Koji su oblici obrazovanja u školi. Pedagogija. Pedagoške teorije, sustavi, tehnologije

U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz načine na koje učitelj komunicira sa učenicima u rješavanju obrazovnih problema. Rješavaju se kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijskih odnosa. U okviru potonjeg provodi se sadržaj obrazovanja, obrazovna tehnologija, stilova, metoda i nastavnih sredstava.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na sveučilištu).

Isti oblik organizacije izobrazbe može mijenjati strukturu i modifikacije, ovisno o zadacima i metodama obrazovnog rada. Na primjer, igra-pouka, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. Kao i problematično predavanje, binarno predavanje, predavanje o telekonferencijama.

U školi, uz nastavu, ostalo organizacijski oblici (neobavezno, studijska grupa, laboratorijska radionica, samostalna domaća zadaća). Postoje određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispit, kontrolni ili samostalni rad, polaganje kredita, testiranje, intervju.

Osim predavanja, sveučilište koristi i druge organizacijske oblike obuke - seminar, laboratorijski rad, istraživački rad, samostalni studijski rad studenata, praktičnu obuku, stažiranje na drugom domaćem ili stranom sveučilištu. Kao oblici kontrole i ocjenjivanja ishoda učenja koriste se ispiti i testovi, sustav ocjenjivanja; sažetak i diplomski rad, diplomski rad.

Značajke školskog sata:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

Didaktička struktura lekcije ima strog sustav konstrukcije:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i vrednovanje rezultata učenja tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

Domaća zadaća;

Svaka lekcija je poveznica u sustavu lekcija;

Lekcija je u skladu s osnovnim načelima treninga; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Osnova lekcije je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Značajke lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sustavu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određuju se karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću supstancijalnih i metodoloških instrumenata i varijabilnošću metoda organizacije treninga.

1. Kombinirana lekcija (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 min), provjera zadataka prije njega (10-12 min), proučavanje novog materijala (15-20 min), konsolidacija i usporedba novog s prethodno proučenim gradivom, provedba praktičnih zadataka (10-15 min) ), sažetak lekcije (5 min), domaća zadaća (2-3 min).

2. Pouka za proučavanje novog gradiva u pravilu je primjenjiva u praksi predavanja srednjoškolaca. U sklopu ove vrste provode se lekcija-predavanje, problematična lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-studija. Učinkovitost ove vrste lekcije određena je kvalitetom i razinom razvoja novog materijal za obuku svi studenti.

3. Lekcija o konsolidaciji znanja i poboljšanju vještina provodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske prakse. Značajan dio vremena je ponavljanje i konsolidacija znanja, praktični rad na primjeni, proširivanju i produbljivanju znanja, formiranju vještina i konsolidaciji vještina.

4. Pouka generalizacije i sistematizacije usmjerena je na sustavno ponavljanje velikih blokova obrazovnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Tijekom provođenja takve nastave učitelj postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i na tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i djela kreativnog karaktera. Tijekom takvih predavanja znanje, vještine i sposobnosti učenika testiraju se i vrednuju na nekoliko tema koje su proučavane u dužem razdoblju od četvrtine, pola godine, godine studija.

5. Lekcija kontrole i ispravljanja znanja, vještina namijenjena je procjeni rezultata učenja, dijagnosticiranju stupnja učenja učenika, stupnju spremnosti učenika da primijene svoje znanje, vještine i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Također uključuje promjene u radu učitelja s određenim učenicima. Vrste takvih predavanja u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, izjava ili samostalno rješenje problema i primjera, praktični rad, kreditni, ispit, neovisni ili test, ispitivanje, ispitivanje. Sve ove vrste lekcija organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i odjeljaka teme. Na temelju rezultata završne lekcije slijedeća lekcija posvećena je analizi tipične pogreške, "Praznine" u znanju, definicija dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste pouka, poput natjecateljskog sata, savjetovanja, međusobnog učenja, predavanja, interdisciplinarne lekcije i igre.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uvjeti predavanja su:

Visoka znanstvena razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih suvremenih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i imena; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; uporaba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala: tekst, sažetak, dijagrami tijeka, crteži, tablice, grafikoni.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički prikaz predmeta i usmjerava studenta u sustav rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina i u sustavu specijalističkog usavršavanja. Je dano kratki pregled naravno, prekretnice u razvoju znanosti i prakse, dostignuća u ovom polju, imena poznatih znanstvenika, ocrtavaju obećavajuća područja istraživanja.

Na ovom predavanju izražene su metodološke i organizacijske značajke rada u okviru kolegija, kao i analiza nastavne i metodičke literature koju studenti preporučuju, navode se pojmovi i oblici izvješćivanja.

