Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uzimanje u obzir položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog,sudjelovati u grupnoj raspravi o problemima,integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.

Komunikacijske aktivnosti uključuju

• planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija sudionika, načina interakcije;
• postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;
• rješavanje sukoba – identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnim načinima rješavanje sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;
• upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;
• sposobnost izražavanja vlastitih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama materinjeg jezika, suvremenim komunikacijskim sredstvima.

Želio bih dati posebno mjesto u formiranju UUD-a u nastavi ruskog jezika i književnosti teatralizacija kao jedan od oblika grupne aktivnosti učenika. Učenici petih razreda, na primjer, rado postavljaju basne A.I. Krylov, samostalno stvaraju scenografiju, kostime. Najvažniju ulogu u formiranju UUD imaju rad s tekstom. Čitanje se smatra temeljom svakog obrazovanja. Cijelo čitanje složen je i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikacijskih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje određenih informacija, samokontrola, obnavljanje širokog konteksta, tumačenje, komentiranje teksta i još mnogo toga. . Aktivnost čitanja uključuje mehanizme kao što su percepcija, prepoznavanje, usporedba, razumijevanje, shvaćanje, anticipacija, refleksija itd.

U pedagoškoj praksi se ističe nekoliko načina rada s tekstom.

1. Metoda izrade plana omogućuje duboko razumijevanje i razumijevanje teksta. Da biste izgradili plan, preporučljivo je da si dosljedno postavljate pitanje “O čemu se ovdje govori?” dok čitate.
2. Prijem izrade graf-sheme. Grafički dijagram je način modeliranja logičke strukture teksta. Postoje dvije vrste dijagrama grafova: linearni i razgranati. Sredstva grafičke slike su apstraktni geometrijski oblici (pravokutnici, kvadrati, ovali, krugovi i sl.), simboličke slike i crteži i njihove veze (crte, strelice i sl.). Grafički dijagram razlikuje se od plana po tome što jasno odražava veze i odnose između elemenata.
3. Tehnika rada je formuliranje glavnih teza, odredbi i zaključaka teksta.
4. Prijem izrade stožerne tablice - omogućuje vam sažimanje i sistematizaciju obrazovnih informacija.
5. Način komentiranja temelj je za razumijevanje i razumijevanje teksta te je samostalno obrazloženje, zaključak i zaključak o pročitanom tekstu.

Predmet "Književnost" od posebnog je značaja za formiranje moralnog i vrijednosnog položaja učenika. Stoga je vrlo važno posebno organizirati orijentaciju učenika na djelo heroja i njegov moralni sadržaj. Za formiranje komunikacijskog UUD-a preporučljivo je koristiti tehnike usmjerene na razumijevanje sadržaja teksta:

• "Čitanje sa zaustavljanjima"
• "Čitanje s bilješkama"
• "Izgradnja klastera". (iz teorije kritičkog mišljenja).

Opet za raznovrsnu kontrolu znanja učenika o tekstovima fikcija. Na primjer, prilikom proučavanja pjesme A.S. Puškin "Ruslan i Ljudmila", igram takvu igru ​​(frontalno). Na sredini ploče crtam siluetu knjige, u sredini upisujem naslov pjesme, crtam strelice koje se udaljuju od slike, učenici moraju popuniti strelice riječima iz pjesme, drugi objašnjavaju . U kojoj se epizodi pojavljuje ova ili ona riječ. Na primjer, riječi: "šešir, mač, sirena, špilja, prsten, hrabar, Finn, Naina, itd."

• Izgradnja klastera. Posebna grafička organizacija gradiva, koja vam omogućuje sistematizaciju i strukturiranje postojećeg znanja. U središtu je napisana ključna riječ i od nje se odmiču strelice-zrake, pokazujući semantička polja određenog pojma.
• Rasprava. Još jedno sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti. Dijalog učenika može se odvijati ne samo usmeno, već i pismeno. Za formiranje sposobnosti za samoobrazovanje vrlo je važno razviti upravo pisani oblik dijaloške interakcije s drugima i samim sobom. Najprikladnije vrijeme za to je glavna poveznica škole (5-8. razredi). Pozornost treba posvetiti razvoju onih komunikacijskih vještina koje su preduvjet za uspješnu pisanu raspravu:
  • jasno izrazite svoje mišljenje u pisanom obliku
  • razumjeti pismeno izražena stajališta svojih kolega iz razreda
  • postavljati pitanja radi razumijevanja
  • ući u raspravu s autorom napisanog teksta u situaciji kada autor može (ne)može odgovoriti čitatelju.

Ove komunikacijske vještine mogu poslužiti kao osnova za daljnji ozbiljan rad s tekstovima (dokumentima, primarnim izvorima i sl.) koji sadrže različita stajališta koja postoje u jednom ili drugom području znanja. U kontekstu modernizacije obrazovanja, predmetni nastavnici bi se trebali odmaknuti od frontalnog oblika rada i u svoje aktivnosti uvesti grupni rad.

• Grupni oblik rada. „U društvu s vršnjacima dijete može i usuđuje se prakticirati tradicionalno odrasle oblike ponašanja (kontrola, evaluacija). U komunikaciji s vršnjacima javlja se potreba i uvijek postoji mogućnost zauzeti stajalište drugoga, uskladiti njegove postupke sa svojim i kroz to razumjeti drugoga. U tom slučaju učenici također uče tražiti informacije, prenijeti ih drugima, izražavati svoje stajalište, prihvaćati tuđa mišljenja i stvarati proizvod zajedničkog rada. Također osigurava formiranje svih vrsta UUD-a.

Poseban slučaj grupne zajedničke aktivnosti učenika je rad u parovima. Može se implementirati, na primjer, ovako. Učenici dobivaju zadatak pod istim brojem: jedan učenik postaje izvođač - taj zadatak mora izvršiti, a drugi - kontrolor - mora kontrolirati napredak i ispravnost rezultata. Istovremeno, kontrolor ima detaljne upute za izvršavanje zadatka. Prilikom izvršavanja sljedećeg zadatka djeca mijenjaju uloge: tko je bio izvođač postaje kontrolor, a kontrolor postaje izvođač.

Korištenje uparenog oblika kontrole omogućuje nam rješavanje jednog važnog problema: učenici, kontrolirajući jedni druge, postupno uče kontrolirati sebe i postaju pažljiviji. To se objašnjava činjenicom da se pažnja, kao unutarnja kontrola, formira na temelju vanjske kontrole. Rad u parovima ili grupama pomaže u organizaciji komunikacije, jer svako dijete ima priliku razgovarati sa zainteresiranim sugovornikom, izraziti svoje stajalište, biti sposobno pregovarati u atmosferi povjerenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumijevanja, biti ravnopravno i različiti u zajedničkom stvaranju. Grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, a i najplašljivija i najtjeskobnija djeca prevladavaju strah.

• — nužan uvjet za pristup utemeljen na kompetencijama i učinkovito sredstvo za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja. U procesu ovih vrsta aktivnosti učenici formiraju cijeli spektar UUD-a: komunikacijski (razvijanje vještina grupnog rada, odgoj tolerancije, formiranje kulture javnog govora. Na nastavi ruskog jezika koristim standardne zadatke koji imaju za cilj razvijanje komunikativnosti). aktivnosti učenja.

Na primjer:

• “Radite na svom usmenom i pisanom znanstvenom govoru. Pripremite suvislu priču na temu: "Što ja znam o imenici." Plan će vam pomoći da izgradite svoju priču. Zapamtite, svaku misao trebate potvrditi primjerom.
• Završi i napiši rečenice izravnim govorom. Neka to budu rečenice u kojima se likovi iz bajke okreću jedni prema drugima.
• “Pronađi i zapiši riječi koje... U prvoj rečenici autor se igra riječima. Jeste li primijetili? Pročitajte ih."

Ne nudimo novi materijal u učionici u gotovom obliku. Pozivamo učenike da promatraju, uspoređuju, identificiraju obrasce i na temelju toga otkriju nove. Također zanimljivo igra "Razmislimo". Učenici se pozivaju da razmisle čije je razmišljanje ispravno ili se postavlja pitanje “Što misliš?”.

Na satu biramo raznovrstan, zanimljiv materijal: na primjer, rad s tablicama, sa dijagramima, s rječnikom, križaljke, biranje pravopisa i drugo.

Preporuke za razvoj komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja

1. Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli. Kad odgovori na pitanje, postavljajte mu sugestivna pitanja.
2. Ne boj se, probaj različite vrste igre, rasprave i grupni rad za svladavanje gradiva.
3. Izraditi za učenike algoritam za prepričavanje teksta, gradiva.
4. Prilikom organiziranja grupnog rada podsjetite djecu na pravila vođenja razgovora.
5. Naučite svoje dijete da postavlja pojašnjavajuća pitanja o gradivu, da ponovo pita, da pojasni.
6. Proučavati i uzeti u obzir životno iskustvo učenika, njihove interese, značajke razvoja.

Modernizacija ruskog obrazovanja postavlja srednjoškolskog učitelja zadaću ponovnog promišljanja svoje pedagoške aktivnosti, revidiranja pristupa i metoda poučavanja, korištenjem skupa alata koji tvore univerzalne aktivnosti učenja koje će pomoći učeniku da postane punopravna društvena osobnost, nastojeći da ostvare svoj potencijal, sposobni donijeti informiran i odgovoran izbor.

U ovom radu razmatran je skup alata koji će sustavnim pristupom osigurati postizanje zadanog cilja nastavniku. To je osobito istinito tijekom razdoblja eksperimentalnog uvođenja saveznih državnih standarda druge generacije u matičnu općeobrazovnu školu. Do 2015. godine, prema našem mišljenju, pedagoška praksa osnovne škole morat će razviti obrazovni sustav koji ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i koji će moći osigurati kontinuitet u prelasku učenika iz osnovne škole u 5. razred. Stoga bi učitelji već danas trebali ovladati i primijeniti, istražujući praktične rezultate svojih aktivnosti, modernih objekata formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Rezultat našeg istraživanja bio je definiranje onih sredstava koja omogućuju formiranje univerzalnih aktivnosti učenja.

Vrijednost rada je u mogućnosti da ga učitelji jezika koriste u izradi pojedinačnih satova ruskog jezika i književnosti, kao i u stvaranju sustava rada i nastavnih metoda. Osim toga, uvođenje opisanih sredstava u pedagošku praksu omogućit će implementaciju metapredmetnog pristupa obrazovanju školaraca.

Ruski jezik kao školski predmet igra posebnu ulogu, jer nije samo predmet proučavanja, već i sredstvo podučavanja svih školskih disciplina. Niti jedan školski problem ne može se riješiti ako učenik slabo ili nedovoljno vlada ruskim jezikom, jer je maternji jezik temelj za formiranje i razvoj mišljenja, mašte, intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika; vještine samostalne obrazovne aktivnosti.

Konkretno, u nastavi ruskog jezika postoji prilika da se najučinkovitije organizira rad na formiranju i razvoju kognitivnih, regulatornih i komunikacijskih univerzalnih radnji.

Sposobnost učenja značajan je čimbenik u povećanju učinkovitosti učenika u svladavanju predmetnog znanja, uključujući znanje ruskog jezika.

dodatak

• Stvaranje problemska situacija

Sljedeći ulomak lekcije ruskog jezika u petom razredu na temu "Imperativni način glagola" ilustrira organizaciju problemske situacije.

Učenici se pozivaju da odgovore na pitanje: Zašto je glagol RECI u jednom padežu napisan RECI, a u drugom RECI?

A u procesu pronalaženja rješenja za ovaj jezični problem, učenici će, koristeći postojeće znanje, odrediti koje su konjugacije glagola reći I. Dakle, oblik SAY buduće vrijeme je ispravno napisan. Obrazac SAY izražava naredbu, zahtjev, naredbu, a to određuje njezino pisanje.

• Koja će biti tema naše današnje lekcije? (Imperativni glagol)
• Što će vam pomoći da ne pogriješite u pisanju glagola različitih raspoloženja? (Poznavanje morfemskog sastava riječi.)
• Kakav je sastav svakog oblika? (Ovdje su mogući različiti, uključujući i pogrešne, odgovori učenika.)
• Što će nam pomoći da se uvjerimo tko je od vas u pravu? (Dokaz konkretnim primjerima.)
• Nađimo pravi način da riješimo ovaj problem. (Ovdje učitelj može dati savjet učenicima petog razreda: promijenite oblik imperativa glagola.)
• Nakon toga će učenici petih razreda moći samostalno objasniti da je u obliku imperativa -I- nastavak koji tvori način raspoloženja, a -TE je množina koja završava na imperativno raspoloženje. U indikativnom načinu raspoloženja, s kojim su učenici već upoznati, završetak množine je ETE.

• Rad s tekstom

„Čitanje uz zastoje“ otvara mogućnost cjelovite vizije djela. Uzorci pitanja:

• Koje asocijacije kod vas izazivaju imena i prezimena likova?
• Što ste osjetili kada ste pročitali ovaj dio. Kakve ste osjećaje imali?
• Koja su očekivanja potvrđena? Što je bilo neočekivano?
• Što mislite kako će završiti priča? Kako biste to završili?

