahkam bog‘lanishni o‘rnatishga, ilmiy tushunchalar shakllanishining to‘g‘riligini tekshirishga, bilimlarni amaliyotda qo‘llash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bunga turli mashqlar va talabalarning mustaqil amaliy ishlari orqali erishiladi.

5. Uy vazifasini yozib berish. O'qituvchi uning mazmuni ustida o'ylashi kerak, shunda u o'ziga xos, o'quvchilar uchun mumkin bo'ladi. Darsdan qo'ng'iroq jiringlaganda uy vazifasini shoshqaloqlik bilan bermaslik kerak. Uy vazifalari bo'yicha xabarlar va tushuntirishlar uchun maxsus soat beriladi.

6. Darsning yakuni. Ushbu tarkibiy element e'lon qilinadi va o'qituvchining ko'rsatmasi bilan sodir bo'ladi

Har bir dars turining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

a) yangi bilimlarni o'zlashtirish darsi: uy vazifalarini tekshirish, asosiy bilimlarni yangilash va tuzatish; dars mavzusi, maqsadi va vazifalari haqida talabalarga xabar; maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiya; o‘quvchilarning faktik materialni idrok etishi va tushunishi, o‘rganilayotgan elementlar o‘rtasidagi bog‘liqlik va bog‘liqliklarni anglashi; bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; dars xulosasi, uy vazifasini bildirish

b) ko'nikmalarni shakllantirish darsi: uy vazifalarini tekshirish, asosiy bilim, ko'nikma va malakalarni yangilash va tuzatish; talabalarga darsning mavzusi, maqsad va vazifalari va talabalarni o'rgatish motivatsiyasi; yangi materialni o'rganish (kirish, motivatsion va kognitiv mashqlar), yangi bilimlarni dastlabki qo'llash (sinov mashqlari); talabalarning bilimlarni standart vaziyatlarda mustaqil qo'llashi (model bo'yicha o'qitish, topshiriq bo'yicha ko'rsatmalar); bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatlarga ijodiy o'tkazish (ijodiy mashqlar); Dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari

v) bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash darsi: uy vazifalarini tekshirish, asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni yangilash va tuzatish; dars mavzusi, maqsad va vazifalari haqida xabar va maktab o'quvchilarini o'qitish uchun motivatsiya; harakatlarni bajarish usullarini qo'llash ketma-ketligi mazmunini tushunish; o‘qituvchi nazorati va yordami bilan o‘quvchilarning mustaqil ravishda topshiriqlarni bajarishi; talabalarning ish haqida hisoboti va nazariy asos yarim manix natijalari; Dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari

d) bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi: darsning mavzusi, maqsad va vazifalari va talabalarni o'qitish uchun motivatsiyani etkazish; tushunchalarni takrorlash va umumlashtirish va tegishli bilim tizimini o'zlashtirish; Umuman Lennon va fanning asosiy nazariy qoidalari va tegishli g'oyalarini tizimlashtirish; Dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari

d) bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va tuzatish darsi: dars mavzusi, maqsad va vazifalari haqida xabar berish, o'quvchilarni o'qitish uchun motivatsiya; talabalarning faktik materiallar va asosiy tushunchalar haqidagi bilimlarini tekshirish, ch. Libin talabalari 'bilimlarni tushunish va ularni umumlashtirish darajasi, talabalarning bilimlarni standart va o'zgartirilgan sharoitlarda qo'llashi; tugallangan ishlarni to'plash, ularni tekshirish, tahlil qilish va baholash; Dars xulosasi va uy vazifasi xabari

e) qo`shma dars: o`quvchilarning amaliy xarakterdagi uy vazifalarini bajarilishini tekshirish, ilgari olingan bilimlarni tekshirish; dars mavzusi, maqsad va vazifalari va talabalarni o'qitish uchun motivatsiyani etkazish; o'quvchilarning yangi tushunish materialini qabul qilishlari va bilishlari, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; Dars xulosasi va uy vazifasi xabarlari.

