• Dom
  •  > 
  • Sve o YouTubeu
  •  > 
  • Izvješćivati \u200b\u200bo temi „upotreba razvijajućih igara u razvoju igara u formiranju elementarnih matematičkih prikaza u predškolskoj dobi. Obrazovni portal

Izvješćivati \u200b\u200bo temi „upotreba razvijajućih igara u razvoju igara u formiranju elementarnih matematičkih prikaza u predškolskoj dobi. Obrazovni portal

Olga Vasiljevna Gorjačeva, odgajatelj MDOU - vrtić br 44 "Zvono", Serpukhov

"Sposobnost matematičkog razmišljanja jedna je od najplemenitijih čovjekovih sposobnosti."
(Bernard Show)

U posljednjem desetljeću pojavili su se alarmantni trendovi. U odgojno-obrazovnom radu vrtića počeli su se koristiti školski oblici i metode poučavanja, što ne odgovara dobnim karakteristikama djece, njihovoj percepciji, razmišljanju i pamćenju. Formalizam u obrazovanju koji se temelji na ovoj osnovi s pravom se kritizira, pretjerivanje potreba za djecom, ograničavajući tempo razvoja nekih i nepažnju na poteškoće drugih. Djeca su uključena u takve vrste kognitivnih aktivnosti za koje funkcionalno nisu spremne. Osjećajući veliki potencijal predškolskog uzrasta, odrasli često počinju ubrzavati učenje matematike od strane djece. Činilo bi se da se dijete samo treba sjećati i koristiti gotova znanja u pravo vrijeme i na pravom mjestu. Međutim, to se ne događa, a takva saznanja djeca percipiraju formalno. Štoviše, prema N.N. Poddyakovu, zakon razvoja mišljenja je kršen, iskrivljena je suština predmeta.

U djece predškolskog uzrasta zanimanje za novo i nepoznato je neiscrpno. Djeca se ne boje teškog i nerazumljivog, pokušavaju naučiti sve i postići sve. Ponekad im nedostaje pažnja odraslih, njihova podrška, pravovremena pomoć ili savjeti u teškim, s gledišta djece, situacijama. Stoga dijete gubi interes za predmet. To je zbog činjenice da svaki predškolski odgojitelj ima svoj intelektualni i psihofizički potencijal za ovladavanje znanjem. A da bi svi bili zainteresirani, potrebno je koristiti diferencirani pristup djeci

Za mentalni razvoj neophodna je nabavka predškolaca matematički prikazi, Svatko tko se matematikom bavi od djetinjstva, razvija pažnju, trenira svoj mozak, svoju volju, potiče upornost i upornost u postizanju cilja (A. Markuševič)

Za formiranje matematičkih sposobnosti djece potrebno je:

  • prepoznati razinu matematičkog razvoja djece predškolske dobi;
  • koristiti razne igre za razvoj matematičkih sposobnosti;
  • stvoriti uvjete za kombiniranje napora obiteljskih i vrtićkih nastavnika, doprinoseći uspješnom razvoju matematičkih sposobnosti.

Predmet matematike je toliko ozbiljan da ne bi trebalo propustiti nijednu priliku da se učini zabavnijom (B. Pascal)

Kakav je razvoj matematičkih prikaza u povijesnom aspektu?

Potpuno nove, na prvi pogled, ideje, koncepti, originalne ideje imaju svoju povijest. Ova se priča ogleda u raznim književnim izvorima.

Značajan interes u tom pogledu predstavljaju povijesne i matematičke informacije. Omogućuju vam praćenje ovisnosti razvoja matematike o potrebama ljudsko društvo, njegov odnos sa srodnim znanostima i tehnologijom. U radovima iz povijesti matematike, psihologije, pedagogije i metodologije poučavanja matematike razvijen je povijesno-genetski pristup razvoju različitih predstava i koncepata kod djece predškolske dobi (L. S. Vygotsky, G. S. Kostyuk, A. M. Leushina, Zh Piaget, A. A. Stolyar i dr.).

Iza privatnog problema podučavanja djece osnovama matematike stoji globalni filozofski problem zajednice ljudi koji imaju zajedničke „izvore“ u svemu, uključujući formiranje matematičkih znanja. U tom smislu, matematiku se figurativno može nazvati "međunarodnim" jezikom komunikacije, jer su čak i na elementarnoj razini komunikacije najdostupniji znakovi, simboli za komunikaciju "brojanje prsta", prikaz brojeva, vrijeme na satu, orijentacija na različite geometrijske figure itd. Ti su standardi razumljivi i na neverbalnoj razini komunikacije.

Suvremena metodologija formiranja elementarnih matematičkih prikaza u predškolskoj djeci koristi genetski princip. Temelji se na proučavanju razvoja matematike, počevši od davnih vremena (T. I. Erofeeva, A. M. Leushina, Z. A. Mihajlova, V. P. Novikov, L. N. Pavlova ...).

Doista, sposobnost matematičkog razmišljanja jedna je od najplemenitijih sposobnosti osobe (B. Shaw)

Jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja je intelektualni razvoj djeteta. Ono se ne svodi samo na podučavanje predškolskog uzrasta da broji, mjeri i rješava aritmetičke probleme, već da razvija sposobnost uvida, otkrivanja svojstava, odnosa, ovisnosti i sposobnost da ih „konstruira“ pomoću predmeta, znakova i riječi u okruženju. Mnogi znanstvenici ističu ulogu predškolske dobi u intelektualnom razvoju čovjeka (oko 60% sposobnosti obrade informacija već se formira u dobi od 5 do 11 godina). Matematika razvija fleksibilnost mišljenja, uči logiku. Sve ove osobine bit će korisne djeci kada uče u školi. Matematika je nauka mladih. Ne može biti drugačije. Razredi matematike su gimnastika uma, koja zahtijeva svu fleksibilnost i svu izdržljivost osobe (N. Viper).

Posebna uloga u razvoju elementarnih matematičkih reprezentacija pripada igraćim tehnologijama. Zahvaljujući igrama, moguće je koncentrirati pažnju i pobuditi zanimanje čak i među većinom mobilnih predškolske djece. U početku ih zanimaju samo akcije igara, a onda ono čemu određena igra uči. Postepeno, kod djece se budi interes za matematiku. Kao što je M, B napisao, Lomonosov je napisao: "Tada morate naučiti matematiku da dovede um u red." Sustav uzbudljivih matematičkih igara i vježbi pomoći će nam odgajateljima da pripreme djecu za školu i omogućit će nam da naučimo program predškolskog odgoja i obrazovanja:

  • formiranje zaliha znanja, vještina koje će postati osnova za daljnje usavršavanje;
  • ovladavanje mentalnim operacijama (analiza i sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija);
  • razvoj raznolikog i maštovitog razmišljanja, kreativnih sposobnosti djece;
  • formiranje sposobnosti razumjeti zadatak učenja i izvršavati ga sami;
  • formiranje sposobnosti planiranja obrazovnih aktivnosti i vršenja samokontrole i samopoštovanja;
  • razvijanje sposobnosti samoreguliranja ponašanja i očitovanje voljnih napora za izvršavanje zadanih zadataka;
  • razvoj finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku-oka.

Program FEMP usmjeren je na logičan i matematički prikaz i vještina na razigran način. Upoznavanje djece s novim materijalima provodi se na temelju aktivnog pristupa, shvaćeno je samoanalizom, usporedbom, prepoznavanjem bitnih obilježja. U ovom slučaju, posebnu ulogu dodijelim nestandardnim didaktičkim sredstvima. Za djecu predškolske dobi igra od izuzetne važnosti: igra za njih je učenje, igra za njih je rad, igra za njih ozbiljan je oblik obrazovanja.

V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Igra djeci otkriva svijet, otkriva kreativne sposobnosti pojedinca. Bez igre nema, i ne može postojati puni mentalni razvoj. Igra je iskra koja raspaljuje svjetlo radoznalosti i radoznalosti. "

Igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju matematičke suštine pitanja, pojašnjenju i formiranju matematičkih znanja predškolskog uzrasta.

svi didaktičke igre o formiranju elementarnih matematičkih prikaza dijelimo u nekoliko skupina:

  • igre s brojevima i brojevima;
  • igre putovanja vremenom;
  • igre orijentacije u svemiru;
  • igre s geometrijskim oblicima;
  • igre logičkog razmišljanja.

Suvremene logičke i matematičke igre su raznolike. U njima dijete ovladava standardima, modelima, govorom, savladava metode spoznaje i razvija se mišljenje.