• Rad s tekstom

Zadatkom „Debela i tanka pitanja“ razvija se sposobnost postavljanja pitanja, analize, tumačenja teksta. Na primjer:

• WHO...?
• Što...?
• Kada...?
• Kako se zoveš...?
• Bio je...? Daj tri objašnjenja zašto...?
• Objasni zašto...?
• Zašto misliš...?
• Koja je razlika...?
• Pogodi što bi se dogodilo da...?
• Slažeš li se...?
• To je istina...?

• Sastavljanje klastera

Na primjer, analizirajući Gerasimovu sliku iz priče I.S. Turgenjev “Mu-mu”, takav se grozd stvara na satu književnosti u 5. razredu.

• cinquain

Nakon analize Gerasimove slike, učenici petog razreda mogu sastaviti takvu sinkvinu:

Gerasim
ljubazan, vrijedan
brižnost, ljubav, rad
ne treba patiti zbog okrutnosti ljudi
ljudski

• Faze rada na rječniku: semantizacija riječi; aktualizacija riječi; upotreba riječi u govoru.

Usporedi značenje riječi "vjeran" u rečenicama.

Vjeran vas drug nikada neće ostaviti u nevolji. Maša ima točan odgovor.Tumačenje riječi uz pomoć konteksta. Koje riječi odgovaraju prvoj rečenici, koje riječi odgovaraju drugoj: pouzdan bhakta, precizan, ispravan. Ispitivanje je proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Poslušajte priče: Djevojka s lošim nogama silazi niz stepenice. Dvije djevojke hodaju iza i požuruju je: "Pa, čačkaj, idi brže!" Ovdje se u kutu stisnuo crnokosi prvašić čije su oči, jako uvećane naočalama, pune očaja. A trojica njegovih kolega iz razreda upiru prstom u njega i viču: “Kosi čučmek! Klin! Koso!

Rad na rječniku: milostiv - iskazivanje milosrđa, spremnost pomoći, oprostiti nekome iz suosjećanja; filantropija.

Što mislite o djevojkama na stepenicama? O tri prvašića? Kakvi su to ljudi? A što biste vi učinili na njihovom mjestu? Što mislite o bolesnoj djevojci? Tužnom učeniku prvog razreda? Kakvu ste želju u odnosu na uvrijeđene dečke imali? Zar nemaš želju da im pomogneš, da ih zaštitiš od nevolje? Rješavanje sukoba – identificiranje, identificiranje problema, pronalaženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluke i njezina provedba.

Sastavite kombinacije riječi ili rečenice s tim riječima. (Na primjer: pristojan, lijepo odgojen, nježan, korektan, društven, obavezan, taktičan. Odabir sinonima ili antonima.

Što je zajedničko ovim pridjevima? Kako se razlikuju po značenju? Planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija sudionika, načina interakcije.

Raspravite s prijateljem koja riječ ima više smisla. Umetnite ga u rečenicu: Mama na brzinu ... Serezha u vrtiću. Konačno, on ... jakna i kapa Koristeći kombinaciju koja uključuje već poznatu jednokorijensku riječ Mlađi učenici često miješaju izvorne riječi: uđi - uđi, obuci - obuci. Djeca praktički uče da nekoga možete obući, ali nešto obući. Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama zavičajnog jezika.

Pronađite, zapišite frazeološku jedinicu. Bolje od ova dva tipa. Nećeš ga naći na svijetu, Za njih obično kažu: Nećeš ga proliti vodom! Rad na obrascima upotrebe riječi

Razmislite i napravite rječničku natuknicu za ovu frazeološku jedinicu. Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno cjelovito i točno u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije.

UDK 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

doktor pedagoških znanosti, profesor, Zabaikalsky Državno sveučilište(672039, Rusija, Chita, ul. Aleksandro-Zavodskaya, 30), e-mail: [e-mail zaštićen]

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog maternjeg jezika u Srednja škola

Članak pokreće jednu od stvarni problemi poučavanje ruskog materinjeg jezika u kontekstu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za opće obrazovanje druge generacije – postizanje metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja. Aktualizacija metapredmetnih rezultata, izraženih u prisutnosti funkcionalne pismenosti među maturantima, čiji su pokazatelji univerzalne aktivnosti učenja (ULE), određuje razvoj tehnika, metoda i tehnologija koje omogućuju integrirano formiranje ULE i predmetnih kompetencija (jezične , lingvistički, komunikološki i kulturološki studij) u školarac . Neki pristupi podučavanju se ažuriraju, posebice oni koji se temelje na kompetencijama, aktivnostima i refleksivnim. Pristup temeljen na kompetencijama usmjeren je na stjecanje sposobnosti djelovanja u različitim problemskim situacijama; aktivnost - ovladati spoznajnom djelatnošću i djelovanjem samoobrazovanja; refleksivni - na introspekciji, samokontroli, koji se temelje na refleksiji. Također omogućuju podučavanje učenika kognitivnim aktivnostima usmjerenim na stjecanje kompetencija.

Članak također otkriva tekstocentrični pristup, karakterizira tekst kao sredstvo za formiranje predmetnih kompetencija (lingvističkih, lingvističkih, komunikacijskih i kulturoloških), općih predmetnih vještina, vještina i metoda kognitivnog djelovanja, uključujući UUD.

Članak sadrži opis različitih zadataka, tehnologija pomoću kojih je moguće ostvariti predmetne i metapredmetne zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Posebna pažnja posvećena je tehnologijama refleksivne nastave ruskog jezika i "Jezičnom portfelju".

Ključne riječi: FSES OO druge generacije, univerzalne aktivnosti učenja, kompetencija, pristup utemeljen na kompetencijama, pristup aktivnosti, refleksivni pristup, tehnologija refleksivnog učenja, "Jezični portfelj".

Larisa Vitalijevna Čerepanova,

Doktor pedagogije, profesor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskaya St., Chita, Russia, 672039), e-mail: [e-mail zaštićen]

Razvoj univerzalnih akademskih navika tijekom podučavanja ruskog kao maternjeg jezika u srednjoj školi

Članak otkriva jedno od aktualnih pitanja nastave ruskog kao materinjeg jezika prema saveznim državnim obrazovnim standardima za srednje obrazovanje (drugo izdanje), a to je postizanje akademskih ishoda u predmetnom i metapredmetnom području. Metapredmetni ishodi vidljivi su u funkcionalnoj pismenosti maturanata na koju ukazuju njihove univerzalne akademske navike (UAH). Održavanje teza o ishodima zahtijeva razvoj određenih tehnika, metoda i tehnologija koje mogu integrirati formaciju učenika" UAH i predmetne kompetencije (jezične, jezične, komunikacijske i kulturološke). Štoviše, također se održavaju kompetencijski, aktivni i refleksivni pristupi poučavanju. Kompetencijalni pristup vodi razvoju sposobnosti rješavanja problema; pristup aktivnosti je produktivan za kognitivnu aktivnost i samoobrazovanje; refleksivno učenje razvija samoanalizu i samokontrolu, koji se temelje na refleksiji. Osim toga, omogućuju učiteljima da razviju kognitivnu aktivnost svojih učenika usmjerenu na stjecanje osnovnih kompetencija.

© Čerepanova L. V., 2015

Također je prikazan pristup usmjeren na tekst te karakteristike teksta kao sredstva za razvoj predmetnih kompetencija (jezičnih, jezičnih, komunikacijskih i kulturoloških), osnovnih predmetnih vještina, navika i metoda kognitivnog djelovanja, uključujući UAH.

U članku su opisani različiti zadaci i tehnologije kojima bi se mogli ispuniti predmetni i metapredmetni zahtjevi propisani saveznim državnim obrazovnim standardima. Posebno su naglašene tehnologije kao što su refleksivna poučavanje ruskog jezika i "Jezični portfelj".

Ključne riječi: Federalni državni obrazovni standard za srednje obrazovanje, univerzalne akademske navike, kompetencijski pristup, pristup aktivnosti, refleksivni pristup, tehnologija refleksivne nastave, "Jezični portfelj".

Prijelaz općeobrazovnih škola u Rusiji na savezne državne obrazovne standarde druge generacije dovodi do novog razumijevanja ciljeva i rezultata učenja školskih predmeta od strane školaraca, posebice ruskog jezika. Prema Uzornom programu ruskog jezika, koji je sastavljen u skladu s drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, jedan od ciljeva učenja ruskog jezika u osnovnoj školi je „svladavanje najvažnijih općeobrazovnih vještina i univerzalnih obrazovnih aktivnosti (u daljnjem tekstu naziva UUD). Njihovo posjedovanje osigurava funkcionalnu pismenost - "sposobnost osobe da se što brže prilagodi vanjskom okruženju i aktivno funkcionira u njemu".

UUD se shvaća kao metode djelovanja koje pružaju sposobnost samostalnog svladavanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju procesa njihove asimilacije. Ova sposobnost uključuje, osim aktivnosti učenja i operacija, motivaciju, postavljanje ciljeva. Stoga se UUD sustav sastoji od sljedećih blokova:

1. Osobni UUD:

Životno, osobno, profesionalno samoopredjeljenje;

Formiranje smisla i moralno-etička procjena na temelju vrijednosno-semantičke orijentacije učenika (spremnost za život i osobno samoodređenje, znanje moralnih standarda, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja i korelacije radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima);

Orijentacija u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

2. Komunikativni UUD:

Planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima;

Postavljati pitanja;

Rješavanje sukoba;

Upravljanje ponašanjem partnera;

Izraz je pun i točan svojih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije;

Posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim normama materinjeg jezika.

3. Kognitivni UUD:

Samostalan odabir i formuliranje kognitivnog cilja;

Pretraživanje i odabir potrebne informacije;

Primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

Znakovno-simboličke radnje;

Strukturiranje znanja;

Odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;

Refleksija metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja, izbor njegove vrste ovisno o komunikacijskoj svrsi;

Izvlačenje potrebnih informacija iz različitih izvora;

Adekvatan, detaljan, sažet ili selektivan prijenos sadržaja teksta;

Analiza, sinteza, klasifikacija;

Sažimanje pod pojmom, izvođenje posljedica;

Izgradnja rasuđivanja, dokaz;

Hipoteze i njihovo opravdanje;

Stvorite načine za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

4. Regulatorni UUD:

Postavljanje ciljeva aktivnosti u cjelini i njezinih faza (međuciljeva) uzimajući u obzir konačni rezultat;

Planiranje redoslijeda radnji i, ako je potrebno, promjena;

Predviđanje, odnosno predviđanje rezultata aktivnosti;

Provedba samokontrole, samoprocjene i samokorekcije aktivnosti.

Formiranje podataka UUD-a u nastavi ruskog maternjeg jezika određuje aktualizaciju aktivnosti temeljene na kompetencijama.

th i refleksivni pristupi koji omogućuju razvoj ECM-a i predmetnih kompetencija na međusobno povezan način. Pristup koji se temelji na kompetencijama je da rezultat učenja nije zbroj stečenih informacija, već sposobnost diplomanta da djeluje u različitim problemskim situacijama na temelju predmeta i univerzalnih znanja, vještina i metoda djelovanja koje posjeduje. Aktivnostski pristup uključuje međusobno povezano formiranje predmetnih i općih predmetnih znanja, pojmova, sposobnosti, vještina i metoda djelovanja, uključujući UUD. To omogućuje učitelju da kod učenika formira ideju o učenju kao spoznajnoj aktivnosti, znanju kao smjernici i rezultatu ove spoznajne aktivnosti, oblicima znanja i metodama stjecanja, kao i samoobrazovanju i vještinama, bez što je samoorganizirana spoznaja nemoguća. Kao rezultat toga, školarci razvijaju sposobnost razvoja vlastitih kognitivnih strategija koje im omogućuju provođenje kognitivnih aktivnosti u promijenjenim i novim uvjetima. Refleksivni pristup leži u činjenici da nastava jezika namjerno postupno i sustavno razvija refleksiju kod školaraca, posebice refleksiju o sadržaju obrazovanja i promišljanje vlastite odgojno-spoznajne aktivnosti.

UUD djeluju kao nepromjenjiva osnova za proučavanje školskih predmeta od strane školaraca, u odnosu na ruski maternji jezik - stjecanje predmetnih kompetencija: lingvističkih, lingvističkih, komunikacijskih i kulturoloških studija. Formiranje kognitivnog UUD-a povezano je sa sadržajem obrazovnih predmeta, metodama i logikom transformacije nastavnog materijala. Formiranje osobnih, regulatornih i komunikacijskih radnji provodi se uglavnom kroz različite situacije i postupke za interakciju sudionika. obrazovni proces, korištenje posebnih metoda i oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada učenika.

Jedno od najvažnijih sredstava za formiranje jezičnih, jezičnih, komunikacijskih i kulturnih kompetencija je tekst. Služi kao izvor informacija i, stoga, sredstvo za stjecanje, proširenje, ispravljanje znanja; pomaže školarcima u ovladavanju terminološkim i pojmovnim aparatom proučavane znanosti; ovladati pojmovima norme i antinorme; steći iskustvo s jedinicama jezika i govora; poboljšati vlastiti govor, ovladati vrstama govorne aktivnosti; razumjeti kulturno

jezična funkcija. Osim toga, tekst je sredstvo međusobnog oblikovanja i razvoja ne samo svih skupina predmetnih vještina, vještina i metoda kognitivne aktivnosti, već i „sastavni dio društvenog pamćenja, integralni sustav značenja, koji je indikativan temelj i za kognitivnu aktivnost i za komunikacijsku aktivnost." Važna je točka da tekst razvija jezičnu refleksiju koja se sastoji u razumijevanju

a) svestranost i polisemičnost jezičnih jedinica (na primjer, riječi kao skup fonema i morfema, leksika, jedinica, dio govora i, konačno, kao član rečenice);

b) multifunkcionalnost jezične pojave kao gramatičke, komunikacijske i estetske pojave;

c) razne (paradigmatske i sintagmatske i dr.) veze jezičnih jedinica.