2. Informacije o predavanjima. Usredotočen je na predstavljanje i objašnjenje studentima znanstvenih informacija koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u praksi. srednja škola.

3. Recenzijsko predavanje je sistematizacija znanstvenih saznanja u visoka razina, omogućujući veliki broj asocijativnih odnosa u procesu razumijevanja informacija predstavljenih u izlaganju unutarpredmetne i međubjektne komunikacije, isključujući detalje i specifikacije. U pravilu, jezgra navedenih teorijskih odredaba je znanstvena, idejna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih odsjeka.

4. Problematično predavanje. U ovom se predavanju nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istodobno, proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu s učiteljem približava se istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje-vizualizacija vizualni je oblik prezentacije materijala za predavanja pomoću TCO-a ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar pregledanog vizualnog materijala (prirodni predmeti - ljudi u svojim postupcima i radnjama, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi stroja; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafovi, grafikoni, modeli).

6. Binarno predavanje je vrsta predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju znanstvenih škola, bilo kao znanstvenika i praktičara, učitelja i učenika).

7. Predavanje s unaprijed planiranim pogreškama osmišljeno je tako da potakne studente na stalno praćenje predloženih informacija (pretraživanje pogrešaka: suštinska, metodološka, \u200b\u200bmetodološka, \u200b\u200bpravopisna). Na kraju predavanja dijagnosticira se studentima i analiziraju učinjene pogreške.

8. Konferencijsko predavanje održava se kao znanstvena i praktična nastava, s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja u trajanju od 5-10 minuta. Svaka prezentacija je logički gotov tekst, unaprijed pripremljen kao dio programa koji je predložio učitelj. Ukupnost predstavljenih tekstova pružit će sveobuhvatnu pokrivenost problema. Na kraju predavanja nastavnik sažima samostalni rad i prezentacije učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući predložene informacije i formulira glavne zaključke.

9. Savjetovalište se može odvijati u različitim scenarijima. Prva opcija se vrši po vrsti "pitanja i odgovora". Predavač tijekom vremena predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili cijelom predmetu. Druga inačica takvog predavanja, predstavljena o vrsti „pitanja-odgovori-rasprava“, trostruka je kombinacija: prezentacija novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprava u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Pouka na sveučilištu, predavanje, usvojena je kao glavni oblik organiziranja procesa učenja u školi.

Među velikim brojem i raznolikošću organizacija organizacije procesa učenja u školi i na sveučilištu, svaka vrsta ili vrsta rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova različitost u praksi govori o kreativnosti i vještini školskih učitelja i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresirani za učinkovitost svog rada.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1 Što je lekcija i koje su njezine karakteristike?

2. Što je zajedničko i koja je razlika između lekcije i predavanja? Kako razumijete: lekcija je predavanje?

3. Navedite primjere različitih vrsta predavanja i vrsta predavanja.

28. Oblici studiranja u moderna škola.

Provedba obuke zahtijeva znanje i vješto korištenje različitih oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa, njihovo kontinuirano usavršavanje i modernizaciju.

Trenutno se u modernoj školi koriste sljedeći oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada: nastava, izleti, satovi u edukativnim radionicama, oblici radnog i industrijskog usavršavanja, izborni časovi, domaća zadaća, oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada (predmetne grupe, studiji, znanstvena društva, olimpijade, natjecanja ) U glavnim smjerovima školske reforme ukazuje se na potrebu proširenja oblika akademskog rada. Zajedno s lekcijom, potrebno je široj praksi predavanja, seminara, intervjua, radionica i savjetovanja.

29. Sustav učionice i njegove alternative.

Škola pruža sustav učenja predavanja. Temelji se na ideji stvaranja stabilne školske nastave koja odgovara dobi i potrebi sustavnog učenja s tim razredima tijekom školskog tečaja određenog sadržaja nastave. Sustav podučavanja na satu doprinosi provedbi glavnog zadatka socijalističke škole - pružiti opće obrazovanje svu djecu naroda na visokoj razini. Pruža mogućnost rada na jedinstvenom kurikulumu, sustavno i sustavno pruža društveno neophodno obrazovanje. Stabilan sastav nastave kao osnova sustava nastave i nastave stvara obrazovne timove, ciljeve i odnose uzajamne pomoći doprinose postizanju svih učenika na najvišoj razini postignuća.

Sustav predavanja osigurava organizaciju sustavne nastavne nastave. To predviđa specijalizaciju nastavnika, a s obzirom na to da svaki od njih predaje jedan ili dva predmeta, može se osigurati visoka razina obrazovanja.

