• uy
  •  > 
  • Sayohatlar
  •  > 
  • Zamonaviy maktabda ta'limni tashkil etish shakllari. Ta'limning tashkiliy shakllari

Zamonaviy maktabda ta'limni tashkil etish shakllari. Ta'limning tashkiliy shakllari


Didaktikada o'quv jarayonini tashkil etish shakllari o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim muammolarini hal qilishda o'zaro ta'sir qilish usullari orqali ochib beriladi. Ular faoliyat, aloqa va munosabatlarni boshqarishning turli usullari orqali hal qilinadi. Ikkinchisi doirasida ta'lim mazmuni amalga oshiriladi, ta'lim texnologiyalari, o‘qitish uslublari, usullari va vositalari.

O'quv jarayonini tashkil etishning etakchi shakllari dars yoki ma'ruzadir (mos ravishda maktabda va universitetda).

Ta'limni tashkil etishning bir xil shakli vazifalar va usullarga qarab tuzilma va modifikatsiyani o'zgartirishi mumkin. akademik ish. Masalan, dars-o'yin, dars-konferentsiya, dialog, seminar. Shuningdek, muammoli ma'ruza, binar ma'ruza, telekonferentsiya ma'ruzasi.

Maktabda darslar bilan bir qatorda boshqa tashkiliy shakllar (ixtiyoriy, to‘garak, laboratoriya ustaxonasi, mustaqil uy vazifasi) mavjud. Nazoratning muayyan shakllari ham mavjud: og'zaki va yozma imtihonlar, nazorat yoki mustaqil ish, ofset, test, intervyu.

Universitetda ma'ruzalardan tashqari ta'limning boshqa tashkiliy shakllari ham qo'llaniladi - seminar, laboratoriya ishi, NIRS, talabalarning mustaqil o'quv ishi, ishlab chiqarish amaliyoti, boshqa mahalliy yoki xorijiy universitetda amaliyot o'tash. Ta'lim natijalarini nazorat qilish va baholash shakllari, imtihonlar va testlar sifatida baholashning reyting tizimi qo'llaniladi; referat va kurs ishi, diplom ishi.

Maktabning xususiyatlari dars:

- dars kompleksda o'quv funktsiyalarini amalga oshirishni ta'minlaydi (tarbiyaviy, rivojlantiruvchi va tarbiyalovchi);

- didaktik dars tuzilishi qat'iy qurilish tizimiga ega:

- darsning ma'lum bir tashkiliy boshlanishi va maqsadlarini belgilash;

- zarur bilim va ko'nikmalarni yangilash, shu jumladan uy vazifalarini tekshirish;

- yangi materialni tushuntirish;

- darsda o'rganilgan narsalarni mustahkamlash yoki takrorlash;

- dars davomida talabalarning o'quv yutuqlarini nazorat qilish va baholash;

- darsni umumlashtirish;

- Uy vazifasi;

- dars mazmuni ta’lim davlat standartiga, maktab o‘quv rejasi doirasidagi tegishli maktab fanining o‘quv rejasiga mos kelishi;

- har bir dars darslar tizimidagi bo‘g‘indir;

- dars o'qitishning asosiy tamoyillariga mos keladi; unda o`qituvchi dars maqsadiga erishish uchun o`qitish metod va vositalarining muayyan tizimini qo`llaydi;

- darsni qurishning asosi - metodlar, o'qitish vositalaridan mohirona foydalanish, shuningdek, o'quvchilar bilan ishlashning jamoaviy, guruhli va individual shakllarini uyg'unlashtirish va ularning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Darsning xususiyatlari uning maqsadi va ta'limning yaxlit tizimidagi o'rni bilan belgilanadi. Har bir dars fan tizimida, muayyan maktab intizomini o'rganishda ma'lum o'rinni egallaydi.

Darsning tuzilishi o'quv jarayonining qonuniyatlari va mantiqini o'zida mujassam etgan.

Dars turlari asosiy vazifalarning xususiyatlari, mazmun-uslubiy asboblarning xilma-xilligi va mashg'ulotlarni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi bilan belgilanadi.

1. Kombinatsiyalangan dars (amaliyotda eng keng tarqalgan dars turi). Uning tuzilishi: tashkiliy qism (1-2 daqiqa), undan oldingi vazifani tekshirish (10-12 daqiqa), yangi materialni o'rganish (15-20 daqiqa), yangi materialni ilgari o'rganilgan material bilan mustahkamlash va taqqoslash, amaliy topshiriqlarni bajarish (10). -15 daqiqa ), darsni umumlashtirish (5 min), uyga vazifa (2-3 min).

2. Yangi materialni o'rganish darsi, qoida tariqasida, o'rta maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotida qo'llaniladi. Bu tur doirasida dars-ma'ruza, muammoli dars, dars-konferentsiya, kino darsi, dars-tadqiqot o'tkaziladi. Ushbu turdagi darsning samaradorligi yangini o'zlashtirish sifati va darajasi bilan belgilanadi o'quv materiali barcha talabalar tomonidan.

3. Bilimlarni mustahkamlash, malaka va malakalarni oshirish darsi seminar, amaliy mashg’ulot, ekskursiya, mustaqil ish va laboratoriya mashg’ulotlari shaklida o’tkaziladi. Vaqtning muhim qismini bilimlarni takrorlash va mustahkamlash, bilimlarni qo'llash, kengaytirish va chuqurlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni mustahkamlash bo'yicha amaliy ishlar egallaydi.

4. Umumlashtirish va tizimlashtirish darsi dasturning asosiy masalalari bo'yicha katta hajmdagi o'quv materialini muntazam ravishda takrorlashga qaratilgan. hal qiluvchi ahamiyatga ega mavzuni yaxlit o‘zlashtirish. Bunday darsni o'tkazishda o'qituvchi o'quvchilar oldiga muammolarni qo'yadi, manbalarini ko'rsatadi Qo'shimcha ma'lumot, shuningdek, tipik vazifalar va amaliy mashqlar, ijodiy xarakterdagi vazifalar va ishlar. Bunday darslarda o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalari uzoq vaqt davomida – chorak, yarim yil, bir yil davomida o‘rganilgan bir necha mavzular bo‘yicha tekshiriladi va baholanadi.

5. Bilim, ko‘nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi ta’lim natijalarini baholash, o‘quvchilarning o‘zlashtirish darajasini, o‘quvchilarning o‘z bilim, ko‘nikma va malakalarini turli o‘quv vaziyatlarida qo‘llashga tayyorlik darajasini diagnostika qilish uchun mo‘ljallangan. Bundan tashqari, o'qituvchining aniq talabalar bilan ishiga o'zgartirishlar kiritish kiradi. Maktab amaliyotida bunday darslarning turlari og'zaki yoki yozma so'rov, diktant, taqdimot yoki muammo va misollarni mustaqil hal qilish, amaliy ish, test, imtihon, mustaqil yoki nazorat ishi, ofset, sinov. Bu turdagi darslarning barchasi fanning asosiy mavzulari va bo'limlari o'rganilgandan so'ng tashkil etiladi. Yakuniy dars natijalariga ko'ra keyingi dars tahlilga bag'ishlangan keng tarqalgan xatolar, bilimdagi "bo'shliqlar", qo'shimcha vazifalarni belgilash.

Maktab amaliyotida dars-tanlov, konsultatsiya, o'zaro ta'lim, ma'ruza, fanlararo dars, o'yin kabi boshqa dars turlari ham qo'llaniladi.

Leksiya. Har qanday ma’ruzaning umumiy tuzilmaviy asosi mavzuni shakllantirish, reja xabari va mustaqil ish uchun tavsiya etilgan adabiyotlar, so’ngra taklif etilayotgan ish rejasiga qat’iy rioya qilishdir.

