Zašto se lekcija smatra glavnim oblikom organizacije treninga? Drugi oblici učenja u modernoj školi

U školskom obrazovnom procesu razne organizacijski oblici učenje. Podijeljeni su u nekoliko vrsta, od kojih svaka ima određene značajke.

Holistička slika i kvaliteta znanja učenika dobivena u procesu učenja, sposobnost uspješne primjene u praksi, uvelike ovisi o sposobnosti učitelja da sam organizuje proces. Za kvalitativnu organizaciju obrazovnog procesa, ispunjavajući ga smislenim i strukturalnim elementima, suvremena pedagogija i didaktika naišle su na brojne oblike i vrste usavršavanja.

Međutim, ne razumiju svi koji su organizacijski oblici učenja. Stoga bi bilo dobro u samom startu detaljnije razgovarati o ovom konceptu.

Prema istraživaču M. A. Molchanova, definicija oblika treninga temelji se na filozofskoj kategoriji sadržaja i forme, što se objašnjava činjenicom da oblik treninga kao takav nesumnjivo sadrži kombinaciju metoda, tehnika, vrsta treninga i time proširuje njegov sadržaj. B. T. Likhachev predstavlja oblik obuke prije svega kao međusobno povezivanje i međusobni prijelaz informacija u procesu spoznaje između dva objekta, naime, učitelja i učenika. Znanstvenik I. F. Kharlamov smatra da takav oblik ne može biti jasno definiran zbog raznolikosti njegovih sastavnica, ali istraživač Yu. K. Babansky piše da oblik treninga nije ništa drugo do vanjski izraz bilo kojeg sadržaja. Unatoč mnoštvu različitih mišljenja, svaki oblik organizacije treninga ima integrativnu funkciju i predstavlja određenu konstrukciju koja se sastoji od elemenata strukture obrazovanja.

Uspješno usavršavanje, bez obzira na odabrani oblik i vrstu organizacije u cjelini, ovisi o sustavu treninga, kao i o strukturi obrazovnog procesa. Ako učenicima dajete znanje kaotično je, bez naslanjanja na određeni plan, bez korištenja metoda i metoda koje vas obvezuju da koristite oblik obuke, to će dovesti do činjenice da će umjesto znanja doći do nereda u glavi i potpuna zbrka.

Takvi učenjaci kao što su Ch. Kupesevich i I. P. Podlasy u svojim radovima o pedagogiji razvrstavaju organizacijske oblike obuke prema sljedećim pokazateljima: mjesto nastave; broj učenika; trajanje nastave. Na temelju tih pokazatelja sljedeći su organizacijski oblici osposobljavanja: po broju - pojedinačni i kolektivni, na mjestu - razredni i izvannastavni, a po trajanju - klasična lekcija, uparivana lekcija ili skraćena lekcija uparena.

Moderni istraživači I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova i drugi razlikuju nekoliko oblika organizacije školovanja, a to su: individualni, predavački i predavački seminar. Međutim, najprikladnije je predstaviti sve oblike organizacije procesa učenja u obliku trodimenzionalnog modela, pri čemu će opći oblici organizacije, unutarnji i vanjski, biti njegove strane, noseći semantiku vrsta i obuhvaćajući ukupnost elemenata, tj. Ispunjeni sadržajem.

Vrijedno je detaljnije razmotriti sadržaj svakog oblika organizacije treninga.

Predstavljeni model pokazuje da opći oblik organizacije školskog procesa učenja sadrži kombinaciju individualnih, uparenih, kolektivnih, grupnih i čeonih oblika. Pojedinačni i parni oblici obrazovanja relevantniji su za izvannastavni postupak, dok su grupni, kolektivni i frontalni oblici vrlo bliski organiziranju školskog obrazovanja.

Dakle, grupni oblik obuke uključuje prisutnost grupe učenika koja se sastoji od tri ili više osoba. Ovaj oblik učenja ne samo da pronalazi primjenu u modernom školskom obrazovanju, već se uspješno primjenjuje i u takvim vrstama školskog procesa kao seminar ili laboratorijska nastava.

Prednji i kolektivni oblici treninga zahtijevaju velika grupa studenti, osim toga, takvu skupinu treba međusobno podučavati, tj. izravno kontaktirati jedni s drugima i nastavnikom kako bi se prenijeli materijal za obuku i razmjenu stečenih znanja. Ovi oblici osposobljavanja, za razliku od grupne nastave, šire su na pedagoškom polju, ali imaju i niz poteškoća povezanih prije svega s brojem učenika i oblicima organizacije njihovog obrazovnog procesa. Sljedeća strana trodimenzionalnog modela odgovorna je za organizaciju oblika obrazovnog procesa, naime, vanjskih oblika organizacije obrazovanja.

Vanjski oblici organizacije nastave u školi uključuju takve oblike nastave kao što su lekcija, didaktička igra, seminar, praktična nastava, predavanje i laboratorijski rad. Vrijedno ih je razmotriti detaljnije.

Lekcija - osnovni oblik obrazovni procesčiji je glavni zadatak rješavanje didaktičkih problema u procesu učenja. Nastava ima određenu strukturu i uključuje dostupnost sredstava i metoda pružanja potrebnih informacija u svrhu asimilacije i konsolidacije učenika. Kao vanjski oblik učenja, lekcija se odvija kao dio nastavnog plana i programa. U suvremenoj pedagogiji uobičajeno je razlikovati vrste lekcija i razlikovati lekciju-razgovor, lekciju-predavanje, lekciju-ekskurziju. To je razlikovanje povezano s različitim sadržajem nastave, kao vidom obrazovnog procesa.

