Prezentacija "Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola". Prezentacija iz pedagogije na temu "Aktivacija kognitivne aktivnosti mlađeg učenika" besplatno preuzimanje Aktivacija mentalne aktivnosti mlađih učenika prezentacije
1 slajd
Aktiviranje kognitivnih procesa mlađih učenika Nastavnik srednja škola br. 43 Zholudeva A.V.
2 slajd
Kognitivni interes Kognitivni interes je jedan od najvažnijih motiva za podučavanje mlađih učenika. Pod uticajem kognitivnog interesovanja, čak i kod slabih učenika, obrazovni rad teče produktivnije. Kognitivni interes je istraživačke prirode. Pod njegovim utjecajem, osoba stalno ima pitanja, odgovore na koja sama stalno i aktivno traži. U isto vrijeme, aktivnost traženja učenika se provodi s entuzijazmom, doživljava emocionalni uzlet, radost sreće. Kognitivni interes ne samo da ima pozitivan učinak na proces i rezultat aktivnosti, već i na tok mentalnih procesa – mišljenje, maštu, pamćenje, pažnju.
3 slajd
Najveći aktivirajući efekat u učionici daju situacije u kojima sami učenici moraju: braniti svoje mišljenje; učestvovati u diskusijama i diskusijama; postavljajte pitanja svojim drugovima i nastavnicima; pregledati odgovore drugova; evaluirati odgovore i pismeni rad drugova iz razreda; uključiti se u obuku sa onima koji zaostaju; samostalno izabrati izvodljiv zadatak; pronađite više opcija moguće rješenje kognitivni zadatak (problem); stvaraju situacije samoispitivanja, analize ličnih kognitivnih i praktičnih radnji.
4 slajd
Igra - efikasan lekšto podstiče želju da postanemo bolji. Igre za vježbanje. Primjer: "Peti ekstra". Pronađite dodatnu riječ. Trči, trči, trči, trči, trči. Pronađite dodatnu cifru i objasnite zašto je ekstra.
5 slajd
Search game. Igra "Pronađi odgovor." - Pogledaj sto. - Šta vidiš? Vaš zadatak je da odaberete tačan odgovor za svaki primjer. 510 – 390 474 348 + 168 623 703 – 229 516 328 + 295 143 425 + 282 120 649 + 180 820
6 slajd
Takmičarska igra. Ovo uključuje takmičenja, kvizove, imitacije televizijskih takmičenja, itd. Ove igre se mogu igrati kako u učionici, tako iu vannastavnim aktivnostima. Najavljivač igre. - Pročitajte tekst, pesmu, kako čita spiker na televiziji. (Pokušavajući što manje zaviriti u tekst, gledati u kameru očima)
7 slajd
Igre igranja uloga. Igra "Teremok" Svrha: upoznati karakteristike zvukova, naučiti čitati slogove. U kuli žive samo samoglasnici. Suglasnici kucaju na samoglasnike u tornju i traže dozvolu da uđu. Oni ih puštaju samo kada suglasnik ispravno govori o sebi. Zatim se čita spoj slogova. U procesu igara djeca se ne samo upoznaju s novim zvukovima, već i uče izražajan govor, pravilan izgovor.
8 slajd
Edukativne putničke igre. U predloženoj igri učenici mogu praviti "putovanja" na kontinente, u različite geografske zone, klimatskim zonama itd. U igri se mogu prenijeti informacije koje su nove studentima i testirati postojeće znanje. Igra-putovanje se obično održava nakon proučavanja teme ili više tema iz dijela kako bi se utvrdio nivo znanja učenika. Za svaku "stanicu" se postavljaju oznake.
9 slajd
Kako bi se poboljšao akademski uspjeh i aktivirala mentalna aktivnost, svako dijete treba aktivno učestvovati u nastavi. Na časovima matematike aktivno koristim štapiće za brojanje i geometrijski materijal. Uz njihovu pomoć proučavamo sastav brojeva, sabiranje, oduzimanje, dijeljenje, množenje.
