Organizacijski oblici učenja u školi: glavni tipovi. Oblici obrazovanja u modernoj školi

U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz načine na koje učitelj komunicira sa učenicima u rješavanju obrazovnih problema. Rješavaju se kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijskih odnosa. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna pomagala.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na sveučilištu).

Isti oblik organizacije izobrazbe može mijenjati strukturu i modifikacije, ovisno o zadacima i metodama obrazovnog rada. Na primjer, igra-pouka, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. Kao i problematično predavanje, binarno predavanje, predavanje o telekonferencijama.

U školi, uz nastavu, djeluju i drugi organizacijski oblici (izborno, nastavna skupina, laboratorijska radionica, samostalna domaća zadaća). Postoje određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispit, kontrolni ili samostalni rad, polaganje kredita, testiranje, intervju.

Osim predavanja, sveučilište koristi i druge organizacijske oblike obuke - seminar, laboratorijski rad, istraživački rad, samostalni studijski rad studenata, praktičnu obuku, stažiranje na nekom drugom domaćem ili stranom sveučilištu. Kao oblici kontrole i ocjenjivanja ishoda učenja koriste se ispiti i testovi, sustav ocjenjivanja; sažetak i diplomski rad, diplomski rad.

Značajke škole pouka:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

poučan struktura lekcije ima strog sustav gradnje:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i vrednovanje rezultata učenja tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

dom zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u sustavu lekcija;

Lekcija je u skladu s osnovnim načelima treninga; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Osnova lekcije je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Značajke lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sustavu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određeno karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću supstancijalnih i metodoloških instrumentacija i varijabilnošću načina organiziranja treninga.

1. Kombinirana lekcija (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 min), provjera zadataka prije njega (10-12 min), proučavanje novog materijala (15-20 min), konsolidacija i usporedba novog s prethodno proučenim gradivom, provođenje praktičnih zadataka (10-15 min) ), sažetak lekcije (5 min), domaća zadaća (2-3 min).

2. Pouka za proučavanje novog materijala primjenjiva se u pravilu u praksi poučavanja srednjoškolaca. U sklopu ove vrste provode se lekcija-predavanje, problematična lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-studija. Učinkovitost lekcije ove vrste određena je kvalitetom i razinom razvijenosti novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

3. Lekcija o konsolidaciji znanja i poboljšanju vještina provodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske prakse. Značajan dio vremena je ponavljanje i konsolidacija znanja, praktični rad na primjeni, proširivanju i produbljivanju znanja, formiranju vještina i konsolidaciji vještina.

4. Pouka generalizacije i sistematizacije usmjerena je na sustavno ponavljanje velikih blokova obrazovnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Tijekom provođenja takve nastave učitelj postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i na tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i djela kreativnog karaktera. Tijekom takvih predavanja znanje, vještine i sposobnosti učenika testiraju se i ocjenjuju na nekoliko tema koje su proučavane u dužem razdoblju od četvrtine, pola godine, godine studija.

5. Lekcija kontrole i ispravljanja znanja, vještina namijenjena je procjeni ishoda učenja, dijagnosticiranju razine obučenosti učenika, spremnosti učenika da primijene svoje znanje, vještine i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Također uključuje promjene u radu učitelja s određenim učenicima. Vrste takvih predavanja u školskoj praksi mogu biti usmena ili pismena anketa, diktat, izjava ili samostalno rješenje problema i primjera, praktični rad, test, ispit, samostalni ili kontrolni rad, test, test. Sve ove vrste lekcija organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i odjeljaka teme. Na temelju rezultata završne lekcije slijedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih pogrešaka, nedostacima znanja i definiranju dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se također koriste i druge vrste pouka, poput natjecateljskog sata, savjetovanja, međusobnog učenja, predavanja, interdisciplinarne lekcije i igre.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uvjeti predavanja su:

Visoka znanstvena razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih suvremenih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i imena; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; uporaba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala: tekst, sažetak, dijagrami tijeka, crteži, tablice, grafikoni.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički prikaz predmeta i usmjerava studenta u sustav rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina i u sustavu specijalističkog usavršavanja. Daje kratak pregled tijeka, prekretnica u razvoju znanosti i prakse, dostignuća u ovom području, imena poznatih znanstvenika, ocrtava obećavajuća područja istraživanja. Na ovom predavanju izražavaju se metodološka i organizacijska obilježja rada u okviru kolegija, kao i analiza nastavne i metodičke literature koju studenti preporučuju, navode se pojmovi i oblici izvješćivanja.

2. Informacije o predavanjima. Usredotočen je na predstavljanje i objašnjenje studentima znanstvenih informacija koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u srednjoškolskoj praksi.

3. Pregledno predavanje - to je sistematizacija znanstvenih saznanja na visokoj razini, koja omogućuje veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija predstavljenih u otkrivanju unutarpredmetne i interubjektne komunikacije, isključujući detaljan i konkretizaciju. U pravilu, jezgra navedenih teorijskih odredaba je znanstvena, konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih odsjeka.

4. Problematično predavanje. U ovom se predavanju nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istodobno, proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu s nastavnikom približava se istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje o vizualizaciji To je vizualni oblik prezentacije materijala za predavanja pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se gledaju (prirodni predmeti - ljudi u svojim postupcima i radnjama, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi stroja; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafovi, grafikoni, modeli).

6. Binarno predavanje - to je oblik predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju znanstvenih škola, bilo kao znanstvenika i praktičara, učitelja i učenika).

7. Predavanje s unaprijed planiranim pogreškama Osmišljen je tako da potakne studente da stalno prate predložene informacije (pretražuju pogreške: informativno, metodološko, metodološko, pravopisno). Na kraju predavanja studentima se dijagnosticira i napravljene su pogreške.

8. Konferencijsko predavanje održava se kao znanstvena i praktična nastava, s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaka prezentacija je logički gotov tekst, unaprijed pripremljen kao dio programa koji je predložio učitelj. Ukupnost predstavljenih tekstova pružit će sveobuhvatnu pokrivenost problema. Na kraju predavanja nastavnik sažima samostalni rad i prezentacije učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući predložene informacije i formulira glavne zaključke.

9. Savjetovanje na predavanjima mogu proći kroz različite scenarije. Prva opcija provodi se prema vrsti "pitanja i odgovora". Predavač tijekom vremena predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili cijelom predmetu. Druga inačica takvog predavanja, predstavljena o vrsti „pitanja-odgovori-rasprava“, trostruka je kombinacija: predstavljanje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprave u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

Što ćemo učiniti s primljenim materijalom:

Ako se ovaj materijal pokaže korisnim za vas, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovom odjeljku:

pedagogija
Udžbenik za srednje škole Opća pedagogija i povijest pedagogije Pedagogija i psihologija ličnosti Pedagoški zadaci i situacije

PORIJEKLO JE PORIJEKLO "PEDAGOGIJE" I FAZE NJEGOVOG RAZVOJA
Što je "pedagogija"? Okrenimo se terminu "pedagogija" i razjasnimo značenja koja danas pridaje ovoj riječi. Svi smo svjesno ili nesvjesno u

Pedagogija je znanost o svrhovitom procesu prenošenja ljudskog iskustva i pripremi mlađe generacije na život i aktivnost.
Potreba za prijenosom iskustva s generacije na generaciju pojavila se, zajedno s drugim ljudskim potrebama, u vrlo ranoj fazi nastanka društva. Stoga se praksa roditeljstva u početku tiče

Pedagogija je znanost o suštinama, zakonima, načelima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Tako, na primjer, postoje mnoge ruske poslovice i izreke koje imaju pedagošku svrhu: „Moć nije svugdje - gdje postoji vještina, a gdje je strpljenje“, „ono što ne volite u drugome, ne radite to i sami“

Pedagogiju treba smatrati posebnim područjem aktivnosti za obrazovanje i osposobljavanje ljudi.
Kako se rješavaju - u svakodnevnom životu i profesionalno? U životu postoje različiti pedagoški problemi - formiranje humane i skladno razvijene osobe, razvoj učinkovite

PEDAGOGIJA KAO ZNANOST
Poznato je da se svaka grana znanja formira kao znanost samo ako se istakne određeni predmet istraživanja. Predmet pedagogije kao znanosti je

M. Montaigne
Aristotel je visoko cijenio učiteljevu misiju: \u200b\u200b"Odgajatelji su još dostojniji poštovanja od roditelja, jer nam drugi daju samo život, a prvi nama život dostojan." Načelo je još uvijek relevantno, s

Pedagogija je znanost o suštinama, zakonima, načelima, metodama i oblicima ljudskog obrazovanja i odgoja.
Objedinjujući početak odgoja, obuke i obrazovanja bio je pedagoški proces. Pedagoški proces organizira i proučava znanost u okviru određenog pedagoškog sustava. U sadašnjosti