Ma'ruza o'qishga qo'yiladigan asosiy talablar:

Qoida tariqasida mafkuraviy ahamiyatga ega bo'lgan taqdim etilayotgan axborotning yuqori ilmiy darajasi;

Aniq va qat'iy tizimlashtirilgan va uslubiy qayta ishlangan zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning katta hajmi;

Ko'rsatilgan hukmlarning dalillari va dalillari;

Etarli miqdordagi ishonchli faktlar, misollar, matnlar va hujjatlar;

Fikrlarni bayon etishning ravshanligi va tinglovchilar tafakkurini faollashtirish, muhokama qilinayotgan masalalar yuzasidan mustaqil ishlash uchun savollar qo‘yish;

Muammolarni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;

Asosiy fikr va mulohazalarni chiqarish, xulosalar chiqarish;

Kiritilgan atamalar va nomlarni tushuntirish; talabalarga ma'lumotni tinglash, tushunish va qisqacha yozish imkoniyatini berish;

Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish qobiliyati; didaktik materiallar va texnik vositalardan foydalanish;

Matnning asosiy materiallarini qo'llash, konspekt, sxemalar, chizmalar, jadvallar, grafiklar.

Ma'ruza turlari

1. Kirish ma'ruzasi mavzuning birinchi yaxlit ko'rinishini beradi va talabani ushbu kurs bo'yicha ish tizimiga yo'naltiradi. O'qituvchi talabalarni kursning maqsad va vazifalari, uning o'quv fanlari tizimi va mutaxassislar tayyorlash tizimidagi roli va o'rni bilan tanishtiradi. berilgan qisqa sharh albatta, fan va amaliyot rivojining muhim bosqichlari, bu boradagi yutuqlar, mashhur olimlarning nomlari, istiqbolli tadqiqot yo‘nalishlari belgilab berilgan. Ushbu ma’ruzada kurs doirasidagi ishlarning uslubiy va tashkiliy xususiyatlari ifodalangan va talabalar tomonidan tavsiya etilgan o‘quv-uslubiy adabiyotlar tahlili berilgan, hisobot berish muddatlari va shakllari ko‘rsatilgan.

2. Ma'ruza - ma'lumot. Ilmiy axborotni talabalarga tushunish va esda saqlash uchun taqdim etish va tushuntirishga qaratilgan. Bu amaliyotdagi eng an'anaviy ma'ruza turi. o'rta maktab.

3. Umumiy ma'ruza - bu ilmiy bilimlarni yuqori darajada tizimlashtirish bo'lib, sub'ektlar ichidagi va sub'ektlararo aloqalarni ochishda taqdim etilgan ma'lumotlarni idrok etish jarayonida ko'p sonli assotsiativ bog'lanishlarga imkon beradi, tafsilotlarni va konkretlashtirishni istisno qiladi. Qoida tariqasida, bayon etilgan nazariy qoidalarning o'zagi butun kurs yoki uning asosiy bo'limlarining ilmiy-kontseptual va kontseptual asosidir.

4. Muammoli ma'ruza. Bu ma’ruzada savol, topshiriq yoki vaziyatning muammoliligi orqali yangi bilimlar kiritiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bilan hamkorlikda va muloqotda talabalarning bilish jarayoni tadqiqot faoliyatiga yaqinlashadi. Muammoning mazmuni uning yechimini izlashni tashkil qilish yoki an'anaviy va zamonaviy nuqtai nazarlarni umumlashtirish va tahlil qilish orqali ochib beriladi.

5. Vizualizatsiya ma'ruzasi TCO yoki audio-video uskunalari yordamida ma'ruza materialini taqdim etishning vizual shaklidir. Bunday ma'ruzani o'qish ko'rilgan vizual materiallarga (tabiiy ob'ektlar - odamlarning xatti-harakatlari va harakatlarida, muloqotda va suhbatda; minerallar, reagentlar, mashina qismlari; rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, slaydlar; ramziy) batafsil yoki qisqacha sharhga tushadi diagrammalar, grafiklar, grafiklar, modellar shaklida).

6. Ikkilik ma'ruza - bu ikki oʻqituvchi (ikkita ilmiy maktab vakillari yoki olim va amaliyotchi, oʻqituvchi va talaba sifatida) shaklida maʼruza oʻqishning bir turi.

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza talabalarni taklif etilayotgan ma’lumotlarni doimiy nazorat qilishga undash uchun mo‘ljallangan (xatolarni qidirish: mazmuni, uslubiy, uslubiy, imlo). Ma’ruza yakunida talabalarga tashxis qo‘yiladi va yo‘l qo‘yilgan xatolar tahlil qilinadi.

8. Ma'ruza-konferentsiya ilmiy-amaliy dars sifatida, oldindan qo‘yilgan muammoli va hisobotlar tizimi bilan 5-10 daqiqa davom etgan holda olib boriladi. Har bir nutq o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dastur doirasida oldindan tayyorlangan mantiqiy to'liq matndir. Taqdim etilgan matnlarning umumiyligi muammoni har tomonlama yoritishni ta'minlaydi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi mustaqil ish va talabalar taqdimoti natijalarini, berilgan ma’lumotlarni to‘ldiradigan yoki aniqlagan holda yakunlaydi va asosiy xulosalarni tuzadi.

9. Ma'ruza-konsultatsiya turli stsenariylarga amal qilishi mumkin. Birinchi variant "savol va javoblar" turiga ko'ra amalga oshiriladi. O'qituvchi ma'ruza vaqtida talabalarning barcha bo'limlari yoki butun kurs bo'yicha savollariga javob beradi. "Savol-javob-munozara" turi bo'yicha taqdim etilgan bunday ma'ruzaning ikkinchi varianti uch tomonlama kombinatsiyadir: o'qituvchi tomonidan yangi o'quv ma'lumotlarini taqdim etish, savollar berish va berilgan savollarga javob izlashda muhokamani tashkil etish.

Oliy ta’lim amaliyotida ta’limning boshqa turdagi ma’ruza shakllari ham qo‘llaniladi.

Xulosa

Maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakllari sifatida universitetda dars - ma'ruza qabul qilindi.

Orasida katta raqam maktab va oliy o‘quv yurtida o‘quv jarayonini tashkil etish turlarining xilma-xilligi, har bir tur yoki tip ma’lum bir didaktik vazifalar majmuasini hal qiladi va o‘z maqsadini amalga oshiradi. Ularning amaldagi rang-barangligi maktab o‘qituvchilari va oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarining faoliyati samaradorligidan manfaatdor bo‘lgan ijodkorligi va mahoratidan dalolat beradi.


Navigatsiya

« »

Talabalarning ta'lim mazmunini o'zlashtirishdagi faoliyati turli xil ta'lim shakllarida amalga oshiriladi, ularning xarakteri turli omillar bilan belgilanadi: ta'limning maqsad va vazifalari; ta'lim bilan qamrab olingan talabalar soni; individual ta'lim jarayonlarining xususiyatlari; talabalarning o'quv ishlarining joyi va vaqti; darsliklar va o‘quv qo‘llanmalari bilan ta’minlash va boshqalar.

O'qitishni tashkil etishning umumiy shakllari. Zamonaviy didaktikada ta'limning tashkiliy shakllari umumiy va xususiyga bo'linadi. Treningni tashkil etishning uchta umumiy shakli mavjud: frontal, guruh va individual. Ta'limni tashkil etishning o'ziga xos (xususiy) shakllariga quyidagilar kiradi: dars, o'quv safari, Uy vazifasi talabalar, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, o'quv-ishlab chiqarish ustaxonalaridagi mashg'ulotlar va boshqalar.

