Kommunikativ UUD ijtimoiy kompetentsiyani va boshqa odamlarning, aloqa yoki faoliyatdagi sheriklarning pozitsiyasini hisobga olishni, tinglash va muloqot qilish qobiliyatini ta'minlaydi;muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish;tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali muloqot va hamkorlikni o'rnating.

Kommunikativ harakatlar o'z ichiga oladi

• o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;
• savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;
• nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish;
• sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - uning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;
• o'z fikrlarini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga, zamonaviy muloqot vositalariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

Rus tili va adabiyoti darslarida UUDni shakllantirishda alohida o'rin bermoqchiman teatrlashtirish talabalarning guruh faoliyati shakllaridan biri sifatida. Masalan, beshinchi sinf o'quvchilari A.I.ning ertaklarini sahnalashtirishdan xursand. Krilova, mustaqil ravishda to'plamlar va kostyumlar yaratadi. UUD shakllanishida eng muhim rol o'ynaydi matn bilan ishlash... O'qish barcha ta'limning asosi hisoblanadi. To'liq o'qish murakkab va ko'p qirrali jarayon bo'lib, tushunish (umumiy, to'liq va tanqidiy), aniq ma'lumotni izlash, o'zini o'zi nazorat qilish, keng kontekstni tiklash, sharhlash, matnni sharhlash va boshqalar kabi kognitiv va kommunikativ vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi. O'qish faoliyatida idrok etish, tan olish, taqqoslash, tushunish, tushunish, oldindan ko'rish, mulohaza yuritish kabi mexanizmlar ishtirok etadi.

O'qitish amaliyotida alohida ajralib turadi matn bilan ishlashning bir qancha usullari.

1. Rejani tuzish texnikasi matnni chuqur tushunish va tushunish imkonini beradi. Rejani tuzish uchun, o'qiyotganingizda, o'zingizga doimiy ravishda "Bu erda nima deyiladi?" Degan savolni berish tavsiya etiladi.
2. Grafik-sxemani tuzishni qabul qilish. Grafik diagramma matnning mantiqiy tuzilishini modellashtirish usulidir. Grafik sxemalarning ikki turi mavjud: chiziqli va tarmoqlangan. Grafik tasvirlash vositalari - mavhum geometrik shakllar (to'rtburchaklar, kvadratlar, tasvirlar, doiralar va boshqalar), ramziy tasvirlar va chizmalar va ularning bog'lanishlari (chiziqlar, o'qlar va boshqalar). Grafik-sxemaning rejadan farqi shundaki, unda elementlar orasidagi bog’lanish va munosabatlar aniq aks ettiriladi.
3. Dissertatsiyani qabul qilish - asosiy tezislar, matnning qoidalari va xulosalarini shakllantirish.
4. Pivot jadvalini tuzishni qabul qilish - o'quv ma'lumotlarini umumlashtirish va tartibga solish imkonini beradi.
5. Sharhlash usuli matnni tushunish va tushunish uchun asos bo'lib, o'qilgan matn bo'yicha mustaqil fikrlash, xulosa va xulosalardir.

“Adabiyot” o‘quv fani o‘quvchilarning axloqiy va qadriyat pozitsiyasini shakllantirishda alohida ahamiyatga ega. SHuning uchun o‘quvchilarni qahramon qilmishiga, uning axloqiy mazmuniga yo‘naltirishni alohida tashkil etish juda muhimdir. Kommunikativ UUDni shakllantirish uchun matn mazmunini tushunishga qaratilgan usullardan foydalanish tavsiya etiladi:

• "To'xtab o'qish"
• "Belgilar bilan o'qish"
• "Klaster tuzish". (tanqidiy fikrlash nazariyasidan).

Yana talabalarning badiiy matnlar haqidagi bilimlarini turlicha nazorat qilish uchun. Masalan, A.S.ning she'rini o'rganayotganda. Pushkin "Ruslan va Lyudmila", men shunday o'yin o'ynayman (old tomondan). Doskaning o'rtasiga kitob siluetini chizaman, o'rtada she'r nomini yozaman, chizmadan uzoqlashuvchi o'qlarni chizaman, o'quvchilar o'qlarni she'rdagi so'zlar bilan to'ldirishlari kerak, boshqalar tushuntiradi. U yoki bu so‘z qaysi epizodda uchraydi? Masalan, so'zlar: "shlyapa, qilich, suv parisi, g'or, halqa, jasur, fin, Naina va boshqalar".

• Klaster tuzish. Mavjud bilimlarni tizimlashtirish va tizimlashtirish imkonini beruvchi materialning maxsus grafik tashkiloti. Markazda kalit so'z yoziladi va undan ma'lum bir tushunchaning semantik sohalarini ko'rsatadigan o'q-nurlar tarqaladi.
• Munozara... Rus tili va adabiyoti darslarida maktab o'quvchilarining universal tarbiyaviy harakatlarini shakllantirishning yana bir vositasi. Talabalarning muloqoti nafaqat og'zaki, balki yozma shaklda ham amalga oshirilishi mumkin. O'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini rivojlantirish uchun boshqalar va o'zi bilan dialogik muloqotning yozma shaklini aniq rivojlantirish juda muhimdir. Buning uchun eng qulay vaqt maktabning asosiy bo'g'inidir (5-8 sinflar). Muvaffaqiyatli yozma munozara uchun zaruriy shart bo'lgan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim:
  • fikringizni aniq ifoda eting
  • sinfdoshlaringizning yozma ravishda ifodalangan fikrlarini tushuning
  • tushunish uchun savollar bering
  • muallif o'quvchiga javob bera olmaydigan (qora olmaydigan) vaziyatda yozma matn muallifi bilan nizoga kirish.

Ushbu muloqot qobiliyatlari kelajakda u yoki bu bilim sohasida mavjud bo'lgan turli nuqtai nazarlarni o'z ichiga olgan matnlar (hujjatlar, asosiy manbalar va boshqalar) bilan jiddiy ishlash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida fan o'qituvchilari frontal ish shaklidan voz kechib, o'z faoliyatiga guruhli ishlarni joriy etishlari kerak.

• Guruh ish shakli... “Tengdoshlari bo'lgan jamiyatda bola an'anaviy kattalar xulq-atvori shakllarini (nazorat qilish, baholash) mashq qilishi mumkin va jur'at etadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda ehtiyoj paydo bo'ladi va har doim boshqasining nuqtai nazarini olish, uning harakatlarini boshqalar bilan muvofiqlashtirish va shu sababli boshqasini tushunish imkoniyati mavjud. Bunda o’quvchilar ham ma’lumot izlashga, uni boshqalarga yetkazishga, o’z nuqtai nazarini bildirishga, birovning fikrini qabul qilishga, birgalikdagi mehnat mahsulini yaratishga o’rganadilar. Bu ham UUDning barcha turlarini shakllantirishni ta'minlaydi.

Talabalarning birgalikdagi faoliyatining alohida holati juft bo'lib ishlamoq... Bu, masalan, bu kabi amalga oshirilishi mumkin. Talabalar bir xil raqam ostida topshiriq oladilar: bir talaba ijrochi bo'ladi - u bu topshiriqni bajarishi kerak, ikkinchisi - nazoratchi - natijaning borishi va to'g'riligini nazorat qilishi kerak. Shu bilan birga, nazoratchi topshiriqni bajarish bo'yicha batafsil ko'rsatmalarga ega. Keyingi vazifani bajarayotganda, bolalar rollarni o'zgartiradilar: kim ijrochi bo'lgan - boshqaruvchi, boshqaruvchi esa ijrochi bo'ladi.

Nazoratning juftlashgan shaklidan foydalanish bizga bitta muhim muammoni hal qilish imkonini beradi: talabalar bir-birlarini nazorat qilib, asta-sekin o'zlarini nazorat qilishni o'rganadilar, diqqatli bo'lishadi. Bu e'tibor ichki nazorat bo'lganligi sababli tashqi nazorat asosida shakllantirilishi bilan izohlanadi. Juftlik yoki guruhlarda ishlash muloqotni tashkil etishga yordam beradi, chunki har bir bola qiziqqan suhbatdoshi bilan suhbatlashish, o'z nuqtai nazarini bildirish, ishonch va xayrixohlik, erkinlik va o'zaro tushunish muhitida muzokaralar olib borish, hamkorlikda bo'lish imkoniyatiga ega. -teng va xilma-xillikni yaratish. Guruhni qo'llab-quvvatlash xavfsizlik tuyg'usini yaratadi va hatto eng qo'rqoq va tashvishli bolalar ham qo'rquvni engib o'tishadi

• - kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning zarur sharti va universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning samarali vositasi. Ushbu turdagi faoliyat jarayonida talabalar ELCning butun spektrini rivojlantiradilar: kommunikativ (guruhda ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, bag'rikenglikni tarbiyalash, ommaviy nutq madaniyatini shakllantirish. Rus tili darslarida men kommunikativ nutqni rivojlantirishga qaratilgan tipik vazifalardan foydalanaman. o'rganish harakatlari.

Masalan:

• “Og'zaki va yozma ilmiy nutqingiz ustida ishlang. “Ot haqida nima bilaman” mavzusida izchil hikoya tayyorlang. Reja hikoyangizni yaratishga yordam beradi. Esingizda bo'lsin, har bir fikringiz misol bilan tasdiqlanishi kerak."
• "To'g'ridan-to'g'ri nutq bilan jumlalarni tugating va yozing. Bu ertak qahramonlari bir-biriga murojaat qiladigan jumlalar bo'lsin."
• “... Birinchi gapda muallif so‘zlar bilan o‘ynaydigan so‘zlarni toping va yozing. Siz sezdingizmi? Ularni o'qing."

Sinfda biz tugallangan shaklda yangi materialni taklif qilmaymiz. Biz talabalarni kuzatish, taqqoslash, naqshlarni aniqlash va shu asosda yangi narsalarni o'zlari kashf qilishga taklif qilamiz. Shuningdek, qiziqarli o'yin "Keling, bu haqda o'ylaymiz"... O‘quvchilardan kimning fikri to‘g‘ri ekanligi haqida o‘ylash so‘raladi yoki “Siz nima deb o‘ylaysiz?” degan savol beriladi.

Darsda biz turli xil, qiziqarli materiallarni tanlaymiz: masalan, jadvallar, diagrammalar, lug'at, krossvordlar bilan ishlash, to'g'ri imloni tanlash va boshqalar.

Kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar

1. Farzandingizga o'z fikrlarini ifoda etishga o'rgating. U savolga javob berayotganda, unga etakchi savollarni bering.
2. Qo'rqmang, materialni o'zlashtirish uchun har xil turdagi o'yinlarni, muhokamalarni va guruh ishlarini sinab ko'ring.
3. Talabalar uchun matn, materialni qayta aytib berish algoritmini tuzing.
4. Guruh ishini tashkil qilishda bolalarga muhokama va suhbat qoidalarini eslatib turing.
5. Farzandingizga material haqida aniqlovchi savollarni o'zi berishga, yana so'rashga, aniqlashtirishga o'rgating.
6. Talabalarning hayotiy tajribasini, qiziqishlarini, rivojlanish xususiyatlarini o'rganish va hisobga olish.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish o'rta maktab o'qituvchilari oldiga o'zlarining pedagogik faoliyatini qayta ko'rib chiqish, o'qitishning yondashuvlari va usullarini qayta ko'rib chiqish, o'quvchining to'laqonli ijtimoiy shaxs bo'lishiga yordam beradigan universal ta'lim harakatlarini shakllantiradigan vositalar to'plamidan foydalanish vazifasini qo'yadi. ongli va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir, o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish.

Ushbu ishda tizimli yondashuv bilan o'qituvchi oldiga qo'yilgan maqsadga erishishni ta'minlaydigan vositalar to'plami ko'rib chiqildi. Bu asosiy o'rta maktabda ikkinchi avlod federal davlat standartlarini eksperimental joriy etish davrida ayniqsa muhimdir. 2015 yilga kelib, bizning fikrimizcha, asosiy maktablarning pedagogik amaliyotida Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan va maktab o'quvchilarini boshlang'ich maktabdan 5-sinfga o'tishda uzluksizlikni ta'minlashga qodir bo'lgan ta'lim tizimi allaqachon shakllantirilgan bo'lishi kerak. Shunday ekan, bugungi kunda o‘qituvchilar o‘z faoliyatining amaliy natijalarini o‘rganish bilan birga, umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirishning zamonaviy vositalarini o‘zlashtirishlari va qo‘llashlari kerak. Bizning tadqiqotimiz natijasi universal ta'lim harakatlarini shakllantirishga imkon beradigan vositalarni aniqlash edi.

Ishning qadriyati til o'qituvchilari tomonidan rus tili va adabiyotining individual darslarini ishlab chiqishda, shuningdek, ish va o'qitish usullari tizimini yaratishda foydalanish imkoniyatidir. Bundan tashqari, tavsiflangan vositalarni pedagogik amaliyotga joriy etish maktab o'quvchilarini tarbiyalashda metasub'ekt yondashuvini amalga oshirishga imkon beradi.

Rus tili maktab o'quv predmeti sifatida alohida o'rin tutadi, nafaqat o'rganish ob'ekti, balki barcha maktab fanlarini o'qitish vositasidir. Agar o'quvchi rus tilini yomon yoki etarli darajada bilmasa, biron bir maktab muammosini hal qilib bo'lmaydi, chunki bu ona tili o'quvchilarning fikrlash, tasavvurlari, intellektual va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir; mustaqil ta'lim faoliyati ko'nikmalari.

Xususan, rus tili darslarida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal harakatlarni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlarni eng samarali tashkil etish imkoniyati mavjud.

O'rganish qobiliyati talabalarning fan bilimlarini, shu jumladan rus tilini bilish samaradorligini oshirishning muhim omilidir.

Ilova

• Muammoli vaziyatni yaratish

Beshinchi sinfda rus tili darsining "Fe'lning imperativ kayfiyati" mavzusida quyida keltirilgan bo'lagi muammoli vaziyatni tashkil qilishni ko'rsatadi.

Talabalarga savolga javob berish taklif etiladi: Nima uchun SAY fe'li bir holatda SAY, ikkinchisida SAY deb yoziladi?

Bu tilshunoslik muammosining yechimini izlash jarayonida esa o‘quvchilar mavjud bilimlarini qo‘llagan holda, fe’lning I kelishikligini aniqlaydilar. Demak, kelasi zamondagi TELLE shakli to‘g‘ri yozilgan. SAY shakli buyruq, iltimos, buyruqni ifodalaydi va bu uning yozilishini belgilaydi.

• Bugungi darsimizning mavzusi nima bo'ladi? (Fe'lning buyruq mayli)
• Har xil kayfiyatdagi fe'llarning yozilishida xatolikka yo'l qo'ymaslikka nima yordam beradi? (So'zlarning morfemik tarkibini bilish.)
• Har bir shaklning tarkibi qanday? (Javoblarning turli xil variantlari, jumladan, talabalarning xato javoblari ham mumkin.)
• Qaysi biringiz haq ekanligingizga ishonch hosil qilishimizga nima yordam beradi? (Aniq misollar bilan isbotlang.)
• Keling, ushbu muammoni hal qilishning to'g'ri yo'lini topaylik. (Bu erda o'qituvchi beshinchi sinf o'quvchilariga maslahat berishi mumkin: fe'lning buyruq raqami shaklini o'zgartiring.)
• Shundan so‘ng 5-sinf o‘quvchilari buyruq mayli shaklida -I- ravishdosh shaklini yasovchi qo‘shimcha, -TE esa buyruq maylidagi ko‘plikning oxiri ekanligini mustaqil tushuntirib beradilar. Talabalar allaqachon tanish bo'lgan indikativ kayfiyat shaklida ko'plikning oxiri ETE.

• Matn bilan ishlash

“To‘xtab o‘qish” asarni yaxlit ko‘rish imkoniyatini ochib beradi. Namuna savollar:

• Qahramonlarning ismlari va familiyalari sizda qanday assotsiatsiyalarni uyg'otadi?
• Ushbu qismni o'qiganingizdan keyin o'zingizni qanday his qildingiz. Qanday his-tuyg'ularga ega bo'ldingiz?
• Sizning taxminlaringiz qanday tasdiqlandi? Nima kutilmagan edi?
• Sizningcha, hikoya qanday tugaydi? Uni qanday tugatgan bo'lardingiz?

• Matn bilan ishlash

“Qalin va nozik savollar” topshirig‘i matnni savol berish, tahlil qilish, sharhlash ko‘nikmalarini rivojlantiradi. Masalan:

• JSSV...?
• Nima...?
• Qachon...?
• Ismingiz nima...?
• U erda edi ...? Nima uchun uchta tushuntirish bering ...?
• Nima sababdan tushuntiring...?
• Nima deb o'ylaysiz...?
• Farqi nima...?
• Tasavvur qiling, agar ... nima bo'ladi?
• To'g'rimi...?
• Bu rostmi...?