Kultura se može nazvati „sjećanjem svijeta i društva“.
A. Mollieu Danas smo shvatili da su obrazovanje i odgoj središnje karike u sustavu koji određuje stabilizaciju društva i razinu

Propercija
Istovremeno, otkrivena je njihova opća usmjerenost na promjenu odnosa učenika prema društvu ili prema sebi, prema objektu ili načinu aktivnosti, drugoj osobi ili čitavoj grupi ljudi. Odavde

VRSTE OBRAZOVANJA
Prvi povijesni tip obrazovanja vezan za primitivnog čovjeka imao je niz značajki. Njegova značajka bila je visoka učinkovitost i značajan

M. Montaigne
Kako se civilizacija razvija, prvi tip obrazovanja, temeljen na prirodnoj podjeli rada i odgovarajućoj sociokulturnoj suštini primitivnog doba, ustupa mjesto drugom tipu

Ono što znamo je ograničeno, a ono što ne znamo zauvijek. " Laplace
Zagovornici druge biopsihološke paradigme (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, C. Rogers, A. Fabre) prepoznaju važnost ljudske interakcije sa sociokulturnim svijetom i istodobno se brane

DOMAĆE ISKUSTVO
Multikulturalno obrazovanje uključuje uvažavanje kulturnih i obrazovnih interesa različitih nacionalnih i etničkih manjina i predviđa: prilagođavanje osobe različitim

Obrazovanje je proces prijenosa znanja i kulturnih vrijednosti nakupljenih generacijama.
Misija obrazovanja je sjajna u razvoju mladog naraštaja odgovornog odnosa prema kulturi svog rodnog jezika i jezika međunarodne komunikacije. To se olakšava dijaloškim oblicima učenja. dogovor

M. Montaigne
Obrazovanje, podučavanje, učenje su glavne kategorije didaktike. Obrazovanje je način organiziranja obrazovnog procesa. To je najpouzdaniji način za dobivanje sustava.

Istina je rijetko čista i nikad nedvosmislena. " Oscar Wilde.
Dogmatski trening. Vrsta crkveno-religioznog obrazovanja koja je prevladavala u srednjem vijeku slušanjem, čitanjem, rotiranim memoriranjem i doslovnom reprodukcijom teksta. vrijeme

Konfucije
Pojam didaktičke enciklopedije. Zagovornici ovog trenda (Y. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov) vjerovali su da je glavna svrha obrazovanja prenošenje na studente

cicero
Početno razdoblje razvoja škola, visokih učilišta i drugih obrazovnih ustanova seže u doba velikih civilizacija. Koji su izvori nastanka i razvoja modernih škola

INOVATIVNI OBRAZOVNI SUSTAVI XX. STOLJEĆA
Inovacija (od lat. In - in, novus - novo) znači inovativnost, inovativnost. Glavni pokazatelj inovacije je progresivan početak razvoja škole ili sveučilišta.

MODERNI SVJETSKI OBRAZOVNI PROSTOR
Svjetski obrazovni prostor objedinjuje nacionalne obrazovne sustave raznih vrsta i razina, značajno se razlikujući u razini filozofskih i kulturnih tradicija

Sustav je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet i međusobno djeluju.
Sustav je kombinacija mnogih međusobno povezanih elemenata koji tvore određeni integritet. To nužno uključuje interakciju elemenata. Međutim, s gledišta P. K. Anokh

PEDAGOŠKA KOMUNIKACIJA
Komunikacija između učitelja i učenika jedan je od glavnih oblika u kojem je tisućljetna mudrost nagomilana od strane čovječanstva došla do nas. U Novom zavjetu iznesena je kršćanska nauka

A. Adler
Pedagoška komunikacija obično se shvaća kao profesionalna komunikacija između učitelja i učenika u učionici i izvan nje (u procesu osposobljavanja i obrazovanja), koja ima određene pedagoške funkcije i

A. A. Leontiev
Studija S. V. Kondratieve analizira odnos između razine razumijevanja od strane nastavnika učenika i karakteristične strukture pedagoških utjecaja. (Razina razumijevanja učitelja na

Kraljevi na svijet gledaju vrlo pojednostavljeno: za njih su svi ljudi podložni. " A. de Saint Exupery
U demokratskom stilu ocjenjivale su se činjenice, a ne osobnosti. No, glavno obilježje demokratskog stila bilo je aktivno sudjelovanje skupine u raspravi o napretku predstojećeg rada i njegovoj organizaciji.

Lakše je upoznati ljude općenito nego posebno jednu osobu. " F. Laroshfuko.
Trenutno je problem znanja učitelja o ličnosti učenika dobio poseban značaj, jer je izravno povezan s humanističkim trendovima koji čine jezgru modernog

OBRAZOVNI SUSTAVI I RAZVOJ OSOBE
Obrazovni sustavi su sve one društvene institucije čiji je cilj obrazovanje ljudi. Dakle, osnovne i srednje škole, zanimanja su povezana s obrazovnim sustavima.

V. A. Sukhomlinski
Razvoj učenika kao osobe, kao subjekta aktivnosti, najvažniji je cilj i zadatak svakog obrazovnog sustava i može se smatrati njegovom sastavnicom koja tvori sustav. U modernom

Socijalizacija je proces i rezultat asimilacije i kasnije aktivne reprodukcije pojedinca društvenim iskustvom.
Asimilacija ovog iskustva subjektivna je: percepcija istih društvenih situacija može biti različita. Različite ličnosti mogu izvući različita društvena iskustva iz objektivno identičnih situacija. Na e

DRUŠTVENA MATURNOST OSOBNOSTI
Svi se, naravno, sjećamo besmrtne Fonvizinske Mitrofanushke, čije je ime već odavno kućno ime, i Puškinova Grineva iz Kapetanove kćeri. Oboje su "podrast"

F. Nietzsche
Problemi socijalne zrelosti pojedinca bave se različitim znanostima. To uključuje pedagogiju, psihologiju, sociologiju, kriminologiju itd. Ovaj se popis nekome može činiti čudnim

F. Nietzsche
Sjetite se dvanaestogodišnje princeze Katje, jednog od glavnih likova Dostojevskog Netochka Nezvanova. Odrasli ni na koji način ne mogu shvatiti što ju uzrokuje nepromišljene, oprečne i odvažne stvari

Rezultati dijagnostike
Naziv uzorka _____________________ Veličina uzorka _______________________ Faktor varijabli

OBITELJSKI RAZVOJ I SOCIJALIZACIJA U OBITELJI
Obitelj je najvažnija ustanova socijalizacije pojedinca. Upravo u obitelji osoba dobiva prvo iskustvo društvene interakcije. Već neko vrijeme obitelj je uglavnom bila za str

O. Wilde.
Drugu skupinu činila su djeca, nedovoljno samopouzdana, zatvorena i nevjernica (model II). Treću skupinu činila su djeca koja su najmanje sigurna u sebe, a ne

Vrste roditeljske interakcije u skladu s modelom ponašanja djece
Model ponašanja II. Ohol. Roditelji čija djeca slijede Model II ponašanja dobili su niže ocjene za odabrane parametre. Više su se pouzdali u ozbiljnost i kaznu od

PEDAGOŠKE SITUACIJE
Situacije pedagoškog značaja uključuju: 1) situacije stimulacije; 2) situacije izbora; 3) situacije uspjeha; 4) sukobljeni si

Situacije samokritike i samo-kontemplacije
S i t i t i ja 1. D och (D.): Tata, što si volio s djevojčicama kad si bio dječak? Otac (O.): Izgleda da želiš znati što trebaš učiniti

Rivalska situacija
Trećerazredni su aktivni: svi nastoje primijetiti prijateljevu pogrešku i ispraviti je. Neki u svojoj zanosu počinju maštati: vidjeti grešku tamo gdje je uopće nije bilo.

Situacija razvoja neovisnosti i odgovornosti za svoje postupke
"Razgovarajmo o slomljenim prozorima kod Smirnova", mirno govori otac. - Najvjerojatnije, ne mogu vam pomoći ni s čim, ali svejedno objasnite mi što se dogodilo. Sin pokušava objasniti situaciju sa

METODE PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
Dijagnoza orijentacije ličnosti Tehniku \u200b\u200bsu razvili češki psiholozi V. Smekal i M. Kucher. U srcu tehnike Savvy-Kucher l

Ključ je upitnika Kamer-Kucher
Usredotočite se na sebe (NS) na interakciju (VD) na zadatku (NC)

Obrazac 2
NS VD NZ Broj „+“

Obrazac za ocjenu 8 oktanata
Oktanski aspekt I II III I (samopoštovanje) &

Prije nekoliko desetaka godina o mogućnosti čak i razmišljanja nije moglo doći. Svi su hodali utabanom stazom, prvo u vrtić, a zatim u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina za učenje. Moderna djeca vrlo se razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sustav postupno preispituje ne samo materijal koji se uči u školi, već i sam oblik prezentacije ove građe.