Har bir darsning tuzilishi o‘zgaruvchan bo‘lib, o‘quvchilarning yoshiga, ularni tayyorlashga, o‘quv materialining mazmuniga, o‘qitish usullariga, darslarni o‘tkazish joyiga va hokazolarga qarab uning tarkibiy qismlaridan foydalanishni nazarda tutadi C. Bu shuni anglatadiki, o‘qituvchi har bir darsni ijodiy rejalashtirishi kerak.

Har qanday dars turida u foydalanadi turli xil turlari tarbiyaviy ish: frontal, guruh, juftlik va individual. Ushbu ishning har bir shakli uni tashkil etishning o'ziga xos uslubiga ega.

Bir necha o'n yillar oldin, hatto ehtimollik haqidagi fikrlar ham paydo bo'lishi mumkin emas edi. Hamma birinchi bo'lib bosib o'tilgan yo'l bo'ylab yurdi Bolalar bog'chasi, keyin maktabga. Bugungi kunda o'rganishning ko'plab imkoniyatlari va usullari mavjud. Bugungi bolalar bir necha oldingi avlodlardan juda farq qiladi. Shuning uchun ta'lim tizimi nafaqat maktabda o'qitiladigan materialni, balki ushbu materialni taqdim etish shaklini ham asta-sekin qayta ko'rib chiqmoqda.

Boshlang'ich maktabda ta'limning asosiy shakllari

Avvalgidek, maktabda ta'limning faol shakllari eng ko'p talab qilinadigan bo'lib qolmoqda. Albatta, masofaviy ta'lim alohida ehtiyojli bolalar uchun tobora ko'proq muqobil bo'lib bormoqda (biz turli xil kasalliklar yoki tug'ma patologiyalar, shu jumladan aqliy kasalliklar haqida gapiramiz), ammo iloji boricha ota-onalar maktabda to'liq kunlik ta'limni tanlashga harakat qilishadi.

  1. Materialni taqdim etishning frontal usulida butun sinf bitta muammo ustida ishlaydi, material esa sinfda o'qituvchi tomonidan taqdim etiladi. Ishning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining sinfni qiziqtirishi va barchani ishga jalb qilish qobiliyatiga bog'liq. Ta'limning ushbu shaklining kamchiliklari boshlang'ich maktab har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olmaydi.
  2. Guruh o`qitishda o`qituvchi bir necha o`quvchilarning bilish faoliyatini nazorat qiladi. Bu guruhlar bir necha turdagi bo'lishi mumkin: butun sinf alohida guruhlarga bo'linadi va har biriga aniq topshiriq beriladi, u vazifani bajarish muddati yoki doimiy ish uchun yaratilishi mumkin. Guruhlar, daraja va malakalarni yaratishda o‘quvchilarning bir xil moyilliklarini hisobga olish zarur.
  3. U yerda individual ish har bir talaba. Bunda o`qituvchi har bir o`quvchiga bittadan topshiriq beradi. Ayrim hollarda uni tuzishda har bir o‘quvchining saviyasi va imkoniyatlari hisobga olinadi. Tashqi tadqiqotlar maktabga ham tegishli bo'lishi mumkin, ammo bu erda bolaning qobiliyatini hisobga olish kerak, chunki yuk ikki barobar katta bo'ladi.

Darhaqiqat, bu usullar o'qituvchilar tomonidan ko'p yillar davomida qo'llanilgan. Farqi faqat o'quvchilarga materialni etkazishning yangi usullarida. Maktab ta'limining noan'anaviy shakllarini shartli ravishda ikki guruhga bo'lish mumkin. Birinchi holda, dars asosiy shakl bo'lib qoladi, lekin o'qituvchi ma'lumotni bolalar uchun yanada qulayroq va qiziqarli shakllarda taklif qiladi: kartalar yoki krossvordlarni to'ldirish, insholar yoki rolli o'yinlar.