Sa stajališta psihologije, obrazovni i znanstveni tekst je "izvor kognitivnih zadataka ili problema koji se moraju moći otkriti i riješiti". Posljedično, rad s tekstom sastojat će se, s jedne strane, u dekodiranju značenja i time rješavanju kognitivnog zadatka, a s druge strane u realizaciji takvih zadataka u govornom djelu koje reproducira ili kreira učenik škole. Sa didaktičkog stajališta, obrazovni i znanstveni tekst shvaćaju se kao tekstovi koji „služe posebnoj sferi komunikacije – poučavanju – i obavljaju svoje inherentne didaktičke funkcije. Stoga su uvijek strogo obrađeni, odnosno vode računa o dobi, psihičkim karakteristikama polaznika. U takvim je tekstovima znanstvena prezentacija spojena s pristupačnošću, često i zabavnom. Teorijske odredbe ilustrirane su primjerima, popraćenim komentarima i zaključcima. Daju se podaci o podrijetlu pojmova korištenih u tekstu. Nastavni i znanstveni tekstovi u pravilu imaju jasnu strukturu. Sa stajališta lingvodidaktike, ovo je "tekst osmišljen da razvije određene vještine u određenom području fonetike, vokabulara, morfologije, sintakse i koherentnog govora". Ako sadržajno karakteriziramo obrazovni i znanstveni tekst, onda je to „takva poruka, koja nužno otkriva sadržaj predmeta koji se proučava, daje skup njegovih karakteristika u određenom smjeru, odražavajući aspekt razmatranja ovog objekta. u određenoj znanstvenoj disciplini” .

Rad s tekstom usmjeren na razvijanje, s jedne strane, komunikacijskih i jezičnih kompetencija, s druge strane, na razvoj kognitivnog UUD-a, posebice radnji samoodabira i formuliranja kognitivnog cilja (sposobnost postaviti cilj prije čitanja teksta); pretražiti i istaknuti potrebne informacije (moći napisati ključne riječi iz teksta, odrediti glavnu ideju teksta); strukturiranje znanja (izrada plana, tablice i dijagrama prema pročitanom tekstu) – može se provoditi pri rješavanju raznih zadataka. Na primjer:

1. Analizirajte tekst dolje navedenih zadataka. Recite koju vrstu čitanja treba koristiti u svakom slučaju:

Napravite plan prema tekstu odlomka i pripremite se za usmeni odgovor;

Pronađite ključne riječi u tekstu;

Odredite koji dio teksta odlomka odgovara shemi, tablici;

Odredite temu teksta;

Pročitaj prvu rečenicu svakog odlomka i na temelju toga napiši naslov.

2. Usporedite ovaj plan s podacima u tekstu odlomka "Pojam glagola". Čitanjem teksta popunite praznine u planu. Definirati:

Odgovara li zadanom tekstu?

Koristi li plan ključne riječi iz teksta;

Je li plan konkretiziran primjerima.

Ako je potrebno, popravite sve greške koje pronađete. Odgovorite na pitanje, koju vrstu čitanja ste koristili pri ispunjavanju ovog zadatka, zašto? Napravite grafikon prema tekstu odlomka.

1. Riječ "glagol" u Drevnoj Rusiji značila je govor općenito.

2. Definicija glagola.

3. Opće gramatičko značenje glagola.

Glagoli nazivaju razni_:

a) vezano za posao;

b) povezano_

aktivnost;

c) imenovanje kretanja i položaja u prostoru;

d) imenovanje raznih_;

e) imenovanje onoga što se događa u prirodi.

4 ._znakovi.

5. Sintaktički znakovi.

3. Radite s tekstom odlomka (vidi tablicu 1):

A. Vratite praznine u tablici nakon čitanja teksta odlomka "Pravopis osobnih glagolskih završetaka".

B. Ispravite netočnosti u tablici prema tekstu stavka prema sljedećim parametrima:

Odgovara li zadanom tekstu?

Postoji li logička povezanost u prezentiranju informacija;

Može li tablica pomoći u prepričavanju teksta.

B. Odgovorite na pitanje, koju vrstu lektire ste koristili za ovaj zadatak, zašto?

stol 1

Konjugacija

Glagoli po 7 glagola po 4 glagola po

It-et-at

Dopustiti itd. (osim) vidjeti mržnju uvrijediti gledati vrtjeti se izdržati čuti disati

Svi ostali glagoli s nenaglašenim nastavcima pripadaju konjugaciji I (čitati, izvoditi, oprati)

D. Napravite shemu prema prvih 7 odlomaka teksta odlomka.

4. Pročitaj odlomak “Odnosne zamjenice” udžbenika “Ruski jezik. Teorija". Pronađi bitne značajke pojma odnosnih zamjenica. Opišite ovaj koncept uz pomoć pronađenih značajki. Opravdajte svoje postupke.

5. Izradite vlastitu klasifikaciju prema proučenom dijelu "Zamjenice". Utvrdite jeste li slijedili zahtjeve za klasifikaciju.

6. Pročitaj prvi odlomak odlomka "Pojam zamjenice", pronađi pojmove u njemu. Prepričajte odlomak kolegi iz razreda bez korištenja pronađenih pojmova. Jeste li uspjeli ili ne? Obrazložite svoj odgovor.

7. Potražite u rječniku značenje riječi osobno. Objasni zašto se osobne zamjenice tako nazivaju.

8. Pročitaj odlomak “Upitne zamjenice” udžbenika “Ruski jezik. Teorija". Pronađite bitne/nebitne značajke pojma upitnih zamjenica. Obrazložite svoj odgovor.

9. Pažljivo pročitajte odlomak „Pokazne zamjenice” udžbenika „Ruski jezik. Teorija". Zapišite sve pojmove iz ovog odlomka i pripremite se za usmeno izlaganje na temu “Pokazne zamjenice”.

10. Dopunite ovu definiciju. Definitivne zamjenice - ... sam, svi, svi, svatko mijenjaju se prema ..., ..., ... Na primjer .... Ponuda uključuje... Zamjenice-prilozi nisu ... a u rečenici jesu. .

Rad s tekstom ima veliki potencijal za formiranje regulativnog UUD-a kod školaraca. Sljedeći zadaci imaju za cilj ovladavanje radnjom samoprocjene:

1. Pročitajte u sebi tekst odlomka udžbenika na način da ga usvojite. Odgovori na pitanja. Odredite kako ste naučili tekst brojeći svoje bodove (u postocima). Ako je postotak asimilacije teksta iznad 50%, onda možete dobro čitati.

Kako se zove dio udžbenika? 5 %

U kojem je stilu tekst? petnaest %

O čemu je riječ u tekstu? petnaest %

Koliko dijelova ima? deset %

Kakvo ste čitanje koristili? petnaest %

Što ste novog i korisnog naučili iz teksta? 20 %

Gdje se stečeno znanje može primijeniti? 20 %

2. Ključne riječi su istaknute u tekstu. Pročitajte ih bez čitanja cijelog teksta. Formulirajte i zapišite glavnu ideju teksta. Pročitaj tekst. Jeste li ga dobro razumjeli? Koje ste dodatne informacije iz toga dobili?

ALITERACIJA

Aliteracija je ponavljanje suglasnika u pjesničkom govoru.

Prisjetimo se: "Sjekira je udarala po elastičnim korijenima." Čini nam se da čujemo zvuk sjekire na deblima palme. U drugom slučaju, aliteracija pomaže istaknuti najvažniju riječ: “Dva krila, kao dvije ogromne tuge. i jecajući tužni odjek ”- zvuci riječi tuge ponavljaju se u mnogim riječima, kao što različiti instrumenti u orkestru ponavljaju melodiju. Ili: "Zbog hridi, zbog ugla, pogodili su orla gotovo u oči."

Dakle, aliteracija služi ekspresivnosti govora.

3. Jednom pročitaj tekst i prepričaj ga. Da biste provjerili jeste li uspjeli prepričati tekst, odgovorite na pitanja (stavite znak "+" ili "-"). Odgovorite na pitanje: o kojem jeziku - nacionalnom, međunarodnom, državnom - govori N. G. Chernyshevsky u svom tekstu?

Jezik i nacija

Ono što, u biti, određuje pripadnost osobe određenoj skupini,

kojoj dobrovoljno pripada? Njegov osjećaj: „Ovi ljudi su moji ljudi“, osjećaj svakog od njih o njemu: „On je naš čovjek“. Najjača osnova za ovaj osjećaj je istovjetnost jezika. Moji ljudi su ljudi koji govore mojim jezikom; čovjek koji govori naš jezik je naš čovjek.

U lingvističkom smislu, naciju čine svi ljudi koji govore istim jezikom. Oni sebe smatraju jednim nacionalnim entitetom. S tim u vezi, jezik je možda najznačajnije obilježje razlika među narodima. (N. G. Chernyshevsky)

1. Provjerite jeste li upotrijebili sve ključne riječi.

2. Provjerite je li vaše prepričavanje na pravom putu.

1. Što određuje pripadnost osobe određenoj skupini?

2. Što čini narod?

4. Prije slušanja teksta pogodite vrstu govora prema planu. Dok slušate, utvrdite je li vaša pretpostavka točna.

1. Rječnik se kontinuirano mijenja.

2. Postoje dva načina za nadopunjavanje vokabulara u jeziku

3. Tvorba riječi je glavni način. Drugi način je posuđivanje.

Kako se popunjava rječnik ruskog jezika

Rječnik ruskog jezika se stalno mijenja. Mnogi predmeti nestaju, a riječi za njih također nestaju. Na primjer, riječi leteći, droški su nestale nakon što su ti objekti nestali.

Zašto, unatoč smrti mnogih riječi, vokabular ruskog jezika ne samo da se ne smanjuje, već se, naprotiv, širi? A činjenica je da u jeziku postoje dva načina nadopune vokabular: tvorba riječi i posuđivanje.

Tvorba riječi smatra se glavnim načinom. Uostalom, iz jedne riječi može proizaći pet, pedeset, sto pa i više riječi. Na primjer, gotovo šest stotina riječi nastalo je od imenice half.

Drugi način je posuđivanje riječi iz drugih jezika. Prema znanstvenicima, otprilike svaka deseta riječ u ruskom jeziku je posuđena.

5. Predloži prema planu u kojem dijelu teksta se može zaključiti glavna ideja.

6. Dok slušate, fokusirajući se na vrstu govora, zapišite ključne riječi i izradite tipološku shemu. Usporedite svoju tipološku shemu s uzorkom. Poklapaju li se jedni s drugima? Ako ne, razmislite zašto.

Tipološka shema - 1. Teza. Obrazloženje. Obrazloženje - primjer,

dokaz

1) Prvi dokaz. 2) Drugi dokaz"

Međutim, korištenje pojedinačnih metoda nije dovoljno da studenti svladaju UUD. Potrebno je organizirati obuku u okviru tehnologija. Dakle, tehnologija refleksivnog učenja određuje takvu organizaciju rada učenika na satu, u kojoj on sam postavlja ciljeve sata i njegove pojedine etape, kontrolira, korigira i ocjenjuje svoj rad.

Postavljanje ciljeva nastavnog sata može se provesti na različite načine, a jedan od njih su odgovori školaraca na pitanja koja se mogu zapisati u tablicu (vidi tablicu 2), koju unaprijed pripremi nastavnik na posebnim listovima ili napiše na odbor.

tablica 2

Što bih trebao znati/razumjeti (biti svjestan)?

Što trebam naučiti raditi?

Što trebam svladati?