Glavni oblici obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi i dalje su najpopularniji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa djeci s posebnim potrebama (govorimo o raznim vrstama bolesti ili urođenim patologijama, uključujući mentalne), ali kad god je to moguće, roditelji pokušavaju odabrati redovno obrazovanje u školi.

Frontalnim načinom dostavljanja materijala cijeli razred radi na jednom zadatku, dok učitelj gradivo predaje u učionici. U velikoj mjeri učinkovitost rada ovisi o sposobnosti učitelja da zainteresira razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika obrazovanja u osnovnoj školi je taj što ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
U grupnom treningu učitelj upravlja kognitivnim aktivnostima nekoliko učenika. Te grupe mogu biti više vrsta: cijeli se razred podijeli u zasebne skupine i svaka im daje određeni zadatak, može se kreirati tijekom trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir iste sklonosti učenika prilikom stvaranja grupa, razine i vještina.
Postoji svaki pojedinačni rad svakog učenika. U ovom slučaju učitelj daje svakom zadatku jedan zadatak. U nekim se slučajevima pri sastavljanju uzima u obzir razina i mogućnosti svakog učenika. Stažiranje se također može pripisati školi, ali važno je uzeti u obzir djetetove sposobnosti jer će opterećenje biti dvostruko veće.

U stvari, ove tehnike učitelji koriste već dugi niz godina. Jedina je razlika u novim načinima prenošenja materijala učenicima. Netradicionalni oblici školovanja mogu se podijeliti u dvije skupine. U prvom slučaju lekcija ostaje glavni oblik, ali istodobno učitelj nudi djeci informacije na pristupačniji i zabavniji način: ispunjavanje karata ili križaljki, eseja ili igra uloga.

U drugom slučaju, pouka prestaje biti tradicionalne prirode. Umjesto klasičnog predavanja, učitelji koriste zanimljivije oblike učenja u školi: lekcije u obliku konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno, s izrazom „dopisni oblik školovanja u školi“ na pamet je došla tek večernja škola. Danas se možete educirati kod kuće ili na daljinu na nekoliko načina. Među novim oblicima obrazovanja u školi, najpopularniji su bili sljedeći:

interaktivna televizija;
računalne telekomunikacijske mreže;
tandem CD-a i Interneta.

Kućno školovanje najčešće provodi putem e-pošte, telekonferencije ili putem Interneta. Među ostalim oblicima obrazovanja u školi, to ima i niz karakterističnih prednosti. To prije svega uključuje učenje u vremenu koje je povoljno za učenika, on će moći naučiti svaki dio gradiva točno onoliko koliko mu stvarno treba.

Takvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućuju vam obrazovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako biste izbjegli brojne socijalne probleme. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi zahtijevat će od učenika brojne mrežne vještine, a roditelje određenu materijalnu bazu.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji u svom radu i radu koriste bazu znanja bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno dana http://www.allbest.ru/

uvod

1. Sustav obrazovanja u učionici

2. Ostali oblici organizacije škole

3. Lekcija kao glavni oblik organizacije učenja u školi

4. Oblici rada sa učenicima na satu

5. Dodatni i pomoćni oblici organizacije treninga

zaključak

reference

UVOD

Povijest razvoja i formiranja odgojnih tradicija povezana je s određenim obrazovnim sustavima koji su se razvili u procesu razvoja društva.

Svaki obrazovni sustav nosi otisak vremena i društveno-politički sustav, prirodu društvenih odnosa. U svrhe i zadatke koje joj postavlja, mogu se sagledati ideali osoba ovog doba. U tom pogledu treba se voditi razumijevanjem podrijetla tradicija koje su se svele na nas. U odnosu na obrazovnu tradiciju, ne postoji kriterij ocjenjivanja kao što je "loše" ili "dobro". Primjeri specifičnih obrazovnih sustava pokazuju da su se svi razvijali u skladu s logikom evolucije konkretnih povijesnih, kulturnih, moralnih, ideoloških i životnih vrijednosti. Kroz povijest razvoja čovječanstva obitelj, crkva, društvo i država bili su i ostajali središtem ljudskog obrazovanja.

Glavna stvar svakog pedagoškog sustava je orijentacija na obrazovanje osobe koja je spremna i sposobna živjeti u suvremenom društvu.

Dugi niz godina u svijetu razvijala se ideja o obrazovanju osobe kroz cijeli život i na različite načine.

Obrazovanje u školama i na sveučilištima u različitim povijesnim epohama nije bilo isto. U povijesti tečajeva pedagogije sadržaji i metode poučavanja razmatraju se u školama drevnog svijeta, srednjeg vijeka, renesanse itd. Povijesni slijed opisuje promjene u školskom i sveučilišnom obrazovanju tijekom povijesti ruske pedagogije.

1. SUSTAV UČENJA U RAZREDU

Razvoj na prijelazu XVI - XVII stoljeća. strojna proizvodnja, trgovina, kultura (renesansa) stvorile su potrebu za masovnim obrazovanjem, barem osnovnim. Prvo, prema iskustvima bratskih škola Bjelorusije i Ukrajine, tada se u Češkoj i drugim zemljama rodio novi oblik - sustav podučavanja u kolektivnoj učionici.Pokazalo se da je vrlo stabilna, poboljšana i modernizirana, opstala je do današnjih dana i ostaje glavni oblik organizacije obrazovanja u školi.

Teoretski, koncept sustava poučavanja na nastavi, njegove najvažnije karakteristike opravdane su u XVII. „Otac pedagogije“ - veliki češki humanistički prosvjetni radnik Jan Amos Komensky.

Sustav učionice karakterizira sljedeće istaknute značajke:

Grupe (klase) uključuju učenike koji su približno iste starosti i stupnja pripremljenosti za učenje. Učitelj radi s čitavim razredom (frontalno) ili sa skupinama unutar nastave, dajući im različite zadatke.

Glavni oblik obuke je pouka - razdoblje treninga od 40-45 minuta, što je relativno cjelovita cjelina obrazovnog procesa u smislu sadržaja i načina konstrukcije.

Cjelokupni sadržaj obrazovanja podijeljen je u zasebne predmete.

Cijelo razdoblje obuke podijeljeno je u akademske godine, četvrtine, školski dani, praznici, a nastava se odvija prema jednom planu i rasporedu.

Nastavnik nadgleda obrazovne aktivnosti, objašnjava novi materijal, daje zadatke i prati njihovu provedbu.

Izum sustava učionice, koji nam se sada čini prirodnim i očitim, bio je u jednom trenutku revolucija u obrazovanju, koji se uspoređuje s izumom kotača u tehnologiji, jer je otvorio mogućnost univerzalnog i relativno ekonomičnog obrazovanja (jedan učitelj može podučiti do 30 i više učenika). Što se tiče visokog obrazovanja, već su na prvim europskim sveučilištima, počevši od XIII - XIV stoljeća, postojali kolektivni oblici usavršavanja - predavanja i seminari.

dostojanstvosustav predavanja: jasna organizacija i urednost akademskog rada, organiziranje i educiranje uloge nastavnika, interakcija učenika i mogućnost kolektivnih načina rada, ekonomičnost obuke - u kombinaciji s nizom ozbiljnih nedostaci:ograničene mogućnosti individualnog pristupa, orijentacije na „prosječnog“ učenika, rade brzinom koja je ujednačena za sve, uglavnom verbalnom (verbalnom) prirodom aktivnosti, određenom umjetnošću u podjeli svih razreda na 40-45-minutne segmente. Navedene „slabosti“ u razrednom sustavu tijekom stoljeća uzrokovale su kritiku i želju za traženjem naprednijih oblika učenja.

2. OSTALI OBLICI OBRAZOVANJA U ŠKOLI

Krajem XVIII - početkom XIX stoljeća. Engleski svećenik A. Bell i učitelj D. Lancaster pokušali su proširiti mogućnosti masovnog obrazovanja na temelju modernizacije sustava predavanja. srce bell lancaster sustavsastoji se u činjenici da je učitelj podučavao samo grupu starijih učenika koji su, dobivši odgovarajuće upute, predavali s mlađim učenicima. Stoga je jedan učitelj mogao podučiti stotine učenika.

Naravno, pobjedom u velikom broju, obukom s takvom organizacijom izgubili smo puno u kvaliteti. To objašnjava činjenicu da se sustav Bell Lancaster nije široko koristio, premda su pokušaji da ga oživi na osebujan način primijećeni tek nedavno.