• Klaster tuzish

Masalan, I.S.ning hikoyasidan Gerasim obrazini tahlil qilish. Turgenev "Mu-mu", 5-sinfda adabiyot darsida shunday klaster tuziladi.

• Sinkwine

Gerasim tasvirini tahlil qilgandan so'ng, beshinchi sinf o'quvchilari quyidagi sinxronizatsiyani yaratishlari mumkin:

Gerasim
mehribon, mehnatkash
g'amxo'rlik qiladi, sevadi, ishlaydi
odamlarning shafqatsizligi tufayli azob chekmasligi kerak
inson

• Lug'at ishining bosqichlari: so'z semansatsiyasi; so'zning aktualizatsiyasi, so'zning nutqda qo'llanilishi.

Gaplardagi “sodiq” so‘zining ma’nolarini solishtiring.

Ishonchli hamroh sizni hech qachon qiyinchilikda qoldirmaydi. Masha to'g'ri javob berdi.So'zni kontekst yordamida talqin qilish. Qaysi so'zlar birinchi jumlaga mos keladi, qaysi so'zlar ikkinchisiga mos keladi: ishonchli fidoyi, aniq, to'g'ri. Savol berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik.

Hikoyalarni tinglang: zinadan oyoqlari og'riyotgan qiz tushdi. Ikki qiz orqasidan ketib, uni shoshtirib kelayapti: "Xo'sh, chaqqon, tez ket!" Mana, qora sochli birinchi sinf o'quvchisi burchakda o'ralgan, ko'zoynagi kattalashgan ko'zlari umidsizlikka to'la. Uch nafar sinfdoshi esa unga barmoqlarini ko‘rsatib, baqirishadi: “Qiyib chuchmek! Chok! Qiyshiq! "

Lug'at bilan ishlash: rahmdil - rahm-shafqat ko'rsatish, yordam berishga tayyorlik, rahm-shafqat tufayli kimnidir kechirish; xayriya.

Bolalar, zinapoyadagi qizlar haqida nima deb o'ylaysiz? Taxminan uchta birinchi sinf o'quvchilari? Ular qanday odamlar? Agar siz ularning o'rnida bo'lsangiz nima qilgan bo'lardingiz? Kasal qizga qanday munosabatdasiz? G'amgin birinchi sinf o'quvchisigami? Xafa bo'lgan yigitlarga qanday xohishingiz bor? Sizda ularga yordam berish, ularni yomonlikdan himoya qilish istagi bormi? Konfliktni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish.

Berilgan so‘zlar bilan so‘z birikmalari yoki gaplar tuzing. (Masalan: odobli, odobli, nozik, to‘g‘ri, xushmuomala, majburiy, xushmuomala. Sinonim yoki antonim tanlash.

Bu sifatlar qanday umumiylikka ega? Ular qanday ma'noda farqlanadi? O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash.

Do'stingiz bilan qaysi so'z ma'nosi ko'proq mos kelishini muhokama qiling. Uni jumlaga kiriting: Onam shoshilib ... Seryoja bolalar bog'chasida. Nihoyat, u ... ko'ylagi va qalpoq Allaqachon ma'lum bo'lgan qarindosh so'zni o'z ichiga olgan kombinatsiyadan foydalanish Kichik maktab o'quvchilari ko'pincha asl so'zlarni aralashtiradilar: kirish - kirish, kiyish - kiyish. Bolalar amalda kimnidir kiyintirishlari va biror narsa kiyishlari mumkinligini bilib olishadi. Ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

Frazeologik birlikni toping, yozing. Bu ikki yigitdan ko'ra do'stonaroq. Siz uni dunyoda topa olmaysiz, Odatda ular haqida aytadilar: Siz suvni to'kib tashlay olmaysiz! So'zni qo'llash naqshlari ustida ishlash

Ushbu frazeologik birlik uchun o'ylab ko'ring va lug'at yozuvini tuzing. Muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikringizni etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati.

UDC 482 (07) BBK Ch 426.13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

Pedagogika fanlari doktori, Transbaykal davlat universiteti professori (672039, Rossiya, Chita, Aleksandro-Zavodskaya ko'chasi, 30), e-mail: [elektron pochta himoyalangan]

O'rta maktabda rus ona tilini o'qitishda universal ta'lim harakatlarini shakllantirish

Maqolada ikkinchi avlod umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablari kontekstida rus ona tilini o'qitishning dolzarb muammolaridan biri - metafan va fanlarni o'rganish natijalariga erishish ko'tariladi. Ko'rsatkichlari universal o'quv harakatlari (ULE) bo'lgan bitiruvchilarda funktsional savodxonlik mavjudligida ifodalangan metamavzu natijalarini aktuallashtirish maktab o'quvchilarida ELE va fan kompetentsiyalarini (lingvistik, lingvistik, ibtidoiy) kompleks shakllantirish imkonini beradigan texnikalar, usullar va texnologiyalarni ishlab chiqishni belgilaydi. tilshunoslik, kommunikativ va madaniyatshunoslik) ... O'qitishdagi ba'zi yondashuvlar, xususan, kompetentsiyaga asoslangan, faoliyatga asoslangan va refleksli bo'ladi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini olishga qaratilgan; faoliyat - kognitiv faoliyat va o'z-o'zini tarbiyalash harakatlarini o'zlashtirish bo'yicha; refleksiv - aks ettirishga asoslangan introspektsiya, o'z-o'zini nazorat qilish. Shuningdek, ular talabalarga kompetensiyalarni egallashga qaratilgan kognitiv faoliyatni o'rgatish imkonini beradi.

Maqolada, shuningdek, tekstotsentrik yondashuv ochib berilgan, matn mavzu kompetentsiyalarini (lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniyatshunoslik), umumiy fan ko'nikmalarini, kognitiv faoliyat ko'nikmalarini va usullarini, shu jumladan UUDni shakllantirish vositasi sifatida tavsiflanadi.

Maqolada turli xil vazifalar, texnologiyalar tavsifi mavjud bo'lib, ular orqali Federal Davlat Ta'lim Standartining predmeti va metamavzu talablariga erishish mumkin. Rus tilini refleksiv o'qitish texnologiyalari va "Til portfeli" ga alohida e'tibor qaratilgan.

Kalit so'zlar: Ikkinchi avlod FSES OO, universal ta'lim harakatlari, kompetentsiya, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv, faollik yondashuvi, refleksiv yondashuv, refleksli ta'lim texnologiyasi, "Til portfeli".

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Pedagogika fanlari doktori, Transbaykal davlat universiteti professori (Rossiya, 672039, Chita, Aleksandro-Zavodskaya ko‘chasi, 30), e-mail: [elektron pochta himoyalangan]

O'rta maktabda rus tilini ona tili sifatida o'rgatishda umuminsoniy akademik odatlarni rivojlantirish.

Maqolada o'rta ta'limning Federal davlat ta'lim standartlariga (ikkinchi nashr) muvofiq rus tilini ona tili sifatida o'qitishning dolzarb masalalaridan biri, ya'ni fan va meta-fan yo'nalishlarida akademik natijalarga erishish yoritilgan. Meta-mavzu natijalari maktab bitiruvchilarida "ularning universal akademik odatlari (UAH) bilan ko'rsatiladigan funktsional savodxonlik" da ko'rinadi. Ushbu natijalarni saqlab qolish uchun maktab o'quvchilarining shakllanishini birlashtirishga qodir bo'lgan ma'lum texnikalar, usullar va texnologiyalarni ishlab chiqish kerak" UAH. va fan kompetensiyalari (lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniy). Bundan tashqari, kompetentsiya, faollik va o'qitishning refleksiv yondashuvlari ham saqlanib qoladi. Kompetentsiya yondashuvi muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishga olib keladi; faollik yondashuvi kognitiv faoliyat va o'z-o'zini tarbiyalash uchun samaralidir; refleksiv ta'lim aks ettirishga asoslangan o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi nazorat qilishni rivojlantiradi. Bundan tashqari, ular maktab o'qituvchilariga o'quvchilarining "asosiy vakolatlarni olishga qaratilgan kognitiv faoliyatini rivojlantirishga imkon beradi.

© L. V. Cherepanova, 2015 yil

Matnga yo'naltirilgan yondashuv, shuningdek, matnning predmetli kompetentsiyalarni (lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniy), asosiy mavzu ko'nikmalarini, kognitiv faoliyatning odatlari va usullarini, shu jumladan UAHni rivojlantirish vositasi sifatida tavsiflanadi.

Maqolada Federal davlat ta'lim standartlarida belgilangan fan va meta-mavzu talablari bajarilishi mumkin bo'lgan turli vazifalar va texnologiyalar tasvirlangan. Refleksiv rus tilini o'qitish va "Til portfeli" kabi texnologiyalarga alohida e'tibor qaratilgan.

Kalit so'zlar: O'rta ta'limning federal davlat ta'lim standarti, universal akademik odatlar, kompetentsiya yondashuvi, faollik yondashuvi, refleksiv yondashuv, refleksiv o'qitish texnologiyasi, "Til portfeli".

Rossiya umumta'lim maktablarining ikkinchi avlodning federal davlat ta'lim standartlariga o'tishi maktab o'quvchilarining maktab fanlarini, xususan, rus tilini o'rganish maqsadlari va natijalarini yangi tushunishni belgilaydi. Ikkinchi avlod FSES ga muvofiq ishlab chiqilgan rus tili bo'yicha namunaviy dasturga ko'ra, asosiy maktabda rus tilini o'rganishning maqsadlaridan biri "eng muhim umumiy ta'lim ko'nikmalarini va universal ta'lim harakatlarini (keyingi o'rinlarda UUD) o'zlashtirishdir. ). Ularga egalik qilish funksional savodxonlikni ta'minlaydi - "shaxsning tashqi muhitga imkon qadar tezroq moslashish va unda faol faoliyat ko'rsatish qobiliyati".

UUD deganda yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, shu jumladan ularni o'zlashtirish jarayonini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan harakat usullari tushuniladi. Bu qobiliyat tarbiyaviy harakatlar va operatsiyalardan tashqari motivatsiya, maqsadni belgilashni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, UUD tizimi quyidagi bloklardan iborat:

1. Shaxsiy UUD:

Hayotiy, shaxsiy, kasbiy o'zini o'zi belgilash;

Talabalarning qiymat-semantik yo'nalishiga asoslangan his-tuyg'ularni shakllantirish va axloqiy-axloqiy baholash (hayotga tayyorlik va shaxsiy o'zini o'zi belgilash, axloqiy me'yorlarni bilish, xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish va xatti-harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati) ;

Ijtimoiy rollarda va shaxslararo munosabatlarda orientatsiya.

2. Kommunikativ UUD:

O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish;

Savol berish;

Nizolarni hal qilish;

Hamkorlarning xatti-harakatlarini boshqarish;

O'z fikrlarini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq to'liq va to'g'ri ifodalash;

Ona tilining grammatik me’yorlariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

3. Kognitiv UUD:

O'z-o'zini aniqlash va kognitiv maqsadni shakllantirish;

Kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash;

Axborot qidirish usullarini, shu jumladan kompyuter vositalari yordamida qo'llash;

Belgi-ramziy harakatlar;

Bilimlarni tizimlashtirish;

Muayyan sharoitlarga qarab muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini tanlash;

Harakat usullari va shartlarini aks ettirish, jarayon va faoliyat natijalarini nazorat qilish va baholash;

Semantik o'qish - o'qish maqsadini tushunish, uning kommunikativ maqsadiga qarab turini tanlash;

Turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni olish;

Matn mazmunini adekvat, batafsil, ixcham yoki tanlab uzatish;

Tahlil, sintez, tasniflash;

Kontseptsiyani umumlashtirish, natijalarni chiqarish;

Fikrlash, isbotlash;

Gipotezalarni qo'yish va ularni asoslash;

Ijodiy va izlanish muammolarini hal qilish usullarini yarating.

4. Normativ UUD:

Yakuniy natijani hisobga olgan holda butun faoliyat va uning bosqichlari (oraliq maqsadlari) maqsadlarini belgilash;

Harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish va kerak bo'lganda uni o'zgartirish;

Prognozlash, ya'ni faoliyat natijalarini oldindan ko'rish;

O'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini tuzatish faoliyati.

Rus ona tilini o'rgatishda UUD ma'lumotlarini shakllantirish kompetentsiyaga asoslangan, faoliyatga asoslangan holda amalga oshirilishini belgilaydi.

th va refleksiv yondashuvlar, UUD va mavzu kompetentsiyalarini o'zaro bog'liq holda rivojlantirishga imkon beradi. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv - bu o'qitish natijasi olingan ma'lumotlarning yig'indisi emas, balki bitiruvchining o'z predmeti va universal bilimlari, ko'nikmalari va faoliyat usullari asosida turli muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatidir. Faoliyat yondashuvi fan va umumiy fan bilimlari, tushunchalari, qobiliyatlari, ko'nikmalari va harakat usullarini, shu jumladan UUDni o'zaro bog'liq holda shakllantirishni nazarda tutadi. Bu o'qituvchiga o'quvchilarda ta'limni bilish faoliyati sifatida, bilimni tayanch nuqtasi sifatida va ushbu kognitiv faoliyat natijasi sifatida, bilim shakllari va uni olish usullari, shuningdek, o'z-o'zini tarbiyalash va ko'nikmalarni shakllantirishga imkon beradi. , ularsiz mustaqil ravishda tashkil etilgan bilish mumkin emas. Natijada, maktab o'quvchilari o'zgargan va yangi sharoitlarda kognitiv faoliyatni amalga oshirishga imkon beradigan o'zlarining kognitiv strategiyalarini ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantiradilar. Refleksiv yondashuv - bu tilni maqsadli, bosqichma-bosqich va tizimli ravishda o'qitish maktab o'quvchilarida aks ettirishni, xususan, ta'lim mazmunini aks ettirish va o'z o'quv va kognitiv faoliyatini aks ettirishdir.

UUDlar maktab o'quvchilari tomonidan rus ona tiliga nisbatan maktab fanlarini o'rganish uchun o'zgarmas asos bo'lib xizmat qiladi - fan kompetentsiyalarini o'zlashtirish: lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniyatshunoslik. Kognitiv UUDni shakllantirish o'quv fanlari mazmuni, o'quv materialini o'zgartirish usullari va mantig'i bilan bog'liq. Shaxsiy, tartibga solish va kommunikativ harakatlarni shakllantirish, asosan, ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro munosabatlarining turli holatlari va tartiblari, o'quvchilarning o'quv ishlarini tashkil etishning maxsus usullari va shakllarini qo'llash orqali amalga oshiriladi.

Lingvistik, lingvistik, kommunikativ va madaniy kompetentsiyani shakllantirishning eng muhim vositalaridan biri matndir. U axborot manbai va shuning uchun bilimlarni egallash, kengaytirish va tuzatish vositasi bo'lib xizmat qiladi; maktab o‘quvchilariga o‘rganilayotgan fanning terminologik va kontseptual apparatini o‘zlashtirishga yordam beradi; me'yor va normaga qarshi tushunchalarni o'zlashtirish; til va nutq birliklari bilan harakatlar tajribasiga ega bo'lish; o'z nutqingizni takomillashtirish, nutq faoliyati turlarini o'zlashtirish; madaniyatni tushunish

tilning vazifasi. Bundan tashqari, matn nafaqat fan ko'nikmalari, ko'nikmalari va kognitiv faoliyat usullarining barcha guruhlarini o'zaro bog'liq holda shakllantirish va rivojlantirish vositasi, balki "ijtimoiy xotiraning tarkibiy qismi, indikativ asos bo'lgan yaxlit ma'nolar tizimidir. ham kognitiv faoliyat, ham muloqot faoliyati uchun." Muhim jihat shundaki, matn tushunishdan iborat bo'lgan lingvistik aks ettirishni rivojlantiradi

a) til birliklarining ko‘p qirraliligi va ko‘p ma’noliligi (masalan, so‘zlar fonema va morfemalar to‘plami, leksik, birlik, gap bo‘lagi va nihoyat, gap a’zosi sifatida);

b) til hodisasining grammatik, kommunikativ va estetik hodisa sifatidagi ko‘p funksiyaliligi;

v) lisoniy birliklarning turli (paradigmatik va sintagmatik va boshqalar) bog`lanishlari.