Treningni tashkil etishning umumiy shakllarini ko'rib chiqing. Da frontal (umumiy sinf) ish shakli o'qituvchi ta'limni boshqaradi kognitiv faoliyat bitta vazifa ustida ishlaydigan butun sinf. U talabalarning hamkorligini tashkil qiladi va hamma uchun bir xil ish sur'atini belgilaydi. Frontal ishning pedagogik samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining butun sinfni ko'zda tuta olishi va shu bilan birga har bir o'quvchining ishini e'tibordan chetda qoldirmaslik qobiliyatiga bog'liq. Agar o'qituvchi ijodiy ish muhitini yarata olsa, maktab o'quvchilarining e'tiborini va faolligini saqlasa, uning samaradorligi ortadi. Biroq, frontal ish o'quvchilarning individual farqlarini hisobga olmaydi. Bu oddiy talabaga qaratilgan, shuning uchun ba'zi talabalar belgilangan ish sur'atidan orqada qolishadi, boshqalari esa oldinda va harakatsiz bo'lishga majbur.

Da o'qitishni tashkil etishning guruh shakli o'qituvchi sinfdagi o'quvchilarning alohida guruhlari (ularni kichik guruhlar deb ham ataladi) o'quv va kognitiv faoliyatini boshqaradi.

Ta'limni tashkil etishning individual shakli ularning boshqa talabalar bilan bevosita aloqasini anglatmaydi. Aslida, bu talabalar uchun mustaqil vazifalar bo'lib, ular har xil bo'lishi mumkin (har bir talaba uchun alohida tanlanadi) yoki butun sinf uchun bir xil bo'lishi mumkin. Buning uchun maxsus mo'ljallangan kartalardan foydalanish mumkin.

Agar o'qituvchi darsda bir nechta o'quvchilarga e'tibor qaratsa, boshqalari mustaqil ishlayotgan bo'lsa, bu ta'lim shakli deyiladi. individuallashtirilgan guruh.

O'qitishning ko'rib chiqilayotgan umumiy tashkiliy shakllari, qoida tariqasida, bir darsda o'zgaruvchan, kompleksda qo'llaniladi.

Ba'zan ular haqida gapirishadi o'qitishni tashkil etishning jamoaviy shakli. Ammo na frontal, na guruhli ta'lim shakllari aslida kollektiv emas, garchi ular shunday taqdim etishga harakat qilsalar ham. Shunday qilib, frontal ish, hamkorlik va o'rtoqlik o'zaro yordami paytida vazifalar va funktsiyalarni taqsimlash deyarli istisno qilinadi. Ammo hamma ham jamoaviy ish emas. X.J.ning so‘zlariga ko‘ra. Liimetsga ko'ra, jamoaviy ish faqat differensiallashgan guruh ishlari asosida yuzaga keladi va quyidagi xususiyatlarga ega:

  • 1) sinf (guruh) o'qituvchi tomonidan berilgan topshiriq uchun jamoaviy javobgarlikni biladi va uni amalga oshirish uchun tegishli ijtimoiy baho oladi;
  • 2) topshiriqni tashkil etishni o'qituvchi rahbarligida sinf (guruh)ning o'zi amalga oshiradi;
  • 3) har bir talabaning qiziqishi va qobiliyatini hisobga oladigan va umumiy faoliyatda har bir kishiga o'zini yaxshiroq ifodalash imkonini beradigan shunday mehnat taqsimoti mavjud;
  • 4) har birining sinf va guruh oldidagi o'zaro nazorati va javobgarligi mavjud.

V.K.ning so'zlariga ko'ra. Dyachenko, jamoaviy mashg'ulotlar shunday mashg'ulotlar bo'lib, unda jamoa o'zining har bir a'zosini tayyorlaydi va tarbiyalaydi va jamoaning har bir a'zosi o'z o'rtoqlarini birgalikdagi ta'lim ishlarida o'qitish va tarbiyalashda faol ishtirok etadi.

ZAMONAVIY MAKTABDA TA’LIMNI TASHKIL ETISHNING ASOSIY VA YORDAMCHI SHAKLLARI.

O'qitishni tashkil etishning asosiy shakllari

Dars ta'limni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qoladi zamonaviy maktab. Darsning "yashovchanligi" sababi shundaki, ta'limni tashkil etishning ushbu shakli iqtisodiy jihatdan juda foydali, chunki talabalarni ommaviy qamrab olish bilan u o'quv jarayonining tashkiliy ravshanligi va uzluksizligini ta'minlaydi.

O'quv safari (pastga qarang) - o‘quvchilar bevosita o‘qituvchi rahbarligida yoki mustaqil ravishda, lekin uning nazorati ostida o‘rganilayotgan dastur materiali bilan chambarchas bog‘langan holda atrofdagi voqelikni yoki uning sun’iy dam olishini (muzey, issiqxona) kuzatish, tadqiq etish, ta’limni tashkil etish shakli.

O'z-o'zini tarbiyalash - maktab-internatlar va uzaytirilgan guruhlarda o‘qituvchi yoki tarbiyachi rahbarligida uy vazifalarini tashkil qilgan.

O'z-o'zini tarbiyalashning afzalliklari:

  • a) mustaqil ish uchun samarali soatlarda (odatda dam olish yoki yurishdan keyin) sodir bo'ladi;
  • b) talabalar o'qituvchidan yordam so'rashlari mumkin;
  • v) o'zaro nazoratni, o'zaro yordamni tashkil qilish mumkin.

Biroq, o'z-o'zini tarbiyalash kamchiliklardan holi emas:

  • a) individual o'quvchilarning qaram kayfiyatini keltirib chiqaradigan aldash va maslahatlar mumkin;
  • b) topshiriqni bajarganlar, qoida tariqasida, boshqalar bilan bir xonada bo'lishadi (ular aralashadi, shoshqaloqlikka olib keladi);
  • v) og'zaki topshiriqlarni tayyorlash jarayoni murakkablashadi.

O'qitishni tashkil etishning yordamchi shakllari

Darsdan tashqari mashg'ulotlar - o‘quvchilarning o‘quv fanlari bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarini ularning ehtiyojlari, moyilligi va qobiliyatiga mos ravishda kengaytirish va chuqurlashtirishga, fanga bo‘lgan ortib borayotgan qiziqishlarini qondirishga qaratilgan darsdan tashqari ta’limni tashkil etish shakli.

Sinfdan tashqari ishlar zamonaviy maktabda ta'limni differentsiallashtirishning asosiy shakllaridan biridir. Shu munosabat bilan, Belarus Respublikasi Prezidentining 2008 yil 17 iyuldagi 15-sonli "Umumiy o'rta ta'limning ayrim masalalari to'g'risida" gi Farmonidan so'ng, ularning ahamiyati ixtisoslashtirilgan ta'limni bekor qildi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish bo'yicha guruhlar bir sinf yoki parallel sinf o'quvchilaridan shaharlarda kamida 5 o'quvchidan iborat. aholi punktlari qishloq aholi punktlarida esa kamida 3 ta. Talabalar o‘zlarining qonuniy vakillarining arizalari asosida ixtiyoriy ravishda maktabdan tashqari mashg‘ulotlarga boradilar, biroq ixtiyoriy guruhlar tarkibi yil davomida barqaror bo‘lib qoladi.

Fakultativ darslar tabiiy-matematik, gumanitar, ijtimoiy, ekologik, harbiy-vatanparvarlik, musiqiy, xoreografik, badiiy, teatrlashtirilgan yoki boshqa bo'lishi mumkin. Ular Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan o'quv rejalariga muvofiq o'tkaziladi (qarang: www.adu.by), ular akademik fanlar bo'yicha o'quv rejalarini takrorlamaydi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari ro'yxati har yili yangilanadi. O'quv materiallari darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun nashr etiladi.