Batavski sustavpojavila se u SAD-u krajem 19. stoljeća. Bio je to pokušaj ispravljanja tako velikih nedostataka oblika predavanja u učionici kao što je usredotočenost na prosječnog učenika i nedovoljno razmatranje individualnih karakteristika i sposobnosti djece. Trebalo je provesti selektivno osposobljavanje učenika, podijelivši sve razrede u dva dijela. Prvi dio je provođenje redovnih predavanja u kojima učitelj radi s cijelim razredom. Drugi dio - pojedinačne lekcije s onim učenicima koji nemaju vremena i teško je savladati gradivo, ili s onima koji žele i mogu dublje proučiti predloženi materijal.

U potrazi za rješenjem problema individualizacije obrazovanja uz održavanje masovnog karaktera i kolektivne organizacije na kraju XI - početkom XX. Stoljeća. tzv mannheimski sustav(po imenu njemački grad Mannheim). Razredi su se razlikovali po sastavu učenika, uzimajući u obzir razinu njihovih intelektualnih sposobnosti i uspješnost obrazovnih aktivnosti: glavni razredi za djecu sa prosječnim sposobnostima; časovi za invalide, pomoćni časovi za mentalno zaostalu djecu; klase za najsposobnije, koji mogu nastaviti obrazovanje u sljedećem koraku.

Mannheimski sustav, koji je bio oblik grupne diferencijacije obrazovanja, izazvao je poštene kritike povezane s izolacijom učenika u svakoj skupini razreda, ograničenim socijalnim izgledima maturanata sa skupinama s niskim i srednjim dohotkom te mogućnošću ograničavanja i obuzdavanja razvoja one djece koja nisu spadala u elitnu skupinu. Međutim, načelo diferenciranja učenika u razredu pokazalo se sasvim prihvatljivim, prisutno je u modernoj organizaciji obrazovanja kako u obliku popravnih predmeta, tako i u obliku nastave za dubinsko proučavanje obrazovnih disciplina i u obliku stvarnih i elitnih (po dizajnu - za nadarenu djecu) škola i odjela.

Poboljšanje sustava razrednog obrazovanja u Rusiji dovelo je do pojave takozvanog razvojnog obrazovanja. Jedan od prvih pokušaja realizacije ideja o razvoju učenja poduzeo je L.V. Zankova. U 50-ima i 60-ima razvio je novi sustav osnovnog obrazovanja. Nešto drukčije, ovu je ideju razvio DB Elkonin i V.V.Davydov. Glavna ideja ovog sustava opravdala je mogućnost i svrhovitost obuke orijentirane na djetetov ubrzani razvoj. Obrazovanje se može smatrati plodonosnim samo kad je ispred razvoja djeteta. Znanje, vještine i sposobnosti nisu konačni cilj učenja, već samo sredstvo za razvoj učenika. Suština treninga je u samo-promjeni djeteta. Ovaj sustav smatra dijete ne objektom nastavnih učinaka učenja, već kao subjektom učenja koji se mijenja. Do danas, čini se da je ovaj sustav jedan od najperspektivnijih.

Najradikalniji od široko rasprostranjenog sustava za pojedinačno organiziranje treninga bio je sustav stvoren početkom 20. stoljeća. učiteljica Elena Parkhurst. Taj se sistem zove Daltonov plan(po imenu američkog grada Daltona) ili individualizirane laboratorijske vježbe. Oslanjanje je bilo stavljeno na samostalne obrazovne aktivnosti učenika. Godinu po mjesec primali su zadatke za učenje, studirali u predmetnim laboratorijima ili radionicama, gdje su mogli primati savjete nastavnika, a zatim su izvijestili o obavljenom radu.

Plan slijep u boji omogućio je prilagođavanje tempa učenja stvarnim mogućnostima učenika, navikavanje na samostalnost, razvijanje inicijative i uključivanje u potragu za racionalnim metodama učenja. Međutim, općenito je ovaj sustav doveo do smanjenja razine obuke, jer većina učenika ne može to samostalno, bez objašnjavanja učitelja, savladavanje zadataka, duboko savladavanje gradiva.

Bilo je i drugih prilično brojnih pokušaja traženja novih oblika obuke: metoda "obrazovnih jedinica",kad osnova organizacije nije vrijeme studiranja i nije pouka kao oblik rada, već je tema obrazovna cjelina; brigadna metodakako modernizirati plan Daltona temeljen na grupnoj metodi organizacije izvođenja zadataka; način rada učenika u dinamičan(varira u sastavu) trening parovikao mogućnost međusobnog učenja učenika međusobno nakon predavanja od strane učitelja (V. K. Dyachenko); američki "plan Trumpa" prema kojem je 40% vremena koje studenti provode u velikim skupinama (100-150 ljudi), 20% u malim skupinama (10-15 učenika) i 40% vremena provedeno na samostalnom radu, metoda projekta(praktični zadaci) itd.

Na temelju iskustva iz prošlosti i uzimanja za osnovu svega najboljeg i najnaprednijeg od njihovih prethodnika (Daltonov plan sustav je za podučavanje djece s nejednakim mentalnim sposobnostima; Trump plan je raznolika, slobodna, otvorena nastava itd.), Mnogi učitelji kreativno prikladni Za svoje profesionalne aktivnosti smatraju sljedeće podloge kao glavne pri odabiru oblika izobrazbe:

1) identifikacija djece koja se razlikuju u prirodi percepcije obrazovnih informacija, vrsti komunikacije s vršnjacima, učiteljima itd .;

definicija onih svojstava koja su uključena u prosječnu kvalitetu razreda;

identificiranje tko ne zadovoljava kvalitete većine;

pojašnjenje vašeg nastavnog stila;

prepoznavanje mogućih slučajeva sudara učenika koji se razlikuju u njihovim kvalitetama, učenicima i nastavnikom, studentima i orijentacijom nastavnog materijala itd.

Drugi smjer u poboljšanju sustava učionice bio je povezan s potragom takvih oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada koji bi uklonili nedostatke nastave, posebice njegove usredotočenosti na prosječnog učenika, ujednačenosti sadržaja i prosječnog tempa napretka obrazovanja, nepromjenjivosti strukture: anketa, prezentacija novog zadatka za kuća. Posljedica nedostataka tradicionalne nastave bila je činjenica da je obuzdala razvoj kognitivne aktivnosti i neovisnost učenika. Ideja KD Ushinskog da djeca na satu kad god je to moguće samostalno rade, a učitelj je nadgledao taj samostalni rad i dao mu materijal početkom 20. stoljeća. pokušali realizirati E. Parkhurst u SAD-u uz podršku tada utjecajnih učitelja Johna i Evelyn Dewey. U skladu s predloženim Dalyponovim laboratorijskim planom, ili Dalyponovim planom, E. Parkhurst, tradicionalna nastava u obliku predavanja otkazana je, učenici su dobili pismene zadatke i nakon savjetovanja s nastavnicima su samostalno radili prema individualnom planu. Međutim, radno iskustvo pokazalo je da ih većina učenika ne može priuštiti bez učitelja da samostalno uči. Plan široko rasprostranjenih boja nije primljen.

U 20-ima. Plan slijepih u boji oštro su kritizirali domaći prosvjetni radnici, ponajviše zbog izrazite individualističke orijentacije. Istovremeno, poslužila je kao osnova za razvoj brigadno-laboratorijskog oblika organizacije osposobljavanja, koji je gotovo zamijenio lekciju čvrstom strukturom. Brigadno-laboratorijska metoda, za razliku od plana slijepca u boji, sugerirala je kombinaciju kolektivnog rada čitavog razreda s brigadom (poveznicom) i individualnog rada svakog učenika. Planiran je rad na općim satima, razgovori o zadacima, pripreme za opće izlete, učiteljica je objasnila teške teme i sažela timski rad. Pri određivanju zadatka za brigadu nastavnik je postavio rokove za zadatak i potreban minimalni rad za svakog učenika, individualizirajući zadatke ako je potrebno. Na završnim konferencijama voditelj tima je u ime tima bio zadužen za zadatak, koji je u pravilu obavljala skupina aktivista, a ostali su bili prisutni samo u isto vrijeme. Oznake su postavljene jednake svim pripadnicima brigade.

Sustav predavanja i seminara nastao stvaranjem prvih sveučilišta ima duboke povijesne korijene, ali nije pretrpio značajne promjene od svog osnutka. Predavanja, seminari, praktične i laboratorijske nastave, savjetovanja i prakse iz odabrane specijalnosti i dalje su vodeći oblici obuke u okviru predavanja i seminara. Nepromjenjivi atributi su kolokviji, testovi i ispiti.