Psixologiya nuqtai nazaridan, o'quv va ilmiy matn "aniqlash va hal qilish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak bo'lgan kognitiv vazifalar yoki muammolar manbai" dir. Binobarin, matn bilan ishlash, bir tomondan, ma'noni dekodlash va shu bilan kognitiv vazifani hal qilishdan iborat bo'lsa, ikkinchi tomondan, maktab o'quvchisi tomonidan takrorlangan yoki yaratilgan nutq asarida bunday vazifalarni bajarishdan iborat bo'ladi. Didaktika nuqtai nazaridan o'quv va ilmiy matn "muloqotning maxsus sohasiga - o'qitishga xizmat qiladigan va o'ziga xos didaktik funktsiyalarni bajaradigan matnlar" deb tushuniladi. Shuning uchun ularga har doim qat'iy murojaat qilinadi, ya'ni ular tinglovchilarning yoshi, psixologik xususiyatlarini hisobga oladi ". Bunday matnlarda ilmiy taqdimot qulaylik bilan birlashtiriladi, ko'pincha qiziqarli. Nazariy qoidalar misollar, sharhlar va xulosalar bilan ko'rsatilgan. Matnda qo‘llanilgan atamalarning kelib chiqishi haqida ma’lumot berilgan. O'quv va ilmiy matnlar, qoida tariqasida, aniq tuzilishga ega. Lingvodidaktika nuqtai nazaridan bu "fonetika, lug'at, morfologiya, sintaksis va izchil nutqning ma'lum bir sohasida ma'lum ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan matn". Agar biz o'quv va ilmiy matnni mazmun nuqtai nazaridan tavsiflaydigan bo'lsak, u "o'rganilayotgan ob'ektning mazmuni majburiy ravishda ochiladigan, uning xususiyatlarining ma'lum bir yo'nalishda ma'lum bir yo'nalishda berilgan xabaridir. muayyan ilmiy fanda ushbu ob'ektni ko'rib chiqish jihati."

Matn bilan ishlash, bir tomondan, kommunikativ va lingvistik kompetensiyalarni rivojlantirishga, ikkinchi tomondan, kognitiv ECDni rivojlantirishga, xususan, o'z-o'zini tanlash va kognitiv maqsadni shakllantirish harakatlariga qaratilgan. matnni o'qishdan oldin maqsad); kerakli ma'lumotlarni qidirish va ajratib ko'rsatish (matndan kalit so'zlarni yozish, matnning asosiy g'oyasini aniqlash); bilimlarni tizimlashtirish (o'qilgan matn bo'yicha reja, jadval va diagramma tuzish) - turli muammolarni hal qilishda amalga oshirilishi mumkin. Masalan:

1. Quyida berilgan topshiriqlar matnini tahlil qiling. Har bir holatda qanday o'qishdan foydalanish kerakligini ayting:

Paragraf matni bo‘yicha reja tuzing va unga og‘zaki javob berishga tayyorlaning;

Matndagi kalit so'zlarni toping;

Paragraf matnining qaysi qismi diagramma, jadvalga mos kelishini aniqlang;

Matn mavzusini aniqlang;

Har bir paragrafning birinchi jumlasini o'qing va shu sarlavha asosida matn tuzing.

2. Ushbu konturni “Fe’l tushunchasi” bandi matnidagi ma’lumotlar bilan solishtiring. Matnni o‘qib, konturdagi bo‘shliqlarni tiklang. Belgilang:

Berilgan matnga mos keladimi;

Reja matndagi kalit so‘zlardan foydalaniladimi;

Reja misollar bilan aniqlanganmi?

Agar kerak bo'lsa, aniqlangan kamchiliklarni tuzating. Savolga javob bering, bu topshiriq davomida qanday o'qishdan foydalandingiz, nima uchun? Paragraf matni uchun diagramma chizing.

1. Qadimgi rus tilidagi "fe'l" so'zi umumiy nutqni anglatadi.

2. Fe’lning ta’rifi.

3. Fe’lning umumiy grammatik ma’nosi.

Fe'llar turli_ deb ataladi:

a) ish bilan bog'liq;

b) tegishli_

faoliyat;

v) fazodagi harakat va pozitsiyani nomlash;

d) boshqacha chaqirish_;

e) tabiatda sodir bo'ladigan hodisalarni nomlash.

4 ._xususiyatlari.

5. Sintaktik xususiyatlar.

3. Paragraf matni bilan ishlash (1-jadvalga qarang):

A. “Fe’llarning shaxs oxirlarining imlosi” bandi matnini o‘qib chiqib, jadvaldagi bo‘shliqlarni tiklang.

B. Jadvaldagi noaniqliklarni paragraf matniga muvofiq quyidagi parametrlarda tuzating:

Berilgan matnga mos keladimi;

Axborotni taqdim etishda mantiqiy aloqa bormi;

Jadval matnni qayta aytib berishga yordam beradimi?

B. Savolga javob bering, bu topshiriqda qanday o'qishdan foydalandingiz, nima uchun?

1-jadval

Konjugatsiya

7 fe'l uchun 4 fe'l uchun fe'llar

Bu - bu - bu

Ruxsat bering va boshqalar (bundan tashqari) nafratni ranjitishni ko'rishni tomosha qilishni burilish chidashini eshitishni nafas olishni

Boshqa barcha urg'usiz fe'llar I konjugatsiyasiga tegishli (o'qish, bajarish, yuvish)

D. Paragraf matnining dastlabki 7 ta bandi uchun diagramma tuzing.

4. “Rus tili” darsligining “Nisbiy olmoshlar” bandini o‘qing. Nazariya ". Nisbatan olmoshlar tushunchasining asosiy belgilarini toping. Topilgan belgilar yordamida ushbu tushunchani tavsiflang. O'z harakatlaringizni asoslang.

5. O‘rganilgan “Olmosh” bo‘limiga ko‘ra o‘z tasnifingizni tuzing. Tasniflash talablariga javob berganingizni aniqlang.

6. “Olmosh tushunchasi” bandining birinchi bandini o‘qing, undagi tushunchalarni toping. Topilgan tushunchalarni ishlatmasdan, xatboshini sinfdoshingizga aytib bering. Siz bunga erishdingizmi yoki yo'qmi? Javobingizni asoslang.

7. Shaxs so‘zining ma’nosini lug‘atdan toping. Kishilik olmoshlari nima uchun shunday deb atalishini tushuntiring.

8. “Rus tili” darsligining “So‘roq olmoshlari” bandini o‘qing. Nazariya ". So‘roq olmoshlari tushunchasining muhim/asosiy belgilarini toping. Javobingizni asoslang.

9. “Rus tili. Nazariya ". Ushbu banddagi barcha tushunchalarni yozing va "Ko'rgazmali olmoshlar" mavzusida og'zaki taqdimotga tayyorlang.

10. Ushbu ta'rifni to'ldiring. Aniq olmoshlar - ... o'zi, hamma, har bir kishi, har biri ..., ..., ... bilan o'zgaradi. Masalan .... Taklifga ... kiradi. Qo`shimcha olmoshlar ... emas va gapda bo`ladi. ...

Matn bilan ishlash maktab o'quvchilarida tartibga soluvchi ECDni shakllantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Quyidagi vazifalar o'z-o'zini baholash harakatini o'zlashtirishga qaratilgan:

1. Darslikning biror bandi matnini mazmunini o‘zlashtirib olish uchun o‘zingizga o‘qing. Savollarga javob ber. Matnni qanday o'rganganingizni ballaringizni hisoblab aniqlang (foizda). Agar matnni assimilyatsiya qilish ulushi 50% dan yuqori bo'lsa, unda siz o'qishni yaxshi bilasiz.

Darslikdagi paragrafning nomi nima? 5 %

Matn qaysi uslubda yozilgan? 15 %

Matn nima haqida? 15 %

Qancha qism bor? o'n %

Qanday o'qishdan foydalangansiz? 15 %

Matndan qanday yangi va foydali narsalarni bilib oldingiz? yigirma %

Olingan bilimlarni qayerda qo'llash mumkin? yigirma %

2. Matnda tayanch so‘zlar ajratib ko‘rsatilgan. Butun matnni o'qimasdan ularni o'qing. Matnning asosiy g'oyasini tuzing va yozing. Matnni o'qing. To'g'ri tushundingizmi? Undan qanday qo'shimcha ma'lumot oldingiz?

ALLITERATION

Alliteratsiya - she'riy nutqda undosh tovushlarning takrorlanishi.

Keling, eslaylik: "Bolta elastik ildizlarni taqillatdi". Biz palma daraxtining tanasiga bolta taqillatganini eshitamiz. Boshqa holatda, alliteratsiya eng muhim so'zni ta'kidlashga yordam beradi: “Ikki qanot, ikkita katta qayg'u kabi. va qayg'uli yig'lar bilan aks sado - qayg'u so'zining tovushlari ko'p so'zlarda takrorlanadi, chunki orkestrdagi turli asboblar kuyni takrorlaydi. Yoki: "Qiya ortidan, burchakdan ular burgutni deyarli uchi bilan urishdi."

Demak, alliteratsiya nutqning ifodaliligiga xizmat qiladi.

3. Matnni bir marta o‘qing va qayta aytib bering. Matnni qayta aytib bera olganingizni tekshirish uchun savollarga javob bering ("+" yoki "-" belgisini qo'ying). Savolga javob bering: N. G. Chernishevskiy o'z matnida qaysi til - milliy, millatlararo, davlat haqida gapiradi?

Til va millat

Insonning ma'lum bir guruhga mansubligini aslida nima belgilaydi,

u ixtiyoriy ravishda qaysi biriga tegishli? Uning: “Bu odamlar mening xalqim”, har birining unga nisbatan: “U bizning odamimiz” degan hissiyotlari. Bu tuyg'uning eng mustahkam asosi tilning bir xilligidir. Mening xalqim mening tilimda gapiradigan odamlardir; bizning tilimizda gapiradigan odam bizning odamimizdir.

Lingvistik ma'noda, odamlar bir xil tilda gaplashadigan odamlardir. Ular o'zlarini yagona milliy shaxs deb hisoblashga moyil. Shu nuqtai nazardan, til, ehtimol, xalqlar o'rtasidagi farqlarning eng muhim xususiyatidir. (N.G. Chernishevskiy)

1. Barcha kalit so'zlarni ishlatganingizni tekshiring.

2. Qayta hikoyangiz rejaga muvofiqligini tekshiring.

1. Shaxsning muayyan guruhga mansubligini nima belgilaydi?

2. Xalq nimadan iborat?

4. Matnni tinglashdan oldin rejaga muvofiq nutq turini taxmin qiling. Eshitish paytida siz to'g'ri taxmin qilganingizni aniqlang.

1. So‘z boyligi doimo o‘zgarib turadi.

2. Tildagi lug‘atni to‘ldirishning ikki yo‘li mavjud.

3. So‘z yasash asosiy yo‘l. Ikkinchi usul - qarz olish.

Rus tilining so'z boyligi qanday to'ldiriladi

Rus tilining so'z boyligi doimo o'zgarib turadi. Ko'pgina ob'ektlar foydalanishdan chiqib ketmoqda va ular uchun so'zlar ham yo'qolib bormoqda. Masalan, fleece, droshky so'zlari bu narsalar yo'qolgandan keyin yo'qolgan.

Nega, ko'p so'zlarning o'limiga qaramay, rus tilining so'z boyligi nafaqat kamaymaydi, balki, aksincha, kengayadi? Va haqiqat shundaki, tilda lug'atni to'ldirishning ikki yo'li mavjud: so'z yaratish va qarz olish.

So'z yasash asosiy yo'l hisoblanadi. Darhaqiqat, bir so'zdan besh, ellik, yuz va hatto undan ham ko'proq so'zlar paydo bo'lishi mumkin. Masalan, yarim otdan olti yuzga yaqin so‘z yasalgan.

Ikkinchi yo'l - boshqa tillardan so'zlarni olish. Rus tilidagi olimlarning hisob-kitoblariga ko'ra, har o'ninchi so'z qarzga olingan.

5. Rejaga asosan, matnning qaysi qismida asosiy fikrni xulosa qilish mumkinligini taxmin qiling.

6. Tinglash jarayonida nutq turiga e’tibor qaratib, yordamchi so‘zlarni yozing va tipologik sxema tuzing. Tipologiya sxemangizni shablonga moslang. Ular mos keladimi? Agar yo'q bo'lsa, sababini o'ylab ko'ring.

Tipologik sxema - 1. Bitiruv malakaviy ishi. Tushuntirish. Mulohaza yuritish - Misol,

dalil

1) Birinchi dalil. 2) Ikkinchi dalil "

Biroq, maktab o'quvchilari tomonidan UUDni o'zlashtirish uchun individual usullardan foydalanish etarli emas. Texnologiyalar doirasida o'qitishni tashkil qilish kerak. Demak, reflektiv o’qitish texnologiyasi o’quvchining darsdagi ishini tashkil etishni belgilab beradi, bunda uning o’zi dars maqsadlari va uning alohida bosqichlarini belgilaydi, ishini nazorat qiladi, tuzatadi va baholaydi.

Dars maqsadlarini belgilash turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin, ulardan biri o'qituvchi tomonidan alohida qog'oz varaqlarida oldindan tayyorlangan yoki jadvalga yozilgan jadvalga (2-jadvalga qarang) yozilishi mumkin bo'lgan savollarga talabalarning javoblari. doska.

jadval 2

Men nimani bilishim / tushunishim kerak (xabardor bo'lishim kerak)?

Nima qilishni o'rganishim kerak?

Men nimani o'zlashtirishim kerak?

Darsdagi maqsadlarim Tarkib Natija

Men nimani bilishim / tushunishim kerak (xabardor bo'lishim kerak)? Dialog nima? +

Dialog to'g'ridan-to'g'ri nutqli jumlalardan nimasi bilan farq qiladi? +

Tinish belgilarida dialog qanday rasmiylashtiriladi? +

Turli vaziyatlarda muloqotda qanday odob-axloq formulalaridan foydalanish kerak? +

Nima qilishni o'rganishim kerak? Dialogni aniqlang +

To'g'ridan-to'g'ri nutq + bilan dialog va jumlalarni farqlang

Dialogga tinish belgilarini qo'ying + -

Tuzilgan dialogda etiket formulalaridan foydalaning + -

O'z: odob-axloq formulalaridan foydalangan holda dialog tuzishning harakat usuli + -

Masalan, "Muloqot" mavzusida (S. I. Lvova dasturi bo'yicha 6-sinf) talabalarning ushbu mavzuni o'rganish maqsadlari to'g'risida aks ettiruvchi tushunchalari jadvali quyidagicha bo'lishi mumkin (3-jadvalga qarang):

3-jadval

Talabalar darsning barcha bosqichlarida ushbu jadvalga murojaat qilishadi va shu bilan o'quv va kognitiv faoliyatni joriy o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshiradilar va darsdagi muayyan ishning maqsadlarini aniqlaydilar. Masalan, darslikning 129-mashq topshirig‘i (o‘ylab ko‘ring va ushbu sxema bo‘yicha dialog yozing: nutq odobi formulasi-savol-javob (hikoya)-savol-tushuntirish-rozilik-nutq odobi formulasi). nutq odob-axloq qoidalarining kommunikativ va vaziyatga asoslangan formulalaridan foydalangan holda dialog tuzish qobiliyatini rivojlantirish ... Shuning uchun talabalar ushbu topshiriqni bajarishdan (kommunikativ-nutq vazifasini hal qilish) maqsad odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda dialog tuzish usulini o'zlashtirish va dialogni tuzishda odob-axloq qoidalaridan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish ekanligini aniq tushunishlari kerak. Darsni umumlashtirish bosqichida talabalar darsning boshida belgilangan maqsadlarni darsdagi faoliyat natijalari bilan bog'laydilar va ushbu jadvalning uchinchi ustunini to'ldiradilar. To'ldirish opsiyasi jadvalda keltirilgan. 3. Demak, o‘quvchilar dialog nima ekanligini, uning to‘g‘ridan-to‘g‘ri nutqli gaplardan farqi va tinish belgilari, suhbatda turli vaziyatlarda qanday odob-axloq formulalarini qo‘llash kerakligi haqida yaxshi tushuncha hosil qilganligi; dialogni aniqlash va uni to'g'ridan-to'g'ri nutq bilan jumlalardan ajratish qobiliyatiga ega bo'lish. Shu bilan birga, talabalar dialoglarning tinish belgilarini qo'yish, dialoglarni tuzishda odob-axloq qoidalaridan foydalanish va odob formulalari bilan dialog tuzishning harakat usulini o'zlashtirishda tajriba etishmasligiga ishonch hosil qilishdi. Bu xabardorlik o'quvchilarning uyda va keyingi darsda nima qilishlarini aniqlaydi. Aslida, bu kelajakdagi o'quv va kognitiv faoliyat mazmunining istiqbolli aksidir.