Sustav poduke na satu omogućava provođenje jedinstvene obuke u cijeloj državi prema državnim nastavnim planovima. Sve škole imaju isti nastavni plan i program. Svaki tečaj je sustavno izgrađen i podijeljen na posebne dijelove. Organizacijska jedinica sustava je lekcija. Zahvaljujući dobro vidljivoj konstrukciji, sustav podučavanja na satu omogućava visok stupanj javne kontrole.

Za nastavni sustav nastave karakteristična je odgovarajuća materijalno-tehnička oprema prostora u kojima se nastava održava. To se ne odnosi samo na tradicionalne učionice, učionice, časove se mogu održavati u poduzećima, muzejima, kulturnim i sportskim ustanovama. Sustav podučavanja na satu osigurava usku povezanost s životom društva.

30. Predavanje i seminarski oblik obuke.

31. Lekcija - kao glavni oblik organizacije treninga.

Ključni element sustava obrazovanja u učionici je pouka. (Sustav podučavanja u nastavi predstavlja najviši oblik grupne nastave.) Lekcija je oblik organizacije nastave sa skupinom učenika iste dobi, stalnog sastava, lekcije po utvrđenom rasporedu i s jedinstvenim nastavnim planom i programom za sve. Pouka se smatra glavnim oblikom organizacije pedagoškog procesa, jer je ovdje moguća ne samo organizacija obrazovne i spoznajne aktivnosti, već i intelektualni razvoj djetetove ličnosti, upravljanje razvojem sposobnosti, formiranje svjetonazora učenika, potreba za znanjem, kao i njegov odgoj. Svrha lekcije je asimilacija novog materijala kao dijela šireg sadržaja, svjesna percepcija informacija, pamćenje i konsolidacija te uporaba u praktičnim aktivnostima. Lekcija stvara povoljne mogućnosti za kombiniranje frontalnog, grupnog i individualni rad djeca. Pouka je uvijek višestruka, jer u njoj djeluju sve komponente procesa učenja - pedagoški ciljevi, didaktički zadaci, sadržaj, metode, tehnička oprema itd. Pouka treba biti logična cjelina teme, odjeljka, kolegija. Na temelju toga možemo razlikovati značajke lekcije koje ga razlikuju od ostalih oblika obuke: didaktički ciljevi (odgovaraju funkcijama učenja); određena količina obrazovnog materijala; stalni sastav učenika, iste dobi; vodstvo od strane nastavnika aktivnosti učenika; sekvenca razne vrste aktivnosti nastavnika i učenika ovisno o strukturi nastave; ograničeno vrijeme; jasno zakazano vrijeme; obvezno prisustvo na predavanju; provedba u optimalnom omjeru svih didaktičkih principa; oslanjanje na dostignutu razinu znanja.

S obzirom na ove opći zahtjevi didaktički zahtjevi određeni su za lekciju. Odgovaraju obrazovnom odgoju i organizacijskim zahtjevima lekcije: jasna definicija obrazovnih zadataka; definiranje sadržaja lekcije u skladu s programom, ciljevima lekcije; izbor metoda poučavanja (aktivne metode); prisutnost interubjektivnih komunikacija; korištenje najnovijih dostignuća znanosti; razvoj svih sfera ličnosti; usvajanje znanja, razvoj vještina; razvoj znanstvenog svjetonazora; jasno planiranje lekcija; Usklađenost sa strukturom lekcije; multimedijski pristup učenju; pridržavanje načela treninga.

Sve poslovne banke. Središnje banke su u pravilu pravno neovisne i nisu izravno podređene državi. Glavna funkcija komercijalnih banaka u nacionalnom gospodarstvu je kreditiranje industrije, poljoprivreda, stanovanje, trgovina. Teoretski, kredit je kretanje zajma kapitala. Krediti su: račun, roba, ...

Jednom. "" I još uvijek ga imam ", djevojka osvetnički izvadi gomilu kopija iz svojih džepova i mahnuvši im s ponosom odlazi. To se događa i često: sustav varalica u školama i na sveučilištima još čeka poboljšanje. No, usprkos 98% studenata za to koristi jaslice (prema sociološkim službama). Kako se pojavila riječ "kolijevka", znanost to sigurno ne zna ...

Odnosi s drugim ljudima. Često se događa da sleng riječi koje mladi koriste „ulaze“ u govor odraslih i postaju njegov sastavni dio. Što utječe na žargon ruske mladeži: - Razvoj računalne tehnologije. Internet, njegove široke mogućnosti i brzi razvoj računalnih tehnologija oduvijek su privlačili mlade. U vezi s tim, pojavljuje se ...

...). 3.2.3. Laparoskopska mikroholecystostomy u liječenju bolesnika s akutnim holecistitisom. 1983. godine (metodičko pismo). 2.2.4. Hirurška korekcija sindroma skraćenog crijeva. 1995. godine. (Priručnik). 2.2.5. Vanjska kila trbuha. 1999. godine. ( smjernice za studente). 2.2.6. Akutni upala slijepog crijeva. 1999. godine. (smjernice za studente). 2.2.7. ...

