OTSM - TRIZ texnologiyasi yordamida boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirish. Ko'plab olimlar va amaliyotchilar maktabgacha ta'limning zamonaviy talablari ... "deb hisoblashadi.

Boshlang'ich matematik tasavvurlarning shakllanishi

oTSM - TRIZ texnologiyasi usullari orqali.

Ko'plab olimlar va amaliyotchilar maktabgacha tarbiya uchun zamonaviy talablar mavjud deb hisoblashadi

ta'lim, agar bolalar bilan ishlashda xohlasa, ta'minlanadi

tRIZ-OTSM texnologiya usullaridan faol foydalanilmoqda. Ta'lim sohasida

maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar quyidagi usullardan foydalanaman:

morfologik tahlil, tizim operatori, dixotomiya, sykektika (to'g'ridan-to'g'ri

analogiya), aksincha.

MORFOLOGIK TAHLIL

   Morfologik tahlil - bu erta yoshdan boshlab bola tizimli ravishda fikrlashni, dunyoni turli xil elementlarning - belgilar, shakllar va boshqalarning cheksiz kombinatsiyasi sifatida tasavvur qilishni tasavvur qilishni o'rganadigan usul.

Asosiy maqsad: Bolalarda berilgan mavzu doirasida ko'p sonli turli toifadagi javoblarni berish qobiliyatini shakllantirish.

Usul xususiyatlari:

Bolalarning diqqatini, tasavvurini, nutqini, matematik fikrlashni rivojlantiradi.

U harakatchanlikni va tizimli fikrlashni shakllantiradi.

Atrofdagi dunyo ob'ektlarining asosiy xususiyatlari va munosabatlari haqida dastlabki fikrlarni shakllantiradi: shakli, rangi, hajmi, miqdori, soni, qismi va butunligi, makon va vaqt. (GEF DO) bolaga o'zgaruvchanlik tamoyilini o'rganishga yordam beradi.

Bolalarni idrok etish, bilimga qiziqish qobiliyatini rivojlantiradi.

Morfologik yo'l (MD) bo'yicha o'quv faoliyatining texnologik zanjiri (OD)

1. OOD maqsadiga qarab oldindan o'rnatilgan gorizontal ko'rsatkichlar (belgi belgilari) bilan MD ("Sehrli trek") taqdimoti.

2. "Sehrli yo'l" bo'ylab sayohat qiladigan Qahramonning vakili.

(Qahramon rolini bolalarning o'zlari ijro etishadi.)

3. Bolalar bajarishi kerak bo'lgan topshiriqning mohiyati. (Masalan, ob'ekt belgilariga oid savollarga javob berib, "Sehrli yo'l" bo'ylab harakatlanishiga yordam berish uchun).

4. Morfologik tahlil munozara shaklida amalga oshiriladi (munozara natijalarini rasmlar, diagrammalar, belgilar yordamida tuzatish mumkin). Bolalardan biri belgi nomidan savol beradi. Qolgan bolalar, "yordamchilar" holatida bo'lib, savolga javob beradilar.

Namuna savollari zanjiri:

1. Ob'ekt, siz kimsiz?

2. Ob'ekt, siz qanday rangdasiz?

3.Mavzu, asosiy ishingiz nima?

4. Ob'ekt, yana nima qila olasiz?

5. Ob'ekt, sizda qanday qismlar mavjud?

6. Ob'ekt, siz qayerdasiz ("yashiringan")? Ob'ekt va siz kimni tanishishingiz mumkin bo'lgan "qarindoshlaringiz" nima?

Men shaklimni belgilang, tabiiy dunyoda (barg, Rojdestvo daraxti, uchburchak uchburchagi ob'ektlar)

- & nbsp– & nbsp–

Izoh Asoratlari: yangi ko'rsatkichlarni kiritish yoki ularning sonini ko'paytirish.

Morfologik jadval (MT) bo'yicha o'quv faoliyatining texnologik zanjiri (OD)

1. OOD maqsadiga qarab, gorizontal va vertikal ravishda oldindan o'rnatilgan ko'rsatkichlar bilan morfologik jadvalni (MT) taqdim etish.

2. Bolalar bajarishi kerak bo'lgan vazifa xabari.

3. Munozara shaklida morfologik tahlil. (Belgilangan ikkita xususiyat bo'yicha ob'ektni qidirish).

Izoh Ko'rsatkichlar gorizontal va vertikal ravishda rasmlar bilan ko'rsatilgan (diagrammalar, ranglar, harflar, so'z). Morfologik yo'l (jadval) bir muncha vaqt guruhda qoladi va o'qituvchi tomonidan foydalaniladi individual ish   mustaqil faoliyatda bolalar va bolalar bilan. Dan boshlab o'rta guruh, MD ustida ish olib boriladi, keyin MTda (o'quv yilining ikkinchi yarmida).

Bolalar bog'chasining katta va tayyorgarlik guruhlarida, MD va MTga muvofiq ravishda o'quv ishlari olib boriladi.

Guruhdagi morfologik jadval (trek) nima bo'lishi mumkin?

Ishimda men foydalanaman:

a) yozuvli tuval shaklida stol (trek);

b) polga arqonlar bilan yotqizilgan, ustiga belgilar belgilari qo'yilgan morfologik yo'l.

TIZIM OPERATORI

   Tizim operatori - bu tizimli fikrlash modelidir. "Tizim operatori" yordamida biz tizimning tuzilishi, munosabatlari, hayot bosqichlari haqida to'qqiz ekranli vakillik tizimiga ega bo'lamiz.

Asosiy maqsad: Bolalarda har qanday ob'ektga nisbatan tizimli fikrlash qobiliyatini shakllantirish.

Usul xususiyatlari:

Bolalarning tasavvurini, nutqini rivojlantiradi.

Bolalarda tizimli fikrlash asoslarini shakllantiradi.

Boshlang'ich matematik tasavvurlarni hosil qiladi.

Bolalarda ob'ektning asosiy maqsadini ajrata olish qobiliyatini rivojlantiradi.

Har bir ob'ekt qismlardan iborat, o'z joylashuviga ega degan fikrni shakllantiradi.

Bolaga ob'ekt uchun rivojlanish chizig'ini yaratishga yordam beradi.

Tizim operatorining minimal modeli - to'qqizta ekran, ekranlarda raqamlar bilan tizim operatori bilan ishlash ketma-ketligi ko'rsatilgan.

Bolalar bilan ishlashda men tizim operatorini kaltakladim va unda o'yinlar o'ynayman ("Film lentasi", "Sehrli TV", "Kaset").

Masalan: CO bo'yicha ishlash. (5 raqami hisobga olinadi. 2-3-4-7-sonli ekranlar ochiladi).

Savol: Bolalar, men mehmonlarimizga 5 raqami haqida ma'lumot berishni xohladim. Biz qutini ochishimiz kerak.

- & nbsp– & nbsp–

COda ishlash algoritmi:

Savol: Nima uchun odamlar 5 raqamini o'ylab topishdi?

D: buyumlar sonini belgilang.

Savol: 5 raqami qaysi qismlardan iborat? (5 raqamini yasash uchun qanday ikkita raqamni ishlatish mumkin? 5 raqami qanday qilib birliklardan iborat bo'lishi mumkin?).

D: 1i4, 4 va 1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

Savol: 5 raqami qayerda joylashgan? 5 raqamini qayerda ko'rdingiz?, D: Uyda, liftda, soat bo'yicha, telefonda, masofadan boshqarish pultida, transportda, kitobda, Savol: Qanday raqamlar - qarindoshlar, ular orasida 5 raqamini topishingiz mumkin.

D: Hisoblashda foydalanadigan natural sonlar.

Savol: 1 ga qo'shilgunga qadar 5 raqami nima edi?

D: 4 raqami.

Savol: Agar 5 ga qo'shilsa, 5 raqami qanday son bo'ladi?

D: 6 raqami.

Izoh

Bolalar atamalarni aytmasliklari kerak (tizim, pastki tizim, quyi tizim).

Albatta, tashkil etilgan o'quv faoliyati davomida barcha ekranlarni hisobga olish kerak emas. Faqat maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan ekranlar ko'rib chiqiladi.

O'rta guruhda to'ldirish buyrug'idan voz kechib, tizim nomi va uning asosiy funktsiyasidan so'ng darhol quyi tizim xususiyatlarini ko'rib chiqishni boshlash va keyin uning qaysi tizimga tegishli ekanligini aniqlash tavsiya etiladi (1-3 Tizim operatori guruhda nima bo'lishi mumkin? Mening ishimda, Tizim operatoridan standart tuval shaklida foydalanaman: ekranlar rasmlar, chizmalar, diagrammalar bilan to'ldirilgan.

SYNEKTIKA

   Yunon tilidan tarjima qilingan "syinktika" so'zi "heterojen elementlarning birligi" degan ma'noni anglatadi.

Ushbu ishning asosi to'rt turdagi operatsiyalar: empatiya, to'g'ridan-to'g'ri o'xshashlik, ramziy o'xshashlik, hayoliy analogiya. FEMP jarayonida to'g'ridan-to'g'ri o'xshashlikdan foydalanish mumkin. To'g'ridan-to'g'ri o'xshashlik ba'zi mezonlar bo'yicha bilimlarning boshqa sohalarida o'xshash ob'ektlarni izlashdir.

Asosiy maqsad: Bolalarda berilgan belgilar yordamida ob'ektlar (hodisalar) o'rtasidagi yozishmalarni o'rnatish qobiliyatini shakllantirish.

Usul xususiyatlari:

Bolalarning diqqatini, tasavvurini, nutqini, assotsiativ fikrlashni rivojlantiradi.

Boshlang'ich matematik tasavvurlarni hosil qiladi.

Bolalarda turli xil assotsiativ qatorlarni qurish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolaning bilim qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantiradi.

Bolaning to'g'ridan-to'g'ri analogiyasini o'rganish "Doira shaharlari (to'rtburchaklar, to'rtburchaklar, to'rtburchaklar va boshqalar)", "Sehrli ko'zoynaklar", "Xuddi shu shaklning ob'ektini toping", "Sovg'a sumkasi", "Rangli raqamlar shahri" va boshqalar. va hokazo O'yinlar davomida bolalar tanishadilar har xil   uyushmalar, turli xil assotsiativ qatorlarni maqsadli ravishda qurishni o'rganing, odatiy fikrlash zanjiridan tashqariga chiqish ko'nikmalariga ega bo'ling. Assotsiativ fikrlash shakllanmoqda, bu kelajakdagi talaba va kattalar uchun juda zarurdir. Bolaning bevosita analogiyasini o'rganish ijodiy tasavvurni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq.

Shu munosabat bilan, bolaga asl tasvirlarni yaratishga yordam beradigan ikkita ko'nikmalarni o'rgatish juda muhimdir:

a) ob'ektni yangi aloqalar va munosabatlarga "qo'shish" qobiliyati ("Rasm chizish" o'yin orqali);

b) bir nechta rasmlardan eng originalini tanlash imkoniyati ("Bu nimaga o'xshaydi?" o'yini orqali).

O'yin "Bu qanday?" (3 yoshdan).

