• glavni
  •  > 
  • putovanje
  •  > 
  • Oblici organizacije treninga u modernoj školi. Organizacijsko učenje

Oblici organizacije treninga u modernoj školi. Organizacijsko učenje


U didaktici se oblici organizacije procesa učenja otkrivaju kroz načine na koje učitelj komunicira sa učenicima u rješavanju obrazovnih problema. Rješavaju se kroz različite načine upravljanja aktivnostima, komunikacijskih odnosa. U okviru potonjeg implementiraju se sadržaji obrazovanja, obrazovne tehnologije, stilovi, metode i nastavna pomagala.

Vodeći oblici organizacije procesa učenja su pouka ili predavanje (odnosno u školi i na sveučilištu).

Isti oblik organizacije izobrazbe može mijenjati strukturu i modifikacije, ovisno o zadacima i metodama obrazovnog rada. Na primjer, igra-pouka, lekcija-konferencija, dijalog, radionica. Kao i problematično predavanje, binarno predavanje, predavanje o telekonferencijama.

U školi, uz nastavu, funkcionišu i drugi organizacijski oblici (izborno, nastavna skupina, laboratorijska radionica, samostalna domaća zadaća). Postoje određeni oblici kontrole: usmeni i pismeni ispit, kontrolni ili samostalni rad, polaganje kredita, testiranje, intervju.

Osim predavanja, sveučilište koristi i druge organizacijske oblike obuke - seminar, laboratorijski rad, istraživački rad, samostalni studijski rad studenata, praktičnu obuku, stažiranje na drugom domaćem ili stranom sveučilištu. Kao oblici kontrole i ocjenjivanja ishoda učenja koriste se ispiti i testovi, sustav ocjenjivanja; sažetak i diplomski rad, diplomski rad.

Značajke škole pouka:

- lekcija predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (obrazovanje, razvoj i obrazovanje);

- poučan struktura lekcije   ima strog sustav gradnje:

- određeni organizacijski početak i izjava zadataka lekcije;

- ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaćih zadaća;

- objašnjenje novog materijala;

- konsolidacija ili ponavljanje lekcije;

- praćenje i vrednovanje akademskih postignuća učenika tijekom nastave;

- rezimiranje lekcije;

- posao kod kuće;

- sadržaj nastave odgovara obrazovnom državnom standardu, nastavnom planu i programu odgovarajuće školske discipline u okviru školskog kurikuluma;

- svaka lekcija je poveznica u sustavu lekcija;

- lekcija je u skladu s osnovnim načelima treninga; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva lekcije;

- osnova lekcije je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima i uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Značajke lekcije određene su njegovom svrhom i mjestom u holističkom sustavu učenja. Svaka lekcija ima određeno mjesto u sustavu predmeta pri proučavanju određene školske discipline.

Struktura lekcije utjelovljuje zakone i logiku procesa učenja.

Vrste lekcija   određeno karakteristikama glavnih zadataka, raznolikošću supstancijalnih i metodoloških instrumentacija i varijabilnošću načina organiziranja treninga.

1. Kombinirana lekcija (najčešća vrsta lekcije u praksi). Njegova struktura: organizacijski dio (1-2 min), provjera zadataka prije njega (10-12 min), proučavanje novog materijala (15-20 min), konsolidacija i usporedba novog s prethodno proučenim gradivom, provođenje praktičnih zadataka (10-15 min) ), sažetak lekcije (5 min), domaća zadaća (2-3 min).

2. Pouka za proučavanje novog materijala primjenjiva se u pravilu u praksi poučavanja srednjoškolaca. U sklopu ove vrste provode se lekcija-predavanje, problematična lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-studija. Učinkovitost lekcije ove vrste određena je kvalitetom i razinom razvijenosti novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

3. Lekcija o konsolidaciji znanja i poboljšanju vještina provodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske prakse. Značajan dio vremena je ponavljanje i konsolidacija znanja, praktični rad na primjeni, proširivanju i produbljivanju znanja, formiranju vještina i konsolidaciji vještina.

4. Pouka generalizacije i sistematizacije usmjerena je na sustavno ponavljanje velikih blokova obrazovnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Tijekom provođenja takve nastave učitelj postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dodatnih informacija, kao i na tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i djela kreativnog karaktera. Tijekom takvih predavanja znanje, vještine i sposobnosti učenika testiraju se i ocjenjuju na nekoliko tema koje su proučavane u dužem razdoblju od četvrtine, pola godine, godine studija.

5. Lekcija kontrole i ispravljanja znanja, vještina namijenjena je procjeni ishoda učenja, dijagnosticiranju razine obučenosti učenika, spremnosti učenika da primijene svoje znanje, vještine i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Također uključuje promjene u radu učitelja s određenim učenicima. Vrste takvih predavanja u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno pitanje, diktat, izjava ili samostalno rješenje problema i primjera, praktični rad, test, test, samostalni ili kontrolni rad, test, test. Sve ove vrste lekcija organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i odjeljaka teme. Na temelju rezultata završne lekcije slijedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih pogrešaka, nedostacima znanja i definiranju dodatnih zadataka.

U školskoj praksi se također koriste i druge vrste pouka, poput natjecateljskog sata, savjetovanja, međusobnog učenja, predavanja, interdisciplinarne lekcije i igre.

Predavanje.   Opći strukturni okvir svakog predavanja je formulacija teme, priopćavanje plana i preporučene literature za samostalan rad, a zatim strogo pridržavanje plana predloženog rada.

