Štetan utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Važna uloga obitelji u formiranju djetetove ličnosti. Predškolski odgoj u obitelji

UVOD

Relevantnost teme istraživanja.Obitelj je posebno socijalno okruženje. U njemu postoje pravila i norme ponašanja, može postojati vlastita hijerarhija, u obitelji dijete pronalazi svoje prve primjere koje slijedi, vidi prvu reakciju ljudi na njihove postupke.

Mlađa školska dob najpovoljnije je razdoblje za formiranje ličnosti. Obiteljsko okruženje i iskustvo stečeno u obitelji doprinose razvoju djeteta osnovnoškolske dobi. Obitelj je tradicionalno glavna obrazovna institucija. Ono što dijete stekne u obitelji u djetinjstvu, zadržava tijekom cijelog svog daljnjeg života. U pogledu trajanja utjecaja na osobnost, niti jedna odgojna institucija ne može se uspoređivati \u200b\u200bs obitelji. Postavlja temelje djetetove ličnosti, a do trenutka kada uđe u školu već je više od polovice oblikovan kao osoba.

Utjecaj obitelji na formiranje djetetove osobnosti prepoznaju mnogi odgajatelji, psiholozi, psihoterapeuti i neuropsihijatrijski stručnjaci. Problemi obitelji i obiteljskog odgoja brinuli su ljude od davnina. U djelima velikih mislilaca prošlosti: Platon, Aristotel, Ya.A. Kamensky, J.-J. Rousseau - njihov odnos prema obitelji nalazimo kao čimbenik obrazovanja, procjenu njezine uloge u formiranju i daljnjem životu svake osobe. U Rusiji su takvi izvrsni znanstvenici kao N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski.

Osobitosti obitelji, obiteljskog odgoja, osobitosti formiranja djetetove osobnosti u obitelji proučavao je Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zaharov, A.S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, E.G. Eidemiller, Y. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko i drugi.

Ogroman doprinos učenju obiteljski odnosi uveo A.S. Makarenko, koji je razvio najvažnija pitanja obiteljskog obrazovanja. U Knjizi za roditelje pokazuje da je obitelj primarni kolektiv, u kojem su svi punopravni članovi sa svojim funkcijama i odgovornostima, uključujući i dijete.

Svrha studije:proučavati odgoj u obitelji kao jedan od uvjeta za formiranje djetetove ličnosti.

Predmet istraživanja: identitet mlađeg učenika u obitelji.

Predmet proučavanja: proces odgoja u obitelji kao jedan od uvjeta za formiranje djetetove osobnosti.

Ciljevi istraživanja:

1. Dajte opis koncepta i funkcija obitelji.

2. Proučiti utjecaj obiteljskog obrazovanja na formiranje ličnosti.

3. Odaberite metode i eksperimentalno pokažite utjecaj roditelja na formiranje djetetove ličnosti.

Metode istraživanja: teorijsko proučavanje psihološke, pedagoške, sociološke literature o toj temi seminarski rad.

Struktura i opseg posla: Predmet se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i literature.

POGLAVLJE 1. OBITELJSKO OBRAZOVANJE

Utjecaj obitelji na formiranje djetetove ličnosti

Vodeći čimbenik u razvoju djetetove osobnosti, o kojem u velikoj mjeri ovisi buduća sudbina osobe. Prvo što obitelj karakterizira kao faktor odgoja je odgojno okruženje u kojem su prirodno organizirani život i aktivnosti djeteta. Poznato je da se osoba koja se već od djetinjstva razvija kao društveno biće, kojem okoliš nije samo uvjet, već i izvor razvoja. Dječja interakcija s okolinom, a prije svega sa socijalnom okolinom, mikrookruženjem, asimilacija "kulture koju je stvorilo čovječanstvo" (A. N. Leontiev) igraju primarnu ulogu u njegovu mentalni razvoj, formiranje njegove osobnosti.

Obitelj je najvažniji čimbenik socijalizacije ne samo za djecu, već i za odrasle; ona uvelike određuje kako čovjekov tjelesni, emocionalni i socijalni razvoj ide tijekom života. To je osobno okruženje za život i razvoj djece, adolescenata, mladića, čiju kvalitetu određuju brojni parametri određene obitelji. To su sljedeći parametri:

· Demografsko - obiteljska struktura (velika, uključujući ostalu rodbinu, uključujući samo roditelje i djecu; cjelovita ili nepotpuna; jedno dijete, malo ili velika);

· Socio-kulturna - obrazovna razina roditelja, njihovo sudjelovanje u životu društva;

· Socio-ekonomske - imovinske karakteristike i zaposlenost roditelja na poslu;

· Tehnički i higijensko - životni uvjeti, pokućstvo, obilježja životnog stila [Telina, 2013, str. 265].

Obiteljsko okruženje- prva kulturna niša za dijete, uključujući predmetno-prostorno, socio-bihevioralno, događajno, informacijsko okruženje djeteta.

Roditelji u većoj ili manjoj mjeri stvaraju roditeljsko okruženje (na primjer, osiguravaju higijenske uvjete, dobru prehranu; kupuju odgovarajuće igračke, knjige, sobne biljke, akvarij i druge obrazovne alate; vode računa o pozitivnim primjerima i obrascima ponašanja). Načini utjecaja na dijete i njihova učinkovitost za njegov razvoj ovise o tome kako je uređena odgojna okolina.

Čitav život obitelji sastoji se od mnogih socijalnih situacija: zbogom noći i pozdravljanju ujutro, rastanku prije odlaska na posao, u školu, u vrtić, spremanju za šetnju itd. Sposobnost roditelja da ciljano usmjere određenu socijalnu situaciju pretvara je u pedagošku situaciju, kad doslovno sve postaje čimbenik odgoja: unutrašnjost sobe, raspored predmeta, odnos prema njima, događaji iz obiteljskog života, oblici odnosa i metoda komunikacije, tradicije i običaja i još mnogo toga. Tako, na primjer, bakin rođendan: možete se ograničiti na poziv telefonom i tradicionalne čestitke, tada će pedagoški učinak biti minimalan. Ili možete uključiti dijete u pripremu poklona unaprijed, pazeći na ono što će posebno razveseliti baku, koja je u skladu s njezinim interesima. Promišljeno obrazovno okruženje, humanizirano kućno okruženje najbogatija je hrana za razvoj osjećaja, misli i ponašanja djeteta. Društvene vrijednosti i ozračje obitelji određuju hoće li ona postati obrazovno okruženje, poprište samorazvoja i samoostvarenja.

U obiteljskom životu stvaraju se sociobiološki, kućanski, moralni, pravni, psihološki i estetski odnosi. Svako od ovih područja obiteljskog života igra važnu ulogu druženja. U obitelji dijete dobiva prve radne vještine kad sudjeluje u samoposluživanju, pomaže starijima u kućanstvu, drži školske poduke, igra se, pomaže u organiziranju razonode i zabave; uči trošiti razna materijalna i duhovna dobra. Obitelj uvelike utječe na odabir buduće profesije. Obitelj razvija sposobnost vrednovanja i poštivanja rada drugih ljudi: roditelja, rodbine; odvija se odgoj budućeg obiteljskog čovjeka.

Odgoj djece u obitelji složen je, delikatan posao koji zahtijeva da roditelji budu zainteresirani za pozitivne rezultate, strpljenje, taktičnost, znanje iz područja dječje psihologije i pedagogije. Specifičnost odgoja u obitelji određena je njezinom vrstom, uvjetima života i stupnjem pripremljenosti roditelja za provedbu odgojne funkcije u obitelji.

Obitelj je jedan od glavnih alata koji osigurava interakciju između pojedinca i društva, integraciju i određivanje prioriteta njihovih interesa i potreba. Obitelj daje čovjeku predodžbu o životnim ciljevima i vrijednostima, što trebate znati i kako se ponašati. Objašnjenja i upute roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, obiteljska atmosfera kod djece razvijaju navike ponašanja i kriterije za ocjenu dobra i zla, dostojnih i nedostojnih, pravednih i nepravednih.

Važnost obitelji kao odgojne ustanove posljedica je činjenice da je dijete u njoj u najznačajnijem razdoblju svog života, a s obzirom na snagu i trajanje njenog utjecaja na osobnost, niti jedna od institucija odgoj se može usporediti s obitelji. Postavljaju se temelji djetetove osobnosti, a do polaska u školu već se više od polovice oblikovalo kao osoba [Newcomb, 2002, str. 346].

Potreba za obiteljskim obrazovanjem objašnjava se sljedećim:

1. Obiteljski je odgoj emocionalnije prirode od bilo kojeg drugog odgoja, jer ga "vodi" roditeljska ljubav prema djeci i uzajamni osjećaji (naklonost, povjerenje) djece prema roditeljima.

2. Dijete je, posebno u ranoj dobi, sklonije obiteljskoj izloženosti nego bilo kojoj drugoj izloženosti.

3. Predstavljamo mala grupa, vrsta društvenog mikrokozmosa, obitelj najbolje udovoljava zahtjevu djeteta za postupnim uvođenjem u društveni život i postupnim širenjem njegovih horizonata i iskustva.

4. Istodobno, obitelj nije homogena, već diferencirana socijalna skupina, u kojoj su zastupljeni različiti dobni, spolni, a ponekad i profesionalni "podsustavi". To djetetu omogućuje da aktivnije pokaže svoje emocionalne i intelektualne sposobnosti, da ih brže ostvari [Azarov, 2001., str. 389].

Osobitost odgojnih aktivnosti obitelji- njegova nenamjerna priroda, prirodno sudjelovanje u životu ove male psihološke i socijalne skupine. Posebne odgojne "mjere" usmjerene na razvoj, korekciju bilo kakvih svojstava, osobina djetetove ličnosti zauzimaju beznačajno mjesto u modernoj obitelji, iako su u kućnom odgoju i obrazovanju uspostavljeni određeni zahtjevi, zabrane, kazne i nagrade. I, unatoč tome, u svakom su se trenutku života isprepleli određeni utjecaji odraslih odgojne ili nastavne naravi. Od mlađe dijete, što se organskije kombiniraju procesi njege, nadzora, osposobljavanja i obrazovanja. To u pravilu daje dobar učinak zbog činjenice da roditelji (ostali članovi obitelji) osjećaju djetetovo raspoloženje, znaju njegove mogućnosti i vide trendove razvoja. Drugim riječima, roditeljstvo kod kuće vrlo je individualno, konkretno, personalizirano; zbog toga je povoljno za pokretanje djetetove aktivnosti. A aktivnost samog djeteta, koja se ostvaruje u ovoj ili onoj aktivnosti, osnova je za formiranje socio-psiholoških novih formacija u strukturi njegove osobnosti, jer se specifična ljudska svojstva i osobine razvijaju u procesu interakcije djeteta s okolinom, u njegovoj snažnoj aktivnosti.

Sadržaj obiteljskog odgoja vrlo je raznolik i nije tako „sterilan“ kao, primjerice, odgoj u vrtiću, gdje obrazovni radni program usmjerava djetetovu pozornost uglavnom na pozitivne stvari u svijetu oko sebe. Ovim se pristupom smanjuje sposobnost djeteta da se prilagodi stvarnom životu u svim raznolikostima njegovih manifestacija, inhibira se stvaranje imuniteta na negativne uzorke. U obitelji je dijete svjedok i sudionik različitih životnih situacija, a ne uvijek pozitivnih sadržaja i značenja. U tom je pogledu socijalno iskustvo stečeno u obitelji vrlo stvarno. Kroz prizmu promatranog ponašanja odraslih osoba bliskih djetetu, on gradi vlastiti stav prema svijetu, formira ideje o vrijednosti određenih pojava, predmeta.

Djetetov odnos prema okolnim predmetima, normama ponašanja, životu u njegovom domu nastaje posredno, zahvaljujući njegovoj komunikaciji sa svim članovima obitelji. Emocije koje prate ovu komunikaciju pomažu djetetu da shvati značenje koje bliski ljudi pridaju svijetu oko sebe. Oštro reagira na ton i intonaciju odraslih, osjetljivo bilježi opći stil, atmosferu odnosa. Obitelj djetetu pruža razne modele ponašanja na koje će se orijentirati stječući vlastito socijalno iskustvo. Na temelju specifičnih radnji, metoda komunikacije koje dijete vidi u neposrednom okruženju i u koje je i samo odraslo uvučeno, uči uspoređivati, vrednovati, birati određene oblike ponašanja, metode interakcije s okolnom stvarnošću.

Važnost obiteljskog obrazovnog okruženja- utvrđivanje prvih kontura djetetove slike svijeta, formiranje odgovarajućeg načina života. S druge strane, obitelj je prilično zatvorena zajednica bliskih ljudi koji se međusobno obrazuju, usredotočujući se na javne interese, potrebe, koristeći vremenski provjerena sredstva, metode i tehnike obrazovanja koje se prenose s koljena na koljeno. Postoji posuđivanje novih načina utjecaja koje odrasli članovi obitelji vide u životu oko sebe i uče iz posebne literature. Obitelj, najbolje od svojih snaga i pedagoških mogućnosti, vodi razvoj djetetove osobnosti. To obitelj karakterizira kao faktor obrazovanja.

Obitelj je također faktor odgoja jer je organizator raznih vrsta dječjih aktivnosti. Dijete od rođenja, za razliku od mnogih predstavnika životinjskog svijeta, ne posjeduje vještine koje će mu osigurati neovisan život. Njegovu interakciju sa svijetom organiziraju njegovi roditelji i drugi članovi obitelji. To ima veliko pedagoško značenje, jer čak i dijete koje ima tu sreću da se rodi u povoljnom okruženju neće se moći u potpunosti razviti ako je ograničeno ili lišeno mogućnosti da aktivno komunicira s njim. Činjenica je da sam po sebi ne vlada sredstvima svladavanja, asimilacije i prisvajanja onih kulturnih dostignuća kojima je okružen. U obitelji se dijete počinje upoznavati s različitim vrstama aktivnosti: kognitivnim, predmetnim, igračkim, radnim, obrazovnim i komunikacijskim aktivnostima. U početku odrasli rade zajedno s djetetom, stimulirajući i pojačavajući njegovu aktivnost. No kako dijete ovladava pojedinačnim radnjama, postaje moguće organizirati njegovu aktivnost zajednički podijeljenu s odraslom osobom. Kako dijete savladava određene radnje, pretvara se u subjekt vlastite aktivnosti, ali čak i u ovoj fazi treba mu pažnja odrasle osobe, emocionalna podrška, odobravanje, procjena, ponekad - savjet, dodatne informacije o tome kako to najbolje učiniti, djelovati u jednoj ili drugoj situaciji itd. Roditeljima je važno poštivati \u200b\u200bmjeru, razuman omjer dječje i vlastite aktivnosti, a ne činiti za dijete ono što je već naučilo.

Tempo modernog života toliko je intenzivan da je odraslima ponekad lakše učiniti nešto za dijete nego čekati da se i sam nosi s tim. A roditelji nastavljaju hraniti dijete iz žlice, čistiti igračke, odjeću za njim, brisati mu nos ... Puno je teže i problematičnije smisliti i primijeniti metodu koja će pomoći da se dijete uključi i samo . S gledišta odgoja, prvi je put neekonomičan, kratkovidan, jer dovodi do infantilizma, do sindroma bespomoćnosti u ponašanju djeteta, a potom i odrasle osobe. Beskrajni strahovi, pretjerana opreznost odraslih, njihov nedostatak strpljenja i vječni nedostatak vremena dovode do činjenice da je u predškolskim godinama, kada dijete karakterizira aktivnost, želja za neovisnošću ("Ja sam!"), On je neprestano zaustavljano: "Ne znaš kako, daj, učinit ću to", "Ne idi!", "Ne diraj!" . To koči razvoj neovisnosti, odlučnosti i, posljedično, komplicira život djeteta u sljedećim fazama, kada će pohađati predškolsku ustanovu, ići u školu.