Ikkinchi holda, dars tabiatan an'anaviy bo'lishni to'xtatadi. Klassik ma'ruza o'rniga o'qituvchilar maktabda o'qitishning qiziqarli shakllaridan foydalanadilar: konferentsiyalar, davra suhbatlari yoki muhokamalar shaklida darslar.

Maktabda masofaviy ta'lim

Yaqinda, ibora qachon " sirtqi maktabda o'qish "hayolimga keldi tungi maktab... Bugungi kunda uyda yoki masofaviy ta'limni bir necha usul bilan olish mumkin. Maktab ta'limining yangi shakllari orasida eng mashhurlari quyidagilardir:

  • interaktiv televizor;
  • kompyuter telekommunikatsiya tarmoqlari;
  • tandem kompakt disklari va Internet.

Maktabda uyda ta'lim ko'pincha tomonidan amalga oshiriladi anglatadi Elektron pochta, telekonferentsiya yoki Internet orqali. Ta'limning boshqa shakllari qatorida bu bir qator xarakterli afzalliklarga ega. Bular, birinchi navbatda, talaba uchun qulay vaqtda o'rganishni o'z ichiga oladi; u materialning har bir qismini o'ziga kerakli darajada o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Zamonaviy maktabda ta'limning bunday shakllari maktabdan istalgan masofada ta'lim olish, qator ijtimoiy muammolardan qochish imkonini beradi. Afsuski, maktabda masofaviy ta'limning ilg'or shakllari o'quvchidan, ota-onalardan esa ma'lum moddiy bazani ta'minlash uchun bir qator tarmoq ko'nikmalarini talab qiladi.

O'quvchilarning ta'lim mazmunini o'zlashtirish faoliyati turli xil ta'lim shakllarida amalga oshiriladi, ularning xarakteri turli omillar bilan belgilanadi: ta'limning maqsad va vazifalari; o'qishga qabul qilingan talabalar soni; individual ta'lim jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari; talabalarning o'quv ishlarining joyi va vaqti; darsliklar va oʻquv qoʻllanmalari bilan taʼminlash va boshqalar.

Ta'limni tashkil etishning umumiy shakllari. Zamonaviy didaktikada ta'limning tashkiliy shakllari umumiy va xususiyga bo'linadi. Treningni tashkil etishning uchta umumiy shakli mavjud: frontal, guruh va individual. Ta'limni tashkil etishning o'ziga xos (xususiy) shakllariga quyidagilar kiradi: dars, o'quv ekskursiyasi, o'quvchilarning uy vazifalari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, o'quv-ishlab chiqarish ustaxonalaridagi mashg'ulotlar va boshqalar.

Mashg'ulotlarni tashkil etishning umumiy shakllarini ko'rib chiqamiz. Da frontal (sinf) ish shakli o'qituvchi bitta vazifa ustida ishlaydigan butun sinfning o'quv va kognitiv faoliyatini nazorat qiladi. U talabalarning hamkorligini tashkil qiladi va hamma uchun yagona ish sur'atini belgilaydi. Frontal ishning pedagogik samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining butun sinfni ko'zdan kechirishi va shu bilan birga har bir o'quvchining ishini e'tibordan chetda qoldirmaslik qobiliyatiga bog'liq. Agar o'qituvchi ijodiy ish muhitini yarata olsa, maktab o'quvchilarining e'tiborini va faolligini saqlab tursa, uning samaradorligi ortadi. Biroq, frontal ish o'quvchilarning individual farqlarini hisobga olmaydi. Bu o'rtacha talabaga qaratilgan, shuning uchun ba'zi talabalar ishning berilgan sur'atidan orqada qoladilar, boshqalari esa oldinda va harakatsiz bo'lishga majbur.

Da o'qitishni tashkil etishning guruh shakli o'qituvchi sinfdagi o'quvchilarning alohida guruhlari (ular kichik guruhlar deb ham ataladi) ta'lim va kognitiv faoliyatini nazorat qiladi.