Pedagoški oblik – to je stabilna, cjelovita organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih sastavnica.
Oblici organizacije treninga (organizacijski oblici) – to je vanjski izraz koordinirane aktivnosti nastavnika i učenika, provedenih određenim redoslijedom i načinom.

Klasifikacija organizacijskih oblika obuke

Po broju učenika: masa, kolektivna, grupna, pojedinačna.
Na mjestu studija: školska (satovi, satovi, rad na školskom mjestu, u laboratoriju) i vannastavni (kućni samostalni rad, izleti).
Prema trajanju treninga: klasična lekcija (40 - 45 minuta), uparena lekcija (90 minuta), lekcija proizvoljnog trajanja "bez poziva".
U različitim fazama razvoja društva primjenjivane su sljedeće četiri vrste obuke.
Individualni oblik treninga. Ovo je takva obuka kad učitelj podučava svakog učenika zasebno, kad postoji izravan kontakt s učenikom; mogućnost razumijevanja učenika, pomoć, ispravljanje pogrešaka, označavanje uspjeha; uzimajući u obzir individualnu stopu asimilacije obrazovnog materijala, sposobnosti.
Grupni oblik obuke. Pretpostavlja rad učenika u skupinama od 3 do 6 ljudi i najprikladniji je za praktični i laboratorijski rad, uz istodobno razvijanje vještina. zadataka.
Predavanje i seminarski oblik obrazovanja. Ovaj oblik usavršavanja omogućava viši stupanj obrazovanja, tipičan za sveučilišta.
Vrste treninga. Predavanje - Glavni oblik prijenosa velike količine sustavnih informacija (trajanje 80 - 90 minuta). Osmišljeno je tako da pruži holistički, jasan i na dokazima utemeljen pogled na problem koji se proučava. Praktična (seminarska) lekcija Usmjeren je na produbljivanje i konsolidaciju znanja pod vodstvom učitelja, na raspravu o rezultatima neovisnog proučavanja učenika (učenika) neke teme.
Pored predavanja, seminara i praktične nastave postoje i drugi takozvani pomoćni oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada: izleti, konferencije, izborni i izborni predmeti, konzultacije, treninzi, intervjui, ispiti, testovi.

Nastava u razredu. Ovo je najčešći oblik školovanja koji je nastao u 17. stoljeću. Njemački učitelj I. Sturm ocrtao je njegove obrise i razvio teorijske temelje i primijenio Ya.A. Komenskog u praksu.
Ovo je najekonomičniji sustav, on omogućava pristupačnost, dosljednost, snagu obuke, a učitelj je vođa obrazovnog procesa. Ona je specifičan oblik organizacija odgojno-obrazovnog rada, sastoji se u činjenici da su učenici iste dobi podijeljeni u razrede, nastava s njima izvodi se redovito, prema unaprijed dogovorenom rasporedu, a svi učenici u razredu rade na istom gradivu.
Nedostaci oblika nastave u učionici: poteškoće u pogledu individualnih karakteristika učenika, u organizaciji individualnog rada; strog organizacijska struktura otežava povezivanje učenja sa stvarnim životom.
Sustav nastave u razredu ima sljedeće oblike: glavni oblik je lekcija, a tradicionalni oblici su domaći zadaci, izleti, izborni predmeti, društveno korisni rad, izvannastavne aktivnosti (krugovi, natjecanja, olimpijade, izložbe).

Lekcija (lekcija FC) - glavni oblik organizacije učenja u školi

Tipologija lekcije:
klasični tipovi: uvođenje, kontrola, učvršćivanje ZUN-a, samostalni rad, kombinirani, proučavanje novih znanja, praktični rad, generalizacija;
netradicionalne vrste: lekcija - spor, natjecanje, igra, KVN, aukcija itd.
Osnova za izgradnju lekcije u FC-u (trening) su:
Biološki obrasci funkcioniranja tijela, koji određuju njegove performanse, tj. zdravstvene zone:
1. pripremno (predpokretanje) zona;
2. radna zona;
3. zona relativne stabilnosti;
4. zona privremenog gubitka performansi.
P. Logika razmještanja obrazovnog procesa, tj.
1. dosljedno uključivanje onih koji su uključeni u aktivnosti;
2. postupno postizanje potrebne razine fizičke izvedbe;
3. Dosljedno rješenje odgojno-obrazovnih zadataka zacrtanih za lekciju;
4. osiguravanje dobrog post-radnog stanja tijela.
Sve to osiguralo je podjelu lekcije na dijelove:
1. Uvodni dio. Cilj je organizirati studente za nastavu, povećati njihovu pažnju.
2. Zadatak pripremnog dijela (zagrijavanje) pripremiti učenike za osnovne vježbe, pojačan je sveobuhvatni utjecaj na mišiće.
3. U glavnom dijelu izvode se osnovne fizičke vježbe.
4. Tijekom završnog dijela potrebno je dovesti studente u mirno stanje i pregledati nastavu.
Vrijeme svakog dijela je promjenjivo i ovisi o stanju sudionika, karakteristikama lekcije, specifičnostima vježbi, vanjskim uvjetima i zadacima.