Roditelji bi trebali podržati svaki pokušaj, svaki znak djetetove neovisnosti, postupno povećavajući opterećenje, naoružani strpljenjem. Ako se ispravna pomoć odraslih djetetu provodi bez naglaska na njegovoj nemoći, bez ponižavanja njegovog dostojanstva, ako je pravodobna i neprimjetna, tada je prvi element istinske neovisnosti fiksiran u strukturi djetetove osobnosti - potreba za svrhovitim radnjama, koje kulminiraju praktičnim rezultatom koji ima društveni značaj i kulturno značenje. A to je preduvjet za razvoj ustrajnosti, ustrajnosti, sposobnosti samokontrole i samoprocjene rezultata svoje aktivnosti i sebe kao izvršitelja. Treba imati na umu da mjera djetetovih napora mora odgovarati opsegu njegovih mogućnosti.

Stanje povoljne aktivnosti- djetetovo iskustvo radosti iz njenog procesa, rezultat, dobiveni proizvod, stoga će podcjenjivanje djetetovih mogućnosti i njegovo preopterećenje jednako štetno utjecati. Dakle, pretežak zadatak koji prelazi granice djetetovih mogućnosti može ostati neispunjen, što će mu donijeti tugu, rezultirat će smanjenjem voljnih napora. Praksa pokazuje da dijete s manje volje i marljivosti izvodi ono što je već savladano, "položeno", ako u njegovu aktivnost ne uvedete nove elemente (proširite spektar radnji, ponudite nove materijale).

Dakle, pri organiziranju djetetovih aktivnosti poželjno je da roditelji uzmu u obzir kako mu stvoriti situaciju uspjeha, zahvaljujući kojoj dolazi do subjektivnog doživljaja stečenih postignuća, bez obzira koliko su mala. Učinkovito će biti pozitivno ojačati djetetove namjere, unaprijediti uspjeh, usredotočiti se na djetetove pozitivne osobine i ojačati motivaciju za aktivnost. Osjećaj uspjeha stvara u djetetu ozračje emocionalnog uzdizanja, a to, pak, pokreće aktivnost, potiče želju za radom (učenjem, igrom).

Dakle, obitelj je glavni čimbenik u razvoju djeteta kao osobe. Uspjeh odgoja u obitelji može se osigurati samo kada se stvore povoljni uvjeti za rast i svestrani razvoj djeteta. Odlučujuća uloga obitelji rezultat je njezinog dubokog utjecaja na cjelokupni kompleks fizičkog i duhovnog života osobe koja u njoj raste. Glavnim uvjetima za uspjeh u odgoju djece u obitelji treba smatrati prisutnost normalne obiteljske atmosfere, autoritet roditelja, ispravnu dnevnu rutinu, pravodobno upoznavanje djeteta s knjigama i čitanjem, radom.

A19. Što se od navedenog odnosi na posljedice N.S. Hruščov s izvještajem "O kultu ličnosti i njegovim posljedicama" na završnom sastanku 20. kongresa CPSU?

Obitelj i njezin utjecaj na formiranje djetetove ličnosti

1. opće karakteristike obitelji

2. Vrste obitelji

1. Opće karakteristike obitelji

Obitelj za dijete je najuži društveni krug u kojem se formiraju njegova psiha i odnosi s vanjskim svijetom. Utjecaj roditelja na djecu nesumnjivo je i višeznačan.

Iz tog razloga obiteljski odgoj ima presudnu ulogu u formiranju djetetove osobnosti, a institucija obitelji najvažniji je uvjet za njegov razvoj i formiranje. Opće je poznato da svaki napor obrazovna ustanova roditeljstvo će biti neučinkovito bez podrške obitelji.

Suvremeni znanstvenici obitelj smatraju povijesno specifičnom složeni sustav odnosi između supružnika, između roditelja i djece, druge rodbine ili ljudi bliskih i potrebnih supružnicima, dajući mu sljedeće definicije:

- obitelj je mala socijalno-psihološka skupina, čiji su članovi povezani bračnim ili srodničkim odnosima, životnom zajednicom i uzajamnom moralnom odgovornošću. Socijalna potreba obitelji posljedica je potrebe društva za fizičkom i duhovnom reprodukcijom stanovništva.

- obitelj je udruga osoba koja se temelji na braku, rodbinskim vezama, posvojenju i drugim oblicima uzimanja djece u odgoj, a koji su povezani materijalnom, moralnom i duhovnom zajednicom, vlastitim osobnim i imovinskim pravima i obvezama i obavljaju funkcije rađanja i odgoj djece.

Čitav niz obiteljskih odnosa možemo podijeliti u sedam vrsta:

1) socio-biološki (intimni) odnosi obuhvaćaju sferu spolne i dobne strukture i veličine obitelji, plodnosti, opće higijene, higijene spolnog i spolnog života, tjelesnog poboljšanja i nasljedstva, uključuju brigu o potomstvu i fizičko zdravlje članova obitelji , uzimajući u obzir pitanja ubrzanja i odgoja djece;

2) ekonomski i ekonomski odnosi čine materijalnu osnovu postojanja obitelji i uključuju: organiziranje i održavanje kućanstva, raspodjelu odgovornosti među članovima obitelji, pružanje financijske potpore kućnom budžetu, briga i skrb za malu djecu, starije roditelje i drugu obitelj članovi;

3) pravni (pravni) odnosi karakteriziraju pravnu regulaciju braka i razvoda, poštivanje osobnih i imovinskih prava i obveza između supružnika, između roditelja, djece i druge rodbine, pitanja nasljeđivanja i posvojenja, sprečavanje kaznenih djela i drugih asocijalnih kaznenih djela djece ;

4) moralni odnosi pokrivaju pitanja obiteljskih moralnih vrijednosti, prije svega ljubavi i dužnosti, brige o moralnom odgoju djece i odraslih i njihovom samoobrazovanju, kao i poštivanje starijih, njegovanje ljubavi prema poslu;

5) psihološki odnosi predstavljaju sferu interakcije članova obitelji i njihovu kompatibilnost, određuju psihološku klimu u obitelji i doprinose formiranju osjećaja i međuljudskih odnosa, osiguravaju razvoj djeteta kao osobe;

6) pedagoški odnosi izravno se odnose na pitanja obiteljske pedagogije i provedbu odgojnih funkcija obitelji;

7) estetski odnosi određuju estetiku ponašanja, govora, odjeće, doma, korištenje kulturnih dostignuća.

Sve vrste obiteljskih odnosa međusobno su povezane i utječu jedna na drugu.

Obiteljske karakteristike

Karakteristike koje određuju cjelokupni obiteljski plan:

- obiteljske funkcije,

- funkcije roditelja,

- vrste obitelji.

Pedagoški stavovi roditelja:

- stilovi obiteljskog obrazovanja,

- vrste roditeljskog odnosa,

- stilovi roditeljsko ponašanje,

- vrste očeva i majki,

- greške roditelja u obrazovanju.

Osobnost roditelja i njezin utjecaj na osobnost djeteta:

Znanstvenici definiraju funkcije obitelji

- kao sfera obiteljskog života, izravno povezana s zadovoljavanjem potreba njegovih članova

- kao usmjerena aktivnost obiteljskog kolektiva ili njegovih pojedinačnih članova, izražavajući društvenu ulogu i suštinu obitelji.

U knjigama i priručnicima o obiteljskom odgoju dati su različiti nazivi za funkcije obitelji, ali njihova se suština, u principu, ne mijenja. Uz to, dokazano je da je u određenim fazama obiteljskog života značaj određenih funkcija dvosmislen i da ih obavljaju različiti članovi obitelji.

Tradicionalno se razlikuju sljedeće funkcije:

1) odgojna funkcija obitelji je zadovoljavanje individualnih potreba za očinstvom i majčinstvom, kontakti s djecom, njihov odgoj, samoostvarenje kod djece. U odnosu na društvo, tijekom ispunjavanja odgojne funkcije, obitelj osigurava socijalizaciju mlađe generacije, osposobljavanje novih članova društva;

2) obiteljska funkcija domaćinstva je zadovoljavanje materijalnih potreba članova obitelji (za hranom, skloništem itd.), Pomaže u očuvanju njihovog zdravlja;

3) emocionalna funkcija obitelji je zadovoljenje članova potrebom za simpatijom, poštovanjem, prepoznavanjem, emocionalnom potporom, psihološkom zaštitom. Upravo ta funkcija omogućuje emocionalnu stabilizaciju članova društva, aktivno doprinosi očuvanju njihovog mentalnog zdravlja;

4) funkcija duhovne (kulturne) komunikacije zadovoljava potrebu za zajedničkim slobodnim aktivnostima, međusobnim duhovnim bogaćenjem;

5) primarna funkcija socijalna kontrola osigurava ispunjavanje socijalnih normi od strane članova obitelji, posebno onih koji zbog različitih okolnosti (dob, bolesti) nemaju dovoljnu sposobnost samostalnog provođenja svog ponašanja u potpunosti u skladu s društvenim normama;

6) seksualno-erotska funkcija zadovoljava seksualne, erotske potrebe članova obitelji. Sa stajališta društva, važno je da obitelj istodobno regulira spolno, erotsko ponašanje članova obitelji, osiguravajući biološku reprodukciju društva, odnosno izvršavajući reproduktivnu funkciju;

7) reproduktivna funkcija - razmnožavanje, reprodukcija stanovništva.

Funkcije roditelja u odnosu na svoje dijete nisu samo i ne toliko u obrazovanju, već u:

- stvaranje optimalnih uvjeta za rast i razvoj djeteta;

- zadovoljavanje prirodnih potreba djeteta;

- osiguravanje sigurnosti;

- osiguravanje prilagodbe na život;

- pa tek onda u odgoju djeteta.

Punopravna skladna obitelj, koja je otvoreni sustavupijajući nove trendove u psihološkoj i pedagoškoj znanosti, kritički ih ocjenjujući i analizirajući. Takve obitelji uključuju obitelji u kojima nekoliko generacija živi zajedno, odrasta dvoje ili troje ili više djece, što im daje priliku da asimiliraju složeni svijet odnosa među ljudima, da steknu bogato komunikacijsko iskustvo. Skladnu obitelj odlikuju i povoljni odnosi i humanistički pedagoški stavovi odraslih.

2. Vrste obitelji

a) prema sastavu generacija:

- jedno generacija

- nuklearna, (obitelj u kojoj majka, otac i djeca žive zajedno) - jednostavna

- višegeneracijski ili tradicionalni (gdje majka, otac, djeca i starija generacija - bake i djedovi žive zajedno) - složen;

b) prema sastavu roditelja:

- cjelovito (djeca i oba roditelja)

- nepotpuno (djecu odgaja jedan od roditelja);

c) prema broju djece:

- obitelj s jednim djetetom

- obitelj s dvoje ili više djece;

d) odnosom:

- obitelji sa vlastitom djecom,

- mješovite obitelji (gdje se odgajaju djeca iz različitih brakova)

- obitelji s posvojenom djecom

- obitelji skrbnika (gdje je formalizirano skrbništvo odraslih nad djecom).

3. Pedagoški stavovi roditelja

Koncept pedagoškog stava roditelja znači njihov odabir određenog pristupa utjecaju na djecu s ciljem njihova odgoja, spremnosti da djeluju, komuniciraju i izražavaju osjećaje na određeni način.

Ovaj koncept uključuje

- vrijednosti i ideali koje roditelji ispovijedaju u obrazovanju,

- odnos roditelja prema djeci,

- izbor sredstava i metoda utjecaja na dijete.

Na temelju vlastitih pedagoških stavova koji su se razvili u tom procesu

- osobni razvoj,

- komunikacija s roditeljima,

- društveni utjecaj

- i drugi čimbenici.

Roditelji provode određeno ponašanje, pokazuju određenu vrstu roditeljskog stava i stil roditeljskog ponašanja. U tom pogledu i ponašanju očituje se i provodi stil obiteljskog obrazovanja koji su odabrali roditelji, što odražava njihovu sklonost određenim položajima u interakciji s djecom.

Razlikuju se sljedeći stilovi:

• postoji egolitarni stil odgoja u obiteljima u kojima su roditelji i djeca podjednako uključeni u donošenje odluka, a uloge u obitelji nisu diferencirane;

· Demokratski stil omogućava roditeljima da budu organizatori života i aktivnosti cijele obitelji. Dijete daje vlastite prijedloge i može samostalno donijeti odluku, ali mora obavijestiti roditelje o kojima ovisi konačna odluka;

· U obitelji s popustljivim odgojnim stilom dijete zauzima najaktivniji stav u donošenju odluka;

· Autoritarno - karakterizira ga autoritet roditelja, dijete može sudjelovati u raspravi, ali odluka ostaje na vođi u obitelji. U isto vrijeme, dijete razvija naviku neupitne poslušnosti;

· Autokratski - kada dijete nema pravo izraziti svoje stajalište o problemu koji ga se tiče;

• snishodljiv stil, kada dijete samo odlučuje hoće li obavijestiti roditelje ili ne o svojoj odluci;

· Ignorant stil, gdje roditelji nisu svjesni djetetove odluke, odnosno ne sudjeluju u dječjem životu.

Stil obiteljskog odgoja očituje se u položaju roditelja u odnosu na djecu, kojeg karakteriziraju vrste roditeljskog stava:

- suradnja (ravnoteža ljubavi, poštovanja, zahtjevnosti);

- skrbništvo (oslobađanje djeteta od problema, poteškoća i zahtjeva);

- nemiješanje (pružanje maksimalne neovisnosti, neovisnosti i slobode);

- diktat (striktno upoznavanje roditelja sa svojim zahtjevima i pravilima u djetetovom životu).

Razmotrene karakteristike isprepliću emocionalni stav roditelja prema djeci (prihvaćanje - odbijanje) i kombinacija zahtjevnosti i kontrole nad djetetovim ponašanjem.

Neki znanstvenici razlikuju ponešto različite modele roditeljskih odnosa na temelju kombinacije zahtjevnosti i odgovornosti u stavu odraslih prema djetetu.

Ovisno o stilu obiteljskog odgoja i vrsti roditeljskog odnosa, odrasli članovi obitelji biraju i provode određeno ponašanje u odnosu na djecu. U ovom se slučaju razlikuju sljedeći stilovi roditeljskog ponašanja, čiji sam naziv odražava bit položaja roditelja u raznim situacijama interakcije s djetetom: olakšavanje, suosjećanje, kompromis, objašnjenje, autonomnost, strogost, popustljivost, ovisnost, situacija.

Naravno, u stvarnom životu, u raznim situacijama, odrasli imaju nekoliko mogućnosti roditeljskog ponašanja, ali vrlo često su neki stilovi tipični u ponašanju roditelja.

Za psihološku udobnost najprihvatljiviji su podržavajući, simpatični, kompromisni i objašnjivi stilovi, budući da takvi roditelji u interakciji s djetetom pokazuju razumijevanje dobi i individualnih karakteristika djece, pokušavaju objasniti njihove zahtjeve ili zabrane, daju djeci priliku da donose odluke, brane vlastite stavove.

Popustljivi i ovisni stilovi karakteriziraju ovisnost roditelja o djetetovim osjećajima, nedostatak vlastite jasne pozicije, što dovodi do gubitka roditeljskog autoriteta, poštovanja roditelja prema djeci, a u adolescenciji često ljubavi prema roditeljima (ovaj se problem posebno odnosi na odnos dječaka i oca).

Autonomni i strogi stilovi odražavaju donekle ne samo pedagoške stavove roditelja, već i osobitosti njihove osobnosti, budući da takvi roditelji u komunikaciji s djecom slijede izabrani stav: „roditelj je odrasla osoba, on je stariji, pametniji“. Ovo ponašanje ne poprima uvijek ekstremne oblike emocionalne hladnoće, ali općenito ga karakterizira odvojenost roditelja od djece koja ne dobivaju potrebnu emocionalnu toplinu.

Situacijski stil je najmanje povoljan, jer odražava ovisnost ponašanja roditelja o različitim situacijskim čimbenicima (raspoloženje, prisutnost drugih ljudi, situacija u obitelji). To dovodi do činjenice da su predškolci stalno u svojevrsnom mentalnom stresu, pokušavajući shvatiti stanje svojih roditelja i predvidjeti posljedice svog ponašanja. Dakle, oni razvijaju oportunističku poziciju.

