Etakchi amaliy o'qitish usullari. Didaktik o'yinlar va didaktik mashqlar o'rtasidagi farq nima Didaktik mashqlar nima

Pedagogika sohasiga oid turli tushunchalarni o‘z ichiga olgan, pedagoglar va maktab o‘qituvchilarining kasbiy faoliyatida qo‘l keladigan uslubiy lug‘atni e’tiboringizga havola qilamiz.

Dam olish kechasi- bolalarni tashkil etish shakllaridan biri, maqsadi bolalarni xursand qilish va hayratda qoldirish, esda qolarli taassurotlar bilan boyitish, qiziqarli maftunkor shaklda jonli va jonsiz tabiat haqida ma'lumot berish. Uning eng xilma-xil aholisi o'rtasidagi munosabatlar haqida ibratli hikoyalarni aytib bering. Agar chaqaloq quvonishni o'rganmasa, u va uning atrofidagi odamlar uchun hayotda qiyin bo'ladi. Turlari: idrok, musiqiy va o'quv faoliyati.

Dam olish kechasi- o'qituvchilar va bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida iliq norasmiy munosabatlarni o'rnatish uchun mo'ljallangan muloqotni tashkil etish shakli. Bunday kechalar guruhda hissiy qulaylik yaratishga, pedagogik jarayon ishtirokchilarini bir-biriga yaqinlashtirishga yordam beradi.

Bolalar taqdimoti- matn, rasm, video va saundtrekdan iborat slaydlar to'plami. Unga rahmat, bola barcha kerakli ma'lumotlarni tezda o'zlashtiradi va ufqlarini kengaytiradi. Aslida, bu bir xil kitob, faqat qo'shimcha funktsiyalarga ega. Ta'lim taqdimotlari yordamida siz nafaqat vizual xotirani rivojlantirishingiz, balki bolangizga olingan ma'lumotlarni to'g'ri tuzishga o'rgatishingiz mumkin.

Didaktik mashq oʻyin qoidalariga ega boʻlmagan va bitta oʻyin vazifasi yoki bitta oʻyin harakatini oʻz ichiga olgan oddiy mashqlar. Sinfda, sayrlarda, ertalab va kechqurun soatlarda o'tkazing. (masalan: "Qaramasini ayting"; "Bir so'z bilan qo'ng'iroq qiling")

Tajribali o'yin mavzu bilan tajriba o'tkazishga asoslangan o'yinlardir. Maqsad: xususiyatlar bilan tanishish, ob'ektlarni izchil ko'rib chiqish, kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish. Tajribalarni o'tkazishda xavfsizlik qoidalari bilan tanishtirish. Nutq, musiqa, kuzatish, mehnatni rivojlantirishda foydalaniladi.

Didaktik o'yin bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi tasavvurlarini, kognitiv qiziqishlarini kengaytirish, chuqurlashtirish, tizimlashtirish va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan kognitiv o'yin.

O'yinning asosiy elementi- o'qitish va ta'limning o'zaro ta'siri maqsadi bilan belgilanadigan didaktik vazifalar. Didaktik o'yinning asosini o'yin harakatlari tashkil qiladi. O'yinning ajralmas elementi - bu o'quv, tashkiliy, tartibli xarakterga ega bo'lgan qoidalar. Amalga oshirilgan turlari. o'yinlar - suhbat o'yini, topshiriq o'yini, topishmoq o'yini, taxmin o'yini, narsalar va o'yinchoqlar bilan o'yinlar, so'z o'yinlari, stol o'yinlari.

Rolli o'yin bolalar katta yoshdagi bolalarning mehnat yoki ijtimoiy funktsiyalarini bajaradigan va maxsus yaratilgan yoki xayoliy o'yin sharoitida kattalar hayotini, ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydigan o'yin. Maqsad: Bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati ko'nikmalarini shakllantiradi, gender xulq-atvorini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar nutqini rivojlantiradi, faol lug'atda nutq odob-axloq qoidalarini mustahkamlashga hissa qo'shadi. Bolalarning kasblar, hodisalar haqidagi bilimlarini boyitadi ijtimoiy hayot... Ijodkorlikni, tasavvurni rivojlantiradi, bir-biriga hurmatli munosabatni, do'stona munosabatni tarbiyalaydi. Bolalar faoliyatining turlari - o'yin, mehnat, kognitiv.

Teatrlashtirilgan o'yin- bu adabiy asarlarning yuzlarida o'ynaydi (Ertaklar, hikoyalar). Bu empatiyani rivojlantirishning muhim vositasidir. Turlari - stol teatri, soya teatri, o'yin-dramatizatsiya, "b-ba-bo", rasmlar stoli teatri, o'yinchoqlar, flanelograf, stend-book.

Rejissor o'yini kichik o'yin. Qo'g'irchoqlar, mashinalar, hayvonlar, bu erda bola voqealar ishtirokchisi emas, balki rejissyor, aktyor-qo'g'irchoqboz, dekorativ. Maqsad: Bolaning nutq faolligini oshirish, turli belgilarga taqlid qilish uchun ishlatiladigan ekspressiv vositalar miqdori, dialogga kirish, ifodali, mazmunli gapirish, suhbatdoshni tinglash. Nutq odob-axloq qoidalarini shakllantirish, tanlashni talab qiladigan vaziyatlarda "qaror qabul qilish" qobiliyati. Faoliyat: SDD (o'yin), NODE (kognitiv, kommunikativ).

O'yin holati- faol o'qitish usuli, unda o'yin printsipi qo'llaniladi, uni amalga oshirish erkin, uyushgan faoliyat sharoitida amalga oshiriladi. Maqsad - bilimlarni, qobiliyatlarni, ko'nikmalarni mustahkamlash uchun o'yin usulida. Bolalarning barcha faoliyatida qo'llaniladi.

Tadqiqot faoliyati ijtimoiy ahamiyatga ega yangi bilimlarni olishga qaratilgan faoliyatdir. Bu ijobiy natijaga erishish uchun ilmiy izlanish va tizimga yangilik kiritishdir. Maqsad maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, ilmiy izlanish va ijodiy dizayn ko'nikmalari va qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv motivlarini rivojlantirish. Kuzatish, nutqni rivojlantirish, tasviriy faoliyat, musiqa, jismoniy tarbiya, in matematik tasvirlar, nozik o'qishda. adabiyot.

Modellashtirish- tabiiy yoki ijtimoiy voqelikning haqiqatda mavjud ob'ektlari va hodisalarining modellarini qurish va o'rganish. Maqsad: modeldagi ob'ekt yoki hodisani o'rganish. Shakllar: model yaratish, uni tadqiq qilish.

TUGUN Bu kattalar bilan birgalikda amalga oshiriladigan, bolalarni rivojlantirishga yoki ularni turli xil usullardan foydalangan holda birlashtirishga qaratilgan faoliyatning o'ziga xos turlaridan biriga (o'yin, harakat, kommunikativ, mehnat, kognitiv va tadqiqot, musiqiy-badiiy, badiiy o'qish) asoslangan faoliyatdir. tarbiyachi tanlagan ish shakllari va usullari. Motor faoliyatida qo'llaniladi, o'yin faoliyati, mehnat faoliyati, OO "S", OO "CHHL", OO "K", OO "P", OO "M", OO "HT", OO "P".

Bayram- bu kimningdir, boshqa birovning sharafiga yoki xotirasiga o'rnatilgan bayram kuni. Bayram - bu bolalar bilan muloqot qilish shakli bo'lib, uning maqsadi yaqinlashib kelayotgan bayram g'oyasini ochib berish va turli xil his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni shakllantirishdir. muhim shart shaxsiyatni rivojlantirish. Bayram musiqiy qobiliyat, qobiliyat va mahoratni oshirishga hissa qo'shadi va birlashtiradi har xil turlari san'at: musiqa, badiiy so'z, raqs, dramatizatsiya, bolalarda tasviriy faoliyat, atrofdagi voqelikka estetik munosabat. Turlari: ishlash, ijodkorlik.

Muammoli vaziyat- Bu mavjud bilim, ko'nikma, munosabat va talablar o'rtasidagi ziddiyat bilan tavsiflangan kognitiv vazifadir. Maqsad: o'quv jarayoniga qiziqish va faollikni oshirish. Shakllar: muammoli bayon, qisman qidiruv faoliyati, mustaqil tadqiqot faoliyati.

Loyiha faoliyati ijtimoiy ahamiyatga ega natijaga ega boʻlgan qoʻshma yoki jamoaviy ijodiy, tugallangan ishdir. Loyiha muammoga asoslangan bo'lib, uni hal qilish uchun turli yo'nalishlarda tadqiqot izlash talab etiladi, uning natijalari umumlashtiriladi va bir butunga birlashtiriladi. Shakllar: turli xil bilim manbalarini o'rganish, muammoni o'rganish, gipotezani tasdiqlash.

Nutqni mashq qilish- bu ovozli nutq potentsialini ochish, ovozli nutq kasalliklarini oldini olish va tuzatish. Bu psixikani va butun organizmni faol ishga aylantirish uchun kuchli vositadir. Nutqni tayyorlash yosh va fiziologik xususiyatlarni, psixologik imkoniyatlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Bolalar uchun nutq o'rgatishning zamirida o'yin, etyud usuli, jismoniy harakatlar usuli, aktyorlik psixotexnikasi elementlari, harakat mashqlari mavjud. Har bir mashq bolalarning nutq faolligini hissiy qulaylik sharoitida bolalarning nutq faolligiga muvaffaqiyatli rivojlantiradigan samarali nutq treningidir. Mashg'ulotlar engil nutq sharoitida (ishlatilgan o'yinchoqlar bilan, turli mavzular, rasmlar, qofiyalangan matnlar, nutq o'yinlari va boshqalar)

Vaziyatli suhbat- Bu o'qituvchi tomonidan maxsus ishlab chiqilgan yoki o'z-o'zidan paydo bo'ladigan, kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirishga qaratilgan muloqot shakli. Maqsad - so'z boyligini boyitish, izchil nutqni, turli xil fikrlash jarayonlarini rivojlantirish: eslash, hukm qilish, xulosa chiqarish, umumlashtirish. Diqqat bilan tinglash va savollarga javob berish qobiliyatini shakllantirish. Faoliyatlar - NODE (mehnat, kognitiv tadqiqot, kommunikativ, CHL), SDD (o'yin)

Tajriba- (yunoncha Eksperimentum - "sinov", "tajriba") - bu hodisaning borishini kuzatish va uni ko'p marta takrorlash imkonini beradigan hisobga olingan sharoitlarda o'rganilayotgan hodisaning ilmiy jihatdan ishlab chiqilgan tajribasi yoki kuzatishi. bu shartlar takrorlanganda.

Etud- Bular bolalar guruhi tomonidan va yakka tartibda ijro etiladigan ijodiy xarakterdagi kichik syujetli va syujetsiz o'yinlar. Maqsad - kichik adabiy shakllar va AKT elementlari (musiqiy fonga ega etyudlar hamrohligi) yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga ko'maklashish. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Eskizlar NODAda ham, an'anaviy jismoniy tarbiyaga qo'shimcha sifatida ham, bolalarning bepul ta'lim faoliyatida ham qo'llanilishi mumkin.

Uslubiy lug'at MBDOU jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan "29-sonli bolalar bog'chasi", Sarov, 2014 y.

Viktoriya Glavatskix
"Didaktik o'yin" va "didaktik mashq" tushunchalari

Kontseptsiya« didaktik o'yin» va « didaktik mashq» .

Didaktik o'yin ko‘p qirrali, murakkab pedagogik hodisadir; u bolalarni o‘rgatishning ham o‘yin usuli, ham ta’lim shakli, ham mustaqil o‘yin faoliyati, ham bolalarda turli sifat, qobiliyat va ko‘nikmalarni shakllantirish vositasidir.

Yosh bolalarni o‘yin bilan o‘rgatishning kelib chiqishi xalq pedagogikasida. Odamlar kabi o'yinlar yaratdilar "Ladushki", "Magpie - oq qirrali", "Guli - guli" va boshqalar. Ona, bola bilan o'ynash, elementar o'yin harakatlarini bajarishga o'rgatadi. Tana qismlarini, narsalarni yoki o'ynoqi harakatlarini nomlash va mehr bilan talaffuz qilish orqali ona ona tilini o'rganishning birinchi poydevorini qo'yadi, muloqot qilish quvonchini yaratadi. K.D.Ushinskiy xalq tomonidan bolalar uchun mehr bilan yaratilgan o'yinlarni yuqori baholadi, u o'yinlar, onalar xorlari, bolalar qofiyalari, hazillar, kichik ertaklar o'z ichiga olgan ta'limning qulay shakllarini o'z ichiga olganligini, ular mazmuni, o'yin harakatlari, tasvirlari bo'yicha bolalarga yaqin ekanligini ta'kidladi. , Va P. Usova, o'yinlarning tarbiyaviy ta'sirini qayd etib, yozgan: "Har biri oyin agar u bolaning vakolatlari doirasida bo'lsa, uni aqli jonli va baquvvat ishlaydigan holatga keltirsa, harakatlar tashkil etiladi. Xalq pedagogikasi ta'lim va o'yin o'rtasidagi bog'liqlik muammosini mohirona hal qildi va tarbiyaviy o'yin xususiyatlarini tushunishga taniqli hissa qo'shdi.