Moji ciljevi za lekciju Sadržaj Rezultat

Što bih trebao znati/razumjeti (biti svjestan)? Što je dijalog? +

Po čemu se dijalog razlikuje od rečenica s izravnim govorom? +

Kako je interpunkcijski dijalog? +

Koje formule bontona treba koristiti u dijalogu u različitim situacijama? +

Što trebam naučiti raditi? Definirajte dijalog +

Razlikujte dijalog i rečenice s izravnim govorom +

Interpunkcija dijaloga +-

Koristite formule etiketa u sastavljenom dijalogu +-

Biti vješt u: Metodi radnje sastavljanja dijaloga pomoću formula bontona +-

Na primjer, na temu "Dijalog" (6. razred prema programu S. I. Lvove) tablica s refleksivnom sviješću učenika o ciljevima proučavanja ove teme može biti sljedeća (vidi tablicu 3):

Tablica 3

Učenici se pozivaju na ovu tablicu u svim fazama nastavnog sata, čime provode trenutnu samokontrolu odgojno-spoznajne aktivnosti i određuju ciljeve pojedinog rada na satu. Na primjer, zadatak vježbe 129 udžbenika (smisliti i zapisati dijalog prema ovoj shemi: formula govornog bontona-pitanje-odgovor (pripovijedanje)-pitanje-objašnjenje-sporazum-formula govornog bontona) uključuje razvoj sposobnost sastavljanja dijaloga koristeći komunikacijski i situacijski opravdane formule govornog bontona . Stoga bi učenici trebali jasno razumjeti da je cilj izvršavanja ovog zadatka (rješavanje komunikacijsko-govornog zadatka) ovladavanje načinom radnje sastavljanja dijaloga korištenjem bontonskih formula i sposobnošću korištenja bontonskih formula pri sastavljanju dijaloga. U fazi sažimanja sata učenici povezuju ciljeve definirane na početku sata s rezultatima aktivnosti na satu i ispunjavaju treći stupac ove tablice. Opcija punjenja prikazana je u tablici. 3. To znači da su učenici dobro razumjeli što je dijalog, po čemu se razlikuje od rečenica s izravnim govorom i kako je interpunkcijski, koje se bontonske formule trebaju koristiti u dijalogu u različitim situacijama; posjedovanje sposobnosti definiranja dijaloga i razlikovanja od rečenica s izravnim govorom. Pritom su se učenici uvjerili u nedostatak iskustva u interpunkciji dijaloga, u korištenju bontonskih formula u pripremi dijaloga te u vladanju načina radnje sastavljanja dijaloga s bontonskim formulama. Ta će svijest odrediti što će učenici raditi kod kuće i na sljedećem satu. Zapravo, ovo je perspektivni odraz sadržaja buduće obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Dakle, uz refleksivno učenje, svaka faza lekcije ruskog jezika ispunjena je refleksivnom aktivnošću učenika. Sadržaj ove aktivnosti prikazan je u tablici. 4:

Tablica 4

Etapa sata Sadržaj refleksivne aktivnosti učenika

1. Saopćenje cilja nastavnog sata Određivanje ciljeva rada na satu

2. Provjera usmene i pismene domaće zadaće Definiranje ciljeva za provjeru domaće zadaće i praćenje ostvarenja ciljeva

3. Namjerno ponavljanje prethodno proučenog gradiva Određivanje ciljeva ponavljanja proučenog gradiva

4. Objašnjenje novog gradiva Definiranje svrha slušanja učitelja ili čitanja udžbenika; provjeravanje i praćenje ostvarenja ciljeva;

5. Objedinjavanje proučenog gradiva Određivanje ciljeva izvođenja vježbi, rješavanja zadataka i praćenje ostvarenja ciljeva objedinjavanja proučenog gradiva.

6. Zadavanje domaće zadaće Postavljanje ciljeva domaća zadaća

7. Generalizacija na proučeno gradivo Praćenje ostvarenja ciljeva postavljenih na početku sata

Jedna od metoda refleksivnog učenja je jezični refleksivni zadatak – „zadatak koji pridonosi formiranju sposobnosti učenika da shvaćaju i kontroliraju mentalnu aktivnost, traže temelje za vlastite postupke. Jedna od funkcija zadatka je skretanje pozornosti učenika na to kako razmišlja i provjera razine razumijevanja gradiva. U procesu rješavanja refleksivnih problema učenik razvija kritičko mišljenje, vještine introspekcije, samokorekcije, UUD:

Kritički tretirajte svaki zaključak i korak u odluci, argumentirajte ih;

Postavljajte hipoteze i testirajte njihovu istinitost/netočnost;

Smisleno je graditi slijed vlastitih postupaka, lance zaključaka prilikom rješavanja problema, neprestano provjeravajući tijek vlastitog razmišljanja;

Povezati u jedinstvenu cjelinu različite mogućnosti rješavanja problema, različite pristupe rješavanju;

Definirajte i obrazložite vlastiti stav.

Kognitivni jezični refleksivni zadaci rješavaju se u nekoliko koraka. Prvi korak je ispravno identificirati početnu poruku rješenja. O tome ovisi ispravnost druge radnje, koja zauzvrat određuje ispravnost sljedeće radnje. Tako,

rješenje kognitivnog jezičnog refleksivnog zadatka „Pronađi riječi koje su po sastavu zanimljive za raščlanjivanje. Objasni zašto su zanimljivi? uključuje učenikovo orijentaciju u tome što bi riječ mogla biti zanimljiva za raščlanjivanje po sastavu, odabir takve riječi (odnosno identificiranje riječi koja zadovoljava određeni kriterij), opravdavanje izbora.

Učinkovita za formiranje UUD-a pri podučavanju ruskog jezika je tehnologija "Jezični portfelj učenika". Dakle, refleksivni "Jezični portfelj" otkriva dinamiku njegova razvoja, pomaže mu da shvati učinkovitost vlastite obrazovne i kognitivne aktivnosti u kvantitativnom i kvalitativnom smislu. Takav jezični portfelj namijenjen je učeniku da opiše i ocijeni svoj rad (što zna i može), a učitelj i roditelji vide obrazovne priraste, da shvate koliko je objektivna samoprocjena učenika. Svrha je portfelja pomoći studentima da osvijeste vlastitu kognitivnu aktivnost usmjerenu na učenje ruskog jezika, a posebice stjecanje svih vrsta kompetencija: lingvističkih (lingvističkih), lingvističkih, komunikacijskih i kulturoloških studija.

Navedimo kao primjer fragment "Jezične biografije" refleksivnog portfelja i zadatak za njega:

Procijenite svoje posjedovanje vještina (vidi tablicu 5). Da biste to učinili, stavite znak (na primjer, + ili V) u stupac koji odgovara kriteriju. Stupac 1 odgovara kriteriju "Teško mi je (ne mogu) / teško mi je (ne mogu)"; 2. stupac - "mogu, uz trud, / mogu, uz trud"; stupac 3 - "Mogu lako, bez poteškoća / mogu lako, bez poteškoća."

Nakon što ga učenici završe, ocjenjivanje navedenih vještina provodi nastavnik. Usklađenost / nepodudarnost između učenikove samoprocjene i učenikove procjene omogućuje vam da vidite osobne priraste, koji se mogu sastojati u ovladavanju određenom vještinom, produbljivanju je radom sa složenijim jezičnim materijalom itd. Sustavna analiza takvih prirasta, nedostataka pomaže učenik shvati učinkovitost vlastite učno-kognitivne aktivnosti, identificira vlastite nedostatke i, možda, čak ukratko ocrta korake za njihovo otklanjanje uz pomoć učitelja. Učitelj planira individualni rad usmjeren na povećanje razine znanja i vještina, svladavanje UUD-a.

Tablica 5

11 22 33 11 22 33

Mogu / mogu sam odrediti ciljeve rada sa znanstvenim pojmom i pojmom

Razlikovati pojmove "pojam" i "znanstveni koncept"

Koristite definiciju pojmova u govoru

Razlikovati generička i posebna obilježja znanstvenog pojma

Istaknite generičko i specifično obilježje pojma zamjenice

Identificirati bitna / nebitna, zajednička / razlikovna svojstva pojma za njegovu definiciju

Provesti operaciju definiranja pojmova osobnih zamjenica, osobe, roda, broja, padeža, koristeći obilježja pojma (generička, specifična obilježja, bitna / nebitna, opća / razlikovna svojstva)

Analizirati na različite načine (etimološka, ​​morfemska analiza) semantičko značenje pojmova

Tematski "Jezični portfolio" pomaže učeniku da svlada kognitivni UUD. Rad s njim uključuje ili rad na individualnim zadacima koje priprema učitelj, pitanjima različite razine složenosti, koji odražavaju različite razine mišljenja i spoznaje (reproduktivne, djelomično istraživačke, problematične, istraživačke itd.), razvijanje znanja, vještina, sposobnosti i metoda aktivnosti i UUD-a, odnosno samostalan odabir zadataka od strane učenika, njihova realizacija i samoprocjena. Učitelj može usmjeravati takve aktivnosti sljedećim zadacima:

1. Formulirajte pitanje koje bi pomoglo razredniku da shvati da je vrlo važno poznavati pojmove i pojmove u nastavi ruskog jezika. Odgovorite na svoje pitanje.

2. Ukratko opišite svaku vrstu operacije na pojmu i pojmu.

3. Formulirajte pitanje na temu "Opće i specifične značajke pojmova" i odgovorite na njega.

4. Formulirajte pitanje koje bi pomoglo kolegicu iz razreda da shvati da se ne mogu svi pojmovi dati striktno definirati.

Navedimo primjer zadataka tematskog jezičnog portfelja usmjerenog na svladavanje jezičnih pojmova, pojmova i radnji s njima od strane školaraca, uključujući UUD (izradila studentica T. Kudrina):

1. Opišite zamjenicu koristeći sljedeće pojmove:

Zamjenica, samostalni dio govora, opće gramatičko značenje.

2. Definirajte pojam "zamjenice". Pronađite generičke i specifične karakteristike u ovoj definiciji. Objasnite svoju odluku.

3. Definirajte pojmove posvojne zamjenice, osobne zamjenice

u posesivnom smislu. Sažmite ove koncepte.

4. Provesti operaciju ograničavanja pojma sintaktičkih obilježja.

5. Definirajte pojam povratne zamjenice. Pronađite sličnosti i razlike između pojmova povratnog glagola i povratne zamjenice. Obrazložite svoj odgovor.

6. Što su morfološka komunikacijska sredstva? Podijelite pojmove komunikacijskih sredstava rečenica u tekstu, zamjenice.

7. Opišite pojam upitnih zamjenica, na temelju ovih pojmova: upitne rečenice; ruska gramatika; morfološke značajke upitnih zamjenica.

8. Dopuni karike koje nedostaju u klasifikaciji.

Odrične zamjenice

zamjenice-prilozi

9. Označite bitna/nebitna svojstva pojma definitivnih zamjenica.

10. Potražite u rječniku značenje riječi definirati. Odgovorite na pitanje "Zašto se tako zovu atributivne zamjenice?"

11. Odaberite primjere za sljedeće vrste operacija nad pojmovima:

klasifikacija pojmova

definicija pojmova na temelju korijena

generalizacija pojmova

definicija pojmova

Dakle, formiranje UUD-a pri podučavanju ruskog jezika treba osigurati cjelovitim sustavom koji uključuje

Znanstvene bilješke. 2015. broj 6 (65). Teorija i metodika školskog odgoja i obrazovanja u kontekstu.

korištenje nastavnih metoda, tehnika i tehnologija, u kontekstu suvremenih pristupa koji omogućuju postizanje i predmeta i

Bibliografija

1. Doblaev L.P. Semantička struktura nastavnog teksta i problem njegovog razumijevanja. Moskva: Pedagogija, 1982. 176 str.

2. Leontiev A. A. Jezična i govorna djelatnost u općoj i pedagoškoj psihologiji: fav. psihol. djela. M.: Mosk. psiho-socijalna in-t, Voronjež: MODEK, 2001.448 str.

3. Motina E. I. Jezik i specijalnost: lingvometod. Osnove podučavanja ruskog jezika nefilolozima. M.: Ruski jezik, 1983. 170 str.

4. Orlov O. M. Funkcije usmenog prepričavanja i metodika za njegovu provedbu u nastavi ruskog jezika u 4. razredu. sažetak dis. ... cand. ped. znanosti: 13.00.02 / Orlov Oleg Mihajlovič. M., 1987. 16 str.

5. Potapova I. I. O pitanju vrsta teksta (nastavni tekst i njegova tipologija) // Vestn. Moskva unta. Novinarstvo. 1976. broj 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodološka spremnost nastavnika za procjenu kvalifikacija u kontekstu paradigme utemeljene na kompetencijama moderno obrazovanje// Znanstvene bilješke ZabGGPU. Serija: Strukovno obrazovanje. Teorija i metode nastave. Chita. 2011. broj 6 (41). str. 50-59.

Izvori

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Ruski jezik. Teorija. 5-9 razredi: udžbenik za opće obrazovanje. inst. 19. izd., ster. M.: Drofa, 2010. 319 str.

8. Ogledni programi za akademske predmete. Ruski jezik. 5-9 razredi: projekt. Moskva: Obrazovanje, 2011. 112 str.

9. Ruski jezik. 6. razred: udžbenik. za opće inst. U 15 sati / S. I. Lvova, V. V. Lvov. 9. izd., revidirano. M.: Mnemozina, 2012. 205 str.

10. Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja / ur. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. M.: Prosvjetljenje. 2011. 59 str.

metapredmetni ishodi učenja definirani Saveznim državnim obrazovnim standardom druge generacije općeg obrazovanja.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i posebno "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 class. autoref. dis. ... cand. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mihajlovič. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. unta. novinarstvo. 1976. broj 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teorija i metodika učenja. Chita. 2011. broj 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. teorija. 5-9 razred: uchebnik dlya obshcheobraz. urezhd. 19. izd., ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Russkii yazyk. 5-9 razred: projekt. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 razred: uchebnik. dlya obshcheobraz. urezhd. V 3 gl. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. izd., pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

BEI DPO (PC) "Čuvaški republički zavod za obrazovanje" Ministarstva obrazovanja Odjela i laboratorija za metode osnovnog obrazovanja u Republici Čuvaš Projekt na temu: Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u nastavi ruskog jezika u 1. razredu Voditeljica - Rybakova A.V. Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Izvršila Svetlana Kronidovna Grigorjeva Nastavnica MBOU "Kadetska škola br. 14" Čeboksari Čeboksari 2014. Sadržaj projekta Uvod 1. Teorijska osnova formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca kao sredstva za učinkovito poučavanje ruskog jezika. Značajke formiranja UUD-a za učenike prvog razreda Formiranje UUD-a u nastavi pismenosti 2. Korištenje obrazovnih tehnologija 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku za formiranje univerzalnih radnji. Zaključak Korištena literatura Problem: specifičnosti formiranja UUD-a kod učenika prvih razreda na nastavi ruskog jezika. Svrha: identificirati praktične mogućnosti i načine formiranja UUD-a u nastavi ruskog jezika. Zadaci: 1. Proučiti program za formiranje UUD-a u osnovnim razredima (prema GEF IEO). 2. Analizirati mogućnosti formiranja UUD-a na nastavi opismenjavanja. 3. Razviti sažetak lekcije s dodjelom formiranih UUD-a. Očekivani rezultat: povećana kompetencija u rješavanju ovog problema u nastavi ruskog jezika u 1. razredu. Konačni proizvod: mapa „Formiranje UUD-a u osnovna škola »u metodološkom portfelju. Uvod Suvremeni svijet se mijenja sve bržim tempom. Svakih deset godina količina informacija u svijetu se udvostručuje. Stoga znanje koje ljudi stječu u školi nakon nekog vremena zastari i treba ga ispraviti. Danas su ishodi učenja sve traženiji ne u obliku specifičnog znanja, već u obliku sposobnosti učenja. Pojavili su se novi društveni zahtjevi koji definiraju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, osiguravajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je "učiti učiti". Obrazovanje je kao glavne rezultate odredilo ne predmetne, već osobne i metapredmetne univerzalne aktivnosti učenja. Univerzalne aktivnosti učenja ne formiraju se izvan sadržaja predmeta. Nastavnik za svaki predmet na određenom sadržaju angažiran je u njihovom oblikovanju. Time se pruža prilika za samostalno uspješno usvajanje znanja, vještina i kompetencija učenika. Predmet "Ruski jezik" je temeljni predmet osnovne škole. Rezultati poučavanja učenika drugim predmetima uvelike ovise o uspjehu u učenju ruskog jezika. Ovaj predmet osigurava formiranje najvažnije kompetencije pojedinca - sposobnosti učenja, stvara povoljne uvjete za osobni i kognitivni razvoj učenika, odnosno doprinosi formiranju osobnih, kognitivnih, univerzalnih aktivnosti učenja. komunikacijski, regulatorni i metapredmet Ja, kao učitelj-praktičar, nastavljam proučavati i dalje razvijati ovaj problem u obrazovnom sustavu "Škola 2100". 1. Teorijske osnove za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za mlađe učenike kao sredstva učinkovite nastave ruskog jezika. Osobitosti formiranja ECM-a za učenike prvog razreda na svakom koraku učenja: aktivno prihvaćaju zadatak učenja, analiziraju načine rješavanja, iznose verzije, utvrđuju uzroke pogrešaka. I škola i obitelj moraju stvarati motivaciju za učenje. Dijete treba imati osobni interes Dakle, osobni rezultati u fazi obrazovanja u osnovnoj školi Osobni rezultati (sposobnost samostalnog odabira u svijetu misli, osjećaja i vrijednosti i odgovornost za taj izbor) Procjena situacija i postupaka (vrijednosti, moralna orijentacija) Objasniti značenje vlastitih procjena, motiva, ciljeva (osobna samorefleksija, sposobnost samorazvoja, motivacija za znanjem, učenje) Samoopredjeljenje u životnim vrijednostima i djelovanje u skladu s njima, odgovornost za svoje postupke (osobni položaj, ruski i građanski identitet) Ova tablica prikazuje osobne rezultate koje treba postići maturant osnovne škole. A kakvi su osobni rezultati prvašića? Jednostavne situacije i nedvosmislene postupke ocjenjujte kao “dobre” ili “loše” s pozicije: općeprihvaćenih moralnih pravila čovjekoljublja, poštivanja rada, kulture itd. važnost igranja uloge “dobrog učenika” važnost brige za svoje zdravlje važnost razlikovanja “lijepog” i “ružnog” Postupno shvatite da je nemoguće podijeliti ljude na “dobre” i “loše” Objasnite zašto određene nedvosmislene radnje mogu se ocijeniti kao “dobre” ili “loše” Objasniti sebi koje navike volim, a koje ne volim (osobne kvalitete), što radim sa zadovoljstvom, a što ne (motivi), što radim dobro, a što nemoj (rezultati) Osvijestiti sebe kao vrijedan dio velikog raznolikog svijeta (prirode i društva) Objasniti što me povezuje s mojom rodbinom, prijateljima, kolegama iz razreda; s narodom, Domovina; sa svim ljudima; priroda Odaberite čin na temelju poznatih i jednostavnih, općeprihvaćenih pravila ponašanja Prepoznajte svoja loša djela zadaci) Vještine učenika prvog razreda. Naučite odrediti svrhu aktivnosti na satu uz pomoć učitelja. Izgovorite slijed radnji u lekciji Naučite izraziti svoju pretpostavku (verzija) Naučite raditi prema predloženom planu Naučite dati emocionalnu ocjenu aktivnosti razreda na satu Naučite razlikovati točno obavljen zadatak od netočnog. Kognitivni UUD (sposobnost učinkovitog razmišljanja i rada s informacijama) Izdvojite informacije, navigirajte u svom sustavu znanja, napravite preliminarni odabir izvora informacija za pretraživanje znanja, steknite nova znanja na različite načine Obraditi informacije za postizanje željenog rezultata, uključujući stvaranje novog proizvoda Transformirati informacije iz jednog oblika u drugi i odabrati najprikladniji oblik za sebe Kognitivni UUD učenika prvog razreda Razlikovati novo od onoga što je već poznato s pomoć učitelja. Kretanje u udžbeniku (na razmaku, u tablici sadržaja, u rječniku) Pronađite odgovore na pitanja koristeći udžbenik, vlastito životno iskustvo i informacije tvorba dobivena na satu Donijeti zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijelog razreda Usporediti i grupirati predmete Pronađi obrasce u rasporedu figura prema vrijednosti jednog atributa Imenuj niz jednostavnih poznatih radnji, pronađi radnju koja nedostaje u poznati slijed Detaljno prepričaj male tekstove, navedi njihove teme. Komunikativni UUD (sposobnost komuniciranja, interakcije s ljudima) vlastitog Komunikativnog UUD učenika prvog razreda Formulirajte svoje misli u govoru (na razini jedne rečenice ili kratkog teksta) Naučite napamet pjesmu, prozni ulomak Uđite u razgovor u učionici i u životu Slušati i razumjeti govor drugih Izražajno čitati i prepričavati tekst Zajednički se dogovoriti o pravilima ponašanja i komunikacije te ih slijediti Učiti obavljati različite uloge u skupini (vođa, izvođač, kritičar) Osnova za razvoj komunikacije vještina je sustavno korištenje tri vrste dijaloga (slajd) u nastavi: Učitelj učenik (dijalog u velikoj grupi) Učenik učenik (dijalog u maloj grupi) Učenik učenik (dijalog u parovima) Kriteriji procjene formiranja UUD-a učenika su: usklađenost s psihološkim i dobnim normativnim zahtjevima, koji su formulirani za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir određenu fazu njihova razvoja; Usklađenost svojstava UUD-a s unaprijed određenim zahtjevima. Za postizanje novih obrazovnih rezultata potrebno je mijenjati i obrazovni proces i nastavne tehnologije. Formiranje UUD-a na nastavi opismenjavanja Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti uz pomoć udžbenika i nastavnih sredstava "Škola 2100" (na primjeru 1. razreda): Razmotrimo glavne pristupe udžbenika za 1. razred na temu "Pismenost", cilj na formiranje osobnih rezultata, te različite grupe univerzalne aktivnosti učenja. Učenje čitanja i pisanja u nastavi pismenosti formiraju se osobni rezultati i sve vrste univerzalnih aktivnosti učenja: komunikacijske, kognitivne i regulatorne. Svaki sat opismenjavanja uključuje fazu "Rad s tekstom". Ova se faza naknadno ulijeva u nastavu književnog čitanja. Rad s tekstom na nastavi opismenjavanja podrazumijeva smislenu, kreativnu duhovnu aktivnost koja osigurava razvoj sadržaja beletristike, razvoj estetske percepcije. U osnovnoj školi važno sredstvo organiziranja razumijevanja autorove pozicije, autorovog odnosa prema likovima djela i prikazanoj stvarnosti je korištenje elementarnih metoda razumijevanja teksta pri čitanju tekstova: komentirano čitanje, dijalog s autorom. kroz tekst. Rad s tekstom osigurava formiranje: samoodređenja i samospoznaje na temelju usporedbe "ja" s junacima književnih djela kroz emocionalno učinkovitu identifikaciju; − temelji građanskog identiteta kroz upoznavanje s herojskom povijesnom prošlošću Rusije i doživljavanje ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i postignuća njenih građana; (U tu svrhu sadržaj Bukvara uključuje tekstove kao što su: “Naša domovina” K. Ušinskog, str. 97; “Imena ruskih gradova” str. 71; “Imena ruskih rijeka”); - estetske vrijednosti i, na temelju njih, estetski kriteriji; - radnje moralnog i etičkog vrednovanja kroz identifikaciju moralnog sadržaja i moralnog značenja postupaka likova; - sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na temelju rekonstrukcije slike događaja i postupaka likova; - sposobnost proizvoljnog i izražajnog građenja kontekstualnog govora, vodeći računa o ciljevima komunikacije, karakteristikama slušatelja; - sposobnost uspostavljanja logičke uzročne veze događaja i postupaka junaka djela. Rad s tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, usporedbe i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaktičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenica, grafički oblik slova osigurava razvoj znakovno-simboličkih radnji - zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje (primjerice, sastav riječi izradom dijagrama) i transformacija modela (izmjena riječi). Bukvar i Prepisnici često koriste grafičke simbole, sheme za različite vrste analize riječi (izbor samoglasnika, suglasnika) i teksta. Za razradu akcije modeliranja potrebno je organizirati aktivnosti učenika. S obzirom na dob, najučinkovitiji način za stvaranje motivacije je korištenje bajki i tekstova koji odražavaju stvarne životne situacije koje su bliske djetetovom iskustvu. Upravo u tu svrhu karakterizacija zvuka u Bukvaru data je korištenjem sheme malog čovjeka, što uzrokuje zainteresiranost i visoku motivaciju djeteta za obavljanje raznih zadataka vezanih uz sheme malog čovjeka, a učitelja u ovom trenutku razrađuje znanje fonetike, o složenosti, ali o čijoj važnosti nije potrebno govoriti. I konačno, zadacima treba osigurati uzastopni prijelaz s materijalnih (objektivnih) oblika na sheme i dalje na simbole i znakove. Na primjer, lekcija "Veliko slovo E" usmjerena je na razvoj kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja. (Bukvar, str. 146−147.) Rad s riječima koje označavaju imena. a) Čitanje riječi koje označavaju imena. (Emma, ​​Ella, Edik, Eduard.) − Što sve ove riječi imaju zajedničko? - A kome mogu pripadati ova imena? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) Učitelj može pokazati portrete ljudi i ponuditi da ih potpiše odgovarajućim imenima. Zabilježimo prvi glas u ovim riječima. koju boju koristite? (Crveno) Zašto? - Imenujte ova slova. Zašto je bilo potrebno veliko slovo? - U kojim je nazivima [E] pod naglaskom? Jeste li pogodili zašto danas čitamo ova imena? b) Upoznavanje s velikim slovom E. - Usporedi tiskana i napisana slova. c) Vježba vokabulara. U koje se grupe mogu podijeliti ove riječi? - Ima li u našem razredu momaka čija imena počinju na glas [E]? Sve lekcije upoznavanja s novim materijalom usmjerene su na svrhovito formiranje regulativnih univerzalnih obrazovnih radnji. Već znamo mnoga slova i možemo napisati neke riječi. Pogledajte Bukvar na stranici i isplanirajte našu nastavnu aktivnost danas. - Što će biti novo na satu danas? Plan (okvirno) 1. Rad s crtežima. 2. Izolacija glasova u riječi. 3. Upoznavanje s novim pismom. 4. Čitanje slogova i riječi. 5. Izrada shema riječi. 6. Radite s prijedlogom. 7. Pisanje slova, slogova i riječi. 8. Rad s tekstom. Komunikativni UUD: 1) formiramo sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; 2) formiramo sposobnost građenja govornog iskaza u skladu sa zadacima; Regulatorni UUD: 1) formiramo sposobnost izražavanja svojih pretpostavki na temelju rada s udžbeničkim materijalom; 2) formiramo sposobnost vrednovanja aktivnosti učenja u skladu sa zadatkom; 3) formiramo sposobnost predviđanja nadolazećeg posla (izrada plana); Kognitivni UUD: 1) formiramo sposobnost izdvajanja informacija iz dijagrama, ilustracija, tekstova; 2) formiramo sposobnost prezentiranja informacija u obliku dijagrama; 3) formiramo sposobnost prepoznavanja biti, obilježja predmeta; 4) formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na temelju analize objekata; 5) formiramo sposobnost generalizacije i razvrstavanja prema obilježjima; 6) formiramo sposobnost snalaženja u širenju udžbenika; 7) formiramo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja u ilustraciji. Osobni UUD: 1) formiramo sposobnost da pokažemo svoj stav prema likovima, da izrazimo svoje emocije; 2) formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu spoznajnu aktivnost; 3) formiramo sposobnost ocjenjivanja radnji u skladu s određenom situacijom. U razdoblju učenja čitanja i pisanja djeca slušaju cijeli tečaj ruskog jezika. Bukvar i prepisnica je zapravo mini udžbenik ruskog jezika. Za to vrijeme djeca promatraju pojave, značajke ruskog jezika, ali ne koriste nikakvu terminologiju, samo uče primijetiti. Već u Bukvari počinje rad s tekstom u okviru tehnologije produktivnog čitanja. To omogućuje pripremu prvašića za rad s tekstovima različitih tema. Ovaj rad počinje upravo u nastavi pismenosti. Ulomak lekcije u Bukvaru (tekst "Šumska koliba" N. Sladkova, str. 45). Rad na tekstu. 1. Prije čitanja. - Pogledaj ilustraciju. Pogledajte kakav moćan rep ima životinja, moćne šape. Gdje živi ova životinja? (U vodi.) Kako se kreće? (Pluta.) - Pročitajmo naslov. Što je koliba? (Koliba, kuća.) A gdje se tako kuća zove? (Češće u Ukrajini.) - Čudno, zašto onda "Šumska koliba"? Tko nam je rekao za ovu životinju? Pročitajte ime autora. 2. Rad s tekstom tijekom čitanja. a) Čitanje od strane učitelja uz komentar. c) Ponovno čitanje. Selektivno čitanje. - Od čega dabrovi grade kolibu? Pročitajte. Kako izgleda kuća dabra? Kako autor imenuje junaka teksta? Kako su dabrovi izgradili svoj dom? Pokažite koje su poteze napravili. Kako dabar ulazi u svoju kuću? Kojim riječima autor naziva ulaz u kuću? Kako se dabar priprema za zimu? - Kakav lukav dabar, tako je napravio kolibu. To je i obrana od neprijatelja. Ništa se ne događa samo tako, ako nema prozora i vrata, onda je ovo nužnost. Dabar se ne može boriti s neprijateljima na kopnu. Dobar je samo u vodi. Vrlo zanimljiva životinja. 