Raznolikost ovih karakteristika očituje se u vrstama odgoja djece, koja u psihološkoj i pedagoškoj znanosti imaju imena koja donekle figurativno odražavaju i karakteristike odnosa između roditelja i djece, i vrstu obiteljskog obrazovanja, i prevladavajući stil roditeljskog ponašanja.

Hiper skrb je vrsta odgoja koju karakterizira pretjerano roditeljstvo svoje djece, koja se očituje u želji odraslih da život djece učine što lakšim, provodeći mnoge akcije za samopomoć, igru \u200b\u200bi produktivne aktivnosti te učenje. To dovodi do mnogih razvojnih deformacija: naučena bespomoćnost, nedostatak neovisnosti, hirovitost, nedostatak vještina u aktivnosti i drugi. Ovu vrstu možete slikovito opisati rečenicom: "Želio bih položiti slamke na dijete za cijeli život."

"Idol obitelji", "Prestolonasljednik" ekstremna je manifestacija tendencija pretjerane zaštite, kada je dijete glavna osoba u obitelji, čije su želje zakon i obvezujuće. Odrasli članovi obitelji, pokušavajući udovoljiti svima najdražima, često se natječu u provedbi njegovih želja. Često se ova vrsta odgoja javlja u obiteljima u kojima dijete kasni i jedina, uz to, jedna među nekoliko odraslih osoba (roditelji, bake i djedovi, teta i ujak). Psihološke karakteristike takvog djeteta su: ljubav prema sebi i divljenje prema sebi, sebičnost, nesposobnost empatije i suosjećanja, nespremnost za poštivanjem društvenih normi ponašanja.

„Kult bolesti“ karakterizira činjenica da je sva pažnja roditelja i druge rodbine usmjerena na djetetovo zdravlje, odnosno na njegove bolesti, nažalost i stvarne i izmišljene. Ako dijete neko vrijeme nije bolesno, roditelji u tome počinju "vidjeti" pojavu još složenije bolesti u djetetovom tijelu, koja još nije podložna dijagnozi, i pojačavaju svoju aktivnost u pronalaženju najboljih liječnika, lijekova, netradicionalnih sredstava i metoda liječenja, mogućnosti za moguće poboljšanje zdravlja djeteta. Štoviše, najjednostavnije metode poboljšanja zdravlja (otvrdnjavanje, racionalna prehrana, fizički režim, odabir odjeće optimalne za svako vrijeme) roditelji doživljavaju negativno. U takvim obiteljima vlada takozvani "kult bolesti", kada je glavna želja roditelja da dijete "zaštite" svim snagama, kako ne bi oboljelo.

Hipoteza je suprotna svim prethodnim vrstama odgoja, u kojima se očituju stavovi roditelja prema djetetovoj maksimalnoj neovisnosti ne uzimajući u obzir individualne mogućnosti i prirodu situacija. Naravno, ovaj pristup omogućuje djetetu da razvije vlastiti neovisni stav (mišljenja, uvjerenja). Međutim, u životu svako dijete treba emocionalnu podršku, savjet, ponekad teške i jasne upute. Pod hipo brigom, djeca su uskraćena za takvu podršku, budući da roditelji slijede načelo: "Život će sam naučiti sve."

Zanemarivanje je ekstremni izraz hipobrige kada roditelji uopće ne obraćaju pažnju na dijete, a ono samo stječe životno iskustvo u interakciji s okolinom i društvenim svijetom. Ta je vrsta odgoja u pravilu tipična za disfunkcionalne obitelji u kojima roditelji pate od alkoholizma, ovisnosti o drogama i pokazuju asocijalno ponašanje. Psihološki profil djece koja odrastaju u takvim uvjetima uglavnom se izražava sljedećim općim značajkama: povećana anksioznost, agresivnost, često ljutnja, nepoštivanje socijalnih pravila i normi.

Povećana moralna odgovornost pretpostavlja da roditelji imaju krute moralne stavove, kao i ideje o tome što bi njihovo dijete trebalo biti. Štoviše, u idejama odraslih postoji samo „crno“ i „bijelo“, ispravno, dobro (odnosno društveno odobreno) i suprotno - pogrešno, loše. Sukladno tome, u procesu odgoja djece oni provode ove zahtjeve ne uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djeteta. Takvi roditelji kod djeteta razvijaju stalni osjećaj krivnje, kompleks inferiornosti. Ta su stanja posljedica činjenice da predškolac ne može biti model ponašanja svake minute, a to je ono što kod roditelja izaziva kritiku i neodobravanje.

"Ježeve rukavice" figurativna je izreka koja odražava krajnji izraz gore opisanog položaja roditelja koji zahtijevaju strogo i neupitno podvrgavanje djece njihovim zahtjevima. To je često povezano s nedostatkom emocionalne podrške, čestim korištenjem prijetnji i fizičkim kažnjavanjem. Sukladno tome, djeca koja su odgajana u takvim obiteljima razvijaju ili protest protiv utjecaja odraslih (neposlušnost, agresija, sukobi s roditeljima) ili potpunu pokornost, nedostatak volje.

„Pepeljuga“ je figurativni naziv za vrstu odgoja koji se temelji na činjenici da odrasli u djetetu vide uglavnom samo nedostatke. Stalno suprotstavljaju dijete drugoj djeci, uspoređujući njegova postignuća s uspjesima njegovih vršnjaka. Istodobno, roditelji su uvjereni da je njihov položaj samo u korist djeteta, tjera ih da realno gledaju na život. Učinak ove vrste odgoja je suprotan: razvoj kompleksa inferiornosti kod djece, osjećaja zavisti i agresije prema vršnjacima te odbijanje roditelja. Dijete se zaista osjeća kao Pepeljugini neželjeni i nevoljeni roditelji.

Proturječni odgoj ostvaruje se kada su stavovi roditelja dvosmisleni, konformni; sami roditelji kao kontradiktorni su ili su pod utjecajem situacija; majke i očevi, kao i predstavnici različitih generacija (roditelji i djedovi i bake) imaju različite poglede i pristupe odgoju djece. U ovom slučaju, odrasli pokazuju različite, ponekad suprotne tendencije u interakciji s djetetom u procesu obrazovanja. Ovisi o slučajnim čimbenicima. Ova vrsta odgoja dovodi do brojnih psiholoških problema u razvoju djece.

Promjena u odgojnim obrascima uočava se u situacijama kada roditelji iz različitih razloga (pojava drugog djeteta u obitelji, razvod roditelja, pogoršanje materijalne, stambene ili socijalne situacije u obitelji) roditelji dramatično mijenjaju stil komunikacije s djetetom, razinu zahtjeva za njim, omjer neovisnosti i kontrole nad ponašanjem. dijete. Ova je situacija u pravilu traumatična za dijete, stoga izaziva val prosvjeda, promjenu ponašanja na gore i odbijanje roditelja.

Postoje i takozvani "sinergijski" tipovi obrazovanja, koji su kombinacija nekih od gore opisanih tipova jedni s drugima i u konačnici daju kumulativni, pojačavajući učinak. Primjeri ovih vrsta mogu biti sljedeći: Zanemarivanje + Hypo-njega + "Ježeve rukavice" (najstroža kontrola djetetovog života s potpunim nedostatkom podrške i pažnje roditelja na probleme ovog života) ili "Obiteljski idol" + Hyper-care + "Kult bolesti" roditelji su usmjereni na dokazivanje ljubavi i borbu protiv stvarnih i, posebno, imaginarnih bolesti djeteta).

Popis korištenih izvora

1. Čečeta V.V.Pedagogija obiteljskog odgoja / V.V. Čečeta - Mn., 1998.

2. Kharchev AG Moral i obitelj / A.G. Kharchev - M., 1981.

3. Smirnova EO Struktura i dinamika roditeljskog odnosa // Pitanja psihologije / Smirnova EO, Bykova MV - 2000. - No. 4.

4. Hämäläinen Yu. Roditeljstvo. Koncepti, upute i izgledi / Hämäläinen Y. - M., 1993.

Čim se dijete rodi, ono počinje učiti, što znači, akumulirati znanje i vještine. Činjenica da je uloga obitelji u formiranju djeteta temeljna i temeljna nije i ne može se osporiti. Ta je činjenica znanstveno dokazana i više puta je potvrđena ne samo eksperimentima, već i samim životom. Djeca od dojenačke dobi upijaju energiju i atmosferu koja ih okružuje, sve razumiju na podsvjesnoj razini i daju odgovor.

Obitelj kao osnova za formiranje percepcije

U obiteljima u kojima ima starije djece, a prema mlađima se odnose s ljubavlju i dobrotom, bebe odrastaju radosne i samopouzdanije. Utjecaj obitelji na formiranje djetetove ličnosti jednostavno je neograničen. Psiholozi kažu da su za djecu različite dobi odnosi sa svim članovima obitelji vrlo važni i, što je najvažnije, da se razvijaju skladno i da ne budu destruktivni.

Obitelj utječe na osnovno formiranje percepcije sebe i svijeta u cjelini, drugim riječima, dijete se osjeća i procjenjuje pozitivno, smisleno, a prema svijetu se odnosi prijateljski i osjeća da je u njemu rado viđen gost. Te riječi igraju vrlo važnu ulogu u životu svake osobe, ove ideje utječu na razvoj djetetove osobnosti i na to kako će ono graditi svoj životni scenarij u velikom društvu. Takav životni položaj postavlja se i oblikuje od djetinjstva, od prvih dana međusobne povezanosti s roditeljima.

Ljubav i briga, dobrota i bezuvjetno prihvaćanje vašeg djeteta najvažnije su i win-win metode u roditeljstvu. Prije svega, svaka bi beba trebala osjećati i osjećati bezuvjetno da je voljena i da je zaista potrebna svojim voljenima.

Riječ obitelj zvuči vrlo jasno, ali ne razumiju svi važnu ulogu obiteljskog obrazovanja u.

Obitelj u životu djeteta

Djeca se rađaju u različitim obiteljima, velike i male, pune i nepotpune, ali u svakoj od njih postoje ljudi koji će biti blizu bebe i koji će slobodno i nehotično utjecati na njegov odgoj, pridonijeti formiranju njegovih osobnih kvaliteta, moralnih i duhovnih vrijednosti u njegovom duša. Osoba koja utječe na razvoj unutarnjeg svijeta i prihvaćanje životnih pozicija od strane djeteta može biti ne samo jedan od roditelja, već i svi koji žive s njim. To mogu biti braća, sestre, bake i djedovi, tete i ujaci, drugim riječima, svi koje promatra u svom svakodnevnom životu. I treba reći da značajnu ulogu igra razdoblje života, već u kojoj se dobnoj fazi ti ljudi pojavljuju u obiteljima. Ali, naravno, djetetovi roditelji najviše utječu na njega.

Obitelj treba smatrati mikrodruštvom u kojem će djeca na primjeru unutarobiteljskih odnosa morati naučiti modele interakcije s drugim ljudima. Sve to utječe na formiranje osobnih osobina djeteta.

Obitelj igra ulogu socijalne institucije u kojoj djeca stječu znanja i uvjerenja, moralno ponašanje, duhovne i vrijednosne orijentacije i odvija se formiranje osobnosti. Sva ta znanja i unutarnja uvjerenja ostaju i traju cijeli život, naime koncepti dobiveni u djetinjstvu značajni ljudi, imaju vrlo stabilan položaj. I dobro je kad te ideje jačaju i daju čovjeku unutarnju snagu, ali puno gore ako su destruktivne i ozlijede dušu djeteta. Uloga obitelji u razvoju osobnosti je temeljna, od prvog dodira majčinih ruku do novorođenčeta, događa se čarobni kontakt koji se temelji na emocionalnom odnosu. Dijete dobro uči modele odnosa koje promatra u svojoj obitelji. Temeljni čimbenik na putu da postanete osoba je unutarobiteljska emocionalna klima u kojoj djeca odrastaju.

Zapravo, osobnost je predmet društvenih odnosa i društvene aktivnosti. Drugim riječima, roditelji i ostali članovi obitelji trebali bi pomoći malom djetetu da nauči pravila interakcije s vanjskim svijetom, norme ponašanja u njemu i odrediti svoju orijentaciju u socijalnom okruženju. To se radi na osobnom primjeru, kao i kroz igru. Možete posebno postaviti određenu radnju u igri i pokazati kako se pravilno ponašati u datoj situaciji. Zapravo je obitelj slična socijalna ustanova formiranje ličnosti postavlja tako snažne životne stavove i uvjerenja da ih je gotovo nemoguće promijeniti. Dijete u krugu rodbine dobiva unutarnju kulturu, uči stil komunikacije s drugim ljudima i razvija vlastitu aktivnost, želju za akcijom.

Sada vrijedi detaljnije razmotriti i razumjeti kako se događa utjecaj obitelji na formiranje djetetove osobnosti.

Zapravo, djetinjstvo se može podijeliti u nekoliko dobnih faza, a u svakoj fazi beba uči i upija informacije na različite načine. Zašto je to važno? Zdrava, snažna i samopouzdana osobnost djeteta gradi se cigla po cigla skladnim odnosima roditelja i njihovog djeteta.

Postoji sljedeća klasifikacija dobnih stadija:

Dojenačka dob (0 do 1 godine) i rano djetinjstvo (od 1 do 3 godine).
Predškolska dob (3-7 godina).
Mlađa školska dob (7-11 godina).
(11-15 godina).
Rana adolescencija (15-17 godina). Zatim postoje dobne faze u kojima se odvija razvoj već zrele ličnosti.

Naravno, roditelji bi to trebali znati i pokušati mu pomoći u bezbolnom prolasku svih ovih faza. Ako se unutarnji sukob dogodi u određenoj dobi i ne pronađe rješenje i izlaz, to u odrasloj dobi može rezultirati ozbiljnim problemima i emocionalnim iskustvima. Ali bit će teško razumjeti da je sjeme problema svojstveno djetinjstvu. Zbog sreće svoje djece i njihovog skladnog razvoja, uvijek biste trebali biti izuzetno pažljivi na njihova iskustva i snažne emocije. Utjecaj obiteljskih odnosa na karakter i temperament je cjeloživotan, to su najjača, najjača, moglo bi se reći, temeljna znanja i koncepti koji osobnost obdaruju određenim svojstvima.

U svakoj od dobnih faza koriste se određene metode odgoja, ali uvijek bi osnova svih utjecaja na unutarnji svijet djeteta trebala biti ljubav i bezuvjetno prihvaćanje djeteta sa svim njegovim značajkama. Uloga obiteljskog obrazovanja u formiranju ličnosti je sljedeća:

svakodnevna komunikacija između roditelja i djeteta;
kako roditelji postavljaju svoje dijete svom djetetu;
kako ide zajednička zabava;
postoje li tradicije unutar obitelji koje sve ujedinjuju?

Napokon, glavna je funkcija obitelji pružiti pouzdanu psihološku zaštitu, stražnji dio, mjesto na kojem ste voljeni i prihvaćeni. Nijedna socijalna institucija neće dati takvo znanje koje obitelj daje čovjeku.

Što je važno za bebu?

U tom razdoblju ne postoji ništa važnije od majčine ljubavi i brige. Za sićušno stvorenje važno je osjećati se taktilno, vidjeti, čuti i osjetiti majčinu prisutnost i toplinu. Čini se da to svi razumiju, ali suština leži upravo u unutarnjem, dubokom osjećaju da je beba potrebna i voljena. Naravno, bebe to ne shvaćaju racionalno, ali na razini osjećaja sve savršeno razumiju. Iz ovog razdoblja započinje prvi utjecaj obitelji na formiranje djetetove ličnosti. Pozitivan utjecaj na osjećaje i osjećaje, koji se prenose roditeljskom ljubavlju i brigom, već se počinju polagati u kasicu prasica osobnih kvaliteta.