Maqsad. Assotsiativ fikrlashni, xayolotni rivojlantirish. Matematik ob'ektlarni tabiiy va texnogen dunyo ob'ektlari bilan solishtirish qobiliyatini shakllantirish.

O'yin yo'nalishi: Uy egasi matematik ob'ektni (rasm, rasm) chaqiradi, va bolalar unga o'xshash va tabiat tomonidan yaratilgan dunyodan ob'ektlarni chaqirishadi.

Masalan, Savol: 3 raqami nimaga o'xshaydi?

D: h harfi, ilon, qaldirg'och, ...

Savol: Va agar siz 3 raqamini gorizontal holatga keltirsangiz?

D: Qo'chqor shoxlarida.

Savol: Rombus nimaga o'xshaydi? D: Uçurtma ustiga, cookie fayliga.

DYOTOTOMIYA.

Dixotomiya - qidiruv ishini talab qiladigan ijodiy topshiriqlarni jamoaviy ravishda bajarish uchun foydalaniladigan yarmiga bo'lish usuli pedagogik faoliyatda "Ha - Yo'q" o'yinining har xil turlari bilan namoyish etilgan.

Bolaning kuchli savollar berish qobiliyati (izlash savollari) uning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish ko'rsatkichlaridan biridir. Bolaning imkoniyatlarini kengaytirish va savollarni shakllantirishda stereotiplarni buzish uchun chaqaloqqa boshqa savollar shakllarining namunalarini ko'rsatish, ushbu shakllarning farqlari va tadqiqot imkoniyatlarini namoyish etish kerak. Bolaga savollar berishning ma'lum bir ketma-ketligini (algoritmini) o'rganishga yordam berish ham muhimdir. Siz bolalar bilan ishlashda "Ha-Yo'q" o'yinidan foydalanib, bolaga ushbu mahoratni o'rgatishingiz mumkin.

Asosiy maqsad: - qidirish maydonini toraytirish qobiliyatini shakllantirish

Aqliy harakatga o'rgating - dikotomiya.

Usul xususiyatlari:

Bolalarning e'tiborini, fikrlashini, xotirasini, tasavvurini, nutqini rivojlantiradi.

Boshlang'ich matematik tasavvurlarni hosil qiladi.

Savollar matnidagi stereotiplarni buzadi.

Bolaga savollar ketma-ketligini (algoritm) o'rganishga yordam beradi.

Bolalarning so'z boyligini faollashtiradi.

Bolalarni qidirish savollarini berish qobiliyatini rivojlantiradi.

U bolaning bilim qiziqishlari va kognitiv xatti-harakatlarini shakllantiradi.O'yinning mohiyati juda oddiy - bolalar o'qituvchiga o'rganilgan algoritm haqida savol berish orqali topishmoqni ochishlari kerak. O'qituvchi ularga faqat: "ha" yoki "yo'q" yoki "va ha" deb javob berishi mumkin. O'qituvchining "ha" va "yo'q" javoblari ob'ektning qarama-qarshi xususiyatlari borligini ko'rsatadi. Agar bola javob berolmaydigan savolni so'rasa, unda oldindan belgilangan belgi bilan ko'rsatish kerak - savol noto'g'ri berilgan.

D. / va. "Ha yoq". (Chiziqli, tekis va uch o'lchovli raqamlar bilan).

O'qituvchi geometrik shakllarni ketma-ket qo'yadi (kub, aylana, prizma, tasvirlar, piramida, beshburchak, silindr, trapezoid, romb, uchburchak, to'p, kvadrat, konus, to'rtburchak, olti burchakli).

  O'qituvchi taxmin qiladi, va bolalar tanish algoritmga muvofiq savol berishadi:

Bu trapezmi? - Yo'q.

Bu trapezning o'ng tomonidami? - Yo'q. (Raqamlar olib tashlandi: trapezoid, romb, uchburchak, to'p, kvadrat, konus, to'rtburchak, olti burchakli),

Bu ovalmi? - Yo'q.

Bu ovalning chap tomonidami? - Ha.

Bu aylanami? - Yo'q.

Bu aylananing o'ng tomonidami? - Ha.

Bu prizmami? - Ha, juda yaxshi.

"Teskarisi" usuli.

Usulning mohiyati ob'ektning aniq funktsiyasini yoki xususiyatini aniqlash va ularni qarama-qarshi bo'lgan narsalarga almashtirishda "aksincha" dir. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ushbu uslubni bolalar bog'chasining o'rta guruhidan boshlab foydalanish mumkin.

Asosiy maqsad: qarama-qarshiliklarga nisbatan sezgirlikni rivojlantirish.

Usul xususiyatlari:

Diqqat, tasavvur, bolalar nutqi, dialektik fikrlash asoslarini rivojlantiradi.

Boshlang'ich matematik tasavvurlarni hosil qiladi.

Bolalarda antonimik juftlikni tanlash va nomlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolaning bilim qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantiradi.

"Aksincha" usuli "Aksincha" o'yinining asosidir.

O'yin variantlari:

1. Maqsad: Bolalarning antonim so'zlarni topish qobiliyatini shakllantirish.

Asosiy harakat: etakchi so'zni chaqiradi - o'yinchilar to'planib, antonimik juftlikni nomlashadi. Ushbu vazifalar bolalarga to'p o'yini sifatida e'lon qilinadi.

2. Maqsad: ob'ektlarni "aksincha" chizish qobiliyatini shakllantirish.

Masalan, o'qituvchi "O'yin matematikasi" daftaridan sahifani ko'rsatmoqda

va shunday deydi: "Quvnoq qalam qisqa o'qni tortdi va siz" boshqa tomonni "tortasiz."

Tayyorladi o'qituvchi Juravleva V.A.

Hozirgi kunda media-texnologiyalarning odamga ta'siri tobora ortib bormoqda. Bu, ayniqsa, kitob o'qishdan ko'ra televizorni katta zavq bilan kutadigan bola uchun to'g'ri keladi. Maktabgacha yoshdagi bolada bola faoliyatni qanday bajarishni o'rganadi. Muayyan bolalar faoliyatlarini o'zlashtirish jarayonida uning shaxsiyatining motivatsion tuzilishi shakllanadi. Faoliyat tajribasini umumlashtirish amalga oshiriladi, dunyoning dinamik rivojlanayotgan umumlashtirilgan qiyofasi shakllanadi, bu uning harakatlarining maqsadlariga erishish sharoitida bolaning yo'nalishini belgilaydi.

Yangi ma'lumotlarning kuchli oqimi, reklama, televizorda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, o'yin pristavkalari, elektron o'yinchoqlar va kompyuterlarning tarqalishi bola tarbiyasiga va uning dunyoni idrok etishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Uning sevimli amaliy faoliyatining tabiati - o'yin - sezilarli darajada o'zgaradi, o'yin muhitining shakli va mazmuni o'zgaradi, bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Sevimli belgilar va sevimli mashg'ulotlaringiz o'zgarib bormoqda.

Ilgari, bola har qanday mavzu bo'yicha ma'lumotni turli kanallar orqali olishi mumkin edi: kitoblar, ma'lumotnomalar, o'qituvchi yoki ota-onaning hikoyasi. Ammo, bugungi kunda, voqelikni hisobga olgan holda, o'qituvchi o'quv jarayoniga axborotni taqdim etishning yangi usullarini joriy qilishi kerak. Bu nima uchun kerak degan savol. Televizordagi ko'ngilochar dasturlar ko'rinishida ma'lumot olish uchun tashkil etilgan bolaning miyasi, media orqali taqdim etilgan ma'lumotlarni sezish osonroq bo'ladi. Ta'limda yangi axborot texnologiyalarini rivojlantirish zamonaviy maktabgacha tarbiyachining shaxsini muvaffaqiyatli amalga oshirishning kalitidir.

Hozirgi vaqtda texnologiyalar zamonaviy jamiyat hayotida muhim o'rin tutadi. Zamonaviy tsivilizatsiyaning texnologik tarkibiy qismining ahamiyati shundan iboratki, u ko'p jihatdan jamiyatning barqaror rivojlanishini va har bir shaxsning shaxsiyatini belgilaydi. Jamiyatdagi deyarli barcha jarayonlar, u yoki bu tarzda, texnologiya bilan kechadi. Ijtimoiy jarayonlarga uning ta'siri sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Shunday qilib, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining jadal rivojlanishi hozirgi zamonning o'ziga xos hodisasiga aylanib borayotgan axborot globallashuvining jadallashish jarayonini belgilovchi asosiy omil hisoblanadi.

Axborot jamiyati insonning zamonaviy hayotining ob'ektiv shartidir. Bugungi kunda odamsiz qila olmaydi zamonaviy texnologiyalar kundalik hayotda bu, albatta, bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga va umuman hayotga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi.

Rossiya ta'limining hozirgi rivojlanish bosqichi o'quv jarayoniga kompyuter texnologiyalarining keng joriy etilishi bilan tavsiflanadi. Ular sizga ilgari o'qib bo'lmaydigan imkoniyatlarni ochib, o'qitishning yangi bosqichiga chiqishga imkon beradi. Jamiyatni axborotlashtirishning hozirgi sharoitida ota-onalar maktabga kirishda bola kompyuter texnologiyalaridan foydalanishda duch kelishiga tayyor bo'lishlari kerak. Shu sababli, bolani axborot texnologiyalari bilan doimiy aloqada va dasturiy ta'minot bilan mazmunli ishlash tizimini ishlab chiqishda oldindan tayyorlash zarurligi muammosiga duch keldik. maktabgacha ta'lim   uzluksiz ta'limning birinchi bo'g'inidir. Ushbu ish yo'nalishi FEMPda uzluksiz ta'lim faoliyatini tashkil etishda o'z aksini topdi.

FEMP NOD paytida aqliy yukning ko'payishi sizni bolalarda o'rganilayotgan materialga bo'lgan qiziqishni qanday saqlab qolish haqida o'ylashga majbur qiladi, ularning butun faoliyati davomida. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrini faollashtiradigan va mustaqil ravishda bilim olishga undovchi yangi samarali o'qitish usullari va shunday uslubiy metodlarni izlash ishlari olib borilmoqda. Ko'pgina bolalarda matematikaga qiziqishning paydo bo'lishi ko'proq uni o'qitish uslubiga, o'quv ishlari qanchalik mohirona qurilishiga bog'liq. Bu, ayniqsa, qiziqish va ma'lum bir mavzuga moyilligi aniqlanib turadigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ayniqsa muhimdir.

Bolalar bog'chalarida kompyuterlardan foydalanish bo'yicha mahalliy va xorijiy tadqiqotlar nafaqat buning imkoni va maqsadga muvofiqligini, balki bolalarning intellektini va umumiy shaxsiyatini rivojlantirishda kompyuterlarning alohida rolini ishonchli isbotlaydi (S.L. bolaning aqliy, estetik, ijtimoiy va jismoniy rivojlanishining intellektual asoslarini boyitishning kuchli omiliga aylanish.

kompyuter vositalari bolalarda umumiy aqliy qobiliyatlarni shakllantiradigan bolalar bog'chasining didaktikasini rivojlantirish tizimini samarali ravishda boyitganligini isbotladi.) Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kompyuter o'yinlaridan foydalanish bo'yicha psixologik-pedagogik izlanishlarda (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova, G.P. Petku) kompyuter o'yinlarining o'ziga xosligi ularni bolalarning rivojlanishining maxsus vositasi sifatida ko'rib chiqishga imkon berishini ko'rsatadi.