10 slajd
11 slajd
Uz pomoć geometrijskog materijala možete provjeriti znanje učenika. Svako dijete ima skup geometrijskih oblika: kvadrata i trokuta. Postavljam zadatak: imenujem primjere i odgovore. Ako je odgovor tačan, postavite kvadrat, ako nije, trokut. Na primjer, 5x5=25 - postavite kvadrat, 3x3=10 - postavite trokut. Radim primjere tako da ih je lako provjeriti. Za 3-4 minuta svi učenici imaju ocjene. 5x6=30 4x7=30 6x9=54 7x3=18 4x5=20 6x3=18
12 slajd
Važno je da prezentacija novog materijala bude zanimljiva svoj djeci i da ima za cilj aktiviranje njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, kada proučavate takav dio riječi kao što je prefiks, ispred svakog djeteta na stolu nalazi se skup od 9 prefiksa: in-, for-, about-, from-, on-, to-, over -, s-, re- i 9 kartica sa riječju -hod-, koja je korijen riječi. Djeca se susreću sa zadatkom da dodaju jednokorijenske riječi koristeći predložene prefikse.
Odjeljci: osnovna škola
„...bez pedagoške igre na času
nemoguće osvojiti studente u svijetu
znanje i moralno iskustvo,
učiniti ih aktivnim učesnicima
i kreatori lekcije.
Sh. A. Amonashvili.
Jr školskog uzrasta obuhvata period života od 6 do 11 godina (1-4 razred) i određen je najvažnijom okolnošću u životu djeteta - njegovim prijemom u školu. Dolaskom djeteta u školu učenje postaje vodeća aktivnost. Ali uz učenje, igra zauzima važno mjesto u razvoju djeteta u ovom uzrastu. Stoga, da bi se deca zaokupila, zainteresovala za složenu intelektualnu aktivnost, potrebno je krenuti sa razigranim, zabavnim formama, da bi se kasnije, kada se formira interesovanje i sam proces spoznaje pričini zadovoljstvo, krenulo dalje. ka ozbiljnijim oblicima. Dijete se prvo igra sa stvarnim predmetima oko sebe, a zatim sa zamišljenim koji su mu fizički nedostupni. Igra je „dijete rada“. Dijete, posmatrajući aktivnosti odraslih, to prenosi na igru. Igra za mlađe učenike je omiljeni oblik aktivnosti. U igri, savladavajući uloge u igri, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče da se prilagođavaju u nepoznatim uslovima. Interes djece za didaktičku igru prelazi sa radnje igre na mentalni zadatak.
Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za odgoj i mentalnu aktivnost djece, aktivira mentalne procese, pobuđuje kod učenika živo interesovanje za proces saznanja. U njemu djeca voljno savladavaju značajne poteškoće, treniraju svoju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine. Pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo kod učenika, stvara radosno radno raspoloženje i olakšava proces savladavanja znanja.
Visoko cijeneći važnost igre, V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Bez igre postoji i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.” O. S. Gazman identificira sljedeće zahtjeve za korištenje kognitivnih igara:
1. Igra treba da odgovara znanju koje je dostupno djeci. Zadaci za koje djeca nemaju nikakva znanja neće izazvati interesovanje i želju za njihovim rješavanjem. Preteški zadaci mogu uplašiti dijete. Ovdje je posebno važno promatrati dobni pristup i princip prijelaza od jednostavnog ka složenom. Samo u ovom slučaju igra će se razvijati.
2. Nemaju sva djeca interes za igre koje zahtijevaju intenzivan mentalni rad, stoga takve igre treba nuditi taktično, postepeno, bez pritiskanja kako se igra ne bi doživjela kao namjerno učenje.
Situacije igre se uglavnom koriste kako bi se osiguralo da djeca dobro razumiju značenje zadatka. Odvojeni elementi igre su uključeni kao pouzdani podsticaji za interesovanje za učenje, realizaciju određenog obrazovnog zadatka.
Tajanstveni nazivi didaktičkih igara pomažu mobiliziranju pažnje djece, manje umornim, stvaraju pozitivne emocije u lekciji i doprinose čvrstoj asimilaciji znanja. Ali vrijednost didaktičke igre mora se odrediti ne po tome kakvu reakciju kod djece izaziva, već se mora uzeti u obzir koliko efikasno pomaže u rješavanju obrazovnog problema u odnosu na svakog učenika.