Didaktik o'yin o'qitish usuli qanday qilib ikkiga bo'lingan turlari: o'yinlar-faoliyat va didaktik, yoki autodidaktik, o'yinlar. O'yin o'ynash jarayonida o'yin faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan foydalanish savollar, ko'rsatmalar, tushuntirishlar, ko'rgazmalar bilan almashinadi.Bunday o'yinlarning asosini o'yin syujeti, turli xil o'yin harakatlari tashkil qiladi.

Didaktik o'yin o'rganish shakli sifatida ikkitadan iborat boshlash: tarbiyaviy (kognitiv) va o'ynang (ko'ngilochar)... O'quv jarayoni hissiy va kognitiv xususiyatga ega. O'rganish bolalarning faol va qizg'in o'yin faoliyati jarayonida amalga oshiriladi. A.P.Usova, baholaydi didaktik o'yin va uning ta'lim tizimidagi roli; yozgan: « Didaktik o'yinlar, o'yin vazifalari va texnikasi bolalarning sezgirligini oshirishga, bolaning ta'lim faoliyatini diversifikatsiya qilishga, o'yin-kulgini olib kelishga imkon beradi.

Didaktik o'yin Shuningdek, u bolada individual fazilatlar, qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish vositasi sifatida ishlaydi.

Umuman olganda, Sorokina, Udaltsova, Avanesova, Bondarenko va boshqalarning ishlarini tahlil qilib, ko'rib chiqish mumkin. didaktik o'yinlar, maxsus ta'lim va o'yin tuzilishiga ega bo'lganlar, quyidagilar ajralib turadi elementlar: didaktik vazifa, o'yin vazifasi, o'yin harakatlari, o'yin qoidalari.

Didaktik vazifa o'quv o'yinining birinchi zarur elementi bo'lib, bilimlarni muloqot qilish, mustahkamlash, tizimlashtirish, harakat usullarini o'zlashtirish, bolalarning atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalariga munosabatini shakllantirish va kognitiv faollikni rivojlantirishga qaratilgan.

Keyingi muhim komponent didaktik o'yin o'yin vazifasidir. V.N.Avanesova bolalar o'yinining motivlariga yaqin bo'lgan o'yin topshirig'i orqali bolalarga tarbiyaviy, kognitiv vazifani qo'yish kerakligini ta'kidlaydi.

Didaktik vazifa, shunday qilib, go'yo niqoblangan, boladan yashiringan. Bunday sharoitda bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlar ta'lim holati bilan emas (o'qituvchi o'rgatadi, bolalar esa undan o'rganadilar, balki o'yin orqali, o'qituvchi va bolalar birinchi navbatda bitta o'yinning ishtirokchisi ekanligi bilan belgilanadi.

Bu tamoyil buzilishi, ya’ni o‘qituvchi va bolalar o‘rtasidagi munosabatlarning o‘yin xarakteri yo‘qolishi bilanoq, tarbiyachi bevosita o‘qitish yo‘liga o‘tadi. didaktik o'yin o‘zi bo‘lishni to‘xtatadi, toifaga kiradi mashq qilish... Buning oldini olish uchun har birida didaktik o'yin batafsil o'yin harakati bilan taqdim etilishi kerak.

F.N.Bleher, E.I.Udaltsova va boshqa mualliflarning asarlarida qayd etilganidek, didaktik o'yin o'yinning mavjudligi tufayli o'yinga aylanadi daqiqalar: taxminlar va kutilmagan hodisalar, jumboq elementlari, harakat, raqobat, rollarni taqsimlash va boshqalar. "Agar o'yin harakati bo'lsa. didaktik o'yinlar o'ynoqi shaklda kiyingan. Bolaning e'tibori o'yin harakatini rivojlantirishga qaratilgan va o'yin jarayonida u o'quv vazifasini sezmasdan bajaradi. O'yin harakati bolalarda qiziqish uyg'otadi o'yinning didaktik vazifasi... Shuning uchun, o'yin harakati qanchalik qiziqarli bo'lsa, bolalar o'quv muammosini shunchalik muvaffaqiyatli hal qilishadi ", - deb ta'kidladi I. Udaltsova. Asosiy rag'batlantirish muhim ahamiyatga ega kognitiv faoliyat, qilish motivi didaktik vazifa o'qituvchining bevosita ko'rsatmasi va bolalarning undan o'rganish istagi emas, lekin maktab o'quvchilari uchun tabiiy emas. o'ynash, o'yin maqsadiga erishish istagi, g'alaba qozonish, bu bolalarni yaxshiroq idrok etishga, diqqat bilan tinglashga, o'yin shartlari va qoidalariga ko'ra tezda kerakli xususiyatga e'tiborni qaratishga va shu bilan zarur bilim va harakat usullarini o'zlashtirishga majbur qiladi.

Qurilish asosi didaktik o'yin, asosiy qurol boshqaruv bolalarning kognitiv va o'yin faoliyati o'qituvchisi - o'yin qoidalari. "Qoidalar o'yinda etakchi tomonidan qo'lga kiritiladi didaktik ma'no, ular orqali o'qituvchi o'yinni berilgan yo'l bo'ylab boshqaradi, bog'laydi didaktik va o'yin vazifalari, o'yinda bolalarning xatti-harakatlari va munosabatlarini tashkil qiladi. Oldindan belgilangan qoidalar o'yin harakati o'z-o'zidan paydo bo'ladi va didaktik maqsadlar amalga oshmay qolishi mumkin ", - deb ta'kidladi V. N. Avanesov qoidalarining ahamiyati. Didaktik qoidalarni tayinlash ular juda aniq belgilangan harakat uslubini ifodalashi, bolalarda o'zini o'zi boshqarish va o'zaro tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirishi sababli amalga oshiriladi.

Xususiyatlarni oshkor qilish didaktik o'yin, uning turli tomonlari, elementlari va aloqalarining o'ynoqi tabiati - ta'lim muammolarini shakllantirish va hal qilish usullari, bola faoliyatining motivlari va natijalari, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar uyushgan ta'limning boshqa shaklini ta'kidlash zarurligini ochib beradi. didaktik mashqlar, Yuragida didaktik mashqlar bir necha marta ijro etish, takrorlash, muayyan harakatda mashq qilish yotadi. Bola maxsus mo'ljallangan bilan harakat qilish imkoniyatini oladi didaktik o'quv materiali. Bu erda o'qitish sinfdagi bevosita ta'lim va o'yin ta'siridan farq qiladigan o'ziga xos ta'lim va amaliy xususiyatga ega bo'ladi. didaktik o'yin... O'z ichiga kiritish didaktik bolalar bog'chasi jarayoni, darslar bilan bir qatorda, ta'lim samaradorligini ham sezilarli darajada oshiradi, faoliyatni oqilona uyg'unlashtirish va o'zgartirish imkonini beradi, charchoqning oldini oladi va maktab davomida bolalarning yuqori mehnat qobiliyatini saqlaydi.

Amaldagi materialning tabiati bo'yicha didaktik o'yinlar shartli ravishda ob'ektlar va o'yinchoqlar, ish stoli bosma va og'zaki o'yinlarga bo'linadi. Ob'ektlar va o'yinchoqlar bilan o'yinlar bolalar uchun eng qulaydir, chunki ular to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga asoslangan bo'lib, bolaning narsalar bilan harakat qilish va shu bilan ular bilan tanishish istagiga mos keladi. O'ynang bola bu o'yinlarni erta yoshda boshlaydi va butun maktabgacha yoshda ularga bo'lgan qiziqishini yo'qotmaydi.

Stol o'yinlari, ob'ektlar bilan o'yinlar kabi, aniqlik printsipiga asoslanadi, ammo bularda o'yinlar bolalarga ob'ektning o'zi emas, balki uning tasviri beriladi.

Eng qiyin og'zaki o'yinlar: ular ob'ektni bevosita idrok etish bilan bog'liq emas, ularda bolalar tasvirlar bilan harakat qilishlari kerak. Ushbu o'yinlar bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki ularda bolalar mustaqil fikr bildirishni, xulosalar va xulosalar chiqarishni, mantiqiy xatolarni sezishni o'rganadilar. Binobarin, bu o‘yinlar diqqat bilan tinglash, berilgan savolga tezda to‘g‘ri javob topish, o‘z fikrlarini to‘g‘ri va aniq shakllantirish, ilgari olingan bilimlarni amalda qo‘llash qobiliyatini rivojlantiradi.

Shunday qilib, didaktik o'yin o'qitish vositasi sifatida yangi bilimlarni shakllantirish va mavjud bilimlarni mustahkamlashni ta'minlaydi, bolalarni olingan bilimlardan foydalanishga o'rgatadi. turli sharoitlar, tafakkurning mustaqilligi va faolligini rivojlantirishga yordam beradi, Mulohaza yuritadi didaktik o'yinlar o'rganishni tashkil etish shakllaridan biri sifatida tashkil etilgan o'rganish hodisasidir bolalar bog'chasi uning quyidagi mavjudligi va o'zaro bog'liqligini taxmin qiladi komponentlar: didaktik, o'yin vazifasi va o'yin harakati, qoidalari.

Adabiyotlar ro'yxati.

1. Usova A. P. Bolalar bog'chasida o'qitish. Ed. A. V. Zaporojets. M., Ta'lim, 1981 yil

2. Udaltsova E. I. Didaktik maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashda o'yinlar. Minsk, 1976 yil

3. Udaltsov B. I. Didaktik o'yinlar... M.;Uchpedgiz, 1963 yil

4. Lyurikova I., Rol didaktik o'yinlar va mashqlar bolalarning grammatik jihatdan to'g'ri nutqini shakllantirishda. Maktabgacha ta'lim- 1988 yil 2-son

5. Tyurikova I. Rol didaktik o'yinlar va mashqlar bolalarning grammatik jihatdan to'g'ri nutqini shakllantirishda. Maktabgacha ta'lim - 1988 yil 3-son

Jismoniy mashqlar - bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini takroran takrorlashi. Mashqlar tufayli bolalar aqliy faoliyatning turli usullarini o'zlashtiradilar, ularda turli xil ko'nikmalar (o'quv, amaliy) shakllanadi.

Maktabgacha ta'lim mazmunining ko'p qismini bola mashqlar orqali o'rganishi mumkin. Qo'shiq aytish, raqsga tushish, asosiy va sport harakatlarini bajarish, to'g'ri gapirish, tovushlarni toza talaffuz qilish, chizish, haykaltaroshlik qilishni o'rganish uchun bola tegishli harakat usullarini o'zlashtirishi kerak. Ko'pgina mashqlar ob'ektiv xususiyatga ega, ya'ni ularni amalga oshirish ob'ektlar, o'yinchoqlar, didaktik materiallardan foydalanishni talab qiladi. Masalan, bolalar predmetlar guruhlari tengligi va tengsizligi tushunchalarini tarqatma materiallarda mashq qilish orqali o'rganadilar (qo'g'irchoqlarga to'p berishda bola ularni teng yoki tengsiz qilib qo'yadi). O'qituvchi bolani talaffuz qilishni, o'zi bajaradigan didaktik material bilan harakatlarni nomlashni o'rgatadi. Bu ob'ektiv harakatlarni "qisqartirish", ularni ichki tekislikka o'tkazish uchun tayyorgarlik bo'lib xizmat qiladi, bu esa bolani sof og'zaki mashqlarni bajarishga qodir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda har xil turdagi mashqlar qo'llaniladi. Ayrim hollarda bolalar o`qituvchiga taqlid qilib mashqlar bajaradilar (taqlid mashqlari). Bularga artikulyar apparatni rivojlantirish, madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni mustahkamlash, didaktik o'yinchoqlar va boshqalar uchun mashqlar kiradi. Boshqa turdagi mashqlar konstruktiv deb ataladi, chunki ularda bola o'qituvchining rahbarligi ostida o'zi hal qilgan vazifalarga o'xshash vazifalarni bajaradi.

Mashqlar bilim va ko'nikmalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish asosida qurilgan, shuningdek, ma'lum bir o'quv dasturiga mos keladigan muayyan tizimda amalga oshiriladi. yosh guruhi... Mashqlarning murakkablashishi bolaga beriladigan bilim va ko'nikmalar tabiatining o'zgarishi, shuningdek ularni amalga oshirish vaqtining ko'payishi (kamayishi) tufayli yuzaga keladi.