Shunday qilib, refleksli o'qitish bilan rus tili darsining har bir bosqichi o'quvchilarning aks ettirish faoliyati bilan to'ldiriladi. Ushbu faoliyatning mazmuni jadvalda aks ettirilgan. 4:

4-jadval

Dars bosqichi O`quvchilarning aks ettirish faoliyati mazmuni

1. Dars maqsadini bildirish Darsda ishlash maqsadlarini aniqlash

2. Og'zaki va yozma uy vazifalarini tekshirish Uy vazifasini tekshirish maqsadlarini aniqlash va maqsadlarga erishishni nazorat qilish

3. Oldin o‘rganilgan materialni maqsadli takrorlash O‘rganilayotgan materialni takrorlash maqsadlarini aniqlash.

4. Yangi materialni tushuntirish O'qituvchini tinglash yoki darslikni o'qish maqsadlarini aniqlash; belgilangan maqsadlarga erishishni tekshirish va nazorat qilish;

5. O`rganilayotgan materialni mustahkamlash Mashqlar maqsadini aniqlash, masalalarni yechish va o`rganilayotgan materialni mustahkamlash bo`yicha belgilangan maqsadlarga erishishni nazorat qilish.

6. Uy vazifasini belgilash Uy vazifasini qo'yish

7. O'rganilgan materialni umumlashtirish Dars boshida qo'yilgan maqsadlarga erishishni nazorat qilish

Refleksiv o'qitish usullaridan biri lingvistik refleksiv vazifadir - "o'quvchilarning aqliy faoliyatini tushunish va nazorat qilish, o'z harakatlarining asoslarini izlash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradigan vazifa. Vazifaning vazifalaridan biri talabaning e'tiborini uning fikrlash tarziga qaratish va materialni tushunish darajasini tekshirishdir. Refleksiv muammolarni hal qilish jarayonida talaba tanqidiy fikrlashni, introspektsiya, o'z-o'zini tuzatish ko'nikmalarini, ECDni rivojlantiradi:

Har bir xulosa va qarorga tanqidiy munosabatda bo'ling, ular uchun bahslashing;

Gipotezalarni ilgari suring va ularning haqiqat / yolg'onligini sinab ko'ring;

Muammoni hal qilishda o'z harakatlarining ketma-ketligini, xulosalar zanjirini qurish, o'z fikrlash jarayonini doimiy ravishda tekshirish mazmunli;

Muammoni hal qilishning turli xil variantlarini, muammoni hal qilishning turli yondashuvlarini bir-biriga bog'lash;

O'z pozitsiyangizni aniqlang va bahslashing.

Kognitiv lingvistik refleksiv vazifalar bir nechta harakatlarda hal qilinadi. Birinchi qadam, yechimning asl xabarini to'g'ri aniqlashdir. Bu ikkinchi harakatning to'g'riligini belgilaydi, bu esa, o'z navbatida, keyingi harakatning to'g'riligini belgilaydi. Shunday qilib,

kognitiv lingvistik refleksiv muammoni hal qilish “Tuzish bo'yicha tahlil qilish uchun qiziqarli bo'lgan so'zlarni toping. Nima uchun ular qiziq ekanligini tushuntiring? ” so'z tarkibiga ko'ra tahlil qilish uchun nima qiziqarli bo'lishi mumkinligi, bunday so'zni tanlash (ya'ni, ma'lum bir mezonga javob beradigan so'zni tan olish), tanlashning asoslanishi talabaning yo'nalishini o'z ichiga oladi.

Rus tilini o'qitishda UUDni shakllantirish uchun "Maktabchining til portfeli" texnologiyasi samarali. Shunday qilib, aks ettiruvchi "Til portfeli" uning rivojlanish dinamikasini ochib beradi, unga o'zining o'quv va kognitiv faoliyati samaradorligini miqdoriy va sifat jihatidan tushunishga yordam beradi. Bunday til portfeli talabaning bajargan ishini (u nima biladi va nima qila oladi) tavsiflash va baholash uchun mo'ljallangan va o'qituvchi va ota-onalar o'quv qo'shimchalarini ko'rishlari, talabaning o'zini o'zi baholashi qanchalik ob'ektiv ekanligini tushunishlari mumkin. Portfelning maqsadi talabalarga rus tilini o'rganishga qaratilgan o'zlarining kognitiv faoliyatini tushunishga yordam berish, xususan, barcha turdagi kompetensiyalarni egallashga yordam berishdir: lingvistik (lingvistik), lingvistik, kommunikativ va madaniyatshunoslik.

Keling, misol sifatida aks ettiruvchi portfelning "Til biografiyasi" ning bir qismini va uning uchun vazifani keltiramiz:

O'z mahoratingizni baholang (5-jadvalga qarang). Buning uchun mezonga mos keladigan ustunga belgi qo'ying (masalan, + yoki V). 1-ustun “qiyin deb topaman (mumkin emas) / qiyin deb topaman (mumkin emas)” mezoniga javob beradi; 2-ustun - "Men buni kuch bilan qila olaman / harakat bilan qila olaman"; 3-ustun - "Men osonlikcha, qiyinchiliksiz / osongina, qiyinchiliksiz qila olaman."

Talabalar uni bajarib bo'lgach, o'qituvchi sanab o'tilgan ko'nikmalarni baholaydi. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi va talaba bahosining mos kelmasligi / nomuvofiqligi ko'nikmani o'zlashtirish, uni yanada murakkab til materiali bilan ishlash orqali chuqurlashtirish va hokazolardan iborat bo'lishi mumkin bo'lgan shaxsiy o'sishlarni ko'rishga imkon beradi. -kognitiv faoliyat, o'z kamchiliklarini aniqlash va , ehtimol, hatto o'qituvchining yordami bilan ularni yo'q qilish uchun qadamlarni belgilang. O'qituvchi bilim va ko'nikmalar darajasini oshirishga, UUDni o'zlashtirishga qaratilgan individual ishlarni rejalashtiradi.

5-jadval

11 22 33 11 22 33

Ilmiy kontseptsiya va atama bilan ishlash maqsadlarini o'zim uchun aniqlay olaman / aniqlay olaman

“Termin” va “ilmiy tushuncha” tushunchalarini farqlang.

Nutqda tushunchalarning ta'rifidan foydalaning

Ilmiy tushunchaning umumiy va xususiy belgilarini farqlang

Olmosh tushunchasining umumiy va o‘ziga xos xususiyatini ajratib ko‘rsating

Kontseptsiyani aniqlash uchun uning muhim / ahamiyatsiz, umumiy / farqlovchi xususiyatlarini aniqlang

Shaxs olmoshlari, shaxs, jins, raqam, holat tushunchalarini tushuncha belgilaridan (umumiy, o'ziga xos xususiyatlar, muhim / ahamiyatsiz, umumiy / farqlovchi xususiyatlar) aniqlash operatsiyasini o'tkazish.

Atamalarning semantik ma’nosini turli usullarda (etimologik, morfemik tahlil) tahlil qiling

Tematik "Til portfeli" talabaga kognitiv UUDni o'zlashtirishga yordam beradi. U bilan ishlash yoki o'qituvchi tomonidan tayyorlangan individual topshiriqlar ustida ishlashni, fikrlash va bilishning turli darajalarini (reproduktiv tabiat, qisman izlanish, muammoli, tadqiqot va boshqalar) aks ettiruvchi turli darajadagi murakkablikdagi savollar, bilim, ko'nikma, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. faoliyat usullari va UUD, yoki o'quvchilarning mustaqil ravishda topshiriqlarni tanlash, ularni amalga oshirish va o'z-o'zini baholash. O'qituvchi bunday faoliyatni quyidagi topshiriqlar bilan boshqarishi mumkin:

1. Rus tili darslarida atama va tushunchalarni bilish juda muhim ekanligini sinfdoshingizga tushunishga yordam beradigan savol tuzing. Savolingizga javob bering.

2. Har bir operatsiya turini tushuncha va atama bo‘yicha qisqacha tavsiflab bering.

3. “Tushunchalarning umumiy va tur belgilari” mavzusiga savol tuzing va unga javob bering.

4. Sinfdoshga barcha tushunchalarni qat'iy ta'riflab bo'lmasligini tushunishga yordam beradigan savol tuzing.

Bu erda lingvistik atamalar, tushunchalar va ular bilan harakatlarni o'zlashtirishga qaratilgan tematik til portfelining vazifalariga misol, shu jumladan UUD (magistr T. Kudrina tomonidan ishlab chiqilgan):

1. Quyidagi atamalar yordamida olmoshni tushuntiring:

Olmosh, mustaqil gap bo‘lagi, umumiy grammatik ma’no.

2. “Olmosh” tushunchasiga ta’rif bering. Ushbu ta'rifda umumiy va tur belgilarini toping. Qaroringizni tushuntiring.

3. Egalik olmoshlari, kishilik olmoshlari tushunchalarini aniqlang

ega ma'nosida. Ushbu tushunchalarni umumlashtiring.

4. Sintaktik belgilar tushunchasini cheklash operatsiyasini bajaring.

5. Refleksiv olmosh tushunchasiga ta’rif bering. Refleksiv fe’l bilan refleksiv olmosh o‘rtasidagi o‘xshashlik va farqni toping. Javobingizni asoslang.

6. Morfologik aloqa vositalari nima? Matndagi gaplarning aloqa vositalari, olmoshlar tushunchalarini ajrating.

7. Ushbu tushunchalar asosida so‘roq olmoshlari tushunchasini ta’riflang: so‘roq gaplar; rus tili grammatikasi; so‘roq olmoshlarining morfologik belgilari.

8. Tasniflashda etishmayotgan bo‘g‘inlarni to‘ldiring.

Salbiy olmoshlar

olmosh-qo‘shimchalar

9. Atributiv olmoshlar tushunchasining muhim / ahamiyatsiz xususiyatlarini ko'rsating.

10. Lug‘atdan aniqlamoq so‘zining ma’nosini toping. “Nima uchun atributiv olmoshlar shunday deyiladi?” degan savolga javob bering.

11. Quyida berilgan tushunchalar ustida amallar turlariga misollar tanlang:

tushunchalarning tasnifi

ildizga asoslangan tushunchalarni aniqlash

tushunchalarni umumlashtirish

tushunchalarning ta’rifi

Shunday qilib, rus tilini o'qitishda UUDni shakllantirishni o'z ichiga olgan yaxlit tizim bilan ta'minlash kerak.

Ilmiy eslatmalar. 2015 yil. 6-son (65). Kontekstda maktab ta'limi nazariyasi va metodikasi.

zamonaviy yondashuvlar kontekstida o'qitish usullari, texnikasi va texnologiyalaridan foydalanish, bu ikkala fanga ham erishishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Doblaev LP O'quv matnining semantik tuzilishi va uni tushunish muammosi. M .: Pedagogika, 1982.176 b.

2. Leontiev A. A. Umumiy va pedagogik psixologiyada til va nutq faoliyati: fav. psixolog. ishlaydi. M .: Moskva. ruhiy.-ijtimoiy. Institut, Voronej: MODEK, 2001, 448 p.

3. Motina EI Til va mutaxassislik: lingvo-metod. filolog bo'lmaganlarga rus tilini o'rgatish asoslari. M .: Rus tili, 1983.170 b.

4. Orlov OM 4-sinfda rus tili darslarida og'zaki takrorlash funktsiyalari va uni amalga oshirish usullari. muallif. dis. ... Cand. ped. Fanlar: 13.00.02 / Orlov Oleg Mixaylovich. M., 1987.16 b.

5. Potapova II Matn turlari (o'quv matni va uning tipologiyasi) masalasi bo'yicha // Vestn. Moskva mo'ynali etiklar. Jurnalistika. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova LV. Zamonaviy ta'limning kompetentsiya paradigmasi kontekstida o'qituvchining malakasini baholashga uslubiy tayyorgarligi // ZabGSPU ilmiy eslatmalari. Ser .: Kasbiy ta'lim. Nazariya va o‘qitish metodikasi. Chita. 2011 yil. 6-son (41). S. 50-59.

Manbalari

7. Babaytseva V. V., Chesnokova L. D. Rus tili. Nazariya. 5-9 sinflar: umumiy ta'lim uchun darslik. muassasalar 19-nashr, Oʻchirilgan. M .: Bustard, 2010.319 b.

8. O'quv fanlari bo'yicha namuna dasturlari. Rus tili. 5-9 sinflar: loyiha. M .: Ta'lim, 2011.112 b.

9. Rus tili. 6-sinf: darslik. umumiy uchun. muassasalar Soat 3 da / S. I. Lvov, V. V. Lvov. 9-nashr, Rev. Moskva: Mnemozina, 2012.205 p.

10. Umumiy ta'lim mazmunining fundamental o'zagi / ed. V.V.Kozlova, A.M.Kondakova. M .: Ta'lim. 2011.59 b.

ikkinchi avlod umumiy ta'lim FSES tomonidan belgilangan meta-mavzuni o'rganish natijalari.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo matn i problema ego ponimaniya. M .: Pedagogika, 1982.176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. Psixol. Trudy. M .: Mosk. Psixol.-sots. In-t, Voronej: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial “nost”: lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M .: Russkiy yozik, 1983.170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 klasse. avtoref. dis. ... kand. ped. Nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mixaylovich. M., 1987.16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. un-ta. Jurnalistika. 1976. No 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya va metodika obucheniya. Chita. 2011 yil. 6-son (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkiy yazyk. Teoriya. 5-9 sinf: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19-e izd., Ster. M .: Drofa, 2010.319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Rus tili. 5-9 sinflar: loyiha. M .: Prosveshchenie, 2011.112 s.

9. Russkiy yazyk. 6-sinf: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9-izd., Pererab. M .: Mnemozina, 2012.205 s.