Međutim, nema svaka igra značajnu edukativnu i edukativnu vrijednost, već samo ona koja poprima karakter kognitivna aktivnost. Didaktička igra edukativnog karaktera, približava novu, kognitivnu aktivnost djeteta onom već poznatom, olakšavajući prijelaz iz igre u ozbiljan mentalni rad.
Kognitivne igre omogućuju rješavanje niza zadataka obrazovanja i odgoja odjednom. Prvo, nude velike mogućnosti za proširenje količine informacija koje djeca dobijaju u toku učenja, te stimulišu važan proces – prelazak iz radoznalosti u radoznalost. Drugo, oni su odlično sredstvo za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti. Treće, smanjuju mentalni i fizički stres. U edukativnim igrama nema direktnog učenja. Oni su uvijek povezani s pozitivnim emocijama, što se ponekad ne može reći za direktno učenje. Kognitivna igra nije samo najpristupačniji oblik učenja, već je i, što je vrlo važno, i najpoželjniji od strane djeteta. U igri su djeca spremna da uče koliko žele, praktično bez umora i emocionalnog obogaćivanja. Četvrto, kognitivne igre uvijek efektivno stvaraju zonu proksimalnog razvoja, priliku da se um pripremi za percepciju nečeg novog.
U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, odnosi s ljudima. Igra je aktivna aktivnost u simulacionom modeliranju proučavanih sistema, pojava, procesa. Bitna karakteristika igre je stabilna struktura koja je razlikuje od bilo koje druge aktivnosti.
Strukturne komponente igre: koncept igre, radnje i pravila igre. Svrha igre je obično u naslovu igre. Radnje u igri doprinose kognitivnoj aktivnosti učenika, daju im priliku da pokažu svoje sposobnosti, primjene svoja znanja, vještine i sposobnosti za postizanje cilja igre. Elementi didaktičke igre su pravila. Pravila pomažu u vođenju igre. Oni reguliraju ponašanje djece i njihove međusobne odnose. Za igre s pravilima karakteristična je formulacija određenog problema. Velika grupa takvih igara su igre na otvorenom. D. B. Elkonin razlikuje pet grupa takvih igara:
- imitacije - procesne igre i elementarne igre - vježbe s predmetima;
- dramatizirane igre na određenom zapletu;
- igre priča s jednostavnim pravilima;
- igre s pravilima bez zapleta;
- sportske igre i igre - vježbe sa fokusom na određena postignuća.
Igre s pravilima ne uključuju samo igre na otvorenom, već i didaktičke. Suština toga leži u činjenici da se djeca pozivaju da rješavaju mentalne probleme osmišljene na zabavan i razigran način. Cilj je promicati formiranje kognitivne aktivnosti djeteta. Didaktičku igru nastavnici trenutno koriste ne samo kao sredstvo za konsolidaciju znanja, već i kao jedan od oblika učenja. Igre s pravilima razvijaju volju djeteta, jer da bi se pravila pridržavala, potrebno je imati ne malu izdržljivost.