Oblici treningaškola odražava vanjsku organizaciju interakcije između učitelja i učenika i provodi se određenim redoslijedom i načinom.

Napredna nastavna praksa skupila je ogroman arsenal pokušaja klasifikacije oblici treninga omogućuju istraživačima da identificiraju više od deset klasifikacija po različitim parametrima.

Dakle, način dobivanja obrazovanja uključuje nekoliko oblika: redovni, honorarni, večernji, stručni.

Najopsežnija je klasifikacija koja se temelji na razlici između individualiziranih i kolektivni sustavi učenje. Neki su u to vrijeme bili popularni, drugi su postali tradicionalni i smatraju se glavnima.

Sustav nastave, koji je teoretski utemeljio Y. A. Komensky, općenito je prepoznat u cijelom svijetu i nekoliko je stoljeća lider u organizaciji školskog obrazovanja. Pretpostavlja stalni sastav učenika iste dobi i razine obuke, čija se obuka odvija u skladu s obrazovnim materijalom raspodjeljenim tijekom godina i lekcijama iz određenog predmeta. Lekcije u školskim predmetima izmjenjuju se prema rasporedu. Prednost sustava razredne nastave je jasna struktura, profitabilnost, mogućnost organiziranja obrazovnog procesa u stalnom kolektivu učenika. Nedostaci sustava su mala individualizacija obrazovanja, izoliranost u određenom organizacijskom prostoru.

Oblici osposobljavanja neprestano su postali predmet eksperimentiranja i istraživanja reformatora koji su pokušali povećati učinkovitost sustava učionice.

U središtu Bellancaster sustava (Engleska) je ideja vršnjačkog obrazovanja za studente.

Mannheimski sustav koji je prevladavao u Europi u 20 godina dvadesetog stoljeća usredotočio se na diferencijaciju prema sposobnostima školske dobi (nastava je formirana na temelju ispita i snažnih, srednjih, slabih postignuća učenika).

Batavia-plan je sustav obrazovne organizacije u kojem su dva učitelja radila s razredom, raspoređujući frontalni i individualni rad sa učenicima.

U budućnosti su aktivni oblici učenja stekli popularnost. Dakle, Dalton plan (SAD) bio je namijenjen aktivnom samostalnom savladavanju učenika školskim programom prema nastavnikovim zadacima, koristeći rad u radionicama i laboratorijima.

Osposobljavanje brigade-laboratorija iz domaće pedagogije u 20-tim godinama dvadesetog stoljeća do 1932. godine postalo je svojevrsna izmjena Daltonovog plana.

Ideje fleksibilne raspodjele vremena studiranja i izbor pojedinog oblika obuke činile su osnovu Trumpovog plana (50-ih godina 20. stoljeća). Ovaj sustav uključuje organizaciju predavanja u velikim skupinama studenata (100 ljudi, 40% vremena studiranja), organizaciju rada u malim skupinama (10-15 ljudi, 20% vremena), individualni rad učenika u školskim učionicama (40% vremena).

Oblici obrazovanja stalno se razvijaju u skladu s naprednim pedagoškim konceptima i modernim zahtjevima školskog obrazovanja.

U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz načine na koje učitelj komunicira sa učenicima u rješavanju obrazovnih problema. Rješavaju se kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijskih odnosa. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna pomagala.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na sveučilištu).

U školi, uz nastavu, funkcionišu i drugi organizacijski oblici (izborno, nastavna skupina, laboratorijska radionica, samostalna domaća zadaća). Postoje određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispit, kontrolni ili samostalni rad, polaganje kredita, testiranje, intervju.

Značajke škole lekcija:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

poučan struktura lekcije ima strog sustav sastavljanja:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i vrednovanje rezultata učenja tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

Domaća zadaća;

Svaka lekcija je poveznica u sustavu lekcija;

Lekcija je u skladu s osnovnim načelima treninga; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Značajke lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sustavu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određena karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću supstancijalnih i metodoloških instrumentacija i varijabilnošću načina organiziranja treninga.