Fakultativ darslarda talabalarning mustaqil ishlarining har xil turlari (individual ijodiy topshiriqlarni bajarish, talabalar xabarlari va hisobotlarini muhokama qilish, referatlar tayyorlash va himoya qilish, kichik tadqiqotlar o'tkazish, kitob yangiliklariga sharhlar va boshqalar) keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, ballar qo'yilmaydi, o'quvchilarning o'quv yutuqlari mazmunan-baholash asosida og'zaki baholanadi.

Rag'batlantiruvchi darslar - darsdan tashqari, eng qobiliyatli, yaxshi o‘quvchilar ishtirokida o‘tkaziladi.

Rag'batlantiruvchi mashg'ulotlarda murakkabligi kuchaygan muammolar hal qilinadi, majburiy dastur doirasidan tashqarida bo'lgan ilmiy muammolar muhokama qilinadi, qiziqtirgan masalalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish bo'yicha tavsiyalar beriladi, maktab o'quvchilari olimpiada va konferentsiyalarda qatnashishga tayyorlanadi.

Qo'llab-quvvatlovchi darslar - o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalaridagi kamchiliklarni to‘ldirish maqsadida darsdan tashqari o‘tkaziladi.

Rag'batlantiruvchi va qo'llab-quvvatlovchi darslar kamida 3 o'quvchidan iborat guruhlar uchun kerak bo'lganda o'tkaziladi.

Maslahatlashuvlar - o'quvchilarga individual yondashish asosida qurilgan va ayrim o'quvchilarga oldindan o'rganilgan materialdan biron sababga ko'ra ular o'sha paytda etarlicha tushunilmagan va o'zlashtirilmagan narsani yaxshiroq tushunish va o'zlashtirishga yordam berishga qaratilgan maxsus turdagi yordamchi o'quv mashg'ulotlari.

Konsultatsiyalar kerak bo'lganda vaqti-vaqti bilan o'tkaziladi. Joriy, tematik va umumiy maslahatlashuvlar mavjud (ikkinchilari, masalan, imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishda tashkil etiladi). Maktab konsultatsiyalari odatda guruh konsultatsiyalari hisoblanadi, lekin individual maslahatlar bundan mustasno emas. Ba'zan maktablar ajratish amaliyotini qo'llaydi maxsus kun maslahatlashuvlar.

Olimpiada - Bu ma'lum bir o'quv predmeti bo'yicha ijodiy xarakterdagi (ortib murakkablik, qiziqarli) o'quv vazifalarini bajarishda talabalarning do'stona musobaqasi.

Olimpiada nazariy va sifat nazoratiga hissa qo'shadi amaliy mashg'ulotlar o‘quvchilarni bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirish bo‘yicha faolroq ishlashga undaydi, iqtidorli o‘quvchilarni aniqlashga yordam beradi.

Talabalar konferensiyasi - bu natijalarni umumlashtirish, talabalarning mustaqil (o'qituvchi rahbarligida) tadqiqot faoliyati natijalarini umumlashtirishning murakkab shakli. Xarakterli konferentsiyalar - talabalar tomonidan ma'ruzalar, xabarlar tayyorlash va o'qish. Talabalar konferentsiyalari turli o'quv fanlari bo'yicha o'tkazilishi mumkin va shu bilan birga o'quv rejalaridan ancha tashqariga chiqadi.

Konferentsiya odatda tematikdir. Uning vazifasi o'rganilayotgan ta'lim muammosiga, mavzuga imkon qadar ko'proq talabalarning e'tiborini jalb qilishdir. Shuning uchun konferentsiya mavzusi nafaqat dolzarb, balki qiziqarli, ko'pchilik talabalar uchun ochiq bo'lishi kerak. Konferentsiyada parallel sinf o'quvchilari ham, turli parallellar ham ishtirok etishlari mumkin. Konferensiya ishiga o‘qituvchilar, fan, san’at va ishlab chiqarish namoyandalari jalb etilishi mumkin.

O'quv safari va uyda o'qish

O'quv ekskursiyasi - bu o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish shakli bo'lib, unda talabalar o'qituvchining bevosita rahbarligi ostida yoki mustaqil ravishda, lekin uning nazorati ostida o'rganilayotgan dastur bilan chambarchas bog'liq holda atrofdagi voqelikni yoki uning sun'iy dam olishini (muzey, issiqxona) kuzatishi, o'rganishi. material.

Ta'limni tashkil etishning bu shakli o'quvchilarning yuqori darajadagi mustaqilligi, o'rganishdagi ko'rinish va ob'ektivlik, ta'limning hayot bilan bog'liqligi bilan tavsiflanadi. Ekskursiyalarda maktab o'quvchilari o'qituvchi yoki mutaxassis rahbarligida faktlarni, hodisalarni ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'sirida maqsadli ravishda kuzatish va tahlil qilishni, ularni taqqoslashni, umumlashtirishni va xulosalar chiqarishni o'rganadilar. Ekskursiyalar ko'p jihatdan o'quvchilarning kognitiv qiziqishini, estetik fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ekskursiyalar o'tkaziladigan joyga qarab taqsimlanadi:

  • Tabiatda Sh;
  • Sh muzey (muzeylarga, ko'rgazmalarga, galereyalarga);
  • Sh tarixiy joylar haqida;
  • Ø adabiy-estetik (ekskursiyaning bu turini Yoqub Kolas “Ona tili metodikasi” darsligida taklif qilgan);
  • Sh ishlab chiqarish (sanoat va qishloq xo'jaligi korxonalariga, transport va aloqa markazlariga);
  • Sh kompleksi (masalan, o'lkashunoslik).

Ekskursiya yaxshi tayyorlanishi kerak: o'qituvchi ob'ektni tanlaydi, ekskursiya mavzusiga oid materiallarni diqqat bilan o'rganadi, maqsadlarni belgilaydi, batafsil reja tuzadi, marshrutni ishlab chiqadi, ekskursiya davomida aniqlanishi kerak bo'lgan savollarni aniqlaydi, ishlab chiqadi va tarqatadi. talabalar o'rtasida oldindan topshiriq beradi, ekskursiyani yakunlash tartibini belgilaydi.

Ekskursiya rahbari ham talabalarni unga tayyorlashga majburdir. Treningning tabiati har xil bo'lishi mumkin. Bu dastlabki hikoya yoki tushuntirish, kuzatish uchun ob'ektlarni ko'rsatish, eskiz, diagrammalarni tuzish, ob'ektni tekshirish paytida bolalarning xatti-harakatlari tartibi va qoidalari bo'yicha ko'rsatmalar va boshqalar.

uyda o'qish ishi talaba tomonidan mustaqil ravishda amalga oshiriladi; bilan uzviy bog‘langan salqin faoliyat va uning mazmuni.

Uyga vazifa turlari xilma-xil bo‘lib, ulardan asosiylari: o‘quv va boshqa yordamchi adabiy manbalardan foydalangan holda sinfda tushuntirilgan materialni yodlash; yozma va og'zaki mashqlarni bajarish; muammoni hal qilish; tajribalar o'tkazish; insho yozish; modellar va chizmalarni ishlab chiqarish; turli sxema va diagrammalarni tuzish; eksponatlarni yig'ish (kollektsiyalar, gerbariylar) va boshqalar.

Uy vazifasi uchun talabalar tomonidan darsda mustaqil ravishda bajarilgan bunday turdagi vazifalar taklif etiladi.

