Vrsta kognitivne aktivnosti karakterizira razinu kognitivne aktivnosti i neovisnost učenika u učenju. Na temelju toga razlikuju se jezična, reproduktivna, problematična izlaganja, djelomično pretražuju, istraživačke metode. Svaki od njih može se očitovati u verbalnom, vizualnom i praktičnom obliku. Sustav ovih metoda otkriva dinamiku kognitivne aktivnosti učenika od spremne percepcije njihovog znanja, njihovog pamćenja, reprodukcije u kreativnom kognitivnom radu, što omogućava neovisno savladavanje novih znanja.

, Objašnjenja i ilustrativna metoda je metoda poučavanja usmjerena na priopćavanje gotovih informacija na različite načine (verbalno, vizualno, praktično) te razumijevanje i sjećanje tih podataka svojim učenicima.

Ima sljedeće karakteristične karakteristike:

2) učitelj organizira percepciju znanja na različite načine;

3) učenici percipiraju i shvaćaju znanje, bilježe ih u sjećanje;

4) snaga asimilacije znanja osigurava se njihovim ponovljenim ponavljanjem

izjava materijal za obuku mogu se izvoditi u procesu pripovijedanja, vježbi, razgovora na temelju asimilacije pravila, praktičnog rada na primjeni znanja, zakona itd.

Kod korištenja ove metode dominiraju kognitivni procesi poput pažnje, percepcije, pamćenja i reproduktivnog mišljenja. Objašnjenja i ilustrativna metoda naširoko se koriste u moderna škola Činjenica da pruža sustavno znanje, dosljednost prezentacije štedi vrijeme. No, ova metoda ima svoje nedostatke, stoga ograničava obrazovnu aktivnost učenika na procese pamćenja i reprodukcije informacija, ne razvija dovoljan stupanj njegovih mentalnih sposobnosti.

. Reproduktivna metoda - metoda poučavanja namijenjena reproduciranju metoda aktivnosti učenika prema algoritmu koji je učitelj odredio

Koristi se za oblikovanje vještina školske djece. Reproduktivna metoda ima sljedeće karakteristične značajke:

1) znanje se nudi studentima u "gotovom" obliku;

2) učitelj ne samo prenosi znanje, već ih i objašnjava;

3) učenici usvajaju znanje, razumiju ga, pamte i ispravno ga reproduciraju;

4) snaga asimilacije znanja i vještina osigurava se njihovim ponovljenim ponavljanjem

Predstavljanje materijala za vježbanje može se dogoditi tijekom prijevoda pročitanog, vježbe na modelu, rad s knjigom, analiza tablica, modela prema određenom pravilu

Reproduktivna metoda pruža mogućnost prijenosa obrazovnih informacija velikog volumena u minimalnom kratkom vremenu, bez puno napora. Međutim, to ne dopušta dovoljno razvijanje fleksibilnosti razmišljanja, vještina pretraživačke aktivnosti.

Prijelaz iz izvedbe u kreativnu aktivnost metoda je predstavljanja problema

, Način izlaganja problema - metoda učenja, uključuje učitelja koji predstavlja problem učenicima i određuje načine njegovog rješavanja sa prikrivanjem mogućih kognitivnih kontradikcija

Uglavnom se koristi za razvijanje vještina kreativne obrazovne i kognitivne aktivnosti, smislenog i neovisnog ovladavanja znanjem. Metoda izjave problema ima sljedeće karakteristične značajke:

1) učenicima ne nude znanje u "gotovom" obliku;

2) učitelj pokazuje način proučavanja problema, rješava ga od početka do kraja;

3) učenici promatraju proces razmišljanja učitelja, uče rješavanju problema

Problematična prezentacija edukativnog materijala može se provesti u procesu problematičnih priča, razgovoru o pretraživanju problema, predavanjima, koristeći vizualne metode vrste problema i pretraživanja temeljene na problemima. Pribjegavaju mu u onim slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala usmjeren na oblikovanje pojmova, zakona ili teorija, a ne na priopćavanje činjeničnih informacija; kada sadržaj nije u osnovi nov, ali logično nastavlja prethodno proučeni i studenti mogu poduzeti neovisne korake u potrazi za novim elementima znanja, vrijeme za korištenje problematične metode zahtijeva puno vremena, što ne razvija zadatke formiranja praktičnih vještina. Slaba je učinkovitost ove metode kada učenici nauče temeljno nove odjeljke ili teme nastavnog plana i programa kada nije moguće primijeniti načelo appercepcije (oslanjanje na prijašnje iskustvo) i potrebno objašnjenje učitelja.