Mashqlarni o'tkazishning didaktik qoidalari quyidagilardan iborat:

- bolalarga ta'lim vazifasini qo'ying, ular nima qilishlari kerakligini ayting (qog'ozdan qo'g'irchoqlar uchun kiyim yasashni, jumlalarni tuzishni, muammolarni hal qilishni, o'simliklarni ko'chirib o'tkazishni va hokazolarni o'rganamiz);

- bir vaqtning o'zida og'zaki tushuntirish bilan harakatlarni bajarish usulini ko'rsatish. (Bola asta-sekin bo'lajak faoliyatning tasvirini shakllantiradi, unga muvofiq u mashqni bajaradi.) Qiyinchilik bo'lsa, eslatib o'ting, savol yordamida bolalarning e'tiborini qiyin, tushunarsiz, ba'zan tezkor narsalarga qarating. , maslahat bering, rag'batlantiring. Agar harakat qilish usuli qiyin bo'lib chiqsa (o'yinchoqni yuving va arting), o'qituvchiga ko'rsatib, tushuntirgandan so'ng darhol bolalarga uni bosqichma-bosqich bajarishga ruxsat bering;

- bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun takroriy mashqlar talab qilinadi, lekin asta-sekin murakkablashib borayotgan vazifa, yangi ish usullarini joriy etish, boshqa fan jihozlarini qo'llash bilan. Takroriy mashqlar bolalardan ijodiy bo'lishni talab qiladigan shartlarni, vazifalarni o'z ichiga olishi kerak;

- bolalar tomonidan mashqlarni bajarish o'qituvchi tomonidan nazorat qilinishi kerak, aks holda noto'g'ri ish usullari va buzilgan bilimlar paydo bo'lishi mumkin. Bolalarda to'g'ridan-to'g'ri nazoratdan (o'yin tasviri, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish orqali) bilvosita, asta-sekin rivojlanayotgan o'zini o'zi boshqarish elementlariga o'tish.

Tajribalar va tajribalar. Maktabgacha ta'limda qo'llaniladigan boshlang'ich tajriba va tajribalar bolaga ma'lum bir mavzu bo'yicha yangi bilimlarni olishga yordam berishga qaratilgan. Tajribalar va tajribalar jarayonida bola ob'ektning xususiyatlarini, aloqalarini va boshqalarni bilish uchun unga harakat qiladi.

Mahalliy fanda tajriba sifatida qaraladi maxsus shakl bolaning qidiruv faoliyati.

Ob'ektlarning ayrim belgilari va xususiyatlarini o'zlashtirish uchun samarali bolaning ma'lum bir natijaga qaratilgan qidiruv harakatlari. Masalan, o'qituvchi oddiy eksperimentni tashkil qiladi, uning davomida maktabgacha yoshdagi bolalar qidiruv harakatlari orqali turli xil narsalarning xususiyatlarini ochib beradilar (suzish-cho'kish): ular navbat bilan tugmani, taxtani, qayiqni, mixni suv havzasiga tushiradilar, ularning suzish qobiliyati haqida dastlabki taxminlar qilish. Qidiruv harakatlari tufayli vizual-faol fikrlash rivojlanadi. O'quv jarayonida o'qituvchi tomonidan rag'batlantiriladigan qidiruv harakatlari kognitiv natijaga qaratilgan, bu ularning pedagogik ahamiyatidir.

Ko'pgina ob'ektlar, moddalar (suv, qum va boshqalar) bevosita sezgilar yordamida (rangi, o'lchami, shakli, hidi) idrok etiladigan va yashirin belgilarga ega bo'lib, bunday to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga (mo'rtlik, suvning o'tishi) mos kelmaydi. bir davlatdan boshqasiga va hokazo.).

Yashirin belgilarni ochish elementar tajribalar yordamida amalga oshiriladi. Ularning kursi davomida o'qituvchi bolalar bilan birgalikda u yoki bu yashirin xususiyatni aniqlashga yordam beradigan maxsus shart-sharoitlarni yaratadi. Suvni bug'ga, qorni suvga aylantirish tajribalari shunday; qum va loy bilan, mum bilan tajribalar.

Tajribalar bolalarga atrofdagi dunyoda sodir bo'layotgan hodisalarni chuqurroq tushunishga, ular o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashga yordam beradi. Tajribalar va tajribalar tufayli bolada kuzatish, taqqoslash, taqqoslash, taxminlar qilish, xulosalar chiqarish qobiliyati rivojlanadi.

Modellashtirish - ko'rgazmali-amaliy o'qitish usuli.Model - bu modellashtirilgan ob'ektning muhim xususiyatlarining umumlashtirilgan tasviri (xona rejasi, geografik xarita, globus va boshqalar).

D.B.Elkonin, L.A.Venger, N.A.Vetlugina, N.N.Poddyakov tomonidan ishlab chiqilgan modellashtirish usuli shundan iboratki, bolaning tafakkuri maxsus sxemalar yordamida rivojlantiriladi, vizual va qulay shakldagi modellar ob'ektning yashirin xususiyatlari va aloqalarini takrorlaydi.

Modellashtirish usuli almashtirish printsipiga asoslanadi: bola haqiqiy ob'ektni boshqa ob'ekt, uning tasviri, qandaydir an'anaviy belgi bilan almashtiradi. Dastlab, o'yinda bolalarda almashtirish qobiliyati shakllanadi (tosh konfetga aylanadi, qum qo'g'irchoq uchun bo'tqa bo'ladi, o'zi esa dada, shofyor, kosmonavtga aylanadi). Almashtirish tajribasi nutqni rivojlantirish jarayonida, tasviriy faoliyatda ham to'planadi.

Maktabgacha pedagogikada bolalarga so'zlarni ovozli tahlil qilishni o'rgatish (L.E.Jurova), qurilish (L.A.Paramonova), tabiiy tarix bilimlarini shakllantirish (N.I.Vetrova, E.F.Terentyeva), kattalar ishi haqidagi g'oyalar (V.I.) uchun modellar ishlab chiqilgan. Loginova, N.M.Krilova) va boshqalar. modellarning asosiy maqsadi - bolaning bilishini engillashtirish, narsalarning yashirin, bevosita idrok etilmaydigan xususiyatlari, sifatlari, ularning aloqalariga kirishni ochishdir. Ushbu yashirin xususiyatlar va aloqalar tanish ob'ekt uchun juda muhimdir. Natijada bolaning bilimi yanada ko'tariladi yuqori daraja umumlashtirish, tushunchalarga yaqinlashish.

Erta yoshdagi bolalar ta'limida turli xil modellar qo'llaniladi. Avvalo, ob'ektiv bo'lib, unda dizayn xususiyatlari, nisbati va har qanday ob'ekt qismlarining o'zaro bog'liqligi aks ettiriladi. Bu mexanizm printsipini aks ettiruvchi texnik o'yinchoqlar bo'lishi mumkin; qurilish modellari. Hozirgi vaqtda ko'plab adabiyotlar, bolalar uchun qo'llanmalar mavjud bo'lib, ularda, masalan, hislar (ko'z, quloq apparati), tananing ichki tuzilishi (ko'rish, eshitish bilan bog'liqlik) bilan tanishtiruvchi modellar taqdim etilgan. miya va harakatlar bilan miya). Bunday modellardan foydalanishni o'rganish bolalarni o'z imkoniyatlarini anglashga olib keladi, ularni aqliy va jismoniy salomatligiga e'tiborli bo'lishga o'rgatadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sub'ekt-sxematik modellar mavjud bo'lib, ularda muhim belgilar va aloqalar o'rinbosar ob'ektlar, grafik belgilar yordamida ifodalanadi. Bunday modelga misol qilib, jonsiz va hayvonot dunyosidagi hodisalarni ko'rsatish uchun maxsus ramz-ramzlardan foydalangan holda bolalar tomonidan saqlanadigan tabiat kalendarini keltirish mumkin.

Shuni yodda tutish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarda mavzuni bilishdagi ahamiyatsiz belgilarni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish qobiliyati rivojlangan bo'lsa, modellardan foydalanish mumkin. Modelni o'zlashtirish faol kognitiv so'rov harakatlari bilan, ob'ektlarni odatiy belgilar va belgilar yordamida almashtirish qobiliyati bilan bog'liq.

O'yin usullari: O'yin usullari va o'qitish usullarining afzalligi shundaki, ular bolalarga qiziqishni kuchaytiradi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, yillar va usullarga e'tiborni o'quv vazifasiga qaratishga yordam beradi, bu esa tashqaridan yuklanmaydi, balki istalgan, shaxsiy maqsadga aylanadi.... O'yin davomida ta'lim muammosini hal qilish asab energiyasini kamroq sarflash, minimal ixtiyoriy harakatlar bilan bog'liq.

O'yin usullari va usullari bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Avvalo ular chidashadi trening harakati tegishli qoidalar tizimi yoki skript tomonidan belgilanadigan shartli rejaga. Yana bir xususiyat shundaki, bolaning o'yin holatiga to'liq kirishi talab qilinadi. Binobarin, o'qituvchi bolalar bilan o'ynashi va bevosita o'qitish ta'siridan, mulohazalardan, tanqidlardan voz kechishi kerak.

O'yin usullari va usullari juda xilma-xildir. Eng keng tarqalgani didaktik o'yin. O'quv jarayonida ikkita funktsiyani bajaradi(A.P. Usova, V.N. Avanesova). Birinchi funktsiya bilimlarni takomillashtirish va mustahkamlash... Masalan, bolalar ranglarni ajratadilar va nomlaydilar, svetofor didaktik o'yinida bu bilimlar yo'l harakati qoidalarini o'zlashtirishga muvofiq qayta quriladi. Didaktik o'yinning ikkinchi funktsiyasining mohiyati shundaki, bolalar turli mazmundagi yangi bilim va ko'nikmalarni o'rganish.

Sifatda o'yin usuli xayoliy vaziyat kengaytirilgan shaklda qo'llaniladi: rollar, o'yin faoliyati, tegishli o'yin jihozlari bilan. Masalan, o'simliklar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, izchil nutqni rivojlantirish uchun "Gul do'koni" o'yini, ona shahar haqidagi bilimlarni aniqlashtirish - sayohat o'yini, badiiy hunarmandchilik haqidagi g'oyalarni boyitish uchun "Ko'rgazma", "Yodgorlik do'koni" o'yinlari o'tkaziladi. ", "O'tmishga sayohat." Ba'zan o'yinning bunday komponentidan o'qitishda rol sifatida foydalanish tavsiya etiladi. Riddle buvisi topishmoqlar qiladi, G'oyib bo'lgan odam, har doimgidek, hamma narsani aralashtirib yuboradi va bolalar uni tuzatadilar. Rolni o'yinchoq ham "o'ynashi" mumkin. Misol uchun, Petrushka bolalardan unga muloyim so'zlarni, xatti-harakatlar qoidalarini o'rgatishlarini so'raydi.

Bolalarning darsdagi faolligini oshirish uchun quyidagilar muhim ahamiyatga ega o'yin texnikasi, narsalarning, o'yinchoqlarning to'satdan paydo bo'lishi, o'qituvchi tomonidan turli xil o'yin harakatlarining bajarilishi kabi. Ushbu usullar o'zining kutilmaganligi, g'ayrioddiyligi bilan barcha bilimlarning muqaddimasi bo'lgan o'tkir hayratlanish tuyg'usini keltirib chiqaradi (to'satdan o'qituvchi dumaloq pin bilan tulkiga "aylanib qoldi" va uning yuzidan o'zining "sarguzashtlari" haqida gapirib berdi. eshik taqilladi va Vinni Pux kirdi).

Katta hissiy ko'tarilishda darslar, shu jumladan dramatizatsiya o'tkaziladi qisqa hikoyalar, she'rlar, kundalik sahnalar, dramatizatsiya elementlari.

O'yin texnikasi jumboqlarni topish va taxmin qilish, musobaqa elementlari bilan tanishtirish (katta guruhlarda), o'yin vaziyatini yaratish ("Ayiqqa o'yinchoqlarimizni ko'rsat"; "Petrushkaga qo'l yuvishga o'rgating"; "Quyonga rasmlarni joylashtirishga yordam bering") ).

Og'zaki usullar va texnikalar kirishga ruxsat bering eng qisqa vaqt bolalarga ma'lumot uzatish, ular oldiga ta'lim vazifasini qo'yish, uni hal qilish yo'llarini ko'rsatish. Yuqorida ta'kidlanganidek, og'zaki usul va usullar vizual, o'yinli, amaliy usullar bilan uyg'unlashib, ikkinchisini yanada samarali qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda sof og'zaki usullar cheklangan ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda, atrofdagi dunyo haqida faqat dastlabki g'oyalar shakllanganda, faqat o'qish, aytib berishning o'zi etarli emas - ob'ektlarning o'zini yoki ularning tasvirini ko'rsatish kerak. Bolalar tajriba to'plashi bilan vizual materialning hajmi kamayishi mumkin, chunki ular asosan og'zaki shaklda taqdim etilgan o'quv materialini tushunish qobiliyatini asta-sekin rivojlantiradi.