Maktabgacha pedagogika sohasidagi zamonaviy tadqiqotlar (K.N. Motorin, S.P. Pervin, M.A. Xolodnoy, S.A. Shapkin va boshqalar) 3-6 yoshli bolalar tomonidan kompyuterni o'rganish imkoniyati mavjudligini ko'rsatmoqda. Ma'lumki, bu davr vizual-majoziylikdan mavhum-mantiqiy fikrlashga o'tishni tayyorlaydigan, bola tafakkurining jadal rivojlanishi momentiga to'g'ri keladi. Men o'z ishimda ushbu mualliflarning asarlariga suyandim.

Maqsadlar   FEMP GCD-da AKTdan foydalanish quyidagilar: matematika va informatika o'rtasida fanlararo aloqalarni rivojlantirish;bolani hayotga tayyorlash axborot jamiyati, kompyuter savodxonligi elementlarini o'rgatish va kompyuterdan foydalanishga psixologik tayyorgarlikni oshirish, unga ishlov berish jarayonida ishonch hissini shakllantirish; GCD davomida bolalarning mustaqil ishlarini rivojlantirish; yaratish   intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar; shaxsga, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish;maktabgacha tarbiyachining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi.

Vazifalar:

• Maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun bolalarni boshlang'ich matematik tayyorgarligini ta'minlash;
• Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun axborot madaniyatini, ijodiy faoliyat uslubini shakllantirish;
• Maktabgacha yoshdagi bolalarni axborot texnologiyalari va boshqa axborot tuzilmalaridan foydalanishga tayyorlash;
• Vazifalarni hal qilishda bolaga kompyuterni boshqarish qobiliyatlarini ko'rsating;
• Bolalarni hamkorlikka, tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarga, ularning manfaatlarini muayyan qoidalarga bo'ysundirishga o'rgatish.

AKTdan foydalangan holda FEMPda o'quv jarayonini tashkil etish bosqichlari:

1-bosqich. Tayyorgarlik

Vazifalar:

2. GCDni o'tkazish uchun zaruriy uslubiy va didaktik materiallarni (ma'lumot banki) yaratish.

Ushbu bosqichda rivojlanish kerak uslubiy yordam maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv ishlarida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, shu jumladan sanitariya-gigiena talablariga muvofiq AKTdan foydalanish shartlari va imkoniyatlari nuqtai nazaridan. Tanlangan ish sohalarining dasturiy mazmuniga muvofiq didaktik materiallarni tanlash va tanlashga, shuningdek, ularning maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va yosh xususiyatlariga mos kelishiga alohida e'tibor talab etiladi. O'qituvchilardan tashqari, ushbu ish uslubi tanlangan materiallarni tahlil qiladigan va baholaydigan metodist va pedagogik psixologni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, ota-onalardan uyda kompyuter rivojlanishida bolalarga mumkin bo'lgan yordam to'g'risida so'rov o'tkazish rejalashtirilgan.

2 bosqich. Amalga oshirish.

Vazifalar:

1. Maktabgacha tarbiyachilar bilan sinfda kompyuter texnologiyalaridan foydalanish mexanizmlarini sinab ko'rish.

2. Bolalar va ota-onalar ishtirokida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar uchun zarur bo'lgan didaktik materiallar bazasini, video kutubxonani qurishni davom ettirish.

Ushbu bosqich tematik rejalarga muvofiq multimedia texnologiyasidan foydalangan holda uyda ODni to'g'ridan-to'g'ri o'tkazishni o'z ichiga oladi. Xuddi shu bosqichda biz o'quvchilarimiz va ularning ota-onalarini kompyuterdan foydalanishni o'z ichiga olgan didaktik o'yinlar, mashqlar va boshqa materiallarni qidirish va yaratishda bog'lashni rejalashtirmoqdamiz.

3-bosqich. Nazorat va diagnostika.

Vazifalar:

1.Kognitiv qiziqishni, bilim faolligini, bilim va g'oyalarni shakllantirish, bolaning rivojlanish darajasini rivojlantirish uchun AKTdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish.

Ushbu bosqich multimediya uskunalaridan foydalanish bo'yicha ishlarni sarhisob qilishni, ushbu ish shakllarini muassasamizning boshqa guruhlarida va boshqa maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshirish bo'yicha tavsiyalar asosida ularni tushunish va rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Dastur ko'p miqdordagi amaliy, ijodiy ishlarga qaratilgan. Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun mantiqiy va didaktik o'yinlarning elementlari bilan suhbatlar, amaliy ishlar, viktorinalar, tanlovlar va ijodiy mashqlar qo'llaniladi va kompyuter bilan ishlashning quyidagi shakllari qo'llaniladi: ko'rgazmali dars o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi, bolalar esa kuzatadilar; mustaqil - materiallarni o'zlashtirish yoki konsolidatsiya qilish bo'yicha bolalarning qisqa muddatli ishi. O'qituvchi bolalarning ishi ustidan individual nazoratni ta'minlaydi.

GCD paytida kompyuterdan foydalanish shakllari va usullari, albatta, ushbu GCD tarkibiga, o'qituvchining o'zi va bolalar oldiga qo'ygan maqsadiga bog'liq. Shunga qaramay, eng samarali texnikani ajratib ko'rsatish mumkin:

• og'zaki hisobni yuritishda - vazifalarni tezda taqdim etish va ularni bajarish natijalarini to'g'rilashga imkon beradi;
• yangi materialni o'rganayotganda - mavzuni turli xil ko'rgazmali vositalar bilan tasvirlashga imkon beradi;
• frontal mustaqil ishni tekshirishda - natijalarni tezkor nazorat qilishni ta'minlaydi;
• o'quv xarakteridagi vazifalarni hal qilishda, chizma tuzish, ish rejasini tuzish, rejaga muvofiq ishlarning oraliq va yakuniy natijalarini nazorat qilishda yordam beradi.

Menimcha, axborot texnologiyalaridan FEMP GCD-ning turli bosqichlarida foydalanish mumkin:

• o'qituvchi-maslahatchi yordamida mustaqil ishlash;
• o'qituvchi faoliyatining yo'qligi yoki rad etilishi bilan o'z-o'zini o'rganish;
• qisman almashtirish (qismli, tanlangan foydalanish) qo'shimcha material);
• o'quv (o'quv) dasturlaridan foydalanish;
• diagnostika va nazorat materiallaridan foydalanish;
• uy vazifasi topshiriqlari;
• tajriba va laboratoriya ishini taqlid qiladigan dasturlardan foydalanish;
• o'yin va ko'ngilochar dasturlardan foydalanish;
• axborot va ma'lumot dasturlaridan foydalanish.

FEMP darslarida axborot texnologiyalaridan foydalanib, biz quyidagi g'oyalarga asoslandik: insoniy munosabatlar g'oyasi; qiyin maqsad g'oyasi; shaxsiy yondashuv g'oyasi; faoliyat yondashuvi g'oyasi; erkin tanlov g'oyasi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etish 2007 yilda bizda tashkil etilganligi tufayli mumkin bo'ldi bolalar bog'chasi   maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kompyuter sinfi.

Kompyuter sinfida ish joylarini tashkil qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari va SanPin talablarini hisobga olgan holda buyurtma berish uchun tayyorlangan maxsus mebel ishlatilgan. Kompyuterda ishlarni tashkil etish yoshga bog'liq xususiyatlar va sanitariya talablarini hisobga oladi.

Butun kurs o'yin elementlari, fanlararo materiallar, matematikada nazariy va amaliy ishlarni bajarish, interfaol o'quv usullaridan foydalanish va hkz yordamida amalga oshiriladi.

Dastur bolalarga boshlang'ich matematik tushunchalarni o'rgatish, matematik fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, bu esa bolani atrofdagi zamonaviy dunyoda harakat qilish va o'ziga ishonishga yordam beradi, shuningdek uning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Dasturning maqsadi - bolaning har tomonlama rivojlanishi - uning motivatsion sohasini, intellektual va ijodiy kuchlarini rivojlantirish.

AKTdan foydalangan holda FEMP sinflarini qurish uchun asos - o'qitishning rivojlanishi printsipi. Darslarning tuzilishida to'g'ridan-to'g'ri o'rganish (tushuntirish, tasviriy va reproduktiv) va qisman izlash usullari qo'llaniladi. Muvaffaqiyat va qulaylik muhitini yaratish kabi hissiy rag'batlantirish usullariga katta ahamiyat beriladi. O'yinlar va mashg'ulotlarning o'yin shakllaridan foydalanish gCD-da keng qo'llaniladi. FEMP darslarida multimedia elementlari materialni idrok etish va yodlashga hissa qo'shadigan qo'shimcha psixologik tuzilmalarni yaratadi. Uslubiy qurilmani ishlatish uchun imkoniyatlar mavjud, men kabi qil - bu o'qituvchi va bolaning birgalikdagi faoliyati. Birlashtirilgan o'qitish usullaridan eng samarali foydalanish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv maqsadlarida kompyuterdan foydalanish ODning o'zini puxta tayyorlash va tashkil etishni, ketma-ketlik va tizimli ishlarni talab qiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasining kompyuter sinfidagi OD quyidagi bosqichlardan iborat.

Men.   Tayyorgarlik bosqichi.

Ushbu bosqich quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• ranglardan foydalangan holda vazifalarni ishlab chiqish yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan rialbolalarda.
• qo'lni yozishga tayyorlash va qobiliyati uchun vazifalarqo'ymoq kompyuter sichqoni:
• didaktik o'yinlar va mashqlar:
• turli xil barmoq o'yinlari va mashqlar qo'llaniladitafakkurni, nutqni, nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun, shuningdek qo'lni kompyuter sichqonchasini yozish va egalik qilish uchun tayyorlash uchun; barmoqtil jingalaklari, she'rlar, gugurtlar, plastmassalardan iborat tovuq o'yinlari.lin, o'yinchoqlar, yong'oqlar, donli mahsulotlar va boshqalar.

P. Kompyuterda ishlash.

Bolalar bog'chasidagi barcha kompyuter o'yinlari shartli ravishda amalga oshirilishi mumkinquyidagi turlarga bo'linadi:

• Aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun o'yinlar;
• Dunyo haqidagi bilimlarni rivojlantirish uchun o'yinlar;
• Matematik tasavvurlarni rivojlantirish uchun o'yinlar;
• Savodxonlik o'yinlari;
• Ijodiy rasm chizish, dizaynerlik mahoratini rivojlantirish bo'yicha o'yinlar;
• Xotirani, e'tiborni rivojlantirish uchun o'yinlar;
• Idrokni rivojlantirish uchun o'yinlar;
• Mekansal va vaqtinchalik yo'nalishlarni rivojlantirish uchun o'yinlar.

III. Yakuniy bosqich.

Yengillik Ko'zlar uchun gimnastika (ko'rish charchoqining oldini olish).