Predavanje je jedan od najstarijih oblika nastave, koji se koristi i u suvremenom obrazovnom sustavu. U školi se ovaj oblik obrazovanja naziva lekcija-predavanje, ali je u osnovi ispunjen istim sadržajem kao predavanje na visokoškolskim ustanovama. Zadatak lekcije je upoznati studente s novim gradivom, pružiti im najcjelovitiji i strukturniji koncept teme koja se razmatra. Predavanje, kao vrsta organizacije obrazovne aktivnosti, također se obično dijeli na vrste. Dakle, oni razlikuju uvodno predavanje, predavanje-raspravu, izgrađeno na principu pitanja-odgovora ili vizualnog predavanja pomoću vizualnih pomagala ili video materijala.

Didaktička igra vrsta je kolektivne obrazovne aktivnosti koja se ostvaruje u obliku igre, ali koja posjeduje niz značajki koje je definiraju kao oblik treninga. Jedan od definirajućih znakova je formulacija problema koji treba riješiti, sposobnost učenika da ga predstave u obliku igre na različitim područjima društvenog života, kao i izravan kontakt s učiteljem koji igra ulogu vodiča i ocjenjuje provedbu ciljeva didaktičke igre izvana.

Za razliku od didaktična igra, seminar ima složeniji karakter i usmjeren je na neovisno i dubinsko proučavanje studenata određenog obrazovnog zadatka. Cilj seminara je sistematizirati i konsolidirati teorijsko znanje studenata proučavanjem dovoljnog broja izvora o problemu koji se proučava. Glavni cilj seminara je razviti analitičke i sintetičke sposobnosti kod učenika, povećati kulturu govora i oblikovati znanstveni svjetonazor.

Praktična lekcija jedna je od moderni oblici školovanja, usmjerena na konsolidaciju teorijskih znanja i izražava se primjenom stečenih vještina u praksi. Vrijednost takvih klasa je, prije svega, u otkrivanju ispravnog razumijevanja, prethodno dobivenih informacija i uvođenju, ako je potrebno, potrebnih izmjena i ispravki.

Laboratorijski rad vrsta je organizacije obrazovne djelatnosti koja je po svrsi slična praktičnoj nastavi, ali koja ima za osnovni cilj provođenje takvih funkcija kao što su razvoj istraživačkih vještina kod studenata, upis studenata u sustav metoda eksperimentalnog i praktičnog područja studija, značajno proširenje mogućnosti primjene teorijskih znanja na praksa.

Konferencija je jedna od vrsta organizacije školskog obrazovanja koja omogućuje učenicima da se dokažu na polju znanosti i izražavaju svoja mišljenja pribjegavajući znanstvenim analizama i sintezi.

Svi navedeni vanjski oblici suvremenog školskog obrazovanja usko su povezani sa trećom stranom modela učenja - unutarnjim oblicima. Unutarnji oblici osposobljavanja odvijaju se u organizaciji učitelja i strukturalnom oblikovanju cjelokupnog obrazovnog procesa. Dakle, interni oblici obrazovanja uključuju i obaveznu prisutnost uvodne i planirane nastave, kao i lekcije za konsolidaciju gradiva, kao i praktične nastave i vrednovanje stečene u procesu učenja znanja i vještina.

Sve strane razmatranih vrsta organizacijskih oblika suvremenog školskog obrazovanja imaju zajedničke ciljeve, od kojih je jedan razvoj novih znanja, konsolidacija u praksi, razvijanje potrebnih vještina, primjenjivanje i sistematizacija znanja i vještina, kao i praćenje i vrednovanje pristiglog gradiva. Nezavisni rad učenika i vannastavni oblici nastave, koji nesumnjivo doprinose široj percepciji i konsolidaciji obrazovnih informacija, također igraju važnu ulogu u postizanju ovih ciljeva.

Organizacijski oblici učenja u školi mogu biti različiti, ali morate ispuniti sve uvjete, pažljivo slušati učitelja, učiniti puno, a tada će učenik moći napustiti školu s bogatim znanjem. Oni će mu u kasnijem životu sigurno dobro doći.

Bez obzira na različite vrste organizacijskih oblika učenja, ali svi su usmjereni na pružanje maksimalnog znanja učenicima. Da bismo to postigli, moramo se osloniti i na vlastite snage.

Iznajmljivanje blok

Lekcija je organizacijski oblik obuke u okviru učionice, karakteriziran relativnom cjelovitošću vremenski ograničenog pedagoškog procesa koji nastavnik provodi prema određenom rasporedu uz fiksni raspored s grupom učenika stalnog sastava, iste dobi i razine osposobljavanja.

Tijekom nastave pedagoška interakcija temelji se na osobnom kontaktu učitelja s učenicima u procesu komunikacije, učitelj usmjerava i kontrolira aktivnosti svih učenika u razredu, a također osigurava i međusobnu interakciju. Stoga se učenje u uvjetima lekcije može smatrati sustavom usmjerenim na postizanje obrazovnih ciljeva učiteljeve izravne i neizravne interakcije i studenti.