O'qituvchining hikoyasi eng muhim og'zaki usuldir , bu sizga o'quv materialini bolalar uchun ochiq shaklda taqdim etish imkonini beradi. Hikoyada turli mazmundagi bilimlar majoziy shaklda uzatiladi. Bu hozirgi voqealar haqidagi hikoyalar bo'lishi mumkin; fasllar haqida; yozuvchilar, bastakorlar, rassomlar haqida; ona shahri haqida va boshqalar.... Hikoyalar uchun material sifatida adabiy asarlardan foydalaniladi (K.D.Ushinskiy, L.N.Tolstoy, V.V.Bianka, V.A.Oseeva va boshqalar hikoyalari). O'qituvchining shaxsiy tajribasidan hikoyalari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiziqarli.

Hikoya - og'zaki ta'limning eng hissiy usullaridan biridir. Odatda u bolaga kuchli ta'sir ko'rsatadi, chunki tarbiyachi o'zi aytayotgan voqealarga o'z munosabatini qo'yadi. O'quv materialida ravonlik o'qituvchiga bolalar bilan bemalol muloqot qilish, ularning reaktsiyasini sezish, mimika, imo-ishoralar, nutq ekspressiv vositalardan foydalangan holda uni kuchaytirish yoki aksincha, o'chirish imkoniyatini beradi.

Hikoya bolalarni o'rgatishda o'z maqsadiga erishadi, agar unda asosiy g'oya, fikr aniq ifodalangan bo'lsa, u tafsilotlarga haddan tashqari ko'p bo'lmasa va mazmuni maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy tajribasiga mos keladigan dinamik bo'lsa, unda javob va hamdardlik uyg'otadi. ular. Hikoyani idrok etishda uning shaklining badiiyligi, bolalar uchun yangilik va g'ayrioddiy ma'lumotlar, kattalar nutqining ifodaliligi muhim ahamiyatga ega.Hikoyadan oldin o'qituvchi bolalar oldiga o'quv va kognitiv vazifani qo'yadi. Intonatsiya, ritorik savollarni aytish jarayonida u ularning e'tiborini eng muhim narsalarga qaratadi.

Hikoyani tushunish qobiliyati, ya'ni tinglash, mazmunga javob berish, savollarga javob berish, elementar tarzda qayta hikoya qilish qobiliyati hayotning uchinchi yilida rivojlanadi. Yosh guruhlarda hikoya vizual materiallar (ob'ektlar, ularning tasvirlari) namoyishi bilan birga keladi. Bu orqali qahramonlar obrazlari oydinlashadi, voqealar ketma-ketligini idrok etish osonlashadi. Vizual material o'rta va katta yoshdagi bolalarni o'qitishda ham qo'llaniladi, bu hikoyada bolalarning shaxsiy tajribasida bo'lmagan voqealar (rus qahramonlarining ekspluatatsiyasi, kosmik parvozlar va boshqalar) haqida hikoya qilinadi. Bunday hollarda og'zaki tasvirlar vizual tasvirlarga asoslanadi. Ammo kattaroq guruhlarda vizual materiallarni suiiste'mol qilish tavsiya etilmaydi: bolalarni so'zlar asosida fikrlashga o'rgatish, ularga tanish bo'lgan narsalar haqida gap ketganda, vizualizatsiyaga tayanmasdan, og'zaki o'rganish qobiliyatini rivojlantirish kerak. o'tgan tajribadan.

Suhbat bolalar o'ziga bag'ishlangan narsa va hodisalar haqida ma'lum tajriba va bilimga ega bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Suhbat davomida bolalarning bilimlari aniqlashtiriladi, boyitiladi, tizimlashtiriladi. Suhbatda qatnashish bir qator foydali ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatadi: bir-biringizni tinglash, to'xtatmaslik, to'ldirish, lekin aytilganlarni takrorlamaslik, bayonotlarni xushmuomalalik va mehribonlik bilan baholash. Suhbat fikrlashni, diqqatni jamlashni va o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini talab qiladi. Bu sizni mantiqiy fikrlashga, o'z fikrini aniq ifoda etishga, xulosalar chiqarishga, umumlashtirishga o'rgatadi. Suhbat mazmuni orqali o'qituvchi bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalaydi, ko'rib chiqilayotgan voqealarga munosabatni shakllantiradi.

Suhbat - dialogik o'qitish usuli bo'lib, unda suhbatning barcha ishtirokchilari savol berishlari va javob berishlari, o'z nuqtai nazarlarini ifodalashlari mumkin. O'qituvchining vazifasi har bir bolaning tajribasi butun jamoaning mulkiga aylanadigan tarzda suhbat qurishdir.(E.A.Flerina).

Axloqiy suhbatlar axloqiy tuyg'ularni tarbiyalashga, axloqiy g'oyalarni, mulohazalar, baholarni shakllantirishga qaratilgan. Axloqiy suhbat mavzulari quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

“Odoblilik haqida”, “Uyda va ko‘chada o‘zini qanday tutish kerak”, “Do‘st va do‘stlik haqida”, “Mening suyukli buvim” va boshqalar. va film ko'rsatish.

Mavzu ma'lumot beruvchi suhbatlar o'quv dasturi bilan belgilanadi. Shuningdek, u bolalar hayotining mazmuni, hozirgi hayot voqealari, atrofdagi tabiat va kattalar mehnati bilan chambarchas bog'liq.

tomonidan didaktik maqsadlar kirish va umumlashtiruvchi (yakuniy) suhbatlar mavjud. Kirish suhbatining maqsadi bolalarni bo'lajak faoliyatga, kuzatishga tayyorlashdir. Shu maqsadda o'qituvchi bolalar tajribasini aniqlaydi, yangi ob'ektlar, hodisalarni idrok etish uchun asos bo'ladigan bilimlarni aktuallashtiradi, kelgusi faoliyatga qiziqish uyg'otadi, amaliy yoki kognitiv vazifalarni qo'yadi.

Umumlashtiruvchi (yakuniy) suhbat bolalarning ma'lum bir tarbiyaviy ish mavzusi bo'yicha etarlicha uzoq vaqt davomida olgan bilimlarini umumlashtirish, aniqlashtirish, tizimlashtirish maqsadida o'tkaziladi.Suhbat davomida bolalarga aloqalarni o'rnatishga qaratilgan savollar taklif etiladi; munosabatlar, olingan bilimlarni umumlashtirish. O'qituvchi va bolalarning hikoyalari, she'rlar o'qish, musiqa tinglash, tasviriy materialga sharh berish kabi usullar ham samaralidir.

Badiiy adabiyot o'qish. Badiiy adabiyot atrofdagi dunyo haqidagi bilim manbai, bolaning his-tuyg'ularini tarbiyalash, tafakkur, tasavvur, xotirani rivojlantirishning eng muhim vositasidir. Maktabgacha ta'lim muassasalarida badiiy asarlarni o'qish yana bir vazifani, ya'ni bolalarda badiiy asarni idrok etish va tushunish qobiliyatini shakllantirishni ko'zlaydi. Bu vazifa bolada vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq. Uning yechimi ko'p jihatdan bolalarning hissiy rivojlanish darajasiga bog'liq: ta'sir adabiy ish bola qanchalik kuchli bo'lsa, shunchalik nozik va chuqurroq his qiladi, boshqa odamlarning tajribalarini tushunadi, ular bilan singdiriladi.

Badiiy asarlarni tarbiyaviy maqsadda o‘qish bir qator didaktik talablarga rioya qilishni nazarda tutadi. Tarbiyaviy jihatdan qimmatli, bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga mos asarlarni tanlab olish zarur. O'qituvchi bolalarni qisqa suhbat bilan ishni idrok etishga tayyorlaydi, ularning oldiga o'quv va kognitiv vazifani qo'yadi. O'qishni boshqa usullar bilan, xususan, vizual usullar bilan uyg'unlashtirish haqida o'ylash kerak (bu erda hikoya qilish usuliga tegishli qoidalar). O'qishdan so'ng bolaga ish mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradigan suhbat o'tkaziladi. Suhbat davomida o'qituvchi o'quvchilarga hissiy va estetik ta'sirini kuchaytirishga harakat qiladi.

O'quv jarayonida og'zaki usullar qo'llaniladi: bolalarga savollar, ko'rsatma, tushuntirish, tushuntirish, pedagogik baholash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda birlashtirish kerak turli xil turlari savollar (A.I. Sorokina):

Oddiy bayonot talab qiladi bolaga ma'lum faktlar (masalan, kim?, nima?, nima?, qayerda?, qachon?);

Bolalarni aqliy faoliyatga rag'batlantirish, xulosalar, xulosalar shakllantirish (masalan, nima uchun?, Nima uchun?, Nima uchun?, Nima maqsadda?).

Savollar aniq bo'lishi kerak, boladan ma'lum bir javobni taklif qiladi; shakllantirishda aniq va qisqa.

O'qitish usulini tanlash birinchi navbatda bo'lajak darsning maqsadi va mazmuniga bog'liq... Chizmachilikni, dizaynni, qo'shiq aytishni o'rgatishda mashqlar etakchi usul bo'ladi, chunki busiz chizish, loyihalash va qo'shiq aytishni o'rganish mumkin emas. Jismoniy tarbiyada mashq usuli ham ustunlik qiladi. Tabiat tarixi darslarida kuzatish, suhbat, tajriba va hokazo usullari birinchi skripka o'ynaydi.

O'qituvchi u yoki bu usulga ustunlik beradi, pedagogik jarayonni jihozlash asosida. Agarda maktabgacha ta'lim muassasasi qo'llanmalar, tarqatma materiallar yoki ko'rgazmali materiallar kam bo'lsa, ko'plab o'qitish usullaridan foydalanish mumkin emas. Masalan, bolalar bog'chasida rasmlar, diafilmlar, slaydlar reproduktsiyasi yo'q, shuning uchun bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish imkoniyati, rassomlarning ijodi torayadi. Natijada og'zaki (og'zaki) usullarga ustunlik beriladi.

O'qitish usulini tanlash ham bog'liq o'qituvchining shaxsiyati, uning qobiliyati, mas'uliyati. Pedagog ijodkor, “burilish” bilan o‘qitish metodlari va usullariga o‘ziga xos ko‘p narsalarni kiritadi. Masalan, ikkinchi kichik guruhdagi darsda, uning maqsadi bolalarni bolalar qofiyalari, pestushki bilan tanishtirish, o'qituvchi magpiega aylanadi, bolalarni tashrif buyurishga taklif qiladi, ularni bo'tqa bilan boqadi va hokazo. bir so'z, ular bilan folklor asarlarini o'ynang, shunda ular bolaning xotirasida, tasavvurida, nutqida uzoq vaqt saqlanib qoladi. Va rasmiy ravishda ishlaydigan tarbiyachi bolalarni stollarga qo'yadi, bolalar bog'chasining qofiyalarini o'qiydi va ularni bolalar bilan o'qitishga harakat qiladi. Turli xil o'qituvchilar - turli xil o'qitish usullari va buning natijasida bolalar rivojlanishida beqiyos samaradorlik natijalari.

GBOU SPO "TTT"

Didaktik asoslar

jismoniy tarbiya darslarini olib borish

Muallif:

Semibolomut N.Yu.,

murabbiy-o'qituvchi

Topki

1. O`qituvchini darsga tayyorlash

Jismoniy tarbiya darslarini muvaffaqiyatli o'tkazish faqat o'qituvchi ularga jiddiy tayyorgarlik ko'rgan taqdirdagina mumkin. Hatto yuqori malakali o'qituvchilar ham bu holatni e'tiborsiz qoldirolmaydilar.

Bo‘lajak o‘quv-tarbiyaviy ishlarga yetarli darajada tayyorgarlik ko‘rish uchun quyidagilar zarur: a) uning mazmunini, tegishli tashkiliy chora-tadbirlarni, shuningdek, darsning tuzilishini aniqlash; b) konspekt tuzish; v) o'zini ishga tayyor holatga keltirish (motor, nutq va boshqa dastlabki tayyorgarlikni anglatadi); d) yordamchilaringizni bo'lajak harakatlarga tayyorlang; e) darslar uchun joylarni tayyorlash; f) jihozlar, o'quv jihozlari va boshqalarning holatini tekshirish.

Dars mazmunini aniqlash o`qituvchini uni o`tkazishga tayyorlashning hal qiluvchi jihati hisoblanadi. Aniq pedagogik vazifalar ishlab chiqish orqali darsning haqiqiy tarbiya va ta’lim mazmuni aniqlanadi. Bu vazifalar nihoyatda aniq bo'lishi, darsning organizmga ta'sirini, olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni (yoki ularning elementlarini), ishtirokchilarning xatti-harakatlaridagi kerakli o'zgarishlarni va hokazolarni aniq belgilashi kerak. Qoida tariqasida, bu vazifalar nisbatan tor, xususan, chunki ular faqat ma'lum bir darsda erishish mumkin bo'lgan narsalarni ta'minlashi kerak.