Ta'limni tashkil etishning individual shakli ularning boshqa talabalar bilan bevosita aloqasini anglatmaydi. Aslida, bu mustaqil talaba topshiriqlari bo'lib, u har xil bo'lishi mumkin (har bir talaba uchun alohida tanlanadi) va butun sinf uchun bir xil. Buning uchun maxsus mo'ljallangan kartalardan foydalanish mumkin.

Agar o'qituvchi darsda bir nechta o'quvchilarga e'tibor qaratsa, boshqalari mustaqil ishlasa, bu o'qitish shakli deyiladi. individuallashtirilgan guruh.

O'qitishning ko'rib chiqilayotgan umumiy tashkiliy shakllari, qoida tariqasida, bir darsda o'zgaruvchan, kompleksda qo'llaniladi.

Ba'zan ular haqida gapirishadi o'qitishni tashkil etishning jamoaviy shakli. Ammo na frontal, na guruhli ta'lim shakllari aslida kollektiv emas, garchi ular shunday taqdim etishga harakat qilsalar ham. Shunday qilib, frontal ish, hamkorlik va o'rtoqlik o'zaro yordami bilan vazifa va funktsiyalarni taqsimlash deyarli istisno qilinadi. Ammo hamma ham jamoaviy ish emas. X.Y.ga ko‘ra. Liimetsa, jamoaviy ish, faqat differensial guruh ishi asosida vujudga keladi va quyidagi xususiyatlarga ega:

  • 1) sinf (guruh) o'qituvchi tomonidan berilgan topshiriq uchun jamoaviy javobgarlikni biladi va uni bajarish uchun tegishli ijtimoiy baho oladi;
  • 2) topshiriqni tashkil etish sinfning (guruhning) o'zi tomonidan o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi;
  • 3) har bir talabaning qiziqishi va qobiliyatini hisobga oladigan va umumiy faoliyatda har kimga o'zini yaxshiroq ifodalash imkonini beradigan shunday mehnat taqsimoti mavjud;
  • 4) har birining sinf va guruh oldidagi o'zaro nazorati va javobgarligi mavjud.

V.K.ning so'zlariga ko'ra. Dyachenkoning ta'kidlashicha, jamoaviy mashg'ulot - bu shunday mashg'ulot bo'lib, unda jamoa har bir a'zosini o'qitadi va tarbiyalaydi va jamoaning har bir a'zosi o'z o'rtoqlarini birgalikdagi ta'lim ishlarida o'qitish va tarbiyalashda faol ishtirok etadi.

ZAMONAVIY MAKTABDA TA’LIMNI TASHKIL ETISHNING ASOSIY VA YORDAMCHI SHAKLLARI.

O'qitishni tashkil etishning asosiy shakllari

Dars zamonaviy maktabda ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qolmoqda. Darsning "hayotiyligi"ning sababi shundaki, o'qitishni tashkil etishning ushbu shakli iqtisodiy jihatdan juda foydali, chunki talabalarni ommaviy qamrab olish bilan u o'quv jarayonining tashkiliy ravshanligi va uzluksizligini ta'minlaydi.

O'quv safari (pastga qarang) - o‘quvchilar o‘qituvchining bevosita rahbarligida yoki mustaqil ravishda, lekin uning nazorati ostida o‘rganilayotgan dastur materiali bilan chambarchas bog‘liq holda atrofdagi voqelikni yoki uning sun’iy dam olishini (muzey, issiqxona) kuzatishi, tadqiq etishi, o‘qitishni tashkil etish shakli.

O'z-o'zini o'rganish - O'qituvchi yoki tarbiyachi rahbarligida maktab-internatlar va kengaytirilgan guruhlarda uy vazifalarini tashkil qilish.