O'quv jarayonini tashkil etish shakllari kompyuter sinfida   - kichik guruh va individual.

Matematikadan GCD-ni tashkil qilishda an'anaviy o'qitish shakllarini (suhbat, ma'ruza, guruh darsini kompyuterda ko'rgazmali namoyish orqali) va ta'lim faoliyatini tashkil etishning har xil yangi shakllarini (kichik guruhlarda ishlash, o'yin usullari, individual o'quv dasturlaridan keng foydalanish, o'quv test sinovlari) birlashtirish tavsiya etiladi. ) Bizning bolalar bog'chamizning asosiy yangiliklaridan biri to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyatini tashkil qilishda interfaol doskadan foydalanish edi.

Interfaol doska juda qulay o'quv uskunasi bo'lib, u kompyuterga ulangan sensorli ekrandir. Undagi rasm proektorni doskaga uzatadi. An'anaviy multimediya projektoridan farqli o'laroq, interfaol doska nafaqat slaydlar va videolarni namoyish qilish, balki rasmlarni chizish, chizish, belgilash, har qanday o'zgarishlarni amalga oshirish va ularni kompyuter fayllari sifatida saqlashga imkon beradi. Bundan tashqari, ta'lim faoliyatini to'g'ridan-to'g'ri yorqin, vizual, dinamik qilish.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ish paytida ota-onalar bilan hamkorlik qilish bo'yicha juda ko'p ishlar qilindi. Treningning boshida ota-onalar o'quv dasturining maqsadi va vazifalari, uni amalga oshirish usullari bilan tanishadilar, ishda hamroh bo'lishi mumkin bo'lgan bolaning xulq-atvorining xususiyatlari to'g'risida ma'lumot berishadi, ularning ODda ishtirok etish mohiyati va darajasi to'g'risida aniq tasavvur berishadi.

MMning maslahatlari, uchrashuvlari, ochiq qarashlari, qo'shma bayramlar, axborot ko'rgazmalari tashkil etildi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlash tizimini ishlab chiqdi. Ushbu ishning asosi quyidagilardan iborat:

• Ota-onalar yig'ilishlari, individual va guruh maslahatlari orqali ota-onalarga pedagogik ta'lim berish;
• Ota-onalarni bolalar bog'chasining holati va istiqbollari to'g'risida xabardor qilish;
• Ota-onalarni ta'limga kiritish o'quv jarayoni   (kunlar davomida ochiq eshiklar, o'quvchilarning shaxsiy yutuqlarini namoyish etish);
• DOE boshqaruvida ota-onalarni jalb qilish (ota-onalar qo'mitasi ishida qatnashish orqali).

Ota-onam bilan ish olib, men shunday xulosaga keldimota-onalarni MLda faol ishtirok etishga jalb qilish, chunki bu mutaxassisning ishini engillashtiradi va bolaning muvaffaqiyatini tezlashtiradi.

NCD ning muvaffaqiyati nafaqat ota-onalar bilan hamkorlikka, balki tarbiyachining maktabgacha ta'lim muassasasining barcha mutaxassislari bilan yaqin o'zaro bog'liqligiga ham bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganishga kompleks yondashuv zarur. Umumiy va individual ravishda o'qituvchilar va tor mutaxassislar uchun maslahatlar o'tkazildi yosh guruhlari. U o'qituvchilar kengashlarida so'zlab, o'qituvchilar va mutaxassislarga zarur bilimlarni berdi va yuzaga kelgan savollarga javob berdi. O'qituvchilar uchun AKT bilan ishlash asoslari bilan tanishish va o'qitishning asosiy usullari va usullarini o'rganish uchun seminarlar o'tkazildi.

Eng samarali ish uchun hozirda barcha sinflar bolalar bog'chasining tematik rejasiga muvofiq o'tkazilmoqda.

FEMP GCD-da AKTdan foydalanish o'qituvchiga ishning ko'rinishi va tezligi tufayli materialni o'rganish vaqtini qisqartirishga, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilimlarini interfaol rejimda tekshirishga imkon beradi, bu esa o'quv samaradorligini oshiradi, shaxsning barcha imkoniyatlarini amalga oshirishga yordam beradi - kognitiv, axloqiy, ijodiy, kommunikativ. va estetik, aql, bolalarning axborot madaniyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi. O'qitishda axborot texnologiyalaridan foydalanish inson fiziologiyasi ma'lumotlariga asoslanadi: tinglangan materialning 1/4 qismi, ko'rilgan narsaning 1/3 qismi, ko'rgan va eshitilganlarning 1/2 qismi, agar maktabgacha tarbiyachi bu jarayonda faol ishtirok etsa, materialning 3/4 qismi.

AKTdan foydalangan holda FEMP GCD-ni tashkil qilish jarayoni sizga quyidagilarga imkon beradi:

• bu jarayonni bir tomondan, bolalar uchun ushbu ish shaklining yangiligi va g'ayrioddiyligi tufayli qiziqarli qilish, boshqa tomondan zamonaviy kompyuterlarning multimedia imkoniyatlaridan foydalangan holda uni qiziqarli va jonli, xilma-xil qilish;
• o'quv vizualizatsiyasi muammosini samarali hal qilish, o'quv materialini vizualizatsiya qilish imkoniyatlarini kengaytirish, uni yanada tushunarli va qulay qilish;
• maktabgacha yoshdagi bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan va ijobiy o'quv motivlarini shakllantiradigan, ma'lumotni qabul qilishning qulay usullaridan foydalangan holda, mustaqil ravishda, materialni individual sur'atda namlash va assimilyatsiya qilish tufayli ko'p darajali vazifalar mavjudligi sababli o'quv jarayonini individualizatsiya qilish;
• savollarga javob berishda maktabgacha yoshdagi bolalarni ozod qiling, chunki kompyuter natijalarni (shu jumladan, gol kiritmasdan) yozib olishga imkon beradi, xatolarga to'g'ri javob beradi; mustaqil ravishda tahlil qilish va yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish, fikr-mulohazalar mavjudligi sababli faoliyatini tartibga solish, natijada o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari yaxshilanadi. Bolaning ijtimoiy moslashuvi, uning tengdoshlari bilan munosabati muhim jihatdir. Shuni ta'kidlash kerakki, kompyuter o'yin dasturlarida bolalarning yutuqlari o'zlari va boshqalar e'tiboridan chetda qolmaydi. Bolalar ko'proq o'ziga ishonchni his qilishadi, o'zlariga bo'lgan ishonchlari oshadi. O'zlarining do'stlariga kompyuterda ishlashning barcha "nozik jihatlari" haqida do'stlariga aytib berishadi, bu o'z-o'zini himoya qilish va o'z obro'sini oshirishning samarali usuli bo'lib xizmat qiladi. Kompyuterning mahorati bola shaxsining shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va unga yuqori ijtimoiy mavqe beradi.

Ammo salbiy oqibatlar haqida unutmaslik kerak: intensiv intellektual va ijodiy rivojlanish o'quvchining ijtimoiy muhit talablari va talablariga muvaffaqiyatli moslashishini kafolatlamaydi. Kompyuterning asl mohiyati shundaki - talabalar o'zlari boshdan kechiradigan bog'liqlik turli yoshdagi. Ushbu hodisaning psixologik oqibatlari ijtimoiy izolyatsiya (boshqa odamlar bilan aloqa qilishdan qisman yoki to'liq voz kechish, aloqada yakkalanish, haqiqiy do'stlarni virtual bilan almashtirish, hissiy reaktsiyalarning susayishi, qiziqishlar doirasining sezilarli darajada torayishi, achchiqlanish).

Shunday qilib, ta'limda AKTdan foydalanishning oqibatlari ijobiy ham, salbiy ham bo'lishi mumkin, shuning uchun natijani va ularni o'quv jarayoniga tatbiq etish samaradorligini baholashda turli tomonlardan yondashish kerak. AKTdan foydalanishni loyihalashda o'qituvchi o'quvchining shaxsiyatiga mumkin bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita ta'sirini tahlil qilishi kerak, bu uning barcha qobiliyatlarining rivojlanishini belgilaydi.

Shunday qilib, AKT zamonaviy GCD haqiqati ekanligini inkor etib bo'lmaydi. FEMP GCD-ni AKT yordamida tahlil qilish, bolalarning matematik qobiliyatlarini rivojlantirish va ularning ijtimoiy va shaxsiy moslashuvi uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini ko'rsatadi. NCD-da innovatsion texnologiyalardan foydalangan holda bolalarning rivojlanish dinamikasi va o'qitish samaradorligini oshishini kuzatish mumkin. Maktabgacha ta'limda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish o'qituvchining ijodiy imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi va turli jihatlarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi aqliy rivojlanish   bolalar. Maktabgacha tarbiyachilar NCD-da ko'proq faol ishtirok etadilar, hatto eng muammoli bolalarda ham ishlashga bo'lgan munosabat o'zgaradi. Va o'qituvchidan AKT imkoniyatlarini puxta egallash, GCD tarkibini sinchkovlik bilan o'ylab ko'rish va har bir bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlarini rejalashtirish talab etiladi. IKTdan foydalangan holda o'qituvchini GCD-ga tayyorlash vaqti, shubhasiz, birinchi bosqichda ortadi. Ammo tajriba va uslubiy baza asta-sekin yig'ilib borilmoqda, bu o'qituvchi va bolalar tomonidan birgalikda yaratilib, kelajakda GCD tayyorlashga yordam beradi. FEMP GCD-da AKTdan foydalanish tajribasi shuni ko'rsatadiki, bunday GCD eng samarali hisoblanadi. Menimcha, bolalar bog'chasining didaktik vositalari tizimiga AKTni kiritish bolaning ijtimoiy, shaxsiy, badiiy va estetik rivojlanishini rag'batlantiradi, kognitiv va nutq faoliyatini faollashtiradi, bolalarning aqliy jarayonlarini rivojlanishiga hissa qo'shadi. Ta'limda yangi axborot texnologiyalarini rivojlantirish zamonaviy maktabgacha tarbiyachining shaxsini muvaffaqiyatli amalga oshirishning kalitidir.

Pedagogik va ota-onalar jamoatchiligining faol hamkorligi, ommaviy axborot vositalarini qo'llab-quvvatlash bola hayotida AKTdan foydalanishga to'g'ri munosabatni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak. Kabi muhim tushunchada " sog'lom yo'l   albatta "hayot", "axborot va kommunikatsion xavfsizlik" tushunchasi albatta kiritilishi kerak. Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini muhofaza qilish nuqtai nazaridan, ota-onalarning AKTdan foydalanish bo'yicha ota-onalarning malakasini oshirish bo'yicha maqsadli ishlar ulardan foydalanish zarur, qiziqarli va xavfli bo'lmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishining zamonaviy texnologiyalari bolaning bilim faolligini oshirishga, dunyoning ob'ektlari va hodisalariga bog'liqlik va bog'liqliklarini rivojlantirishga qaratilgan. Bola shakli, o'lchami, maydoni, massasi, hajmi, miqdorni o'lchash usullari, turli xil xususiyatlarga ko'ra individual ob'ektlar va guruhlarning munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatish kabi tushunchalar bilan tanishadi.