Tijekom prve godine djetetovog života, majka mora neprestano slijediti sljedeće preporuke:

Razgovarajte sa svojom bebom što je češće moguće. Recite mu rime, pjevajte pjesme, vodite smiješne razgovore. Dok prolazite svakodnevne i obvezne postupke, objasnite mu što se sada događa. Mamin nježni i nježni glas čini čuda.
Taktilni dodiri, česti zagrljaji, maženje - sve je to sastavni dio komunikacije s bebom.
Tata ne bi smio stajati po strani, njegova je prisutnost također vrlo važna za skladan razvoj djeteta. Klinac bi trebao znati i pogoditi glasove svojih roditelja.

U principu, utjecaj roditelja na formiranje karaktera, osobina ličnosti i moralne orijentacije djece javlja se već od prvih minuta međusobne komunikacije. Važno je ne samo kako se postupa s novorođenčetom, već i kakva ga je komunikacija, osjećaji i osjećaji općenito, kakav je odnos u samoj obitelji između mame i tate. Intonacija, riječi, visina zvuka - sve su to faktori koji utječu općenito ozračje u ovom mikro-društvu.

Rano djetinjstvo

Ako se dijete navikne na poštujuću, smirenu, dobroćudnu komunikaciju, koju neprestano promatra kao normu, tada će u njegovom unutarnjem svijetu zavladati i ravnoteža i smirenost. I, naravno, loše je za zdrav razvoj osobnosti promatrati i čuti neprestane svađe, vriske i osjećati neujednačeno, uzbuđeno emocionalno stanje majke. Uspješno formiranje osobnosti u obitelji bit će samo ako je unutarobiteljska interakcija zdrava, bez osjećaja i osjećaja koji se međusobno narušavaju i uništavaju.

Rano djetinjstvo osjetljivo je na razvoj osobina kao što su:

Svrhovitost.
Ljubaznost, pristojnost, poštenje.
Dijete uči donositi situacijsku odluku. Pojavljuju se motivi i impulsi.
Asimilirani etički standardi i moralni odgoj.

U ovoj fazi obitelj je ta koja djeluje kao faktor u formiranju djetetove osobnosti. Naravno, u usporedbi s prethodnom dobom, opseg društvenih odnosa počinje se širiti. Sve je češća interakcija sa strancima, djeca se vode u vrtić, na razvojne aktivnosti, sportske sekcije i druga društvena događanja. Ali uloga roditelja u formiranju djetetove ličnosti i dalje ostaje dominantna i temeljna. U ovoj se fazi postavlja prilično moćna platforma za formiranje individualnih kvaliteta male osobe i pripremu za socijalizaciju.

Predškolski odgoj u obitelji

U ovom dobnom intervalu odvija se glavni osobni razvoj osobe. Formiraju se životni principi, karakterni tip, individualnost i sama osobnost male osobe. To se razdoblje ne smije podcjenjivati. Ispravni obiteljski odnosi, metode kompetentnog odgoja, pozitivna i odobravajuća privlačnost vašem djetetu bit će od velike koristi za razvoj osobnosti.

Djeca predškolske dobi već iskušavaju uloge odraslih, što znači da ih zanima svijet ljudskih odnosa, razne vrste aktivnosti i, naravno, žele aktivno sudjelovati u svemu. Primjeri roditelja prvenstveno mogu utjecati na smjer djetetovih osobnih osobina. Dječaci za model i model ponašanja uzimaju navike i stil komunikacije svog oca ili čak djeda, ako provodi više vremena s djetetom i ako je za njega značajna figura. I djevojke, sukladno tome, žele biti poput svoje majke.

Pažnja roditelja u ovoj dobi trebala bi biti dovoljna da dijete dobije potreban dio interakcije sa svakim članom obitelji. Uz to, obiteljsko vijeće trebalo bi usvojiti jedinstveni roditeljski stil kojeg će se roditelji pridržavati. Dijete se vrlo loše odražava u nedosljednim roditeljskim metodama među rodbinom, može dovesti do negativne percepcije zahtjeva roditelja i kršenja međusobnog razumijevanja.

Poznato je da različiti stilovi odgoja imaju izravan utjecaj obitelji na formiranje djetetove osobnosti. A budući da u ovoj fazi odrastanja djeca prolaze kroz dobne krize, roditeljima je ponekad vrlo teško nositi se s djecom i počinju pribjegavati raznim metodama utjecaja na svoje ponašanje.

Roditelji bi trebali znati da djetetu samom promjena kroz koju prolazi prouzrokuje puno problema, ono nije u potpunosti svjesno svojih motiva i impulsa za akciju. Na primjer, u dobi od 3-4 godine djeca doživljavaju krizu negativizma, svi imaju jedan odgovor "ne", "ne želim", "neću", "ne sviđa mi se" itd. Ali ako ste oprezni, možete razumjeti da uči izražavati svoje želje, a prije svega pokušava ih suprotstaviti odrasloj osobi. Ovo je veliki korak prema razvoju i stjecanju osobnih kvaliteta. Kakve će reakcije dobiti od odraslih, kako će naučiti lekcije koje mu je dala njegova obitelj i postat će dio njegovih individualnih kvaliteta. Važno je zapamtiti kolika je uloga obitelji u oblikovanju osobnosti predškolca.

U tom su intervalu položene sve temeljne osobine, a dijete podsvjesno izvlači svoj životni scenarij. Naime, pod utjecajem mnogih čimbenika stvara određenu sliku životni put... Naravno, na ovu sliku prvenstveno utječu obiteljski odgoj, osobna orijentacija samih roditelja i odnos prema sebi i društvu koje su uspjeli oblikovati u mašti svog djeteta. U predškolskoj dobi u drugoj polovici ove dobne faze izvori samosvijesti aktivno se razvijaju.

Vrijedno slušanja

Potrebno je da dijete stekne unutarnje povjerenje u svoje sposobnosti. I razvija se kroz odobrenja, moralnu potporu i poticanje motiva za djelovanje od strane voljenih osoba. Oštra kritika, sumnje u djetetove sposobnosti vode do nesigurnosti i neodlučnosti, što znači da će mu biti vrlo teško postići svoje ciljeve.

U razdobljima snažnih emocionalnih iskustava djeteta, roditelji bi trebali biti u blizini i pomagati mu da bude svjesno njihovih iskustava. Na primjer, možete reći: "Sad si ljut" ili "Uzrujan si jer ...". Općenito, predškolac bi trebao imati dovoljno obiteljske njege i pažnje. Ima mnoga pitanja na koja mora bezuspješno odgovoriti, dovoljno površnih općih pojmova o toj temi, a bebin će interes biti zadovoljen, što znači da ćete doprinijeti razvoju njegovog neiscrpnog interesa za poznavanjem svijeta oko sebe.

Kao što vidite, uloga obitelji u formiranju djetetove osobnosti toliko je važna da bi roditelji trebali razumjeti koja im je važna misija povjerena, da koliko će njihovo dijete biti sretno u odrasloj dobi ovisi o njegovom normalnom svakodnevnom životu, komunikaciji, unutarnjoj kulturi i atmosferi u kući.

Razvijanje osobina ličnosti u tinejdžera

Nije tajna da svi ljudi iz vlastitog iskustva znaju da je najteža i najteža dob adolescencija. U tom je razdoblju već imao sve osobine ličnosti i formirala se individualnost. Ali, reći da taj proces još nije dovršen, budući da se adolescenti aktivno razvijaju i stvaraju svoju duhovnu i moralnu svijest. Naravno, on već zna za norme morala i etike usvojene u društvu do ovog doba, ali usvajanje tih normi događa se upravo u pubertetu.

Uloga obitelji u formiranju duhovne i moralne osobnosti tinejdžera prilično je značajna, s ovom djecom treba neumorno i nenametljivo razgovarati. Obiteljski razgovori, ako su povjerljivi i bez prisile, mogu snažno utjecati na unutarnje stavove djeteta. U ovoj fazi života važno je ne izgubiti povezanost i povjerenje svog djeteta. Tinejdžeri nesvjesno traže svoje mjesto među ostalim vršnjacima. Ne nalaze se uvijek u tvrtkama s visoko moralnim konceptima i može doći do zablude o normama morala i duhovnosti, što dovodi do devijantnog ponašanja. Drugim riječima, glavni čimbenik koji utječe na razvoj osobine tinejdžera je odobravanje i prihvaćanje od strane njegovih vršnjaka, a roditelji ne bi trebali otvoreno i negativno kritizirati tu želju, a još više njegove prijatelje. Vrijedno je razumjeti ovu ovisnost, neće uspjeti izbjeći utjecaj izvana, pa je morate prihvatiti kao faktor koji će imati utjecaja na djetetove osobne manifestacije.

Važno je s djetetom moći izgraditi nove odnose s povjerenjem. Nove ne zato što je komunikacija prekinuta, već zato što interakcija i komunikacija prelaze na drugu razinu. Za osobinu tinejdžera važno je da ga se čuje, računa s njim i savjetuje se s njim. Jasno je uvjeren da je dovoljno star da samostalno donosi odluke. Trebate mu moći dati takav osjećaj, pokazati da su obitelj i dijete nerazdvojni, ali istodobno već ima pravo na mnogo toga.

Ne mogu postojati opći savjeti o tome kako obrazovati tinejdžera, jer svaka osoba treba svoj pristup i metode utjecaja. No dobni obrasci su praktički jednaki za sve i u tom se razdoblju može činiti da utjecaj obitelji na razvoj ličnosti pomalo gubi svoj položaj. Zapravo je vrijedno promijeniti metode obrazovanja i postupati s djetetom s poštovanjem i razumijevanjem.

Utjecaj nepotpune obitelji na formiranje osobnosti djece

Nažalost, jednoroditeljske obitelji su prilično česte. U pravilu ga karakterizira činjenica da samo 1 od roditelja odgaja, brine i živi s djetetom, a najčešće je to majka. U ovom slučaju postoji niz nijansi koje vrijedi znati, posebno one koje su važne za odgoj dječaka. Za skladan razvoj djetetu je potreban primjer, uzor istog spola.

Ako je tata odsutan iz djetetovog života ili je daleko od prikladnog uzora, tada bi majka trebala voditi računa i taj osjećaj preusmjeriti na pravi predmet. Takva osoba može biti djed, ujak ili stariji brat. Budući da je utjecaj obitelji na formiranje djetetove ličnosti prilično velik, tada je, naravno, potrebno odabrati uzorak iz kruga ljudi koji pripadaju takozvanoj velikoj obitelji. Na podsvjesnoj razini, beba zna da postoji odnos s tom osobom, osjeća da je već obdarena nekim od njegovih kvaliteta.

Utjecaj nepotpune obitelji na razvoj djece, naravno, može utjecati, ali potrebno je minimalizirati osjećaj manje vrijednosti. I tako djeca mogu osjetiti nedostatak jednog od roditelja. Još je gore kad malo dijete iz nekog razloga može doći do zaključka da tate nema jer je i sam loš ili nestašan. To može utjecati ne samo na osobnost, već i na način života, vrijedi pažljivo pratiti osjećaje i razgovarati s njima kako biste izbjegli takve situacije.

Odgoj snažne, zdrave osobnosti snažnog karaktera u nepotpunoj obitelji vrlo je moguć. Ali to košta puno truda voljenih osoba.

Rezimirajući, može se primijetiti da razvoj i socijalizacija osobnosti u obitelji idu u tandemu. U svakoj dobnoj fazi roditelji bi trebali primjenjivati \u200b\u200bodređene stilove roditeljstva i komunikacije, to će pomoći izgraditi povjerenje i razviti prave osobine kod djeteta. Na čelu bilo kakvih odgojnih mjera uvijek treba biti ljubav i briga, razumijevanje i bezuvjetno prihvaćanje djece takvom kakva jesu.

Primarni cilj svakog roditelja je odgojiti dijete kao dostojnu osobu s velikim slovom. Kada su djeca mala, njima je lakše upravljati i nije ih teško odgojiti. Narod kaže istinu: "Dječice - mala nevolja." Postoji još jedna dobra poslovica: "Treba odgojiti dijete kad leži preko klupe i kad je prekasno da stane."

Uloga roditelja u odgoju djece najvažnija je, jer su oni glavni sudionici ovog procesa. Društvo i vršnjaci također ostavljaju svoj trag u formiranju djetetove ličnosti, ali ako je već uspostavio principe, nitko ih ne može promijeniti.

U romanu Turgenjeva "Očevi i sinovi" postoje dvije središnje obitelji Kirsanovih i Bazarovih. Arkadij Kirsanov je osoba koja nema svoje mišljenje, neprestano prati nekoga: Bazarov, njegov otac, Madame Odintsova ili Katya. Nikolaj Petrovič podržava svog sina i pomaže mu u svemu, ali unatoč tome, njegov sin odrasta u osobu slabe volje? Što je ovo krivo? Očev stav? Ili utjecaj vršnjaka? Teško je reći. Nikolaj Petrovič se brine da nije mogao odgojiti sina poput Bazarova.

Mislim da je stariji Kirsanov previše potisnuo svog sina, da je odrastao takvom osobom. Roditelji se moraju držati zlatne sredine, a ne previše zaštititi svoju djecu. Bazarov je odrastao kao nihilist, ali sa svojim vlastitim načelima i uvjerenjima. Čini mi se da mu nisu roditelji pomogli u formiranju karaktera, budući da Eugene nikada nije razgovarao s njima srcem i nije dijelio svoje emocije i iskustva. Bazarov mlađi prema roditeljima se odnosi s prezirom, smatra ih glupim ljudima. Tek praktički na samrti ima ponovnu procjenu vrijednosti. Eugene počinje shvaćati da je njegov stav u odnosu na ljude bio pogrešan. Možda bi se htio preporoditi i započeti novi život nakon duhovne smrti. Ali zbog tjelesne smrti, on ne uspijeva.

Obitelj Rostov pokazuje da njihova društvena jedinica može odgojiti uzorne ljude. Majka i otac sve objašnjavaju osobnim primjerom, nauče raditi ispravno. Starije osobe u Rostovu pokazuju kako bi trebala izgledati jaka i prijateljska obitelj. Zahvaljujući takvim roditeljima, Natasha i Petya izrastaju u osjetljive ljude, sposobne razumjeti tuđu dušu i suosjećati.

Roditelji mogu imati pozitivan i negativan utjecaj na formiranje djetetove osobnosti, stoga je uloga tih ljudi u odgoju izuzetno važna. Roditeljske pogreške rađaju loše karakterne osobine kod djece. Na primjer: Arkadij Kirsanov, koji nema svoje mišljenje i principe. A Rostovi dokazuju da senzibilnošću, pričom i ljubavlju možete puno postići i odgojiti divne ljubazne ljude.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RF

FSBEI HPE "Altajska državna pedagoška akademija"

Institut za psihologiju i pedagogiju

Odjel za predškolsko i dopunsko obrazovanje

Tečajni rad

Utjecaj obitelji na formiranje djetetove ličnosti

Izvodi student grupe 712

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaul-2013

Uvod

Poglavlje I. Utjecaj obitelji na formiranje ličnosti predškolskog djeteta

1 Formiranje i razvoj djetetove osobnosti

2 Bit i osnovne funkcije obitelji

3 Utjecaj obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta

Poglavlje II. Empirijsko istraživanje utjecaja obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta

1 Organizacija i obilježja istraživačkih metoda

2.2 Analiza rezultata istraživanja

Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

Relevantnost teme.

Obitelj je posebno socijalno okruženje u kojem djeluju pravila i norme ponašanja, može postojati i vlastita hijerarhija, u obitelji dijete pronalazi svoje prve uzore, vidi prvu reakciju ljudi na njihove postupke. Nemajući ni socijalno ni osobno iskustvo, dijete ne može procijeniti ni svoje ponašanje ni očitovanje osobnih osobina drugih ljudi.