O'z-o'zini o'rganishning afzalliklari:

  • a) mustaqil ish uchun samarali soatlarda (odatda dam olish yoki sayr qilishdan keyin) sodir bo'ladi;
  • b) talabalar yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qilishlari mumkin;
  • v) o'zaro nazoratni, o'zaro yordamni tashkil qilishingiz mumkin.

Biroq, o'z-o'zini o'rganish kamchiliklardan holi emas:

  • a) yolg'on va maslahatlar mumkin, bu individual o'quvchilarning qaram kayfiyatini keltirib chiqaradi;
  • b) topshiriqni bajarganlar, qoida tariqasida, boshqalar bilan bir xonada (ular aralashadi, shoshqaloqlik qiladi);
  • v) og'zaki topshiriqlarni tayyorlash jarayoni murakkablashadi.

Ta'limni tashkil etishning yordamchi shakllari

Darsdan tashqari mashg'ulotlar - o‘quvchilarning o‘quv fanlari bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarini ularning talablari, moyilliklari va qobiliyatlariga mos ravishda kengaytirish va chuqurlashtirishga, fanga bo‘lgan qiziqishni oshirishga qaratilgan sinfdan tashqari ta’limni tashkil etish shakli.

Sinfdan tashqari ishlar zamonaviy maktabda ta'limni differentsiallashtirishning asosiy shakllaridan biridir. Shu munosabat bilan, Belarus Respublikasi Prezidentining 2008 yil 17 iyuldagi 15-sonli "Umumiy o'rta ta'limning ayrim masalalari to'g'risida" gi Farmonidan so'ng ularning ahamiyati ixtisoslashtirilgan ta'limni bekor qildi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun guruhlar bir sinf yoki parallel sinf o'quvchilaridan shaharlarda kamida 5 o'quvchidan iborat. aholi punktlari qishloq joylarda esa kamida 3 ta. Talabalar o‘z qonuniy vakillarining arizalari asosida ixtiyoriy ravishda fakultativ mashg‘ulotlarda qatnashadilar, biroq fakultativ guruhlar tarkibi yil davomida barqaror bo‘lib qoladi.

Fakultativ darslar tabiiy-matematik, gumanitar, ijtimoiy, ekologik, harbiy-vatanparvarlik, musiqiy, xoreografik, badiiy, teatrlashtirilgan yoki boshqa yo'nalishli bo'lishi mumkin. Ular Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan o'quv dasturlariga muvofiq o'tkaziladi (qarang: www.adu.by), ular o'quv fanlari bo'yicha o'quv rejalarini takrorlamaydi. Sinfdan tashqari dasturlar ro'yxati har yili yangilanadi. O'quv materiallari darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun nashr etiladi.

Fakultativ darslarda talabalarning mustaqil ishlarining har xil turlari (individual ijodiy topshiriqlarni bajarish, talabalar xabarlari va hisobotlarini muhokama qilish, referatlar tayyorlash va himoya qilish, kichik tadqiqotlar o'tkazish, kitob yangiliklariga sharhlar va boshqalar) keng qo'llaniladi. Bunda hech qanday baho qo‘yilmaydi, o‘quvchilarning o‘quv yutuqlari mazmunan-baholash asosida og‘zaki baholanadi.

Rag'batlantiruvchi faoliyat - darsdan keyin eng qobiliyatli, yaxshi o'quvchilar bilan amalga oshiriladi.

Rag'batlantiruvchi mashg'ulotlarda qiyinchilik kuchaygan muammolar hal qilinadi, majburiy dasturdan tashqarida bo'lgan ilmiy muammolar muhokama qilinadi, qiziqtirgan masalalarni mustaqil ravishda ishlab chiqish bo'yicha tavsiyalar beriladi, maktab o'quvchilari olimpiada va konferentsiyalarda qatnashishga tayyorlanadi.

Yordamchi tadbirlar - o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalaridagi kamchiliklarni to‘ldirish maqsadida darsdan keyin o‘tkaziladi.