To uključuje:

  • FODC NOD ("Neobične avanture u gradu matematičkih zagonetki", "U posjeti gnomu - satniku", "Petrushkinove igračke", "Svemirska putovanja");
  • turniri iz matematike ("Pametan i pametan", "Što, gdje, kada?");
  • kvizovi, natjecanja ("Putovanje u zemlju čuda", "Posjet vilama matematike", "Zadaci za Dunno").
  • Zagonetke matematičkog sadržaja: "Tko ima jednu nogu, pa čak i onu bez cipela?"; "Sto i jedan brat, svi u jednom redu, s jednim pojasom"; "Godišnji grm ispusti lišće svaki dan, Prođe godina - cijeli list otpadne."
  • Igre na ploči i ispisu: "Boja i oblik", "Matematička loto", "Naša knjižica igračaka", "Čarobni mozaik", "Zagonetke".
  • Shematske i modelarske igre: "Logičke tablice", "Pokupite detalje", "Pronađi pogreške", "Kocka - kameleon", "Brojanje štapova".
  • Igre - zagonetke za modeliranje aviona: „Tangram“, „Pitagora“, „Vijetnamska igra“, „Mongolska igra“, „Čarobni krug“, „Kolumbovo jaje“, „Pentamino“.
  • Igre za volumetrijsko modeliranje: "Nikitinove kocke", Kuyzenerove palice, Dyenesh blokovi, "Tetris", "Sfera", "Geometrijski dizajner"
  • Igre - zabava, labirinti, križaljke, šarade, zagonetke: „Čajni set“, „Kocke za sve“, „Napravite slona“, „Mlin“.
  • Zadaci - šale (suštinu zadatka maskiraju vanjski uvjeti): "Može li kiša padati dva dana zaredom?" (Ne). "Koja figura nema početka ili kraja?" (kod zvona). "Tri brata imaju jednu sestru. Koliko je djece u obitelji? " (4). "Kako možete razbiti granu bez uplašivanja ptica na njoj?" (nemoguće, odletjeti)
  • Edukativne igre iz matematike: "Koji je gumb izgubljena osoba izgubila?", "Tko živi gdje?", "Koliko pari cipela?" (zadatak djece da imenuju brojeve koji nedostaju).
  • Igre u dame, šah.
    Dama - nezamjenjivi "simulator" za one koji žele postati mudriji i naučiti logično razmišljati. Možete koristiti igru: "Vuk i ovca", "Lisica i guska", "Kvartet", "Leopard i zečevi".
  • Igre s motivacijskom situacijom: "Putovanje oko sobe", "Budite pažljivi", "Kutija".

Za učinkovitu organizaciju matematičkih aktivnosti, za razvoj matematičkih sposobnosti djece u grupi, treba organizirati predmetno okruženje, stvoriti kutove matematike i eksperimentiranja u skladu s dobi djece. U kut matematike možete staviti:

  • vizualno - demonstracijski matematički materijal;
  • edukativne knjige za djecu;
  • igre na radnoj površini - tiskane;
  • didaktičke, poučne igre;
  • dame, šah;
  • kuyzenerovi štapići, Gyenesovi blokovi;
  • kocke s brojevima, znakovima;
  • broje palice;
  • razni zabavni matematički materijal.

Građa se nalazi u zoni neovisnih kognitivnih i igračkih aktivnosti, koja se povremeno ažurira. Pravovremena promjena davanja potpomaže pažnju djece na kutak i privlači ih na različite zadatke, doprinosi asimilaciji materijala. Omogućuje besplatan pristup djeci

Implementacija razvijajuće „Tehnologije igara“ provodi se u skladu s principom „od jednostavnog do složenog“ i modelom treninga orijentiranim na ličnost. "Tehnologija igre" mora zadovoljiti psihološki prihvatljive zahtjeve za upotrebu situacija s igrama u procesu učenja vrtića. Igra ili elementi igre daju odgojnom zadatku određeno, relevantno značenje, mobiliziraju mentalne, emocionalne i voljne sile djece, usmjeravaju ih prema rješavanju zadataka. Igra je jedan od prekrasnih fenomena života. Aktivnost, kao da je beskorisna i istodobno potrebna. Igra se nevoljko očarala i privukla sebi kao vitalnom fenomenu, a igra se pokazala vrlo ozbiljnim i teškim problemom znanstvene misli. Igra je uz rad i učenje jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Učenje matematike u obliku igre može i treba biti zanimljivo, raznoliko, zabavno, ali ne i zabavno, jer je matematički razvoj djeteta naporan i dugotrajan proces, a rezultat ovisi o sustavnoj prirodi i pravilnosti aktivnosti s djetetom. Edukativne igre pomoći će djeci da u budućnosti uspješno savladaju osnove matematike i informatike na zabavan način, spriječe intelektualnu pasivnost, oblikuju upornost i odlučnost. Igra je vrijedna samo ako doprinosi boljem razumijevanju matematičke suštine problema, pojašnjenju i formiranju matematičkih znanja i sposobnosti predškolskog uzrasta.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

  1. Venger L.A., Dyachenko O.M. "Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi." Prosvjetiteljstvo 1989 - 127 stranica
  2. Volina V.V. "Zagonetke, zagonetke, igre" "Kopno" 2003 - 32 stranice
  3. Volina V.V. "Smiješne figure" Bustarda 2002 32 str.
  4. Erofeeva T.I. "Upoznavanje s matematikom: metodološki priručnik za nastavnike." - M.: Obrazovanje, 2006. - 112 str.
  5. Zaitsev V.V. "Matematika za djecu predškolske dobi." Čovječanstvo. Ed. Centar "Vlados" - 64 stranice
  6. Kolesnikova E.V. "Razvoj matematičkog razmišljanja u djece 5-7 godina" - M: "Gnome-Press", "Nova škola" 1998. 128 str.
  7. G. P. Popova, V.I. Usacheva; „Zabavna matematika“ Volgograd: Učitelj. 2006 - 141 str.
  8. Shevelev K.V. „Predškolska matematika u igrama“ „Mozaik - Sinteza“ 2004 - 80 str.