Eng samarali texnologiyalardan biri bu muammoli o'yin texnologiyasi. Bu bolaning faoliyat maqsadini qabul qilishi va natijaga olib keladigan yaqinlashib kelayotgan amaliy harakatlar haqida mustaqil fikrlash asosida bolaning faol, ongli ravishda natijaga erishish yo'lini izlashiga asoslanadi. Ushbu texnologiyaning maqsadi mantiqiy va matematik faoliyatda bolalarning bilim va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Muammo-o'yin texnologiyasi quyidagi vositalar tizimida namoyish etiladi: mantiqiy-matematik o'yinlar, mantiqiy-matematik fan o'yinlari (sinflar), muammoli vaziyatlar va savollar, ijodiy vazifalar, savollar va vaziyatlar, eksperiment va tadqiqotlar. Texnologiya bolaga vositalarni (nutq, sxemalar va modellar) va bilish usullarini (taqqoslash, tasniflash), mantiqiy va matematik tajribani to'plash imkonini beradi.

Muammoli o'yin texnologiyasida mantiqiy va matematik o'yinlar guruh shaklida taqdim etiladi: ish stolida bosilgan - "Rang va shakl", "Mantiqiy uy" va hk.; volumetrik modellashtirish uchun o'yinlar - "Kublar hamma uchun", "Geometrik dizayner" va boshqalar; samolyotlarni modellashtirish uchun o'yinlar - "Tangram", "Sfenks", "Tetris" va boshqalar; "Kublar va ranglar", "Naqshni katlang", "Kub xameleon", "Ranglar paneli va boshqalar" seriyasidagi o'yinlar; butun qismlarni tuzish uchun o'yinlar - "Fraksiyalar", "Mo''jizaviy gul" va hk.; qiziqarli o'yinlar - shifters, labirintlar, joylarni almashtirish o'yinlari ("O'n besh") va boshqalar.

Ushbu texnologiyaning afzalligi guruhlash, katlama, korrelyatsiya, hisoblash, o'lchashni o'z ichiga olgan turli darajadagi murakkablikdagi o'yin harakatlarini rivojlantirishdir. Shu bilan birga, bola o'z tasavvuridagi o'yinni kuzatib, o'z tajribasini o'zgartiradi, o'yin vaziyatlarini yaratadi, yangi bilim vazifalarini kiritadi. Texnologiyani ketma-ket qadamlar bilan ifodalash mumkin: bolakay bilan katta yoshli odamning birgalikdagi faoliyatida o'yinni o'zlashtirishdan boshlab, havaskorlar darajasidagi o'yinlarda qatnashishgacha, undan keyin yuqori darajadagi o'yinlarda qatnashishga o'tish va qoida tariqasida bolalar bilan kattalar o'yinlarini qayta paydo qilish yoki muvaffaqiyatli o'ynash. ular bolalar. Ushbu o'yinlar bola dastlabki bosqichda egallagan o'yinlardan farq qiladi, o'zgargan syujet, o'yinning o'zgargan yo'nalishi, shuning uchun ular bolaga zarur bo'lgan murakkablik va hissiy boylikni oladi.

Burun "Bolalar bog'chasida mantiq va matematika" kitobida keltirilgan o'yinlar va mashqlar to'plamini ishlab chiqdi. U barcha o'yinlarni guruhlarga ajratdi: ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash va mavhumlashtirish uchun o'yinlar; taqqoslashni, tasniflashni va umumlashtirishni o'rganish uchun bolalar uchun o'yinlar; mantiqiy harakatlar va aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish uchun o'yinlar.

Muammoli o'yin texnologiyasi ijodiy vazifalar, savollar va vaziyatlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Bunday vazifalar bolaga turli xil munosabatlarni o'rnatishga, tekshiruvning sababini aniqlashga yordam beradi va eng muhimi, bola aqliy mehnatdan, fikrlash jarayonidan va o'z qobiliyatlarini anglashdan zavqlana boshlaydi. Shuni esda tutish kerakki, juda oddiy vazifa bolaga qiziqmaydi. Bola oldingi darajadagi vazifalarni o'z zimmasiga olganligi sababli barcha vazifalarni bir nechta qiyinchilik darajalariga bo'lish va ularni taklif qilish tavsiya etiladi. Bolalarning muammolarni hal qilishga tayyorligini shakllantirish, kattalar bilan bola bilan birgalikdagi faoliyatda amalga oshiriladi. Voyaga etgan kishi bolani ijodiy savollarni hal qilishga yo'naltirishi mumkin. Masalan, mushukni chizmasdan chizish. Ushbu vazifani bajarish uchun variant - bu mushukning bir qismini chizish, undan siz butun ob'ekt haqida taxmin qilishingiz mumkin (butun va uning qismiga bog'liqligi). Agar qalam faqat kvadratlarni chizib qo'ysa, quyoshni qanday chizish mumkin? So'nggi muammoni geometrik shakllarning tuzilishini anglash orqali hal qilish mumkin. Siz bolaga ushbu muammoni amaliy ravishda hal qilishni taklif qilishingiz mumkin, bu maydonni kvadratga yotqizadi. Eng yuqori darajada, bolalar o'zlari ijodiy vazifalarni yaratib, ularni o'z tengdoshlariga taklif qilishlari mumkin.

Kichik bolalar uchun muammoli vaziyat "bilimga ehtiyoj" shaklida. Bola bu ko'ngilochar vazifalar, hazil vazifalari sharoitida bolalarni o'ylashga majbur qiladigan va narsalarning shakllarini, qismlarning nisbati, ularning kosmosda joylashishi, miqdoriy qiymati va hokazolar sharoitida duch keladi. Ko'pincha muammolar bolaga kattalar tomonidan etkaziladi, bola bilan birgalikda harakatlarni tashkil qiladi. Ular muammoli savollar ko'rinishida paydo bo'lishi mumkin, masalan: Kvadratni uchburchakka qanday kesish kerak? Kvadratlarni uchburchaklarga bo'lishning nechta usuli mavjud? To'rtinchi raqam va filning umumiy belgilari qanday?

Muammoli vaziyatlar nafaqat bolalarga matematikani o'qitish, balki kerakli natijaga erishish usullarini kashf etishga asoslangan TRIZ texnologiyasining bir qismidir. TRIZ-texnologiyasining mualliflari muammoli vaziyatlarni bolaga tanish bo'lgan multfilmlar, badiiy filmlar, ma'rifiy Internet, ertak, hikoyalar, hikoya o'yinlaridan ajratib olishni taklif qilmoqdalar. TRIZ nazariyasiga ko'ra, "zararni foydasiga" qaytarish kerak.

Bolalarning matematik rivojlanishi uchun TRIZ mashqlarining quyidagi turlari tavsiya etiladi: "Umumiy xususiyatlarni qidirish" - ikkita turli xil ob'ektlarda iloji boricha ko'proq umumiy xususiyatlarni topish; "Uchinchi ortiqcha" - semantik o'q bo'ylab farq qiladigan uchta ob'ektni oling, ikkitasida uchinchisida bo'lmagan o'xshash xususiyatlarni toping; "Qarama-qarshi ob'ektlarni qidirish" - ob'ektni va uning qarshisida imkon qadar ko'proq ob'ektlarni nomlang.

Jismoniy mashqlar bilan bir qatorda, TRIZ-texnologiyasi o'qituvchilar tomonidan bolalarga ma'lum bo'lgan hikoyalar asosida tuzgan "Yaxshi-yomon", "Bunga nima kiradi", "Uchtasini tanlang" va boshqalar kabi maxsus o'yinlarni taklif etadi. Masalan, "Yaxshi-yomon" o'yinida ob'ekt sifatida uchburchak tanlanadi. Odamlar hayotidagi uchburchak bilan bog'liq bo'lgan barcha yaxshi narsalarni nomlash kerak: u uyning tomiga o'xshaydi, barqaror, sharfga o'xshaydi; va hamma narsa yomon: o'tkir, minmaydi, to'planadi. "Uchtasini tanlang" o'yinida matematikaga tegishli uchta so'zni nomlash va ular nima uchun kerakligini va qanday qilib o'zaro ta'sir qilishlarini aytib berish taklif etiladi. Masalan, "aylana", "to'rtta", "kichkina" - o'yinda siz to'rtta doira uchun qo'g'irchoqlar uchun plitalar sifatida foydalanishingiz mumkin. "Ha" va "Yo'q" o'yinida o'qituvchi so'zlar kiritadi va bolalar savolni berish orqali o'qituvchiga faqat "ha" yoki "yo'q" javob berishlari mumkin. Masalan, birinchi beshta raqamdan (4) iborat raqam berilgan. Bolalar savol berishadi: "Bu raqam ikkitadan ko'pmi?" O'qituvchi "ha" yoki "yo'q" deb javob beradi. Muloqot davom etmoqda.

Yana bir texnologiya evristik texnologiya. Pastki chiziq bolani kashfiyotchi holatiga kiritishdir. Bola unga noma'lum bo'lgan bilimlarni kashf etishga taklif qilinadi. Shuning uchun texnologiyaning maqsadi bolaga matematik dunyo bilan aloqa kanallarini ochish va uning xususiyatlaridan xabardor bo'lishdir. Bola matematik ma'lumotni tashqi dunyo ob'ektlari bilan mavjud bo'lgan va ta'lim maqsadlarida (soni, shakli, o'lchami) bepul o'zaro ta'sir o'tkazish orqali oladi. Natijada, bola mustaqil ravishda ichki ehtiyojlar, madaniy an'analar va aks ettirishga tayanib, ob'ektiv voqelikka xos bo'lgan matematik qonunlarni o'zlashtira oladi.

Ushbu evristik texnologiya mualliflari kognitiv va ijodiy (ijodiy) usullardan foydalanishni tavsiya etadilar. Kognitiv usullarga quyidagilar kiradi: omon qolish usuli, evristik savollar usuli, xatolar usuli va boshqalar. Shunday qilib, omon qolish usullari "his qilish", bolani o'rganilayotgan ob'ekt holatiga "jalb qilish", ob'ektni hissiy-tasviriy va aqliy tasvirlar orqali "insonlashtirish" va uni ichki tomondan bilish. . Masalan, siz 5 raqami (uchburchak, silindr) ekanligingizni tasavvur qiling. Siz kimsiz? Siz nima uchun mavjudsiz? Siz kim bilan do'stsiz? Siz nimadan yaralgansiz? Siz nima qilishni yaxshi ko'rasiz? Evristik savollar - bolaga o'rganilayotgan ob'ekt haqida ma'lumot olishga imkon bering (Kim? Nima? Nima? Nima uchun? Qaerda? Qanday qilib? Qanday qilib? Qachon?), Ular ob'ektni g'ayrioddiy ko'rish imkoniyatini beradi. Xatolar usuli - bu o'quv jarayonini chuqurlashtirish uchun xatolardan foydalanish. Usul o'qituvchining bolalarning xatolariga bo'lgan salbiy munosabatini va bolalarning xato qilishdan qo'rqishini engishga yordam beradi. Masalan, agar bola 4 dan 3 ga kichik deb xato qilsa, savol bering: haqiqatan ham 4 dan 3 ga kichik bo'lishi mumkinmi? Ha, agar biz 4 kun va 3 hafta haqida gaplashsak.