Rag'batlantiruvchi va qo'llab-quvvatlovchi darslar guruh kamida 3 nafar talaba bilan to'ldirilganda zarurat tug'ilganda o'tkaziladi.

Maslahat - o'quvchilarga individual yondashish asosida qurilgan va ayrim o'quvchilarga ilgari o'tgan materiallardan ular o'z davrida negadir yetarlicha tushunilmagan va o'zlashtirilmaganligini yaxshiroq tushunish va o'zlashtirishga yordam berishga qaratilgan yordamchi mashg'ulotlarning maxsus turi.

Konsultatsiyalar kerak bo'lganda vaqti-vaqti bilan o'tkaziladi. Joriy, tematik va umumlashtirilgan maslahatlashuvlarni ajrating (ikkinchisi, masalan, imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishda tashkil etiladi). Maktab maslahati odatda guruhli bo'ladi, lekin individual maslahat bundan mustasno emas. Ba'zan maktablar ta'kidlashni mashq qiladilar maxsus kun maslahatlashuvlar.

olimpiada - Bu talabalarning ma'lum bir o'quv fanida ijodiy xarakterdagi o'quv topshiriqlarini bajarishda (murakkabligi yuqori, ko'ngilochar) do'stona musobaqadir.

Olimpiada nazariy va sifatini tekshirishga yordam beradi amaliy mashg'ulotlar o‘quvchilarni bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirish bo‘yicha faolroq ishlashga undaydi, iqtidorli o‘quvchilarni aniqlashga yordam beradi.

Talabalar konferentsiyasi - bu talabalarning mustaqil (o'qituvchi rahbarligida) tadqiqot faoliyati natijalarini umumlashtiruvchi natijalarni umumlashtirishning murakkab shaklidir. Xususiyat konferentsiyalar - talabalar tomonidan ma'ruza va xabarlarni tayyorlash va o'qish. Talabalar konferentsiyalari turli o'quv fanlari bo'yicha o'tkazilishi mumkin va shu bilan birga o'quv rejasidan ancha tashqariga chiqadi.

Konferentsiya, qoida tariqasida, tematik xususiyatga ega. Uning vazifasi o'rganilayotgan o'quv muammosiga, mavzuga imkon qadar ko'proq talabalarning e'tiborini jalb qilishdir. Shuning uchun konferentsiya mavzusi nafaqat dolzarb, balki qiziqarli, ko'pchilik talabalar uchun ochiq bo'lishi kerak. Konferentsiyada parallel sinf o'quvchilari ham, turli parallellar ham ishtirok etishlari mumkin. Konferensiya ishiga o‘qituvchilar, fan, san’at va ishlab chiqarish namoyandalari jalb etilishi mumkin.

Dala safari va uyda o'qish

O'quv ekskursiyasi - bu o'qituvchining bevosita rahbarligi ostida yoki mustaqil ravishda, lekin uning nazorati ostida atrofdagi voqelikni kuzatish, o'rganish yoki uning sun'iy dam olish (muzey, issiqxona) bilan chambarchas bog'liq holda o'qitishni tashkil etish shakli. dastur materialini o‘rgangan.

Ta'limni tashkil etishning bu shakli xarakterlidir yuqori daraja o'quvchilarning mustaqilligi, o'qitishdagi ko'rinish va ob'ektivlik, o'quv va hayot o'rtasidagi bog'liqlik. Ekskursiyalarda o'quvchilar o'qituvchi yoki mutaxassis rahbarligida faktlar, hodisalarni ularning o'zaro munosabatlari va o'zaro ta'sirida maqsadli kuzatish va tahlil qilishni, ularni taqqoslashni, umumlashtirishni, xulosalar chiqarishni o'rganadilar. Ekskursiyalar o'quvchilarning bilim qiziqishlari va estetik fazilatlarini rivojlantirishga ko'p jihatdan yordam beradi.