Tako dijete u igri uči nenamjerno. Za nastavnika je rezultat igre uvijek pokazatelj stepena postignuća učenika u sticanju znanja ili u njihovoj primjeni. Svi strukturni elementi igre su međusobno povezani i odsustvo bilo kojeg od njih uništava igru. Među didaktičkim igrama nalaze se igre u pravom smislu riječi i igre - časovi, igre - vježbe. Prema prirodi korištenog materijala, didaktičke igre se uslovno dijele na igre s predmetima, društvene igre i igre riječima. Predmetne igre su igre sa narodnom didaktičkom igračkom, mozaikom, prirodnim materijalom. Glavne radnje igre kod njih: nizanje, polaganje, valjanje, podizanje cjeline iz dijelova itd. Ove igre razvijaju boje, veličine, oblike. Desktop - štampane igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, podsticanje znanja, razvoj misaonih procesa i operacija. Društvene igre su podijeljene u nekoliko tipova: uparene slike, loto, domine, podijeljene slike i sklopive kockice. Za grupu igre riječima uključeno veliki broj narodne igre koje razvijaju pažnju, domišljatost, brzinu reakcije, povezan govor. To znači da se igra koristi u odgoju djece u dva smjera: za sveobuhvatan skladan razvoj i za uže didaktičke svrhe. Dakle, učite igrajući se. Ali kako tačno? Kako odabrati pravu igru za ovu lekciju ili fazu lekcije? Ove i mnoge druge probleme nije tako lako riješiti. U procesu rada ponekad su dopuštene nepreciznosti, na primjer, pretjerano zasićenje lekcije igrama, čistom zabavom, opterećujući neke igre pripremnim radom. Koje mjesto igra treba zauzeti u lekciji? Naravno, ne može postojati tačan recept gdje, kada i koliko minuta treba uključiti gradivo u lekciju. Jedna stvar je ovdje važna: da igra pomaže u postizanju cilja. Broj igara u lekciji treba da bude razuman.
Preporučljivo je razmotriti njihovu faznu distribuciju:
- na početku lekcije, igra bi trebala pomoći da se dijete zainteresuje, organizira;
- usred časa, igra treba da ima za cilj savladavanje teme;
- na kraju lekcije može biti istraživačke prirode.
Ali u bilo kojoj fazi, trebalo bi da bude zanimljivo, dostupno, uključujući različite vrste aktivnosti učenika. Prilikom organizovanja igre na času, važno je razmisliti o tempu kojim se igra. Ne smijemo zaboraviti ni minute fizičkog vaspitanja, koje bi trebalo da budu, takoreći, nastavak igre na času ili čak dio nje. Preporučljivo je voditi zapisnik fizičkog vaspitanja uzimajući u obzir temu časa i igru koja se koristi u ovoj lekciji. Bitan momenat pedagoškog upravljanja igračkim aktivnostima je interakcija nastavnika sa roditeljima. Mnogo zavisi od odnosa roditelja prema dečijim igrama u odnosu na igru same dece. Ali što je najvažnije, nastavnik treba da se organizuje igranje aktivnosti dijete u školi, tako da se organizacija i izvođenje domaćih igara ne razlikuje od učionice. Složenost upravljanja igrom je u tome što je igra slobodna aktivnost djece.
Efikasna komunikacija između nastavnika i djece tokom igre nastaje kada odrasla osoba preuzme jednu od uloga, obraća se djeci kroz svoju ulogu. Svaka faza igre odgovara određenim pedagoškim zadacima. U prvoj fazi nastavnik zainteresuje djecu za igru, stvara radosno očekivanje nove zanimljive igre i izaziva želju za igrom. U drugoj fazi, učitelj se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna kako na vrijeme priskočiti u pomoć, da pravedno procijeni ponašanje djece u igri. U trećoj fazi, uloga defektologa je da ocjenjuje kreativnost djece u rješavanju problema igre.
dakle, didaktička igra- pristupačan, koristan, efikasan metod vaspitanja samostalnog mišljenja kod dece. Ne zahtijeva poseban materijal, određene uslove, već samo znanje nastavnika same igre. Pri tome treba imati u vidu da će predložene igre doprinijeti razvoju samostalnog mišljenja samo ako se igraju u određenom sistemu uz potrebnu metodologiju. Svaki put kada je riječ o igri kao sredstvu učenja za nastavnika, opet se često javlja niz neriješenih problema. Naučivši da ih lako savladaju, učitelj i djeca će dobiti satisfakciju tamo gdje su prethodno iskusili muku i patnju. Na kraju krajeva, igra je nevjerovatan, zanimljiv, fascinantan i nimalo dosadan svijet. Možete pričati o igri i pričati. Ali jedno se može sa sigurnošću reći: "Igra je progresivni alat u procesu učenja."