Državna obrazovna ustanova Samara regija srednja škola 5 grada Syzran, strukturna cjelina koja provodi program predškolskog odgoja i obrazovanja u vrtiću
Zimski nastavni tjedan
Tema govora: " Suvremene tehnologije u formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija u srednjem predškolskom dobu "
Sastavio: učitelj GBOU SOSH№5 SP DOU№29 Goršunova Galina Mikhailovna
Syzran, 2013
Uvođenje obrazovanja u državni standard otvara mogućnost za kompetentno i kreativno korištenje različitih obrazovnih programa. U našem vrtiću koristite program "Igralochka" L. G. Peterson E.E. Kochemasova.
Dugogodišnje iskustvo pokazuje da je za učinkovito obrazovanje djece važno oblikovati kognitivni interes, želju i
navika razmišljanja, želja da se nauči nešto novo. Važno ih je naučiti komunicirati s vršnjacima i odraslima, uključiti se u zajedničku igru \u200b\u200bi društveno korisne aktivnosti itd. Stoga su glavni zadaci matematičkog razvoja predškolaca u programu "Mala igra." su:
zadaci:
1) Formiranje motivacije za učenje, usredotočeno na zadovoljstvo kognitivnih interesa, radost kreativnosti.
2) Povećana pažnja i pamćenje.
3) Formiranje mentalnih radnji (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, analogija).
4) Razvoj varijabilnog razmišljanja, mašte, kreativnih sposobnosti.
5) Razvoj govora, sposobnost argumentiranja svojih izjava, izgradnju jednostavnih zaključaka.
6) Razvoj sposobnosti namjernog posjedovanja snažne volje, uspostavljanja pravih odnosa s vršnjacima i odraslima, da sebe vidimo očima drugih.
7) Formiranje općih obrazovnih vještina i sposobnosti (sposobnost razmišljanja i planiranja svojih postupaka, provođenja odluke u skladu s danim pravilima, provjera rezultata njihovih postupaka itd.).
Rješavam ove probleme u procesu uvođenja djece u različita područja matematičke stvarnosti: s količinom i brojenjem, mjerenjem i usporedbom količina te s prostornim i vremenskim orijentacijama. Novoj zgradi ne dam djeci u gotovom obliku, ona je shvaćena
njih kroz samoanalizu, usporedbu, prepoznavanje bitnih obilježja. Tako matematika ulazi u život djece kao "otkriće" redovitih veza i odnosa okolnog svijeta. Dovodim djecu u ta „otkrića“ organiziranjem i usmjeravanjem njihovih pretraga. Tako, na primjer, predlažem djeci da kroz kapiju jašu dva predmeta. Kao rezultat vlastitih objektivnih akcija, utvrđuju da se lopta kotrlja, jer je „okrugla“, bez uglova, a uglovi sprečavaju kocku da se kotrlja.
Vodeća aktivnost predškolaca je igračka aktivnost. Stoga su satovi u osnovi sustav didaktičkih igara tijekom kojih djeca istražuju problematične situacije, identificiraju značajne znakove i odnose, natječu se i čine „otkrića“. Tijekom ovih igara provodi se interakcija odrasle osobe s djetetom i djecom orijentirana na osobu, njihovo komuniciranje u parovima, u skupinama. Djeca ne primjećuju da je u tijeku trening - kreću se po sobi, rade s igračkama, slikama, lopticama, LEGO blokovima ... Cijeli sustav organiziranja aktivnosti dijete treba shvatiti kao prirodni nastavak svoje igračke aktivnosti.
Zasićenje materijal za obuku igre zadacima i odredio naziv priručnika - "Igloochka".
Mnogo pozornosti posvećujem razvoju raznolikog razmišljanja i kreativnih sposobnosti djeteta. Djeca ne istražuju samo različite matematičke predmete, već pronalaze slike brojeva, brojeva i geometrijskih oblika. Počevši od prvih predavanja sustavno im se nude zadaci koji omogućuju različita rješenja. U predškolskoj dobi
emocije se igraju gotovo najviše važna uloga u razvoju ličnosti. Stoga je preduvjet za organiziranje obrazovnog polja s djecom atmosfera dobre volje, stvaranje uspješne situacije za svako dijete. Ovo je važno ne samo za kognitivni razvoj djece, već i za održavanje i potporu njihovog zdravlja.
Budući da sva djeca imaju svoje, samo svojstvene kvalitete i stupanj razvoja, potrebno je da se svako dijete kreće naprijed svojim tempom. Mehanizam za rješavanje problema višeslojnog obrazovanja je pristup koji je nastao u didaktici temeljen na idejama L.S. Vygotsky o "zoni proksimalnog razvoja" djeteta.
Poznato je da u bilo kojoj dobi svaka beba ima krug poslova s \u200b\u200bkojima se može nositi. Na primjer, on pere ruke, uklanja igračke. Izvan ovog kruga stvari su mu dostupne samo uz sudjelovanje odrasle osobe ili uopće nepristupačne. L.S. Vygotsky je pokazao da se, kako se dijete razvija, raspon zadataka koje počinje samostalno obavljati povećava zbog onih zadataka koje je prethodno obavljao s odraslima. Drugim riječima, sutra će beba učiniti ono što je danas radila s njegovateljicom, mamom, bakom ...
Stoga radim s djecom na ovom tečaju u visokom stupnju poteškoće (tj. U zoni njihovog "neposrednog razvoja" ili "maksimalno"): nudim im, zajedno sa zadacima koje mogu samostalno obavljati, i takvim zadacima koji ih zahtijevaju nagađanja, domišljatost, promatranje. Njihovo rješenje formira u djece želju i sposobnost prevladavanja poteškoća. NA
kao rezultat toga, sva djeca bez preopterećenja ovladavaju „minimumom“ potrebnim za daljnje napredovanje, ali istodobno se ne ometa razvoj sposobnije djece.
Dakle, osnova organizacije rada s djecom u ovom programu je sljedeći sustav didaktičkih principa:
- stvoreno obrazovno okruženje, osiguravajući uklanjanje svih čimbenika nastajanja stresa u obrazovnom procesu (načelo psihološke udobnosti);
- nova znanja uvode ne u gotovom obliku, već samostalnim otkrivanjem djece (načelo aktivnosti);
- moguće je napredovati svako dijete vlastitim tempom (princip minimax);
- uvođenjem novog znanja otkriva svoj odnos s predmetima i pojavama svijeta (načelo holističkog pogleda na svijet);
- djeca razvijaju sposobnost vlastitog izbora i sustavno im se daje mogućnost izbora (načelo varijabilnosti);
- proces učenja usmjeren je na stjecanje vlastitog iskustva od djece u kreativnim aktivnostima (načelo kreativnosti);
- Osiguravaju se stalne veze između svih razina obrazovanja (načelo kontinuiteta).
Gornja načela integriraju moderne znanstvene poglede na temelje organizacije
razvijanje obrazovanja i pružanje rješenja za probleme intelektualnog i osobnog razvoja djece.
Program Iglochka metodički je pružen pogodnostima:
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. "Mala igra." Praktični tečaj iz matematike za predškolce 3–4 i 4–5 godina (smjernice). -M., Juventa 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasova. Bilježnice "Iglochka", pogl. 1-2. Dodatni materijal za praktični tečaj „Iglorachka.“ - M. Juventa 2010.
Praktični tečaj "Igloochka" sadrži smjernice za odgajatelje i roditelje o organizaciji nastave s djecom. Njihov volumen i sadržaj mogu se prilagoditi u skladu sa specifičnim radnim uvjetima, stupnjem pripremljenosti djece i karakteristikama njihovog razvoja.
Treba naglasiti da formiranje matematičkih predstava nije ograničeno na jedno područje obrazovanja, već je uključeno u
kontekst svih ostalih aktivnosti: igre, crtanje, apliciranje, dizajn itd.
Kad upoznam brojeve, koristim Maršakove stihove "Figure". Da bih popravio izravne i obrnute brojeve, koristim bajke V. Kataeva "Cvijet je Semitsvetik", "Snjeguljica i sedam patuljaka", razne igre, na primjer: "Hodanje u šumu". (Djeca koja koriste trokute prikazuju (zeleno i bijelo, stablo i breza) razmatraju, uspoređuju, uspostavljaju ravnopravnost. Stvaram poteškoće u situaciji s igrama: u šumi je bila brbljava magareća, nije vjerovala da su božićna drvca i breze jednako podijeljeni. Djeca postavljaju kvadrate (magije) preko božićnih drvca i breza.
Prilikom zamišljanja boja i nijansi koristim igre "Nacrtaj priču" (sliku iscrtaj raznobojnim krugovima), "Preruši božićno drvce" (podudaraj božićna drvca i igračke), "Kompot", (koristim dvije limenke, u jednoj može biti svijetlo crveni kompot i još jedna tamnocrvena boja). Odgajati djecu
za samootkrivanje, predlažem da kompot skuvamo sami.
Da popravim koncept "dugog", "kratkog" stvorim motivacijsku situaciju, igru \u200b\u200b"Trgovina". Trake zabrljane u trgovini, morate ih rasporediti po duljini od najduže do najkraće.
Za upoznavanje s prostornim pojmovima (odozgo, odozdo, odozdo, lijevo, desno, odozdo, šire, uže, šire, uže, iznutra)): igram takve igre: „Prisustite zeku“ (uzmi desna ruka dajte veliku mrkvu i dajte je maloj zečici na lijevoj strani), „Priča o„ kupinu “(fiksirajući pojam„ sprijeda “,„ iza “,„ deke “(pokupite pokrivač za zeca i medvjeda, unesite pojam široka-uska),„ Vjeverica “( djeca beru gljive, bobice, na signal "noć" uđu u obruč (iznutra).
Za oblikovanje koncepta ritma koristim godišnja doba (redoslijed), igre "Umjetnici" (raspoređujte kvadrate naizmjenično u boji), "U drugačijem ritmu" (prelazite na glazbu u određenom ritmu).
Kako bih upoznao djecu s pojmom "par", koristim igru \u200b\u200b"Idemo na klizalište" (djeca nabrajaju što treba obući i uzeti u parove), djeca zaključuju da postoje stvari koje se koriste samo zajedno.
Upoznajem i djecu s geometrijskim oblicima: kvadrat, krug, oval, pravokutnik, kvadrat, trokut;
geometrijska tijela: kocka, cilindar, konus, prizma, piramida.
Da biste to učinili, koristim situaciju igre "Trgovina" (pronađite predmete geometrijskih oblika), "Pravokutnik i kvadrat", "Neobičan vrtić" (upoznavanje s konusom), "Pronađi putovnicu" (za karticu odabiru geometrijska tijela).
Za individualni rad prikladno je koristiti situacije oblačenja, hodanja, pripreme za večeru. Na primjer, možete pitati dijete koliko gumba na njegovoj košulji, koji je od dva šal dulji (širi),
što ima više na tanjuru - jabuke ili kruške, gdje je desna rukavica, a gdje lijeva itd.
U svom radu koristim fizičke vježbe: "Odmarajte se u šumi" (djeca leže na tepihu i gledaju razne bube), "Divlje i domaće životinje" (prikazuju pokrete i glasove raznih životinja, "Bicikl" (ležanje na leđima oponaša kretanje bicikla) \u200b\u200bi itd. tematski se odnose na zadatke.
To vam omogućuje da prebacite dječju aktivnost (mentalnu, motoričku, govornu), bez napuštanja situacije učenja. Preporučljivo je naučiti smiješne pjesme i šaltere za tjelesni odgoj unaprijed. Oni se mogu koristiti i tijekom šetnji, tijekom dana u grupi za oslobađanje od stresa i prelazak na drugu vrstu aktivnosti.
Bilježnice "Iglochka" su dodatni materijal za individualni rad s djecom. U odgojno-obrazovnim aktivnostima njihova upotreba nije namijenjena - oni su namijenjeni za zajednički rad djece s roditeljima, ili individualni radkoja se odvija tijekom tjedna.
Bilježnice su svijetle, sa zanimljivim slikama, pa kada jednom padnu u ruke bebi, riskiraju da se napune i pogledaju od početka do kraja.
Rad na bilježnici trebao bi početi kad beba nije baš uzbuđena i nije zaokupljena bilo kakvom zanimljivošću: na kraju krajeva, nudi se da igra, a igra je dobrovoljna!
Prvo trebate razmotriti sliku s njim, zamoliti ga da imenuje poznate predmete i pojave i ispričati o nepoznanicama. Ni u kojem slučaju ne treba žuriti ili zaustavljati dijete - svako bi dijete trebalo raditi u svom tempu.
Ne možete odmah objasniti bebi što i kako bi trebao učiniti. Mora probati i sam! Svojom neintervencijom odrasla osoba kaže djetetu: "Sve je u redu s tobom! Možeš ti to! "
Morate biti strpljivi i osluškivati \u200b\u200bčak i najapsurdnije ponude djeteta: on ima svoju logiku, trebate poslušati do kraja sve njegove misli.
Ne biste trebali inzistirati da dijete odjednom obavlja sve zadatke na listu. Ako je beba izgubila interes - potrebno je prekinuti. Ali bolje je dovršiti već započeti zadatak, opravdavajući ga na način koji je značajan za dijete. Na primjer: "pijetao će se iznervirati ako nema obojeno krilo jer će mu se nasmijati", itd.
Priručnik za razvoj matematičkih reprezentacija
Bilježnice "Igralochka", dijelovi 1-2 dodatni su dodatak za tečaj "Igralochka" za djecu od 3-4 do 4-5 godina.
Pružaju materijal koji vam omogućava da konsolidirate i proširite znanje o programu Igloochka u individualnom radu djece s roditeljima ili skrbnicima.
Edukativno - metodički priručnici "Iglorachka" o razvoju matematičkih reprezentacija djece 3-4, odnosno 4-5, početna su poveznica u kontinuiranom toku matematike "Škola 2000 ...". sadržati kratki opis koncepcije, programe i nastavu za djecu u skladu s novim zahtjevima organizacije obrazovnog polja „Znanje“ prema didaktičkom sustavu metode aktivnosti „Škola 2000 ...“.

Igra je ogroman svijetao prozor kroz koji životni tok ideja i koncepata o svijetu teče u djetetov duhovni svijet.