1-sinfda uy vazifasi yo'q. Darsliklar, talabalar daftarlari saqlanadi mashg'ulot xonasi. II-IV sinflarda dam olish kunlari uy vazifasi berilmaydi, bayramlar va bayramlar. Mehnat ta’limi va musiqa fanidan uy vazifalari berilmaydi.

Ortiqcha yuklanishning asosiy sababi - boshqa fanlar bo'yicha topshiriqlar bilan muvofiqlashtirilmagan uy vazifalari miqdori. Uy vazifalari miqdori darsda bajarilgan ish hajmining 30% dan oshmasligi kerak.

Kerak Uy vazifasi asoslanishi kerak. Agar o'qituvchi ishni shunday tashkil eta olsa, o'quvchilar darsda barcha kerakli materiallarni o'zlashtira olsa, u uy vazifasini ma'lum muddatga rad etishi mumkin.

Uy vazifasi frontal, tabaqalashtirilgan yoki individual bo'lishi mumkin. Bu shuni anglatadiki, uy vazifasining asosiy mazmunini saqlab qolgan holda, uning maqsadi, ko'lami va amalga oshirish usulini qisman farqlash yoki individuallashtirish mumkin.

Talabalar tomonidan uy vazifasini muvaffaqiyatli bajarishning ajralmas sharti o'qituvchi rahbarligida talabalarni uni bajarishga tayyorlashdir.

Uy vazifasi hisoboti zarur ko'rsatma bilan birga bo'lishi kerak.

Talabalarga yordam berish uchun o'qituvchi to'ldirish uchun eslatmalarni ishlab chiqadi va taklif qiladi ba'zi turlari uyga vazifa (muammoni to‘g‘ri yechish, she’rni yodlash, qayta hikoya qilish rejasini tayyorlash, xatolar ustida ishlash va hokazo).

Uy vazifasini bajarayotganda asosiy gigiena talablariga rioya qilish kerak. II sinf o'quvchilari uchun 20 daqiqalik mashg'ulotlardan so'ng 5-10 daqiqalik tanaffus talab qilinadi. Tanaffus paytida bir nechta narsalarni qilish foydalidir mashq qilish, ko'zlar uchun gimnastika. III sinfda darslarning davomiyligi (tanaffussiz) 30-35 daqiqagacha, IV sinfda esa 40-45 daqiqagacha oshirilishi mumkin. Ammo bu vaqt ichida 2-3 daqiqa davomida jismoniy pauza bo'lishi kerak. III-IV sinf o‘quvchilari uzoq (10 minutlik) tanaffus vaqtida kichik uy vazifalarini bajarishlari mumkin (masalan, gullarni suvga solish, changni artish).

O'qituvchi ota-onalarni uy vazifasi uchun ajratilgan vaqt me'yorlari, kunning taxminiy tartibi, ish joyini to'g'ri tashkil etish bilan tanishtirishi shart. O'qituvchi ota-onalarga uy vazifasini bajarishda o'quvchilarga qanday qilib to'g'ri yordam berish kerakligini tushuntiradi.

Uy vazifasi qanday bo'lishidan qat'i nazar, har bir o'quvchiga o'z mazmuniga ko'ra ham, uni amalga oshirish usullari va vositalariga ko'ra ham tushunilishi kerak. Shuning uchun o'qituvchi sinfga uni oqilona amalga oshirish yo'llari bo'yicha har tomonlama ko'rsatma berishi kerak. Maktab amaliyotida uy vazifasi darslarini belgilashda quyidagi o'qitish turlari ishlab chiqilgan: shunga o'xshash asarlar sinfda; 2-3 ta misol yordamida topshiriqni bajarish usullarini tushuntirish; uy vazifasining eng qiyin elementlarini tahlil qilish.

Uy vazifasi umumiy sinf (frontal, barcha talabalar uchun majburiy) va individual bo'lishi mumkin.

Uy vazifasi samarali, samarali bo'lishi uchun o'qituvchi quyidagi asosiy didaktik talablarga qat'iy rioya qilishi kerak:

  • 1) uy vazifasi dasturga muvofiq darsda tushuntirilgan materialdan kelib chiqishi kerak;
  • 2) o‘qituvchi dars yakunida, material to‘liq tushuntirib, o‘quvchilar tushunib bo‘lgach, uy vazifasini berishi kerak;
  • 3) uy vazifalari hajmi qat'iy dozalangan bo'lishi va belgilangan kun tartibiga, ma'lum yoshdagi talabalarning ruxsat etilgan yukiga va gigiena me'yorlariga mos kelishi kerak;
  • 4) uy vazifasi haftaning kunlariga teng taqsimlanishi kerak;
  • 5) navbatdagi dars boshida o‘qituvchi sinfning uy vazifasini bajarganligini tekshirishi va har bir o‘quvchini baholashda uning bajarilish sifatini hisobga olishi shart.

O'quvchilarni uy vazifasi bilan ortiqcha yuklamaslik uchun ularni "minimal-maksimal" tamoyili bo'yicha qurish maqsadga muvofiqdir. Minimal topshiriqlar hamma uchun majburiydir. Maksimal topshiriqlar ixtiyoriy bo'lib, fanga qiziqqan, unga moyil bo'lgan talabalar uchun mo'ljallangan.

Bir necha o'n yillar oldin, hatto ehtimollik haqidagi fikrlar ham paydo bo'lishi mumkin emas edi. Hamma birinchi bo'lib bosib o'tgan yo'l bo'ylab yurdi Bolalar bog'chasi keyin maktabga. Bugungi kunda o'rganishning ko'plab imkoniyatlari va usullari mavjud. Bugungi bolalar oldingi avlodlardan juda farq qiladi. Shuning uchun ta'lim tizimi nafaqat maktabda o'qitiladigan materialni, balki ushbu materialni taqdim etish shaklini ham asta-sekin qayta ko'rib chiqmoqda.

Boshlang'ich maktabda ta'limning asosiy shakllari

Avvalgidek, maktabda ta'limning faol shakllari eng ko'p talab qilinadigan bo'lib qolmoqda. Albatta, masofaviy ta'lim alohida ehtiyojli bolalar uchun tobora ko'proq muqobil bo'lib bormoqda (biz turli kasalliklar yoki tug'ma patologiyalar, shu jumladan aqliy kasalliklar haqida gapiramiz), ammo imkoni boricha ota-onalar maktabda to'liq kunlik ta'limni tanlashga harakat qilishadi.

  1. Materialni taqdim etishning frontal usulida butun sinf bitta vazifa ustida ishlaydi, material esa sinfda o'qituvchi tomonidan taqdim etiladi. Ishning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchining sinfni qiziqtirishi va barchani ishga jalb qilish qobiliyatiga bog'liq. Ushbu ta'lim shaklining kamchiliklari boshlang'ich maktab har bir o'quvchining individual xususiyatlarini hisobga olmaydi.
  2. Guruhda o'qitishda o'qituvchi bir nechta o'quvchilarning bilish faoliyatini boshqaradi. Bu guruhlar bir necha turdagi bo'lishi mumkin: butun sinf alohida guruhlarga bo'linadi va har biriga aniq topshiriq beriladi, u vazifani bajarish muddati yoki doimiy ish uchun yaratilishi mumkin. Guruhlar, daraja va malakalarni yaratishda talabalarning bir xil moyilligini hisobga olish muhimdir.
  3. Har bir talaba uchun individual ish bor. Bunda o`qituvchi har bir o`quvchiga bittadan topshiriq beradi. Ayrim hollarda uni tuzishda har bir o‘quvchining saviyasi va imkoniyatlari hisobga olinadi. Tashqi tadqiqotlar maktabga ham tegishli bo'lishi mumkin, ammo bu erda bolaning qobiliyatini hisobga olish kerak, chunki yuk ikki baravar katta bo'ladi.