Glavni uvjeti predavanja su:

Visoka znanstvena razina predstavljenih informacija, koja je u pravilu od svjetonazorske važnosti;

Velika količina jasno i gusto sistematiziranih i metodički obrađenih suvremenih znanstvenih podataka;

Dokazi i obrazloženje izraženih mišljenja;

Dovoljan broj citiranih uvjerljivih činjenica, primjera, tekstova i dokumenata;

Jasnost prezentacije misli i aktiviranje razmišljanja slušatelja, postavljanje pitanja za samostalan rad na razmatranim pitanjima;

Analiza različitih gledišta na rješavanje postavljenih problema;

Izvođenje glavnih ideja i odredbi, formulacija zaključaka;

Pojašnjenje pojmova i naslova; pružanje studentima priliku za slušanje, razumijevanje i bilježenje informacija;

Sposobnost uspostavljanja pedagoškog kontakta s publikom; uporaba didaktičkih materijala i tehničkih sredstava;

Korištenje osnovnih materijala: tekst, sažetak, dijagrami tijeka, crteži, tablice, grafikoni.

Vrste predavanja

1. Uvodno predavanje daje prvi holistički prikaz predmeta i usmjerava studenta u sustav rada za ovaj predmet. Predavač upoznaje studente sa svrhom i ciljevima predmeta, njegovom ulogom i mjestom u sustavu akademskih disciplina i u sustavu specijalističkog usavršavanja. Daje kratak pregled tijeka, prekretnica u razvoju znanosti i prakse, dostignuća u ovom području, imena poznatih znanstvenika, ocrtava obećavajuća područja istraživanja. Na ovom predavanju izražavaju se metodološka i organizacijska obilježja rada u okviru kolegija, kao i analiza nastavne i metodičke literature koju studenti preporučuju, navode se pojmovi i oblici izvješćivanja.

2. Informacije o predavanjima.   Usredotočen je na predstavljanje i objašnjenje studentima znanstvenih informacija koje treba razumjeti i zapamtiti. Ovo je najtradicionalnija vrsta predavanja u srednjoškolskoj praksi.

3. Pregledno predavanje -   to je sistematizacija znanstvenih saznanja na visokoj razini, koja omogućuje veliki broj asocijativnih veza u procesu razumijevanja informacija predstavljenih u otkrivanju unutarpredmetne i interubjektne komunikacije, isključujući detaljan i konkretizaciju. U pravilu, jezgra navedenih teorijskih odredaba je znanstvena, konceptualna i konceptualna osnova cijelog kolegija ili njegovih glavnih odsjeka.

4. Problematično predavanje.   U ovom se predavanju nova znanja uvode kroz problematičnost pitanja, zadatka ili situacije. Istodobno, proces spoznavanja učenika u suradnji i dijalogu s nastavnikom približava se istraživačkim aktivnostima. Sadržaj problema otkriva se organiziranjem potrage za njegovim rješenjem ili sumiranjem i analizom tradicionalnih i modernih gledišta.

5. Predavanje o vizualizaciji   To je vizualni oblik prezentacije materijala za predavanja pomoću TCO ili audio-video opreme. Čitanje takvog predavanja svodi se na detaljan ili kratak komentar vizualnih materijala koji se promatraju (prirodni predmeti - ljudi u svojim postupcima i radnjama, u komunikaciji i razgovoru; minerali, reagensi, dijelovi stroja; slike, crteži, fotografije, dijapozitivi; simbolički, u obliku dijagrama, grafovi, grafikoni, modeli).

6. Binarno predavanje -   to je oblik predavanja u obliku dvoje nastavnika (bilo kao predstavnika dviju znanstvenih škola, bilo kao znanstvenika i praktičara, učitelja i učenika).

7. Predavanje s unaprijed planiranim pogreškama Osmišljen je tako da potakne studente da stalno prate predložene informacije (pretražuju pogreške: informativno, metodološko, metodološko, pravopisno). Na kraju predavanja studentima se dijagnosticira i napravljene su pogreške.

8. Konferencijsko predavanje   održava se kao znanstvena i praktična nastava, s unaprijed postavljenim problemom i sustavom izvještaja, u trajanju od 5-10 minuta. Svaka prezentacija je logički gotov tekst, unaprijed pripremljen kao dio programa koji je predložio učitelj. Ukupnost predstavljenih tekstova pružit će sveobuhvatnu pokrivenost problema. Na kraju predavanja nastavnik sažima samostalni rad i prezentacije učenika, dopunjavajući ili pojašnjavajući predložene informacije i formulira glavne zaključke.

9. Savjetovanje na predavanjima   mogu proći kroz različite scenarije. Prva opcija se vrši po vrsti "pitanja i odgovora". Predavač tijekom vremena predavanja odgovara na pitanja studenata u svim odjeljcima ili cijelom predmetu. Druga inačica takvog predavanja, predstavljena o vrsti „pitanja-odgovori-rasprava“, trostruka je kombinacija: predstavljanje novih obrazovnih informacija od strane predavača, postavljanje pitanja i organiziranje rasprave u potrazi za odgovorima na postavljena pitanja.

U praksi visokog obrazovanja koriste se i druge vrste predavanja.

rezime

Pouka na sveučilištu, predavanje, usvojena je kao glavni oblik organiziranja procesa učenja u školi.

Među velikim brojem i raznolikošću organizacija organizacije procesa učenja u školi i na sveučilištu, svaka vrsta ili vrsta rješava određeni skup didaktičkih zadataka i ispunjava svoju svrhu. Njihova različitost u praksi govori o kreativnosti i vještini školskih učitelja i nastavnika visokoškolskih ustanova koji su zainteresirani za učinkovitost svog rada.


navigacija

« »

Aktivnost učenika u savladavanju sadržaja obrazovanja provodi se u različitim oblicima učenja, čija priroda nastaje zbog različitih čimbenika: ciljeva i zadataka obuke; broj učenika upisanih u obrazovanje; značajke pojedinih procesa učenja; mjesto i vrijeme rada učenika; osiguravanje udžbenika i nastavnih sredstava itd.

Opći oblici organizacije obrazovanja.U modernoj didaktici organizacijski oblici podjele dijele se na opće i specifične. Postoje tri opća oblika organizacije treninga: frontalni, grupni i pojedinačni. Specifični (privatni) oblici organizacije obuke uključuju: lekciju, studijsko putovanje, domaće zadatke učenika, izborne časove, nastavu u proizvodnim radionicama i neke druge.