Igra je iskra koja zapali svjetlost radoznalosti i radoznalosti.
(V. A. Sukhomlinski)

Svrha: povećanje razine znanja nastavnika u formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija

zadaci:

1. Upoznati nastavnike s netradicionalnim tehnologijama za korištenje igara u radu FEMP-a.

2. Osposobiti nastavnike praktičnim vještinama u vođenju matematičkih igara.

3. Uvesti skup didaktičkih igara za formiranje elementarnih matematičkih prikaza u predškolskoj djeci.

Relevantnost problema: u matematici postoje ogromne mogućnosti za razvoj razmišljanja djece u procesu učenja od vrlo mlade dobi.

Dragi kolege!

Razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi jedan je od gorućih problema našeg vremena. Predškol s razvijenim intelektom pamti materijal brže, samouvjereniji u svoje sposobnosti, bolje se priprema za školu. Glavni oblik organizacije je igra. Igra doprinosi mentalnom razvoju predškolskog uzrasta.

Razvoj elementarnih matematičkih reprezentacija je isključivo važan dio intelektualni i osobni razvoj predškolskog uzrasta. U skladu s GEF-om, predškolska obrazovna ustanova prva je obrazovna faza, a vrtić ima važnu funkciju.

Govoreći o mentalnom razvoju predškolskog uzrasta, želio sam pokazati ulogu igre kao sredstva formiranja kognitivnog interesa za matematiku u djece predškolske dobi.

Igre s matematičkim sadržajem razvijaju logičko razmišljanje, kognitivne interese, kreativne sposobnosti, govor, odgajaju neovisnost, inicijativu, upornost u postizanju ciljeva, prevladavanje poteškoća.

Igra nije samo zadovoljstvo i veselje za dijete, što je samo po sebi vrlo važno, uz njegovu pomoć možete razviti pažnju, pamćenje, mišljenje, maštu djeteta. Igranjem dijete može steći nova znanja, vještine, razviti sposobnosti, ponekad i bez shvaćanja. Najvažnija svojstva igre uključuju činjenicu da u igri djeca djeluju onako kako bi i u najekstremnijim situacijama, na granici prevladavanja poteškoća. Štoviše, takvu visoku razinu aktivnosti postižu, gotovo uvijek dobrovoljno, bez prisile.

Možemo razlikovati sljedeće značajke igre za predškolce:

1. Igra je najpristupačnija i vodeća aktivnost predškolske djece.

2. Igra je također učinkovito sredstvo oblikovanja ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralno-voljnih kvaliteta.

3. Sve psihološke novotvorine potječu iz igre.

4. Igra doprinosi formiranju svih aspekata djetetove ličnosti, dovodi do značajnih promjena u njegovoj psihi.

5. Igra je važno sredstvo mentalnog odgoja djeteta, gdje je mentalna aktivnost povezana s radom svih mentalnih procesa.

Na svim razinama predškolskog djetinjstva igra značajnu ulogu tijekom obrazovne aktivnosti.

Didaktičke igre izravno su uključene u sadržaj obrazovne aktivnosti kao jedno od sredstava za provedbu programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi OD za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija određuje se dobi djece, svrhom, svrhom, sadržajem OD. Može se koristiti kao zadatak treninga, vježba usmjerena na izvršavanje određenog zadatka oblikovanja ideja.

U formiranju matematičkih reprezentacija u djece široko se koriste različite didaktičke vježbe igre, koje se zabavljaju oblikom i sadržajem.

Didaktičke igre dijele se na:

Igre sa predmetima

Igre na ploči i igre u tisku

Igre s riječima

Didaktičke igre za formiranje matematičkih reprezentacija uvjetno se dijele u sljedeće skupine:

1. Igre sa brojevima i brojevima

2. Vrijeme putovanja putovanja

3. Orijentacijske igre u svemiru

4. Igre s geometrijskim oblicima

5. Igre za logično razmišljanje

Predstavljamo vam igrice koje ste sami napravili o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija.

Trenerica "perle"

Svrha:pomoćnik u rješavanju najjednostavnijih primjera i problema zbrajanja i oduzimanja

zadaci:

  • razviti sposobnost rješavanja najjednostavnijih primjera i problema sabiranja i oduzimanja;
  • njegovati pažljivost, upornost;
  • razviti fine motoričke sposobnosti ruku.

Materijal: konop, perle (ne više od 10), boje po vašem ukusu.

  • Djeca mogu prvo prebrojati sve perlice na simulatoru.
  • Tada rješavaju najjednostavnije zadatke:

1) "Pet jabuka visjelo na drvetu." (Pet jabuka broji). Pale su dvije jabuke. (Uzimaju se dvije jabuke). Koliko jabuka je ostalo na drvetu? (prepričavajte kuglice)

2) Tri su ptice sjele na drvo, još su tri ptice odletjele prema njima. (Koliko ptica ostaje da stanu na drvetu)

  • Djeca rješavaju najjednostavnije probleme sabiranja i oduzimanja.

Simulator "Obojene ruke"

Svrha:formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija

zadaci:

  • razvijati percepciju boja, orijentaciju u prostoru;
  • učiti račun;
  • razviti sposobnost korištenja shema.

zadaci:

1. Koliko ruku (crvena, žuta, zelena, ružičasta, narančasta) boja?

2. Koliko kvadrata (žuta, zelena, plava, crvena, narančasta, ljubičasta) boja?

3. Koliko ruku u prvom redu izgleda gore?

4. Koliko ruku u trećem redu gleda dolje?

5. Koliko ruku u trećem redu s lijeve strane gleda desno?

6. Koliko ruku u drugom redu slijeva gleda lijevo?

7. Zelena palma u crvenom kvadratu gleda u nas, ako napravimo tri koraka udesno i dva dolje, gdje ćemo biti?

8. Postavite rutu prijatelju

Priručnik je izrađen od kartona u boji u boji s dječjim olovkama

Dinamičke stanke

Vježbe za ton mišića

Odbacili smo vrh
Držimo se za pljeskanje.
Mi kroz oči - trenutak u trenutak.
Mi ramena - chik-chik.
Jedan - ovdje, dva - tamo,
Okreni se oko sebe.
Jedan - čučnuo, dva - ustao,
Ruke sve podignute.
Sjeli su, ustali,
Roly-vstanka kao da je čelik.
Ruke pritisnute uz tijelo
I oni su počeli skakati,
A onda su krenuli,
Poput moje elastične kuglice.
Drago mi je dvoje, jedan, dva
Vrijeme je za nas!

Kreće se prema izvođenju prema sadržaju teksta.

Ruke na pojasu. Trepnite očima.
Ruke na pojasu, ramena gore-dolje.
Ruke na pojasu, duboki zavoji lijevo i desno.
Kreće se prema izvođenju prema sadržaju teksta.
Stojeći mirno, podignite ruke kroz stranice prema gore i spustite ih prema dolje.

Vježbe za razvoj vestibularnog aparata i osjećaj ravnoteže

Na ravnoj stazi

Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi
Noge nam hodaju
Jedan-dva, jedan-dva.

Šljunak, šljunak,
Šljunak, šljunak,
Jedan-dva, jedan-dva.

Na ravnoj stazi
Na ravnoj stazi.
Umorne noge
Umorne noge.

Ovdje je naša kuća
Mi živimo u njemu. Hodanje s koljenima visoko na ravnoj površini (po mogućnosti u liniji)
Hodanje po neravnim površinama (rebrasta staza, orah, grašak).
Hodanje po ravnoj površini.
Da čučimo.
Preklopite dlanove, podignite ruke iznad glave.

Vježbe za razvoj percepcije životnih ritmova i osjećaja vlastitog tijela

Velika stopala

Hodali smo cestom:
Vrh, vrh, vrh. T
op, vrh, vrh.
Mala stopala
Trčali smo stazom:
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh, vrh,
Vrh, vrh, vrh, vrh, vrh.

Mama i dijete kreću se malim tempom, snažno udarajući u ritam riječima.

Povećava se tempo kretanja. Mama i dijete gaze 2 puta brže.

Dinamična vježba

Tekst se izgovara prije vježbi.

- Razmislimo do pet, stisnemo utege (itd. - stojeći, noge malo razdvojene, ruke se polako podižu prema gore - na strane, prsti stisnuti (4-5 puta))

- Koliko bodova će biti u krugu, toliko ćemo dizati ruke (na ploči je krug s točkama. Odrasla osoba pokazuje na njih, a djeca računaju koliko puta trebaju podići ruku)

- Koliko puta ću pogoditi tamburu, koliko puta ćemo sjeći drva (itd. - stojeći, noge u širini ramena, ruke u dvorcu, oštri zavoji prema naprijed - dolje)

- Koliko zelenih božićnih drvca, toliko zavoja (itd. - stojeći, noge razmaknute, ruke na kaišu. Zavoji se obavljaju)

- Koliko ćelija dođavola, toliko puta skačeš (3 do 5 puta), (5 ploča je prikazano na ploči. Odrasla osoba pokazuje na njih, djeca skaču)

- čučnite toliko puta, koliko leptira imamo (itd. - stojeći, razmaknutih nogu. Za vrijeme čučnjeva, ispruženih ruku)

- Stojimo na čarapama, dobivamo strop (i. P. - glavno postolje, ruke na pojasu. Dizanje na čarape, ruke gore - na strane, protežu se)

- Koliko malih crtica do točke, Toliko stojimo na čarapama (4-5 puta), (itd. - glavni stav. Pri podizanju nožnih prstiju u stranu - prema gore, dlanovi ispod razine ramena)

- Toliko puta savijen, Koliko patki imamo. (itd. - stojeći, razmaknutih nogu, pri savijanju nogu ne savijati se)

- Koliko pokazuje krugova, Toliko skokova (5 do 3 puta), (itd. - stajanje, ruke na pojasu, skakanje na nožne prste).