slajd 1
Inovativni oblici obrazovanja kao sredstvo aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda Učitelj osnovna škola MBOU M-Kurgan Srednja škola br. 2 Zaikina N.I.slajd 2
Relevantnost Današnja djeca su se dosta promijenila u odnosu na vrijeme kada je stvoren sadašnji obrazovni sistem. Prije svega, promijenila se društvena situacija u razvoju djece ovog vijeka: - naglo je porasla svijest djece; - savremena djeca malo čitaju; - karakteriše ga ograničena komunikacija sa vršnjacima; - većina djece ne učestvuje u aktivnostima dječjih organizacija; - postoji polarizacija djece prema stepenu mentalnog razvoja; Danas djeca otvorenije izražavaju i brane svoje mišljenje. V U poslednje vreme interesovanje školaraca za učenje je naglo opala, čemu su donekle doprineli zastareli oblici nastave.
slajd 3
Učitelj teži napretku, želi promijeniti svoje aktivnosti na bolje - upravo je taj proces inovacija. Inventivna aktivnost nastavnika na inovativnom satu otkriva se u raznim neobičnim zadacima, izvanrednim radnjama, konstruktivnim prijedlozima, zabavnim vježbama, osmišljavanju toka časa, kreiranju situacija za učenje, didaktičkom materijalu, odabiru. naučne činjenice, organizacija kreativnog rada učenika.
slajd 4
OSNOVE modeliranja inovativnog časa Inovativni čas je dinamičan, varijabilni model za organizovanje učenja i podučavanja učenika za određeni vremenski period. Može se zasnivati na: - elementima vannastavne aktivnosti, laboratorijski i praktični rad, ekskurzije, oblici vannastavnih aktivnosti; - podučavanje učenika kroz umjetničke slike; - otkrivanje sposobnosti učenika kroz aktivne metode kreativne aktivnosti (koristeći elemente pozorišta, muzike, kina, vizualna umjetnost); istraživačke aktivnosti, koje podrazumijevaju aktivnu upotrebu metodičkih znanja u procesu učenja, otkrivajući osobine mentalnog rada učenika; - upotreba psiholoških znanja koja odražavaju specifičnosti ličnosti učenika, prirodu odnosa u timu itd.
slajd 5
. Stav studenata: ŠTA I KAKO ĆU SAM UČITI? Čas samostalne aktivnosti Pozicija nastavnika: KAKO I ŠTA ĆU UČITI? Model samostalnog rada VRSTE INOVATIVNIH OBLIKA NASTAVE
slajd 6
Lekcija – obuka Cilj je sticanje određenih vještina i sposobnosti učenika kroz višestruko ponavljanje istih znanja ili radnji. Neophodni elementi lekcije: izbor neobičnih zadataka, raznolikost didaktički materijal; organizacija: – takmičenja; – međusobna kontrola itd.
Slajd 7
Slajd 8
Čas istraživačke aktivnosti Cilj je iskoristiti, razviti i generalizirati iskustvo učenika i njihove ideje o svijetu. Svrha aktivnosti učenika na istraživačkom času je postizanje određenog rezultata (proizvoda). OSOBINE ČASA: samostalna obrazovna aktivnost učenika, usmjerenost učenja na konačni rezultat; izmjena časa, zatvorenih oblika odnosa nastavnika i učenika u otvorenije, usmjerene na zajedničke aktivnosti i saradnju.
Slajd 9
Čas diferenciranog učenja Cilj je razviti i oblikovati sposobnosti svakog učenika. USLOVI ZA SPROVOĐENJE OVAKVE NASTAVE: - utvrđivanje nivoa znanja učenika i njihovih sposobnosti učenja; - izdvajanje osnovnog obima znanja neophodnog za konsolidaciju; - definisanje nastavnih metoda za svakog učenika; - priprema didaktičkog materijala; - priprema blokova edukativnog materijala; - utvrđivanje propisa za obavljanje određenih poslova; definicija kontrolnog mehanizma aktivnosti učenja studenti tokom samostalan rad sa ciljem određivanja daljih koraka ili faza organizovanja obuke.