Najviši stupanj kognitivne neovisnosti i aktivnosti zahtijeva se od učenika metodom djelomičnog pretraživanja

, Metoda djelomičnog pretraživanja je metoda poučavanja u kojoj nastavnik informira određene elemente znanja, a neki ga učenici samostalno dobivaju, odgovarajući na pitanja ili rješavajući zadaće n.

Ova metoda ima sljedeće karakteristične značajke:

1) ako studentima ne nude znanje u „gotovom“ obliku, moraju ih steći samostalno;

2) učitelj organizira potragu za novim znanjem raznim sredstvima;

3) učenici pod vodstvom učitelja samostalno rasuđuju, rješavaju problematične situacije, analiziraju, uspoređuju, generaliziraju

Predstavljanje edukativnog materijala može se provesti u procesu heurističkog razgovora, komentirati vježbe s formulacijom zaključaka, kreativne vježbe, laboratorijski ili praktični rad itd.

, Metoda istraživanja - metoda poučavanja koja uključuje kreativnu primjenu znanja, ovladavanje metodama znanstveno znanje, formiranje vještine neovisnog znanstvenog istraživanja

Karakteristične značajke ove metode su sljedeće:

1) učitelj zajedno s učenicima formulira problem;

2) ako ne komuniciraju novo znanje, učenici bi ga trebali samostalno steći u procesu istraživanja problema, usporediti različite mogućnosti odgovora i odrediti glavna sredstva za postizanje rezultata;

3) glavni cilj aktivnosti učitelja operativno upravljanje postupkom rješavanja problema;

4) učenje karakterizira visok intenzitet, povećan interes, a znanje - dubina, snaga i učinkovitost

Savladavanje obrazovnog materijala može se provesti u procesu promatranja, pronalaženja zaključaka, pri radu s knjigom, pismenog vježbanja kojim se donosi pravilnost, praktični i laboratorijski rad (d proučavanje zakona prirode.

Istraživački zadatak uključuje sljedeće korake:

1. Promatranje i proučavanje činjenica, identificiranje proturječnosti u predmetu istraživanja (izjava problema)

2. Formulacija hipoteze za rješenje problema

3. Izrada plana istraživanja

4. Provedba plana

5. Analiza i sistematizacija rezultata, formulacija zaključaka

Metoda istraživanja aktivira kognitivnu aktivnost učenika, ali zahtijeva puno vremena, specifičnih uvjeta, visoke pedagoške kvalifikacije učitelja

Načini učenja prema vrsti kognitivne aktivnosti učenika osiguravaju razvoj neovisnosti mišljenja učenika, oblikuju kritički stav prema obrazovnim informacijama pri uporabi metoda ove skupine ako je potrebno promatrati mjeru i opravdanje racionalnosti njihove uporabe u svakoj situaciji. Učinkovitost ovih metoda povećava se u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Reproduktivni trening uključuje percepciju činjenica, pojava, njihovo razumijevanje (uspostavljanje odnosa, raspodjelu glavnih itd.), Što vodi razumijevanju. Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivno opažanje i pamćenje informacija koje pruža učitelj ili drugi izvor.