2. Pouka za proučavanje novog gradiva u pravilu je primjenjiva u praksi predavanja srednjoškolaca. U sklopu ove vrste provode se lekcija-predavanje, problematična lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-studija. Učinkovitost lekcije ove vrste određena je kvalitetom i razinom razvijenosti novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

5. Lekcija kontrole i ispravljanja znanja, vještina namijenjena je procjeni rezultata učenja, dijagnosticiranju stupnja učenja učenika, stupnju spremnosti učenika da primijene svoje znanje, vještine i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Također uključuje promjene u radu učitelja s određenim učenicima. Vrste takvih predavanja u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, izjava ili samostalno rješenje problema i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili kontrolni rad, test, test. Sve ove vrste lekcija organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i odjeljaka teme. Na temelju rezultata završne lekcije sljedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih pogrešaka, nedostatku znanja i definiranju dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se koriste i druge vrste pouka, poput natjecateljskog sata, savjetovanja, međusobnog učenja, predavanja, interdisciplinarne lekcije i igre.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uvjeti predavanja su:

Visoka znanstvena razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih suvremenih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i imena; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; uporaba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala: tekst, sažetak, dijagrami tijeka, crteži, tablice, grafikoni.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički prikaz predmeta i usmjerava studenta u sustav rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina i u sustavu specijalističkog usavršavanja. Daje kratak pregled tijeka, prekretnica u razvoju znanosti i prakse, dostignuća u ovom području, imena poznatih znanstvenika, ocrtava obećavajuća područja istraživanja. Na ovom predavanju izražavaju se metodološka i organizacijska obilježja rada u okviru kolegija, kao i analiza nastavne i metodičke literature koju studenti preporučuju, navode se pojmovi i oblici izvješćivanja.

2. Informacije o predavanjima. Usredotočen je na predstavljanje i objašnjenje studentima znanstvenih informacija koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u srednjoškolskoj praksi.

3. Pregledno predavanje - to je sistematizacija znanstvenih spoznaja na visokoj razini, koja omogućuje veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija iznesenih u otkrivanju unutarpredmetne i unutarpredmetne komunikacije, isključujući detaljan i konkretizaciju. U pravilu, jezgra navedenih teorijskih odredaba je znanstvena, idejna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih odsjeka.

4. Problematično predavanje. U ovom se predavanju nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istodobno, proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu s učiteljem približava se istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje o vizualizaciji To je vizualni oblik prezentacije materijala za predavanja pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se promatraju (prirodni predmeti - ljudi u svojim postupcima i radnjama, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi stroja; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafovi, grafikoni, modeli).

6. Binarno predavanje - to je oblik predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju znanstvenih škola, bilo kao znanstvenika i praktičara, učitelja i učenika).

7. Predavanje s unaprijed planiranim pogreškama Osmišljen je tako da potakne studente da stalno prate predložene informacije (pretražuju pogreške: sadržajne, metodološke, metodološke, pravopisne). Na kraju predavanja dijagnosticira se studentima i analiziraju učinjene pogreške.

8. Konferencijsko predavanje održava se kao znanstvena i praktična nastava, s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaka prezentacija je logički gotov tekst, unaprijed pripremljen kao dio programa koji je predložio učitelj. Ukupnost predstavljenih tekstova pružit će sveobuhvatnu pokrivenost problema. Na kraju predavanja nastavnik sažima samostalni rad i prezentacije učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući predložene informacije i formulira glavne zaključke.

9. Savjetovanje na predavanjima mogu proći kroz različite scenarije. Prva opcija provodi se prema vrsti "pitanja i odgovora". Predavač tijekom vremena predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili cijelom predmetu. Druga inačica takvog predavanja, predstavljena na temu „pitanja-odgovori-rasprava“, trostruka je kombinacija: predstavljanje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprava u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Što ćemo učiniti s primljenim materijalom:

Ako se ovaj materijal pokazao korisnim za vas, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovom odjeljku:

Pedagogija
Udžbenik za srednje škole Opća pedagogija i povijest pedagogije Pedagogija i psihologija ličnosti Pedagoški zadaci i situacije

PORIJEKLO JE PORIJEKLO "PEDAGOGIJE" I FAZE NJEGOVOG RAZVOJA
Što je "pedagogija"? Okrenimo se terminu "pedagogija" i razjasnimo značenja koja danas pridaje ovoj riječi. Svi smo svjesno ili nesvjesno u

Pedagogija je znanost o svrhovitom procesu prenošenja ljudskog iskustva i pripremi mlađe generacije na život i aktivnost.
Potreba za prijenosom iskustva s generacije na generaciju pojavila se, zajedno s drugim ljudskim potrebama, u vrlo ranoj fazi nastanka društva. Stoga se praksa roditeljstva u početku tiče

Pedagogija je znanost o suštinama, zakonima, principima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Tako, na primjer, postoje mnoge ruske poslovice i izreke koje imaju pedagošku svrhu: „Nije svugdje moć - gdje je vještina, nego gdje je strpljenje“, „ono što ne volite u drugome, ne radite to sami“