3.Nakon čitanja. Na koje ste nove riječi naišli u tekstu? Što oni znače? Što ste naučili o životu dabra? Dabrovi su vrlo zanimljive životinje. Njihovo krzno je vrlo vrijedno, pa je prije 30 godina broj dabrova opao. Stvoreni su rezervati u kojima su znanstvenici i stručnjaci promatrali život životinja, činili sve kako bi povećali njihov broj, čak su i sami izgradili ove kuće, a dabrovi su ih okupirali sa zadovoljstvom. Dakle, udžbenici sadrže materijale koje učenici moraju i mogu naučiti. Učenik može naučiti maksimalno, ali mora (pod vodstvom učitelja) savladati minimum. Da bi to učinio, učitelj treba prihvatiti nove ciljeve obrazovanja, proći ih kroz sebe, ovladati obrazovnim tehnologijama tipa aktivnosti. Formirajući općeobrazovne vještine i sposobnosti, ne treba zaboraviti na psihološku klimu: glavni ton lekcije, atmosfera psihološke udobnosti, poticaj za uspjeh u radu - sve to pomaže da nastava pismenosti bude svijetla i učinkovita. Dakle, za organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti, za postupno formiranje sposobnosti učenja kod mlađih učenika, nastavnik mora:  Prije uvođenja novih obrazovnih informacija osigurati pozitivno prihvaćanje učenika, povezano s njihovim razumijevanjem potrebe za novim znanjem;  Uvesti novi koncept uspoređujući ga s onima koji su već dostupni u obrazovnom arsenalu školaraca; da biste to učinili, pažljivo radite na utvrđivanju važnih razlikovnih značajki svakog koncepta;  Organizirati odgojno-obrazovnu interakciju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa na satu;  Učiti školarce "tehnologiji" samostalnom radu i korištenjem ovog oblika rada u razredu poboljšati sve njegove manifestacije. 2. Korištenje obrazovnih tehnologija Tehnologiju suradničkog učenja koristi učitelj kako bi stvorio uvjete za zajedničko djelovanje, odgojno-obrazovnu suradnju u skupini, paru. Tehnologija omogućuje formiranje komunikacijskih vještina, vještina samokontrole, formira osobne kvalitete. Tehnologija istraživačke aktivnosti koristi se kako u nastavi, tako iu izvannastavnim aktivnostima učenika. Uključivanje učenika u istraživačke aktivnosti od početne razine omogućuje razvijanje vještina poput promatranja, eksperimentiranja, uspoređivanja, postavljanja hipoteza, donošenja zaključaka, argumentiranja Projektne aktivnosti koriste se u nastavi, u društvenoj praksi i izvannastavnim aktivnostima. Logika rada na projektu uključuje samostalan rad učenika od postavljanja ciljeva do prezentacije proizvoda, stoga je potrebno projektnu metodu uvesti u praksu svakog nastavnika. Problematična dijaloška tehnologija od osnovnoškolske dobi uči postavljati hipoteze, pronalaziti načine za rješavanje proturječnosti i načine obrade informacija. Tehnologija igre za mlađe učenike je glatki prijelaz od predškolske dobi na podučavanje. Didaktičke igre i igre uloga pridonose formiranju moralnih kvaliteta pojedinca, sposobnosti suradnje, aktiviranju kognitivne aktivnosti i motivacije. Popis tehnologija formiranja UUD-a 1. Učitelj skreće pozornost na razvojnu vrijednost svakog zadatka. 2. Učitelj bilježi napredak djeteta u usporedbi s njegovim prošlim rezultatima. 3. Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će ono biti korisno u životu, nenametljivo prenosi djeci značenje nastave. 4. Učitelj potiče djecu na otkrivanje novih znanja dok uče novo gradivo. 5. Učitelj uči djecu kako raditi u skupinama, pokazuje kako doći do zajedničkog rješenja u grupnom radu, pomaže djeci u rješavanju odgojnih sukoba, podučavajući vještine konstruktivne interakcije. 6. Učitelj na satu veliku pažnju posvećuje samopreispitivanju djece, učeći ih kako pronaći i ispraviti pogreške. Prema predloženom algoritmu djeca uče vrednovati rezultate zadatka. Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je dodijeljena ova ili ona ocjena, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno biraju kriterije za ocjenjivanje. 7. Učitelj ocjenjuje ne samo sebe, već i dopušta i drugoj djeci sudjelovanje u procesu ocjenjivanja, na kraju zadatka, na kraju sata, učitelj zajedno s djecom ocjenjuje ono što su djeca naučila, što je uspjelo, a što nije. 8. Učitelj postavlja ciljeve sata i radi s djecom u smjeru ciljeva – „da bi se nešto postiglo, cilj mora biti poznat svakom sudioniku sata“. 9. Učitelj djecu uči vještinama koje će im koristiti u radu s informacijama – prepričavanje, sastavljanje plana, uči ih koristiti različite izvore koji se koriste za pronalaženje informacija. 10. Učitelj obraća pozornost na razvoj pamćenja i logičkih operacija mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti. 11. Učitelj skreće pozornost na općenite načine postupanja u danoj situaciji – te uči djecu kako se služiti generaliziranim načinima djelovanja. 12. Učitelj koristi projektne oblike rada u nastavi i izvannastavnim aktivnostima. 13. Učitelj uči dijete moralnom izboru u okviru rada s vrijednim materijalom i njegovom analizom. 14. Učitelj smatra da dijete mora znati planirati i predvidjeti svoje postupke. 15. Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključujući ih u organiziranje događanja i poticanje dječjih inicijativa. 16. Učitelj uvijek daje priliku da ispravi grešku, pokazuje da je greška normalna, glavno je moći učiti iz grešaka. 17. Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe izgradnjom individualne rute, pružanjem podrške, stvaranjem situacije uspjeha. 18. Učitelj uči dijete postavljati ciljeve i tražiti načine kako ih postići, kao i rješavati probleme koji se pojave. 19. Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi. 20. Učitelj djeci suptilno prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive i dalje vlastiti primjer uvjeriti se u njihovu važnost i značaj. 21. Učitelj podučava različiti putevi izražavanje svojih misli, umijeće raspravljanja, obrane vlastitog mišljenja, poštivanja mišljenja drugih. 22. Učitelj organizira oblike aktivnosti unutar kojih bi djeca mogla živjeti i stjecati potrebna znanja i vrijednosti. 23. Učitelj uči djecu kako učinkovito pamtiti i organizirati aktivnosti. 24. Učitelj pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti tijekom rada u timu. 25. Učitelj aktivno uključuje sve u proces učenja, a također potiče suradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika. 26. Učitelj i učenici zajedno rade na rješavanju novih problema učenja. 27. Učitelj u razredu koristi interaktivne mogućnosti ICT-a. 28. Učitelj organizira rad u paru smjena, u okviru trening stanica. 29. Učitelj daje djeci mogućnost da samostalno izaberu zadatke od predloženih. 30. Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme. 3. Primjeri zadataka na ruskom jeziku za formiranje univerzalnih radnji. 1. Otkrivanje broja riječi u rečenici. Svrha: identificirati djetetovu sposobnost razlikovanja predmetnih i govornih aktivnosti. Procijenjene univerzalne aktivnosti učenja: znakovno-simboličke kognitivne aktivnosti, sposobnost razlikovanja plana znakova i simbola i plana predmeta. Učitelj čita rečenicu i traži da navede koliko riječi ima u rečenici i da ih imenuje. 1. Reci koliko riječi ima u rečenici. 2. Reci prvu riječ, drugu, itd. Prijedlozi: Maša i Petja su išle u školu. Tanya i Kolya igraju loptu. 2. Pismeno dešifrirajte sheme rečenica. reži. Jež __________. 3. Zvučni grafički diktat "Plus minus". Hifenacija riječi s dvostrukim suglasnicima. Znak "+" označava riječi koje se mogu prenijeti, a znak "" one koje se ne mogu prenijeti. Kupka, gram, gripa, kasa, križ, klasa, tona, zbroj, masa, svađa. + + + + + 4. Zadaci zamka. U takvim situacijama učenja ne postoje gotove metode djelovanja, učenici traže svoje načine rada. a) Imenovati ću riječi, kaže učiteljica, a ti pljesneš rukama ako čuješ glasove [w] i [w] na početku riječi: buba, koliba, četka, šala, prijateljstvo, auto, trska, žirafa, važno. b) Za svaku riječ pronađite zvučnu kuću. roda slon patka bumbar vuk c) Koja riječ ima više zvuka kuća: lubenica ili bundeva? Buba ili lav? Mrav ili leptir? 5. Problematične situacije s iznenađenjem ili neugodnošću. Prilikom podučavanja teme „Označavanje mekoće suglasničkih glasova u slovu uz pomoć slova I“, zadatak: samostalno zapisati riječi s proučenim slovima - majka, prostirka, lopta. Tijekom provjere otkrivaju se različiti načini pisanja riječi lopta. Tko je od momaka u pravu? Koje se pitanje postavlja? 6. Zadaci s podacima koji nedostaju uče učenika samostalnom radu, analizi situacije učenja. Riječ počinje slovom T. Koji je prvi glas u njoj. Zatim se gradi odgojni dijalog u kojemu ulogu učitelja preuzimaju djeca, a pri odgovaranju na pitanja učitelj namjerno griješi. Što trebate pitati učitelja da točno odgovori na pitanje? Zaključak. Uspjeh obrazovanja u osnovnoj školi uvelike ovisi o oblikovanju univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Univerzalne obrazovne aktivnosti, njihova svojstva i kvalitete određuju učinkovitost obrazovnog procesa, posebno asimilaciju znanja, formiranje vještina, slike svijeta i glavne vrste učeničkih kompetencija, uključujući društvene i osobne. Razvoj univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti osigurava formiranje psiholoških novotvorina i sposobnosti učenika, koje zauzvrat određuju uvjete za visoku uspješnost odgojno-obrazovnih aktivnosti i razvoj akademskih disciplina. Kompleks univerzalnih obrazovnih radnji koje učenici izvode u nastavi koristeći tehnologiju metode aktivnosti stvara povoljne uvjete za provedbu zahtjeva saveznog državnog obrazovnog standarda za formiranje metapredmetnih rezultata obrazovanja, budući da škola igra važnu ulogu u oblikovanju odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca, gdje sam učenik treba postati najaktivniji subjekt, zatim učitelj. Važno je vidjeti učenika u svim fazama njegove aktivnosti. Pokazatelji učiteljeve spremnosti za korištenje univerzalnih aktivnosti učenja: posjedovanje sadržaja svake od univerzalnih aktivnosti učenja i povezanosti između njih; mogućnost odabira univerzalnih aktivnosti učenja ovisno o svrsi učenja, specifičnostima predmeta, dobnim karakteristikama učenika; sposobnost organiziranja aktivnosti učenika u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti, uključujući: 1) dodjelu objektivnih uvjeta za ispravnu provedbu univerzalnih obrazovnih aktivnosti; 2) planiranje kvalitete provedbe univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti (u smislu oblika, stupnja generalizacije, mjera razmještaja, mjera samostalnosti); 3) odabir zadataka obuke i utvrđivanje redoslijeda njihova izlaganja. Uvjet za uspješno formiranje UUD-a je ovladavanje suvremenim metodama i tehnologijama od strane nastavnika organizacije obrazovnog procesa. To zahtijeva odmak od ustaljenih tradicija i dodatne napore od strane učitelja. No, bez uvođenja odgovarajućih psiho-pedagoških tehnologija, UUD i kompetencije koje se temelje na njima ostat će stvar individualnih sposobnosti učenika. Literatura: 1. A.G. Asmolov. Vodič za učitelje "Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi: od akcije do misli." - M.2008. 2. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od djela do misli: Vodič za učitelje; uredio A.G. Asmolova, 3. izd., M.: Prosvjeta, 2011. 3. Davydov V.V. Što je aktivnost učenja? // Osnovna škola, 1999. br. 7.S.1218. 4. Kondratieva E.P. Projekti - 4: GEF IEO: prvi koraci provedbe. Nastavno pomagalo za polaznike tečajeva usavršavanja nastavnika. Čeboksari, 2014. 5. Tsukerman G.A. Kako mlađi školarci uče učiti, Moskva Riga, 2000. 6. http 7. www 8. https:// standart . ru. ru. škola2100 . google://sites. com/site/universalnyebnyedejstvia/School 2100 Sat opismenjavanja 1. razreda Tema: Vježba čitanja. Uvod u prijedlozi. Ciljevi: upoznati pojam prijedloga, naučiti razlikovati prijedloge, promatrati kako se pišu s drugim riječima, pokazati njihovu ulogu u rečenici, naučiti čitati i analizirati tekstove; razvijati sposobnost rada u grupama, parovima, sposobnost introspekcije svojih aktivnosti; njegovati prijateljstvo, ljubaznost, formirati pozitivnu motivaciju za učenje kroz situaciju uspjeha. UUD: Meta-predmet: Regulatorni:   Formiramo sposobnost predviđanja nadolazećeg rada; Formiramo sposobnost izražavanja svoje pretpostavke na temelju rada s udžbenikom ili drugim materijalom; Kognitivni:     Formiramo sposobnost zaključivanja; Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na temelju analize objekata; Formiramo sposobnost snalaženja u udžbeniku; Formiramo sposobnost izvođenja zaključaka kao rezultat zajedničkog rada razreda i učitelja; Formiramo sposobnost pronalaženja odgovora na pitanja. Formiramo sposobnost formuliranja svojih misli u usmenom i pisanom obliku  Komunikativni:  oblik;   Osobno:  Formiramo sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih; Formiramo sposobnost pružanja pomoći, suradnje. Formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu spoznajnu aktivnost;   loše;  Formiramo sposobnost izražavanja stava prema radu; Formiramo sposobnost vrednovanja radnji predmeta, kako dobrih, tako i sposobnost prepoznavanja uloge jezika i govora u životu ljudi; Duhovno i moralno:  Odgoj moralnog osjećaja, etičke svijesti, za pozitivno djelovanje. Etape sata Tijek sata Organizacijski trenutak Na satu ćemo rješavati zadatke, rješavati problematična pitanja, raditi u skupinama i parovima, čitati tekstove, odgovarati na pitanja Aktualizacija Izvršiti zvučno-slovnu analizu znanja o riječi BOJA; 2. Oblik riječi: ABC str.64. (par u svakoj grupi). 6 riječi 3. Rad na vokabularu. Frontalni rad Pročitaj riječi: MAČKA HODA BIJELA Pronađi riječ od 1 sloga, od 2 sloga. Pročitaj riječ koja označava predmet, znak predmeta, radnju predmeta. Napravite rečenicu od ovih riječi; Dokaži da je ovo rečenica (potpuna misao); Kako su riječi povezane? (u smislu). VJEVERICA SKAČE __ GRANA. Je li ovo ponuda? Zašto? Kako mogu ovaj unos pretvoriti u prijedlog? (treba dodati riječ) Koju riječ treba dodati? Učitelj uvodi riječ prijedlog Prijedlog služi za povezivanje riječi u rečenici. Kartica PREDLOG Izjava problema Formiranje UUD-a formiramo sposobnost predviđanja budućeg rada (izrada plana); formiramo sposobnost prezentiranja informacija u obliku dijagrama; formiramo sposobnost izvođenja zaključaka na temelju analize objekata; formiramo sposobnost generalizacije i razvrstavanja po znakovima; razviti sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; formiramo sposobnost građenja govornog iskaza u skladu sa zadacima; in with formiramo sposobnost usmenog formuliranja svojih misli; razvijati sposobnost rada u paru. formiramo sposobnost da pokažemo svoj stav prema likovima, da izrazimo svoje emocije; formiramo i motivaciju za učenje svrsishodne spoznajne aktivnosti; formiramo sposobnost vrednovanja radnji u skladu s određenom situacijom. Minut tjelesne kulture Osnovno učvršćivanje. Raditi u parovima. ABC str.64. Prepisni rad. c Rad s tekstom Pročitajte prijedloge. S kojim se prijedlozima koriste riječi? Kako se prijedlozi pišu riječima? - Otvorite recepte na str. 7. Postoje li ovdje prijedlozi? - Čitati. - Zaokružite ih. Izvođenje ostalih zadataka u receptu 64. Razmotri ilustraciju uz tekst. Pogodite o čemu ćemo čitati. Čitanje teksta Je li vaša pretpostavka odgovarala? kakvi prijedlozi? Za koje se prijedlozi koriste? O kojim ste životinjama čitali (kućni ljubimci)? Tko ima mačku ili psa kod kuće? Kako se zovu životinje koje žive u šumi, same dobivaju hranu? Stranica 65 Vjeverica i vuk. Čitanje teksta Zašto je vuku bilo dosadno? Što je ljutnja učinila vukovom srcu? A kako žive dobre vjeverice? Mogu li se ove riječi odnositi i na ljude? Pronađite prijedloge koji se nalaze u tekstu. Za što? Samostalni rad u A sada ćemo u grupama učvrstiti znanje o prijedlozima. 1. skupina - promijeni riječ, dodaj u skupine prijedlog led - riječni bundi - sanjke za snijeg - tobogan Čemu služe prijedlozi? Grupa 2 - dati prijedlog. │ __ _________ ______ _______ │ od _____. Grupa 3 - dodajte prijedlog. ptice - lišće kaveza - grana mačke - vrtni stol - kutak Dodajte druge riječi da napravite rečenicu. Koje ste riječi upoznali? Što ste saznali o ponudi? Za što se možete pohvaliti? Zašto je ova lekcija bila neophodna? Koji su vam se zadaci svidjeli? Za što možete pohvaliti učitelja? Odnoklassniki? Reflekcijom formiramo sposobnost slušanja i razumijevanja drugih; formiramo sposobnost provođenja kognitivne i osobne refleksije Dodatna pitanja: Zagonetke. 1. Ime kojeg vrlo čestog stabla sastoji se od 3 prijedloga (bor); 2. Od kojih se dva prijedloga može napraviti ime ljubimca (mačka), a od tri (koza).