• Primjena ovih metoda nemoguća je bez upotrebe verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika, koje su, po svoj prilici, materijalna osnova tih metoda.
• Na sličan način konstruira se predavanje u kojem se slušateljima prezentiraju određene znanstvene informacije, izrađuju odgovarajuće bilješke, koje slušatelji bilježe u obliku kratkih sažetaka.
• Vidljivost u metodi reproduktivnog učenja koristi se i za bolje i aktivnije usvajanje i pamćenje informacija. Primjer jasnoće, na primjer, koristi se u iskustvu učitelja V.F. Shatalova prateći sažeci. U njima, posebno svijetlim, aktiviraju se memoriranje brojeva materijala, riječi i skica.
• Praktična djela reproduktivne naravi razlikuju se činjenicom da tijekom studija studenti primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje u modelu. Istodobno, tijekom praktičnog rada studenti samostalno ne povećavaju znanje.
• Reproduktivne vježbe posebno učinkovito pridonose razvoju praktičnih vještina, jer pretvaranje u vještinu zahtijeva opetovane radnje na modelu.
• Reproduktivno organizirani razgovor vodi se na način da se nastavnik u toku oslanja na činjenice poznate učeniku, na prethodno stečena znanja. Zadaća raspravljanja o bilo kakvim hipotezama, pretpostavkama nije postavljena.
• Na temelju reproduktivnih metoda najčešće se provodi programirani trening.

Dakle, glavna značajka reproduktivnog obrazovanja jest prenošenje niza očiglednih znanja učenicima. Učenik mora upamtiti nastavni materijal, preopteretiti memoriju, dok su drugi mentalni procesi - alternativno i neovisno mišljenje - blokirani.

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prijenosa značajne količine znanja, vještina u minimalnom kratkom vremenu i uz malo truda. Uz opetovano ponavljanje, snaga znanja može biti jaka. Reproduktivne metode se posebno učinkovito primjenjuju u slučajevima kada je sadržaj obrazovnog materijala prvenstveno informativnog karaktera, predstavlja opis metoda praktičnih akcija, vrlo je složen i temeljno nov kako bi učenici mogli tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne omogućavaju pravilan razvoj mišljenja, a posebno neovisnost, fleksibilnost mišljenja; formirati vještine vježbenika u pretraživačkoj aktivnosti. Kada se pretjerano koriste, ove metode dovode do formalizacije procesa asimilacije znanja, a ponekad i jednostavno do prekrajanja. Nemoguće je uspješno razviti osobine ličnosti koristeći se samo reproduktivnim metodama, kao što je nemoguće razviti osobine ličnosti poput kreativnog pristupa poslu, neovisnosti. Sve to zahtijeva korištenje metoda obuke zajedno s njima, koje osiguravaju aktivnu pretraživačku aktivnost učenika.

Postoji pet posebnih metoda poučavanja: informativni i receptivni; reproduktivnih; problematična prezentacija; djelomično pretraga ili heuristička i istraživačka.

Informativne i receptivne - objasnjavajući i ilustrativni način organiziranja zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika, na kojima učitelj priopćava gotove informacije, a učenici je percipiraju, ostvaruju i bilježe u sjećanju. Informacije se komuniciraju u obliku priče, predavanja, objašnjenja, koristeći tiskane materijale (udžbenik, vodič za učenje itd.), Vizualna pomagala (slike, dijagrami, filmovi i filmski traci, prirodni predmeti u učionici i tijekom izleta), praktična prikazivanje metoda aktivnosti (metoda rješavanja problema, dokaz teorema, demonstracija metode rada na stroju itd.).

I. R. m. trening - jedan od naiba. ekonomski načini prijenosa generaliziranog i sistematiziranog. ljudsko iskustvo; može se koristiti na gotovo bilo kojoj vrsti računa. časovi i u objašnjavanju raznih materijala; njegova se učinkovitost testirala stoljetnom praksom. U moderno doba stvoreni su uvjeti za koncentrirani prijenos informacija suvremenim tehničkim pomagalima za obuku (TCO), filmom i televizijom.

Zajedno s TSS-om koristi se i demonstracija volumetrijskih modela i postojećih modela. Ali lik je kognitivan. Postoji samo jedna aktivnost za sva nastavna sredstva - svjesna percepcija završenog, davanje potrebnih informacija. Bez ove metode nemoguće je asimilirati novog učenika. materijal, međutim, treba ga koristiti u kombinaciji s drugim nastavnim metodama.

Ova metoda omogućuje učenicima da osjete obrazovni materijal. Gledaju, osjećaju, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s informacijama koje im stoje na raspolaganju. Ova je metoda jedan od najekonomičnijih načina prijenosa iskustva. Ova je metoda jedna od najrasprostranjenijih danas i dovoljno se široko odražava u pedagoškoj literaturi. Međutim, nužno je da studenti danas ne samo da usvajaju informacije koje nude, već i usvajaju njegovu strukturu, metode pronalaska i metode primjene.