Dinamična vježba "Punjenje"

Prvo se nagnuo
Do dna glave (nagnut prema naprijed)
Desno - lijevo smo s vama
Odmahni glavom, (nagne se u stranu)
Ruke iza glave, zajedno
Trčanje počinjemo na licu mjesta, (imitacija trčanja)
Uklonit ćemo i mene i tebe
Ruke iza glave.

Dinamična vježba "Zbunjena Maša"

Tekst pjesme je izgovaran, a istodobno se izvode prateći pokreti.

Tražite stvari Masha, (skretanje u jednom smjeru)
Maša je zbunjena. (okrenite drugi put, u početni položaj)
I nema stolice, (ruke naprijed, u stranu)
I ispod stolice, ne (sjednite, raširite ruke na strane)
Nema kreveta
(ruke dolje)
(naginje glavu ulijevo - udesno, "prijeti" kažiprstom)
Maša je zbunjena.

Dinamična vježba

Sunce je pogledalo u kolijevku ... Jedan, dva, tri, četiri, pet. Svi radimo vježbe, Ruke se šire šire, jedan, dva, tri, četiri, pet. Lean - tri, četiri. I skakati na licu mjesta. Na nožnom prstu, zatim na peti, svi radimo vježbe.

"Geometrijske figure"

Svrha: formiranje osnovnih matematičkih vještina.

Obrazovni zadaci:

  • Da biste učvrstili sposobnost razlikovanja geometrijskih oblika po boji, obliku, veličini, naučite djecu sistematiziranju i razvrstavanju geometrijskih oblika po znakovima.

Zadaci razvoja:

  • Razviti logičko razmišljanje, pažnju.

Obrazovni zadaci:

  • Da biste podigli emocionalnu reakciju, znatiželju.

Na početno stanje upoznajemo djecu s trodimenzionalnim geometrijskim figurama: lopta, kocka, piramida, kutija. Imena možete zamijeniti poznatijima za djecu: lopta, kocka, cigla. Zatim uvedemo boju, a zatim postupno unosimo geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut i tako dalje, prema obrazovnom programu. Zadaci se mogu dati različiti, ovisno o dobi, sposobnostima djece.

Dodjela za djecu u dobi od 2-3 godine (podudaranje boja)

  • "Pronađite cvijeće i figure iste boje kao i lopta."

Dodjela za djecu u dobi od 3-4 godine (korelacija u obliku)

  • "Pronađite oblike koji izgledaju kao kocka."

Zadatak za djecu od 4-5 godina (korelacija u obliku i boji)

  • "Pronađite figure koje nalikuju piramidi iste boje."

Zadatak za djecu u dobi od 4-7 godina (korelacija u formi)

  • "Pronađite predmete koji izgledaju kao okvir (cigla)."

Didaktična igra "Tjedan"

Svrha:uvodeći djecu u tjedan kao jedinicu vremena i nazive dana u tjednu

zadaci:

  • formirati predstavu o tjednu kao jedinici vremena;
  • biti u stanju usporediti broj predmeta u grupi na temelju broja;
  • razvijati vizualnu percepciju i pamćenje;
  • stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uvjete za aktivno igranje.

Na stolu je 7 gnoma.

Koliko gnoma?

Koje su boje gnomovi.

Ponedjeljak dolazi prvi. Ovaj patuljak voli sve crveno. A jabuka mu je crvena.

Drugi dolazi u utorak. Ovaj gnome je sav narančasti. Kapa i jakna su narančaste boje.

Treći dolazi u srijedu. Omiljena boja ovog gnoma je žuta. Omiljena igračka je žuta piletina.

Četvrti se pojavljuje u četvrtak. Ovaj gnom je odjeven u sve zeleno. Sve obraduje zelenim jabukama.

Peti dolazi u petak. Ovaj gnome voli sve u plavoj boji. Voli gledati plavo nebo.

Šesta se pojavljuje u subotu. Ovaj gnom je sav plav. Obožava plavo cvijeće, a ogradu oboji u plavo.

Sedma dolazi u nedjelju. Ovo je gnome u svemu ljubičastom. Obožava svoju ljubičastu jaknu i ljubičastu kapu.

Kako se patuljci nisu zbunili kada bi trebali uspjeti, Snjeguljica im je dala poseban obojeni sat u obliku cvijeta s šarenim laticama. Evo ih. Danas je četvrtak, gdje trebate okrenuti strelicu? - Upravo na zelenoj latici sata.

Ljudi, sada je vrijeme za opuštanje na otoku Warm Up.

Sportska minuta.

Ponedjeljak smo igrali
I u utorak smo pisali.
U srijedu su se police obrisale.
Čitali su suđe čitav četvrtak
U petak su kupili slatkiše
I u subotu se kuhao voćni napitak
Pa, u nedjelju
bit će bučan rođendan.

Reci mi, ima li sredina tjedna? Vidjet ćemo. Ljudi, sada morate organizirati karte tako da svi dani u tjednu idu u pravom redoslijedu.

Djeca postavljaju sedam karata s brojevima.

Pametno, sve su kartice pravilno postavljene.

(Ocjena je od 1 do 7 i naziv svakog dana u tjednu).

E, sad je sve u redu. Zatvorite oči (uklonite jedan od brojeva). Ljudi, što se dogodilo, jednog dana u tjednu više nije bilo. Dajte mu ime.

Provjeravamo, zovemo sve brojeve redom i dane u tjednu, a dan je izgubljen. Mijenjam brojeve na mjestima i pozivam djecu da urede stvari.

Danas je utorak, a mi ćemo otići u posjet za tjedan dana. Koji ćemo dan posjetiti? (Utorak).

Mamin je rođendan u srijedu, a danas je petak. Koliko će dana proći prije praznika moje majke? (1 dan)

Ići ćemo kod bake u subotu, a danas je utorak. Koliko ćemo dana ići kod bake? (3 dana).

Nastya je brisala prašinu prije 2 dana. Danas je Nedjelja. Kad je Nastya obrisala prašinu? (Petak).

Što je ranije srijeda ili ponedjeljak?

Naše putovanje se nastavlja, trebamo skočiti s nereda na prepone, samo su brojevi izloženi, naprotiv, od 10 do 1.

(Predložite krugove različitih boja koji odgovaraju danima u tjednu). Ispada da dijete čija boja kruga odgovara predviđenom danu u tjednu.

Prvi dan u našem tjednu, težak dan, on ... (ponedjeljak).

Dijete s crvenim krugom ustaje.

Ovdje žirafa dolazi u vitkom obliku: "Danas ... (utorak)."

Dijete s narančastim krugom ustaje.

Ovdje nam je prišla čaplja i rekla: Sad ...? ... (srijeda).

Dijete ustaje žutim krugom.

Čisti smo sav snijeg četvrti dan u ... (četvrtak).

Dijete ustaje zelenim krugom.

I petog dana uručena mi je haljina, jer bila je ... (petak).

Beba ustaje s plavim krugom.

Šesti dan tata nije radio jer je bio ... (subota).

Dijete s plavim krugom ustaje.

Zamolio sam brata za oprost sedmog dana u… (nedjelja).

Dijete ustaje s ljubičastim krugom.

Pametan, sa svim zadacima ispunjen.

Razvoj elementarnih matematičkih reprezentacija među predškolcima posebno je polje spoznaje u kojem je, pod uvjetom dosljednih treninga, moguće namjerno oblikovati apstraktno logičko mišljenje i povećati intelektualnu razinu.

Matematika ima jedinstven razvojni učinak. „Matematika je kraljica svih znanosti! Uređala je svoj um! " Njeno proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira upornost, strpljenje, kreativnost ličnosti.

Kozlova Lyudmila Nikolaevna
Generalizacija pedagoškog iskustva „Tehnologije igara u stvaranju elementarnih matematičkih prikaza u predškolskoj dobi“

Općinska autonomna predškolski obrazovna ustanova

Generalizacija pedagoškog radnog iskustva

Predstavljen:

Odgajatelj MADOU

"Dječji vrtić br. 13 iz Sosnogorska"

Kozlova L.N.

sosnogorsk, 2018

1. Relevantnost

Smatram da je razvoj izuzetno važan dio intelektualnog i osobnog razvoja. predškolsko dijete, U kontekstu provedbe GEF-a u strukturi osnovnog obrazovnog programa predškolsko obrazovanje, bitna razlika je isključenje obrazovne aktivnosti iz obrazovnog procesa, što ne odgovara zakonima dječijeg razvoja u fazi predškolsko djetinjstvo, Stoga su pred nama sv. odgajatelji predškolskog uzrasta, potraga za drugima postaje relevantna oblika i metode rada s djecom. Bit promjene odnosi se i na model obrazovnog procesa. djeca predškolski starost se ne smije učiti, već razvijati. Morate se razvijati kroz aktivnosti dostupne njihovoj dobi - igru.

Nakon što je studirao pedagoške tehnologije, Primijetio sam da je jedinstven način da se osigura suradnja djece i odraslih, način provedbe obrazovanja usmjerenog na ličnost, korištenje oblici igre trening u učionici. Uz pravilnu organizaciju, igra stvara uvjete za razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djeteta, preduvjeti aktivnosti učenja i osiguravanje društvenog uspjeha predškolsko dijete, U svom radu odlično mjesto Ja oduzimam didaktičke igre. Koriste se kako u zajedničkim tako i u samostalnim aktivnostima djece. Didaktičke igre ispunjavaju funkciju alata za učenje - djeca ovladavaju znakovima stavkenaučiti klasificirati generaliziratiusporediti. Korištenje didaktičkih igara kao načina učenja povećava interes djece za obrazovne aktivnosti, omogućava bolju asimilaciju programa.