3. lekcija kao osnovni oblik odgoja i obrazovanja u školi

Pouka je osnovna strukturna cjelina obrazovnog procesa u školi. Karakterizira ga stalni sastav trenažnih skupina, relativno stabilan sastav nastavnika, predmetni sustav treninga i relativna strukturna cjelovitost određenog ciklusa treninga (provjera položenih, učenje novog, vježbe, kontrola učenja).

Unatoč neospornim prednostima kolektivnog učenja, lekciji su ipak svojstvene i ozbiljne unutarnje kontradikcije. Valja naglasiti da se ne radi o loše osmišljenoj i iracionalnoj verziji lekcije, nego o lekciji kao takvoj, samoj formi podučavanja u učionici.

Prva suprotnost je između kolektivnog načina organiziranja treninga i individualne prirode percepcije, intelektualne aktivnosti, emocionalnog odgovora i razvoja svakog učenika. Ova kontradikcija najčešće rezultira traženjem prosječnih mogućnosti učenja i korištenjem određenih kompenzirajućih načina rada (savjetovanja, diferencirani zadaci) za najslabije i najsnažnije učenike.

Druga kontradikcija je između pravilnosti izravne (od učitelja do učenika) i nepravilnosti, epizodne povratne sprege (od učenika do učitelja) komunikacije: učenici cijelo vrijeme dobivaju informacije, zadatke, upute, upute od učitelja, učitelj djeluje na njih svojim stilom ponašanja, autoritetom, prići; sam učitelj samo selektivno tijekom razgovora, slušanja odgovora, opažanja ili povremeno (samostalni rad, test, ispit) prima informacije o radu, poteškoćama i uspjesima svojih učenika. Zbog toga se značajno smanjuje kontrolabilnost obrazovnog procesa, povećava se broj pedagoških pogrešaka i pogrešaka, a prije svega misija učenika u zonu proksimalnog razvoja.

Treća suprotnost je između zadataka razvijanja različitih aktivnosti, uključujući i praktične preobrazbe, zadataka uključivanja školaraca u stvarni život i njihove pripreme za sutrašnji život, stvaralački rad i uglavnom verbalne prirode poučavanja. Učenici slušaju, čitaju, gledaju, rješavaju probleme, u najboljem slučaju misle i osjećaju, sjede za stolom, opažaju i izražavaju sve kroz riječ. Zbirno poučavanje na satu malo doprinosi formiranju praktične transformativne aktivnosti.

Četvrta suprotnost je između stvarnog volumena određenog obrazovnog materijala, vremena potrebnog za njegovo proučavanje i standardne "veličine", vremenskog okvira lekcije. Otuda takozvane dvostruke lekcije i dvosmisleno ocijenjeno „uranjanje“ u školski predmet kada se tijekom određene akademske godine određeno vrijeme posveti određenom predmetu.

Da bi lekcija bila učinkovita, učitelj mora pronaći načine kako stalno rješavati svoje vodeće kontradikcije. Sklad lekcije, cjelokupni sustav lekcija i, u konačnici, učinkovitost obuke ovise o stupnju cjelovitosti i iscrpljenosti rješavanja proturječnosti.

Za kraj treba istaknuti i određenu umjetnost nastavnog oblika nastave. U stvarnom životu dijete komunicira ne samo s vršnjacima, već i sa starijom i mlađom djecom, raduje se, uzrujava se, doživljava razne životne situacije. U lekciji se mora „odvojiti“ od stvarnog svijeta, preći u drugačiji, pomalo umjetni svijet, koji ne uspijeva uvijek, posebno za mlađeg školarca. A možda to još uvijek nije uvijek produktivno. Nije slučajno da se u humanističkoj pedagogiji načelo povezanosti učenja i života ne tumači na usko primijenjen način (oslanjati se na životno iskustvo i uči ga primjenjivati \u200b\u200bznanje), već u moralno-konstruktivnom, obrazovnom planu: pouka je dio života koji dijete mora u potpunosti živjeti sa svim svojim brigama i radosti (Sh.A. Amonashvili).

Rješavanje ove suprotnosti između konvencija školovanja, njezinog odvajanja od živog života i složenosti, punokrvnosti samog života, uključujući i duhovni život učenika, ovo je jedna od glavnih rezervi istinski humanog produktivnog obrazovanja. Karakteristično je da kad god je bilo riječ o zamjeni lekcije drugim oblicima obuke, lekcija je imala unutarnje rezerve za poboljšanje, modernije i naprednije načine za rješavanje njenih kontradikcija.

Budući da lekcija obuhvaća i provodi ideje o ciljevima nastave, njegovom sadržaju i metodama, ispostavilo se da je prilično dinamična, sposobna apsorbirati nešto novo što se pojavljuje u teoriji i praksi poučavanja.

Izdvajamo najvažnije, po našem mišljenju, načine i čimbenike ažuriranja ovog starog oblika obrazovanja koji već ima 350 godina.

Dubinsko razumijevanje ciljeva lekcije.U sustavu razvijanja treninga na satu definiraju se i rješavaju obrazovni (savladavanje određenog materijala i metoda aktivnosti), razvijanje (formiranje i razvijanje sposobnosti i drugih osobina ličnosti) i odgojni (oblikovanje vrijednosti i odnosa) zadataka. Često se sveukupnost ovih zadataka naziva trojednim ciljem učenja.

Poboljšanje sredstava i metoda organiziranja aktivnosti učenika na satu na temelju suvremenog razumijevanja prirode i prirode obuke:

skladna kombinacija znanja, prakse i komunikacije na satu;

postupan razvoj i povećanje neovisnosti učenika i razine njihove aktivnosti;

kombinacija induktivnih i deduktivnih metoda rada na materijalu s povećanjem njihovog potonjeg kako učenici skupljaju životno i kognitivno iskustvo;

korištenje suvremenih metoda prijenosa informacija, uključujući audiovizualne medije;

jačanje udjela praktičnog rada u strukturi same lekcije;

prevladavanje orijentacije na „prosječnog“ učenika, mogućnost odabira individualnog načina proučavanja građe na satu i u kasnijim domaćim zadaćama, u laboratorijima, učionicama, knjižnicama, kod kuće.

3.Potražite fleksibilnu i promjenjivu strukturu i proširenje tipologije lekcije.Tradicionalno, lekcija se razvila kao struktura s četiri elementa, uključujući provjeru domaćeg zadatka ili intervjuiranja, objašnjavanje ili učenje novih stvari, popravljanje i vježbe, domaću zadaću. Takva je struktura logično opravdana i ima pravo na postojanje. Međutim, često je preporučljivo u lekciji provesti ne sve njegove faze, već se usredotočiti na samo jedan od njih: ponavljanje, računovodstvo znanja, analizu novog materijala, vježbe, generalizacije i provjeru onoga što je naučeno. Zatim se, uz tradicionalnu lekciju s četiri elementa, koja se naziva kombinirana lekcija, planiraju i provode druge vrste lekcija - lekcija iz ponavljanja, lekcija iz proučavanja novog materijala, generalizirana lekcija, lekcija u vježbama i praktična primjena lekcije.

Tradicionalno se tipologija lekcija najčešće gradi na osnovu cjelovitosti reprezentacije (sastava) njegovih strukturnih elemenata. Ovim pristupom razlikuju se sljedeće vrste lekcija: uvodna, učenje novog materijala, konsolidacija znanja i vježbi (razvijanje i usavršavanje vještina), ponavljanje-generaliziranje, kontrola i provjera. I naravno, najčešća je kombinirana lekcija koja sadrži sve ili nekoliko strukturnih elemenata.

Prema vodećoj metodi, lekcija je predavanje, lekcija je spor, filmska lekcija (ili video), lekcija igre, lekcija, putovanje itd.

Konačno, prema didaktičkom planu (pristupu), zajedno s tradicionalnim vrstama lekcije (kombinirana, informativna, problematična), razlikuju se lekcija jedinstvenog tipa („Lipetsk“), integrirana (intersubject) lekcija, problematična lekcija i nekoliko drugih.

Takozvana Lipetska lekcija postala je široko poznata krajem 50-ih i početkom 60-ih godina našeg stoljeća. Učitelji grada Lipecka, temeljeni na teoretskom razvoju zagovornika aktivnog učenja (M. A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) i interpretirajući ih na svoj način, predložili su kombiniranje strukturnih faza obuke (ponavljanje, učenje novih stvari, popravljanje, vježbanje) i dijeljenje istih na faze u skladu s dodijeljenim "blokovima", dijelovima obrazovnog materijala. Svaka faza lekcije je proučavanje bloka koji sadrži određeni dio informacija. To uključuje ponavljanje prošlosti (u odnosima s novim), te proučavanje novog i njegovo učvršćivanje. Čitava lekcija provedena je aktivnim metodama, učenici su sudjelovali u razgovoru, izvodili vježbe, komentirali ih, pisali male samostalne radove, sudjelovali u mini diskusijama i na kraju predavanja dobili ocjenu za sav rad u lekciji - konačni rezultat lekcije.