Stoga se primjenjuje i informativno-receptivna metoda rasplodni način (od riječi reprodukcija - reprodukcija). Informativno-receptivna metoda sama po sebi ne formira vještine učenika da koriste stečena znanja i ne jamči njihovo svjesno i trajno pamćenje, stoga je nastavnik prisiljen organizirati aktivnosti učenika kako bi više puta reproducirali stečeno znanje, tj. koristiti reproduktivnu metodu učenja. Za to se koriste razne vježbe, laboratorijski, praktični rad, programirana kontrola, različiti oblici samokontrole itd. Ove dvije metode (informativno-perceptivna i reproduktivna) najčešće se koriste zajedno, ali prva uvijek prethodi drugoj. Zajedno doprinose formiranju znanja, vještina i sposobnosti učenika, formiraju osnovne mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, prijenos, klasifikacija itd.), Ali ne jamče za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Zbog toga se za razvoj aktivnosti koriste druge metode.

Izjava o problemu. Njegova suština leži u činjenici da učitelj predstavlja problem učenicima i sam ga rješava, ali istodobno pokazuje tijek svojih misli i razmišljanja. Inače se ova metoda može nazvati rasuđivanje priče.Kada koriste ovu metodu, učenici kontroliraju učiteljski vlak misli, slijede logiku njegovog obrazloženja.

Korištenje ove metode omogućava učenicima da nauče metodu i logiku rješavanja problema ove vrste, ali bez mogućnosti njihove samostalne primjene. Stoga se ova metoda u pravilu koristi u proučavanju složenih obrazovnih pitanja. nastavnik može koristiti bilo koja sredstva: riječ (logično obrazloženje), tekst knjige, stola, filma, magnetske snimke itd.

Ovom metodom učenici ne samo da percipiraju, razumiju i pamte gotove informacije, već također slijede logiku dokaza, kretanje učiteljeve misli, kontrolirajući njezinu uvjerljivost.

Metoda djelomičnog pretraživanja (ili heuristička) . Ovom metodom učitelj određuje način pronalaska rješenja problema, ali učenici sami pronalaze rješenja za određena pitanja.

Studenti samostalno rješavaju složeni obrazovni problem ne samo od početka do kraja, već samo djelomično. Učitelj uključuje učenike u pojedinačne korake pretraživanja. Nastavnik informira dio znanja, dio učenika stječe samostalno, odgovarajući na postavljena pitanja ili rješava problemske zadatke.

Dakle, suština metode učenja je da:

• - ne nude se sva znanja učenicima u gotovom obliku, dijelom ih je potrebno steći samostalno;
• - Djelatnost učitelja sastoji se u operativnom upravljanju procesom rješavanja problema.

Proces razmišljanja stječe produktivan karakter, ali istodobno ga nastavnik ili učenici postupno usmjeravaju i kontroliraju na temelju rada na programima (uključujući one računalne) i nastavnih sredstava.

Glavna svrha metode - postupna priprema učenika za samostalno predstavljanje i rješavanje problema. Jedna od modifikacija ove metode je heuristički razgovor.

Način istraživanja. Ovo je način organiziranja kreativnih aktivnosti učenika kako bi se riješili novi problemi za njih. Tijekom njihove primjene učenici bi trebali samostalno savladati elemente znanstvenih saznanja (biti svjesni problema, iznijeti hipotezu, izraditi plan za njegovo testiranje, izvući zaključke itd.). Glavna značajka ove metode je, za razliku od dva prethodna, da nauči studente da vide probleme, da mogu samostalno postavljati zadatke.

Zadaci izvršeni korištenjem istraživačke metode trebaju obuhvaćati sve elemente neovisnog istraživačkog procesa (postavljanje zadataka, opravdanje, pretpostavka, potraga za odgovarajućim izvorima potrebnih informacija, postupak rješavanja problema).

Kod korištenja ove metode koriste se takva tradicionalna nastavna pomagala kao što su riječ, vizualizacija, praktični rad.