Razmotrimo opće oblike organizacije treninga. u frontalni (opći razred) oblik radanastavnik upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima cijelog razreda radeći na jednom zadatku. Organizira suradnju učenika i definira zajednički tempo za sve. Pedagoška učinkovitost frontalnog rada u velikoj mjeri ovisi o učiteljevoj sposobnosti da cijeli razred drži na vidiku i da ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Njegova se učinkovitost povećava ako učitelj uspije stvoriti atmosferu kreativnog rada, održati pažnju i aktivnost školarca. Međutim, frontalni rad ne uzima u obzir individualne razlike učenika. Usredotočen je na prosječnog učenika, pa neki studenti zaostaju za danom tempom rada, dok drugi napreduju i neaktivni su.

u organizacija grupnog učenjanastavnik upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima pojedinih grupa učenika u razredu (nazivaju ih i malim skupinama).

Individualni oblik organizacije treningane podrazumijeva njihov izravan kontakt s drugim učenicima. Zapravo, ovo je neovisan zadatak za učenike, koji može biti različit (pojedinačno se bira za svakog učenika), a isti za cijeli razred. U tu svrhu mogu se koristiti posebno dizajnirane kartice.

U slučaju da učitelj obraća pažnju na nekoliko učenika u nastavi, dok ostali rade samostalno, tada se naziva ovaj oblik obuke individualizirana grupa.

Razmatrani opći organizacijski oblici obuke u pravilu se koriste u složenom, naizmjenično na jednom predavanju.

Ponekad razgovarajte kolektivni oblik organizacije treninga.Ali ni frontalni ni grupni oblici obrazovanja zapravo nisu kolektivni, iako ih se pokušava predstaviti kao takve. Dakle, pri frontalnom radu, suradnji i zajedničkom međusobnom pomaganju gotovo se eliminira raspodjela dužnosti i funkcija. Ali nije svaki grupni rad kolektivni. Prema X.Y. Liimetsa, kolektivni rad, nastaje samo na temelju diferenciranog grupnog rada i ima sljedeće značajke:

  • 1) razred (grupa) svjestan je kolektivne odgovornosti za zadatak koji mu je dao učitelj i prima odgovarajuću društvenu ocjenu za njegovu provedbu;
  • 2) organizaciju zadatka provodi razred (grupa) pod vodstvom učitelja;
  • 3) postoji podjela rada koja uzima u obzir interese i sposobnosti svakog učenika i omogućava svima da se bolje izraze u zajedničkim aktivnostima;
  • 4) postoji međusobna kontrola i odgovornost svakog prema klasi i grupi.

Prema V.K. Dyachenko, kolektivni trening je takav trening u kojem tim podučava i obrazuje svakog svog člana, a svaki član tima aktivno sudjeluje u treningu i edukaciji svojih suigrača.

OSNOVNE I POMOĆNE OBLIKE OBRAZOVANJA U SAVRŠENOJ ŠKOLI.

Glavni oblici organizacije obrazovanja

Pouka ostaje glavni oblik organizacije obrazovanja u modernoj školi. Razlog „održivosti“ nastave je taj što je ovaj oblik organizacije učenja vrlo ekonomski povoljan, jer uz upis učenika omogućava organizacijsku jasnoću i kontinuitet procesa učenja.

Studijsko putovanje (vidi dalje) -oblik obrazovne organizacije u kojem učenici, pod izravnim nadzorom učitelja ili samostalno, ali pod njegovim nadzorom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njezinu umjetnu rekreaciju (muzej, staklenik) u uskoj vezi s programskom građom koja se proučava.

Samo-trening -organizirani domaći zadaci u internatnim školama i skupinama produženi pod vodstvom učitelja ili odgajatelja.

Prednosti samo-treninga:

  • a) odvija se u satima koji su produktivni za samostalan rad (obično nakon odmora ili šetnje);
  • b) učenici mogu potražiti pomoć učitelja;
  • c) uzajamna kontrola i uzajamna pomoć mogu se organizirati.

Međutim, samo-trening nije bez nedostataka:

  • a) varanje i naputci su mogući koji stvaraju ovisna raspoloženja pojedinih učenika;
  • b) oni koji su izvršili zadatak, u pravilu su u istoj sobi kao i drugi (oni se miješaju, izazivaju žurbu);
  • c) postupak pripreme usmenog rada je složen.

Pomoćni oblici organizacije obrazovanja

Fakultativni predmeti -oblik organiziranja obuke izvan nastave, usmjeren na širenje i produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u akademskim predmetima u skladu sa njihovim zahtjevima, sklonostima i sposobnostima, udovoljavajući povećanom interesu za predmet.

Izborni časovi jedan su od glavnih oblika diferencijacije obrazovanja u modernoj školi. S tim u vezi, njihova se važnost povećala nakon Dekreta predsjednika Republike Bjelorusije od 17. srpnja 2008. br. 15 „O određenim pitanjima općeg srednjeg obrazovanja“ kojim se ukida specijalizirano obrazovanje.

Grupe za izborne časove popunjavaju se od učenika iste klase ili paralelnih razreda u iznosu od najmanje 5 učenika u urbanim područjima i najmanje 3 u ruralnim područjima. Studenti izbornu nastavu pohađaju dobrovoljno, na temelju prijava svojih zakonitih predstavnika, ali sastav izbornih skupina ostaje stabilan tijekom cijele godine.

Izborni časovi mogu biti prirodno-matematičke, humanitarne, društvene studije, okolišne, vojno-patriotske, glazbene, koreografske, umjetničke, kazališne ili druge orijentacije. Provode se prema nastavnim programima koje je odobrilo Ministarstvo prosvjete Republike Bjelorusije (vidi: www.adu.by), a koji ne dupliciraju nastavne planove i programe u akademskim predmetima. Popis izbornih sati ažurira se svake godine. Objavljuju ih nastavni materijali za izborne časove.