Ijodiy usullar ixtiro, giperbolizatsiya, miya hujumi, sinektik usullar va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ixtiro usuli aqliy modellashtirish texnikasidan foydalanish natijasida ilgari noma'lum mahsulotni yaratishni o'z ichiga oladi: bir sifatni boshqasiga almashtirish, boshqa muhitda ob'ekt xususiyatlarini topish. Masalan, ajoyib raqamlar bilan yashovchilar bilan shaharni torting. Giperbolizatsiya usuli uning mohiyatini aniqlash uchun o'rganilayotgan ob'ektni va uning qismlarini yoki xususiyatlarini ko'paytirish yoki pasaytirishni o'z ichiga oladi. Masalan, ko'pburchakni o'ylab ko'ring juda ko'p   burchaklar. Aglutinatsiya - bu fazilatlar, narsalarga ulanmagan qismlarning birikmasi haqiqiy hayot. Masalan, tubsiz jarning tepasi, bo'sh to'plam.

Miya hujumi usuli juda mashhur. A. Osborn (usulni yaratuvchisi) gipotezalar jarayonini va ularni baholash, tahlil qilishni ajratib ko'rsatishni taklif qildi. Bugungi kunda ushbu usul maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalanish uchun tavsiya etiladi. O'yin-dars paytida kognitiv vazifani hal qilishda miya hujumi holati o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin. O'qituvchi bolalarni muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz bo'lgan har qanday echimni taklif qilishga taklif qilishi mumkin. Fikrlar yozilishi mumkin. Masalan, "muz asirligidan" qanday qilib boncuk yasash mumkin (muz kubidagi boncuk)? Fikrlar: muzni kesib oling! Qo'lingizda ushlang va muz kub eriydi. Ya'ni, o'qituvchi har qanday fikrni hissiy va oqilona baholamasdan qabul qiladi. Bolaga, boraks yo'qligi, qo'llari muzlab qolishi va siz shamollashingiz mumkinligi haqida aytilmaydi. Bolalar bu xulosalarga barcha fikrlar bildirilgandan so'ng tahlil asosida kelishadilar. Tahlil quyidagi savollar bo'yicha olib boriladi: g'oyada ijobiy narsa nima? Salbiy nima? Eng yaxshi g'oya haqida o'ylang. Oxir-oqibat, siz g'oyalarni bilib olishingiz mumkin. Miya hujumi, shuningdek, ta'tilga tayyorgarlik ko'rishda, masalan, bolalar va ota-onalar uchun g'oyalarni yaratish uchun ham ishlatilishi mumkin.

Siniktika usuli - analoglarni qidirish. Yunon tilidan tarjima qilingan sektika "turli xil elementlarning birligi" degan ma'noni anglatadi. Bolalar bilan ishlashda ular to'g'ridan-to'g'ri analogiyadan foydalanishni taklif qilishadi, ya'ni bitta ob'ekt boshqa sohada joylashgan ob'ekt bilan taqqoslanadi. To'g'ridan-to'g'ri analogiyaning bir turi - bu funktsional o'xshashlik - dunyoda shunga o'xshash funktsiyalarni bajaradigan ob'ektni topish, masalan, quyosh va pishirish uchun pechka. Savollarga javob berish juda muhim: bu ob'ektlar qanday funktsiyalarni bajaradi, nima umumiy va bu funktsiyalar nimasi bilan farq qiladi? Rang o'xshashligi: quyosh - karahindiba, chiroq, limon, tulki va boshqalar. Shaxsiy analogiya bu o'zingizni boshqa narsaning o'rniga qo'yish qobiliyatidir. Masalan, siz boshqa bolalardan qanday munosabatni afzal ko'rasiz? Agar eshik, beshinchi raqam, uchburchak va boshqalar bo'lsa, sizni nima bezovta qiladi?

Bolalar bilan ishlashda syiktikani qo'llash bosqichlari: o'qituvchi tomonidan muammoni shakllantirish; muammoni bolalar tomonidan shakllantirish; muammoning echimiga olib keladigan o'qituvchi tomonidan taklif qilingan savollar asosida fikrlarni shakllantirish. To'g'ridan-to'g'ri, shaxsiy, ramziy kabi o'xshashlik turlaridan foydalanish tavsiya etiladi. Masalan, bitta raqamlarni taqqoslash qoidalari bilan tanishib chiqing. Bolalar: nima uchun 5 dan 3 gacha? Tarbiyachi: Nega biz birliklar sonining tarkibini, qo'llanilish va qo'shimcha usullarni, juftlarni hisoblab chiqishni bilamiz? Bu savol bolalarda bitta raqamlarning ixtiyoriy juftlarini taqqoslash uchun qoida yaroqliligi haqidagi fikrni keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan o'xshashliklarga ega bo'lishi uchun berilmoqda; shaxsiy analogiya matematik bilimlarning chuqurligini ochib berishi mumkin; ramziy - raqamlarning tabiiy qatorini soddalashtirish g'oyasiga olib kelishi mumkin.

Kognitiv va ijodiy usullardan foydalanish bilan bir qatorda, bolaga ijodiy vazifalarni taklif qilish tavsiya etiladi. Bunday vazifalar qatorida raqamlar, tovushlar, harflarning nomlanishi haqida o'ylab ko'ring, matematik muntazamlikni shakllantirish. Ushbu vazifalar bilan bir qatorda, siz bolangizga boshqa bolalar uchun ertak, maqol, qofiya, krossvord jumboqlarini yozishni taklif qilishingiz mumkin. Bir parcha tilidan boshqasiga tarjima qiling, masalan, geometrik shakllar yordamida musiqa chizing, sonlarni jonlantiring, hafta kunlarining ranglarini aniqlang. Hunarmandchilik, model, niqob, matematik figurani yasang, raqamlar va raqamlar yordamida o'z o'yinlaringizni ixtiro qiling.

Ko'rib chiqilgan barcha texnologiyalar bolaga atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi yashirin naqshlarni kashf etishga, xususiyatlar, munosabatlar va qaramliklar haqida ma'lumot olishga yordam beradi. Maktabgacha tarbiyachining aqliy faolligini oshirishning samarali vositalaridan foydalanish bolaga atrofdagi voqelikni anglash usullarini topish va o'zlashtirish, ijodiy qobiliyat va o'ziga ishonchni rivojlantirishga imkon beradi.

matematik maktabgacha tarbiyachi uchun o'yin

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirishda rivojlanayotgan o'yin texnologiyalaridan foydalanish" mavzusida

timovskoye qishlog'idagi 5-sonli MBDOU bolalar bog'chasi tarbiyachisi

Dubtsova Irina Nikolaevna

Matematika fan, madaniyat va ijtimoiy hayotda alohida o'rin tutadi va dunyo ilmiy va texnologik taraqqiyotining muhim tarkibiy qismlaridan biri hisoblanadi. Zamonaviy jamiyatdagi muvaffaqiyatli hayoti uchun har kim uchun yuqori sifatli matematik bilim zarur. Matematik ta'limni rivojlantirish konsepsiyasiga muvofiq Rossiya FederatsiyasiRossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 24 dekabrdagi 2506-r-sonli qarori bilan tasdiqlangan, matematik bilim darajasini oshirish ruslarning hayotini yanada qoniqarli holga keltiradi va malakali mutaxassislarga bo'lgan ehtiyojni ta'minlaydi.

Inson ongining asosi, uning hissiy tajribasi bola hayotining birinchi yillarida yotadi. Maktabgacha bolalikda abstraktsiyaning birinchi shakllarini shakllantirish, oddiy xulosalarni umumlashtirish, amaliy fikrlashdan mantiqqa o'tish, idrok, e'tibor, xotira, tasavvurni rivojlantirish. Trening eng yaxshi bolalar uchun faoliyatning tabiiy, eng jozibali shakli - o'yinda amalga oshiriladi.

Hozirgi vaqtda zarurat tug'ilganda qo'shma va mustaqil faoliyat jarayonini o'yin shaklida to'liq qurishga imkon beradigan texnologiyalar yangi standart, Juda kam.

Ushbu texnologiyalardan biri Voskobovichning o'yinlari. Bular maktabgacha tarbiyachining rivojlanishida zamonaviy talablarga javob beradigan favqulodda imtiyozlardir. Bola o'zi va o'yinchoqqa zarar bermasdan katlamoqda, yotadi, mashqlar qiladi, tajriba o'tkazadi, yaratadi. O'yin jarayonida maqsadni belgilash, ongning ramziy funktsiyasi rivojlanadi, motivatsiyaning ichki xarakteri shakllanadi. O'yin ertak bilan sezilarli darajada to'ldiriladi. U bolani g'ayrioddiy "imkoniyatlar" va g'oyalar dunyosi bilan tanishtiradi, uni qahramonlar va voqealar bilan tanishtirishga va his etishga undaydi.

Voskobovich jumboqlari bilan o'yinlar bilan shug'ullanib, biz hissiy qobiliyatlarni, aqlni, qo'llarning nozik motorli qobiliyatlarini va bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiramiz.

Ushbu o'yinlarning asosini o'rganish ikki tamoyilidir - bu oddiydan murakkabgacha va "qobiliyatiga qarab mustaqil". Ushbu uyushma bizga aql va tahliliy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan bir nechta muammolarni birdaniga hal qilishga imkon berdi.

Uning texnologiya bo'yicha ishi V.V. Voskobovich, men buni shunday qurdim: men guruhga o'yinlar qo'shdim, o'yinning nomini aytdim, lekin qanday o'ynashni tushuntirmadim, bu bolalarga o'yin qoidalari bilan tanishish imkoniyatini berdi. Masalan, masalan, "Ikki tonna maydoni" o'yinini guruhga kiritib, bolalarga o'yinni ko'rish va teginish orqali sinab ko'rish imkoniyatini berdim. Kvadratlar bilan mustaqil o'ynashda, bolalar bir xil rangdagi raqamlarni olishdi, katta kvadratdan kichkina rasm olinganligini ta'kidladilar.

"Mo''jizaviy xochlar", "Mo''jizalar uyalari" o'yinlari bilan bolalarda qiziqarli tanishuv bo'ldi. Dastlabki bosqichda bolalar raqamlarning bo'laklarini yaxlit bir qismga to'plashdi, shundan keyin vazifalar yanada murakkablashdi. Bolalar sxemalardan foydalanib, turli xil shakllar va narsalarning rasmlarini to'playdilar.

Dizayner V.V. Voskobovich "Geokont" shubhasiz yigitlarning e'tiborini tortdi. Sehrli saqich torlari yordamida bolalar topshiriqlarni bajardilar. Birinchi bosqichda ular raqamli va harf belgilariga tayanmasdan geometrik figuralarni qurishadi. Ular egiluvchanlik kabi xususiyat bilan tanishadilar (egiluvchan cho'zilib, asl holatiga qaytadi.) O'yin davomida bolalar oldida "to'siqlar" vazifa, savol, topshiriq shaklida paydo bo'ladi. Ushbu to'siqning timsoli - bu "Geokont" maydoniga cho'zilgan elastik tasma. Muammoni to'g'ri hal qilishda "yo'qoladi".