Darhaqiqat, bu usullar o'qituvchilar tomonidan ko'p yillar davomida qo'llanilgan. Farqi faqat o'quvchilarga materialni etkazishning yangi usullarida. Maktabda ta'limning noan'anaviy shakllarini shartli ravishda ikki guruhga bo'lish mumkin. Birinchi holda, dars asosiy shakl bo'lib qoladi, lekin shu bilan birga, o'qituvchi ma'lumotni bolalar uchun yanada qulayroq va qiziqarli shakllarda taklif qiladi: kartalar yoki krossvordlarni to'ldirish, insholar yoki rolli o'yinlar.

Ikkinchi holda, dars an'anaviy bo'lishni to'xtatadi. Klassik ma'ruza o'rniga o'qituvchilar maktabda o'qitishning qiziqarli shakllaridan foydalanadilar: konferentsiyalar, davra suhbatlari yoki muhokamalar shaklida darslar.

Maktabda sirtqi ta'lim shakli

Yaqinda "iborasi bilan sirtqi faqat maktabda o'qish" degani esga tushdi tungi maktab. Bugungi kunda uyda yoki masofadan turib ta'lim olishning bir necha yo'li mavjud. Maktabda ta'limning yangi shakllari orasida eng mashhurlari quyidagilardir:

  • interaktiv televizor;
  • kompyuter telekommunikatsiya tarmoqlari;
  • CD va Internet tandemi.

Maktabda ta'limning uy shakli ko'pincha shunga muvofiq amalga oshiriladi mablag'lar Elektron pochta, telekonferentsiya yoki Internet orqali. Maktabdagi ta'limning boshqa shakllari qatorida bu bir qator xarakterli afzalliklarga ega. Avvalo, bular talaba uchun qulay vaqtda o'rganishni o'z ichiga oladi, u materialning har bir qismini o'ziga kerak bo'lgan darajada o'zlashtira oladi.

Zamonaviy maktabda ta'limning bunday shakllari maktabdan istalgan masofada ta'lim olish, qator ijtimoiy muammolardan qochish imkonini beradi. Afsuski, maktabda masofaviy ta'limning progressiv shakllari o'quvchidan bir qator tarmoq ko'nikmalariga ega bo'lishni va ota-onalardan ma'lum moddiy bazani ta'minlashni talab qiladi.

Maktab ta'lim jarayonida ta'limning turli tashkiliy shakllari qo'llaniladi. Ular bir nechta turlarga bo'linadi, ularning har biri ma'lum xususiyatlarga ega.

Talabalarning o'quv jarayonida olingan bilimlarining yaxlit ko'rinishi va sifati, ularni amaliyotda muvaffaqiyatli qo'llash qobiliyati ko'p jihatdan o'qituvchining jarayonni o'zi tashkil etish qobiliyatiga bog'liq. Ta'lim jarayonini sifatli tashkil etish, uni mazmunli va tarkibiy elementlar bilan to'ldirish uchun zamonaviy pedagogika va didaktika ta'limning bir qator shakllari va turlariga keldi.

Shu bilan birga, ta'limning tashkiliy shakllari qanday ekanligini hamma ham tushunmaydi. Shuning uchun, eng boshida ushbu kontseptsiya haqida batafsilroq gapirish yaxshi bo'lardi.

Tadqiqotchi M.A.Molchanovaning fikricha, ta'lim shaklining ta'rifi mazmun va shaklning falsafiy kategoriyasiga asoslanadi, bu ta'lim shakli, shubhasiz, ta'lim usullari, usullari, turlari majmuini o'z ichiga olganligi bilan izohlanadi. , bu tufayli u o'z mazmunini kengaytiradi. B. T. Lixachev ta'lim shaklini, birinchi navbatda, ikki ob'ekt, ya'ni o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi bilish jarayonida axborotning o'zaro bog'liqligi va o'zaro o'tishi sifatida taqdim etadi. Olim I.F.Xarlamov bunday shakl tarkibiy qismlarining xilma-xilligi tufayli aniq ta’rifga ega bo‘la olmaydi, deb hisoblasa, tadqiqotchi Yu.K.Babanskiy ta’lim shakli har qanday mazmunning tashqi ifodasidan boshqa narsa emas, deb yozadi. Turli xil fikrlarga qaramay, ta'limni tashkil etishning har qanday shakli integral funktsiyani bajaradi va ta'lim strukturasining elementlaridan tashkil topgan o'ziga xos qurilishdir.

Muvaffaqiyatli ta'lim, tanlangan shakldan va umuman uni tashkil etish turidan qat'i nazar, ta'lim tizimiga, shuningdek, o'quv jarayonining tuzilishiga ham bog'liq. Agar o'quvchilarga bilim tartibsiz, aniq rejaga tayanmasdan, ta'lim shakli qo'llashga majbur bo'lgan usul va usullardan foydalanmasdan berilsa, bu bilim o'rniga "bo'tqa" paydo bo'lishiga olib keladi. va boshda to'liq chalkashlik.

Ch.Kupesevich, I.P.Podlasiy kabi olimlar pedagogikaga oid ishlarida taʼlimning tashkiliy shakllarini quyidagi koʻrsatkichlarga koʻra tasniflaydilar: sinflarning oʻrni; talabalar soni; darslar davomiyligi. Ushbu ko'rsatkichlar asosida ta'limning quyidagi tashkiliy shakllarini ajratib ko'rsatish kerak: miqdori bo'yicha - individual va jamoaviy, joyi bo'yicha - auditoriya va sinfdan tashqari, davomiyligi bo'yicha - klassik dars, juftlashtirilgan dars yoki qisqartirilgan juftlashtirilgan dars.

Zamonaviy tadqiqotchilar I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova va boshqalar maktab ta'limini tashkil etishning bir necha shakllarini ajratib ko'rsatadilar, ya'ni: individual, sinf-dars va ma'ruza-seminar. Shu bilan birga, o'quv jarayonini tashkil etishning barcha shakllarini uch o'lchovli model shaklida taqdim etish maqsadga muvofiqdir, bu erda ichki va tashqi tashkil etishning umumiy shakllari uning tomonlari bo'lib, turlarning semantikasini o'z ichiga oladi. elementlarning yig'indisi, ya'ni tarkib bilan to'ldirilgan.

Ta'limni tashkil etishning har bir shakli mazmunini batafsilroq ko'rib chiqishga arziydi.

Taqdim etilgan model buni ko'rsatadi umumiy shakl maktab o'quv jarayonini tashkil etish individual, juftlik, jamoaviy, guruh va frontal shakllarning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi. Ta'limning individual va juftlik shakllari ko'proq sinfdan tashqari jarayon bilan bog'liq bo'lsa, guruh, jamoa va frontal shakllar maktab ta'limini tashkil etishga juda yaqin.

Shunday qilib, ta'limning guruh shakli uch yoki undan ortiq kishidan iborat talabalar guruhining mavjudligini nazarda tutadi. Ta'limning ushbu shakli nafaqat zamonaviy maktab ta'limida qo'llaniladi, balki maktab jarayonining seminar yoki laboratoriya mashg'ulotlari kabi turlarida ham muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

Ta'limning frontal va kollektiv shakllari mavjudligini ko'rsatadi katta guruh talabalar, bundan tashqari, bunday guruh o'zaro o'rganishi kerak, ya'ni o'quv materialini uzatish va olingan bilimlarni almashish uchun bir-biri bilan va o'qituvchi bilan bevosita aloqada bo'lishi kerak. Ushbu ta'lim shakllari, guruh shakllaridan farqli o'laroq, pedagogik sohada kengroqdir, ammo ular birinchi navbatda talabalar soni va ularning o'quv jarayonini tashkil etish shakllari bilan bog'liq bir qator qiyinchiliklarga ega. Uch o'lchovli modelning keyingi tomoni ta'lim jarayonining shakllarini, ya'ni o'rganishni tashkil etishning tashqi shakllarini tashkil qilish uchun javobgardir.