Pouka u Lipecku, u obliku u kojem je nastala i široko se promovirala, nije ukorijenila zbog fragmentacije i česte promjene aktivnosti, što je onemogućilo koncentriranje, razmišljanje, traženje rješenja i zbog želje njegovih autora da naprave takvu lekciju (zvala se „mješovita »Ili lekciju kombiniranog tipa) s novim predložakom umjesto predloška prethodne, kombinirane lekcije. No, dat je zamah potrazi za aktivnim i fleksibilnim oblicima provođenja nastave, što je poticaj za primjenu metodološke kreativnosti.

Sudbina još jedne inovacije pokazala se zavidnijom - problematična lekcija koja je prvo nastala u iskustvu učitelja u Tatarstanu, gdje je poznati znanstvenik-učitelj M. I. bio ministar obrazovanja, teoretičar i organizator ove vrste obuke. Makhmutov, a zatim se proširila po cijeloj zemlji.

Lekcija problema ima strukturu koja odgovara fazama aktivnosti pretraživanja: iskaz (ili zajednička nominacija) problema, ažuriranje ili stjecanje znanja koje nedostaju za rješavanje, hipoteziranje, traženje plana, mogućnosti mogućeg rješenja, provedba i provjera rješenja. Problemna lekcija oponaša situaciju znanstvenog ili praktičnog traženja, razvijajući kreativne kvalitete osobnosti učenika.

Možete ukazati na mnoga druga područja poboljšanja nastave, jer ona sintetizira cjelokupni obrazovni proces. Pouka poput ogledala odražava i nove poglede i nova nastavna pomagala. Filmski časovi, lekcije u obliku školskog predavanja i mini igra odavno su zaživjeli. Posljednjih godina sve se više prakticiraju integrirane (međupredmetne) lekcije. Na lekciji je stekla prava državljanstva zajedno s frontalnim radom, kada učitelj radi odmah s cijelim razrednim, grupnim i individualnim (za različite zadatke ili na temelju različitih uputa) rad sa učenicima.

4. OBLIKI RADA SA UČENICIMA NA UČENICU

U modernoj didaktici organizacijski oblici osposobljavanja, uključujući obveznu i izbornu nastavu, domaću zadaću, dijele se na frontalni, grupni i pojedinačni.

U frontalnom obrazovanju učitelj upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima čitavog razreda radeći na jednom zadatku. Organizira suradnju učenika i definira zajednički tempo za sve. Pedagoška učinkovitost frontalnog rada u velikoj mjeri ovisi o učiteljevoj sposobnosti da cijeli razred drži na vidiku i da ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova se učinkovitost povećava ako nastavnik uspije stvoriti atmosferu kreativnog timskog rada, održati pažnju i aktivnost školarca. Međutim, frontalni rad nije osmišljen tako da uvažava njihove pojedinačne razlike. Usredotočena je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za danom tempom rada, dok drugi umoruju dosadu.

U grupnim oblicima poučavanja nastavnik kontrolira obrazovne i kognitivne aktivnosti skupina učenika u razredu. Oni se mogu podijeliti u jedinice, brigade, zadruge i diferencirane grupe. Vezni oblici obuke uključuju organizaciju obrazovnih aktivnosti stalnih grupa učenika. U obliku brigade organiziraju se aktivnosti posebno osmišljene za obavljanje određenih zadataka privremenih skupina učenika. Obrazac suradničke skupine uključuje podjelu razreda na grupe, od kojih svaka obavlja samo dio zajedničkog, u pravilu, opsežnog zadatka. Diferencirani grupni oblik školovanja ima posebnost da i stalne i privremene grupe ujedinjuju učenike s istim sposobnostima učenja i razinom formiranja vještina učenja. Grupni rad uključuje i rad učenika u parovima. Nastavnik izravno i neizravno nadgleda aktivnosti trenažnih skupina putem svojih pomoćnika - menadžera i vođa tima, koje imenuje uzimajući u obzir stavove učenika.

Individualno podučavanje studenata ne podrazumijeva njihov izravan kontakt s drugim učenicima. U suštini, to je samo samostalno izvršavanje zadataka identičnih za cijeli razred ili grupu. Međutim, ako učenik obavlja samostalni zadatak koji mu je dao učitelj, uzimajući u obzir obrazovne mogućnosti, tada se ovaj organizacijski oblik obrazovanja naziva individualiziranim. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice. U slučaju da učitelj obraća pažnju na nekoliko učenika u nastavi, dok ostali rade samostalno, tada se ovaj oblik obuke naziva individualizirani-grupni.

Organizacijski oblici osposobljavanja su uobičajeni. Koriste se kao samostalni i kao dio nastave, seminara i drugih predavanja.

U suvremenoj opće obrazovnoj praksi najčešće se koriste dva uobičajena organizacijska oblika: frontalni i individualni. Znatno rjeđe se u praksi koriste grupni i parni oblici treninga. Međutim, ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako ih pokušavaju predstaviti kao takve. Batavijska pouka

Cjelokupna raznolikost organizacijskih oblika obuke s gledišta rješavanja njihovih obrazovnih ciljeva i sustavne uporabe istih podijeljena je na osnovne, dodatne i pomoćne.

5. DODATNE I POMOĆNE OBLIKE ORGANIZACIJE OBUKE

Održavaju se dodatni časovi sa pojedinim učenicima ili grupom kako bi se popunili nedostaci u znanju, razvili vještine i zadovoljili povećani interes za predmet.

Kada zaostaju u studiju, prije svega je potrebno otkriti njegove razloge koji će odrediti specifične oblike, metode i metode rada sa studentima. To može biti nedostatak vještina učenja, gubitak interesa za predmet ili općeniti spor razvoj. U dodatnim satima iskusni učitelji prakticiraju različite vrste pomoći: pojašnjenje određenih pitanja, privrženost slabih učenika i ponovno objašnjavanje teme. Štoviše, u nekim je slučajevima potrebna veća uporaba vidljivosti, a u drugim verbalna konkretizacija.

Kako bi se zadovoljili kognitivni interes i dublje proučavanje pojedinih predmeta s pojedinim učenicima, održavaju se časovi na kojima se rješavaju zadaci povećane poteškoće, raspravljaju se o znanstvenim problemima koji nadilaze opseg obveznih programa, daju se preporuke za samostalni razvoj problema od interesa.

Dodatne nastave usko su povezane s konzultacijama. Za razliku od prvih, obično su epizodne, jer se organiziraju po potrebi. Razlikovati trenutne, tematske i uopćavajuće (na primjer, pripreme za ispite ili testove) savjetovanja. Konzultacije u školi obično su grupne konzultacije, što naravno ne isključuje pojedinačne konzultacije. Često se prakticira izdvajanje posebnog dana konzultacija, mada to često nije osobito potrebno, jer su nastavnici i učenici u stalnoj komunikaciji i imaju mogućnost odrediti vrijeme za savjetovanje po potrebi.

Potreba za domaćim zadacima učenika nastaje ne toliko rješavanjem čisto didaktičkih zadataka (konsolidacija znanja, usavršavanje vještina itd.), Već zadacima formiranja vještina samostalnog rada i pripreme učenika za samoobrazovanje.

Pomoćni oblici organizacije obrazovanja. Oni uključuju one koji su usmjereni na zadovoljenje multilateralnih interesa i potreba djece u skladu s njihovim sklonostima. To su prije svega izborni elementi i razni oblici rada u klubu i klubu.

Učinkovit oblik diferenciranog treninga i obrazovanja jesu izborni predmeti. Njihov je glavni zadatak produbiti i proširiti znanje, razvijati sposobnosti i interese učenika i provoditi sustavne karijerne upute. Raspodjela učenika po izborima je dobrovoljna, ali sastav ostaje stabilan godinu dana (ili dvije godine).

Izborni radovi rade se prema određenom programu, koji ne duplicira nastavni plan i program. Učinkoviti izborni predmet u učionici je kombinacija predavanja njegovog voditelja s različitim vrstama samostalnog rada učenika (praktični, sažeti radovi, mali studiji, recenzije knjiga, grupne rasprave, pojedinačni zadaci, rasprava o izvještajima učenika itd.).

Ispitivanje i vrednovanje znanja u izbornoj nastavi više je podučavanje nego kontrola. Oznaka se postavlja samo ako je rezultat mnogo posla učenika i najčešće se postavlja kao podmirenje.