Har bir o'yinning taqdimotidan keyin men bolalarni o'yinlarga hamroh bo'lgan ertak bilan tanishtirdim. Bu binafsharang o'rmonning ertaklari bo'lib, unda syujetda intellektual va ijodiy vazifalar "to'qilgan". Binafsharang o'rmon - bu har qanday o'yin o'z maydoniga va o'z qahramoniga ega bo'lgan ajoyib makon. Ushbu bosqichda o'qituvchi o'yin kognitiv faoliyatini tashkil etishda alohida rol o'ynaydi. Men bolalarni ertak qahramonlari bilan tanishtirdim, guruh bolalarining yoshi va qiziqishlariga qarab tanlangan o'yin vazifalari, ular bilan birga o'ynash va o'qish. Bolalarga qahramon va men bilan birga ertaklarni tinglash, intellektual muammolarni echish va ijodiy vazifalarni bajarish juda yoqdi.

Yigitlar "Shaffof maydon" o'yini bilan juda qiziqdilar. Ertak hikoyasi   Baby Geo - bu bolada turli intellektual vazifalarni bajarish uchun ajoyib motivatsiya, shu bilan birga nutqni rivojlantirish uchun materialdir. Ushbu o'yin bolalarga o'zlarining ijodiy g'oyalarini shakllantirishlari uchun katta imkoniyatlar beradi.

Barcha ota-onalar chaqalog'ining raqamlarini iloji boricha erta eslab qolishlarini, hisoblashni o'rganishni, raqamning tarkibini aniqlashni va maktabda ko'paytirish jadvalini osongina o'rganishni xohlashadi. Ushbu maqsadlarga erishish uchun "Matematik savatlar" mening ishimda yordam beradi, bu erda didaktik bosimsiz, yigitlar besh, o'n va ikkinchi o'ntaliklar ichida raqam tarkibini o'zlashtiradilar, hisoblashni va qo'shishni va ayirishni o'rganadilar. Bunday tushunchalar bilan tanishish to'liq, to'liq bo'lmagan va bo'sh to'plam sifatida. Ushbu didaktik o'yinning muhim jihati integral foydalanish   bolaning uchta analizatori: eshitish, vizual va sezgir-taktil. Bu raqam tarkibini va hisoblash faoliyatini eng yaxshi o'rganishga yordam beradi.

Raqam tarkibini o'zlashtirishga yordam beradigan yana bir o'yin - Hisoblash vositasi. Bolalarda mekansal mantiqiy fikrlashni, e'tiborni, xotirani, nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantiradigan qiziqarli ta'lim o'yin raqamning tarkibini tanishtiradi.

Voskobovich o'yinlari bilan ishlashning barcha bosqichlarida ijodiy muhitni yaratish kerak: bolalar tashabbusini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash, bolalar uchun bu o'yinlarga qiziqish juda muhim, chunki agar bola o'yinni yaxshi ko'rsa, u o'ynaydi va shunga mos ravishda uning rivojlanish darajasini oshiradi.

Ushbu o'yinlardan foydalanish menga matematikadan ta'lim muammolarini samarali hal qilishga yordam beradi. Biz tomonidan Voskobovich texnologiyasi asosida ishlab chiqilgan tizim 5-7 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va ikki yillik o'qish uchun mo'ljallangan. Ushbu tizimni amalga oshirish bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyati davomida amalga oshiriladi. 34 ta o'quv vaziyatini o'z ichiga olgan uzoq muddatli rejalashtirish ishlab chiqilgan. O'yin tarbiyaviy vaziyatlari madaniy amaliyotlar doirasida 25-30 daqiqalik bo'sh vaqtlarda o'tkaziladi. O'yinlarning doimiy murakkabligi sizga eng maqbul qiyinchilik zonasida bolalarning faoliyatini qo'llab-quvvatlashga imkon beradi.

Ushbu texnologiyadan foydalangan holda biz allaqachon ijobiy natijalarga erishdik. Diagnostika natijalarini tahlil qilish o'rtacha va yuqori intellektual qobiliyatli bolalar sonining ko'payishini ko'rsatadi. Eng yaxshisi, bolalar tushunishni, tahlil qilish, taqqoslash qobiliyatini rivojlantiradilar. Yigitlar murakkab aqliy operatsiyalarni bajarishda diqqatni jamlashni va oxirigacha boshlagan ishlarni oxiriga etkazishni o'rgandilar, ajratish va chaqirish juda oson: sariq, qizil, ko'k, yashil, binafsha, ko'k, to'q sariq va boshqa ranglarni aralashtirmang. Bundan tashqari, yigitlarda ball, geometrik shakllarni bilish, samolyotda harakatlanish qobiliyati bilan bog'liq muammolar yo'q. Yigitlarning ortda qolganlarga yordam berish istagi bo'lishi muhimdir. Jamoada ishlash qobiliyati shakllanmoqda.

Bo'sh vaqtlarida bolalar o'yinlarga qiziqishadi, bolalar katta tanlovga ega bo'lganda, ko'plari qaytib kelishadi "Rivojlanayotgan burchak"   va davom eting ajoyib sarguzashtlar.

Ijobiy natijalarni ko'rib, ota-onalar o'yinlarga qiziqishdi. Ularning iltimosiga binoan Voskobovichning o'yin texnologiyalarini qo'llash bo'yicha seminar o'tkazildi « Ertak labirint o'yini » .

Kelgusida biz Voskobovich o'yinlarining butun majmuasini o'quv jarayoniga kiritishni rejalashtirmoqdamiz. Shu maqsadda biz guruhning barcha bolalari uchun o'yin to'plamlarini, "Binafsha o'rmon" panelini va ertak qahramonlarini sotib oldik. Guruhda binafsha o'rmonning alohida burchagini yaratmoqchimiz.

Ishonchim komilki, o'yinlar bizning o'quvchilarimizga intellektual rivojlangan, ijodiy, mantiqiy fikrlashga qodir bo'lib, ular musobaqalarda bir necha marotaba g'alaba qozonishlariga, maktabda yaxshi o'qishlariga va kelajakda muvaffaqiyatli insonlar bo'lishlariga yordam beradi.

Maktabgacha ta'limning asosiy vazifalaridan biri bu bolaning matematik rivojlanishi. Bu bosqichda bola har qanday aniq bilimlarni aniq o'zlashtirishi kerakligini ko'rsatmaydi. Maktabgacha tarbiyachining matematik rivojlanishi qutidan tashqarida fikr yuritish, yangi bog'liq munosabatlarni kashf qilish imkoniyatini berishi kerak. Ushbu turdagi faoliyatda TRIZ texnologiyasi (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi) alohida o'rin tutadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayoniga innovatsion texnologiyalarni joriy etish - muhim shart   GEJni amalga oshirish jarayonida maktabgacha ta'limning yangi sifatiga erishish.
O'yin maktabgacha ta'lim muassasalarida GCD-ning etakchi turidir. TRIZ texnologiyasidan foydalangan holda o'yinlar bolani bilimlar dunyosiga olib boradi, fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi, innovatsion echimlarni topish qobiliyatini, zukkolikni rivojlantiradi.
Boshlang'ich matematik tasavvurlarni shakllantirish darslarida quyidagi o'yinlardan keng foydalaniladi:
- "Qaysi raqam yo'qoldi?"
"Hayotda bu raqamni qaerdan topamiz?"
"Bu chiziqlarni qaerda uchratamiz?"
- "Geometrik shakllar qayerda yashiringan?"
- "Jumboq o'yinlari"
O'yin materiallaridan foydalangan holda o'yinlar:
(tayoqlarni sanash)
  - "Mavzu uzunligini o'lchash";
- "Naqsh qo'ying";
- "Berilgan ob'ektlar qurilishi";
  - (kub)
- "Ob'ektlarni kublar soni bo'yicha taqqoslash ...";
- "ob'ektlar qurilishi".
Bunday o'yinlar tufayli bolada rangni eslash, ixtirochilikni rivojlantirish, jamoada do'stona munosabatlar o'rnatish o'rgatiladi. Vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish har bir bolaga o'z yo'nalishi bo'yicha oldinga siljish imkonini beradi.
TRIZ texnologiyasiga asoslangan o'yinlardan foydalanish fazoviy tasavvurlar, tasavvur, fikrlash, kombinatsion qobiliyatlarni rivojlantiradi, amaliy muammolarni hal qilishda tezkor, zukkolik, mohirlik va maqsadga muvofiqlikni rivojlantiradi va bolalarni maktabga muvaffaqiyatli tayyorlashga hissa qo'shadi. Bolalarni o'yin-kulgi, harakatlar erkinligi va qoidalarga bo'ysunish, ijodiy va tasavvur qilish qobiliyati jalb qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ texnologiyasi bo'yicha o'yinlarning boshlang'ich matematik tasavvurlarini shakllantirish darslarida foydalangan holda xulosa qilish mumkinki, u vazifani tushunish ko'nikmalarini o'zlashtirib, ular haqida tezda bilib oladi, mustaqil qaror qabul qilishni biladi, bir tonna ijodiy vazifalarni muvaffaqiyatli bajara oladi, maktabga oson moslashadi. o'qitish tizimidan qat'i nazar. U yuqori darajadagi kognitiv faoliyatga, yaxshi rivojlangan nutqqa, aniq ijodiy qobiliyatlarga, rivojlangan tasavvurga ega. U o'zini qanday bilishni xohlaydi va xohlaydi.
Ijodiy dars tarkibidan foydalanib dars tuzish tajribamni taqdim etaman:
Blok 1. Motivatsiya (ajablantiradigan, ajablantiradigan).
Blok 2. Darsning mazmuni (1).
3-blok. Psixologik tushirish.
Blok 4. Jumboq.
Blok 5. Aqlli mashg'ulot.
Blok 6. Darsning mazmuni (2).
Blok 7. Xulosa.

FOD in tayyorgarlik guruhi   TRIZ texnologiyalaridan foydalangan holda
Dars muallifi: S. M. Ovchinnikova, Fomichevsk shahridagi maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi

Dars jadvali "2100-bolalar bog'chasi" dasturi asosida ishlab chiqilgan
Mavzu: "Biz o'ynaymiz va hisoblaymiz"
Kasb turi:matematik bilimlarni yo'naltirilgan o'yin faoliyatida qo'llash
Uskunalar: raqamning raqamlari va modeli, qo'ziqorinlarning modellari: chivinlar va yog'lar, uy va yovvoyi hayvonlarning o'yinchoqlari, geometrik shakllar va tanalar.
Dastur tarkibi:
- ijodiy qobiliyat, analitik, assotsiativ fikrlash, tasavvur, ijobiy muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shish;
- bolalarni 10 oralig'ida tartib va \u200b\u200bmiqdoriy hisoblashni o'rgatishda davom eting, 10 tagacha bo'lgan raqamlarda harakat qilishni o'rganing;
- ob'ektlarni uchta mezon (rang, shakli, o'lchami) bo'yicha tasniflash, butunlikni qismlarga bo'lish bo'yicha amaliy harakatlar qilish va matematik kartalarga mahkamlash;
- o'zlarini va o'rtoqlarini munosib baholay olish; - bir-birlariga yordam berish, qiyinchiliklarni birgalikda engish istagini rivojlantirish.