U usporedbi s drugim oblicima organizacije učenja, lekcija ima specifične i nespecifične karakteristike. Specifični su: skupina učenika (razreda) koja je relativno konstantna u svim fazama procesa učenja i koja vodi učitelja kognitivna aktivnost učenici, uzimajući u obzir njihove karakteristike, poštivanje standarda ispunjavanja nastave, ovladavanje osnovama lekcije naučenim tijekom lekcije. Nespecifične karakteristike nastave uključuju one koje se očituju u drugim organizacijskim oblicima: svrha treninga, sadržaj i metode rada, mjesto učenja, vrijeme obuke itd.

Da bi se osigurali povoljni uvjeti učenja u lekciji se koriste različite vrste organizacije rada, posebno kolektivne, pojedinačne i grupne. Svi su usmjereni na postizanje obrazovnih ciljeva odgovarajućim nastavnim metodama i sredstvima.

Osnovni zahtjevi za modernu lekciju.

Uvjeti za modernu lekciju u kontekstu uvođenja nove generacije GEF-a.

Temeljna razlika suvremenog pristupa je usmjerenost na rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa. Pod rezultatima podrazumijevamo ne samo predmetno znanje, već i sposobnost primjene tih znanja u praktičnim aktivnostima.

Zahtjevi za modernu lekciju - ovo je dobro organizirana lekcija, u dobro opremljenom studiju treba imati dobar početak i dobar završetak. Nastavnik treba planirati svoje aktivnosti i aktivnosti učenika, jasno artikulirati temu, cilj, ciljeve lekcije: lekcija bi trebala biti problematična i razvija se: nastavnik sam želi surađivati \u200b\u200bs učenicima i zna usmjeriti učenike na suradnju s učiteljem i razrednicima;

nastavnik organizira problematične i pretraživačke situacije, aktivira aktivnosti učenika;

zaključak donose sami studenti;

minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i stvaranje;

ušteda vremena i ušteda zdravlja;

fokus lekcije su djeca;

uzimajući u obzir razinu i sposobnosti učenika, koji uzimaju u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika, raspoloženje djece;

sposobnost dokazivanja metodološke vještine učitelja;

planiranje povratnih informacija;

pouka bi trebala biti ljubazna.

Principi obrazovne tehnologije u učionici:

sloboda izbora (u bilo kojoj obrazovnoj ili upravljačkoj radnji student ima pravo izbora);

otvorenost (ne samo davati znanje, već i pokazati svoje granice, suočiti studenta s problemima čija rješenja leže izvan predmeta koji se proučava);

aktivnosti (razvoj znanja, vještina učenika, uglavnom u obliku aktivnosti, učenik mora biti u mogućnosti koristiti svoje znanje);

idealnost (visoka učinkovitost) (maksimiziranje mogućnosti, znanja, interesa samih učenika);

povratne informacije (redovito pratite proces učenja koristeći razvijeni sustav povratnih informacija).

Imamo najveću info bazu u RuNetu, tako da uvijek možete pronaći bilo koji zahtjev

Ova tema pripada odjeljku:

Teorija učenja. Teorija obrazovanja. Suvremene autorske škole

Ovaj materijal uključuje odjeljke:

Informatizacija obrazovanja. Promjena uloge nastavnika u uvjetima informatizacije obrazovanja. Multimedijska didaktika - što je to? Primjena IKT-a u nastavi povijesti i društvenih studija.

Glavni organizacijski oblik obuke u moderna škola je pouka

Nastava je oblik organizacije treninga u kojem nastavnik provodi nastavu sa skupinom učenika stalnog sastava, iste starosne razine obuke određenog vremena i u skladu s rasporedom

Lekcija ima sljedeće značajke:

To je dovršeni i vremenski ograničeni dio odgojno-obrazovnog procesa tijekom kojeg se rješavaju određeni obrazovni zadaci;

Svaka lekcija uključena je u raspored i regulirana je vremenom i količinom nastavnog materijala;

Za razliku od drugih oblika organizacije obrazovanja, to je trajni oblik koji studentima omogućuje sustavno usvajanje znanja, vještina;

Pohađanje nastave obvezno je za sve učenike, pa oni proučavaju sustav znanja, podijeljen po razredima, određenom logikom;

To je fleksibilan oblik organizacije treninga, koji vam omogućuje korištenje različitih metoda, organiziranje frontalnih, grupnih i individualnih obrazovnih aktivnosti učenika;

Zajednička aktivnost učitelja i učenika, kao i komunikacija velike stalne skupine učenika (razreda) stvara mogućnosti za ujedinjavanje tima djece;

Promiče formiranje kognitivnih osobina osobe (aktivnost, neovisnost, interes za znanje), kao i mentalni razvoj učenika

U didaktici postoji nekoliko pristupa razvrstavanju lekcija na temelju karakteristika uzetih kao osnova. Prema metodama vođenja lekcija-predavanja, lekcija-razgovora, lekcija-sporova, lekcija samostalnog rada. UCHN je novo i dr. U fazama obrazovne aktivnosti - uvodne lekcije, lekcije početnog upoznavanja s materijalom, lekcije u formiranju pojmova, utvrđivanje zakona i pravila, lekcije u primjeni znanja u praksi, lekcije u ponavljanju i generalizaciji gradiva, kontrolne lekcije, kombinirane lekcije.

uspješna u suvremenoj teoriji i praksi poučavanja je klasifikacija koja se temelji na didaktički cilj i mjesto nastave u općem sustavu lekcije (B. Yesipov, M. Makhmutov, V. Onishchuk). Budući da su na istim pozicijama, ovi autori nude različit broj vrsta predavanja. Prema klasifikaciji. V. Onischuk, razlikujte sljedeće vrste tipija:

Lekcija u formiranju vještina;

Lekcija iz primjene znanja, vještina;

Lekcija provjera, procjena i ispravka znanja, vještina;

Kombinirani sat

Svaka vrsta lekcije ima svoju strukturu (elementi, koraci), redoslijed (u kojem su nizu ti elementi uključeni u lekciju), komunikaciju (kako su povezani)

V. Onishchuk predstavio je koncept "mikro i makrostrukture lekcije" Makroelementi su određeni zadacima vrste lekcije. Takve su, prema njegovom mišljenju, faze asimilacije znanja: opažanje, razumijevanje, generalizacija, sistematizacija. Budući da je logika učenja sama po sebi, makrostruktura lekcija ove vrste je ista. Elementi strukture lekcije u lekciji uključuju sredstva i metode za rješavanje didaktičkih zadataka u svakoj od njegovih faza.

Vrijeme i mjesto dodijeljeno svakom strukturalnom elementu lekcije određuju se konstrukcijom lekcije. Struktura nastave treba osigurati uspješno rješavanje njegovih obrazovnih zadataka, aktiviranje novih kognitivnih aktivnosti učenika, u skladu s prirodom obrazovnog materijala, didaktičkim i metodološkim alatima koje učitelj koristi. Stoga nastavnik pri određivanju strukture predavanja mora uzeti u obzir temu i povijest povijesnog područja, odgovarajuće metodološke alate i tehnike, specifične uvjete u kojima će se lekcija održavati i razinu pripremljenosti učenika za srcu.

Gotovo u svim vrstama lekcija postoje takvi strukturni elementi: uvodni dio, provjera domaća zadaća, proučavanje novog materijala, konsolidacija novog materijala, komunikacija domaćih zadataka, za lekciju.

1. Uvodni dio. Ovaj element lekcije trebao bi osigurati povoljno vanjsko okruženje, psihološki stav učenika za normalan rad. Prethodna organizacija nastave osiguravala je međusobni pozdrav učitelja i učenika, provjeru posjeta, vanjsko stanje sobe, radna mjesta, radni položaj i izgled studenti koji usmjeravaju pozornost.

2. Provjera domaće zadaće. Ovaj dio lekcije sastoji se od provjere pismenog zadatka koji se provodi raznim metodama ovisno o cilju i usmenog provjeravanja znanja koji se provodi uz pomoć prethodno raspravljenih metoda.

3. Učenje novog materijala. Pretpostavlja bilo poruke učitelja korištenjem verbalnih metoda poučavanja, ili neovisni rad učenika s udžbenicima, nastavnim pomagalima itd. Kada objašnjava novi materijal, učitelj bi trebao osigurati da svi učenici vide i čuju (možete sjediti ako ste umorni), ne bi smio hodati po učionici, govoriti glasno, jasno, odmjereno. Njegov bi govor trebao biti razumljiv odgovarajućoj dobi. Objašnjenje treba temeljiti na prethodnom iskustvu učenika, odabiru gradiva u materijalu, bez entuzijazma kao sekundarno vrijeme treba slijediti redoslijed izlaganja, pregledavanje oristovuvaty ilustrativnog materijala.

Učenje novih materijala omogućava učenicima stjecanje različitih vještina. Struktura njihova formiranja ima svoje karakteristike. Njegove glavne komponente su analiza i asimilacija pravila u kojem se temelji djelovanje vještina, prevladavanje poteškoća u njegovoj primjeni, poboljšanje akcijskih vještina, konsolidacija postignute razine utjecaja vještina i njegove uporabe u praksi, postizanje majstorstva u njenoj upotrebi.

Najvažnije sredstvo oblikovanja vještina su vježbe. Oni moraju biti svrhoviti, sustavni, dugotrajni, raznoliki i stalni.

4. Pričvršćivanje novog materijala. Ovaj element ima za cilj uspostaviti snažnu vezu između samo stečenog znanja i prethodno naučenog, provjeru formiranja znanstvenih koncepata, razvijanje sposobnosti za primjenu znanja u praksi. To se postiže raznim vježbama i samostalnim praktičnim radom učenika.

5. Objavite domaću zadaću. Učitelj treba razmisliti o njegovim sadržajima kako bi on bio konkretan, izvediv za učenike. Domaću zadaću ne treba dati žurno kad je zvono zazvonilo s sata. Određen je poseban sat za komunikacije i objašnjenja domaćih zadaća.

6. Kraj lekcije. Taj se strukturni element deklarira i javlja se prema uputama učitelja.

Glavne komponente svake vrste predavanja uključuju:

a) lekcija o asimilaciji novih znanja: provjera domaćih zadataka, ažuriranje i ispravljanje osnovnih znanja; komunikacija s učenicima teme, svrhe i ciljeva nastave; motivacija učenika za učenje; percepcija i svijest učenika o činjeničnom materijalu, razumijevanje odnosa i ovisnosti između elemenata proučavanja; generalizacija i sistematizacija znanja; sažetak lekcije, upozorenje za domaću zadaću

b) lekcija o formiranju vještina: provjera domaćih zadataka, ažuriranje i ispravljanje potpornih znanja, vještina; informiranje učenika o temi, ciljevima i ciljevima nastave te motivaciji za podučavanje učenika, proučavanju novog materijala (uvodne, motivacijske i kognitivne vježbe) početnoj primjeni novih znanja (test vježbe); učenici samostalno primjenjuju svoje znanje u standardnim situacijama (obuka o pravilima prema modelu, upute za zadatak); kreativni prijenos znanja i vještina u nove situacije (kreativne vježbe); sažetak lekcija i domaći zadaci