Pedagogiju treba smatrati posebnim područjem aktivnosti za obrazovanje i osposobljavanje ljudi.
Kako se rješavaju - u svakodnevnom životu i profesionalno? U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i skladno razvijene osobe, razvoj učinkovite

PEDAGOGIJA KAO ZNANOST
Poznato je da se svaka grana znanja formira kao znanost samo ako se istakne određeni predmet istraživanja. Predmet pedagogije kao znanosti je

M. Montaigne
Aristotel je visoko cijenio prosvjetiteljevu misiju: \u200b\u200b"Odgajatelji su još dostojniji poštovanja od roditelja, jer nam drugi daju život, a prvi nama život dostojan." Načelo je još uvijek relevantno, s

Pedagogija je znanost o suštinama, zakonima, principima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Objedinjujući početak odgoja, obuke i obrazovanja bio je pedagoški proces. Pedagoški proces organizira i proučava znanost u okviru određenog pedagoškog sustava. U sadašnjosti

Kultura se može nazvati „sjećanjem svijeta i društva“.
A. Mollieu U naše vrijeme došli smo do spoznaje da su obrazovanje i odgoj središnje karike u sustavu koje određuju stabilizaciju društva i razinu

Propercium
Istodobno, otkrivena je njihova opća usmjerenost na promjenu odnosa učenika prema društvu ili prema sebi, prema objektu ili načinu aktivnosti, drugoj osobi ili čitavoj grupi ljudi. Odavde

VRSTE OBRAZOVANJA
Prvi povijesni tip obrazovanja vezan za primitivnog čovjeka imao je niz značajki. Njegova značajka bila je visoka učinkovitost i značajan

M. Montaigne
Kako se civilizacija razvija, prvi tip obrazovanja, temeljen na prirodnoj podjeli rada i odgovarajućoj sociokulturnoj suštini primitivnog doba, ustupa mjesto drugom tipu

Ono što znamo je ograničeno, a ono što ne znamo zauvijek. " Laplace
Zagovornici druge, biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rogers, A. Fabre) prepoznaju važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istodobno se brane

DOMAĆE ISKUSTVO
Multikulturalno obrazovanje uključuje uvažavanje kulturnih i obrazovnih interesa različitih nacionalnih i etničkih manjina i predviđa: prilagođavanje osobe različitim

Obrazovanje je proces prijenosa znanja i kulturnih vrijednosti nakupljenih generacijama.
Misija obrazovanja je sjajna u razvoju mladog naraštaja odgovornog odnosa prema kulturi svog rodnog jezika i jezika međunarodne komunikacije. To se olakšava dijaloškim oblicima učenja. nazvati

M. Montaigne
Obrazovanje, podučavanje, učenje su glavne kategorije didaktike. Učenje je način organiziranja obrazovni proces, To je najpouzdaniji način za dobivanje sustava.

Istina je rijetko čista i nikad nedvosmislena. " Oscar Wilde.
Dogmatski trening. Vrsta crkveno-religioznog obrazovanja koja je prevladavala u srednjem vijeku slušanjem, čitanjem, rotiranim pamćenjem i doslovnom reprodukcijom teksta. Vrijeme

Konfucije
Pojam didaktičke enciklopedije. Zagovornici ovog trenda (Y. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov) vjerovali su da je glavna svrha obrazovanja prenošenje na studente

Cicero
Početno razdoblje razvoja škola, sveučilišta i dr obrazovne ustanove datira iz ere velikih civilizacija. Koji su izvori nastanka i razvoja modernih škola

INOVATIVNI OBRAZOVNI SUSTAVI XX. STOLJEĆA
Inovacija (od lat. In - in, novus - novo) znači inovativnost, inovativnost. Glavni pokazatelj inovacije je progresivan početak razvoja škole ili sveučilišta.

MODERNI SVJETSKI OBRAZOVNI PROSTOR
Svjetski obrazovni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sustave različiti tipovi i razine značajno različite u filozofskim i kulturnim tradicijama, razina

Sustav je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet i međusobno djeluju.
Sustav je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet. To nužno uključuje interakciju elemenata. Međutim, s gledišta P. K. Anokh

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA
Komunikacija između učitelja i učenika jedan je od glavnih oblika u kojem je tisućljetna mudrost nagomilana od strane čovječanstva došla do nas. U Novom zavjetu iznesena je kršćanska nauka

A. Adler
Pedagoška komunikacija se obično shvaća kao profesionalna komunikacija nastavnik sa učenicima u nastavi i izvan nje (u procesu osposobljavanja i obrazovanja), koji ima određene pedagoške funkcije i

A. A. Leontiev
Studija S. V. Kondratieve analizira odnos između razine razumijevanja od strane nastavnika učenika i karakteristične strukture pedagoških utjecaja. (Razina razumijevanja učitelja na

Kraljevi na svijet gledaju vrlo pojednostavljeno: za njih su svi ljudi podložni. " A. de Saint Exupery
U demokratskom stilu ocjenjivale su se činjenice, a ne osobnost. No, glavno obilježje demokratskog stila bilo je aktivno sudjelovanje skupine u raspravi o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji.