2. Teorijska osnova iskustvo

Najvažniji i hitan zadatak pripreme djece za školu je njihovo uspješno školovanje u osnovna škola, što ovisi o stupnju razvoja djeteta, vještini generalizirati i sistematizirati svoje znanje, kreativno riješiti razne probleme. Razvijen matematički razmišljanje ne samo da pomaže djetetu da se kreće i osjeća samopouzdano u svojoj okolini moderni svijet, ali također doprinosi cjelokupnom mentalnom razvoju. Stoga je osnovni zahtjev za oblik organizacije za osposobljavanje i obrazovanje - održavaju časove na formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija što je učinkovitije kako bi se u svakoj dobnoj fazi osiguralo da dijete preuzme maksimalnu količinu znanja koja mu je na raspolaganju i potakne njegov intelektualni razvoj.

Nastava organizirana u razigranost doprinoseda se dijete iz pasivnog, neaktivnog promatrača pretvara u aktivnog sudionika, također i takve aktivnosti doprinose formiranje dijete ima kreativne sposobnosti koje su potrebne za njegov skladan razvoj. Razvijanje sadržaja igračke aktivnosti, i primjenjujući ih u svom radu, došao sam do zaključka da koristeći kockanje situacije u procesu učenja ne bi trebale biti slučajne. Svaka upotreba igra situacija ima svoje mjesto i vrijeme: siguran razdoblje proučavanja onih ili drugih tema kada su djeca već stekla potrebna znanja i savladala potrebne metode aktivnosti te ih mogla prenijeti u nestandardne situacije, koristiti svoju praktičnu iskustvo, znanje, vještine. U razredu u djeca su naučila određene oblike igre, vještine i ujedno se obogatili estetski, emocionalno, pomagali jedni drugima, naučili prevladavati poteškoće zajedno, vrednovali sebe i druge, donijeli zaključke i zaključke. Ovi tečajevi kombinirani igrane situacije, didaktičke igre, vizualni materijal i radnje s njom, Potaknuli su dijete da primjenjuje svoje znanje u praktičnim aktivnostima, koristi mu poznate metode i izmišlja nove za rješavanje nestandardnih zadataka, razmatra zadane uvjete s nekoliko stajališta, izlaže različite načine njihovog rješavanja, teorijski razmišlja i djeluje praktično.

igra motivacija je pomogla u održavanju interesa djece tijekom cijelog razreda, stvorila je pozitivan emotivni stav. Tijekom ove nastave djeca su osjećala zadovoljstvo kako od zajedničkih aktivnosti, tako i zbog ispravne odluke situacija u igri, Posebna uloga u poučavanju djece imala je aktivnosti poput nastave - zabave ili nastave - praznici.

Zabavu i praznike smatrao sam kao ne oblik odmora, ali i kao moćno sredstvo neizravnog odgoja i obrazovanja. Oni odražavaju interes, potrebe, osjećaje, karakter i djetetove osobne i intelektualne kvalitete jednako se njeguju. To nije slučajnost. Radosno iskustvo podiglo je djetetovu vitalnost, ujedinilo djecu, stvorilo veselo raspoloženje. Gradila sam satove na intelektualno zabavnim sadržajima i koristila ih u raznovrsnom obrazovnom radu s djecom. Vrste ovih zanimanja: satovi - zabava, praznici iz matematike, igre - natjecanja, igre - emisije, matematika sve oko, kazališne produkcije, igre dramatizacije (na matematički materijal, kviz.

Svaka od ovih vrsta izgrađena je na spoju neformalan aktivnosti djece i odraslih, imale su svoje karakteristike u organizaciji i metodološkim zahtjevima za poticanje intelektualne aktivnosti djece, različitom i humanom korištenju nagrada, stvaranju uvjeta za samostalne kreativne i diskusijske aktivnosti djece, „Osjetljivo” korištenje natjecateljskih trenutaka preliminaran priprema djece za učenje kognitivnih sadržaja.

Na temelju prethodnog zaključio sam da je vođenje nastave u igra forma, pomoću didaktičkih igara i aktivnosti - zabava pomaže djeci da se lakše upijeju materijal, učvrstiti prethodno stečena znanja i vještine. Značaj ovih aktivnosti je u tome što one obavljaju različite funkcije: prepoznavanje, konsolidacija znanja i vještina, metode djelovanja, prenošenje novih znanja i pomoć djeci da lakše nauče složeno matematički materijal.

Komunikacija djece je također vrlo važna. predškolski obiteljska dob do zabavnog matematičkog materijala, Za to sam koristio razne oblike rada s roditeljima, Vodili pojedinačne razgovore, savjetovanja, otvorene časove, prikazivali fragmente nastave na interaktivnoj ploči, održavali govore na roditeljskim sastancima, upoznali roditelje s tehnikama upravljanja igrama, načinima njihovog vođenja, podsjećali ih na igru \u200b\u200bs djecom, učili ih slijednim radnjama, uspješno planirali u njihovim mislima, djecu navikli na mentalni rad. Tijekom razgovora s roditeljima preporučio sam im da sakupljaju zabavne stvari, organizirati zajedničke igre s djecom, postepeno stvoriti dom knjižnica igara, rekao koje igre s djecom možete napraviti sami ruke: Napravite uzorak, "Koja je figura suvišna?", "Koji si se dan u tjednu skrivao?" i mnogi drugi. Preporučuje se roditeljima djece starijih i pripremnih skupina da se bave djecom koja koriste posebnu literaturu. Da biste olakšali roditeljima odrediti koje igre i kako se igrati s djecom, dizajnirano postolje« Zabavna matematika» i mape, koje su sa sadržajem igara odražavale temu igara u odjeljcima Programa za odgoj i obrazovanje djece i uzrasta.

Organizirano s djecom praznici iz matematike, večeri za slobodno vrijeme, pozvao ih je roditelje kako bi i sami mogli vidjeti i cijeniti znanje i vještine djece.

Organizacija takvog rada s roditeljima pridonijela je formiranje njihove kreativnostigenijalnost pedagoška kultura, Vjerujem da je samo zajednički rad odgajatelja i roditelja u učenju djece matematiku kroz igru, doprinijet će sveobuhvatnom razvoju djece, pripremi za učenje u školi.

3. Učinkovitost pedagoško radno iskustvo

S ciljem generalizacija naprednog pedagoškog iskustva na temu: « Tehnologije igara u formiranju elementarnih matematičkih prikaza u predškolskoj dobi»Po meni od ožujka 2016. do svibnja 2018. na MADOU-u "Dječji vrtić br. 13 iz Sosnogorska" s učenicima grupe br. 3 održana je brojna nastava i zabava na FEMP-u u igra forma, Tijekom rada postavljeni su ciljevi i ciljevi obrazovanja, odgoja i razvoja djece. Analizirajući stanje učenja predškolska djeca, Došao sam do zaključka da didaktička igra, uz široko raširene funkcije učvršćivanja i ponavljanja znanja, može djelovati i kao funkcija formiranje novih znanja, tvrdnje i metode kognitivne aktivnosti. Treba napomenuti da se ne mogu u potpunosti održavati svi časovi igra forma, jer u programu odgoja i obrazovanja vrtića postoji takvo materijal, što zahtijeva ozbiljniji stav prilikom susreta s njim i koji se može popraviti samo igra forma, Na primjer, upoznavanje sa sastavom broja dva manja broja, upoznavanje sa strukturom problema, podučavanje formiranju brojeva druge desetke i neki drugi zadaci. Zato sam, da bih održao interes djece za takve nastavne nastave, u njih uključio didaktičke igre, ali igra ide kao dio lekcije, svoje mjesto u strukturi lekcije određena svrhom, svrha i sadržaj lekcije. U tim su igrama i jačanje vještina i sposobnosti bile obrazovne prirode, pomogle su djeci da bolje savladaju ovo ili ono materijal i privukao njihovo zanimanje za lekciju. Treba napomenuti da je redovita upotreba u nastavi matematika posebni sustavi kockanje zadatke i vježbe usmjerene razvoju kognitivnih sposobnosti i sposobnosti, proširuje matematički horizonti predškolaca, promovira matematički razvojpoboljšava kvalitetu matematički spremnost za školu, omogućava djeci da samouvjerenije kreću najjednostavnije obrasce stvarnosti koji ih okružuju i aktivnije ih koriste matematika znanje u svakodnevnom životu.

Unatoč raznolikosti igara, njihov glavni zadatak trebao bi biti razvoj logičkog mišljenja, naime sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih obrasci: redoslijed izmjeničnih oblika prema boji, oblikveličina. To je omogućeno putem igra vježbe za pronalazak nestalog lika u nizu.

Također je preduvjet za postizanje uspjeha u radu učiteljev kreativan odnos prema njemu matematičke igre: varijacija igra radnja i pitanja, individualizacija zahtjeva za djecu, ponavljanje igara u istom obliku ili složenošću. Potreba za modernim zahtjevima nastaje zbog visoke razine moderna škola do matematički priprema djece u vrtiću, u vezi s prijelazom na školovanje sa šest godina.