slajd 10
Čas projektne aktivnosti Cilj je da se obrazovni proces učini kreativnim, svrsishodnim, a učenik – odgovornim i svrsishodnim. Zadatak je pripremiti sve učenike za svima izvodljivu, ali obaveznu kognitivnu aktivnost. Prednosti projektne metode: - sistematsko učvršćivanje znanja iz drugih akademskih predmeta; razvoj vještina i sposobnosti planiranja, istraživanja i sistematizacije dobijenih podataka; razvoj društvenih (timski rad) i fizičkih vještina; - Razvoj samopouzdanja. Djeca uče da kreativno pristupaju svijetu oko sebe, stječu samopouzdanje da mogu poboljšati svoje živote i živote drugih.
slajd 11
Učenje zasnovano na problemu je oblik organizovanja učenja učenika na osnovu kreiranja problemske situacije. U takvoj lekciji ili se postavlja problem ili se problem definiše zajedno sa njima. Cilj je aktiviranje kognitivne sfere aktivnosti učenika na osnovu utvrđivanja uzročno-posledičnih veza. Zadatak je organizovati aktivnosti učenja na osnovu aktivacije mišljenja učenika u svim fazama časa. Priroda kognitivne aktivnosti učenika može biti različita: neki odlučuju koristeći pitanja i odgovore; ostali - metodom analize situacije; treći - metodom dijagnostike i zaključaka; četvrto - selekcija itd.
slajd 12
SAVJETI ZA NASTAVNIKA o vođenju nastave: Pokažite povjerenje. Nemojte se miješati u zadatak, sve dok učenik sam ne zatraži pomoć. Ne kritikujte za greške. Obavite intervju u obliku razjašnjenja detalja. Odrediti konkretnu količinu posla kako bi učenik mogao izračunati svoju snagu. Stvoriti uslove da učenici sami vrednuju rezultat svojih aktivnosti. Odredite vremenski okvir za obavljanje posla. Odrediti kriterijume za obavljanje samostalnog rada. Razviti oblike kontrole samostalne aktivnosti, kriterijume za vrednovanje rezultata rada nastavnika.
Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Aktiviranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. Govor u Moskovskoj oblasti osnovna škola Učiteljica Lebedeva M.A.
Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika - najhitniji problem modernost. Naučiti učenike da uče najvažniji je zadatak svakog nastavnika. Primarni zadatak današnjeg nastavnika je da stvori uslove pod kojima su učenici primorani da aktivno, kreativno rade kako u učionici tako i kod kuće, da obrazuju osobu – figuru sposobnu da na osnovu znanja rješava životne probleme.
Osnovni zadaci jačanja kognitivne aktivnosti učenika: 1) pobuđivanje kognitivnog interesovanja učenika za učenje, pozitivan emocionalni odnos prema gradivu koje se proučava, želja za učenjem, negovanje osećaja dužnosti i odgovornosti za učenje; 2) formiranje i razvoj sistema znanja kao osnove obrazovnog uspjeha;
4) formiranje i razvoj sistema vještina i sposobnosti učenika, bez kojih nema samoorganizacije njihovih aktivnosti; 5) ovladavanje metodama samoobrazovanja, samokontrole, racionalne organizacije i kulture umnog rada učenika. 3) razvoj mentalne, a posebno mentalne aktivnosti kao uslova za učenje i kognitivne sposobnosti, kognitivne samostalnosti učenika;
Načini poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika. 1. Upotreba netradicionalnih oblika nastave.
2. Upotreba forme igre, metode i tehnike nastave.
3. Prelazak sa monološke interakcije na dijalošku (subjekt – subjektivnu). 4 . Korištenje raznih oblika u lekciji akademski rad studenti.
5 . Široka primjena problemsko-zadatnog pristupa (sistem kognitivnih i praktičnih zadataka, problematična pitanja, situacije). Vrste situacija: - situacija-izbor, kada postoji niz gotovih rješenja, uključujući i pogrešna, a potrebno je izabrati pravo; - situacija-neizvjesnost, kada postoje nejasne odluke zbog nedostatka podataka; - situacija-iznenađenje koja polaznike iznenađuje svojom paradoksalnošću i neobičnošću; - situacija-sugestija, kada nastavnik sugeriše mogućnost novog obrasca, nove ili originalne ideje, koja uključuje aktivna pretraga pripravnici; - situacija - diskrepancija, kada se ne "uklapa" u postojeće iskustvo i ideje i mnoge druge.