Svih ovih pet metoda podijeljeno je u dvije skupine: reproduktivna (informativno-perceptivna i reproduktivna) i produktivna (djelomično pretraga i istraživanje), a način predstavljanja problema, posredan, može se pripisati i reproduktivnoj i produktivnoj.

Sve ove metode u procesu učenja provode se u uskoj vezi. Primjer najobičnije tradicionalne lekcije: učiteljica je razgovarala s učenicima, ispričala novi materijal, dala vježbu za konsolidaciju ovog novog gradiva, a zatim je učenicima postavila kreativni zadatak. U ovom slučaju možete primijetiti da je učitelj koristio metode na satu sljedećim redoslijedom: 2-1-2-5. Ili još jedan primjer lekcije: učitelj je učenicima postavio problem i održao heuristički razgovor s njima kako bi ga riješio, a zatim pokazao ulomak filma koji potvrđuje ispravnost obrazloženja i ponudio učenicima kreativni zadatak: 4-1-5.

Reproduktivna metoda učenja je ona u kojoj se prethodno naučeno primjenjuje na temelju obrasca ili pravila. Pri korištenju ove metode aktivnost učenika je u obliku algoritma.

Reproduktivna metoda poučavanja uglavnom se koristi za uspješno oblikovanje dječijih sposobnosti. školskog doba, pridonosi preciznoj reprodukciji stečenih znanja, njihovoj upotrebi prema utvrđenom modelu ili u prepravljenom, ali dovoljno prepoznatljivom stanju. Učitelji uz pomoć sustava zadataka kompetentno organiziraju odgojno-obrazovne aktivnosti učenika na višestrukoj reprodukciji svog znanja ili demonstriranih metoda školske aktivnosti. Čak i naziv ove metode opisuje samo učenikove aktivnosti, ali potpuni opis Metoda pokazuje da on priznaje organizacijsku aktivnost učitelja koja potiče djelovanje. Kvalificirani učitelj prakticira tiskane i izgovorene riječi, predmetna nastavna pomagala, njegovi učenici koriste ista sredstva za pravilno izvršavanje zadataka, kao da imaju uzorak koji im je učitelj rekao ili pokazao. Reproduktivna metoda pojavljuje se tijekom usmene reprodukcije znanja koje prenose učenicima, tijekom reproduktivnih razgovora, tijekom rješavanja složenih fizičkih problema. Ova metoda se također koristi u organizaciji laboratorijskih i praktičnih radova, čija primjena podrazumijeva prisutnost dovoljno točnih i detaljnih uputa.

Da bi se povećala učinkovitost reproduktivne metode, učitelji i metodolozi razvijaju posebnu strukturu reproduktivnih metoda poučavanja, ona uključuje vježbe i zadatke (zvane „didaktički materijali“), programirani materijali koji mogu uspostaviti povratnu informaciju i potpunu samokontrolu. Međutim, potrebno je zapamtiti odavno poznatu istinu da broj ponavljanja nije uvijek izravno proporcionalan kvaliteti stečenog znanja. Na sveukupni značaj reprodukcije uporaba velikog volumena zadataka, zadataka, vježbi iste vrste smanjuje zanimanje učenika za probavljiv materijal. Stoga je potrebno strogo dozirati mjere za uporabu reproduktivne metode poučavanja, vodeći računa o individualnim sposobnostima učenika. Tijekom školovanja u školama reproduktivna se metoda obično koristi u glatkoj kombinaciji s objašnjenjem i ilustracijom. Tijekom jedne standardne lekcije iskusni nastavnik može objasniti novi materijal učenicima, koristeći objašnjenje i ilustrativnu metodu, konsolidirati novo naučeno, organizirajući njegovo reproduciranje i može nastaviti s objašnjenjem novih informacija. Takva približna promjena u nastavnim metodama doprinosi promjeni vrste i oblika aktivnosti učenika, čini školski sat dinamičnijim i na taj način povećava interes učenika za predmet koji se proučava.