Maktabda ta'limni tashkil etishning tashqi shakllariga dars, didaktik o'yin, seminar, amaliy dars, ma'ruza, laboratoriya ishlari kabi ta'lim shakllari kiradi. Ularni batafsilroq ko'rib chiqishga arziydi.

Dars - asosiy shakl ta'lim jarayoni, uning asosiy vazifasi o'quv jarayonida didaktik muammolarni hal qilishdir. Dars ma'lum tuzilishga ega bo'lib, o'quvchilar tomonidan uni o'zlashtirish va mustahkamlash uchun kerakli ma'lumotlarni etkazish vositalari va usullari mavjudligini o'z ichiga oladi. Ta'limning tashqi shakli sifatida dars o'quv rejasi va dasturi doirasida amalga oshiriladi. Zamonaviy pedagogikada dars turlarini ajratib ko'rsatish va dars-suhbat, dars-ma'ruza, dars-ekskursiyani ajratish odatiy holdir. Bunday farqlash ta'lim jarayonining bir shakli sifatida darsning turli mazmuni bilan bog'liq.

Ma'ruza o'qitishning eng qadimgi shakllaridan biri bo'lib, u zamonaviy ta'lim tizimida ham qo'llaniladi. Maktabda ta'limning bu shakli dars-ma'ruza deb ataladi, lekin o'z mohiyatiga ko'ra u oliy o'quv yurtidagi ma'ruza bilan bir xil mazmun bilan to'ldiriladi. ta'lim muassasalari. Dars-ma'ruzaning vazifasi talabalarni yangi material bilan tanishtirish, ularga ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha eng to'liq va tizimli tushuncha berishdir. Ma'ruza o'quv faoliyatini tashkil etishning bir turi sifatida ham odatda turlarga bo'linadi. Demak, ular kirish ma’ruzasi, savol-javob tamoyili asosidagi ma’ruza-munozara yoki ko‘rgazmali qurollar yoki videomateriallardan foydalangan holda ko‘rgazmali ma’ruza o‘rtasida farqlanadi.

Didaktik o'yin - bu o'yin shaklida amalga oshiriladigan, lekin uni o'rganish shakli sifatida belgilaydigan bir qator xususiyatlarga ega bo'lgan jamoaviy ta'lim faoliyati turi. Bu belgilovchi xususiyatlardan biri hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni shakllantirish, o'quvchilarning uni turli sohalarda o'yin shaklida taqdim etish qobiliyatidir. ijtimoiy hayot, shuningdek, tashqaridan didaktik va o'yin maqsadlarini amalga oshirishga rahbarlik qilish va baholash rolini o'ynaydigan o'qituvchi bilan bevosita aloqa.

Undan farqli o'laroq didaktik o'yin, seminar murakkabroq xarakterga ega bo'lib, talabalar tomonidan muayyan o'quv vazifasini mustaqil va chuqur o'rganishga qaratilgan. Seminarning maqsadi o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha yetarli miqdorda manbalarni o‘rganish orqali talabalarning nazariy bilimlarini tizimlashtirish va mustahkamlashdan iborat. Seminarning asosiy maqsadi talabalarda analitik va sintetik qobiliyatlarni rivojlantirish, nutq madaniyatini yuksaltirish, ilmiy dunyoqarashni shakllantirishdan iborat.

Amaliyot ulardan biridir zamonaviy shakllar maktabda o‘qitish nazariy bilimlarni mustahkamlashga qaratilgan va olingan ko‘nikmalarni amaliyotda qo‘llashda ifodalanadi. Bunday sinflarning ahamiyati, birinchi navbatda, ilgari olingan ma'lumotni to'g'ri tushunishni ochib berish va kerak bo'lganda kerakli tuzatishlar va tuzatishlar kiritishdir.

Laboratoriya ishi - bu amaliy mashg'ulotga o'xshash o'quv faoliyatini tashkil etishning bir turi, lekin uning asosiy maqsadi talabalarda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish, talabalar tomonidan tadqiqot usullari tizimini qamrab olish kabi funktsiyalarni amalga oshirishdan iborat. eksperimental va amaliy tadqiqot sohasi, nazariy bilimlarni amaliyotga tatbiq etish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirish.

Konferensiya maktab ta’limini tashkil etish turlaridan biri bo‘lib, o‘quvchilarga fan sohasida o‘z fikrlarini bildirish va ilmiy tahlil va sintezga murojaat qilgan holda fikr bildirish imkoniyatini beradi.

Zamonaviy maktab ta'limining barcha sanab o'tilgan tashqi shakllari ta'lim modelining uchinchi tomoni - ichki shakllar bilan chambarchas bog'liq. Ta'limning ichki shakllari o'qituvchining ishini tashkil etishda va butun ta'lim jarayonini strukturaviy loyihalashda amalga oshiriladi. Shunday qilib, ta'limning ichki shakllari kirish va rejalashtirilgan darslarning majburiy mavjudligini, shuningdek, materialni mustahkamlash uchun darslarni, shuningdek, bilim va ko'nikmalarni o'rganish jarayonida olingan amaliy mashqlar va baholashni o'z ichiga oladi.

Zamonaviy maktab ta'limining ko'rib chiqilayotgan tashkiliy shakllarining barcha jihatlari umumiy maqsadlarga ega bo'lib, ulardan biri yangi bilimlarni o'zlashtirish, ularni amaliyotda mustahkamlash, zarur ko'nikmalarni shakllantirish, bilim va ko'nikmalarni amalga oshirish va tizimlashtirish, shuningdek monitoring va baholashdir. olingan material. Ushbu maqsadlarga erishishda talabalarning mustaqil ishi va darsdan tashqari ta'lim shakllari ham katta ahamiyatga ega bo'lib, ular, shubhasiz, o'quv ma'lumotlarini yanada kengroq idrok etish va mustahkamlashga yordam beradi.

Maktabda ta'limning tashkiliy shakllari har xil bo'lishi mumkin, lekin siz barcha talablarni bajarishingiz, o'qituvchini diqqat bilan tinglashingiz, ko'p o'rganishingiz kerak, shunda o'quvchi maktabni boy bilim fondi bilan tark etishi mumkin. Ular, albatta, keyingi hayotida unga foydali bo'ladi.

Ta'limning turli xil tashkiliy shakllariga qaramasdan, ularning barchasi talabalarga maksimal bilim berishga qaratilgan. Bunga erishish uchun siz o'z kuchingizga tayanishingiz kerak.

28. Zamonaviy maktabda ta'lim shakllari.

Kadrlar tayyorlashni amalga oshirish ta’lim jarayonini tashkil etishning turli shakllaridan bilim va mohirona foydalanish, ularni doimiy ravishda takomillashtirish va modernizatsiya qilishni talab qiladi.

Hozirgi vaqtda zamonaviy maktabda o'quv ishini tashkil etishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: dars, ekskursiyalar, o'quv ustaxonalaridagi mashg'ulotlar, mehnat va ishlab chiqarish mashg'ulotlari shakllari, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, uy vazifalari, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari (fan to'garaklari, studiyalar, ilmiy jamiyatlar, olimpiadalar, musobaqalar). Maktab islohotining asosiy yo‘nalishlari ta’lim-tarbiya ishlari shakllarini kengaytirish zarurligini ko‘rsatadi. Dars bilan bir qatorda ma'ruza, seminar, suhbat, amaliy mashg'ulotlar, konsultatsiyalarni kengroq o'tkazish kerak.