Har bir bunday vazifa muayyan jismoniy mashqlar yordamida hal qilinadi, ularning yig'indisi darsning mavzu mazmunini tashkil qiladi va o'quvchilarning harakat faoliyati shakllarini belgilaydi. Ushbu mashqlarni tanlash juda puxta o'ylangan bo'lishi kerak, chunki stajyor uchun eng samarali, oson mavjud va berilgan ish sharoitida qo'llanilishi mumkin bo'lganini tanlash kerak. Mashqlar uchun material tanlash, darsda ishtirok etuvchilarning faoliyatini boshqarishga qaratilgan tashkiliy, uslubiy va uslubiy xarakterdagi o'z harakatlarining puxta o'ylangan indikativ tizimi bilan to'ldirilishi kerak. Tayyorgarlik ishining ushbu qismida o'qitish va tarbiyalashning metodlari va uslubiy usullarini tanlash, shuningdek, yuklarni aniqlash muhim ahamiyatga ega.

Dars mazmunini aniqlagandan so'ng, siz uning tuzilishini ishlab chiqishingiz kerak, ya'ni mashqlar ham, o'quvchilarning harakatlari va o'z harakatlarining ketma-ketligi va bog'liqligini aniqlang. Bunday holda, dars mazmuniga qandaydir o'zgartirishlar kiritish zarurati tug'ilishi mumkin.

Darsga bunday tayyorgarlik ushbu davr uchun belgilangan tarbiyaviy ish rejasi asosida, lekin uni amalga oshirish darajasi, o'quvchilarning o'ziga xos holati va keyingi dars uchun sharoitlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Bunda avvalo darsning asosiy qismini, so‘ngra uning mazmuni xususiyatlari va ko‘zda tutilgan yuklamalardan kelib chiqib, kirish va yakuniy qismini ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir.

Darsning mazmuni va tuzilishini ishlab chiqish natijalari darsning qisqacha mazmuni shaklida rasmiylashtirilishi kerak, unda ishning muayyan vazifalari, tegishli mashqlar ro'yxati va taxminiy yuklamalar, tashkiliy va tashkiliy vazifalar ko'proq yoki kamroq to'liq tavsiflanadi. uslubiy ko'rsatmalar.

Konspektning sarlavhali qismida dars raqami, uni o'tkazish sanasi, talabalar guruhining nomi, yetakchi yoki 2-3 ta asosiy vazifa ko'rsatiladi. Bundan tashqari, dars o'tkaziladigan joy va u uchun zarur bo'lgan o'quv va texnik yordam ko'rsatilgan. Muayyan vazifalar (ikkinchi ustunda) ular hal qilinadigan ketma-ketlikda, shuningdek, uchinchi ustundagi tegishli mashqlar nomi bilan bir xil darajada keltirilgan. Mashqlarning dozasi (to'rtinchi ustunda) shunday ko'rsatilishi kerakki, ham hajm (takrorlashlar soni, umumiy davomiylik, masofa) va harakatlar intensivligi (tezlik, tezlik, og'irliklarning og'irligi, to'siqlarning o'lchamlari va boshqalar), shuningdek, intervallarning o'lchami ko'rinadi dam olish individual mashqlar yoki mashqlar seriyasi o'rtasida rejalashtirilgan bo'lsa. Beshinchi ustunda tinglovchilarni joylashtirish va ko'chirishning mo'ljallangan joyi va usullari, ular o'rtasida kichik o'quv jihozlarini taqsimlash usullari, qobiqlarni o'rnatish tartibi va usullari ko'rsatilgan; jalb qilinganlar ishini tashkil etish belgilab qo‘yiladi, o‘qitish va tarbiyalashning uslublari va metodik usullari sanab o‘tiladi; bilim, malaka, miqdor yutuqlarini baholash uchun kim va qanday tekshirish zarurligi qayd etiladi; uy vazifalarining nomlari va xarakteri va hokazolar qayd etiladi.Oxirgi, oltinchi, konspektni ishlab chiqishda to‘ldirilmaydi, chunki u darsdan so‘ng rejalashtirilgan ishning bajarilishi yuzasidan fikr-mulohazalarni yozib olish uchun mo‘ljallangan.

Bunday batafsil konturni ishlab chiqish juda mashaqqatli, ammo jismoniy tarbiya talabalari uchun majburiydir ta'lim muassasalari har bir yangi o'qituvchi uchun pedagogik amaliyotdan o'tish; yuqori malakali o'qituvchi uchun u qaysidir ma'noda yangi bo'lgan yoki ko'rgazmalilik maqsadida o'tkaziladigan darslarga, ba'zan ishdagi muvaffaqiyatsizliklar tufayli tayyorlanishi kerak bo'lgan hollarda ham foydalidir.

Keng pedagogik amaliyotda faqat vazifalar tuzilgan (yoki rejalashtirilgan mashqlar sanab o'tilgan) va ishning tashkiliy-uslubiy jihatlari qisman, eng ko'p bo'lganlarga nisbatan aniqlangan kamroq batafsil rejalardan foydalanish qulay. hal qiluvchi daqiqalar. Tajribali o'qituvchilar qisqa ish rejalari bilan cheklanishi mumkin, unda faqat yukning taxminiy ta'rifi bilan vazifalar (yoki mashqlar) ko'rsatilgan. Eslatmalarni qisqartirish va eslatmalarni aniqroq qilish uchun mashqlarning sxematik chizmalaridan, o'quvchilarning joylashishi va o'zaro ta'siri sxemalaridan, belgilar va boshqa qisqartmalardan foydalanish mumkin.

Talabalarning yangi tarkibi bilan ishlashda siz hech qachon eski eslatmalardan mexanik ravishda foydalanmasligingiz kerak, chunki talabalarning xususiyatlari va holati, darslarni o'tkazish shartlari va o'qituvchining imkoniyatlari tasodifiy bo'lishi mumkin emas. Eski eslatmalar (boshqa o'qituvchilarning eslatmalari kabi) faqat yangilarini ishlab chiqish uchun material bo'lib xizmat qilishi mumkin, aks holda ish muqarrar ravishda rasmiy xususiyatga ega bo'lib, etarli darajada samarali bo'lmaydi.

Keyingi darsga tayyorgarlik ko'rishda muhim o'rinni o'qituvchining nutqi va motorli mashg'ulotlari egallaydi, chunki talabalar ishini muvaffaqiyatli boshqarish ko'p jihatdan bunga bog'liq. Shu munosabat bilan, buyruqlar talaffuzida, harakatlar tezligini hisoblashda o'zingizni tekshirish kerak; tinglovchilar tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ta'riflarni oldindan shakllantirish va yodlash; harakatlarni bajarish qoidalarini bayon qilish haqida o'ylang; mo‘ljallangan suhbat mazmuni va shaklini, o‘yin hikoyasini, sport tadbirini yoritishni va hokazolarni aniqlash.Bunda taqdimotning obrazliligiga, ovoz intonatsiyasiga va boshqa nutq texnikasiga e’tibor qaratish lozim. .

O'qituvchining darsga motorli tayyorgarligi ushbu harakatlarni, tinglovchilarga ko'rsatish rejalashtirilgan harakatlarni, shuningdek, qo'llab-quvvatlash va sug'urta qilish usullarini sinovdan o'tkazishga qisqartiriladi. Etarlicha to'g'ri bajarilmagan yoki noaniq amalga oshirilgan taqdirda, ular ustida maxsus ishlash kerak, chunki noaniq va undan ham noto'g'ri ko'rsatish o'qitish va tarbiyada salbiy rol o'ynaydi. Bundan tashqari, sizning harakatlaringizni his qilish imkoniyati metodologik nuqtai nazardan juda foydali.

O'qituvchini darslarga tayyorlashda uning tashqi ko'rinishi muhim ahamiyatga ega. Kostyum va poyabzal mashg'ulotlar va bajariladigan mashqlar sharoitlariga mos kelishi, barcha gigiyenik talablarga javob berishi va o'qituvchining yaxshi estetik dididan dalolat berishi kerak. Amaliyotchilar oldida o'zini tutish uslubini, imo-ishora va boshqalarni ishlab chiqish kerak.

Yordamchilarning bo'lajak mashg'ulotlariga (guruh sardorlari, sudyalar, xizmatchilar va boshqalar) tayyorgarlik ko'pincha tashkiliy-uslubiy xususiyatdagi bilim va ko'nikmalarni topshirish yoki tekshirish bilan bog'liq bo'lib, ular ijroda rahbarlik qilishi kerak bo'ladi. ularning vazifalari. Bular, masalan, mashqlarning maqsadi va ularni to'g'ri bajarish qobiliyatini bilish, ushbu mashqlarga xos bo'lgan xatolarni bilish va ularni tuzatish qobiliyati, sug'urta qilish va ta'minlash qobiliyatidir. jismoniy yordam, o'yin qoidalarini bilish, qobiqlarni o'rnatishga qo'yiladigan talablar va boshqalar Bunday mashg'ulotlar qisqacha ko'rsatmalar xarakterida bo'lib, odatda darsdan oldin darhol amalga oshiriladi.

O'quv maydonchalari, jihozlar va o'quv jihozlarini tayyorlashda moddiy-texnik ta'minotga qo'yiladigan talablarni yodda tutish kerak!) Sinflarning. Ayniqsa, muhim vazifa - darslar xavfsizligini ta'minlash. Har safar asbob-uskunalarning, kichik sport anjomlarining texnik xizmat ko'rsatishga yaroqliligini, gilamchalarning holatini, sakrash sektorlaridagi qo'nish joylarini, yugurish yo'laklarini, otish joylarini to'sib qo'yishni, ochiq suvda suzishni o'rganishni va hokazolarni tekshirish kerak.

Dars o`qitish metodikasi deganda o`quvchilarning mashg`ulotlarni o`qituvchi rejasi bo`yicha bajarishlari uchun darsda tashkil etilishi tushuniladi. Maktabning boshlang’ich sinflarida qo’llaniladigan asosiy metodlar: frontal, oqimli, smenali, guruhli va individualdir.

Ikki va uchta oqim bilan darsning zichligi va, natijada, yuk ortadi. Striming usuli akrobatik mashqlarni bajarishda, uzun arqon bilan mashqlarni bajarishda, skameykalar va gimnastika devoriga ko'tarilishda, toqqa chiqishda, muvozanatda, tayanchda va uzun va balandlikka sakrashda, shuningdek, chang'ida tushish va ko'tarilishda qulaydir.

Guruhlarga bo'linish ko'pincha ikki, uchta hisoblash yoki ustundan bir-bir ustunga ikki, uchta ketma-ket burilishlar bilan qayta qurish orqali amalga oshiriladi. Kashshof aloqalari asosida guruhlarga bo'linish mumkin.

Talabalarni metodik jihatdan to'g'ri o'qitish jarayonida boshlang'ich sinflar jismoniy mashqlar nafaqat ularning zarur harakat ko'nikmalari va ko'nikmalarini egallashlarini, balki jismoniy sifatlarini ularning yoshiga mos keladigan darajada rivojlanishini ta'minlaydi. Shuning uchun kichik yoshdagi o'quvchilar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda dumaloq o'qitish usulidan foydalanishga hojat yo'q.

1.1 Darsda talabalarning o'quv va harakat faoliyatini tashkil etish usullari

Dars o`qitish metodikasi deganda o`quvchilarning mashg`ulotlarni o`qituvchi rejasi bo`yicha bajarishlari uchun darsda tashkil etilishi tushuniladi. Maktablarda qo`llaniladigan asosiy usullar: frontal, oqimli, smenali, guruhli va individualdir.

Frontal usul - mashqlar bir vaqtning o'zida barcha o'quvchilar tomonidan bajariladi. Uning afzalligi - bolalarning keng qamrovi, darsning yuqori zichligiga erishish va katta yuk. Frontal usul barcha bolalar bir vaqtning o'zida o'qituvchining ko'rsatmasi yoki buyrug'iga rioya qilganda, mashqlarni birgalikda bajarish uchun eng yaxshisidir. Ushbu usul maktab o'quv dasturidagi ko'plab mashqlarni (gimnastika shakllari va qayta qurish, yurish, yugurish, sakrashning ba'zi turlari, uloqtirish, turish mashqlari, to'plar, tayoqlar, qisqa arqonlar, o'yinlar, chang'i va chang'i sporti elementlari) o'rgatishda qo'llanilishi mumkin. tizimi).

Ushbu usul maktabning barcha boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda, ayniqsa o'quv materiali bilan tanishishda keng qo'llaniladi.

Oqim usuli - o`quvchilar bir mashqni birin-ketin, birin-ketin, uzluksiz oqimda bajaradilar. Muayyan sharoitlarga qarab, ikkita yoki uchta bunday oqim bo'lishi mumkin. Masalan, muvozanatdagi mashqni o'rgatishda ikki yoki uchta oqim ikki yoki uchta to'sin yoki gimnastika o'rindiqlari va boshqalar mavjudligida bo'lishi mumkin.

Bitta oqimning afzalligi - individual mashqlar samaradorligini kuzatishning ko'proq qobiliyati.