Uvođenjem novih saveznih državnih obrazovnih standarda, počeli su se postavljati novi zahtjevi prema aktivnostima nastavnika. Jedan od tih zahtjeva je provedba univerzalnih aktivnosti učenja u procesu učenja.

Pod univerzalnim radnjama učenja podrazumijeva se sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Postoje sljedeće vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

1. Osobne univerzalne aktivnosti učenja osiguravaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.
2. Regulatorne mjere osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja. To uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, voljnu samoregulaciju.
3. Kognitivne univerzalne radnje uključuju općeobrazovne, logičke radnje, akcije postavljanja problema i rješavanja problema.
4. Komunikativne akcije osiguravaju socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integraciju u vršnjačku grupu i izgradnju produktivne interakcije i suradnje s vršnjaci i odrasli.

Naravno, sve četiri vrste radnji trebaju se podjednako provoditi na satu.Svaki školski predmet ima svoje jedinstvene specifičnosti. U skladu s tim, formiranje univerzalnih aktivnosti učenja treba provoditi u skladu s tim značajkama.

Ovo će poglavlje razmotriti značajke ruskog jezika i književnosti kao školskih predmeta, dobne karakteristike učenika, specifičnosti osobnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Značajke suvremenih srednjoškolaca

Značajke modernih školaraca proučavali su mnogi istraživači (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. i drugi, 2). Ukratko izložimo glavne ideje koje su značajne za naše proučavanje.

Važna kvaliteta moderne djece je jači osjećaj svog "ja" u svijetu. Posljedica toga je slobodnije i neovisnije ponašanje od onih prošlih godina. Sukladno tome, dolazi do odvajanja djeteta od tima, od obitelji, ponekad se ruše moralne norme temelja.

U eri interneta školarci imaju „klip razmišljanje“ koje zahtijeva dinamično i dozirano izlaganje materijala u obliku hiperteksta. Uz klip razmišljanje, svijet oko nas pretvara se u mozaik različitih, malo međusobno povezanih činjenica. U tom smislu učenici teško mogu razumjeti temu i glavnu ideju teksta, površno percipiraju umjetničko djelo, ne vide podtekst i duboko značenje.

Danas tinejdžeri sve više vremena provode pred TV ekranima i računalima. Od kolijevke okruženi elektronikom, školarci su dobro upućeni u nove tehnologije i netolerantni su na tehničku nesposobnost drugih. Adolescenti imaju pragmatičan stav prema korištenju novih informacijskih tehnologija: “dobiju”, “preuzmu” informacije. Informaciju oni doživljavaju kao izvlačenje, ne gledaju u autore pronađenih informacija. Djela fikcije ostaju u njihovoj svijesti izvan autora i vremena nastanka priče ili romana, a pritom kronološki aspekt analize blijedi u drugi plan. Individualni pragmatizam vrlo brzo osvaja pozicije u glavama školaraca. Učenici „uče“ samo one predmete koji su im potrebni za kasniji život.

Prema stupnju popularnosti, aktivnosti današnjih tinejdžera u slobodno vrijeme, primjerice vikendom, raspoređene su u sljedećem slijedu: gledanje televizije, slušanje glazbe, igranje na računalu, razgovor s prijateljima na telefonu, gledanje video kasete, čitanje. Iz toga proizlazi da nespremni dolaze na sate književnosti, gdje trebaju unaprijed pročitati tekst, što usporava obrazovni proces.

Mnogi tinejdžeri pokazuju nevjericu u tradicionalne vrijednosti, smatraju da su tradicionalne moralne norme i vrijednosti relativne, nije ih potrebno sve poštivati. Stoga lako psuju na lekcijama, ne poštuju mišljenje drugih ljudi.

Današnji učenici očekuju da svi satovi budu laki i zabavni. Učenici žele dobiti dobre ocjene uz minimum truda.

Općenito, suvremeni učenik aktivan je sudionik sociokulturnog obrazovnog prostora. moderna škola, čija je aktivnost posljedica stanja uspješnosti u određenom području djelovanja.

Opće karakteristike ruskog jezika kao školskog predmeta

Ruski jezik kao akademski predmet osnova je obrazovanja školaraca. Otvarajući pristup stjecanju znanja iz svih ostalih predmeta školskog tečaja, formirajući vještine i sposobnosti potrebne za obrazovanje i samoobrazovanje, sam predmet „Ruski jezik“ od velike je spoznajne važnosti. On je taj koji djecu dovodi do razumijevanja tako važnog fenomena stvarnosti kao što je jezik, do svijesti o osnovnim jezičnim sredstvima (fonetskim, leksičkim, gramatičkim). Na nastavi ruskog jezika djeca svladavaju četiri vrste govora: čitanje, pisanje, govor, slušanje. Ovdje su školarci svjesni odnosa oblika i značenja, razvijaju logičko mišljenje, stječu predodžbu o razvoju jezika, upoznaju se s novim i zastarjelim riječima itd.

Na nastavi ruskog jezika rješavaju se ozbiljni obrazovni zadaci, djeca imaju osjećaj ponosa na lijep i moćan ruski jezik; razvoj sposobnosti analize dovodi do odgovornog stava u izboru riječi, do ispravnosti i pismenosti govora.

Specifičnost ruskog jezika kao akademskog predmeta leži u činjenici da je, prvo, predmet proučavanja, a drugo, sredstvo za proučavanje svih ostalih školskih predmeta. Vodeći smjer u proučavanju ruskog jezika je razvoj svih oblika mentalne i govorne aktivnosti školaraca na temelju osjećaja za jezik i maksimalnog korištenja koherentnih tekstova.

Opće karakteristike književnosti kao školskog predmeta

Književnost je temeljna akademska disciplina koja oblikuje duhovnu sliku i moralne smjernice mlađe generacije. Ima vodeće mjesto u emocionalnom, intelektualnom i estetskom razvoju učenika, u oblikovanju njegova svjetonazora i nacionalnog identiteta, bez čega je nemoguć duhovni razvoj naroda u cjelini. Specifičnost književnosti kao školskog predmeta određena je bit književnosti kao kulturnog fenomena: književnost estetski istražuje svijet, izražavajući bogatstvo i raznolikost ljudskog postojanja u umjetničkim slikama. Ima veliku moć utjecaja na čitatelje, upoznavajući ih s moralnim i estetskim vrijednostima nacije i čovječanstva.

Osnovu sadržaja književnosti kao akademskog predmeta čini čitanje i proučavanje teksta umjetničkih djela koja čine zlatni fond ruskih klasika. Svako klasično djelo je uvijek relevantno, jer je upućeno vječnim ljudskim vrijednostima. Učenik razumije kategorije dobrote, pravde, časti, domoljublja, ljubavi prema osobi, obitelji; shvaća da se nacionalni identitet otkriva u širokom kulturnom kontekstu. Cjelovita percepcija i razumijevanje umjetničkog djela, formiranje sposobnosti analize i interpretacije književnog teksta moguće je samo uz odgovarajuću emocionalnu i estetsku reakciju čitatelja. Njegova kvaliteta izravno ovisi o kompetenciji čitatelja, koja uključuje sposobnost uživanja u djelima verbalne umjetnosti, razvijen umjetnički ukus, potrebnu količinu povijesno-teorijskih i književnih znanja i vještina koje zadovoljavaju dobne karakteristike učenika.