Za stjecanje vještina, sposobnosti i znanja kroz sustav posebnih zadataka, aktivnosti osposobljenih učenika organiziraju se za višekratnu reprodukciju znanja o njihovim aktivnostima. Učitelj treba znati što je reproduktivna metoda treninga - on predstavlja zadatke, a učenik ih zauzvrat izvodi - rješava probleme, aktivno izrađuje planove i tako dalje. Koliko je težak zadatak, od učeničkih mentalnih sposobnosti, izravno ovisi koliko vremena, koliko puta i u kojim vremenskim intervalima mora ovaj posao više puta izvoditi. Znanstvenici su otkrili da je asimilacija novih riječi pažljivim proučavanjem strani jezik zahtijeva da se te riječi javljaju u oko 20 ponavljanja u bilo kojem trenutku. Jednom riječju možemo reći da su reprodukcija i ponavljanje metode aktivnosti prema modelu glavni znak reproduktivne metode treninga. Ova metoda poučavanja obogaćuje školarce znanjem, vještinama i sposobnostima, formira njihove glavne mentalne operacije, kao što su usporedba i generalizacija, analiza i sinteza, ali ne može jamčiti razvoj kreativnih sposobnosti.

Reproduktivno usavršavanje školaraca obično uključuje cjelovitu percepciju činjenica i pojava, njihov postupak razumijevanja (uspostavljanje potrebnih veza, isticanje glavne i glavne točke i tako dalje), što u skladu s tim dovodi do njegovog razumijevanja. Glavna značajka reproduktivnog obrazovanja je pravilno prenijeti učenicima neko očito znanje. Učenik mora pamtiti novi obrazovni materijal, preopteretiti mu pamćenje, dok bi drugi mentalni procesi, poput alternativnog, kao i neovisno mišljenje, zauzvrat, trebali biti blokirani. Reproduktivna priroda mišljenja karakterizira aktivno usvajanje i pamćenje novih informacija koje su predočili učitelji i drugi izvori. Upotreba ove metode nije moguća bez upotrebe verbalnih, praktičnih i vizualnih metoda i tehnika poučavanja, koje su materijalna osnova takvih metoda. Sljedeće glavne karakteristike razlikuju se u tehnologijama reproduktivnog treninga. Glavna i značajna prednost ove metode je ekonomičnost. Zbog toga je moguće prenijeti znatnu količinu znanja u najkraćem mogućem roku uz vrlo malo troškova vlastitih napora. Uz opetovano ponavljanje, snaga stečenog znanja može biti jaka.

Tijekom reproduktivnog pripovijedanja učiteljica iznosi činjenice u gotovom obliku, važne definicije određene koncepte, glatko usredotočuje pažnju školarina na glavne stvari koje bi se prije svega trebale naučiti, i što je najvažnije - kako bi se asimilacija odvijala na čvrst način. Reproduktivnim metodama vidljivost školovanja koristi se za aktivnije i točnije pamćenje dobivenih informacija. Posebne reproduktivne vježbe najučinkovitije pridonose obradi praktičnih vještina, računalnih vještina, jer pretvaranje u vještine također zahtijeva više radnji prema ustaljenom obrascu. Reproduktivne metode se u određenoj mjeri koriste u slučajevima kada je sadržaj školskog obrazovnog materijala informativan, precizan i detaljan opis Načini svih praktičnih radnji na računalima najteži su kako bi učenici mogli samostalno pretraživati \u200b\u200bi obrađivati \u200b\u200bznanje. Na temelju reproduktivne metode odvija se najčešće programirani trening. Reproduktivna metoda na satu informatike koristi se pri radu sa simulatorima, na primjer, kao što su simulator tipkovnice, programi treninga i praćenja, na primjer, princip funkcioniranja računala, kontrola znanja praktičnog i teorijskog materijala, izvođenje svih vrsta uvodnih i trening zadataka, vježbe s daljnjim Komentiranje

Uvodne vježbe koriste se pri prvom upoznavanju s softverskim alatima i obično se izvode pod strogim vodstvom učitelja. Zadaci s komentiranjem koriste se prilikom razvijanja vještina učenika u pravilnom radu s operacijama koje su teške za normalnu asimilaciju. Stoga će komentiranje biti korisno tijekom aktivnosti na formatiranju, kao i kod kopiranja preuzetog teksta. Komentiranje vodi učenika na jasno razumijevanje svakog njegovog djelovanja, pruža nastavnicima mogućnost da naprave značajne izmjene u različitim postupcima učenika, da ispravno uklone pogrešne radnje i tumačenja. Zadaci treninga usmjereni su na opetovano ponavljanje potrebnih radnji i operacija u cilju razvijanja vještina. Takve vježbe kombiniraju se u jedan sustav predstavljenih zadataka koji uključuju postupno povećanje stupnja složenosti, kao i kreativnu neovisnost u aktivnostima učenika.