6. Primena novih informacionih tehnologija - tematske prezentacije, - teorijski materijal u pristupačnom, svetlom, vizuelnom obliku, - video klipovi i video zapisi, - karte, - dijagrami, - tabele i još mnogo toga. 7. Sistematska upotreba različitih sredstava kontrole.
8. Uključivanje učenika u kreiranje kreativnih radova
9. Upotreba svih metoda motivacije i stimulacije učenika. Emocionalno ohrabrenje, edukativne i kognitivne igre, kreiranje situacija uspjeha, stimulativno ocjenjivanje, slobodan izbor zadataka, zadovoljavajući želju da budete značajna osoba. Kognitivno oslanjanje na životno iskustvo, uzimanje u obzir kognitivnih interesa, stvaranje problemske situacije, motivacija za traženje alternativnih rješenja, ispunjavanje kreativnih zadataka, voljno informisanje o obaveznim rezultatima, formiranje odgovornog stava, prepoznavanje kognitivnih poteškoća, samoprocjena i korekcija vlastitih aktivnosti, formiranje refleksivnosti, predviđanje budućih aktivnosti Društveni razvoj želja da se bude koristan, stvaranje situacija uzajamne pomoći, razvijanje empatije, traženje saradnje, interesovanje za rezultate kolektivnog rada, organizovanje samoprovere i međusobne provere.
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Aktiviranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika na nastavi matematike
Razvijanje matematičkih sposobnosti, stvaranje interesovanja kroz aktivne igre, putne igre, vizuelna pomagala, zabavni zadaci u rimovanoj formi, pogađanje zagonetki pomoću lopte...
"Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola" nastavnik MBOU srednja škola br. 1 pos. Mostovski Bochkina Tatyana Alekseevna
Razvoj kreativne kognitivne aktivnosti je tema koja je veoma aktuelna za osnovnu školu, a ona ima posebnu ulogu. Zaista, u osnovnoj školi se postavljaju temelji znanja, formira se ličnost djeteta, njegov pogled na svijet. Nažalost, moramo primetiti da do sredine školske godine prvašić, koji je toliko želeo da ide u školu, žudeći za nečim novim, nepoznatim, iznenada nestaje iz radosnog iščekivanja školskog dana, prvobitne žudnje. za propusnice za učenje.
Održavanje kognitivne kreativne aktivnosti - važan uslov uspješnost obrazovnog procesa.
Zadatak učitelja je da nauči dijete da samostalno izdvoji vaspitni zadatak, da ga vidi iza zasebnih, različitih zadataka. Oslanjanje na kreativnost učenika jedna je od glavnih metoda stvaranja pozitivne motivacije za učenje. Razvoj aktivnosti, radoznalosti, samostalnosti, inicijative, kreativnog odnosa prema poslu važna je karika u jačanju kognitivne aktivnosti učenika. Za formiranje kreativne kognitivne aktivnosti školaraca moguće je koristiti sve metode i tehnike kojima didaktika raspolaže.
Eksplanatorno – ilustrativno – priča, objašnjenje, ogledi, tabele, dijagrami – doprinosi formiranju osnovnog znanja kod mlađih učenika. Upotreba reproduktivna metoda podstiče razvoj praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika. Problematično – traženje, djelimično – traženje, zajedno sa prethodnim, služe za razvoj kreativnih sposobnosti školaraca. Potreba za formiranjem kreativne kognitivne aktivnosti primorava nastavnika da traži sredstva za aktiviranje i upravljanje obrazovno-spoznajnom aktivnošću.
Svaka lekcija je određeni sistem zadataka koji učenika vodi do savladavanja određenih pojmova, vještina i sposobnosti. Ostvarivanje ciljeva časa, aktivnost, samostalnost učenika zavisi od toga koje zadatke nastavnik odabere za ovaj čas, kojim redosledom se grade. Održivi kognitivni interes formira se za različite predmete u osnovnoj školi na različite načine. Bolju asimilaciju gradiva omogućavaju vizualna pomagala, referentni dijagrami, tabele. Zabava je veoma važan alat.