Utjecaj obitelji na formiranje djetetove osobnosti prepoznaju mnogi odgajatelji, psiholozi, psihoterapeuti i neuropsihijatrijski stručnjaci. Odstupanja u obiteljskim odnosima negativno utječu na formiranje djetetove osobnosti, karaktera, samopoštovanja i drugih mentalnih kvaliteta ličnosti; ta djeca mogu imati različite probleme: stanje povećane tjeskobe, pogoršanje školskog uspjeha, poteškoće u komunikaciji i mnogi drugi.

Problemi obitelji i obiteljskog odgoja brinuli su ljude od davnina. U Rusiji su takvi izvrsni znanstvenici kao N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.F. Odoevsky, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski.

Cilj rada je proučiti utjecaj obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta.

Predmet rada je razvoj osobnosti predškolca, predmet je proces formiranja osobnosti predškolskog djeteta u obitelji.

Hipoteza je da na formiranje određenih osobina djeteta utječu različiti čimbenici, pozitivni i negativni. Obiteljski stavovi igraju veliku ulogu. Pozitivan utjecaj na osobnost djeteta je taj što se nitko, osim njemu najbližih u obitelji - majka, otac, baka, djed, brat, sestra, ne odnosi prema djetetu bolje, ne voli ga i ne brine toliko o njemu.

Da bi se taj cilj riješio, postavljaju se sljedeći zadaci.

Opišite bit i glavne funkcije obitelji;

-razmotriti utjecaj obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta;

-provesti empirijsko istraživanje utjecaja obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta;

-izvući zaključke na temelju rezultata studije.

Teorijska osnova djela su djela takvih autora kao što su: Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovich, A.I. Zaharov, A.S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, E.G. Eidemiller, Y. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Mateychek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko i drugi.

U radu su korištene sljedeće metode:

-teorijsko proučavanje psihološke, pedagoške, sociološke literature na temu kolegijskog rada;

Metoda anketiranja;

-test obiteljskog crtanja;

-test-upitnik stavova roditelja (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Uzorak studije sastojala su se od djece starija skupina 10 ljudi, kao i njihovi roditelji 10 ljudi. Eksperiment je izveden na bazi vrtića br. 115 "Solnyshko" u Barnaulu.

Poglavlje I. Utjecaj obitelji na formiranje ličnosti predškolskog djeteta

1.1 Formiranje i razvoj djetetove osobnosti

"Osoba koja istinski poštuje ljudsku osobnost mora je poštivati \u200b\u200bu svom djetetu, počevši od trenutka kada je dijete osjetilo svoje" ja "i odvojilo se od svijeta oko sebe." Pisarev.

Razvojna situacija ljudske jedinke otkriva vlastite karakteristike već u prvim fazama. Glavna je posredovana priroda djetetovih veza s vanjskim svijetom. U početku izravne biološke veze " dijete-majka"Uskoro posreduju objekti. Jednom riječju, djetetova aktivnost sve više djeluje kao ostvarivanje svojih veza s osobom kroz stvari, a veza sa stvarima kroz osobu. U početnoj situaciji razvoj djeteta sadrži jezgru tih odnosa, čiji daljnji razvoj čini lanac događaja koji vode do formiranja njega kao osobnosti.

Osobnost se prvi put pojavljuje u društvu. Osoba ulazi u povijest (dijete ulazi u život) samo kao pojedinac obdaren određenim prirodnim svojstvima i sposobnostima i da ostaje osoba samo kao subjekt društvenih odnosa. „Osobnost nije cjelovitost koja se određuje genotipski: oni se nisu rođeni kao osobe, oni postaju osobe“ (Leontjev AN).

Proces formiranja ličnosti sa strane promjena o kojima je riječ može se predstaviti kao razvoj volje, a to nije slučajno. Slaba volja, impulsivno djelovanje je bezlično, premda se o gubitku volje može govoriti samo u odnosu na osobu. Will, međutim, nije početak, pa čak ni "srž" osobnosti. Ovo je samo jedan od njezinih izraza. Stvarna osnova osobnosti je ona posebna struktura ukupne aktivnosti subjekta koja nastaje u određenoj fazi razvoja njegovih ljudskih veza. ...

Osobnost je posebna ljudska naobrazba, koja se baš kao što se ne može izvesti iz njegove prilagodljive aktivnosti, kao što se iz nje ne mogu izvesti ni njegova svijest ni njegove ljudske potrebe. Poput svijesti osobe, prema njezinim potrebama, i osobnost se "proizvodi" - stvara se društvenim odnosima, u koje pojedinac ulazi u svoje aktivnosti. Osobnost je, poput pojedinca, proizvod integracije, procesa koji provode subjektove životne odnose.

A.V. Ličnošću Petrovski označava sistemsku (socijalnu) kvalitetu koju je pojedinac stekao u objektivnoj aktivnosti i komunikaciji i karakterizira stupanj zastupljenosti društvenih odnosa u pojedincu.

Formiranje osobnosti uključuje razvoj subjektovih postupaka. Čineći se da se akcije sve više obogaćuju, prerastaju krug aktivnosti koje provode i dolaze u sukob s motivima koji su ih potaknuli.

Predškolsko djetinjstvo razdoblje je početnog formiranja ličnosti - razdoblje razvoja osobnih mehanizama ponašanja.

Dijete ostaje, kao da je u milosti vanjskih dojmova. Njegova iskustva i njegovo ponašanje u potpunosti ovise o onome što opaža ovdje i sada.

U predškolskom djetinjstvu dijete uči socijalnu stvarnost sa strane predmeta koje su stvorili ljudi. Prije predškolske dobi svijet odraslih "otvara se" sa strane njihovih odnosa i aktivnosti. Socijalna situacija razvoja u predškolskoj dobi obnavlja se u sljedeće odnose: dijete - subjekt - odrasla osoba.

Predškolsku dob, kao nijednu drugu, karakterizira najjača ovisnost o odrasloj osobi i prolazak ove faze formiranja ličnosti u velikoj je mjeri određen načinom na koji se razvijaju odnosi s odraslima. Odrasli sami ne razumiju uvijek kako njihove osobne osobine postaju vlasništvo djece, kako se jedinstveno, prema specifičnostima djetinjstva, tumače, kakvo značenje stječu za dijete. (N.I. Lisina)

Djetetova je glavna potreba ući u svijet odraslih, biti poput njih i djelovati zajedno s njima. Pod utjecajem iskustva komuniciranja s odraslima, dijete ne samo da razvija kriterije za ocjenjivanje sebe i drugih, već nastaje i vrlo važna sposobnost - suosjećati s drugim ljudima, tuđe tuge i radosti doživljavati kao svoje. U komunikaciji s odraslima i vršnjacima prvi put shvaća da je potrebno uzeti u obzir ne samo svoje, već i tuđe stajalište. Utvrđenim sustavom odnosa između djeteta i odraslih započinje orijentacija djeteta prema drugima, tim više što i njemu treba priznanje ljudi oko njega. (N.I. Lisina)

U predškolskom djetinjstvu zapravo se formiraju osobnost, samosvijest i stav djeteta. Ti su procesi prvenstveno posljedica općeg mentalnog razvoja, formiranja novog sustava mentalnih funkcija, gdje razmišljanje i pamćenje djeteta počinju zauzimati važno mjesto. Sada ne može samo navigirati i djelovati u smislu specifičnih trenutnih podražaja, već i uspostaviti veze između njih opći pojmovi i ideje do kojih nije došlo u njegovu izravnom iskustvu. Dakle, djetetovo razmišljanje se odvaja od čisto vizualne osnove, odnosno prelazi s vizualno-aktivnog mišljenja na vizualno-figurativno. Takav razvoj pamćenja i razmišljanja predškolca omogućuje prelazak na nove vrste aktivnosti - igranje, vizualno, konstruktivno. On je, prema D. B. Elkonin, "postaje moguće prelaziti od koncepta do njegovog utjelovljenja od misli do situacije, a ne od situacije do misli".

Predškolsku dob karakterizira bliska emocionalna vezanost djeteta za roditelje (posebno za majku), i to ne u obliku ovisnosti o njima, već u obliku potrebe za ljubavlju, poštovanjem i prepoznavanjem. U ovoj dobi dijete još uvijek nije u stanju dobro se snalaziti u zamršenosti međuljudske komunikacije, nije sposobno prihvatiti uzroke sukoba među roditeljima, ne posjeduje sredstva za izražavanje vlastitih osjećaja i iskustava. Stoga, prvo: dijete vrlo često svađe među roditeljima doživljava kao alarmantan događaj, situaciju opasnosti (zbog emocionalnog kontakta s majkom); drugo, sklon je osjećaju krivnje u slučaju sukoba, nesreće koja se dogodila, jer ne može razumjeti prave razloge onoga što se događa i tome sve objašnjava. da je loš, ne ispunjava očekivanja roditelja i nije vrijedan njihove ljubavi. Dakle, česti sukobi, glasne svađe među roditeljima uzrokuju stalni osjećaj tjeskobe, sumnje u sebe, emocionalni stres kod djece predškolske dobi.

Istraživanja pokazuju da je jedno od najučinkovitijih sredstava za jačanje obitelji i stvaranje povjerenja u odnose između odraslih i djece, kao temelja odgoja, prisutnost svestranih komunikacijskih vještina u njoj. Odavno je poznato da u procesu komunikacije članovi obitelji provode čitav niz raznolikih obiteljskih funkcija: emocionalno jedinstvo, razmjena informacija i prijenos životnog iskustva sa starijih na mlađe, uzajamna moralna podrška, niz drugih funkcija.

Predškolska dob razdoblje je intenzivnog usvajanja najrazličitijih informacija od strane djece. Prema konceptu Vigotskog, razvoj djeteta odvija se u obliku asimilacije socijalnog i povijesnog iskustva čovječanstva. Sama osnova mentalnog razvoja djece je njihova specifična reproduktivna aktivnost kroz koju dijete uči povijesno oblikovane funkcionalne potrebe i sposobnosti ljudi za uključivanje u aktivan život.

Prva je orijentacija osobnosti. Određuje ga sustav odnosa prema okolnom svijetu, motivi ponašanja, potrebe, interesi. Sve je to - i motivacija za postupke, i potrebe i interesi - karakteristično za bebu u trećoj godini života, i dopušteno je reći da se u tom razdoblju počinje formirati orijentacija njegove osobnosti. Mnogo će ovdje ovisiti o odrasloj osobi, o tome kakvim će osjećajima pokretati svoju bebu, o tome koje će moralne, etičke vrijednosti graditi komunikaciju s njim.

Drugi blok su mogućnosti osobnosti. Kako dijete uspijeva savladati svijet u konkretnoj - svakodnevnoj, igranoj, umjetničkoj, osnovnoj radnoj aktivnosti. Mogućnosti djeteta, kako odrasli ponekad misle, su ograničene. Da, čisto fizički, još uvijek ne može puno postići, ali sve što savlada ozbiljno je, istinski i zauvijek. S tim u vezi treba istaknuti tako divne osobine djeteta kao što su inicijativa, aktivnost i najvažnija kvaliteta kao dobna kompetencija, odnosno skup vještina, znanja i sposobnosti kojima dijete mora ovladati do određene dobi. Također se formira tako važna kvaliteta kao kreativnost (kreativnost) koja se očituje, primjerice, u originalnosti crteža, sposobnosti da se naučeno prenese u novu situaciju, u želji da se zgrada napravi na nov način itd. Kreativnost ovisi o stupnju razvijenosti mišljenja, mašte, samovolje i sloboda djelovanja, kao i širina orijentacije u okolini i svijest. U predškolskom djetinjstvu kompetencija i kreativnost - najvažnije osobine ličnosti - tek se formiraju, oni su u izvorima svog razvoja. Sve ovisi o obrazovnom sustavu. Roditelji bi toga trebali biti svjesni i podržati jedan red zahtjeva za dijete.

Treći blok su stil, psihološke karakteristike ponašanja (temperament, karakter, individualnost osobe). Oni uvjetuju takve osobine ličnosti, simpatiju prema bližnjemu, želju da mu se pomogne, sposobnost da se prepusti drugome i strpljivi su s njim. Te osobine odgovaraju karakteru dobrog, simpatičnog, srdačnog. Dijete uči voljeti ne samo blisku rodbinu, već i druge ljude.

Dakle, osobnost nije genotipski određena cjelovitost. Proces formiranja ličnosti može se predstaviti kao kontinuirani, koji se sastoji od niza uzastopno mijenjajućih se faza, čija kvalitativna obilježja ovise o određenim uvjetima i okolnostima. Samopoštovanje je jedna od osnovnih sastavnica koncepta „osobnosti“. Samopoštovanje je regulator ljudskog ponašanja, određuje njegovu samosvijest, odnos s drugim ljudima, zahtjevnost prema sebi, odnos prema njegovim uspjesima i neuspjesima. Predškolsko djetinjstvo je razdoblje početnog formiranja ličnosti, koje karakterizira najjača ovisnost djeteta o odrasloj osobi. U tom razdoblju djeca razvijaju moralno ponašanje i moralnu samoregulaciju, stvarno samopoštovanje kao osnovne osobine ličnosti.

1.2 Bit i osnovne funkcije obitelji

Jedan od najznačajnijih čimbenika u razvoju karaktera predškolskog djeteta u formiranju osnovnih crta njegove osobnosti, primarnih oblika veza i odnosa s vanjskim svijetom, koji se percipiraju uglavnom kroz odnose s bliskim odraslima, jest njegova obitelj. Obitelj je specifična socijalna institucija u kojoj se isprepliću interesi društva, članova obitelji u cjelini i svakog od njih. U sadašnjoj fazi razvoja obiteljske pedagogije postoji nekoliko definicija ove socijalne institucije.

Obitelj se promatra kao malu društvenu skupinu koja se temelji na braku i (ili) srodstvu, čije članove ujedinjuje kohabitacija, domaćinstvo, emocionalna povezanost i međusobna odgovornost jedni prema drugima.

Obitelj je socijalna institucija koju karakterizira stabilan oblik odnosa među ljudima u okviru kojeg se provodi glavni dio svakodnevnog života ljudi: spolni odnosi, porod, primarna socijalizacija djece, značajan dio njege kućanstva, obrazovne i medicinske usluge.

Strani sociolozi obitelj smatraju socijalnom institucijom, pod uvjetom da postoje tri glavne vrste obiteljskih odnosa: brak, roditeljstvo i srodstvo. U nedostatku jednog od pokazatelja, koristi se izraz „obiteljska skupina”.

U razvoju obiteljskih odnosa u suvremenom društvu razlikuje se normativni model određen tradicionalnim brakom i obiteljskim odnosima; kvazi-obiteljski modeli s alternativnim oblicima braka i obiteljskih odnosa i posebni modeli koje karakteriziraju netradicionalni oblici braka i obiteljski odnosi (V.V. Boyko, R. Zider, I.S.Kon).

SI. Glad, karakterizirajući razvojne izglede ruske obitelji u sadašnjoj fazi primjećuje da je obitelj „nuklearna obitelj, s profesionalno zaposlenim supružnicima, reguliranim brojem djece, čiji odgoj provodi i obitelj i društvo, ali u većoj mjeri poslovni kontakti s rodbinom, s neizostavnom orijentacijom svih članova socijalne institucije ". Prema L.B. Schneider, obiteljski sustav nastavlja se diferencirati i stvara razne specifične oblike u područjima: kultura, materijalno blagostanje, plodnost i tehnologizacija.

Kao primarna jedinica društva, obitelj obavlja funkcije koje su važne za društvo i potrebne za život svake osobe. Otac i majka vrše različite odgojne funkcije, koje su posljedica brojnih razloga stvorenih društvenim normama ponašanja, povijesnim i kulturnim svojstvima. Funkcije obitelji shvaćaju se kao smjerovi aktivnosti obiteljskog kolektiva ili njegovih pojedinačnih članova, izražavajući društvenu ulogu i suštinu obitelji.