Nastava u hobi skupinama i klubovima, kao i izborna nastava, zahtijevaju određeni program aktivnosti. Međutim, ovaj je program manje strog i omogućuje značajna prilagođavanja ovisno o željama djece, promjenjivim okolnostima aktivnosti i drugim čimbenicima. Rad u krugovima i klubovima zasnovan je na načelima dobrovoljnosti, razvijanja inicijative i inicijative djece, romantike i igre, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

Uz stalne oblike organiziranja izvannastavnih aktivnosti, u strukturi cjelovitog pedagoškog procesa od velike su važnosti epizodne manifestacije poput olimpijade, kvizova, natjecanja, predstava, natjecanja, izložbi, ekspedicija itd.

ZAKLJUČAK

U proteklom desetljeću, znanstvena istraživanja aktivno su potvrdila pogled na amaterske predstave kao na pedagoški fenomen, brojna su istraživanja uvjerljivo pokazala da nastava u kreativnim udruženjima može značajno utjecati na različite osobnosti ličnosti, društvenu aktivnost, kreativnost, opću kulturu, kolektivizam i još mnogo toga , Dječje koreografske grupe danas izazivaju najveći interes među svim žanrovima djece i njihovih roditelja. Imajući najveći kvantitativni sastav u sustavu dječje umjetnosti, oni imaju vrlo značajan odgojni potencijal, određen prirodom koreografske umjetnosti i neobičnim mogućnostima izgradnje pedagoškog procesa. Do danas još uvijek nema cjelovitog teorijskog razvoja problema i mnogih praktičnih pitanja izgradnje umjetničkog i pedagoškog procesa u dječjim kreativnim skupinama i upravljanja koreografskim skupinama, pa je proučavanje ovih pitanja vrlo važno. Prepoznavanje karakteristika dječjeg koreografskog kolektiva kao svojevrsnog pedagoškog sustava i vođenje koreografskog kolektiva u početnim fazama zahtijevaju daljnje istraživanje i razvoj.

REFERENCE

1. V. Slastenin V.A. i druge pedagogije: Udžbenik. dodatak za studente. Izvršni. ped. Proc. institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. VA Slastenina.- M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

2. I. Zagvyazinsky - Teorija učenja: Moderna interpretacija: Udžbenik. dodatak za studente. Izvršni. ped. Proc. ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001-192 str.

3. V.A. Sitarov - Didaktika: Udžbenik. Priručnik za studente. Izvršni. ped. Proc. institucije / Ed. VA Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 368 str.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Umjetnost poučavanja. Drugo izdanje. Prva knjiga učitelja. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

5. L. V. Kurilenko - Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u uvjetima inovativnih obrazovnih procesa: Udžbenik. Samara: Izdavačka kuća "Sveučilište Samara", 1998.95 str.

6. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije: P 24 Udžbenik. za stud. Izvršni. i srijedu Proc. institucije / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov i dr .; Ed. SA Smirnova - 3. izd., R. i dodajte. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 512 str.

7. Dyachenko V.K. Organizacijska struktura obrazovnog procesa i njegov razvoj.- M. pedagogija 1989.- 159s.

8. Podlasy IP - pedagogija: udžbenik. za studente viših ped. Proc. institucije .- M .: Obrazovanje: Čovječanstvo. ed. VLADOS Centar, 1996.- 432s.

9. Yakovlev N.M. Metode i tehnike nastave u školi: pomoći učitelju početniku / N.M. Yakovlev, A.M. Sochor. - 3. izdanje, revidirano i dopunjeno. - Moskva: Obrazovanje, 1985 .-- 208 str.

10. Makhmutov, M. I. Moderna lekcija / M. I. Makhmutov. - 2. izd., Otr. i dodajte. - M .: Pedagogija, 1985 .-- 184s.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Pojam oblika obrazovne organizacije i karakteristika njihovog povijesnog razvoja. Pouka kao glavni oblik organizacije obrazovanja u školi, uloga nastavnika u njemu, prednosti i nedostaci razrednog sustava. Nekonvencionalne metode organiziranja treninga.

sažetak, dodano 14. listopada 2009

Klasifikacija oblika organizacije obrazovanja. Značajke i prednosti oblika nastave na satu nastave. Didaktička struktura, specifične značajke, zahtjevi i kontradikcije nastave. Struktura, vrste i nestandardni oblici lekcije, faktori njegove učinkovitosti.

test, dodano 16.03.2010

Karakteristika nastavnog sustava, vrsta i struktura nastave. Dodatni oblici organizacije pedagoškog procesa. Ciljevi i uloga turističkih klubova u razvoju tjelesnih i estetskih kvaliteta. Obrazovne mogućnosti turizma.

pojam, dodan 19.05.2009

Predavanje, ekskurzija, igra uloga, prezentacija kao oblik organizacije obrazovnog procesa na stranom jeziku u školi. Organizacija aktivnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Sustav podučavanja na predavanjima. Metode podučavanja engleskog jezika.

rad, dodan 02.10.2016

Otkrivanje suštine procesa učenja. Određivanje sadržaja pristupa koji se temelji na kompetencijama. Opis glavnih oblika teorijskog i praktičnog usavršavanja u srednjoj školi. Značajke edukativno-govornog, igračkog i dizajnerskog oblika treninga.

pojam, dodano 11.11.2015

Koncept sustava nastave, njegova suština i povijest razvoja nastave. Tipologija i struktura nastave. Suština koncepta netradicionalnih oblika obrazovanja, njihove pripreme i provođenja. Glavne metode upravljanja i kontrole aktivnosti učenja učenika.

dodan je pojam 20.12.2014

Analiza i samoprocjena nastave kao nužnog elementa pedagoške kreativnosti; postupak i razine introspekcije. Kriteriji ocjenjivanja lekcije: pridržavanje načela poučavanja, izgradnja obrazovnog procesa, optimalnost zadataka, racionalnost oblika i metoda poučavanja.

testni rad, dodano 16.09.2013

Proučavanje suštine, strukture i oblika organizacije pedagoškog procesa. Opće karakteristike razrednog sustava, pedagoške funkcije koreografskog kolektiva. Proučavanje uloge pedagoškog procesa u podučavanju i obrazovanju pojedinca.

pojam, dodan 22.04.2012

Određivanje ciljeva i mjesta proučavanja fizike u školi. Proučavanje značajki formiranja općih znanstvenih i prirodnih vještina u procesu proučavanja fizike u osnovnoj školi. Razvoj usredotočene metodologije za podučavanje fizike i ocjenjivanje njezine učinkovitosti.

objavljen radni članak 03.09.2011

Pojam oblika organizacije treninga, povijest njihovog razvoja. Grupne rasprave srednjoškolaca. Rasprava kao oblik dijaloga. Značajke starijeg učenika u školi. Pregled struke informatike pomoću rasprave u modernoj lekciji.

OBLIKE OBRAZOVANJA U ŠKOLI I SVEUČILIŠTU

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na sveučilištu).

Značajke škole pouka:

Lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovnih, razvojnih i obrazovnih);

poučan struktura lekcije ima strog sustav gradnje:

Specifičan organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

Ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

Objašnjenje novog materijala;

Konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

Praćenje i vrednovanje rezultata učenja tijekom nastave;

Rezimiranje lekcije;

dom zadatak;

Svaka lekcija je poveznica u sustavu lekcija;

Lekcija je u skladu s osnovnim načelima treninga; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

Značajke lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sustavu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija određeno karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću supstancijalnih i metodoloških instrumentacija i varijabilnošću načina organiziranja treninga.

U školskoj praksi se također koriste i druge vrste pouka, poput natjecateljskog sata, savjetovanja, međusobnog učenja, predavanja, interdisciplinarne lekcije i igre.

Predavanje. Opći strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uvjeti predavanja su:

Visoka znanstvena razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorskog značaja;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih suvremenih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i imena; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; uporaba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala: tekst, sažetak, dijagrami tijeka, crteži, tablice, grafikoni.

Vrste predavanja

6. Binarno predavanje - to je oblik predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju znanstvenih škola, bilo kao znanstvenika i praktičara, učitelja i učenika).

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

rezime

Pouka na sveučilištu, predavanje, usvojena je kao glavni oblik organiziranja procesa učenja u školi.

Među velikim brojem i raznolikošću organizacija organizacije procesa učenja u školi i na sveučilištu, svaka vrsta ili vrsta rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova različitost u praksi govori o kreativnosti i vještini školskih učitelja i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresirani za učinkovitost svog rada.

Pitanja i zadaci za samokontrolu

1 Što je lekcija i koje su njezine karakteristike?

2. Što je zajedničko i koja je razlika između lekcije i predavanja? Kako razumijete: lekcija je predavanje?

3. Navedite primjere različitih vrsta predavanja i vrsta predavanja.

povijest razvoja oblika obrazovne organizacije.

sustav nastave (nastavak) predavanja.

predavanje i seminar ko.

lekcija poput ped. sustav.