Sinflarning borishi

Blok 1. Motivatsiya (ajablantiradigan, ajablantiradigan)
Bolalar guruhga kirib, o'qituvchiga va bir-birlariga salom berishadi. O'qituvchi:Bolalar, bir-biringizga qarab tabassum qiling, kayfiyatimiz yaxshi, biz Matematika mamlakatiga sayohatga tayyorgarlik ko'rmoqdamiz. Bu mamlakatda aqlli, bilimli, bilimdon odamlar yashaydi. Shunday qilib, qiyin vaziyatlarda do'stlarga yordam berish uchun aql, zukkolik, zukkolik va do'stlikni, shuningdek raqamlarni, geometrik shakllarni, matematik kartalarni olishimiz kerak.
Biz qaerga borsak, bir topishmoq bizga aytadi:
U katta, qalin, yashil,
Butun uyni aks ettiradi
U boshpana va qushlarni topadi
Qovuqlar, bo'rilar va mardikorlar. (O'rmon)
Ha, mamlakatda matematikani to'siqlarni engib, o'rmondan o'tish mumkin. Yo'lda!
- Oh! Ammo nima bo'ldi? Bolalar, biz hayajonga tushdik, raqamlar yo'qoldi, geometrik shakllar va tanalar yashirildi, matematik kartalar barchasi qochib ketdi. Ular o'zlarining mulklarida o'rmon qiroli tomonidan yashiringan.
- Biz nima qilishimiz kerak?
- Biz safarga chiqishimiz kerak.
O'rmon bo'ylab sayohat qilayotganda, biz o'rmon qiroli o'g'irlab ketgan matematikaga tegishli bo'lgan barcha narsalarni qaytarishimiz kerak. Va barcha qiyinchiliklarni engish uchun siz va men samimiy, e'tiborli va ehtiyotkor bo'lishimiz kerak. Umid qilamanki, biz o'zimizga va o'rtoqlarimizga halol, halol bo'lamiz. Chips bizning safarimizdagi yutuqlarimiz haqida gaplashadi (qizil - hamma narsa ishladi, ko'k - kichik qiyinchiliklar bor edi, lekin ularni engishga muvaffaq bo'ldik, sariq - "men muvaffaqiyatga erishmadim, iltimos yordam bering"). Umid qilamanki, biz o'zimizga va o'rtoqlarimizga halol, halol bo'lamiz.
Blok 2. Tarkib
O'qituvchi:Avval zich o'rmonga boramiz. Xo'sh?
Mana, bu haqiqiy "jumboq". O'g'irlangan raqamlar o'z joylarini yo'qotib qo'ydi va ular qichqiradi va qichqiradi, bu ularga tartibda ishlashga yordam beradi.
Guruh ishi: 1-kichik guruh - magnit doskadagi bolalar raqamlarni bir qatorga, 2-kichik guruh - boshqa qatorga, 1 dan 7 gacha tartib raqamlarini qo'yadilar va 4 va 4 raqamlari yetarli emasligini payqaydilar.
- Nimani payqadingiz? (model raqami 4, 4 raqami yo'q)
- O'rmon qiroli bu raqamni beradi, agar hayotda 4 raqami qaerda paydo bo'lishini aytsangiz? (4 oyoq stol, stul, 4 burchak, 4 oyoq hayvonlar)
  - to'g'ridan-to'g'ri va teskari hisob
- 5 dan katta barcha raqamlarni nomlang.
- 6 dan kichik bo'lgan barcha raqamlarni nomlang.
- 3 dan 5 gacha bo'lgan raqam.
  - 3 ning o'ng tomonida qaysi raqam.
- 7-ning chap tomonidagi raqam nima?
- 4 yoshdagi qo'shnilar kimlar?
- Raqam yo'lida to'g'ri harakatlanayotganda raqamlar bilan nima sodir bo'ladi?
- Chapga harakatlanayotganda ularga nima bo'ladi?
Siz o'rmon qirolining 1-vazifasini muvaffaqiyatli bajardingiz va raqamlarni qaytarib berdingiz.
Har bir sayohat ishtirokchisining ishlarini chip bilan birgalikda baholang va chiplarni to'plashni boshlang.
3-blok. Psixologik tushirish.Siz buni qildingizmi? Boshqa sayohat qilishga tayyormisiz? Keyin biz bir-birimizni elkalaridan ushlab olamiz, biz iliqlikni, do'stlikni, kuchni, bir-birimizni qo'llab-quvvatlaymiz. Ko'p o'tmay, ertak ta'sir qiladi, ammo tezda amalga oshirilmaydi. Xo'sh, bu erda yana yo'lga chiqish vaqti keldi. Ketdik. Jismoniy daqiqalar:Biz minamiz, minamiz, minamiz. Uzoq mamlakatlarga, Yaxshi qo'shnilar, baxtli do'stlar, Biz quvnoq yashaymiz, Qo'shiqlar kuylaymiz va qo'shiq kuylanadi
Qanday yashayotganimiz haqida.
Blok 4. Jumboq
O'qituvchi:Bolalar, keling safarni davom ettiraylik. Sinovlarimiz tugamadi. O'rmon qirolining ixtiyorida bo'lamiz. U geometriya mamlakatining aholisini o'z mulkida yashirdi. Keling, ularni matematikaga qaytarishga harakat qilaylik. (O'rmon plyonkasida geometrik shakllar, jismlar va narsalar, unda siz geometrik shakllar va jismlarni hisobga olishingiz mumkin). Ob'ektni, unda joylashgan jismni (masalan: baraban - silindr, doira, uy - uchburchak, to'rtburchaklar, piramida) ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan ob'ekt, geometrik shakldan iborat zanjirni xuddi shunday qilishingiz kerak.
- Qancha geometrik shakllar va jismlar mavjud?
- 5.
"Ular birga bo'lganida, ularni nima deb ataymiz?" (butun)
- Bularning hammasini qismlarga bo'lish mumkinmi?
Bolalar butun narsalarni qismlarga ajratadilar: geometrik shakllar va tanalar.
- Siz nima deya olasiz? (butun 5 qism qismlardan iborat - 3 jism va 2 geometrik shakl).
- Ushbu raqamlar va tanalarni hali ham qismlarga bo'lish mumkinmi?
- Ha, siz o'lchamiga ko'ra 1-mumkin - katta va 4 - kichik.
- Endi o'rmon qiroli sizga geometrik shakllar va tanalarni qaytarib bermoqda. Siz ushbu testni muvaffaqiyatli yakunladingiz va geometrik aholini Matematika mamlakatiga qaytardingiz.
O'zingizning natijangizni chiplar bilan baholang.
Blok 5. Aqlli mashg'ulot. O'qituvchi:Shunday qilib, biz hayvonlar dunyosining shohligiga keldik. O'tloqda (yo'lda) uy va yovvoyi hayvonlar (ular orasida - baliq).
  - Kim bilan uchrashdik? (tabiat egalari)
- Ushbu aholi orasida mening savollarimga javob toping va javobini izohlang.
"Bu erda g'alati kim?" Nima uchun?
- Baliq, chunki u suvda, qolgani quruqlikda.
"Bu erda barcha yovvoyi hayvonlarning nechta oyoqlari bor?"
- 8 (echki, ayiq)
- Qancha aholisi bor?
- 6.
"Ularning nechta dumi bor?"
- 6.
"Ularning qancha qulog'i bor?"
  - 10, chunki baliqlarning quloqlari yo'q.
- Qancha oyoqli?
- Ularni matematikaga qaytarish uchun biz kattaroqdan kichikgacha (ot, echki, buzoq, quyon, it, baliq) kattalashtirishimiz kerak.
- Uchinchi kim keladi?
  - Otning ismi nima? ...
- Matematikaga nechta hayvon keladi?
  - Rahmat.
Nega matematikada hayvonlar? (ular haqida matematik hikoyalar tuzish va muammolarni hal qilish)
- Bu hayvonlarni bo'laklarga bo'lish mumkinmi? (yovvoyi va uy)
"Bo'ldi", "qochib ketdi", "chap" so'zlari bilan matematik hikoya yarating.
Matematik kartani to'ldiring:
  - Nima ma'lum? (qismi, butun)
  - Qochib ketgan hayvonlar nima? (Qism)
  - Nimani bilishingiz kerak? (qism)
- Noma'lum qismini qanday topamiz? (Noma'lum qismni topish uchun siz ma'lum qismni butunlay olib tashlashingiz kerak).
- Qancha hayvonlar qoldi? (4)
Blok 6. Darsning mazmuni
- Biz ular o'sadigan o'rmonzorni tark etamiz, taxmin nima?
Topishmoq:
U o'tlar orasida turadi
Shlyapada, lekin boshsiz.
Uning bir oyog'i bor,
Ha, va bu yuklanmasdan. (Qo'ziqorin)
- O'rmon qalinligida qanday qo'ziqorinlar o'sadi? (moyli va chivinli agarik)
  "Qaysi birini eyishim mumkin?"
- Nega siz pashsha agarikidan foydalanishingiz mumkin? (tibbiy maqsadlarda, chivin va hasharotlar bilan kurashish uchun)
"Biz o'g'il bolalarning yog'ini to'playmiz, qizlar esa oq rangda uchishadi."
- Yog 'va pashsha agarikining miqdorini taqqoslang?
  - Elementlar sonini taqqoslash uchun nima qilish kerak? (juftlik qilish).
- Qo'ziqorinlar haqida nima deya olasiz? (agarikani yana 1 marta uchiring, chunki er-xotin uchun bitta chivinli agarik etarli emas edi).
- Qanday qilib ularni teng qilish kerak?
- Ob'ektlarni solishtirishga yordam beradigan qoidani matematikaga qaytaraylik.
- Rahmat!
Blok 7. Xulosa
- Sinfda qanday yaxshi ishlar qildik?
- Sayohat paytida nimani o'rgandingiz? - Muvaffaqiyatga erishdikmi?
- Topilgan chiplarni ko'rib chiqing va mashg'ulotlaringizni tahlil qiling.
- Bolalar, bizning mashaqqatli mehnatimiz tufayli biz uning aholisini Matematika o'lkasiga qaytarishga muvaffaq bo'ldikmi? (raqamlarning raqamlari va modeli, tartib va \u200b\u200bmiqdoriy hisoblash, geometrik jismlar va raqamlar, ikkita raqamni taqqoslash qoidalari, vazifalar).
  - Va o'rmon podshosi sizning yaxshi ishingiz, tirishqoqligingiz, do'stligingiz uchun sizga rahmat va sehrli qutidan ajablanib olishni taklif qiladi.

1. Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Ijodiyot pedagogikasi: Ilmiy ijoddagi amaliy kurs: qo'llanma. - Kirov: ANO "Mintaqalararo CITO", 2013. - 212 b.
2. Bolalar bog'chasidagi bola: maktabgacha tarbiya o'qituvchilari uchun rasmli uslubiy jurnal. - 2013. - №2.