Ekskursiyalar o'tkaziladigan joyga ko'ra quyidagilarga bo'linadi:

  • Sh tabiatga;
  • Muzey asarlari (muzeylar, ko'rgazmalar, galereyalar);
  • Sh tarixiy joylarda;
  • III adabiy-estetik (ekskursiyaning bu turini Yoqub Kolas o'z asarida taklif qilgan. o'quv qo'llanma"Ona tili metodikasi");
  • Ishlab chiqarish ob'ektlari (sanoat va qishloq xo'jaligi korxonalari, transport va aloqa markazlari uchun);
  • Sh murakkab (masalan, mintaqashunoslik).

Ekskursiya yaxshi tayyorlanishi kerak: o'qituvchi ob'ektni tanlaydi, ekskursiya mavzusiga oid materiallarni diqqat bilan o'rganadi, maqsadlarni belgilaydi, batafsil reja tuzadi, marshrutni ishlab chiqadi, ekskursiya davomida aniqlanishi kerak bo'lgan savollarni aniqlaydi, ishlab chiqadi. va topshiriqlarni talabalar o‘rtasida oldindan taqsimlaydi, ekskursiya natijalarini umumlashtirish tartibini belgilaydi.

Ekskursiya rahbari ham talabalarni unga tayyorlashga majburdir. Tayyorgarlikning tabiati farq qilishi mumkin. Bu dastlabki hikoya yoki tushuntirish, kuzatish uchun ob'ektlarni ko'rsatish, eskizlar, diagrammalarni tuzish, ob'ektni tekshirish paytida bolalar uchun xatti-harakatlar tartibi va qoidalari bo'yicha ko'rsatmalar va boshqalar.

Uyda o'qish ishi talaba tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi; u bilan uzviy bog'liqdir ajoyib dars va uning mazmuni.

Uyga vazifa turlari xilma-xil bo‘lib, ulardan asosiylari: o‘quv va boshqa yordamchi adabiy manbalardan foydalangan holda sinfda tushuntirilgan materialni yodlash; yozma va og'zaki mashqlarni bajarish; muammolarni hal qilish; tajribalar o'tkazish; insho yozish; modellar va chizmalarni ishlab chiqarish; turli sxema va diagrammalarni tuzish; eksponatlarni yig'ish (kollektsiyalar, gerbariyalar) va boshqalar.

Uy vazifasi uchun talabalar tomonidan darsda mustaqil ravishda bajarilgan bunday turdagi topshiriqlar taklif etiladi.

Birinchi sinfda uy vazifasi berilmaydi. Darsliklar, talabalarning daftarlari saqlanadi sinf xonasi... II-IV sinflarda dam olish kunlarida uy vazifasi berilmaydi, bayramlar va ta'tillar. Mehnat ta'limi va musiqa uchun uy vazifalari berilmaydi.

Ortiqcha yuklanishning asosiy sababi - boshqa fanlar bo'yicha topshiriqlar bilan muvofiqlashtirilmagan uy vazifalari. Uy vazifasining miqdori sinfda bajarilgan ish hajmining 30% dan oshmasligi kerak.

Uy vazifasiga bo'lgan ehtiyoj oqlanishi kerak. Agar o'qituvchi ishni o'quvchilar darsda barcha kerakli materialni o'zlashtira oladigan tarzda tashkil qila olsa, u uy vazifasini bir muddat rad qilishi mumkin.

Uy vazifasi frontal, tabaqalashtirilgan yoki individual bo'lishi mumkin. Bu shuni anglatadiki, uy vazifasining asosiy mazmunini saqlab qolgan holda, siz uning maqsadini, hajmini, bajarish usulini qisman farqlashingiz yoki individuallashtirishingiz mumkin.

Talabalar tomonidan uy vazifasini muvaffaqiyatli bajarishning ajralmas sharti o'qituvchi rahbarligida talabalarni uni bajarishga tayyorlashdir.

Uy vazifasi hisoboti zarur brifing bilan birga bo'lishi kerak.