Drugi element didaktičkog sustava je oblik organizacije treninga. U filozofskom rječniku "oblik" (lat.) - 1) vanjski oblik, 2) način postojanja i izražavanja sadržaja, 3) struktura, struktura. Svi se ti aspekti odražavaju u didaktičkom konceptu forme. Pod oblikom učenja podrazumijeva se dizajn ciklusa učenja proveden u interakciji učitelja i učenika radi savladavanja sadržaja. Dakle, oblik obuke je varijanta kompozicijske konstrukcije segmenta obuke, koja označava vanjsku stranu organizacije (tko, kada, gdje i kako učiti). Kao vanjska karakteristika didaktičkog procesa oblik je, međutim, izravno povezan s ciljem, sadržajem, metodama i nastavnim pomagalima. Temelj klasifikacije oblika učenja stavio je sljedeće značajke:

broj i sastav učenika

mjesto studija

trajanje studija.

U vezi s ovim znakovima se razlikuju: individualni, grupni i kolektivni oblici rada, školski i vannastavni, učionski i vannastavni. Ova klasifikacija omogućava vam pojednostavljenje oblika učenja, a da niste strogo znanstveni. Istaknuta je još jedna klasifikacija koja se temelji na znakovima:

broj polaznika

povezanost pojedinih i kolektivnih vrsta rada

stupanj neovisnosti i specifičnosti ped. vodstvo.

U vezi s ovim znakovima se razlikuju: individualno učenje, sustav predavanja, sustav predavanja.

Sustav individualnog obrazovanja oblikovao se u primitivnom društvu i postojao je sve do početka 18. stoljeća. Njegova je suština prijenos informacija sa starijeg na mlađeg. Uz individualno usavršavanje, učitelj, koji uče s polaznikom, izravno ili neizravno pomaže mu u samostalnom razvoju gradiva. Individualno učenje dominira u obiteljskom učenju. Polazeći od 16. stoljeća, individualna nastava transformira se kao individualna skupina. Ovim sustavom učitelj se bavi skupinom djece, od kojih svako radi na individualnom programu, tj. učitelj podučava 10-15 učenika različite dobi i različitih stupnjeva pripravnosti koji su u istoj sobi, ali mijenjaju poteze radeći s njima. Ovaj oblik obuke omogućio je učenicima da započnu školsku godinu u različito vrijeme i savladavaju nastavni materijal različitim stopama. Kao izuzetak, učitelj je organizirao čitavu grupu za zajednički rad. Krajem 16. stoljeća, neučinkovitost individualno-grupnog oblika školovanja postala je očita. Nastava u učionici, koju je početkom 17. stoljeća opisao veliki češki učitelj Jan Kamensky u svojoj knjizi Velika didaktika, postala je savršeniji sustav.

Sustav učionice odlikuju sljedeće značajke:

stalni sastav grupe (klase), objedinjujući približno isti stupanj pripremljenosti i dobi učenika

dostupnost nastavnih planova i programa koji reguliraju sadržaj obrazovanja u svakom razredu

strogo definirani raspored nastave

spoj individualnih i kolektivnih oblika rada

učiteljica voditi

sustavni pregled i procjena domaćih zadaća

glavna jedinica lekcije (lekcija) posvećena je proučavanju jedne teme

Potom je teorija lekcije dovršena u spisima tako poznatih znanstvenih učitelja kao što su Ushinski (organizacijska struktura lekcije, tipologija nastave), Dysterweg (načela i pravila poučavanja). Dakle, sustav učionice star je više od 420 godina. I cijelo to vrijeme lekcija se mijenjala u dva smjera: 1) u smislu broja učenika, 2) u smislu menadžmenta. Krajem 19. stoljeća formira se takozvani sustav međusobnog učenja (autori su engleski znanstvenik Lancaster i svećenik Belle), koji se naziva i Belle-Lancaster sustavom. Suština ovog sustava je sljedeća: istodobno je bilo moguće osposobiti do 600 učenika. U početku su pod vodstvom učitelja studenti dobivali teoretska znanja, a zatim su pod nadzorom promatrača (asistenata) dobivali posebna. znanja i upute, pripremljeni samostalno. Nakon toga prijavili su se učitelju. Takav sustav omogućio je osposobljavanje većeg broja učenika s malim brojem nastavnika.

Krajem 19. stoljeća, na temelju istog sustava nastave, pojavljuje se oblik selektivnog obrazovanja koji je poznat pod dva imena: botanički sustav u SAD-u i sustav Mannheim u zapadnoj Europi (Njemačka). Suština ovog sustava je da učitelj provodi jedan dio nastave s razredom, a drugi dio pojedinačno, ako im student treba. U pojedinačnoj lekciji moćniji učenici mogli bi pomoći učitelju. Pozitivno je to što se studenti razlikuju u jake, slabe i umjereno uspješne. Nedostatak je što se učitelj u svom radu usredotočuje na prosječnog učenika. No do 20. stoljeća posebno se isticao individualni oblik treninga koji je prvo primijenila Elena Parkers u američkom gradu Daltonu i nazvan je Dalton plan. Lekcije su otkazane. Učenici su dobili pismene zadatke, savjetovanja s nastavnikom i pojedinačno su ih morali ispuniti. Učiteljica je savjetovala, organizirala radionice. Pokazalo se da nema rasporeda. Iskustvo je pokazalo da ne mogu svi učenici podučavati bez učitelja i stoga plan slijepih boja nije rasprostranjen.

U 1920-ima, u SSSR-u se razvila modifikacija Daltona, nove brigade. Tim je primio zadatak, savjetovao je učitelj, a zatim je zapovjednik nadgledao provedbu tih zadataka. Pokazalo se da sustavni zadaci nisu dani, ali u pravilu su aktivisti izvršavali zadatke i momci su mogli „sjediti“, a za visoki rezultat cijela je ekipa dobila 5. Godine 1932. ova metoda je zabranjena.

Sustav predavanja i seminara nastao je pojavom prvih sveučilišta (10-11 stoljeća), ali od tada nije pretrpio nikakve promjene. U okviru sustava predavanja-seminara, raspoređuje se nastava usmjerena na teorijsku pripremu studenata (predavanja, seminari) i oblici osposobljavanja usmjereni na praktičnu obuku - radionice, seminarski radovi i teze. Sustav predavanja i seminara popraćen je testovima i ispitima. U zahtjevima za suvremeno predavanje istaknuti su:

humanistička orijentacija materijala

znanstveni i informativni

dokaz i argumentacija

slike primjera, činjenica

emocionalna prezentacija

potreba za intenziviranjem razmišljanja slušatelja

metodička obrada materijala

upotreba nastavnih sredstava i raznih didaktičkih materijala

Predavanje može biti različitih vrsta: uvodno, pregledno-ponovljeno na kraju kolegija ili teme, pregled sistematike velikog materijala, informacija (svakodnevno). Trenutno se pokušavaju organizirati netradicionalni oblici predavanja. U 60-ima XX. Stoljeće, pokušao je izmijeniti sustav predavanja i seminara od strane Trumpa, koji je predložio organizaciju nastave u 3 faze:

visokokvalificirani učitelj pred mnogobrojnom publikom (100-150 ljudi) koji tehničkim sredstvima drži predavanja. Takvi časovi zauzimaju 40% vremena.

40% vremena studija ogromna je skupina podijeljena u skupine od 20 ljudi, a asistenti razrađuju najteže i ključne trenutke gradiva.

Polaznici neovisno obavljaju ove zadatke. U američkom je sustavu ovaj plan još uvijek rasprostranjen.

Pouka je glavni oblik obrazovanja u srednjoj školi. Lekcija je oblik organizacije obrazovnog procesa u kojem nastavnik organizira kognitivne ili druge vrste aktivnosti polaznika, uzimajući u obzir njihove karakteristike, koristeći metode, sredstva i oblike rada koji su potrebni svim učenicima za savladavanje proučenog materijala. Najčešće korištena tipologija lekcije je razvrstavanje prema didaktičkoj svrsi (autor Esipov):

Lekcija u ovladavanju novim znanjima

Pouka učvršćenog materijala

Lekcija ponavljanja

Lekcija o sistematizaciji i generalizaciji novog materijala

Lekcija za provjeru i provjeru

Kombinirana lekcija namijenjena rješavanju nekoliko didaktičkih problema.

Struktura tipične kombinirane nastave je:

Organizacijski trenutak

Provjera domaće zadaće

Anketa o prosljeđenom materijalu

Učenje novog materijala

Prikvači novi materijal

Domaći.

Pouka nužno kombinira individualne, grupne i kolektivne oblike rada. Nastavnik nadgleda samostalni rad učenika. Oblici organizacije treninga popraćeni su odgovarajućim oblicima kontrole - ispiti, testovi, ispiti.