Učinkovita organizacija dječjih aktivnosti u svrhu trajne i duboke asimilacije predškolci programskog materijala o formiranju osnovno-matematičkog spoznaja će se provesti kada određeni zahtjevi:

1. U procesu djece matematika treba kombinirati tradicionalno i nestandardno oblici treninga.

2. Od velike važnosti u podučavanju djece matematika kroz igru \u200b\u200bimaju didaktičke igre matematički sadržajizvodi se izvan obrazovne aktivnosti, s ciljem konsolidacije, poboljšanja znanja stečenog na lekciji.

3. Potrebno je organizirati kutove zabavna matematika u skupinamapočevši od sredine predškolska dob, budući da su usredotočeni formiranje interesa za elementarnu matematičku aktivnost, odgajati potrebu da se djeca u slobodno vrijeme bave intelektualnim igrama.

4. Jedinstvo u radu vrtića i obitelji doprinijet će sveobuhvatnom razvoju djece, pripremajući ih za školu, ako aktivno rade s roditeljima na organiziranju kod kuće zabavne matematičke igre.

3. Bibliografski popis:

1. Arapova-Piskareva N. A. Razvoj elementarne matematičke reprezentacije, - M .: Mozayka-Sintez, 2005.

2. Agafonov V. "Tvoj prijatelj je kompjuter", Moskva, "Dječja literatura" 1996. godine (informatika od 4 do 9) .

3. Bederkhanova V. P. Zajednička dizajnerska aktivnost kao sredstvo razvoja djece i odraslih // Razvoj ličnosti. 2000.

4. Volina. B. Blagdan broja (Zabavna matematika za djecu) -M .: Znanje, 1993.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Kućna škola mišljenja. - M .: Znanje, 1984.

6. Evdokimova E. S. Tehnologija projektiranje u DOW. - M .: SC Sphere, 2008.

7. Yuzbekova. E. A. Koraci kreativnosti. - M., LINK-PRESS., 2006.

8. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova. Način dizajniranja u aktivnostima predškolski, - M., 2003.

9. Metlina L.S. Matematika u vrtiću, - M., 1984.

10. Mihajlova. IZA. Zadaci igara za predškolce: M Prosvjetiteljstvo, 1990.

11. Popova G.P., V. I. Usacheva Zabavna matematika. – Volgograd: Učitelj, 2006.

12. Petrova. MN Didaktičke igre i vježbe za matematika za rad s djecom predškolska dob, –M .: Obrazovanje, obrazovna literatura, 1996.

GRADSKI TEORETIČKI I PRAKTIČNI SEMINAR

"MODERNE TEHNOLOGIJE U OBLIKU STARIH MATEMATIČKIH ZASTUPA U DJECI PREDŠKOLSKE"

GOVOR UČITELJA ATAVINA N.M.

"Upotreba Dyenesh blokova u formiranju elementarnih matematičkih prikaza u predškolskoj dobi"

Igre sa Gyenesh blokovima kao način stvaranja univerzalnih preduvjeta obrazovnih aktivnosti predškolske djece.

Dragi odgajatelji! "Ljudski je um obilježen takvom nezasitnom podložnošću spoznaji da je poput ponora ..."

Ya.A. Comenius.

Bilo koji učitelj je posebno zabrinut za djecu koja su prema svemu ravnodušna. Ako dijete nema interesa za ono što se događa u učionici, nema potrebe učiti nešto novo - ovo je katastrofa za sve. Nevolja za učitelja: vrlo je teško podučiti nekoga tko ne želi studirati. Nevolja za roditelje: ako ne postoji interes za znanjem, praznina će biti ispunjena drugim, ne uvijek bezopasnim interesima. I što je najvažnije, ovo je djetetova nevolja: on nije samo dosadan, već i težak, a to dovodi do kompliciranih odnosa s roditeljima, vršnjacima i sa sobom. Nemoguće je održati samopouzdanje, samopoštovanje, ako svi okolo teže nečemu, raduju se nečemu, ali on sam ne razumije ni težnje, dostignuća svojih drugova, niti ono što drugi očekuju od njega.

Za suvremeni obrazovni sustav problem kognitivne aktivnosti izuzetno je važan i relevantan. Prema znanstvenicima, treće tisućljeće je obilježeno informacijskom revolucijom. Ljudi koji se bave znanjem, aktivni i obrazovani cijenit će se kao istinsko nacionalno bogatstvo jer je potrebno kompetentno kretati u sve većem obimu znanja. Već nezamjenjiva karakteristika spremnosti za učenje u školi je zanimanje za znanje, kao i sposobnost poduzimanja samovoljnih radnji. Te sposobnosti i vještine „izrastaju“ iz snažnih kognitivnih interesa, zbog čega je tako važno oblikovati ih, naučiti razmišljati kreativno, nekonvencionalno i samostalno naći pravo rješenje.

Interes! Vječni motor svih ljudskih pretraga, neupitna vatra radoznale duše. Jedno od najuzbudljivijih obrazovnih pitanja za odgajatelje ostaje: Kako probuditi trajni kognitivni interes, kako probuditi žeđ za teškim procesom spoznaje?

Kognitivni interes je sredstvo privlačenja za učenje, sredstvo za aktiviranje mišljenja djece, alat koji vas brine i entuzijastično radite.

Kako "probuditi" djetetov kognitivni interes? Učenje vam treba učiniti zabavno.

Bit zabave je novost, neobičnost, iznenađenje, neobičnost, neusklađenost s prethodnim idejama. Zabavnim treningom pogoršavaju se emocionalni i mentalni procesi, što prisiljava bliži pogled na predmet, promatranje, nagađanje, sjećanje, uspoređivanje i traženje objašnjenja.

Dakle, pouka će biti informativnog i zabavnog ukoliko djeca tijekom toga:

Razmisliti (analizirati, usporediti, generalizirati, dokazati);

Iznenađeni su (raduju se uspjesima i postignućima, novost);

Oni maštaju (predviđaju, stvaraju nove neovisne slike).

Postignuti (svrhovito, uporno, pokazati volju u postizanju rezultata);

Sva ljudska mentalna aktivnost sastoji se od logičkih operacija, a provodi se u praktičnoj aktivnosti i s njom je neraskidivo povezana. Bilo koja vrsta aktivnosti, bilo koji rad uključuje rješavanje mentalnih zadataka. Praksa je izvor razmišljanja. Sve što čovjek spoznaje kroz mišljenje (predmeti, pojave, njihova svojstva, pravilni odnosi među njima) testira se praksom, što daje odgovor na pitanje je li ispravno spoznao ovaj ili onaj fenomen, ovaj ili onaj zakon ili ne.

Međutim, praksa pokazuje da stjecanje znanja u različitim fazama obrazovanja stvara značajne poteškoće za mnogo djece.

– mentalne operacije

(analiza, sinteza, usporedba, sistematizacija, klasifikacija)

u analizi - mentalna podjela predmeta na dijelove s njihovom naknadnom usporedbom;

u sintezi - izgradnja cjeline dijelova;

za usporedbu, dodjela zajedničkih i različitih obilježja u više predmeta;

u sistematizaciji i klasifikaciji - izgradnja predmeta ili predmeta prema bilo kojoj shemi i njihovo uređivanje prema nekim karakteristikama;

u generalizaciji, vezanje objekta na klasu objekata na temelju bitnih značajki.

Stoga bi obuka u vrtiću trebala biti usmjerena, prije svega, na razvoj kognitivnih sposobnosti, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti, koje su usko povezane s razvojem mentalnih operacija.

Intelektualni rad nije lak, a s obzirom na potencijal koji je povezan s dobi predškolske djece, odgajatelji bi trebali imati na umu

da je glavna metoda razvoja problem-potraga, a glavni oblik organizacije je igra.

Naš vrtić stekao je pozitivno iskustvo u razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece u procesu formiranja matematičkih predstava

Učitelji naše predškolske ustanove uspješno koriste suvremene pedagoške tehnologije i metode organiziranja odgojno-obrazovnog procesa.

Jedan od univerzalnih modernih obrazovna tehnologija je uporaba Dyenesh blokova.

Blokove iz Dyenesha izumio je mađarski psiholog, profesor, tvorac autorske metodologije „Nova matematika“ - Zoltan Dyenesh.

Didaktički se materijal temelji na metodi zamjene predmeta simbolima i znakovima (metoda modeliranja).

Zoltan Dyenesh stvorio je jednostavnu, ali istovremeno jedinstvenu igračku, kockice, koju je stavio u malu kutiju.

Tijekom proteklog desetljeća ovaj je materijal dobivao sve veće priznanje među prosvjetnim djelatnicima naše zemlje.

Dakle, logični blokovi Dyenesh-a namijenjeni su djeci od 2 do 8 godina. Kao što vidite, one pripadaju vrsti igračaka s kojima možete igrati jednu godinu komplicirajući zadatke od jednostavnih do složenih.

Svrha:upotreba Gyenesh-ovih logičkih blokova - razvoj logičkih i matematičkih reprezentacija u djece

Definirani su zadaci korištenja logičkih blokova u radu s djecom:

1. Razviti logičko razmišljanje.

2. Formirati predstavu o matematičkim pojmovima -

algoritam, (redoslijed radnji)

kodiranje, (spremanje podataka pomoću posebnih znakova)

dekodiranje podataka, (dekodiranje znakova i znakova)

kodiranje znakom negacije (pomoću čestice „ne“).

3. Razviti vještine prepoznavanja svojstava u objektima, imenovati ih, adekvatno naznačiti njihovu odsutnost, generalizirati predmete prema njihovim svojstvima (jedan, dva, tri znaka), objasniti sličnost i razlike predmeta, opravdati njihovo obrazloženje.