BOU DPO (PC) Chuvash Respublikasi Ta'lim vazirligining "Chuvash Respublika ta'lim instituti" Boshlang'ich ta'lim metodikasi bo'limi va laboratoriyasi Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent tamomlagan Grigorieva Svetlana Kronidovna MBOU "14-sonli kadet maktabi" o'qituvchisi, Cheboksary Cheboksary 2014 Loyiha mazmuni Kirish 1. Kichik rus maktab o'quvchilarini o'qitishning samarali vositasi sifatida universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning nazariy asoslari. til. Birinchi sinf o'quvchilari uchun UUDni shakllantirish xususiyatlari Savod o'rgatish darslarida UUDni shakllantirish 2. Ta'lim texnologiyalaridan foydalanish 3. Umumjahon harakatlarni shakllantirish bo'yicha rus tilidagi topshiriqlar misollari. Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar Muammo: rus tili darslarida birinchi sinf o'quvchilarida UUDni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari. Maqsad: rus tili darslarida UUDni shakllantirishning amaliy imkoniyatlari va usullarini aniqlash. Maqsadlar: 1. Boshlang'ich maktabda UUDni shakllantirish dasturini o'rganish (LEO Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq). 2. Savod o`rgatish darslarida UUDni shakllantirish imkoniyatlarini tahlil qiling. 3. Yaratilgan UUDni ajratib ko'rsatadigan dars konspektini ishlab chiqing. Kutilayotgan natija: 1-sinfda rus tili darslarida ushbu muammoni hal qilishda kompetentsiyani oshirish. Yakuniy mahsulot: uslubiy portfeldagi “Boshlang'ich maktabda UUDni shakllantirish” papkasi. Kirish Zamonaviy dunyo tez sur'atlar bilan o'zgarmoqda. Dunyoda axborot miqdori har o'n yilda ikki baravar ko'payadi. Shu sababli, maktabda odamlar tomonidan olingan bilimlar bir muncha vaqt o'tgach eskiradi va tuzatishni talab qiladi. Bugungi kunda ta'lim natijalari aniq bilim shaklida emas, balki o'rganish qobiliyati shaklida tobora ommalashib bormoqda. Ta'lim maqsadlarini o'quvchilarning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishi sifatida belgilaydigan, ta'limning "o'rganishga o'rgatish" kabi asosiy kompetentsiyasini ta'minlaydigan yangi ijtimoiy talablar paydo bo'ldi. ... Umumjahon tarbiyaviy harakatlar fan mazmunidan tashqarida shakllanmaydi. Har bir fan bo'yicha o'qituvchi muayyan mazmundagi ularni shakllantirish bilan shug'ullanadi. Bu talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini mustaqil ravishda muvaffaqiyatli o'zlashtirish imkoniyatini beradi. "Rus tili" fani boshlang'ich maktabning asosiy fanidir. Talabaning boshqa fanlarni o'rganish natijalari ko'p jihatdan rus tilini o'rganishdagi muvaffaqiyatga bog'liq. Bu fan shaxsning eng muhim kompetensiyasi - bilim olish qobiliyatini shakllantirishni ta'minlaydi, o'quvchilarning shaxsiy va kognitiv rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, ya'ni shaxsiy, kognitiv, universal ta'lim harakatlarining shakllanishiga yordam beradi. kommunikativ, tartibga solish va metasubject Men o'qituvchi-amaliyotchi sifatida ushbu muammoni "Maktab 2100" ta'lim tizimida o'rganish va rivojlantirishni davom ettirmoqda. 1. Rus tilini samarali o'qitish vositasi sifatida boshlang'ich maktab o'quvchilarining universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning nazariy asoslari. Birinchi sinf o'quvchilari uchun UUDni shakllantirishning xususiyatlari Umumjahon ta'lim harakatlari tizimi boshlang'ich maktab uchun 2-avlod FSESda bayon etilgan.Umumiy ta'limning asosiy maqsadlari bilan belgilanadigan UUDning asosiy turlarining bir qismi sifatida to'rtta blok bo'lishi mumkin. ajralib turadi: 1. Shaxsiy 2. Regulyator 3. Kognitiv 4. Kommunikativ Endi o’quvchilar o’quv jarayonining har bir bosqichida faol ishtirok etadilar: ular o’quv muammosini faol qabul qiladilar, uni hal qilish yo’llarini tahlil qiladilar, versiyalarni ilgari suradilar, xatolarning sabablarini aniqlaydilar. Maktab ham, oila ham o'rganish uchun motivatsiya yaratishi kerak. Bolada shaxsiy qiziqishni rivojlantirish kerak Shunday qilib, boshlang'ich maktabda o'rganish bosqichida shaxsiy natijalar Shaxsiy natijalar (fikrlar, his-tuyg'ular va qadriyatlar dunyosida mustaqil ravishda tanlov qilish va bu tanlov uchun javobgar bo'lish qobiliyati) Vaziyatlarni baholang va harakatlar (qadriyat munosabatlari, axloqiy yo'nalish) ularning baholari, motivlari, maqsadlari (shaxsiy o'zini o'zi aks ettirish, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati, o'rganish, o'rganish uchun motivatsiya) ma'nosini tushuntiring, hayot qadriyatlarida o'zini o'zi belgilash va ularga muvofiq harakat qilish. ular, o'z harakatlari uchun javobgar bo'lish (shaxsiy pozitsiyasi, rus va fuqarolik shaxsi) Ushbu jadval shaxsiy natijalarni taqdim etadi, boshlang'ich maktab bitiruvchisi tomonidan erishiladi. Birinchi sinf o'quvchisining shaxsiy natijalari qanday? Oddiy vaziyatlar va aniq harakatlarni pozitsiyadan "yaxshi" yoki "yomon" deb baholang: xayriyaning umumiy qabul qilingan axloqiy qoidalari, mehnatga hurmat, madaniyat va boshqalar. "Yaxshi o'quvchi" rolini o'ynashning ahamiyati o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishning ahamiyati "chiroyli" va "xunuk" ni farqlashning ahamiyati Asta-sekin odamlarni "yaxshi" va "yomon" ga bo'lish mumkin emasligini tushunish. Nima uchun aniq bir ma'noli harakatlarni "yaxshi" yoki "yomon" deb baholash mumkin O'zimga qanday odatlarimni yoqtiraman va yoqtirmayman (shaxsiy fazilatlar), nimani zavq bilan qilaman va nimani yoqtirmayman (motivlar), nimani yaxshi qilaman? va men nima yo'q (natijalar) O'zimni turli xil dunyoning (tabiat va jamiyat) qimmatli qismi sifatida bilish Meni qarindoshlarim, do'stlarim, sinfdoshlarim bilan nima bog'lashini tushuntiring; xalq bilan, Vatan bilan; hamma odamlar bilan; tabiat Ma'lum va oddiy, umume'tirof etilgan xatti-harakatlar qoidalariga asoslangan harakatni tanlang Yomon harakatlaringizni tan oling Regulyativ ECD (faoliyatingizni tashkil qilish qobiliyati) Rejani amalga oshirish uchun harakatlarni amalga oshiring Faoliyatingiz natijasini maqsad bilan bog'lang va uni baholang. Faoliyatning maqsadini shakllantirish Muammoni hal qilish bo'yicha harakatlar rejasini tuzish (topshiriqlar) Birinchi sinf o'quvchisining ko'nikmalari. O'qituvchi yordamida darsdagi faoliyat maqsadini aniqlashni o'rganing Darsdagi harakatlar ketma-ketligini gapiring O'z taxminingizni ifodalashni o'rganing (versiya) Taklif etilgan reja bo'yicha ishlashni o'rganing. sinfning darsdagi faoliyati Toʻgʻri bajarilgan topshiriqni notoʻgʻri maʼlumotdan ajratishni oʻrganing) Maʼlumotni ajratib oling, bilim tizimingizda harakatlaning, bilim izlash uchun axborot manbalarini oldindan tanlab oling, turli yoʻllar bilan yangi bilimlarni oling. kerakli natija, shu jumladan, yangi mahsulot yaratish uchun Ma'lumotni bir shakldan ikkinchisiga o'tkazing va eng qulay shaklni tanlang Birinchi sinf o'quvchisining kognitiv UUD yangisini o'qituvchi yordamida ma'lum bo'lgandan farqlash Darslik bo'yicha navigatsiya (tarqalishi bo'yicha, ichida) mundarija, lug'atda) Darslik, hayotiy tajribangiz va ma'lumotlaringizdan foydalanib savollarga javob toping Darsda olingan shakllantirish Butun sinfning birgalikdagi ishi natijasida xulosalar chiqarish Ob'ektlarni solishtirish va guruhlash Bir xususiyat qiymati bo'yicha raqamlarni joylashtirishda naqshlarni topish Oddiy tanish harakatlar ketma-ketligini nomlash, tanish ketma-ketlikda etishmayotgan harakatni topish. Kichik matnlarni batafsil aytib bering, ularning mavzularini nomlang. Kommunikativ UUD (muloqot qilish, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati) o'zing Monologik va dialogik nutq texnikasiga ega bo'lgan holda, o'z pozitsiyasini boshqalarga etkazing Boshqa pozitsiyalarni (qarashlar, manfaatlarni) tushunib oling. birgalikda biror narsa qilish Kommunikativ UUD birinchi sinf o'quvchisi Nutqda fikringizni shakllantirish (bitta jumla yoki kichik matn darajasida) She'r, nasr parchasini yoddan bilib oling Darsda va hayotda suhbatga kirishing Boshqalarning nutqini tinglang va tushuning Matnni ifodali o‘qing va qayta aytib bering, kelishib oling va xulq-atvor va muloqot qoidalariga rioya qiling Guruhda turli rollarni bajarishga o‘rganing (rahbar, ijrochi, tanqidchi) Muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirishning asosi sinfda uch turdagi dialogdan tizimli foydalanish hisoblanadi. (slayd): O‘qituvchi talaba (katta guruhda dialog) Talabalar (kichik guruhda dialog) Talaba talaba (juftlikda dialog) Mezon Talabaning EKD shakllanishini baholash quyidagilardan iborat: ularning rivojlanishining ma'lum bir bosqichini hisobga olgan holda, har bir ECD turi uchun shakllantirilgan psixologik va yoshga bog'liq tartibga soluvchi talablarga muvofiqligi; UUD xususiyatlarining oldindan belgilangan talablarga muvofiqligi. Ta'limning yangi natijalariga erishish uchun o'quv jarayonini ham, o'qitish texnologiyalarini ham o'zgartirish kerak. Savod o'rgatish darslarida UUDni shakllantirish "Maktab 2100" darsliklari va o'quv qo'llanmalari (masalan, 1-sinf) orqali universal ta'lim harakatlarini shakllantirish (masalan, 1-sinf): "Savod o'rgatish" fanidan 1-sinf darsliklarining asosiy yondashuvlarini ko'rib chiqing, uni shakllantirishga qaratilgan. shaxsiy natijalar va turli guruhlar universal ta'lim harakatlari. Savodxonlik darslarida o'qish va yozishni o'rganish, shaxsiy natijalar va universal ta'lim faoliyatining barcha turlari shakllanadi: kommunikativ, kognitiv va tartibga soluvchi. Har bir savodxonlik darsida “Matn bilan ishlash” bosqichi mavjud. Bu bosqich keyinchalik adabiy o'qish darslariga o'tadi. Savod o'rgatish darslarida matn bilan ishlash mazmunli, ijodiy ma'naviy faoliyatni o'z ichiga oladi, bu badiiy adabiyot mazmunining rivojlanishini, estetik idrok etishni ta'minlaydi. Boshlang'ich maktabda muallifning pozitsiyasini, muallifning asar qahramonlariga munosabatini va ko'rsatilgan voqelikni tushunishni tashkil etishning muhim vositasi - matnlarni o'qishda matnni tushunishning elementar usullaridan foydalanish: sharhlangan o'qish, muallif bilan suhbat. matn orqali. Matn bilan ishlash quyidagilarning shakllanishini ta'minlaydi: hissiy jihatdan samarali identifikatsiyalash orqali adabiy asar qahramonlari bilan "men" ni taqqoslash asosida o'z taqdirini aniqlash va o'zini o'zi bilish; - Rossiyaning qahramonona tarixiy o'tmishi bilan tanishish va fuqarolarning g'urur va g'urur va hissiy qo'shilish tajribasi bilan tanishish orqali fuqarolik o'ziga xosligi asoslari; (Shu maqsadda Primer mazmuni quyidagi matnlarni o'z ichiga oladi: K. Ushinskiyning "Bizning Vatanimiz" 97-bet; "Rossiya shaharlarining nomlari" 71-bet; "Rossiya daryolarining nomlari"); - estetik qadriyatlar va ular asosida estetik mezonlar; - personajlar harakatlarining axloqiy mazmuni va axloqiy ahamiyatini aniqlash orqali axloqiy-axloqiy baho berish harakatlari; - qahramonlarning voqealari va harakatlarining rasmini qayta yaratish asosida kontekstli nutqni tushunish qobiliyati; - muloqot maqsadlarini, tinglovchining xususiyatlarini hisobga olgan holda kontekstli nutqni o'zboshimchalik bilan va ifodali qurish qobiliyati; - voqealar va asar qahramonlarining harakatlari o'rtasida mantiqiy sabab-oqibat bog'liqligini o'rnatish qobiliyati. Matn bilan ishlash mantiqiy tahlil, taqqoslash, sabab-natija munosabatlarini o'rnatish harakatlarining shakllanishi uchun imkoniyatlar ochadi. Tilning morfologik va sintaktik tuzilishiga yo'naltirilganlik va so'zlar va jumlalarning tuzilishi qoidalarini, harflarning grafik shaklini o'zlashtirish ramziy harakatlarning rivojlanishini ta'minlaydi - almashtirish (masalan, harf bilan tovush), modellashtirish (uchun). masalan, diagramma tuzish orqali so'z birikmasi) va modelni o'zgartirish (so'zni o'zgartirish). Primer va Yozuvlarda ko'pincha grafik belgilar, so'zlarni (unlilarni, undoshlarni ajratib ko'rsatish) va matnni tahlil qilishning har xil turlarini o'tkazish sxemalaridan foydalaniladi. Modellashtirish harakatini mashq qilish uchun o'quvchilarning faoliyatini tashkil qilish kerak. Yoshni hisobga olgan holda, motivatsiya yaratishning eng samarali usuli - bu bolaning tajribasiga yaqin bo'lgan real hayotiy vaziyatlarni aks ettiruvchi ertak va matnlardan foydalanishdir. Aynan shu maqsadda Primerdagi tovushning xarakteristikasi inson sxemasidan foydalanish orqali beriladi, bu bolaning qiziqishini uyg'otadi va inson sxemalari bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga yuqori motivatsiyani uyg'otadi va o'qituvchi hozirgi vaqtda o'ziga xos sxemani ishlab chiqadi. fonetika bilimi, murakkabligi, ammo ahamiyati haqida gapirish shart emas. Va nihoyat, vazifalar moddiy (ob'ektiv) shakllardan sxemalarga, so'ngra belgilar va belgilarga ketma-ket o'tish bilan ko'zda tutilishi kerak. Masalan, "Bosh harf E" darsi kognitiv universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan. (Asosiy, 146-147-bet.) Ismlarni bildiruvchi so‘zlar bilan ishlash. a) Ismlarni bildiruvchi so‘zlarni o‘qish. (Emma, ​​Ella, Edik, Edvard.) - Bu so'zlarning barchasida qanday umumiylik bor? - Bu nomlarga kim egalik qilishi mumkin? (Emma, ​​Ella, Edik, Edvard.) O'qituvchi odamlarning portretlarini ko'rsatishi va ularga tegishli ismlar bilan imzo qo'yishni taklif qilishi mumkin. - Keling, bu so'zlardagi birinchi tovushni qayd qilaylik. Qaysi rangdan foydalanasiz? (Qizil rangda.) Nima uchun? - Bu harflarni nomlang. Nima uchun bosh harf kerak edi? - Qaysi nomlarda [E] stress ostida? Nima uchun bugun biz bu nomlarni o'qiyotganimizni taxmin qildingizmi? b) Bosh harf E. bilan tanishish - bosma va yozma harflarni solishtiring. v) Lug'atni o'rganish uchun mashq. - Bu so'zlarni qanday guruhlarga bo'lish mumkin? - Bizning sinfda ismlari [E] tovushi bilan boshlanadigan bolalar bormi? Yangi material bilan tanishishning barcha darslari tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini maqsadli shakllantirishga qaratilgan. - Biz allaqachon ko'p harflarni bilamiz va ba'zi so'zlarni yozishimiz mumkin. Sahifadagi Primerni ko'rib chiqing va joriy dars faoliyatimizni rejalashtiring. - Bugun darsda qanday yangilik bor? Reja (taxminan) 1. Rasmlar bilan ishlash. 2. So‘zdagi tovushlarni ajratib ko‘rsatish. 3. Yangi xat bilan tanishish. 4. Bo‘g‘in va so‘zlarni o‘qish. 5. So'z sxemalarini tuzish. 6. Taklif bilan ishlash. 7. Harf, bo'g'in va so'zlarni yozish. 8. Matn bilan ishlash. Kommunikativ UUD: 1) boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyatini shakllantirish; 2) topshiriqlarga muvofiq nutqiy nutqni qurish qobiliyatini shakllantiramiz; Normativ UUD: 1) darslik materiali bilan ishlash asosida o'z taxminlarimizni ifodalash qobiliyatini shakllantiramiz; 2) vazifaga muvofiq ta'lim faoliyatini baholash qobiliyatini shakllantiramiz; 3) biz kelgusi ishni bashorat qilish qobiliyatini shakllantiramiz (rejani tuzamiz); Kognitiv UUD: 1) biz diagrammalar, rasmlar, matnlardan ma'lumot olish qobiliyatini shakllantiramiz; 2) biz ma'lumotni diagramma shaklida taqdim etish qobiliyatini shakllantiramiz; 3) ob'ektlarning mohiyatini, xususiyatlarini aniqlash qobiliyatini shakllantiramiz; 4) ob'ektlarni tahlil qilish asosida xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantiramiz; 5) xususiyatlar bo'yicha umumlashtirish va tasniflash qobiliyatini shakllantiramiz; 6) biz darslikning tarqalishida harakat qilish qobiliyatini shakllantiramiz; 7) biz rasmdagi savollarga javob topish qobiliyatini shakllantiramiz. Shaxsiy UUD: 1) biz qahramonlarga bo'lgan munosabatimizni ko'rsatish, his-tuyg'ularimizni ifodalash qobiliyatini shakllantiramiz; 2) biz o'rganish va maqsadli kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani shakllantiramiz; 3) muayyan vaziyatga muvofiq harakatlarni baholash qobiliyatini shakllantiramiz. Savodxonlik o'rgatish davrida bolalar rus tilining butun kursidan o'tadilar. Astar va nusxa kitobi aslida rus tilining mini-darsligi. Bu vaqt ichida bolalar rus tilining hodisalarini, xususiyatlarini kuzatadilar, lekin hech qanday atamalarni ishlatmaydilar, ular faqat sezishni o'rganadilar. Primerda allaqachon ish samarali o'qish texnologiyasi doirasida matndan boshlanadi. Bu birinchi sinf o'quvchilarini turli mavzulardagi matnlar bilan ishlashga tayyorlash imkonini beradi. Bu ish aynan savodxonlik darslarida boshlanadi. Primerdagi darsning bir qismi (N. Sladkovning "O'rmon kulbasi" matni, 45-bet). Matn ustida ishlash. 1. O'qishdan oldin. - Rasmga qarang. Hayvonning qanday kuchli dumi va kuchli panjalari borligini ko'ring. - Bu hayvon qayerda yashaydi? (Suvda.) U qanday harakat qiladi? (suzadi.) - Keling, sarlavhani o'qiymiz. Kulba nima? (Izba, uy.) Va uy qaerda deyiladi? (Ukrainada ko'proq.) - G'alati, nima uchun, keyin, "O'rmon kulbasi"? - Bu hayvon haqida bizga kim aytdi? Muallifning familiyasini o'qing. 2. O`qish jarayonida matn bilan ishlash. a) O`qituvchi tomonidan izohli o`qish. c) takroriy o'qish. Tanlangan o'qish. - Qunduzlar nimadan kulba quradilar? O'qing. - Qunduz kulbasi nimaga o'xshaydi? - Muallif matn qahramonini qanday chaqiradi? - Qunduzlar uylarini qanday qurishgan? Ular qanday harakatlar qilganini ko'rsating. - Qunduz uning uyiga qanday kiradi? Muallif uyga kirishni qanday so'zlar bilan ataydi? - Qunduz qishga qanday tayyorgarlik ko'radi? -Qanday ayyor qunduz, kulbani shunday qurgan ekan. Bu, shuningdek, dushmanlardan himoya. Hech narsa oddiygina sodir bo'lmaydi, agar deraza va eshiklar bo'lmasa, bu zaruratdir. Qunduz quruqlikda dushmanlarga qarshi kurasha olmaydi. Bu unga faqat suvda yaxshi. Juda qiziq hayvon. 