Najsjajnije emocionalno sredstvo za formiranje kognitivnih interesovanja je igra. U procesu igranja na času, učenici neprimjetno izvode razne vježbe, gdje moraju upoređivati, vježbati, trenirati. Igra stavlja dete u uslove traženja, budi interesovanje za pobedom, a otuda i želju da bude brzo, sabrano, spretno, snalažljivo, da može jasno da izvršava zadatke, da poštuje pravila igre. Moralni kvaliteti se formiraju u kolektivnim igrama. Važno sredstvo za aktiviranje kreativne aktivnosti učenika je uspostavljanje veze između gradiva koje se proučava i stvarnosti oko njih.
Korištenje tematskih križaljki pomaže u poboljšanju pismenosti učenika, razvijanju njihovog interesa za predmet i povećanju njihove pažnje. Od velikog značaja u razvoju kognitivne aktivnosti u učionici su zagonetke, poslovice, vrtalice jezika, igre, pjesme. Upotreba IKT-a vam omogućava da uronite u drugi svijet, da ga vidite vlastitim očima. Prema istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, 3/4 materijala ostaje u sjećanju osobe ako se učenik aktivno bavi akcije u procesu učenja.
Navest ću primjere zadataka i vježbi koje sam koristio za razvoj kognitivne aktivnosti u učionici. U osnovnom obrazovanju raširene su didaktičke ili edukativne igre. Imaju kognitivni sadržaj i usmjereni su na mentalni razvoj učenika.
. “Odaberi tri riječi” (može se koristiti za pojačavanje bilo koje teme na ruskom jeziku) Svrha: Pratiti formiranje pravopisnih vještina, uzimajući u obzir fazu rada na pravopisu. Izbor riječi ovisi o temama koje se proučavaju ili obrađuju. Devet riječi je napisano na 9 kartica: 1. set: riba, mećava, čarapa, hrastovi, džem, strašilo, potoci, kuga, gljiva. 2. set: ulaz, magacin, vrana, tuča, pucanje, blago, kapija, uspon, vrabac. Dvije karte uzimaju redom, pobjednik je onaj koji prvi ima tri riječi sa istim pravopisom. Igra poštara Svrha: Učvrstiti znanje učenika o odabiru probne riječi, proširiti vokabular, razviti fonemski sluh i spriječiti disgrafiju. Napredak: Poštar dijeli pozivnice grupi djece (po 4-5 osoba). Djeca određuju gdje će biti pozvana. vrt park more škola trpezarija zoološki vrt grya-ki doro-ki plo-tsy knjige-ki-ki-ki-ki-ki kali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki marty-ka redi-ka du- ki lo- ki tetra ka sli tra ka šargarepa Igra "Cryphers" Svrha: automatizacija zvukova, razvoj fonetske i fonemske percepcije, procesi analize i sinteze, razumijevanje semantičko-razlikovne funkcije zvuka i slova, obogaćivanje vokabular učenika, razvoj logičkog mišljenja. Kretanje: Igraju u parovima: jedan kao kriptograf, drugi kao pogađač. Kriptograf smišlja riječ i šifrira je. Igrači se mogu okušati u dešifriranju fraza i rečenica.Pogađač ne samo da će morati da pogodi riječi, već će i odabrati dodatnu riječ iz svake grupe.
Na primjer:
- Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanjir, kašika, šolja, zvono)
- Vesla, straa, enkle, roamksha (ruža, astra, javor, kamilica)
- Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, zvijezda, orbita, snijeg)
- Za svaku riječ koja označava naziv pojave, učenici odabiru riječ koja označava radnju predmeta, označavajući strelicom. Prva osoba koja napravi par riječi pobjeđuje.
Obrazovni projekti.
« Leptiri su živo cveće»
(svijet)
Projekt "Zdravstveni asistenti"
(tehnologija)
Obrazovni projekti.
"Putovanje u zemlju brojanja"
(matematika)
- Pažnja
- Pronađite 11 trouglova na slici u boji. - Obojite date trouglove na donjim slikama.