c) lekcija o primjeni znanja, vještina i sposobnosti: provjera domaćih zadataka, ažuriranje i ispravljanje osnovnih znanja, vještina; komuniciranje teme, ciljeva i ciljeva nastave i motivacije za podučavanje školarca; razumijevanje sadržaja redoslijeda primjene metoda za izvođenje radnji; učenici samostalno izvršavaju zadatke pod nadzorom i uz pomoć učitelja; izvještaj učenika o radu i teorijsko opravdanje za pola rezultata; sažetak lekcija i domaći zadaci

d) pouka generalizacije i sistematizacije znanja: komunikacija teme, ciljeva i ciljeva nastave i motivacija za podučavanje učenika; reprodukcija i generalizacija pojmova i asimilacija odgovarajućeg sustava znanja; općenito, lenon i sistematizacija osnovnih teorijskih principa i odgovarajućih ideja znanosti; sažetak lekcija i domaći zadaci

d) lekcija za testiranje i ispravljanje znanja i vještina: priopćavanje teme, ciljeva i ciljeva lekcije, motivacija za podučavanje učenika; testiranje znanja učenika o stvarnom materijalu i osnovnim pojmovima, provjeravanje poglavlja. Libin razumijevanje znanja i stupanj njihove generalizacije, uporaba znanja učenika u standardnim i modificiranim uvjetima; prikupljanje obavljenog rada, njihova provjera, analiza i evaluacija; sažetak lekcije i izvještaj o domaćim zadaćama

e) kombinirana lekcija: provjera učenika da ispunjavaju domaće zadaće praktične prirode, provjera prethodno stečenih znanja; komunikacija teme, ciljeva i ciljeva nastave i motivacija za podučavanje učenika; cn usvajanja i svijesti učenika o novom materijalu o razumijevanju, generalizaciji i sistematizaciji znanja; sažetak lekcije i poruke domaćeg rada.

Struktura svakog nastavnog sata je promjenjiva, uključuje upotrebu njegovih komponenata ovisno o dobi učenika, njihovoj pripremi, sadržaju nastavnog materijala, metodama poučavanja, mjestu podučavanja itd. C. To znači da učitelj mora svaku kreativnu satnicu kreativno planirati.

Tijekom bilo koje vrste predavanja koristi različite vrste odgojno-obrazovnog rada: frontalni, grupni, upareni i pojedinačni. Svaki oblik ovog rada ima svoju metodologiju za svoju organizaciju.

Prije nekoliko desetaka godina o mogućnosti čak i razmišljanja nije moglo doći. Svi su prvi hodali utabanom stazom dječji vrtić, zatim u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina za učenje. Moderna djeca vrlo se razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sustav postupno preispituje ne samo materijal koji se uči u školi, već i sam oblik prezentacije ove građe.

Glavni oblici obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi i dalje su najpopularniji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa djeci s posebnim potrebama (govorimo o raznim vrstama bolesti ili urođenim patologijama, uključujući mentalne), ali kad god je to moguće, roditelji pokušavaju odabrati redovno obrazovanje u školi.

Frontalnim načinom opskrbe gradivom cijeli razred radi na jednom zadatku, dok učitelj gradivo prezentira u razredu. U velikoj mjeri učinkovitost rada ovisi o sposobnosti učitelja da zainteresira razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika obuke u osnovna škola jest da ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
U grupnom treningu učitelj upravlja kognitivnim aktivnostima nekoliko učenika. Te grupe mogu biti više vrsta: cijeli se razred podijeli u zasebne skupine i svaka im daje određeni zadatak, može se kreirati tijekom trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir iste sklonosti učenika prilikom stvaranja grupa, razine i vještina.
tamo je individualni rad svaki učenik. U ovom slučaju učitelj daje svakom zadatku jedan zadatak. U nekim se slučajevima pri sastavljanju uzima u obzir razina i mogućnosti svakog učenika. Stažiranje se također može pripisati školi, ali ovdje je važno voditi računa o djetetovim sposobnostima, jer će opterećenje biti dvostruko veće.

U stvari, ove tehnike učitelji koriste već dugi niz godina. Jedina je razlika u novim načinima prenošenja materijala učenicima. Netradicionalni oblici školovanja mogu se podijeliti u dvije skupine. U prvom slučaju, lekcija ostaje glavni oblik, ali istodobno učitelj nudi djeci informacije na pristupačniji i zabavniji način: ispunjavanje karata ili križaljki, eseja ili igra uloga.

U drugom slučaju pouka prestaje biti tradicionalne prirode. Umjesto klasičnog predavanja, nastavnici koriste zanimljivije oblike učenja u školi: lekcije u obliku konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno s izrazom " vanredan učenje u školi "pala mi je na pamet samo večernja škola. Danas se obrazovanje možete dobiti kod kuće ili na daljinu na više načina. Među novim oblicima učenja u školi, najpopularniji su bili:

interaktivna televizija;
računalne telekomunikacijske mreže;
tandem CD-a i Interneta.

Kućno školovanje najčešće provodi sredstva e-mail, telekonferencije ili putem Interneta. Među ostalim oblicima obrazovanja u školi, to ima i niz karakterističnih prednosti. To prije svega uključuje učenje u vremenu koje je povoljno za učenika, on će moći naučiti svaki dio gradiva točno onoliko koliko mu stvarno treba.

Takvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućuju vam obrazovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako biste izbjegli brojne socijalne probleme. Nažalost, progresivni oblici učenje na daljinu u školi će od učenika i roditelja tražiti brojne mrežne vještine kako bi im se osigurala određena materijalna baza.

Aktivnost učenika u savladavanju sadržaja obrazovanja provodi se u različitim oblicima učenja, čija se priroda određuje različitim čimbenicima: ciljevima i ciljevima treninga; broj učenika upisanih u obrazovanje; značajke pojedinih procesa učenja; mjesto i vrijeme studentskog rada; osiguravanje udžbenika i nastavnih sredstava itd.

Opći oblici organizacije treninga.U suvremenoj didaktici organizacijski oblici podjele dijele se na opće i specifične. Postoje tri opća oblika organizacije treninga: frontalni, grupni i pojedinačni. Specifični (privatni) oblici organizacije obuke uključuju: lekciju, studijsko putovanje, domaće zadaće učenika, izborne časove, nastavu u proizvodnim radionicama i neke druge.

Razmotrimo opće oblike organizacije treninga. Na frontalni (opći razred) oblik radanastavnik upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima cijelog razreda radeći na jednom zadatku. Organizira suradnju učenika i definira zajednički tempo za sve. Pedagoška učinkovitost frontalnog rada u velikoj mjeri ovisi o učiteljevoj sposobnosti da cijeli razred drži na vidiku i da ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova se učinkovitost povećava ako učitelj uspije stvoriti atmosferu kreativnog rada, održati pažnju i aktivnost školarca. Međutim, frontalni rad ne uzima u obzir pojedinačne razlike učenika. Usredotočen je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za danom tempom rada, dok drugi napreduju i neaktivni su.

Na organizacija grupnog učenjanastavnik upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima pojedinih grupa učenika u razredu (nazivaju ih i malim skupinama).

Individualni oblik organizacije treningane podrazumijeva njihov izravan kontakt s drugim učenicima. Zapravo, ovo je neovisan zadatak za učenike, koji može biti različit (bira se individualno za svakog učenika), a isti je za cijeli razred. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice.

U slučaju da učitelj obraća pažnju na nekoliko učenika u nastavi, dok ostali rade samostalno, tada se naziva ovaj oblik obuke individualizirana grupa.

Razmatrani opći organizacijski oblici obuke u pravilu se koriste u složenom, naizmjenično na jednom predavanju.

Ponekad razgovarajte kolektivni oblik organizacije treninga.Ali ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako ih se pokušava predstaviti kao takve. Dakle, pri frontalnom radu, suradnji i zajedničkom međusobnom pomaganju gotovo se eliminira raspodjela dužnosti i funkcija. Ali nije svaki grupni rad kolektivni. Prema X.Y. Liimetsa, kolektivni rad, nastaje samo na temelju diferenciranog grupnog rada i ima sljedeće značajke:

1) razred (grupa) svjestan je kolektivne odgovornosti za zadatak koji mu je dao učitelj i prima odgovarajuću društvenu ocjenu za njegovu provedbu;
2) organizaciju zadatka provodi razred (grupa) pod vodstvom učitelja;
3) postoji podjela rada koja uzima u obzir interese i sposobnosti svakog učenika i omogućava svima da se bolje izraze u zajedničkim aktivnostima;
4) postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog prema klasi i grupi.

Prema V.K. Dyachenko, kolektivni trening je takav trening u kojem tim podučava i obrazuje svakog svog člana, a svaki član tima aktivno sudjeluje u treningu i edukaciji svojih suigrača.

OSNOVNE I POMOĆNE OBLIKE OBRAZOVANJA U SAVRŠENOJ ŠKOLI.

Glavni oblici organizacije obrazovanja

Pouka ostaje glavni oblik organizacije obrazovanja u modernoj školi. Razlog „održivosti“ nastave je taj što je ovaj oblik organizacije učenja vrlo ekonomski povoljan, jer uz upis učenika omogućava organizacijsku jasnoću i kontinuitet procesa učenja.

Studijsko putovanje (vidi dalje) -oblik obrazovne organizacije u kojem učenici, pod izravnim nadzorom učitelja ili samostalno, ali pod njegovim nadzorom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njezinu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u uskoj vezi s programskom građom koja se proučava.

Samo-trening -organizirani domaći zadaci u internatnim školama i skupinama produženi pod vodstvom učitelja ili odgajatelja.

Prednosti samo-treninga:

a) odvija se u satima produktivnim za samostalan rad (obično nakon odmora ili šetnje);
b) učenici mogu potražiti pomoć učitelja;
c) uzajamna kontrola i uzajamna pomoć mogu se organizirati.

Međutim, samo-trening nije bez nedostataka:

a) varanje i naputci su mogući koji stvaraju ovisna raspoloženja pojedinih učenika;
b) oni koji su izvršili zadatak, u pravilu su u istoj sobi kao i drugi (oni se miješaju, izazivaju žurbu);
c) postupak pripreme usmenog rada je složen.

Pomoćni oblici organizacije obrazovanja

Fakultativni časovi -oblik organizacije učenja izvan školskog sata, usmjeren na širenje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u akademskim predmetima u skladu sa njihovim zahtjevima, sklonostima i sposobnostima, zadovoljstvo povećanog zanimanja za predmet.