29. Sinf tizimi va uning muqobil variantlari.

Maktabda ta'limning sinf-dars tizimi amalga oshiriladi. Bu yoshga oid barqaror maktab sinflarini yaratish g'oyasiga va ma'lum o'quv mazmuni bo'yicha maktab kursi davomida ushbu sinflar bilan tizimli ishlash zarurligiga asoslanadi. Ta'limning sinfiy-dars tizimi sotsialistik maktabning asosiy vazifasini - barcha xalq bolalariga yuqori darajada umumiy ta'lim berishni amalga oshirishga yordam beradi. U yagona o‘quv dasturlari bo‘yicha ishlash, ijtimoiy zaruriy ta’limni tizimli va tizimli ta’minlash imkonini beradi. Sinf-dars ta'lim tizimining asosi sifatida sinfning barqaror tarkibi o'quv jamoalarini yaratadi, maqsadlar va o'zaro yordam munosabatlari barcha o'quvchilarning o'quv yutuqlarining eng yuqori darajasiga erishishiga yordam beradi.

Sinf-dars tizimi fan ta'limining tizimli tashkil etilishini ta'minlaydi. Unda o‘qituvchilarning ixtisoslashuvi ko‘zda tutilgan va ularning har biri bir yoki ikkita fandan dars berishi sababli yuqori daraja o'rganish.

Ta'limning sinf-dars tizimi butun mamlakat bo'ylab davlat o'quv dasturlari bo'yicha yagona ta'limni amalga oshirish imkonini beradi. Barcha maktablarda bir xil o'quv rejasi mavjud. Har bir o'quv kursi tizimli ravishda tuzilgan va muayyan bo'limlarga bo'lingan. Tizimning tashkiliy birligi darsdir. Ta'limning sinf-dars tizimi o'zining aniq ko'rinadigan qurilishi tufayli yuqori darajadagi ijtimoiy nazoratni ta'minlaydi.

Ta'limning sinf-dars tizimi maqsadga muvofiq material bilan tavsiflanadi texnik jihozlar darslar o'tkaziladigan xonalar. Bu nafaqat an'anaviy o'quv xonalari, o'quv xonalari, darslarni korxonalarda, muzeylarda, madaniyat va sport muassasalarida o'tkazish mumkin. Ta'limning sinfiy-dars tizimi uning jamiyat hayoti bilan chambarchas bog'liqligini ta'minlaydi.

30. Ta'limning ma'ruza va seminar shakli.

31. Dars – ta’limni tashkil etishning asosiy shakli sifatida.

Ta'limning sinf-dars tizimining asosiy elementi darsdir. (Ta'limning sinf-dars tizimi - eng yuqori shakli guruhli trening.) Dars - bir xil yoshdagi, doimiy tarkibga ega bo'lgan, qat'iy belgilangan jadval bo'yicha va hamma uchun yagona o'quv dasturiga ega bo'lgan o'quvchilar guruhi bilan mashg'ulotlarni tashkil etish shakli. Dars pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy shakli sifatida qaraladi, chunki bu erda nafaqat o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish, balki bolaning shaxsiyatini intellektual rivojlantirish, qobiliyatlarni rivojlantirishni boshqarish, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirishni tashkil etish mumkin. o'quvchilarning dunyoqarashi, bilimga bo'lgan ehtiyoji, shuningdek, uning tarbiyasi. Darsning maqsadi - yangi materialni kengroq mazmunning bir qismi sifatida o'zlashtirish, ma'lumotni ongli ravishda idrok etish, eslab qolish va mustahkamlash, darsda foydalanish. amaliy faoliyat. Dars frontal, guruh va guruhlarni birlashtirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi individual ish bolalar. Dars har doim ko'p qirrali bo'ladi, chunki unda o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlari - pedagogik maqsadlar, didaktik vazifalar, mazmun, usullar, texnik jihozlar va boshqalar o'zaro ta'sir qiladi.Dars mavzu, bo'lim, kursning mantiqiy birligi bo'lishi kerak. Shunga asoslanib, biz darsni boshqa ta'lim shakllaridan ajratib turadigan xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: didaktik maqsadlar(o'rganish funktsiyalariga mos keladi); ma'lum miqdordagi o'quv materiali; talabalarning doimiy tarkibi, yoshi bir xil; o'qituvchi tomonidan talabalarning faoliyatiga rahbarlik qilish; keyingi ketma-ketlik har xil turlari darsning tuzilishiga qarab o‘qituvchi va o‘quvchilarning faoliyati; cheklangan vaqt; aniq vaqt jadvali; darsga majburiy qatnashish; barcha didaktik tamoyillarning optimal nisbatida amalga oshirish; erishilgan bilim darajasiga asoslanadi.

Bularni hisobga olib umumiy talablar dars uchun didaktik talablar ko'rsatilgan. Ular darsga qo'yiladigan ta'lim, tarbiya va tashkiliy talablarga mos keladi: tarbiyaviy vazifalarni aniq belgilash; dars mazmunini dasturga, dars maqsadlariga muvofiq belgilash; o'qitish usullarini tanlash (faol usullar); fanlararo aloqalarning mavjudligi; fanning eng yangi yutuqlaridan foydalanish; shaxsning barcha sohalarini rivojlantirish; bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish; ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish; darsni aniq rejalashtirish; Darsning tuzilishiga muvofiqligi; ta'limga multimedia yondashuvi; ta'lim tamoyillariga rioya qilish.


Barcha tijorat banklari. Markaziy banklar, qoida tariqasida, yuridik jihatdan mustaqildir va bevosita davlatga bo'ysunmaydi. Tijorat banklarining milliy iqtisodiyotdagi asosiy vazifasi sanoatni kreditlash, Qishloq xo'jaligi, uy-joy qurilishi, savdo. Nazariy jihatdan kredit ssuda kapitalining harakatidir. Kreditlar quyidagilardir: veksel, tovar, ...

Bir marta". "Ammo menda hali ham bor", - deydi qiz qasoskorona, cho'ntagidan bir dasta yozilgan daftar varaqlarini chiqarib, ularni silkitib, g'urur bilan chiqib ketadi. Bu shunday bo'ladi va tez-tez: ​​maktab va universitetlarda aldash varaqlari tizimi Hali ham yaxshilanishni kutmoqda.Ammo, shunga qaramay, 98% talabalar cheat varaqlardan foydalanadilar (sotsiologik xizmatlar maʼlumotlariga koʻra).“Chat varaq” soʻzining oʻzi qanday paydo boʻlganligini fan aniq bilmaydi....

Boshqa odamlar bilan munosabatlar. Ko'pincha yoshlar tomonidan qo'llaniladigan jarangli so'zlar kattalar nutqiga "ko'chib o'tadi" va uning ajralmas qismiga aylanadi. Rus yoshlarining jargoniga nima ta'sir qiladi?: - Kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi. Internet, uning keng imkoniyatlari, jadal rivojlanayotgan kompyuter texnologiyalari doimo yoshlarni o‘ziga jalb etib kelgan. Natijada paydo bo'ladi ...

...). 3.2.3. O'tkir xoletsistit bilan og'rigan bemorlarni davolashda laparoskopik mikroxoletsistotomiya. 1983 ( uslubiy yozish). 2.2.4. Qisqa ichak sindromini jarrohlik yo'li bilan tuzatish. 1995 yil (Asboblar to'plami). 2.2.5. Qorin bo'shlig'ining tashqi churralari. 1999 yil ( ko'rsatmalar talabalar uchun). 2.2.6. O'tkir appenditsit. 1999 yil (talabalar uchun ko'rsatmalar). 2.2.7. ...