3. O'qishdan keyin. - Matnda qanday yangi so'zlarni topdingiz? Ular nimani anglatadi? - Qunduzning hayoti haqida nimalarni bilib oldingiz? Qunduzlar juda qiziq hayvonlardir. Ularning mo'ynasi juda qimmatlidir, shuning uchun 30 yil oldin qunduzlar soni kamaydi. Qo'riqxonalar yaratildi, u erda olimlar va mutaxassislar hayvonlarning hayotini kuzatdilar, ularning sonini ko'paytirish uchun hamma narsani qildilar, hatto bu kichik uylarni o'zlari qurdilar va qunduzlar ularni egallashdan xursand edi. Shunday qilib, darsliklarda talabalar talab qilinadigan va o'rganishi mumkin bo'lgan materiallar mavjud. Talaba maksimal darajada o'rganishi mumkin, lekin (o'qituvchi rahbarligida) minimalni o'zlashtirishi kerak. Buning uchun o'qituvchi ta'limning yangi maqsadlarini qabul qilishi, ularni o'zi orqali o'tishi, faoliyat turidagi ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirishi kerak. Umumiy ta'lim ko'nikmalari va qobiliyatlarini shakllantirishda psixologik iqlimni unutmaslik kerak: darsning asosiy ohangi, psixologik qulaylik muhiti, muvaffaqiyatli ishlashga undash - bularning barchasi savodxonlik darslarini yorqin va samarali o'tkazishga yordam beradi. Shunday qilib, o'quv faoliyatini tashkil etish, kichik maktab o'quvchilarida o'rganish qobiliyatini bosqichma-bosqich shakllantirish uchun o'qituvchi:  Yangi o'quv ma'lumotlarini kiritishdan oldin, uni o'quvchilar tomonidan ijobiy qabul qilinishini ta'minlashi, ularning tushunishlari bilan bog'liq. yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj;  Yangi kontseptsiyani maktab o‘quvchilarining ta’lim arsenalida mavjud bo‘lganlar bilan taqqoslash orqali kiritish; buning uchun har bir tushunchaning muhim farqlovchi xususiyatlarini o'rnatish uchun ehtiyotkorlik bilan ishlang;  darsda ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilarining ta’lim sohasidagi o‘zaro hamkorligini tashkil etish;  Maktab o‘quvchilarini “texnologiya”ni mustaqil ishlashga o‘rgatish va uning barcha ko‘rinishlarini takomillashtirish uchun darsda ushbu ish shaklidan foydalanish. 2. Ta'lim texnologiyalaridan foydalanish Hamkorlikdagi ta'lim texnologiyasi o'qituvchi tomonidan birgalikdagi faoliyat, guruh yoki er-xotinda ta'lim sohasidagi hamkorlik uchun sharoit yaratish uchun qo'llaniladi. Texnologiya aloqa ko'nikmalarini, o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi va shaxsiy fazilatlarni shakllantiradi. Ilmiy-tadqiqot faoliyati texnologiyasi talabalarning sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarida qo'llaniladi. O‘quvchilarni tadqiqot faoliyatiga boshlang‘ich bosqichdan boshlab jalb etish ularda kuzatish, tajriba o‘tkazish, taqqoslash, gipoteza tuzish, xulosalar chiqarish, bahslash kabi ko‘nikmalarni shakllantirish imkonini beradi.Loyiha faoliyati darsda, ijtimoiy amaliyotda, darsdan tashqari ishlarda qo‘llaniladi. Loyiha ustida ishlash mantig'i talabalarning maqsad qo'yishdan to mahsulotni taqdim etishgacha bo'lgan mustaqil ishlarini o'z ichiga oladi, shuning uchun loyiha usulini har bir o'qituvchining amaliyotiga joriy etish kerak. Muammoli dialogik texnologiya boshlang'ich maktab yoshidan boshlab farazlarni ilgari surish, qarama-qarshiliklarni hal qilish yo'llarini topish, ma'lumotni qayta ishlash usullarini o'rgatadi. Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun o'yin texnologiyasi - bu maktabgacha yoshdan ta'limga silliq o'tishdir. Didaktik va rolli o'yinlar shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga, hamkorlik qilish qobiliyatiga, kognitiv faollik va motivatsiyani faollashtirishga yordam beradi. UUDni shakllantirish texnologiyalari ro'yxati 1. O'qituvchi har qanday vazifaning rivojlanayotgan qiymatiga e'tibor beradi. 2. O'qituvchi bolaning o'tmishdagi faoliyati bilan solishtirganda muvaffaqiyatini belgilaydi. 3. O'qituvchi u yoki bu bilim nima uchun kerakligini, uning hayotda qanday foydali bo'lishini ko'rsatib beradi, ta'lim mazmunini bolalarga befarq yetkazadi. 4. O'qituvchi yangi materialni o'zlashtirgan holda bolalarni yangi bilimlarni kashf etishga jalb qiladi. 5. O'qituvchi bolalarga qanday guruhlarda ishlashni o'rgatadi, guruh ishida qanday qilib umumiy qarorga kelishingiz mumkinligini ko'rsatadi, bolalarga ta'limdagi nizolarni hal qilishda yordam beradi, konstruktiv o'zaro munosabat ko'nikmalarini o'rgatadi. 6. O`qituvchi darsda bolalarni o`z-o`zini tekshirishga, xatolarni topish va tuzatishga o`rgatishga katta e`tibor beradi. Taklif etilgan algoritmga ko'ra, bolalar topshiriq natijalarini baholashni o'rganadilar. O'qituvchi nima uchun u yoki bu belgi qo'yilganligini ko'rsatadi va tushuntiradi, bolalarga ishni mezonlar bo'yicha baholashga va baholash mezonlarini mustaqil ravishda tanlashga o'rgatadi. 7. O'qituvchi nafaqat o'zini baholaydi, balki boshqa bolalarga ham baholash jarayonida ishtirok etishga imkon beradi, topshiriq oxirida, dars oxirida o'qituvchi bolalar bilan birgalikda bolalar nimani o'rganganligini, nima ishlaganini va nima bo'lmadi. 8. O`qituvchi darsning maqsadlarini qo`yadi va bolalar bilan birgalikda maqsadlar sari ish olib boradi - “biror narsaga erishish uchun maqsad darsning har bir ishtirokchisiga ma'lum bo`lishi kerak”. 9. O'qituvchi bolalarga ma'lumot bilan ishlashda foydali bo'ladigan ko'nikmalar - qayta hikoya qilish, reja tuzishni o'rgatadi, ma'lumotni topishda foydalaniladigan turli manbalardan foydalanishni o'rgatadi. 10. O'qituvchi xotira va fikrlashning mantiqiy operatsiyalarini, bilish faoliyatining turli tomonlarini rivojlantirishga e'tibor beradi. 11. O'qituvchi muayyan vaziyatda harakatning umumiy usullariga e'tibor beradi - va bolalarni harakatning umumlashtirilgan usullaridan foydalanishga o'rgatadi. 12. O'qituvchi darsda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda ishning dizayn shakllaridan foydalanadi. 13. O'qituvchi bolani qimmatli material bilan ishlash va uni tahlil qilish doirasida axloqiy tanlov qilishga o'rgatadi. 14. O'qituvchi bola o'z harakatlarini rejalashtirish va bashorat qila olishi kerak deb hisoblaydi. 15. O'qituvchi bolalarni konstruktiv faoliyatga, jamoaviy ijodiy faoliyatga jalb qiladi, ularni tadbirlarni tashkil etishga jalb qiladi va bolalar tashabbuslarini rag'batlantiradi. 16. O'qituvchi har doim xatoni tuzatishga imkon beradi, xato normal ekanligini ko'rsatadi, asosiysi xatolardan saboq olishdir. 17. O'qituvchi bolaga o'zini topishga yordam beradi, individual marshrutni quradi, yordam beradi, muvaffaqiyatga erishish holatini yaratadi. 18. O'qituvchi bolaga maqsadlar qo'yish va ularga erishish yo'llarini izlashga, shuningdek, paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga o'rgatadi. 19. O'qituvchi bolalarga biror ishni boshlashdan oldin harakat rejasini tuzishga o'rgatadi. 20. O'qituvchi bolalarga ijobiy qadriyatlarni e'tirozsiz yetkazadi, ularga ular bilan yashashga va o'z namunasi bilan ularning ahamiyati va ahamiyatiga ishonch hosil qilishiga imkon beradi. 21. O`qituvchi o`z fikrini ifoda etishning turli usullarini, bahslashish, o`z fikrini himoya qilish, o`zgalar fikrini hurmat qilish san`atini o`rgatadi. 22. O'qituvchi bolalar yashashi va zarur bilim va qadriyatlarni o'zlashtirishi mumkin bo'lgan faoliyat shakllarini tashkil qiladi. 23. O'qituvchi bolalarni samarali yodlash va faoliyatni qanday tashkil qilishni o'rgatadi. 24. O'qituvchi jamoada ishlash, rol va mas'uliyatni qanday taqsimlashni ko'rsatadi. 25. O‘qituvchi barchani o‘quv jarayoniga faol jalb etadi, shuningdek, o‘quvchilar, o‘quvchilar va o‘qituvchining o‘quv hamkorligini rag‘batlantiradi. 26. O'qituvchi va talabalar birgalikda yuzaga keladigan o'quv muammolarini hal qiladilar. 27. O‘qituvchi darsda AKTning interfaol imkoniyatlaridan foydalanadi. 28. O'qituvchi o'quv stansiyalari doirasida smenali tarkibdagi juftlikdagi ishlarni tashkil qiladi. 29. O'qituvchi bolalarga taklif qilinganlar orasidan mustaqil ravishda topshiriqlarni tanlash imkoniyatini beradi. 30. O'qituvchi bolalarni bo'sh vaqtlarini rejalashtirishga o'rgatadi. 3. Umumjahon harakatlarni shakllantirish uchun rus tilidagi vazifalar misollari. 1. Gapdagi so‘zlar sonini aniqlash. Maqsad: bolaning ob'ekt va nutq faolligini farqlash qobiliyatini aniqlash. Baholangan universal tarbiyaviy harakatlar: belgi-ramziy kognitiv harakatlar, belgilar va belgilar rejasini va mavzu rejasini farqlash qobiliyati. O'qituvchi gapni o'qiydi va gapda nechta so'z borligini va ularni nomlashni so'raydi. 1. Gapda nechta so‘z borligini ayting. 2. Birinchi so'zni, ikkinchisini va boshqalarni nomlang. Tavsiya etilgan takliflar: Masha va Petya maktabga borishdi. Tanya va Kolya to'p o'ynashmoqda. 2. Gap konturini yozma ravishda hal qiling. qichqiradi. Kirpi __________. 3. “Plyus minus” ovozli grafik diktanti. Qo‘sh undosh tovushlar bilan so‘zlarni o‘rash. Plyus belgisi "+" o'tkazilishi mumkin bo'lgan so'zlarni va "" belgisi o'tkazib bo'lmaydiganlarni bildiradi. Hammom, gramm, gripp, naqd, xoch, sinf, tonna, miqdor, vazn, janjal. + + + + + 4. Tuzoq vazifalari. Bunday o'quv vaziyatlarida harakatning tayyor usullari mavjud emas, talabalar o'zlarining ishlash usullarini izlaydilar. a) Men so'zlarni nomlayman, deydi o'qituvchi va agar siz so'z boshida [w] va [w] tovushlarini eshitsangiz, qo'llaringizni chapaklaysiz: qo'ng'iz, kulba, cho'tka, hazil, do'stlik, mashina, qamish, jirafa, muhim. b) Har bir so'z uchun tovush uyini toping. laylak fil o'rdak bo'ri bo'ri c) Qaysi so'zda tovush uyasi ko'proq: tarvuz yoki qovoq? Qo'ng'iz yoki sher? Chumoli yoki kapalakmi? 5. Ajablanish yoki xijolat bo'lgan muammoli vaziyatlar. "I harfi yordamida yozuvda undoshlarning yumshoqligini belgilash" mavzusini o'rgatishda vazifa: o'rganilgan harflar bilan so'zlarni o'zingiz yozib oling - ona, mat, to'p. Tekshirish jarayonida to'p so'zining turli xil variantlari aniqlanadi. Yigitlardan qaysi biri to'g'ri? Qanday savol bor? 6. Ma’lumotlar etishmayotgan topshiriqlar talabani mustaqil ishlashga, o‘quv vaziyatini tahlil qilishga o‘rgatadi. So'z T harfi bilan boshlanadi. Undagi birinchi tovush qaysi? Bundan tashqari, o'qituvchining rolini bolalar bajaradigan va savollarga javob berishda o'qituvchi ataylab xatolarga yo'l qo'yadigan o'quv dialogi quriladi. Savolga to'g'ri javob berish uchun o'qituvchiga nima haqida so'rash kerak? Xulosa. Boshlang'ich maktabda o'qitishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan universal ta'lim harakatlarining shakllanishiga bog'liq. Umumjahon ta'lim harakatlari, ularning xossalari va sifatlari ta'lim jarayonining samaradorligini, xususan, bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, dunyo qiyofasi va o'quvchilarning ijtimoiy va shaxsiy kompetensiyalarining asosiy turlarini belgilaydi. Umumjahon ta'lim harakatlarining rivojlanishi o'quvchining psixologik neoplazmalari va qobiliyatlarini shakllantirishni ta'minlaydi, bu esa o'z navbatida o'quv faoliyatining yuqori muvaffaqiyati va o'quv fanlarini rivojlantirish shartlarini belgilaydi. Faoliyat metodi texnologiyasidan foydalangan holda sinfda o'quvchilar tomonidan amalga oshiriladigan universal ta'lim harakatlari majmuasi metasub'ektli ta'lim natijalarini shakllantirish bo'yicha federal davlat ta'lim standarti talablarini amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, chunki maktab muhim rol o'ynaydi. maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini shakllantirish, bu erda talabaning o'zi eng faol sub'ektga aylanishi kerak, keyin o'qituvchi talabani uning faoliyatining barcha bosqichlarida ko'rish muhimdir. O'qituvchining universal ta'lim harakatlaridan foydalanishga tayyorligi ko'rsatkichlari: universal o'quv harakatlarining har birining mazmunini va ular orasidagi bog'lanishlarni o'zlashtirish; o'rganish maqsadiga, o'quv fanining o'ziga xos xususiyatlariga, o'quvchilarning yosh xususiyatlariga qarab universal ta'lim harakatlarini tanlash qobiliyati; umuminsoniy tarbiyaviy harakatlarni shakllantirishda o'quvchilar faoliyatini tashkil etish qobiliyati, shu jumladan: 1) universal ta'lim harakatlarini to'g'ri amalga oshirish uchun ob'ektiv shart-sharoitlarni ta'kidlash; 2) umumbashariy ta’lim tadbirlarini amalga oshirish sifatini rejalashtirish (shakl, umumlashtirish darajasi, kengaytirish chora-tadbirlari, mustaqillik chora-tadbirlari bo‘yicha); 3) o'quv vazifalarini tanlash va ularni taqdim etish ketma-ketligini belgilash. UUDni muvaffaqiyatli shakllantirish sharti - o'qituvchilarning zamonaviy uslub va texnologiyalarni egallashi, o'quv jarayonini tashkil etishdir. Bu o'qituvchidan o'rnatilgan an'analardan voz kechishni va qo'shimcha harakatlarni talab qiladi. Biroq, tegishli psixo-pedagogik texnologiyalarni joriy qilmasdan, UUD va ularga asoslangan kompetensiyalar talabalarning individual qobiliyatlari masalasi bo'lib qoladi. Adabiyot: 1. A.G. Asmolov. O'qituvchi uchun qo'llanma Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrgacha. - M. 2008 yil. 2. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini loyihalash. Harakatdan fikrga: o‘qituvchi uchun qo‘llanma; tomonidan tahrirlangan A.G. Asmolov, 3-nashr, Moskva: Ta'lim, 2011. 3. Davydov V.V. O'quv faoliyati nima?// Boshlang'ich maktab. 1999 yil. 7-son, 1218-bet. 4. Kondratyeva E.P. Loyihalar - 4: GEF NOU: amalga oshirishning birinchi qadamlari. O'qituvchilar malakasini oshirish kurslari tinglovchilari uchun o'quv qo'llanma. Cheboksary, 2014. 5. Tsukerman G.A. Kichik maktab o'quvchilari qanday o'qishni o'rganishadi, Moskva, Riga, 2000. 6. http 7. www 8. https: // standart. ru. ru. maktab 2100. google: // saytlar. com / site / universalnyebnyedejstvia / 1-sinfda "Maktab 2100" dasturi bo'yicha savod o'rgatish darsining qisqacha mazmuni Mavzu: O'qishda mashq. Old gaplar bilan tanishish. Maqsad: bosh gap tushunchasi bilan tanishtirish, bosh gaplarni bir-biridan farqlashga, boshqa so‘zlar bilan qanday yozilishini kuzatishga, gapdagi rolini ko‘rsatishga, matnlarni o‘qish va tahlil qilishga o‘rgatish; guruhlarda, juftlikda ishlash, o'z faoliyatini mustaqil tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish; do'stlikni, mehr-oqibatni rivojlantirish, muvaffaqiyat vaziyati orqali o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish. UUD: Metamavzu: Normativ:   Biz kelgusi ishni bashorat qilish qobiliyatini shakllantiramiz; Biz darslik yoki boshqa material bilan ishlash asosida o'z taxminlarimizni ifodalash qobiliyatini shakllantiramiz; Kognitiv:     Biz xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiramiz; Biz ob'ektlarni tahlil qilish asosida xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantiramiz; Biz darslikda navigatsiya qilish qobiliyatini shakllantiramiz; Biz sinf va o'qituvchining birgalikdagi ishi natijasida xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantiramiz; Biz savollarga javob topish qobiliyatini shakllantiramiz. O'z fikrimizni og'zaki va yozma shaklda shakllantirish qobiliyatini shakllantiramiz  Kommunikativ:  shakl;   Shaxsiy:  Boshqalar nutqini tinglash va tushunish qobiliyatini shakllantirish; Biz yordam taklif qilish, hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantiramiz. Biz o'rganish va maqsadli kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani shakllantiramiz;   yomon;  mehnatga munosabatimizni ifodalash qobiliyatini shakllantiramiz; Biz ob'ektlarning harakatlarini baholash qobiliyatini shakllantiramiz, ham yaxshi, ham Biz Til va nutqning odamlar hayotidagi rolini tushunish qobiliyatini shakllantiramiz; Ma'naviy-axloqiy:  Axloqiy tuyg'u, axloqiy ongni, ijobiy harakatlarni amalga oshirishga tarbiyalash. Dars bosqichlari Darsning borishi Tashkiliy lahza Darsda topshiriqlarni bajaramiz, muammoli masalalarni yechamiz, guruh va juftlikda ishlaymiz, matnlarni o`qiymiz, savollarga javob beramiz Aktuallashtirish BO`YIQ so`zi haqidagi bilimlarni tovush-harf tahlilini bajaramiz; 2. Shakl so'zlari: ABC p.64. (har bir guruhda bir juft). 6 ta so`z 3. Lug`at bilan ishlash. Frontal ish So'zlarni o'qing: MUSHUK OQ YO'YDI 1 bo'g'inli, 2 bo'g'inli so'zni toping. Narsa, predmet belgisi, predmetning harakatini bildiruvchi so‘zni o‘qing. Ushbu so'zlardan gap tuzing; Bu gap ekanligini isbotlang (to'liq fikr); So'zlar qanday bog'langan? (ma'nosida). PROTEIN sakrashi __ FILIX. Bu taklifmi? Nega? Qanday qilib bu postni taklifga aylantirish mumkin? (so'z qo'shilishi kerak) Qaysi so'z qo'shilishi kerak? O‘qituvchi so‘z bosh gap bilan tanishtiradi Bosh gap gapdagi so‘zlarni bog‘lash uchun xizmat qiladi. Karta TAKLIF Muammoning bayoni UUDni shakllantirish, biz kelgusi ishni bashorat qilish qobiliyatini shakllantiramiz (rejani tuzamiz); biz ma'lumotni diagramma shaklida taqdim etish qobiliyatini shakllantiramiz; ob'ektlarni tahlil qilish asosida xulosa chiqarish qobiliyatini shakllantiramiz; xususiyatlar bo'yicha umumlashtirish va tasniflash qobiliyatini shakllantiramiz; biz boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyatini shakllantiramiz; qo'yilgan vazifalarga muvofiq nutq nutqini qurish qobiliyatini shakllantiramiz; v da fikrimizni og'zaki shakllantirish qobiliyatini shakllantiramiz; juftlikda ishlash qobiliyatini shakllantiramiz. biz qahramonlarga bo'lgan munosabatimizni ko'rsatish, his-tuyg'ularimizni ifodalash qobiliyatini shakllantiramiz; biz maqsadli kognitiv faoliyatni o'rganish va motivatsiyani shakllantiramiz; biz muayyan vaziyatga muvofiq harakatlarni baholash qobiliyatini shakllantiramiz. Jismoniy madaniyat daqiqasi Birlamchi mustahkamlash. Juft bo'lib ishlamoq. ABC sahifasi 64. Yozish ishi. Read predloglari bilan matn bilan ishlash. So'zlarga qanday predloglar qo'shiladi? So‘zli predloglar qanday yoziladi? - betdagi retseptni oching. 7. Bu yerda qandaydir bahonalar bormi? - O'qing. - Ularni aylantiring. Retseptdagi boshqa vazifalarni bajarish p. 64. Matnga berilgan rasmni ko'rib chiqing. Tasavvur qiling, biz nima haqida o'qiymiz. Matnni o'qish Siz rozi bo'ldingizmi? qanday bahonalar bor? Qaysi predloglar uchun ishlatiladi? Siz qanday hayvonlarni o'qidingiz (uy hayvonlari)? Kimning uyida mushuk yoki it bor? Va o'rmonda yashaydigan, o'z ovqatini oladigan hayvonlarning nomlari nima? P. 65 Sincap va bo'ri. Matnni o'qish Nega bo'ri zerikdi? G‘azab bo‘rining yuragiga nima qildi? Va yaxshi sincaplar qanday yashaydi? Bu so'zlarni odamlarga ham qo'llash mumkinmi? Matnda qanday yuklamalar topilganligini toping. Sabab? Mustaqil ish Va endi biz bosh gaplar haqidagi bilimlarni mustahkamlash uchun guruhlarda ishlaymiz. 1-guruh - so'zni o'zgartiring, guruhlarga ergash gapni qo'shing muz - daryo mo'ynasi - qor chanasi - slayd Old qo'shimchalar nima uchun? 2-guruh - taklif qiling. │ __ _________ ______ _______ │ _____ dan. 3-guruh - predlog qo'shing. qushlar - qafas barglari - novda mushuk - stol bog'i - burchak Gap tuzish uchun boshqa so'zlarni qo'shing. Siz qanday so'zlarni uchratdingiz? Old gap haqida nimalarni bilib oldingiz? O'zingizni nima uchun maqtashingiz mumkin? Nima uchun bu dars kerak edi? Sizga qanday vazifalar yoqdi? O'qituvchini nima uchun maqtash mumkin? Sinfdoshlarmi? Mulohaza boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyatini shakllantiradi; biz kognitiv va shaxsiy fikrlashni amalga oshirish qobiliyatini shakllantiramiz Qo'shimcha savollar: Rebus. 1. Juda keng tarqalgan daraxt nomi 3 ta predlogdan iborat (qarag'ay); 2. Qaysi ikkita predlogdan uy hayvonlari (mushuk) va uchtadan (echki) ismini yasash mumkin.