Odnos književnosti i ruskog jezika posljedica je tradicije školskog obrazovanja i duboke povezanosti komunikacijske i estetske funkcije riječi. Umjetnost riječi otkriva svo bogatstvo narodnoga jezika, koji zahtijeva pozornost na jeziku u njegovoj umjetničkoj funkciji, a ovladavanje ruskim jezikom nemoguće je bez stalnog pozivanja na umjetnička djela. Ovladavanje književnošću kao nastavnim predmetom najvažniji je uvjet govorne i jezične pismenosti učenika. Književni odgoj pridonosi formiranju njegove govorne kulture.

Jedna od sastavnica književnog odgoja i obrazovanja je književno stvaralaštvo učenika. Različiti žanrovski stvaralački radovi pridonose razvoju studentovog analitičkog i maštovitog mišljenja, uvelike oblikujući njegovu opću kulturu te društvene i moralne smjernice.

Osobne univerzalne aktivnosti učenja u sustavu školskog obrazovanja

Osobni UUD osiguravaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja s etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste radnji:

djelovanje tvorbe značenja, t.j. uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe odgojno-obrazovne aktivnosti i njezina motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik si mora postaviti pitanje „koje je značenje, značenje nastave za mene“ i znati pronaći odgovor na to;

djelovanje moralnog i etičkog vrednovanja asimiliranih sadržaja, utemeljenih na društvenim i osobnim vrijednostima, osiguravajući osobni moralni izbor.

Načini formiranja osobnog UUD-a

Osobne univerzalne aktivnosti učenja odražavaju sustav vrijednosnih orijentacija učenik osnovne škole, njegov odnos prema različitim aspektima okolnog svijeta.

Osobni UUD-ovi uključuju:

pozitivan stav prema učenju, kognitivnoj aktivnosti;

želja za stjecanjem novih znanja, vještina, poboljšanjem postojećih;

budite svjesni svojih poteškoća i nastojte ih prevladati;

ovladati novim aktivnostima;

sudjelovati u kreativnom, kreativnom procesu;

svijest o sebi kao pojedincu i ujedno kao članu društva, prepoznavanje za sebe općeprihvaćenih moralnih i etičkih standarda, sposobnost samovrednovanja svojih postupaka, djela;

svijest o sebi kao građaninu, kao predstavniku određenog naroda, o određenoj kulturi, interesu i poštivanju drugih naroda;

težnja za ljepotom, spremnost na održavanje bogatstva okoliš i svoje zdravlje.

Za formiranje osobnih univerzalnih aktivnosti učenja koriste se sljedeće vrste zadataka:

sudjelovanje u projektima;

kreativni zadaci;

vizualna, motorička, verbalna percepcija glazbe;

mentalna reprodukcija slike, situacije, video filma;

samoprocjena događaja, incidenta;

dnevnici postignuća.

Suvremeni učitelj treba primjenjivati ​​i varijabilno koristiti različite tehnologije učenja kako bi izgradio proces učenja školaraca na način da razvije interes i želju svakog djeteta za učenjem, kao i da u djetetu formira skup univerzalnih aktivnosti učenja. što će mu omogućiti samostalno provođenje procesa učenja i omogućiti organiziranje samostalnih aktivnosti učenja.

Tehnologija dijaloga problema

Problematična tehnologija dijaloga potiče motivaciju za učenje; povećava kognitivni interes; gradi neovisnost i samopouzdanje.

Na nastavi ruskog jezika i književnosti moguć je širok raspon problematičnih situacija. Najproduktivnije su problemske situacije s sukobom mišljenja učenika. Na satu se nudi praktični zadatak na novom gradivu, t.j. u doslovnom smislu postavlja se zahtjev "radi ono što ćemo tek danas učiti". Tako se, na primjer, od učenika traži da napišu riječi ili rečenice na novom pravilu, da definiraju novi dio govora. U nedostatku znanja o današnjoj temi, ovaj zadatak neminovno izaziva širenje mišljenja među studentima.

U radu uz korištenje problemsko-dijaloškog učenja razvija se sljedeće:

mentalne sposobnosti učenika (poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje, traženje izlaza iz problemske situacije);

samostalnost (samostalno viđenje problema, formuliranje problematičnog pitanja, problematične situacije, samostalnost u odabiru plana rješenja);

kreativno razmišljanje (samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Dakle, problemsko učenje pridonosi formiranju spremnosti za kreativnu aktivnost; potiče razvoj kognitivne aktivnosti; osigurava jaču asimilaciju znanja; čini učenje privlačnijim za učenike. Implementacijom ove tehnologije učitelj radi na razvoju ne samo osobnih, već i komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja.

Tehnologija produktivnog čitanja

Formiranje ispravne vrste čitalačke aktivnosti je trostupanjski proces svrhovitog individualnog razumijevanja i razvoja knjige od strane djece (prije čitanja, tijekom čitanja i nakon čitanja). Izdvajamo faze rada s tekstom u učionici:

prije čitanja

tijekom čitanja

nakon čitanja (gdje dolazi u igru ​​problemsko-dijaloška tehnologija)

1. faza. Na temelju naslova, ilustracije i ključnih riječi djeca iznose svoje pretpostavke o temi, likovima djela, slijedu događaja.

2. faza. Samostalno čitanje o sebi. Djeca testiraju svoja nagađanja. Zatim čitajte naglas, odlomak po odlomak, s komentarima. Tijekom čitanja postavljamo pitanja za razumijevanje teksta, odgovore na koje djeca pronalaze u tekstu, a također se tijekom čitanja odvija i vokabularni rad (tj. polagano praćenje autora, red po red, dijalog s autorom).

Pitanja koja se pojavljuju opet sugeriraju pojavu odgovora-pretpostavki i samotestiranja tijekom daljnjeg čitanja.

3. faza. Nakon čitanja, postavljamo problematično pitanje tekstu u cjelini. Djeca odgovaraju na pitanje, odvija se razgovor koji pomaže razumjeti autorovu namjeru, "skrivenu između redova", priča o piscu, o njegovoj osobnosti.

Nadalje, rad postaje složeniji i dublji. Razlikuju se izražajna sredstva: figurativni izrazi, personifikacije, metafore, epiteti i usporedbe. Razmatra se i stil jezika, osobitost pisanja, tehnike, oblici, žanrovi djela.

Ova tehnologija je dobra jer razvija nekoliko univerzalnih aktivnosti učenja odjednom. U prvoj fazi odvija se postavljanje ciljeva, dečki pokušavaju samostalno odrediti temu još uvijek nepoznatog teksta, razmišljati o tome kako pristupiti njegovoj analizi i predvidjeti daljnji razvoj događaja.

U drugoj fazi učenici prvo prolaze kroz sebe tekst, odnosno razvijaju osobne univerzalne aktivnosti učenja. A onda prelaze na dijalog, odgovaraju na pitanja, raspravljaju o pročitanom. Tako se razvijaju komunikacijske vještine.

Treća faza apsorbira sve četiri vrste univerzalnih znanstvenih radnji: djeca govore kroz tekst (komunikacijski), ocjenjuju tekst sa stajališta moralnih i etičkih standarda (osobna), formuliraju i analiziraju problem (kognitivno), traže "ključ" za analizu teksta, graditi slijed analize (regulatorne).

Tehnologija formiranja vrste ispravne čitalačke aktivnosti uči djecu smislenom čitanju književnog djela, razvija tehniku ​​čitanja i govor učenika, pomaže djetetu usaditi ljubav prema riječi, jeziku i, što je najvažnije, prema čitanju. Također odgaja sposobnost učenja - sposobnost samoorganiziranja radi rješavanja obrazovnih problema, što pridonosi individualnom napretku u glavnim područjima osobnog razvoja, oblikuje regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.

Tehnologija procjene obrazovnog uspjeha

Tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća (uspjeha u učenju) usmjerena je na razvoj kontrolne i evaluacijske neovisnosti učenika promjenom tradicionalnog sustava vrednovanja, a također je usko povezana s regulatornim univerzalnim obrazovnim aktivnostima. Učenici razvijaju sposobnost samostalnog vrednovanja rezultata svojih postupaka, kontroliranja sebe, pronalaženja i ispravljanja vlastitih pogrešaka; motivacija za uspjeh. Oslobađanje učenika od straha od školske kontrole i ocjenjivanja stvaranjem ugodnog okruženja pomaže u očuvanju njihovog mentalnog zdravlja.

Odgoj tolerantnog odnosa prema drugim odlukama vodi osobnom razvoju učenika.

Tehnologija ocjenjivanja implementirana je u predmetne nastavne materijale (bilježnice za provjeru i kontrolni rad), u „Dnevnike učenika“, u bilježnice za dijagnosticiranje metapredmetnih rezultata.

U rujnu djeca sama formuliraju pravila života u školi, uče raspored od prvog dana školovanja zapisivati ​​slovima ili konvencionalni znakovi naučiti procjenjivati ​​vlastite uspjehe, svoj odnos prema nastavi. Na kraju školske godine dijete može ocijeniti svoj napredak za godinu.

Sustavno uključivanje djece u evaluacijske aktivnosti omogućuje formiranje adekvatnog samopoštovanja, budući da, ocjenjujući odgovor drugih, ocjenjuje u odnosu na sebe.

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Korištenje ICT-a u nastavi književnosti i ruskog jezika omogućuje razvijanje sposobnosti učenika za navigaciju tokovima informacija svijeta oko sebe; ovladati praktičnim načinima rada s informacijama; razviti vještine koje omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava.

ICT tehnologije omogućuju formiranje primjerene samoprocjene, svijesti o učenju i motivaciji za učenje, adekvatnog odgovora na poteškoće, kritičkog stava prema informacijama i selektivnosti njihove percepcije, poštivanja informacija o privatnom životu i informacijskih rezultata drugih ljudi. , formira se temelj pravne kulture u području korištenja informacija. Obavljaju se metasubjektne komunikacije.

Rad na formiranju osobnih univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji gradit će se kroz cjelokupno obrazovanje u školi. Osobne univerzalne aktivnosti učenja osiguravaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost korelacije postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Za formiranje osobnih univerzalnih aktivnosti učenja potrebno je kombinirano koristiti različite tehnologije. I same osobne univerzalne aktivnosti učenja trebale bi se razvijati u sprezi s drugim aktivnostima učenja kao što su komunikacijske, regulatorne i kognitivne.

Bibliografija

1. Avdulova, T.P. Adolescenti u informacijskom prostoru // Psihologija učenja. - Sankt Peterburg, 2010. - br. 4. - str. 28-38 (prikaz, stručni).
2. Argunova, E. R. Aktivne metode nastave: udžbenik.-metod. dodatak / E. R. Argunova, R. F. Žukov, I. G. Maričev. - M.: Istraživački centar za probleme kvalitete u obrazovanju stručnjaka, 2005. - 104 str.
3. Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L.A. Od OUUN do UUD. // Prvog rujna. [Elektronski izvor]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . Način pristupa: 31.05.2013.
4. Vrste univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti // Kako osmisliti odgojno-obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli / ur. A.G. Asmolov. - M., 2010. - 231 str.
5. Zaitseva, I. I. Tehnološka karta lekcije. Metodološke preporuke / I Zaitseva // Pedagoška radionica. - M .: "Sve za učitelja!", 2011. - Pilot broj. - str. 4-6.
6. Karabanova, O.A. Učiti učiti! Što su univerzalne aktivnosti učenja i zašto su potrebne. [Elektronski izvor]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . Način pristupa: 31.05.2013.
7. Korchagina, M. V. Vrijednost univerzalnih aktivnosti učenja za uspjeh proučavanja književnosti. // Prvog rujna. [Elektronski dokument]: http://festival. 1. rujna.ru/articles/625419/. Način pristupa 02.06.2013.
8. Kuznjecov, A.A. O školskim standardima druge generacije / A.A. Kuznjecov. // Općina: inovacija i eksperiment. - M .: Obrazovanje, 2008. - Br. 2. - S. 3-6.
9. Lysichenkova, S. A. Utjecaj karakteristika modernih školaraca na njihovu kognitivnu motivaciju [Tekst] / S. A. Lysichenkova // Mladi znanstvenik. - 2012. - Broj 4. - S. 428-431. [Elektronski dokument]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/. Način pristupa: 31.05.2013.
10. Mishakina, T.L., Gladkova, S.A. Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija - M.: Yuventa, 2009. - 48s.
11. Petrova, I. V. Sredstva i metode za formiranje univerzalnih odgojnih radnji učenika [Tekst] / Petrova I. V. // Mladi znanstvenik. - 2011. - Broj 5. T.2. - S. 151-155.
12. Tarasov. S.V. Školarac u modernom obrazovno okruženje. Monografija. - Sankt Peterburg: Obrazovanje-kultura, 2001. - 151 str.
13. Torshilov, E.M. Suvremeni školarci: vrijednosne orijentacije, sklonosti i ukusi: rezultati socio-psih. istraživanje // Izvestiya RAO. - 2001. - br. 4. - str.86-95.
14. Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ros. Federacija. - M.: Prosvjeta, 2010. - 31s.