Na funkcije obitelji utječu faktori kao što su zahtjevi društva, moralne norme i obiteljsko pravo, stvarna pomoć države obitelji. Stoga, tijekom povijesti čovječanstva, funkcije obitelji ne ostaju nepromijenjene: s vremenom se nove pojavljuju, odumiru ili se ranije ispunjavaju drugačijim sadržajem. Trenutno ne postoji općeprihvaćena klasifikacija obiteljskih funkcija. Brojni autori, oslanjajući se na koncept sistemskog pristupa (I.S.Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir, itd.) , razlikovati funkcionalno-ulošnu strukturu obitelji, životni ciklus obitelji, bračne odnose. Međutim, istraživači su jednoglasni u definiranju takvih funkcija obitelji kao što su reprodukcija (reproduktivna), ekonomska, restorativna (rekreacijska) i obrazovna.

Funkcija razmnožavanja je biološka reprodukcija i očuvanje potomstva, nastavak ljudske rase. Instinkt razmnožavanja koji je propisala priroda pretvara se u ljudima u potrebu za rađanjem djece, brigom o njima i obrazovanjem.

Ekonomska funkcija osigurava raznolike ekonomske potrebe obitelji. Dobro uspostavljena, učinkovita ekonomska aktivnost obitelji značajno mijenja psihološku klimu u obitelji, omogućava pošteno zadovoljenje potreba svih njezinih članova. Pravedna raspodjela odgovornosti za održavanje domaćinstva među članovima obitelji povoljan je uvjet za moralno i radno obrazovanje djece.

Funkcija organiziranja razonode usmjerena je na obnavljanje i održavanje zdravlja, zadovoljavanje različitih duhovnih potreba članova obitelji. Obnoviteljsku ulogu obitelji osiguravaju humani odnosi, ozračje povjerenja, prilika da od voljenih osoba dobiju složeni kompleks suosjećanja, sudjelovanja, reagiranja, bez kojih ne može biti punokrvan život. Ovo je utoliko važnije za djecu kojoj je prijeko potrebna emocionalna podrška odraslih. Posebna uloga pripada razonodi, vješto organiziranoj i usmjerenoj na potporu obitelji kao cjelovitom sustavu. Obiteljska razonoda trebala bi biti značajna, imati učinak na razvoj svih članova obitelji i donijeti radost cijeloj obitelji.

Odgojna funkcija najvažnija je funkcija obitelji koja se sastoji u duhovnoj reprodukciji stanovništva. U obitelji se ne odgajaju samo djeca, već i odrasli, jer je odgoj vrlo složen, dvostrano usmjeren proces. I.V. Grebennikov identificira tri aspekta odgojne funkcije obitelji.

Odgajanje djeteta, oblikovanje njegove osobnosti, razvoj njegovih sposobnosti. Obitelj djeluje kao posrednik između djeteta i društva, služi za prenošenje socijalnog iskustva na njega. Kroz unutarobiteljsku komunikaciju dijete uči norme i oblike ponašanja, moralne vrijednosti prihvaćene u određenom društvu. Pokazalo se da je obitelj najučinkovitiji odgojitelj, posebno u prvim godinama čovjekova života.

Sustavni obrazovni utjecaj obiteljskog tima na svakog od njegovih članova tijekom njegova života. Svaka obitelj razvija svoj individualni odgojni sustav, čija je osnova jedna ili druga vrijednosna orijentacija. Stvara se svojevrsni "obiteljski kredo" - oni to ne čine u našoj obitelji, u našoj obitelji to rade drugačije. Na temelju ovog kreda, obiteljski tim postavlja zahtjeve svojim članovima, vršeći određeni utjecaj. Obrazovanje s vremenom poprima razne oblike, ali ne napušta čovjeka tijekom cijelog života.

Stalni utjecaj djece na roditelje, potičući ih da se obrazuju. Da bi postali dobri odgajatelji svoje djece, roditelji se moraju neprestano usavršavati, baviti se samoobrazovanjem. Pa čak i ako to ne žele, dijete neizbježno socijalizira rođake oko sebe, pokušavajući sebi stvoriti prikladan i ugodan svijet, proširuje socijalni svijet roditelja i njihove vidike.

Postoji uska povezanost, međuovisnost, komplementarnost između funkcija, stoga svako kršenje jedne od njih utječe na uspješnost drugih. Socijalno-ekonomske promjene koje se događaju u društvu mijenjaju i funkcije obitelji.

Dakle, obiteljsko okruženje - ovo je prva kulturna niša za dijete, koja uključuje predmetno-prostorno, socio-bihevioralno, sadržajno, informativno okruženje djeteta.

1.3 Utjecaj obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta

Sveobuhvatan utjecaj roditelja na djecu, kao i sadržaj i priroda tog utjecaja, objašnjavaju se onim mehanizmima djetetove socijalizacije koji se najučinkovitije aktiviraju u obiteljskom odgoju. Odgoj mlađe generacije jedna je od glavnih funkcija obitelji.

Obiteljski odgoj je svrhovita interakcija starijih članova obitelji s mlađima, koja se temelji na ljubavi i poštivanju osobnog dostojanstva i časti djece, uključuje njihovu psihološku i pedagošku potporu, zaštitu i formiranje osobnosti djece, uzimajući u obzir njihove mogućnosti i u skladu s vrijednostima obitelji i društva.

Prema T.A. Kulikova, svaka obitelj ima manje-više obrazovne mogućnosti ili obrazovni potencijal. Pod obrazovnim potencijalom obitelji, suvremeni znanstvenici razumiju karakteristike koje odražavaju različite uvjete i čimbenike života obitelji koji određuju njezine obrazovne preduvjete: vrstu, strukturu, materijalnu sigurnost, mjesto stanovanja, psihološku mikroklimu, tradiciju i običaje, razinu kulture i obrazovanja roditelja itd. svi se čimbenici moraju razmatrati zajedno, a ne međusobno odvojeno.

Obitelj može djelovati i kao pozitivan i kao negativan čimbenik u formiranju tinejdžerske osobnosti. Pozitivan učinak na osobnost očituje se u činjenici da se nitko osim bliske rodbine ne odnosi prema djetetu bolje, ne voli ga i ne brine o njemu, kao što to čine. Istodobno, nijedna druga socijalna institucija ne može toliko naštetiti obrazovanju. U vezi s posebnom odgojnom ulogom obitelji, postavlja se pitanje kako maksimizirati pozitivne i umanjiti negativne utjecaje obitelji na ponašanje ličnosti u razvoju. Za to je potrebno unutar obitelji jasno definirati socijalno-psihološke čimbenike koji imaju odgojnu vrijednost.

Glavni uvjeti koji osiguravaju optimalan tip obiteljskog odgoja su: iskrena ljubav prema djetetu, dosljednost u ponašanju, jedinstvo zahtjeva odraslih iz okruženja, primjerenost odgojnih mjera, kažnjavanja, neuključivanje odraslih u sukobljene odnose. Svi su ti zahtjevi usmjereni na osiguravanje djetetu topline i pouzdanosti atmosfere, što je ključ njegovog unutarnjeg mira i stabilnosti psihe.

Nepovoljne osobine majke, koje doprinose nastanku obiteljskih sukoba, prema A.I. Zaharova su:

-osjetljivost - povećana emocionalna osjetljivost, tendencija uzimanja svega k srcu, lako se uzrujavati i brinuti;

-afektivnost - emocionalna uzbudljivost ili nestabilnost raspoloženja, uglavnom u smjeru njegovog smanjenja;

-anksioznost - sklonost zabrinjavanju;

-nedovoljna unutarnja dosljednost osjećaja i želja ili nedosljednost osobnosti, općenito, uzrokovana teško kompatibilnom kombinacijom triju prethodnih i tri sljedeća obilježja;

-dominacija ili želja da igraju značajnu, vodeću ulogu u odnosima s drugima;

-egocentričnost - fiksiranje na vlastito gledište, nedostatak fleksibilnosti u prosuđivanju;

-hipersocijalnost - povećano pridržavanje principa, pretjerani osjećaj dužnosti, poteškoće u kompromisima.

U domaćoj i inozemnoj znanosti pokušavaju se klasificirati tipovi odgoja koji dovode do bolnih i asocijalnih reakcija. Kršenja odgojnog postupka u obitelji procjenjuju se prema sljedećim parametrima:

-razina zaštite - pretjerana i nedovoljna;

-stupanj zadovoljenja djetetovih potreba - popuštanje i nepoznavanje djetetovih potreba;

-količina i kvaliteta zahtjeva za djetetom - prekomjerni i nedovoljni zahtjevi - djetetove odgovornosti;

-nestabilnost stila obrazovanja - oštra promjena stila.

Predstavljaju stabilne kombinacije odabranih parametara različiti tipovi neharmonično (pogrešno) obrazovanje. Npr. Eidemiller je identificirao sljedeća odstupanja u roditeljskim stilovima: ponizna hiperzaštita, dominantna hiperprotekcija, povećana moralna odgovornost, emocionalno odbacivanje, zlostavljanje, hipozaštita. Najčešći tipovi nepravilnog odgoja su pretjerana zaštita i hipoodgovaranje (F.F. Rau, N.F.Slezina).

Hiperzaštita ili hiperzaštita vrsta je odgoja koja je proučavana mnogo puta, a najčešće se nalazi među majkama. Karakterizira ga pretjerano roditeljstvo. Dijete je pošteđeno, razmaženo, zaštićeno od poteškoća, nastoji učiniti sve za njega. To dijete čini bespomoćnim i dovodi do daljnjih zastoja u razvoju. Glavne manifestacije hiperzaštite:

-pretjerana briga o djetetu;

-majčina nesposobnost puštanja djeteta iz sebe, uključujući pretjerani fizički kontakt, na primjer, dugotrajno dojenje;

-takozvana infantilizacija, odnosno želja da se malo dijete vidi u relativno velikom djetetu.

Hiper-njega dolazi u dva polarna oblika: meka, popustljiva i žilava, dominantna. Prvi oblik često dovodi do stvaranja demonstrativnih osobina ličnosti, drugi - do razvoja psihosteničnog tipa ličnosti, odnosno osobe koja neprestano sumnja, nesigurna.

Kao rezultat dulje pretjerane zaštite, dijete gubi sposobnost mobilizacije svoje energije u teškim situacijama, očekuje pomoć odraslih i, prije svega, roditelja. Stvoreno, u terminologiji E. Berna, „prilagođeno dijete“, koje funkcionira smanjujući njegovu sposobnost osjećaja, pokazivanja znatiželje, a u najgorem slučaju - nauštrb toga što živi ne svoj život. Takvo dijete, tako prikladno za roditelje i druge odrasle, pokazat će odsutnost najvažnije novotvorine predškolske dobi - inicijative.

Druga vrsta - hipo-zaštita ili hipozaštita - neispravan je roditeljski položaj koji se očituje u nedostatku pažnje i brige za dijete. Roditelji ne obraćaju dužnu pažnju na dijete, prepustite ga sebi. To dovodi do još većeg zastoja u razvoju, pojave neadekvatnih reakcija kod djeteta. Djeca u takvim obiteljima često su neočekivana, neželjena. Djeca na ovu situaciju reagiraju na različite načine.

Neki se izoliraju, otuđuju od emocionalno „hladnih“ roditelja, pokušavajući pronaći voljenu osobu među ostalim odraslima. Drugi zaranjaju u svijet mašte, izmišljajući prijatelje, obitelj, pokušavajući riješiti svoje probleme barem na nevjerojatan način. Neka djeca pokušavaju ugoditi roditeljima na svaki mogući način, ponašaju se laskavo i poslušno, a ako ne uspiju, počinju privlačiti pažnju na druge dostupne načine - histeričnost, bezobrazluk, agresija.

Postoje obitelji u kojima se čini da su djeca voljena i pažljiva prema njima, ali odgajaju se vrlo strogo, ne fokusirajući se na svoje osjećaje, već samo na općeprihvaćene norme. Istodobno, oni ne uzimaju u obzir individualne karakteristike svog djeteta, njegov tempo razvoja, sposobnosti, formiraju osobine potrebne za život "odraslih", a često ne obraćaju pažnju na njegov život iz djetinjstva, njegova iskustva i osjećaje. Zapravo, dijete je lišeno punopravnog djetinjstva.

Druga vrsta nepovoljne obiteljske klime su neuređeni, nekoordinirani, ali prilično jaki položaji u odnosu na dijete među različitim članovima obitelji. To može biti nadmoćna stroga majka, otac koji se formalno odnosi na svoje dijete i nježna, ljubazna, prezaštitnička baka ili, obrnuto, strog otac i nježna, ali nemoćna majka. Sve to može dovesti do obrazovnog sukoba u obitelji. Nesuglasice između članova obitelji oko odgoja nesumnjivo će utjecati na unutarnje stanje djeteta.

Kada svaki član obitelji brani svoj stav, vodi se samo vlastitim metodama i sredstvima obrazovanja, a ponekad dijete postavlja protiv ostalih članova obitelji, dijete se jednostavno izgubi. Ne zna koga treba slušati, od koga uzeti primjer, kako se pravilno ponašati u datoj situaciji, jer sve značajne odrasle osobe oko njega na različite načine procjenjuju njegove riječi, djela i postupke. Dijete ne može razumjeti tko mu zaista želi dobro, tko ga istinski voli i cijeni.

Metode odgoja u obitelji su načini kroz koje se provodi svrhovita pedagoška interakcija između roditelja i djece. S tim u vezi, oni imaju odgovarajuće specifičnosti:

a) utjecaj na dijete vrši se isključivo pojedinačno i temelji se na određenim radnjama i prilagodbi njegovim mentalnim i osobnim karakteristikama;

b) izbor metoda ovisi o pedagoškoj kulturi roditelja: razumijevanje cilja odgoja, roditeljske uloge, ideja o vrijednostima, stilu odnosa u obitelji itd.

Kao rezultat toga, metode obiteljskog odgoja imaju snažan pečat na osobnost roditelja i od njih su neodvojive. Vjeruje se da koliko roditelja - koliko varijanti metoda. Međutim, kako pokazuje analiza, većina obitelji koristi opće metode obiteljskog obrazovanja, koje uključuju:

-metoda uvjeravanja koja predviđa pedagošku interakciju roditelja s ciljem formiranja unutarnjeg pristanka kod djeteta sa zahtjevima koji mu se nameću. Objašnjenja, prijedlozi i savjeti uglavnom se koriste kao njegova sredstva;

-metoda poticanja koja uključuje uporabu sustava pedagoški korisnih sredstava s ciljem poticanja djeteta da oblikuje željena svojstva i osobine osobe ili navike u ponašanju (pohvale, darovi, perspektiva);

-metoda zgloba praktične aktivnosti podrazumijeva zajedničko sudjelovanje roditelja i djece u istim obrazovnim aktivnostima (posjeti muzejima, kazalištima; obiteljski izleti u prirodu; dobrotvorne akcije i akcije itd.);

-metoda prisile (kažnjavanja) uključuje upotrebu sustava posebnih sredstava koja ne ponižavaju njegovo osobno dostojanstvo u odnosu na dijete, kako bi se oblikovalo njegovo odbijanje od neželjenih radnji, radnji, presuda itd. U pravilu, kao sredstvo kažnjavanja, lišavajući dijete određenog popisa značajnih uživanje - gledanje televizije, šetnja s prijateljima, korištenje računala itd.

-osobni primjer.

Naravno, u odgoju obitelji mogu se koristiti i druge metode pedagoške interakcije s djecom. To je zbog specifičnosti obiteljskog obrazovanja u svakom pojedinom slučaju. Međutim, njihov izbor trebao bi se temeljiti na nizu općih uvjeta:

-znanje roditelja o svojoj djeci i uzimajući u obzir njihove pozitivne i negativne osobine: što čitaju, što ih zanima, koje zadatke izvršavaju, kakve poteškoće doživljavaju itd .;

-u slučaju davanja prednosti zajedničkoj aktivnosti u sustavu obrazovne interakcije, prednost se daje praktičnim metodama zajedničke aktivnosti;

-uzimajući u obzir razinu obrazovne kulture roditelja

Dakle, različiti čimbenici utječu na formiranje određenih osobina djeteta.