U izbornoj nastavi široko se koriste različite vrste samostalnog rada učenika (izvođenje pojedinačnih kreativnih zadataka, raspravljanje o studentskim porukama i izvješćima, priprema i obrana eseja, provođenje malih studija, pregled novina u knjizi itd.). Istovremeno se ocjene ne postavljaju, akademska postignuća studenata usmeno se ocjenjuju na smislenoj i evaluacijskoj osnovi.

Stimulirajuće aktivnosti -održane izvan školskih sati s najsposobnijim, najuspješnijim učenicima.

U zahtjevnoj nastavi rješavaju se problemi povećane poteškoće, raspravljaju se o znanstvenim problemima koji nadilaze okvire obveznog programa, daju se preporuke za samostalno savladavanje pitanja koja su zanimljiva, školarci se pripremaju za sudjelovanje na olimpijadama i konferencijama.

Pomoćne aktivnosti -koji se održavaju izvan školskih sati kako bi se popunili praznine u znanju, vještinama i sposobnostima učenika.

Podsticajna i potporna nastava provode se prema potrebi kada su grupe od najmanje 3 učenika pune.

Savjetovanja -posebna vrsta pomoćnog usavršavanja, izgrađena na temelju individualnog pristupa učenicima i usmjerena na pomoć pojedinim učenicima da bolje shvate i nauče iz prethodno prenesenih materijala koji iz nekog razloga nisu bili dovoljno razumjeli i naučili u to vrijeme.

Po potrebi se povremeno provode konzultacije. Razlikovati između trenutnih, tematskih i općih konzultacija (one se organiziraju, primjerice, u pripremi za ispite). Savjetovanja u školi su obično grupna, ali pojedinačne konzultacije nisu isključene. Ponekad se u školama provodi poseban dan savjetovanja.

Olimpijske igre -ovo je prijateljsko natjecanje učenika u provedbi obrazovnih zadataka kreativnog karaktera (povećana složenost, zabava) u određenom predmetu.

Olimpijada pomaže u provjeri kvalitete teorijskog i praktičnog osposobljavanja učenika, potiče ih na aktivniji rad na usvajanju znanja i vještina i pomaže u prepoznavanju nadarenih učenika.

Studentska konferencija -ovo je složen oblik sabiranja rezultata, zbrajanja rezultata neovisnih (pod vodstvom učitelja) istraživačkih aktivnosti učenika. Karakteristična značajka konferencije je priprema i čitanje izvještaja i poruka od strane studenata. Studentske konferencije mogu se održavati u različitim akademskim predmetima i istodobno mnogo nadilaziti nastavni plan i program.

Konferencija je obično tematske prirode. Njegova je zadaća privući pažnju što većeg broja učenika na proučeni obrazovni problem, temu. Stoga tema konferencije ne bi trebala biti samo relevantna, već i zanimljiva, dostupna većini učenika. Konferenciji mogu prisustvovati i studenti paralelnih razreda i različitih paralela. Na konferenciji mogu biti uključeni učitelji, predstavnici znanosti, umjetnosti i industrije.

Studijsko putovanje i domaći zadatak

Studijsko putovanje oblik je obrazovne organizacije u kojoj studenti, pod izravnim nadzorom učitelja ili samostalno, ali pod njegovom kontrolom, promatraju, istražuju okolnu stvarnost ili njezinu umjetnu obnovu (muzej, staklenik) u uskoj vezi s programskom građom koja se proučava.

Ovaj oblik organizacije treninga karakterizira visok stupanj neovisnosti učenika, vizualizacija i objektivnost u učenju, odnos učenja sa životom. Na ekskurzijama učenici namjerno promatraju i analiziraju, pod vodstvom učitelja ili stručnjaka, činjenice, pojave u njihovom odnosu i interakciji, uspoređuju ih, generaliziraju i donose zaključke. Izleti u velikoj mjeri doprinose razvojnim zadacima učenika od kognitivnog interesa, estetskih kvaliteta.

Izleti su dodijeljeni na mjestu:

  • Š u prirodu;
  • Novi muzej (u muzejima, izložbama, galerijama);
  • Š po povijesnim mjestima;
  • Litvansko književno i estetsko (ovu je vrstu izleta ponudio Yakub Kolas u svom priručniku "Metodologija zavičaja");
  • Ø proizvodnja (industrijskim i poljoprivrednim poduzećima, čvorovima prometa i komunikacija);
  • Ø složen (na primjer, lokalna povijest).

Obilazak treba biti dobro pripremljen: učitelj odabire predmet, pažljivo proučava materijale vezane uz temu obilaska, postavlja ciljeve, sastavlja detaljan plan, razvija rutu, pojašnjava pitanja koja će se razjasniti tijekom obilaska, priprema i distribuira zadatke među učenicima, određuje postupak sažetka obilaska.

Voditelj putovanja je također dužan pripremiti studente za to. Priroda preparata može varirati. Ovo je preliminarna priča ili objašnjenje, u kojoj se navode predmeti za promatranje, skiciranje, izrada dijagrama, informiranje o redoslijedu i pravilima ponašanja djece tijekom pregleda predmeta itd.

Početna obuka radstudent izvodi samostalno; organski je povezan s učionicom i njezinim sadržajem.

Vrste domaćih zadaća su različite, glavne su: pamćenje gradiva objašnjenog u lekcijama o obrazovnim i drugim pomoćnim književnim izvorima; pismene i usmene vježbe; rješavanje problema; provođenje pokusa; pisanje eseja; izrada modela i crteža; izrada različitih dijagrama i dijagrama; prikupljanje eksponata (zbirke, herbarije) itd.

Za domaće zadatke nude se ove vrste zadataka koje su učenici samostalno dovršili u lekciji.

U I. razredu domaća zadaća nije postavljena. Udžbenici, bilježnice učenika pohranjuju se u učionicu. U II-IV razredima domaći zadaci nisu postavljeni za vikend, praznike i odmor. Domaća zadaća iz područja radne obuke i glazbe nisu postavljena.

Glavni razlog preopterećenja jest obujam domaćih zadataka koji nije u skladu s zadacima iz drugih predmeta. Količina domaće zadaće ne smije prelaziti 30% količine posla u učionici.