Talabalarga yordam berish uchun o'qituvchi nazorat ro'yxatlarini ishlab chiqadi va to'ldirish uchun taklif qiladi ba'zi turlari uyga vazifa (muammoni to‘g‘ri yechish, she’rni yodlash, qayta hikoya qilish rejasini tayyorlash, xatolar ustida ishlash va hokazo).

Uy vazifasini bajarayotganda asosiy gigiena talablariga rioya qilish kerak. II sinf o'quvchilari uchun 20 daqiqalik mashg'ulotlardan so'ng 5-10 daqiqalik tanaffus talab qilinadi. Tanaffus paytida bir nechta narsalarni qilish foydalidir jismoniy mashqlar, ko'zlar uchun gimnastika. III sinfda darslarning davomiyligi (uzilishsiz) 30-35 daqiqagacha, IV sinfda esa 40-45 daqiqagacha oshirilishi mumkin. Ammo bu vaqt ichida 2-3 daqiqa davomida jismoniy pauza bo'lishi kerak. Uzoq (10 daqiqa) tanaffus vaqtida III-IV sinf o‘quvchilari qisqa ta’til olishlari mumkin Uy vazifasi(masalan, gullarni sug'orish, changni tozalash).

O'qituvchi ota-onalarni uy vazifasi uchun ajratilgan vaqt me'yorlari, kunning taxminiy tartibi, ish joyini to'g'ri tashkil etish bilan tanishtirishi shart. O'qituvchi ota-onalarga uy vazifalarini bajarishda o'quvchilarga qanday qilib to'g'ri yordam berish haqida ko'rsatma beradi.

Uy vazifasi, u qanday bo'lishidan qat'i nazar, har bir o'quvchi tomonidan uning mazmuniga ko'ra ham, uni bajarish usullari va vositalariga ko'ra ham tushunilishi kerak. Shuning uchun o'qituvchi sinfga uni oqilona amalga oshirish yo'llari bo'yicha har tomonlama ko'rsatma berishi kerak. Maktab amaliyotida darslarni uyga tayinlashda quyidagi o'qitish turlari ishlab chiqilgan: taklif qanday bajarilgan bo'lsa, xuddi shunday amalga oshirilishi kerak. shunga o'xshash asarlar sinfda; 2-3 ta misol yordamida topshiriqni bajarish usulini tushuntirish; uy vazifasining eng qiyin elementlarini tahlil qilish.

Uy vazifasi sinf miqyosida (frontal, barcha talabalar uchun majburiy) va individualdir.

Uy vazifasi samarali, samarali bo'lishi uchun o'qituvchi quyidagi asosiy didaktik talablarga qat'iy rioya qilishi kerak:

  • 1) uy vazifasi dasturga muvofiq darsda tushuntirilgan materialdan kelib chiqishi kerak;
  • 2) o‘qituvchi dars oxirida, material to‘liq tushuntirib, o‘quvchilar tushunib bo‘lgach, uy vazifasini belgilashi kerak;
  • 3) uy vazifalari hajmi qat'iy dozalangan bo'lishi va belgilangan kun tartibiga, ma'lum yoshdagi talabalarning ruxsat etilgan yukiga va gigiena me'yorlariga mos kelishi kerak;
  • 4) uy vazifasi haftaning kunlariga teng taqsimlanishi kerak;
  • 5) navbatdagi dars boshida o‘qituvchi sinf tomonidan uy vazifasini bajarilishini tekshirishi va har bir o‘quvchini baholashda uning bajarilish sifatini hisobga olishi shart.

O`quvchilarni uy vazifalari bilan ortiqcha yuklamaslik uchun ularni “minimal-maksimal” tamoyili asosida qurish maqsadga muvofiqdir. Minimal vazifalar hamma uchun talab qilinadi. Maksimal topshiriqlar ixtiyoriy bo'lib, fanga qiziqqan va unga moyil bo'lgan talabalar uchun mo'ljallangan.