4. Uvesti oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.

5. Razviti prostorne reprezentacije, (orijentacija na listu papira).

6. Razviti znanje, vještine potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka.

7. Odgajati neovisnost, inicijativu, upornost u postizanju cilja, prevladavanje poteškoća.

8. Razviti kognitivne procese, mentalne operacije.

9. razvijati kreativnost, maštu, fantaziju,

10. Sposobnost modeliranja i dizajniranja.

Sa gledišta pedagogije, ova se igra odnosi na grupu igara s pravilima, na skupinu igara koje odrasla osoba usmjerava i podržava.

Igra ima klasičnu strukturu:

Zadatak (i).

Didaktički materijal (zapravo blokovi, tablice, dijagrami).

Pravila (znakovi, dijagrami, usmene upute).

Akcija (uglavnom prema predloženom pravilu, opisana ili modelima, ili tablicom, ili dijagramom).

Rezultat (nužno provjereno zadatkom).

I tako, otvori kutiju.

Igrački materijal To je skup od 48 logičkih blokova koji se razlikuju u četiri svojstva:

1. Oblik je okrugao, kvadratni, trokutasti, pravokutni;

2. Boja - crvena, žuta, plava;

3. veličina je velika i mala;

4. Debela - gusta i tanka.

Pa što?

Izvadit ćemo lik iz okvira i reći: "Ovo je veliki crveni trokut, ovo je mali plavi krug."

Jednostavno i dosadno? Da, slažem se. Zbog toga je ponuđen ogroman broj igara i satova s \u200b\u200bblokovima Dyenesh.

Nije slučajno što se mnogi ruski vrtići bave djecom prema ovoj metodologiji. Želimo pokazati koliko je to zanimljivo.

Naš je cilj da vas zainteresiramo, a ako je postignut, sigurni smo da nećete imati kutiju s blokovima koji skupljaju prašinu na policama!

Gdje započeti?

Radite s Dyenesh Blokovima, izgrađenim na principu - od jednostavnih do složenih.

Kao što je već spomenuto, možete započeti rad s blokovima s djecom osnovne predškolske dobi. Želimo ponuditi faze rada. Gdje smo započeli.

Želimo upozoriti na to da nije potrebno strogo slijeđenje jedne faze za drugom. Ovisno o dobi u kojoj započinje rad s blokovima, kao i o stupnju razvoja djece, učitelj može kombinirati ili isključiti neke faze.

Faze učenja igara s Gyenesh blokovima

Prva faza "Upoznavanje"

Prije nego što nastavimo izravno s igrama s Gyenes blokovima, u prvoj fazi smo djeci pružili priliku da se upoznaju s blokovima: izvadite ih iz kutije i pregledajte ih, igrajte kako želite. Negovatelji mogu gledati takvo poznanstvo. A djeca mogu graditi ture, kuće itd. U procesu manipuliranja blokovima, djeca su otkrila da imaju drugačiji oblik, boju, veličinu, debljinu.

Želimo pojasniti da se u ovoj fazi djeca samostalno upoznaju s blokovima, tj. bez zadataka, predavanja od učitelja.

2. faza "Ispitivanje"

U ovoj su fazi djeca pregledavala blokove. Uz pomoć percepcije spoznali su vanjska svojstva predmeta u njihovoj ukupnosti (boja, oblik, veličina). Djeca su dugo vremena, ne ometajući se, prakticirala preobrazbu figura, pomicanje blokova vlastite slobodne volje. Na primjer, crveni oblici na crvene, kvadrati na kvadrate itd.

U procesu igara s blokovima djeca razvijaju vizualne i taktilne analizatore. Djeca opažaju nove kvalitete i svojstva u objektu, prstom prate obrise predmeta, grupiraju ih po boji, veličini, obliku itd. Takve su metode ispitivanja predmeta važne za formiranje usporednih operacija.

Treća faza "Igra"

A kad se dogodilo poznanstvo i ispitivanje, ponudili su djeci jednu od igara. Naravno, pri odabiru igara treba uzeti u obzir intelektualne sposobnosti djece. Didaktički materijal je od velike važnosti. Igranje i postavljanje blokova je za nekoga ili nešto zanimljivije. Na primjer, liječite životinje, preselite stanare, posadite vrt itd. Imajte na umu da je kompleks igara predstavljen u maloj brošuri koja je u kutiji priložena blokovima.

(prikazuje brošuru iz kompleta do blokova)

4 faza "Usporedba"

Tada djeca počinju uspostavljati sličnosti i razlike među brojkama. Percepcija djeteta postaje više usredotočena i organizirana. Važno je da dijete razumije značenje pitanja "Kakvi su oblici?" i "Kako se brojke razlikuju?"

Slično tome, djeca su utvrdila razlike u debljini figura. Postupno su djeca počela koristiti senzoričke standarde i njihove opće pojmove, poput oblika, boje, veličine, debljine.

5. faza "Pretraživanje"

U sljedećoj fazi, elementi pretraživanja uključuju se u igru. Djeca uče pronaći blokove prema verbalnom zadatku prema jednom, dva, tri i sva četiri dostupna znaka. Na primjer, od njih se tražilo da pronađu i pokažu bilo koji kvadrat.

Etapa 6 „Upoznavanje sa simbolima“

U sljedećoj fazi djeca su upoznata s kodnim karticama.

Zagonetke bez riječi (kodiranje). Objasnili su djeci da će nam kartice pomoći u pogađanju blokova.

Djeci su ponuđene igre i vježbe, gdje su svojstva blokova shematski prikazana na karticama. To vam omogućuje da razvijete sposobnost modeliranja i zamjene svojstava, sposobnost kodiranja i dekodiranja podataka.

Autor takvog tumačenja kodiranja svojstava blokova predložio je autor didaktičkog materijala.

Učitelj pomoću kodnih kartica napravi blok, djeca dešifriraju podatke i pronađu kodirani blok.

Pomoću kodnih kartica momci su nazivali "ime" svakog bloka, tj. nabrojao je njegove simptome.

(Prikazivanje kartica na albumu s prstenima)

7. faza "Konkurentski"

Naučivši kako pomoću kartica pretraživati \u200b\u200blik, djeca su rado jedna drugoj postavili lik koji je potrebno pronaći, osmisliti i nacrtati njihov dijagram. Podsjetim, u igrama vam je potrebna prisutnost vizualnog didaktičkog materijala. Na primjer, stanovnici Russela, podovi itd. U igru \u200b\u200bje uključen natjecateljski element s blokovima. Postoje takvi zadaci za igre u kojima trebate brzo i pravilno pronaći određenu figuru. Pobjednik je onaj koji nikada ne pogriješi i u šifriranju i u potrazi za kodiranim likom.

8. faza "Odbacivanje"

U sljedećoj fazi igre s blokovima postale su mnogo složenije zbog uvođenja negativne ikone "ne", koja se u kodu slike izražava križanjem križa preko odgovarajuće kodirajuće slike "nije kvadrat", "nije crveno", "nije veliko" itd.

Karta sa mustrama

Tako, na primjer, „mali“ - znači „mali“, „prilično velik“ - znači „velik“. U dijagram možete unijeti jedan presječni znak - na temelju jedne, na primjer, „nije velik“, a zatim mali. I znak negacije možete unijeti u svim aspektima: "nije krug, nije kvadrat, nije pravokutnik", "nije crveno, nije plavo", "nije veliko", "nije debelo" - koji blok? Žuti, mali, tanki trokut. Takve igre formiraju pojam negacije određenog svojstva kod djece uz pomoć čestice koja nije.

Ako ste počeli upoznavati djecu u Dyenesh-ovim blokovima starija grupa, tada se faze "Poznavanje", "Ispit" mogu kombinirati.

Značajke strukture igara i vježbi omogućuju različite mogućnosti njihove uporabe u različitim fazama treninga. Didaktičke igre distribuiraju se prema dobi djece. Ali svaka se igra može koristiti u bilo kojoj dobna skupina (kompliciranje ili pojednostavljenje zadataka) ovo pruža ogromno polje aktivnosti za kreativnost učitelja.

Govor djece

Budući da radimo s djecom ONR-a, pridajemo veliku važnost razvoju dječjeg govora. Igre sa Gyenesh blokovima doprinose razvoju govora: djeca uče razumjeti, stupaju u dijalog sa svojim vršnjacima, grade svoje izjave koristeći u rečenicama sindikate "i", "ili", "ne" itd., Voljno stupaju u verbalni kontakt s odraslima obogaćen rječnik, budi se zanimanje za učenje.

Interakcija s roditeljima

Počevši raditi s djecom pomoću ove tehnike, upoznali smo roditelje s tim zabavna igra na radionicama. Recenzije roditelja bile su najpozitivnije. Smatraju da je ova logična igra korisna i uzbudljiva, bez obzira na dob djece. Roditeljima smo predložili da koriste planarni materijal. Možete ga napraviti od kartona u boji. Pokazali su koliko se lako, jednostavno i zanimljivo igrati s njima.

Igre sa Dyenesh blokovima su vrlo raznolike i nisu ograničene na predložene opcije. Postoji veliki izbor različitih opcija, od jednostavnih do najsloženijih, preko kojih je odrasloj osobi zanimljivo "razbiti glavu". Glavna stvar je da se igre održavaju u određenom sustavu, uzimajući u obzir načelo "od jednostavnog do složenog". Učiteljevo razumijevanje važnosti uključivanja ovih igara u obrazovne aktivnosti pomoći će mu da racionalnije koristi njihove intelektualno razvijajuće se resurse i samostalno stvori izvorne, originalne didaktičke igre. I tada će igra za njegove učenike postati "škola razmišljanja" - prirodna, radosna i ne teška škola.