Yangi federal davlat ta'lim standartlari joriy etilishi bilan o'qituvchilar faoliyatiga yangi talablar qo'yila boshlandi. Ana shunday talablardan biri o‘quv jarayonida universal o‘quv faoliyatini amalga oshirishdir.

Umumjahon ta'lim harakatlari deganda o'rganish qobiliyati tushuniladi, ya'ni sub'ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o'zlashtirish orqali o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.

Umumjahon ta'lim faoliyatining quyidagi turlari mavjud:

1. Shaxsiy universal ta'lim harakatlari o'quvchilarning qiymat-semantik yo'nalishini va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi.
2. Normativ harakatlar talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishini ta'minlaydi. Bularga maqsadni belgilash, rejalashtirish, bashorat qilish, nazorat qilish, tuzatish, baholash, ixtiyoriy o'zini o'zi boshqarish kiradi.
3. Kognitiv universal harakatlar umumiy tarbiyaviy, mantiqiy, muammoli va muammoli harakatlarni o'z ichiga oladi.
4. Kommunikativ harakatlar ijtimoiy kompetentsiyani va boshqa odamlarning, aloqa sherigi yoki faoliyatining pozitsiyasini hisobga olgan holda, suhbatni tinglash va ishtirok etish, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish, tengdoshlar guruhiga integratsiyalashish va tengdoshlar bilan samarali hamkorlik va hamkorlikni o'rnatish qobiliyatini ta'minlaydi. va kattalar.

Albatta, darsda barcha to‘rt turdagi harakatlar bir xilda amalga oshirilishi kerak.Har bir maktab fanining o‘ziga xos o‘ziga xos xususiyatlari bor. Shunga ko'ra, universal ta'lim harakatlarini shakllantirish ushbu xususiyatlarga muvofiq amalga oshirilishi kerak.

Ushbu bobda rus tili va adabiyotining maktab fanlari sifatidagi xususiyatlari, o'quvchilarning yosh xususiyatlari, shaxsiy universal ta'lim harakatlarining o'ziga xosligi ko'rib chiqiladi.

Zamonaviy o'rta maktab o'quvchilarining xususiyatlari

Zamonaviy maktab o'quvchilarining xususiyatlari ko'plab tadqiqotchilar tomonidan o'rganilgan (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S.6, va boshqalar). Keling, tadqiqotimiz uchun muhim bo'lgan asosiy g'oyalarni qisqacha bayon qilaylik.

Zamonaviy bolalarning muhim fazilati bu dunyoda o'zlarining "men" ni kuchliroq his qilishdir. Buning oqibati o'tgan yillardagi bolalarnikiga qaraganda erkinroq va mustaqilroq xatti-harakatlardir. Shunga ko'ra, bolaning jamoadan, oiladan ajralishi mavjud, ba'zan axloqiy me'yorlar asoslari buziladi.

Internet davrida maktab o'quvchilari "klipli fikrlash" ni rivojlantiradilar, bu materialni gipermatn ko'rinishida dinamik va dozali taqdimotni talab qiladi. Klipni o'ylash bilan atrofdagi dunyo bir-biriga bog'liq bo'lmagan, bir-biriga bog'liq bo'lmagan faktlar mozaikasiga aylanadi. Shu munosabat bilan talabalar matnning mavzusi va asosiy g'oyasini qiyinchilik bilan tushunadilar, badiiy asarni yuzaki idrok etadilar, subtekst va chuqur ma'noni ko'rmaydilar.

Bugungi kunda o'smirlar ko'proq vaqtlarini televizor ekranlari va kompyuterlar oldida o'tkazishadi. Beshikdan elektronika bilan o'ralgan maktab o'quvchilari yangi texnologiyalarni yaxshi bilishadi va boshqalarning texnik qobiliyatsizligiga toqat qilmaydilar. O'smirlar yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishga pragmatik munosabatda bo'lishadi: ular ma'lumotni "chiqarib oladilar", "yuklaydilar". Ma'lumot ular tomonidan hech kimnikidek qabul qilinadi, ular topilgan ma'lumotlarning mualliflariga qaramaydi. Badiiy asarlar ularning ongida muallifdan va hikoya yoki roman yaratilgan davrdan tashqarida qoladi va shu bilan birga tahlilning xronologik jihati ham fonga o‘tadi. Individual pragmatizm maktab o'quvchilari ongida juda tez o'rin egallaydi. Talabalar faqat keyingi hayotlari uchun zarur bo'lgan fanlarni "o'rganadilar".

Mashhurlik darajasiga ko'ra, bugungi o'smirlarning bo'sh vaqtlari, masalan, dam olish kunlari quyidagi ketma-ketlikda tartibga solinadi: televizor ko'rish, musiqa tinglash, kompyuterda o'ynash, do'stlari bilan telefonda gaplashish, tomosha qilish. video kassetalar, o'qish. Bundan kelib chiqadiki, ular adabiyot darslariga matnni oldindan tayyorlanmagan holda o‘qib chiqish kerak bo‘ladi, bu esa o‘quv jarayonini sekinlashtiradi.

Ko'pgina o'smirlar an'anaviy qadriyatlarga ishonmaydilar, an'anaviy axloqiy me'yorlar va qadriyatlar nisbiy ekanligiga ishonishadi, ularning barchasiga rioya qilish shart emas. Shuning uchun ular sinfda osongina so'kinadilar, boshqa odamlarning fikrini hurmat qilmaydilar.

Bugungi maktab o'quvchilari barcha mashg'ulotlar oson va qiziqarli bo'lishini kutishadi. Talabalar minimal harakat bilan yaxshi baho olishni xohlashadi.

Umuman olganda, zamonaviy maktab o'quvchisi zamonaviy maktabning ijtimoiy-madaniy ma'rifiy makonining faol ishtirokchisi bo'lib, uning faoliyati muayyan faoliyat sohasidagi muvaffaqiyatlar holati bilan bog'liq.

Rus tilining maktab o'quv predmeti sifatida umumiy xususiyatlari

Rus tili akademik fan sifatida maktab o'quvchilari ta'limining asosidir. Maktab kursining boshqa barcha fanlari bo'yicha bilimlarni olish imkoniyatini ochib, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, "Rus tili" fanining o'zi katta kognitiv ahamiyatga ega. Aynan u bolalarni voqelikning til kabi muhim hodisasini tushunishga, asosiy lingvistik vositalarni (fonetik, leksik, grammatik) bilishga olib keladi. Rus tili darslarida bolalar nutqning to'rt turini o'zlashtiradilar: o'qish, yozish, gapirish, tinglash. Bu erda maktab o'quvchilari shakl va ma'no o'rtasidagi bog'liqlikdan xabardor bo'ladilar, mantiqiy fikrlashni rivojlantiradilar, tilning rivojlanishi haqida tasavvurga ega bo'ladilar, yangi va eskirgan so'zlar bilan tanishadilar va hokazo.

Rus tili darslarida jiddiy ta'lim muammolari hal qilinadi, bolalarda chiroyli va kuchli rus tili bilan faxrlanish tuyg'usi paydo bo'ladi; tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish so'zlarni tanlashda mas'uliyatli munosabatda bo'lishga, nutqning to'g'ri va savodliligiga olib keladi.

Rus tilining o'quv predmeti sifatida o'ziga xosligi shundaki, birinchidan, u o'quv predmeti, ikkinchidan, boshqa barcha maktab fanlarini o'rganish vositasidir. Rus tilini o'rganishning etakchi yo'nalishi bu til hissi va izchil matnlardan maksimal darajada foydalanishga tayangan holda maktab o'quvchilarining aqliy va nutq faoliyatining barcha shakllarini rivojlantirishdir.

Adabiyotning maktab predmeti sifatida umumiy tavsifi

Adabiyot - yosh avlodning ma'naviy qiyofasini va axloqiy yo'l-yo'riqlarini shakllantiradigan asosiy o'quv fanidir. U maktab o‘quvchisining hissiy, intellektual va estetik rivojlanishida, uning dunyoqarashi va milliy o‘zligini shakllantirishda yetakchi o‘rin tutadiki, busiz butun xalqning ma’naviy kamoloti mumkin emas. Adabiyotning maktab predmeti sifatidagi o‘ziga xosligi adabiyotning madaniy hodisa sifatidagi mohiyati bilan belgilanadi: adabiyot olamni estetik jihatdan o‘zlashtiradi, badiiy obrazlarda inson borlig‘ining boyligi va rang-barangligini ifodalaydi. U kitobxonlarga ta’sir o‘tkazish, ularni millat va insoniyatning axloqiy va estetik qadriyatlari bilan tanishtirishda katta kuchga ega.