Potreba za domaćim zadacima treba biti opravdana. Ako učitelj može organizirati rad tako da učenici nauče sav potreban materijal na satu, može napustiti domaću zadaću na neko razdoblje.

Domaća zadaća može biti frontalna, diferencirana ili individualna. To znači da je, uz očuvanje glavnog sadržaja domaće zadaće, moguće djelomično razlikovati ili individualizirati njezinu svrhu, obujam, način provođenja.

Neophodan uvjet za uspješno izvršavanje domaćih zadaća je priprema učenika za njezinu primjenu pod vodstvom učitelja.

Poruka domaćeg rada mora biti popraćena potrebnim informiranjem.

Kako bi pomogao učenicima, učitelj razvija i nudi upute za obavljanje određenih vrsta domaćih zadataka (kako riješiti problem, kako zapamtiti pjesmu, kako pripremiti plan za prepričavanje, kako raditi rad na pogreškama itd.).

Kada obavljate domaće zadatke, morate se pridržavati osnovnih higijenskih zahtjeva. Za učenike II razreda nakon 20 minuta nastave potrebna je pauza od 5-10 minuta. Tijekom pauze korisno je raditi neke fizičke vježbe, gimnastiku za oči. U III. Razredu trajanje nastave (bez pauze) može se povećati na 30-35 minuta, a u IV - do 40-45 minuta. Ali za to vrijeme trebala bi postojati fizička stanka 2-3 minute. Tijekom duge (10-minutne) pauze, učenici III-IV razreda mogu raditi male domaće zadatke (na primjer, zalijevanje cvijeća, prašinu).

Učitelj je dužan upoznati roditelje s vremenskim standardima koji se izdvajaju za obavljanje domaćih zadataka, s približnim načinom rada, s ispravnom organizacijom radnog mjesta. Učitelj objašnjava roditeljima kako pravilno pomoći učenicima kod domaćih zadaća.

Domaće zadatke, ma kakve vrste bio, treba realizirati svaki student, kako u smislu svog sadržaja, tako i u smislu načina i načina njegove provedbe. Stoga bi nastavnik trebao temeljno uputiti razred o načinima njegove racionalne provedbe. U praksi rada škole prilikom dodjele kućnih predavanja dane su sljedeće vrste pouka: prijedlog za izvođenje na isti način kao što je to sličan rad učinjen u učionici; objašnjenje kako dovršiti zadatak u 2-3 primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

Domaća zadaća je opća klasa (frontalna, obvezna za sve učenike) i individualna.

Da bi domaća zadaća postala učinkovita, učinkovita, nastavnik se mora strogo voditi sljedećim osnovnim didaktičkim zahtjevima:

  • 1) domaća zadaća treba teći iz materijala koji se objašnjava na lekciji u skladu s programom;
  • 2) nastavnik bi trebao postaviti domaću zadaću na kraju predavanja, nakon što učenici temeljno objasne i shvate gradivo;
  • 3) volumen domaće zadaće treba strogo dozirati i odgovarati ustaljenom režimu dana, dopuštenom opterećenju učenika određene dobi, higijenskim standardima;
  • 4) domaći zadatak treba biti ravnomjerno raspoređen u danima u tjednu;
  • 5) na početku sljedećeg predavanja nastavnik je dužan provjeriti domaći zadatak razreda i uzeti u obzir kvalitetu njegove provedbe prilikom ocjenjivanja svakog učenika.

Kako se učenici ne bi preopteretili domaćim zadaćama, preporučljivo je graditi ih po principu "minimum-maksimum". Minimalni zadaci obavezni su za sve. Maksimalni zadaci su izborni, a dizajnirani su za studente koje zanima predmet, a imaju predanost.

Prije nekoliko desetaka godina o mogućnosti čak i razmišljanja nije moglo doći. Svi su hodali utabanom stazom, prvo u vrtić, a zatim u školu. Danas postoji mnogo više mogućnosti i načina za učenje. Moderna djeca vrlo se razlikuju od nekoliko prethodnih generacija. Zato obrazovni sustav postupno preispituje ne samo materijal koji se uči u školi, već i sam oblik prezentacije ove građe.

Glavni oblici obrazovanja u osnovnoj školi

Kao i do sada, aktivni oblici obrazovanja u školi i dalje su najpopularniji. Naravno, učenje na daljinu sve više postaje alternativa djeci s posebnim potrebama (govorimo o raznim vrstama bolesti ili urođenim patologijama, uključujući mentalne), ali ako je moguće, roditelji pokušavaju odabrati redovno obrazovanje u školi.

  1. Frontalnim načinom dostavljanja materijala cijeli razred radi na jednom zadatku, dok učitelj gradivo predaje u učionici. U velikoj mjeri učinkovitost rada ovisi o sposobnosti učitelja da zainteresira razred i uključi sve u rad. Nedostatak ovog oblika obrazovanja u osnovnoj školi je taj što ne uzima u obzir individualne karakteristike svakog učenika.
  2. U grupnom treningu učitelj upravlja kognitivnim aktivnostima nekoliko učenika. Te grupe mogu biti više vrsta: cijeli se razred podijeli u zasebne skupine i svaka im daje određeni zadatak, može se kreirati tijekom trajanja zadatka ili za stalni rad. Važno je uzeti u obzir iste sklonosti učenika prilikom stvaranja grupa, razine i vještina.
  3. Postoji svaki pojedinačni rad svakog učenika. U ovom slučaju učitelj daje svakom zadatku jedan zadatak. U nekim se slučajevima pri sastavljanju uzima u obzir razina i mogućnosti svakog učenika. Stažiranje se također može pripisati školi, ali važno je uzeti u obzir djetetove sposobnosti jer će opterećenje biti dvostruko veće.

U stvari, ove tehnike učitelji koriste već dugi niz godina. Jedina je razlika u novim načinima prenošenja materijala učenicima. Netradicionalni oblici školovanja mogu se podijeliti u dvije skupine. U prvom slučaju lekcija ostaje glavni oblik, ali istodobno učitelj nudi djeci informacije na pristupačniji i zabavniji način: ispunjavanje karata ili križaljki, eseja ili igra uloga.