Ikki va uchta oqim bilan darsning zichligi va, natijada, yuk ortadi. Striming usuli akrobatik mashqlarni bajarishda, uzun arqon bilan mashqlarni bajarishda, skameykalarga va gimnastika devoriga ko'tarilishda, toqqa chiqishda, muvozanatda, tayanchda va uzun va balandlikka sakrashda, shuningdek, chang'ida tushish va ko'tarilishda qulaydir.

In-line usulining o'zgarishi bir nechta turli mashqlarni almashtirish bo'ladi. Misol uchun, dastlab o'quvchilar skameykada yurishadi, so'ngra ular logning ustiga chiqishadi, keyin bardan sakrab o'tishadi. Bunday ishlab chiqarish liniyasi o'qituvchiga talabalar tomonidan barcha mashqlarning bajarilishini kuzatishga imkon bermaydi, shuning uchun u uning mavjudligi eng zarur bo'lgan joyda bo'ladi.

Oqim usuli ko'pincha ko'nikmalar va ko'nikmalarni oshirish, shuningdek yukni oshirish uchun mashqlarni bajarishda qo'llaniladi.

Smena usuli darsdagi barcha talabalar navbatma-navbat mashqlarni bajarish uchun navbatma-navbat taqsimlanishidan iborat. Har bir smenada bir vaqtning o'zida mashq bajarishi mumkin bo'lgan ko'plab o'quvchilar mavjud. Bir smenada boshqalar o'rtoqlarini kuzatib turishadi. Masalan, zalda 10 oraliq gimnastika devori bo'lsa va sinfda o'ttiz nafar o'quvchi bo'lsa, unda toqqa chiqish yoki turishda mashqlarni bajarish uchun uchta smena tuziladi.

Shift usuli odatda balandlikdan sakrash, ko'tarilish, osilish, masofaga va nishonga uloqtirish, akrobatik mashqlarda qo'llaniladi. Smenali usulda o'qituvchi o'quvchilarning ishini yaxshiroq kuzatish imkoniyatiga ega.

Guruh usuli o’quvchilarning guruhlarga bo’linishi, har bir guruh o’qituvchining ko’rsatmasi bo’yicha mustaqil shug’ullanishidan iborat. Ushbu usul mashg'ulotning asosiy qismida bir turdagi mashqlarni bajarish uchun jihozlar va inventarlar etarli bo'lmagan hollarda qo'llaniladi. SHuning uchun vaqtdan unumli foydalanish maqsadida bir vaqtda ikki-uch turdagi mashqlar o‘rganiladi. Ma'lum vaqtdan keyin guruhlar o'rinlarini almashtiradilar, shunda darsning asosiy qismi uchun ajratilgan vaqt ichida hamma o'qituvchining topshirig'ini bajarishga ulguradi.

Har bir guruhda bolalarni dars davomida nazorat qilish uchun katta yoshdagilar tayinlanadi.

Guruhlarga bo'linish ko'pincha ikki, uchta hisoblash yoki ustundan bir-bir ustunga ikki, uchta ketma-ket burilishlar bilan qayta qurish orqali amalga oshiriladi. Kashshof aloqalari asosida guruhlarga bo'linish mumkin.

Darsda guruhlar bir guruh ikkinchisiga xalaqit bermasligi uchun tuzilgan.

Guruh usulidan faqat bolalar mustaqil o'qishga etarlicha tayyor bo'lgandan keyin foydalanish mumkin.

Individual usul shundan iboratki, har bir talaba mashqni bajaradi, qolganlari esa kuzatib boradi. Bu usul sinfdagi darslarda qo'llaniladi. U o'qituvchiga har bir mashqni bajarib bo'lgach, umumlashtirish, bolalar e'tiborini mashqni eng yaxshi bajarishga, kamchiliklar va xatolarga qaratishga imkon beradi, bu ta'lim va tarbiya nuqtai nazaridan juda muhimdir.

V tarbiyaviy ish o'rta maktab o'quvchilari bilan yuqorida aytib o'tilgan usullardan tashqari, doiraviy o'qitish usuli qo'llaniladi. Bu usulning mohiyati shundan iboratki, darsning ma’lum bir vaqtida o‘quvchilar har birida 4-8 kishidan iborat bir necha guruhlarga bo‘linib, o‘qituvchining ko‘rsatmasi bo‘yicha ma’lum turli qobiqlarda yoki ish joylarida o‘rin oladi va o‘qituvchining ishorasi bilan o‘qituvchining ko‘rsatmasi bo‘yicha joy oladi. mashqlarni mustaqil bajarishga kirishish. Muayyan vaqtdan so'ng (30-40 s) o'qituvchi yangi signal beradi, unga ko'ra talabalar uyushtirilgan tarzda boshqa apparat yoki o'qish joyiga o'tadilar. Bu barcha talabalar dars rejasidagi barcha tadbirlarni bajarmaguncha davom etadi. Bu usul dumaloq deb ataladi, chunki o'quvchilar bir apparatdan ikkinchisiga o'tib, barcha mashqlarni bajarib, mashqlar doirasini tugatganga o'xshaydi. Ko'pincha, chig'anoqlar yoki o'quv joylari zalda yoki aylanada joylashgan saytda joylashgan. Va bu usul trening deb ataladi, chunki bu usulning asosiy maqsadi jismoniy sifatlarning rivojlanish darajasini oshirish va takomillashtirishdir. funksionallik Mashqlarni ma'lum bir ketma-ketlikda, o'zboshimchalik bilan va ma'lum bir tezlikda, ma'lum vaqt yoki takroriy takrorlash orqali erishish mumkin bo'lgan ishtirokchilarning tanasi. ma'lum miqdorda bir marta.

Shuning uchun kichik yoshdagi o'quvchilar bilan mashg'ulotlar o'tkazishda dumaloq o'qitish usulidan foydalanishga hojat yo'q.

Darsni o`qitish metodikasi topshiriqlar, muayyan shart-sharoitlar, o`quvchilar soni va ularning tayyorgarligiga bog`liq. Bundan tashqari, turli usullardan foydalanish darsni diversifikatsiya qiladi va bu har doim bolalar tomonidan ijobiy qabul qilinadi.

1.2 Jismoniy tarbiya vazifalariga qarab darsdagi yuklamalarni normallashtirish

Darsga tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchi jismoniy faoliyat bilan bog'liq masalalarni hal qiladi. Jismoniy faollik deganda mashg'ulotning butun jarayoni va jismoniy mashqlar natijasida yuzaga keladigan ishtirokchilarning tanasiga ma'lum bir ta'sir tushuniladi.

Jismoniy faollik asosan jismoniy mashqlar dozasi bilan belgilanadi, ya'ni. mashqlar soni, ularning takrorlanishi, mashq uchun ajratilgan vaqt, shuningdek, ularni bajarish shartlari.

Barcha jismoniy mashqlar ishtirok etganlarning tanasiga ta'sir qiladi - kunlar ko'proq, boshqalari kamroq kuchli. Ko'p mashqlardan iborat dars ham ko'p jismoniy faollikni beradi. Binobarin, sinfdagi yuk har xil bo'lishi mumkin va o'qituvchi uni tartibga solishga majburdir. O'quvchilarni ortiqcha yuklashga yo'l qo'ymaslik kerak. Bu charchoqni keltirib chiqarishi va ularning ishlashiga ta'sir qilishi mumkin. Shu bilan birga, juda zaif yuk bilan cheklanmaslik kerak, chunki jismoniy mashqlarning tanaga ta'siri etarli bo'lmaydi.

Har bir darsda o'qituvchi o'quvchilar tanasida etarli darajada jismoniy faollikka erishishi kerak, bu ta'lim muammolarini hal qilish bilan bir qatorda tananing funktsional faolligini zaruriy yaxshilashni ta'minlaydi. Buning uchun jismoniy mashqlardan mohirona foydalanish va ular ishtirok etganlarning tanasiga qanday ta'sir qilishini bilish kerak. Jismoniy mashqlarning tanaga ta'sirini o'lchashning ko'plab usullari mavjud. Bularga quyidagilar kiradi: qon bosimini o'lchash, tana harorati, puls, qon tarkibini o'rganish va hokazo. Ushbu usullardan o'qituvchi ko'pincha puls o'lchovlaridan foydalanishi mumkin.

Misol oson yo'l jismoniy faoliyatning ta'sirini aniqlash quyidagicha bo'lishi mumkin.

Talabaning yurak urish tezligi yugurishdan, muqobil yurishdan, to'siqlardan o'tishdan yoki boshqa mashqlardan oldin o'lchanadi. Keyin mashqlar bajariladi, shundan so'ng puls yana o'lchanadi (2-3 daqiqa davomida ikki-uch marta). Mashq qilishdan oldin va keyin yurak urish tezligi ko'rsatkichlari taqqoslanadi. Agar puls odatda tez bo'lsa, 3 minut ichida. mashqlar oldidan bo'lgan ko'rsatkichlarga kelmasa yoki kamdan-kam uchraydi, bu katta yuk yoki faoliyatdagi og'ishlarni ko'rsatadigan noqulay signal sifatida qabul qilinadi. yurak-qon tomir tizimi berilgan talaba. Ikkalasi ham o'qituvchining jiddiy e'tiborini jalb qilishi kerak.

O'qituvchi o'quvchilarning farovonligini doimiy ravishda kuzatib boradi.

Juda ko'p .. lar bor tashqi belgilar tinglovchilarning holatini aniqlaydigan: qo'l va oyoqlarning qaltirashi, yuzning charchagan ifodasi, holatning yomonlashishi, faollikning pasayishi, yuzning oqarib ketishi, letargiya, jismoniy mashqlar bajarish sifatining yomonlashishi, o'quvchilarning charchash shikoyatlari va boshqalar. Bu alomatlarning barchasi ortiqcha jismoniy zo'riqishning ko'rsatkichlari bo'lib, o'qituvchini mashqlar miqdori va intensivligini darhol cheklash yoki butunlay to'xtatishga majbur qiladi.

O`qituvchi mashg`ulot rejasini tuzayotganda jismoniy faollikni oldindan aniqlab beradi va dars jarayonida kuzatishlarga mos ravishda ba`zi tuzatishlar kiritadi. Bunday holda, yukning o'sishi imkon qadar asta-sekin bo'lishini ta'minlashga harakat qilish kerak. Eng katta yuk, qoida tariqasida, darsning asosiy qismining o'rtasida berilishi kerak.

Yukning ko'payishida deyarli mutlaq bosqichma-bosqich bo'lishi mumkin emas, chunki individual mashqlar o'rtasida qisqa tanaffuslar bo'lishi shart va mashqlarning o'zlari tinglovchilarga ta'sirida bir xil bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun darsni tuzishda va jismoniy faollikni aniqlashda shuni yodda tutish kerakki, yangi va qiyin mashqlar, katta harakatchanlik bilan o'yinlar, qat'iyat va jasorat ko'rsatishni talab qiladigan mashqlar, shuningdek, vazifalar va musobaqa elementlari bo'lgan mashqlar. har doim ortib borayotgan yuk bilan bog'liq. O'quvchilarni ortiqcha yuklamaslik uchun qiyin mashqlarni unchalik qiyin bo'lmagan va tanish bo'lmagan mashqlar bilan almashtirish kerak.

Yukni tartibga solishdagi qiyinchilik - bu bir vaqtning o'zida turli jismoniy tayyorgarlikka ega bo'lgan bolalarning sezilarli soni. Amaliy ishda jismoniy tayyorgarligi o'rtacha bo'lgan bolalarga e'tibor qaratish lozim.

Kuchli talabalarni berish kerak individual seanslar, ularga qo'shimcha mashqlarni taklif qilish va zaiflashgan bolalarni ortiqcha yuklardan ehtiyotkorlik bilan himoya qilish, mashqlarni bajarishda cheklash.

a) mashqlar va o'yinlar sonining o'zgarishi;

b) mashqlarni takrorlash soni har xil;

v) mashq uchun ajratilgan vaqtni oshirish yoki kamaytirish;

d) amalga oshirishning boshqa tezligidan foydalanish;

e) harakat doirasining ortishi yoki kamayishi;

f) mashqni murakkablashtirish yoki soddalashtirish;

g) mashqlarda turli predmetlardan foydalanish.

1.3 Jismoniy madaniyat darsida talabalarning o'quv va harakat faoliyatini faollashtirish

Jismoniy madaniyat darsida o'quvchilarning o'quv va harakat faolligini faollashtirish musobaqa - o'yin usuli yordamida amalga oshiriladi.

Jismoniy jihatdan qiyin bo'lgan mashqlarni go'yo o'ynash va musobaqalash kabi oson bajarishga imkon beradigan turli xil vositalar va usullardan foydalanishning keng imkoniyati, bu bilan mashg'ulotlarning monotonligini engib o'tish, ularning mavjudligi jismoniy tarbiya jarayonini zerikarli va monoton qiladi. Shuning uchun darslarda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda - sport seksiyalarida ular jismoniy tarbiyaning eng samarali usuli - musobaqa o'yinlaridan foydalanadilar. Birgalikda u ko'p qirrali bo'lib, jismoniy tarbiya darsida ham, jismoniy tarbiya darslarida ham (mashq mashg'ulotlarida) o'quvchilarning his-tuyg'ularining bog'liqligi tufayli harakat faoliyatini faollashtirishning tasdiqlangan vositasidir. Ushbu uslubning muhim afzalligi, shuningdek, uni o'quv rejasining barcha turlariga kiritish va uni jismoniy tarbiyaning o'yindan tashqari turlarida bir xil muvaffaqiyat bilan qo'llash imkoniyatidir.