Akademik fan sifatida adabiyot mazmunining asosini rus klassikasining oltin fondini tashkil etuvchi badiiy asarlarni o'qish va matnli o'rganish tashkil etadi. Har bir mumtoz asar hamisha dolzarbdir, chunki u azaliy insoniy qadriyatlarga qaratilgan. O`quvchi ezgulik, adolat, or-nomus, vatanparvarlik, shaxsga, oilaga muhabbat toifalarini anglaydi; milliy o‘ziga xoslik keng madaniy kontekstda namoyon bo‘lishini tushunadi. Badiiy asarni yaxlit idrok etish va tushunish, badiiy matnni tahlil qilish va sharhlash qobiliyatini shakllantirish faqat o'quvchining tegishli hissiy-estetik reaktsiyasi bilan mumkin. Uning sifati to'g'ridan-to'g'ri o'qish kompetensiyasiga, jumladan, og'zaki badiiy asarlardan bahramand bo'lish qobiliyatiga, rivojlangan badiiy didga, o'quvchining yosh xususiyatlariga mos keladigan tarixiy va nazariy adabiy bilim va ko'nikmalarning zarur miqdoriga bog'liq.

Adabiyot va rus tili o'rtasidagi munosabat maktab ta'limi an'analari va so'zning kommunikativ va estetik funktsiyalari o'rtasidagi chuqur bog'liqlik bilan bog'liq. So'z san'ati milliy tilning barcha boyligini ochib beradi, bu tilga o'zining badiiy funktsiyasida e'tibor berishni talab qiladi va rus tilini o'zlashtirish badiiy asarlarga doimiy murojaat qilmasdan mumkin emas. Adabiyotni o‘quv predmeti sifatida o‘zlashtirish talaba nutqi va lingvistik savodxonligining eng muhim shartidir. Adabiy ta’lim uning nutq madaniyatini shakllantirishga xizmat qiladi.

Adabiy ta’limning tarkibiy qismlaridan biri o‘quvchilarning adabiy ijodidir. Turli janrdagi ijodiy ishlar o‘quvchining analitik va xayoliy tafakkurini rivojlantirishga, asosan uning umumiy madaniyatini, ijtimoiy-axloqiy yo‘l-yo‘riqlarini shakllantirishga yordam beradi.

Maktab tizimidagi shaxsiy universal ta'lim faoliyati

Shaxsiy UUD talabalarning qiymat-semantik yo'nalishini (harakat va hodisalarni axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, axloqiy me'yorlarni bilish va xulq-atvorning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi. Ta'lim faoliyatiga kelsak, ikkita harakat turini ajratish kerak:

ma'no berish harakati, ya'ni. o'quvchilar tomonidan o'quv faoliyati maqsadi va uning motivi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, boshqacha aytganda, o'rganish natijasi va u amalga oshirilayotgan faoliyatga nima undaydi. Talaba o‘ziga “o‘qitish men uchun qanday ma’no, ma’noga ega” degan savolni berishi va unga javob topa olishi;

ijtimoiy va shaxsiy qadriyatlarga asoslangan, shaxsiy axloqiy tanlovni ta'minlaydigan o'zlashtirilgan tarkibni axloqiy va axloqiy baholash harakati.

Shaxsiy UUDni shakllantirish usullari

Shaxsiy universal tarbiyaviy harakatlar kichik o'quvchining qadriyat yo'nalishlari tizimini, uning atrofidagi dunyoning turli tomonlariga munosabatini aks ettiradi.

Shaxsiy UUD quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o'rganishga, kognitiv faoliyatga ijobiy munosabat;

yangi bilim, ko'nikmalarga ega bo'lish, mavjudlarini yaxshilash istagi;

ularning qiyinchiliklaridan xabardor bo'lish va ularni engishga intilish;

yangi faoliyat turlarini o'zlashtirish;

ijodiy, konstruktiv jarayonda ishtirok etish;

o'zini shaxs sifatida va ayni paytda jamiyat a'zosi sifatida anglash, o'zi uchun umume'tirof etilgan axloqiy va axloqiy me'yorlarni tan olish, o'z harakatlariga, qilmishlariga o'z-o'zini baho berish qobiliyati;

o'zini fuqaro, ma'lum bir xalq vakili sifatida bilish, ma'lum madaniyat, boshqa xalqlarga qiziqish va hurmat;

go'zallikka intilish, atrof-muhit holatini va o'z salomatligini saqlashga tayyorlik.

Shaxsiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun quyidagi turdagi vazifalar qo'llaniladi:

loyihalarda ishtirok etish;

ijodiy vazifalar;

musiqani vizual, vosita, og'zaki idrok etish;

rasm, vaziyat, videoni aqliy takrorlash;

hodisalarni, hodisalarni o'z-o'zini baholash;

yutuqlar kundaliklari.

Zamonaviy o'qituvchi maktab o'quvchilarining o'quv jarayonini har bir bolada qiziqish va o'rganish istagini rivojlantiradigan, shuningdek, bolada universal bilimlar to'plamini shakllantirish uchun turli xil o'qitish texnologiyalarini qo'llashi va o'zgaruvchan tarzda qo'llashi kerak. o'quv jarayonini mustaqil ravishda amalga oshirishga imkon beradigan va mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan ta'lim harakatlari.

Muammoli dialog texnologiyasi

Muammoli muloqot texnologiyasi o'quv motivatsiyasini rag'batlantiradi; kognitiv qiziqishni oshiradi; mustaqillik va e'tiqodlarni shakllantiradi.

Rus tili va adabiyoti darslarida muammoli vaziyatlarning keng doirasi mumkin. Talabalarning fikrlari to'qnash kelgan muammoli vaziyatlar eng samarali hisoblanadi. Sinfga yangi material uchun amaliy vazifa taklif etiladi, ya'ni. tom ma'noda, talab "biz faqat bugun o'rganadigan narsani qil". Shunday qilib, masalan, o'quvchilarga yangi qoida uchun so'z yoki jumla yozish, nutqning yangi qismini belgilash taklif etiladi. Bugungi mavzu bo'yicha bilim bo'lmasa, bu vazifa talabalarning keng ko'lamli fikrlarini keltirib chiqarishi muqarrar.

Muammoli-dialogik ta'limdan foydalanish bilan ishlashda quyidagi rivojlanish sodir bo'ladi:

o'quvchilarning aqliy qobiliyatlari (paydo bo'ladigan qiyinchiliklar o'quvchilarni fikrlashga, muammoli vaziyatdan chiqish yo'lini izlashga majbur qiladi);

mustaqillik (muammoni mustaqil ko'rish, muammoli masalani, muammoli vaziyatni shakllantirish, yechim rejasini tanlashda mustaqillik);

ijodiy fikrlash (bilimlarni mustaqil qo'llash, harakat usullari, nostandart echimlarni izlash).

Shunday qilib, muammoli o'rganish ijodiy faoliyatga tayyorlikni shakllantirishga yordam beradi; kognitiv faollikni rivojlantirishga yordam beradi; bilimlarni uzoqroq o'zlashtirishni ta'minlaydi; o'quvchilarning o'quv faoliyatini yanada jozibador qiladi. Ushbu texnologiyani amalga oshirish orqali o'qituvchi nafaqat shaxsiy, balki kommunikativ universal ta'lim harakatlarini rivojlantirish ustida ishlaydi.

Samarali o'qish texnologiyasi

O'qish faoliyatining to'g'ri turini shakllantirish - bu bolalar tomonidan kitoblarni maqsadli individual tushunish va o'zlashtirishning uch bosqichli jarayoni (o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishdan keyin). Biz darslarda matn bilan ishlash bosqichlarini ajratib ko'rsatamiz:

o'qishdan oldin

o'qish jarayonida

o'qigandan keyin (muammo-dialogik texnologiya o'ynaydi)

1-bosqich. Sarlavha, rasm va kalit so'zlarga asoslanib, bolalar mavzu, asar qahramonlari, voqealar ketma-ketligi haqida o'z taxminlarini ifodalaydi.

2-bosqich. O'z-o'zini o'zi o'qish. Bolalar o'z taxminlarini sinab ko'rishadi. Keyin ovoz chiqarib o'qing, xatboshi, sharhlar bilan. O'qish jarayonida biz matnni tushunish, bolalar matndan topadigan javoblar haqida savollar beramiz, shuningdek o'qish jarayonida lug'at ishlari amalga oshiriladi (ya'ni, muallifdan keyin chiziq bo'ylab sekin harakat qilish, muallif bilan dialog). muallif).

Yana paydo bo'lgan savollar keyingi o'qish jarayonida javoblar-taxminlar va o'z-o'zini sinab ko'rishning paydo bo'lishini taklif qiladi.

3-bosqich. O'qib bo'lgach, biz butun matnga muammoli savol beramiz. Bolalar savolga javob berishadi, muallifning niyatini tushunishga yordam beradigan suhbat, "satrlar orasiga yashiringan", yozuvchi haqidagi hikoya, uning shaxsiyati haqida.

Bundan tashqari, ish yanada murakkab va chuqurroq bo'ladi. Ekspressivlik vositalari ta'kidlangan: majoziy iboralar, personifikatsiyalar, metaforalar, epitetlar va taqqoslashlar. Tilning uslubi, yozuvning o'ziga xosligi, texnikasi, shakllari, asar janrlari ham ko'rib chiqiladi.

Ushbu texnologiya yaxshi, chunki u bir vaqtning o'zida bir nechta universal ta'lim faoliyatini ishlab chiqadi. Birinchi bosqichda maqsad qo'yiladi, bolalar hali noma'lum matnning mavzusini mustaqil ravishda aniqlashga harakat qilishadi, uni tahlil qilishga qanday yondashish haqida o'ylashadi, voqealarning keyingi rivojlanishini bashorat qilishadi.

Ikkinchi bosqichda o’quvchilar dastlab matnni o’zlari orqali o’tadilar, ya’ni shaxsiy universal tarbiyaviy harakatlarni rivojlantiradilar. Va keyin ular suhbatga o'tishadi, savollarga javob berishadi, o'qiganlarini muhokama qilishadi. Shunday qilib, ular muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

Uchinchi bosqich universal ilmiy harakatlarning barcha to'rtta turini o'zlashtiradi: bolalar matn ustida gaplashadilar (kommunikativ), matnni axloqiy va axloqiy me'yorlar (shaxsiy) nuqtai nazaridan baholaydilar, muammoni shakllantirish va tahlil qilish (kognitiv), Matnni tahlil qilish uchun "kalit", tahlil ketma-ketligini qurish (tartibga solish).

To'g'ri o'qish faoliyati turini shakllantirish texnologiyasi bolalarni adabiy asarni mazmunli o'qishga o'rgatadi, maktab o'quvchilarining o'qish texnikasi va nutqini rivojlantiradi, bolada so'zga, tilga, eng muhimi, o'qishga muhabbat uyg'otishga yordam beradi. Shuningdek, u o'rganish qobiliyatini rivojlantiradi - shaxsiy rivojlanishning asosiy yo'nalishlarida individual rivojlanishga hissa qo'shadigan, tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini shakllantiradigan ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyati.

Ta'lim muvaffaqiyatini baholash texnologiyasi

Ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi (o'quv muvaffaqiyati) an'anaviy baholash tizimini o'zgartirish orqali talabalarning nazorat va baholash mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlari bilan chambarchas bog'liq. Talabalarda o'z harakatlarining natijasini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantiradi; muvaffaqiyat uchun motivatsiya. Qulay muhitni yaratish orqali maktab nazorati va baholash qo'rquvini yo'qotish o'quvchilarning ruhiy salomatligini saqlashga yordam beradi.

Boshqa qarorlarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini tarbiyalash o'quvchining shaxsiy rivojlanishiga olib keladi.

Baholash texnologiyasi fanning o‘quv materiallarida (test va nazorat ishlari uchun daftarlarda), “Maktab o‘quvchilarining kundaliklarida”, metamavzu natijalarini diagnostika qilish daftarlarida amalga oshiriladi.

Sentyabr oyida bolalar o'zlari maktabda hayot qoidalarini shakllantiradilar, maktabning birinchi kunidan boshlab jadvalni harflar yoki odatiy belgilar bilan yozishni o'rganadilar, o'zlarining muvaffaqiyatlarini, darslarga munosabatini baholashni o'rganadilar. O'quv yilining oxirida bola o'zining yil davomida erishgan yutuqlarini baholashi mumkin.

Bolalarni baholash faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilish, o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli darajada shakllanishiga imkon beradi, chunki u boshqalarning javobini baholab, o'ziga nisbatan baholaydi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Adabiyot va rus tili darslarida AKTdan foydalanish talabalarning atrofdagi dunyoning axborot oqimlarida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi; axborot bilan ishlashning amaliy usullarini egallash; zamonaviy texnik vositalardan foydalangan holda axborot almashish malakalarini shakllantirish.

AKT texnologiyalari o'z-o'zini hurmat qilish, o'rganish va o'rganish motivatsiyasini anglash, qiyinchiliklarga adekvat munosabatda bo'lish, axborotga tanqidiy munosabat va uni idrok etishning tanlovliligi, shaxsiy hayot va boshqa odamlarning axborot natijalari haqidagi ma'lumotlarga hurmatni shakllantirishga imkon beradi. axborotdan foydalanishda huquqiy madaniyat shakllanadi. Metobyekt aloqalari amalga oshiriladi.

Shaxsiy universal tarbiyaviy harakatlarni shakllantirishdan yuqori ish maktabda butun ta'lim davomida quriladi. Shaxsiy universal tarbiyaviy harakatlar o'quvchilarning qiymat-semantik yo'nalishini (axloqiy me'yorlarni bilish, harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy tamoyillar bilan bog'lash qobiliyati, xatti-harakatlarning axloqiy tomonini ajratib ko'rsatish qobiliyati) va ijtimoiy rollar va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirishni ta'minlaydi.

Shaxsiy universal ta'lim harakatlarini shakllantirish uchun kompleksda turli xil texnologiyalardan foydalanish kerak. Shaxsiy universal ta'lim harakatlarining o'zi kommunikativ, tartibga soluvchi va kognitiv kabi boshqa ta'lim harakatlari bilan birgalikda rivojlanishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Avdulova, T.P. Axborot makonida o'smirlar // Pedagogik psixologiya. - SPb, 2010. - No 4. - p. 28-38.
2. Argunova E.R. Faol o'qitish usullari Matn.: o'quv qo'llanma. nafaqa / E. R. Argunova, R. F. Jukov, I. G. Marichev. - M .: Mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2005. - 104 b.
3. Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L. A. OUUN dan UUD ga. // Birinchi sentyabr. [Elektron resurs]: http://festival.1september.ru/ maqolalar / 627401 /. Kirish rejimi: 31.05.2013.
4. Umumjahon ta'lim faoliyati turlari // Boshlang'ich maktabda o'quv faoliyatini qanday loyihalash kerak. Harakatdan fikrga / Ed. A.G. Asmolova. - M., 2010 .-- 231 b.
5. Zaitseva, I. I. Darsning texnologik xaritasi. Metodik tavsiyalar / Va Zaitseva // Pedagogik seminar. - M .: "Hammasi o'qituvchi uchun!", 2011. - Uchuvchi reliz. - S. 4-6.
6. Karabanova, O.A. O'rganishni o'rganish! Umumjahon o'quv faoliyati nima va ular nima uchun kerak. [Elektron resurs]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Kirish rejimi: 31.05.2013.
7. Korchagina, M.V. Adabiyotni o'rganish muvaffaqiyati uchun universal ta'lim harakatlarining ahamiyati. // Birinchi sentyabr. [Elektron hujjat]: http: // festival. 1sentyabr.ru/articles/625419/. Kirish rejimi 02.06.2013 y.
8. Kuznetsov, A.A. Ikkinchi avlod maktab standartlari haqida / A.A. Kuznetsov. // Munitsipal shakllanishi: innovatsiya va tajriba. - M .: Ta'lim, 2008. - No 2. - S. 3-6.
9. Lisichenkova, S. A. Zamonaviy maktab o'quvchilari xususiyatlarining ularning kognitiv motivatsiyasiga ta'siri [Matn] / S. A. Lisichenkova // Yosh olim. - 2012. - 4-son. - S. 428-431. [Elektron hujjat]: http: //www.moluch. ru / arxiv / 39/4654 /. Kirish rejimi: 31.05.2013.
10. Mishakina, T.L., Gladkova, S.A. Umumjahon tarbiyaviy harakatlarni shakllantirish.- M .: Yuventa, 2009. - 48b.
11. Petrova IV Maktab o'quvchisining universal tarbiyaviy harakatlarini shakllantirish vositalari va usullari [Matn] / Petrova IV // Yosh olim. - 2011. - 5-son. T.2. - S. 151-155.
12. Tarasov. S.V. Zamonaviy ta'lim muhitida maktab o'quvchisi. Monografiya. - SPb .: Ta'lim-madaniyat, 2001 .-- 151 b.
13. Torshilova, E.M. Zamonaviy maktab o'quvchilari: qadriyat yo'nalishlari, afzalliklari va didlari: ijtimoiy natijalar. adashgan. // Izvestiya RAO. - 2001. - No 4. - 86-95 b.
14. Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti / Ta'lim va fan vazirligi Ros. Federatsiya. - M.: Ta'lim, 2010 .-- 31b.