U drugom slučaju, pouka prestaje biti tradicionalne prirode. Umjesto klasičnog predavanja, učitelji koriste zanimljivije oblike učenja u školi: lekcije u obliku konferencija, okruglih stolova ili diskusija.

Učenje na daljinu u školi

Ne tako davno, s izrazom „dopisni oblik školovanja u školi“ na pamet je došla tek večernja škola. Danas se možete educirati kod kuće ili na daljinu na nekoliko načina. Među novim oblicima obrazovanja u školi, najpopularniji su bili sljedeći:

  • interaktivna televizija;
  • računalne telekomunikacijske mreže;
  • tandem CD-a i Interneta.

Kućno školovanje najčešće provodi putem e-pošte, telekonferencije ili putem Interneta. Među ostalim oblicima obrazovanja u školi, to ima i niz karakterističnih prednosti. To prije svega uključuje učenje u vremenu koje je povoljno za učenika, on će moći naučiti svaki dio gradiva točno onoliko koliko mu stvarno treba.

Takvi oblici obrazovanja u modernoj školi omogućuju vam obrazovanje na bilo kojoj udaljenosti od škole, kako biste izbjegli brojne socijalne probleme. Nažalost, progresivni oblici učenja na daljinu u školi zahtijevat će od učenika brojne mrežne vještine, a roditelje određenu materijalnu bazu.

U školskom obrazovnom procesu koriste se različiti organizacijski oblici učenja. Podijeljeni su u nekoliko vrsta, od kojih svaka ima određene značajke.

Holistička slika i kvaliteta znanja učenika dobivena u procesu učenja, sposobnost da se uspješno primjenjuju u praksi, uvelike ovisi o sposobnosti nastavnika da sam organizuje proces. Za kvalitativnu organizaciju obrazovnog procesa, ispunjavajući ga smislenim i strukturalnim elementima, suvremena pedagogija i didaktika naišle su na brojne oblike i vrste usavršavanja.

Međutim, ne razumiju svi organizacijski oblici učenja. Stoga bi bilo lijepo u samom startu detaljnije razgovarati o ovom konceptu.

Prema istraživaču M. A. Molchanova, definicija oblika treninga temelji se na filozofskoj kategoriji sadržaja i forme, što se objašnjava činjenicom da oblik treninga kao takav nesumnjivo sadrži kombinaciju metoda, tehnika, vrsta treninga i time proširuje njegov sadržaj. B. T. Likhachev predstavlja oblik obuke prije svega kao međusobno povezivanje i međusobni prijelaz informacija u procesu spoznaje između dva objekta, naime, učitelja i učenika. Znanstvenik I. F. Kharlamov smatra da takav oblik ne može biti jasno definiran zbog raznolikosti njegovih komponenti, ali istraživač Yu. K. Babansky piše da oblik treninga nije ništa drugo do vanjski izraz bilo kojeg sadržaja. Unatoč mnoštvu različitih mišljenja, svaki oblik organizacije treninga ima integrativnu funkciju i predstavlja određenu konstrukciju koja se sastoji od elemenata strukture obrazovanja.

Uspješno usavršavanje, bez obzira na odabrani oblik i vrstu organizacije u cjelini, ovisi o sustavu treninga, kao i o strukturi obrazovnog procesa. Ako učenicima dajete znanje kaotično je, bez naslanjanja na određeni plan, bez korištenja metoda i metoda koje vas obvezuju na korištenje oblika treninga, to će dovesti do činjenice da će umjesto znanja doći do nereda u glavi i potpuna zbrka.

Takvi učenjaci kao što su Ch. Kupesevich i I. P. Podlasy u svojim radovima o pedagogiji razvrstavaju organizacijske oblike obuke prema sljedećim pokazateljima: mjesto nastave; broj učenika; trajanje nastave. Na temelju tih pokazatelja očigledni su sljedeći organizacijski oblici osposobljavanja: s obzirom na broj - individualni i kolektivni, na mjestu - razredni i izvannastavni, a po trajanju - klasična lekcija, uparena lekcija ili skraćena lekcija uparena.

Moderni istraživači I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova i drugi razlikuju nekoliko oblika organizacije školovanja, a to su: individualni, predavački i predavački seminar. Međutim, najprikladnije je predstaviti sve oblike organizacije procesa učenja u obliku trodimenzionalnog modela, pri čemu će opći oblici organizacije, unutarnji i vanjski, biti njegove strane, noseći semantiku vrsta i obuhvaćajući ukupnost elemenata, tj. Ispunjeni sadržajem.

Vrijedi detaljnije razmotriti sadržaj svakog oblika organizacije treninga.

Predstavljeni model pokazuje da opći oblik organizacije školskog procesa učenja sadrži kombinaciju individualnih, uparenih, kolektivnih, grupnih i frontalnih oblika. Pojedinačni i parni oblici obrazovanja bitniji su za izvannastavni postupak, dok su grupni, kolektivni i frontalni oblici vrlo bliski organiziranju školskog obrazovanja.

Dakle, grupni oblik obuke uključuje prisutnost grupe učenika koja se sastoji od tri ili više osoba. Ovaj oblik učenja ne samo da pronalazi primjenu u modernom školskom obrazovanju, već se uspješno primjenjuje i u takvim vrstama školskog procesa kao seminar ili laboratorijska nastava.

Frontalni i kolektivni oblici učenja pretpostavljaju prisutnost velike skupine učenika, štoviše, takva bi skupina trebala biti međusobno učenje, tj. Neposredan kontakt jedni s drugima i nastavnikom kako bi se prenosili obrazovni materijali i razmjenjivali stečena znanja. Ovi oblici osposobljavanja, za razliku od grupne nastave, šire su na pedagoškom polju, ali imaju i niz poteškoća povezanih prije svega s brojem učenika i oblicima organizacije njihovog obrazovnog procesa. Sljedeća strana trodimenzionalnog modela odgovorna je za organizaciju oblika obrazovnog procesa, naime, vanjskih oblika organizacije obrazovanja.