Jismoniy tarbiya fanida o'quv jarayonida raqobatbardosh o'yin usulidan foydalanish bir xil xarajat va vaqt bilan umume'tirof etilgan usullarga nisbatan o'quvchilarning jismoniy rivojlanishi va tayyorgarligida yuqori ko'rsatkichlarga erishish va mashg'ulotlarning o'zini yanada qiziqarli qilish imkonini beradi.

Jismoniy tarbiya fanida o‘quv jarayonida musobaqa-o‘yin usulidan foydalanish o‘quvchilarning jismoniy rivojlanishi va tayyorgarligida yuqori ko‘rsatkichlarga erishish, mashg‘ulotlarning o‘zini yanada qiziqarli qilish imkonini beradi. Bu darslarni jonlantirishga yordam beradi, eng muhimi: har qanday yoshdagi va jinsdagi farqli o'quvchilarning motorli faoliyati (faoliyati) ning asosiy muammosini hal qilish.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarini jismoniy mashqlarga metodik jihatdan to'g'ri o'rgatish jarayonida ularning nafaqat zarur harakat ko'nikmalari va ko'nikmalarini egallashlari, balki jismoniy sifatlarini ham ularning yoshiga mos keladigan darajada rivojlanishi ta'minlanadi.

Raqobatli o'yin usuli majburiy o'rganishni istisno qiladigan usul bo'lib, bu erda o'rganish o'yin va raqobat orqali amalga oshiriladi. Bu bolalarni xursand qiladi, oldinga o'rganishda harakatga yordam beradi; kuchli irodali fazilatlarni, shaxsiy mas'uliyatni, qiyinchiliklarni engish qobiliyatiga ishonchni bosqichma-bosqich rivojlantirishni ta'minlaydi. Noma'lum bolalar uchun vazifa osonroq beriladi, bu esa o'quvchiga o'rganishda izchil rivojlanishga, o'zlashtirilgan material hajmini oshirish bilan ishlashga imkon beradi. Ushbu usulni nazorat qilish shakli - o'quv faoliyatiga yangi yondashuv (darsda bolaning jismoniy faolligi baholanadi).

Bu usul majburlashsiz o'rganishga qaratilgan bo'lib, bu o'quvchilarning jismoniy tarbiyasida muhim hisoblanadi. Uning xarakterli xususiyat- ikki qarama-qarshi tomonning raqobatbardosh o'yin faoliyatining majburiy mavjudligi, bu bolalardan maksimal psixologik va jismoniy kuchlarni ko'rsatishni talab qiladi. Talabalarning o'yin yoki musobaqaning kelishilgan qoidalariga rioya qilish orqali g'alaba qozonish istagi. Ba'zan bola o'zini mag'lub qilishi kerak, ya'ni. u hatto shubhalanmaydigan yoki begonalar oldida ko'rsatishdan tortinmaydigan eng yaxshi jismoniy va ruhiy fazilatlarni ko'rsatish. Bu usul bolaning to'liq ochilishiga yordam beradi.

Usulni darsda qo'llash. Bunga o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning ma'lum bir sxema-modeli yordam beradi, bunda raqobatbardosh o'yinli vosita harakatini takomillashtirish. Ushbu sxema darsning har bir qismi uchun ham, butun dars uchun ham qo'llaniladi.

Agar bu munosabatlar mavjud bo'lmasa, unda biron bir natijaga erishish qiyin.

Shunday qilib, har bir dars tayyorgarlik qismidan boshlanadi, ya'ni jismoniy tarbiya darsida hamma narsa o'quvchilarni qurishdan boshlanadi. Ular o'z vaqtida qayta qurish topshirig'ini berishadi, kim bo'limlarda tezroq. Guruhlarda bajarish texnikasi uchun chiziqli va tartibli mashqlar beriladi (kimning guruhi eng kam xato qiladi).

Keyin umumiy rivojlanish mashqlari mavjud. Bolalar ma'lum vaqt oralig'ida ko'proq mashq bajarish uchun raqobatlashadilar. Bajarish buyruq bo'yicha - mustaqil ravishda, o'qituvchining hisobisiz amalga oshiriladi. Bolalar o'zlari uchun hisoblashadi. Har qanday komplekslarni ijro etayotganda, yigitlar ijro sifati uchun raqobatlashadilar. Bu erda o'qituvchi tomonidan ko'rsatilishi kerak. Keyin ular kam sonli takrorlashni amalga oshiradilar, xatolar tuzatiladi, shundan so'ng "eng yaxshi ishlash uchun" tanlovi boshlanadi. Buning uchun men quyidagi qayta tartiblardan foydalanaman: kuchsizlarni kuchlilar oldiga qo'yaman yoki qizlarni o'g'il bolalar oldiga qo'yaman. Bolalar bir-birlarining mashqlarini vizual ravishda kuzatib boradilar, bir-biridan o'rganadilar, bu umumiy rivojlanish mashqlarini, ayniqsa, ob'ektlar bilan bajarish texnikasiga ijobiy ta'sir qiladi. Keyinchalik darsning tayyorgarlik qismida harakatdagi mashqlarni berishni unutmang. Asosiy qismda murakkabroq vazifani amalga oshirishga yordam beradiganlar, ya'ni. yetakchi. Va bu erda raqobat usuli mavjud. Talabalar ushbu mashqni o'zlashtirish va bajarish, xatolarni tuzatish texnikasi bo'yicha raqobatlashadilar. Hamma narsa e'tiborsiz amalga oshiriladi. Taklif qilinadi: kim buni yaxshiroq qiladi, kim umumiy yoki individual xatoni tezda topadi. Masalan, darsning asosiy qismida bolalarga tezlik sifatlarini ko`rsatish kerak bo`lsa, quyidagi tarzda topshiriq beriladi: yetib olish, quvib o`tish, kim tezroq va bajarish texnikasi uchun maxsus yugurish, sakrash mashqlari.

Darsning asosiy qismi:

Asosiy vazifaning yechimi bor - har qanday vosita harakatini o'rgatish yoki uni takomillashtirish. Har qanday mashqni bajarish texnikasini aniq tushuntirish va o'qituvchi tomonidan to'g'ri ko'rsatish talab qilinadi (ayniqsa, agar dars boshlang'ich va o'rta darajalarda o'qitilsa). Kattaroq sinflarda o‘qituvchi mashqni uslubiy jihatdan to‘g‘ri tushuntirib bergandan so‘ng, mashqni to‘g‘ri ko‘rsata oladigan yaxshi tayyorlangan o‘quvchiga tayanishi mumkin. O'quvchiga topshiriqni shunday berish kerakki, uni to'g'ri tushunish sodir bo'ladi. Keyin topshiriqni bajarish ketma-ketligini talabalar tomonidan taqsimlash, bosqichma-bosqich o'qitish oddiydan murakkabga o'tadi. Darsning ushbu mavzusiga mos keladigan zarur ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirgan bolalar ularni amaliyotda qo'llashlari mumkin. Biz raqobatlashamiz: vazifani kim tezroq va mohirona bajaradi (yaxshiroq). Va agar bu o'yin bo'lsa, unda qoidalarni o'rganish va xatolarni tuzatish bilan.

Darsning yakuniy qismida, tiklanish mashqlaridan keyin. Ular bolalarga nazariy bilimlar tanlovini taklif qilishadi. Masalan: darsda o`rganilgan asosiy mashqning texnikasini tushuntira olishda.

Shunday qilib, darsda barcha talabalar yoki ularning ko'pchiligi baholanadi. Agar yigitlar vazifalarni to'g'ri bajarsalar, unda sxema bo'yicha yangisiga - modelga o'tish mavjud. Agar kimdir topshiriqni bajara olmasa, mashqni mukammal o'zlashtirgan o'qituvchi yoki talabaning ko'rsatishi va tahlili bilan xatolar tuzatiladi.

O'quv dasturining barcha turlarida mavjud bo'lgan raqobatbardosh o'yin usuli bolalarning jismoniy faolligiga (faoliyatiga) yordam beradi. Bu jismoniy tarbiyaning o'yin bo'lmagan turlarida bir xil muvaffaqiyat bilan qo'llaniladi.

Gimnastika

Siz gimnastikada, shuningdek, jismoniy tarbiyaning boshqa turlarida o'ynashingiz va musobaqalashingiz mumkin. Usulning mohiyati, birinchi navbatda, raqobat, ustunlik, g'alaba yoki eng yuqori yutuq uchun kurash jarayonida, individual talabalar va jamoalarning kuchlarini solishtirishdir. Demak, o`quvchilarning tartib va ​​burg`ulash mashqlarini sifatli bajarishga qiziqishlarini oshirish. Ular raqobatbardosh o'yin muhitida ularni amalga oshirish uchun topshiriq berishadi. Sinfni alohida guruhlarga bo'ling va bu mashqlarni eng yaxshi bajarish uchun tanlov o'tkazing, bunda o'quvchilar bir-birlarini baholaydilar. Musobaqalar shakllanishni buzgan yoki xatolarga yo'l qo'ygan ishtirokchilarni yo'q qilish bilan parallel ustunlar yoki saflarda va yo'q qilmasdan, lekin yakunda o'yin yoki musobaqa g'olibini aniqlaydigan jarima balllarini olish bilan o'tkaziladi.

Dars boshida e'tiborni kuchaytirish uchun o'yin o'tkaziladi, unda o'quvchilar o'qituvchining yurish buyruqlarini bajarishlari kerak, bunda buyruq boshida "sinf" so'zi yoki biron bir dastlabki so'z bo'lsa. imo-ishora. Masalan: qo'lingizni yuqoriga ko'taring.

Umumiy rivojlanish mashqlarini bajarishda jamoalar bajarish uchun musobaqalashadilar Ko'proq ma'lum vaqt davomida ham joyida, ham harakatda mashq qilish. Masalan, ular topshiriq beradilar: kim oldin 10 ta moyillik, surish, cho'zilishni bajaradi, qaysi jamoa ko'proq moyillik, surish va hokazolarni bajaradi. Estafetalarda umumiy rivojlantiruvchi mashqlarni kiritaman. Bir, ikki oyoqda harakat qilgandan so'ng, ma'lum miqdordagi qadamlardan so'ng, talabalar arifmetik progressiya bo'yicha yig'indisisiz va yig'indisi bilan har qanday mashqlarni bajarishlari kerak, shundan so'ng ular o'z ustunlariga o'tishlari mumkin, tayoqchani keyingi talabaga o'tkazishlari mumkin. .

Komplekslarni bajarishda tanlov o'tkaziladi. Ham bajarish sifati, ham sinxronizm uchun. Talabalarning o'zlari hakamlik qilishda ishtirok etadilar. Mashqlarni apparatda bajarayotib, o'quvchilar o'zlari mashqlarni eng yaxshi bajarish uchun kurashadilar, shuningdek, apparatga yondashish va undan chiqib ketishni baholaydilar. Darsning yakuniy qismida ochiq o'yinlardan tashqari musiqa jo'rligida raqs elementlarini qo'llash samaralidir.

Yengil atletika

Yengil atletika jismoniy tarbiya vositasi sifatida o‘quvchilarning har tomonlama jismoniy rivojlanishi va salomatligini mustahkamlashga xizmat qiladi. Jismoniy tarbiyada gimnastika bilan bir qatorda yengil atletika mashqlari ham yetakchilik qiladi.

Biroq, yengil atletika mashqlari o'quvchilarning darsga bo'lgan qiziqishini susaytiradigan monoton harakatlardan iborat tsiklik faoliyat bilan tavsiflanadi. Raqobatli o'yin usuli yordamida bu monotonlikni buzish mumkin, uning maqsadi o'quvchilarning monoton mashqlarni bajarishga qiziqishini oshirishdir. Raqobat mashqlari va turli xil o'yin vazifalaridan turli xil foydalanish atletikadagi zerikarli monoton ishlarni hayajonli va qiziqarli qiladi. Darsda o`quvchilarga quyidagi vazifa qo`yiladi: yetakchining ta`rifi bilan yugurish, musobaqa yoki o`yinda jismoniy faollik hajmi va intensivligini oshirishni o`zgartirish; musobaqalarni real sharoitlarga yaqin sharoitlarda, erishilgan darajani majburiy baholash bilan o'tkazish; o‘quvchilarni turli usullardan, shuningdek, topshiriqni bajarish usullaridan foydalanishga undash. Ular nafaqat kuchli, balki o'zlarining shaxsiy natijalariga erisha olgan zaif talabalarni ham muntazam ravishda rag'batlantiradilar.