Dakle, odgoj, koji karakteriziraju topli odnosi s jakim ograničenjem slobode ponašanja, u djetetu oblikuje takve osobine ličnosti kao što su ovisnost, poslušnost. Kombinacija stroge kontrole s niskim stupnjem prihvaćanja djeteta oblikuje sramežljivost, slabo prihvaćanje uloge odrasle osobe. Odbijanje i pružena sloboda dovode do formiranja asocijalnih tipova ponašanja. Topli odnosi u kombinaciji s dovoljnom slobodom određuju aktivnost, socijalnu primjerenost, ljubaznost i olakšavaju prihvaćanje uloge odrasle osobe.

Udobna obiteljska atmosfera osnova je za formiranje osobnosti, za njezino stvaranje potrebno je:

-svijest roditelja o svojoj dužnosti i osjećaj odgovornosti za odgoj djece, zasnovan na uzajamnom poštivanju oca i majke, stalnoj pažnji prema akademskom, radnom i društvenom životu, pomoći i podršci u velikim i malim stvarima, poštivanju dostojanstva svakog člana obitelji, stalnom međusobnom ispoljavanju takt;

-organizacija obiteljskog života i svakodnevnog života, koja se temelji na jednakosti svih članova, uključenosti djece u rješavanje ekonomskih pitanja obiteljskog života, kućanstva i izvedivog rada;

-u razumnoj organizaciji rekreacije u sudjelovanju u sportskim i planinarskim izletima, u zajedničkim šetnjama, čitanju, slušanju glazbe, posjećivanju kazališta i kina;

-uzajamna načelna zahtjevnost, dobroćudan ton ophođenja, iskrenost, ljubav i vedrina u obitelji.

Obitelj je vodeći čimbenik u razvoju djetetove osobnosti, o čemu u velikoj mjeri ovisi buduća sudbina osobe. Prvo što obitelj karakterizira kao faktor odgoja je odgojno okruženje u kojem su prirodno organizirani život i aktivnosti djeteta. Poznato je da se osoba koja se već od djetinjstva razvija kao društveno biće, kojem okoliš nije samo uvjet, već i izvor razvoja. Dječja interakcija s okolinom, a prije svega sa socijalnom okolinom, mikrookruženje igra primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegove osobnosti.

Poglavlje II. Empirijsko istraživanje utjecaja obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta

2.1 Organizacija i obilježja istraživačkih metoda

Teoretska analiza psihološke i pedagoške literature o ovom problemu pokazala je da je obitelj važan čimbenik u formiranju djetetove osobnosti. To je omogućilo pripremu i provođenje eksperimenta s konstatacijom.

Utvrđujući eksperiment je eksperiment u kojem eksperimentator nepovratno ne mijenja svojstva sudionika, ne stvara u njemu nova svojstva i ne razvija ona koja već postoje. Učitelj-istraživač eksperimentalno utvrđuje samo stanje proučenog pedagoškog problema, iznosi činjenicu veze, ovisnosti između pojava.

Svrha utvrđujući eksperiment je utvrditi utjecaj obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta.

Zadaci utvrđujućeg eksperimenta su:

-odabir dijagnostičkog materijala usmjerenog na proučavanje utjecaja obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta;

-provođenje utvrđujuće studije;

-analiza dobivenih rezultata.

Studiji je prethodio razgovor s učiteljima, odgajateljima. Svrha razgovora: dobiti osnovne informacije o obitelji, uspostaviti kontakt s obitelji. Kao rezultat, dobiveni su sljedeći podaci: od 10 djece - sedmero se odgaja u cjelovitoj obitelji (majka, otac, djeca), dvoje je iz velike obitelji (u obitelji je troje djece), jedno je nepotpuno (odgaja majku).

Za istraživanje su odabrane dijagnostičke tehnike koje pružaju dijagnostiku utjecaja obitelji na formiranje osobnosti predškolskog djeteta.

U radu s roditeljima, A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

U radu s djecom koriste se sljedeće metode:

Razgovor s djecom;

-test crtanja "Moja obitelj".

Studija se odvijala u vrtiću br. 115 "Solnyshko" u Barnaulu. U istraživanju su sudjelovala djeca starije skupine od 10 ljudi, kao i njihovi roditelji od 10 osoba.

Test crtanja "Moja obitelj"

Kako bi roditelji mogli dublje zaviriti u dušu svog djeteta i shvatiti kako ono živi, \u200b\u200bkako diše, što misli, o čemu sanja biti u obitelji, ako ne postoji način savjetovanja s pravim stručnjakom, možete provesti jedan od posebno prilagođenih za roditelje varijanti - varijanta tehnike crtanja "Moja obitelj", koja otkriva međudobne međuljudske odnose.

Trebate djetetu dati list papira i set olovaka u boji (crna, plava, smeđa, crvena, žuta, zelena). Set olovaka može sadržavati više od 6 boja.

Pozovite dijete da nacrta svoju obitelj. Trebate pustiti dijete da crta, budući da je samo samo sa sobom. Trebate promatrati dijete, kako crta, što crta, gdje crta.

Nakon završetka crtanja razjasnite neke detalje vodećim pitanjima.

Na primjer: Recite mi tko je ovdje nacrtan?

Gdje su oni?

Što oni rade? Tko je ovo izmislio?

Je li im zabavno ili im je dosadno? Zašto?

Tko je od nacrtanih ljudi najsretniji? Zašto?

Koji je najnesretniji? Zašto?

Zatim trebate analizirati podatke uzorka crteža prema shemi. A ako naučite pravilno interpretirati te podatke, tada ne samo da možete otkriti nijanse, već i njihove nijanse, cijelu lepezu osjećaja koje dijete doživljava u obitelji.

Sve ono što vaše dijete pažljivo skriva, sve što se skriva negdje u dubini i nije u stanju reći vam naglas, sve što u njemu „kipi“ i „kipi“, sve što ga svakodnevno muči i brine, odjednom poput duha iz boce "pukne" i zaledi se "glupim vriskom" na papiru. I, smrzavajući se, tiho plačući, moli vas za pomoć. I ovaj "plač" mora čuti svaki od roditelja. Napokon, roditelji, malo je vjerojatno da bi im palo na pamet da smo vrlo često krivci za sve djetetove nevolje.

Pri analizi crteža potrebno je obratiti pozornost na niz detalja: slijed zadatka, radnju crteža, kako se nalaze članovi obitelji, kako su članovi obitelji grupirani, stupanj blizine i stupanj njihove međusobne udaljenosti, mjesto djeteta među njima, na kojem dijete počinje crtati obitelj, s kim završava, s kime je „zaboravilo“ prikazati, s kojim je „dodao“, tko je viši i niži, tko je odjeven, tko je nacrtan konturom, tko je detaljno nacrtan na shemi boja itd.

Razgovor s djecom

Nakon završetka crtanja započinje druga faza studije - razgovor. Razgovor je lagan, neformalan, bez da dijete osjeća otpor i otuđenost, prema shemi:

.Tko je najtužniji i zašto?

Na temelju toga mogu se izvući određeni zaključci: Kako se dijete odnosi prema roditeljima, tko mu se najviše sviđa i zašto, tko je u njegovoj obitelji, prema njegovom mišljenju, najbolji i najljubazniji.

2.2 Analiza rezultata istraživanja

Kako bi se utvrdila razina ideja o ulozi roditelja u njihovom životu, provedeno je istraživanje djece. Istraživanje je provedeno pojedinačno sa svakim djetetom, u opuštenoj atmosferi, uspostavljeni su odnosi povjerenja s djecom. Djeca su spremno pristala na razgovor. Istraživanje djece koja su sudjelovala u eksperimentu pokazalo je:

-60% ispitane djece zadovoljno je komunikacijom s roditeljima, dok komunikacija u 50% prevladava s majkom, a samo 20% uglavnom komunicira s ocem;

-30% vjeruje da njihovo raspoloženje ovisi o obiteljskim odnosima;

-50% bi željelo biti poput majke ili oca, dok bi 35% htjelo usvojiti samo određene osobine svojih roditelja, ali 15% djece odgovorilo je negativno.

Analiza slika testa "Moja obitelj" provedena je prema broju osvojenih bodova uz prisutnost određenih simptoma, prema sljedećim pokazateljima:

.Povoljna obiteljska situacija;

Anksioznost;

.Sukob u obitelji;

.Osjećaj inferiornosti u obiteljskoj situaciji;

.Neprijateljstvo u obiteljskoj situaciji.

Na temelju tih pokazatelja otkrivena je prisutnost ovih simptoma u djeteta (tablica 1.) i razine utjecaja obiteljskih odnosa na njega.

Tablica 1. Analiza rezultata testa "Moja obitelj"

Obitelj br. Obiteljsko ime Povoljna obiteljska situacija Anksioznost Sukob u obitelji Osjećaj inferiornosti u obiteljskoj situaciji Neprijateljstvo u obiteljskoj situaciji 1 Yura S 0,50,40,10,10,22 Sveta A. 0,70,40,30,20,13 Galya K,0,32,52, 00,10,44 Nastya K 0,80,10005 Sasha Z 0,50,20,10,20,26 Kolya M 0,70,50,30,207 Igor R 0,24,52,30,50,58 Olya V. 0,60,30,30,20,29 Nadya Ts 0,60,300,2010 Julia M 0,60,500,20 Ukupno 5.59,75,41,91,6

Tablica pokazuje da dijete u obitelji br. 1 osjeća tjeskobu od 0,4, koja je, međutim, prisutna zajedno s povoljnom obiteljskom situacijom. U obitelji broj 2, unatoč povoljnoj situaciji (0,7), dijete osjeća tjeskobu. U obitelji br. 3 situacija s djetetom vrlo je alarmantna, jer su pokazatelji visoki u svim nepovoljnim parametrima. U obitelji br. 4 situacija je najpovoljnija - 0,8 bodova.

U obitelji br. 5, unatoč općenito povoljnoj situaciji, dijete osjeća tjeskobu u svim pogledima. U obitelji broj 6 dijete, unatoč povoljnoj situaciji, također osjeća pojačanu tjeskobu. U obitelji broj 7 dijete osjeća izraženu tjeskobu u obitelji. Ova obitelj ima vrlo visoku razinu anksioznosti, kao i izraženi sukob i najveći broj bodova u pogledu neprijateljstva u obiteljskoj situaciji - 0,5 bodova.

U obitelji 8 dijete dijete osjeća pojačanu tjeskobu i neprijateljstvo. U obiteljima br. 9 i br. 10 obiteljska je situacija povoljna, ali se očituje i tjeskoba. Ukupno bodova u odnosu na komplekse: najveći broj bodova -9,7 na anksioznost kompleksa simptoma; zatim 5,5 bodova na kompleks simptoma, povoljna obiteljska situacija; Sukob -5,4 boda; osjećaj manje vrijednosti - 1,9 bodova i neprijateljstvo - 1,6 bodova.

Kako bi se prikazala općenitija slika, obitelji su, prema dobivenim podacima, podijeljene u skupine prema razini odnosa roditelja i djeteta.

Na visoku razinu odnosa roditelja i djeteta upućujemo na crteže na kojima je djetetu ugodno u obitelji, svi su članovi obitelji prisutni na crtežu, u središtu crteža nalazi se samo dijete okruženo svojim roditeljima; pametno prikazuje sebe i svoje roditelje, pažljivo crta svaku crtu, na licima odraslih i djeteta - osmijeh, smirenost mogu se pratiti u pozama, pokretima.

Prosječna razina odnosa roditelja i djeteta: odsutnost člana obitelji, prisutnost tjeskobe, dijete se rastužuje, daleko od roditelja, prisutnost neprijateljstva prema odraslima kroz zasjenjenje detalja, odsutnost nekih dijelova tijela (ruku, usta), kao i svoje crteže dodaju životinjama i rođacima koji ne žive s njima (ujak, teta).

Niska razina odnosa roditelja i djeteta: prisutnost jednog od roditelja s predmetom koji prijeti djetetu (remen), prestrašeni izraz djetetova lica, osjećaj emocionalne napetosti korištenjem tamnih boja na crtežu. Prisutnost neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti crtanjem takvih detalja kao što su raširene ruke, rašireni prsti, ogoljena usta itd.

Analiza crteža pokazala je da se od 10 obitelji samo 1 obitelj može pripisati visokoj razini odnosa roditelja i djeteta - ovo je obitelj Nastya K., koja se postavlja u središte, okružena tatom i mamom. Sebe i roditelje prikazuje kao vesele, sretne, jasno podvlači sve crte, na slici je mnogo boja. Ovo je dokaz dobrobiti u odnosima roditelja i djeteta. Prosječnoj razini odnosa roditelja i djeteta dodijeljeno je 7 obitelji. Primjerice, crtež Denisa S. prikazuje cijelu obitelj, svi se članovi obitelji smješkaju, osim njega samog (on uopće nema usta). Ruke su svima raširene u strane. Sve sugerira da djetetu nije baš ugodno u ovoj obitelji. 2 obitelji klasificirali smo kao nisku razinu odnosa roditelja i djeteta.

Dakle, na crtežu Igora R. prikazani su samo on i tata, štoviše, prilično su udaljeni jedan od drugog, što govori o osjećaju odbačenosti. Uz to, tata zauzima prilično agresivan položaj: ruke su mu raširene u strane, prsti su dugi, podvučeni. Mame nema na slici. Analizirajući ovu sliku, može se shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u obitelji i odnosom roditelja prema njemu. A na crtežu Gali K. i sama je odsutna. Razlog odsustva djeteta na slici mogu biti poteškoće u samoizražavanju u komunikaciji s voljenima, nedostatak osjećaja zajedništva s obitelji.

Analizirajući crteže, također primjećujemo da neka djeca pokazuju pad samopoštovanja - djeca se vuku dalje od obitelji od ostalih njezinih članova.

Dakle, na temelju rezultata metodologije "Moja obitelj", donesen je sljedeći zaključak:

Stoga možemo zaključiti da u proučavanim obiteljima većina djece, uz povoljnu situaciju, pokazuje tjeskobu, osjećaj manje vrijednosti u obiteljskoj situaciji povezanom s obiteljskim odnosima, sukobima i ponekad neprijateljstvom.

Rezultati ovog ispitivanja prikazani su na slici 1.

Lik: 1 - Razina odnosa roditelja i djeteta (prema testu "Moja obitelj")

Na temelju rezultata ovog testa možemo reći da nemaju sve obitelji ozračje pozitivnih odnosa roditelj-dijete. U prirodi su uglavnom promjenjive. Tako je tijekom proučavanja crteža otkriveno da 2 od 10 djece nije zadovoljno svojim položajem u obitelji. Sedmero djece povremeno osjeća nelagodu roditelja, ali uglavnom je zadovoljno svojom interakcijom s roditeljima. Jedno dijete je potpuno zadovoljno odnosom s roditeljima.

.Skala prihvaćanja / odbijanja. Od deset proučavanih obitelji, 6 je pokazalo visoke rezultate (od 24 do 33). To ukazuje na to da ovaj subjekt ima izražen pozitivan stav prema djetetu. Odrasla osoba u ovom slučaju prihvaća dijete takvo kakvo jest, poštuje i prepoznaje njegovu individualnost, odobrava njegove interese, podržava planove. Dvoje roditelja postiglo je nizak rezultat (0 do 8). To sugerira da odrasla osoba prema djetetu doživljava uglavnom samo negativne osjećaje: iritaciju, bijes, dosadnost, čak ponekad i mržnju. Takva odrasla osoba dijete smatra neuspjehom, ne vjeruje u njegovu budućnost, procjenjuje svoje sposobnosti nisko i često se prema djetetu odnosi svojim stavom.

.Ljestvica "Suradnja". 90% ispitanika postiglo je visoku ocjenu (od 7 do 8). To je znak da odrasla osoba pokazuje iskren interes za ono što dijete zanima, cijeni djetetove sposobnosti, potiče djetetovu neovisnost i inicijativu i pokušava biti ravnopravna s njim.