Vanjski oblici organizacije nastave u školi uključuju takve oblike nastave kao što su lekcija, didaktička igra, seminar, praktična nastava, predavanje i laboratorijski rad. Vrijedno ih je razmotriti detaljnije.

Pouka je glavni oblik obrazovnog procesa, čiji je glavni zadatak rješavanje didaktičkih problema u procesu učenja. Nastava ima određenu strukturu i uključuje dostupnost sredstava i metoda pružanja potrebnih informacija u svrhu asimilacije i konsolidacije učenika. Kao vanjski oblik učenja, lekcija se odvija kao dio nastavnog plana i programa. U suvremenoj pedagogiji uobičajeno je razlikovati vrste lekcija i razlikovati lekciju-razgovor, lekciju-predavanje, lekciju-ekskurziju. To je razlikovanje povezano s različitim sadržajem nastave, kao vidom obrazovnog procesa.

Predavanje je jedan od najstarijih oblika nastave, koji se koristi i u suvremenom obrazovnom sustavu. U školi se ovaj oblik obrazovanja naziva lekcija-predavanje, ali je u osnovi ispunjen istim sadržajem kao predavanje na visokoškolskim ustanovama. Zadatak lekcije je upoznati studente s novim gradivom, pružiti im najcjelovitiji i strukturniji koncept teme koja se razmatra. Predavanje, kao vrsta organizacije obrazovne aktivnosti, također se obično dijeli na vrste. Dakle, oni razlikuju uvodno predavanje, predavanje-raspravu, izgrađeno na principu pitanja-odgovora ili vizualnog predavanja pomoću vizualnih pomagala ili video materijala.

Didaktička igra vrsta je kolektivne obrazovne aktivnosti koja se ostvaruje u obliku igre, ali koja posjeduje niz značajki koje je definiraju kao oblik obuke. Jedan od definirajućih znakova je formulacija problema koji treba riješiti, sposobnost učenika da ga predstave u obliku igre na različitim područjima društvenog života, kao i izravan kontakt s učiteljem koji igra ulogu vodiča i ocjenjuje provedbu ciljeva didaktičke igre izvana.

Za razliku od didaktičke igre, seminar ima složeniji karakter i usmjeren je na samostalno i dubinsko proučavanje učenika određenog obrazovnog zadatka. Cilj seminara je sistematizirati i konsolidirati teorijsko znanje studenata proučavanjem dovoljnog broja izvora o problemu koji se proučava. Glavni cilj seminara je razviti analitičke i sintetičke sposobnosti kod učenika, povećati kulturu govora i oblikovati znanstveni svjetonazor.

Praktična nastava jedan je od suvremenih oblika nastave u školi, usmjerena na konsolidaciju teorijskih znanja i izražava se primjenom stečenih vještina u praksi. Vrijednost takvih klasa je, prije svega, u otkrivanju ispravnog razumijevanja, prethodno dobivenih informacija i, ako je potrebno, nužnim izmjenama i ispravkama.

Laboratorijski rad vrsta je organizacije obrazovne djelatnosti koja je po svrsi slična praktičnoj nastavi, ali koja ima za osnovu svoj cilj provođenje takvih funkcija kao što su razvoj istraživačkih vještina kod studenata, upis studenata u sustav metoda eksperimentalnog i praktičnog područja studija, značajno proširenje mogućnosti primjene teorijskih znanja na vježbati.

Konferencija je jedna od vrsta organizacije školskog obrazovanja koja omogućuje učenicima da se dokažu na polju znanosti i izražavaju svoja mišljenja pribjegavajući znanstvenim analizama i sintezi.

Svi navedeni vanjski oblici suvremenog školskog obrazovanja usko su povezani s trećom stranom modela učenja - unutarnjim oblicima. Unutarnji oblici osposobljavanja odvijaju se u organizaciji učitelja i strukturalnom oblikovanju cjelokupnog obrazovnog procesa. Dakle, interni oblici obrazovanja uključuju i obaveznu prisutnost uvodne i planirane nastave, kao i lekcije za konsolidaciju gradiva, kao i praktične nastave i vrednovanje stečene u procesu učenja znanja i vještina.

Sve strane razmatranih vrsta organizacijskog oblika suvremenog školskog obrazovanja imaju zajedničke ciljeve, od kojih je jedan razvoj novih znanja, konsolidacija u praksi, razvijanje potrebnih vještina, primjena i sistematizacija znanja i vještina, kao i praćenje i vrednovanje pristiglog gradiva. Nezavisni rad učenika i vannastavni oblici nastave, koji nesumnjivo doprinose široj percepciji i konsolidaciji obrazovnih informacija, također igraju važnu ulogu u postizanju tih ciljeva.

Organizacijski oblici učenja u školi mogu biti različiti, ali morate ispuniti sve uvjete, pažljivo slušati učitelja, učiniti puno, a tada će učenik moći napustiti školu s bogatim znanjem. Sigurno će mu dobro doći u kasnijem životu.

Unatoč različitim vrstama organizacijskih oblika obuke, svi su oni i dalje usmjereni pružanju maksimalnog znanja učenicima. Da bismo to postigli, moramo se osloniti i na vlastite snage.

28. Oblici obrazovanja u modernoj školi.

Provedba obuke zahtijeva znanje i vješto korištenje različitih oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa, njihovo kontinuirano usavršavanje i modernizaciju.

Trenutno se u modernoj školi koriste sljedeći oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada: nastava, izleti, satovi u edukativnim radionicama, oblici radne i industrijske obuke, izborni časovi, domaća zadaća, oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada (predmetne grupe, studiji, znanstvena društva, olimpijade, natjecanja ). U glavnim smjerovima školske reforme ukazuje se na potrebu proširenja oblika akademskog rada. Zajedno s lekcijom, potrebno je široj praksi predavanja, seminara, intervjua, radionica i savjetovanja.