Izborni časovi jedan su od glavnih oblika diferencijacije obrazovanja u modernoj školi. U tom smislu, njihova se važnost povećala nakon Dekreta predsjednika Republike Bjelorusije od 17. srpnja 2008. br. 15 „O određenim pitanjima općeg srednjeg obrazovanja“ kojim se ukida specijalizirano obrazovanje.

Grupe za izborne časove završavaju se od učenika istog razreda ili paralelne nastave u iznosu od najmanje 5 učenika u gradu naselja a najmanje 3 u ruralnim područjima. Studenti pohađaju neobaveznu nastavu na temelju prijava svojih zakonitih predstavnika, ali sastav izbornih skupina ostaje stabilan tijekom cijele godine.

Izborni časovi mogu biti prirodno-matematičke, humanitarne, društvene studije, okolišne, vojno-patriotske, glazbene, koreografske, umjetničke, kazališne ili druge orijentacije. Provode se prema nastavnim programima koje je odobrilo Ministarstvo prosvjete Republike Bjelorusije (vidi: www.adu.by), a koji ne dupliciraju nastavne planove i programe u akademskim predmetima. Popis izbornih sati ažurira se svake godine. Objavljuju ih nastavni materijali za izborne časove.

U izbornoj nastavi široko se koriste različite vrste samostalnog rada učenika (izvođenje pojedinačnih kreativnih zadataka, raspravljanje studentskih poruka i izvještaja, priprema i obrana eseja, provođenje malih studija, pregled novina u knjizi itd.). Istodobno se ne postavljaju ocjene, akademska dostignuća studenata procjenjuju se usmeno na smislenoj i evaluacijskoj osnovi.

Stimulirajuće aktivnosti -održane izvan školskih sati s najsposobnijim, najuspješnijim učenicima.

U zahtjevnoj nastavi rješavaju se problemi povećane poteškoće, raspravljaju se o znanstvenim problemima koji nadilaze okvire obveznog programa, daju se preporuke za samostalno savladavanje pitanja koja su zanimljiva, školarci se pripremaju za sudjelovanje na natjecanjima i konferencijama.

Pomoćne aktivnosti -koji se održavaju izvan školskih sati kako bi se popunili praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika.

Podsticajna i potporna nastava provode se prema potrebi kada su grupe od najmanje 3 učenika pune.

Savjetovanja -posebna vrsta pomoćnog usavršavanja, izgrađena na temelju individualnog pristupa učenicima i usmjerena na pomoć pojedinim učenicima da bolje razumiju i nauče iz prethodno prenesenih materijala koji iz nekog razloga nisu bili dovoljno razumjeli i naučeni u to vrijeme.

Po potrebi se povremeno provode konzultacije. Razlikovati između trenutnih, tematskih i općih konzultacija (one se organiziraju, primjerice, u pripremi za ispite). Savjetovanja u školi su obično grupna, ali pojedinačne konzultacije nisu isključene. Ponekad u školama poseban dan konzultacija.

Olimpijske igre -ovo je prijateljsko natjecanje učenika u provedbi obrazovnih zadataka kreativnog karaktera (povećana složenost, zabava) u određenom predmetu.

Olimpijada pomaže u provjeri kvalitete teorijskog i praktičnog osposobljavanja učenika, potiče ih na aktivniji rad na usvajanju znanja i vještina i pomaže u prepoznavanju nadarenih učenika.

Studentska konferencija -ovo je složen oblik sabiranja rezultata, zbrajanja rezultata neovisnih (pod vodstvom učitelja) istraživačkih aktivnosti učenika. Karakteristična značajka konferencije je priprema i čitanje izvještaja i poruka od strane studenata. Studentske konferencije mogu se održavati u različitim akademskim predmetima i istodobno mnogo nadilaziti nastavni plan i program.

Konferencija je obično tematske prirode. Njegova je zadaća privući pažnju što većeg broja učenika na proučeni obrazovni problem, temu. Stoga tema konferencije treba biti ne samo relevantna, već i zanimljiva, dostupna većini učenika. Konferenciji mogu prisustvovati i studenti paralelnih razreda i različitih paralela. Na konferenciji mogu biti uključeni učitelji, predstavnici znanosti, umjetnosti i industrije.

Studijsko putovanje i domaći zadatak

Studijsko putovanje oblik je obrazovne organizacije u kojoj studenti, pod izravnim nadzorom učitelja ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili je umjetno rekreiraju (muzej, staklenik) u uskoj vezi s programskom građom koja se proučava.

Ovaj oblik organizacije treninga karakterizira visok stupanj studentska neovisnost, vizualizacija i objektivnost u učenju, odnos učenja sa životom. Na ekskurzijama studenti nauče da namjerno promatraju i analiziraju, pod vodstvom učitelja ili stručnjaka, činjenice, pojave u njihovom odnosu i interakciji, uspoređuju ih, generaliziraju i donose zaključke. Izleti uvelike pridonose razvojnim zadacima učenika od kognitivnog interesa, estetskih kvaliteta.

Izleti su dodijeljeni na mjestu:

V prirodi;
Novi muzej (u muzejima, izložbama, galerijama);
Š po povijesnim mjestima;
Litvansko književno i estetsko (ovu vrstu izleta ponudio je Yakub Kolas u sv vodič za proučavanje „Metodologija rodnog Mova“);
Ø proizvodnja (industrijskim i poljoprivrednim poduzećima, čvorovima prometa i komunikacija);
Š složen (na primjer, lokalna povijest).