Kako bi povećali učinkovitost reproduktivne metode, metodolozi i didaktika, zajedno s psiholozima, razvijaju takve sustave zadataka, vježbi, programiranih materijala koji omogućuju pravilnu samokontrolu, drugim riječima, povratnu informaciju. Velika se pažnja posvećuje poboljšanju metoda poučavanja svih učenika. Uz verbalna objašnjenja i demonstraciju radnih metoda, upravo se u te svrhe koriste pisane upute i detaljni dijagrami i konstrukcije, prikazivanje filmskih isječaka i drugo, takvi simulator na satima radne aktivnosti koji će pružiti punu priliku za brzo savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti. Općenito, reproduktivna metoda poučavanja ne pruža priliku za razvoj mentalnog razmišljanja učenika u odgovarajućem volumenu, a posebno se to odnosi na neovisnost i fleksibilnost razmišljanja, te na formiranje istraživačkih vještina kod učenika. Intenzivno se koriste ove metode, često postoje slučajevi kada to dovodi do formalizacije obrazovnog procesa usvajanja novih znanja, a ponekad i jednostavno do običnog natezanja.

Stoga je zajedno s gore opisanom metodom izobrazbe potrebno primijeniti i takve nastavne metode koje organiziraju aktivno traženje učenika.

Reproduktivna metoda.

Ranija metoda poučavanja ne formira vještine korištenja stečenih znanja. Taj se zadatak obavlja reproduktivnom metodom. Omogućuje razvijanje u školama sposobnosti za primjenu znanja na modelu ili u sličnoj situaciji (za razliku od kreativne primjene). U praksi je to sljedeće: učitelj daje odgovarajuće zadatke, a učenici ih izvršavaju. Naime:

Reproducira se materijal koji učitelj objašnjava (usmeno ili pismeno - na ploči, s mjesta, na karticama itd.);

Riješite slične probleme, vježbe;

Radite s jasnoćom (prethodno ga je učitelj koristio);

Reproducirajte eksperimente i eksperimente;

Umnožite nastavnikove radnje na radu s alatima, mehanizmima itd.

Dakle, didaktička suština reproduktivne metode je da učitelj konstruira sustav zadataka za reprodukciju znanja i radnji učenika koji su već poznati i realizirani pomoću objašnjenja i ilustrativne metode. Učenici, izvodeći ove zadatke, razvijaju odgovarajuće vještine.

Reproduktivna metoda je također vrlo ekonomična s vremenom, ali istodobno ne jamči razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.

Obje su metode - eksplanatorna, ilustrativna i reproduktivna - originalne. Iako ne podučavaju školarce kako provoditi kreativne aktivnosti, ujedno su im i premisa. Bez odgovarajućeg fonda znanja i vještina, ne može se naučiti iskustvo kreativne aktivnosti.

Način predstavljanja problema

Način izlaganja problemato je prijelaz iz izvedbe u kreativnu djelatnost. Suština ove metode je da učitelj postavi zadatak i sam ga riješi, pokazujući tako vlak misli u procesu spoznaje:

Predlaže moguća rješenja (hipoteze);

Pomoću činjenica i logičkog obrazloženja provjerava njihovu točnost, otkriva ispravnu pretpostavku;

Izvodi zaključke.

Polaznici ne samo da percipiraju, ostvaruju i pamte već pripremljena znanja, zaključke, već slijede i logiku dokaza, kretanje vježbeničke misli ili njezinu zamjenu (kino, televizija, knjige itd.). Iako učenici koji koriste ovu metodu nisu sudionici, oni su samo promatrači učiteljevih misli, oni uče kako riješiti probleme.