29. Sustav učionice i njegove alternative.

Škola pruža sustav učenja predavanja. Temelji se na ideji stvaranja stabilne školske nastave koja odgovara dobi i potrebi sustavnog učenja s tim razredima tijekom školskog tečaja određenog obrazovnog sadržaja. Nastavni sustav podučavanja doprinosi provedbi glavnog zadatka socijalističke škole - pružiti opće obrazovanje svu djecu naroda na visokoj razini. Pruža mogućnost rada na jedinstvenom kurikulumu, sustavno i sustavno pruža društveno neophodno obrazovanje. Stabilan sastav nastave kao osnova sustava nastave i nastave stvara nastavne timove, ciljeve i odnose uzajamne pomoći doprinose postizanju svih učenika na najvišoj razini postignuća.

Sustav predavanja osigurava organizaciju sustavne nastavne nastave. To predviđa specijalizaciju nastavnika, a s obzirom na to da svaki od njih predaje jedan ili dva predmeta, može se osigurati visoka razina obrazovanja.

Sustav poduke na satu omogućava provođenje jedinstvene obuke u cijeloj državi prema državnim nastavnim planovima. Sve škole imaju isti nastavni plan i program. Svaki tečaj je sustavno izgrađen i podijeljen u određene dijelove. Organizacijska jedinica sustava je lekcija. Zahvaljujući dobro vidljivoj konstrukciji, sustav podučavanja na satu omogućava visok stupanj javne kontrole.

Za nastavni sustav nastave karakteristična je odgovarajuća materijalno-tehnička oprema prostora u kojima se nastava održava. To se ne odnosi samo na tradicionalne učionice, učionice, časove se mogu održavati u poduzećima, muzejima, kulturnim i sportskim ustanovama. Sustav podučavanja na satu osigurava usku povezanost s životom društva.

30. Predavanje i seminarski oblik obuke.

31. Lekcija - kao glavni oblik organizacije treninga.

Ključni element sustava obrazovanja u učionici je pouka. (Sustav podučavanja na predavanjima najviši je oblik grupnog učenja.) Lekcija je oblik organiziranja treninga sa skupinom učenika iste dobi, stalnog sastava, lekcije po utvrđenom rasporedu i s ujednačenim nastavnim planom i programom za sve. Pouka se smatra glavnim oblikom organizacije pedagoškog procesa jer je ovdje moguća ne samo organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti, već i intelektualni razvoj djetetove osobnosti, upravljanje razvojem sposobnosti, formiranje svjetonazora učenika, potreba za znanjem, kao i njegov odgoj. Svrha lekcije je asimilacija novog materijala kao dijela šireg sadržaja, svjesna percepcija informacija, pamćenje i konsolidacija te uporaba u praktičnim aktivnostima. Lekcija stvara povoljne mogućnosti za kombiniranje frontalnog, grupnog i individualnog rada djece. Pouka je uvijek višeznačna jer u njoj djeluju sve komponente procesa učenja - pedagoški ciljevi, didaktički zadaci, sadržaj, metode, tehnička oprema itd. Pouka treba biti logična cjelina teme, odjeljka, kolegija. Na temelju toga možemo razlikovati značajke lekcije koje ga razlikuju od ostalih oblika učenja: didaktički ciljevi (odgovaraju funkcijama učenja); određena količina obrazovnog materijala; stalni sastav učenika, iste dobi; vodstvo od strane nastavnika aktivnosti učenika; slijed različitih aktivnosti nastavnika i učenika, ovisno o strukturi nastave; ograničeno vrijeme; jasno zakazano vrijeme; obvezno prisustvo na predavanju; provedba u optimalnom omjeru svih didaktičkih principa; oslanjanje na dostignutu razinu znanja.

S obzirom na ove opće zahtjeve za lekciju, specificirani su didaktički zahtjevi. Odgovaraju obrazovnom odgoju i organizacijskim zahtjevima lekcije: jasna definicija obrazovnih zadataka; definiranje sadržaja lekcije u skladu s programom, ciljevima lekcije; izbor nastavnih metoda (aktivne metode); prisutnost interubjektivnih komunikacija; korištenje najnovijih dostignuća znanosti; razvoj svih sfera ličnosti; usvajanje znanja, razvoj vještina; razvoj znanstvenog svjetonazora; jasno planiranje lekcija; Usklađenost sa strukturom lekcije; korištenje raznih alata za trening; pridržavanje načela treninga.


Sve poslovne banke. Središnje banke su u pravilu pravno neovisne i nisu izravno podređene državi. Glavna funkcija komercijalnih banaka u nacionalnom gospodarstvu je kreditiranje industrije, poljoprivrede, stanovanja, trgovine. Teoretski, kredit je kretanje zajma kapitala. Krediti su: račun, roba, ...

Vrijeme. "" I još uvijek ga imam ", djevojčica osvetoljubivo vadi iz džepa hrpu knjiga s knjigama i, mahnuvši im, ponosno odlazi. To se događa i često: sustav varalica u školama i na sveučilištima još čeka poboljšanje. No, usprkos 98% studenata za to koristi listiće (prema podacima socioloških službi). Kako se pojavila riječ "varalica", znanost ne zna sigurno.

Odnosi s drugim ljudima. Često se događa da sleng riječi koje mladi koriste „ulaze“ u govor odraslih i postaju njegov sastavni dio. Što utječe na žargon ruske mladeži: - Razvoj računalne tehnologije. Internet, njegove široke mogućnosti i brzi razvoj računalnih tehnologija oduvijek su privlačili mlade. U vezi s tim, pojavljuje se ...

...). 3.2.3. Laparoskopska mikroholecystostomy u liječenju bolesnika s akutnim holecistitisom. 1983. godine (metodičko pismo). 2.2.4. Hirurška korekcija sindroma skraćenog crijeva. 1995. godine. (metodički priručnik). 2.2.5. Vanjska kila trbuha. 1999. godine. (smjernice za studente). 2.2.6. Akutni upala slijepog crijeva. 1999. godine. (smjernice za studente). 2.2.7. ...