.Ljestvica "Simbioza". 60% ispitanika ne uspostavlja psihološku distancu između sebe i djeteta, uvijek mu nastoje biti bliže, udovoljiti osnovnim razumnim potrebama i zaštititi ga od nevolja. Suprotno tome, 20% (velike obitelji, nepotpune obitelji) uspostavljaju značajnu psihološku distancu između sebe i djeteta, o njemu se malo brinu.

.Skala "Kontrola". Svih 10 roditelja pokazalo je prosječan rezultat na ovoj ljestvici. To sugerira da se kontrola nad dječjim postupcima uspostavlja umjereno, ne postoji strog disciplinski okvir.

.Skala "Stav prema neuspjehu djeteta". 30% ispitanika vjeruje da je dijete malo gubitnik i tretiraju ga kao neinteligentno stvorenje. Interesi, hobiji, misli i osjećaji djece čine im se neozbiljno, pa ih roditelj ignorira.

Najoptimalnija je takva razina roditeljskih odnosa kao što je suradnja - ovo je društveno poželjna slika roditeljskog ponašanja. Roditelj visoko cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, potiče inicijativu i neovisnost, pokušava biti ravnopravan s njim. Odnosi tipa "simbioza" i "mali gubitnik" mogu se pripisati neutralnoj razini.

Roditelj svoje dijete vidi kao mlađe u usporedbi sa stvarnom dobi, nastoji zadovoljiti njegove potrebe, zaštititi ga od životnih poteškoća i nevolja, ne pruža mu neovisnost. Ovu vrstu roditeljskih odnosa pripisali smo odbacivanju i "autoritarnoj hipersocijalizaciji" negativnoj razini roditeljskih odnosa. Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuvjetnu poslušnost i disciplinu. Uglavnom osjeća bijes, iritaciju, iritant prema djetetu.

Rezultati istraživanja roditeljskog stava prema djeci (A.Ya. Varga i V.V. Stolin) prikazani su u tablici 2.

Tablica 2. Razina roditeljstva

Obiteljski broj Ime F. Vrsta obiteljskog odgoja 1 Yura S. simbioza, prihvaćanje-odbijanje 2 Sveta A. suradnja, prihvaćanje-odbijanje 3 Galya K. kontrola, prihvaćanje-odbijanje 4 Nastya K. suradnja 5 Sasha Z. Prihvaćanje-odbijanje, simbioza 6 Kola M. Simbioza V. suradnja 9 Nadya Ts. simbioza, suradnja 10 Yulia M. mali gubitnik, simbioza

Prevladavajuće vrste roditeljstva u obiteljima ispitane djece prikazane su u tablici 3, a grafički prikazane na slici 2.

Tablica 3. Prevladavajuće vrste roditeljstva

Vrste odgoja Suradnja Simbioza Kontrola Prihvaćanje-odbijanje Mali gubitnik Br.% Br.% Br.% Br.% Br. 330,0330,0110,0220,0110,0

Lik: 2 - Prevladavajuće vrste roditeljstva (prema metodi A.Y. Varge i V.V. Stolina)

Dakle, na temelju rezultata ove tehnike možemo zaključiti da:

Rezultati ovog ispitivanja prikazani su na slici 3.

Lik: 3 - Razina roditeljskih odnosa (prema metodi A.Y. Varge i V.V. Stolina)

Provedeno empirijsko istraživanje omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke.

.Na temelju rezultata metodologije "Moja obitelj" donesen je sljedeći zaključak:

Skupina I - visoka razina odnosa roditelja i djeteta - 1 dijete (10%) - obitelj broj 4 - stanje u obitelji dijete utvrđuje kao povoljno.

II. Skupina - prosječna razina odnosa roditelja i djece je 7 djece (70%) - obitelji u kojima djeca, uz povoljnu mikroklimu, pokazuju i druge komplekse, poput anksioznosti, (obitelji br. 1, 2, 5, 6, 8.9 , deset).

III. Skupina - niska razina odnosa roditelja i djece kod dvoje djece (20%) - to su obitelji u kojima je tjeskoba djece oštro izražena, kao i djeca koja osjećaju inferiornost i neprijateljstvo (obitelji br. 3 i 7).

Dakle, u proučavanim obiteljima većina djece, uz povoljnu situaciju, pokazuje tjeskobu, osjećaj manje vrijednosti u obiteljskoj situaciji povezanom s obiteljskim odnosima, sukobima i ponekad neprijateljstvom.

.Prema rezultatima A.Ya. Varga i V.V. Stolin je zaključio da:

-optimalni roditeljski odnosi promatraju se u 3 obitelji (30%);

-5 obitelji (50%) klasificirano je kao neutralno;

-roditeljski odnosi koji su negativan lik, pojavljuju se u 2 obitelji (20%).

Prevladavajuće vrste odgoja su "suradnja", najpovoljniji tip odgoja u obitelji i "simbioza" - koja je neutralna. Međutim, alarmantno je da je prilično velik broj roditelja svoj roditeljski stil definirao kao „prihvaćanje-odbijanje“, tj. S jedne strane roditelji vole svoje dijete, a s druge strane ih živcira svojim ponašanjem. To sugerira da mnoge obitelji koriste neučinkovit odnos s djetetom, što dovodi do pojave tjeskobe u djece.

Navedeni rezultati utvrđujućeg eksperimenta potvrdili su naše pretpostavke, formirane u hipotezi, o utjecaju obiteljskog obrazovanja na svestrani razvoj i formiranje ličnosti predškolske djece.

Zaključak

obiteljski stav predškolske osobnosti

Poznato je da se osoba koja se već od djetinjstva razvija kao društveno biće, kojem okoliš nije samo uvjet, već i izvor razvoja. Dječja interakcija s okolinom, a prije svega sa socijalnom okolinom, mikrookruženje igra primarnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, formiranju njegove osobnosti.

Sumirajući rezultate studije, otkriveno je da prevladavajući neutralni (prosječni) nivo odnosa roditelja i djeteta, kojeg karakteriziraju nedovoljni odnosi između roditelja i djece. Roditelji svoje dijete vide mlađim u usporedbi sa stvarnom dobi, nastoje zadovoljiti njegove potrebe, zaštititi ga od životnih poteškoća i ne daju mu neovisnost.

Važno je da postoje obitelji s visokim standardima u kojima se dijete osjeća ugodno i ugodno. Roditelji poštuju svoje dijete, odobravaju njegove interese i planove, pokušavaju mu u svemu pomoći, potiču njegovu inicijativu i neovisnost. Međutim, postoje i obitelji u kojima dijete nije zadovoljno svojim bračnim statusom i doživljava stalnu pojačanu anksioznost. Roditelji svoje dijete doživljavaju kao loše, neprilagođeno, nesretno, osjećaju razdražljivost i ogorčenost prema djetetu.

Razmatran je utjecaj obitelji na formiranje ličnosti predškolskog djeteta.

Dakle, gornji rezultati utvrđujućeg eksperimenta potvrdili su naše pretpostavke, formirane u hipotezi, o utjecaju obiteljskog odgoja na svestrani razvoj i formiranje ličnosti predškolske djece.

Zaključci su izvedeni o izvedenom eksperimentu.

Književnost

1.Akrušenko A.V. Razvojna psihologija i razvojna psihologija: bilješke s predavanja / A.V. Akrušenko, T.V. Karatyan, O.A. Larina. - M.: Eksmo, 2008. - 128 str.

.Apriatkina E.N. Društveno-pedagoška aktivnost na formiranju odnosa dijete-roditelj u obiteljima predškolaca / E.N. Apryatkina // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja: materijali međunarod. dopisni tečaj znanstveni. konf. - Perm: Merkur, 2011. - S. 176-180.

.Artamonova E.I. Psihologija obiteljskih odnosa s osnovama obiteljskog savjetovanja E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova i drugi; izd. Npr. Siljaeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 192 str.

.Gamezo M.V. Razvojna i obrazovna psihologija: Vodič / M.V. Gameso, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 507 str.

.Druzhinin V.N. Obiteljska psihologija / V.N. Druzhinin. - SPb.: Peter. 2006. - 176 str.

.Zhiginas N.V. Razvojna psihologija: udžbenik za sveučilišta / N.V. Zhiginas. - Tomsk: TGPU, 2008. - 274 str.

.Kodzhaspirova G.M. Pedagogija u dijagramima, tablicama i pratećim bilješkama / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Ayris-Press, 2008. - 256 str.

.E.V. Korobitsyna Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djece 5-7 godina: dijagnostika, treninzi, satovi / autor-comp. E.V. Korobitsyn. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 133 str.

.Ispravljanje odnosa roditelja i djeteta: Smjernice za stručnjake, učitelje obrazovnih institucija, roditelje / komp. E.A. Duginov. - N-Kuibyshevsk: Resursni centar, 2009. - 103 str.

.Kulikova T.A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj: Udžbenik / T.A. Kulikov. - M.: ITs "Akademija", 2000. - 232 str.

.Maltinikova N.P. Metodološki prioriteti za razmatranje odnosa djece i roditelja u sustavu interakcije odgojno-obrazovne ustanove s obitelji / N.P. Maltinikova // Metodologija pedagogije: stvarni problemi i izgledi. - Čeljabinsk. - 2009. - S. 122-125.

.Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa / E.I. Rogov. - M.: Vlados-press, 2006. - 384 str.

.Seliverstov V.I. Specijalna obiteljska pedagogija / V.I. Seliverstov, O.A. Denisova, L.M. Kobrin i drugi - M. Vlados, 2009. - 358 str.

.Obitelj i osobnost / ur. prof. E.I. Sermyazhko. - Mogiljev: Moskovsko državno sveučilište A.A. Kuleshova, 2003. - 101 str.

.Sermyazhko E.I. Obiteljska pedagogija u pitanjima i odgovorima: Udžbenik / E.I. Sermyazhko. - Mogiljev: Moskovsko državno sveučilište A.A. Kuleshova, 2001. - 128 str.

.Smirnova E.O. Iskustvo u proučavanju strukture i dinamike stavova roditelja / E.O. Smirnova, M.V. Bykova // Pitanja psihologije. - 2000. - br. 3.

.Sheme i tablice iz psihologije i pedagogije (nastavno sredstvo) / Komp. U. Afonina, L.S. Barsukova, T.N. Sokolov. - M.: Predškolski odgoj, 2010. - 130 str. S. 86-88.

.Taylor K. Psihološki testovi i vježbe za djecu. Knjiga za roditelje i odgajatelje / K. Taylor. - M .: Vlados-press, 2007. - 224 str.

.Shvedovskaya A.A. Značajke iskustva odnosa roditelja i djece i interakcije s roditeljima starije djece predškolske dobi. Shvedovskaya // Sažetak disertacije. za posao. uch stupanj kandidata Psiholog znanosti. - M.: Moskovsko državno sveučilište. M.V. Lomonosov, 2006. - 30 str.

.Ševcova S.V. Obiteljska psihologija kao predmet znanstvene analize / S.V. Shevtsova // Inovacije u obrazovanju. - 2004. - broj 4 - S. 79-82.

Prijave

Dodatak A

Test crtanja "Moja obitelj"

Ovaj je test osmišljen da identificira značajke unutarobiteljskih odnosa, a sastoji se od dva dijela: crtanje obitelji i razgovor nakon crtanja. Na temelju izvedbe slike, odgovora na pitanja, potrebno je procijeniti osobitosti djetetove percepcije i iskustva odnosa u obitelji.

Svrha metodologije: razjasniti djetetov odnos prema članovima obitelji, kako ih doživljava i svoju ulogu u obitelji, kao i one karakteristike odnosa koje u njemu izazivaju tjeskobne i oprečne osjećaje.

Dijete dobiva jednostavnu srednje mekanu olovku i standardni prazni A4 papir. Korištenje bilo kakvih dodatnih alata je isključeno.

Uputa. "Nacrtajte svoju obitelj." Nemojte davati nikakve upute ili pojašnjenja. Na djetetova pitanja, poput "Koga treba crtati, a tko ne?", "Da li treba nacrtati sve?", "Trebaš li nacrtati djeda?" itd., odgovor je izbjegavajući, na primjer: "Nacrtaj kako želiš."

Kako biste dublje zavirili u dušu svog djeteta i shvatili kako ono živi, \u200b\u200bkako diše, o čemu razmišlja, o čemu sanja biti u obitelji, ako nemate priliku savjetovati se s potrebnim stručnjakom, provedite jedan od prilagođenih mi posebno za roditelje varijanti - varijanta tehnike crtanja "Moja obitelj", koja otkriva međudobne međuljudske odnose. Na kraju crteža zamolite dijete da potpiše ili imenuje sve likove na crtežu. Nakon završetka crtanja započinje druga faza studije - razgovor. Razgovor je lagan, neformalan, bez da dijete osjeća otpor i otuđenost, prema shemi:

.Tko je na slici? Što radi svaki član obitelji?

.Gdje članovi obitelji rade ili uče, koju ulogu dodjeljuje svakome?

.Tko je najljepši u obitelji i zašto?

.Tko je najsretniji i zašto?

.Tko je najtužniji i zašto?

.Koga dijete najviše voli i zašto?

.Kako ova obitelj kažnjava djecu zbog lošeg ponašanja?

.Tko će sam ostati kod kuće kad krenu u šetnju?

.Kako se kućanski poslovi raspoređuju u obitelji?

Pri ocjenjivanju crteža uzimaju se u obzir formalne i bitne značajke crteža. Kvaliteta linija, raspored crtežnih predmeta, brisanje cijelog crteža ili njegovih pojedinih dijelova, zasjenjenost pojedinih dijelova crteža smatraju se formalnim. Značajne karakteristike slike su prikazane aktivnosti članova obitelji, njihova interakcija i raspored, kao i odnos stvari i ljudi na slici. Dobivena slika u pravilu odražava djetetov odnos prema članovima svoje obitelji, način na koji ih vidi i koju ulogu dodijeljuje svakom u obiteljskoj konfiguraciji.

Dodatak 2

Metode dijagnosticiranja roditeljskih stavova (A.Ya. Varga i V.V. Stolin).

Upitnik za test roditeljskog stava psihodiagnostičko je sredstvo usmjereno na prepoznavanje stavova roditelja kod osoba koje traže psihološku pomoć u odgoju djece i komunikaciji s njima. Roditeljski stav shvaćen je kao sustav različitih osjećaja u odnosu na dijete, stereotipa ponašanja koji se uvježbavaju u komunikaciji s njim, posebnosti percepcije i razumijevanja lika i osobnosti djeteta, njegovih postupaka.

Upute: Tekst upitnika sastoji se od 61 tvrdnje, pažljivo pročitajte izjave, nasuprot svake stavite odgovor "istinito" ili "+" ako se podudara s vašim mišljenjem, ili "pogrešno" ili "-" ako se ne podudara.

Upitnik se sastoji od 5 skala:

"Prihvaćanje-odbijanje." Ova ljestvica izražava opći emocionalno pozitivan (prihvaćanje) ili emocionalno negativan (odbijanje) stav prema djetetu.

... "Suradnja". Ova ljestvica izražava želju odraslih za suradnjom s djetetom, očitovanje njihovog iskrenog interesa i sudjelovanja u njegovim poslovima.

... "Simbioza". Pitanja ove ljestvice usmjerena su na otkrivanje želi li se odrasla osoba ujediniti s djetetom ili, naprotiv, pokušava održati psihološku distancu između djeteta i njega samog. Ovo je svojevrsni kontakt djeteta i odrasle osobe.

... Mali gubitnik. Ova posljednja ljestvica pokazuje kako se odrasli odnose prema djetetovim sposobnostima, snagama i slabostima, uspjesima i neuspjesima.

Ozbiljnost svake vrste ovisi o broju pozitivnih odgovora na odgovarajuća pitanja. Broji se broj pozitivnih odgovora za svaki pokazatelj i daju se opisi roditeljskog odnosa. Visoka ocjena na odgovarajućim ljestvicama tumači se kao: odbijanje; socijalna poželjnost; simbioza; hipersocijalizacija; infantilizacija (invaliditet).

Podučavanje

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev uz naznaku teme odmah kako bi se saznalo o mogućnosti dobivanja konzultacija.