Lakše je upoznati ljude općenito posebno jednu osobu. " F. Laroshfuko.
Trenutačno je problem spoznajiteljeve ličnosti učenika dobio poseban značaj jer je izravno povezan s humanističkim trendovima koji čine jezgru modernog

OBRAZOVNI SUSTAVI I RAZVOJ OSOBE
Obrazovni sustavi su sve one društvene institucije čiji je cilj obrazovanje ljudi. Obrazovni sustavi uključuju, dakle, primarne i srednja škola, profesor

V. A. Sukhomlinski
Razvoj učenika kao osobe, kao subjekta aktivnosti, najvažniji je cilj i zadatak svakog obrazovnog sustava i može se smatrati njegovom sastavnicom koja tvori sustav. U modernom

Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije i kasnije aktivne reprodukcije pojedinca društvenim iskustvom.
Asimilacija ovog iskustva subjektivna je: percepcija istih socijalnih situacija može biti različita. Različite ličnosti mogu izvući različita društvena iskustva iz objektivno identičnih situacija. Jedan

DRUŠTVENA MATURNOST OSOBNOSTI
Svi se, naravno, sjećamo besmrtne Fonvizinske Mitrofanushke, čije je ime već odavno kućno ime, i Puškinova Grineva iz Kapetanove kćeri. Oboje su "podrast",

F. Nietzsche
Problemi socijalne zrelosti pojedinca bave se različitim znanostima. To uključuje pedagogiju, psihologiju, sociologiju, kriminologiju itd. Ovaj se popis nekome može činiti čudnim

F. Nietzsche
Sjetite se 12-godišnje princeze Katje, jednog od glavnih likova Dostojevskog Netochka Nezvanova. Odrasli ni na koji način ne mogu shvatiti što ju uzrokuje nepromišljene, oprečne i odvažne stvari

Rezultati dijagnostike
Naziv uzorka _____________________ Veličina uzorka _______________________ Faktor varijabli

OBITELJSKI RAZVOJ I SOCIJALIZACIJA U OBITELJI
Obitelj je najvažnija ustanova socijalizacije pojedinca. Upravo u obitelji osoba dobiva prvo iskustvo društvene interakcije. Već neko vrijeme obitelj je uglavnom bila za str

O. Wilde.
Drugu skupinu činila su djeca, nedovoljno samopouzdana, zatvorena i nevjernica (model II). Treću skupinu činila su djeca koja su najmanje sigurna u sebe, a ne

Vrste roditeljske interakcije u skladu s modelom dječjeg ponašanja
Model ponašanja II. Zapovjednički. Roditelji čija djeca slijede Model II ponašanja dobili su niže ocjene za odabrane parametre. Oni su se više oslanjali na ozbiljnost i kaznu, od

PEDAGOŠKE SITUACIJE
Situacije pedagoškog značaja uključuju: 1) situacije stimulacije; 2) situacije izbora; 3) situacije uspjeha; 4) sukobljeni si

Situacije samokritike i samo-kontemplacije
S i t i t i ja 1. D och (D.): Tata, što si volio s djevojčicama kad si bio dječak? Otac (O.): Izgleda da želiš znati što trebaš učiniti

Rivalska situacija
Trećerazredni su aktivni: svi nastoje primijetiti prijateljevu pogrešku i ispraviti je. Neki u svojoj zanosu počinju maštati: vidjeti grešku tamo gdje je uopće nije bilo.

Situacija razvoja neovisnosti i odgovornosti za svoje postupke
"Razgovarajmo o slomljenim prozorima kod Smirnova", mirno govori otac. - Najvjerojatnije, ne mogu vam pomoći ni s čim, ali svejedno objasnite mi što se dogodilo. Sin pokušava objasniti situaciju sa

METODE PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
Dijagnoza orijentacije ličnosti Tehniku \u200b\u200bsu razvili češki psiholozi V. Smekal i M. Kucher. U srcu tehnike Savvy-Kucher l

Ključ upitnika Kamer-Kucher
Usredotočite se na sebe (NS) na interakciju (VD) na zadatku (NC)

Obrazac 2
NS VD NZ Broj "+"

Obrazac za ocjenu 8 oktanata
Oktanski aspekt I II III I (samopoštovanje) &