Obilazak treba biti dobro pripremljen: učitelj odabire predmet, pažljivo proučava materijale koji se odnose na temu obilaska, postavlja ciljeve, sastavlja detaljan plan, razvija rutu, pojašnjava pitanja koja će se razjasniti tijekom obilaska, priprema i distribuira zadatke među učenicima, određuje postupak sažetka obilaska.

Voditelj putovanja je također dužan pripremiti studente za to. Priroda preparata može varirati. Ovo je preliminarna priča ili objašnjenje, u kojem se navode predmeti za promatranje, skiciranje, izrada dijagrama, informiranje o redoslijedu i pravilima ponašanja djece tijekom pregleda predmeta itd.

Domaća zadaćastudent izvodi samostalno; organski je povezan s učionicom i njezinim sadržajem.

Vrste domaćih zadaća su različite, glavne su: pamćenje gradiva objašnjenog u lekcijama o obrazovnim i drugim pomoćnim književnim izvorima; pismene i usmene vježbe; rješavanje problema; provođenje pokusa; pisanje eseja; izrada modela i crteža; izrada različitih dijagrama i dijagrama; prikupljanje eksponata (zbirke, herbarije) itd.

Za domaće zadatke nude se ove vrste zadataka koje su učenici samostalno dovršili u lekciji.

U I. razredu domaća zadaća nije postavljena. Udžbenici, studentske bilježnice su pohranjeni u soba za trening, U II-IV razredu domaća zadaća nije postavljena za vikend, praznici i praznici. Domaća zadaća iz područja radne obuke i glazbe nisu postavljena.

Glavni razlog preopterećenja jest obujam domaćih zadataka koji nije u skladu s zadacima iz drugih predmeta. Količina domaće zadaće ne smije prelaziti 30% količine posla obavljenog u učionici.

Potreba za domaćim zadacima treba biti opravdana. Ako učitelj može organizirati rad tako da učenici nauče sav potreban materijal na satu, može napustiti domaću zadaću na neko razdoblje.

Domaća zadaća može biti frontalna, diferencirana ili individualna. To znači da je, uz očuvanje glavnog sadržaja domaće zadaće, moguće djelomično razlikovati ili individualizirati njezinu svrhu, obujam, način provođenja.

Neophodan uvjet za uspješno izvršavanje domaćih zadaća je priprema učenika za njezinu primjenu pod vodstvom učitelja.

Poruka domaće zadaće mora biti popraćena potrebnim informiranjem.

Kako bi pomogao učenicima, učitelj razvija i nudi upute za obavljanje određenih vrsta domaćih zadataka (kako riješiti problem, kako zapamtiti pjesmu, kako pripremiti plan za prepričavanje, kako raditi rad na pogreškama itd.).

Kada obavljate domaće zadatke, morate se pridržavati osnovnih higijenskih zahtjeva. Za učenike II razreda nakon 20 minuta nastave potrebna je pauza od 5-10 minuta. Tijekom pauze korisno je raditi neke fizičke vježbe, gimnastiku za oči. U III. Razredu trajanje nastave (bez odmora) može se povećati na 30-35 minuta, a u IV - do 40-45 minuta. Ali za to vrijeme trebala bi biti fizička stanka 2-3 minute. Tijekom duge (10-minutne) pauze, učenici III-IV razreda mogu raditi male domaće zadatke (na primjer, zalijevanje cvijeća, prašinu).

Učitelj je dužan upoznati roditelje s vremenskim standardima koji se odvajaju za obavljanje domaćih zadataka, s približnim načinom rada, s ispravnom organizacijom radnog mjesta. Učitelj objašnjava roditeljima kako pravilno pomoći učenicima kod domaćih zadaća.

Domaće zadatke, ma kakve vrste bio, treba realizirati svaki student, kako u smislu svog sadržaja, tako iu smislu načina i načina njegove provedbe. Stoga bi nastavnik trebao temeljno uputiti razred o načinima njegove racionalne provedbe. U praksi rada škole, prilikom dodjele kućnih predavanja, davale su se sljedeće vrste predavanja: prijedlog za izvođenje na isti način kao što je to sličan rad u učionici; objašnjenje kako dovršiti zadatak u 2-3 primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Domaća zadaća je opća klasa (frontalna, obvezna za sve učenike) i individualna.

Da bi domaća zadaća postala učinkovita, učinkovita, nastavnik se mora strogo voditi prema sljedećim osnovnim didaktičkim zahtjevima:

1) domaća zadaća treba teći iz materijala koji se objašnjava na lekciji u skladu s programom;
2) nastavnik bi trebao postaviti domaću zadaću na kraju predavanja, nakon što učenici temeljno objasne i shvate gradivo;
3) volumen domaće zadaće treba strogo dozirati i odgovarati ustaljenom režimu dana, dopuštenom opterećenju učenika određene dobi, higijenskim standardima;
4) domaći zadatak treba biti ravnomjerno raspoređen u danima u tjednu;
5) na početku sljedećeg sata nastavnik je dužan provjeriti domaću zadaću razreda i uzeti u obzir kvalitetu njegove provedbe prilikom ocjenjivanja svakog učenika.

Kako se učenici ne bi preopteretili domaćim zadaćama, preporučljivo je graditi ih po principu "minimum-maksimum". Minimalni zadaci obavezni su za sve. Maksimalni zadaci su izborni, a dizajnirani su za studente koji su zainteresirani za predmet, koji imaju snažnu pozornost.