Chang'ida mashq qilish

Chang'i mashqlari qorda chang'i uchish qobiliyati bilan bog'liq jismoniy tarbiyaning muhim amaliy shaklidir. Musobaqa-o'yin vazifalaridan foydalanish chang'i sporti texnikasini o'rgatish va takomillashtirishda, shuningdek, chang'i mashg'ulotlarida jismoniy fazilatlarni rivojlantirishda samarali vositadir. O'yinlar va musobaqalar orqali o'quvchilar masofa bo'ylab harakatlanish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'ladilar, bu erga tushish va ko'tarilish, shuningdek, relefni hisobga olgan holda chang'i texnikasini qo'llash qobiliyatini egallaydi. Mashg`ulot to`garagi bo`yicha o`quvchilarga sirpanish texnikasi, quvib o`tish kabi musobaqa mashqlari beriladi. Uzoq masofalarda bolalar raqibga xushmuomalalik bilan qarshilik ko'rsatishga, shuningdek, chidamlilikni rivojlantirishga o'rgatiladi.

Sport o'yinlari

Bir qarashda, sport o‘yinlarining rivojlanishida musobaqali o‘yin usulining o‘rni unchalik katta emas va undan foydalanish samarasizdek tuyulishi mumkin, chunki sport o‘yinlari juda emotsional bo‘lib, o‘quvchilarning jismoniy rivojlanishiga o‘z-o‘zidan yordam beradi. Ammo bu unday emas, chunki o'yinlarning malaka va ko'nikmalarini mukammal egallash maxsus, jismoniy va psixologik fazilatlarni rivojlantirishni talab qiladi. Buning uchun o'rganilayotgan sport o'yinining elementlari musobaqa mashqlari, ochiq o'yinlar va estafeta poygalariga (to'p bilan teglash, jihozlarga uloqtirish, nishonga urish, to'ldirish, to'pni tashish, uzatish) kiradi. Vazifalar qiyinlashtiradi, o'yinlar o'zgaradi: "to'pni haydovchiga bermang", "to'p uchun kurash" va hokazo. Shuningdek, har bir sport o'yinini alohida o'rganib, ular muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradigan raqobatbardosh o'yin vazifalarini tanlaydilar.

Xulosa

1 «Jismoniy tarbiya darsining mazmuni» tushunchalari xilma-xildir. Bu jismoniy mashqlarning ma'lum majmuini, o'quvchilarning faoliyatini, o'qituvchining mehnatini va bu ishni aks ettiruvchi natijani tashkil qiladi. Dars mazmunining barcha elementlari darsni qurish jarayonida o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilishi kerak. Darsni qurish uchun asos bo'lib, uning ish faoliyatini belgilaydigan organizm faoliyatining biologik qonuniyatlari va o'quv jarayonini joylashtirish mantiqidir. Ishtirokchilar kontingentining xilma-xilligi, dasturlari, mashg'ulotlarni o'tkazish uchun sharoit va boshqa ko'plab omillar jismoniy mashqlar, xususan, darsning mazmuni va shakllarining xilma-xilligiga mos keladi. Ushbu xilma-xillikda to'g'ri harakat qilish, darslarni to'g'ri rejalashtirish va muntazam darslarning mazmuni va tuzilishini ishlab chiqishda asosiy narsani mohirona ajratib ko'rsatish uchun darsning oqilona tasnifiga tayanish kerak.

Jismoniy tarbiya tizimida barcha darslar, birinchi navbatda, jismoniy tarbiya jarayonining umumiy yo'nalishiga ko'ra, beshta asosiy turga bo'linadi - umumiy jismoniy tarbiya darslari (maktabda ular jismoniy tarbiya darslari deb ataladi), sport tayyorgarligi, amaliy jismoniy tarbiya, terapevtik va uslubiy.

Har bir jismoniy tarbiya darsi quyidagi talablarga javob berishi kerak:

aniq vazifalarga ega;

to'g'ri uslubiy tuzilgan bo'lishi;

Oldingi darslarning ketma-ket davomi bo'lishi, keyingi darsning mazmuni vazifalarini asosan ko'zda tutishi kerak;

o‘quvchilar uchun qiziqarli bo‘lish, ularni faollikka undash;

maktab kuni jadvalidagi boshqa darslar bilan to'g'ri birlashtirilgan;

tarbiyali bo'ling.

2 Jismoniy tarbiya darsining tuzilishi uch qismdan iborat:

Tayyorgarlik, asosiy, yakuniy.

Ularning har biri o'z mantiqiy asosiga ega va dars vazifalarini hal qilishga hissa qo'shadi. Tayyorgarlik qismining maqsadi talabalarni tashkil qilish, ularning diqqatini faollashtirish, tanani jismoniy faoliyatga tayyorlashdir

Darsning eng qiyin vazifalarini hal qilish uning asosiy qismida amalga oshiriladi. Bu erda yangi harakat harakatlari o'rgatiladi, o'tgan o'quv materialini mustahkamlash, jismoniy fazilatlarni tarbiyalash va qobiliyatlarni rivojlantirishni takrorlash amalga oshiriladi.

Darsning yakuniy qismi maktab o'quvchilari organizmining funktsional faolligini tiklash va ularning hayajonlangan holatdan tinchroq va muvozanatli holatga o'tishini ta'minlashdan iborat. Bu erda nisbatan xotirjam, past intensivlikdagi mashqlar qo'llaniladi. Keyin o'qituvchi natijalarni umumlashtiradi, uy vazifasini beradi.

3 Jismoniy tarbiya fanida o`quv jarayonida musobaqa-o`yin usulidan foydalanish o`quvchilarning jismoniy rivojlanishi va tayyorgarligida yuqori ko`rsatkichlarga erishish, mashg`ulotlarning o`zini yanada qiziqarli qilish imkonini beradi. Bu darslarni jonlantirishga yordam beradi, eng muhimi: har qanday yoshdagi va jinsdagi farqli o'quvchilarning motorli faoliyati (faoliyati) ning asosiy muammosini hal qilish.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Weinbaum Y.S. Maktab o'quvchilarining jismoniy faolligini dozalash. - M .: Ta'lim, 1991 yil.

2. Derkach A.A. Trenerning ishi / A.A. Derkach, A.A. Isaev. - M .: Jismoniy tarbiya va sport, 1995 yil.

3. Kachashkin V.M. Jismoniy tarbiya metodikasi. - M .: Ta'lim, 1980 yil.

4. Kuznetsova ZI Maktabda jismoniy tarbiya: 9-10-sinflarda darslar metodikasi. - M .: Ta'lim, 1992 yil.

5. Makeson G.B. Maktab o'quvchilari uchun jismoniy tarbiya metodikasi / G.B. Makeson, L.E. Lubomirskiy. - M .: Ta'lim, 2001 yil.

6. Pogadaev G.I. Jismoniy tarbiya o'qituvchisi uchun qo'llanma. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 2004 yil.

7. Sidorov L.K. Uzluksiz jismoniy tarbiya tizimida bolalar va maktab o'quvchilarining harakatiga bo'lgan ehtiyojlarni shakllantirish va amalga oshirish: tushunchalar, shartlar, tuzilma / L.K. Sidorov, V.L. Vysotskiy, E.Yu. Emelyanchik, V.A. Ivanov. - Krasnoyars: KSPU, 2001 yil.

8. Perevashchikov Yu.A. Uy vazifasi jismoniy tarbiya bo'yicha. 1-4 sinf o'quvchilari uchun. - Minsk: Polymya, 1988 .-- 183 p .: kasal.

Bolaning tug'ilishi quvonchli va hayajonli voqeadir. Ammo vaqt to'xtamaydi va kichkina odam o'sadi, rivojlanadi, asta-sekin tabiatga genetik jihatdan xos bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'ladi. Hayotning birinchi yillari o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Juda qisqa vaqt ichida rivojlanishni keyinchalik o'n yillik maktab ta'limiga tenglashtirilgan rivojlanish bilan solishtirish mumkin. Yurish, chopish, ovqatlanish, kosadan, qoshiqdan foydalanish kabi tabiiy qobiliyatlar ota-onaning xizmatidir. Axir, ular kichkina maydalanganlarning birinchi ustozlari va o'qituvchilari. Keyinchalik samarali bo'ladigan to'g'ri va mantiqiy aniq o'qitish uchun didaktik o'yinlar va didaktik mashqlardan foydalanish odatiy holdir.

Didaktik o'yinlar ularning mohiyatidir

Didaktik o'yinlar yosh bolalarni o'rgatish shaklidir. kichkintoylarni tarbiyalashda yetakchi tizim hisoblanadi... Agar o'qituvchi ma'lumot bazasiga ega bo'lsa va bolalar bilan ishlash sxemasini aniq ifodalasa, bolalar tomonidan ma'lumotni o'zlashtirish darajasini aniqlay olsa, ushbu uslub ajoyib natija beradi. Didaktik o'yinda ma'lum qoidalar to'plami, harakatning tuzilishi, shuningdek, bolalarning harakatlarini baholashning gradatsiyasi mavjud.

Bunday o'yin jamoa yoki ishtirokchilar guruhini talab qiladi. Ta'lim jarayoni turli xil vazifalarni bajarishga murojaat qilish orqali hal qilinishi kerak bo'lgan bir nechta o'zaro bog'liq vazifalarning mavjudligini nazarda tutadi.

Bunday o'yinning namunasini taxminan chaqirish mumkin sinf ichidagi musobaqa... O'qituvchi qiziqarli va qiziqarli o'yin stsenariysini oldindan tayyorlaydi, vazifalar ro'yxatini tuzadi va yakuniy maqsadni yaratadi. Bolalarni kichik guruhlarga bo'lish kerak, ularning har biri o'z jamoasida o'zaro hamkorlik qilib, har bir muammoni hal qilishi va yakuniy savolni hal qilishda oldinga siljishi kerak.

Baholash va baholash tizimining mavjudligi tabiiy hayajon tuyg'usini qo'shadi va qiziqishni faollashtiradi. Shunday qilib, yangi materialni o'rganishga nostandart yondashuv bolalar tomonidan qiyin va tushunarsiz ma'lumotlarni o'zlashtirishda ijobiy natija berishi mumkin.

O'qituvchiga qulaylik nuqtai nazaridan u mustaqil ravishda urg'u berishi, ma'lum faktlarni ta'kidlashi, bolalarni analitik faoliyatga va mantiqiy fikrlashga olib kelishi mumkin.

Didaktik o'yinning bir nechta belgilari mavjud:

1. O'yin muhiti, vaziyat, jarayonning mavjudligi talab qilinadi.
2. O'yinning o'ziga xos tuzilishi va formati mavjud.
3. Bir qator qoidalar mavjud.
4. Muayyan stsenariy mavjud.
5. Motivatsiya va baholash tizimi mavjud.
6. O'yin o'zining mantiqiy qarorlar zanjiriga ega.

Ko'pincha o'qituvchilar va o'qituvchilar o'z amaliyotlarida didaktik o'yinlarning bir nechta turlaridan foydalanadilar. Eng mashhurlaridan ba'zilari quyidagilardir:

• O'yin tahlili.
• O'yin bilan tanishish.
• O'yin dizayni.
• Muammo yoki qiyin vaziyatni o'yin tahlili.
• Yangi texnologiyalar va jarayonlarni o'yin bilish.

Bolalarga etkazilishi kerak bo'lgan vazifaga asoslanib, o'qituvchi yoki o'qituvchi uchun didaktik o'yinni mustaqil ravishda o'ylash juda mumkin. Skript, format va boshqa nuanslar eng yaxshisi asosida individual ravishda tanlanadi yosh xususiyatlari talabalar va ularning aqliy qobiliyatlari.

Didaktik mashq

Ta'lim jarayonining tarkibiy qismlaridan birini didaktik mashq deb hisoblash mumkin. Bu mashg'ulotning bir turi bo'lib, uning maqsadi mashg'ulot bo'lib, ular bitta vazifani yoki bitta harakatni bajarishni o'z ichiga oladi. Ular asosiy o'quv jarayonidan alohida o'tishi mumkin, ular muayyan bilimlarni mustahkamlash uchun vaziyatga qarab takrorlanishi va takrorlanishi mumkin.

Didaktik o'yinlar va mashqlar o'rtasidagi farq

Asosiy shunga o'xshash parametrni o'yin va mashqlar bir xil semantik yukga ega ekanligi va o'quv jarayoni va yangi bilimlarni o'zlashtirish uchun mo'ljallanganligi deb hisoblash mumkin. Didaktik o'yinning farqi uning murakkabligi, talabalar guruhining majburiy ishtiroki, qoidalar to'plami, baholash tizimidir. Ammo didaktik mashq faqat o'yin bosqichi, uning bir qismi bo'lishi mumkin. Mashqni individual, turli vaqtlarda, o'quv jarayonidan alohida bajarish juda realdir. Ushbu topshiriqlarni bajarish uchun baholar odatda kerak emas.